La oración de relativo: Una propuesta didáctica

TRABAJO FIN DE MÁSTER LA ORACIÓN DE RELATIVO: UNA PROPUESTA DIDÁCTICA Máster en Profesor de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas Alumno: Pablo Villahoz Ladrón Tutor: José Antonio Izquierdo Izquierdo DEPARTAMENTO DE FILOLOGÍA CLÁSICA CURSO 2022-2023 ÍNDICE + INTRODUCCIÓN…………………………………………………………………………..1 - Justificación…………………………………………………………………………...1 - Relación de las competencias del MUPES con el TFM………………………………2 + LA ORACIÓN DE RELATIVO: CUESTIONES GENERALES…………………………..5 o 1.1 Oraciones especificativas y explicativas……………………………….….5 o 1.2 El antecedente………………………………………………………...…...6 ▪ Presencia y ausencia del antecedente………………………………….6 ▪ Atracción de relativo………………………………………………......7 ▪ Oraciones de relativo con antecedente oracional……………………...8 o 1.3 El modo en las OR………………………………………………………...8 + EL TRATAMIENTO DE LAS ORACIONES DE RELATIVO EN ALGUNOS LIBROS DE TEXTO…………………………………………….………………………………...……9 + UNIDAD DIDÁCTICA………………………………………………................................13 - JUSTIFICACIÓN……………………………………………………………..….13 - OBJETIVOS……………………………………………………………...………14 - COMPETENCIAS………………………………………………………………..15 - CONTENIDOS……………………………………………………………….......17 - TEMAS TRANSVERSALES……………………………………………...….…17 - TEMPORALIZACIÓN……………………………………………………..……18 - METODOLOGÍA……………………………………………………….………..18 - EVALUACIÓN……………………………………………………….…..…….. 20 - ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD………………………..…………….……….22 - SESIONES Y ACTIVIDADES…………………………..……………….…...…23 - ANEXOS…………………………………………..………………….….....……26 + BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………………………..41 RESUMEN Este trabajo propone un modelo de unidad didáctica dirigida a alumnos de segundo bachillerato en el que se incluyen como contenidos los aforismos y las oraciones de relativo. Además, se adjunta un modelo de escala de valoración como instrumento de evaluación. Previamente se incluye una comparativa de contenidos y metodología en la forma de trabajar estos contenidos en diferentes libros de texto. PALABRAS CLAVE Unidad Didáctica - Oraciones relativo – Aforismos ABSTRACT This work proposes a model of a didactic unit aimed at students of the second baccalaureate in which aphorisms and relative clauses are included as contents. In addition, a model assessment scale is attached as an evaluation instrument. Previously, a comparison of contents and methodology in the way of working these contents in different textbooks is included. KEY WORDS Didactit Unit - Relative clauses – Aphorisms 1 + INTRODUCCIÓN 1.1 Justificación del TFM La realidad actual de las aulas muestra un alumnado heterogéneo que responde ante estímulos muy diversos (redes sociales, contenidos digitales...) Para un profesor resulta todo un reto y a la vez un estímulo encontrar propuestas de aprendizaje que resulten atractivas a los alumnos. La utilización de manuales de diferentes editoriales es algo extendido en la práctica docente. Sin embargo, esto no impide que el profesor elabore materiales propios que respondan a los objetivos pedagógicos y al desarrollo de las competencias específicas de la asignatura, sin olvidar su carácter motivador. Estos materiales deben dar respuesta a unas necesidades muy concretas: 1. Motivar a los alumnos en la consecución de nuevos aprendizajes. 2. Favorecer que alumnos con diferentes niveles curriculares puedan acceder a esos contenidos. 3. Propiciar la participación del alumnado en trabajos de grupo. 4. Fomentar la autoevaluación como vehículo de aprendizaje. La elaboración de unidades didácticas como materiales complementarios a los manuales tradicionales parecen una buena manera de conseguir dichos objetivos. Tienen además una ventaja sobre los libros de texto, y es el hecho de que se pueden adaptar mejor a la realidad del aula, puesto que el docente que las elabora tiene presente el alumnado concreto al que van dirigidas. De todas formas, los manuales son una herramienta muy valiosa para el profesorado y es un ejercicio interesante el hacer una comparación entre manuales de editoriales distintas redactados bajo leyes educativas diferentes. Por esta razón en este trabajo se incluye un estudio comparativo de contenidos y metodología de la oración de relativo en los principales libros de texto. En los materiales para el aula incluidos en “LA ORACIÓN DE RELATIVO: Una propuesta didáctica”, se pretende, en primer lugar, acercar a los alumnos a los aforismos latinos por medio de un elemento motivador próximo a sus intereses como es el cómic 1 . Según Lillo Redonet la utilización del cómic es un recurso útil en los procesos de enseñanza-aprendizaje, tanto de los aspectos culturales del mundo clásico como de la propia lengua latina. Algunas editoriales los 1 Redonet, F. L. (2003). Los recursos audiovisuales en la enseñanza de la cultura clásica, latín y griego. Revista de investigación en educación, 1(1), 223-226. 2 incluyen en sus métodos de latín y cultura clásica. También se han hecho cómics sobre diferentes obras de César, Ovidio y Virgilio con un interesante valor didáctico, pero sin duda sobre todos ellos destacan las historietas de Astérix. Esta creación de Goscinny y Uderzo se ha convertido en un auténtico fenómeno a nivel mundial, suponiendo para muchos un primer contacto con el mundo clásico. Por ello se convierte en un buen complemento didáctico para enseñar aspectos culturales y elementos lingüísticos, como las sentencias latinas que se recogen en esta unidad didáctica. Además, por su propia estructura, el género del aforismo comparte rasgos similares a las nuevas formas de comunicación habituales entre el alumnado, basados en textos cortos, tweets, “memes” … Por ello es un buen recurso para acercar a los alumnos a las oraciones de relativo, aprovechando que algunos de estos aforismos presentan esta estructura sintáctica. Prueba de la atracción que Ha ejercido el aforismo a lo largo de los tiempos es la existencia de diferentes obras recopilatorias de éstos, como los Adagios de Erasmo de Rotterdam (ca. 14661536) en la que se recopilan proverbios cuya vigencia aún está presente hoy en día; u obras más recientes como el Diccionario de expresiones y frases latinas de Víctor José Herrero Llorente, el Aurea dicta de Eduardo Valentí Fiol o el Diccionario de locuciones latinas de José Juan del Col. Por último, la inclusión de PowerPoints como instrumento para la práctica docente se justifica por su carácter motivador, y porque permite familiarizar al alumnado con los recursos TIC. 1.2 Relación de las competencias del MUPES con el TFM El presente TFM se relaciona con las competencias del máster establecidas en la Ley Orgánica 2/2006 de Educación y la resolución del 17 de diciembre de 2007. G.1) Conocer los contenidos curriculares de las materas relativas a la especialización docente correspondiente, así como el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procesos de enseñanza y aprendizaje respectivos. Esta competencia está plenamente desarrollada puesto que se centra en los contenidos curriculares de la especialidad de Latín. G.2) Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje potenciando procesos educativos que faciliten la adquisición de las competencias propias de las respectivas enseñanzas, atendiendo al nivel y formación previa de los estudiantes, así como la orientación 3 de los mismos, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro. En la Unidad Didáctica que incorpora este TFM, se incluye la planificación, desarrollo y evaluación de los conocimientos y competencias relacionados con los contenidos obligatorios en 2º de Bachillerato. G.3) Buscar, obtener, procesar y comunicar información (impresa, audiovisual, digital) transformarla en conocimiento y aplicarla a los procesos de enseñanza-aprendizaje en las materias propias de la especialización cursada. Esta competencia está plenamente desarrollada en el TFM puesto que, para la elaboración de esta Unidad Didáctica, se ha buscado y procesado información para transformarla en conocimientos y aplicarla en un curso concreto; en este caso 2º de Bachillerato. G.4) Concretar el currículo que se vaya a implantar en un centro docente participando en la planificación colectiva del mismo; desarrollar y aplicar metodologías didácticas tanto grupales como personalizadas, adaptadas a la diversidad de los estudiantes. La unidad didáctica que propone este TFM ofrece unos elementos curriculares perfectamente adaptables a estudiantes que presenten diferentes ritmos de trabajo y necesidades específicas de apoyo educativo. G.5) Diseñar y desarrollar espacios de aprendizaje con especial atención a la equidad, la educación emocional y en valores, la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, la formación ciudadana y el respeto de los derechos humanos que faciliten la vida en sociedad, la toma de decisiones y la construcción de un futuro sostenible. Los aforismos que propone la unidad didáctica para trabajar en el aula promueven valores como la formación ciudadana, la educación emocional y la toma de decisiones. G.6) Adquirir estrategias para estimular el esfuerzo del estudiante y promover su capacidad para aprender por sí mismo y con otros, y desarrolla habilidades de pensamiento y de decisión que faciliten la autonomía, confianza e iniciativa personales. La metodología utilizada en la unidad didáctica propuesta en el TFM favorece el autoaprendizaje y la autoevaluación por medio del análisis y traducción de textos latinos. G.7) Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula, dominar destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar el aprendizaje y convivencia en el aula, y abordar problemas de disciplina y resolución de conflictos. La metodología propuesta en la unidad didáctica que se incluye en el TFM favorece la puesta en práctica de trabajo cooperativo con grupos de alumnos con diferentes ritmos. Algo que 4 fomenta el aprendizaje y la convivencia en el aula y disminuye el sentimiento de exclusión. Es más fácil abordar conflictos en un aula donde los alumnos se sienten como parte de un grupo. G.8) Diseñar y realizar actividades formales y no formales que contribuyan a hacer del centro un lugar de participación y cultura en el entorno donde esté ubicado; desarrollar las funciones de tutoría y de orientación de los estudiantes de manera colaborativa y coordinada; participar en la evaluación, investigación y la innovación de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Esta competencia se desarrolla parcialmente puesto que la unidad didáctica propone una innovación en el proceso de enseñanza-aprendizaje alternativo a la metodología del libro de texto tradicional. G.9) Conocer la normativa y organización institucional del sistema educativo y modelos de mejora de la calidad con aplicación a los centros de enseñanza. La aplicación de la unidad didáctica que propone el TFM se ajusta a la normativa y a la organización del sistema educativo vigente. G.10) Conocer y analizar las características históricas de la profesión docente, su situación actual, perspectivas e interrelación con la realidad social de cada época. Esta competencia no se contempla en la presente unidad didáctica. G.11) Informar y asesorar a las familias acerca del proceso de enseñanza-aprendizaje y sobre la orientación personal, académica y profesional de sus hijos. En la unidad didáctica se propone un registro de la evolución de cada alumno en el proceso de enseñanza-aprendizaje, que puede servir de información a las familias. COMPETENCIAS RELACIÓN DE LAS COMPETENCIAS Totalmente Parcialmente No relación G.1 X G.2 X G.3 X G.4 X G.5 X G.6 X G.7 X G.8 X G.9 X G.10 X G.11 X 5 1. LA ORACIÓN DE RELATIVO: CUESTIONES GENERALES 1.1 Oraciones especificativas/oraciones explicativas. Las oraciones de relativo son estructuras que aportan una información de un elemento que conocemos como antecedente, que aparece en la oración principal. Estas oraciones van introducidas por un nexo que enlaza la oración principal con la subordinada. Dentro de estas construcciones podemos encontrarnos dos variantes, las oraciones especificativas y las explicativas. ¿Cómo diferenciarlas? La diferencia principal se encuentra en su función. Veámoslo mejor con un ejemplo: a. Los alumnos que estudiaron aprobaron. b. Los alumnos, que estudiaron, aprobaron. Si bien la estructura es la misma, el sentido de la oración no lo es. En la oración a) el relativo limita la referencia del antecedente (solo aquellos que estudiaron aprobaron) mientras que la oración b) ese relativo no limita la referencia del antecedente (todos los alumnos aprobaron). Lo único que hace es proporcionamos una información adicional: el carácter estudioso de ese grupo de alumnos. En otras palabras, las oraciones especificativas son aquellas que delimitan el significado del antecedente del que depende la construcción. Las oraciones explicativas solo aportan información que bien puede omitirse sin alterar el sentido de la oración principal. Para poder diferenciarlas unas de otras, cada lengua tiene su norma. En el inglés, por ejemplo, existen dos tipos de pronombres: that, which, who, whom y whose para las oraciones especificativas (The notebook that I borrowed was blue), y who, which, whom y whose para las explicativas (The notebook, which I borrowed, was blue) En el castellano no encontramos dichos pronombres, pero sí que hacemos uso de la coma cuando queremos aportar un dato adicional, al igual que el inglés. Otro elemento que nos permite diferenciarlos es la pronunciación, la pausa. Llevado esto al latín, se ha tratado de establecer una norma que nos permita diferenciar dichas estructuras. Evidentemente no podemos echar mano de la entonación, pues desconocemos la pronunciación de la época, y tampoco contamos de alguna norma dejada por escrito. Se ha recurrido pues a la naturaleza del antecedente para hacerlo. Si éste está claramente definido (por ejemplo, si es un nombre propio o un pronombre de 1ª o 2ª persona, se entiende que la oración de relativo que les acompañe será explicativa. 6 - Nec mihi soli uersatur ante oculos, qui illam semper in manibus habui; sed etiam posteris erit clara et insignis -> Y [sc. la virtud de Escipión] no se hace visible ante mí solo, que siempre la tuve presente, sino que también será evidente e insigne ante la posteridad (Cic. Lael. 102) - In eo itinere persuadet Castico Catamantaloedis filio Sequano, cuius pater regnum in Sequanis multos annos obtinuerat -> Durante el viaje persuade al secuano Castico, hijo de Catamantaledes, cuyo padre había sido durante muchos años rey de los secuanos. (Caes. Gall. 1,3,4). Por el contrario, si un antecedente tiene una naturaleza indefinida, se entiende a priori que la oración de relativo serviría para limitar la referencia del antecedente. Así en los siguientes ejemplos: a) Nos autem, ab omni quod abhorret ab oculorum auriumque adprobatione, fugiamus, –> Evitemos todo lo que se aparta de la aprobación de la vista y el oído. (Cic. Off. 1, 35, 128 al). Efectivamente, Cicerón no nos dice que tenemos que evitar todo, sino sólo lo que no es decoroso de ver u oír, esto es, la oración de relativo restringe la referencia indefinida de omni. Sin embargo, no siempre es así. Consideremos la frase siguiente: b) Tu es et deus es dominusque omnium, quae creasti. -> Tú existes y eres Dios y señor de todas las cosas, de las que eres creador. (Aug. conf. 1,9). En este caso, la oración de relativo no puede interpretarse como especificativa, ya que esto conllevaría la existencia de cosas que no fueron creadas por Dios, lo cual contraviene uno de los principios fundamentales del cristianismo: la condición de Dios como creador de todas las cosas. 1.2. El antecedente: 1.2.1. Presencia/ausencia del antecedente. Tradicionalmente se ha enseñado que toda oración de relativo viene introducida por un pronombre relativo que concuerda con su antecedente en género y número. En cuanto al caso, responde según la función que tenga dentro de la proposición subordinada. Podemos, no obstante, encontrarnos casos como la siguiente, en la que no encontramos el antecedente: - Tibi quod credidisti reddo -> Te devuelvo lo que me prestaste. (Pl., Epid., 549). 13 + UNIDAD DIDÁCTICA + JUSTIFICACIÓN La presente Unidad Didáctica está realizada según la ORDEN EDU/363/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo del Bachillerato en la Comunidad de Castilla y León. Mediante una Unidad Didáctica se planifica el proceso de enseñanza-aprendizaje alrededor de un contenido convertido en el eje del proceso, dándole consistencia y significatividad. Las Unidades Didácticas organizan conocimientos y experiencias y tienen en cuenta el nivel de desarrollo del alumnado, su medio sociocultural y familiar, los recursos disponibles, el Proyecto de Centro y los criterios y técnicas de evaluación. Esto es necesario para regular la secuenciación de actividades y contenidos, y para seleccionar tanto los objetivos básicos como la metodología y las experiencias de enseñanza-aprendizaje necesarias (actividades, organización del espacio y del tiempo, materiales y recursos didácticos). Esta Unidad Didáctica se basa en la normativa nacional determinada en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. La institución donde se llevará a cabo la Unidad Didáctica es el IES Zorrilla de Valladolid (centro donde realicé las prácticas del máster), ubicado en la Plaza de San Pablo, uno de los lugares más simbólicos de la ciudad. El instituto es uno de los más emblemáticos por su antigüedad y reputación. Cuenta con un edificio antiguo, datado del 1907, y un edificio más moderno construido en 1990. El aula donde se llevará a cabo la unidad está ubicada en este nuevo edificio. Es un espacio amplio que cuenta con un proyector, una pizarra digital (imprescindibles para poder llevar a cabo correctamente la unidad) y un estante de libros. La presente Unidad Didáctica está diseñada para un alumnado de 2º de Bachillerato de Humanidades. Los alumnos, en este nivel, cuentan ya con experiencia en la asignatura, tienen conocimientos básicos de la gramática, y traducen con cierta destreza. Esta propuesta, tiene en cuenta los estándares de aprendizaje evaluables asociados a los bloques de contenidos establecidos para los exámenes de la EBAU. 14 La Unidad Didáctica está diseñada para un grupo heterogéneo de, aproximadamente, 15 alumnos (la media de alumnado que podemos encontrar en estos cursos), ya que es la ideal para poder trabajar eficazmente los contenidos. Estos alumnos presentan niveles y ritmos de trabajo diferentes. + OBJETIVOS GENERALES Y ESPECÍFICOS La finalidad del Bachillerato es la de proporcionar al alumnado formación, madurez intelectual, conocimientos y habilidades para que, en un futuro, puedan incorporarse al mundo laboral con responsabilidad y competencia. Además, les capacita para acceder a los estudios universitarios y ciclos formativos de grado superior. El estudio de la lengua latina en Bachillerato se desarrolla a lo largo de dos cursos, cuyos contenidos se distribuyen en siete bloques en el primer curso y seis en el segundo. Latín I introduce al alumnado en el conocimiento de los aspectos esenciales de la lengua y de la cultura latinas, para que pueda profundizar en las mismas y pueda percibir la importancia del latín como sustrato lingüístico y cultural, y como instrumento de comunicación y de enriquecimiento léxico del castellano. Latín II supone la consolidación y ampliación de dichos contenidos y los prepara para la superación de una prueba externa tan exigente como es la EBAU, en la que el latín es una asignatura obligatoria para los alumnos que cursan la opción de Humanidades. Esta asignatura contribuye a la consecución de los objetivos del Bachillerato relacionados con las capacidades y destrezas lingüísticas, tanto orales como escritas, así como la de aquellos cuya finalidad es profundizar en los antecedentes históricos de nuestro mundo y desarrollar la sensibilidad artística y literaria y el criterio estético como fuentes de información y de enriquecimiento cultural. Por supuesto, Latín II contribuye a afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, necesarios para el aprendizaje. Objetivos generales de la materia: Latín II profundiza en los aspectos esenciales de la lengua y la cultura latina. Se estudia a partir de contenidos lingüísticos y culturales complementarios entre sí y vinculados por formar parte de nuestra herencia clásica. La materia tiene dos objetivos: Por un lado, conocer la lengua que está en el origen de las lenguas romances; por otro, conocer importantes aspectos de la sociedad y cultura romanas para poder relacionarlos con las de nuestro mundo. El primer objetivo ayuda a conocer y usar el castellano como instrumento de aprendizaje y comunicación. Además, proporciona una base sólida para el estudio de otras lenguas. 15 El segundo permite un mejor conocimiento de los fundamentos de nuestro mundo actual, tanto su pensamiento como las manifestaciones culturales, políticas, sociales, artísticas… y ayuda a valorarlos de forma crítica. Estos dos objetivos contribuyen a la adquisición de las capacidades básicas y a la consecución de los objetivos generales de Bachillerato. Los objetivos específicos de la materia que se pretende alcanzar por medio de esta Unidad Didáctica son los siguientes: 1. Actualizar y profundizar los conocimientos morfosintácticos adquiridos en el curso anterior. 2. Completar el nivel de conocimiento adquirido en los procedimientos de subordinación (en este caso, las oraciones de relativo). 3. Traducir textos literarios originales profundizando la técnica de traducción. 4. Comprender el contenido esencial de un texto originario y jerarquizar sus ideas. 5. Manejar eficazmente el diccionario. 6. Entender la lengua latina como instrumento privilegiado de acceso a los textos y estos como una fuente más para la comprensión del mundo actual. 7. Reconocer las locuciones latinas utilizadas en el lenguaje habitual y culto. + COMPETENCIAS La realización de esta Unidad Didáctica se justifica en la necesidad de desarrollar competencias que los alumnos puedan aplicar dentro y fuera del aula y que, por tanto, encuentren una aplicación práctica de lo aprendido. Dichas competencias son capacidades que se pueden lograr a través de actividades como las que se plantean en esta UD. Se desarrolla de forma muy específica las siguientes competencias clave que, según la LOMCE, son imprescindibles para que el alumno alcance el nivel buscado: 1. Competencia en comunicación lingüística (CCL) El latín contribuye de modo directo a la adquisición de la competencia lingüística en castellano y ayuda a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita. El latín aporta al desarrollo de esta competencia: - El acceso a textos literarios traducidos como fuente de aprendizaje. - La comprensión del componente lingüístico del castellano. - El desarrollo de la capacidad crítica ante el mensaje y su contenido. 16 - La mejora en la comprensión y emisión de mensajes orales y escritos. - Preparación para un mejor acceso al conocimiento mediante la lectura de textos originales. 2. Competencia de aprender a aprender (CAA) El latín contribuye decididamente en esta competencia de varias maneras: - Fomentando su motivación por aprender y su autonomía para organizar el proceso de aprendizaje. - Desarrollando diferentes estrategias para planificar, elaborar y revisar sus aprendizajes. - Fomentando su capacidad para aprender en grupo. - Favoreciendo la reflexión. - Fomentando la memorización. - Aportando al alumnado recursos y estrategias de análisis y comprensión. 3. Competencia social y cívica El conocimiento de la cultura romana a través de sus aforismos contribuye al desarrollo de esta competencia ya que: - Fomenta las actitudes por la igualdad y no discriminación desde el estudio de su evolución histórica. - Ayuda a comprender la realidad actual desde una perspectiva histórica. - Fomenta el respeto hacia las diferencias existentes entre diferentes culturas. 4. Competencia digital El empleo de la tecnología digital en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura contribuye al desarrollo de esta competencia. Además, se potenciarán: - El empleo de aplicaciones informáticas para acceder a la información. - Empleo de aplicaciones informáticas para la elaboración de trabajos. - Creación y presentación de contenidos en distintos formatos. 5. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE) La asignatura de latín contribuye al desarrollo de esta competencia en los alumnos mediante: - El estímulo de su autonomía y de sus capacidades analítica y organizativa. - El desarrollo de su capacidad para autoevaluarse. 17 - El desarrollo de su capacidad para trabajar en grupo. 6. Conciencia y expresiones culturales El conocimiento de las expresiones culturales romanas contribuye de forma específica a desarrollar esta competencia ya que el alumno: - Puede acceder al conocimiento del legado cultural de la antigua Roma. - Puede apreciar y valorar críticamente las manifestaciones culturales romanas. - Puede analizar el legado cultural romano y valorarlo como elemento fundamental de la civilización occidental. - Puede desarrollar el aprecio por las manifestaciones culturales del legado clásico. + CONTENIDOS Los contenidos de la materia se imparten de forma secuencial y organizados por bloques, que se repiten en todos los cursos. En concreto, con esta Unidad Didáctica, se trabajarán más en profundidad los siguientes apartados: • Bloque 3. Sintaxis - Estudio pormenorizado de la sintaxis nominal y pronominal. - La oración compuesta. - Tipos de oraciones y construcciones sintácticas: La oración de relativo. • Bloque 5. Textos - Traducción en interpretación de textos clásicos. • Bloque 6. Léxico - Ampliación de vocabulario básico latino. - Expresiones latinas incorporadas a la lengua coloquial, literaria, culta y técnica. + TEMAS TRANSVERSALES Todas las materias docentes son adecuadas para integrar algún tipo de elemento transversal que contribuya a la formación del alumno en valores éticos o al desarrollo de su capacidad de “aprender a aprender”. Por medio de la asignatura de Latín II de Bachillerato, y a través de esta Unidad Didáctica, se promueve y fomenta los siguientes elementos transversales: 1. FOMENTO DE LA LECTURA. COMPRENSIÓN LECTORA. EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA: Se procura que todo el alumnado lea y realice el análisis de textos durante el 18 desarrollo de la Unidad Didáctica con el fin de mejorar su comprensión lectora y expresiones oral y escrita. Por su parte, el uso de los cómics como recurso didáctico promueve este gusto e interés por la lectura. 2. TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN (T.I.C): Se utilizará, en la medida de lo posible, los medios T.I.C del centro para una mejor comprensión de los contenidos. Se hará uso de contenidos on-line de diferentes páginas web enfocadas a la enseñanza de las lenguas clásicas, como www.academialatin.com o www.bloglatin.wordpress.com. 3. VALORES: Por último, en la selección de aforismos latinos a trabajar en clase, se incluirán ejemplos que hagan referencia a valores tales como la libertad, la justicia, la igualdad, la paz, el respeto al Estado de derecho; cuestiones que se tratan con frecuencia en este tipo de aforismos. + TEMPORALIZACIÓN Para el desarrollo de la Unidad Didáctica serán necesarias 7 sesiones de 50 minutos cada una, que se llevarán a cabo durante las últimas semanas del primer trimestre. - Una primera sesión introductoria del tema mediante una actividad motivadora en grupo. - Sesiones segunda y tercera de desarrollo de los contenidos y actividades de refuerzo. - Sesiones cuarta y quinta de ejercicios de traducción. - Sexta sesión de evaluación de los contenidos por medio de examen. - Séptima sesión de corrección de la prueba. + METODOLOGÍA Metodología activa y participativa; es decir, aquella que facilite la implicación de los alumnos. Este sistema potencia la autonomía del estudiante y la valoración de su esfuerzo personal. Esta metodología no excluye la estrategia expositiva, en la que el profesor, con el apoyo de imágenes, presenta al alumnado el conocimiento que deben asimilar; una estrategia que parece adecuada para transmitir las partes más teóricas, pero siempre acompañadas de actividades para los alumnos destinadas a relacionar los nuevos conocimientos con los previos. 19 En esta unidad se incluyen: - Una actividad motivadora de introducción al tema con un trabajo grupal a través de la utilización del cómic como recurso didáctico. Se identificarán los conocimientos previos sobre aforismos latinos y se introducirá el contenido de las subordinadas de relativo. - Explicación por parte del profesor de los contenidos teóricos con apoyo de recursos TIC (PowerPoint). La exposición del profesor se acompañará de interrogantes para captar y mantener la atención de los alumnos. - Ejercicios de desarrollo y refuerzo de los contenidos. - Una prueba de evaluación en el que se incluirán actividades similares a las trabajadas en las diferentes sesiones. - Una sesión de autoevaluación de la prueba realizada. La organización de estas actividades variará en función de sus características: - Actividad inicial de motivación: La clase se organizará por parejas que deberán identificar entre los aforismos que aparecen en los cómics de Astérix aquellos cuya sintaxis se corresponda con las oraciones subordinadas de relativo. - Actividades de explicación de las oraciones subordinadas de relativo por parte del profesor en gran grupo. - Actividades de trabajo individual (con apoyo del profesor) de análisis y traducción de textos y oraciones subordinadas de relativo. Se entregará a los alumnos fotocopias con diferentes oraciones de relativo para que trabajen sobre ellas. - Prueba de evaluación de los contenidos trabajados en esta unidad. - Corrección de la prueba con el grupo. Como recurso didáctico se emplearán fundamentalmente aforismos y expresiones latinas que incluyan oraciones de relativo. Hay que recordar que la prueba de EBAU incluye tanto actividades de análisis sintáctico como de explicación de diferentes expresiones latinas. Esta Unidad Didáctica es, por tanto, una forma eficaz de trabajar ambos contenidos simultáneamente. Por último, la utilización del cómic como recurso didáctico se justifica por su carácter motivador y por la familiaridad de los alumnos de este rango de edad con este tipo de publicaciones. 20 + EVALUACIÓN La evaluación se hará de forma continua, sistemática y personalizada. Criterios de evaluación Los criterios de evaluación están relacionados con los contenidos de la materia. Siguiendo el Real Decreto 1105/2014, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, los criterios de evaluación de la materia de Latín de 2º de Bachillerato, junto con sus estándares de aprendizaje evaluables son: Bloque 3. Sintaxis Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables 1. Reconocer y clasificar las oraciones subordinadas de relativo y las construcciones sintácticas latinas, relacionándolas con el castellano. 1.1 Reconoce, distingue y clasifica las oraciones subordinadas de relativo y las construcciones sintácticas latinas, relacionándolas con construcciones existentes en otras lenguas que conoce. 3. Relacionar y aplicar conocimientos sobre las oraciones de relativo en interpretación y traducción de textos clásicos. 3.1 Identifica en el análisis las oraciones de relativo, relacionándolos para traducirlos con sus equivalentes en castellano. Bloque 5. Textos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables 1.Realizar la traducción e interpretación del texto. 1.1 Utiliza adecuadamente el análisis morfológico y sintáctico de textos clásicos para su correcta traducción. 2.Utilizar el diccionario y buscar el término más apropiado en la lengua propia para una correcta traducción del texto. 2.1 Utiliza con seguridad y autonomía el diccionario para la traducción del texto, identificando el término más apropiado en la lengua propia en función del contexto y del estilo empleado por el autor. Bloque 6. Léxico Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables 1.Conocer, identificar y traducir aforismos latinos en los que aparezcan oraciones subordinadas de relativo. 1.1 Identifica y explica los aforismos latinos, traduciéndolos correctamente a la propia lengua. 2.Conocer y comprender latinismos y expresiones latinas empleadas en el español hablado y en el lenguaje especializado. 2.2 Comprende y explica de manera correcta el significado de latinismos y expresiones latinas que se han incorporado a diferentes campos semánticos de la lengua hablada. 21 Relación entre criterios de evaluación y competencias Debido a la importancia que tiene la consecución de las competencias, es necesario relacionar los criterios de evaluación con las mismas. De esta forma los todos los criterios y estándares evaluables citados anteriormente se relacionan con: • La Competencia en comunicación lingüística (CCL) por: - El acceso a textos literarios traducidos como fuente de aprendizaje. - La comprensión del componente lingüístico del castellano. - El desarrollo de la capacidad crítica ante el mensaje y su contenido. - La mejora en la comprensión y emisión de mensajes orales y escritos. - La preparación para un mejor acceso al conocimiento mediante la lectura de textos originales. • La competencia de aprender a aprender (CAA) por: - Fomentar su motivación por aprender y su autonomía para organizar el proceso de aprendizaje. - Desarrollar diferentes estrategias para planificar, elaborar y revisar sus aprendizajes. - Favorecer la capacidad de reflexión y memorización. - Aportar al alumnado recursos y estrategias de análisis y comprensión. • La Competencia social y cívica por: - Ayudar a comprender la realidad actual desde una perspectiva histórica. - Fomentar el respeto hacia las diferencias existentes entre diferentes culturas. • La Competencia digital por: - Emplear la tecnología digital en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Unidad • El Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE) por: - Estimular su autonomía y de sus capacidades analítica y organizativa. - Desarrollar de su capacidad para autoevaluarse. - Desarrollar de su capacidad para trabajar en grupo. • La Conciencia y expresiones culturales por: - Facilitar el acceso al conocimiento del legado cultural de la antigua Roma. - Fomentar en el alumno la capacidad para apreciar las manifestaciones culturales romanas. - Permitirle analizar el legado cultural romano y valorarlo como elemento fundamental de la civilización occidental. 22 Técnicas de evaluación Puesto que para evaluar es necesario seguir el progreso del aprendizaje en los alumnos, se utilizarán técnicas diversas y diferentes instrumentos de registro para calificar el rendimiento de cada estudiante. Se utilizarán las siguientes: - La observación directa y sistemática del trabajo diario de los alumnos. El registro se efectuará por medio de una escala de valoración personalizada para cada alumno. (Anexo IX). - La heteroevaluación en la primera actividad grupal de la unidad. - La coevaluación en las actividades de traducción. Es importante destacar que este sistema de evaluación no sirve para una evaluación sumativa, sino que su finalidad es ayudar al aprendizaje. - Una prueba final en la que se incluye: - El análisis morfosintáctico y traducción de textos con diccionario y sin apéndice gramatical. - El recuerdo de datos significativos. En este caso, el significado de los aforismos latinos explicados en el aula. - Dicha prueba supondrá un 80% de la calificación de la Unidad Didáctica, valorándose con un 20% el trabajo realizado por el alumno, a partir de los resultados de la escala de valoración individual. + ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD El Bachillerato es una etapa que, a diferencia de la ESO, no es obligatoria. Sin embargo, esto no hace que no podamos encontrarnos casos de diversidad entre los alumnos. El sistema educativo actual pretende dar respuesta a estos estudiantes que presentan unas necesidades educativas especiales. No hay que olvidar además que los grupos suelen ser heterogéneos, y que los alumnos pueden presentar distintos ritmos de aprendizaje. Así hay grupos con un ritmo más rápido, otros con ritmo más lento (aunque carezcan de dificultades de aprendizaje) y el resto suele estar dentro de la media. El profesor deberá detectar dichos niveles, marcados por sus conocimientos previos, e intentar, en la medida de lo posible, satisfacer las necesidades de los alumnos de cada grupo. 29 30 31 ANEXO II Actividad grupal de la primera sesión Lee atentamente las siguientes viñetas e identifica, junto con tu compañero, los aforismos, así como las oraciones de relativo que encontréis. 32 ANEXO III PowerPoint de la segunda sesión 33 34 ANEXO IV Actividades de refuerzo de la segunda sesión 1) Traduce las siguientes oraciones. 1. Hannibal, qui suas copias in Italiam duxerat, cum Romanis pugnavit eorumque exercitus vicit. 2. Iuppiter, cui Romani in Capitolio templum dedicaverunt, maximus deorum erat. 3. Sagunti fuimus, cuius incolae atrocem oppugnationem toleraverunt. 4. Caesar quinque cohortes reliquit, quae castra defenderent. 5. Consul, qui legionibus praeerat, a castris longe aberat neque auxilio suis venire poterat. 2) Analiza las siguientes locuciones latinas. 1. Corona dignitatis senectus, quae in viis iustitiae reperietur. (Vulg., Prov 16,31) 2. Consílio pollet, cui vim natura negavit. (Ps. Cato 2,9) 3. Bonum servat castellum, qui custodierit corpus suum. (Grynaeus 609) 4. Capta avis est puris quam mille in gramine ruris. (Trench 30) 5. Bis dat qui cito dat. (Erasmo, Ad. 1, 8, 91) 3) Forma una oración compuesta con una subordinada adjetiva. Para ello sustituye la palabra destacada por un relativo en el caso que le corresponda según su función. 1. Canis latrat; canis non mordet 2. Eas res bene scio; eas res dicis. 3. Cenabo apud amicum; amicus multos servos habet. 4. Amici non multi sunt; amicis confido. 5. Libri mihi placent; libros lego. 4) Señala la forma del relativo correcta. 1. Videtis servos, qui / quae aurum quaerunt. 2. Deinceps fuit annus, qua / quo ego petivi consulatum. 3. Romulus urben condidit, quas / quam Romam vocavit. 4. Pulchrum est Minervae templum, quod / qui clarus artifex aedificavit. 5. Romani statuam lupae, quae / qui geminos fratres aluerat, in Capitolio constituerunt. 35 ANEXO V PorwerPoint de la tercera sesión 36 37 ANEXO VI Actividades de refuerzo de la tercera sesión 1) Traduce las siguientes oraciones. 1. Laudamus illas mulieres, quarum animus aequus est. 2. Tibi quae habeo do. Dic mihi quod audivisti. Omnia quae scio vobis iam dixi. 3. Vos videtis illos agricolas, quorum domus est in agris. 4. Tibi quae habeo do. Dic mihi quod audivisti. Omnia quae scio vobis iam dixi. 5. Qui nescit tacere, is nescit audire ea quae amici eius dicunt. 2) Analiza y traduce estas oraciones e indica el valor de la conjunción quod. 1. Sane gaudeo quod apud me venisti 2. Quod erat Iugurtha adpetens gloriae militaris, Micipsa rex statuit eum obiectare periculis 3. Monile quod mihi credidisti perdidi 4. Si studes emam tibi quod vis. 5. Inaures sorori tuae emi quod illa studit 6. Id est quod volo, quod mihi anulum dones. 7. Molestum mihi est quod Marcus nihil mihi emerit. 8. Umbrellam cepi quod pluit. 3) Identifica el valor de la subordinada en las siguientes oraciones con el verbo en subjuntivo. 1. Marius, qui ditissimus esse posset, pauper esse maluit. 2. Missi sunt milites qui oppidum hostium occuparent. 3. Qui cotidie studeant facile probabunt. 4. Laetor te, qui laborem consecutus sis. 5. Nec quisquam est tam opulentus qui mihi obsistat in via. 38 ANEXO VII Textos para traducir durante las sesiones cuarta y quinta Prodigios en torno al nacimiento de Alejandro Magno Res mirabiles de Alexandro Magno dicuntur. Nam nocte qua eum mater concepit, ingens serpens apparuit, qui corpus eius circumvolvebat; eadem die, duae aquilae, quae supra culmen domus patris eius sedebant, portendebant duplex imperium: Europam et Asiam. César relata los caminos que podían seguir los helvecios en su emigración. Helvetii continentur undique loci natura: una ex parte flumine Rheno latissimo atque altissimo, qui agrum Helvetium a Germanis dividit; altera ex parte monte Iura altissimo, qui est inter Sequanos et Helvetios; tertia lacu Lemanno et flumine Rhodano, qui provinciam nostram ab Helvetiis dividit.