Propuesta de criterios de evaluación y de mejora sobre la práctica docente del trabajo por proyectos en un aula de educación infantil

FACULTAD DE EDUCACIÓN DE PALENCIA UNIVERSIDAD DE VALLADOLID ‘PROPUESTA DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y DE MEJORA SOBRE LA PRÁCTICA DOCENTE DEL TRABAJO POR PROYECTOS EN UN AULA DE EDUCACIÓN INFANTIL’ TRABAJO FIN DE GRADO GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL AUTORA: ÁNGELA GAGO MORATE TUTORA: DEILIS IVONNE PACHECO SANZ Palencia, julio 2019 ÍNDICE INTRODUCCIÓN. ......................................................................................................... 5 1. JUSTIFICACIÓN. ...................................................................................................... 6 2. OBJETIVOS TFG. ..................................................................................................... 8 3. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA. .......................................................................... 9 3.1. ¿DE DÓNDE SURGE EL TRABAJOS POR PROYECTOS? ORÍGEN E HISTORIA. ................................................................................................................. 9 3.2. DIFERENTES DEFINICIONES SOBRE EL TRABAJO POR PROYECTOS. ........................................................................................................... 12 3.3. FASES DEL TRABAJO POR PROYECTOS EN EDUCACIÓN INFANTIL. .................................................................................................................................... 15 3.4. FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA. Principios. ..................................... 19 3.5. ¿CUÁL ES LA CLASIFICACIÓN DE LOS TIPOS DE PROYECTOS EN EDUCACIÓN INFANTIL? ..................................................................................... 22 3.6. ORGANIZACIÓN EN EL AULA DEL TRABAJO POR PROYECTOS: RINCONES. .............................................................................................................. 23 3.7. AGENTES IMPLICADOS EN EL TRABAJO POR PROYECTOS EN EDUCACIÓN INFANTIL ....................................................................................... 26 3.8. ¿PROYECTO O UNIDAD DIDÁCTICA EN EDUCACIÓN INFANTIL? DIFERENCIAS. ........................................................................................................ 29 3.9. PUNTOS ESENCIALES A CONSIDERAR EN EL TRABAJO POR PROYECTOS. ........................................................................................................... 31 4. METODOLOGÍA. .................................................................................................... 32 5. PRESENTACIÓN DE LA PROPUESTA. CRITERIOS A CONSIDERAR EN LA EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE DEL TRABAJO POR PROYECTOS. .............................................................................................................. 34 5.1 INTRODUCCIÓN / JUSTIFICACIÓN. ........................................................... 34 5.2 CONTEXTO DE AULA. .................................................................................... 34 5.3 TEMPORALIZACIÓN. ..................................................................................... 35 5.4 METODOLOGÍA DOCENTE OBSERVADA. ............................................... 35 5.5 PROPUESTA DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN. .................................... 37 5.5.1 Criterio 1: Intereses y/o motivación del alumnado. .................................. 38 5.5.2 Criterio 2: Implicación de las familias. ...................................................... 40 5.5.3 Criterio 3: Fases del Trabajo por Proyectos. ............................................. 42 5.5.4. Criterio 4: Trabajo interdisciplinario y/o cooperativo entre docentes. .. 45 5.5.5 Criterio 5: Trabajo interdisciplinario y/o cooperativo entre las áreas de Educación Infantil. ................................................................................................ 47 6. CONCLUSIONES. ................................................................................................... 49 7. BIBLIOGRAFÍA. ..................................................................................................... 52 4 Trabajo Fin de Grado en Educación Infantil RESUMEN. En este Trabajo de Fin de Grado (TFG) lo que se pretende es realizar una evaluación de la práctica docente sobre la aplicación de la metodología del Trabajo por Proyectos en un aula de Educación Infantil, para lo cual se han propuesto una serie de criterios de valoración producto de la indagación bibliográfica y documental. En este sentido, el marco teórico trata de envolver todo lo concerniente a esta metodología: fases, agentes implicados, espacios, actividades, etc., de tal manera que se entienda la metodología, dándole así, un sentido único. La observación de la práctica docente se obtiene de la experiencia participante de un aula de Educación Infantil, con niños de 4 años, en el Colegio Marqués de Santillana. Dicha observación ha conducido a la propuesta de una serie de ‘criterios’ de valoración para evaluar la práctica docente en comparación con los postulados teóricos que fundamentan la metodología del Trabajo por Proyectos. Además, se incluye una propuesta de mejora para su aplicación en el aula. PALABRAS CLAVE: metodología, Trabajo por Proyectos, Educación Infantil, observación, criterios de evaluación, propuesta de mejora. ABSTRACT. In this Bachelor’s Thesis I pretend to carry out an evaluation of teaching practice on the application of the Project Work methodology in an Infant Education classroom, for which a series of assessment criteria have been proposed as a result of bibliographic and documentary research. In this sense, the theoretical framework tries to involve everything concerning this methodology: phases, agents involved, spaces, activities, etc., in such a way that the methodology is understood, thus giving it a unique meaning. The observation of the teaching practice is obtained from the participating experience of a classroom of Infant Education, with children of 4 years old, in the Marqués de Santillana School. This observation has led to the proposal of a series of assessment 'criteria' to evaluate teaching practice in comparison with the theoretical postulates that underpin the methodology of Project Work. In addition, an improvement proposal is included for its application in the classroom. KEY WORDS: methodology, Project Work, Infant Education, observation, assessment standards, proposal for improvement. 5 Trabajo Fin de Grado en Educación Infantil INTRODUCCIÓN. Tras 5 años formándome para ser docente en Educación Primaria y Educación Infantil, he conocido diferentes metodologías y modelos educativos, así como he aprendido destrezas, actitudes y competencias profesionales que exige la docencia. En el caso de la metodología del Trabajo por Proyectos, a pesar de tener su origen hace varios siglos, es actualmente cuando está en auge en nuestro país y se está implementando sobre todo en las aulas de Educación Infantil, por lo que se ha decidido ampliar la formación sobre esta metodología. Recurriendo a diversos autores y ejemplos llevados a cabo en algunos colegios, al ser mis primeras prácticas en Educación Infantil, decidí hacerlas en un colegio donde se llevase a cabo esta metodología y realizar una evaluación de la aplicación práctica de la metodología del Trabajo por Proyectos. Se ha decidido, en una primera parte, fundamentar el trabajo con un marco teórico, destacando los aspectos más relevantes sobre el Trabajo por Proyectos, importantes para poder realizar una evaluación sobre la práctica docente. La segunda parte del trabajo, está destinada a elaborar un análisis sobre la aplicación del Trabajo por Proyectos en un centro y un aula determinado, basándonos en la teoría investigada y analizada. Para ello, se han obtenido criterios de evaluación, propios del Trabajo por Proyectos y añadiendo una propuesta de mejora para su aplicación. Al final, se realiza una conclusión sobre el trabajo, en el que se comprueba si se han cumplido los objetivos planteados al principio, haciendo una reflexión global como futura docente. *Quiero destacar que, aunque aparezca el género masculino, siempre me referiré a ambos géneros, tanto al masculino como al femenino. 6 Trabajo Fin de Grado en Educación Infantil 1. JUSTIFICACIÓN. La idea de realizar el trabajo sobre este tipo de metodología surge a partir de una experiencia personal. En el colegio al que acudí en Educación Infantil llevaban a cabo el Trabajo por Proyectos y esos tres años marcaron mi infancia escolar y mi posterior aprendizaje. Al cabo de los años, cuando realicé mis primeras prácticas de Educación Primaria, tuve la oportunidad de asistir alguna hora a un aula de Educación Infantil, en el que la metodología que seguían era basada en fichas (Unidades Didácticas) y el alumnado pasaba la mayor parte de la jornada escolar realizando una ficha tras otra (como vamos a ver y analizar en una parte del marco teórico, existen múltiples diferencias entre estos dos tipos de metodologías, sobre todo en el protagonismo que el alumnado tiene sobre su aprendizaje). Realizando las prácticas de la especialidad de Educación Primaria (Practicum II) y al no tener cubiertas todas las horas del horario, pudimos acudir una hora al día a un aula de Educación Infantil y aprender sobre la manera de trabajar en la misma. La metodología estaba basada en Unidades Didácticas, por lo que el alumnado pasaba la mayor parte de la jornada escolar realizando fichas. En este momento, realicé un contraste sobre ambos tipos de metodología, así como las rutinas de trabajo que seguía el docente en cada aula. Dentro de estas ‘metodologías tradicionales’, se puede ver cómo el alumnado y los docentes estaban ‘condenados’ a realizar un número de fichas determinadas cada día, casi sin que el alumnado pudiese jugar durante la jornada escolar. Esto fue un punto de inflexión en mi proceso de formación como docente, ya que a lo largo de la carrera hemos estudiado diversos tipos de metodologías activas, sin embargo, hoy en día en muchos de los colegios siguen trabajando de manera tradicional. En cambio, el Trabajo por Proyectos es una metodología activa e innovadora en el que el alumnado es el protagonista de su propio aprendizaje y el trabajo en el aula es mucho más experimental. Este contraste me ha hecho reflexionar sobre qué metodología me gustaría llevar a cabo en un aula, el día que sea docente. En este sentido, al cursar el Practicum III en Educación Infantil, escogí un colegio en el que se trabajara por Proyectos, con el fin de analizar cómo se lleva a cabo este tipo de metodología activa y ver cuál era la realidad de la misma en un aula: su organización, si 7 Trabajo Fin de Grado en Educación Infantil se llevaba a cabo mediante un enfoque globalizado, los roles de los agentes implicados, los intereses y/o motivación del alumnado, etc. 8 Trabajo Fin de Grado en Educación Infantil 2. OBJETIVOS TFG. En este apartado se formulan los objetivos generales y específicos que quiero conseguir en el proceso de realización del Trabajo de Fin de Grado. OBJETIVO GENERAL. -Proponer criterios de valoración y de mejora sobre la aplicación de la metodología del Trabajo por Proyectos en un aula de Educación Infantil. OBJETIVOS ESPECÍFICOS. -Investigar sobre aspectos de la metodología del Trabajo por Proyectos. -Dar respuesta a los interrogantes que surgen después de conocer la fundamentación teórica del Trabajo por Proyectos. -Reflexionar sobre el rol que tiene el docente, el papel del alumnado y el de las familias, como agentes implicados en el Trabajo por Proyectos. -Describir la puesta en práctica de un trabajo por proyectos en un aula de 4 años de Educación Infantil, en el colegio Marqués de Santillana. -Evaluar la aplicación práctica del Trabajo por Proyectos de Educación Infantil, a partir de una serie de criterios obtenidos de la fundamentación teórica. -Proponer mejoras sobre la aplicación práctica del Trabajo por Proyectos. 9 Trabajo Fin de Grado en Educación Infantil 3. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA. 3.1. ¿DE DÓNDE SURGE EL TRABAJOS POR PROYECTOS? ORÍGEN E HISTORIA. Tal y como comenta Pozuelos (2007), “plantear la enseñanza a partir de un trabajo por proyectos no es, como en ocasiones se piensa, una “novedad”. Y es que gracias a la aparición de novedosas metodologías a lo largo de la historia que pretendían involucrar al alumnado en un proceso de enseñanza-aprendizaje, ha facilitado que dicho trabajo por proyectos evolucione a lo largo del tiempo. Históricamente, el método del proyecto surgió en 1577 cuando los maestros constructores fundaron la Accademia di San Lucca en Roma en donde se ofrecían lecciones de Teoría e historia de la arquitectura, matemáticas, geometría y perspectiva y en donde vieron claramente que sin una competición y una serie de simulaciones en la vida real las lecciones no serían suficientes con sus estudiantes. De tal manera que los estudiantes comenzaron a realizar desafíos como el diseño de iglesias, monumentos o palacios en los cuales tenían una fecha límite y un jurado que los calificaría. Al no ser llevados a la realidad y, por tanto, al ser tareas hipotéticas e imaginativas, se comenzaron a llamar “progetti”, proyectos en español, que pasarían a consolidarse en La Academia Royal de Arquitectura en París en 1763. Más tarde, a finales del siglo XVIII, comienzan a verse las primeras pinceladas del trabajo por proyectos en los estudios de ingeniería de distintas universidades de América del Norte y Europa y visto su éxito terminaría por trasladarse a la educación secundaria y primaria a finales del siglo XIX. Con el llamado movimiento de la Escuela Nueva europea o Progresiva norteamericana el trabajo por proyectos, así como sus principios de ideas educativas, se fueron consolidando y sirvieron de base para que sus fundamentos se ampliaran y adaptasen a la educación obligatoria y general los cuales servirían como cimientos de los movimientos innovadores y reformistas de este siglo y principios del siglo XX. 16 Trabajo Fin de Grado en Educación Infantil 3. ¿Qué queremos saber? Definición del proyecto. Una vez que hayamos recogido los conocimientos previos del alumnado, se debe conocer qué aspectos sobre el tema quieren saber, qué les llama la atención, qué es aquello que quieren investigar. En esta fase se va a organizar el guión que va a estructurar el proyecto. Todas las preguntas y tareas que destaquen en esta etapa, va a ser aquello que se va a poner en práctica en el desarrollo del proyecto. 4. ¿Qué información necesitamos? ¿Dónde buscamos la información? Fuentes de información. En esta fase, el docente debe favorecer la autonomía y la interacción en el alumnado, de modo que tienen que ser ellos los que sean capaces de buscar información e investigar acerca de las ideas que quieren aprender sobre el proyecto. La implicación de los alumnos en esta etapa, hace que sean responsables de aquello en lo que están trabajando, aprendiendo a buscar y analizar la información. De esta manera, el alumnado aprende a situarse frente a distintos tipos de información, explorando los recursos del entorno que tienen que ver con el proyecto. Esta búsqueda de información en común abre un abanico de posibilidades de aprendizaje para todos, tanto para el alumnado como para docentes. Es necesario habilitar, dentro del aula, un espacio acondicionado para organizar la información y los materiales que se van a utilizar en el desarrollo del proyecto. 5. ¿Cómo nos organizamos? Plan de acción y realización del trabajo. En esta fase se deben tener en cuenta varios aspectos: En primer lugar, la organización del espacio: se deben distribuir los materiales, los espacios del aula y sobre todo acondicionar el espacio del proyecto. Este espacio debe favorecer la interacción-colaboración entre el alumnado, desarrollando así capacidades socio-afectivas. 17 Trabajo Fin de Grado en Educación Infantil En segundo lugar, la organización del tiempo: los tiempos deben estar planificados, aunque siendo conscientes de que tienen que ser flexibles, de tal manera que se adapten a las necesidades del grupo en cada momento, sin dejar atrás las rutinas diarias. 6. ¿Qué hemos aprendido? Evaluamos el proceso/resultados. El momento de la evaluación es uno de los principales aspectos a tener en cuenta dentro de un proyecto. Debe ser permanente y tener un significado formativo y a la vez de aprendizaje, no solo para el alumnado, sino también para el docente. En esta parte se realizarán informes, dossiers o carpetas para ayudar a los alumnos a estructurar el aprendizaje. La información que se recoge se utiliza para analizar el progreso, para observar el trabajo diario de aula, para compartir algunos aprendizajes con la familia, etc. Se resume como el recorrido ordenado que se ha realizado en función de las estrategias, procedimientos, información y actividades llevadas a cabo. Salvador (1986), realiza una propuesta de evaluación de la siguiente manera: -Evaluación inicial/diagnóstica: conocer las ideas previas del alumnado para lograr un aprendizaje significativo, adaptándose a las características y necesidades del grupo. -Evaluación formativa/procesual: analizar los procesos o limitaciones para poder ajustar la intervención en el momento preciso. El alumnado debe ser consciente de su proceso de aprendizaje y autocorregirse. -Evaluación sumativa/final: recoge los aprendizajes del proyecto y, compara los puntos de partida (qué sabemos) con el resultado final (qué hemos aprendido) para valorar si el proceso ha tenido éxito, o, por el contrario, ha fracasado. A continuación, en la Figura 1 podemos ver un resumen de las fases del trabajo por proyectos según Arias, A., y Rial, M, D., (2009). Es importante destacar que todas las fases del trabajo por proyectos tienen que estar en relación con el alumnado, basándonos en sus intereses. 18 Trabajo Fin de Grado en Educación Infantil Figura 1: Fases del trabajo por proyectos según la propuesta de Arias, A., y Rial, M, D., (2009). Fuente: elaboración propia. 19 Trabajo Fin de Grado en Educación Infantil 3.4. FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA. Principios. El alumnado, dentro de esta metodología, aprende actuando y experimentando, imitando, escuchando, observando el mundo que les rodea, desarrollando una capacidad de curiosidad por aprender, descubrir y explorar. Por esta razón, el docente debe proponerles actividades que les motiven, teniendo en cuenta sus intereses y necesidades, así como sus ideas e ilusiones, favoreciendo de esta manera la autonomía y la capacidad de trabajo de forma grupal, cooperativamente. Según Escamilla (2009), Parra (2005) y García (2013), el trabajo por proyectos, se basa en una serie de principios que podemos ver en la Tabla 3. Tabla 3: Principios pedagógicos del Trabajo por Proyectos PRINCIPIO ¿DE QUÉ SE TRATA? DEFINICIÓN DE ACTIVIDAD Los niños aprenden viendo, observando, escuchando, imitando, experimentando y actuando. Los proyectos han de proponer actividades que resulten interesantes y que además supongan un reto para las capacidades de los alumnos. DE INVESTIGACIÓN Es un principio fundamental para el trabajo por proyectos ya que los alumnos deben realizar la búsqueda de información a través de diversos recursos (soportes tradicionales, soportes electrónicos, personas cercanas...) para encontrar respuesta a los interrogantes y a los problemas en los que están trabajando. DE JUEGO El juego ya no se utiliza solamente para descansar, sino que ahora tiene un 20 Trabajo Fin de Grado en Educación Infantil sentido pedagógico y supone una actividad fundamental para el desarrollo total de los alumnos. Es un elemento muy importante para el trabajo por proyectos. DE INTERACCIÓN CON EL MEDIO La interacción con el entorno permite a los alumnos que establezcan relaciones entre la vida escolar y la vida cotidiana. Además, al relacionarse con su entorno, estamos haciendo que los alumnos tengan interés por descubrir lo que les rodea por lo que lo exploraran en busca de información y respuestas. DE CREATIVIDAD A través de diferentes y variadas experiencias, se fomenta la creatividad de los alumnos. Estas experiencias deben fomentar la 19 autonomía de los alumnos y la imaginación, además de vincular las experiencias y creaciones a las emociones. DE INTERÉS Una de las funciones más importantes que tiene el docente es la de crear interés en los alumnos hacia las actividades propuestas. Desde el primer momento en que se les da a los alumnos la oportunidad de expresar sus gustos y opiniones hacia los temas propuestos, hasta el momento en que eligen las actividades que realizarán, lo que estamos haciendo es llamar su atención, despertar su interés. 21 Trabajo Fin de Grado en Educación Infantil DE INCLUSIÓN El trabajo por proyectos permite que se respeten las diferencias de los alumnos, valorando los conocimientos y capacidades de cada uno y haciendo que cada uno logre un desarrollo máximo. DE GLOBALIZACIÓN Para que los aprendizajes que adquieran los alumnos durante el proyecto sean globalizadores, deben relacionar los conocimientos previos que tenían antes de comenzar el proyecto con los nuevos aprendizajes aprendidos durante este. Por ello, estos nuevos contenidos se les debe presentar a los alumnos de forma atractiva, teniendo en cuenta sus intereses, sus necesidades y su grado de desarrollo. Además, el Trabajo por Proyectos implica establecer relaciones entre las distintas áreas de conocimiento, haciendo que los contenidos se trabajen en las distintas áreas de Educación Infantil. CONSTRUCTIVISMO Es otra de las bases en las que se sustenta el trabajo por proyectos. Los alumnos construyen su propio aprendizaje a través de sus propias experiencias, por lo que cada alumno desarrollará más unos conocimientos u otros. Fuente: elaboración propia según Escamilla (2009) y Parra (2005) son (García, R. 2013, p.105) 22 Trabajo Fin de Grado en Educación Infantil 3.5. ¿CUÁL ES LA CLASIFICACIÓN DE LOS TIPOS DE PROYECTOS EN EDUCACIÓN INFANTIL? Los proyectos de trabajo tienen distintos enfoques, dependiendo de la responsabilidad que otorguemos al alumnado y los objetivos que se propongan, por eso Kilpatrick (1918), distinguió cuatro tipos de proyectos que como nombra Benítez Ojeda (2014, p.124), les podemos ver en la Tabla 4. Tabla 4. Tipos de Proyectos. TIPO DE PROYECTO DEFINICIÓN De creación, creatividad o producción. Desarrollan planes y realizan diseños de construcción. De apreciación, recreación o de consumo. Disfrute mediante una experiencia estética. De solución de problemas. El alumnado deberá dar una respuesta a una interrogante intelectual. Para la adquisición de un aprendizaje específico o adiestramiento. El alumnado adquiere un conocimiento o una habilidad. Fuente: elaboración propia según Benítez Ojeda (2014, p.124). Sin embargo, otras autoras han ampliado el número de los proyectos que pueden aparecer en las aulas, así pues, de este modo Medina y Vallejo (2014, p.26), dividen los proyectos en ocho categorías: proyectos espontáneos, proyectos de vida, proyectos monográficos, proyectos experimentales, proyectos tecnológicos o constructivos, proyectos socio-dramáticos, proyectos sociofamiliares. Existen otros muchos autores que realizan una clasificación diferente sobre los tipos de proyectos en infantil, pero al final, aunque los tipos se denominen de una forma distinta, el contenido de ellos es muy similar. 23 Trabajo Fin de Grado en Educación Infantil 3.6. ORGANIZACIÓN EN EL AULA DEL TRABAJO POR PROYECTOS: RINCONES. El docente tiene que elegir aquella organización (tiempos de trabajo, espacios, agrupamientos) que más favorezca al alumnado y al logro de los objetivos marcados. La distribución del aula debe ser lo más flexible posible, con el fin de poder modificarla en función de las actividades programadas y las que puedan surgir durante el desarrollo del proyecto (Jato, 2015). Dentro de los tipos de organización del aula, se encuentran los rincones de trabajo. 3.6.1. ¿Qué se entiende por rincones de trabajo? Por un lado, según Jato (2015), trabajar por rincones significa organizar el tiempo, el espacio y las tareas del aula en pequeños grupos, planteando en distintos lugares de la clase actividades que se realizan de manera simultánea y en las que el alumnado, de forma autónoma, elige con libertad las que va a realizar en cada momento. Por lo que es importante que la organización sea lo suficientemente abierta para permitir tareas y agrupamientos diversos. Por otro lado, según Sandín (1992), los rincones son espacios organizados, dentro del aula, que tienen que ser polivalentes, es decir, tener diferentes valores y varias alternativas para conseguir objetivos, hábitos, contenidos, etc. 3.6.2. Ventajas del trabajo por rincones. Esta metodología, favorece la autonomía del alumnado, al ofrecerles la libertad de elegir en qué rincón quieren trabajar y así no depender tanto del adulto. Por ello, se adaptan a las diferentes necesidades e intereses del alumnado de la etapa, se respeta la diversidad y se realiza una atención más individualizada. Trabajar por rincones permite un enfoque globalizador, favoreciendo el desarrollo de las inteligencias múltiples y la adquisición de las competencias. Al trabajar por grupos, se ofrece una participación activa del alumno en la construcción de su conocimiento, potenciando el desarrollo de hábitos de investigación y el trabajo 24 Trabajo Fin de Grado en Educación Infantil colectivo y cooperativo. Por último, se fomenta la creatividad, entre los propios miembros del grupo y se alimentan entre los mismos (Jato, 2015). 3.6.3 Tipos de rincones. Tal y como comenta Jato (2015), a lo largo del curso se pueden organizar diferentes rincones; algunos permanecerán fijos durante todo el año y otros variarán según el tema que se trabaje en cada momento o en función de los intereses del alumnado. Algunos de los muchos rincones que se pueden establecer, para el desarrollo de los proyectos, se encuentran en la tabla 5. Tabla 5. Tipos de rincones en el aula de Educación infantil según Jato (2015). TIPO DE RINCONES DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO En él se recogerán y expondrá todo el material que traiga de casa el alumnado y se completará con las distintas producciones que vayamos elaborando en clase. En este rincón pueden trabajar autónomamente pequeños grupos de alumnos que necesiten hacer alguna consulta o manipular los elementos que recoge el mismo. También es importante realizar actividades en gran grupo, como revisar los materiales que nos van llegando, analizar la información, leer un libro o un cuento. DE LA BIBLIOTECA Crear una biblioteca de aula les permite organizar un espacio en el que se fomenta la lectura por placer y el intercambio de opciones acerca de lo que se ha leído. El objetivo principal es formar lectores que utilicen los textos para entretenerse, informarse o encontrar datos. La biblioteca de aula será un espacio donde la lectura se integre en 25 Trabajo Fin de Grado en Educación Infantil la práctica cotidiana. DE LA NATURALEZA, LA OBSERVACIÓN Y LA EXPERIMENTACIÓN Para acondicionarlo, se puede distribuir el espacio de la siguiente forma: -La mesa de observación y experimentación -La mesa del naturalista DEL JUEGO SIMBÓLICO Este es uno de los rincones más utilizados en el aula ya que permite escenificar situaciones de la vida cotidiana y realizar juegos y actividades muy variados relacionados con la vida diaria. Las temáticas más comunes dentro de este rincón son las siguientes: la cocina, la tienda, la zona de disfraces, la zona de construcciones. DE PLÁSTICA Y ARTE Este espacio se puede destinar a desarrollar actividades que favorezcan la adquisición de capacidades para expresarse a través del lenguaje artístico. Dadas las características que se desarrollarán en este rincón, los agrupamientos más adecuados para trabajar en este espacio son pequeños grupos de entre 5 y 6 alumnos/as, que se mantendrán a lo largo de toda la semana. DE LÓGICAMATEMÁTICA Y JUEGOS DE MESA En este rincón, por lo general, se proponen actividades manipulativas y funcionales en las que los alumnos tengan que utilizar el razonamiento lógico para resolver un problema, una cuestión o una tarea. Fuente: elaboración propia según Jato (2015). 32 Trabajo Fin de Grado en Educación Infantil 4. METODOLOGÍA. La metodología en la que se basa este trabajo sigue la secuencia: indagación/observación/propuesta. Dentro de ésta, se ha realizado una toma de datos sobre los puntos que llamaron la atención en la aplicación práctica del Trabajo por Proyectos dentro del aula en la que se realizó la observación participante, durante un período de 3 meses. Este modo de proceder, condujo a realizar una evaluación sobre la práctica docente, en cuanto a la manera de llevar a cabo este tipo de metodología. Estos rasgos o puntos sobresalientes son los que se denominarán, a partir de ahora, ‘criterios’. Se parte de una situación educativa dentro de un aula de 4 años. A partir de este momento, se fue poco a poco investigando sobre el Trabajo por Proyectos para tener una base en la que poder hacer dicha ‘evaluación’. Nos fuimos interesando sobre diferentes definiciones, sobre las fases del Proyecto, sobre el papel de los agentes que participan en esta metodología (docente, alumnos y familia) y más aspectos que eran importantes para el posterior análisis. A medida que se iba avanzando con la realización de la toma de datos dentro del aula, se trató de organizar toda la información dividiéndola en los diferentes puntos que caracterizaban al Trabajo por Proyectos y destacando la idea central de cada uno con un título. Es importante destacar que esta idea surgió en el momento en el que tenía todos los puntos claros (criterios) que iba a desarrollar en la parte práctica de mi TFG. A través de las observaciones sistemáticas durante el tiempo del Practicum y la investigación sobre la metodología, se pudo determinar unos criterios que son claves en el Trabajo por Proyectos. Para analizar dichos criterios nos hemos tenido que basar en la teoría que se ha investigado anteriormente. A partir de este momento, pensé en que no solo quería hacer una evaluación sobre la práctica basada en la teoría, sino que podría resultar positivo realizar, dentro de cada criterio, una propuesta de mejora personal, es decir, explicar de qué manera lo llevaría a cabo como futura docente. 33 Trabajo Fin de Grado en Educación Infantil Al final de este trabajo, se llevan a cabo unas conclusiones en las que se relacionan dos aspectos. Por un lado, a los objetivos que, planteados al principio de este trabajo, comprobando si he podido cumplirles en el desarrollo del mismo. Por otro lado, se plasma una reflexión global sobre los criterios que se han desarrollado en la parte práctica del trabajo. El motivo por el que se realiza esta reflexión global es porque consideramos importante recapacitar de una forma más profunda sobre la metodología que se ha estado indagando, observando y realizando una propuesta durante tres meses. Por último, se realiza una reflexión como futura docente sobre esta metodología. 34 Trabajo Fin de Grado en Educación Infantil 5. PRESENTACIÓN DE LA PROPUESTA. CRITERIOS A CONSIDERAR EN LA EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE DEL TRABAJO POR PROYECTOS. En esta parte del trabajo, se va a realizar una valoración sobre el Trabajo por Proyectos en una práctica docente observada. 5.1 INTRODUCCIÓN / JUSTIFICACIÓN. La experiencia educativa del Practicum III de Educación Infantil, se desarrolló en un colegio de Palencia: Marqués de Santillana. Asimismo, el aula en el que se ha realizado la observación, es la de 4 años. A continuación, detallaremos las características del contexto humano, así como otros aspectos que van a resultar relevantes a la hora determinar los criterios de evaluación sobre la práctica docente. 5.2 CONTEXTO DE AULA. Se trata de un grupo de 22 personas, los niños y niñas que lo conforman son muy diferentes entre ellos, podemos afirmar que es un grupo muy heterogéneo en todos los sentidos. Nada más entrar en clase hay dos alumnas que destacan entre todos los demás, ambas son ACNEE y cada una a su manera se diferencian del resto del grupo. También hay dos niñas de procedencia marroquí pese a haber nacido en España y por lo tanto controlan perfectamente tanto el idioma de sus familias como el español. Las dos niñas ACNEE son J. y C. En primer lugar, J. tiene una enfermedad rara cuya principal característica es el bajo tono muscular que va acompañado de problemas cognitivos. Julia está en clase, pero apenas interactúa con el resto de compañeros ya que apenas se comunica, sin embargo, ellos con ella sí. Por otra parte, está C, quien tuvo un accidente siendo bebé y tiene afectado el lado izquierdo de su cuerpo, tiene dificultades tanto motóricas como cognitivas. La principal característica de C. es su impulsividad y dificultad para adecuarse a las normas de clase. Estas dos niñas tienen unas sillas especiales, en el caso de J. fue la fisioterapeuta quién consideró que sería bueno para ella, en el de C. sin embargo, fue la tutora junto a nosotras quienes observamos que cada 35 Trabajo Fin de Grado en Educación Infantil vez que J. no estaba en clase, C. se sentaba en esa silla y estaba mucho más atenta, se levantaba mucho menos y en general estaba más centrada por lo que se pidió otra. Estas sillas son más grandes que el resto y no encajan bien dentro de las mesas por lo que a veces molestan un poco al moverse por la clase, pero sus beneficios son más que sus inconvenientes a la hora de dar clase. Por otra parte, hay un grupo de 4 niños, todos ellos varones, que pese a ser cognitivamente muy competentes tienen problemas para acatar normas. Esto perturba en muchas ocasiones el clima de la clase y dificulta la labor docente. Sin embargo, también hay un grupo de 5 o 6 niños y niñas que responden muy bien a cualquier actividad que se propone, tanto a nivel conductual como cognitivo. Además, estos niños tienen refuerzo por parte de sus familias que están muy preocupadas por la educación de sus hijos. 5.3 TEMPORALIZACIÓN. El periodo de prácticas abarcó desde febrero hasta mayo y, en ese periodo se observó la ejecución de la mitad del proyecto “1-1-2” y del proyecto entero de “El Agua”. En el caso del primer Proyecto (1-1-2), la temporalización fue de 1 mes y medio. Sin embargo, el proyecto de “El Agua” cuenta con una temporalización de 3 semanas. 5.4 METODOLOGÍA DOCENTE OBSERVADA. Es importante destacar que a la tutora del aula se le explicó que, además de ser alumna del Practicum III, se iba a realizar un trabajo de fin de grado centrado en el Trabajo por Proyectos. Por lo que la observación debía ser participante y conociendo, desde la realidad, lo que implica la aplicación práctica del Método por Proyectos. La tutora ofreció su máxima colaboración. Siguiendo el Proyecto Educativo del Centro (PEC), en Educación Infantil la metodología está basada fundamentalmente en un enfoque constructivista. Además, se impulsa el aprendizaje a través de la motivación, atención a la diversidad y sensibilización en valores. El trabajo del ciclo de Infantil se basa en un trabajo por proyectos comunes, que constituyen el eje principal sobre el que se sustenta todo el trabajo en el aula. En el momento de comenzar estas prácticas, el proyecto se centraba en el “1-1-2”. 36 Trabajo Fin de Grado en Educación Infantil En el aula, la tutora no da respuestas directas sobre problemas o conflictos, si no que oferta las herramientas y oportunidades para que el alumnado las encuentren, éstos no tienen la sensación de que se les está enseñando algo, sino que están aprendiendo solos, construyendo con sus compañeros. A la hora de calificar los trabajos que realiza el alumnado la maestra utiliza diferentes sellos de colores que indican el nivel de la tarea que se ha hecho. El verde tiene una cara sonriente y dice que muy bien, el segundo una cara con una sonrisa más leve y pone “bien y el tercero es rojo y la cara está triste, además el mensaje dice “hay que mejorar”. De esta manera el alumnado sabe si ha hecho lo que se pedía o se esperaba de ellos o si, por el contrario, aunque hayan terminado la tarea no lo han hecho del modo adecuado. El alumnado presta mucha atención a ver qué sello le pone la maestra ya que todos quieren el verde, pero saben que es difícil conseguirlo. 37 Trabajo Fin de Grado en Educación Infantil 5.5 PROPUESTA DE CRITERIOS DE EVALUACIÓN. Basándonos en la teoría investigada y en la práctica real del Trabajo por Proyectos en el aula de infantil, se han elaborado criterios que permiten valorar la práctica observada. Estos criterios son los que se presentan en la tabla 8. Tabla 8. Propuesta de criterios de evaluación. CRITERIOS IDEA CENTRAL 1 Intereses y/o motivación del alumnado 2 Implicación de las familias 3 Fases del trabajo por proyectos 4 Trabajo interdisciplinario y/o cooperativo entre docentes 5 Trabajo interdisciplinario y/o cooperativo entre las áreas de educación infantil Fuente: elaboración propia. Asimismo, se ha realizado una propuesta de mejora sustentada en lo que la autora de este trabajo ha contrastado con los principios metodológicos para la aplicación del Trabajo por Proyectos. El esquema a seguir en esta parte del trabajo, de acuerdo a los criterios de valoración propuestos, es el que se presenta a continuación: 1. ¿Qué dice la teoría? 2. ¿Qué se observó en la práctica real del aula? 3. La propuesta de mejora: ¿qué haría yo? 38 Trabajo Fin de Grado en Educación Infantil 5.5.1 Criterio 1: Intereses y/o motivación del alumnado. ¿Qué dice la teoría? Según Arias, A., y Rial, M, D., (2009), el tema debe ser elegido a través de un acuerdo docente-alumnado. En este punto, el docente debe provocar la participación del alumnado para proponer ideas y elegir el tema entre todos. ¿Qué se observó en la práctica real del aula? A partir de la teoría, la observación de la práctica docente ha sido la siguiente. Los dos Proyectos que hemos tenido la oportunidad de ver (“1-1-2”) y “El Agua”, son comprados a principio de curso y planeados antes de empezar el mismo. Este tipo de Proyectos tienen su parte positiva, pero también su parte negativa, al igual que aquellos que parten de los intereses del alumnado. Los Proyectos comprados ofrecen material mucho más elaborado que los proyectos que parten de los intereses del niño. Además de ser más elaborado, es más concreto y organizado. En cambio, el ir ‘sobre la marcha’ en el otro tipo de Proyectos (los que parten de los intereses de los niños) hace que la maestra sea capaz de concebir las necesidades de los alumnos, es decir, qué necesitan trabajar más, en qué se han quedado más cojos, cuál es lo que mejor han aprendido e interiorizado. De esta manera, el docente puede ir viendo y escogiendo, según el día, aquello que es más interesante para el alumnado. En el aula implicada, la mayor parte de los Proyectos que se realizan, no parten de los intereses del alumnado, sino que se van haciendo de acuerdo con el Ciclo de Infantil. Cuando llegamos al colegio, el Proyecto que estaban llevando a cabo era el 1-1-2. Este Proyecto, según nos han comentado, fue lo más parecido a un Proyecto que surge de los intereses del niño, puesto que lo relacionaron con el tema de Julen, el niño que cayó al pozo. Este tema resultó de gran relevancia para los niños, por lo que los docentes lo aprovecharon y lo relacionaron con ese aspecto y, a partir de ahí, empezaron a trabajarle, pero tampoco fue un Proyecto que surgiera en clase 100% por parte del alumnado. El proyecto de ‘El Agua’ fue un proyecto que tenían planeado y comprado, desde principio de curso, en todo el Ciclo de Infantil. En éste, no contaron con los intereses del alumnado en ningún momento, por lo que la motivación del alumnado puede cambiar significativamente. Antes de empezar el Proyecto se realizó un taller de 39 Trabajo Fin de Grado en Educación Infantil experimentos a modo de actividad motivacional que era común al Ciclo de Infantil, pero se realizará antes de las vacaciones de Semana Santa y el Proyecto empezó al venir de las vacaciones. Este aspecto es importante ya que el alumnado, al volver de vacaciones, no se acordaba de que aquel experimento que habían realizado estaba relacionado con el Proyecto que iban a comenzar ese día. La propuesta de mejora: ¿qué haría yo? En mi opinión y como futura docente, creo que es importante ser conscientes de que, si nos comprometemos en llevar a cabo una metodología, nos impliquemos con todo lo que abarca. Dentro de esta metodología, o en general, en la docencia, el aspecto que en mi opinión tiene más peso es la motivación del alumnado. Por ello, ya que esta metodología nos da la oportunidad de que el alumnado sea el protagonista de su aprendizaje, aprenda aquello que le interesa, aquello con lo que esté motivado y que tenga ganas de aprender. ¿Por qué les vamos a quitar esa libertad? Por ello es importante seguir la metodología y en este caso realizar Proyectos que partan de los intereses del alumnado. Como hemos visto en la parte teórica, este aspecto se puede realizar de dos formas. En este punto es en el que el docente tiene que intervenir y ver de qué forma da el paso en la elección del tema, actuando de guía. Si el docente opta por la primera opción (modo explícito), se podría realizar a partir de una lluvia de ideas, en la que el alumnado proponga temas que son de su interés. Una vez realizada las propuestas por parte del alumnado, se hará un recuento con los temas propuestos y una votación si hay más de una propuesta. La otra opción (modo implícito) el papel del docente tiene una intervención mayor. Tendrá que escoger una serie de temas y presentárseles a su alumnado para que así, pueda observar cuál es el que más interés tiene para su alumnado. A partir de este punto, una vez que se ha elegido el tema, se podrá empezar con una actividad de motivación y con las fases que se deben seguir en esta metodología, explicadas en capítulos anteriores. 40 Trabajo Fin de Grado en Educación Infantil 5.5.2 Criterio 2: Implicación de las familias. ¿Qué dice la teoría? Según (Domínguez, Chillón, 2000), el papel de las familias es muy importante, al igual que el entorno socio-natural. La escuela necesita de las familias colaboraciones presenciales, aportando información y materiales al proyecto del momento. ¿Qué se observó en la práctica real del aula? A partir de la teoría, la observación de la práctica docente ha sido la siguiente. La implicación de las familias en este tipo de Proyectos fue alta. En muchas ocasiones, los padres se ofrecieron a la tutora para ir al colegio a contar o realizar alguna actividad con el alumnado. Hemos podido observar cómo en diversas ocasiones lo aportado al aula, contando o realizando alguna actividad no estuvo al alcance del alumnado por diversas razones como, por ejemplo: el alto nivel de la actividad, el vocabulario utilizado a la hora de expresarse, la forma de llegar al alumnado, llevan a cabo temas que no están nada relacionados con los que se está tratando en el Proyecto, etc. La propuesta de mejora: ¿qué haría yo? En mi opinión y como futura docente, la organización de las visitas de las familias al aula lo realizaría de la siguiente manera. En el punto anterior hemos observado que en muchas ocasiones las visitas de las familias no se correspondían con el rol que tienen, sino que a veces iban a explicar información que no tenía nada que ver con el Proyecto del momento. Para ello, lo que se propone es que la tutora realice una reunión o papel informativo al empezar cada proyecto en el que proponga actividades / información / experimentos que ella considera útiles y que podrían llevar a cabo las familias dentro del aula. La docente es la persona que mejor conoce el aula y al alumnado, por lo que esa información se va a realizar en base a los intereses y necesidades de los mismos. A partir de este punto, la persona que acuda al aula conocerá con total certeza de dónde parte el alumnado y en qué línea sería positivo seguir y así, podrán encaminar dicha visita. 41 Trabajo Fin de Grado en Educación Infantil Por ejemplo, en el proyecto de “El Agua”, aquello que más llamaba la atención de los alumnos eran los experimentos con agua. Por lo que aquí se podrían haber propuesto una serie de experimentos a las familias y de ahí haber escogido aquellos que a cada familia les resultaban interesantes o tenían especial interés en llevar a cabo. La vida dentro del aula es muy complicada y, muchas veces se quieren realizar actividades que por falta de tiempo no se puede, por lo que es importante tener todo bien organizado para que se puedan realizar la mayoría de los aspectos que nos proponemos al principio del Proyecto. 48 Trabajo Fin de Grado en Educación Infantil Por otro lado, sería interesante realizar una reunión al principio de cada Proyecto con los docentes que imparten el resto de áreas, con el fin de que ellos también sean protagonistas en el Proyecto y lo incluyan en algunas de sus clases. De esta manera, se realizará un enfoque globalizado y el aprendizaje no solo se cerrará a un momento del día y con un solo docente, sino abarcando todas las áreas. 49 Trabajo Fin de Grado en Educación Infantil 6. CONCLUSIONES. Tras haber realizado la revisión bibliográfica, así como al haber elaborado todo el trabajo, he conseguido tener una visión más global sobre diferentes metodologías, pero en especial, el Trabajo por Proyectos. A lo largo de dicho trabajo, se han ido desarrollando los objetivos propuestos al principio del mismo. Así pues, a continuación, voy a concluir sobre los siguientes aspectos: una serie de conclusiones obtenidas a partir de los objetivos y una reflexión global como futura docente. En primer lugar, se va a hacer referencia a los objetivos propuestos al principio. Haciendo referencia al primer objetivo, considero que he logrado proponer unos criterios para valorar la práctica docente que se han elaborado a través de la observación participante. En relación con el segundo, tercero y cuarto objetivo propuesto, concluyo con que sin el trabajo de indagación/investigación que se ha realizado, no hubiese podido realizar ningún aporte. La observación, la toma de datos, la reflexión, los ciclos de investigación-observación y el hecho de darle vueltas del mismo modo en criterios diferentes ha resultado muy enriquecedor. Esta manera de organizarlo me ha ayudado para poder ir haciéndolo mío. En base al quinto y sexto objetivo, la conclusión del mismo se basa en una reflexión global como futura docente y sobre la metodología. Por último, en relación al séptimo objetivo, las propuestas de mejora se han realizado dentro de cada criterio. Realizar dichas propuestas me ha resultado positivo ya que me ha supuesto un gran proceso de reflexión y de comparación entre la teoría y la práctica docente, con el fin de imaginar una situación sobre cómo llevaría a cabo esos criterios si el aula fuese la mía. 50 Trabajo Fin de Grado en Educación Infantil En segundo lugar, se va a realizar una reflexión global como futura docente y sobre la metodología. En mi opinión, considero que llevar a cabo esta metodología en un aula de educación infantil, trabajándola como método de enseñanza-aprendizaje resulta más eficaz que las formas ‘tradicionales’ como pueden ser las unidades didácticas, en las que el alumnado se limita a memorizar y realiza un aprendizaje pasivo, teniendo poca implicación en este proceso. Esta metodología se basa en la investigación y experimentación y, de esta manera, el alumnado es capaz de construir unos aprendizajes globales y significativos. Estos aprendizajes no se limitan al tiempo de la jornada escolar, sino que abarcan su vida cotidiana. Como futura docente, creo que es importante destacar que los docentes no debemos olvidar que esta metodología debe tener como preferencia o punto común los intereses, necesidades, características y dudas del alumnado, para que así los aprendizajes sean efectivos y podamos conseguir los objetivos propuestos. Asimismo, adquieren unos valores fundamentales para la sociedad en la que viven, entre los que se pueden destacar: el trabajo en grupo (trabajo cooperativo), la responsabilidad, el respeto a los demás y a las diferentes opiniones, la libertad de expresión, etc. Trabajar por Proyectos supone seguir un proceso similar al que llevamos a cabo en nuestro día a día. Cuando nos proponemos hacer algo seguimos unos pasos o fases, a modo general: proponemos, planificamos, realizamos y evaluamos. Es importante seguir aquellas fases que propone cada metodología porque al final si no se siguen no se verán los aprendizajes obtenidos. La metodología trabajada es una herramienta de la que disponemos los docentes para que el alumnado pueda aprender de una forma más activa y donde ellos, son los protagonistas de su propio aprendizaje. En la actualidad, existen muchos docentes que trabajan de manera tradicional, haciendo que su alumnado permanezca sentado en su silla sin moverse, limitándose únicamente a escuchar las explicaciones del docente. Esta manera de enseñar suprime la oportunidad de investigar, de experimentar, de desarrollar sus capacidades, de aprender desde los conocimientos previos del alumnado y, suprime enseñar partiendo de los intereses del alumnado. De esta forma, el alumnado se convierte en robots, adquiriendo unos aprendizajes memorísticos y que posiblemente no recuerden el día de mañana. 51 Trabajo Fin de Grado en Educación Infantil Haciendo referencia a la justificación de este trabajo, de mi experiencia personal como alumna de educación infantil y ahora como futura docente, me planteo la siguiente pregunta: ¿Queremos alumnos que no se muevan en nuestras clases y robots, o alumnos que sean capaces de aprender de forma autónoma sabiendo, como docentes, lo que conlleva? Para finalizar con estas conclusiones, tengo que afirmar que realizar el presente Trabajo de Fin de Grado con su respectivo aporte me ha hecho profundizar y ampliar mis conocimientos previos y, a través de la experiencia en el Practicum III, he conocido la parte más práctica y real de lo que implica esta metodología. Gracias a la observación participante, he podido ver de primera mano los beneficios y las dificultades que tiene el empleo de esta metodología, así como reafirmar la importancia que tiene la investigación y la experimentación por parte del alumnado, no solo en estas edades, sino siempre. Tras este trabajo, solo queda que en un futuro próximo pueda aplicar mis conocimientos y mis ilusiones llevando a cabo esta metodología en un grupo de escolares. Lo más importante, saber despertar en el alumnado el hambre por aprender y una constante inquietud por mejorar, intentando llevarles a ser personas felices y competentes en su vida diaria. 52 Trabajo Fin de Grado en Educación Infantil 7. BIBLIOGRAFÍA. Arias, A.; Arias, D.; Navaza, V. y Rial, D. (2009). O traballo por proxectos. Santiago: Xunta de Galicia. Benítez Ojeda, E.M. (2014). El método de proyectos. Educación Infantil y Educación Primaria. Publicaciones didácticas, 51, 123-125. Benítez, A. (2008). El trabajo por proyectos en Educación Infantil. Revista digital: Innovación y Experiencias Educativas, 12, 1-12. Blázquez Ortigosa, A. (febrero, 2010). Proyectos de trabajo: una nueva forma de trabajar en el aula en inglés. Innovación y Experiencias Educativas, 27. Recuperado de http://www.csicsif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_27/ANTONIO _BLAZQUEZ_ ORTIGOSA_02.pdf. Decroly, O. (1932). La función de la globalización y la enseñanza. Madrid, Revista de pedagogía. 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