Las plataformas Streaming en el aula bilingüe en educación Infantil: Propuesta de innovación docente

FACULTAD DE EDUCACIÓN DE SORIA Grado en Educación Infantil TRABAJO FIN DE GRADO LAS PLATAFORMAS STREAMING EN EL AULA BILINGÜE EN EDUCACIÓN INFANTIL: PROPUESTA DE INNOVACIÓN DOCENTE Presentado por Aicha Meddahi Khodja Tutelado por María Goretti Faya Ornia Soria, 16 de Junio 2023 Resumen: Las tecnologías de la información y comunicación son cada vez más frecuentes en el aula, pues han mostrado ser herramientas útiles y eficaces, que además, aumentan la motivación. La popularidad de las plataformas de streaming ha experimentado un gran impacto en la calidad de los contenidos que se ofrecen para los más pequeños, lo que representa una gran cantidad de interés en el desarrollo educativo. En este sentido, el trabajo presenta una propuesta didáctica para enriquecer la enseñanza de la lengua inglesa en Educación Infantil en un centro educativo inmerso en el programa British Council. El objetivo principal es la introducción de nuevos recursos didácticos basados en las TIC en el aula para despertar el interés y la motivación, y con el fin de lograr mejores resultados del aprendizaje del inglés. Para ello, se hará uso de los contenidos audiovisuales educativos, que contengan amplio vocabulario en inglés y estén adaptados a la edad y conocimiento de los alumnos. El recurso principal será “Dora The Explorer” dentro de la plataforma ClanTV. Esta propuesta está diseñada para poder ser llevada a la práctica con los alumnos de segundo ciclo de Educación Infantil y está compuesta por ocho sesiones en las que abordará el tema “The Paleontologist". Palabras clave: Educación, lengua extranjera, tecnologías, plataformas streaming, audiovisuales. Abstract: Information and Communication technologies are becoming more and more frequent in the classroom, as they have proven to be useful and effective tools, which also increase motivation. The popularity of streaming platforms has had a significant impact on the quality of the content offered to children, which represent a great interest in educational development. In this sense, the work presents a didactic proposal to enrich the teaching of English language in Early Childhood Education, an educational center immersed in the British Council program. The main objective is to introduce new didactic resources based on ICT into the classroom to arouse interest and motivation, and consequently achieve better results in the process of learning English. For this purpose, educational audiovisual content will be used, containing a wide range of English vocabulary and adapted to the age and knowledge of the students. The main resource will be Dora The Explorer within the ClanTV platform. This proposal is designed to be put into practice with students from the second cycle of Pre-School Education and is composed of eight sessions to work on “The Paleontologist”. Keywords: Education, foreign language, technologies, streaming platforms, audio-visual. 1 ÍNDICE ÍNDICE 2 1. INTRODUCCIÓN 3 1.1. JUSTIFICACIÓN 4 1.2. OBJETIVOS DEL TFG 6 2. APRENDIZAJE DE LA LENGUA EXTRANJERA 7 2.1. LAS AULAS BILINGÜES EN EDUCACIÓN INFANTIL 8 2.1.1. El aprendizaje de la Segunda Lengua con el uso de las TIC en el aula 9 2.1.2. El aprendizaje basado en contenidos y actividades 10 2.2. EL PAPEL DEL PROFESORADO EN EL APRENDIZAJE BILINGÜE 12 2.2.1. El docente como guía del alumno 13 3. PLATAFORMAS STREAMING 14 3.1. TIPOS DE PLATAFORMAS DE STREAMING 14 3.2. DESCRIPCIÓN Y COMPARATIVA ENTRE PLATAFORMAS STREAMING 15 3.2.1. Plataforma “Clan TV” 18 3.2.2. Contenido ofrecido de las plataformas en educación 19 3.3. PLATAFORMAS Y EDUCACIÓN 20 3.3.1. Ventajas presentes en los recursos virtuales en educación 21 3.4. USO DE LAS PLATAFORMAS EN EL AULA 22 3.4.1. Metodologías activas 22 4. METODOLOGÍA Y OBJETIVOS 24 4.1. OBJETIVOS 24 4.2. METODOLOGÍA 24 4.2.1. Diseño de la encuesta 25 4.2.2. Resultados 27 5. PROPUESTA INNOVADORA DE “DORA THE EXPLORER” 31 5.1. CONTEXTUALIZACIÓN DE LA PROPUESTA 31 5.1.1. Participantes 31 5.1.2. Objetivos didácticos 32 5.2. DISEÑO DE LA PROPUESTA DIDÁCTICA 33 5.2.1. Metodología 33 5.2.2. Contenidos didácticos 34 5.2.3. Competencias clave 36 5.2.4. Materiales y recursos 37 5.2.5. Actividades 38 5.2.6. Temporalización 50 5.2.7. Atención a la diversidad 51 5.2.8. Evaluación 52 6. CONCLUSIONES 53 6.1. LIMITACIONES Y FUTURAS LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN 54 7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 56 8. ANEXOS 62 2 1. INTRODUCCIÓN Este trabajo viene siendo como Trabajo de Fin de Grado (TFG) de cuarto año del Grado de Educación Infantil. En el siguiente documento se presenta una propuesta didáctica de carácter innovador para la enseñanza de la lengua extranjera, inglés, en las aulas de Educación Infantil. En la unidad didáctica, se hará uso de las plataformas de streaming como recurso didáctico, junto a otros recursos interesantes que ofrecen las TICs. Todo ello para ofrecer una mejor enseñanza a los alumnos de Educación Infantil. El trabajo tocará cuatro campos; educación, lengua extranjera (inglés), TIC (Tecnologías de Información y Comunicación) y plataformas de streaming. En primer lugar, está la docencia, esta necesita un constante avance y búsqueda de nuevos métodos para impartir las clases, lo cual no es tarea fácil al tener que seleccionar la información adecuada a los objetivos del currículum y a la capacidad intelectual del alumnado. No solamente se trata de que el estudiante consiga el conocimiento, también que se siga sintiendo motivado por seguir aprendiendo y en eso influye mucho la metodología que se usa. En este caso se enfocará en la etapa de infantil que es la más importante al ser el primer contacto del niño con el mundo de aprendizaje, esto implica que tanto el centro como el educador debe dar lo mejor de sí para sembrar el deseo de aprender a los niños/as ofreciéndoles el ambiente adecuado, métodos motivadores y herramientas innovadoras como son las TICs. El inglés, además de ser un idioma universal, se ha convertido en una herramienta esencial. Es un idioma que conecta las diferentes sociedades y culturas, permite el acceso a diferentes grados o formaciones internacionales al ser ofrecidas en inglés y puestos de trabajo, es imprescindible en ciertos sectores como la hostelería, comercio internacional y sobre todo y el más importante sanidad. El inglés es tan necesario en varios campos que requiere dominarlo, se exige un nivel mínimo de B2, es decir, poder comunicarse con fluidez y comprender a otros usuarios. Hoy en día las diferentes plataformas de streaming han conseguido bastante éxito en nuestra sociedad, una plataforma ofrece amplio material audiovisual y muchas no incluyen solamente películas y series, sino que también ofrecen pódcast, música y cortometrajes. Entre mucho contenido que ofrecen, también está contenido infantil que 3 va por tramos de edad. Varias empresas clasifican por contenido según el grupo al que pertenecen (adultos o infantiles). La mayoría son de pago y en ciertas se repite el contenido, por ello, entre todas las plataformas se ha elegido CLANTV al ser quien más ventajas y contenido educativo ofrece. Dora Márquez, conocida como “Dora La Exploradora” o en su versión en inglés “Dora The Explorer” es una serie televisiva donde los creadores, mediante la protagonista, Dora, ofrecen contenido educativo apto para todas las edades. Dora junto a sus compañeros Botas, Mapa y Mochila inician aventuras en cada episodio en búsqueda de algún objeto perdido o cumplir una misión. Esta serie se considera apta para niños y niñas de infantil, debido a que ofrece una fonética bastante comprensible. Además, de la gran variedad de vocabulario que ofrece. Otra razón, la cual es personal, es que Dora es un personaje cuyo origen es Latinoamérica, con lo que pretenden los creadores (de origen estadounidense) es fomentar la diversidad y por este guiño hacia los inmigrantes se ha decantado por esta opción. 1.1. JUSTIFICACIÓN La enseñanza de inglés ha cobrado gran importancia en nuestra sociedad en los últimos años y cada vez va en aumento debido a la globalización, cambios en la sociedad y el avance tecnológico que estamos sufriendo. En muchas ocasiones, es imprescindible dominar este idioma, para ser capaces de comprender y comunicarnos con el mundo que nos rodea. Este idioma se ha ido expandiendo por todo el mundo, convirtiéndose en una lengua primordial, incluso una herramienta imprescindible incluso para ser aceptado en ciertos puestos de trabajo, cursar ciertas titulaciones o formaciones. Las escuelas de nuestro país cada vez son bilingües y hacen uso del inglés para impartir las clases. Es la herramienta de comunicación que todo el mundo utiliza para comunicarse con los demás países, convirtiéndose en una lengua franca. "Prácticamente, puede afirmarse que se trata de la lengua del mundo actual. Es, en esta era, la gran lengua internacional, una lengua franca que ha repercutido en todos los países no-anglosajones, incluida España, y que afecta más o menos directamente a los diversos campos y profesiones. Su posesión ya no puede tratarse como un lujo, sino que es una necesidad evidente" ( Jaimechango, 2009). 4 Es por ello que consideramos que el docente tiene la función de buscar o modificar metodologías adecuadas y efectivas, con la finalidad de llevarlos a la práctica dentro del aula con los alumnos de Educación Infantil como herramienta que despierte la motivación y el interés por aprender el inglés. Ya que la motivación en estas edades tempranas es un factor clave en el proceso de aprendizaje, los niños motivados en aprender el inglés presentan una actitud positiva hacia el idioma y están más dispuestos a participar activamente en el proceso de aprendizaje y mejorar el nivel de competencia lingüística. Por otro lado, para favorecer un aprendizaje exitoso de la lengua extranjera, se pretende que los niños se sientan motivados con los materiales que vayamos a emplear para el proceso de enseñanza. Por lo tanto, recurriremos a las Tecnologías de comunicación e información (TIC) como son las plataformas streaming. Estas demostraron en los últimos años y sobre todo durante la pandemia una eficacia mayor a la hora de enseñar. Por último, siguiendo las indicaciones propuestas por el Boletín Oficial del Estado (BOE) sobre la adquisición de lengua extranjera en Educación Infantil y el uso de las Tecnologías en las aulas, se propone el uso de TIC para potenciar el aprendizaje de la lengua extranjera con el fin de que los alumnos puedan acceder a recursos y herramientas que les permita practicar la lengua en su entorno cotidiano y fomentar el aprendizaje de las lenguas extranjeras desde edades tempranas para que el alumnado adquiera una competencia comunicativa adecuada para su edad. En resumen, se pretende mostrar con este trabajo como se puede crear una propuesta didáctica usando contenido educativo seleccionado de plataformas de streaming como recursos para fomentar el aprendizaje del inglés y de esta forma convertir esta enseñanza en forma motivadora. El contenido servirá de apoyo, como una herramienta. Se expondrán las diferentes plataformas junto al contenido que ofrecen y se mencionan aquellas series dedicadas a la enseñanza y al inglés. Para la propuesta didáctica que se desea exponer en este trabajo se dará ejemplo con la serie “Dora The Explorer”, de allí se extraerá contenido para realizar la propuesta didáctica deseada, aunque existe inmenso contenido similar en diferentes plataformas. 5 1.2. OBJETIVOS DEL TFG Los principales objetivos que recoge este trabajo de fin de grado son los siguientes: 1. Cumplir los requisitos propuestos para la finalización del grado. 2. Adquirir un conocimiento teórico sobre la temática del estudio: las plataformas streaming para enseñar inglés. 3. Ofrecer una propuesta didáctica mediante el empleo de las plataformas para despertar la motivación por el aprendizaje del inglés en el aula bilingüe de Educación Infantil. 6 2. APRENDIZAJE DE LA LENGUA EXTRANJERA El aprendizaje de la lengua extranjera en edades tempranas aporta grandes beneficios significativos en el desarrollo cerebral de los niños. Además de que favorece ciertas habilidades como la flexibilidad mental, el pensamiento crítico y la creatividad. Como resultado, se ha demostrado en un estudio en el que refleja que el aprendizaje de una lengua extranjera durante la infancia aumenta el desarrollo de la competencia matemática, en concreto en el campo de resolución de problemas. Sin embargo, otros estudios apoyan también que los niños que aprenden una segunda lengua, muestran buenas calificaciones en matemáticas (Massachusetts, 2007). Actualmente, los centros educativos emplean la metodología de AICLE (Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras) o CLIL (Content and Language Integrated Learning), este sistema consiste en el uso de una lengua extranjera para enseñar diversas materias. Por ejemplo, impartir las matemáticas en inglés, sin el empleo de la lengua materna. La metodología AICLE hace referencia a situaciones donde el alumnado aprende la lengua extranjera a través de materias comunes, con el fin de adquirir los contenidos básicos del inglés con mayor éxito. Asimismo, esta metodología es considerada flexible, porque permite adaptarse a diferentes contextos en el aula, usando las TIC como recursos enriquecedores en el aprendizaje de los alumnos (Frigols Martín y Marsh, 2014). Sin embargo, se mencionan una serie de factores que pueden afectar la adquisición del idioma, como, a) la edad, factor importante a tener en cuenta para determinar cuándo y cómo enseñar el inglés, b) los factores afectivos, incluye situaciones o experiencias que el alumno desarrolla durante el periodo de su formación y c) el contexto socioeconómico. La edad para aprender influye de manera positiva desde edades tempranas, ya que se observa una adquisición del idioma de manera más activa y eficaz, que los propios adultos. Por lo tanto, el aprendizaje de la lengua extranjera desde tempranas edades tiene una gran influencia en la capacidad del alumnado, dando lugar a resultados 7 positivos. En el estudio de Taylor (1990) y Snow (1993) afirman que cuanto antes se comience a enseñar la segunda lengua en la etapa de Infantil, mejor fluidez desarrollará el alumnado. En cuanto a los factores afectivos, están relacionados con las vivencias de los alumnos, tanto positivas como negativas. Sin embargo, no son observables en el proceso de aprendizaje y por ello, varios de los estudiantes pueden encontrar obstáculos para aprender el idioma debido a ello. Por último, en relación con el contexto socioeconómico del alumno, este influye en el aprendizaje del alumno según el lugar y condiciones que el alumno aprende el idioma. Diversos indicadores como los ingresos de la familia o gastos impiden el desarrollo del aprendizaje, así como niños presentes en contextos socioeconómicos bajos o desfavorables, la mayoría de ellos no alcanzan el rendimiento requerido para adquirir el inglés correctamente y muestran menos probabilidades de éxito académico que los alumnos de mejor estatus (Bermúdez y Fandiño, 2012). 2.1. LAS AULAS BILINGÜES EN EDUCACIÓN INFANTIL La educación bilingüe en Educación Infantil es un tema que ha sido objeto de estudio por varios autores. Según los autores, las aulas bilingües en la etapa de infantil presentan varios beneficios para el desarrollo integral de los niños. En general, coinciden que pueden ser eficaces para el desarrollo cognitivo y lingüístico de los alumnos, cuando se emplean de forma adecuada. Las aulas bilingües pueden fomentar el desarrollo de las habilidades lingüísticas y cognitivas en los niños, puesto que les permite aprender dos idiomas de manera simultánea. Además, para poder llevar a cabo el aprendizaje de esta lengua es importante que los docentes presenten una formación adecuada en el entorno bilingüe. Unos de los beneficios que aportan las aulas bilingües en edades tempranas son: la gran capacidad creativa, el aumento de la flexibilidad cognitiva, mayor comprensión hacia otras culturas y mejora la comprensión y pronunciación del lenguaje, siendo una herramienta útil para fomentar la inclusión social de los alumnos extranjeros o de habla no hispana (García-Pastor y López-Ruiz, 2018). 8 Por último, se encuentra el streaming de videojuegos en directo. Comenzó con la plataforma Twitch en el año 2010 y ha ido evolucionando con la creación de varias plataformas de este estilo, como YouTube, que ha incluido una sección con este enfoque (Herruzo y Jiménez, 2021). 3.2. DESCRIPCIÓN Y COMPARATIVA ENTRE PLATAFORMAS STREAMING Las plataformas han conseguido bastante éxito en los últimos años gracias a su evolución. Entre los cambios, está el diferenciar el tipo de streaming y el contenido ofrecido. Este punto tratará de las plataformas enfocadas a niños y de carácter educativo. Se mencionarán las plataformas con más éxito y con contenido educativo. Entre la clasificación de las plataformas se encuentran las audiovisuales, enfocadas a series y películas (Netflix, Prime Video, Disney Plus o HBO Max), canales de televisión (RTVE o Mitele Plus) y plataformas relativas a compañías telefónicas que ofrecen canales individuales o particulares de pago como Movistar, Orange TV o Vodafone TV (García, 2021). La tabla que aparece a continuación tiene como objetivo comparar las principales plataformas de enseñanza del inglés en nuestro país, considerando cuatro variables fundamentales a tener en cuenta para su selección. En primer lugar, hay que tener en cuenta el precio de suscripción de cada plataforma, con el fin de determinar si el contenido ofrecido justifica el desembolso económico requerido. En segundo lugar, se tiene que evaluar la posibilidad de poder acceder al contenido de manera offline, ya que resulta especialmente útil en situaciones en la que no se cuenta con conexión a Internet. En tercer lugar, se debe analizar el contenido ofrecido de cada una de las plataformas, con la finalidad de determinar si este se enfoca en la enseñanza de la lengua extranjera y si es adecuado para su uso didáctico Por último, se considera también la independencia de la plataforma infantil de la plataforma principal, y si el contenido ofrecido se encuentra disponible en la plataforma general. Cuatro plataformas del estudio proceden de Estados Unidos (Netflix, HBO, Amazon Prime y Disney+), mientras que solamente es de origen español (Filmin), todas 15 ellas produjeron un auge en la sociedad y sobre todo en el mundo infantil. Las demás plataformas que se mencionan, son a su vez canales televisivos (Clan Tv, Boing y Pluto Tv). También, se ha incluido YouTube en su versión Kids, enfocada para los más pequeños. La plataforma que más triunfó fue Disney, esta colabora con distintos patrocinadores que ofrecen contenidos educativos e infantiles. El mismo contenido (películas, series, canciones) se puede encontrar en diferentes plataformas, aunque algunas tienen contenido propio. Precio (mensual)* Modo Offline Contenido educativo Plataforma independiente Netflix Infantil 13€* Sí Sí No Amazon Prime 5€* Sí Sí No Clan TV Gratuita No Sí Sí YouTube Kids Gratuita Sí Sí Sí Disney + 9€ Sí General Sí Boing Gratuita No General Sí HBO Max 5/9€ Sí General No Pluto TV Gratuito No General No Filmin 8€ No General No Tabla 2. Fuente: Elaboración propia. Precios a 28 de febrero 2023/ Estudio realizado a día 28 de febrero 2023. *: El acceso a contenido infantil viene con la suscripción principal a la plataforma. Tras la búsqueda de información de las diversas plataformas se ha llegado a la conclusión que solamente cuatro, Netflix Infantil, Youtube Kids, Amazon Prime y Clan TV, son de nivel motivador y de entretenimiento. A continuación, en la siguiente tabla, se seleccionaron las series educativas convenientes según la cantidad de contenido que ofrecen, finalidad, calidad y posibilidad para emplear como fuente de recursos, siguiendo el currículo de Educación Infantil. 16 Nombre Plataforma Descripción Pocoyó Netflix YouTube Clan TV Usa la curiosidad del protagonista para transmitir información/ aprendizaje. Jelly Jamm Clan TV La curiosidad del protagonista Bello y su grupo hace que inicien aventuras. Esta serie española enseña valores a través de la música. Dora La Exploradora Amazon Prime (pago) YouTube Clan TV Usa las aventuras de la protagonista para dar conocimiento, se enfoca en inglés. Fiesta De Palabras Netflix YouTube Usa la música para la enseñanza del vocabulario. Jorge, el curioso Netflix YouTube Un mono con curiosidad que enseña valores. Caillou Netflix Amazon Prime YouTube El protagonista con su imaginación para resolver los problemas. Aprende con Dino el dinosaurio Amazon Prime Enseña vocabulario básico como letras y números, colores, figuras… Blippi (canal) Youtube Kids Netflix Emprende aventuras para dar a conocer el mundo Smile And Learn YouTube Kids Canal educativo sobre cuento con valores, contenido didáctico y vocabulario. Tabla 3. Fuente: Elaboración propia. Según el género y formato que presentan Pocoyo y Jelly Jamm, se observa que son muy parecidos entre si, siendo estas series de animación de contenido infantil. Además, el carácter que más prevalece en cuanto a la temática es educativa, porque los capítulos ofrecen lecciones para promover el desarrollo cognitivo y emocional de los niños. De esta manera, se estima que estas series ofrecidas pueden ser vinculadas al segundo ciclo de Educación Infantil. Asimismo, destaca otro género característico de ambas y es la función del entretenimiento, es un elemento fundamental en el que las 17 series Jelly Jam y Pocoyo consiguen combinar los dos componentes, el educativo y el del entretenimiento (Malgarejo y Rodríguez, 2019). Por último, Dora The Explorer, es una serie en la que aparece una niña con la edad en la que se identifican los niños con ella. La serie ofrecida trabaja diferentes campos como son; los valores, el respeto o situaciones sociales. Además, con el personaje presente invita a los niños y niñas a realizar movimientos fomentando el ejercicio físico e incluso les permite interactuar entre ellos. Resulta una plataforma educativa que permite el desarrollo de las destrezas expresivas y comunicativas, además de enseñar nuevos conceptos (Hernando García, 2021). 3.2.1. Plataforma “Clan TV” La plataforma Clan TV, es un canal abierto perteneciente a RTVE, con contenido único infantil y juvenil. Ofrece gran diversidad de contenidos que fomentan varios ámbitos educativos. Se considera una de las plataformas más antiguas que además de series y películas, ofrece contenido complementario como fichas para trabajar, dibujos para colorear, juegos, pasatiempos y mucho contenido adicional (Sánchez-Labella, 2016). Por un lado, dentro de la plataforma se encuentra un menú principal, con una subcategoría que aparece con el nombre de “Aprendemos”, dentro del apartado de inglés. Además, permite seleccionar el rango de edad para que el contenido esté mejor orientado. Están clasificadas en tres etapas; preescolar, infantil y junior. Varios de los dibujos animados y series aparecen disponibles en inglés, con la etiqueta “Let 's Clan!”. Algunas son de entretenimiento por lo que el niño adquiere vocabulario y otras son educativas en el que a través de ellas se adquiere vocabulario y conocimiento. Además, la plataforma ofrece más recursos didácticos bajo la denominación ‘píldoras audiovisuales y guías didácticas’ (Sánchez-Labella, 2016). En la siguiente tabla, se mencionan 4 de 76 series. Además de tener buena calificación, la propia plataforma tiene material educativo y juegos en relación con estas. Son de nivel A1-A2 por lo que no muestran dificultad en cuanto a la 18 comprensión. Asimismo, reflejan el propósito que se quiere transmitir de forma interactiva. Nombre Género Idioma Descripción Pocoyo Educativo Español / Inglés Aventura con amigos que son animales. Despierta una parte curiosa. Peppa Pig Educativo Español / Inglés Aventuras en familia. Vocabulario sencillo pero variado. Cocomelon Educativo y musical Español / Inglés Se trabaja el vocabulario de forma musical. Comprensible Simon Educativo Español / Inglés Vida cotidiana. Vocabulario comprensible Tabla 4. Series de ClanTV. Fuente: https://www.rtve.es/infantil/series/ La principal ventaja de usar esta plataforma, al pertenecer a RTVE (Radio y Televisión Española), aunque sea de una Sociedad Anónima, al recibir financiación por parte del gobierno, eso hace que su contenido sea abierto (gratuito), de esta forma tanto el docente como los padres pueden acceder a la plataforma sin coste. Además, como herramienta para el aprendizaje, según el BOE Ley 13/2022, de 7 de julio, General de Comunicación Audiovisual, recoge en su artículo 152.2 sobre el patrimonio audiovisual “Se fomentará el archivo de los programas audiovisuales por parte de los prestadores del servicio de comunicación audiovisual, así como el acceso a los mismos para fines de investigación y educativos”. 3.2.2. Contenido ofrecido de las plataformas en educación El contenido que presentan las plataformas streaming pasa una serie de filtros, teniendo en cuenta que se ajuste al público infantil, además ofrece contenidos de carácter educativo que se adapta al currículo, al lenguaje académico apto para niños y niñas, con una pronunciación sencilla y comprensible. De esta manera, a través de los contenidos que se ofrecen en la plataforma a emplear, se puede obtener varias temáticas a trabajar con los alumnos. Según INTEF (Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado) perteneciente a MEFP (Ministerio de Educación y Formación 19 Profesional), los recursos deben evaluarse y pasar por una serie de filtros que se recogen en la Norma 71362:2020 de “Calidad de los materiales educativos digitales” creada por UNE (Organismo de Normalización en España) para su posterior verificación como aptos para un uso educativo. Hay un total de 15 criterios a seguir y también, existe un documento en la misma página bajo denominación Anexo VII para poder puntuar y evaluar si se cumple cada criterio (Arruti, Paños y Korres, 2020). Por lo tanto, se afirma que para el empleo de los contenidos extraídos de plataformas como recurso educativo, se selecciona el contenido según la edad adecuada a cada etapa, además de buscar los objetivos de aprendizaje, los docentes deben contrastar los objetivos obtenidos de cada contenido con los objetivos didácticos para corroborar que son aptos. Por otro lado, el lenguaje de los contenidos a emplear, deben ser comprensibles y que el mensaje a transmitir sea claro y apropiado. Otros requisitos a tener en cuenta y poder usar este material son información veraz y derechos de autor (INTEF, 2019). En 2020 se firmó un acuerdo entre RTVE y MEFP para crear un programa televisivo educativo. Con este convenio, se parte de los requisitos mencionados para seleccionar contenido adecuado, dividiendo en tres bloques (Preescolar, infantil y primaria) y cinco áreas (Lengua, Matemáticas, Ciencias Sociales y Naturales e Inglés). 3.3. PLATAFORMAS Y EDUCACIÓN Las plataformas streaming en educación, ofrecen distintas herramientas que se han ido introduciendo en el proceso enseñanza-aprendizaje. En la actualidad se ha pasado de los recursos tradicionales a recursos informáticos como apoyo al docente y fuente de motivación para el aprendizaje de los propios alumnos y alumnas (Viñas, 2017). En los siguientes apartados se comentará sobre cómo las plataformas influencian en la educación y los aspectos que presentan. La introducción de las plataformas en la educación como forma de enseñanza ofrece a los alumnos involucrarse más en su proceso de aprendizaje, permitiendo una mayor flexibilidad y satisfacción. Además, estas plataformas permiten el desarrollo de 20 la autonomía de los alumnos en su proceso de enseñanza, permitiéndoles aprender según su propio ritmo y necesidades individuales. Otro aspecto fundamental que presentan las plataformas es su utilidad para llevar un seguimiento de la evolución de cada alumno, siendo responsabilidad del docente. De esta manera, se pueden determinar mejoras en las actividades y avances en el proceso educativo a través de esta herramienta sencilla y fácil de manejar, lo que ha llevado una mejora en el sistema educativo y ha logrado despertar el interés y la motivación de los alumnos en las materias. Finalmente, un aspecto importante en cuanto al proceso de seguimiento de los alumnos es la capacidad de los propios estudiantes de llevar un registro de sus avances y ajustar su proceso de enseñanza según los resultados obtenidos (Becerro, 2009). 3.3.1. Ventajas presentes en los recursos virtuales en educación Atendiendo a las ventajas de las plataformas en el ámbito educativo, se puede destacar varias. En primer lugar, el uso de las plataformas virtuales en el ámbito académico fomenta la comunicación entre el alumno y profesor. Estas herramientas permiten mantener una comunicación abierta y directa, lo que mejora la relación entre alumno-profesor. Además, ofrecen accesibilidad a la información, permitiendo la elaboración y procesamiento de contenidos con facilidad y sencillez, así como la adición de actividades de diferentes categorías. Por otra parte, las plataformas motivan a los alumnos a participar e integrarse con todo el grupo, permitiéndoles aportar sus conocimientos a los demás. Además, mediante la expresión oral, los alumnos pueden desarrollar el aprendizaje cooperativo y las habilidades y competencias necesarias para su propio aprendizaje (Martínez, López, Escamilla y Álvarez, 2017). Por último, las plataformas han experimentado un gran auge en nuestra sociedad. Su uso en la educación acerca a los alumnos a las tecnologías y les permite aprender aspectos fundamentales que ofrecen estos medios informáticos. Asimismo, estas herramientas pueden utilizarse de forma recreativa para despertar el interés de los estudiantes por la asignatura. Es por ello, que su uso en el ámbito educativo se ha 21 acelerado, con el objetivo de implantar en un futuro la elaboración de materiales o recursos a través de estos medios. Además, en el estudio de la Universidad de Valencia, refleja la importancia de estas herramientas, ya que incrementan la motivación e interés de los alumnos por el aprendizaje, lo que a su vez mejora el rendimiento académico (García-Valcárcel, Tejedor y López-Meneses, 2018). 3.4. USO DE LAS PLATAFORMAS EN EL AULA A lo largo de la pandemia, se ha acelerado el empleo de las tecnologías y la educación virtual en contextos educativos. Estas herramientas como métodos educativos han ido desarrollando nuevos procesos de aprendizaje que permiten al alumnado crear nuevos procesos de enseñanza-aprendizaje. Diego y Cristian (2021), mencionan que las estrategias adecuadas para lograr un buen ambiente de aprendizaje para aplicar las plataformas dentro de las aulas educativas, que el profesorado debe emplear para la enseñanza, son a través de las metodologías activas. 3.4.1. Metodologías activas Entre las estrategias metodológicas pertenecientes a estas herramientas para llevar a cabo en la enseñanza para un nuevo idioma, destacan las metodologías activas, son aquellas que permiten modificar la forma de la enseñanza, recurriendo a actividades motivadoras y lúdicas más que a los contenidos, de esta manera implican el cambio en la actitud del profesorado y alumnado. La incorporación de este método en el proceso enseñanza-aprendizaje, también conllevan el cambio de la planificación docente, el desarrollo de las actividades y los criterios de evaluación para mejorar el aprendizaje del alumnado (Silvia-Quiroz & Mauturana-Castillo, 2017). En relación con el profesorado, este método consigue que el docente adquiera un carácter medidor, es decir, consigue llevar un aprendizaje profundo mediante el empleo de actividades que favorezcan la participación, cooperación, creatividad y reflexión sobre su labor. De forma análoga, Peralta y Guáman (2020) determinan que las metodologías activas son una herramienta valiosa para el aprendizaje. Estas metodologías permiten que el alumno tenga un mayor control en su proceso de aprendizaje y fomentan su 22 responsabilidad y compromiso en el mismo. Además, al centrarse en el alumnado como protagonista del proceso de enseñanza-aprendizaje, se desarrollan habilidades y competencias que son necesarias para adquirir conocimientos de forma autónoma. La teoría constructivista, en la que se basan estas metodologías, es un enfoque que valora el pensamiento crítico y la creatividad, por lo que aleja del proceso memorístico que puede resultar monótono y poco efectivo. Asimismo, el trabajo en equipo y la participación activa son claves para el éxito de estas metodologías, ya que se fomenta la colaboración y la resolución de problemas reales. Sin embargo, otra teoría propuesta por Reyes-Maldonado y Chaparro García (2013), estos dos autores enfatizan en la importancia de la preparación y actualización constante de la docencia con la finalidad de lograr el éxito de las metodologías de aprendizaje activo en la educación. Para lograr el éxito de estas metodologías es esencial la formación de los docentes y que estén preparados para diseñar actividades adecuadas según las características y necesidades que presenten el alumnado y a su vez utilizar herramientas tecnológicas de manera afectiva. Asimismo, resalta la necesidad de que los docentes estén preparados en los cambios para poder adaptarse a los nuevos cambios en la educación y buscar nuevos métodos que se adapten al alumnado, para conseguir un aprendizaje significativo y afectivo. En consecuencia, la elaboración de actividades mediante las plataformas virtuales no requieren el empleo del método tradicional, ya que no es posible alcanzar que el alumnado pueda crear su propio aprendizaje, por lo tanto, el uso de las metodologías activas posibilita la construcción de habilidades a través de experiencias desde la interacción virtual. 23 4. METODOLOGÍA Y OBJETIVOS Tras la revisión bibliográfica, se observa que las plataformas empleadas en el ámbito educativo para la enseñanza de la lengua extranjera en Educación Infantil resultan motivadoras y lúdicas para el aprendizaje del idioma para los alumnos. Estas aportan ciertas ventajas en las capacidades de los niños en sus procesos de aprendizaje, facilitando así el aprendizaje del inglés de forma más interactiva y motivadora. Las fuentes teóricas corroboran que las plataformas son una nueva forma de despertar el interés por aprender el idioma en edades tempranas, ya que resulta beneficioso para su desarrollo cognitivo y capacidad comunicativa. Es cierto que no todos los alumnos presentan las mismas necesidades y características en todo el grupo, pero a través de estas herramientas es posible adaptar cualquier situación educativa frente a los alumnos que requieren especial motivación, atención y ayuda. A continuación, se expone los objetivos a llevar para la elaboración de la propuesta, la metodología y el diseño del cuestionario que se realizó previamente al diseño de la propuesta didáctica, para conocer y contrastar las opiniones de los docentes sobre el uso de las plataformas streaming como recurso para la enseñanza del inglés en Educación Infantil. 4.1. OBJETIVOS Los objetivos que se pretende conseguir en la propuesta innovadora para la motivación de por el aprendizaje de una segunda lengua son: 1. Despertar la motivación en los alumnos para el aprendizaje del inglés. 2. Ofrecer una propuesta adecuada para implantar en el aula para facilitar el aprendizaje de la lengua extranjera a través de plataformas. 4.2. METODOLOGÍA Tras la revisión de la parte teórica, se analiza que el uso de nuevos métodos de enseñanza empleados por los docentes, han ido evolucionando y ocasionando 24 5. PROPUESTA INNOVADORA DE “DORA THE EXPLORER” Tras la revisión bibliográfica, el empleo de las plataformas como recurso para la enseñanza de la lengua extranjera son corroboradas por la encuesta docente. De esta forma, la propuesta innovadora se plantea teniendo en cuenta los resultados de la encuesta y tiene como finalidad dar respuesta a la falta de interacción del alumnado en su proceso de enseñanza-aprendizaje, es decir, emplear recursos interactivos, en este caso las plataformas streaming para motivar y despertar el interés por aprender el inglés de manera lúdica, también de facilitar la adquisición del inglés a los alumnos con necesidades educativas. 5.1. CONTEXTUALIZACIÓN DE LA PROPUESTA Tras realizar un estudio sobre la utilización de las plataformas streaming como recurso para la enseñanza del inglés por parte del profesorado de Educación Infantil del centro Elvira España (Tudela, Navarra), se llegó a la conclusión que la propuesta didáctica a proponer debe tener actividades y tareas motivadoras y cortas, para despertar el interés y la motivación del alumnado por aprender una segunda lengua, además de ayudar a mantener la atención y ofrecer un ambiente lúdico y acogedor. La temática asignada a esta propuesta didáctica, a base de la falta de utilización por parte del profesorado de las plataformas streaming como herramienta para la enseñanza del inglés, es “Los Paleontólogos” empleando las canciones, actividades y algunos capítulos de Dora la Exploradora, además la gran diversidad que presenta el aula, se pretende ayudar a facilitar la adquisición de contenidos que vamos a trabajar a los niños y niñas que presentan dificultades del idioma o necesidades educativas. 5.1.1. Participantes Previamente, al diseño de la propuesta didáctica, se estudió a los alumnos de segundo ciclo de Educación Infantil. Para conocer las necesidades de su proceso de enseñanza-aprendizaje, para poder ofrecer una respuesta adecuada y efectiva a las 31 necesidades y capacidades de los alumnos. Los alumnos de cuatro años presentan algunos una edad entre cuatro y cinco años, en cuanto al mes de nacimiento de los alumnos puede influir en varios aspectos como es el rendimiento académico. En el caso de los alumnos de cuatro años, no se encontraron diferencias significativas entre el grupo en relación al factor pedagógico. En estas edades los alumnos de cuatro años presentan grandes habilidades y destrezas en cuanto al nivel cognitivo e intelectual. Poseen una memoria a corto plazo que les permite recordar la información en un tiempo limitado e incluso a veces retienen la información durante un largo periodo de tiempo, debido a su proceso de desarrollo y capacidad retentiva de la memoria. En relación con el nivel cognitivo y comunicativo, presentan varias dificultades en la comprensión del idioma (inglés) y la falta de atención. Además, estos alumnos presentan capacidad limitada para el procesamiento de información compleja o abstracta, por lo que su aprendizaje se guía a través de la experiencia y la manipulación. En relación con el desarrollo social de los alumnos, desarrollan habilidades sociales que les permite relacionarse con los demás compañeros y su entorno de forma adecuada. Asimismo, con frecuencia se muestran animados, felices o tristes en las participaciones de las actividades. Además, presentan un gran grado de competitividad entre ellos por acertar correctamente en las respuestas. Por último, cabe mencionar que el alumnado presenta características de querer aprender y conocer nuevas formas que les motiven, ya que son muy curiosos en explorar nuevas cosas. También se observó que son muy cooperativos en la realización de actividades en grupo e incluso se ayudan en las tareas individuales. Y son muy participativos e inquietos por la alta capacidad de inclusión del grupo. 5.1.2. Objetivos didácticos Se pretende que los estudiantes alcancen los objetivos didácticos mediante la propuesta diseñada con la utilización de Dora la Exploradora, a través de la plataforma ClanTv como método pedagógico para el aprendizaje de una segunda lengua, los objetivos están divididos en dos tipos; los objetivos generales que persigue la propuesta 32 didáctica y los objetivos específicos son aquellos que se reflejan en cada actividad a realizar. A continuación se expondrá los objetivos generales que abarcan a lo largo de todas las actividades de la propuesta: 1. Aprender el vocabulario en inglés de las distintas actividades propuestas. 2. Mejorar la comprensión y expresión oral a través del recurso “Dora the Explorer”. 3. Potenciar el aprendizaje por aprender inglés de forma lúdica. 4. Promover el aprendizaje de la lengua inglesa a alumnos con necesidades educativas. 5. Despertar interés y motivación en el proceso de aprendizaje de los alumnos. 5.2. DISEÑO DE LA PROPUESTA DIDÁCTICA En el siguiente apartado se procederá a describir el proceso de diseño de la propuesta didáctica, incluyendo la selección y definición del tema, la metodología de enseñanza, los contenidos curriculares y didácticos, las competencias claves, los recursos necesarios, las actividades, la temporización de las actividades diseñadas, la evaluación del aprendizaje y por último la atención a la diversidad. 5.2.1. Metodología Para llevar a cabo esta propuesta didáctica, es fundamental seleccionar contenidos de la enseñanza del inglés que se quiere trabajar en Educación Infantil. Por lo tanto, esta metodología se llevará a cabo de forma activa y participativa con el alumno como principal protagonista del proceso de enseñanza-aprendizaje. El aprendizaje se llevará a través de juegos lúdicos y actividades manipulativas con el objetivo de fomentar el aprendizaje manipulativo e intelectual. De igual modo, el papel del docente es fundamental debido a que su principal función es observar su evolución, interés y capacidades de los alumnos/as. 33 En consecuencia, la metodología utilizada se fundamenta en un modelo práctico, en el que los principios fundamentales en esta etapa son la cooperación, la participación y la adquisición de nuevos conocimientos sobre la temática en la que se trabajará "The paleontologist". Por otra parte, se utiliza el método constructivista para la presentación de las actividades, lo que representa un recopilamiento de información sobre los conocimientos del alumnado con el propósito de mejorar y ampliar su conocimiento, lo cual permite generar una mayor variedad de habilidades en relación con el nivel educativo. El aprendizaje basado en actividades motivadoras y lúdicas despierta el interés en aprender una segunda lengua. En el estudio de Rodríguez López (2004), menciona distintas técnicas que el docente emplea como recurso de aprendizaje, estas técnicas mencionadas por la autora son la mímica y la dramatización. Con ellas el docente facilita al alumnado la comprensión del vocabulario y la motivación a aprender nuevos conceptos en inglés. Además, mediante estas, los niños a edades tempranas les favorece la integración en el grupo. 5.2.2. Contenidos didácticos A continuación se presentan los contenidos que se abordan durante la propuesta didáctica, acordados con el Real Decreto del 95/2022, de 1 de febrero, de las enseñanzas mínimas de Educación Infantil, lo cual establece los temas relevantes en el segundo ciclo de la etapa de Educación Infantil. Los contenidos a trabajar se encuentran denominados saberes básicos y están divididos en tres áreas de conocimiento; Crecimiento en armonía, Descubrimiento y exploración del entorno y Comunicación y representación de la realidad. Área 1: Crecimiento en armonía Conocer y controlar su cuerpo para crear su autoimagen. El juego como herramienta de aprendizaje y actividad placentera. Identificación y respeto de las diferencias. Afrontar pequeñas adversidades mostrando actitudes de superación, así como solicitando y ofreciendo ayuda. 34 Curiosidad e interés por la exploración sensoriomotriz. Relaciones afectuosas y afectivas. Acercamiento a la diversidad derivado a diferentes formas de discapacidad y sus implicaciones en la vida cotidiana. Área 2: Descubrimiento y Exploración del entorno Cualidades o atributos de objetos y materiales. Relaciones de orden, correspondencia, clasificación y comparación. Funcionalidad de los números en la vida cotidiana. El tiempo y su organización: día-noche, estaciones-ciclos, calendario. Estrategias para proponer soluciones: creatividad, diálogo, imaginación y descubrimiento. Área 3: Comunicación y Representación de la Realidad Comunicación interpersonal: identificación y seguridad. Relaciones sociales para el intercambio comunicativo que desarrollan el respeto y la igualdad: interés, escucha activa y turnos de palabra. Acercamiento a la lengua extranjera. Elementos para una comunicación funcional básica. Percepción discriminativa y conciencia fonológica. Aproximación a la escritura. Representación gráfica: imágenes, símbolos, números. Utilización de materiales literarios infantiles adecuados a la etapa infantil. Manifestación plásticas variadas. Otras manifestaciones artísticas. Asimismo, se exponen a continuación los contenidos específicos para trabajar en la propuesta didáctica durante las actividades, son los siguientes: Vocabulario sobre los dinosaurios: T-rex, Velociraptor, Triceratops, Branchiosaurus, mosasaurus and Pterodactyl. 35 Vocabulario sobre la profesión paleontológica: paleontologist, glasses, compass, case, binoculars, brush, map, license and vest. Conteo del 1 al 20. Tamaño: Small, Big, Tall and low. Características de los dientes (teeth): sharp and pointed. 5.2.3. Competencias clave Para alcanzar un desarrollo óptimo junto a buenos resultados, el alumno debe lograr adquirir competencias clave en Educación, compuestos de diferentes conocimientos primordiales en ciertos temas o áreas, capacidades para poder realizar ciertas actividades usando el conocimiento adquirido previamente y actitudes que tratan sobre la disposición y motivación que tiene el alumno a la hora de aprendizaje o puesta a prueba de su conocimiento. Se encuentran recogidos en la Recomendación del Consejo de la Unión Europea de 22 de mayo de 2018 y en el Real Decreto del 95/2022, de 1 de febrero, mencionado en apartados anteriores y son las siguientes: 1. Competencia en competencia lingüística: El elemento fundamental en esta competencia es la oralidad que se debe por medio de la comunicación y expresión. Además, debe despertarse el interés por el gusto a la literatura. 2. Competencia plurilingüe: se comienza a través del contacto con lenguas y culturas diferentes al idioma nativo. 3. Competencia matemática y competencia en ciencias, tecnología e ingeniería: desde una edad temprana se debe iniciar a los niños/as a desarrollar el pensamiento crítico mediante el juego lúdico, la manipulación de elementos y ejercer experimentos. 4. Competencia digital: el uso de herramientas digitales como apoyo y recurso de enseñanza incrementa la motivación, la comprensión y el desarrollo del aprendizaje de los niños y niñas. Asimismo, se debe enseñar el uso responsable y seguro de las tecnologías. 5. Competencia personal, social, aprender a aprender: es importante el desarrollo de las habilidades personales y actitudinales, así como las habilidades sociales (descubrimiento del entorno cotidiano) y de convivencia 36 a través de recursos personales y estrategias para adaptarse a su entorno social y ser capaz de resolver los conflictos. 6. Competencia emprendedora: es primordial el desarrollo personal, la imaginación, curiosidad, y la creatividad. 5.2.4. Materiales y recursos Con el objetivo de poder llevar a cabo las actividades diseñadas en la propuesta didáctica, será necesario los siguientes recursos, que se harán uso en cada actividad de cada sesión. Estos recursos se clasifican en dos tipos; recursos humanos y materiales. En cuanto a los recursos humanos, es fundamental la presencia del docente a lo largo de todas las actividades a realizar. No solamente porque su labor es participar en el proceso de enseñanza y aprendizaje, sino que también debe tener una formación y experiencia necesarias para llevar a cabo la propuesta didáctica de manera efectiva, y que los estudiantes se sientan motivados y comprometidos con su propio aprendizaje. Por último, es fundamental la presencia del alumnado, es uno de los elementos más importantes en la unidad didáctica, ya que son los destinatarios directos del proceso de enseñanza y aprendizaje. Por último, los materiales necesarios que se harán uso, además del mobiliario, los equipos informáticos, los materiales de enseñanza y los recursos audiovisuales, se reflejarán a continuación en una tabla donde aparecerán los materiales necesarios en cada sesión. SESIONES MATERIALES Sesión 1 Proyector, PDI, ordenador, wordcards, tijeras, pegamentos y fichas. Sesión 2 Caja de cartón, fichas plastificadas, agua, pintura roja, arena, piedras y botellas. Sesión 3 Cartulinas, velcro, pizarra, pinturas, tarjetas, tarjetas de los personajes y fichas. Sesión 4 Plastilina, caja, arena, muñecos de dinosaurios, pinceles, lupas, PDI, proyector y ordenador. 37 Sesión 5 Moldes de dientes de dinosaurios, harina, agua y papel higiénico. Sesión 6 Carta escrita, tarjeta de diente, pintura, pinceles, dientes moldeados, cajas, folios, lápices, dientes de moldeado y símbolos de mayor, menor e igual. Sesión 7 PDI, proyector, ordenador, fichas, lápices, tarjetas de imágenes de dinosaurios y palabras. Sesión 8 Fichas y lápices. Fuente: Elaboración propia. 5.2.5. Actividades En este apartado, se presentarán y describirán las actividades que se llevarán a cabo en cada una de las sesiones que pretendemos realizar, con los objetivos que se pretende alcanzar, los recursos necesarios para su realización y el agrupamiento del alumnado. SESIÓN 1 ACTIVIDAD 1: WHAT ABOUT DINOSAURS Objetivos Conocer el vocabulario relativo a los dinosaurios, valorar las especies y desarrollar la expresión oral en inglés. Distribución Todo el grupo colocados en semicírculo. Recursos/materiales Proyector, ordenador y word cards (como apoyo). Desarrollo Comenzaremos la sesión en asamblea, se preguntará a los alumnos si alguna vez han visto dinosaurios y como eran. Después de la puesta en común, el docente enseñará en la pizarra digital tres tipos de especies de dinosaurios y las proyectará cada una. Tras visualizar las diferentes imágenes, el docente introducirá, además de los dinosaurios vistos, los nombres de otras especies (T-rex, Brachiosaurus, velociraptor, mosasaurus). Una vez vistos 38 como son los dinosaurios, se elegiría uno como modelo para seguir con la siguiente actividad. ACTIVIDAD 2: WHAT DO THE DINOSAURS LOOK LIKE. Objetivos Introducir las partes del cuerpo humano y de los dinosaurios, ejercitar la motricidad fina, reconocer las partes en nuestro propio cuerpo, desarrollar la comprensión oral inglesa y la expresión oral. Distribución Individual. Recursos/materiales Ordenador, PDI, tijeras, pegamento y fichas (anexo). Desarrollo Para dar comienzo a la siguiente actividad, se reproducirá la canción de las partes del cuerpo relativa de la serie Dora the Explorer (link en Anexo) y a la vez que la canción vaya nombrando las partes deberemos ir señalando en nuestro propio cuerpo. Tras escuchar la canción, el docente para guiar la actividad realizará un par de preguntas a los alumnos; ¿qué partes del cuerpo tienen los dinosaurios? ¿Son iguales que nosotros?. Tras la puesta en común, se les explica a través del personaje de Dora y Diego, su amigo, que debemos colocar cada parte en su lugar correspondiente. La actividad consiste en recortar las palabras y pegarlas en los recuadros de cada parte del cuerpo correcto. Si da tiempo a finalizar la actividad se podrá colorear nuestra amiga Dora y Diego. 39 SESIÓN 2 ACTIVIDAD 3: 500 YEARS AGO, LANDSCAPE. Objetivos Manipular diferentes materiales, aprender términos nuevos, experimentar las texturas, desarrollar su conocimiento científico y relacionar las palabras con las partes. Distribución Organización de todo el grupo de clase en posición de asamblea. Recursos/materiales Caja de cartón, fichas plastificadas, agua, pintura roja, arena, piedras y botella (para la realización del volcán). Desarrollo Esta actividad consiste en elaborar con la ayuda de todos los alumnos una maqueta del paisaje donde habitaban los dinosaurios hace muchos años. Se presenta a los alumnos como era el paisaje y de que se componía, en esta parte se introduce las palabras volcano, volcano lava, layers of the earth 's, mantle cortex inner core. Una vez presentadas las partes se reparte a cada alumno una palabra para colocarla en su lugar correspondiente, a su vez deberá decir a sus compañeros que palabra es. Para cerrar con la actividad se mostrará la erupción de un volcán mediante un pequeño experimento mezclando agua con pintura roja en el volcán de la maqueta (adaptado para introducir líquido). SESIÓN 3 ACTIVIDAD 4: THE PALEONTOLOGIST Objetivos Trabajar la lectoescritura y el conteo, reconocer las letras que componen el término y relacionar el modelo de la profesión con un dibujo animado. 40 fichas para trabajar los conceptos vistos previamente, deberán unir el diente con el dinosaurio. ACTIVIDAD 12. HOW AM I? Objetivos Potenciar el vocabulario de las características de los dinosaurios, diferenciar las especies según la característica, identificar y relacionar palabra con imagen. Distribución En asamblea. Recursos/materiales PDI y tarjetas de imágenes de dinosaurios y palabras. Desarrollo Tras aprender en la anterior actividad las características de los dientes de cada especie. En esta actividad se mostrará las características generales de cada dinosaurio del partido de fútbol del video de Dora The Explorer, para su aprendizaje se aprenderá los conceptos básicos de los aspectos de cada uno, cogiendo como modelo a cada dinosaurio que aparece en el partido (T-rex, Brachiosaurus, Triceratops, Velociraptor..). Por ejemplo, el T-rex está de defensa y no de portero porque corre bastante, pero tiene las mano cortas no puede coger el balón (shorts hands), el Velociraptor está de portero porque es ágil y se desplaza rápidamente (fast) y así con los demás dinosaurios. A continuación, en asamblea el maestro mostrará las imágenes de los dinosaurios y con la parte mencionada como característica y los niños/as deberán colocar debajo de cada imagen el concepto/palabra (short, tall, small, big, fast, slow) que le definen. 47 SESIÓN 8 ACTIVIDAD 13. WHAT WE HAVE LEARNED Objetivos Repasar los contenidos trabajados en clase, ofrecer al alumno/a mejorar en su aprendizaje, ayudar a que el alumno observe su progresión y desarrollar su confianza. Distribución De forma individual. Recursos/materiales Fichas y lápices. Desarrollo En esta actividad sirve como repaso de los contenidos aprendidos. Para su elaboración se dividirá la sesión en dos partes, en la primera parte los niños/as se colocarán en asamblea y se les preguntara qué es lo que los ha gustado de la temática de los paleontólogos, asimismo se preguntará qué es lo que menos les ha gustado y el porqué (para una mejora en un futuro). Tras la puesta en común de todos los niños y niñas, se procederá a continuar con la siguiente parte, en este apartado se realizará de manera individual, se retira a los niños para realizar unas fichas. En dichas fichas se muestran los conceptos aprendidos y con sus respectivos dibujos, los alumnos/as tienen que rodear los conceptos aprendidos en clase y luego colorear que dinosaurios han aparecido a lo largo de todas las actividades (ej: se ha visto el T-rex, brachiosaurus,velociraptor,pterodáctilo,triceratops, mosasaurus entre estos conceptos rodear cuál se han visto y aprendido en clase; así pues colorear los dinosaurios tras identificarlos). 48 ACTIVIDAD 14. LOOK WHAT WE HAVE LEARNED! Objetivos Compartir el conocimiento con los demás, trabajar la expresión oral inglesa, fomentar la presentación en público y motivar a los niños y niñas a mostrar su capacidad comunicativa. Distribución Todo el grupo de clase. Recursos/materiales Recursos y actividades realizados durante las anteriores sesiones. Desarrollo Los niños de 4 años, mostrarán a las otras clases sus trabajos y lo aprendido sobre los dinosaurios, siendo ellos mismos los paleontólogos. Todo ello se deberá expresar en inglés, todo el grupo enseñará sus trabajos realizados a lo largo de todas las actividades y explicarán algún aspecto que les haya llamado la atención. Además de enseñar qué herramientas les han servido para llevar a cabo todo este trabajo y esfuerzo. 49 5.2.6. Temporalización Esta Propuesta didáctica está planteada para llevarse a cabo a lo largo de un mes, en 8 sesiones en las que coinciden las horas de inglés (dos sesiones a la semana). Las sesiones se realizan solamente durante las horas de inglés, es decir, las actividades se llevarán a cabo durante esas horas. Cada semana se llevarán dos actividades en total contamos con 14 actividades. Estas tienen una duración de treinta y cinco minutos aproximadamente. Seguidamente, se presenta la tabla de temporalización de las actividades de cada sesión: ACTIVIDADES DURACIÓN SESIÓN Actividad 1 20 minutos Sesión 1 Actividad 2 30 minutos Sesión 1 Actividad 3 30 minutos Sesión 2 Actividad 4 2025 minutos Sesión 3 Actividad 5 25-30 minutos Sesión 3 Actividad 6 30-35 minutos Sesión 4 Actividad 7 20-25 minutos Sesión 4 Actividad 8 25-30 minutos Sesión 5 Actividad 9 30 minutos Sesión 6 Actividad 10 25-30 minutos Sesión 6 Actividad 11 25-30 minutos Sesión 7 Actividad 12 25-30 minutos Sesión 7 Actividad 13 25-30 minutos Sesión 8 Actividad 14 30-35 minutos Sesión 8 Tabla 5. Duración y sesión que pertenece a cada actividad. Elaboración Propia. 50 5.2.7. Atención a la diversidad Educar para la diversidad es un reto al que se enfrentan los profesionales de la educación. Por lo que nuestro deber como futuros docentes es saber y ser capaces de adaptar los objetivos de la enseñanza y aprendizaje a los sujetos con necesidades educativas especiales. En el aula de 4 años tenemos cuatro niños que presentan dificultades educativas; dos niños con trastorno específico del lenguaje (TEL), un niño con implante coclear y un niño con hiperactividad (TDAH). Es por ello que gracias a las plataformas que emplearemos como recurso para la enseñanza de la segunda lengua, se reforzará su dificultad mediante recursos audiovisuales que ejercitan la comprensión y expresión a través de la vista y el oído. Finalmente, en el boletín oficial del estado, del ministerio de Educación y formación profesional, aplica que la educación inclusiva tiene como objetivo central de la agenda política, nacional e internacional. Parte de la convicción de que la educación es un derecho fundamental y pone el foco en los grupos que afrontan más barreras educativas”(BOE, 20/2022). Además, la Ley Orgánica 03/2020, de 29 de diciembre, considera la diversidad educativa como un elemento fundamental con el objetivo de atender a todo el alumnado con necesidades educativas” (LOMLOE, 03/2020 art.4.3). 51 5.2.8. Evaluación En este apartado se presenta la evaluación que se llevará a cabo para determinar el nivel de aprendizaje en cada actividad diseñada. El proceso de evaluación es un método importante para determinar el aprendizaje de los alumnos y alumnas, la fase de adquisición y como es su proceso durante la actividad. Con esta herramienta pretendemos llevar el seguimiento y evaluar el proceso de aprendizaje para una posible mejora en la formación. La utilización de sistemas de evaluación nos ayuda a mejorar en el proceso de enseñanza-aprendizaje que se realiza. Se ha mostrado que son útiles para el alumnado a aprender de sus errores y que los corrija. A continuación, encontramos dos tablas de evaluación para el docente y el alumnado. Estas rúbricas de evaluación son empleadas por el docente para la evaluación de los alumnos y alumnas una vez realizadas las actividades, además que también el propio docente realizará una autoevaluación para comprobar en qué aspectos se debe mejorar. (Diríjase al anexo) 52 6. CONCLUSIONES En este trabajo de fin de grado trata el tema de las plataformas streaming como recurso para la enseñanza del inglés. En primer lugar, se realizó una búsqueda documental sobre las diferentes teorías de diversos autores para comprender y conocer los diversos beneficios y funciones para conseguir un aprendizaje motivador con el fin de poder adecuar la propuesta a las necesidades del alumnado. En segundo lugar, se establecieron los objetivos que persigue la propuesta didáctica y se llevó a cabo una encuestas a los docentes del centro educativo, con el fin de corroborar la parte teórica y poder diseñar la propuesta didáctica. Tras observar la falta de interacción de los alumnos por aprender el inglés en edades temprana, se procedió a diseñar una propuesta didáctica para ser llevada a la práctica dentro de las aulas de Educación Infantil, cuyos fines son la enseñanza de la lengua inglesa de forma interactiva usando las TIC, cumpliendo de esta forma dos de los objetivos establecidos por el Ministerio de Educación y Formación Profesional. Para lograr el objetivo propuesto, se hizo una búsqueda y estudio sobre el contenido ofrecido por las distintas plataformas y posteriormente se han extraído aquellos recursos audiovisuales que encajan con lo establecido en el currículum. En el caso de esta propuesta y para poder diseñar, se ha seleccionado la plataforma ClanTV y de allí se ha extraído material de la serie Dora La Exploradora para su uso como material didáctico en clase. De esta forma se logra despertar el interés y motivación de los alumnos por aprender el idioma y participar en las diferentes actividades en clase, tomando como referencia los personajes de la serie. La Propuesta Didáctica emplea algunos episodios de Dora La Exploradora en las actividades acorde a la temática que desarrolla la Unidad didáctica. Todas las actividades diseñadas tratan sobre un único tema, “Los Paleontólogos”, no obstante, se trabajan diversos contenidos y campos en relación con los paleontólogos y los dinosaurios. En cada sesión se encuentran diversas actividades que tocan diferentes campos como las partes del cuerpo, los tipos de dinosaurios o elementos propios que utilizan los paleontólogos diseñados algunos a partir de los episodios. Todas estas actividades que configura la propuesta, tiene como finalidad aprender el inglés de forma 53 interactiva e integrar el desarrollo de la psicomotricidad, la imaginación y el trabajo cooperativo para romper con la monotonía y crear actividades diferentes. También, mejorar las destrezas comunicativas del inglés como comprensión y expresión oral, identificación de diferentes sonidos y mejorar la fonética. Asimismo, las actividades diseñadas buscan hacer del alumnado el protagonista de su propio proceso de aprendizaje, ya que se pretende que el alumno desarrolle un rol activo y responsable en su formación educativa, además que se les permite desarrollar la habilidad de autonomía, iniciativa, toma de decisiones y la capacidad de resolver problemas. Esto se demostrará cuando el alumnado realice las actividades y comparta sus conocimientos sobre los contenidos a trabajar, adquiridos previamente del contenido audiovisual propuesto. 6.1. LIMITACIONES Y FUTURAS LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN A pesar de que no se ha podido llevar a la práctica esta propuesta durante el periodo de prácticas por falta de tiempo por parte del centro, pero podría tener éxito según lo observado durante ese periodo y los resultados de la encuesta realizada al colectivo de profesorado, que gracias a los resultados obtenidos se ha podido aportar información para la guía a diseñar la propuesta adecuada al método que emplean en el centro. También el contexto del aula en la se ha centrado para su diseño, ha ayudado bastante, ya que se trata de un centro educativo inscrito en el programa British Council, teniendo las clases impartidas en inglés. De igual forma, cabe destacar que aunque esté diseñada para el segundo ciclo, puede ser adaptada a otros niveles, teniendo en cuenta el grupo y el alumno, puesto que cada grupo presenta necesidades diferentes. Por lo tanto, sería necesario realizar cambios en los contenidos y objetivos que se quieren alcanzar. Por último, se trata de una propuesta didáctica que se puede llevar a la práctica dentro de las aulas de Educación Infantil, en ella no solo se desarrolla el aprendizaje del inglés, sino que también, los alumnos desarrollan diversas destrezas del idioma como la comprensión y la expresión oral. Con ello se pretende obtener resultados óptimos sobre 54 el desarrollo del idioma de los alumnos mediante el uso de materiales y nuevas estrategias motivadoras. Para ello, se debe cumplir los objetivos principales propuestos en este TFG, que son cumplir con los requisitos propuestos para la finalización del grado, adquirir un conocimiento teórico sobre la temática del estudio y despertar la motivación por el aprendizaje del inglés en diferentes aulas, tanto convencionales como bilingües de Educación Infantil. 55 7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Alonso-Arroyo, A., Navarro-Molina, C., López-Gil, J. M., de Dios, J. G., & Aleixandre-Benavent, R. (2015). Comunicación científica (XXVIII). Nuevas formas de difusión de contenidos: streaming, webcasting y podcasting. Acta pediátrica española, 73(10), 278-283. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6014974 Arruti, A., Paños-Castro, J., & Korres, O. (2020). Análisis de contenido de la competencia digital en distintos marcos legislativos. Aloma: revista de psicologia, ciències de l'educació i de l'esport Blanquerna,38(2), 149-156. https://www.raco.cat/index.php/Aloma/article/view/378541 Becerro, S.D.(2009). Introducción a las plataformas virtuales en la enseñanza. Temas para la educación: Revista digital para profesionales de la enseñanza, 2, 1-7. https://www.feandalucia.ccoo.es/docu/p5sd4920.pdf Bermúdez Jiménez, J.R., y Y.J. Fandiño Parra (2012). El fenómeno bilingüe: perspectivas y tendencias en bilingüismo. Revista de la Universidad de La Salle, (59). https://ciencia.lasalle.edu.co/ruls/vol2012/iss59/8/ BOE-A2022-1654 Real Decreto, 95/2022, de febrero por la que se establece la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Infantil. (s/f). Boe.es. Recuperado el 21 de mayo en https://www.boe.es/eli/es/rd/2022/02/01/95/con Castillo, D. A. Q., y Álvarez, C. A. E. (2021). Estrategia metodológica para la aplicación de plataformas educativas en Educación General Básica. Revista Arbitrada Interdisciplinaria Koinonía, 6(3), 597-615. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=8040142 Chávez-Zambano, M. X., Saltos-Vivas, M. A., & Saltos-Dueñas, C. M. (2017). La importancia del aprendizaje y conocimiento del idioma inglés en la enseñanza superior. Domino de las Ciencias, 3(3mon), 759-771. https://dominiodelasciencias.com/index.php/es/article/view/707 56 Link: https://youtu.be/u6dw1w0ZOcg Anexo. Ficha para la sesión 2 63 Anexo. Evaluación del alumnado CRITERIOS NO CONSEGUIDO CONSEGUIDO Reconoce el vocabulario. Entiende el vocabulario que se usa en la actividad y trata de comprenderlo. Comprende el vocabulario en el contexto. Además de reconocer las palabras, también entiende el significado en el tema usado. Relaciona las ideas de la actividad propuesta con otras de actividades anteriores. Recuerda y compara las ideas adquiridas de la actividad con otras ideas de otras. Interioriza el conocimiento adquirido y lo manifiesta en futuras ocasiones. Reconocimiento de letras y palabras. Aprende y repite canciones, ritmos y bailes sencillos. Pone en práctica el conocimiento adquirido. Participa en diálogos escuchando y respetando el turno de palabra. 64 Anexo. Evaluación del docente CRITERIOS NO CONSEGUIDO CONSEGUIDO Se ha explicado de manera comprensible las instrucciones. Se han utilizado los materiales adecuados en cada actividad. Se ha respetado la duración en cada actividad. Se han realizado las actividades de manera lúdica. Se ha integrado a todo el grupo. Se ha tenido en cuenta a los alumnos/as con necesidades educativas. Se ha expresado en inglés durante la actividad. 65