Aportaciones de la educación musical y la musicoterapia en el trabajo con alumnado diagnosticado de trastorno del espectro autista (TEA)

FACULTAD DE EDUCACIÓN DE SEGOVIA PROGRAMA DE ESTUDIOS CONJUNTOS DE GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA Y GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL TRABAJO FIN DE GRADO APORTACIONES DE LA EDUCACIÓN MUSICAL Y LA MUSICOTERAPIA EN EL TRABAJO CON ALUMNADO DIAGNOSTICADO DE TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA (TEA) Autora: Alicia Márquez de la Cruz Tutores académicos: David Carabias Alberto Acebes Lo esencial es invisible a los ojos. Antoine de Saint-Exupéry. RESUMEN En el presente Trabajo de Fin de Grado (TFG), además de tratar de conocer las principales características del alumnado con Trastorno del Espectro Autista (TEA), se presentan recursos de Educación Musical y técnicas de Musicoterapia en el ámbito de la Educación Musical para dar respuesta a los niños y las niñas con este trastorno, así como para favorecer en el desarrollo de la socialización y el contacto con la realidad. Se ha desarrollado una propuesta de intervención en esta línea que consta de cuatro sesiones llevadas a la práctica con la asociación “Mil Colores”, en las que se evalúa el nivel de interacción social que tienen los niños con TEA con los que hemos trabajado. PALABRAS CLAVE TEA, Educación musical, técnicas de Musicoterapia, interacción, socialización. ABSTRACT This document aims to know the main characteristics of children with an Autistic Spectrum Disorder (ASD) diagnosis, as well as it explores resources both in Music Education and Music Therapy techniques, in order to give a response to this kind of children’s necessities and also to increase the development of their socialization and contact with reality. Taking this into consideration, a practical intervention based on four sessions has been developed through “Mil Colores” Association with a group of ASD children. During these sessions, their social interaction level has been evaluated. KEYWORDS Autistic Spectrum Disorder (ASD), Music Education, Music Therapy, interaction, socialization. ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN .................................................................................................................................. 1 2. OBJETIVOS ............................................................................................................................................ 2 3. JUSTIFICACIÓN ................................................................................................................................... 3 3.1. JUSTIFICACIÓN DEL TEMA ELEGIDO ............................................................................. 3 3.2. RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS DEL TÍTULO ................................................ 4 4. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ..................................................................................................... 6 4.1 TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA EN EDUCACIÓN ...................................... 6 4.1.1 Definición .................................................................................................................................... 6 4.1.2 Características del Trastorno del Espectro Autista ............................................................. 7 4.1.3 Respuestas Educativas al TEA ............................................................................................... 9 4.2. RECURSOS DE EDUCACIÓN MUSICAL PARA NIÑOS CON TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA .................................................................................................................. 11 4.2.1. La educación musical en educación especial y los elementos de la música y su aplicación en los ACNEE .................................................................................................................... 11 4.2.2. La Aportaciones de la Musicoterapia en el trabajo con niños diagnosticados de TEA 13 5. METODOLOGÍA ................................................................................................................................. 17 6. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN .............................................................................................. 19 6.1 INTRODUCCIÓN ....................................................................................................................... 19 6.2 CONTEXTO Y ENTORNO DONDE SE DESARROLLA LA PROPUESTA ............ 19 6.2.1 Entorno educativo ............................................................................................................... 19 6.2.2 Contexto social y económico ........................................................................................... 20 6.2.3 Contexto de aula y características de la misma ............................................................ 20 6.2.4 Características del alumnado ............................................................................................ 20 6.3 DISEÑO DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN EL AULA 21 6.4 OBJETIVOS, CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES .................................................................................................. 22 6.5 DISEÑO DE LAS ACTIVIDADES ........................................................................................ 24 6.5.1 Cuadro resumen de las actividades ................................................................................. 24 6.5.2 Desarrollo de de las actividades ...................................................................................... 25 7 EVALUACIÓN Y RESULTADOS ................................................................................................. 34 8 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ............................................................................. 41 LISTA DE REFERENCIAS ........................................................................................................................ 43 ANEXOS ......................................................................................................................................................... 45 ÍNDICE DE TABLAS Tabla 1. Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje ...................................... 23 Tabla 2. Cuadro resumen de las actividades ........................................................................................... 24 Tabla 3. Técnicas de evaluación ................................................................................................................. 34 Tabla 4. Evaluación del nivel de interacción del alumnado ................................................................ 35 1 1. INTRODUCCIÓN El presente Trabajo de Fin de Grado (TFG) va a tratar la interacción social de los niños con TEA por medio de la Educación Musical y de la aplicación de determinadas adaptaciones de técnicas de Musicoterapia. No obstante, hemos de aclarar que en ningún momento vamos a hacer Musicoterapia, sino que vamos a trabajar siempre en el ámbito de la Educación Musical. Para ello, en primer lugar, nos hemos planteado un objetivo general y algunos objetivos específicos partiendo de lo que queremos conseguir con la realización del TFG. Además, posteriormente hemos realizado una pequeña justificación argumentando el tema elegido y su relación con las competencias del título. Se ha llevado a cabo una fundamentación teórica en la que, a través del vaciado y análisis bibliográfico, se desarrollan las características del TEA, así como las respuestas educativas a este tipo de alumnado y recursos de Educación Musical para niños con TEA, y las aportaciones de las técnicas de Musicoterapia en el trabajo con este alumnado. A partir de dicha fundamentación teórica, hemos sido capaces de diseñar una propuesta de intervención con un total de cuatro sesiones llevadas a la práctica con la asociación “Mil Colores” en el C.E.I.P Santa Eulalia y con cuatro niños de diferentes edades con TEA. 2 2. OBJETIVOS Con la realización de este TFG nos planteamos, como objetivo general: - Demostrar que la Educación Musical y las técnicas de Musicoterapia ayudan al desarrollo de la socialización y el contacto con la realidad en los niños con TEA. Además, nos planteamos conseguir los siguientes objetivos específicos: - Conocer las principales características de los niños con TEA. - Observar cómo influye la música en la interacción social en el alumnado con TEA. - Adaptar técnicas de Musicoterapia en niños diagnosticados con TEA. 3 3. JUSTIFICACIÓN 3.1. JUSTIFICACIÓN DEL TEMA ELEGIDO El campo de la Educación Especial siempre ha sido de mi interés y ha llamado mi atención. Este interés se vio incrementado aun más en el practicum I de mis estudios de Grado (curso 2017-2018) al ir al C.E.I.P Santa Eulalia, centro especializado en niños y niñas con Trastorno del Espectro Autista (TEA), el cual tiene un aula especial para ellos llamado “aula Amapola” en el que prima la inclusión. De hecho, en mi clase de 3º de Educación Primaria estaba uno de los niños con este trastorno y tuve la oportunidad de enseñarle contenidos relacionados con las asignaturas de Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Educación Plástica y Educación Musical. Al estar durante diez semanas en este centro, pude interactuar con este tipo de alumnado mediante gestos o lenguaje no verbal, con pictogramas y a partir de la música. Por tanto, observé cómo les llamaba la atención la música y cómo les hacía feliz bailar y escuchar música. Además, unos meses más tarde tuve la oportunidad de volver a este centro a realizar dinámicas de patios mediante canciones y bailes, y pude observar una vez más como la música les aportaba felicidad y podían expresar lo que sentían en ese momento, es decir, si tenían crisis en las que predominaba el enfado y la frustración o estaban contentos. A partir de estos momentos mis ideas estaban muy claras, y lo que realmente quería era formarme sobre el alumnado con TEA y, ¿qué mejor que a partir de la mención de Educación Musical que estaba cursando en ese instante? Me parecía una bonita idea poder partir de la Educación Musical y de Técnicas de Musicoterapia para poder interactuar con niños con este trastorno. Por tanto, decidí realizar mi Trabajo de Fin de Grado (TFG) de Educación Primaria sobre ello. 10 a) La contribución a la mejoría de sus habilidades. b) La modificación y estructuración del entorno para adecuar a los déficit autísticos; en la terminología TEACCH, recibe el nombre de «acomodación mutua» Es decir, el principal objetivo según algunos autores es contribuir en la mejora de habilidades, tanto sociales como físicas, y adaptarse al entorno. En palabras de Belinchón, Rivière y Igoa (citado por Gándara, 1995), podemos desarrollar una enseñanza estructurada para la comunicación con los niños con TEA. De tal forma que, para posibilitar la comunicación en términos de conversación funcional, se requieren dos estructuras básicas (además de las estructuras anatómicas y fisiológicas): primera, disponer de procesos psicológicos básicos que funcionen correctamente, incluidas la atención y la memoria para la competencia pragmática y comunicativa y la percepción y expresión por gestos de la competencia paralingüística; y segundo, una estructura y forma del lenguaje correctos. (…) El Programa TEACCH, al mismo tiempo, ayuda al alumno a utilizar el lenguaje que posee de la manera más funcional posible. Asimismo contribuye a la comprensión de los gestos no verbales mediante su explicación y ayuda al alumno a utilizarlos para permitir el aprendizaje y la independencia. (pp.25-29) Un punto clave es la evaluación que se realiza al alumno con TEA siguiendo el programa TEACCH. Gándara establece una clasificación según la intervención educativa: 1. Una evaluación de desarrollo para determinar las habilidades y déficit del niño en diversas áreas de la función de aprendizaje. 2. Sobre las bases de esta evaluación, se determinan estrategias de enseñanza para alcanzar objetivos de enseñanza a corto y a largo plazo. 3. Estos objetivos se implementan con programas educativos individualizados y actividades específicas de enseñanza. (Gándara, 2007, p.29) 11 Por último, en lo que se refiere a los componentes de la enseñanza estructurada, Mesibov, Shea y Schopler (citado por Gándara, 2005) aluden a algunos ejemplos que un profesional puede utilizar la estructura en su práctica privada: Organización física: se refiere a la manera en que se disponen el entorno físico, el mobiliario y los materiales para que cobren sentido para incrementar el significado y minimizar las distracciones. Calendarios: es una instrucción visual que dice la actividad que tendrá lugar y en qué orden, lo que permite al alumno saber y esperar la producción de acontecimientos. Puede ser comparable a una agenda de lo que va a suceder durante el día. Sistemas de trabajo: el objetivo de los sistemas de trabajo es facilitar al alumno una estrategia para completar el trabajo que debe hacerse de forma independiente. Organización de tareas: para el aprovechamiento de los puntos fuertes visuales y para enseñar a los alumnos a buscar la información visual relevante en la tarea. (pp.31-35) 4.2. RECURSOS DE EDUCACIÓN MUSICAL PARA NIÑOS CON TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA 4.2.1. La educación musical en educación especial y los elementos de la música y su aplicación en los ACNEE La Educación Musical Especial, tal y como refiere Riccardi (2016), se centra especialmente en la Educación Musical basada en el proceso de aprendizaje referido a la música con personas que presentan necesidades educativas especiales. Además, se realizan las adaptaciones curriculares necesarias con el objetivo de conseguir el aprendizaje musical y desarrollar habilidades básicas como son la sensibilidad musical, cantar, marcar el pulso, tocar diferentes instrumentos y una habilidad relacionada con el hecho estético-musical. Todo ello tiene objetivos plenamente didácticos y musicales. 12 De hecho, Vaillancourt (2012) afirma que “la Educación Musical debe formar parte de la Educación general del niño, de su desarrollo global, ya se haga en grupos de iniciación musical, en las escuelas infantiles o en la escuela. Porque la música es una <<disciplina de síntesis>>” (p.47). Por un lado, tal y como citan Brotons y Augé (2012), las organizaciones profesionales para la educación musical afirman que los objetivos de la educación musical son el aprendizaje de la música y la interacción con los demás mediante las experiencias musicales. Estas experiencias musicales pueden ser a través de la interpretación y de la composición, o bien escribiendo y hablando de música, etc. Por otro lado, Riccardi (2006) asegura que la Educación Musical Especial del alumnado con N.E.E. (Necesidades Educativas Especiales) tiene un fin musical en sí mismo. Es decir, sus principales objetivos son el aprendizaje musical, el desarrollo de destrezas y habilidades musicales. Las habilidades musicales están relacionadas con el hecho estético-musical, los aspectos perceptivos y expresivos del sonido y de la música y la sensibilidad musical. De hecho, el docente realiza una adaptación de los contenidos del currículo musical al nivel del alumnado. Desde siempre se le ha reconocido a la música su poder de originar emociones e influir en el estado de ánimo de las personas, así como la interacción con el resto. El valor terapéutico del ritmo ha sido conocido y usado en todas las civilizaciones. Posiblemente sea el ritmo, el elemento más potente de la música, ya que proporciona orden, seguridad, confianza en sí mismo, interacción social, etc. En general resulta ser el ritmo un medio excelente, los niños con determinadas necesidades educativas especiales suelen responder antes y mejor a una actividad rítmico - musical que a cualquiera otra. Mientras que el ritmo es acción, forma parte de la conciencia motriz y dinámica, la melodía forma parte de la conciencia afectiva, y resulta decisiva en el estado psíquico del ser humano. La melodía es el elemento central más significativo de la música, en ella se encuentra la expresión y la afectividad. La armonía como el encadenamiento de los acordes, simultaneidad de sonidos que provoca efectos consonantes y disonantes, ofrece una triple función: sensorial, afectiva y mental. El aspecto sensorial atañe a la sensibilidad afectiva y todo ello es el resultado de una función tonal, y accesible a la capacidad de analizar, sintetizar. Esta función mental se suele escapar a la mayoría de los oyentes ya que se precisa de una 13 cultura musical para su entendimiento. (Vázquez, Larrañaga y Blanco, 2010, p.3) No obstante, son muchas las utilizaciones que podemos atribuirle a la Música; Ruud (citado por Vázquez et al., 2010) resume en cuatro las principales funciones: “1. Mejora la atención en relación con el entrenamiento del desarrollo motor y/o cognitivo. 2. Estimula las habilidades socio-comunicativas. 3. Favorece la expresión. 4. Estimula el pensamiento y la reflexión personal” (p.4). 4.2.2. La Aportaciones de la Musicoterapia en el trabajo con niños diagnosticados de TEA Bruscia (citado por Brotons y Augé, 2012) afirma que la Educación Musical favorece en algunos procesos, como en el caso del desarrollo de la empatía, poder expresar lo que sienten en cada momento, la interacción, la comunicación, la exploración, la motivación y hacer conexiones con el resto de personas. De hecho, el presente TFG se va a centrar en algunos de estos recursos que tienen más importancia en los niños con TEA. En primer lugar, “la interacción se ocupa de involucrar al mundo exterior en un dar y recibir influencias mutuas; es un proceso en el que actuamos sobre otros y otros actúan sobre nosotros en forma recíproca” (Bruscia, 1998, p.55). En segundo lugar vamos a aludir a la comunicación musical: La comunicación es interacción pero con un propósito particular: codificar y descodificar y, de esa manera, intercambiar mensajes o información con los demás. Existe una creencia fundamental de que la comunicación musical es diferente de la verbal tanto en el contenido como en el proceso; es decir, no solo en cuanto a qué se puede comunicar con cierta fidelidad, sino también en cuanto a cómo se comunica. Lo que podemos comunicar a través de la música no 14 siempre es comunicable a través de las palabras y viceversa; y las maneras en que podemos comunicar musicalmente no son siempre viables en el registro verbal y viceversa. Esto significa que la comunicación musical tiene un lugar propio sin paralelos ni superposiciones y, como tal, no puede ser sustituida o desplazada por ninguna otra forma de comunicación o de interacción. (Bruscia, 1998, p.56) En tercer lugar y último tenemos la armonía musical: Hacer conexiones con el resto está muy ligado a la armonía musical. La armonía ocurre cuando las partes encajan y funcionan en una totalidad que es, a su vez, parte de otra totalidad. La música es útil para establecer tales conexiones porque las involucra y las necesita a todas. Cuando cantamos, bailamos o tocamos un instrumento requiere que conectemos los oídos con la mente, los ojos con las manos, nuestros pensamientos con nuestros sentimientos, las fantasías inconscientes con las intenciones conscientes, nuestras creencias con nuestras acciones, nuestro mundo interior con el mundo exterior y nosotros mismos con los demás. Y de la misma manera, cuando escuchamos música, sentimos las vibraciones en diferentes partes del cuerpo, escuchamos cómo las ideas y los sentimientos armonizan, sentimos el pasado con el presente, escuchamos cómo el mundo está interconectado. (Bruscia, 1998, p.59) La National Association for Music Therapy (NAMT) (citado por Blasco, 2011) definía la musicoterapia como: (…) el uso de la música en la consecución de objetivos terapéuticos: la restauración, el mantenimiento y el acrecentamiento de la salud tanto física como mental. Es también la aplicación científica de la música, dirigida por el terapeuta en un contexto terapéutico para provocar cambios en el comportamiento. Dichos cambios facilitan a la persona el tratamiento que debe recibir a fin de que pueda comprenderse mejor a sí misma y a su mundo para poder ajustarse mejor y más adecuadamente a la sociedad. (Blasco, 2011, p.46) Es decir, la Musicoterapia es la utilización de la música con un fin terapéutico y provocar cambios en el comportamiento de una persona. De tal forma, que esto cambios que se producen en la persona facilitan su bienestar a nivel personal y social. 15 Sin embargo, otra definición más reciente de Bruscia (citado por Blasco, 2011) sobre la musicoterapia es como “proceso dirigido a un fin, en el que el terapeuta ayuda al cliente a acrecentar, mantener o restaurar un estado de bienestar utilizando experiencias musicales y las relaciones que se desarrollan a través de ellas, como fuerzas dinámicas de cambio” (p.47). Por otro lado, la American Music Therapy Association (AMTA) se formó de la unión entre la NAMT y la American Association for Music Therapy (AAMT), y Brotons y Augé, (2012) aseguran que la Musicoterapia (e)s una intervención muy importante para los niños con Trastorno del Espectro Autista para fomentar su capacidad de flexibilidad, creatividad, variabilidad y la tolerancia a los cambios, a fin de equilibrar una formación más estructurada. Contar con la Musicoterapia en el programa de tratamiento de un niño puede tener resultados positivos y puede ser un método efectivo para aumentar las habilidades de atención conjunta en algunos niños con autismo. (p.174) Además, tal y como refiere Gómez (citado por Brotons y Augé, 2012), “la Musicoterapia es para un niño con autismo la primera técnica de acercamiento, pues el encuadre no-verbal es lo que permite a estos niños establecer los canales de comunicación” (p.174). Tal y como afirman Wigram y Goldt (citado por Brotons y Augé, 2012), una de las técnicas musicoterapéuticas es la improvisación, ya que tiene una estructura para el desarrollo del aprendizaje y la adaptación en niños con TEA. Además, Davis, Gfeller y Thaut (citado por Brotons y Augé, 2012) destacan que el hecho de que la música sea atractiva y llamativa para los niños con TEA y que puedan participar en actividades musicales, contribuye al valor de la Musicoterapia en el tratamiento con autismo. 16 La Musicoterapia para los niños con esta patología normalmente se centra en las siguientes áreas: - Mejorar la coordinación motriz gruesa y fina. - Aumentar la atención. - Desarrollar la consciencia corporal. - Desarrollar el auto-concepto. - Desarrollar las habilidades sociales. - Desarrollas la comunicación verbal y no-verbal. - Facilitar el aprendizaje de conceptos pre-académicos y académicos básicos. - Interrumpir y alterar patrones de conducta ritualistas y repetitivos. - Reducir la ansiedad, las rabietas y la hiperactividad. - Educar la percepción sensorial y la integración sensoriomotora. (Davis et al. citado por Brotons y Augé, 2012, p.175) 17 5. METODOLOGÍA El presente TFG presenta un enfoque investigador cuyo paradigma es cualitativo interpretativo, y a través de él se estudia el comportamiento del alumnado con TEA desde la observación, el análisis y la evaluación. De hecho, hemos llevado a cabo un estudio de casos que nos ha permitido analizar nuestros objetivos y corroborar o no nuestra hipótesis. Utilizamos la metodología cualitativa, puesto que nos permite profundizar e interpretar críticamente los datos y, por tanto, la realidad que nos rodea. Del mismo modo, Taylor y Bogdan (1986) afirman que la metodología cualitativa se refiere a una investigación en la que se desarrollan datos descriptivos, es decir, entendemos por estos datos descriptivos las propias palabras de las personas (habladas o escritas) y la conducta que podemos observar nosotros mismos. A lo largo del presente TFG hemos pasado por tres fases diferentes que vamos a desarrollar a continuación: Fase documental Esta fase se ha basado principalmente en la búsqueda de documentos bibliográficos para la elaboración de la fundamentación teórica del TFG. Para ello, tuvimos que recopilar, leer, documentarnos y extraer ideas principales que nos eran útiles para la realización de la fundamentación teórica a partir de varios artículos y libros. Estas fuentes bibliográficas las extrajimos a partir de las bases de datos de Google académico, Dialnet y de la biblioteca de la UVA, Campus María Zambrano. Esta fase fue clave para la elaboración de la fundamentación teórica, como ya hemos aludido con anterioridad, y también para el sustento teórico de la posterior propuesta de intervención. Abordamos un punto sobre el TEA en Educación, seguimos con las características de estos niños y terminamos con las respuestas educativas a los niños con TEA. Además, la fundamentación teórica tiene otro punto clave sobre los recursos de Educación Musical para los niños con TEA, donde hablamos de las aportaciones de la Musicoterapia a los alumnos con este diagnóstico. 18 Fase exploratoria Al terminar la fundamentación teórica y recopilar cierta información necesaria para nuestro TFG, pasamos al desarrollo de la propuesta de intervención. En este punto describimos un contexto donde íbamos a trabajar, un objetivo general que queríamos conseguir y una hipótesis que hemos corroborado mas tarde. Del mismo modo, explicamos todo el procedimiento a llevar a cabo en las sesiones. Por otro lado, en esta fase es donde nos pusimos en contacto con la asociación “Mil Colores”, con la que hemos trabajado para conocer las posibilidades con las que contábamos para poner en práctica la propuesta de intervención. Es en esta fase donde nos confirmaron con el número de sujetos que contábamos, así como la edad de los mismos. A partir de todos estos datos es cuando empezamos a elaborar la propuesta de intervención de acuerdo a las posibilidades con las que contamos. Fase analítica En esta última fase procedemos a la evaluación y el análisis más detallado de la evolución de cada uno de los niños a lo largo de las cuatro sesiones llevadas a cabo, así como a unas conclusiones y recomendaciones para finalizar el TFG. 19 6. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN 6.1 INTRODUCCIÓN A continuación, hemos desarrollado la propuesta de intervención teniendo en cuenta el contexto y el entorno, en este caso en el C.E.I.P Santa Eulalia con la Asociación “Mil Colores”, así como el diseño de la propuesta a grandes rasgos, los objetivos generales, los contenidos, los criterios de evaluación, los estándares de aprendizaje y el desarrollo de las actividades. La propuesta consiste en la realización de actividades sobre Educación Musical y la adaptación de técnicas de Musicoterapia bajo la temática “el circo” con alumnos con TEA para observar y analizar su interacción social a través de la música siempre desde el contexto de la Educación Musical. 6.2 CONTEXTO Y ENTORNO DONDE SE DESARROLLA LA PROPUESTA 6.2.1 Entorno educativo Como alude la Programación General Anual del C.E.I.P Santa Eulalia, en relación a la situación geográfica del centro, el colegio de Santa Eulalia se encuentra en la calle de José Zorrilla, número 2, en el barrio de Santa Eulalia; este barrio está en la zona céntrica de Segovia (Márquez, 2018, p. 4). El colegio cuenta con una línea por curso y con una media de 16 alumnos y alumnas por aula. Además, tiene un aula llamado “Aula Amapola” específico para niños y niñas con TEA. Actualmente en ese aula se encuentran cuatro alumnos, de hecho son los niños con los que hemos trabajado en la propuesta de intervención. 26 Objetivos: - Introducir en la temática a los alumnos a través de una canción popular. Temporalización: 10 minutos. Recursos: canción cantada por la maestra, cuento. 2) Actividad: ¡Improvisa con instrumentos! Explicación de la actividad: se dejarán instrumentos de percusión (panderos, maracas, triángulos) en el centro del aula (Anexo IV). La maestra acercará a los alumnos alrededor de los instrumentos sugiriéndoles que cojan y toquen aquel que más les llame la atención. Cada uno de nosotros tocará un ritmo con el instrumento elegido, interactuando mediante la música con el resto de compañeros. Además, los niños podrán intercambiar los instrumentos siempre que ellos quieran. Objetivos: - Interaccionar socialmente a través de la música con nuestros compañeros. - Tocar instrumentos de percusión y crear un ritmo propio que represente lo que sientas en ese momento. Temporalización: 15 minutos. Recursos: instrumentos de percusión (panderos, maracas, triángulos). - Cierre de la sesión: Relajación: “Tengo una hormiguita” Explicación de la actividad: la maestra cantará la canción de Tengo una hormiguita. En esta canción los niños se posicionaran sentados o tumbados en el suelo, es decir, en una posición en la que se encuentren relajados y cómodos. La maestra ira niño por niño haciendo cosquillas uno a uno tocándole la parte del cuerpo por donde pasa la hormiga según la canción (Anexo V). 27 Objetivos: - Ejercitar la motricidad fina. - Volver a la calma tras la sesión. Temporalización: 10 minutos. Recursos: canción cantada por la maestra. Sesión 2: 17 de mayo del 2019 - Inicio de la sesión: Presentación: “Hola para mí, hola para ti” Explicación de la actividad: se cantará la canción Hola para mi, hola para ti (elaboración propia) como rutina de presentación en todas las sesiones. - Desarrollo de la sesión: 1) Actividad: ¡Libres! Explicación de la actividad: la maestra pondrá la canción Rivers flows in you del compositor Yiruma. En la clase habrá instrumentos de percusión (panderos, maracas, triángulos) que los alumnos y las familias podrán tocar si les apetece mientras suena la música según lo que esta les trasmita en ese momento. No obstante, también pueden bailar individualmente o por parejas o por grupos o simplemente hacer una escucha activa de la canción. La canción se pondrá dos veces seguidas para dar tiempo a los participantes a realizar una exploración significativa de la música. Objetivos: - Interaccionar entre los alumnos o entre alumnos y familias a partir de la melodía de Rivers flows in you. 28 - Interaccionar entre los alumnos o entre alumnos y familias con los instrumentos de percusión (panderos, maracas, triángulos) a partir de la melodía Rivers flows in you. Temporalización: 10 minutos. Recursos: instrumentos de percusión (panderos, maracas, triángulos) y canción Rivers flows in you. 2) Actividad: ¡Sentimos a través de la música y el dibujo! Explicación de la actividad: esta actividad se basará en las técnicas receptivas de musicoterapia o técnicas de música e imagen. Esta actividad la realizarán por parejas formada por madre e hijo (la madre ayudará al niño a expresarse mediante el dibujo y la música) y consiste en una técnica de musicoterapia en la que cada pareja tendrá un folio con un círculo grande hecho con compas en medio del folio, llamado mandala. Además, la maestra pondrá la melodía de Rivers flows in you del compositor Yiruma y tendrán que plasmar lo que sientan en el mandala con ceras Manley por parejas. La canción se pondrá dos veces seguidas sin interrupciones (Anexo VI). Por último, la madre de cada niño nos expresará verbalmente tanto lo que cree que su hijo ha sentido durante esta actividad, como lo que ha dibujado justificando su respuesta. Objetivos: - Interaccionar madre e hijo mediante técnicas receptivas de musicoterapia en las que predominan la expresión mediante el dibujo y la música. - Expresar por medio del mandala lo que sienten con la música en ese instante. Recursos: folios con un circulo grande hecho con compas en medio del folio, ceras manley, canción Rivers flows in you. Temporalización: 15 minutos. 29 - Cierre de la sesión: Relajación: “Tengo una hormiguita” Explicación de la actividad: la maestra cantará la canción de Tengo una hormiguita para finalizar la sesión como rutina durante las cuatro sesiones. Sesión 3: 24 de mayo del 2019 - Inicio de la sesión: Presentación: “Hola para mí, hola para ti” Explicación de la actividad: se cantará la canción Hola para mi, hola para ti (elaboración propia) para iniciar con las actividades como en las sesiones anteriores. - Desarrollo de la sesión: 1) Actividad: ¡Calentamos motores! Explicación de la actividad: La maestra principal marcará distintos ritmos con el pandero, es decir tanto ritmos lentos como ritmos rápidos. Por lo tanto, los niños ante este estímulo de escucha de ritmos lentos y ritmos rápidos deberán ir andando por el espacio según el ritmo que la docente este marcando. Por ejemplo, si la maestra toca el pandero lentamente los niños tendrán que ir andando lento por el espacio; sin embargo, si la profesora toca el pandero rápidamente los niños tendrán que ir caminando muy rápido por el espacio. Una variante a esta actividad es que en lugar de ser la maestra siempre la que toque el instrumento, que sea uno de los niños quien toque el pandero. Objetivos: - Desarrollar el seguimiento de un ritmo marcado. - Ejercitar la motricidad gruesa. - Proporcionar un momento de protagonismo a cada niño. Recursos: pandero. 30 Temporalización: 10 minutos. 2) Actividad: “Debajo de un botón” Explicación de la actividad: la maestra cantará la canción debajo de un botón cuya compositora es Rosa León (Anexo VII). A la vez que la maestra canta los niños tendrán un pandero porque en la parte de la canción que dice “ton, ton” los niños realizan dos golpes con el pandero. Sin embargo, en la parte de “tín, tín” cada uno de nosotros buscaremos una pareja para juntar nuestra nariz. La canción se repetirá varias veces y la maestra principal irá interactuando con cada uno de los niños. Objetivos: - Permitir al alumnado expresarse mediante el pandero. - Interactuar entre ellos y con la maestra por medio de la canción. Recursos: canción cantada por la maestra y panderos. Temporalización: 10 minutos. 3) Actividad: “Mi familia” Explicación de la actividad: la maestra cantará la canción de Mi familia de Miliki pero adaptada con variaciones de la canción original (Anexo VIII). En la primera parte de la canción únicamente canta la maestra. Sin embargo, en la segunda parte de la canción cada uno de los niños tendrá un instrumento de los que nombra la canción (pandero, triangulo y maracas) y tendrán que tocar su instrumento cuando sea pertinente. Objetivos: - Permitir al alumnado expresarse mediante un instrumento. - Proporcionar un momento de protagonismo a cada alumno interactuando entre todos ellos. Recursos: instrumentos de percusión (pandero, maracas y triangulos) y canción cantada por la maestra. Temporalización: 10 minutos. 31 - Cierre de la sesión: Relajación: “Tengo una hormiguita” Explicación de la actividad: la maestra cantará la canción de Tengo una hormiguita para finalizar como en las sesiones anteriores. Sesión 4: 31 de mayo del 2019 - Inicio de la sesión: Presentación: “Hola para mí, hola para ti” Explicación de la actividad: se cantará la canción “Hola para mi, hola para ti” (elaboración propia) para iniciar la sesión como en las sesiones anteriores. - Desarrollo de la sesión: El desarrollo de sesión se basará en la metodología por rincones, ya que habrá dos rincones con diferentes actividades en los que el alumnado ira rotando de actividad. En el primer rincón estarán dos niños con la maestra secundaria cantando e interpretando mediante gestos las canciones de Libélula y Cocodrilo. En el segundo rincón estará la maestra principal únicamente con un alumno realizando una improvisación con instrumentos de percusión (pandero, maracas y triángulo). Las actividades serán las siguientes: 1) Actividad: “Libélula” Explicación de la actividad: la maestra secundaria cantará la canción de Libélula la autora Tamara Chubarovsky (Anexo IX). La canción únicamente la cantará la maestra puesto que los niños no tienen comunicación verbal, sin embargo entre todos realizaran los gestos de la propia canción. La canción se repetirá varias veces. Objetivos: - Interpretar mediante gestos la canción Libélula. 32 Recursos: canción cantada por la maestra. Temporalización: 7 minutos. 2) Actividad: “Cocodrilo” Explicación de la actividad: la maestra secundaria cantará la canción Cocodrilo de la autora Tamara Chubarovsky (Anexo X). La canción únicamente la cantará la maestra puesto que los niños no tienen comunicación verbal, sin embargo entre todos realizaran los gestos de la propia canción. La canción se repetirá varias veces. Objetivos: - Interpretar mediante gestos la canción Cocodrilo. Recursos: canción cantada por la maestra. Temporalización: 8 minutos. 3) Actividad: ¿Qué vínculo tenemos? Explicación de la actividad: se dejarán instrumentos de percusión (panderos, maracas, triángulos) en el rincón correspondiente a esta actividad. La maestra principal acercará al alumno alrededor de los instrumentos sugiriéndole que coja y toque aquel que más les llame la atención. Tanto la maestra principal como el niño tocarán un ritmo con el instrumento elegido, interactuando a través de la improvisación musical. Además, podrán intercambiar los instrumentos siempre que queramos. Objetivos: - Interaccionar socialmente a través de la música entre la maestra y el alumno y observar el vinculo establecido en estas cuatro sesiones. - Tocar instrumentos de percusión y crear un ritmo propio que represente lo que sientas en ese momento. Temporalización: 15 minutos en total durará el rincón. Sin embargo cada niño estará 5 minutos. 33 Recursos: instrumentos de percusión (panderos, maracas, triángulos). - Cierre de la sesión: Relajación: “Tengo una hormiguita” Desarrollo de la actividad: la maestra cantará la canción de “Tengo una hormiguita para finalizar la sesión. 34 7 EVALUACIÓN Y RESULTADOS La propuesta de intervención, basada en técnicas de Educación Musical y técnicas de Musicoterapia siempre desde el ámbito de la Educación Musical en niños con TEA, se llevó a cabo con tres alumnos de diferentes edades de la asociación “Mil Colores” del C.E.I.P Santa Eulalia, aunque en dos sesiones estuvo también una niña con TEA a la que no evaluaremos por su edad (tiene 4 años) y porque únicamente ha asistido a la primera y última sesión. Respecto a los demás sujetos, hemos de decir que el Sujeto 1 tiene 9 años, el Sujeto 2 tiene 8 años y el Sujeto 3 tiene 6 años. Además como hemos dicho con anterioridad, ninguno de estos tres niños tiene comunicación verbal por lo que nos comunicábamos a través de la música en muchas ocasiones. Las técnicas de evaluación que hemos llevado a cabo han sido las siguientes: Tabla 3. Técnicas de evaluación TÉCNICAS INSTRUMENTOS Observación directa Tabla con ítems Cuaderno de campo Análisis de imágenes Teléfono móvil Fuente: elaboración propia En primer lugar, respecto a la Tabla 3, lo que hemos evaluado es el nivel de interacción que tienen entre ellos, el nivel de interacción que tienen con sus madres en la sesión 2 (sesión conjunta entre alumnos y familias) y el nivel de interacción que tienen conmigo a través de la música, es decir, mediante canciones cantadas por la maestra, o mediante improvisaciones con instrumentos. Por tanto, a continuación expondremos la Tabla 4 en la que pondremos una cruz en el caso de que los niños con TEA hayan interactuado alguna vez a lo largo de estas cuatro sesiones con algunas de las personas que están en la parte superior de la tabla. 35 Tabla 4. Evaluación del nivel de interacción del alumnado Fuente: elaboración propia A continuación, vamos a analizar mediante el cuaderno de campo las cuatro sesiones que hemos realizado. No obstante, aludir que durante todas las sesiones hemos sido dos maestras y la dinámica de la clase ha sido siempre la misma como ya hemos hecho referencia en el desarrollo de las actividades (canción de bienvenida, desarrollo de la sesión y canción de relajación). Respecto a la primera sesión decir que eran cuatro niños (Sujeto 1, Sujeto 2, Sujeto 3 y Sujeto 4 (no evaluable) y que todos ellos entraron con cierto desconcierto al aula, ya que no les habían avisado previamente de que iban a acudir a una clase de música con dos estudiantes de Educación Primaria. Además, el aula en el que hemos realizado las sesiones es un aula multisensorial al que van algunos días de la semana a realizar actividades con una Terapeuta Ocupacional. Por tanto, en cuanto vieron a dos personas que normalmente no están en esa aula les creo confusión. Además, a una de las maestras sí que la conocían (unos niños más que otros), puesto que en el curso 2017/2018 realizó prácticas en el C.E.I.P Santa Eulalia, sin embargo la otra maestra era totalmente desconocida para ellos y esto pudo ser una causa de alteración para ellos. En relación a las actividades, comentar que la canción de bienvenida la pudimos realizar bastante bien. La maestra principal conocía los nombres de los niños y algunos de los gustos de los mismos, por tanto la docente interactuaba con el alumnado a través de esta canción de bienvenida (Anexo XI). Considero que la participación de los niños fue activa y estaban cómodos realizando la actividad. Sin embargo, con la actividad del cuento cantado de Había una vez un circo con el que introducíamos la temática, los Con el Sujeto 1 Con el Sujeto 2 Con el Sujeto 3 Con la maestra principal Con madre Sujeto 1 Con madre Sujeto 2 Con madre Sujeto 3 Interacción Sujeto 1 X X X X X Interacción Sujeto 2 X X X X Interacción Sujeto 3 X X X X X Sujeto 4 No evaluable 42 podríamos concluir diciendo que se ha conseguido este objetivo. No obstante, para poder cumplir este objetivo antes nos tuvimos que documentar sobre las técnicas de Musicoterapia en el contexto de la Educación Musical, como podemos ver en el punto de la fundamentación teórica del TFG. Además, también es conveniente en este punto hacer alusión a la hipótesis planteada, la Educación Musical y la adaptación de técnicas de Musicoterapia en el contexto de la Educación Musical influyen positivamente en la interacción social del alumnado con TEA, ya que de esta manera podemos corroborar, a partir del análisis y de la evaluación realizada a los sujetos, que esta hipótesis es afirmativa. Por otro lado, sacamos en conclusión que todo este proceso se ha llevado a cabo con una participación activa y dinámica por parte del alumnado y, por tanto, consideramos que el proceso de enseñanza-aprendizaje ha sido más eficaz. Como futuros docentes hemos de ser conscientes de que este alumnado puede estar en nuestra aula y debemos darle la atención que necesita y fomentar su participación e interacción. Por tanto, una de las formas para aumentar esta participación e interacción puede ser a partir de la música, como hemos visto a lo largo de este documento. Por último, haciendo referencia a las posibles recomendaciones o posibles mejoras, aludir a la puesta en práctica de más sesiones con un proceso más continuo para, de esta manera, poder realizar un análisis más concreto de cada uno de los sujetos y observar cómo el vínculo y la interacción con la maestra es aún mayor, así como la interacción social entre ellos. 43 LISTA DE REFERENCIAS AMTA (1998-2019). American Music Therapy Association. Washington: AMTA. Recuperado de: https://www.musictherapy.org/news/ APA (2013). Guía de consulta de los criterios diagnósticos del DSM-5. Arlington: APA. Belinchón, C. M., Rivière, G. A., & Igoa G. M. (1992). Psicología del lenguaje: Investigación y teoría. Madrid: Trotta. Blasco, S. P. (2011). Compendio de musicoterapia. España: Herder. Brotons, M. M. y Augé, P. M. (2012). Música, musicoterapia y discapacidad. Barcelona: Médica Jims, S.L. Bruscia, K. E. (1998). Musicoterapia: Métodos y prácticas. Barcelona: Pax México. Cuadrado, G.T. (S.f). Método TEACCH (presentación de PowerPoint). Recuperado de: http://www.edu.xunta.gal/centros/ceipfogarcarballo/system/files/TEACCH.pdf DECRETO 26/2016, de 21 de julio, por el que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la Educación Primaria en la Comunidad de Castilla y León. Gándara, C.C. (2007). Principios y estrategias de intervención educativa en comunicación para personas con autismo: TEACCH. Revista de Logopedia, Foniatría y Audiología, 27 (4), 173-186. Recuperado de: http://www.autismonavarra.com/wp-content/uploads/2012/05/03-Ppios-yestrategias.pdf Gómez, A. Viguer, P y Cantero, M. (2003). Intervención Temprana. Desarrollo optimo de 0 a 6 años. España: Pirámide. Márquez, A. (2018). Memoria Practicum I. (Memoria de Practicum). Universidad de Valladolid, Segovia, España. 44 Mesivob, G., y Howley, M. (Ed.) (2011). El acceso al currículo por alumnos con trastornos del espectro del autismo: uso del programa TEACCH para favorecer la inclusión. Ávila: Autismo Ávila. REAL DECRETO 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria. Riccardi, P. S. (2006). Intervención Musical en el alumnado con necesidades educativas especiales: delimitaciones conceptuales desde la pedagogía musical y la musicoterapia (Trabajo Fin de Grado). Universidad de Cádiz, Cádiz. Recuperado de https://srvrodin.uca.es/xmlui/bitstream/handle/10498/7767/33194907.pdf?seque nce=1&isAllowed=y Riviére, A. (Septiembre 1997). Desarrollo normal y Autismo (1/2). Definición, etiología, educación, familia, papel psicopedagógico en el autismo. Curso llevado a cabo en el Casino Taoro Puerto de la Cruz, Santa Cruz de Tenerife. Taylor, S. J., y Bogdan, R. (1986). Introducción a los métodos cualitativos de investigación. Buenos Aires: Paidós. Vaillacourt, G. (2012). Música y musicoterapia: su importancia en el desarrollo infantil. Madrid: Narcea. Vázquez, J. B. Larrañaga, A. E. y Blanco, A. R. (2010). La Educación Musical del niño con Necesidades Educativas Especiales (Trabajo Fin de Grado). Universidad de Granada, Granada. Recuperado de http://www2.udg.edu/portals/3/didactiques2010/guiacdii/ACABADES%20FINA LS/346.pdf 45 ANEXOS Anexo I: Canción de bienvenida: “Hola para mi, hola para ti” Hola para mi, hola para ti, estamos en música y nos vamos a reír. Hola para mi, hola para ti queremos saber a quién tenemos aquí. ¿Cómo te llamas? Juan. Bienvenido Juan, bienvenido Juan queremos saber lo que te gusta a ti. ¿Qué te gusta? Bailar. Vamos a bailar, vamos a bailar, A nuestro amigo Juan le gusta bailar. Anexo II: canción: “Habia una vez un circo” Había una vez un circo que alegraba siempre el corazón lleno de color, un mundo de ilusión, pleno de alegría e ilusión había una vez un circo que alegraba siempre el corazón 46 sin tener cabaz al frio o al calor el circo daba siempre su función Siempre viajar, siempre cambiar, pasen a ver el circo otro país, otra ciudad, pasen a ver el circo es magistral, sensacional, pasen a ver el circo somos felices de conseguir a un niño hacer reir había una vez un circo que alegraba siempre el corazón que alegraba siempre el corazón. Anexo III: cuento cantado 47 Anexo IV: instrumentos en medio del aula Anexo V: canción relajación: “Tengo una hormiguita” Tengo una hormiguita en la piernita Que me está haciendo cosquillitas Y me hace sonreír. Tengo una hormiguita en la tripita Que me está haciendo cosquillitas Y me hace sonreír. Tengo una hormiguita en el bracito Que me está haciendo cosquillitas 48 Y me hace sonreír. Tengo una hormiguita en la orejita Que me está haciendo cosquillitas Y me hace sonreír. Tengo una hormiguita en la carita Que me está haciendo cosquillitas Y me hace sonreír. 49 Anexo VI: Técnicas receptivas de Musicoterapia Anexo VII: canción: “Debajo de un botón” Debajo de un botón, ton, ton, que encontró Martín, tín, tín, había un ratón, ton, ton, ay que chiquitín, tín, tín. Ay que chiquitín, tín, tín, 50 era aquel ratón, tón, tón, que encontró Martín, tín, tín, debajo de un botón, ton, ton. Anexo VIII: canción: “Mi familia” “Mi familia Sí, señores Somos músicos de honores Y tenemos Una orquesta Por muchas generaciones Si tú quieres Que te enseñe A tocar la melodía Pues depende el instrumento Que tu tengas ese día Si toco el pandero Poro poro pompero Si toco el triangulo Piri piri pirangulo Si toco las maracas 51 Para para parampa” Anexo IX: canción: “Libélula” Libélula lila, libélula azul, libélula violeta eres muy coqueta. Libélula lila, libélula azul, libélula violeta eres pizpireta. Anexo X: canción: “Cocodrilo” El cocodrilo camina con sigilo. Un pescadito quiere pescar. Abre la boca la vuelve a cerrar. No ha tenido suerte lo vuelve a intentar. El cocodrilo camina con sigilo. Un pescadito quiere pescar..