Las capacidades cognitivas en la evaluación de la formación inicial del profesorado de Educación Física

Artículo Original. Las capacidades cognitivas en la evaluación de la formación inicial del profesorado de Educación Física. Vol. IV, nº. 1; p. 77-94, enero 2018. A Coruña. España ISSN 2386-8333 Para citar este artículo utilice la siguiente referencia: Fraiel, A.; Catalina, J.; De Diego, R.; Aparicio, J.L. (2018). Las capacidades cognitivas en la evaluación de la formación inicial del profesorado de Educación Física. Sportis Sci J, 4 (1), 77-94. DOI:https://doi.org/10.17979/sportis.2018.4.1.3149 http://revistas.udc.es/ 77 Las capacidades cognitivas en la evaluación de la formación inicial del profesorado de Educación Física The cognitive abilities in the evaluation of the initial formation of the faculty of physical education Antonio Fraile Aranda; Javier Catalina Sancho; Raúl de Diego Vallejo; José Luis Aparicio Herguedas Universidad de Valladolid Contacto: [email protected] Cronograma editorial: Artículo recibido: 31/10/2017 Aceptado: 23/11/2017 Publicado: 01/01/2018 DOI: https://doi.org/10.17979/sportis.2018.4.1.3149 Resumen El ámbito de estudio se relaciona con la formación del profesorado de Educación Física. En este contexto observamos la necesidad de revisar qué presencia tienen las capacidades cognitivas en el sistema de evaluación. La finalidad del artículo es conocer la percepción e importancia de estudiantes, egresados y profesores sobre la presencia de las capacidades cognitivas en los instrumentos para evaluar la formación del profesorado de Educación Física en 17 universidades españolas. Conocer cómo estos perciben el grado de utilización de los instrumentos de evaluación y, también, el nivel de correlación y de significación entre las capacidades cognitivas y los instrumentos de evaluación utilizados. Se aplica el cuestionario Valoración de Evaluación Formativa (VEF) a una muestra de 1.133 estudiantes de Educación Física, 228 egresados y 217 profesores universitarios. Los resultados indican que la percepción sobre la presencia de las capacidades cognitivas en la formación y la valoración de los instrumentos de evaluación que realizan estudiantes y egresados, no coincide con la de profesores, pero sí sobre el grado de importancia de las capacidades cognitivas. Finalmente, sobre el nivel de correlación y significatividad, la capacidad de Valorar es la más implicada en casi todos los procedimientos evaluativos. Para estudiantes, egresados y profesorado Comprender es la capacidad más importante dentro de las capacidades cognitivas superiores, por el contrario, Recordar es la menos relevante para su formación. Palabras Claves Capacidades cognitivas; sistema de evaluación; evaluación formativa; instrumentos de evaluación. Artículo Original. Las capacidades cognitivas en la evaluación de la formación inicial del profesorado de Educación Física. Vol. IV, nº. 1; p. 77-94, enero 2018. A Coruña. España ISSN 2386-8333 Para citar este artículo utilice la siguiente referencia: Fraiel, A.; Catalina, J.; De Diego, R.; Aparicio, J.L. (2018). Las capacidades cognitivas en la evaluación de la formación inicial del profesorado de Educación Física. Sportis Sci J, 4 (1), 77-94. DOI:https://doi.org/10.17979/sportis.2018.4.1.3149 http://revistas.udc.es/ 78 Abstract The scope of study is related to the training of Physical Education teachers. In this context, we observed the need to review the presence of cognitive abilities in the evaluation system. The purpose of the article is to know the perception and importance of students, graduates and teachers on the presence of cognitive abilities in the instruments to evaluate the training of teachers of Physical Education of Spanish universities. To know how they perceive the degree of use of the instruments of evaluation and also the level of correlation and significance between the cognitive capacities and the evaluation instruments used. The Valuation of Formative Evaluation (VEF) questionnaire is applied to a sample of 1,133 students of Physical Education, 228 graduates and 217 university professors. The results indicate that the perception about the presence of cognitive abilities in the training and evaluation of the evaluation instruments carried out by students and graduates does not coincide with that of teachers, but rather on the degree of importance of cognitive abilities. Finally, on the level of correlation and significance, the ability to value is the most involved in almost all evaluation procedures. For students, graduates and faculty to understand is the most important capacity within the higher cognitive capacities, on the contrary, remembering is the least relevant for their training. Keywords Cognitive abilities; assessment methods; formative assessment; assessment tools. Introducción La formación universitaria debe capacitar a los estudiantes para saber adaptarse a los cambios de la sociedad del conocimiento, asimilar las nuevas tecnologías y, con todo ello, poder incorporarse en mejores condiciones personales y profesionales al mercado de trabajo. Esto exige que los docentes incorporen en sus programas formativos, como finalidad, el desarrollo de las competencias cognitivas. Tales competencias, según Sanz de Acebo (2010), se relacionan con el sistema intelectual del ser humano, lo que supone desarrollar capacidades para analizar, sintetizar, solucionar problemas, tomar decisiones, buscar y gestionar información, cuestionar de forma crítica y autocrítica, generar nuevas ideas, diseñar y dirigir proyectos a partir de un espíritu emprendedor. El dominio cognitivo nos permite establecer objetivos de dificultad creciente de menor a mayor intensidad, complejidad y abstracción; para ello, se establecen seis niveles de procesamiento cognitivo de la información, de modo que cada uno de ellos cubra al anterior y anteriores (Catalina y Román, 2007). Tales niveles, en clave de capacidades cognitivas, a partir de los planteamientos de Bloom et al. (1979) y Bloom (1990), se recogen en la Tabla 1. Artículo Original. Las capacidades cognitivas en la evaluación de la formación inicial del profesorado de Educación Física. Vol. IV, nº. 1; p. 77-94, enero 2018. A Coruña. España ISSN 2386-8333 Para citar este artículo utilice la siguiente referencia: Fraiel, A.; Catalina, J.; De Diego, R.; Aparicio, J.L. (2018). Las capacidades cognitivas en la evaluación de la formación inicial del profesorado de Educación Física. Sportis Sci J, 4 (1), 77-94. DOI:https://doi.org/10.17979/sportis.2018.4.1.3149 http://revistas.udc.es/ 79 Tabla 1. Objetivos de la educación en el ámbito cognoscitivo desde Bloom et al. (1979) y Bloom (1990) Capacidad cognitiva Descriptores Conocer o Recordar Recuerdo de ideas, materiales o fenómenos. Comprender Entendimiento del mensaje literal, captación del significado. Interpretar, resumir, parafrasear, clasificar, explicar, reformular, estima. Aplicar Usar la información en otra situación. Utilización práctica del conocimiento adquirido. Implementar, realizar, usar, ejecutar, relacionar, desarrollar, clasificar, establecer procedimientos. Analizar Fragmentación de la información en partes para explorar comprensiones y relaciones: Comparar, organizar, interrogar, hallar, discriminar, detectar, categorizar, descomponer. Sintetizar Agrupar los elementos o partes que constituyen la información para construir un todo, una estructura global. Evaluar Emisión de juicios de valor, justificar una decisión o curso de acción: probar, argumentar, experimentar, juzgar, decidir, contrastar, criticar. Para Anderson y Krathwohl (2001) se pueden reestructurar los niveles de procesamiento de la información, añadiendo sobre la capacidad de evaluar la capacidad de crear. Para Marina y Marina (2013), la capacidad creativa permite a la persona dirigir las operaciones mentales normales hacia la consecución de metas o la resolución de problemas, mediante un proyecto que permita recorrer nuevos caminos explorando y contrastando, y donde el error es una fuente importante de aprendizaje (Fraile y Aparicio, 2015). Para comprobar la calidad de los programas formativos es preciso diseñar y aplicar modelos de evaluación formativa, desde instrumentos que faciliten la recogida de datos con los que emitir un juicio sobre la adquisición de los aprendizajes de los estudiantes, además de Artículo Original. Las capacidades cognitivas en la evaluación de la formación inicial del profesorado de Educación Física. Vol. IV, nº. 1; p. 77-94, enero 2018. A Coruña. España ISSN 2386-8333 Para citar este artículo utilice la siguiente referencia: Fraiel, A.; Catalina, J.; De Diego, R.; Aparicio, J.L. (2018). Las capacidades cognitivas en la evaluación de la formación inicial del profesorado de Educación Física. Sportis Sci J, 4 (1), 77-94. DOI:https://doi.org/10.17979/sportis.2018.4.1.3149 http://revistas.udc.es/ 80 facilitar al profesorado la toma de decisiones (López Pastor, et al., 2013; Fraile et al., 2013; Martínez et al., 2015; Asún et al., 2017). Los exámenes orales, exámenes escritos de preguntas cortas, preguntas abiertas, test, informes, memorias, ensayos y trabajos escritos, portafolios, autoevaluación y coevaluación entre iguales, informes y observación de habilidades prácticas, representan medios que permiten adquirir una información relevante sobre el aprendizaje de los estudiantes (McDowell y Sambell, 2003; López Pastor y Palacios, 2012; Fraile, 2012). Para Porto Currás (2005), tales instrumentos deben ayudar a recoger información de los conocimientos y del proceso de aprendizaje; lo cual permite la transferibilidad, proporcionando información sobre lo que se pretende evaluar. Será objeto de este estudio conocer la percepción que estudiantes, egresados y profesores tienen sobre la presencia e importancia de las capacidades cognitivas (recordar, comprender, aplicar, analizar, sintetizar y valorar), en la adquisición y valoración de los aprendizajes partiendo de algunos principios de enseñanza-aprendizaje como: a) no puede entenderse un concepto si primero no se recuerda; y b) no pueden aplicarse conocimientos y conceptos si antes no se comprenden, partiendo de un proceso cognitivo continuo que comienza con categorías cognitivas de orden inferior (conocer, comprender) y evoluciona hacia categorías cognitivas de orden superior (aplicar, analizar, sintetizar, evaluar) (Bloom et al.,1979; Bloom, 1990; Catalina y Román, 2007). A partir de la fundamentación, se propone conocer la percepción de los estudiantes, egresados y profesores sobre la presencia e importancia de las capacidades cognitivas, así como sobre los instrumentos para valorar el sistema de evaluación en la formación del profesorado de Educación Física (EF). Desde este objetivo concretamos los siguientes con un carácter más especifico: 1.- Conocer qué capacidades cognitivas tienen mayor presencia en el sistema de evaluación de la formación del profesorado de EF 2.- Conocer qué capacidades cognitivas adquieren más importancia y, por tanto, deberían estar programadas en la formación del profesorado de EF 3.- Identificar qué procedimientos e instrumentos de evaluación son más aplicados en la formación del profesorado de EF Artículo Original. Las capacidades cognitivas en la evaluación de la formación inicial del profesorado de Educación Física. Vol. IV, nº. 1; p. 77-94, enero 2018. A Coruña. España ISSN 2386-8333 Para citar este artículo utilice la siguiente referencia: Fraiel, A.; Catalina, J.; De Diego, R.; Aparicio, J.L. (2018). Las capacidades cognitivas en la evaluación de la formación inicial del profesorado de Educación Física. Sportis Sci J, 4 (1), 77-94. DOI:https://doi.org/10.17979/sportis.2018.4.1.3149 http://revistas.udc.es/ 81 4.- Comprobar cuál es la correlación entre las capacidades cognitivas presentes en la formación del profesorado de EF y los instrumentos de evaluación utilizados. Material y método Diseño La presente investigación responde a un diseño experimental operando con variables dependientes e independientes, y con varios grupos equivalentes (Bisquerra, 2012). A fin de conocer la valoración que los participantes del estudio realizan de los instrumentos de evaluación utilizados, y la presencia en ellos de las capacidades cognitivas objeto de estudio, se han obtenido los estadísticos descriptivos y comparativos. Para ello se analizaron los datos a partir de los promedios, y se obtuvieron las medidas de diferencia de medias y de correlación entre variables, a partir de las técnicas T de Student y coeficiente de correlación de Spearman. Muestra En el estudio han participado 1.578 sujetos de 17 universidades españolas públicas y privadas: 1.133 estudiantes del último curso del Grado de Maestro de Educación Primaria, especialidad EF (MEPEF), y de Grado en Ciencias de la Actividad Física y el Deporte (CAFyD) (768 hombres y 349 mujeres); 228 egresados de los últimos tres años, docentes en el área de EF en centros de educación primaria y secundaria (125 hombres y 100 mujeres), y 217 profesores investigadores docentes en los estudios universitarios de EF (137 hombres y 80 mujeres). La media de edad de los estudiantes es de 22,7 años; 25,5 años en los egresados y 44,4 años en el profesorado. A partir de las asignaturas Didáctica General, Didáctica de la EF, y Psicología de la Educación y del Aprendizaje, los estudiantes y egresados participantes en el estudio, han recibido formación sobre los instrumentos de evaluación y sobre las capacidades cognitivas, lo que ha facilitado una mejor comprensión del instrumento de recogida de datos (escala). Procedimiento Las universidades y el profesorado universitario participantes se escogieron desde un criterio de representatividad de las diferentes comunidades autónomas, según el registro de universidades del Ministerio de Educación, Cultura y Deportes. Este profesorado universitario, Artículo Original. Las capacidades cognitivas en la evaluación de la formación inicial del profesorado de Educación Física. Vol. IV, nº. 1; p. 77-94, enero 2018. A Coruña. España ISSN 2386-8333 Para citar este artículo utilice la siguiente referencia: Fraiel, A.; Catalina, J.; De Diego, R.; Aparicio, J.L. (2018). Las capacidades cognitivas en la evaluación de la formación inicial del profesorado de Educación Física. Sportis Sci J, 4 (1), 77-94. DOI:https://doi.org/10.17979/sportis.2018.4.1.3149 http://revistas.udc.es/ 82 al ser miembro de la Red Nacional de evaluación formativa y compartida en Educación Superior, facilitó la selección de la muestra y la posterior aplicación del instrumento. Se parte de una escala de Valoración de Evaluación Formativa (VEF), que fue elaborada para este estudio por los mismos autores del presente trabajo y cuya finalidad es conocer cómo los estudiantes MEPEF y CAFYD, egresados y los docentes de dichas titulaciones, valoran el sistema de evaluación que se aplica en la formación inicial del profesorado de EF. Los resultados del estudio se analizaron haciendo uso del programa estadístico SPSS (versión 14). Validación del instrumento El proceso de validación de la escala, parte de un comité de jueces formado por profesorado investigador especialista en EF y con experiencia en evaluación formativa en la educación superior. Las preguntas del estudio se dirigen a valorar la presencia de las seis categorías cognitivas en los sistemas e instrumentos de evaluación utilizados. Para ello, se aplica la Escala VEF, siendo 1 la puntuación más baja y 5 la más alta. Los resultados de fiabilidad de esta escala son de un Alfa de Crombach de 0,86. Los índices de validez muestran valores que oscilan entre 0,11 y 0,45. Los coeficientes de determinación de las capacidades cognitivas se han analizado en relación a las diferencias en las estrategias de evaluación (Tabla 2). Resultados Para estudiantes y egresados las capacidades cognitivas que tienen mayor presencia en los sistemas de evaluación son Recordar (3,09 y 3,26) y Aplicar (2,71) y (2,57). En cambio, para los profesores están más presentes las capacidades de Comprender (3,47) y Aplicar (3,44) (Tabla 2). A partir de esos resultados se observan diferencias significativas entre estudiantes y profesorado en la mayor parte de las capacidades cognitivas, con una probabilidad de error del 5%. Artículo Original. Las capacidades cognitivas en la evaluación de la formación inicial del profesorado de Educación Física. Vol. IV, nº. 1; p. 77-94, enero 2018. A Coruña. España ISSN 2386-8333 Para citar este artículo utilice la siguiente referencia: Fraiel, A.; Catalina, J.; De Diego, R.; Aparicio, J.L. (2018). Las capacidades cognitivas en la evaluación de la formación inicial del profesorado de Educación Física. Sportis Sci J, 4 (1), 77-94. DOI:https://doi.org/10.17979/sportis.2018.4.1.3149 http://revistas.udc.es/ 83 Tabla 2. Puntuaciones medias, desviaciones típicas y diferencias en cuanto a la presencia de capacidades cognitivas en los sistemas de evaluación según estudiantes, egresados y profesores Capacidades cognitivas Estudiantes DT Egresados DT Profesores DT Es-Eg Es-P Eg-P Recordar 3,09 0,8 2 3,26 0,9 0 2,48 0,6 2 0 5% 5% Aplicar 2,71 0,6 7 2,57 0,7 7 3,44 0,7 6 0 5% 5% Comprender 2,59 0,9 4 2,48 0,8 1 3,47 0,7 3 0 1% 1% Analizar 2,28 0,7 6 2,04 0,7 4 2,89 0,7 8 0 5% 0 Sintetizar 2,3 0,8 1 2,05 0,8 6 2,78 0,8 7 5% 0 0 Valorar 2,12 0,9 6 1,88 0,8 9 2,82 0,8 1 0 5% 5% Para los tres grupos, las capacidades cognitivas de Comprender (profesorado, 3,77; estudiantes, 3,69 y egresados, 3,45) y Aplicar (profesorado, 3,75; estudiantes, 3,56 y egresados, 3,35) son las que más valoran respecto a su formación (Tabla 3). Igualmente, estos coinciden en señalar la capacidad de Recordar (egresados, 2,29; estudiantes, 2,37 y profesorado, 2,5) como la que posee menor relevancia en la formación. Sin embargo, no se observan diferencias significativas en ninguno de los campos, salvo en la capacidad cognitiva de Valorar, para la categoría estudiantes/egresados. Tabla 3. Puntuaciones medias y diferencias en cuanto a la importancia de las capacidades cognitivas en la formación según estudiantes (Es), egresados (Eg) y profesorado (P) Capacidades cognitivas Estudiantes Egresados Profesores Es-Eg Es-P EgP Recordar 2,37 2,29 2,5 0 0 0 Aplicar 3,56 3,35 3,75 0 0 0 Comprender 3,69 3,45 3,77 0 0 0 Analizar 3,24 2,93 3,43 0 0 0 Sintetizar 3,22 2,92 3,3 0 0 0 Valorar 3,42 2,85 3,38 5% 0 0 Según los resultados, los instrumentos de evaluación más habituales, para estudiantes, egresados y profesorado, son los Informes o los trabajos escritos (estudiantes: 3,19; egresados: 3,14; profesorado: 2,96). El profesorado destaca la Participación en el aula (2,63), el Examen de preguntas abiertas (2,14) y el Examen de preguntas cortas (2,12). Estudiantes y egresados Artículo Original. Las capacidades cognitivas en la evaluación de la formación inicial del profesorado de Educación Física. Vol. IV, nº. 1; p. 77-94, enero 2018. A Coruña. España ISSN 2386-8333 Para citar este artículo utilice la siguiente referencia: Fraiel, A.; Catalina, J.; De Diego, R.; Aparicio, J.L. (2018). Las capacidades cognitivas en la evaluación de la formación inicial del profesorado de Educación Física. Sportis Sci J, 4 (1), 77-94. DOI:https://doi.org/10.17979/sportis.2018.4.1.3149 http://revistas.udc.es/ 84 señalan también estos dos últimos aspectos, junto con el Examen tipo test. Los elementos menos empleados, según estudiantes y egresados, son los Exámenes escritos disponiendo de documentos (0,96 y 0,8 respectivamente), y los Exámenes orales (0,76 y 0,71). Por su parte el profesorado indica, aunque con menor frecuencia, otros procedimientos de evaluación como son los Exámenes orales (0,96) y los Exámenes de preguntas cerradas (0,82) (Tabla 4). Tabla 4. Puntuaciones medias y diferencias en frecuencia de uso de los instrumentos de evaluación en la formación académica según estudiantes (Es), egresados (Eg) y profesorado (P). Instrumentos de evaluación Estudiantes Egresados Profesorado Es-Eg Es-P EgP Observación del profesor en clase (Obs) 1,77 1,26 2,01 5% 0 5% Control de la participación en el aula (Ctr) 2,15 1,88 2,63 0 0 1% Examen tipo test (Tst) 2,68 2,55 1,43 0 1% 1% Examen de preguntas abiertas (EPA) 2,39 2,55 2,14 - - - Examen de preguntas cortas (EPC) 2,37 2,72 2,12 0 0 5% Examen de preguntas cerradas (EPCrr) 2,02 2,15 0,82 0 1% 1% Exámenes escritos disponiendo de documentos (EDC) 0,96 0,8 1,08 - - - Exámenes orales (EO) 0,76 0,71 0,96 - - - Pruebas de carácter físico (Pfis) 1,84 2,14 1,42 0 0 1% Portafolios (Ptf) 1,7 1,62 1,75 - - - Cuadernos de campo (CC) 1,6 1,52 1,59 - - - Informes o trabajos escritos (Inf) 3,19 3,14 2,96 - - - Ensayos por textos escritos o Materiales audiovisuales (Ens) 2,14 1,58 2,11 5% 0 0 Las diferencias más significativas las encontramos en la Observación del profesorado en clase como instrumento de evaluación, tanto para estudiantes/egresados (p≤.05) como para egresados/profesorado, no encontrándose ninguna diferencia para los estudiantes/ profesorado. Artículo Original. Las capacidades cognitivas en la evaluación de la formación inicial del profesorado de Educación Física. Vol. IV, nº. 1; p. 77-94, enero 2018. A Coruña. España ISSN 2386-8333 Para citar este artículo utilice la siguiente referencia: Fraiel, A.; Catalina, J.; De Diego, R.; Aparicio, J.L. (2018). Las capacidades cognitivas en la evaluación de la formación inicial del profesorado de Educación Física. Sportis Sci J, 4 (1), 77-94. DOI:https://doi.org/10.17979/sportis.2018.4.1.3149 http://revistas.udc.es/ 85 Obsérvese en la Tabla 4 la diferencia significativa de valores medios calculados mediante el estadístico T de Student. Las tablas 5a y 5b expresan las correlaciones entre las capacidades cognitivas implicadas en el aprendizaje y los instrumentos de evaluación utilizados. Los coeficientes de correlación significativos al nivel (0,05) se identifican por medio de un solo asterisco y los significativos al nivel (0,01) se identifican con dos asteriscos. Sin duda, Valorar es la capacidad más implicada en la práctica totalidad de procedimientos evaluativos. Valorar correlaciona con Control de la participación en el aula (r= .344), con Cuadernos de campo (r=.262), con Observación del profesorado (r=.29), con Portafolios (r=.254) y con Ensayos de textos (r=.257). Las concomitancias expuestas (tablas 5a y 5b) indican cómo los mayores registros, además de Valorar, se dan en las siguientes capacidades cognitivas: Analizar (r=.283) con Observación, con Control (r=.231) y con Ensayos (r=.272), Recordar (r=.184 con test, r=.151 con Preguntas cortas y r=.173 con Preguntas cerradas) y Comprender (r=.22 con Observación, r=.251 con Control y r=.203 con Ensayos), siendo menos poderosas Aplicar (poco representativa en la totalidad de las capacidades cognitivas) y Sintetizar. Con esos resultados se destaca que las evaluaciones son más teóricas que de carácter aplicado. Asimismo, podemos afirmar que ninguna de estas capacidades cognitivas es marginal o superficial, sino que forman un clúster necesario en gran parte de la estrategia evaluativa. Desde la perspectiva de las variables dependientes, en cuanto a los resultados en diferentes modalidades de evaluación, destaca el enorme sesgo de los Exámenes tipo test, de Preguntas cerradas y las Preguntas cortas, en donde se constata tan solo la memoria (Tabla 5a). A excepción del Examen de preguntas cortas y el Examen de preguntas cerradas, todos los restantes instrumentos de evaluación correlacionan muy significativamente con las diferentes capacidades cognitivas. Artículo Original. Las capacidades cognitivas en la evaluación de la formación inicial del profesorado de Educación Física. Vol. IV, nº. 1; p. 77-94, enero 2018. A Coruña. España ISSN 2386-8333 Para citar este artículo utilice la siguiente referencia: Fraiel, A.; Catalina, J.; De Diego, R.; Aparicio, J.L. (2018). 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