Competencias y formación universitaria del educador deportivo en Italia

Estudios Pedagógicos XLI, N° 1: 167-182, 2015 INVESTIGACIONES Competencias y formación universitaria del educador deportivo en Italia Competences and college training of sports educators in Italy Competências e treinamento faculdade educador desportivo em Itália Claudia Maulini, Antonio Fraile Aranda,ᵇ Rufino Cano.  Università degli Studi di Roma “Foro Itálico”, Italia. Fono: 0636733379. Correo electrónico: [email protected] ᵇ Universidad de Valladolid, España. Fono: 983343957. Correo electrónico: [email protected]a.es  Universidad de Valladolid, España. Fono: 983183834. Correo electrónico: [email protected]a.es RESUMEN La finalidad de este artículo es comprobar si las competencias de los programas de formación de algunas Facultades de Ciencias Motoras, en Italia, cubren las necesidades de los profesionales deportivos para atender las actividades físicas, recreativas y deportivas de los ciudadanos. Para ello, hemos desarrollado una metodología mixta desde instrumentos cualitativos y cuantitativos, como la entrevista semiestructurada y el cuestionario. Se entrevistó a 20 entrenadores y 3 responsables de proyectos de intervención educativa, cuyos resultados nos han evidenciado las competencias educativas fundamentales para dicha actividad profesional. Posteriormente, hemos diseñado un cuestionario aplicado a los estudiantes de 3º curso de tres Facultades de Ciencias Motoras italianas para conocer su grado de valoración de las competencias educativas que poseen los profesionales deportivos y cómo han sido adquiridas. Los entrevistados destacan 29 competencias fundamentales para el educador deportivo. La mayoría de ellos (84,4%) considera que posee dichas competencias. Palabras clave: deporte, educador deportivo, competencias educativas, formación universitaria de Ciencias Motoras. ABSTRACT The aim of this article has been to identify the educational competences able to ensure that sport is truly an educational tool aimed at developing the well-being among youth. For this we have detected the competences that coaches and those who are responsible of educational projects think to be fundamental for their profession and if the same competences are usually developed in the curricula of the sport sciences department of Latium Region in Italy. The methodology used has been mixed, qualitative and quantitative, using data collection techniques such as semi-structured interviews and questionnaires. In the first step 20 sports coaches were interviewed and, 2 people responsible, in Italy, of two educational projects focused on sport and social intervention. The results of the interviews allowed us to construct a questionnaire that was submitted to the students of the third year of the Bachelor’s degree course in physical education and sports. The results of the quantitative phase of this research have shown that most students consider as essential, to their future work, the 29 educational competences arising from the content analysis of the interviews that have been analysed in the qualitative phase. The data show that 84.4% of the students interviewed have declared to possess the educational competences but that these have been acquired outside university. Key words: sport, sports educator, educational competences, university education in Motor and Sport Sciences. Estudios Pedagógicos XLI, N° 1: 167-182, 2015 COMPETENCIAS y FORMACIóN UNIVERSITARIA dEL EdUCAdOR dEPORTIVO EN ITALIA 168 RESUMo A finalidade de este artigo é comprovar se as competências dos programas de formação de algumas faculdades de Educação Física na Itália cobrem as necessidades dos profissionais da área de modo a atender às atividades físicas, recreativas e desportivas dos cidadãos. Para tal, desenvolvemos uma metodologia mista, incluindo instrumentos qualitativos e quantitativos, como a entrevista semiestruturada e o questionário. Foram entrevistados 20 treinadores e três responsáveis de projetos de intervenção educativa; resultados permitiram evidenciar as competências educativas fundamentais para a referida atividade profissional. Posteriormente, desenvolvemos um questionário para ser aplicado aos estudantes do 3º ano de três faculdades italianas de Educação Física, visando conhecer o seu grau de valoração das competências educativas que os profissionais de esta área devem possuir e de que modo elas são adquiridas. Os entrevistados destacaram 29 competências fundamentais para o educador desportivo. A maioria de eles (84,4%) considera que possui tais competências. Palavras chave: esporte, educador desportivo, competências educativas, formação universitária de Educação Física. 1. INTROdUCCIóN Los cambios sociales relevantes que han tenido lugar en las últimas décadas (Bauman, 2003, 2002) han llevado a la manifestación y aparición de formas de malestar cada vez más complejas en los jóvenes (Miatto, 2012), que han puesto en evidencia la necesidad de intervenciones socio-pedagógicas dirigidas más específicamente a la persona (Morin, 2000a, 2000b, 1993). de hecho, además de las distintas formas de malestar, se han desarrollado otras denominadas “malestar de la normalidad”, ligadas a las relaciones sociales y familiares, cada vez más “líquidas” e inestables, que crean graves evidencias de desorientación y fragilidad (Merico, 2004; Bauman, 2003, 2002). Los jóvenes han sido los más afectados y sensibles a estos cambios, sobre todo, en términos de valores. La crisis de los tradicionales agentes educativos y de socialización (familia, escuela, Iglesia) ha conducido a la sociedad hacia una falta de referentes educativos. El malestar juvenil se manifiesta, en la mayoría de los casos, a través de comportamientos que contrastan con los valores sobre los que se fundamenta la vida de la comunidad y de la sociedad, como son: la hiposocialización, la agresividad, la falta de esfuerzo, la falta de respeto hacia el otro y hacia las reglas de convivencia civil, la intolerancia, la ausencia de motivación, el uso de sustancias estupefacientes, etc. (Pietropolli, 2008). El deporte, en cuanto actividad cultural y educativa, de tipo no formal e informal, y como “agencia” de socialización alternativa, debe estar dotado de una auténtica intencionalidad dirigida a la mejora y al crecimiento de la persona. debiese, entonces, responder a este vacío de valores como instrumento de promoción del bienestar y de la integración social, desarrollando, al mismo tiempo, una función subsidiaria con respecto a un macrosistema socio-educativo (Maulini, 2012, 2011, 2006a; Isidori e Fraile, 2008; diener, Oishi & Lucas, 2003; Helliwell, 2002). Algunas investigaciones relativas a las funciones del educador deportivo (Pascual Baños, 2011; Isidori, 2009a, 2009b; davi, 2008; Jones, Armour & Potrac, 2004) han evidenciado cómo es posible construir una verdadera pedagogía social basada en el deporte. No sólo porque éste es capaz de incidir sobre las vivencias de las personas y de generar emociones que motiven profundamente a los sujetos en un empeño, sino, también, por la capacidad de posibilitar un cambio y una mejora de la sociedad (Petitpas, Cornelius, Van Raalte & Jones, 2005; damon, 2004; Larson, 2000). Estudios Pedagógicos XLI, N° 1: 167-182, 2015 COMPETENCIAS y FORMACIóN UNIVERSITARIA dEL EdUCAdOR dEPORTIVO EN ITALIA 169 En Italia, así como en algunos países del entorno mediterráneo, como es el caso de España, precisamos de estudios pedagógicos específicos que nos ayuden a superar el malestar juvenil a través del deporte, así como de proyectos de intervención promovidos por entidades y agentes educativos a partir de un análisis científico de tipo socio-pedagógico con instrumentos metodológicamente válidos. Se trata de propiciar prácticas de intervención científicas, críticas y reflexivas que favorezcan la expresión del potencial educativo del deporte y que incidan en el ámbito social. Se pone en evidencia, pues, la importancia de una formación psicopedagógica, y no sólo técnica, dirigida a los profesionales del deporte. Esto significa que es fundamental desarrollar en el entrenador competencias educativas que le permitan no ser solamente un técnico, responsable de la preparación física y táctica de los jugadores, sino, sobre todo, un educador consciente, capaz de utilizar el deporte para transmitir valores, favorecer el aprendizaje de competencias para la vida y, a la vez, promover procesos de empoderamiento (Maulini, 2012, 2011, 2006a; Jones et al., 2004) a través de una relación que sea intencionalmente educativa y capaz de construir procesos de crecimiento y de bienestar social. El desarrollo de tales competencias, que permitan hacer comprender el potencial educativo del deporte e incidan en la superación del malestar social, sólo será posible mediante un sistema de formación integrado que implique a la universidad, a la escuela, a la familia y a las entidades locales y de promoción del deporte (Isidori e Fraile, 2008; Maulini, 2006a; Brandani e Tomisich, 2005). 2. METOdOLOGÍA A partir de la necesidad de comprobar si las competencias que recogen los programas de formación de algunas Facultades de Ciencias Motoras de Italia cubren las necesidades de los profesionales deportivos para atender las actividades físicas, recreativas y deportivas de los ciudadanos, hemos establecido tres objetivos específicos: a) Identificar las competencias educativas necesarias para asegurar que el deporte sea, verdaderamente, un instrumento educativo y promotor junto con otros agentes educativos del bienestar de los jóvenes. b) Conocer el grado de importancia que los estudiantes de las Facultades de Ciencias Motoras de la Región del Lazio otorgan a las competencias educativas que, necesariamente, deben poseer y desarrollar los profesionales deportivos. c) Verificar, a partir de la percepción de los estudiantes de las Facultades de Ciencias Motoras de la Región del Lazio, si estas competencias educativas son desarrolladas, o no, en el currículo universitario. Para alcanzar dichos objetivos hemos empleado, complementariamente, una metodología cualitativa/cuantitativa, ya que el proceso de investigación, desde la aplicación de ambos paradigmas, ha de aportarnos resultados relevantes de acuerdo con los objetivos inicialmente establecidos. A este respecto, hemos de considerar que ninguno de los enfoques es mejor que el otro, sino que se trata de diferentes aproximaciones al estudio de un fenómeno. En el mismo sentido, pensamos que ni la investigación cualitativa ni la cuantitativa se pueden caracterizar por la elección de unos métodos por encima de otros (Flick, 2007). Aunque sí es verdad que cada una de ellas presupone una forma de enfocar el problema objeto de estudio, así como la decisión de elegir unos u otros instrumentos para la recogida de los datos. Estudios Pedagógicos XLI, N° 1: 167-182, 2015 COMPETENCIAS y FORMACIóN UNIVERSITARIA dEL EdUCAdOR dEPORTIVO EN ITALIA 170 El enfoque cualitativo nos ha permitido responder al primer objetivo de investigación, además de poder llegar a contrastar, matizar y ajustar los conceptos a tener en cuenta para consolidar las variables más relevantes de nuestra investigación. Finalmente, nos ha servido para complementar la interpretación y discusión de los resultados cuantitativos. Para identificar las competencias educativas que los entrenadores o profesionales deportivos necesitan desarrollar para promover el bienestar en los jóvenes a través del deporte, hemos utilizado la técnica de la entrevista semi-estructurada. Asimismo, para garantizar su validez nos hemos servido del juicio crítico de un grupo de expertos, con el objeto de verificar y compartir su estructura y exhaustividad y, al mismo tiempo, establecer un buen grado de coherencia con los objetivos de la investigación. Además, para mejorar la fiabilidad de los resultados obtenidos con dicha técnica, hemos requerido, de nuevo, de la intervención de un grupo de expertos, con quienes hemos coincidido en agrupar las expresiones recogidas en una misma categoría (Guba, 1981). Finalmente, hemos triangulado los datos obtenidos a través de las diferentes fuentes, con el fin de depurar la información y asegurar que los resultados tratados de forma interconectada son fiables (Patton, 2001; Goetz & Lecompte, 1988; Guba, 1981). La muestra participante en la fase cualitativa de esta investigación está formada por 20 entrenadores y 3 responsables de los proyectos de intervención educativa a través del Rugby. En esta primera fase, partiendo de la categoría general “Competencia educativa del entrenador”, hemos analizado 3 subcategorías, divididas, a su vez, en 29 indicadores, tal y como se puede apreciar en la siguiente tabla. Estos indicadores analizados han sido utilizados como variables de estudio en la fase cuantitativa. La finalidad de esta fase es cumplir el segundo y el tercer objetivo de esta investigación. La utilización de un cuestionario “ad hoc” nos ha permitido analizar el grado de valoración que aportan los futuros profesionales deportivos a los diferentes elementos que constituyen la competencia educativa de sus homólogos deportivos con experiencia en la práctica, así como averiguar si han adquirido, o no, dichas competencias mediante la formación universitaria que recibieron en su momento o, por el contrario, si las adquirieron fuera de este contexto académico. Para validar el contenido de los cuestionarios se han empleado dos procedimientos: por un lado, el juicio crítico emitido por un grupo de expertos; por otro, un test preliminar a un grupo piloto. A su vez, para constatar la fiabilidad, hemos utilizado el coeficiente Alfa de Cronbach, apreciando que los valores obtenidos superan el 0.895. La población del estudio cuantitativo ha estado formada por estudiantes del 3º curso del Grado en Actividades Motoras y deportivas de las Facultades de Ciencias Motoras de la Región de Lazio (Universidad Foro Itálico de Roma, Universidad Tor Vergata de Roma, Universidad de Cassino). El número total de estudiantes ha sido de 548 y la muestra calculada por cuotas (manteniendo la misma proporción de estudiantes por Facultad) ha sido de 179 sujetos, 136 hombres (76,4%) y 43 mujeres (23,6%) con una edad media de 23 años. El 47% de la muestra ya viene trabajando en el sector deportivo. Más concretamente, el 68% dirige actividades deportivas: el 41% con escolares y el 27% con adolescentes. Esto indica que ese 47% de la muestra ha respondido desde su propia experiencia profesional, y no solamente a partir de los aprendizajes adquiridos en su formación universitaria. El análisis de los datos cualitativos ha sido elaborado a partir de la trascripción y la codificación de las informaciones obtenidas de las entrevistas. Para su codificación fue necesario, en primer lugar, definir el universo de trabajo, las unidades de análisis y sus Estudios Pedagógicos XLI, N° 1: 167-182, 2015 COMPETENCIAS y FORMACIóN UNIVERSITARIA dEL EdUCAdOR dEPORTIVO EN ITALIA 171 Tabla N° 1. Sistema de categorías, subcategorías e indicadores para el análisis de los datos cualitativos Categoría teórica general Subcategorías Indicadores Competencia educativa del entrenador a) Habilidades interpersonales a.1) Comunicar eficazmente a.2) Escuchar activamente a.3) Crear un clima positivo a.4) dialogar a.5) Comprender las necesidades de los deportistas a.6) Poseer inteligencia emocional a.7) Trabajar en equipo b) Estrategias didácticas b.1) Favorecer el liderazgo b.2) Gestionar los errores b.3) Gestionar las dinámicas de grupo b.4) Compartir los objetivos b.5) Favorecer la participación b.6) Motivar a los deportistas b.7) Proponer metas realizables b.8) Trabajar en grupo b.9) Favorecer la gestión de las emociones b.10) Favorecer proceso de fortalecimiento b.11) Favorecer el proceso de coping b.12) Enseñar a través del juego c) Valores de referencia c.1) Respeto c.2) Honestidad c.3) Lealtad c.4) Competición c.5) Responsabilidad c.6) diversidad c.7) Amistad c.8) Solidaridad d) Conocimiento de la disciplina deportiva d.1) Técnica deportiva d.2) Táctica deportiva Fuente: elaboración propia. categorías. En el sistema de categorías, la categoría teórica general “Competencia educativa del entrenador” ha sido subdividida por el grupo de expertos en cuatros subcategorías: habilidades interpersonales, estrategias didácticas, valores de referencia y conocimiento de la disciplina deportiva. Por su parte, el análisis de los datos cuantitativos se ha llevado a cabo mediante un análisis descriptivo de los datos destacados en el cuestionario a partir del paquete estadístico SPSS 15.0. Estudios Pedagógicos XLI, N° 1: 167-182, 2015 COMPETENCIAS y FORMACIóN UNIVERSITARIA dEL EdUCAdOR dEPORTIVO EN ITALIA 172 3. RESULTAdOS de estos resultados se destaca que algunas competencias han sido evidenciadas, bien por los entrenadores, bien por los responsables de la Intervención Educativa a través del deporte (IEd). En la tabla siguiente, y teniendo en cuenta las cuatro subcategorías, se pueden observar tanto los indicadores destacados por los entrenadores o los responsables del IEd, como aquellos otros valorados por ambos. Tabla N° 2. Competencias surgidas en las entrevistas Categoría teórica general Subcategorías Indicadores Competencia educativa del entrenador a) Habilidades interpersonales a.1) Comunicar eficazmente a.2) Escuchar activamente a.3) Crear un clima positivo Entrenadores + Responsables IEd a.4) dialogar a.5) Comprender las necesidades de los deportistas Entrenadores a.6) Poseer inteligencia emocional a.7) Trabajar en equipo Responsables IEd b) Estrategias didácticas b.1) Favorecer el liderazgo b.2) Gestionar los errores b.3) Gestionar las dinámicas de grupo b.4) Compartir los objetivos Entrenadores + Responsables IEd b.5) Favorecer la participación b.6) Motivar a los deportistas b.7) Proponer metas realizables Entrenadores b.8) Trabajar en grupo b.9) Favorecer la gestión de las emociones b.10) Favorecer el proceso de fortalecimiento b.11) Favorecer el proceso de coping b.12) Enseñar a través del juego Responsables IEd c) Valores de referencia c.1) Respeto Entrenadores + Responsables IEd c.2) Honestidad c.3) Lealtad c.4) Competición Entrenadores c.5) Responsabilidad c.6) diversidad c.7) Amistad c.8) Solidaridad Responsables IEd d) Conocimiento de la disciplina deportiva d.1) Técnica deportiva d.2) Táctica deportiva Entrenadores Fuente: elaboración propia. Estudios Pedagógicos XLI, N° 1: 167-182, 2015 COMPETENCIAS y FORMACIóN UNIVERSITARIA dEL EdUCAdOR dEPORTIVO EN ITALIA 173 Respecto a la subcategoría conocimiento de la disciplina deportiva, sólo los entrenadores han subrayado la importancia de los aspectos técnicos y tácticos. Esto es así, probablemente, porque los entrenadores y los educadores tienen finalidades diferentes en sus respectivas actividades como enseñantes. En las intervenciones educativas, el deporte representa el medio para alcanzar las finalidades primarias, que tienen que ver con la intención de favorecer el bienestar en los jóvenes y reducir formas de malestar; mientras que en los entrenadores de las diferentes disciplinas deportivas, las finalidades son, sobre todo, enseñar cómo practicar el deporte y, en la mayoría de los casos, obtener resultados y buena prestación. de la muestra que afecta a los estudiantes de las Facultades de Ciencias Motoras de la Región de Lazio, hemos de señalar los siguientes puntos de interés: 1. Todas las competencias han obtenido una valoración positiva. Se deduce, por tanto, que la mayoría de los estudiantes consideran importantes o muy importantes las competencias indicadas en el cuestionario. Entre las competencias que han obtenido una valoración positiva, las que, finalmente, han logrado un porcentaje de respuesta más alto (93,8%) y, en consecuencia, son consideradas en la muestra como importantes, aparecen: saber observar, saber motivar a los deportistas, saber comunicar eficazmente, y crear un clima de confianza en el grupo. Grafico N° 1. Competencias más valoradas con % de respuesta >=80% Fuente: elaboración propia. 2. Respecto a las competencias adquiridas y no adquiridas, el 84,4% de los estudiantes afirma poseer las competencias educativas necesarias para ejercer su labor profesional. En particular, se destaca que 9 de cada 10 estudiantes declaran poseer las siguientes competencias: saber observar, respetar a los demás, ser honestos, estar preparado técnicamente, tener una buena capacidad de escucha, y saber construir y compartir objetivos. Además, el 30,9% se declara incompetente o, lo que es lo mismo, no sabe utilizar las nuevas tecnologías; el 29,2% no sabe promover la Estudios Pedagógicos XLI, N° 1: 167-182, 2015 COMPETENCIAS y FORMACIóN UNIVERSITARIA dEL EdUCAdOR dEPORTIVO EN ITALIA 174 autonomía en los deportistas, y el 24,2% no se considera un buen líder ni sabe promover la capacidad de trasladar fuera del terreno de juego lo que ha aprendido a través del deporte. Gráfico N° 2. Competencias adquiridas y no adquiridas por los estudiantes Fuente: elaboración propia. Estudios Pedagógicos XLI, N° 1: 167-182, 2015 COMPETENCIAS y FORMACIóN UNIVERSITARIA dEL EdUCAdOR dEPORTIVO EN ITALIA 175 3. En relación a las competencias adquiridas fuera de la formación universitaria, el análisis de los datos obtenidos revela que el 50 % de los estudiantes considera haber desarrollado a lo largo de su vida (al margen de la formación universitaria), el respeto hacia los demás (88,2%), el ser honesto (87,6%) y el ser coherente (83,7%). Gráfico N° 3. Competencias desarrolladas fuera de la formación universitaria con % de respuesta =<50% Fuente: elaboración propia. 4. En cuanto a las competencias adquiridas mediante la formación universitaria, el análisis de los datos recogidos concluye que el 50% de los estudiantes considera que posee las siguientes competencias: utilizar formas de enseñanza diferentes y nuevos instrumentos didácticos (67,4%), estar preparado técnicamente (65,7%), usar un lenguaje correcto (63,5%) y saber dar/construir objetivos (61,8%). Estudios Pedagógicos XLI, N° 1: 167-182, 2015 COMPETENCIAS y FORMACIóN UNIVERSITARIA dEL EdUCAdOR dEPORTIVO EN ITALIA 182 UNESCO (2009). Conocimiento complejo y competencias educativas. IBE Working Papers on Curriculum Issues, (8), 1-13. Recuperado el 15 de mayo de 2012 desde http://www.ibe.unesco.org/ Weinberg, R. S. y Gould, d. (2010). Fundamentos de psicología del deporte y del ejercicio físico. Madrid: Editorial Médica Panamericana. Weineck, J. (2005). Entrenamiento total. Barcelona: Paidotribo. Zhelyazkov, T. (2001). Bases del entrenamiento deportivo. Barcelona: Paidotribo.