La iniciación deportiva: propuesta de intervención para educación primaria

1 FACULTAD DE EDUCACIÓN DE SEGOVIA GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA MENCIÓN EN EDUCACIÓN FÍSICA TRABAJO FIN DE GRADO La iniciación deportiva: Propuesta de intervención para Educación Primaria Autor/a: Fco.Javier Fernández Redondo Tutor/a académico/a: Alberto Gonzalo Arranz Curso: 2023-2024 2 RESUMEN En este Trabajo de Fin de Grado (TFG) realizaremos un repaso teórico sobre el juego, para continuar con una propuesta de intervención en el ámbito de la Educación Física (EF) sobre los juegos de iniciación deportiva, que se llevará a cabo con alumnos de 6º de Educación Primaria. En esta propuesta de intervención se utilizará una metodología por descubrimiento guiado, durante 6 sesiones en la que desarrollemos habilidades como la fuerza, la flexibilidad, la velocidad, la coordinación, el equilibrio y la precisión. Palabras claves Juego, Iniciación deportiva, Educación Física. ABSTRACT Thoughout this work we Will carryout a theoritical review on games, then we will continue with an intervention proposal in the Physical Education area about games of sports initation aimed at sixth Primary school grade students. In this intervention proposal we will use a guided dyscovery methodology, For 6 sessions we will develop skills such as forcé, flexibility, speed, coordination, balance and precision Keywords: Games, initiation sport, Physical Education. 3 “Nunca consideres el estudio como una obligación, sino como una oportunidad para penetrar en el bello y maravilloso mundo del saber” (Albert Einstein) “Siempre que enseñes, enseña a la vez a dudar de lo que enseñas” (José Ortega y Gasset) “Nunca andes por el camino trazado, pues te conducirá únicamente hacia donde los otros fueron” (Graham Bell) “Educar a un niño no es hacerle aprender algo que no sabía, sino hacer de él alguien que no existía.” (John Ruskin) “Los niños tienen que ser enseñados sobre cómo pensar, no qué pensar” (Margaret Mead) “El trabajo del maestro no consiste tanto en enseñar todo lo aprendible, como en producir en el alumno amor y estima por el conocimiento” (John Locke) 4 Contenido 1.Introducción. ----------------------------------------------------------------------------------------- 6 2.Justificación.------------------------------------------------------------------------------------------ 6 3. Objetivos. -------------------------------------------------------------------------------------------- 7 4.Marco teórico. ---------------------------------------------------------------------------------------- 7 4.1 El juego: definición del concepto. --------------------------------------------------------------- 7 4.2 Características del juego. ------------------------------------------------------------------------- 9 4.2.1 Tipos de juego. -------------------------------------------------------------------------------- 10 4.3 Métodos educativos. ---------------------------------------------------------------------------- 14 5. Propuesta de intervención con alumnos de Educación primaria. --------------------------- 16 5.1 Diseño de la propuesta. ------------------------------------------------------------------------- 16 5.1.1 Justificación de la propuesta. ---------------------------------------------------------------- 16 5.1.2 Relación con las Competencias Clave. ----------------------------------------------------- 16 5.1.3 Competencias específicas de la Educación Física.---------------------------------------- 21 5.1.4 Criterios de evaluación para el tercer ciclo de Educación Física.----------------------- 22 5.1.5 Contenidos de la Educación Física........................................................................ 26 5.1.6 Conexión entre los elementos del currículum para la propuesta de intervención. .... 29 5.1.7 Metodología ------------------------------------------------------------------------------------ 38 5.1.8 Evaluación........................................................................................................... 39 5.1.9 Sesiones. ---------------------------------------------------------------------------------------- 40 5.1.10 Instrumentos de evaluación----------------------------------------------------------------- 46 5.2 Resultados de la propuesta ...................................................................................... 52 5.3 Propuestas futuras................................................................................................... 55 5.4 Conclusión: análisis de la propuesta. --------------------------------------------------------- 55 6. Anexos..................................................................................................................... 58 7.Bibliografía. .............................................................................................................. 68 5 Índice de tablas Tabla 1.Comparativa juegos competitivos – Cooperativos .................................................. 14 Tabla 2.Relación Competencia clave-competencias especificas -criterios de evaluación ...... 36 Tabla 3.Relación saberes básicos-Contenidos .................................................................... 38 Tabla 4.Evaluación ........................................................................................................... 39 Tabla 5.Sesión Thouckball ................................................................................................ 40 Tabla 6. Sesión Dacthball.................................................................................................. 41 Tabla 7.Sesión Emparéjate ................................................................................................ 42 Tabla 8. Sesión Microbio .................................................................................................. 43 Tabla 9. Sesión Airball...................................................................................................... 44 Tabla 10. Sesión Globolandia ............................................................................................ 45 Tabla 11. Ficha de Seguimiento grupal .............................................................................. 46 Tabla 12. Registro anecdotario .......................................................................................... 46 Tabla 13. Rubrica de aprendizaje....................................................................................... 47 Tabla 14..Diana de evaluación........................................................................................... 48 Tabla 15. Cuestionario de autoevaluación del alumno ........................................................ 49 Tabla 16. Cuestionario sobre el proceso didáctico del profesor (Anónimo).......................... 50 Tabla 17. Ficha de seguimiento individual. ........................................................................ 51 Índice Anexos Ilustración 1.Anexo 1 ----------------------------------------------------------------------------------- 58 Ilustración 2.Anexo 2 ----------------------------------------------------------------------------------- 60 Ilustración 3.Anexo 3 ----------------------------------------------------------------------------------- 62 Ilustración 4.Anexo 4 ----------------------------------------------------------------------------------- 64 Ilustración 5.Anexo 5 ----------------------------------------------------------------------------------- 66 6 1.Introducción En TFG planteamos el objetivo: “Tratar la iniciación deportiva en el ámbito educativo” ya que es considerado como un punto fuerte de la educación en valores que ellos conservan. Desarrollaremos este trabajo para concluir el Grado en Educación Primaria con mención en Educación Física, como resultado estos contenidos se manifiestan en la formación adquirida. En el transcurso de este trabajo tendrá lugar un repaso sobre distintos aspectos teóricos conectados con el juego y haciendo hincapié en los juegos de iniciación deportiva en la Educación física, tomando datos de distintos autores expertos en este tipo de campos, entre los que nos podemos encontrar Inmaculada Delgado, Roberto Velázquez, Ricardo Contreras entre otros. De igual modo realizaremos una propuesta de intervención didáctica destinada para el curso de sexto de Educación primaria, apoyada en los juegos de iniciación deportiva. 2.Justificación La razón principal por la que se ha realizado este Trabajo de fin de grado, titulado “La iniciación deportiva: Propuesta de intervención para educación primaria” es porque creo que los juegos en Educación Primaria deben trabajarse como un soporte principal para la formación de los escolares, la educación no debe de verse como una obligación sino como un entretenimiento que nos enseñe en el caso de la educación física, las capacidades físicas básicas y que contribuyen a la formación integral de los alumnos. Para ello podemos utilizar gran variedad de juegos. Una segunda razón, estos días en los que la sociedad pasa mucho tiempo sentada, al lado de las pantallas, es necesario tanto para niños como para adultos jugar, ya que en el caso de los niños les favorece en todos los sentidos, en muchos casos se utiliza como medida de evasión de la realidad. Estos juegos nos ayudan tanto a conocernos a nosotros mismos como a conocer a los demás, como a competir, esto nos enseña una serie de valores, resolución de problemas que en un futuro nos van a servir de gran ayuda. A mi parecer realizar un trabajo de este estilo me va a servir de gran ayuda para profundizar mis conocimientos y podré utilizarlo como guía para futuras programaciones durante mi futuro como docente. Bajo mi punto de vista una propuesta de intervención es una de las tareas más importante como docente y es la causa principal por lo que este tema es relevante para realizar este Trabajo de Fin de Grado (TFG). 7 Diseñar una propuesta de intervención va a poner a prueba el desarrollo de las capacidades que he ido ganando poco a poco en la realización del grado de Educación primaria. Con este fin veo necesario conocer a fondo el currículo. Para el desarrollo de esta propuesta se ha tenido en cuenta la normativa vigente que regula la Educación Primaria. LOMLOE Ley orgánica 2/ 2020 de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 2 de mayo, de Educación. REAL DECRETO 157/ 2022, de 1de marzo, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria. DECRETO 38/2022, de 29 de septiembre, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad de Castilla y León. 3. Objetivos El objetivo principal de este TFG es realizar una propuesta de intervención centrada en el ámbito de los juegos de iniciación deportiva en la asignatura de Educación Física. Estableceremos unos objetivos específicos que tomaremos como referencia en las conclusiones. ▪ Desarrollar juegos sobre iniciación deportiva. ▪ Promover el juego/ deportes saludables desde edades tempranas. ▪ Promover la participación de todo el alumnado, teniendo en cuenta la iniciación deportiva. 4.Marco teórico 4.1 El juego: definición del concepto El juego es una herramienta indispensable en la vida de cualquier persona, teniendo una relevancia importante en la etapa educativa. El juego es una habilidad propia, esta surge de manera innata. Mediante los juegos los escolares se familiarizan con su entorno, con el interaccionan con los adultos en otras muchas situaciones. Con el juego los niños exploran, aprenden, desarrollan su personalidad, resuelven conflictos reciben una formación integral. 8 Según Rosera et al. (2007) el juego es: “Una actividad libre y flexible en la que el niño se impone y acepta libremente unas pautas y unos propósitos que puede cambiar o negociar, porque en el juego no cuenta tanto el resultado como el mismo proceso del juego”. (p. 128) Los alumnos juegan para divertirse y son ellos quienes establecen las reglas y las metas para conseguirlos. Es importante recalcar que el juego ha estado presente en el transcurso del tiempo, es una función esencial para el progreso psicomotor, afectivo y social de los niños. Nos encontramos con muchos elementos que son frecuentes para la mayor parte de los autores, como dice Montañés y otros (2000) “La naturaleza del juego y la gran cantidad de funciones que posee la actividad lúdica hace que ésta sea lo suficientemente compleja como para que no sea posible disponer de una definición única o generalizada sobre el juego.” El juego ha estado relacionado con el ser humano desde su comienzo, pero se ha ido transformando a lo largo del tiempo, tal y como ha pasado con el concepto de infancia. No me puedo encasillar en una única manera de definir el juego, por lo tanto, seguidamente veremos algunas definiciones más importantes que bajo mi punto de vista se dan sobre el juego. Para comenzar veremos el origen de la palabra “juego”, esta viene del latín “iocus” mencionando algo lúdico. Según la RAE (2023). Se define juego como ejercicio recreativo o de competición sometido a reglas, y en el cual se gana o se pierde. Pero estas dos descripciones son muy extensas, de ahí que, veremos algunos autores de manera más específica. Delgado (2011) menciona a autores como: Piaget (1956). “El juego es la forma en que encuentra el niño para ser participe del medio que le rodea, comprenderlo y asimilar mejor la realidad” (p. 5). Froebel (1805–1852) (p. 5). “El juego como la actividad principal del niño y lo considera como una vía de expresión del mundo interior de la persona que forma parte de la imagen de toda su vida interior” (p. 5). 9 Claparède D. (1932). “El juego tiene como función permitir al individuo realizar su yo y desenvolver su personalidad” (p. 5). Bajo mi punto de vista el juego se utiliza como una manera de evadir la realidad en la que nos encontramos día a día, este nos hace ver la realidad con otros ojos, el juego es felicidad, es expresar con hechos lo que una persona lleva en su interior. Tanto para los adultos como para los niños, es una actividad totalmente necesaria para las relaciones sociales que se crean a través de él como los aprendizajes que se logran. 4.2 Características del juego Los juegos comparten unas características determinadas, a través de ellos podemos diferenciar distintas actividades lúdicas. Por este motivo he escogido las características que ha seleccionado Delgado (2011): 1. El juego es una actividad voluntaria y libre. 2. Se realiza dentro de unos límites espaciales y temporales. 3. El juego es un ejercicio placentero, es decir que genera placer por llevarse a cabo. 4. Es una fuente de placer y siempre se valora positivamente. 5. Es universal e innato. 6. Es necesario tanto para los adultos como para los niños. 7. Es activo e implica cierto esfuerzo. 8. Cualquier actividad de la vida cotidiana puede convertirse en un juego si la está realizando un niño. 9. El juego es algo muy serio. 10. El juego es una vía de descubrimiento 11. El juego es el motor primordial del desarrollo de durante la infancia. 12. El juego favorece la interacción social y la comunicación. 13. El juguete es un recurso útil pero no necesario. (p. 6-7) A mi parecer el juego es una actividad por la que accedemos a una realidad paralela que comenzamos a realizarla desde edades tempranas, que no necesita la adquisición de conocimientos y hace su valer con el paso del tiempo. En el área de la Educación física, el juego tiene una serie de beneficios, así como menciona Moro (2021) y como dicen López & García (2011): 16 5. Propuesta de intervención con alumnos de Educación primaria 5.1 Diseño de la propuesta 5.1.1 Justificación de la propuesta Este trabajo está enfocado a la iniciación deportiva, por lo que creo que es una oportunidad de crear y desarrollar una serie de sesiones en las que esto sea la principal fuente de ideas. I. La experiencia personal que he ido atesorando en estos años con el deporte, me ha ayudado a realizar este trabajo con estas características. II. Concienciar a los alumnos y padres, a los beneficios de juego y la iniciación deportiva. III. La necesidad mediante las sesiones de transmitir una mentalidad de una sociedad igualitaria entre todos sus componentes, dando igual el lugar de donde vienen y con ello ayudarles a una correcta integración. 5.1.2 Relación con las Competencias Clave Según el artículo 9.2 del Real Decreto 157/2022 de 1 de marzo, deben de adquirirse las siguientes 8 Competencias Clave, se encuentran interrelacionadas con las sesiones propuestas: Competencia en comunicación lingüística, Competencia plurilingüe, Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería, Competencia digital, Competencia personal, social y de aprender a aprender, Competencia ciudadana, Competencia emprendedora, Competencia en conciencia y expresión culturales. Competencia en comunicación lingüística (CCL) CCL1. Tiene capacidad para comunicar hechos, conceptos, opiniones de forma oral, escrita o multimodal adaptándose a contextos cotidianos dentro del ámbito de la educación física. Ello implica participar de una manera activa durante las actividades físicas, clases teóricas o prácticas, demostrando una actitud cooperativa y respetuosa. CCL2. Comprende, interpreta y valora textos orales, escritos, signados o multimodales sencillos de los ámbitos personal, social y educativo, con acompañamiento puntual, para participar activamente en contextos cotidianos y para construir conocimiento. CCL3. Localiza, selecciona y contrasta, con el debido acompañamiento, información sencilla procedente de dos o más fuentes, evaluando su fiabilidad y utilidad en función de los 17 objetivos de lectura, y la integra y transforma en conocimiento para comunicarla adoptando un punto de vista creativo, crítico y personal a la par que respetuoso con la propiedad intelectual. CCL4. Lee obras diversas adecuadas a su progreso madurativo, seleccionando aquellas que mejor se ajustan a sus gustos e intereses; reconoce el patrimonio literario como fuente de disfrute y aprendizaje individual y colectivo; y moviliza su experiencia personal y lectora para construir y compartir su interpretación de las obras y para crear textos de intención literaria a partir de modelos sencillos. CCL5. Pone sus prácticas comunicativas al servicio de la convivencia democrática, la gestión dialogada de los conflictos y la igualdad de derechos de todas las personas, detectando los usos discriminatorios, así como los abusos de poder, para favorecer la utilización no solo eficaz sino también ética de los diferentes sistemas de comunicación. Competencia matemática y Competencia en ciencia, tecnología e ingeniería (STEM) STEM1. Utiliza, de manera guiada, algunos métodos inductivos y deductivos propios del razonamiento matemático en situaciones conocidas, y selecciona y emplea algunas estrategias para resolver problemas reflexionando sobre las soluciones obtenidas. STEM2. Utiliza el pensamiento científico para entender y explicar algunos de los fenómenos que ocurren a su alrededor, confiando en el conocimiento como motor de desarrollo, utilizando herramientas e instrumentos adecuados, planteándose preguntas y realizando experimentos sencillos de forma guiada. STEM3. Realiza, de forma guiada, proyectos, diseñando, fabricando y evaluando diferentes prototipos o modelos, adaptándose ante la incertidumbre, para generar en equipo un producto creativo con un objetivo concreto, procurando la participación de todo el grupo y resolviendo pacíficamente los conflictos que puedan surgir. STEM4. Interpreta y transmite los elementos más relevantes de algunos métodos y resultados científicos, matemáticos y tecnológicos de forma clara y veraz, utilizando la terminología científica apropiada, en diferentes formatos (dibujos, diagramas, gráficos, símbolos…) y aprovechando de forma crítica, ética y responsable la cultura digital para compartir y construir nuevos conocimientos. 18 STEM5. Participa activamente en acciones relacionadas con la ciencia para favorecer la salud y el bienestar, preservar la biodiversidad dentro del ámbito de la educación física. Aplicar unos principios éticos y seguros en todas las actividades físicas y deportivas. Competencia personal, social y de aprender a aprender (CPSAA) CPSAA1. Desarrolla la conciencia emocional, cognitiva y conductual dentro del contexto de la educación física, reconociendo y gestionando de manera adecuada las emociones, pensamientos y acciones. Ayudar al desarrollo integral del alumnado, buscando su bienestar emocional y las capacidades para enfrentar desafíos tanto dentro como fuera del entorno escolar. CPSAA2. Adquiere conocimiento sobre los riesgos más significativos que contribuyen a la salud física y mental, asociados con la práctica de actividades físicas. Además, se encuentra preparado para identificar y buscar apoyo en situaciones de violencia o discriminación promoviendo un ambiente seguro y respetuoso en el entorno escolar. CPSAA3. Identifica y acepta los sentimientos y las vivencias de los demás compañeros, colabora de manera activa con el grupo, adopta un el compromiso personal propuesto por el docente con el fin de conseguir los objetivos propuestos. CPSAA4. Muestras valores de esfuerzo con el fin de mejorar su formación. CPSAA5. Planea objetivos a corto plazo, utiliza estrategias de aprendizaje autorregulado y participa en procesos de auto y coevaluación, reconociendo sus limitaciones y sabiendo buscar ayuda en el proceso de construcción del conocimiento. Competencia emprendedora (CE) CE1. Reconoce necesidades y retos que afrontar y elabora ideas originales, utilizando destrezas creativas y tomando conciencia de las consecuencias y efectos que las ideas pudieran generar en el entorno, para proponer soluciones valiosas que respondan a las necesidades detectadas. CE2. Identifica fortalezas y debilidades propias utilizando estrategias de autoconocimiento y se inicia en el conocimiento de elementos económicos y financieros básicos, aplicándolos a situaciones y problemas de la vida cotidiana, para detectar aquellos recursos que puedan llevar las ideas originales y valiosas a la acción. 19 CE3. Crea ideas y soluciones originales, planifica tareas, coopera con otros en equipo, valorando el proceso realizado y el resultado obtenido, para llevar a cabo una iniciativa emprendedora, considerando la experiencia como una oportunidad para aprender. Competencia plurilingüe (CP) CP1. Usa, al menos, una lengua, además de la lengua o lenguas familiares, para responder a necesidades comunicativas sencillas y predecibles, de manera adecuada tanto a su desarrollo e intereses como a situaciones y contextos cotidianos de los ámbitos personal, social y educativo. CP2. A partir de sus experiencias, reconoce la diversidad de perfiles lingüísticos y experimenta estrategias que, de manera guiada, le permiten realizar transferencias sencillas entre distintas lenguas para comunicarse en contextos cotidianos y ampliar su repertorio lingüístico individual. CP3. Conoce y respeta la diversidad lingüística y cultural presente en su entorno, reconociendo y comprendiendo su valor como factor de diálogo, para mejorar la convivencia. Competencia digital (CD) CD1. Realiza búsquedas guiadas en internet y hace uso de estrategias sencillas para el tratamiento digital de la información (palabras clave, selección de información relevante, organización de datos...) con una actitud crítica sobre los contenidos obtenidos. CD2. Crea, integra y reelabora contenidos digitales en distintos formatos (texto, tabla, imagen, audio, vídeo, programa informático...) mediante el uso de diferentes herramientas digitales para expresar ideas, sentimientos y conocimientos, respetando la propiedad intelectual y los derechos de autor de los contenidos que reutiliza. CD3. Participa en actividades o proyectos escolares mediante el uso de herramientas o plataformas virtuales para construir nuevo conocimiento, comunicarse, trabajar cooperativamente, y compartir datos y contenidos en entornos digitales restringidos y supervisados de manera segura, con una actitud abierta y responsable ante su uso. CD4. Conoce los riesgos y adopta, con la orientación del docente, medidas preventivas al usar las tecnologías digitales para proteger los dispositivos, los datos personales, la salud y el 20 medioambiente, y se inicia en la adopción de hábitos de uso crítico, seguro, saludable y sostenible de dichas tecnologías. CD5. Se inicia en el desarrollo de soluciones digitales sencillas y sostenibles (reutilización de materiales tecnológicos, programación informática por bloques, robótica educativa…) para resolver problemas concretos o retos propuestos de manera creativa, solicitando ayuda en caso necesario. Competencia ciudadana (CC) CC1. Entiende los procesos históricos y sociales más relevantes relativos a su propia identidad y cultura, reflexiona sobre las normas de convivencia, y las aplica de manera constructiva, dialogante e inclusiva en cualquier contexto. CC2. Participa en actividades comunitarias, en la toma de decisiones y en la resolución de los conflictos de forma dialogada y respetuosa con los procedimientos democráticos, los principios y valores de la Unión Europea y la Constitución española, los derechos humanos y de la infancia, el valor de la diversidad, y el logro de la igualdad de género, la cohesión social y los Objetivos de Desarrollo Sostenible. CC3. Reflexiona y dialoga sobre valores y problemas éticos de actualidad, comprendiendo la necesidad de respetar diferentes culturas y creencias, de cuidar el entorno, de rechazar prejuicios y estereotipos, y de oponerse a cualquier forma de discriminación o violencia. CC4. Comprende las relaciones sistémicas entre las acciones humanas y el entorno, y se inicia en la adopción de estilos de vida sostenibles, para contribuir a la conservación de la biodiversidad desde una perspectiva tanto local como global. Competencia en conciencia y expresión culturales (CCEC) CCEC1. Reconoce y aprecia los aspectos fundamentales del patrimonio cultural y artístico, comprendiendo las diferencias entre distintas culturas y la necesidad de respetarlas. CCEC2. Reconoce y se interesa por las especificidades e intencionalidades de las manifestaciones artísticas y culturales más destacadas del patrimonio, identificando los medios y soportes, así como los lenguajes y elementos técnicos que las caracterizan. 21 CCEC3. Expresa ideas, opiniones, sentimientos y emociones de forma creativa y con una actitud abierta e inclusiva, empleando distintos lenguajes artísticos y culturales, integrando su propio cuerpo, interactuando con el entorno y desarrollando sus capacidades afectivas. CCEC4. Experimenta de forma creativa con diferentes medios y soportes, y diversas técnicas plásticas, visuales, audiovisuales, sonoras o corporales, para elaborar propuestas artísticas y culturales. 5.1.3 Competencias específicas de la Educación Física Según el DECRETO 38/2022 de 29 de septiembre, nos encontramos con las siguientes competencias específicas del área de la Educación Física que debe conseguir el alumnado: 1.Adoptar un estilo de vida activo y saludable, practicando regularmente actividades físicas, lúdicas y deportivas, adoptando comportamientos que potencien la salud física, mental y social, así como medidas de responsabilidad individual y colectiva durante la práctica motriz, para interiorizar e integrar hábitos de actividad física sistemática que contribuyan al bienestar. 2.Adaptar los elementos propios del esquema corporal, las capacidades físicas, perceptivo-motrices y coordinativas, así como las habilidades y destrezas motrices, aplicando procesos de percepción, decisión y ejecución adecuados a la lógica interna y a los objetivos de diferentes situaciones, para dar respuesta a las demandas de proyectos motores y de prácticas motrices con distintas finalidades en contextos de la vida diaria. 3.Desarrollar procesos de autorregulación e interacción en el marco de la práctica motriz, con actitud empática e inclusiva, haciendo uso de habilidades sociales y actitudes de cooperación, respeto, trabajo en equipo y deportividad, con independencia de las diferencias etnoculturales, sociales, de género y de habilidad de los participantes, para contribuir a la convivencia y al compromiso ético en los diferentes espacios en los que se participa. 4.Reconocer y practicar diferentes manifestaciones lúdicas, físico-deportivas y artísticoexpresivas propias de la cultura motriz, valorando su influencia y sus aportaciones estéticas y creativas a la cultura tradicional y contemporánea, para integrarlas en las situaciones motrices que se utilizan regularmente en la vida cotidiana. 22 5.Valorar diferentes medios naturales y urbanos como contextos de práctica motriz, interactuando con ellos y comprendiendo la importancia de su conservación desde un enfoque sostenible, adoptando medidas de responsabilidad individual durante la práctica de juegos y actividades físico-deportivas, para realizar una práctica eficiente y respetuosa con el entorno y participar en su cuidado y mejora. 6. Buscar, analizar, seleccionar y tratar información relacionada con el área Educación Física, utilizando diferentes formatos y medios, especialmente los dispositivos y recursos digitales, de forma segura, responsable y eficiente, de manera individual y en grupo, para dar respuesta a las necesidades del contexto educativo y, si se precisa, para comunicarla de manera creativa. 5.1.4 Criterios de evaluación para el tercer ciclo de Educación Física Según el DECRETO 38/2022 de 29 de septiembre, nos encontramos con los siguientes criterios de evaluación designados para el sexto curso de Educación Primaria que el alumnado debe conseguir: Competencia específica 1 1.1 Reconocer e interiorizar los efectos beneficiosos a nivel físico, mental y social de la actividad física como paso previo para su integración en la vida diaria llevando a cabo conductas responsables sobre la salud y el bienestar referidas a la higiene, la alimentación y los hábitos posturales. 1.2 Integrar los procesos de activación corporal, dosificación del esfuerzo, relajación e higiene en la práctica de actividades motrices, interiorizando las rutinas propias de una práctica motriz saludable y responsable. 1.3 Adoptar medidas de seguridad antes, durante y después de la práctica de actividad física, reconociendo los contextos de riesgo y actuando con precaución ante ellos. 1.4 Identificar y abordar conductas vinculadas al ámbito corporal, la actividad física y el deporte que resultan perjudiciales para la salud o afectan negativamente a la convivencia, adoptando posturas de rechazo a la violencia, a la discriminación y a los estereotipos de género, y evitando activamente su reproducción. 23 1.5 Identificar y abordar conductas vinculadas al ámbito corporal, la actividad física y el deporte, que resultan perjudiciales para la salud propia o colectiva, adoptando posturas de rechazo hacia las mismas y evitando activamente su reproducción. Competencia específica 2 2.1 Desarrollar proyectos motores de carácter individual, cooperativo o colaborativo, definiendo metas, secuenciando acciones, introduciendo cambios, si es preciso, durante el proceso y generando producciones motrices de calidad, valorando el grado de ajuste al proceso seguido y al resultado obtenido. 2.2 Aplicar principios básicos de toma de decisiones en situaciones lúdicas, juegos modificados y actividades deportivas a partir de la anticipación, ajustándolos a las demandas derivadas de los objetivos motores y a la lógica interna de situaciones individuales, de cooperación, de oposición y de colaboración-oposición, en contextos reales o simulados de actuación, reflexionando sobre las soluciones obtenidas. 2.3 Adquirir un progresivo control y dominio corporal, empleando los componentes cualitativos y cuantitativos de la motricidad de manera eficiente y creativa y haciendo frente a las demandas de resolución de problemas en situaciones motrices transferibles a su espacio vivencial. Competencia específica 3 3.1 Participar en actividades motrices, desde la autorregulación de su actuación, con predisposición, esfuerzo, perseverancia y mentalidad de crecimiento, controlando la impulsividad, gestionando las emociones y expresándolas de forma asertiva. 3.2 Respetar las normas consensuadas, así como las reglas de juego, y actuar desde los parámetros de la deportividad y el juego limpio, reconociendo las actuaciones de compañeros y rivales. 3.3 Convivir mostrando en el contexto de las prácticas motrices habilidades sociales, diálogo en la resolución de conflictos y respeto a la diversidad, ya sea de género, afectivo-sexual, de origen nacional, étnica, socio-económica o de competencia motriz, así como una actitud crítica y un compromiso activo frente a los estereotipos, las 24 actuaciones discriminatorias y la violencia, haciendo especial hincapié en el fenómeno de la igualdad de género. Competencia específica 4 4.1 Participar activamente en juegos motores y otras manifestaciones artísticoexpresivas con arraigo en la cultura propia, tradicional o actual, así como otros procedentes de diversas culturas, reconociendo y transmitiendo su valor cultural y su potencial como espacio generador de interacciones constructivas entre personas con orígenes diferentes y entendiendo las ventajas de su conservación. 4.2 Valorar el deporte como fenómeno cultural, analizando los estereotipos de género o capacidad y los comportamientos sexistas que a veces suceden en su contexto, rechazándolos y adoptando actitudes que eviten su reproducción en el futuro. 4.3 Reproducir y crear composiciones con o sin soporte musical y comunicar diferentes sensaciones, emociones e ideas, de forma estética y creativa, desde el uso de los recursos rítmicos y expresivos de la motricidad. 4.4 Valorar, respetar y construir la propia realidad corporal y la de los demás, mostrando una actitud reflexiva y crítica. Competencia específica 5 5.1 Adaptar las acciones motrices a la incertidumbre propia del medio natural y urbano en contextos terrestres o acuáticos de forma eficiente y segura, valorando sus posibilidades para la práctica de actividad física y actuando desde una perspectiva ecosostenible del entorno y comunitaria. 5.2 Desarrollar capacidades de respeto hacia el entorno y el medio natural en los juegos y actividades al aire libre, identificando y experimentando acciones concretas para su preservación. 5.3 Crear soluciones para situaciones motrices con diversidad de estímulos y condicionantes espacio-temporales, seleccionando y combinando las habilidades motrices básicas y adaptándolas a las condiciones establecidas de forma eficaz. 25 Competencia específica 6 6.1 Buscar, seleccionar y, contrastar información relacionada con la motricidad, a partir de distintas fuentes fiables y seguras, utilizándola mediante adaptaciones creativas propias del área, citando las fuentes consultadas, adquiriendo el léxico básico y reflexionando sobre la transmisión de bulos. 6.2 Utilizar dispositivos digitales como recurso de apoyo al área, adoptando hábitos de uso seguro, responsable, crítico, sostenible, eficiente y saludable. 6.3 Compartir los resultados de investigaciones o proyectos individuales y grupales vinculados a la actividad físico-deportiva, explicando y valorando el proceso llevado a cabo, empleando diferentes estrategias comunicativas y a través de diferentes formatos y medios. 32 CCL1, CCL5, CPSAA1, CPSAA3, CPSAA5, CC2, CE1, CC3. 3.Desarrollar procesos de autorregulación e interacción en el marco de la práctica motriz, con actitud empática e inclusiva, haciendo uso de habilidades sociales y actitudes de cooperación, respeto, trabajo en equipo y deportividad, con independencia de las diferencias etnoculturales, sociales, de género y de habilidad de los participantes, para contribuir a la convivencia y al compromiso ético en los diferentes espacios en los que se participa. 3.1 Participar en actividades motrices, desde la autorregulación de su actuación, con predisposición, esfuerzo, perseverancia y mentalidad de crecimiento, controlando la impulsividad, gestionando las emociones y expresándolas de forma asertiva. Bloque B Valoración del esfuerzo personal en la actividad física y confianza en sus propias posibilidades Valoración del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor, con autonomía y creatividad. Bloque C Capacidades perceptivomotrices en contexto de práctica: organización espacial (percepción de distancias y trayectoria, orientación en el espacio) y espaciotemporal (ritmo, ajuste perceptivo en el envío y en la interceptación de trayectorias de móviles; direccionalidad del espacio. Bloque D Concepto de fairplay o “juego limpio”. 33 3.2 Respetar las normas consensuadas, así como las reglas de juego, y actuar desde los parámetros de la deportividad y el juego limpio, reconociendo las actuaciones de compañeros y rivales. Bloque B Prevención de accidentes y lesiones en las prácticas motrices: calentamiento general y vuelta a la calma, dosificación del esfuerzo y recuperación. Importancia de respetar las normas de seguridad. Compromiso de responsabilidad hacia la seguridad propia y de los demás. Bloque D Concepto de fairplay o “juego limpio”. Aceptación y respeto hacia las normas, reglas, estrategias, resultados y personas que intervienen en el juego. CC3, CCEC1, CCEC2, CCEC3, CP3, CCEC4. 4.Reconocer y practicar diferentes manifestaciones lúdicas, físicodeportivas y artísticoexpresivas propias de la cultura motriz, valorando su influencia y sus aportaciones estéticas y creativas a la cultura tradicional y contemporánea, para integrarlas en las situaciones motrices que se utilizan 4.1 Participar activamente en juegos motores y otras manifestaciones artístico-expresivas con arraigo en la cultura propia, tradicional o actual, así como otros procedentes de diversas culturas, reconociendo y transmitiendo su valor cultural y su potencial como Bloque B Usos y finalidades: catárticos, lúdicorecreativos, competitivos y agonísticos. Toma de decisiones: Selección de zonas de envío del móvil desde donde sea difícil devolverlo, en situaciones motrices de persecución y de 34 regularmente en la vida cotidiana. espacio generador de interacciones constructivas entre personas con orígenes diferentes y entendiendo las ventajas de su conservación. interacción con un móvil. Desmarque y ubicación en un lugar desde el que se constituya un apoyo para los demás en situaciones motrices de colaboraciónoposición de persecución y de interacción con un móvil. Bloque C Acciones motrices (individuales, de oposición, de cooperación y de cooperación oposición): Actividades de cooperaciónoposición (juegos tradicionales, juegos en grupo, juegos alternativos, juegos y deportes modificados, los juegos de cancha dividida y los juegos de invasión). Bloque D Habilidades sociales: estrategias de trabajo en equipo para la resolución constructiva de conflictos en situaciones motrices colectivas. Bloque E Juegos emergentes CC2, CE1, CE3. 5. Valorar diferentes medios naturales y urbanos como contextos de 5.3 Crear soluciones para situaciones motrices con diversidad de estímulos y Bloque B Usos y finalidades: catárticos, lúdicorecreativos, 35 práctica motriz, interactuando con ellos y comprendiendo la importancia de su conservación desde un enfoque sostenible, adoptando medidas de responsabilidad individual durante la práctica de juegos y actividades físicodeportivas, para realizar una práctica eficiente y respetuosa con el entorno y participar en su cuidado y mejora. condicionantes espacio-temporales, seleccionando y combinando las habilidades motrices básicas y adaptándolas a las condiciones establecidas de forma eficaz. competitivos y agonísticos. Valoración del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor, con autonomía y creatividad. Bloque C Toma de decisiones: Selección de zonas de envío del móvil desde donde sea difícil devolverlo, en situaciones motrices de persecución y de interacción con un móvil. Desmarque y ubicación en un lugar desde el que se constituya un apoyo para los demás en situaciones motrices de colaboraciónoposición de persecución y de interacción con un móvil. Capacidades perceptivomotrices en contexto de práctica: organización espacial (percepción de distancias y trayectoria, orientación en el espacio) y espaciotemporal (ritmo, ajuste perceptivo en el envío y en la interceptación de 36 trayectorias de móviles; direccionalidad del espacio. Acciones motrices (individuales, de oposición, de cooperación y de cooperación oposición): Actividades de cooperaciónoposición (juegos tradicionales, juegos en grupo, juegos alternativos, juegos y deportes modificados, los juegos de cancha dividida y los juegos de invasión). Bloque D Habilidades sociales: estrategias de trabajo en equipo para la resolución constructiva de conflictos en situaciones motrices colectivas. Tabla 2.Relación Competencia clave-competencias especificas -criterios de evaluación Fuente: Elaboración propia 37 En la siguiente tabla se muestran los contenidos que contribuyen en la consecución las competencias específicas del área, a través de mi propuesta de intervención: “la iniciación deportiva”. Según el DECRETO 38/2022, de 29 de septiembre. Bloque de contenidos Conocimientos, destrezas y actitudes. BLOQUE A Vida activa y saludable. Salud física: efectos físicos, psicológicos y sociales beneficiosos del estilo de vida activo. Identificación de los efectos perjudiciales relacionados con un estilo de vida con ausencia de práctica de actividad física. Educación postural en acciones motrices específicas. Salud social: Aceptación de distintas tipologías corporales, para practicar en igualdad, diversidad de actividades físico-deportivas. BLOQUE B Organización y gestión de la actividad física Usos y finalidades: catárticos, lúdico-recreativos, competitivos y agonísticos. Valoración del esfuerzo personal en la actividad física y confianza en sus propias posibilidades Valoración del trabajo bien ejecutado desde el punto de vista motor, con autonomía y creatividad. Prevención de accidentes y lesiones en las prácticas motrices: calentamiento general y vuelta a la calma, dosificación del esfuerzo y recuperación. Importancia de respetar las normas de seguridad. Compromiso de responsabilidad hacia la seguridad propia y de los demás. BLOQUE C Resolución de problemas en situaciones motrices Toma de decisiones: Selección de zonas de envío del móvil desde donde sea difícil devolverlo, en situaciones motrices de persecución y de interacción con un móvil. Desmarque y ubicación en un lugar desde el que se constituya un apoyo para los demás en situaciones motrices de colaboración-oposición de persecución y de interacción con un móvil. Capacidades perceptivo-motrices en contexto de práctica: organización espacial (percepción de distancias y trayectoria, orientación en el espacio) y espacio-temporal (ritmo, ajuste perceptivo en el envío y en la interceptación de trayectorias de móviles; direccionalidad del espacio. Capacidades condicionales: Identificación de las capacidades físicas básicas y resultantes (coordinación, equilibrio y agilidad) que intervienen en una actividad físico-deportiva. Calentamiento, dosificación del esfuerzo y recuperación. 38 Acciones motrices (individuales, de oposición, de cooperación y de cooperación oposición): Actividades de cooperación-oposición (juegos tradicionales, juegos en grupo, juegos alternativos, juegos y deportes modificados, los juegos de cancha dividida y los juegos de invasión). BLOQUE D Autorregulación emocional e interacción social en situaciones Habilidades sociales: estrategias de trabajo en equipo para la resolución constructiva de conflictos en situaciones motrices colectivas. Concepto de fairplay o “juego limpio”. Aceptación y respeto hacia las normas, reglas, estrategias, resultados y personas que intervienen en el juego. BLOQUE E Manifestaciones de la cultura motriz Juegos emergentes Tabla 3.Relación de Contenidos Fuente: Elaboración propia 5.1.7 Metodología Las técnicas que vamos a aplicar en nuestro plan de estudio son tal y como dice Omeñaca (2023). “Por descubrimiento guiado, buscaremos que los alumnos realicen un aprendizaje activo, de igual manera que se produzca un aprendizaje significativo”. Basaremos esta metodología en el que el docente no aporte únicamente los contenidos a los alumnos, sino que sean ellos los verdaderos protagonistas buscando, experimentado, con el fin de que creen sus propias ideas. El docente intervendrá a modo de guía, orientará a los alumnos y en momentos puntuales realizará intervenciones a modo de aclarar las ideas de los escolares. Nuestra colaboración será verdaderamente importante, ya que les daremos un problema inicial, que ellos deben de resolver, les ayudaremos, pero nunca les daremos la solución al problema, serán ellos los que por sus medios lleguen, a través de la colaboración el trabajo en equipo conseguirá el objetivo marcado. Otro de los apartados que utilizaremos serán paradas, a modo de reflexión, y una reflexión final a modo de afianzar los objetivos y los contenidos de la sesión. La estrategia que utilizáremos será principalmente la cooperación, recalcando la colaboración entre el alumnado, considerando las características, aportando y recibiendo distintas ideas de los compañeros, con el fin de lograr los objetivos propuestos. 39 Se fomentará la participación de todo el alumnado, favoreciendo la inclusión, esto es importante a la hora de formar los equipos, estos deberán ser heterogéneos. Se tendrán en cuenta los tiempos respetando el ritmo de aprendizaje de cada alumno. Se creará un ambiente lúdico y agradable que ofrezca situaciones de comunicación y fomente las relaciones. Las sesiones darán comienzo en gran grupo donde se explicarán las actividades, se darán las instrucciones necesarias para garantizar la seguridad y el desarrollo de la sesión, se formarán los equipos, estos grupos serán mixtos. Por último, se finalizará con una asamblea o reunión final para reflexionar sobre la actividad y extraer conclusiones. 5.1.8 Evaluación La evaluación de esta propuesta, la realizaremos a través del sistema de evaluación formativa, no siendo reducida a un momento puntual, se tendrá en cuenta el progreso del alumno y se respetaran los ritmos de aprendizaje, teniendo en cuenta la valoración inicial, el docente aplicará los instrumentos de evaluación necesarios con el fin de valorar la actuación de los alumnos. Para los escolares, las herramientas que utilizarán serán de autoevaluación, por lo tanto, ellos mismos son los que valoraran sus actuaciones. Por otro lado, los alumnos valoraran al docente para una continua mejora de sus sesiones y de su formación, con el fin de que el alumnado adquiera una mejor experiencia. Evaluación Técnicas Instrumentos Evaluación del docente Ficha de seguimiento grupal Registro anecdotario Rubrica de aprendizaje Ficha de seguimiento individual Evaluación alumno Diana de evaluación Cuestionario de autoevaluación del alumno Cuestionario sobre el proceso didáctico del profesor Tabla 4.Evaluación Fuente: elaboración propia 40 5.1.9 Sesiones SESIÓN 1. Tchoukball EMPEZANDO... Primeros diálogos y explicación de la sesión. Explicaremos la sesión a realizar, formaremos los equipos. Para más tarde daremos comienzo a la explicación a los juegos. EN MARCHA Paradas de Reflexión. Fireball Colocaremos a los alumnos en dos equipos formando un círculo y alternándolos su posición en los mismos. Cada equipo tendrá un peto de color distinto. Este juego consiste en pasar la pelota al compañero que tenemos en la derecha, teniendo en cuenta de que el alumno/a es del equipo contrario. El pase se ha de dar en las mejores condiciones posibles. Se trata de una competición para observar que equipo es capaz de adelantar al otro pasando la pelota, Cada vez que un equipo adelante al otro se contara como un punto, este lo haremos al mejor de 3. Tchoukball El objetivo principal del juego es de anotar puntos impactando el balón en los reboteadores que se encuentran en los extremos de la pista. No iremos pasando el balón hasta llegar a una posición clara para puntuar. Se prohíbe el contacto y la dinámica general del juego es el trabajo en equipo, otra de las características es que no se permite la obstrucción en el rebote de la pelota y cualquier tipo de acción agresiva está prohibida. Finalizamos ... Reunión final Despedida Los escolares se autoevalúan, evaluarán la sesión impartida por el docente y este último los evaluará. OBSERVACIONESREPLANTEAMIENTO: Tabla 5.Sesión Thouckball 41 Tabla 6. Sesión Dacthball SESIÓN 2. Dacthball EMPEZANDO... Primeros diálogos y explicación de la sesión. Explicaremos la sesión a realizar, formaremos los equipos. Para más tarde daremos comienzo a la explicación a los juegos. EN MARCHA Paradas de Reflexión. El desalojo Dividiremos el campo en 4 partes iguales, y 4 equipos cada equipo se colocará en una parte del campo, cada uno de los alumnos tendrá una pelota, sin importar el tamaño, al silbato del profesor los alumnos tratarán de pasar las pelotas a los otros equipos, una vez que el profesor vuelva tocar el silbato el lanzamiento de balones se parará y se contarán los balones que hay en cada campo, se llevará el punto el equipo que menos balones tenga. Lo realizaremos al mejor de 3. Dacthball Dividiremos el campo en 4 partes iguales, pero únicamente realizaremos 2 equipos, todos los participantes comenzaran la partida tocando la pared, los balones nos los encontraremos en la división entre los dos campos, el juego consiste en lanzar el balón e impactar a los rivales, una vez que estén impactados, tener dos opciones que se sienten en un banco a esperar que se acabe la partida o que se siente en el suelo y cuando les llegue un balón puedan continuar con el juego. Gana el equipo que más eliminaciones consiga. Finalizamos ... Reunión final Despedida Los escolares se autoevalúan, evaluarán la sesión impartida por el docente y este último los evaluará. 48 Diana de autoevaluación (Anexo 3) Tabla 14..Diana de evaluación 49 Autoevaluación del Alumno. (Anexo 4) Tabla 15. Cuestionario de autoevaluación del alumno AUTOEVALUACIÓN ALUMNO: GRUPO: CENTRO: Mucho Bastante Poco Muy Poco Algo que comentar He desarrollado habilidades y destrezas a través de retos cooperativos Lo que más me ha costado es: He resuelto desafíos con mis compañeros. Me he involucrado de manera activa en las distintas propuestas realizadas. He utilizado de manera correcta el material. He mostrado respeto hacia mis compañeros. He sido respetuoso con el profesor. He levantado la mano para hablar. Observaciones de la actividad Lo que más me gusto es: No me gustó… Cambiaria…. Calificación: 50 Cuestionario sobre el Proceso didáctico (Anexo 5). Tabla 16. Cuestionario sobre el proceso didáctico del profesor (Anónimo) ESCALA NUMERAL: 0= nada · 1= muy poco · 2 = poco · 3 = bastante · 4 = mucho CURSO ACADÉMICO CENTRO: GRUPO: ASPECTOS A EVALUAR OBSERVACIONES 1. Las tareas, juegos y actividades propuestas han sido divertidas 2. Las clases se han explicado con claridad. 3. Anima durante las clases, ayudando si es necesario. 4. En caso de castigar a alguien, lo hace justamente. 5. Escucha todas las opiniones de los alumnos. 51 Ficha de seguimiento individual (Anexo 6). ETAPA ESCOLAR: LETRA: ALUMNO: OBJETIVOS Días de clase COMENTARIOS 1-Reconocer y practicar los juegos planteados durante la sesión. 2.Intervenir de manera activa mostrando ganas de esfuerzo, trabajo y mejora durante las sesiones. 3. Desarrollar estrategias de cooperación, oposición según las necesidades del juego. 4.Utilizar el material de manera correcta, respetar las normas. OTRAS CONSIDERACIONES Tabla 17. Ficha de seguimiento individual. ESCALA NUMERAL: 0= nada · 1= muy poco · 2 = poco · 3 = bastante · 4 = mucho 52 5.2 Resultados de la propuesta Después de poner en práctica esta intervención con los escolares, he podido observar como por regla general el comportamiento y la activación de los alumnos ha sido correcta durante las sesiones. A pesar de ello había que recordarles que la cooperación era muy importante si querían ganar, las victorias eran grupales, es por ello por lo que, tras parar el juego, realizamos pequeñas aportaciones para mejorar el transcurso de la sesión: “Realizando pases y moviéndoos los que no tenéis pelota llegáis a puntuar de manera más sencilla”. “Si palmeáis la pelota el pase es más impreciso, tenéis que pararla y realizar el pase al compañero libre”. “Ocupar espacios libres, estáis todos pegados”. Al finalizar los alumnos comentaban sobre la importancia de colaborar para llegar a puntuar, con ello en la asamblea final realizamos comentarios, sobre la importancia de participación de todos los alumnos y que pase el balón por todos. Estos resultados los analizaremos de manera más específica según los objetivos de la ficha de seguimiento individual del alumno. Estos objetivos los plasmaremos como resultados grupales. Reconocer y practicar los juegos planteados durante la sesión. Con la emoción de que un profesor nuevo realice sesiones, estas fueron complicadas, los alumnos hablaban a la vez que intentaba explicar, todo cambia con un profesor nuevo y más joven, la manera de explicar, realizar los juegos y demás. A través de la motivación y de las paradas tanto de la profesora como mías para mejorar la sesión. Con el paso de las sesiones este suceso fue aminorando hasta que los alumnos entendieron que era un profesor más. Al iniciar la sesión, la profesora les realizó comentarios como: “Es un profesor igual que yo, les tenéis que atender de la misma manera” “Ya está, venga atentos que empezamos el juego” 53 Al terminar también tuve comentarios de algunos alumnos como: “El próximo día podemos hacer este juego” (Sesión 1, comentario alumno). “Me ha gustado el juego” (Sesión 3, comentario alumna). Intervenir de manera activa mostrando ganas de esfuerzo, trabajo y mejora durante las sesiones A partir de la segunda sesión el interés de los escolares fue aumentando, note que estaban más atentos y preparados para realizar cualquier juego, realizaban los juegos de calentamiento con mucho ímpetu y queriendo llegar al final lo más rápido posible para poder llegar al juego principal lo antes posible. “Venga que nos queda un punto” (Sesión 2, comentario alumna). Con el transcurso de las sesiones, las ganas, el esfuerzo y la mejora de las capacidades de los alumnos ha sufrido una evolución, esto es un proyecto a largo plazo, para que los alumnos mejoren y si alguno se quedaba atrás intentaban los demás que entrara en el juego. “Pásale el balón a x que casi no la tocado” (Sesión 5, comentario de alumna a alumno). Tuvimos una situación en la que un escolar nos comentó que no quería participar en la sesión pues tenía un mal día, acudieron dos compañeros de clase y la acabaron convenciendo, y haciendo que fuese participe de la sesión. “Me duele la cabeza” (Sesión 4, comentario alumno). Desarrollar estrategias de cooperación, oposición según las necesidades del juego. Tras la parada de la primera sesión, los alumnos se empezaron a comunicar. “Solo, pasa” (Sesión 1, comentario alumno). “Vamos a la derecha que pillamos a x” (Sesión 6, comentario alumno a la cadena). Desde un primer momento nos encontramos con la competitividad, con estos juegos es necesario canalizarla de una manera correcta desde el inicio, ya que se pueden llegar a crear conflictos. Tratamos de que la competitividad beneficie al grupo, ya que no es necesario ganar, sino los conocimientos que aporta. 54 “¡Os hemos ganado!” (Sesión 4, comentario alumno). Pese a esto la cooperación fue casi total en todas las sesiones, mejorando con el transcurso de ellas, incluso colaborando en sesiones que son individuales buscaron la manera de colaborar, con el fin de conseguir los objetivos. Utilizar el material de manera correcta, respetar las normas. Durante las sesiones no nos encontramos con ninguna situación de faltas de respeto hacia sus compañeros, en cambio nos encontramos con situaciones en las que ante cualquier suceso extraño paraban el juego. “Profe para, que x se ha hecho daño” (Sesión 6, comentario alumna). Han cuidado el material durante las clases, haciendo un uso adecuado de ellos, en momento de recoger lo tenían estructurado de tal manera que tres alumnos de la clase recogían y al día siguiente otros tres, por lo que el recoger los materiales era una tarea sencilla, en la que todos participaban. Proceso de evaluación Después de observar las sesiones de la docente, y observar el nivel medio de los alumnos, nos dimos cuenta de que de sabían que era colaborar, cooperar, pero no lo practicaban de una manera correcta, ya que era individualistas, cada vez que ganaban la victoria era suya y no del equipo. Poco a poco fueron entendiendo que ese punto de colaboración era necesario para el éxito en muchos juegos. Por lo que en la asamblea final de la última sesión al realizar la pregunta ¿Cuándo ha sido mejor la experiencia, al cooperar o al trabajar de manera individual? La respuesta la misma en todos los alumnos “Cuando hemos cooperado, todo ha sido más fácil”. El docente en el transcurso de las sesiones En el transcurso de las sesiones, el docente paso de realizar un mayor número de intervenciones, el modo de guiar al alumno y corregir errores fue cada vez menor, nos encontramos con algunos alumnos más parados, en los que la participación no era destacable, 55 por lo que a ellos la motivación y unas palabras del profesor les hacían que se activasen. Después de un par de sesiones realizábamos una parada en mitad del juego para corregir algún error y que el desarrollo del juego y la experiencia fuera de lo más enriquecedora posible. Aunque también nos encontramos sesiones en las que las tuvimos que hacer más paradas, como las sesiones de Tchoukball y Airball. 5.3 Propuestas futuras Finalizaremos este TFG, realizando una serie de ideas, que a mi parecer resultan interesantes para llevarlas a cabo en un futuro en el ámbito de la educación deportiva que me han surgido con la realización de este trabajo: 1. Realizaremos cooperaciones con los cursos de primero y segundo de primaria, junto con alumnos de quinto y sexto. A modo de que los alumnos mayores actúen de padrinos y madrinas, realicen actividades mensuales, entre los docentes, podemos observar que pese a los diferentes contenidos podemos ver como cooperan entre ellos. 2. Realizar y analizar una propuesta educativa sobre el acondicionamiento escolar. Creo que es un tema muy interesante para trabajar con alumnos de último ciclo, ya que hoy en día con el auge del deporte y los temas de salud es adecuado que los alumnos tengan unos mínimos de conocimiento sobre este tema. 3. Hacer una unidad didáctica sobre las medidas de atención en accidentes. Realizar actividades de estas características en alumnos del último ciclo adquieren importancia en términos de seguridad, tanto para ello como para lo que están a su alrededor. 5.4 Conclusión: análisis de la propuesta En el transcurso de nuestra vida cumplimos ciertos objetivos, planteados de manera indirecta, pero todo tiene un principio y un final, con la finalidad de seguir sumando experiencias debemos de mejorar diariamente tanto a nivel personal como a nivel profesional, esto nos llevará a que se nos abran distintas puertas. Realizar este Trabajo de Fin de Grado ha resultado una de las etapas con más tensión que me he encontrado, pero después de estos cuatro años en los que he ido trabajando a la vez con 56 escolares y estudiando me he dado cuenta de que muchos de los conocimientos que adquiría a diario sobre papel los podía llevar a cabo de una manera exitosa en la realidad. El día que me senté y de verdad decidí realizar este trabajo, aparecieron una serie de dudas, sobre la estructura del mismo. Aunque reconozco que no es fácil, es necesario tener mil ojos. Es necesario tener un control exhaustivo sobre la legislación vigente en el ámbito en que nos encontramos. Para dar por finalizado el trabajo, hago un repaso a los objetivos señalados al comienzo de este TFG. A continuación, analizaremos todos ellos. En primer lugar, tenemos el objetivo “Desarrollar juegos sobre la iniciación deportiva” Bajo mi punto de vista estos juegos son el primer punto que hay que trabajar, para que los alumnos se familiaricen con las dinámicas deportivas, el respeto de las normas de los juegos, el respeto a los compañeros, aprender a perder, etc. Para que más adelante cuando practiquen otros deportes como el fútbol, balonmano, baloncesto, vóleibol entre muchos otros, tengan una actitud tolerante. Poco a poco los alumnos a través de la iniciación deportiva, irán conociéndolos y adquirirán unos aprendizajes mínimos que les permita practicarlos. Por ello considero que este tipo de juegos son beneficiosos para los escolares, y deberíamos darles las herramientas necesarias para practicar cualquier tipo de deporte, estas herramientas son la resistencia, fuerza, flexibilidad, velocidad, coordinación, equilibrio y la precisión. En segundo lugar, nos encontramos con el objetivo, “Promover los juegos/deportes saludables desde edades tempranas”. El deporte saludable debe de ser una de las principales líneas de intervención en el ámbito de la actividad física, ya que con ello conseguimos que el alumnado tenga conocimientos y formación, realicen practicas saludables, lucharemos contra el sobrepeso y la obesidad infantil, con el fin de evitar posibles enfermedades. Ya que actualmente contamos con multitud de alimentos elaborados que resultan poco saludables y una sociedad sedentaria, para ello debemos de tener una alimentación saludable y que la actividad física este presente en el entorno educativo y familiar. Dentro de él tenemos 57 distintos niveles de intensidad y con tan solo salir a dar un paseo por la montaña o salir a jugar al parque los niños mejoraran su nivel de vida. Y en tercer lugar estará “Promover la participación de todo el alumnado, teniendo en cuenta la iniciación deportiva”. Considero que la participación en el ámbito de la actividad física es un porcentaje alto del éxito de la sesión, por ello la metodología y la motivación debe de ser uno de los puntos fuertes para que la participación sea total. Otro de los puntos fuertes son los juegos que vemos en las diferentes sesiones, a mi parecer, se hace especial incidencia en que se produzcan situaciones de acción a lo largo de la sesión y con ello que estas múltiples situaciones produzcan y consoliden los diferentes aprendizajes. Como conclusión final, quiero mencionar que la elaboración de este trabajo ha contribuido a mi formación como futuro docente, a relacionar la teoría y la práctica. Me ha ayudado a comprender la importancia de programar, de saber lo que haces y porque lo haces, lo necesario de la preparación previa de las actividades, la selección de los materiales, del conocimiento del grupo de alumnos, de sus necesidades, etc. Por otro lado, considero que el área de Educación física contribuye en gran medida a la socialización y la inclusión del alumnado, ya que desde esta área y a través de metodologías cooperativas se favorece la colaboración, la ayuda, la empatía, especialmente con los alumnos de atención a la diversidad. Pero no es perfecto, tenemos posibilidad de mejorar, considero necesario que una propuesta de intervención sea flexible y se adapte a los cambios necesarios con el fin de mejorar la experiencia, los conocimientos y la formación de los alumnos, adaptarse a las necesidades de cada uno de ellos siempre y cuando el contexto y las características lo permitan. Para finalizar, quiero mencionar que la realización de este Trabajo de fin de grado ha sido una experiencia positiva para mejorar mi formación, las cualidades como docente y me ha hecho reflexionar sobre importancia de la Educación Física en el desarrollo y formación integral del alumnado. 64 Ilustración 4.Anexo 4 65 66 Ilustración 5.Anexo 5 67 68 7.Bibliografía. Sánchez, D. B., & Ramírez, F. A. (1999b). La iniciación deportiva y el deporte escolar. INDE. Recuperado de: https://books.google.com.uy/books?id=nAMS1by01ksC&printsec=frontcover#v=onep age&q&f=false Montañes, J., y otros (2000). El juego en el medio escolar. Revista ensayos, 15, 241270. Jordán, O. R. C., De la Torre Navarro, E., & Buendía, R. V. (2001). Iniciación deportiva. Pérez Turpin, J. A. (2003). La competición en el ámbito escolar: un programa de intervención social. Rosera, M. A. I., Piferrer, F. M. I., Sánchez, M. O., Aquilué, S. F., Vicens, S. P., Sunyer, P. L., De Pol, C. T., & Casalderrey, L. M. (2007). 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