Propuesta didáctica para 2º de la ESO: el arte de la muerte

Facultad de Filosofía y Letras Máster en Profesor de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanzas de Idiomas Especialidad de Geografía e Historia Propuesta didáctica para 2º de la ESO: el arte de la muerte Juan José Sanz Villán Tutora: Esther López Torres Trabajo de fin de Máster Departamento de Didáctica de las Ciencias Experimentales, Sociales y de la Matemática Curso: 2022-2023 2 Resumen: El texto que presenta una programación didáctica, orientada a la asignatura de Geografía e Historia para el curso de 2º de la ESO. Enmarcada en el Trabajo de Fin de Máster, se recopilan las técnicas, metodologías, enseñanzas, saberes y aprendizajes adquiridos a lo largo del curso para culminar en la elaboración de una unidad didáctica dedicada a la Cultura en la Edad Media. Se desarrolla en esta una situación de aprendizaje en torno a los contenidos relativos y en específico al Arte de la Muerte durante este periodo. Se propone desde la empatía histórica y el uso de las TIC la creación de un museo virtual en torno a los contenidos expuestos. Palabras Clave: Arte, Muerte, Edad Media, Cultura, Programación, Didáctica, TIC. Abstract The text introduces about a teaching unit, aim to subject of Geography and History and dedicate to Second level of ESO. Define by Master’s degree Proyect Final, techniques, methodologies, teachings, knows and learnings are compiled for a year of knowledges to end up with a teaching unit elaborate for the Culture in the Middle Ages. The learning situation it develops around contents explained in the unit and about the Death’s Art in that period. It proposes from the historical empathy and the ICT create a Virtual Museum about it. Key Words: Art, Death, Middle Ages, Culture, Programming, Didactic, ICT. 3 Índice I. Introducción _______________________________________________________________ 4 II. Programación didáctica _____________________________________________________ 5 1. Introducción: conceptualización y características de la materia _________________________ 5 2. Secuencia y temporalización de unidades de programación_____________________________ 6 3. Desarrollo de cada unidad temporal de programación ________________________________ 11 4. Contenidos de carácter transversal que se trabajaran desde la materia. _________________ 51 5. Metodología didáctica ___________________________________________________________ 52 6. Recursos didácticos de desarrollo curricular ________________________________________ 56 6.1. Bibliografía de actualización docente ___________________________________________________ 59 7. Actividades extraescolares y complementarias ______________________________________ 59 8. Medidas de atención a la diversidad (DUA) _________________________________________ 60 9. Medidas que promueven el hábito de lectura________________________________________ 63 10. Estrategias e instrumentos para la evaluación del aprendizaje ________________________ 64 11. Procedimiento de evaluación de la programación didáctica___________________________ 65 III. Desarrollo de la unidad temporal de programación _____________________________ 67 1. Presentación___________________________________________________________________ 67 2. Fundamentación curricular ______________________________________________________ 68 3. Desarrollo de sesiones ___________________________________________________________ 75 4. Metodología y recursos __________________________________________________________ 78 5. Evaluación del alumnado ________________________________________________________ 83 IV. Conclusiones ____________________________________________________________ 86 V. Referencias bibliográficas ___________________________________________________ 87 VI. Anexos. _________________________________________________________________ 89 VI. Anexo 1 _____________________________________________________________________ 89 VI. Anexo 2 _____________________________________________________________________ 92 VI. Anexo 3 _____________________________________________________________________ 94 4 I. Introducción El actual documento es el resultado de los aprendizajes y conocimientos adquiridos a lo largo del Máster en Profesor de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas. También es fruto de las aportaciones que se han llevado a cabo desde el módulo especifico de Geografía, Historia del Arte e Historia. El texto va a presentar el desarrollo teórico de una propuesta didáctica para el curso de 2º de la ESO en la asignatura de Geografía e Historia, mediante la cual los alumnos se verán inmersos en un abanico de nuevos conocimientos adquiridos desde diversos métodos y estrategias. Toda esta propuesta se desarrolla en un centro docente de la ciudad de Valladolid, donde las leyes que se aplican vienen dadas por la comunidad autónoma de Castilla y León. El cuerpo del trabajo esta divido en dos partes: la primera es una programación anual dividida en diez unidades, las cuales se van a desarrollar según el currículum autonómico, ampliando incluso elementos del mismo; seguidamente se explican las diferentes formas, métodos, recursos, medidas, estrategias y evaluaciones de las unidades, acompañado propiamente de una literatura propia de la didáctica de las CC. SS. La segunda parte se va a tratar una unidad concreta, especificando para dicha unidad los mismos recursos, métodos, formas, medidas, estrategias y evaluaciones del alumnado, llegando a concluir en la situación de aprendizaje propuesta: un museo virtual. Uno de los dos objetivos principales que se proponen, dentro de la realización de este Trabajo de Fin de Máster, es abordar cuestiones desde la empatía histórica; el simple conocimiento de las mentalidades a lo largo de la historia, y como han ido evolucionando esos pensamientos, dota al sujeto de aprendizaje de una mayor comprensión de la misma; ya sea por medio de minorías religiosas y étnicas o entender la muerte en un periodo histórico. El otro objetivo, que se pretende, es conseguir que el alumnado adquiera una mayor habilidad en el uso de las TIC y que el docente lo implemente en sus proceso de enseñanza-aprendizaje como herramienta principal y transversal frente a los nuevos retos que traen el uso y desarrollo de las nuevas tecnologías. Del mismo modo, se ha de compaginar con el uso de métodos tradicionales, ya que se entiende el lento proceso que supone la implementación, a nivel educativo, total de nuevas tecnologías en el aula. Como objetivo secundario se ha implementado de manera teórica y práctica el abordar situaciones de atención a la diversidad, tanto en la programación anual como en la unidad tratada. 5 II. Programación didáctica 1. Introducción: conceptualización y características de la materia La disciplina de Geografía e Historia enseña, dentro de la educación, una profundidad en los hechos que acontecen en nuestro presente. Se estudia el pasado en sí, pero no exclusivamente, sino que también se investigan las interacciones entre las diferentes gentes que lo vivieron, como también el entorno en el que habitaron. Las acciones humanas que condicionan nuestro presente tienen un origen antrópico; por ello se aprende de estas interacciones para desarrollar soluciones que solventen los problemas que vivimos en nuestro tiempo, como la desigualdad, la distribución de riqueza o el cambio climático entre otros. Es necesario por tanto tener una perspectiva de nuestro pasado para proyectarnos hacia el futuro de manera adecuada. La educación aparece para tomar un papel esencial, integrándose en esta etapa para amplificar y reforzar contenidos necesarios para su proceso de aprendizaje en la Educación Secundaria. El uso de la razón, la crítica y la comprensión, desde un punto de vista histórico y geográfico, son herramientas que se usan para darle una profundidad a nuestra realidad, cada día más alterada, difusa y compleja. La Educación Secundaria Obligatoria está regulada en la Ley Orgánica 3/2020 de 29 de diciembre (una modificación de la Ley Orgánica 2/2006), que comprende en sus artículos 3.3 y 22.1 como la educación básica dentro del marco legislativo. El Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, se establece su ordenación y regulación; a su vez en el artículo 13.3 traslada las competencias educativas a las administraciones autonómicas, cuya tarea es redactar y formalizar los currículos específicos de la ESO en todos los territorios autonómicos. En el región que nos compete, Castilla y León, el decreto regulador es el Decreto autonómico 39/2022, de 29 de septiembre, por el que se establece las enseñanzas básicas de la educación obligatoria. El aprendizaje dentro de la disciplina de las Ciencias Sociales, y más específicamente de la materia de Geografía e Historia, se ha visto condenada a la memorización y estandarización de sus contenidos. Dentro de un contexto bastante normativo, para lo que supone un centro público urbano, y en lo que respecta a los alumnos, cuenta con una diversidad cultural en las aulas, con diferentes entornos familiares y con una diversidad de experiencias en cuanto a la formación de las ciencias sociales. Se le suman las propias características del alumnado, como son las diferencias culturales, la variedad de niveles de competencia académica, los intereses propios de los estudiantes, las habilidades en las TIC, la capacidad para trabajar en equipo y sobre todo la pluralidad de modos de aprendizajes. Es por esta última característica que las Ciencias Sociales, con sus estereotipos asentados, no suelen encajar dentro del alumnado de Educación Secundaria. 6 La limitación a una metodología consistente en parafrasear y a evaluar a los alumnos por su capacidad de retención memorística, se aleja de todo tipo de aprendizaje de reflexión, razonamiento, lógica o análisis de contenidos que pueden ofrecer las CC. SS (Prats, 2000). Es, por tanto, un sesgo para el propio estudiante a la hora de introducirse en la disciplina. A pesar de ello la educación en Geografía e Historia puede introducir al alumnado a adquirir una serie de aptitudes, capacidades que pueden desarrollar en su vida adulta posteriormente. Es por tanto que esta programación da más prioridad a los objetivos de etapa d), e) y f) en tanto que promueve desde la colaboración con sus compañeros y las actividades una visión respetuosa y crítica del mundo; además del j), l), m) y n) que se potenciarán por medio de las salidas didácticas: Se elabora también el desarrollo competencial del alumnado de la siguiente manera: 2. Secuencia y temporalización de unidades de programación Las unidades de programación y su distribución temporal (junto con el cronogramada adherido a continuación) en trimestres diseñadas para el curso de 2º de la ESO son las siguientes: ▪ Primer trimestre: • Tema 1. Historiografía e investigación: o Métodos básicos de investigación para la construcción del conocimiento de la Geografía y la Historia. Metodologías del pensamiento geográfico y del pensamiento histórico. o Tiempo histórico: construcción e interpretación de líneas de tiempo a través de la linealidad, cronología, simultaneidad y duración • Tema 2. Edad Media. Política: o La organización política la Edad Media: imperios y reinos. Al-Ándalus como a) b) c) d) e) f) g) h) i) j) k) l) m) n) ñ) Grado de contribución al logro de los objetivos: ** *** **** ***** ***** ***** * *** ** **** ** ***** **** **** *** CCL CP STEM CD CPSAA CC CE CCEC Grado de contribución al desarrollo de la competencia: **** ** *** ***** **** *** * ***** 7 paradigma en Europa o La imagen del poder y la evolución de la aristocracia en los reinos cristianos y Al-Ándalus o Urbes, ciudades, villas y aldeas. Estructura de las ciudades musulmanas, diferencias y similitudes o España en el tiempo y su conexión con los grandes procesos de la historia de la humanidad en la Edad Media. El legado histórico y el acervo cultural en la formación de las identidades colectivas. La repoblación en el valle del Duero. Las cortes estamentales. Las cortes de León. o Las comunidades judías en los reinos cristianos y Al-Ándalus. Poder y privilegio • Tema 3. Edad Media. Sociedad: o Complejidad social en la Edad Media: la sociedad estamental. o Judíos y musulmanes en la sociedad europea. Caso concreto de Al-Ándalus y las aljamas judías o La lucha contra las epidemias y pandemias. La Peste Negra. Evolución de los ciclos demográficos en la Edad Media. • Tema 4. Edad Media. Cultura: o Cultura y difusión en la Edad Media. El nacimiento de las primeras universidades. o La influencia de las civilizaciones judía e islámica en la cultura europea. o El arte románico, el arte gótico y el arte islámico. o Mentalidad en torno a la muerte. Ars moriendi. Cultura de la muerte en torno a la religión. ▪ Segundo trimestre: • Tema 5. Edad Moderna. Política: o El nacimiento del Estado Moderno. Los Reyes Católicos. La unión dinástica o Viajes, descubrimientos y sistemas de intercambio en la formación de una economía mundial. La disputa por la hegemonía y la geopolítica en el nacimiento y evolución de la Modernidad. o Políticas imperiales: de Carlos I a Felipe II. o Administración política en los territorios novohispanos. o Los Austrias menores. El gobierno de validos. La guerra de los Treinta Años. 8 o Evolución de la teoría del poder. El parlamentarismo inglés. o Los tercios. La guerra y sus consecuencias • Tema 6. Edad Moderna. Sociedad: o Territorios de la América Hispánica, conquista y sumisión al estado moderno. o Herejías, persecuciones y guerras de religión. o Marginación, segregación, control y sumisión en la historia de la humanidad. Personajes femeninos en la historia. La resistencia a la opresión. o Organización social en la Edad Moderna. o Creación de gremios y su distanciamiento con las cofradías • Tema 7. Edad Moderna. Cultura: o La construcción de las identidades culturales, de la idea de Europa, y del eurocentrismo, a través del pensamiento y del arte. o La ruptura protestante y sus consecuencias culturales: el arte barroco o Ciencia, medicina y avances tecnológicos. Racionalismo y empirismo en la explicación de la realidad frente a las supersticiones. o El Siglo de Oro. Arte y cultura en la sociedad española. El papel de la mujer en el período. o Arte y cultura novohispanos. ▪ Tercer trimestre: • Tema 8. Geografía. La demografía y sus retos actuales: o Desafíos demográficos en el mundo actual. Causalidad y comparación en el estudio de la diversidad social y cultural y de las estructuras demográficas a distintas escalas (local, regional, nacional, europea y planetaria). o Objetivos de Desarrollo Sostenible. La visión de los dilemas del mundo actual, punto de partida para el pensamiento crítico y el desarrollo de juicios propios. o Igualdad. Situaciones discriminatorias de las niñas y de las mujeres en el mundo. Roles de género y su manifestación en todos los ámbitos de la sociedad y la cultura. • Tema 9. Geografía. Mundo urbano versus mundo rural: o Competencia y conflicto por los recursos y el territorio. Mercados regionales, políticas comerciales y movimientos migratorios. Tensiones internacionales, choques y alianza entre civilizaciones. 9 o Aglomeraciones urbanas y ruralidad. La despoblación y el sostenimiento del mundo rural. El desarrollo urbano sostenible: la ciudad, espacio de convivencia. Modos y estilos de vida en el contexto de la globalización. La organización política y administrativa de España. o Concentración y distribución de la riqueza. Formas y modos de percibir y representar la desigualdad. Líneas de acción para un reparto justo. La cuestión del mínimo vital. • Tema 10. Geografía. Sociedad y humanidad: o Interés ante los retos y problemas de actualidad en el entorno local y global. o Las redes sociales. Seguridad y prevención ante los riesgos y peligros del uso de las tecnologías de la información y de la comunicación. o Conservación y defensa del patrimonio histórico, artístico y cultural. o La contribución del Estado y sus instituciones a la paz, a la seguridad integral ciudadana y a la convivencia social. o Solidaridad, empatía y acciones de apoyo a colectivos en situaciones de pobreza, vulnerabilidad y exclusión social. o Ciudadanía europea. Ideas y actitudes en el proyecto de construcción de una identidad común. La seguridad y la cooperación internacional. o Identificación y gestión de las emociones y su repercusión en comportamientos individuales y colectivos. 16 CE. 9 Conocer y valorar la importancia de la seguridad integral ciudadana en la cultura de convivencia nacional e internacional, reconociendo la contribución del Estado, sus instituciones y otras entidades sociales a la ciudadanía global, a la paz, a la cooperación internacional y al desarrollo sostenible, para promover la consecución de un mundo más seguro, solidario, sostenible y justo Criterio 9.1 Identificar e interpretar la conexión de España con los grandes procesos históricos (de las épocas medieval y moderna), valorando lo que han supuesto para su evolución y señalando las aportaciones de sus habitantes a lo largo de la historia (CCL2, CC1, CC4, CCEC1). Indicador de logro 9.1.1: Identifica los eventos históricos trascendentales en la historia medieval y moderna protagonizados por España. Indicador de logro 9.1.2: Enumera las aportaciones que ha hecho España a nivel tecnológico, cultural o lingüístico en las sociedades del mundo a través de su historia. Las comunidades judías en los reinos cristianos y Al-Ándalus. Poder y privilegio CE. 1 Buscar, seleccionar, tratar y organizar información sobre temas relevantes del presente y del pasado, usando críticamente fuentes históricas y geográficas, para adquirir conocimientos, elaborar y expresar contenidos en varios formatos Criterio 1.2 Contrastar y argumentar sobre temas y acontecimientos de la Edad Media y la Edad Moderna, localizando y analizando de forma crítica fuentes primarias y secundarias como pruebas históricas. (CCL2, CCL3, STEM4, CD1, CC1) Indicador de logro 1.2.1: Contrasta los diferentes acontecimientos de la Edad Media y Moderna usando las fuentes primarias y secundarias. Realizar un mural en la plataforma Padlet para indagar y conocer más el papel y la importancia que tuvieron las comunidades judías en los reinos cristianos y Al-Ándalus. En el muro han de exponer una serie de temas que competen a las comunidades judías en la historia de España, así como su origen, evolución y diferentes características, con ejemplos de grabados, recreaciones o fragmentos de fuentes primarias o secundarias. Podrán obtener toda la información de diferentes fuentes como portales de revistas: el Anuario de Estudios Medievales, la Sociedad Española de Estudios Medievales, el portal de archivos PARES, las Bibliotecas Nacionales, la Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes o la Biblioteca Digital Hispánica. CE. 2 Indagar, argumentar y elaborar productos propios sobre problemas geográficos, históricos y sociales que resulten relevantes en la actualidad, desde lo local a lo global, para desarrollar un pensamiento crítico, respetuoso con las diferencias, que contribuya a la construcción de la propia identidad y a enriquecer el acervo común. Criterio 2.3 Elaborar juicios argumentados, respetando las opiniones de los demás y enriqueciendo el acervo común en el contexto del mundo actual, sus retos y sus conflictos desde una perspectiva sistémica y global. (CD3, CPSAA3, CC3, CCEC2) Indicador de logro 2.3.1: Muestra respeto hacia sus compañeros en un mundo complejo y culturalmente diverso, promueve una visión pluricultural y fomenta la comprensión intercultural. CE. 6 Comprender los procesos geográficos, históricos y culturales que han conformado la realidad multicultural en la que vivimos, conociendo y difundiendo la historia y cultura de las minorías étnicas presentes en nuestro país y valorando la aportación de los movimientos en defensa de la igualdad y la inclusión, para reducir estereotipos, evitar cualquier tipo de discriminación y violencia, y reconocer la riqueza de la diversidad Criterio 6.1 Valorar la diversidad social y cultural, argumentando e interviniendo en favor de la inclusión, así como rechazando y actuando en contra de cualquier actitud o comportamiento discriminatorio o basado en estereotipos. (CCL2, CP3, CD2, CPSAA3, CC1, CC2, CC3, CCEC1, CCEC2). Indicador de logro 6.1.1: Enumera los valores de diversidad, inclusión y rechazo frente a las actitudes discriminatorias. Criterio 6.2 Argumentar e intervenir acerca de la igualdad real de hombres y mujeres actuando en contra de cualquier actitud y comportamiento discriminatorio por razón de género. (CCL5, CC1, CC2, CC3) Indicador de logro 6.2.1: Explica el rechazo hacia las conductas de discriminación de género. Tema 3. Edad Media: Sociedad Contenidos Competencias específicas Criterios y descriptores Indicadores de logro Actividades 17 Complejidad social en la Edad Media: la sociedad estamental y feudal CE. 6 Comprender los procesos geográficos, históricos y culturales que han conformado la realidad multicultural en la que vivimos, conociendo y difundiendo la historia y cultura de las minorías étnicas presentes en nuestro país y valorando la aportación de los movimientos en defensa de la igualdad y la inclusión, para reducir estereotipos, evitar cualquier tipo de discriminación y violencia, y reconocer la riqueza de la diversidad Criterio 6.1 Valorar la diversidad social y cultural, argumentando e interviniendo en favor de la inclusión, así como rechazando y actuando en contra de cualquier actitud o comportamiento discriminatorio o basado en estereotipos. (CCL2, CP3, CD2, CPSAA3, CC1, CC2, CC3, CCEC1, CCEC2). Indicador de logro 6.1.1: Enumera los valores de diversidad, inclusión y rechazo frente a las actitudes discriminatorias. Divididos en grupos tendrán que leer y analizar fragmentos del libro «La catedral del mar» de Idelfonso Falcones. Una vez lean los textos por grupos tendrán que contar de manera escrita cómo se refleja la sociedad feudal, la convivencia con las minorías y la peste negra. Una vez finalicen la escritura de los textos la expondrán de manera oral al resto de grupos, pudiendo establecer un debates, intercambios de ideas, conclusiones o discusiones. Criterio 6.2 Argumentar e intervenir acerca de la igualdad real de hombres y mujeres actuando en contra de cualquier actitud y comportamiento discriminatorio por razón de género. (CCL5, CC1, CC2, CC3) Indicador de logro 6.2.1: Explica el rechazo hacia las conductas de discriminación de género. CE. 7 Identificar los fundamentos que sostienen las diversas identidades propias y las ajenas, a través del conocimiento y puesta en valor del patrimonio material e inmaterial que compartimos para conservarlo y respetar los sentimientos de pertenencia, así como para favorecer procesos que contribuyan a la cohesión y solidaridad territorial en orden a los valores del europeísmo y de la Declaración Universal de los Derechos Humanos. Criterio 7.2 Identificar el origen histórico de distintas identidades colectivas que se han desarrollado en España, interpretando el uso que se ha hecho de las mismas y mostrando una actitud de respeto y tolerancia hacia los diferentes sentidos de pertenencia, promoviendo la solidaridad y la cohesión social. (CC1, CC2, CC3, CCEC1) Indicador de logro 7.2.1: Localiza en todas las culturas y sociedades del territorio español a lo largo de la historia sus aportaciones en nuestro presente CE. 8 Tomar conciencia del papel de los ciclos demográficos, el ciclo vital, las formas de vida y las relaciones intergeneracionales y de dependencia en la sociedad actual y su evolución a lo largo del tiempo, analizándolas de forma crítica, para promover alternativas saludables, sostenibles, enriquecedoras y respetuosas con la dignidad humana y el compromiso con la sociedad y el entorno Criterio 8.1 Conocer e interpretar los comportamientos demográficos de la población, los cambios que ha experimentado y sus ciclos, identificando y analizando los principales problemas y retos a los que nos enfrentamos en el mundo y en España (CCL2, STEM1, STEM4, STEM5, CPSAA2, CPSAA5, CC1, CC2, CE2) Indicador de logro 8.1.1: Describe los fenómenos demográficos en la historia y en el presente. Judíos y musulmanes en la sociedad europea. Caso concreto de AlÁndalus y las aljamas judías CE. 5 Analizar de forma crítica planteamientos históricos y geográficos explicando la construcción de los sistemas democráticos y los principios constitucionales que rigen la vida en comunidad, así como asumiendo los deberes y derechos propios de nuestro marco de convivencia, para promover la participación ciudadana y la cohesión social Criterio 5.1 Mostar actitudes pacíficas y tolerantes y asumir las normas como marco necesario para la convivencia, demostrando capacidad crítica e identificando y respondiendo de manera asertiva ante las situaciones de injusticia y desigualdad. (CCL5, CD3, CC1, CC2, CCEC1) Indicador de logro 5.1.1: Desarrolla las habilidades de convivencia necesarias para abordar y enfrentar problemas injustos y desiguales. CE. 6 Comprender los procesos geográficos, históricos y culturales que han conformado la realidad multicultural en la que vivimos, Criterio 6.1 Valorar la diversidad social y cultural, argumentando e interviniendo en favor de la inclusión, así como rechazando y actuando en contra Indicador de logro 6.1.1: Enumera los valores de diversidad, inclusión y rechazo frente a las actitudes 18 conociendo y difundiendo la historia y cultura de las minorías étnicas presentes en nuestro país y valorando la aportación de los movimientos en defensa de la igualdad y la inclusión, para reducir estereotipos, evitar cualquier tipo de discriminación y violencia, y reconocer la riqueza de la diversidad de cualquier actitud o comportamiento discriminatorio o basado en estereotipos. (CCL2, CP3, CD2, CPSAA3, CC1, CC2, CC3, CCEC1, CCEC2). discriminatorias. Criterio 6.2 Argumentar e intervenir acerca de la igualdad real de hombres y mujeres actuando en contra de cualquier actitud y comportamiento discriminatorio por razón de género. (CCL5, CC1, CC2, CC3) Indicador de logro 6.2.1: Explica el rechazo hacia las conductas de discriminación de género. CE. 7 Identificar los fundamentos que sostienen las diversas identidades propias y las ajenas, a través del conocimiento y puesta en valor del patrimonio material e inmaterial que compartimos para conservarlo y respetar los sentimientos de pertenencia, así como para favorecer procesos que contribuyan a la cohesión y solidaridad territorial en orden a los valores del europeísmo y de la Declaración Universal de los Derechos Humanos. Criterio 7.1 Relacionar las culturas y civilizaciones que se han desarrollado a lo largo de la historia medieval y moderna con las diversas identidades colectivas que se han ido construyendo hasta la actualidad, reflexionando sobre los múltiples significados que adoptan y aportaciones de cada una de ellas a la cultura humana y universal. (CP3, CPSAA1, CC1, CC2, CC3). Indicador de logro 7.1.1: Establece una conexión entre las identidades colectivas y otras culturas durante la Edad Media y la Edad Moderna. Criterio 7.2 Identificar el origen histórico de distintas identidades colectivas que se han desarrollado en España, interpretando el uso que se ha hecho de las mismas y mostrando una actitud de respeto y tolerancia hacia los diferentes sentidos de pertenencia, promoviendo la solidaridad y la cohesión social. (CC1, CC2, CC3, CCEC1). Indicador de logro 7.2.1: Localiza en todas las culturas y sociedades del territorio español a lo largo de la historia sus aportaciones en nuestro presente Criterio 7.3 Señalar los fundamentos de la idea de Europa a través de las diferentes experiencias históricas del pasado e identificar el legado histórico, institucional, artístico y cultural como patrimonio común de la ciudadanía europea. (CCL4, CC1, CCEC1, CCEC3). Indicador de logro 7.3.1: Elabora una lista del patrimonio europeo en el continente y en el mundo a través de la historia. La lucha contra las epidemias y pandemias. La Peste Negra. Evolución de los ciclos demográficos en la Edad Media CE. 2 Indagar, argumentar y elaborar productos propios sobre problemas geográficos, históricos y sociales que resulten relevantes en la actualidad, desde lo local a lo global, para desarrollar un pensamiento crítico, respetuoso con las diferencias, que contribuya a la construcción de la propia identidad y a enriquecer el acervo común. Criterio 2.1 Identificar, valorar y mostrar interés por los principales problemas que afectan a la sociedad, adoptando una posición crítica y proactiva hacia los mismos. (CCL2, CD1, CD2, CC1, CC3, CE3) Indicador de logro 2.1.1: Desarrolla los problemas actuales, argumentando de manera proactiva en sus soluciones. Criterio 2.2 Incorporar y utilizar adecuadamente términos, conceptos y acontecimientos relacionados con la geografía, la historia y otras disciplinas de las ciencias sociales, a través de intervenciones orales, textos escritos y otros productos, mostrando planteamientos originales y propuestas creativas. (CCL1, CCL2, STEM2, STEM4, CD2, CCEC3) Indicador de logro 2.2.1: Define y explica los términos relacionados con el contenido y la disciplina. Indicador de logro 2.2.2: Elabora intervenciones orales y textos escritos de manera clara y coherente. CE. 8 Tomar conciencia del papel de los ciclos demográficos, el ciclo vital, las formas Criterio 8.1 Conocer e interpretar los comportamientos demográficos de la población, los Indicador de logro 8.1.1: Describe los fenómenos demográficos en la historia y 19 1 El desarrollo de los contenidos, competencias específicas, criterios y descriptores, indicadores de logro y actividades se desarrollará en el apartado III. Desarrollo de la unidad temporal de programación. de vida y las relaciones intergeneracionales y de dependencia en la sociedad actual y su evolución a lo largo del tiempo, analizándolas de forma crítica, para promover alternativas saludables, sostenibles, enriquecedoras y respetuosas con la dignidad humana y el compromiso con la sociedad y el entorno cambios que ha experimentado y sus ciclos, identificando y analizando los principales problemas y retos a los que nos enfrentamos en el mundo y en España (CCL2, STEM1, STEM4, STEM5, CPSAA2, CPSAA5, CC1, CC2, CE2) en el presente. Tema 4. Edad Media: Cultura.1 Tema 5. Edad Moderna: Política. Contenidos Competencias específicas Criterios y descriptores Indicadores de logro Actividades El nacimiento del Estado Moderno. Los Reyes Católicos. La unión dinástica CE. 3 Conocer los principales desafíos a los que se han enfrentado distintas sociedades a lo largo del tiempo, identificando las causas y consecuencias de los cambios producidos y los problemas a los que se enfrentan en la actualidad, mediante el desarrollo de proyectos de investigación y el uso de fuentes fiables, para realizar propuestas que contribuyan al desarrollo sostenible. Criterio 3.1. Utilizar una secuencia cronológica con objeto de examinar la relación entre hechos y procesos en diferentes períodos y lugares históricos (simultaneidad y duración), utilizando términos y conceptos apropiados. (CCL1, STEM4, STEM5, CD2, CPSAA3, CCEC1). Indicador de logro 3.1.1: Elabora e interpreta el eje cronológico de los principales eventos a corto, medio y largo plazo de la Edad Media y la Edad Moderna. Por medio del documento «Las capitulaciones de Santa Fe» los alumnos, de manera individual individualmente han de elaborar un lista de los puntos más importantes del documento; ayudándose de otros recursos en internet como la Enciclopedia Histórica, la Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes, la Biblioteca Digital Hispánica, Wikipedia o You Tube y los contenidos del tema, teniendo que establecer en el listado una conexión entre la Modernidad, España y el mundo. Indicador de logro 3.1.2: Desarrolla la secuencia cronológica y conecta las distintas épocas o periodos que comprenden la Edad Moderna y la Edad Media. Criterio 3.2. Analizar procesos de cambio histórico de relevancia a través del uso de diferentes fuentes de información, teniendo en cuenta las continuidades y permanencias en diferentes periodos y lugares. (CCL3, STEM4, CD2, CE1). Indicador de logro 3.2.1: Explica y argumenta qué es el tiempo histórico y la historia a largo, medio y corto plazo y establece una relación entre el pasado y el presente. CE. 5 Analizar de forma crítica planteamientos históricos y geográficos explicando la construcción de los sistemas democráticos y los principios constitucionales que rigen la vida en comunidad, así como asumiendo los deberes y derechos propios de nuestro marco de convivencia, para promover la participación ciudadana y la cohesión social Criterio 5.1 Mostar actitudes pacíficas y tolerantes y asumir las normas como marco necesario para la convivencia, demostrando capacidad crítica e identificando y respondiendo de manera asertiva ante las situaciones de injusticia y desigualdad. (CCL5, CD3, CC1, CC2, CCEC1) Indicador de logro 5.1.1: Desarrolla las habilidades de convivencia necesarias para abordar y enfrentar problemas injustos y desiguales. CE. 9 Conocer y valorar la importancia de la seguridad integral ciudadana en la cultura de convivencia nacional e internacional, reconociendo la contribución del Estado, sus instituciones y otras entidades sociales a la ciudadanía global, a la paz, a la cooperación internacional y al desarrollo sostenible, para Criterio 9.1 Identificar e interpretar la conexión de España con los grandes procesos históricos (de las épocas medieval y moderna), valorando lo que han supuesto para su evolución y señalando las aportaciones de sus habitantes a lo largo de la historia (CCL2, CC1, CC4, CCEC1). Indicador de logro 9.1.1: Identifica los eventos históricos trascendentales en la historia medieval y moderna protagonizados por España. Indicador de logro 9.1.2: Valora las aportaciones que ha hecho España a nivel tecnológico, cultural o lingüístico 20 promover la consecución de un mundo más seguro, solidario, sostenible y justo en las sociedades del mundo a través de su historia Viajes, descubrimientos y sistemas de intercambio en la formación de una economía mundial. La disputa por la hegemonía y la geopolítica en el nacimiento y evolución de la Modernidad CE. 3 Conocer los principales desafíos a los que se han enfrentado distintas sociedades a lo largo del tiempo, identificando las causas y consecuencias de los cambios producidos y los problemas a los que se enfrentan en la actualidad, mediante el desarrollo de proyectos de investigación y el uso de fuentes fiables, para realizar propuestas que contribuyan al desarrollo sostenible. Criterio 3.1. Utilizar una secuencia cronológica con objeto de examinar la relación entre hechos y procesos en diferentes períodos y lugares históricos (simultaneidad y duración), utilizando términos y conceptos apropiados. (CCL1, STEM4, STEM5, CD2, CPSAA3, CCEC1). Indicador de logro 3.1.1: Elabora e interpreta el eje cronológico de los principales eventos a corto, medio y largo plazo de la Edad Media y la Edad Moderna. Indicador de logro 3.1.2: Desarrolla la secuencia cronológica y conecta las distintas épocas o periodos que comprenden la Edad Moderna y la Edad Media. Criterio 3.2. Analizar procesos de cambio histórico de relevancia a través del uso de diferentes fuentes de información, teniendo en cuenta las continuidades y permanencias en diferentes periodos y lugares. (CCL3, STEM4, CD2, CE1). Indicador de logro 3.2.1: Explica y argumenta qué es el tiempo histórico y la historia a largo, medio y corto plazo y establece una relación entre el pasado y el presente. CE. 7 Identificar los fundamentos que sostienen las diversas identidades propias y las ajenas, a través del conocimiento y puesta en valor del patrimonio material e inmaterial que compartimos para conservarlo y respetar los sentimientos de pertenencia, así como para favorecer procesos que contribuyan a la cohesión y solidaridad territorial en orden a los valores del europeísmo y de la Declaración Universal de los Derechos Humanos. Criterio 7.1 Relacionar las culturas y civilizaciones que se han desarrollado a lo largo de la historia medieval y moderna con las diversas identidades colectivas que se han ido construyendo hasta la actualidad, reflexionando sobre los múltiples significados que adoptan y aportaciones de cada una de ellas a la cultura humana y universal. (CP3, CPSAA1, CC1, CC2, CC3). Indicador de logro 7.1.1: Establece una conexión entre las identidades colectivas y otras culturas durante la Edad Media y la Edad Moderna. Criterio 7.2 Identificar el origen histórico de distintas identidades colectivas que se han desarrollado en España, interpretando el uso que se ha hecho de las mismas y mostrando una actitud de respeto y tolerancia hacia los diferentes sentidos de pertenencia, promoviendo la solidaridad y la cohesión social. (CC1, CC2, CC3, CCEC1). Indicador de logro 7.2.1: Localiza en todas las culturas y sociedades del territorio español a lo largo de la historia sus aportaciones en nuestro presente Criterio 7.3 Señalar los fundamentos de la idea de Europa a través de las diferentes experiencias históricas del pasado e identificar el legado histórico, institucional, artístico y cultural como patrimonio común de la ciudadanía europea. (CCL4, CC1, CCEC1, CCEC3). Indicador de logro 7.3.1: Elabora una lista del patrimonio europeo en el continente y en el mundo a través de la historia. CE. 9 Conocer y valorar la importancia de la seguridad integral ciudadana en la cultura de convivencia nacional e internacional, reconociendo la contribución del Estado, sus Criterio 9.1 Identificar e interpretar la conexión de España con los grandes procesos históricos (de las épocas medieval y moderna), valorando lo que han supuesto para su evolución y señalando las Indicador de logro 9.1.1: Identifica los eventos históricos trascendentales en la historia medieval y moderna protagonizados por España. 21 instituciones y otras entidades sociales a la ciudadanía global, a la paz, a la cooperación internacional y al desarrollo sostenible, para promover la consecución de un mundo más seguro, solidario, sostenible y justo aportaciones de sus habitantes a lo largo de la historia (CCL2, CC1, CC4, CCEC1). Indicador de logro 9.1.2: Enumera las aportaciones que ha hecho España a nivel tecnológico, cultural o lingüístico en las sociedades del mundo a través de su historia. Políticas imperiales: de Carlos I a Felipe II. CE. 1 Buscar, seleccionar, tratar y organizar información sobre temas relevantes del presente y del pasado, usando críticamente fuentes históricas y geográficas, para adquirir conocimientos, elaborar y expresar contenidos en varios formatos Criterio 1.1 Elaborar, expresar y presentar contenidos propios en forma de esquemas, tablas informativas y otros formatos mediante el desarrollo de estrategias de búsqueda, selección y tratamiento de información relativas a procesos y acontecimientos relevantes del presente y del pasado (CCL2, CCL3, CD1, CD2, CC1) Indicador de logro 1.1.1: Explica por medio de tablas u otros métodos de investigación los procesos y acontecimientos de la Edad Media y Edad Moderna en relación con el presente. En parejas se les pedirá que recopilen información en fuentes como «Historia Moderna», La Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes, La Real Academia de la Historia y documentos históricos que podrán encontrar en PARES para obtener más detalles sobre las políticas de ambos reyes. Con la información recopilada se les pedirá la redacción de un informe comparativo poniéndose en la piel de un consejero del reino para analizarlo ampliamente. Todo esto lo harán por medio de la aplicación Nearpod en la que compartirán sus informes con el resto de la clase para intercambiar opiniones. Indicador de logro 1.1.2: Escribe de manera creativa los procesos y acontecimientos de la Edad Media y Edad Moderna en relación con el presente. Criterio 1.2. Contrastar y argumentar sobre temas y acontecimientos de la Edad Media y la Edad Moderna, localizando y analizando de forma crítica fuentes primarias y secundarias como pruebas históricas. (CCL2, CCL3, STEM4, CD1, CC1) Indicador de logro 1.2.1: Contrasta los diferentes acontecimientos de la Edad Media y Moderna usando las fuentes primarias y secundarias. CE. 2 Indagar, argumentar y elaborar productos propios sobre problemas geográficos, históricos y sociales que resulten relevantes en la actualidad, desde lo local a lo global, para desarrollar un pensamiento crítico, respetuoso con las diferencias, que contribuya a la construcción de la propia identidad y a enriquecer el acervo común. Criterio 2.1 Identificar, valorar y mostrar interés por los principales problemas que afectan a la sociedad, adoptando una posición crítica y proactiva hacia los mismos. (CCL2, CD1, CD2, CC1, CC3, CE3) Indicador de logro 2.1.1: Desarrolla los problemas actuales, argumentando de manera proactiva en sus soluciones. Criterio 2.2 Incorporar y utilizar adecuadamente términos, conceptos y acontecimientos relacionados con la geografía, la historia y otras disciplinas de las ciencias sociales, a través de intervenciones orales, textos escritos y otros productos, mostrando planteamientos originales y propuestas creativas. (CCL1, CCL2, STEM2, STEM4, CD2, CCEC3) Indicador de logro 2.2.1: Define y explica los términos relacionados con el contenido y la disciplina. Indicador de logro 2.2.2: Elabora intervenciones orales y textos escritos de manera clara y coherente. Criterio 2.3 Elaborar juicios argumentados, respetando las opiniones de los demás y enriqueciendo el acervo común en el contexto del mundo actual, sus retos y sus conflictos desde una perspectiva sistémica y global. (CD3, CPSAA3, CC3, CCEC2 Indicador de logro 2.3.1: Muestra respeto hacia sus compañeros en un mundo complejo y culturalmente diverso, promueve una visión pluricultural y fomenta la comprensión intercultural. CE. 9 Conocer y valorar la importancia de la seguridad integral ciudadana en la cultura de convivencia nacional e internacional, reconociendo la contribución del Estado, sus instituciones y otras entidades sociales a la ciudadanía global, a la paz, a la cooperación Criterio 9.1 Identificar e interpretar la conexión de España con los grandes procesos históricos (de las épocas medieval y moderna), valorando lo que han supuesto para su evolución y señalando las aportaciones de sus habitantes a lo largo de la historia (CCL2, CC1, CC4, CCEC1). Indicador de logro 9.1.1: Identifica los eventos históricos trascendentales en la historia medieval y moderna protagonizados por España. Indicador de logro 9.1.2: Enumera las aportaciones que ha hecho España a 22 internacional y al desarrollo sostenible, para promover la consecución de un mundo más seguro, solidario, sostenible y justo nivel tecnológico, cultural o lingüístico en las sociedades del mundo a través de su historia. Administración política en los territorios novohispanos CE. 3 Conocer los principales desafíos a los que se han enfrentado distintas sociedades a lo largo del tiempo, identificando las causas y consecuencias de los cambios producidos y los problemas a los que se enfrentan en la actualidad, mediante el desarrollo de proyectos de investigación y el uso de fuentes fiables, para realizar propuestas que contribuyan al desarrollo sostenible. Criterio 3.1. Utilizar una secuencia cronológica con objeto de examinar la relación entre hechos y procesos en diferentes períodos y lugares históricos (simultaneidad y duración), utilizando términos y conceptos apropiados. (CCL1, STEM4, STEM5, CD2, CPSAA3, CCEC1). Indicador de logro 3.1.1: Elabora e interpreta el eje cronológico de los principales eventos a corto, medio y largo plazo de la Edad Media y la Edad Moderna. Se les pedirá la realización de un cartel informativo sobre el manual de Leslie Bethell «América latina colonial, Europa y América en los siglos XVI, XVII, XVIII.» en el que van a tener que reflejar por medio de imágenes, ejes cronológicos, problemas y características de la administración española en América. Los recursos que podrán utilizar serán diferentes páginas web como Catálogo de la Biblioteca Digital Mexicana, el portal del Archivo General de Indias o la web del Instituto Nacional de Antropología o la plataforma de Google Imágenes, a lo que se les suma los medios digitales por los cuales van a hacer el cartel, presentación de Power Point, Canva o PosterMyWall. Indicador de logro 3.1.2: Desarrolla la secuencia cronológica y conecta las distintas épocas o periodos que comprenden la Edad Moderna y la Edad Media. Criterio 3.2. Analizar procesos de cambio histórico de relevancia a través del uso de diferentes fuentes de información, teniendo en cuenta las continuidades y permanencias en diferentes periodos y lugares. (CCL3, STEM4, CD2, CE1). Indicador de logro 3.2.1: Explica y argumenta qué es el tiempo histórico y la historia a largo, medio y corto plazo y establece una relación entre el pasado y el presente. CE. 5 Analizar de forma crítica planteamientos históricos y geográficos explicando la construcción de los sistemas democráticos y los principios constitucionales que rigen la vida en comunidad, así como asumiendo los deberes y derechos propios de nuestro marco de convivencia, para promover la participación ciudadana y la cohesión social Criterio 5.1 Mostar actitudes pacíficas y tolerantes y asumir las normas como marco necesario para la convivencia, demostrando capacidad crítica e identificando y respondiendo de manera asertiva ante las situaciones de injusticia y desigualdad. (CCL5, CD3, CC1, CC2, CCEC1) Indicador de logro 5.1.1: Desarrolla las habilidades de convivencia necesarias para abordar y enfrentar problemas injustos y desiguales. CE. 6 Comprender los procesos geográficos, históricos y culturales que han conformado la realidad multicultural en la que vivimos, conociendo y difundiendo la historia y cultura de las minorías étnicas presentes en nuestro país y valorando la aportación de los movimientos en defensa de la igualdad y la inclusión, para reducir estereotipos, evitar cualquier tipo de discriminación y violencia, y reconocer la riqueza de la diversidad Criterio 6.1 Valorar la diversidad social y cultural, argumentando e interviniendo en favor de la inclusión, así como rechazando y actuando en contra de cualquier actitud o comportamiento discriminatorio o basado en estereotipos. (CCL2, CP3, CD2, CPSAA3, CC1, CC2, CC3, CCEC1, CCEC2). Indicador de logro 6.1.1: Enumera los valores de diversidad, inclusión y rechazo frente a las actitudes discriminatorias. Criterio 6.2 Argumentar e intervenir acerca de la igualdad real de hombres y mujeres actuando en contra de cualquier actitud y comportamiento discriminatorio por razón de género. (CCL5, CC1, CC2, CC3) Indicador de logro 6.2.1: Explica el rechazo hacia las conductas de discriminación de género. CE. 8 Tomar conciencia del papel de los ciclos demográficos, el ciclo vital, las formas de vida y las relaciones intergeneracionales y de dependencia en la sociedad actual y su evolución a lo largo del tiempo, analizándolas Criterio 8.1 Conocer e interpretar los comportamientos demográficos de la población, los cambios que ha experimentado y sus ciclos, identificando y analizando los principales problemas y retos a los que nos enfrentamos en el mundo y en Indicador de logro 8.1.1: Describe los fenómenos demográficos en la historia y en el presente. 23 de forma crítica, para promover alternativas saludables, sostenibles, enriquecedoras y respetuosas con la dignidad humana y el compromiso con la sociedad y el entorno España (CCL2, STEM1, STEM4, STEM5, CPSAA2, CPSAA5, CC1, CC2, CE2) Los Austrias menores. El gobierno de validos. La guerra de los Treinta Años. CE. 2 Indagar, argumentar y elaborar productos propios sobre problemas geográficos, históricos y sociales que resulten relevantes en la actualidad, desde lo local a lo global, para desarrollar un pensamiento crítico, respetuoso con las diferencias, que contribuya a la construcción de la propia identidad y a enriquecer el acervo común. Criterio 2.1 Identificar, valorar y mostrar interés por los principales problemas que afectan a la sociedad, adoptando una posición crítica y proactiva hacia los mismos. (CCL2, CD1, CD2, CC1, CC3, CE3) Indicador de logro 2.1.1: Desarrolla los problemas actuales, argumentando de manera proactiva en sus soluciones. Se reproducirán varios fragmentos de la película Alatriste (2006), estos dos fragmentos serán relativos a los contenidos vistos en clase. Después de su visualización habrán de buscar más información en internet, aun así, se les proporcionara algún recurso como la Biblioteca Digital Hispánica para ampliar la información; al finalizar la búsqueda deberán de hacer un comentario, a modo de debate, entre lo que han visto o interpretado en los fragmentos de video y lo que han encontrado en internet. Criterio 2.2 Incorporar y utilizar adecuadamente términos, conceptos y acontecimientos relacionados con la geografía, la historia y otras disciplinas de las ciencias sociales, a través de intervenciones orales, textos escritos y otros productos, mostrando planteamientos originales y propuestas creativas. (CCL1, CCL2, STEM2, STEM4, CD2, CCEC3) Indicador de logro 2.2.1: Define y explica los términos relacionados con el contenido y la disciplina. Indicador de logro 2.2.2: Elabora intervenciones orales y textos escritos de manera clara y coherente. Elabora intervenciones orales y textos escritos de manera clara y coherente. Criterio 2.3 Elaborar juicios argumentados, respetando las opiniones de los demás y enriqueciendo el acervo común en el contexto del mundo actual, sus retos y sus conflictos desde una perspectiva sistémica y global. (CD3, CPSAA3, CC3, CCEC2 Indicador de logro 2.3.1: Muestra respeto hacia sus compañeros en un mundo complejo y culturalmente diverso, promueve una visión pluricultural y fomenta la comprensión intercultural. CE. 8 Tomar conciencia del papel de los ciclos demográficos, el ciclo vital, las formas de vida y las relaciones intergeneracionales y de dependencia en la sociedad actual y su evolución a lo largo del tiempo, analizándolas de forma crítica, para promover alternativas saludables, sostenibles, enriquecedoras y respetuosas con la dignidad humana y el compromiso con la sociedad y el entorno Criterio 8.1 Conocer e interpretar los comportamientos demográficos de la población, los cambios que ha experimentado y sus ciclos, identificando y analizando los principales problemas y retos a los que nos enfrentamos en el mundo y en España (CCL2, STEM1, STEM4, STEM5, CPSAA2, CPSAA5, CC1, CC2, CE2) Indicador de logro 8.1.1: Describe los fenómenos demográficos en la historia y en el presente. CE. 9 Conocer y valorar la importancia de la seguridad integral ciudadana en la cultura de convivencia nacional e internacional, reconociendo la contribución del Estado, sus instituciones y otras entidades sociales a la ciudadanía global, a la paz, a la cooperación internacional y al desarrollo sostenible, para promover la consecución de un mundo más seguro, solidario, sostenible y justo Criterio 9.1 Identificar e interpretar la conexión de España con los grandes procesos históricos (de las épocas medieval y moderna), valorando lo que han supuesto para su evolución y señalando las aportaciones de sus habitantes a lo largo de la historia (CCL2, CC1, CC4, CCEC1). Indicador de logro 9.1.1: Identifica los eventos históricos trascendentales en la historia medieval y moderna protagonizados por España. Indicador de logro 9.1.2: Enumera las aportaciones que ha hecho España a nivel tecnológico, cultural o lingüístico en las sociedades del mundo a través de su historia. Los tercios, la guerra y sus consecuencias. CE. 5 Analizar de forma crítica planteamientos históricos y geográficos explicando la construcción de los sistemas democráticos y los principios constitucionales Criterio 5.1 Mostar actitudes pacíficas y tolerantes y asumir las normas como marco necesario para la convivencia, demostrando capacidad crítica e identificando y respondiendo de manera asertiva Indicador de logro 5.1.1: Desarrolla las habilidades de convivencia necesarias para abordar y enfrentar problemas injustos y desiguales. 24 que rigen la vida en comunidad, así como asumiendo los deberes y derechos propios de nuestro marco de convivencia, para promover la participación ciudadana y la cohesión social ante las situaciones de injusticia y desigualdad. (CCL5, CD3, CC1, CC2, CCEC1) CE. 8 Tomar conciencia del papel de los ciclos demográficos, el ciclo vital, las formas de vida y las relaciones intergeneracionales y de dependencia en la sociedad actual y su evolución a lo largo del tiempo, analizándolas de forma crítica, para promover alternativas saludables, sostenibles, enriquecedoras y respetuosas con la dignidad humana y el compromiso con la sociedad y el entorno Criterio 8.1 Conocer e interpretar los comportamientos demográficos de la población, los cambios que ha experimentado y sus ciclos, identificando y analizando los principales problemas y retos a los que nos enfrentamos en el mundo y en España (CCL2, STEM1, STEM4, STEM5, CPSAA2, CPSAA5, CC1, CC2, CE2) Indicador de logro 8.1.1: Describe los fenómenos demográficos en la historia y en el presente. CE. 9 Conocer y valorar la importancia de la seguridad integral ciudadana en la cultura de convivencia nacional e internacional, reconociendo la contribución del Estado, sus instituciones y otras entidades sociales a la ciudadanía global, a la paz, a la cooperación internacional y al desarrollo sostenible, para promover la consecución de un mundo más seguro, solidario, sostenible y justo Criterio 9.1 Identificar e interpretar la conexión de España con los grandes procesos históricos (de las épocas medieval y moderna), valorando lo que han supuesto para su evolución y señalando las aportaciones de sus habitantes a lo largo de la historia (CCL2, CC1, CC4, CCEC1). Indicador de logro 9.1.1: Identifica los eventos históricos trascendentales en la historia medieval y moderna protagonizados por España. Indicador de logro 9.1.2: Enumera las aportaciones que ha hecho España a nivel tecnológico, cultural o lingüístico en las sociedades del mundo a través de su historia. Criterio 9.2 Interpretar desde la perspectiva del desarrollo sostenible y la ciudadanía global los principales desafíos del mundo actual, expresando la importancia de implicarse en la búsqueda de soluciones y en el modo de concretarlos desde su capacidad de acción tanto local como global, valorando la contribución del Estado, sus instituciones y las asociaciones civiles en programas y misiones dirigidos por organismos nacionales e internacionales para el logro de la paz, la seguridad integral, la convivencia social y la cooperación entre los pueblos. (CD3, CC2, CC3, CC4, CE1) Indicador de logro 9.2.1: Explica la necesidad de crear una sociedad sostenible dando razones inmediatas. Evolución de la teoría del poder. El parlamentarismo inglés. CE. 3 Conocer los principales desafíos a los que se han enfrentado distintas sociedades a lo largo del tiempo, identificando las causas y consecuencias de los cambios producidos y los problemas a los que se enfrentan en la actualidad, mediante el desarrollo de proyectos de investigación y el uso de fuentes Criterio 3.1. Utilizar una secuencia cronológica con objeto de examinar la relación entre hechos y procesos en diferentes períodos y lugares históricos (simultaneidad y duración), utilizando términos y conceptos apropiados. (CCL1, STEM4, STEM5, CD2, CPSAA3, CCEC1). Indicador de logro 3.1.1: Elabora e interpreta el eje cronológico de los principales eventos a corto, medio y largo plazo de la Edad Media y la Edad Moderna. Se proporcionará a los alumnos diferentes recursos web, como la Biblioteca del Congreso de los Estados Unidos, la página del Parlamento de Reno Unido mediante las cuales habrán de recopilar Indicador de logro 3.1.2: Desarrolla la secuencia cronológica y conecta las distintas épocas o periodos que 25 fiables, para realizar propuestas que contribuyan al desarrollo sostenible. comprenden la Edad Moderna y la Edad Media. información para después elaborar un trivial y un eje cronológico particular en grupos de 4 por medio de las aplicaciones Timeline, Kahoot o Quizizz. Se creará un mínimo de 10 preguntas y respuestas con unas indicaciones mínimas por parte del profesor. Al finalizar se pondrán en común con sus compañeros. Criterio 3.2. Analizar procesos de cambio histórico de relevancia a través del uso de diferentes fuentes de información, teniendo en cuenta las continuidades y permanencias en diferentes periodos y lugares. (CCL3, STEM4, CD2, CE1). Indicador de logro 3.2.1: Explica y argumenta qué es el tiempo histórico y la historia a largo, medio y corto plazo y establece una relación entre el pasado y el presente. CE. 7 Identificar los fundamentos que sostienen las diversas identidades propias y las ajenas, a través del conocimiento y puesta en valor del patrimonio material e inmaterial que compartimos para conservarlo y respetar los sentimientos de pertenencia, así como para favorecer procesos que contribuyan a la cohesión y solidaridad territorial en orden a los valores del europeísmo y de la Declaración Universal de los Derechos Humanos. Criterio 7.1 Relacionar las culturas y civilizaciones que se han desarrollado a lo largo de la historia medieval y moderna con las diversas identidades colectivas que se han ido construyendo hasta la actualidad, reflexionando sobre los múltiples significados que adoptan y aportaciones de cada una de ellas a la cultura humana y universal. (CP3, CPSAA1, CC1, CC2, CC3) Indicador de logro 7.1.1: Establece una conexión entre las identidades colectivas y otras culturas durante la Edad Media y la Edad Moderna. Criterio 7.3 Señalar los fundamentos de la idea de Europa a través de las diferentes experiencias históricas del pasado e identificar el legado histórico, institucional, artístico y cultural como patrimonio común de la ciudadanía europea. (CCL4, CC1, CCEC1, CCEC3) Indicador de logro 7.3.1: Elabora una lista del patrimonio europeo en el continente y en el mundo a través de la historia. CE. 9 Conocer y valorar la importancia de la seguridad integral ciudadana en la cultura de convivencia nacional e internacional, reconociendo la contribución del Estado, sus instituciones y otras entidades sociales a la ciudadanía global, a la paz, a la cooperación internacional y al desarrollo sostenible, para promover la consecución de un mundo más seguro, solidario, sostenible y justo Criterio 9.2 Interpretar desde la perspectiva del desarrollo sostenible y la ciudadanía global los principales desafíos del mundo actual, expresando la importancia de implicarse en la búsqueda de soluciones y en el modo de concretarlos desde su capacidad de acción tanto local como global, valorando la contribución del Estado, sus instituciones y las asociaciones civiles en programas y misiones dirigidos por organismos nacionales e internacionales para el logro de la paz, la seguridad integral, la convivencia social y la cooperación entre los pueblos. (CD3, CC2, CC3, CC4, CE1) Indicador de logro 9.2.1: Explica la necesidad de crear una sociedad sostenible dando razones inmediatas. Tema 6. Edad Moderna: Sociedad Contenidos Competencias específicas Criterios y descriptores Indicadores de logro Actividades Territorios de la América Hispánica, conquista y sumisión al estado moderno. CE. 3 Conocer los principales desafíos a los que se han enfrentado distintas sociedades a lo largo del tiempo, identificando las causas y consecuencias de los cambios producidos y los problemas a los que se enfrentan en la actualidad, mediante el desarrollo de proyectos de investigación y el uso de fuentes fiables, para realizar propuestas que Criterio 3.1. Utilizar una secuencia cronológica con objeto de examinar la relación entre hechos y procesos en diferentes períodos y lugares históricos (simultaneidad y duración), utilizando términos y conceptos apropiados. (CCL1, STEM4, STEM5, CD2, CPSAA3, CCEC1). Indicador de logro 3.1.1: Elabora e interpreta el eje cronológico de los principales eventos a corto, medio y largo plazo de la Edad Media y la Edad Moderna. Se propone un juego de roles, pero en el que los alumnos habrán de crear su propia vestimenta para el papel. Primero se les asignará un rol a todos de forma individual, desde mujeres, criollos, Indicador de logro 3.1.2: Desarrolla la secuencia cronológica y conecta las distintas épocas o periodos que 32 pertenencia, promoviendo la solidaridad y la cohesión social. (CC1, CC2, CC3, CCEC1). meditación de Mariana de la Cueva y Barradas; Pinturas de castas de autor anónimo. En esta serie de cuadros, a parte de las indicaciones para el análisis se les pedirá que en los mismos figuren las respuestas a las preguntas del contexto en el que se realizó, para quien estaba destinado el cuadro, qué significado tiene para el momento en el que se pintó y si tiene relación con algún contenido explicado, cómo está relacionado con el contenido y por qué. Y para finalizar la actividad habrán de exponerlo por grupos y entrar a debate con los demás sobre los contenidos expuestos en el tema. Criterio 7.3 Señalar los fundamentos de la idea de Europa a través de las diferentes experiencias históricas del pasado e identificar el legado histórico, institucional, artístico y cultural como patrimonio común de la ciudadanía europea. (CCL4, CC1, CCEC1, CCEC3). Indicador de logro 7.3.1: Elabora una lista del patrimonio europeo en el continente y en el mundo a través de la historia. CE. 9 Conocer y valorar la importancia de la seguridad integral ciudadana en la cultura de convivencia nacional e internacional, reconociendo la contribución del Estado, sus instituciones y otras entidades sociales a la ciudadanía global, a la paz, a la cooperación internacional y al desarrollo sostenible, para promover la consecución de un mundo más seguro, solidario, sostenible y justo Criterio 9.1 Identificar e interpretar la conexión de España con los grandes procesos históricos (de las épocas medieval y moderna), valorando lo que han supuesto para su evolución y señalando las aportaciones de sus habitantes a lo largo de la historia (CCL2, CC1, CC4, CCEC1). Indicador de logro 9.1.1: Identifica los eventos históricos trascendentales en la historia medieval y moderna protagonizados por España. Indicador de logro 9.1.2: Enumera las aportaciones que ha hecho España a nivel tecnológico, cultural o lingüístico en las sociedades del mundo a través de su historia. Criterio 9.2 Interpretar desde la perspectiva del desarrollo sostenible y la ciudadanía global los principales desafíos del mundo actual, expresando la importancia de implicarse en la búsqueda de soluciones y en el modo de concretarlos desde su capacidad de acción tanto local como global, valorando la contribución del Estado, sus instituciones y las asociaciones civiles en programas y misiones dirigidos por organismos nacionales e internacionales para el logro de la paz, la seguridad integral, la convivencia social y la cooperación entre los pueblos. (CD3, CC2, CC3, CC4, CE1) Indicador de logro 9.2.1: Explica la necesidad de crear una sociedad sostenible dando razones inmediatas. Ciencia, medicina y avances tecnológicos. Racionalismo y empirismo en la explicación de la realidad frente a las supersticiones. CE. 3 Conocer los principales desafíos a los que se han enfrentado distintas sociedades a lo largo del tiempo, identificando las causas y consecuencias de los cambios producidos y los problemas a los que se enfrentan en la actualidad, mediante el desarrollo de proyectos de investigación y el uso de fuentes fiables, para realizar propuestas que contribuyan al desarrollo sostenible. Criterio 3.1. Utilizar una secuencia cronológica con objeto de examinar la relación entre hechos y procesos en diferentes períodos y lugares históricos (simultaneidad y duración), utilizando términos y conceptos apropiados. (CCL1, STEM4, STEM5, CD2, CPSAA3, CCEC1). Indicador de logro 3.1.1: Elabora e interpreta el eje cronológico de los principales eventos a corto, medio y largo plazo de la Edad Media y la Edad Moderna. Indicador de logro 3.1.2: Desarrolla la secuencia cronológica y conecta las distintas épocas o periodos que comprenden la Edad Moderna y la Edad Media. Criterio 3.2. Analizar procesos de cambio histórico de relevancia a través del uso de diferentes fuentes de información, teniendo en cuenta las continuidades y permanencias en diferentes periodos y lugares. (CCL3, STEM4, CD2, CE1). Indicador de logro 3.2.1: Explica y argumenta qué es el tiempo histórico y la historia a largo, medio y corto plazo y establece una relación entre el pasado y el presente. 33 CE. 5 Analizar de forma crítica planteamientos históricos y geográficos explicando la construcción de los sistemas democráticos y los principios constitucionales que rigen la vida en comunidad, así como asumiendo los deberes y derechos propios de nuestro marco de convivencia, para promover la participación ciudadana y la cohesión social Criterio 5.1 Mostar actitudes pacíficas y tolerantes y asumir las normas como marco necesario para la convivencia, demostrando capacidad crítica e identificando y respondiendo de manera asertiva ante las situaciones de injusticia y desigualdad. (CCL5, CD3, CC1, CC2, CCEC1) Indicador de logro 5.1.1: Desarrolla las habilidades de convivencia necesarias para abordar y enfrentar problemas injustos y desiguales. CE. 6 Comprender los procesos geográficos, históricos y culturales que han conformado la realidad multicultural en la que vivimos, conociendo y difundiendo la historia y cultura de las minorías étnicas presentes en nuestro país y valorando la aportación de los movimientos en defensa de la igualdad y la inclusión, para reducir estereotipos, evitar cualquier tipo de discriminación y violencia, y reconocer la riqueza de la diversidad Criterio 6.1 Valorar la diversidad social y cultural, argumentando e interviniendo en favor de la inclusión, así como rechazando y actuando en contra de cualquier actitud o comportamiento discriminatorio o basado en estereotipos. (CCL2, CP3, CD2, CPSAA3, CC1, CC2, CC3, CCEC1, CCEC2). Indicador de logro 6.1.1: Enumera los valores de diversidad, inclusión y rechazo frente a las actitudes discriminatorias. Criterio 6.2 Argumentar e intervenir acerca de la igualdad real de hombres y mujeres actuando en contra de cualquier actitud y comportamiento discriminatorio por razón de género. (CCL5, CC1, CC2, CC3) Indicador de logro 6.2.1: Explica el rechazo hacia las conductas de discriminación de género. CE 7 Identificar los fundamentos que sostienen las diversas identidades propias y las ajenas, a través del conocimiento y puesta en valor del patrimonio material e inmaterial que compartimos para conservarlo y respetar los sentimientos de pertenencia, así como para favorecer procesos que contribuyan a la cohesión y solidaridad territorial en orden a los valores del europeísmo y de la Declaración Universal de los Derechos Humanos Criterio 7.1 Relacionar las culturas y civilizaciones que se han desarrollado a lo largo de la historia medieval y moderna con las diversas identidades colectivas que se han ido construyendo hasta la actualidad, reflexionando sobre los múltiples significados que adoptan y aportaciones de cada una de ellas a la cultura humana y universal. (CP3, CPSAA1, CC1, CC2, CC3) Indicador de logro 7.1.1: Establece una conexión entre las identidades colectivas y otras culturas durante la Edad Media y la Edad Moderna. Criterio 7.2 Identificar el origen histórico de distintas identidades colectivas que se han desarrollado en España, interpretando el uso que se ha hecho de las mismas y mostrando una actitud de respeto y tolerancia hacia los diferentes sentidos de pertenencia, promoviendo la solidaridad y la cohesión social. (CC1, CC2, CC3, CCEC1). Indicador de logro 7.2.1: Localiza en todas las culturas y sociedades del territorio español a lo largo de la historia sus aportaciones en nuestro presente Criterio 7.3 Señalar los fundamentos de la idea de Europa a través de las diferentes experiencias históricas del pasado e identificar el legado histórico, institucional, artístico y cultural como patrimonio común de la ciudadanía europea. (CCL4, CC1, CCEC1, CCEC3). Indicador de logro 7.3.1: Elabora una lista del patrimonio europeo en el continente y en el mundo a través de la historia. La ruptura protestante y sus CE. 3 Conocer los principales desafíos a los que se han enfrentado distintas sociedades a Criterio 3.1. Utilizar una secuencia cronológica con objeto de examinar la relación entre hechos y Indicador de logro 3.1.1: Elabora e interpreta el eje cronológico de los 34 consecuencias culturales: el arte barroco lo largo del tiempo, identificando las causas y consecuencias de los cambios producidos y los problemas a los que se enfrentan en la actualidad, mediante el desarrollo de proyectos de investigación y el uso de fuentes fiables, para realizar propuestas que contribuyan al desarrollo sostenible. procesos en diferentes períodos y lugares históricos (simultaneidad y duración), utilizando términos y conceptos apropiados. (CCL1, STEM4, STEM5, CD2, CPSAA3, CCEC1). principales eventos a corto, medio y largo plazo de la Edad Media y la Edad Moderna. Indicador de logro 3.1.2: Desarrolla la secuencia cronológica y conecta las distintas épocas o periodos que comprenden la Edad Moderna y la Edad Media. Criterio 3.2 Analizar procesos de cambio histórico de relevancia a través del uso de diferentes fuentes de información, teniendo en cuenta las continuidades y permanencias en diferentes periodos y lugares. (CCL3, STEM4, CD2, CE1). Indicador de logro 3.2.1: Explica y argumenta qué es el tiempo histórico y la historia a largo, medio y corto plazo y establece una relación entre el pasado y el presente. CE. 5 Analizar de forma crítica planteamientos históricos y geográficos explicando la construcción de los sistemas democráticos y los principios constitucionales que rigen la vida en comunidad, así como asumiendo los deberes y derechos propios de nuestro marco de convivencia, para promover la participación ciudadana y la cohesión social Criterio 5.1 Mostar actitudes pacíficas y tolerantes y asumir las normas como marco necesario para la convivencia, demostrando capacidad crítica e identificando y respondiendo de manera asertiva ante las situaciones de injusticia y desigualdad. (CCL5, CD3, CC1, CC2, CCEC1) Indicador de logro 5.1.1: Desarrolla habilidades de convivencia al enfrentar y abordar conductas injustas y desiguales de sus compañeros de manera constructiva CE. 7 Identificar los fundamentos que sostienen las diversas identidades propias y las ajenas, a través del conocimiento y puesta en valor del patrimonio material e inmaterial que compartimos para conservarlo y respetar los sentimientos de pertenencia, así como para favorecer procesos que contribuyan a la cohesión y solidaridad territorial en orden a los valores del europeísmo y de la Declaración Universal de los Derechos Humanos. Criterio 7.1 Relacionar las culturas y civilizaciones que se han desarrollado a lo largo de la historia medieval y moderna con las diversas identidades colectivas que se han ido construyendo hasta la actualidad, reflexionando sobre los múltiples significados que adoptan y aportaciones de cada una de ellas a la cultura humana y universal. (CP3, CPSAA1, CC1, CC2, CC3). Indicador de logro 7.1.1: Establece una conexión entre las identidades colectivas y otras culturas durante la Edad Media y la Edad Moderna. Criterio 7.2 Identificar el origen histórico de distintas identidades colectivas que se han desarrollado en España, interpretando el uso que se ha hecho de las mismas y mostrando una actitud de respeto y tolerancia hacia los diferentes sentidos de pertenencia, promoviendo la solidaridad y la cohesión social. (CC1, CC2, CC3, CCEC1). Indicador de logro 7.2.1: Localiza en todas las culturas y sociedades del territorio español a lo largo de la historia sus aportaciones en nuestro presente Criterio 7.3 Señalar los fundamentos de la idea de Europa a través de las diferentes experiencias históricas del pasado e identificar el legado histórico, institucional, artístico y cultural como patrimonio común de la ciudadanía europea. (CCL4, CC1, CCEC1, CCEC3). Indicador de logro 7.3.1: Elabora una lista del patrimonio europeo en el continente y en el mundo a través de la historia. 35 El Siglo de Oro. Arte y cultura en la sociedad española. El papel de la mujer en el período. CE. 5 Analizar de forma crítica planteamientos históricos y geográficos explicando la construcción de los sistemas democráticos y los principios constitucionales que rigen la vida en comunidad, así como asumiendo los deberes y derechos propios de nuestro marco de convivencia, para promover la participación ciudadana y la cohesión social Criterio 5.1 Mostar actitudes pacíficas y tolerantes y asumir las normas como marco necesario para la convivencia, demostrando capacidad crítica e identificando y respondiendo de manera asertiva ante las situaciones de injusticia y desigualdad. (CCL5, CD3, CC1, CC2, CCEC1) Indicador de logro 5.1.1: Desarrolla las habilidades de convivencia necesarias para abordar y enfrentar problemas injustos y desiguales. CE. 6 Comprender los procesos geográficos, históricos y culturales que han conformado la realidad multicultural en la que vivimos, conociendo y difundiendo la historia y cultura de las minorías étnicas presentes en nuestro país y valorando la aportación de los movimientos en defensa de la igualdad y la inclusión, para reducir estereotipos, evitar cualquier tipo de discriminación y violencia, y reconocer la riqueza de la diversidad Criterio 6.1 Valorar la diversidad social y cultural, argumentando e interviniendo en favor de la inclusión, así como rechazando y actuando en contra de cualquier actitud o comportamiento discriminatorio o basado en estereotipos. (CCL2, CP3, CD2, CPSAA3, CC1, CC2, CC3, CCEC1, CCEC2). Indicador de logro 6.1.1: Enumera los valores de diversidad, inclusión y rechazo frente a las actitudes discriminatorias. Criterio 6.2 Argumentar e intervenir acerca de la igualdad real de hombres y mujeres actuando en contra de cualquier actitud y comportamiento discriminatorio por razón de género. (CCL5, CC1, CC2, CC3) Indicador de logro 6.2.1: Explica el rechazo hacia las conductas de discriminación de género. CE. 9 Conocer y valorar la importancia de la seguridad integral ciudadana en la cultura de convivencia nacional e internacional, reconociendo la contribución del Estado, sus instituciones y otras entidades sociales a la ciudadanía global, a la paz, a la cooperación internacional y al desarrollo sostenible, para promover la consecución de un mundo más seguro, solidario, sostenible y justo Criterio 9.1 Identificar e interpretar la conexión de España con los grandes procesos históricos (de las épocas medieval y moderna), valorando lo que han supuesto para su evolución y señalando las aportaciones de sus habitantes a lo largo de la historia (CCL2, CC1, CC4, CCEC1). Indicador de logro 9.1.1: Identifica los eventos históricos trascendentales en la historia medieval y moderna protagonizados por España. Indicador de logro 9.1.2: Enumera las aportaciones que ha hecho España a nivel tecnológico, cultural o lingüístico en las sociedades del mundo a través de su historia. Criterio 9.2 Interpretar desde la perspectiva del desarrollo sostenible y la ciudadanía global los principales desafíos del mundo actual, expresando la importancia de implicarse en la búsqueda de soluciones y en el modo de concretarlos desde su capacidad de acción tanto local como global, valorando la contribución del Estado, sus instituciones y las asociaciones civiles en programas y misiones dirigidos por organismos nacionales e internacionales para el logro de la paz, la seguridad integral, la convivencia social y la cooperación entre los pueblos. (CD3, CC2, CC3, CC4, CE1) Indicador de logro 9.2.1: Explica la necesidad de crear una sociedad sostenible dando razones inmediatas. Arte y cultura novohispanos CE. 3 Conocer los principales desafíos a los que se han enfrentado distintas sociedades a Criterio 3.1. Utilizar una secuencia cronológica con objeto de examinar la relación entre hechos y Indicador de logro 3.1.1: Elabora e interpreta el eje cronológico de los 36 lo largo del tiempo, identificando las causas y consecuencias de los cambios producidos y los problemas a los que se enfrentan en la actualidad, mediante el desarrollo de proyectos de investigación y el uso de fuentes fiables, para realizar propuestas que contribuyan al desarrollo sostenible. procesos en diferentes períodos y lugares históricos (simultaneidad y duración), utilizando términos y conceptos apropiados. (CCL1, STEM4, STEM5, CD2, CPSAA3, CCEC1). principales eventos a corto, medio y largo plazo de la Edad Media y la Edad Moderna. Indicador de logro 3.1.2: Desarrolla la secuencia cronológica y conecta las distintas épocas o periodos que comprenden la Edad Moderna y la Edad Media. Criterio 3.2. Analizar procesos de cambio histórico de relevancia a través del uso de diferentes fuentes de información, teniendo en cuenta las continuidades y permanencias en diferentes periodos y lugares. (CCL3, STEM4, CD2, CE1). Indicador de logro 3.2.1: Explica y argumenta qué es el tiempo histórico y la historia a largo, medio y corto plazo y establece una relación entre el pasado y el presente. CE. 5 Analizar de forma crítica planteamientos históricos y geográficos explicando la construcción de los sistemas democráticos y los principios constitucionales que rigen la vida en comunidad, así como asumiendo los deberes y derechos propios de nuestro marco de convivencia, para promover la participación ciudadana y la cohesión social Criterio 5.1 Mostar actitudes pacíficas y tolerantes y asumir las normas como marco necesario para la convivencia, demostrando capacidad crítica e identificando y respondiendo de manera asertiva ante las situaciones de injusticia y desigualdad. (CCL5, CD3, CC1, CC2, CCEC1) Indicador de logro 5.1.1: Desarrolla las habilidades de convivencia necesarias para abordar y enfrentar problemas injustos y desiguales. CE. 6 Comprender los procesos geográficos, históricos y culturales que han conformado la realidad multicultural en la que vivimos, conociendo y difundiendo la historia y cultura de las minorías étnicas presentes en nuestro país y valorando la aportación de los movimientos en defensa de la igualdad y la inclusión, para reducir estereotipos, evitar cualquier tipo de discriminación y violencia, y reconocer la riqueza de la diversidad Criterio 6.1 Valorar la diversidad social y cultural, argumentando e interviniendo en favor de la inclusión, así como rechazando y actuando en contra de cualquier actitud o comportamiento discriminatorio o basado en estereotipos. (CCL2, CP3, CD2, CPSAA3, CC1, CC2, CC3, CCEC1, CCEC2). Indicador de logro 6.1.1: Enumera los valores de diversidad, inclusión y rechazo frente a las actitudes discriminatorias. Criterio 6.2 Argumentar e intervenir acerca de la igualdad real de hombres y mujeres actuando en contra de cualquier actitud y comportamiento discriminatorio por razón de género. (CCL5, CC1, CC2, CC3) Indicador de logro 6.2.1: Explica el rechazo hacia las conductas de discriminación de género. CE. 8 Tomar conciencia del papel de los ciclos demográficos, el ciclo vital, las formas de vida y las relaciones intergeneracionales y de dependencia en la sociedad actual y su evolución a lo largo del tiempo, analizándolas de forma crítica, para promover alternativas saludables, sostenibles, enriquecedoras y respetuosas con la dignidad humana y el compromiso con la sociedad y el entorno Criterio 8.1 Conocer e interpretar los comportamientos demográficos de la población, los cambios que ha experimentado y sus ciclos, identificando y analizando los principales problemas y retos a los que nos enfrentamos en el mundo y en España (CCL2, STEM1, STEM4, STEM5, CPSAA2, CPSAA5, CC1, CC2, CE2) Indicador de logro 8.1.1: Describe los fenómenos demográficos en la historia y en el presente. 37 Tema 8. Geografía. Demografía y retos actuales. Contenidos Competencias específicas Criterios y descriptores Indicadores de logro Actividades Desafíos demográficos en el mundo actual. Causalidad y comparación en el estudio de la diversidad social y cultural y de las estructuras demográficas a distintas escalas (local, regional, nacional, europea y planetaria). CE. 4 Identificar y analizar los elementos del paisaje y su articulación en sistemas complejos naturales, rurales y urbanos, así como su evolución en el tiempo, interpretando las causas de las transformaciones y valorando el grado de desequilibrio existente en los distintos ecosistemas, para promover su conservación, mejora y uso sostenible. Criterio 4.1 Valorar el grado de sostenibilidad y de equilibrio de los diferentes espacios y desde distintas escalas y analizar su transformación y degradación a través del tiempo por la acción humana en la explotación de los recursos, su relación con la evolución de la población y las estrategias desarrolladas para su control y dominio y los conflictos que ha provocado. (CCL2, CD1, CPSAA2, CC1, CC2, CC3) Indicador de logro 4.1.1: Elabora un juicio de valor en torno a la sostenibilidad, equilibrio, transformación y degradación de los espacios antrópicos. Ejercicio de flipped classroom en el que el estudiante deberá indagar los aspectos relacionados con el contenido. Para ello se le proporcionara información a través de la web de Naciones Unidas, la página web World Population Review, Our World in Data, la web del Banco Mundial, el Eurostat o el INE como así el propio libro de texto. A continuación de haber adquirido toda la información, y sin que se le haya explicado el temario el alumno individualmente tendrá que exponer los contenidos al resto de sus compañeros. La actividad se realizará de manera individual y la exposición posterior de la clase será de 5 alumnos seleccionados aleatoriamente. Dentro de la exposición se les promoverá a dar soluciones y generar debate en torno a sus exposiciones. Indicador de logro 4.1.2: Establece una relación entre la explotación de los recursos naturales a lo largo de la historia y sus actuales consecuencias. Criterio 4.2 Argumentar la necesidad de acciones de defensa, protección, conservación y mejora del entorno natural, rural y urbano a través de propuestas e iniciativas que reflejen compromisos y conductas en favor de la sostenibilidad y del reparto justo y solidario de los recursos (STEM5, CPSAA2, CC3, CC4, CE1) Indicador de logro 4.2.1: Obtiene la habilidad para argumentar manera efectiva y coherente las acciones relacionadas de sostenibilidad y la gestión de recursos. Indicador de logro 4.2.2: Promueve medidas de sostenibilidad, de defensa, protección, conservación, reparto justo y equitativo de los recursos. CE. 5 Analizar de forma crítica planteamientos históricos y geográficos explicando la construcción de los sistemas democráticos y los principios constitucionales que rigen la vida en comunidad, así como asumiendo los deberes y derechos propios de nuestro marco de convivencia, para promover la participación ciudadana y la cohesión social Criterio 5.1 Mostar actitudes pacíficas y tolerantes y asumir las normas como marco necesario para la convivencia, demostrando capacidad crítica e identificando y respondiendo de manera asertiva ante las situaciones de injusticia y desigualdad. (CCL5, CD3, CC1, CC2, CCEC1) Indicador de logro 5.1.1: Desarrolla las habilidades de convivencia necesarias para abordar y enfrentar problemas injustos y desiguales. CE. 8 Tomar conciencia del papel de los ciclos demográficos, el ciclo vital, las formas de vida y las relaciones intergeneracionales y de dependencia en la sociedad actual y su evolución a lo largo del tiempo, analizándolas de forma crítica, para promover alternativas saludables, sostenibles, enriquecedoras y respetuosas con la dignidad humana y el compromiso con la sociedad y el entorno Criterio 8.1 Conocer e interpretar los comportamientos demográficos de la población, los cambios que ha experimentado y sus ciclos, identificando y analizando los principales problemas y retos a los que nos enfrentamos en el mundo y en España (CCL2, STEM1, STEM4, STEM5, CPSAA2, CPSAA5, CC1, CC2, CE2) Indicador de logro 8.1.1: Describe los fenómenos demográficos en la historia y en el presente. Objetivos de Desarrollo Sostenible. La visión de los CE. 2 Indagar, argumentar y elaborar productos propios sobre problemas geográficos, históricos y sociales que resulten relevantes en la actualidad, desde lo local a lo Criterio 2.1 Identificar, valorar y mostrar interés por los principales problemas que afectan a la sociedad, adoptando una posición crítica y proactiva hacia los mismos. (CCL2, CD1, CD2, CC1, CC3, CE3) Indicador de logro 2.1.1: Desarrolla los problemas actuales, argumentando de manera proactiva en sus soluciones. 38 dilemas del mundo actual, punto de partida para el pensamiento crítico y el desarrollo de juicios propios. global, para desarrollar un pensamiento crítico, respetuoso con las diferencias, que contribuya a la construcción de la propia identidad y a enriquecer el acervo común. Criterio 2.2 Incorporar y utilizar adecuadamente términos, conceptos y acontecimientos relacionados con la geografía, la historia y otras disciplinas de las ciencias sociales, a través de intervenciones orales, textos escritos y otros productos, mostrando planteamientos originales y propuestas creativas. (CCL1, CCL2, STEM2, STEM4, CD2, CCEC3) Indicador de logro 2.2.1: Define y explica los términos relacionados con el contenido y la disciplina. Indicador de logro 2.2.2: Elabora intervenciones orales y textos escritos de manera clara y coherente. Criterio 2.3 Elaborar juicios argumentados, respetando las opiniones de los demás y enriqueciendo el acervo común en el contexto del mundo actual, sus retos y sus conflictos desde una perspectiva sistémica y global. (CD3, CPSAA3, CC3, CCEC2 Indicador de logro 2.3.1: Muestra respeto hacia sus compañeros en un mundo complejo y culturalmente diverso, promueve una visión pluricultural y fomenta la comprensión intercultural. CE. 4. Identificar y analizar los elementos del paisaje y su articulación en sistemas complejos naturales, rurales y urbanos, así como su evolución en el tiempo, interpretando las causas de las transformaciones y valorando el grado de desequilibrio existente en los distintos ecosistemas, para promover su conservación, mejora y uso sostenible. Criterio 4.1 Valorar el grado de sostenibilidad y de equilibrio de los diferentes espacios y desde distintas escalas y analizar su transformación y degradación a través del tiempo por la acción humana en la explotación de los recursos, su relación con la evolución de la población y las estrategias desarrolladas para su control y dominio y los conflictos que ha provocado (CCL2, CD1, CPSAA2, CC1, CC2, CC3) Indicador de logro 4.1.1: Elabora un juicio de valor en torno a la sostenibilidad, equilibrio, transformación y degradación de los espacios antrópicos. Indicador de logro 4.1.2: Establece una relación entre la explotación de los recursos naturales a lo largo de la historia y sus actuales consecuencias consecuencias. Criterio 4.2 Argumentar la necesidad de acciones de defensa, protección, conservación y mejora del entorno natural, rural y urbano a través de propuestas e iniciativas que reflejen compromisos y conductas en favor de la sostenibilidad y del reparto justo y solidario de los recursos. (STEM5, CPSAA2, CC3, CC4, CE1) Indicador de logro 6.1.1: Enumera los valores de diversidad, inclusión y rechazo frente a las actitudes discriminatorias. Indicador de logro 6.2.1: Explica el rechazo hacia las conductas de discriminación de género. CE. 6 Comprender los procesos geográficos, históricos y culturales que han conformado la realidad multicultural en la que vivimos, conociendo y difundiendo la historia y cultura de las minorías étnicas presentes en nuestro país y valorando la aportación de los movimientos en defensa de la igualdad y la inclusión, para reducir estereotipos, evitar cualquier tipo de discriminación y violencia, y reconocer la riqueza de la diversidad Criterio 6.1 Valorar la diversidad social y cultural, argumentando e interviniendo en favor de la inclusión, así como rechazando y actuando en contra de cualquier actitud o comportamiento discriminatorio o basado en estereotipos. (CCL2, CP3, CD2, CPSAA3, CC1, CC2, CC3, CCEC1, CCEC2). Indicador de logro 8.1.1: Describe los fenómenos demográficos en la historia y en el presente. Criterio 6.2 Argumentar e intervenir acerca de la igualdad real de hombres y mujeres actuando en contra de cualquier actitud y comportamiento discriminatorio por razón de género. (CCL5, CC1, CC2, CC3) Indicador de logro 2.1.1: Desarrolla los problemas actuales, argumentando de manera proactiva en sus soluciones. 39 CE. 8 Tomar conciencia del papel de los ciclos demográficos, el ciclo vital, las formas de vida y las relaciones intergeneracionales y de dependencia en la sociedad actual y su evolución a lo largo del tiempo, analizándolas de forma crítica, para promover alternativas saludables, sostenibles, enriquecedoras y respetuosas con la dignidad humana y el compromiso con la sociedad y el entorno Criterio 8.1 Conocer e interpretar los comportamientos demográficos de la población, los cambios que ha experimentado y sus ciclos, identificando y analizando los principales problemas y retos a los que nos enfrentamos en el mundo y en España (CCL2, STEM1, STEM4, STEM5, CPSAA2, CPSAA5, CC1, CC2, CE2) Indicador de logro 2.2.1: Define y explica los términos relacionados con el contenido y la disciplina. Igualdad. Situaciones discriminatorias de las niñas y de las mujeres en el mundo. Roles de género y su manifestación en todos los ámbitos de la sociedad y la cultura. CE. 4 Identificar y analizar los elementos del paisaje y su articulación en sistemas complejos naturales, rurales y urbanos, así como su evolución en el tiempo, interpretando las causas de las transformaciones y valorando el grado de desequilibrio existente en los distintos ecosistemas, para promover su conservación, mejora y uso sostenible. Criterio 4.1 Valorar el grado de sostenibilidad y de equilibrio de los diferentes espacios y desde distintas escalas y analizar su transformación y degradación a través del tiempo por la acción humana en la explotación de los recursos, su relación con la evolución de la población y las estrategias desarrolladas para su control y dominio y los conflictos que ha provocado. (CCL2, CD1, CPSAA2, CC1, CC2, CC3) Indicador de logro 4.1.1: Elabora un juicio de valor en torno a la sostenibilidad, equilibrio, transformación y degradación de los espacios antrópicos. Indicador de logro 4.1.2: Establece una relación entre la explotación de los recursos naturales a lo largo de la historia y la actualidad Criterio 4.2 Argumentar la necesidad de acciones de defensa, protección, conservación y mejora del entorno natural, rural y urbano a través de propuestas e iniciativas que reflejen compromisos y conductas en favor de la sostenibilidad y del reparto justo y solidario de los recursos (STEM5, CPSAA2, CC3, CC4, CE1) Indicador de logro 4.2.1: Obtiene la habilidad para argumentar manera efectiva y coherente las acciones relacionadas de sostenibilidad y la gestión de recursos. Indicador de logro 4.2.2: Promueve medidas de sostenibilidad, de defensa, protección, conservación, reparto justo y equitativo de los recursos. CE. 6 Comprender los procesos geográficos, históricos y culturales que han conformado la realidad multicultural en la que vivimos, conociendo y difundiendo la historia y cultura de las minorías étnicas presentes en nuestro país y valorando la aportación de los movimientos en defensa de la igualdad y la inclusión, para reducir estereotipos, evitar cualquier tipo de discriminación y violencia, y reconocer la riqueza de la diversidad Criterio 6.1 Valorar la diversidad social y cultural, argumentando e interviniendo en favor de la inclusión, así como rechazando y actuando en contra de cualquier actitud o comportamiento discriminatorio o basado en estereotipos. (CCL2, CP3, CD2, CPSAA3, CC1, CC2, CC3, CCEC1, CCEC2). Indicador de logro 6.1.1: Enumera los valores de diversidad, inclusión y rechazo frente a las actitudes discriminatorias. Criterio 6.2 Argumentar e intervenir acerca de la igualdad real de hombres y mujeres actuando en contra de cualquier actitud y comportamiento discriminatorio por razón de género. (CCL5, CC1, CC2, CC3) Indicador de logro 6.2.1: Explica el rechazo hacia las conductas de discriminación de género. CE. 8 Tomar conciencia del papel de los ciclos demográficos, el ciclo vital, las formas de vida y las relaciones intergeneracionales y de dependencia en la sociedad actual y su Criterio 8.1 Conocer e interpretar los comportamientos demográficos de la población, los cambios que ha experimentado y sus ciclos, identificando y analizando los principales problemas Indicador de logro 8.1.1: Describe los fenómenos demográficos en la historia y en el presente. 40 evolución a lo largo del tiempo, analizándolas de forma crítica, para promover alternativas saludables, sostenibles, enriquecedoras y respetuosas con la dignidad humana y el compromiso con la sociedad y el entorno y retos a los que nos enfrentamos en el mundo y en España (CCL2, STEM1, STEM4, STEM5, CPSAA2, CPSAA5, CC1, CC2, CE2) CE. 9 Conocer y valorar la importancia de la seguridad integral ciudadana en la cultura de convivencia nacional e internacional, reconociendo la contribución del Estado, sus instituciones y otras entidades sociales a la ciudadanía global, a la paz, a la cooperación internacional y al desarrollo sostenible, para promover la consecución de un mundo más seguro, solidario, sostenible y justo Criterio 9.1 Identificar e interpretar la conexión de España con los grandes procesos históricos (de las épocas medieval y moderna), valorando lo que han supuesto para su evolución y señalando las aportaciones de sus habitantes a lo largo de la historia (CCL2, CC1, CC4, CCEC1). Indicador de logro 9.1.1: Identifica los eventos históricos trascendentales en la historia medieval y moderna protagonizados por España. Indicador de logro 9.1.2: Enumera las aportaciones que ha hecho España a nivel tecnológico, cultural o lingüístico en las sociedades del mundo a través de su historia. Criterio 9.2 Interpretar desde la perspectiva del desarrollo sostenible y la ciudadanía global los principales desafíos del mundo actual, expresando la importancia de implicarse en la búsqueda de soluciones y en el modo de concretarlos desde su capacidad de acción tanto local como global, valorando la contribución del Estado, sus instituciones y las asociaciones civiles en programas y misiones dirigidos por organismos nacionales e internacionales para el logro de la paz, la seguridad integral, la convivencia social y la cooperación entre los pueblos. (CD3, CC2, CC3, CC4, CE1) Indicador de logro 9.2.1: Explica la necesidad de crear una sociedad sostenible dando razones inmediatas. Explica la necesidad de crear una sociedad sostenible dando razones inmediatas. Tema 9. Geografía. Mundo urbano versus mundo rural. Contenidos Competencias específicas Criterios y descriptores Indicadores de logro Actividades Competencia y conflicto por los recursos y el territorio. Mercados regionales, políticas comerciales y movimientos migratorios. Tensiones internacionales, choques y alianza entre civilizaciones. CE. 4 Identificar y analizar los elementos del paisaje y su articulación en sistemas complejos naturales, rurales y urbanos, así como su evolución en el tiempo, interpretando las causas de las transformaciones y valorando el grado de desequilibrio existente en los distintos ecosistemas, para promover su conservación, mejora y uso sostenible. Criterio 4.1 Valorar el grado de sostenibilidad y de equilibrio de los diferentes espacios y desde distintas escalas y analizar su transformación y degradación a través del tiempo por la acción humana en la explotación de los recursos, su relación con la evolución de la población y las estrategias desarrolladas para su control y dominio y los conflictos que ha provocado. (CCL2, CD1, CPSAA2, CC1, CC2, CC3) Indicador de logro 4.1.1: Elabora un juicio de valor en torno a la sostenibilidad, equilibrio, transformación y degradación de los espacios antrópicos. La actividad consistirá en una gamificación. La primera etapa será la configuración de equipos dentro de la clase, se les asignará un determinado dinero, para poder representar a diferentes asociaciones, desde agricultores y ganaderos a grandes empresas. Después se les proporciona una lista de productos acorde a sus grupos en el que Indicador de logro 4.1.2: Establece una relación entre la explotación de los recursos naturales a lo largo de la historia y la actualidad Criterio 4.2 Argumentar la necesidad de acciones de defensa, protección, conservación y mejora del entorno natural, rural y urbano a través de propuestas e iniciativas que reflejen compromisos y conductas en favor de la sostenibilidad y del reparto justo y Indicador de logro 4.2.1: Obtiene la habilidad para argumentar manera efectiva y coherente las acciones relacionadas de sostenibilidad y la gestión de recursos. 41 solidario de los recursos (STEM5, CPSAA2, CC3, CC4, CE1) Indicador de logro 4.2.2: Promueve medidas de sostenibilidad, de defensa, protección, conservación, reparto justo y equitativo de los recursos. determinan que pueden producir y vender al mercado imaginario, aquí entra la tarea de investigación por parte de los grupos para recoger lo más fielmente posible la realidad en la compraventa de productos, ayudándose de recursos en internet como La página web del Instituto de Estadística Nacional, las Cámaras de Comercio locales o en el caso de Valladolid ciudad Mercaolid. Se inician así en un juego de estrategias y tácticas a poner en marcha para el intercambio de productos bajo la negociación, la oferta y la demanda del propio mercado. Cuando finalice el juego calcularán sus ganancias y el desempeño que han desarrollado a lo largo de la actividad. Como parte final de la actividad se les pedirá que pongan en común los conocimientos adquiridos y aprendidos además de una reflexión sobre el juego en sí y sus dinámicas. . CE. 5 Analizar de forma crítica planteamientos históricos y geográficos explicando la construcción de los sistemas democráticos y los principios constitucionales que rigen la vida en comunidad, así como asumiendo los deberes y derechos propios de nuestro marco de convivencia, para promover la participación ciudadana y la cohesión social Criterio 5.1 Mostar actitudes pacíficas y tolerantes y asumir las normas como marco necesario para la convivencia, demostrando capacidad crítica e identificando y respondiendo de manera asertiva ante las situaciones de injusticia y desigualdad. (CCL5, CD3, CC1, CC2, CCEC1) Indicador de logro 5.1.1: Desarrolla las habilidades de convivencia necesarias para abordar y enfrentar problemas injustos y desiguales. CE. 7 Identificar los fundamentos que sostienen las diversas identidades propias y las ajenas, a través del conocimiento y puesta en valor del patrimonio material e inmaterial que compartimos para conservarlo y respetar los sentimientos de pertenencia, así como para favorecer procesos que contribuyan a la cohesión y solidaridad territorial en orden a los valores del europeísmo y de la Declaración Universal de los Derechos Humanos. Criterio 7.1 Relacionar las culturas y civilizaciones que se han desarrollado a lo largo de la historia medieval y moderna con las diversas identidades colectivas que se han ido construyendo hasta la actualidad, reflexionando sobre los múltiples significados que adoptan y aportaciones de cada una de ellas a la cultura humana y universal. (CP3, CPSAA1, CC1, CC2, CC3). Indicador de logro 7.1.1: Establece una conexión entre las identidades colectivas y otras culturas durante la Edad Media y la Edad Moderna. Criterio 7.2 Identificar el origen histórico de distintas identidades colectivas que se han desarrollado en España, interpretando el uso que se ha hecho de las mismas y mostrando una actitud de respeto y tolerancia hacia los diferentes sentidos de pertenencia, promoviendo la solidaridad y la cohesión social. (CC1, CC2, CC3, CCEC1). Indicador de logro 7.2.1: Localiza en todas las culturas y sociedades del territorio español a lo largo de la historia sus aportaciones en nuestro presente Criterio 7.3 Señalar los fundamentos de la idea de Europa a través de las diferentes experiencias históricas del pasado e identificar el legado histórico, institucional, artístico y cultural como patrimonio común de la ciudadanía europea. (CCL4, CC1, CCEC1, CCEC3). Indicador de logro 7.3.1: Elabora una lista del patrimonio europeo en el continente y en el mundo a través de la historia. CE. 9 Conocer y valorar la importancia de la seguridad integral ciudadana en la cultura de convivencia nacional e internacional, reconociendo la contribución del Estado, sus instituciones y otras entidades sociales a la ciudadanía global, a la paz, a la cooperación internacional y al desarrollo sostenible, para promover la consecución de un mundo más seguro, solidario, sostenible y justo Criterio 9.1 Identificar e interpretar la conexión de España con los grandes procesos históricos (de las épocas medieval y moderna), valorando lo que han supuesto para su evolución y señalando las aportaciones de sus habitantes a lo largo de la historia (CCL2, CC1, CC4, CCEC1). Indicador de logro 9.1.1: Identifica los eventos históricos trascendentales en la historia medieval y moderna protagonizados por España. Indicador de logro 9.1.2: Enumera las aportaciones que ha hecho España a nivel tecnológico, cultural o lingüístico en las sociedades del mundo a través de su historia. 48 importancia de implicarse en la búsqueda de soluciones y en el modo de concretarlos desde su capacidad de acción tanto local como global, valorando la contribución del Estado, sus instituciones y las asociaciones civiles en programas y misiones dirigidos por organismos nacionales e internacionales para el logro de la paz, la seguridad integral, la convivencia social y la cooperación entre los pueblos. (CD3, CC2, CC3, CC4, CE1) Solidaridad, empatía y acciones de apoyo a colectivos en situaciones de pobreza, vulnerabilidad y exclusión social. CE. 6 Comprender los procesos geográficos, históricos y culturales que han conformado la realidad multicultural en la que vivimos, conociendo y difundiendo la historia y cultura de las minorías étnicas presentes en nuestro país y valorando la aportación de los movimientos en defensa de la igualdad y la inclusión, para reducir estereotipos, evitar cualquier tipo de discriminación y violencia, y reconocer la riqueza de la diversidad Criterio 6.1 Valorar la diversidad social y cultural, argumentando e interviniendo en favor de la inclusión, así como rechazando y actuando en contra de cualquier actitud o comportamiento discriminatorio o basado en estereotipos. (CCL2, CP3, CD2, CPSAA3, CC1, CC2, CC3, CCEC1, CCEC2). Indicador de logro 6.1.1: Enumera los valores de diversidad, inclusión y rechazo frente a las actitudes discriminatorias. Criterio 6.2 Argumentar e intervenir acerca de la igualdad real de hombres y mujeres actuando en contra de cualquier actitud y comportamiento discriminatorio por razón de género. (CCL5, CC1, CC2, CC3) Indicador de logro 6.2.1: Explica el rechazo hacia las conductas de discriminación de género. CE. 7 Identificar los fundamentos que sostienen las diversas identidades propias y las ajenas, a través del conocimiento y puesta en valor del patrimonio material e inmaterial que compartimos para conservarlo y respetar los sentimientos de pertenencia, así como para favorecer procesos que contribuyan a la cohesión y solidaridad territorial en orden a los valores del europeísmo y de la Declaración Universal de los Derechos Humanos. Criterio 7.1 Relacionar las culturas y civilizaciones que se han desarrollado a lo largo de la historia medieval y moderna con las diversas identidades colectivas que se han ido construyendo hasta la actualidad, reflexionando sobre los múltiples significados que adoptan y aportaciones de cada una de ellas a la cultura humana y universal. (CP3, CPSAA1, CC1, CC2, CC3). Indicador de logro 7.1.1: Establece una conexión entre las identidades colectivas y otras culturas durante la Edad Media y la Edad Moderna. Indicador de logro 7.2.1: Localiza en todas las culturas y sociedades del territorio español a lo largo de la historia sus aportaciones en nuestro presente Criterio 7.2 Identificar el origen histórico de distintas identidades colectivas que se han desarrollado en España, interpretando el uso que se ha hecho de las mismas y mostrando una actitud de respeto y tolerancia hacia los diferentes sentidos de pertenencia, promoviendo la solidaridad y la cohesión social. (CC1, CC2, CC3, CCEC1). Indicador de logro 7.3.1: Elabora una lista del patrimonio europeo en el continente y en el mundo a través de la historia. Criterio 7.3 Señalar los fundamentos de la idea de Europa a través de las diferentes experiencias históricas del pasado e identificar el legado histórico, institucional, artístico y cultural como patrimonio común de la ciudadanía europea. (CCL4, CC1, CCEC1, CCEC3). Indicador de logro 8.1.1: Describe los fenómenos demográficos en la historia y en el presente. 49 CE. 8 Tomar conciencia del papel de los ciclos demográficos, el ciclo vital, las formas de vida y las relaciones intergeneracionales y de dependencia en la sociedad actual y su evolución a lo largo del tiempo, analizándolas de forma crítica, para promover alternativas saludables, sostenibles, enriquecedoras y respetuosas con la dignidad humana y el compromiso con la sociedad y el entorno Criterio 8.1 Conocer e interpretar los comportamientos demográficos de la población, los cambios que ha experimentado y sus ciclos, identificando y analizando los principales problemas y retos a los que nos enfrentamos en el mundo y en España (CCL2, STEM1, STEM4, STEM5, CPSAA2, CPSAA5, CC1, CC2, CE2) Indicador de logro 6.1.1: Enumera los valores de diversidad, inclusión y rechazo frente a las actitudes discriminatorias. Ciudadanía europea. Ideas y actitudes en el proyecto de construcción de una identidad común. La seguridad y la cooperación internacional. CE. 4 Identificar y analizar los elementos del paisaje y su articulación en sistemas complejos naturales, rurales y urbanos, así como su evolución en el tiempo, interpretando las causas de las transformaciones y valorando el grado de desequilibrio existente en los distintos ecosistemas, para promover su conservación, mejora y uso sostenible. Criterio 4.1 Valorar el grado de sostenibilidad y de equilibrio de los diferentes espacios y desde distintas escalas y analizar su transformación y degradación a través del tiempo por la acción humana en la explotación de los recursos, su relación con la evolución de la población y las estrategias desarrolladas para su control y dominio y los conflictos que ha provocado. (CCL2, CD1, CPSAA2, CC1, CC2, CC3) Indicador de logro 4.1.1: Elabora un juicio de valor en torno a la sostenibilidad, equilibrio, transformación y degradación de los espacios antrópicos. Indicador de logro 4.1.2: Establece una relación entre la explotación de los recursos naturales a lo largo de la historia y la actualidad Criterio 4.2 Argumentar la necesidad de acciones de defensa, protección, conservación y mejora del entorno natural, rural y urbano a través de propuestas e iniciativas que reflejen compromisos y conductas en favor de la sostenibilidad y del reparto justo y solidario de los recursos (STEM5, CPSAA2, CC3, CC4, CE1) Indicador de logro 4.2.1: Obtiene la habilidad para argumentar manera efectiva y coherente las acciones relacionadas de sostenibilidad y la gestión de recursos. Indicador de logro 4.2.2: Promueve medidas de sostenibilidad, de defensa, protección, conservación, reparto justo y equitativo de los recursos. CE. 8 Tomar conciencia del papel de los ciclos demográficos, el ciclo vital, las formas de vida y las relaciones intergeneracionales y de dependencia en la sociedad actual y su evolución a lo largo del tiempo, analizándolas de forma crítica, para promover alternativas saludables, sostenibles, enriquecedoras y respetuosas con la dignidad humana y el compromiso con la sociedad y el entorno Criterio 8.1 Conocer e interpretar los comportamientos demográficos de la población, los cambios que ha experimentado y sus ciclos, identificando y analizando los principales problemas y retos a los que nos enfrentamos en el mundo y en España (CCL2, STEM1, STEM4, STEM5, CPSAA2, CPSAA5, CC1, CC2, CE2) Indicador de logro 8.1.1: Describe los fenómenos demográficos en la historia y en el presente. CE. 9 Conocer y valorar la importancia de la seguridad integral ciudadana en la cultura de convivencia nacional e internacional, reconociendo la contribución del Estado, sus instituciones y otras entidades sociales a la ciudadanía global, a la paz, a la cooperación internacional y al desarrollo sostenible, para Criterio 9.1 Identificar e interpretar la conexión de España con los grandes procesos históricos (de las épocas medieval y moderna), valorando lo que han supuesto para su evolución y señalando las aportaciones de sus habitantes a lo largo de la historia (CCL2, CC1, CC4, CCEC1). Indicador de logro 9.1.1: Identifica los eventos históricos trascendentales en la historia medieval y moderna protagonizados por España. Indicador de logro 9.1.2: Enumera las aportaciones que ha hecho España a nivel tecnológico, cultural o lingüístico 50 promover la consecución de un mundo más seguro, solidario, sostenible y justo en las sociedades del mundo a través de su historia. Criterio 9.2 Interpretar desde la perspectiva del desarrollo sostenible y la ciudadanía global los principales desafíos del mundo actual, expresando la importancia de implicarse en la búsqueda de soluciones y en el modo de concretarlos desde su capacidad de acción tanto local como global, valorando la contribución del Estado, sus instituciones y las asociaciones civiles en programas y misiones dirigidos por organismos nacionales e internacionales para el logro de la paz, la seguridad integral, la convivencia social y la cooperación entre los pueblos. (CD3, CC2, CC3, CC4, CE1) Indicador de logro 9.2.1: Explica la necesidad de crear una sociedad sostenible dando razones inmediatas. Identificación y gestión de las emociones y su repercusión en comportamientos individuales y colectivos. CE. 7 Identificar los fundamentos que sostienen las diversas identidades propias y las ajenas, a través del conocimiento y puesta en valor del patrimonio material e inmaterial que compartimos para conservarlo y respetar los sentimientos de pertenencia, así como para favorecer procesos que contribuyan a la cohesión y solidaridad territorial en orden a los valores del europeísmo y de la Declaración Universal de los Derechos Humanos. Criterio 7.1 Relacionar las culturas y civilizaciones que se han desarrollado a lo largo de la historia medieval y moderna con las diversas identidades colectivas que se han ido construyendo hasta la actualidad, reflexionando sobre los múltiples significados que adoptan y aportaciones de cada una de ellas a la cultura humana y universal. (CP3, CPSAA1, CC1, CC2, CC3). Indicador de logro 7.1.1: Establece una conexión entre las identidades colectivas y otras culturas durante la Edad Media y la Edad Moderna. Criterio 7.2 Identificar el origen histórico de distintas identidades colectivas que se han desarrollado en España, interpretando el uso que se ha hecho de las mismas y mostrando una actitud de respeto y tolerancia hacia los diferentes sentidos de pertenencia, promoviendo la solidaridad y la cohesión social. (CC1, CC2, CC3, CCEC1). Indicador de logro 7.2.1: Localiza en todas las culturas y sociedades del territorio español a lo largo de la historia sus aportaciones en nuestro presente Criterio 7.3 Señalar los fundamentos de la idea de Europa a través de las diferentes experiencias históricas del pasado e identificar el legado histórico, institucional, artístico y cultural como patrimonio común de la ciudadanía europea. (CCL4, CC1, CCEC1, CCEC3). Indicador de logro 7.3.1: Elabora una lista del patrimonio europeo en el continente y en el mundo a través de la historia. CE. 8 Tomar conciencia del papel de los ciclos demográficos, el ciclo vital, las formas de vida y las relaciones intergeneracionales y de dependencia en la sociedad actual y su evolución a lo largo del tiempo, analizándolas de forma crítica, para promover alternativas saludables, sostenibles, enriquecedoras y respetuosas con la dignidad humana y el compromiso con la sociedad y el entorno Criterio 8.1 Conocer e interpretar los comportamientos demográficos de la población, los cambios que ha experimentado y sus ciclos, identificando y analizando los principales problemas y retos a los que nos enfrentamos en el mundo y en España (CCL2, STEM1, STEM4, STEM5, CPSAA2, CPSAA5, CC1, CC2, CE2) Indicador de logro 8.1.1: Describe los fenómenos demográficos en la historia y en el presente. 51 4. Contenidos de carácter transversal que se trabajaran desde la materia. Según el Decreto autonómico 39/2022 del Boletín Oficial de Castilla y León por el cual se regulan las enseñanzas básicas de Educación Secundaria; se deben tener en cuenta los contenidos de carácter transversal para la asignatura de Geografía e Historia, recogidos en el artículo 10 del presente decreto, además de los presentes en el artículo 6.5 del Real Decreto 217/2022. Los cuales son: 1. La comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, el emprendimiento social y empresarial, el fomento del espíritu crítico y científico, la educación emocional y en valores, la igualdad de género y la creatividad. La educación para la salud, incluida la afectivo-sexual, la formación estética, la educación para la sostenibilidad y el consumo responsable, el respeto mutuo y la cooperación entre iguales. Junto con todas estas materias y ámbitos se trabajarán el uso ético y responsable de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. 2. Los contenidos de carácter transversal añaden de las materias citadas previamente: la educación para la convivencia proactiva, orientada al respeto de la diversidad como motor transversal de la sociedad. 3. La resolución y prevención pacífica de conflictos, asimismo con la promoción de los valores como la libertad, la justicia, la igualdad, la paz, la democracia, la pluralidad, el respeto a los derechos humanos y al Estado de derecho, y el rechazo al terrorismo y a cualquier tipo de violencia. 4. La transmisión de valores y oportunidades que frece Castilla y León como una alternativa ventajosa al desarrollo personal y profesional. Durante la programación se incluyen estos cuatro contenidos transversales en la medida que se han intentado englobar para cada actividad y contenido del currículo de 2º, como, por ejemplo, charlas para fomentar el uso adecuado de las nuevas tecnologías; la atención a las exposiciones de las habilidades lingüísticas de comprensión lectora o expresión oral y escrita; los usos de audiovisuales en la creación de carteles (Unidad 2); el emprendimiento en juegos de mercado (Unidad 9); la creatividad a la hora de elaborar diferentes presentaciones (Unidad 5); y por último la promoción en la igualdad de género y la visibilidad de la mujer en la historia entre otras (Unidad 7). Se ha implementado en bastantes actividades la necesidad de trabajos grupales como una forma de convivencia y respeto a la diversidad. De la misma manera que se han tratado temas propuestos en los contenidos que abarcan la Edad Media y Edad Moderna que promocionan los valores de libertad, justicia, igualdad, paz, democracia en diversas actividades, como ejemplo el juego de 52 roles y vestimentas (Unidad 6); se sensibiliza al alumnado adoptando una posición empática a los problemas que nos afectan en la actualidad con un origen en el pasado. Con los ejercicios y saberes propuestos, no solo aprenden de muchas maneras, si no que incluyen, en su proceso de aprendizaje, numerosas vivencias y situaciones de las que hacerse conscientes a la hora de hacer frente al mundo real, involucrándose y aportando su grano de arena en la sociedad. 5. Metodología didáctica La metodología en la clase es la herramienta principal por la que el alumno o alumna afianza su aprendizaje en todas las etapas de la Educación Secundaria. Los principios metodológicos de etapa que el docente seguirá (Decreto 39 de 2022 [Consejería de Educación]. Por el que se establece la ordenación y el currículo de la educación secundaria obligatoria en la Comunidad de Castilla y León. 30 de septiembre de 2022), en su rol activo de implicación y adaptación al alumnado, los logrará adecuándose a cada ritmo de aprendizaje del estudiante siempre contando con: recursos materiales, una organización del espacio y el tiempo adecuada y un aprendizaje basado en resolver, aprender y desarrollar situaciones de aprendizaje. El alumno o alumna será competente en cuanto en la medida que sepa seleccionar, tratar y usar los aprendizajes adquiridos para tratar de dar soluciones a respuestas totalmente diversas (Decreto 39 de 2022 [Consejería de Educación]. Por el que se establece la ordenación y el currículo de la educación secundaria obligatoria en la Comunidad de Castilla y León. 30 de septiembre de 2022). Es por esto por lo que desde la metodología se pueden plantear diferentes cosas. Dentro del marco legislativo ya mencionado en el BOCYL (2022), existen tres pilares sobre los cuales se sustentan los principios metodológicos didácticos; estos son: la actuación autónoma, la interacción con grupos heterogéneos y el uso interactivo con las herramientas (Decreto 39 de 2022 [Consejería de Educación]. Por el que se establece la ordenación y el currículo de la educación secundaria obligatoria en la Comunidad de Castilla y León. 30 de septiembre de 2022). A su vez, los tres pilares desarrollan cuatro elementos base que tienen por objetivos los instrumentos de la metodología didáctica, que son: los estilos de enseñanza, las estrategias metodológicas, el resto de los elementos curriculares, los agrupamientos y organización del espacio y el tiempo. • Estilos de enseñanza: consiste en la involucración activa de los estudiantes, que se logra a través de la participación del profesor. Algunas de las habilidades requeridas del docente para llevar a cabo estas metodologías incluyen la resolución de problemas, la creación de situaciones de aprendizaje y la orientación del alumno. Sin embargo, estas acciones siempre deben realizarse de manera colaborativa y coordinada con el propio centro u otros docentes, siguiendo criterios comunes y acordados. 53 • Las estratégicas metodológicas: en este objetivo, se considerará la atención individualizada al alumno, fomentando su autonomía y trabajo en equipo como elementos fundamentales para su desarrollo académico. Además, se diseñarán situaciones de aprendizaje teniendo en cuenta los ritmos del estudiante, sus capacidades y necesidades, y adaptándolas en consonancia con el currículo. Asimismo, se promoverá la reflexión en el proceso de aprendizaje como punto culminante del uso de metodologías activas, facilitando así la adquisición de las competencias clave a lo largo del curso. • Los recursos materiales y los elementos curriculares: el centros tendrá autoridad pedagógica para determinar qué materiales y recursos didácticos desarrollar; la selección dependerá del propio contexto e intenciones del centro acorde a la ley educativa. Se caracterizarán por su variedad, polivalencia y capacidad de motivación o estímulo, potenciando la manipulación, la observación, la investigación y la elaboración creativa del alumno. El material para usar será tradicional e innovador, en diferentes soportes, como impresos, audiovisuales, multimedia e informáticos. Junto con todo esto y de la sociedad tecnológica en la que vivimos, se priorizará el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), a esto se le suma que el docente ha de elaborar sus propios recursos de desarrollo curricular procurando añadir recursos, digitales, informativos, ilustrativos y tecnológicos para completar el aprendizaje del estudiante. • Los agrupamientos y organización del espacio y el tiempo: La flexibilidad del trabajo, que abarca diversas disciplinas, impulsa el uso y la adaptación necesaria de espacios, tiempos y esfuerzos colaborativos desde múltiples perspectivas. La formación de grupos heterogéneos y diversos permite abordar diferentes situaciones y aplicar los conocimientos adquiridos en clase, lo cual constituye un logro en esta etapa. El entorno en el que se llevan a cabo las situaciones de aprendizaje debe ser maleable y propicio para su plena realización. La participación activas del alumno se espera como una norma en su compromiso durante estos procesos, con el fin de lograr un óptimo desarrollo de las competencias clave. Las decisiones metodológicas que se tomarán durante el desarrollo de la programación anual contendrán, el desarrollo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación y de la empatía histórica, siendo los objetivos de estudio de la programación. Primero, García Pérez (1991) argumenta que «ha de tener una coherencia básica, plasmada en una serie de rasgos o pautas caracterizadoras, no pudiendo asumir, de forma indiscriminada, el empleo de ‘cualquier tipo de estrategia en cualquier circunstancia’» (p. 34). Lo segundo que plantea es «si hay métodos mejores y peores o si, por el contrario, carece de sentido decir que hay ‘un método’ válido» (p. 34). Todo 54 esto puede resumirse en plantear nuevas metodologías y su consecuente experimentación para la posterior conclusión de su funcionalidad en el aula; también podemos superar la discusión entre metodologías «mejores» o «peores» actualizándose en el uso de la metodología tradicional, con un gran peso en la educación. García Pérez recalca de nuevo que hay que darle peso e importancia a las «metodologías alternativas» (1991, p. 35) por las que se «tengan más en cuenta las aportaciones de las ciencias relacionadas con la educación» (1991, p. 35). Es, por lo tanto, que este proceso de aprendizaje del alumno se debe basar en las nuevas metodologías traídas desde el ámbito de las ciencias de la educación y orientadas a la especialidad de Geografía e Historia. Dentro del segundo objetivo, como señala Sáiz (2013), el currículo de historia sigue enfocado a una visión político-factual, alejados de toda visión de la historia social. La elaboración continuada de tópicos nacionales (especialmente en el periodo medieval) dificulta el aprendizaje de escenarios históricos marcados por un problema de identidades (Sáiz, 2013, p. 2). Este pasado construido desde una perspectiva nacionalista, (también el período moderno) deja mucho sentido crítico sin tratar, problematizando algunos puntos de la historia de nuestro país. En este caso la empatía histórica, como algunos autores señalan (Domínguez, 1986; Seixas, 1996), implica una capacidad cognitiva que trasciende de la mera disposición afectiva o emocional de ponerse en el lugar de personajes históricos. Consiste en activar de manera consciente una imaginación histórica controlada y adecuadamente contextualizada. No es solo el hecho de pensar como una persona de, por ejemplo, el siglo XI; es proyectar al pasado las creencias o sentimientos de los estudiantes en el presente alcanzando cierta empatía, dotándolo de un carácter enriquecedor. Con este fin se plantea que ellos mismos adopten ese punto de vista de personajes reales, valorando las opciones de vista del dicho personaje y no las suyas propias (Sáiz, 2013, p. 4). Por supuesto se incluyen en los procesos de asimilación de la empatía histórica el objetivo de que el alumno participe activamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Como ya introdujimos en este apartado, las Ciencias Sociales, representan una dificultad extendida a mayores por sus viejas metodologías (Prats, 2000). Se busca, de este modo, dar paso y buscar nuevas formas de aprendizaje dentro de la disciplina que complementen a las anteriores, además en las que el estudiantes reflexione y se posicione de manera crítica para un aprendizaje significativo. La mayoría de las actividades están enfocadas a un aprendizaje cooperativo o colaborativo y por proyecto, entrelazando metodología tradicional e innovadora. Al mismo tiempo se complementan con una gran cantidad de clases magistrales introductorias para los contenidos, partiendo de la base de Quinquer (2004). Las clases puede llegar a exponer de manera adecuada informaciones, explicaciones o síntesis que los libros de texto no proporcionan; pero exigen que tengan que partir de una buena construcción y presentación, con una fácil comprensión y estructuración del tema 55 alcanzando visiones globales. Por otro lado, estas mismas clases expositivas tienen sus limitaciones, no logran en el estudiante un desarrollo de la búsqueda, organización y presentación de la información, así como otras habilidades que se piden desarrollar en el currículo. Los principios metodológicos que se desarrollan a lo largo de la programación serán diversos y complementarios con las estrategias docentes. Entre los principios se encuentra el aprendizaje cooperativo; Domingo (2008) recalcó el potencial de trabajar en equipo, los estudiantes que cooperan entre si se implican y aprenden más activamente durante el aprendizaje, se permite que el alumno actué y maneje su propio proceso, involucrándose más con la materia y con el resto de la clase. El aprendizaje basados en proyectos (ABP) podría aunar el aprendizaje cooperativo, pero en este caso se le da un enfoque mucho mayor al producto final, es decir, a pesar de estar agrupados el objetivo es desarrollar un proyecto que resuelvan uno o varios problemas basados en situaciones cotidianas (De la Calle, 2016). Otro principio esencial dentro de la programación, pero que también está presente en cualquier proyecto o trabajo, es el aprendizaje por descubrimiento; Barrón Ruiz (1993) estableció una serie de enunciados por los que identificaba a este tipo de aprendizaje como un punto de partida para la identificación de problemas, todo ello encaminado a una resolución de problemas de manera regulada y creativa. Moreira (2012), dará una explicación a qué es el aprendizaje significativo; este explica que son las ideas que expresadas en símbolos interactuando de manera no literal y partiendo de algún conocimiento específico ya existente en el sujeto; se interactúa entre conocimientos nuevos y previos de manera libre. El último de tantos principios de aprendizajes que mencionamos es el basado en problemas; este requiere una participación activa y constante en la consecución de conocimiento por parte del alumno o alumna. Se orienta a la adquisición de conocimientos por medio de la solución de problemas prediseñados por el docente para lograr el aprendizaje (Chenche Muñoz, Leal Maridueña, 2013). La culminación de todas estas herramientas va dirigida al alumno y alumna en su proceso de formación académica, estando a su disposición cualquier metodología docente, por la cual lleguen a la comprensión de los conocimientos ilustrados, siguiendo también así los principios de la DUA que explicaremos más adelante. 56 6. Recursos didácticos de desarrollo curricular Para el desarrollo de las actividades y de la clase se contará con los recursos materiales que dispondría el aula (cañón o proyector, pizarra digital, ordenador y conexión a internet) y los propios alumnos (teléfonos móviles) además de los que se requieran para algunas actividades concretas (telas, pegamento, tijeras, cuerdas, velcro). Los materiales y recursos didácticos previstos en la programación responden a diferentes tipologías, tal como se detalla a continuación: • Fuentes históricas primarias, libros y artículos de contenido histórico, mapas, películas y documentales: o Alatriste (2006). Película. (Unidad 5). o Amrán Cohén, R. (2015). Judos y conversos en las crnicas de los reyes de Castilla: siglos XIII al XVI. Dykinson. (Unidad 2) o Anuario de Estudios Medievales [Revista]. https://estudiosmedievales.revistas.csic.es/index.php/estudiosmedievales. o Archivo General de Indias. https://www.culturaydeporte.gob.es/cultura/areas/archivos/mc/archivos/agi/portada.h tml. (Unidad 5). o Bennassar, B. (1998). Historia moderna [et al.]. Akal. (Unidad 1), o Bethell, L. (1990). América Latina colonial, Europa y América en los siglo XVI, XVII y XVIII. En A. Acosta Rodríguez (trad.), Historia de América Latina. 2. Crítica. o Bethell, L. (1990). América Latina colonial, Población, sociedad y cultura. En A. Acosta Rodríguez (trad.), Historia de América Latina. 4. Crítica. o Capitulaciones de santa Fe. PARES http://pares.mcu.es/ParesBusquedas20/catalogo/description/5401002. (Unidad 5). o Catálogo de la Biblioteca y Hemeroteca Digital de México. https://catalogo.iib.unam.mx/. (Unidad 5). o Catálogo de la Cartoteca Instituto Geográfico Nacional https://www.ign.es/web/catalogo-cartoteca/ (Unidad 2). o Cuervo Álvarez, B. (2016). La conquista y colonización española de América. Historia Digital, XVI, 28. 103-149. Enlace: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5580242. (Unidad 5). o Falcones, I. (2006). La Catedral del Mar. Debolsillo. o Instituto Nacional de Estadística. https://www.ine.es/. (Unidad 9). o Izquierdo Benito, R. (2008) «Los conflictos socio-religiosos en las ciudades 57 medievales castellanas» pp.81-112. En Arizaga Bolumburu, B., & Solrzano Telechea, J. (2008). La Convivencia en las ciudades medievales: Njera, Encuentros Internacionales del Medievo 2007, del 24-27 de julio de 2007. Instituto de Estudios Riojanos. (Unidad 2). o López-Guadalupe Muñoz, M. L., Arias de Saavedra Alias, I. (1998). Cofradías y ciudad en la España del siglo XVIII. Studia Histórica. Historia Moderna, 19. 197-228. Enlace: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=106722. (Unidad 6). o Portal de Archivos Españoles. https://pares.culturaydeporte.gob.es/inicio.html. (Todo el curso). o Sánchez Barba, M. H. (1954). La población hispanoamericana y su distribución social en el siglo XVIII. Revista de Estudios políticos. 111-142. Enlace: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2128723 (Unidad 6). o Villanueva Zubizarreta, O. (2015). Los mudéjares del norte de Castilla en vsperas del bautismo: expresiones religiosas de un Islam que no fue al ndalus. eHumanista/conversos.3, 192-206. (Unidad 2). o Wickham, C. (2017). Europa en la Edad Media: una nueva interpretacin. Traduccin: Toms Fernndez Az y Beatriz Eguibar. Crtica. (Unidad 1). • Recursos cartográficos: o Mapa de la ciudad de Ventura Seco. Valladolid. https://www10.ava.es/cartografia/planos_historicos.html. (Unidad 2). o Mapa de la ciudad de Zaragoza a través de la historia. https://www.zaragoza.es/sede/portal/idezar/mapa/historico/ (Unidad 2). o Mapa del casco histórico de la ciudad de Córdoba. https://www.gmucordoba.es/cascohistorico/visorcasco. (Unidad 2). • Recursos audiovisuales: o La Gata Verde (2020): CÓMO ANALIZAR una obra de arte. Vídeo de YouTube. Enlace: https://www.youtube.com/watch?v=yeU4HTR6o94. • Recursos TIC: o Canva. https://www.canva.com/. o Google Earth. o Google Maps. https://www.google.es/maps/?hl=es. o Kahoot. https://kahoot.com/. o Microsoft Power Point. o Microsoft Word. 64 • El taller de libros prohibidos, de Olalla García. • La conjura de Cortés, de Matilde Asensi. • La leyenda del ladrón, de Juan Gómez Jurado. • Las sombras del imperio, de Ricardo Ramos Rodríguez. • Primer sueño, de Sor Juana Inés de la Cruz. • Tierra Firme, de Matilde Asensi. • Y de repente, Teresa, de Jesús Sánchez Adalid. 10. Estrategias e instrumentos para la evaluación del aprendizaje La evaluación del estudiante de Educación Secundaria viene recogida en el capítulo IV Evaluación, promoción y titulación, artículo 21 del decreto autonómico 39/2022, de 29 de septiembre. Se precisa cómo y ateniendo a qué reglamento legislativo ha de hacerse. Establece así una serie de disposiciones intermedias que han de ser valoradas dentro de la evaluación, con lo dispuesto en los artículos 15.1 y 15.3 del Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo. Son reguladas, por tanto, las técnicas o estrategias, instrumentos, procedimientos o calificaciones por las que el docente evalúa el aprendizaje del estudiante. La evaluación pretenderá será continua, formativa e integradora, sumando elementos criteriales y orientadores. La evaluación es un proceso en el que convergen multitud de elementos, entre los que se encuentran, el acto docente, la planificación, el desarrollo y sus resultados. Se tienen que plantear una serie de cuestiones, como el qué, para qué, cuándo y dónde (Del Río et al, 2007). Todo esto para lograr en los alumnos se vean reforzados en el proceso de enseñanza-aprendizaje. En esta programación la evaluación atenderá a la concreción de los objetivos y competencias establecidos en los perfiles de salida. De este modo, se emplean instrumentos diversos para la adecuación a cada situación de aprendizaje de cada alumno. Se procederá mayoritariamente a una heteroevaluación del alumnado, dejando en menor medida una autoevaluación. Cada unidad didáctica presenta una serie de instrumentos de evaluación, que se repiten en cada actividad propuesta. Estos instrumentos se utilizarán en tres tiempos, inicial, procesual y final y son los siguientes: • Pruebas escritas, para la evaluación final. • Comentario de texto, para la evaluación procesual. • Debates, para la evaluación procesual. • Exposiciones, para la evaluación final. • Trabajo de investigación, para la evaluación inicial. 65 • Guía de observación, para la evaluación final. • Elaboración de cuestionario, para la evaluación final. • Elaboración de mapas, para la evaluación procesual. • Ensayo, para la evaluación procesual. • Creación de presentaciones, para la evaluación procesual. • Comentario de cuadros, para la evaluación final. • Actividades, para la evaluación procesual. Se evaluará con indicadores de logro los instrumentos de observación directa, los trabajos de investigación, ni las pruebas escritas. Los instrumentos de evaluación que están ligados a los indicadores de logro, se evaluarán de forma que se le otorgará cuatro valores (de insuficiente, suficiente, bueno y destacado) según la rúbrica (Anexo 1) creada para los indicadores de logro. Estos varemos se corresponderán a una nota numérica marcada por conveniencia de los procesos de evaluación del centro docente. Las notas numéricas irían de tal forma: • Insuficiente: 1, 2, 3 y 4 • Suficiente: 5 y 6 • Bueno: 7 y 8 • Destacado: 9 y 10 En la evaluación del alumnado se atenderá siempre, entre otras cosas, a la expresión, la ortografía, la concreción, el razonamiento y la materialización de los contenidos exigidos para cada prueba. Además, se completará la evaluación con el procedimiento de la observación directa de manera sistemática durante la realización de todas las pruebas. 11. Procedimiento de evaluación de la programación didáctica Una vez evaluado el desempeño del alumno durante el curso, atendiendo a su diversidad y funcionalidad. Es preciso que haya también una autoevaluación y coevaluación por parte del centro y los alumnos a los docentes y de los docentes a sí mismos. Casanova (1998, pp. 70-71) indica que la evaluación consiste también en un proceso de obtención de datos, disponiendo así de manera continuada para conocer la situación del alumnado. No obstante, puede tomarse el mismo argumento en dirección al docente, ya que, su trabajo es estar involucrado en el mismo proceso de enseñanza-aprendizaje. Un proceso recíproco y bilateral, por el cual no tendría sentido que solo una de las dos partes fuese evaluada, es aquí donde entra la propia evaluación docente, 66 que en este caso es la programación didáctica, para perseguir una mejora constante adaptándose al conjunto de estudiantes. La Ley Orgánica que Modifica la Ley Orgánica Educativa de 2006, comúnmente conocida como LOMLOE (3/2020, de 29 de diciembre), es el marco legislativo por el que regula esta evaluación docente. En su artículo 106 estipula que, primero, la programación deberá ser evaluada con el fin de obtener una mejora de la calidad docente, elaborando por parte de la administración planes para esta evaluación, con la propia participación del profesorado; segundo, los planes de valoración deberán de ser públicos, incluyendo fines y criterios para la valoración y participación del profesorado y el resto de entidades que rodean a la figura; tercero, la administración fomentará la evaluación voluntaria; y cuarta y última disposición, será cargo de la administración competente el valorar positivamente el trabajo del docente, traduciéndose en recompensas influyentes en concursos de traslados y en el resto de actividades de formación, investigación e innovación. Con esto se ha elaborado una rúbrica que recoge la autoevaluación de manera precisa del trabajo docente: Insuficiente Suficiente Bueno Destacado Resultados de la evaluación del curso 35% de aprobados o menos. Entre el 35% y 50% de aprobados. Entre el 50% y 80% de aprobados. Entre el 80% y el 100% de aprobados. Adecuación de los materiales y recursos didácticos. a los métodos didácticos y pedagógicos utilizados. Los materiales y recursos didácticos no han sido los apropiados ni el interés mostrado con relación a la evaluación de los alumnos aprobados. Los materiales y recursos didácticos no han sido los apropiados mostrado con relación a la evaluación de los alumnos aprobados, pero el interés mostrado es satisfactorio. Los materiales y recursos didácticos han sido los apropiados mostrado con relación a la evaluación de los alumnos aprobados y ha existido un interés casi completo. Los materiales y recursos didácticos han sido óptimos mostrado con relación a la evaluación de los alumnos aprobados y el interés mostrado ha sido completo y general. Adecuación de los materiales y recursos didácticos a la distribución del espacio a los métodos didácticos y pedagógicos utilizados. La distribución del espacio ha sido insuficiente por lo que no se ha podido desarrollar más de 4 unidades. La distribución de los espacios no ha sido óptima, pero se han podido desarrollar entre 5 y 7 unidades. La distribución de espacios ha sido satisfactoria, pudiéndose desarrollar sin problema 8 unidades o más. La distribución de espacios ha sido idónea, ya que se han desarrollado todas las unidades. Adecuación de los materiales y recursos didácticos a la distribución del tiempo a los métodos didácticos y pedagógicos utilizados. El tiempo empleado en el desarrollo de las unidades de programación de acuerdo con el cronograma ha sido insuficiente y nada ajustado El tiempo empleado en el desarrollo de las unidades de programación de acuerdo con el cronograma ha sido suficiente y muy ajustado El tiempo empleado en el desarrollo de las unidades de programación de acuerdo con el cronograma ha sido bueno y ajustado. El tiempo empleado en el desarrollo de las unidades de programación de acuerdo con el cronograma ha sido idóneo y con tiempo de sobra. Contribución de los métodos didácticos y pedagógicos a la mejora del clima de aula y de centro. La mayor parte de la clase no se siente integrada en el aula. Existen problemas de convivencia, como el bullying, la violencia de género, cyberbullying u otros tipos de violencia tanto psíquica como física diariamente. La mitad de la clase no se siente integrada en el aula. Existen problemas de convivencia, como el bullying, la violencia de género, cyberbullying u otros tipos de violencia tanto psíquica como física de manera regular. La mayor parte de la clase se siente integrada en el aula. Los problemas de convivencia como el bullying, la violencia de género, cyberbullying u otros tipos de violencia tanto psíquica como física han sido eventuales. La totalidad la clase se siente integrada en el aula. Los problemas de convivencia, como el bullying, la violencia de género, el cyberbullying u otros tipos de violencia tanto psíquica como física han ocurrido una única vez o no han ocurrido. 67 III. Desarrollo de la unidad temporal de programación 1. Presentación Situación de aprendizaje Título: ¿Hacemos un museo virtual sobre la cultura en la Edad Media y el arte de la muerte? Contextualización: La dificultad de enseñar ciencias sociales, como mencionamos previamente, condiciona bastante el currículo de secundaria. Elaborar y acercar temas al alumnado, en cuanto a contenidos de historia y geografía, es complejo; a pesar de ello, por medio de los proyectos que se proponen, se consigue aproximar a la historia misma, llegando a un nivel profundo de comprensión y entendimiento de la disciplina. La situación de aprendizaje que se va a desarrollar va a consistir en la elaboración por grupos de un museo virtual. Este museo virtual se va a exponer en una página web de manera digital; junto con los contenidos de la unidad, cada grupo va a desarrollar los contenidos señalados en la programación elaborando durante las sesiones las actividades marcadas, con el fin de que se cuelguen en dicho museo, como infografías, mapas mentales, presentaciones, las descripciones de la temática, audios, y cuadros de arte que irán a modo de complemento visual de todos los contenidos que se cuelguen en el museo. A través de esta situación se crea un reto para el estudiante a la hora de elaborar una nueva forma de aprendizaje. El resultado final será una nueva forma de aprender inmersiva e interactivamente por la que los alumnos y alumnas podrán navegar y conectarse a través de este museo para, posteriormente, exponerlo a toda la clase y el centro de manera permanente. Trimestre: Primer Trimestre Número de sesiones: 7 sesiones 68 2. Fundamentación curricular Tema 4: Edad Media. Cultura Contenido Competencias específicas Criterios de evaluación y descriptores Indicadores de logro Actividades Cultura y difusión en la Edad Media. El nacimiento de las primeras universidades. CE. 2 Indagar, argumentar y elaborar productos propios sobre problemas geográficos, históricos y sociales que resulten relevantes en la actualidad, desde lo local a lo global, para desarrollar un pensamiento crítico, respetuoso con las diferencias, que contribuya a la construcción de la propia identidad y a enriquecer el acervo común. Criterio 2.2 Incorporar y utilizar adecuadamente términos, conceptos y acontecimientos relacionados con la geografía, la historia y otras disciplinas de las ciencias sociales, a través de intervenciones orales, textos escritos y otros productos, mostrando planteamientos originales y propuestas creativas. (CCL1, CCL2, STEM2, STEM4, CD2, CCEC3) Indicador de logro 2.2.1: Define y explica los términos relacionados con el contenido y la disciplina. Mapa mental. Cuestionario. Museo Virtual. Indicador de logro 2.2.2: Elabora intervenciones orales y textos escritos de manera clara y coherente. CE. 5. Analizar de forma crítica planteamientos históricos y geográficos explicando la construcción de los sistemas democráticos y los principios constitucionales que rigen la vida en comunidad, así como asumiendo los deberes y derechos propios de nuestro marco de convivencia, para promover la participación ciudadana y la cohesión social Criterio 5.1 Mostar actitudes pacíficas y tolerantes y asumir las normas como marco necesario para la convivencia, demostrando capacidad crítica e identificando y respondiendo de manera asertiva ante las situaciones de injusticia y desigualdad. (CCL5, CD3, CC1, CC2, CCEC1) Indicador de logro 5.1.1: Desarrolla las habilidades de convivencia necesarias para abordar y enfrentar problemas injustos y desiguales. CE. 6 Comprender los procesos geográficos, históricos y culturales que han conformado la realidad multicultural en la que vivimos, conociendo y difundiendo la historia y cultura de las minorías étnicas presentes en nuestro país y valorando la aportación de los movimientos en defensa de la igualdad y la inclusión, para reducir estereotipos, evitar cualquier tipo de discriminación y violencia, y reconocer la riqueza de la diversidad Criterio 6.2 Argumentar e intervenir acerca de la igualdad real de hombres y mujeres actuando en contra de cualquier actitud y comportamiento discriminatorio por razón de género. (CCL5, CC1, CC2, CC3) Indicador de logro 6.2.1: Explica el rechazo hacia las conductas de discriminación de género. CE. 7 Identificar los fundamentos que sostienen las diversas identidades propias y las ajenas, a través del conocimiento y puesta en valor del patrimonio material e inmaterial que compartimos para conservarlo y respetar Criterio 7.1 Relacionar las culturas y civilizaciones que se han desarrollado a lo largo de la historia medieval y moderna con las diversas identidades colectivas que se han ido construyendo Indicador de logro 7.1.1: Establece una conexión entre las identidades colectivas y otras culturas durante la Edad Media y la Edad Moderna. 69 los sentimientos de pertenencia, así como para favorecer procesos que contribuyan a la cohesión y solidaridad territorial en orden a los valores del europeísmo y de la Declaración Universal de los Derechos Humanos. hasta la actualidad, reflexionando sobre los múltiples significados que adoptan y aportaciones de cada una de ellas a la cultura humana y universal. (CP3, CPSAA1, CC1, CC2, CC3). Criterio 7.2 Identificar el origen histórico de distintas identidades colectivas que se han desarrollado en España, interpretando el uso que se ha hecho de las mismas y mostrando una actitud de respeto y tolerancia hacia los diferentes sentidos de pertenencia, promoviendo la solidaridad y la cohesión social. (CC1, CC2, CC3, CCEC1). Indicador de logro 7.2.1: Localiza en todas las culturas y sociedades del territorio español a lo largo de la historia sus aportaciones en nuestro presente Criterio 7.3 Señalar los fundamentos de la idea de Europa a través de las diferentes experiencias históricas del pasado e identificar el legado histórico, institucional, artístico y cultural como patrimonio común de la ciudadanía europea. (CCL4, CC1, CCEC1, CCEC3). Indicador de logro 7.3.1: Elabora una lista del patrimonio europeo en el continente y en el mundo a través de la historia. Civilizaciones judía e islámica en la cultura europea. CE. 2 Indagar, argumentar y elaborar productos propios sobre problemas geográficos, históricos y sociales que resulten relevantes en la actualidad, desde lo local a lo global, para desarrollar un pensamiento crítico, respetuoso con las diferencias, que contribuya a la construcción de la propia identidad y a enriquecer el acervo común. Criterio 2.2 Incorporar y utilizar adecuadamente términos, conceptos y acontecimientos relacionados con la geografía, la historia y otras disciplinas de las ciencias sociales, a través de intervenciones orales, textos escritos y otros productos, mostrando planteamientos originales y propuestas creativas. (CCL1, CCL2, STEM2, STEM4, CD2, CCEC3) Indicador de logro 2.2.2: Elabora intervenciones orales y textos escritos de manera clara y coherente. Clases en Podcast. CE. 5. Analizar de forma crítica planteamientos históricos y geográficos explicando la construcción de los sistemas democráticos y los principios constitucionales que rigen la vida en comunidad, así como asumiendo los deberes y derechos propios de nuestro marco de convivencia, para promover la participación ciudadana y la cohesión social Criterio 5.1 Mostar actitudes pacíficas y tolerantes y asumir las normas como marco necesario para la convivencia, demostrando capacidad crítica e identificando y respondiendo de manera asertiva ante las situaciones de injusticia y desigualdad. (CCL5, CD3, CC1, CC2, CCEC1) Indicador de logro 5.1.1: Desarrolla las habilidades de convivencia necesarias para abordar y enfrentar problemas injustos y desiguales. CE. 6 Comprender los procesos geográficos, históricos y culturales que han conformado la Criterio 6.1 Valorar la diversidad social y cultural, argumentando e Indicador de logro 6.1.1: Enumera los valores de diversidad, inclusión y rechazo frente a las 70 realidad multicultural en la que vivimos, conociendo y difundiendo la historia y cultura de las minorías étnicas presentes en nuestro país y valorando la aportación de los movimientos en defensa de la igualdad y la inclusión, para reducir estereotipos, evitar cualquier tipo de discriminación y violencia, y reconocer la riqueza de la diversidad interviniendo en favor de la inclusión, así como rechazando y actuando en contra de cualquier actitud o comportamiento discriminatorio o basado en estereotipos. (CCL2, CP3, CD2, CPSAA3, CC1, CC2, CC3, CCEC1, CCEC2). actitudes discriminatorias. Criterio 6.2 Argumentar e intervenir acerca de la igualdad real de hombres y mujeres actuando en contra de cualquier actitud y comportamiento discriminatorio por razón de género. (CCL5, CC1, CC2, CC3) Indicador de logro 6.2.1: Explica el rechazo hacia las conductas de discriminación de género. CE. 7 Identificar los fundamentos que sostienen las diversas identidades propias y las ajenas, a través del conocimiento y puesta en valor del patrimonio material e inmaterial que compartimos para conservarlo y respetar los sentimientos de pertenencia, así como para favorecer procesos que contribuyan a la cohesión y solidaridad territorial en orden a los valores del europeísmo y de la Declaración Universal de los Derechos Humanos. Criterio 7.1 Relacionar las culturas y civilizaciones que se han desarrollado a lo largo de la historia medieval y moderna con las diversas identidades colectivas que se han ido construyendo hasta la actualidad, reflexionando sobre los múltiples significados que adoptan y aportaciones de cada una de ellas a la cultura humana y universal. (CP3, CPSAA1, CC1, CC2, CC3). Indicador de logro 7.1.1: Establece una conexión entre las identidades colectivas y otras culturas durante la Edad Media y la Edad Moderna. Criterio 7.2 Identificar el origen histórico de distintas identidades colectivas que se han desarrollado en España, interpretando el uso que se ha hecho de las mismas y mostrando una actitud de respeto y tolerancia hacia los diferentes sentidos de pertenencia, promoviendo la solidaridad y la cohesión social. (CC1, CC2, CC3, CCEC1). Indicador de logro 7.2.1: Localiza en todas las culturas y sociedades del territorio español a lo largo de la historia sus aportaciones en nuestro presente Criterio 7.3 Señalar los fundamentos de la idea de Europa a través de las diferentes experiencias históricas del pasado e identificar el legado histórico, institucional, artístico y cultural como patrimonio común de la ciudadanía europea. (CCL4, CC1, CCEC1, CCEC3). Indicador de logro 7.3.1: Elabora una lista del patrimonio europeo en el continente y en el mundo a través de la historia. El arte románico, el arte gótico y el arte islámico. CE. 2 Indagar, argumentar y elaborar productos propios sobre problemas geográficos, históricos y sociales que resulten Criterio 2.3 Elaborar juicios argumentados, respetando las opiniones de los demás y enriqueciendo el acervo Indicador de logro 2.3.1: Muestra respeto hacia sus compañeros en un mundo complejo y culturalmente diverso, promueve una visión Pizarra Digital. 71 relevantes en la actualidad, desde lo local a lo global, para desarrollar un pensamiento crítico, respetuoso con las diferencias, que contribuya a la construcción de la propia identidad y a enriquecer el acervo común. común en el contexto del mundo actual, sus retos y sus conflictos desde una perspectiva sistémica y global. (CD3, CPSAA3, CC3, CCEC2 pluricultural y fomenta la comprensión intercultural. CE. 5. Analizar de forma crítica planteamientos históricos y geográficos explicando la construcción de los sistemas democráticos y los principios constitucionales que rigen la vida en comunidad, así como asumiendo los deberes y derechos propios de nuestro marco de convivencia, para promover la participación ciudadana y la cohesión social. Criterio 5.1 Mostar actitudes pacíficas y tolerantes y asumir las normas como marco necesario para la convivencia, demostrando capacidad crítica e identificando y respondiendo de manera asertiva ante las situaciones de injusticia y desigualdad. (CCL5, CD3, CC1, CC2, CCEC1). Indicador de logro 5.1.1: Desarrolla las habilidades de convivencia necesarias para abordar y enfrentar problemas injustos y desiguales. CE. 6 Comprender los procesos geográficos, históricos y culturales que han conformado la realidad multicultural en la que vivimos, conociendo y difundiendo la historia y cultura de las minorías étnicas presentes en nuestro país y valorando la aportación de los movimientos en defensa de la igualdad y la inclusión, para reducir estereotipos, evitar cualquier tipo de discriminación y violencia, y reconocer la riqueza de la diversidad Criterio 6.1 Valorar la diversidad social y cultural, argumentando e interviniendo en favor de la inclusión, así como rechazando y actuando en contra de cualquier actitud o comportamiento discriminatorio o basado en estereotipos. (CCL2, CP3, CD2, CPSAA3, CC1, CC2, CC3, CCEC1, CCEC2). Indicador de logro 6.1.1: Enumera los valores de diversidad, inclusión y rechazo frente a las actitudes discriminatorias. Criterio 6.2 Argumentar e intervenir acerca de la igualdad real de hombres y mujeres actuando en contra de cualquier actitud y comportamiento discriminatorio por razón de género. (CCL5, CC1, CC2, CC3) Indicador de logro 6.2.1: Explica el rechazo hacia las conductas de discriminación de género. CE. 7 Identificar los fundamentos que sostienen las diversas identidades propias y las ajenas, a través del conocimiento y puesta en valor del patrimonio material e inmaterial que compartimos para conservarlo y respetar los sentimientos de pertenencia, así como para favorecer procesos que contribuyan a la cohesión y solidaridad territorial en orden a los valores del europeísmo y de la Declaración Universal de los Derechos Humanos. Criterio 7.1 Relacionar las culturas y civilizaciones que se han desarrollado a lo largo de la historia medieval y moderna con las diversas identidades colectivas que se han ido construyendo hasta la actualidad, reflexionando sobre los múltiples significados que adoptan y aportaciones de cada una de ellas a la cultura humana y universal. (CP3, CPSAA1, CC1, CC2, CC3). Indicador de logro 7.1.1: Establece una conexión entre las identidades colectivas y otras culturas durante la Edad Media y la Edad Moderna. Criterio 7.3 Señalar los fundamentos de la idea de Europa a través de las diferentes experiencias históricas del pasado e identificar el legado histórico, institucional, artístico y cultural como Indicador de logro 7.3.1: Elabora una lista del patrimonio europeo en el continente y en el mundo a través de la historia. 72 patrimonio común de la ciudadanía europea. (CCL4, CC1, CCEC1, CCEC3). Mentalidad en torno a la muerte. Ars moriendi. Cultura de la muerte en torno a la religión. CE. 2 Indagar, argumentar y elaborar productos propios sobre problemas geográficos, históricos y sociales que resulten relevantes en la actualidad, desde lo local a lo global, para desarrollar un pensamiento crítico, respetuoso con las diferencias, que contribuya a la construcción de la propia identidad y a enriquecer el acervo común. Criterio 2.2 Incorporar y utilizar adecuadamente términos, conceptos y acontecimientos relacionados con la geografía, la historia y otras disciplinas de las ciencias sociales, a través de intervenciones orales, textos escritos y otros productos, mostrando planteamientos originales y propuestas creativas. (CCL1, CCL2, STEM2, STEM4, CD2, CCEC3) Indicador de logro 2.2.1: Define y explica los términos relacionados con el contenido y la disciplina. Video Presentación. Indicador de logro 2.2.2: Elabora intervenciones orales y textos escritos de manera clara y coherente. Criterio 2.3 Elaborar juicios argumentados, respetando las opiniones de los demás y enriqueciendo el acervo común en el contexto del mundo actual, sus retos y sus conflictos desde una perspectiva sistémica y global. (CD3, CPSAA3, CC3, CCEC2 Indicador de logro 2.3.1: Muestra respeto hacia sus compañeros en un mundo complejo y culturalmente diverso, promueve una visión pluricultural y fomenta la comprensión intercultural. CE. 5. Analizar de forma crítica planteamientos históricos y geográficos explicando la construcción de los sistemas democráticos y los principios constitucionales que rigen la vida en comunidad, así como asumiendo los deberes y derechos propios de nuestro marco de convivencia, para promover la participación ciudadana y la cohesión social. Criterio 5.1 Mostar actitudes pacíficas y tolerantes y asumir las normas como marco necesario para la convivencia, demostrando capacidad crítica e identificando y respondiendo de manera asertiva ante las situaciones de injusticia y desigualdad. (CCL5, CD3, CC1, CC2, CCEC1) Indicador de logro 5.1.1: Desarrolla las habilidades de convivencia necesarias para abordar y enfrentar problemas injustos y desiguales. CE. 6 Comprender los procesos geográficos, históricos y culturales que han conformado la realidad multicultural en la que vivimos, conociendo y difundiendo la historia y cultura de las minorías étnicas presentes en nuestro país y valorando la aportación de los movimientos en defensa de la igualdad y la inclusión, para reducir estereotipos, evitar cualquier tipo de discriminación y violencia, y reconocer la riqueza de la diversidad Criterio 6.1 Valorar la diversidad social y cultural, argumentando e interviniendo en favor de la inclusión, así como rechazando y actuando en contra de cualquier actitud o comportamiento discriminatorio o basado en estereotipos. (CCL2, CP3, CD2, CPSAA3, CC1, CC2, CC3, CCEC1, CCEC2). Indicador de logro 6.1.1: Enumera los valores de diversidad, inclusión y rechazo frente a las actitudes discriminatorias. Criterio 6.2 Argumentar e intervenir acerca de la igualdad real de hombres y mujeres actuando en contra de cualquier actitud y comportamiento discriminatorio por razón de género. (CCL5, CC1, CC2, CC3) Indicador de logro 6.2.1: Explica el rechazo hacia las conductas de discriminación de género. 73 CE. 7 Identificar los fundamentos que sostienen las diversas identidades propias y las ajenas, a través del conocimiento y puesta en valor del patrimonio material e inmaterial que compartimos para conservarlo y respetar los sentimientos de pertenencia, así como para favorecer procesos que contribuyan a la cohesión y solidaridad territorial en orden a los valores del europeísmo y de la Declaración Universal de los Derechos Humanos. Criterio 7.1 Relacionar las culturas y civilizaciones que se han desarrollado a lo largo de la historia medieval y moderna con las diversas identidades colectivas que se han ido construyendo hasta la actualidad, reflexionando sobre los múltiples significados que adoptan y aportaciones de cada una de ellas a la cultura humana y universal. (CP3, CPSAA1, CC1, CC2, CC3). Indicador de logro 7.1.1: Establece una conexión entre las identidades colectivas y otras culturas durante la Edad Media y la Edad Moderna. Criterio 7.2 Identificar el origen histórico de distintas identidades colectivas que se han desarrollado en España, interpretando el uso que se ha hecho de las mismas y mostrando una actitud de respeto y tolerancia hacia los diferentes sentidos de pertenencia, promoviendo la solidaridad y la cohesión social. (CC1, CC2, CC3, CCEC1). Indicador de logro 7.2.1: Localiza en todas las culturas y sociedades del territorio español a lo largo de la historia sus aportaciones en nuestro presente Criterio 7.3 Señalar los fundamentos de la idea de Europa a través de las diferentes experiencias históricas del pasado e identificar el legado histórico, institucional, artístico y cultural como patrimonio común de la ciudadanía europea. (CCL4, CC1, CCEC1, CCEC3). Indicador de logro 7.3.1: Elabora una lista del patrimonio europeo en el continente y en el mundo a través de la historia. CE. 8 Tomar conciencia del papel de los ciclos demográficos, el ciclo vital, las formas de vida y las relaciones intergeneracionales y de dependencia en la sociedad actual y su evolución a lo largo del tiempo, analizándolas de forma crítica, para promover alternativas saludables, sostenibles, enriquecedoras y respetuosas con la dignidad humana y el compromiso con la sociedad y el entorno Criterio 8.1 Conocer e interpretar los comportamientos demográficos de la población, los cambios que ha experimentado y sus ciclos, identificando y analizando los principales problemas y retos a los que nos enfrentamos en el mundo y en España (CCL2, STEM1, STEM4, STEM5, CPSAA2, CPSAA5, CC1, CC2, CE2) Indicador de logro 8.1.1: Describe los fenómenos demográficos en la historia y en el presente. Contenidos de carácter transversal: Los contenidos de carácter transversal que se trabajarán en la unidad serán: La comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, la creatividad (por medio de las actividades de creación de contenidos digitales, como los audios o textos); la igualdad de género (de forma transversal con la implementación de la paridad de género en las actividades); la cooperación entre iguales y los trabajos grupales (se realizan todas las actividades en grupos); el uso ético y responsable de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (se informará y advertirá en cada momento del uso de los recursos TIC proporcionados); la educación para la convivencia proactiva, resolución y prevención pacífica de conflictos, la libertad, la justicia, la igualdad, la paz, el respeto a los derechos humanos (el conocimiento en profundidad de las minorías y el acercamiento de su influencia durante las actividades de recopilación de imágenes o creación de los audios y presentaciones, favorecen estos principios). 80 o Gomez, J., Perez, A., de la Rocha, C. (2015). Desperta Ferro Arqueología e Historia [Revista]. Desperta Ferro Ediciones. https://www.despertaferroediciones.com/arqueologia-e-historia/. o González Zymla, H. (2019). La iconografa de lo macabro en Europa y sus posibles orgenes clásicos y orientales. Algunas manifestaciones en el arte espaol de los siglos XIV, XV y XVI. Revista digital de iconografa medieval. 11(21), pp. 1-53. https://www.ucm.es/data/cont/media/www/pag135845/Iconografia_de_lo_macabro.pdf. o Haindl Ugarte, A. L. (2013). Ars bene moriendi: el Arte de la Buena Muerte. Revista chilena de estudios medievales. 3, pp. 89-108. https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/5295084.pdf. o Izquierdo Benito, R. (2008) Los conflictos socio-religiosos en las ciudades medievales castellanas. pp.81-112. En Arizaga Bolumburu, B., & Solrzano Telechea, J. (Coods.), La Convivencia en las ciudades medievales: Njera, Encuentros Internacionales del Medievo 2007, del 24-27 de julio de 2007. Instituto de Estudios Riojanos. https://www.researchgate.net/profile/Jesus-AngelTelechea/publication/348136532_La_convivencia_en_las_ciudades_medievales/link s/5fefc17692851c13fedf28e4/La-convivencia-en-las-ciudades-medievales.pdf. o Junta de Andalucía. (2021). Arte hispanomusulmán [Archivo PDF]. https://www.juntadeandalucia.es/averroes/centrostic/23003934/helvia/sitio/upload/ARTE_HISPANOMUSULMAN.pdf. o Maribel Fierro, B., Mercedes García, A., Monteira Arias, I. y Sáenz-Lopez, S. (2016). Cristianos, judíos musulmanes en la Edad Media [Documental]. RTVE producciones. https://www.rtve.es/play/videos/uned/uned-3-07102016-cristianos-judiosmusulmanes/3745109/. o Mitre Fernández, E. (1988). La muerte vencida. Imgenes e historia en el Occidente Medieval (1200-1348). Encuentro. o Mitre Fernández, E. (2004). La Europa del siglo X y el mito del ao mil. En E. Mitre Fernández (cood.), El mundo medieval (vol. 2, pp. 141-182). Trotta. o Pascual lvarez, I. (2019). Iconografía del Juicio Final en las portadas góticas hispanas. Revista digital de iconografa medieval. 11(21), 157-187. https://www.ucm.es/data/cont/media/www/pag-135845/Juicio_final.pdf. o Paul, J. (2014). El cristianismo occidental en la Edad Media. Universidad de Valencia. 81 o Romero, E. (1992). Los sefardíes. Boletín AEPE, (40-41), 37-51. https://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/aepe/pdf/revista_40-41_2324_92/revista_40-41_23-24_92_05.pdf. o Ruiz Morell, O y Stemberger, G. (2015). La cultura judía en los primeros siglos del islam. Meah Hebreo. 64, 271-282. https://revistaseug.ugr.es/index.php/meahhebreo/article/view/12416/10526. o VV.AA. (2009). Revista de iconografía medieval. [Revista]. Universidad Complutense de Madrid. https://www.ucm.es/bdiconografiamedieval/proyecto. • Recursos de video y audio: o Canal: Experiencias con Arte. (13 de julio de 2022). El arte islámico. Origen, características y mejores ejemplos del arte hispanomusulmán [Archivo de video]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=QcLC3RPUDb0. o Canal: La cuna de Halicarnaso. (7 de diciembre de 2022). ARTE ROMÁNICO Y GÓTICO. Historia medieval ESO [Archivo de video]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=4XlGbcMctco. o Echevarría Arsuaga, A. M. y Gómez Sánchez, C. (locutora). (2014). Sentir en la Edad Media: Llorando la muerte en el islam medieval [Podcast]. UNED. https://canal.uned.es/video/5a6f325eb1111fb50f8b4c52. • Recursos TIC: o Canva. https://www.canva.com/. o Coogle. https://coggle.it/?lang=es. o Educaplay. https://es.educaplay.com/. o Generador de QR. https://www.qr-code-generator.com/. o Genially. https://genial.ly/es/. o Grabadora de voz online. https://online-voice-recorder.com/es/. o Kahoot. https://kahoot.com/. o Microsoft Teams. o Mindmeister. https://www.mindmeister.com/es. o Padlet. https://es.padlet.com/. o People Art Factory. https://peopleartfactory.com/. o Plickers. https://www.plickers.com/library. o Quizizz. https://quizizz.com/?lng=es-ES. o Quizlet. https://quizlet.com/latest. o YouTube. https://www.youtube.com/. 82 • Recursos web: o Imágenes: ▪ Flickr. https://www.flickr.com/. ▪ Google Art and Culture. https://artsandculture.google.com/. ▪ Google imágenes. https://www.google.com/imghp?hl=es&ogbl. ▪ Pinterest. https://www.pinterest.es/. ▪ Pixabay. https://pixabay.com/es/. o Bibliotecas: ▪ Biblioteca Digital de Manuscritos medievales. https://dlmm.library.jhu.edu/en/digital-library-of-medieval-manuscripts/. ▪ Biblioteca Digital Hispánica. https://www.bne.es/es/catalogos/bibliotecadigital-hispanica. ▪ Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes. https://www.cervantesvirtual.com/. o Instituciones: ▪ La Sociedad Española de Estudios Medievales. https://medievalistas.es/. ▪ UCM (2009). Base de datos de Iconografía Medieval [Página web]. https://www.ucm.es/bdiconografiamedieval/. ▪ UNED: Pórtico de la Catedral de Tudela de Navarra digitalizado. https://qinnova.uned.es/ptajuicio/#/app/puerta. ▪ Varias Instituciones (2013). Red del Libro Medieval Hispánico [Página web]. http://www.libromedievalhispanico.net/. o Museos: ▪ Museo Arquelógico Nacional. http://www.man.es/man/home.html. ▪ Museo del Prado. https://www.museodelprado.es/ ▪ Museu d’Art Medieval de Vic. https://museuartmedieval.cat/. 83 5. Evaluación del alumnado Proceso de Evaluación del alumnado Instrumento de evaluación 1: Mapa mental Indicador de logro: Calificación: Agente: Momento: Peso: Herramienta: Indicador de logro 7.1.1: Establece una conexión entre las identidades colectivas y otras culturas durante la Edad Media y la Edad Moderna. 10% • Rúbrica de indicadores de logro. • Escala de valoración. El docente Al finalizar la actividad Instrumento de evaluación 2: Exposiciones Indicador de logro: Calificación: Agente: Momento: Peso: Herramienta: Indicador de logro 2.2.1: Define y explica los términos relacionados con el contenido y la disciplina. 15% • Rúbrica de indicadores de logro. • Escala de valoración. El docente Al finalizar la actividad Indicador de logro 2.2.2: Elabora intervenciones orales y textos escritos de manera clara y coherente. 10% • Rúbrica de indicadores de logro. El docente Durante el desarrollo de la actividad y al final de la SA • Diana de evaluación 2. (véase Anexo 2) Los compañeros de clase Indicador de logro 5.1.1: Desarrolla las habilidades de convivencia necesarias para abordar y enfrentar problemas injustos y desiguales. 6% • Rúbrica de indicadores de logro. El docente Al finalizar la actividad • Diana de evaluación 1. (véase Anexo 2) Los compañeros de clase Indicador de logro 6.1.1: Enumera los valores de diversidad, inclusión y rechazo frente a las actitudes discriminatorias. 8% • Rúbrica de indicadores de logro • Escala de valoración El docente Durante el desarrollo de la actividad. Indicador de logro 7.1.1: Establece una conexión entre las identidades colectivas y otras culturas durante la Edad Media y la Edad Moderna. 10% • Rúbrica de indicadores de logro. • Escala de valoración. El docente Al finalizar la actividad. Indicador de logro 7.2.1: Localiza en todas las culturas y sociedades del territorio español a lo largo de la historia sus aportaciones en nuestro presente 12% • Rúbrica de indicadores de logro. • Escala de valoración. El docente Al finalizar la actividad. Indicador de logro 7.3.1: Elabora una lista del patrimonio europeo en el continente y en el mundo a través de la historia. 9% • Diana e evaluación 1. • Escala de valoración. El propio alumno Al finalizar la actividad. Instrumento de evaluación 3: Creación de presentaciones Indicador de logro: Calificación: Agente: Momento: Peso: Herramienta: Indicador de logro 2.2.2: Elabora intervenciones orales y textos escritos de manera clara y coherente. 10% • Rúbrica de indicadores de logro. El docente Durante el desarrollo de la actividad y al final de la SA • Diana de evaluación 2. Los compañeros de clase Indicador de logro 7.1.1: Establece una conexión entre las identidades colectivas y otras culturas durante la Edad Media y la Edad 10% • Rúbrica de indicadores de logro. El docente Al finalizar la actividad. 84 Moderna. • Escala de valoración. Indicador de logro 7.2.1: Localiza en todas las culturas y sociedades del territorio español a lo largo de la historia sus aportaciones en nuestro presente 12% • Rúbrica de indicadores de logro. • Escala de valoración. El docente Al finalizar la actividad. Indicador de logro 7.3.1: Elabora una lista del patrimonio europeo en el continente y en el mundo a través de la historia. 9% • Diana e evaluación 1. • Escala de valoración. El propio alumno Al finalizar la actividad. Indicador de logro 8.1.1: Describe los fenómenos demográficos en la historia y en el presente. 6% • Rúbrica de indicadores de logro. • Escala de valoración. El docente Durante la actividad y al finalizar la Situación de Aprendizaje. Instrumento de evaluación 4: Cuestionario Indicador de logro: Calificación: Agente: Momento: Peso: Herramienta: Indicador de logro 2.2.1: Define y explica los términos relacionados con el contenido y la disciplina. 15% • Rúbrica de indicadores de logro. • Escala de valoración. El docente Al finalizar la actividad Indicador de logro 6.1.1: Enumera los valores de diversidad, inclusión y rechazo frente a las actitudes discriminatorias. 8% • Rúbrica de indicadores de logro • Escala de valoración El docente Durante el desarrollo de la actividad. Indicador de logro 7.1.1: Establece una conexión entre las identidades colectivas y otras culturas durante la Edad Media y la Edad Moderna. 10% • Rúbrica de indicadores de logro. • Escala de valoración. El docente Al finalizar la actividad. Indicador de logro 7.2.1: Localiza en todas las culturas y sociedades del territorio español a lo largo de la historia sus aportaciones en nuestro presente 12% • Rúbrica de indicadores de logro. • Escala de valoración. El docente Al finalizar la actividad. Indicador de logro 7.3.1: Elabora una lista del patrimonio europeo en el continente y en el mundo a través de la historia. 9% • Diana e evaluación 1. • Escala de valoración. El propio alumno Al finalizar la actividad. Indicador de logro 8.1.1: Describe los fenómenos demográficos en la historia y en el presente. 6% • Rúbrica de indicadores de logro. • Escala de valoración. El docente Durante la actividad y al finalizar la Situación de Aprendizaje. Instrumento de evaluación 5: Guía de observación Indicador de logro: Calificación: Agente: Momento: Peso: Herramienta: Indicador de logro 2.2.1: Define y explica los términos relacionados con el contenido y la disciplina. 15% • Rúbrica de indicadores de logro. • Escala de valoración. El docente Al finalizar la actividad Indicador de logro 2.2.2: Elabora intervenciones orales y textos escritos de manera clara y coherente. 10% • Rúbrica de indicadores de logro. El docente Durante el desarrollo de la actividad y al final de la SA Indicador de logro 2.3.1: Muestra respeto hacia sus compañeros en un mundo complejo y culturalmente diverso, promueve una visión pluricultural y fomenta la comprensión 10% • Rúbrica de indicadores de logro. • El docente Durante el desarrollo de la actividad y al finalizar la 85 intercultural • Diana de evaluación 2. Los compañeros de clase Situación de Aprendizaje. Indicador de logro 5.1.1: Desarrolla las habilidades de convivencia necesarias para abordar y enfrentar problemas injustos y desiguales. 6% • Rúbrica de indicadores de logro. El docente Al finalizar la actividad Indicador de logro 6.2.1: Explica el rechazo hacia las conductas de discriminación de género. 14% • Diana de evaluación 1 El propio alumno Al finalizar la actividad Indicador de logro 8.1.1: Describe los fenómenos demográficos en la historia y en el presente. 6% • Rúbrica de indicadores de logro. • Escala de valoración. El docente Durante la actividad y al finalizar la Situación de Aprendizaje. Para un mejor entendimiento del proceso de evaluación del alumnado, se ha realizado una tabla expositiva (véase Anexo 3), donde se desglosan los instrumentos de evaluación para cada indicador de logro, así como su peso en la unidad, la herramienta evaluadora y su agente. 86 IV. Conclusiones La programación didáctica desarrollada ha abordado numerosas cuestiones planteadas tanto en la ley educativa vigente (LOMLOE), como en lo referido a nuestros objetivos del trabajo. Se ha podido desarrollar íntegramente la programación anual, de manera que se han dotado de criterios, indicadores de logro y actividades a los contenidos propuestos en la legislación, como creado nuevos en base a la empatía histórica (situaciones de los judíos y musulmanes en la Edad Media, el trato de las sociedades y territorios en la América colonial), además del desarrollo por medio de las TIC y numerosos recursos web de las actividades propuestas. En cuanto al desarrollo de la unidad, también se han abordado contenidos que son tratados desde la empatía histórica (Civilizaciones judía e islámica en la cultura europea, arte islámico y Mentalidad en torno a la muerte. Ars moriendi. Cultura de la muerte en torno a la religión) con los diferentes recursos como lo han sido los audios, imágenes y textos en papel o digitales; se aborda así al mismo tiempo los dos objetivos: acercar las mentalidades a los alumnos (empatizar históricamente) como adquirir habilidades en el uso de las TIC a lo largo de las actividades. La atención a la diversidad que se ha abordado en el texto se ha conseguido parcialmente; el desarrollo teórico y práctico de la atención a la diversidad, menciona el uso de las nuevas tecnologías en el proceso de adaptación de alumnos y alumnas con capacidades diversas; en este sentido, se han añadido gran cantidad de recursos los cuales no todos son de un uso específico al alumnado con diversidad funcional. También contamos con los recursos no digitalizados, en su mayoría textos, que a pesar de haberse intentando adaptar tanto a un público de funcionalidad diversa como a un nivel de 2º de la ESO, puede no ser suficiente y presentar carencias. Esto podría deberse a la falta de expertos pedagogos y educadores, como lo son los profesores de apoyo; los cuales son una herramienta más de uso para el docente dentro del aula. En líneas generales, la programación ha cumplido con los objetivos principales y de manera parcial con el secundario. No obstante, no podemos concluir dentro de esta propuesta la eficacia en el nivel de aprendizaje y asimilación de los contenidos propuestos, ya que este escrito no es un estudio empírico, si no uno teórico. Aun así, la propuesta educativa orientada al alumnado de 2º de la ESO sería válida para su aplicación docente en el aula; de manera seguida, se podría comprobar su validez como una forma de aprendizaje de los contenidos en el alumnado. 87 V. Referencias bibliográficas Alba Pastor, C. (2019). Diseño Universal para el Aprendizaje: un modelo teórico-práctico para una educación inclusiva de calidad. Participación educativa, 6 (9), 55-68. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7449797&orden=0&info=link. Alba Pastor, C., Sánchez Hípola, P., Sánchez Serrano, J. M., y Zubillaga del Río, A. (2013). Pautas sobre el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) (trad.). Universal Design for Learning Guidelines. Alba Pastor, C., Sánchez Serrano, J. M., y Zubillaga del Río, A. (2014). DUA: Diseño Universal de Aprendizaje. Edelvives. Banderas Navarro, N. (2020). Educar en la diversidad: una investigacin desde las Ciencias Sociales en 2.o ESO. Revista de investigación en Didáctica de las Ciencias Sociales, (7), 171-186. https://doi.org/10.17398/2531-0968.07.171. Barrón Ruiz, A. (1993). Aprendizaje por descubrimiento: principios y aplicaciones inadecuadas. Enseñanza de las ciencias, 11 (l), 3-11. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=94575&orden=0&info=link. Candelas Cadillo, M. G., Farrand Rogers, J., Del Río Olague, F. (2007). Diseño de estrategias de aprendizaje con enfoque en el proceso administrativo. Revista Mexicana de Agronegocios, 11 (21), 425-434. Casanova, M. A. (2005). Supervisión, evaluación y calidad educativa. Avances en supervisión educativa: Revista de la Asociación de Inspectores de Educación de España, (1). https://avances.adide.org/index.php/ase/article/view/2. Chenche Muñoz, F. B. y Leal Maridueña, I. A. (2013). Aprendizaje Basado en Problemas. Revista Ciencia y Tecnología, (5), 66-76. De la Calle, M. (2016). Aprendizaje Basado en Proyectos: posibilidades y perspectivas en ciencias sociales. Íber: Didáctica de las ciencias sociales, geografía e historia, (82), 7-12. Decreto autonómico 39 de 2022. [Consejería de Educación]. Por el que se establece la ordenación y el currículo de la educación secundaria obligatoria en la Comunidad de Castilla y León. 30 de septiembre de 2022. Decreto autonómico 7 de 2017. [Consejería de Educación] Por el que se regulan las actividades escolares complementarias, las actividades extraescolares y los servicios complementarios en los centros docentes concertados en la Comunidad de Castilla y León. 5 de junio de 2017. 88 Domingo, J. (2008). El aprendizaje cooperativo. Cuadernos de trabajo social, 21, 231-246. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=2756952&orden=233819&info=link. Domínguez, J. (1986). Enseñar a comprender el pasado histórico: conceptos y «empatía». Infancia y Aprendizaje, 34, 1-21 García Pérez, F. F. (1991). Didáctica de las Ciencias Sociales: Geografía e Hisotria. Estado de la Cuestión. Universidad de Sevilla. Ley 3 de 2020. Por la que se modifica la Ley Orgánica de Educación. 30 de diciembre de 2020. D.O. No. 340. Martín Piñol, C. (2008). La Edad Media: entre la empatía y la experimentación. Íber: Didáctica de las ciencias sociales, geografía e historia, (57), 52-59. Moreira, M. A. (2012). ¿Al final, qué es el aprendizaje significativo? Revista Qurriculum, 29-56. Prats, J. (2000). Dificultades para la enseñanza de la Historia en la Educación Secundaria: reflexiones ante la situación española. Revista de Teoría y Didáctica de las Ciencias Sociales, (5), 71-98. http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=1313392&orden=54673&info=link. Quinquer Vilamitjana, D. (2004). Estrategias metodológicas para enseñar y aprender ciencias sociales: interacción, cooperación y participación. Íber: Didáctica de las ciencias sociales, geografía e historia, (40), 7-22. Real Decreto 217 de 2022. [Ministerio de Educación y Formación Profesional] Por el que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria. 31 de marzo de 2022. Sáiz Serrano, J. (2013) Empata histrica, historia social e identidades: pensar histricamente la conquista cristiana de la Valencia musulmana con estudiantes de 2º ESO. Clo: History and History Teaching, 39. http://clio.rediris.es/n39/articulos/historiasocial/saiz.pdf. Seixas, P. (1996): Conceptualizing the growth of historical understanding. En Olson, D.R., Torrance, N. (eds.), The handbook of education and human development, Blackwell, 765783. 89 VI. Anexos. VI. Anexo 1 1. Insuficiente. 2. Suficiente. 3. Bueno 4. Destacado Indicador de logro 1.1.1 No expone de manera adecuada contenidos propios, no selecciona la información pertinente, ni utiliza tablas ni otros métodos de investigación de manera clara y organizada. Expone de manera adecuada contenidos propios, selecciona la información pertinente, utiliza tablas u otros métodos de investigación de manera clara y organizada. Expone de manera competente los contenidos propios, selecciona la información pertinente, utiliza tablas u otros métodos de investigación de manera clara y organizada. Expone de manera excelente los contenidos propios, selecciona idóneamente la información pertinente, utiliza tablas u otros métodos de investigación de manera clara y organizada. Indicador de logro 1.1.2 No propone temas creativos a la hora de elaborar, expresar o presentar contenidos para su formación en la asignatura. Propone temas creativos a la hora de elaborar, expresar o presentar contenidos para su formación en la asignatura. Propone temas creativos y originales a la hora de elaborar, expresar o presentar contenidos para su formación competente en la asignatura. Propone temas creativos, originales e innovadores a la hora de elaborar, expresar o presentar contenidos para su formación notable en la asignatura. Indicador de logro 1.2.1 No consigue un análisis crítico de los acontecimientos de la Edad Media y Edad Moderna por medio de las fuentes primarias y secundarias. Consigue un análisis crítico de los acontecimientos de la Edad Media y Edad Moderna por medio de las fuentes primarias y secundarias. Consigue un análisis crítico y razonado de los acontecimientos de la Edad Media y Edad Moderna por medio de las fuentes primarias y secundarias. Consigue un análisis crítico, razonado y académico de los acontecimientos de la Edad Media y Edad Moderna por medio las fuentes primarias y secundarias. Indicador de logro 2.1.1 No demuestra la habilidad de comprender empáticamente los problemas actuales, ni argumenta de manera proactiva en sus soluciones. Demuestra la habilidad de comprender empáticamente los problemas actuales, argumentando de manera proactiva en sus soluciones. Demuestra competentemente la habilidad de comprender empáticamente los problemas actuales, argumentando destacadamente y de manera proactiva en sus soluciones. Demuestra notablemente la habilidad de comprender, argumentar y razonar empáticamente los problemas actuales de manera proactiva en sus soluciones Indicador de logro 2.2.1 Desconoce e ignora bastantes términos relacionados con el contenido y la disciplina. Conoce algunos términos relacionados con el contenido y la disciplina. Conoce y maneja bastantes términos relacionados con el contenido y la disciplina. Conoce, maneja y domina bastantes términos relacionados con el contenido y la disciplina. Indicador de logro 2.2.2 No sabe intervenir concisamente ni comunicarse. Sabe intervenir concisamente, pero no comunicarse de manera clara y coherente. Sabe intervenir concisamente y comunicarse de manera clara y coherente. Sabe intervenir concisamente, de forma ordenada y comunicarse bastante bien de manera clara y coherente. Indicador de logro 2.3.1 Muestra desprecio hacia sus compañeros, no promueve una visión pluricultural y no fomenta la comprensión intercultural. Muestra respeto hacia sus compañeros promueve una visión pluricultural, pero no fomenta la comprensión intercultural. Muestra respeto hacia sus compañeros, promueve una visión pluricultural y fomenta la comprensión intercultural. Muestra respeto hacia sus compañeros, entiende el complejo y culturalmente diverso, promueve una visión pluricultural y fomenta la comprensión intercultural. Indicador Elabora e interpreta con problemas un eje Elabora sin problemas, pero no interpreta un Elabora e interpreta sin problemas un eje Elabora, desarrolla e interpreta un eje