Musicalizando el proyecto del agua

Facultad de educación de Palencia UNIVERSIDAD DE VALLADOLID MUSICALIZANDO EL PROYECTO DEL AGUA TRABAJO FIN DE GRADO GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL/MENCIÓN EN EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN AUTOR: PAULA ZUÑEDA TOMÉ TUTOR: Alicia Peñalba PALENCIA, 2019 Trabajo Fin de Grado en Educación Infantil 2 Resumen/abstract En el siguiente trabajo se presentan una serie de propuestas para abordar la música dentro del Aprendizaje Basado en Proyectos en el segundo ciclo de Educación Infantil. Se ha llevado a cabo en un aula de 4 años en un colegio público de Palencia. The following work presents a series of proposals to address music within projectbased learning in the second cycle of Pre-school. It has been carried out in a 4 year-old classroom in a public school in Palencia. Palabras clave/Key words Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), expresión musical, pedagogía de la creación musical, Educación Infantil Project-based learning, musical expression, pedagogy of musical creation, Pre-school. Trabajo Fin de Grado en Educación Infantil 3 1. ÍNDICE 1. ÍNDICE ..................................................................................................................... 3 2. INTRODUCCIÓN .................................................................................................... 5 3. OBJETIVOS.............................................................................................................. 7 4. JUSTIFICACIÓN...................................................................................................... 8 5. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ......................................................................... 11 5.1 APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTO ...................................................... 11 5.1.1 Beneficios del aprendizaje basado en proyectos ............................................ 13 5.1.2 Fases del proyecto .......................................................................................... 14 5.2 EXPRESIÓN MUSICAL ..................................................................................... 17 5.3 VALOR EDUCATIVO DE LA MÚSICA ........................................................... 18 5.4 PEDAGOGÍA DE LA CREACIÓN MUSICAL (PCM) ...................................... 19 5.4.1 Exploración musical ....................................................................................... 19 5.4.2 Creación ......................................................................................................... 20 5.4.3 Reproducción ................................................................................................. 21 5.4.4 Escucha........................................................................................................... 21 5.5 BLOQUES DE TRABAJO .............................................................................. 22 5.5.1 Voz ................................................................................................................. 22 5.5.2 Cuerpo/Danza ................................................................................................. 23 5.5.3 Cuerpos sonoros ............................................................................................. 24 6. DISEÑO Y PUESTA EN PRÁCTICA DE LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA 25 6.1 INTRODUCCIÓN ................................................................................................ 25 6.2 JUSTIFICACIÓN ................................................................................................. 26 Trabajo Fin de Grado en Educación Infantil 4 6.3 CONTEXTO ......................................................................................................... 26 6.4 OBJETIVOS DE LA PROPUESTA ..................................................................... 27 6.5 CONTENIDOS DE LA PROPUESTA ................................................................ 27 6.6 CRITERIOS DE EVALUACIÓN ........................................................................ 27 6.7 PLANIFICACIÓN, ORGANIZACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN .................... 28 6.7.1 EL SONIDO DEL AGUA.............................................................................. 30 6.7.2 MUSICALIZAR UN CUENTO .................................................................... 33 6.7.3 DANZA AGUA ............................................................................................. 36 6.7.4 ESCUCHA ..................................................................................................... 38 6.7.5 VOZ ................................................................................................................ 40 6.8 EVALUACIÓN GENERAL DEL PROYECTO .................................................. 42 7. CONCLUSIONES .................................................................................................. 45 8. BIBLIOGRAFÍA ..................................................................................................... 48 9. ANEXOS ................................................................................................................. 51 Anexo I: Escala de valoración ................................................................................. 51 Anexo II: Lista de control ...................................................................................... 52 Trabajo Fin de Grado en Educación Infantil 5 2. INTRODUCCIÓN Este trabajo titulado, Musicalizando el Proyecto del Agua, parte del interés por introducir la música en las aulas. La música forma parte de nuestras vidas desde que nacemos, continuamente estamos recibiendo estímulos musicales y nos sentimos atraídos por el ritmo, la melodía y por cualquier otro estímulo musical, por lo tanto esta es fundamental para todo ser humano. De esta manera, la música es parte de la educación de los más pequeños aunque suele centrarse en aspectos reproductivos, es decir, simplemente en interpretar obras que otros han creado o escucharlas. Por ello, se pretende que esa integración de la música en la educación se haga desde un enfoque activo, en el que el alumnado sea quién cree, experimente y por qué no, también reproduzca sonidos, ritmos y melodías. Pretende alejarse un poco de la educación musical tradicional que pone mayor interés en reproducción de música y que fundamentalmente es tonal, ya que la música es mucho más amplia. Esta idea de trabajar con la música desde diferentes aspectos como son la exploración, creación, reproducción y escucha, trabajándose a su vez con diferentes elementos como son la voz, los cuerpo sonoros o el cuerpo/ danza, nos lleva a pensar que se aborda la música de una manera globalizada, intentando abordar todo lo que engloba en sí misma. Esta manera de plantear el trabajo de la música en las aulas tiene muchos puntos en común con el Aprendizaje Basado en Proyectos, en el que se pretende un enfoque globalizador para trabajar un mismo tema desde diferentes perspectivas. Por lo tanto, y dado que es una metodología que se sigue en muchos centros en los que se imparte la etapa de Educación Infantil considero que son perfectamente compatibles. De esta manera, en el presente trabajo se lleva a cabo una propuesta de actuación sobre el agua para el segundo ciclo de Educación Infantil, en el que la metodología es el Aprendizaje Basado en Proyectos y por lo tanto, se plantean actividades para conocer aspectos sobre el agua también desde la música basándonos en la Pedagogía de la Creación Musical. En este caso el proyecto se lleva a cabo con ayuda de los materiales proporcionados por una editorial, pero dado que lo que propone es muy limitado e insuficiente, aquí se han planteado y llevado a cabo algunas propuestas para trabajar la música en relación con el agua o viceversa. Trabajo Fin de Grado en Educación Infantil 6 Es importante situarnos en el contexto en el que dicha propuesta se lleva a cabo. Todas las actividades se han realizado durante el periodo del Practicum III, mientras realizaba las prácticas de Educación Infantil y teniendo en cuenta que he cursado la mención de Expresión y Comunicación. Durante este periodo me encontraba en un aula de Educación Infantil, más concretamente un aula con alumnado de 4 años. En dicho aula hay 22 niños y niñas, algunos de ellos con Necesidades Educativas Especiales. El centro que es de titularidad pública y de una sola línea, se encuentra situado en un barrio de la localidad de Palencia. Trabajo Fin de Grado en Educación Infantil 7 3. OBJETIVOS En el presente Trabajo de Fin de Grado persigo los siguientes objetivos: - Conocer y planificar una propuesta educativa desde el Aprendizaje Basado en Proyectos. - Valorar y conocer las posibilidades expresivas y educativas de la música. - Incluir la música dentro de un proyecto específico que se trabaje en un aula de Educación Infantil. - Diseñar una propuesta educativa desde la Pedagogía de la Creación Musical. Trabajo Fin de Grado en Educación Infantil 8 4. JUSTIFICACIÓN Mucho antes de comenzar con el Trabajo Fin de Grado (TFG), ya tenía interés en hacer algo relacionado con la música. Esto se debe en gran medida a que llevo muchos años vinculada a la música de una forma bastante estrecha ya que he estudiado en el Conservatorio Profesional de Música de Palencia. Dado este interés que he tenido desde pequeña por la música, siempre me ha preocupado su didáctica en los centros educativos tales como colegios e institutos ya que durante mi paso por ellos sentía que no se adaptaba a los intereses de la mayoría del alumnado. De hecho, cuando decidí estudiar Educación Primaria y Educación Infantil siempre dije que sería maestra de cualquier área menos de música ya que no me gustaba cómo se impartía en los colegios. Por suerte, ahora he entendido mucho mejor en qué consiste esta profesión y me encantaría ser maestra de música, siempre y cuando me alejase de las pedagogías tradicionales y me acercase más a los intereses del alumnado para que considerasen a la música con la importancia que tiene. Dejando a un lado las motivaciones personales para elegir este trabajo, hay que resaltar que durante mi último curso del grado en Educación Infantil he cursado la mención en Expresión y Comunicación, en la cual la música juega un papel fundamental. Gracias a esta formación he comprendido que existen diversas metodologías para incluir la música en los centros educativos ordinarios y que existen pedagogías que abogan por la experiencia, la vivencia en primera persona de los aspectos musicales y que por lo tanto, no solo se centran en la reproducción musical o estudio de la historia de la música. Uniendo ambos aspectos, el educativo y el personal llego a la conclusión de que la música es fundamental en la educación de las personas aunque a veces se la tenga un poco olvidada o infravalorada, por lo que el trabajo sobre la música es especialmente importante. Como ya he comentado anteriormente, la propuesta educativa expuesta a continuación se ha llevado a cabo durante mi Practicum III, por lo que es imprescindible adaptarse a las exigencias del centro. En este caso el centro utiliza el Aprendizaje Basado Trabajo Fin de Grado en Educación Infantil 9 en Proyectos y más concretamente, durante mi estancia en el centro se trabajan dos proyectos, el del “112” y el proyecto de “El agua”. Lo cierto es que me decanto por “El agua” por diversas razones, la primera es que cuando llego al centro el proyecto sobre el “112” ya está iniciado. Si a eso le sumamos que para poder hacer una buena intervención hacen falta unas semanas en el centro para entender cómo funcionan las cosas, conocer a los alumnos, profesores y demás aspectos que afectan a la práctica docente me doy cuenta de que tendría poco margen de actuación. Además tengo en cuenta que el proyecto sobre el “112” está totalmente abierto ya que no se trabaja con ningún material de editoriales ni nada específico, sin embargo el que está por comenzar, el de “El agua” sigue el método que propone una editorial, lo cual me echa para atrás. Tras comentarlo con las maestras y profesora de TFG me planteo las posibilidades musicales que me pueden ofrecer ambos proyectos y considero que las del agua son mucho mayores. Por otra parte, el alumnado de la clase de 4 años tiene una sesión semanal de media hora con la maestra especialista de música además de una sesión de una hora al mes con la misma maestra en los talleres que se hacen en pequeño grupo. Durante ambos momentos se trabajan aspectos relacionados con la música, pero no siempre vinculados al proyecto en el que se esté trabajando en cada momento. Durante el resto de la jornada escolar se trabajan algunos aspectos musicales, sobre todo en fiestas o celebraciones así como en la asamblea. Sin embargo, estos momentos suelen ser escasos, basados principalmente en la reproducción y también desvinculados del proyecto. Considero que es imprescindible, sobretodo en Educación Infantil, que los aprendizajes de den de manera globalizada y con coherencia. Es decir, si se está trabajando sobre algo, es importante que las actividades que se planteen estén vinculadas entre sí. Por otra parte y también especialmente en Educación Infantil, la música tiene una importancia grandísima en el desarrollo integral de los individuos por lo que su presencia no se debería limitar a momentos puntuales. Comprendo que en numerosas ocasiones hay miedo a incluir en nuestras aulas áreas o materias con las que nosotros mismos no nos sentimos seguros y esto es algo muy habitual con la música. Debido a que he cursado la mención en Expresión y Comunicación y poseo conocimientos más específicos sobre música, creo que es casi un deber mío incluir la música durante mi periodo de prácticas. Trabajo Fin de Grado en Educación Infantil 16 4. Evaluar el proceso de aprendizaje Esta es la última fase de todas y debe realizarse una vez se haya terminado el proyecto. Durante este proceso se comprueba principalmente si se han obtenido los resultados esperados y las posibles mejoras para futuros proyectos. Trabajo Fin de Grado en Educación Infantil 17 Una vez que hemos detallado la metodología que se va a utilizar en esta propuesta, voy a exponer qué es lo que vamos a trabajar de manera más específica. Tal y como he explicado anteriormente, el proyecto es sobre “El agua”, y la propuesta trata de musicalizar dicho proyecto. De esta manera, a continuación se detallan los diferentes aspectos musicales que se van a trabajar y qué es lo que nos lleva a incluirlos en dicha propuesta. 5.2 EXPRESIÓN MUSICAL La música forma parte de nuestras vidas, desde que nacemos estamos en contacto con los sonidos, nos llaman la atención las melodías y jugamos con nuestra voz. Tal y como Arguedas (2003) expone, la expresión musical pretende comunicar y transmitir por medio de sonidos. Sin embargo no siempre se le ha concedido a la música la importancia que tiene, en España no es hasta la Ley General de Educación de 1970 cuando se introduce la música como un área más en la enseñanza. Teniendo en cuenta que en ese momento escaseaban los medios materiales y los profesores adecuadamente cualificados. Actualmente, el Decreto 122/2007, de 27 de diciembre, por el que se establece el currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad de Castilla y León, quién regula el currículum. En el área de conocimiento III, Lenguajes: comunicación y representación es donde se ubican los contenidos de música. En el Bloque 3, Lenguaje artístico y más concretamente en el apartado 3.2., Expresión musical es donde aparece las competencias que se deben desarrollar durante la etapa de Educación Infantil en relación con la música. Son las siguientes: - Exploración de las posibilidades sonoras de la voz, del propio cuerpo, de objetos cotidianos y de instrumentos musicales. Utilización de los sonidos hallados para la interpretación y la creación musical. Juegos sonoros de imitación. - Ruido, sonido, silencio y música. Discriminación de sonidos y ruidos de la vida diaria, de sus rasgos distintivos y de algunos contrastes básicos (largo-corto, fuerte-suave, agudo-grave). Trabajo Fin de Grado en Educación Infantil 18 - Audiciones musicales que fomenten la creatividad. Actitud de escucha e interés por la identificación de lo que escuchan. - Aprendizaje de canciones y juegos musicales siguiendo distintos ritmos y melodías, individualmente o en grupo. - Curiosidad por las canciones y danzas de nuestra tradición popular y de otras culturas. Para desarrollar dichas competencias podemos establecer cuatro grandes habilidades que engloban a todas ellas, estas son la exploración, creación, reproducción, y audición. Cada una de estas habilidades se debe trabajar desde diferentes perspectivas o bloques temáticos, en este caso son también cuatro; cuerpos sonoros, voz y danza. 5.3 VALOR EDUCATIVO DE LA MÚSICA Históricamente, la música no ha sido una de las materias a las que más importancia se le ha dado dentro de la escuela, de hecho se le ha venido considerando como una asignatura de segunda. Tal y como Peñalba (2017) apunta, los diferentes modelos curriculares, existentes hasta el momento, dan prioridad a unas materias sobre otras y en estos casos la música siempre sale perjudicada. Sin embargo, cada vez se tiene más en cuenta el valor de la música en la formación educativa de los niños gracias a la cantidad de publicaciones e investigaciones que se están realizando al respecto. La música es algo innato al ser humano por lo que parece absurdo no defender su presencia en la escuela. De hecho, hay evidencias neurocientíficas que apoyan la música dentro de la educación (Peñalba, 2017). Estas ciencias de la cognición demuestran que la música produce cambios en el cerebro (se aumenta la sustancia gris y algunas zonas específicas aumentan de tamaño) y también consigue producir activación cerebral global (más que activar zonas específicas). Por otra parte, muestran la capacidad de la música para conectar muchas áreas y la predisposición para la música a nivel cerebral, pues los seres humanos tenemos una capacidad innata para el procesamiento musical (Peñalba, 2017, pp.111). Trabajo Fin de Grado en Educación Infantil 19 La música permite realizar transferencias de aprendizajes a otras áreas tal y como explica Peñalba (2018), es decir, ayuda a mejorar otras habilidades como la matemática, el lenguaje, etc. No obstante, esta posibilidad de transferir aprendizajes no es el único valor de la música en Educación Infantil. La música tiene valor en sí misma y debe ser considerada como tal. De acuerdo con Conejo, (2012) el fin último de la educación musical es formar ciudadanos críticos y emocionalmente competentes para vivir en sociedad. Por otra parte, en la sociedad en la que vivimos mucha gente baila, toca algún instrumento, canta, entre otras actividades y sin embargo no se consideran músicos, por lo que como maestros debemos inculcar a nuestros alumnos ese gusto por la música. Como docentes está en nuestra mano que las sesiones de música tengan un carácter práctico y el alumnado pueda tener experiencias musicales reales. 5.4 PEDAGOGÍA DE LA CREACIÓN MUSICAL (PCM) La Pedagogía de la Creación Musical es una corriente pedagógica, surgida en Francia, que tiene como objetivo potenciar la creación sonora y musical propia de la edad infantil. Por lo que su finalidad no es adquirir técnica musical en sí misma sino gusto por la música a través de la curiosidad por el sonido (Blanco, 2018). La PCM se puede trabajar atendiendo a los cuatro bloques propuestos por (Peñalba, 2018); exploración, creación, reproducción y escucha, que vamos a explicar a continuación. 5.4.1 Exploración musical Tal y como he mencionado anteriormente, los niños desde muy temprana edad sienten atracción por el ritmo y los sonidos. Delalande (1995) afirma que los niños tienen un gran interés por el sonido que ellos mismos producen, ya sea con su voz o con ayuda de algún objeto y que éste se considera un auténtico ejercicio musical. De ahí que tiendan a producir sonidos en cuanto tienen un cuerpo sonoro a su alcance. El niño va variando los gestos y los repite para conocer las posibilidades de cada cuerpo sonoro porque tal y Trabajo Fin de Grado en Educación Infantil 20 como expresa Delalande (2013) la repetición y la variación son las bases de la experimentación y de la música. Esto nos lleva a reflexionar sobre lo que es la música y cómo en ocasiones los sonidos que hacen los niños nos pueden resultar molestos pero sin embargo ellos están explorando y experimentando con la música. Por lo tanto, el docente debe ofrecer al alumnado oportunidades de explorar con diversos cuerpos sonoros para potenciar la curiosidad del niño. 5.4.2 Creación La creación en esta etapa se realiza mediante la improvisación y la composición. La diferencia principal entre ambas es la intención o no de que esta obra sea interpretada más adelante. Aun así, para cualquier trabajo de creación Delalande (2013) establece tres fases para pasar de la curiosidad natural por el sonido a la invención musical: - Primera fase: La escucha del objeto sonoro Consiste básicamente en reconocer cuál de las posibilidades sonoras del cuerpo sonoro es la que más o las que más nos interesan para nuestra creación, por lo tanto, se trata de un pequeño ejercicio de escucha. - Segunda fase: Búsqueda del sonido El niño busca la precisión, la exactitud en el sonido, por lo que los movimientos son mucho más calculados y el niño está más concentrado. - Tercera fase: La idea musical se repite y varía insistentemente. Las ideas musicales se repiten, van variando, se modifican, pero ya existe la idea musical, es decir, no son sonidos al azar si no que se producen con un sentido o criterio. Trabajo Fin de Grado en Educación Infantil 21 5.4.3 Reproducción La reproducción o interpretación es un aspecto fundamental en la música ya que se trata de interpretar algo previamente dado. En este tipo de trabajo, tras la experimentación y la creación está la reproducción en la que se vuelve a interpretar la creación que se ha pactado, no tiene por qué ser exactamente igual, simplemente se trata de ajustarse a unos parámetros prestablecidos. 5.4.4 Escucha Todo el alumnado tiene experiencias previas de escucha adquiridas de diferentes maneras, a través de canciones infantiles que les canta su familia, la música de la televisión, de la radio, etc. Esto es algo que debemos tener en cuenta a la hora de plantear actividades de escucha ya que ellos están acostumbrados a escuchar música pero quizá no lo hagan de manera activa. Por otra parte, la percepción de la música es lo que entendemos como audición o escucha musical, pero que según Alcazar, Gustems, y Calderon, (2014) pp. 87 también reviste un carácter creativo ya que es el oyente quien, en definitiva, completa la obra otorgando un sentido a lo escuchado. De esta forma, establece diferentes tipos de escucha atendiendo a cómo el oyente percibe la música: - Escucha taxonómica: fija su atención en los elementos estructurales de la música. - Escucha empática: basada en las emociones y experimentación de sensaciones. - Escucha figurativa: el oyente construye un ámbito imaginario. A lo largo de la historia de la música en la educación y, actualmente en muchos centros, aún permanece la idea de música en la que se limita a reproducir o escuchar obras musicales donde el centro de interés es la obra en sí, mientras que el alumnado es un mero receptor de esta, completamente relegado a un segundo plano. Trabajo Fin de Grado en Educación Infantil 22 Como afirma Small (1999), según Alcazar, Gustems, y Calderon, (2014) es frecuente identificar la música con las “obras de música” en lugar de considerarla como una actividad, como algo que hace o recibe la gente. Así apreciada, el significado de la música parece encontrarse dentro de estos “objetos” llamados obras musicales y lo que se valora no es la acción de crear o de percibir sino del propio objeto artístico independientemente del receptor. Teniendo en cuenta esta perspectiva de la música, nos alejamos de ella buscando un mayor protagonismo del alumnado, el cual escucha sin dejar de lado la importancia de la música. Creemos en el poder de la música para generar dentro del alumnado diferentes emociones y tenemos en cuenta que una misma música puede generar diversas emociones en función de la persona que escucha, ya que la experiencia vivencial de cada uno es un condicionante. 5.5 BLOQUES DE TRABAJO Tal y como he mencionado anteriormente, el Decreto 122/2007, de 27 de diciembre, por el que se establece el currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad de Castilla y León, es quién regula el currículum. Fijándonos en los diferentes ítems que nos otorga para trabajar la expresión musical, se pueden establecer los siguientes bloques: 5.5.1 Voz Las personas nos comunicamos continuamente a través de nuestros gestos, nuestra mirada, algunos movimientos y otras formas, entre ellas el lenguaje que es una de las principales herramientas para la comunicación y expresión. “La voz es el instrumento expresivo y comunicativo por excelencia. El canto, como fusión de música y lenguaje, es el vehículo ideal para desarrollar espontáneamente la expresividad y la comunicación” Bernal y Calvo, (2000). Tal y como proponen estas autoras, la voz y por lo tanto el lenguaje y el canto son algo intrínseco al ser humano. Todos y cada uno de nosotros tenemos la capacidad de expresarnos a través de la voz por lo que se deberá trabajar en el aula. Todo esto se Trabajo Fin de Grado en Educación Infantil 23 relaciona con lo que Mota, (2018) defiende, el propio cuerpo-voz de cada uno es el instrumento igualador del ser humano en cuanto a desarrollo musical. Estas tres autoras proponen trabajar algunos contenidos como la exploración de las posibilidades de la voz y la interpretación y creación musical entre otras. Los objetivos que plantea del trabajo de la voz son: - Descubrir las posibilidades sonoras de la voz - Valorar y aceptar su voz y las limitaciones de esta - Utilizar la voz de forma espontánea y natural - Tener un repertorio amplio de canciones Con respecto a las canciones que elegimos para el aula, tal y como Ruiz (2011) señala tenemos que tener en cuenta cuál es su fin y que están dirigidas a niños pequeños que tienen unas características determinadas, por lo que la tesitura, ritmo, temática, ritmo, forma, etc. serán determinantes para decidir si una canción es adecuada para llevarla al aula o si por el contrario debemos de modificarla. 5.5.2 Cuerpo/Danza El ritmo es algo innato al ser humano, independientemente de nuestra cultura todos tendemos a seguir con nuestro cuerpo los impulsos sonoros de la música. Participar en una sesión rítmica genera los procesos creativos solicitados en el aula y el grupo (Arús, 2010). El alumnado está más o menos habituado a las danzas ya que es algo habitual en los festivales o fiestas de los colegios. Sin embargo, la diferencia en este caso está en ser consciente de la música que está sonando detrás. Los niños a través de su cuerpo y sus movimientos corporales expresan distintos elementos de la música escuchada. La danza constituye un recurso natural que los niños poseen y el cual deben explorar y descubrir progresivamente a través de diferentes movimientos corporales. De esta manera, se permite que los niños a través del conocimiento y la utilización de su propio cuerpo, puedan expresarse y coordinar los movimientos con los de sus compañeros tendiendo un puente entre los sonidos, la escucha, la interpretación y la creación musical (Giráldez, 2014). Trabajo Fin de Grado en Educación Infantil 24 A través de la danza, los niños tienen la oportunidad de explorar las posibilidades de acción, y por ello desde el aula, las maestras realizarán actividades de exploración corporal libre, aunque en otras ocasiones podrán ser dirigidas proponiendo a los niños movimientos nuevos para que las exploren. 5.5.3 Cuerpos sonoros Cuando el alumnado conoce las posibilidades sonoras de los diferentes cuerpos sonoros, es capaz de crear paisajes sonoros a través de una situación propuesta, un cuento, una foto, etc. “Crear música hace referencia en educación musical a que los niños tengan las oportunidades necesarias para explorar sonidos e ideas respondiendo a estímulos con alguna intención determinada” (Giráldez, 2014, p.73). En este caso, el papel del docente se limita a ser un apoyo. El docente debe guiar y acompañar la exploración y creación con los cuerpos sonoros, pero el alumnado debe de ser el protagonista en todo momento. Esto es lo que propone la Pedagogía de la Creación Musical, conducir al alumnado en el descubrimiento y la exploración de fuentes sonoras que les conduzcan hacia la invención y la creación (Delalande, 1995). Trabajo Fin de Grado en Educación Infantil 25 6. DISEÑO Y PUESTA EN PRÁCTICA DE LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA 6.1 INTRODUCCIÓN El diseño y puesta en práctica de la intervención educativa presentada a continuación, corresponde a un conjunto de actividades llevadas a cabo con el fin de musicalizar un proyecto ya dado. En este caso, se trata de un proyecto para el segundo ciclo de Educación Infantil sobre “El agua”, en el que se utilizan los materiales de una editorial previamente seleccionados por los maestros del centro, es decir, se trata de un proyecto que no parte de los intereses del alumnado. Dichos materiales aportan muy pocas cosas para trabajar la música por lo que surge la necesidad de plantear algunas actividades complementarias en las que se trabajen diversos aspectos musicales. El Aprendizaje Basado en Proyectos es una metodología con un enfoque globalizador en el que se trabajen todos los aspectos de una misma realidad y se toquen todas las áreas de conocimiento de forma transversal. Pero la realidad de las aulas es que en ocasiones los maestros no se sienten seguros con algunas áreas como puede ser la música y se dejan un poco olvidadas durante la elaboración de dichos proyectos. Por otra parte, muchas editoriales proporcionan materiales para el trabajo por proyectos en los que la música al igual que la psicomotricidad u otras materias socialmente consideradas de segundo nivel, tienen una aparición casi nula o de muy baja calidad. Cada una de las actividades aquí planteadas pretende trabajar alguno de los aspectos básicos de la educación musical como son la exploración sonora, la creación o composición, la reproducción o la escucha. A su vez se ha intentado trabajar desde diferentes perspectivas incluyendo actividades de voz, cuerpos sonoros y cuerpo/danza. De esta manera he pretendido trabajar diferentes aspectos musicales en unas pocas actividades. Trabajo Fin de Grado en Educación Infantil 32 Por último, quiero destacar que parte del alumnado se mojó un poco o se les cayó agua al suelo, era algo con lo que contábamos pese a haber advertido previamente al alumnado, por lo que teníamos una fregona en el aula y tuvimos que quitar algunas batas que se habían mojado. EVALUACIÓN En primer lugar, cabe destacar que la actividad salió más o menos según lo previsto. Si tuviese que volver a realizar la actividad, incluiría algún instrumento más y reservaría más tiempo para la asamblea final ya que fue algo que no tenía planeado y sin embargo, fue muy fructífera. Además, este fue el momento en el que trabajamos los contenidos como que cuanto más llenas estuviesen las botellas sonaban más graves. El alumnado, en general, mostró interés en la tarea, exploró con los diferentes instrumentos y también distintas posibilidades de cada cuerpo sonoro. Trabajo Fin de Grado en Educación Infantil 33 6.7.2 MUSICALIZAR UN CUENTO OBJETIVOS - Crear paisajes sonoros. - Experimentar con los cuerpos sonoros y la voz. - Realizar sus propias producciones musicales. RECURSOS - Cuerpos sonoros. - Grabadora. - Espacio sin ruido. PLAN DE LA INTERVENCIÓN (3/05/2019) Como ya he comentado anteriormente, el proyecto del agua se trabajará con ayuda de lo propuesto por una editorial. Entre los materiales que esta editorial proporciona se encuentra un pequeño cuento ilustrado que narra el viaje de una gota. De esta manera se introduce un poco el ciclo del agua. Es un relato bastante corto y sencillo, de hecho cuenta únicamente con 5 escenas. Aprovechando que en clase están sentados en 5 mesas, cada mesa crea el paisaje sonoro de una escena. NARRACIÓN DE LO QUE SUCEDIÓ Y POSIBLES MEJORAS Previamente a la actividad, coloqué los materiales en el comedor ya que el alumnado fue viniendo en pequeños grupos mientras que los demás seguían trabajando en el aula. Trabajo Fin de Grado en Educación Infantil 34 En primer lugar reuní al alumnado entorno a una mesa pequeña y redonda, en ese espacio les ponía en situación. Preguntaba si tenían ganas de contar historias, si alguno sabía contar cuentos, etc. En general todos querían contar cuentos, pero veían un gran problema, no sabían leer. En ese momento es cuando yo les decía que no pasaba nada, yo leería el cuento que había encima de la mesa pero que ellos lo contarían a través de la música. Una vez que había leído la escena repasábamos lo que sucedía, era el momento de remarcar algunos aspectos sobre el agua, como que cae de las nubes y vuelve a subir, qué es la lluvia, para qué necesitamos el agua, etc. Una vez hechos estos comentarios repartíamos las diferentes acciones de la escena entre el alumnado, entonces es cuando debían ir a la zona en la que estaban los cuerpos sonoros para ver qué es lo que mejor se adaptaba a lo que ellos querían contar. Una vez que cada uno había decidido cómo quería expresar su acción establecíamos un orden de actuación. Después de algunos ensayos en los que yo iba dirigiendo las entradas y salidas de los diferentes sonidos, pasábamos a grabarlo. Lo grabé varías veces y después de cada grabación lo escuchábamos para ver si nos gustaba el resultado. Una de las cosas que más ilusión hacía al alumnado es poder identificar cuál era su intervención dentro de la pequeña secuencia. Después de realizar este trabajo, volvíamos a dejar todo como estaba y regresaba el grupo al aula. Entonces era el turno del siguiente grupo. Como punto débil me gustaría remarcar que el alumnado llevaba una semana sin trabajar con los cuerpos sonoros, exactamente desde el anterior viernes cuando estuvo explorando. Creo que un trabajo más cercano en el tiempo sería favorable para la actividad, pero en este caso es el único momento que tenemos para trabajarlo. EVALUACIÓN La actividad salió mucho mejor de lo que me esperaba. Teniendo en cuenta que este grupo nunca ha trabajado con este tipo de metodología temía que se quedasen más Trabajo Fin de Grado en Educación Infantil 35 paralizados ante la idea de tener que crear o que se limitasen a imitar los sonidos de agua sin darle rienda suelta a su imaginación. Por suerte me sorprendieron y tuvieron ideas muy buenas, es cierto que no todo el alumnado respondió de la misma manera y que hubo quienes necesitaron apoyo de los compañeros o de la maestra. Es más, una alumna incluso se negó a participar en la actividad y regresó al aula con el gran grupo, se trata de una niña que tiene este tipo de actitudes de forma habitual. Cuando se enfada o tiene un mal día no quiere participar en ninguna actividad de las que se propone. A modo de reflexión me gustaría añadir que a veces el alumnado nos sorprende ya que infravaloramos sus capacidades. En este caso mi mayor miedo era que no entendiesen qué se les pedía o que la actividad les resultase demasiado compleja al tratarse de un trabajo bastante libre, alejado del trabajo dirigido al que están acostumbrados. Trabajo Fin de Grado en Educación Infantil 36 6.7.3 DANZA AGUA OBJETIVOS - Moverse al ritmo de la música. - Disfrutar del movimiento rítmico. RECURSOS - Canción https://www.youtube.com/watch?v=cDxLlMJVKg0 - Reproductor de música con altavoces. PLAN DE INTERVENCIÓN (10/05/2019) En primer lugar se le presentará al alumnado la canción “Agua es”. Posteriormente se les irán indicando los pasos para cada una de las partes de la canción. Estos pasos son muy sencillos y los he creado yo misma. Se irán mostrando uno a uno, se trabajarán en primer lugar sin música y luego con ella. Finalmente se bailará toda la canción y se grabará. NARRACIÓN DE LO QUE SUCEDIÓ Y POSIBLES MEJORAS Esta actividad se hizo mientras el grupo estaba dividido, por lo que primero se trabajó con una mitad de la clase y después con la otra mitad. Esto me facilitó en gran medida las cosas. Por una parte, pude realizar la actividad en el aula habitual con ayuda del ordenador, pizarra digital y altavoces de la clase, sin necesidad de solicitar otros espacios o equipos portátiles. Por otra parte, tener menos alumnado me permitió poder estar más pendiente de cada uno de ellos y de esta manera captar mejor su atención. En primer lugar escuchamos la canción, nos fijamos en las partes que tenía para que posteriormente nos fuese más fácil discriminar entre estrofa y estribillo. Además Trabajo Fin de Grado en Educación Infantil 37 leímos la letra para ser más conscientes de lo que estábamos bailando. En la letra se habla de la cantidad de elementos de nuestro entorno, nosotros mismos, etc. estamos hechos de agua. En segundo lugar fui enseñando los pasos al alumnado sin música, para que supiesen bien lo que tenían que hacer y que posteriormente se pudiesen centrar más en escuchar la música y seguir el ritmo. Una vez pusimos la música, yo les iba indicando qué pasos debían hacer a la vez que lo hacía con ellos, por lo que no tuvieron dificultades en seguir la coreografía. Una vez que los dos grupos habían ensayado por separado, cuando todo el alumnado estuvo reunido de nuevo en el aula, lo hicimos todos juntos. En este momento sí que hubo más problemas al ser un gran número de niños y niñas en un espacio muy reducido. Incluso hubo quienes estuvieron más pendientes de los empujones que de la danza. EVALUACIÓN La realidad es que me sorprendí de la rapidez del alumnado para aprenderse los pasos y saber ubicar las diferentes partes de la canción para cambiar de paso. Creo que esto se debe en gran medida a que eran pasos muy sencillos y que cambiaban según iba cambiando la música. Es decir, en otras ocasiones el alumnado aprende bailes para funciones en las que hay bastantes pasos diferentes que a su vez son rápidos y poco repetitivos, por lo que si no tienen un modelo que los vaya haciendo, difícilmente son capaces de hacerlo por sí solos. Es cierto que esta danza era muy sencilla y poco vistosa de cara a una función de fin de curso o algo así, pero mis objetivos se cumplieron a la perfección por la mayoría del alumnado ya que fueron capaces de seguir la música, identificar las partes y adecuarse a ella. Trabajo Fin de Grado en Educación Infantil 38 6.7.4 ESCUCHA OBJETIVOS - Fomentar la escucha activa. - Reconocer obras creadas por ellos mismos. - Reconocer paisajes sonoros diversos. RECURSOS - Reproductor de música. - Soporte audiovisual. - Cuento “Un viaje de sueño”. PLAN DE INTERVENCIÓN (09/05/2019) Tras grabar y montar un pequeño audiovisual con los paisajes sonoros del cuento que ellos mismos crearon se procederá a su reproducción para el alumnado. Previamente les contaré el cuento ya que cada uno solo conoce las páginas de las que creó el paisaje sonoro. Posteriormente pasaremos a reproducir el video y a comentarlo. NARRACIÓN DE LO QUE SUCEDIÓ Y POSIBLES MEJORAS En primer lugar, la hora de montar el audiovisual tuve algunos problemas ya que algunos de los audios eran demasiado cortos para leer todo lo que ponía en dicha página. Es decir, como paisaje sonoro representaba muy bien lo que ocurría, pero había demasiadas palabras como para leerlas en ese poco tiempo que duraba el paisaje sonoro. Finalmente conseguí cuadrar todo para que se ajustase lo máximo posible. Si volviese a hacer esto en un aula de Educación Infantil, procuraría que todos los paisajes sonoros fuesen algo más largos para poder trabajar con ellos a la vez que con el libro impreso. Por otra parte, en el aula finalmente fue imposible reproducir el video, tras varias pruebas en días anteriores y modificaciones del formato, por alguna razón que desconocemos, el ordenador del aula no reconocía las imágenes. Como al final lo importante era el audio Trabajo Fin de Grado en Educación Infantil 39 decidí que seguiría con el plan establecido aunque mientras sonara el audio seria yo quien fuese pasando las páginas del cuento en formato físico en lugar de digital. Al mostrar el cuento al alumnado, rápidamente todos lo reconocieron, era el que habían contado ellos con música. Los comentarios surgieron de manera espontánea y rápidamente se vio que les faltaba mucha información, cada uno decía que pasaba una cosa diferente en el cuento. Aproveché esa circunstancia para preguntar qué ocurría en la parte de cada uno, de esa manera pusimos de manifiesto que era importante conocer toda la historia para entender el cuento. Les conté el cuento leyéndolo a la vez que les iba mostrando las imágenes y cuando llegaba la página de cada grupo, muchos niños hacían comentarios al respecto. Una vez conocimos toda la historia puse el audio y mientras se iba reproduciendo iba pasando las páginas del cuento y haciendo pequeños apuntes sobre lo que ocurría. Al alumnado le hizo mucha ilusión escuchar su propia obra, muchos de ellos decían frases como “Ese soy yo” al identificar su aportación al audio, o se tapaban la boca en señal de sorpresa. Por último, les pedí que estuviesen muy atentos y evitasen hacer comentarios, esta vez yo tampoco dije nada, solo pasé las páginas del cuento para poder centrar toda la atención en el audio. Por último les pregunté qué les había parecido, si les había gustado, si se habían reconocido y si creían que era una buena forma de contar el cuento. Además, una de las razones por las que escogí esta actividad fue para integrar a Julia más en las actividades, les pregunté si creían que ella le había gustado y que si querían contarle más cuentos de esta manera y la respuesta fue afirmativa. EVALUACIÓN La actividad salió bien pero los problemas informáticos me hicieron reflexionar mucho sobre la importancia de tener siempre un plan B. Con respecto al alumnado, hay que tener en cuenta que no están habituados a este tipo de trabajo, aun así, respondieron bien y fueron capaces de entender bien la actividad. Trabajo Fin de Grado en Educación Infantil 40 6.7.5 VOZ OBJETIVOS - Entonar una melodía. - Recordar y cantar una canción. RECURSOS - Audiovisual propuesto por la editorial. - Ordenador y pizarra digital. PLAN DE INTERVENCIÓN Una de las cosas que incluía el proyecto de la editorial era un audiovisual de una canción sobre el agua en la que además de imágenes va apareciendo la letra como si de un karaoke se tratase. Por lo que la hemos aprovechado para trabajarla en clase. NARRACIÓN DE LO QUE SUCEDIÓ Y POSIBLES MEJORAS En las asambleas solemos intercalar canciones y durante las semanas del proyecto sobre “El Agua” hemos aprovechado para incluir esta canción. El primer día que la trabajamos fui parando la canción para poder leer la letra y así tener más claro qué es lo que la canción decía y poder trabajar los contenidos que trata como son los estados del agua y sus usos. Por otra parte también utilizábamos estas pausas para cantar ese pequeño fragmento sin el acompañamiento de la armonía y fijarnos un poco más en la melodía. Una de las cosas en las que más he tenido que insistir es en la importancia de cuidar la voz, parte del alumnado gritaba al cantar para llamar la atención o demostrar que se sabía muy bien la letra. En estos casos he parado la reproducción del audio para llamarlos la atención y recordarles lo importante que es no gritar para cuidar nuestras cuerdas vocales. Trabajo Fin de Grado en Educación Infantil 41 El resto de días simplemente la hemos puesto como transición entre diferentes rutinas de la asamblea de tal manera que poco a poco se la han ido aprendiendo. EVALUACIÓN Al tratarse de una canción infantil, el alumnado ha mostrado que le gustaba y desde el primer momento se ha interesado en dicha canción. Por otra parte, es importante resaltar que en numerosas ocasiones he escuchado al alumnado cantando esta canción sin que se la hubiésemos puesto, es decir, en los recreos, momentos de juego, por los pasillos, etc. Al finalizar el proyecto, casi todo el alumnado se sabía la canción al completo y quienes no se la sabían entera, al menos recordaban perfectamente el estribillo. Incluso Julia en algunos momentos repitió fragmentos del estribillo, lo cual es realmente satisfactorio. Trabajo Fin de Grado en Educación Infantil 48 8. BIBLIOGRAFÍA Arguedas, C. (2004). La expresión musical y el currículo escolar. Revista Educación, 28 (1), 111-122. Alcazar, A., Gustems, J., y Calderon, D. (2014). Los modos de escucha como generadores de pensamiento musical : a propósito de François Delalande. Observar, 8, 86–108. Aristizabal, C. C. (2012). 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