Propuesta de innovación para la enseñanza de Física y Química en Secundaria: la meteorología en las aulas

Facultad de Educaci´on y Trabajo Social Trabajo Fin de M´aster M´aster en Profesor de Educaci´on Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formaci´on Profesional y ense˜nanza de idiomas Propuesta de innovaci´on para la ense˜nanza de F´ısica y Qu´ımica en secundaria: la meteorolog´ıa en las aulas Autor: Sandra D´ıez Mart´ın Tutora: Mercedes Ruiz Pastrana Agradecimientos Me gustar´ıa dar las gracias en primer lugar a mi tutora, Mercedes, por adaptarse a mi propuesta de TFM, mostr´andose desde el primer momento en concordancia con ´esta y simpatizante con el tema de la Meteorolog´ıa. La ayuda, consejos y consideraciones que me ha aportado me han enriquecido e impulsado a hacer este trabajo con ilusi´on y motivaci´on. Gracias, Mercedes. En segundo lugar, me gustar´ıa agradecer a Elena, mi tutora de pr´acticas, todo lo que me ha ense˜nado. Me ha transmitido las ganas que la profesi´on docente, que espero alg´un d´ıa poder ejercer, requiere. Gracias por su entera disposici´on a ayudarme, tanto dentro como fuera del periodo de pr´acticas. No pude tener m´as suerte. Gracias. A mis padres, por animarme a realizar este M´aster. Ellos fueron quienes me impulsaron a tomar este camino. Sin olvidarme de mi hermano, que, a pesar de que este camino no lo hayamos recorrido juntos, siempre ha estado presente. Resumen En este trabajo se presenta una propuesta de innovaci´on destinada a introducir conceptos de Meteorolog´ıa en la Ense˜nanza Secundaria Obligatoria y Bachillerato. El principal objetivo es introducir en el aula, a trav´es de actividades y recursos, los conceptos de Meteorolog´ıa, puesto que se trata de una materia de vital importancia y utilidad en la vida cotidiana de todos los ciudadanos. Para comprender el nivel de conocimiento que presentan los alumnos acerca de esta tem´atica, se ha realizado un estudio de caso con un grupo de alumnos de ESO y Bachillerato, mediante un cuestionario de respuesta abierta, en el que se inclu´ıan preguntas relacionadas con conceptos y fen´omenos atmosf´ericos cotidianos. Tambi´en se ha llevado a cabo un an´alisis de libros de texto de la asignatura de F´ısica y Qu´ımica de 4 º curso de Educaci´on Secundaria Obligatoria (ESO) con el fin de comprobar si los contenidos de ´estos se adecuan a lo establecido en el curr´ıculo oficial. Finalmente, en base a los resultados obtenidos, se han dise˜nado una serie de actividades complementarias para los diferentes cursos escolares de las etapas de Ense˜nanza Secundaria Obligatoria y Bachillerato para promover el inter´es de los alumnos por este tema y, sobre todo, para contribuir a mejorar sus conocimientos. Palabras Clave: Ense˜nanza de la F´ısica y la Qu´ımica, Meteorolog´ıa, Alfabetizaci´on cient´ıfica, Educaci´on Secundaria, propuesta de innovaci´on. Abstract This work proposes an innovative proposal aimed at introducing Meteorology concepts at Compulsory Secundary Education and Baccalaureate. The main objective is to introduce through activities and resources meteorology concepts in the classroom, since it is a subject of vital importance and usefulness in the daily life of all citizens. In order to understand the student ´ s level of knowledge about this topic, a case study was carried out among a group of ESO and Baccalaureate students, using an open-ended questionnaire, which inlcuded questions related to everyday atmospheric concepts and phenomena. It also includes an analysis of textbooks for Physics and Chemistry for the 4th year of Compulsory Secundary Education (ESO) that was carried out in order to check whether their are in line with what the official resume establishes. Finally, based on the results obtained, a series of complementary activities are proposed for the different school years of the Secondary and Baccalurate stages to promote students’ interest in the subject and, above all, to contribute to improving their knowledge. Key Words: Pysics and Chemistry education, Meteorology, physics of the atmosphere, Secondary Education, innovation proposal. 6 ´ Indice 1. Introducci´on y justificaci´on 13 2. Objetivos 15 3. Marco te´orico 17 3.1. La importancia de la Meteorolog´ıa en distintos campos . . . . 19 4. Marco legal 23 5. An´alisis de libros de texto 29 6. Estudio de caso en ESO y Bachillerato 33 6.1. Muestra poblacional . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 6.2. Cuestionario............................ 34 6.3. Resultados............................. 34 7. Propuestas did´acticas 51 7.1. Marco metodol´ogico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51 7.2. Competencias........................... 52 7.3. Actividades complementarias . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54 7.3.1. Propuesta de actividad para 2 º curso de ESO . . . . . 54 7.3.2. Propuesta de actividad para 3er curso de ESO . . . . 57 7.3.3. Propuesta de actividad para 4 º curso de ESO . . . . . 61 7.3.4. Propuesta de actividad para 1er curso de Bachillerato 62 8. Conclusiones y valoraci´on personal 65 ´ INDICE ´ INDICE Bibliograf´ıa 67 Anexos 71 8 ´ INDICE DE FIGURAS ´ INDICE DE FIGURAS ´ Indice de figuras 1. Frecuencia con la que ven el pron´ostico del tiempo . . . . . . 35 2. Comprensi´on de los conceptos . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35 3. Resultados pregunta 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37 4. Resultados pregunta 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38 5. Resultados pregunta 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39 6. Resultados pregunta 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40 7. Resultados pregunta 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41 8. Resultados pregunta 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42 9. Resultados pregunta 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43 10. Resultados pregunta 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44 11. Resultados pregunta 9 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45 12. Resultados pregunta 10 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46 13. Resultados pregunta 11 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47 14. Resultados pregunta 12 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48 15. Resultados pregunta 13 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49 16. Resultados pregunta 14 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50 17. Garita meteorol´ogica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55 18. Anem´ometro de cazoletas; Bar´ometro aneroide . . . . . . . . 56 19. Term´ometro de m´aximas y m´ınimas; Higr´ometro anal´ogico . . 56 20. Pluvi´ometro............................ 56 21. Aplicaci´on1............................ 59 22. Aplicaci´on2............................ 60 9 3 MARCO TE ´ ORICO 3. Marco te´orico La atm´osfera en la cual estamos constantemente inmersos, y sus manifestaciones cambiantes (el tiempo meteorol´ogico), condicionan en gran parte nuestras actividades e incluso nuestros estados emocionales (Ram´ırez, 1982). El fil´osofo Arist´oteles, en el a˜no 340 a.C., escribi´o un conjunto de cuatro libros en los que describi´o y trat´o de explicar un gran n´umero de sucesos que ocurren en la atm´osfera. Su nombre, µετεωρoλoγια, se compon´ıa de la palabra ”meteoro ”, lo que ”est´a entre el cielo y la tierra ”, o ”lo que flota en el aire ”, y la palabra ”log´ıa ”, conocimiento, sustrato inteligente, lo cual ha llegado hasta nuestros d´ıas como: Meteorolog´ıa. La forma de vida en la prehistoria, depend´ıa en gran medida del tiempo. Tanto es as´ı que el hombre desarroll´o poco a poco una sensibilidad casi intuitiva para las condiciones atmosf´ericas. En la actualidad, aunque la mayor´ıa de las personas est´an acostumbradas a hablar frecuentemente del ”tiempo”, en realidad pocas son las que poseen los conocimientos necesarios de esta parte de la f´ısica de la atm´osfera (Garc´ıa y Sebasti´a, 2007). La Meteorolog´ıa es considerada como la ciencia encargada de estudiar la atm´osfera, sus propiedades, y todos los fen´omenos que tienen lugar en ella. Este estudio se fundamenta en el conocimiento de una serie de variables meteorol´ogicas, como son la temperatura, la presi´on atmosf´erica, o la humedad. Si nos referimos a estas variables en un lugar y espacio de tiempo determinado, estamos hablando del tiempo atmosf´erico (Rodr´ıguez et al., 2004). El clima y el tiempo atmosf´erico, debido a la labor divulgadora de los medios de comunicaci´on, constituyen un ´area del saber con una gran influencia en nuestro d´ıa a d´ıa. Todos los medios de comunicaci´on disponen de una secci´on reservada para informarnos de la situaci´on meteorol´ogica. En televisi´on, precisamente, este espacio es uno de los que m´as audiencia tiene a lo largo de la programaci´on diaria, y muestra contenidos cient´ıficos recogidos en los curr´ıculos de ESO y Bachillerato (Maix´e et al., 1992). La comprensi´on del tiempo y del clima es una de las cuestiones que m´as inter´es suscita en buena parte de nuestra sociedad. Esto es debido en gran medida a la influencia que tienen sobre nosotros los medios de comunicaci´on de masas, tal y como mencionamos anteriormente, pero tambi´en a la cada vez mayor percepci´on de lo importante que puede llegar a ser para nuestras sociedades. Este mismo inter´es se percibe en parte de los alumnos: a los debates sobre el cambio clim´atico y a los episodios naturales extremos, (sin ir m´as lejos, la borrasca Filomena que ha azotado nuestro pa´ıs durante el mes 17 3 MARCO TE ´ ORICO de Enero del presente a˜no), se ha a˜nadido en los ´ultimos a˜nos la comprensi´on de toda la informaci´on que nos facilitan los medios de comunicaci´on a diario (m´aximas y m´ınimas, precipitaciones, frentes, isobaras, etc.). Es por ello, que el conocimiento del tiempo atmosf´erico ha de ser considerado un saber ´util ynecesario (Tonda y Sebasti´a, 2003). Tradicionalmente, la observaci´on meteorol´ogica ha estado vinculada al sector agr´ıcola, puesto que la producci´on agraria depende fuertemente de estos fen´omenos. Sin embargo, en la sociedad actual, la Meteorolog´ıa ha ganado importancia: est´a presente en las conversaciones de la calle, es un factor indispensable a la hora de planificar un fin de semana, condiciona el tr´ansito por carreteras en condiciones adversas, e incluso puede llegar a influir en nuestros estados de ´animo (Morales, 2016). Los pron´osticos meteorol´ogicos son cometido de las autoridades meteorol´ogicas nacionales. En el caso de Espa˜na, el encargado de dicho estudio es el Instituto Nacional de Meteorolog´ıa (INM). Al igual que todos los servicios meteorol´ogicos nacionales, forma parte de la autoridad meteorol´ogica mundial WMO (World Meteorological Organization) y constituye una estructura con m´as de cien a˜nos de historia que, a diario, escruta la atm´osfera, predice su estado y provee las bases de datos clim´aticos para predecir el tiempo a corto plazo y tambi´en para estudiar c´omo cambia nuestro clima (Rey, 2007). El registro y la observaci´on de las distintas variables meteorol´ogicas conforman la base de la meteorolog´ıa. Las primeras observaciones instrumentales de la atm´osfera superior datan de finales del siglo XIX, mientras que las observaciones rutinarias de las variables como la temperatura, la humedad y el viento, s´olo se han llevado a cabo, de forma generalizada y sistem´atica, en los ´ultimos 50-60 a˜nos (Garc´ıa y Sebasti´a, 2007). Los or´ıgenes de la predicci´on del tiempo se remontan pr´acticamente a los or´ıgenes de la humanidad. Ya nuestros ancestros, al observar la b´oveda terrestre, comenzaron a establecer reglas primitivas de predicci´on, basadas en las tonalidades del cielo, el tipo de nubes y, algo m´as tarde, en el lugar de procedencia del viento. Fueron d´andose cuenta de que los cambios de aspecto del cielo sol´ıan traducirse en cambios de tiempo. Esto era muy importante para ellos, ya que su supervivencia depend´ıa en gran medida del factor ambiental. Con el desarrollo de la agricultura, se convirti´o en una necesidad conocer con antelaci´on los cambios meteorol´ogicos (la llegada de lluvias, las posibles heladas, el temido granizo...). Los pron´osticos del tiempo basados en las fases lunares o en las posiciones de los astros adquirieron una gran popularidad, y dieron lugar a un sinf´ın de extravagantes teor´ıas que — siempre, seg´un sus autores — respaldaban esos vaticinios. 18 3.1 La importancia de la Meteorolog´ıa en distintos campos3 MARCO TE ´ ORICO La predicci´on meteorol´ogica basada en el m´etodo cient´ıfico no surgi´o hasta mediados del siglo XIX, y lo hizo de la mano de un afamado astr´onomo de la ´epoca: el franc´es Urbain Le Verrier (1811-1877). Por aquel entonces, ya se llevaban a cabo observaciones meteorol´ogicas diarias en las principales ciudades europeas, aunque todav´ıa no se contaba con la capacidad de elaborar pron´osticos. Dicha circunstancia cambi´o r´apidamente gracias a un episodio meteorol´ogico ocurrido durante una contienda militar, que se detalla en el Anexo I, y a la r´apida expansi´on que tuvo en aquella ´epoca el tel´egrafo. Durante la segunda mitad del siglo XIX y las primeras d´ecadas del XX, las estaciones telegr´aficas fueron a compartiendo instalaciones con los propios observatorios meteorol´ogicos, de manera que los meteor´ologos de los distintos pa´ıses comenzaron a llevar a cabo las primeras predicciones. No obstante, tuvieron que transcurrir varias d´ecadas m´as hasta que surgi´o la predicci´on num´erica del tiempo, gracias a la cual, se desarrollaron los modelos matem´aticos en los que basamos nuestros pron´osticos actualmente (Vi˜nas, 2021) La importancia de la predicci´on meteorol´ogica podr´ıamos recogerla en las siguientes necesidades: FEn primer lugar, el tiempo influye notablemente en la mayor´ıa de las actividades humanas, de modo que es necesario disponer de unos conocimientos apropiados del clima y de una predicci´on “fiable”. FEn segundo lugar, las observaciones son indispensables para tener un estado inicial de la atm´osfera, cuyo an´alisis utilizar´a el meteor´ologo como referencia, y adem´as, este an´alisis es incorporado en los modelos num´ericos meteorol´ogicos de predicci´on, encargados de calcular el estado de la atm´osfera en un futuro. Esta predicci´on ser´a m´as precisa cuanto m´as fiables sean las observaciones introducidas. FPor ´ultimo, es necesario lograr una comprensi´on conveniente de todos los procesos que tienen lugar en la atm´osfera global. 3.1. La importancia de la Meteorolog´ıa en distintos campos Como bien sabemos, la meteorolog´ıa influye notablemente en nuestro d´ıa a d´ıa, y en la mayor´ıa de los casos, de formas inimaginables. Lo m´as intuitivo, es pensar que solo afecta al sector agr´ıcola, dado que sus producciones dependen en gran medida de las condiciones meteorol´ogicas que se den durante las ´epocas de cosecha y tambi´en en las diferentes etapas desde la siembra. Sin embargo, hay muchos otros sectores donde la meteorolog´ıa 19 3.1 La importancia de la Meteorolog´ıa 3 MARCO TE ´ ORICO influye considerablemente. Su utilidad se traduce en m´ultiples campos de actividad humana, abarcando complejos problemas de ´ındole sociol´ogico en sus conexiones con el comercio, la econom´ıa, etc. (Capitanelli, 1950). −Sector agr´ıcola: la calidad de la producci´on agraria depende fuertemente de las condiciones meteorol´ogicas en las que se desarrolle la ´epoca de cosecha. Cada producto requiere de unas condiciones determinadas para la obtenci´on de un producto de calidad, de manera que la predicci´on meteorol´ogica puede prevenir cat´astrofes en la agricultura, como por ejemplo, la ´epoca de las heladas. −Sector forestal/vegetal: las variables meteorol´ogicas como son la temperatura, la humedad o las precipitaciones, influyen considerablemente en la calidad de los pastos. −Sector ganadero: la acci´on ganadera tambi´en est´a condicionada por la meteorolog´ıa, no tanto por su acci´on directa, sino en cuanto influye en el estado de las praderas y de los pastos de los que se alimenta el ganado. Del mismo modo, tambi´en influye en la aparici´on de plagas y par´asitos que afectan al ganado. Una correcta predicci´on meteorol´ogica podr´ıa permitir al ganadero anticiparse a dichas situaciones y tener as´ı la posibilidad de prevenir problemas mayores. −Pesca: en la pesca, uno de los elementos que influye en la vida de los peces en el mar es la heliofan´ıa, referido a la cantidad de radiaci´on solar recibida por la superficie del mar. Este condicionante regula, por ejemplo, la profundidad a la que viven determinadas especies. −Vegetaci´on: la energ´ıa solar influye de manera primordial en la vida vegetal, regulando la acci´on fotosint´etica y permitiendo la formaci´on de principios org´anicos utilizables en la alimentaci´on animal a partir de las sales minerales y los gases disueltos en el agua. −Industria: indirectamente relacionado con las influencias del tiempo en el sector primario, en la industria se ver´a condicionado el n´umero de trabajadores. As´ı, por ejemplo, mientras que en la industria de la sal trabajan cantidades variables de obreros, en la industria molinera depende en gran parte de la mayor o menor cantidad de agua ca´ıda durante el proceso de cultivo. −Econom´ıa: adem´as de en los sectores anteriormente mencionados, por ejemplo, el pron´ostico meteorol´ogico permite prever si grandes eventos deportivos, que mueven grandes cantidades de dinero, podr´an realizarse en buenas condiciones. Del mismo modo, y siguiendo la relaci´on con el deporte, la previsi´on meteorol´ogica influye en el rendimiento 20 3.1 La importancia de la Meteorolog´ıa 3 MARCO TE ´ ORICO de ciertos deportistas, ´esto con el posible riesgo de lesiones que pueda existir, los resultados del encuentro, y al mismo tiempo, directamente relacionado con el sector de ocio y las apuestas deportivas. −Construcci´on: antiguamente, la sociedad ha construido sus viviendas con orientaciones definidas concretas con el fin de proteger la casa ante la acci´on de vientos fr´ıos, radiaci´on solar directa, etc. Por todo esto, podemos concluir que antiguamente, ´esto ya se ten´ıa en consideraci´on, y ¿que no har´a el arquitecto moderno en sus construcciones?. −Sector energ´etico: en este sector, la previsi´on meteorol´ogica es fundamental, tanto en la planificaci´on como en la explotaci´on y distribuci´on. Esto es, permitir´a elegir el tipo de recurso energ´etico utilizado en base a las condiciones atmosf´ericas, escoger la ubicaci´on id´onea para las distintas centrales, y conocer el rendimiento de las mismas, ya que las variables de temperatura y humedad son muy condicionantes. −Sector b´elico: un ejemplo muy conocido es el Desembarco de Normand´ıa, operaci´on clave en la segunda Guerra Mundial, que fue un punto de partida para realizar predicciones meteorol´ogicas buscando un equilibrio para decidir las condiciones id´oneas en las que poder llevarlo a cabo con ´exito. En estos hechos destac´o James Stagg, qui´en ha sido considerado el primer meteor´ologo. Hay muchos otros ejemplos conocidos en el devenir de la historia. Con esto, se pretende dejar constancia de la verdadera importancia que tiene la meteorolog´ıa en la sociedad y en la historia a lo largo de los siglos. 21 4 MARCO LEGAL 4. Marco legal En Espa˜na, la Ense˜nanza Secundaria Obligatoria (ESO) es la etapa escolar que cursan los alumnos de edades comprendidas entre los 12 y los 16 a˜nos. Esta etapa de aprendizaje se organiza en dos ciclos: el primero, consta de tres cursos escolares (1 º , 2 º y 3 º ESO) y el segundo, de un ´unico curso (4 º ESO). ´ Este ´ultimo a˜no, puede cursarse en dos modalidades distintas: la modalidad acad´emica, y la modalidad aplicada. La primera, est´a destinada a todos aquellos alumnos que deseen continuar los dos cursos que comprenden la etapa de Bachillerato, mientras que las ense˜nanzas aplicadas est´an destinadas a todos aquellos alumnos que opten por cursar en los a˜nos posteriores la Formaci´on Profesional. Atendiendo a la ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el curr´ıculo y se regula la implantaci´on, evaluaci´on y desarrollo de la educaci´on secundaria obligatoria en la Comunidad de Castilla y Le´on, podemos encontrar varias asignaturas que recogen alg´un tipo de contenido relacionado con la ciencia de la atm´osfera y la meteorolog´ıa. A continuaci´on, presentaremos los est´andares y criterios que se recogen en los distintos cursos y asignaturas seg´un la Ley vigente (Tablas 1-3). 23 4 MARCO LEGAL Asignatura: BIOLOG´ IA Y GEOLOG´ IA PRIMER CURSO Tabla 1: Contenidos curriculares Biolog´ıa y Geolog´ıa, 1 º ESO Contenidos Criterios de evaluaci´on Est´andares de aprendizaje evaluables Bloque II: La Tierra en el Universo La atm´osfera. Composici´on y estructura 8. Analizar las caracter´ısticas y composici´on de la atm´osfera y las propiedades del aire 8.1. Reconoce la estructura y composici´on de la atm´osfera 8.2. Reconoce la composici´on del aire, e identifica los contaminantes principales relacion´andolos con su origen Contaminaci´on atmosf´erica 9. Investigar y recabar informaci´on sobre los problemas de contaminaci´on ambiental actuales y sus repercusiones, y desarrollar actitudes que contribuyan a su soluci´on 9.1. Relaciona la contaminaci´on ambiental con el deterioro del medio ambiente, proponiendo acciones y h´abitos que contribuyen a su soluci´on Importancia de la atm´osfera para los seres vivos 10. Reconocer la importancia del papel protector de la atm´osfera para los seres vivos y considerar las repercusiones de la actividad humana en la misma 10.1. Relaciona situaciones en las que la actividad humana interfiera con la acci´on protectora de la atm´osfera 24 4 MARCO LEGAL Asignatura: F´ ISICA Y QU´ IMICA CUARTO CURSO Tabla 2: Contenidos curriculares F´ısica y Qu´ımica, 4 º ESO Contenidos Criterios de evaluaci´on Est´andares de aprendizaje evaluables Bloque II: El movimiento y las fuerzas F´ısica de la atm´osfera: presi´on atmosf´erica y aparatos de medida 15. Aplicar los conocimientos sobre la presi´on atmosf´erica a la descripci´on de fen´omenos meteorol´ogicos y a la interpretaci´on de mapas del tiempo, reconociendo t´erminos y s´ımbolos espec´ıficos de la meteorolog´ıa 15.1. Relaciona los fen´omenos atmosf´ericos del viento y la formaci´on de frentes con la diferencia de presiones atmosf´ericas entre distintas zonas 15.2. Interpreta los mapas de isobaras que se muestran en el pron´ostico del tiempo indicando el significado de la simbolog´ıa y los datos que aparecen en los mismos Tal y como se puede apreciar, el ´unico curso que recoge contenidos relacionados con la f´ısica de la atm´osfera es el ´ultimo curso de la etapa de Secundaria obligatoria, en la asignatura de F´ısica y Qu´ımica. El primer curso de ESO recoge en la asignatura de Biolog´ıa y Geolog´ıa aspectos relativos a la atm´osfera, pero m´as propiamente relacionados con la contaminaci´on y la estructura de la misma. En cuanto a la etapa de Bachillerato, en Espa˜na forma parte de la Educaci´on Secundaria postobligatoria. Consta de dos cursos acad´emicos que se cursan entre los 16 y 18 a˜nos de edad. Presenta tres modalidades distintas: Ciencias, Humanidades y Ciencias Sociales, y Artes. Atendiendo a la ORDEN EDU/363/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el curr´ıculo y se regula la implantaci´on, evaluaci´on y desarrollo del bachillerato en la Comunidad de Castilla y Le´on, podemos encontrar varias asignaturas que recogen alg´un tipo de contenido relacionado con la ciencia de la atm´osfera y la meteorolog´ıa. 25 5 AN ´ ALISIS DE LIBROS DE TEXTO f) Editorial Santillana En el libro de F´ısica y Qu´ımica de esta editorial, la unidad que abarca los contenidos de f´ısica de la atm´osfera es la correspondiente a F´ısica de fluidos. En primer lugar, la secci´on de esta unidad comienza explicando la composici´on y la estructura de la atm´osfera, para introducir a continuaci´on en qu´e consiste la meteorolog´ıa. Seguidamente, explica los conceptos de isobaras, borrasca y anticicl´on, detallando para estos ´ultimos las condiciones de estabilidad, temperatura y humedad caracter´ısticas. La secci´on se completa con la definici´on de frentes, su formaci´on y los movimientos propios de este tipo de fen´omenos. Finalmente, incluye una ilustraci´on de un mapa meteorol´ogico como muestra de herramienta para los pron´osticos del tiempo, pero sin ninguna explicaci´on que lo acompa˜ne. Comprobando lo que recoge esta editorial con los contenidos establecidos por el BOCYL, podemos concluir que sus argumentos te´oricos son bastante completos, claros y explicativos. Sin embargo, resultar´ıa conveniente que incluyera algo m´as de informaci´on acerca de la interpretaci´on de los mapas de predicci´on meteorol´ogica. Tras haber consultado las seis editoriales de libros de texto a las que se ha podido acceder, podemos sacar como conclusi´on que la gran mayor´ıa de ellas se adaptan a los est´andares recogidos por la ley educativa. Aun as´ı, hay claras diferencias entre distintas editoriales, siendo unas muy completas y otras m´as escasas. Como opini´on personal al respecto, creo que para una correcta interpretaci´on de un mapa meteorol´ogico ser´ıa conveniente que en el libro de texto se incluyera un ejemplo de c´omo interpretar todos y cada uno de los s´ımbolos que figuran en el mapa, tal y como recogen algunos de los libros analizados. 32 6 ESTUDIO DE CASO 6. Estudio de caso en ESO y Bachillerato Es innegable el hecho de que la meteorolog´ıa forma parte de nuestro d´ıa a d´ıa. La previsi´on del tiempo que los medios de comunicaci´on nos ofrecen a diario, bien sea en la televisi´on, en la radio, o en los dispositivos m´oviles, constituye una informaci´on cotidiana y necesaria. Pero no siempre comprendemos en su totalidad toda la informaci´on que transmiten. Puesto que el presente trabajo trata de incorporar los conceptos de la F´ısica de la atm´osfera desde los niveles m´as bajos de la Educaci´on Secundaria, se ha realizado un estudio previo para analizar los niveles de comprensi´on y la concepci´on que los alumnos de un centro educativo tienen acerca de esta ciencia. ¿Qu´e es lo que saben sobre meteorolog´ıa y como lo analizan e interpretan? Es por ello por lo que se presenta a continuaci´on un estudio de caso centrado en varios cursos de ESO y Bachillerato. El estudio se ha llevado a cabo aprovechando el periodo de pr´acticas en el centro asignado para el desarrollo de las mismas. La muestra poblacional sobre la que se realiz´o el estudio fueron un total de 134 alumnos del centro educativo IES Juan de Juni de la ciudad de Valladolid, ubicado entre los puentes Mayor yde la Condesa Eylo. Los 134 alumnos objeto de estudio est´an repartidos entre tres de los cuatro cursos que conforman la ESO y los dos cursos de Bachillerato. El curso de Educaci´on Secundaria Obligatoria que ha sido excluido del estudio ha sido el ´ultimo curso. Esto se debe a que la tutora del centro de pr´acticas asignada no le corresponde impartir clases en el curso mencionado. 6.1. Muestra poblacional Del total de los 134 alumnos, el n´umero de participantes correspondiente a cada curso acad´emico fue el que se muestra a continuaci´on: 1 º ESO: 23 alumnos 2 º ESO: 59 alumnos 3 º ESO: 20 alumnos 1 º BAC: 12 alumnos 2 º BAC: 20 alumnos 33 6.2 Cuestionario 6 ESTUDIO DE CASO 6.2. Cuestionario El recurso utilizado para llevar a cabo el estudio de caso fue un cuestionario de 14 preguntas con respuesta abierta. El cuestionario es de elaboraci´on propia y fue validado por un panel de cuatro expertos y un grupo de alumnos como grupo piloto. Los cuestionarios fueron an´onimos, con el fin de que los alumnos no se mostraran ante la negativa de contestar por el posible temor a errar en las respuestas. En el cuestionario, se pregunt´o por la frecuencia con la que escuchan el pron´ostico del tiempo, la comprensi´on del mismo, y por una serie de t´erminos y fen´omenos atmosf´ericos, con el fin de determinar si realmente entienden todo lo que escuchan. Este cuestionario se recoge en el Anexo II. De igual modo, aqu´ı presentaremos los resultados del estudio. 6.3. Resultados Puesto que las respuestas del cuestionario eran abiertas, una vez recopilados todos los resultados he definido una serie de ´ıtems clasificatorios de las distintas preguntas con el fin de agrupar las respuestas entre Correctas, Incorrectas yNivel medio de comprensi´on. En las figuras 1 y 2 se presentan la frecuencia con la que los alumnos de los distintos cursos siguen el pron´ostico del tiempo, as´ı como la comprensi´on de los t´erminos utilizados para su explicaci´on: 34 6.3 Resultados 6 ESTUDIO DE CASO Figura 1: Frecuencia con la que ven el pron´ostico del tiempo Figura 2: Comprensi´on de los conceptos 35 6.3 Resultados 6 ESTUDIO DE CASO En la tabla 5, figuran los resultados de las 12 preguntas restantes del cuestionario, donde se les pregunt´o acerca de t´erminos y conceptos com´unmente mencionados en el espacio meteorol´ogico, as´ı como por ciertas situaciones cotidianas que estamos acostumbrados a presenciar en determinadas ´epocas del a˜no, con el fin de saber si comprenden lo que ocurre a su alrededor: Tabla 5: Resultados generales del estudio de caso Preguntas S´ı No % respuestas correctas ¿Qu´e es una borrasca? 18 5 56 % ¿Qu´e es un anticicl´on? 21 113 15,7 % ¿Qu´e es la cencellada? 11 123 8,2 % ¿Por qu´e no cuaja la nieve cuando el suelo est´a mojado? 59 75 44 % ¿Qu´e es la T de roc´ıo? 14 120 10,5 % ¿Qu´e son las isobaras? 18 116 13,4 % ¿Por qu´e a veces ”llueve barro¿ 16 118 12 % ¿Qu´e es la calima? 16 118 12 % ¿En qu´e unidades se mide la patm? 55 79 41 % Simbolog´ıa 48 86 35,8 % ¿Qu´e es un cumulonimbo? 13 121 9,7 % Interpretaci´on mapa 37 97 27,6 % Tal y como se puede observar en los resultados, a pesar de que la mayor´ıa de los alumnos encuestados ve frecuentemente el espacio meteorol´ogico, son muy pocos los que comprenden toda la informaci´on que reciben, y as´ı lo muestran en los resultados. En ning´un caso, el porcentaje de alumnos que ha contestado correctamente alcanza el 50 %, a excepci´on del concepto de borrasca. Esto supone claras deficiencias relacionadas con con el aprendizaje de los conceptos de tiempo atmosf´erico. La evaluaci´on del cuestionario evidencia como la adquisici´on de informaci´on sin una explicaci´on previa, contribuye a un uso incorrecto de los conceptos e incluso su total ignorancia. Los resultados de cada pregunta obtenidos en cada uno de los cursos encuestados se exponen a continuaci´on. 36 6.3 Resultados 6 ESTUDIO DE CASO Resultados Pregunta 1 Preguntas 1: Frecuencia Curso Todos los d´ıas Bastante Poco Nunca 1 º ESO 5 3 12 3 2 º ESO 19 9 19 12 3 º ESO 8 1 6 5 1 º BAC 5 2 4 1 2 º BAC 9 0 9 2 TOTAL 46 15 50 23 PORCENTAJES ( %) 34,33 11,19 37,31 17,16 Figura 3: Resultados pregunta 1 37 6.3 Resultados 6 ESTUDIO DE CASO Pregunta 2 Preguntas 2: Comprensi´on Curso S´ı Casi todo No 1 º ESO 6 2 15 2 º ESO 9 14 36 3 º ESO 6 5 9 1 º BAC 2 6 4 2 º BAC 4 9 7 TOTAL 27 36 71 PORCENTAJES ( %) 20,15 26,87 52,99 Figura 4: Resultados pregunta 2 38 6.3 Resultados 6 ESTUDIO DE CASO Pregunta 3 Preguntas 3: Borrasca Curso Bajas presiones Mal tiempo Bajada de temperaturas No sabe 1 º ESO 2 16 0 5 2 º ESO 1 28 7 23 3 º ESO 0 8 0 12 1 º BAC 4 7 0 1 2 º BAC 1 8 4 7 TOTAL 8 67 11 48 PORCENTAJES ( %) 5,97 50 8,21 35,82 Figura 5: Resultados pregunta 3 39 6.3 Resultados 6 ESTUDIO DE CASO Pregunta 4 Preguntas 4: Anticicl´on Curso Altas presiones Buen tiempo Subida de temperaturas No sabe 1 º ESO 2 3 0 18 2 º ESO 1 6 0 52 3 º ESO 0 1 0 19 1 º BAC 2 1 0 9 2 º BAC 1 4 3 12 TOTAL 6 15 3 110 PORCENTAJES ( %) 4,48 11,19 2,24 82,09 Figura 6: Resultados pregunta 4 40 6.3 Resultados 6 ESTUDIO DE CASO Pregunta 5 Preguntas 5: Cencellada Curso Niebla congelada Hielo por las ma˜nanas O´ıdo, pero no sabe No sabe 1 º ESO 0 0 0 23 2 º ESO 1 0 0 58 3 º ESO 0 0 1 19 1 º BAC 2 0 0 10 2 º BAC 3 5 0 12 TOTAL 6 5 1 122 PORCENTAJES ( %) 4,48 3,73 0,75 91,04 Figura 7: Resultados pregunta 5 41 6.3 Resultados 6 ESTUDIO DE CASO Pregunta 12 Preguntas 12: Direcci´on e intensidad viento Curso Direcci´on e intensidad del viento Direcci´on del viento Fen´omeno atmosf´erico No sabe 1 º ESO 0 4 0 19 2 º ESO 12 5 2 40 3 º ESO 2 7 0 11 1 º BAC 5 1 0 6 2 º BAC 11 1 0 8 TOTAL 30 18 2 84 PORCENTAJES ( %) 22,39 13,43 1,49 62,69 Figura 14: Resultados pregunta 12 48 6.3 Resultados 6 ESTUDIO DE CASO Pregunta 13 Preguntas 13: Cumulonimbo Curso Tipo de nube S´ı, pero no sabe No sabe 1 º ESO 0 0 23 2 º ESO 3 5 51 3 º ESO 1 1 18 1 º BAC 4 0 8 2 º BAC 5 3 12 TOTAL 13 9 112 PORCENTAJES ( %) 9,70 6,72 83,58 Figura 15: Resultados pregunta 13 49 6.3 Resultados 6 ESTUDIO DE CASO Pregunta 14 Preguntas 14: Interpretaci´on del mapa Curso Identifica todo Anuncian B y A No sabe 1 º ESO 0 5 18 2 º ESO 4 10 45 3 º ESO 2 4 14 1 º BAC 2 1 9 2 º BAC 6 3 11 TOTAL 14 23 97 PORCENTAJES ( %) 10,45 17,16 72,39 Figura 16: Resultados pregunta 14 50 7 PROPUESTAS DID ´ ACTICAS 7. Propuestas did´acticas Una vez realizado el cuestionario y evaluado el nivel de conocimientos que tienen los alumnos acerca de la meteorolog´ıa y el tiempo atmosf´erico, resultan evidentes e innegables las deficiencias y los conceptos err´oneos que los alumnos tienen sobre esta disciplina. Es llamativo como un tema tan cotidiano, y necesario es tan desconocido entre los alumnos. Centr´andonos en el objetivo del presente trabajo, proponemos una serie de actividades complementarias a las asignaturas de F´ısica y Qu´ımica para tratar de poner en valor los conceptos meteorol´ogicos y despertar el inter´es de los alumnos por esta disciplina. Resultar´ıa conveniente centrarnos en el tercer curso de la Educaci´on Secundaria Obligatoria, debido a que es el ´ultimo curso en el que la asignatura de F´ısica y Qu´ımica es materia obligatoria. Sin embargo, para tener un amplio abanico, presentaremos una actividad destinada a cada uno de los cursos. Desde el punto de vista psicodid´actico, los contenidos de cada una de las actividades se han escogido de acuerdo a la adaptaci´on de cada una de ellas al curso correspondiente y a las dificultades de aprendizaje derivadas del desarrollo cognitivo del alumnado. A la hora de dise˜nar y elaborar las distintas actividades, ser´a necesario tener en cuenta la diversidad del aula y los posibles casos de necesidades especiales. Sin embargo, las actividades escogidas pueden adaptarse ante cualquier necesidad espec´ıfica, siempre y cuando se establezca una secuenciaci´on y una temporalizaci´on adecuada a las mismas. A la hora de seleccionar las actividades complementarias, se han tenido una serie de factores en cuenta, como el correcto tratamiento de contenidos, la selecci´on de im´agenes e ilustraciones, y la correcta construcci´on de tablas. 7.1. Marco metodol´ogico El aprendizaje cooperativo es una metodolog´ıa fundamentada en el trabajo en equipo y entre iguales, que permite construir conocimientos y adquirir competencias y habilidades sociales. Esta metodolog´ıa se basa en la participaci´on igualitaria de todos los miembros del grupo, fomentando as´ı la tolerancia y el respeto por las opiniones del resto. En una de las actividades propuestas para 4 º curso de ESO, se pondr´a en pr´actica esta metodolog´ıa (Morales, 2016). Asimismo, la adquisici´on de las competencias clave por parte de los alum51 7.2 Competencias 7 PROPUESTAS DID ´ ACTICAS nos es una condici´on indispensable para que ´estos logren un pleno desarrollo personal, social y profesional. Las competencias clave son las capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos de cada ense˜nanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realizaci´on adecuada de actividades y la resoluci´on eficaz de problemas complejos (Cruz, 2010). El aprendizaje basado en competencias se caracteriza por su transversalidad, su dinamismo y su car´acter integral, de manera que el proceso de ense˜nanza-aprendizaje competencial debe abordarse desde todas las ´areas de conocimiento. 7.2. Competencias que se trabajan Las competencias clave en el Sistema Educativo Espa˜nol, tal y como recoge la ORDEN ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluaci´on de la educaci´on primaria, la educaci´on secundaria obligatoria y el bachillerato son las que se presentan a continuaci´on: a) Comunicaci´on ling¨u´ıstica (CL) b) Competencia matem´atica y competencias b´asicas en ciencia y tecnolog´ıa (CMCT) c) Competencia digital (CD) d) Aprender a aprender (AA) e) Competencias sociales y c´ıvicas (CSC) f) Sentido de iniciativa y esp´ıritu emprendedor (SIE) g) Conciencia y expresiones culturales (CEC) Una vez presentadas las competencias clave, analizaremos qu´e relaci´on guardan cada una de ellas con las actividades de la propuesta de meteorolog´ıa que se recogen en la tabla 6. 52 7.2 Competencias 7 PROPUESTAS DID ´ ACTICAS Tabla 6: Adquisici´on de competencias en la implementaci´on de la propuesta. Competencias Actividades Competencia ling¨u´ıstica (CL) - Utilizar y aprender un l´exico meteorol´ogico - Redactar informes y exponerlos de manera comprensible - Buscar textos de car´acter literario relacionados con la meteorolog´ıa Competencia Matem´atica y competencias b´asicas en ciencia y tecnolog´ıa (CMCT) - Calcular y analizar los resultados de los datos de las actividades propuestas realizando estad´ısticas, gr´aficos, an´alisis de los datos, porcentajes, etc. para la posterior publicaci´on de los resultados obtenidos. Competencia digital (CD) - Saber tratar y presentar la informaci´on recogida en formato digital - Buscar informaci´on meteorol´ogica haciendo uso de las TIC. - Analizar los datos recogidos e interpretarlos. Aprender a aprender (AA) - Adquirir herramientas e instrumentos que faciliten el aprendizaje de una manera aut´onoma. - Comprender y poner en pr´actica el m´etodo cient´ıfico en todas sus fases. Competencias sociales y c´ıvicas (CSC) - Trasladar al resto del colectivo del centro la informaci´on que ofrecen las actividades para ser empleada por el resto de compa˜neros. - Trabajar en grupo de modo que los alumnos sepan desenvolverse socialmente y crear buen ambiente de trabajo. - Saber consensuar con los compa˜neros las actuaciones, medidas a tomar y estrategias a lo largo del desarrollo de las actividades. Sentido de iniciativa y esp´ıritu emprendedor (SIE) - Realizar de manera aut´onoma las diferentes actividades. - Desarrollar la iniciativa personal. Conciencia y expresiones culturales (CEC) - Conocer y valorar el hecho art´ıstico y su evoluci´on, especialmente en aquellas obras donde aparezcan elementos meteorol´ogicos. 53 7.3 Actividades complementarias 7 ACTIVIDADES 7.3. Actividades complementarias En esta secci´on se exponen las actividades dise˜nadas para los diferentes cursos de Ense˜nanza Secundaria. Para su elaboraci´on, nos hemos basado en diversas y variadas fuentes bibliogr´aficas, tanto art´ıculos (Cruz, 2010), (Maix´e et al., 1992), (Mart´ınez y Olcina, 2019), (Morales, 2016), (Romero, 2010), como algunos libros ya citados. 7.3.1. Propuesta de actividad para 2 º curso de ESO La propuesta did´actica para trabajar e introducir los contenidos de la meteorolog´ıa en el segundo curso de Educaci´on Secundaria Obligatoria, consiste en un trabajo de observaci´on del tiempo a partir de una estaci´on meteorol´ogica. Para ello, se construir´a una garita donde se puedan ir recogiendo los resultados para su posterior an´alisis. A pesar de que existe una gran cantidad de materiales meteorol´ogicos informatizados para la medici´on de los diferentes elementos en tiempo real, en la presente propuesta se considera preferible utilizar instrumental cl´asico de medici´on, dado que es m´as did´actico para ser trabajado por los alumnos, pudiendo ellos as´ı aprender el manejo y el funcionamiento de los distintos aparatos (Cruz, 2010). Se contar´an con los siguientes materiales: Caseta meteorol´ogica →su ubicaci´on requiere de una serie de consideraciones para que los datos no se vean alterados por factores externos. Estar´a anclada al suelo por medio de cuatro patas y a una altura m´ınima de 1,5 metros. Ha de estar en continua ventilaci´on y pintada de blanco, con el fin de reflejar la radiaci´on solar, as´ı como orientada al norte y con los laterales de lamas. La figura 17 muestra un ejemplo v´alido. 54 7 ACTIVIDADES Figura 17: Garita meteorol´ogica La figura de la izquierda muestra la estructura de la garita, mientras que la segunda imagen muestra su interior, donde pueden apreciarse instrumentos de medida. Los que utilizaremos en nuestro caso son los siguientes: Anem´ometro →este instrumento nos permitir´a medir la velocidad del viento. Bar´ometro aneroide →este instrumento nos permitir´a medir la presi´on atmosf´erica. El mecanismo que utiliza se basa en medir la presi´on a trav´es de las deformaciones que experimentan las paredes del aparato como consecuencia de las variaciones de la presi´on exterior. Term´ometro de m´aximas y m´ınimas →constituye uno de los instrumentos m´as utilizados en meteorolog´ıa. Su funci´on es la de medir las temperaturas m´aximas y m´ınimas de cada d´ıa. Higr´ometro anal´ogico →este instrumento nos permitir´a medir la humedad del aire. Pluvi´ometro →este instrumento nos permitir´a medir la cantidad de precipitaciones ca´ıdas durante un determinado periodo de tiempo. A continuaci´on, se muestran los distintos instrumentos mencionados en las figuras 18, 19 y 20. 55 7 ACTIVIDADES Figura 18: Anem´ometro de cazoletas; Bar´ometro aneroide Figura 19: Term´ometro de m´aximas y m´ınimas; Higr´ometro anal´ogico Figura 20: Pluvi´ometro Una vez presentado el material necesario para llevar a cabo la actividad complementaria, plantearemos la temporalizaci´on y secuenciaci´on de la misma. La actividad est´a pensada para llevarla a cabo a lo largo de todo el periodo lectivo, permitiendo as´ı obtener un amplio abanico de resultados en las distintas estaciones. 56 7 ACTIVIDADES Actividades El desarrollo del taller de meteorolog´ıa se estructura en 5 fases distintas, que se desarrollar´an a lo largo de todo el curso: a) Una primera fase en la que se proceder´a a la ubicaci´on e instalaci´on de la garita meteorol´ogica, as´ı como todo el instrumental de medida necesario. b) Una segunda fase en la que se organizar´a a los alumnos por grupos de trabajo y se les explicar´a la mec´anica a seguir durante la realizaci´on del taller. Adem´as, ser´a necesario explicar a los alumnos el fundamento de todos los instrumentos, as´ı como su uso adecuado. c) Una tercera fase, que abarcar´ıa la mayor parte del tiempo destinado a la realizaci´on de la actividad, ya que estar´a destinada a la recogida y an´alisis de datos. d) Una cuarta fase en la que se llevar´a a cabo el tratamiento de datos, realizando las gr´aficas y tablas oportunas para la presentaci´on de los resultados. e) Una ´ultima fase en la que cada grupo de alumnos tendr´a que presentar los resultados obtenidos, as´ı como una serie de conclusiones y valoraci´on personal del proyecto. 7.3.2. Propuesta de actividad para 3er curso de ESO La propuesta did´actica para trabajar e introducir los contenidos de la meteorolog´ıa en el tercer curso de Educaci´on Secundaria Obligatoria, consistir´a en la realizaci´on de mapas de predicci´on del tiempo a trav´es de recursos web. La actividad estar´a motivada por la celebraci´on de la Semana de la Ciencia en el centro escolar. La predicci´on del tiempo es una informaci´on de car´acter divulgativo que, actualmente, es muy accesible, gracias al importante papel que desempe˜nan las nuevas tecnolog´ıas. La principal fuente de informaci´on en Espa˜na es la Agencia Estatal de Meteorolog´ıa (AEMET), que proporciona informaci´on precisa para cualquier punto geogr´afico. Antes de comenzar el desarrollo de las actividades, el profesor iniciar´a la actividad con una sesi´on de motivaci´on en la que explicar´a a los alumnos el fundamento de la actividad y algunos conceptos que ser´an claves para poder interpretar un mapa meteorol´ogico, dado que en eso consiste la actividad. 57 8 CONCLUSIONES Y VALORACI ´ ON PERSONAL 8. Conclusiones y valoraci´on personal En este trabajo, presentamos una propuesta de innovaci´on para la ense˜nanza de F´ısica y Qu´ımica en secundaria. La propuesta est´a centrada en la introducci´on de conceptos de meteorolog´ıa en las aulas. Se trata de una disciplina que, innegablemente, forma parte de nuestro d´ıa a d´ıa y condiciona nuestras vidas. Tras haber consultado los contenidos y est´andares que recoge la ley educativa, vemos que los conceptos referidos a esta disciplina son escasos, y m´as a´un, en lo referido a la asignatura de F´ısica y Qu´ımica. Estos contenidos se recogen ´unica y exclusivamente en el cuarto curso de la educaci´on secundaria, constituyendo un subapartado de una de las unidades did´acticas. Sin embargo, una vez analizados los libros de diversas editoriales, salta a la vista la gran diferencia de contenidos de unas editoriales a otras, siendo en unas muy amplios y en otras tan escasos, llegando en ocasiones incluso a ser ignorados. A pesar de incluirse los contenidos en la mayor´ıa de los libros de texto, ya sean breves o adecuados, los profesores consultados aseguran que esa parte del temario nunca llega a darse, bien sea por falta de tiempo, o bien por no tener la importancia suficiente como para invertir clases en explicarlo. Los resultados obtenidos de la encuesta realizada entre la muestra poblacional escogida evidencia las claras deficiencias que presentan los alumnos en la percepci´on de los conceptos relacionados con la f´ısica de la atm´osfera. Un saber tan ´util y pr´actico en muchos aspectos de la vida cotidiana como lo es la meteorolog´ıa resulta conveniente y necesario que sea comprendido de forma adecuada. Es por ello por lo que se han planteado una serie de actividades complementarias para realizar en las aulas, relacionadas con esta disciplina, para lograr as´ı el aprendizaje significativo de la misma. La elecci´on de las actividades se ha llevado a cabo teniendo en consideraci´on tanto el nivel al que est´an destinadas las actividades como la din´amica de las mismas. Se ha procurado que sean actividades din´amicas en las que los alumnos puedan tener un grado de participaci´on elevado, para que la experiencia sea lo m´as enriquecedora posible y la conciban como un recurso atractivo y entretenido. Como valoraci´on personal del trabajo, me han resultado bastante llamativos los resultados obtenidos en el cuestionario realizado. Las preguntas incluidas en la encuesta fueros escogidas teniendo en consideraci´on la asiduidad con la que se escuchan los t´erminos utilizados, escogiendo de forma intencionada el t´ermino ¸cencellada”, dado que es un fen´omeno muy com´un en la provincia de Valladolid. Sin embargo, tal y como muestran los resul65 8 CONCLUSIONES Y VALORACI ´ ON PERSONAL tados ni ´este t´ermino ni el resto parecen ser comprendidos por los alumnos. Adem´as de la falta de informaci´on al respecto, creo que la actitud de los alumnos hacia el aprendizaje tambi´en influye en los resultados, dado que no dan al tema la importancia que requiere y, por ello, no prestan la suficiente atenci´on. 66 8 CONCLUSIONES Y VALORACI ´ ON PERSONAL Bibliograf´ıa Andr´ es del R´ ıo, E.,Larrondo Almeda, F.,Mart´ ınez Salmer´ on, F. yBolea Escrich, S.. (2020) ”F´ısica y Qu´ımica 4 º ESO”. Mc Graw Hill Arr´ ospide Rom´ an, M ª . C.. (2020) ”Proyecto: Para que las cosas ocurran. F´ısica y Qu´ımica 4 º ESO”. Edelvives Ca˜ nas, A.,Viguera, J.A.,Caama˜ no, A. yde Prada, F.I.. (2016) ”F´ısica y Qu´ımica para 4 º ESO”. SM Capitanelli, Ricardo G.. (1950) ”La meteorolog´ıa”. Bolet´ın de Estudios Geogr´aficos 6 (1), 1950. Cruz Naim´ ı, L.A.. ”Dise˜no de un taller de meteorolog´ıa para alumnos de educaci´on secundaria”. Geograf´ıa, educaci´on y formaci´on del profesorado en el marco del espacio europeo de educaci´on superior. 1, 2010. Ezquerra Mart´ ınez, A. yde Pro Bueno, A. (2006). ”Posibles usos did´acticos de los espacios meteorol´ogicos de la televisi´on”. Revista Electr´onica de Ense˜nanza de las Ciencias: 5(1), 2013. Garc´ ıa Mart´ ınez, L.A. ySebasti´ a Alcaraz, R.. ”Curso de Meteorolog´ıa y Oceanograf´ıa”. Escuela de especialidades fundamentales. Estaci´on Naval de La Gra˜na 2007. http://www.educaplus.org/climatic/09_mapat_actividad.html http://www.educaplus.org/climatic/09_mapat_mapalibre.html http://www.educaplus.org/climatic/09_mapat_prediccion.html Jim´ enez Prieto, R. yTorres Verdugo, P. M ª .. (2016) ”F´ısica y Qu´ımica 4 º ESO”. Bru˜no 67 8 CONCLUSIONES Y VALORACI ´ ON PERSONAL Maix´ e, J.M.,Camps, J.,Borrut, J.M. yPlanelles, M.. ”La meteorolog´ıa en la ense˜nanza de las ciencias experimentales: Una propuesta interdisciplinar e integradora”. Ense˜nanza de las ciencias: revista de investigaci´on y experiencias did´acticas 10 (2), 1992. Mart´ ınez Fern´ andez, L.C. yOlcina Cantos, J.. ”La ense˜nanza escolar del tiempo atmosf´erico y del clima en Espa˜na: curr´ıculo educativo y propuestas did´acticas”. Anales de geograf´ıa de la Universidad Complutense 39 (1), 2019. Mederos Mart´ ın, L.. (2018) ”Meteorolog´ıa: un libro para entender los fundamentos de la meteorolog´ıa”. Boadilla del Monte: Tutor Ministerio de Educaci´on y Formaci´on Profesional (s.f.) Contenidos de Educaci´on Secundaria Obligatoria y Bachillerato. https://www.educacionyfp.gob.es /contenidos/estudiantes/portada.html Ministerio para la Transici´on Ecol´ogica y el reto demogr´afico. Agencia Estatal de Meteorolog´ıa (s.f.) Programa de visitas de estudiantes a la sede central de AEMET. http://www.aemet.es/es/noticias/2014/03/visitasestudiantes Morales Yago, F.J.. ”Aprendizaje cooperativo y mapas del tiempo: una experiencia de aprendizaje en el aula de 1 º ESO”. La investigaci´on e innovaci´on en la ense˜nanza de la Geograf´ıa 2016. ORDEN ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluaci´on de la educaci´on primaria, la educaci´on secundaria obligatoria y el bachillerato ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el curr´ıculo y se regula la implantaci´on, evaluaci´on y desarrollo de la educaci´on secundaria obligatoria en la Comunidad de Castilla y Le´on. ORDEN EDU/363/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el curr´ıculo y se regula la implantaci´on, evaluaci´on y desarrollo del bachillerato en la Comunidad de Castilla y Le´on. Ram´ ırez S´ anchez-Rubio, E.. (1982) ”La Meteorolog´ıa en la escuela”. Madrid: Anaya 68 8 CONCLUSIONES Y VALORACI ´ ON PERSONAL Rey Benadero, F.. ”¿Qu´e tengo que ver yo con el tiempo?”. Fundaci´on Espa˜nola para la Ciencia y la Tecnolog´ıa (FECYT) 2007. Rodr´ ıguez Jim´ enez, R.M.,Benito Capa, A. yPortela Lozano, A.. (2004) ”Meteorolog´ıa y Climatolog´ıa”. Fundaci´on Espa˜nola para la Ciencia y la Tecnolog´ıa 2004. Romero Pastor, A.J.. ”La Ense˜nanza de la Climatolog´ıa en Secundaria y Bachillerato: Propuesta Metodol´ogica”. Geograf´ıa, educaci´on y formaci´on del profesorado en el marco del espacio europeo de educaci´on superior 2, 2010. Tonda Monllor, E.M. ySebasti´ a Alcaraz, R.. ”Las dificultades en el aprendizaje de los conceptos de tiempo atmosf´erico y clima la elaboraci´on e interpretaci´on de climogramas”. Revista de educaci´on de la Universidad de Granada 16, 2003. Vidal Fern´ andez, M ª . C.,S´ anchez G´ omez, D. yde Luis Garc´ ıa, J.L.. (2016) ”F´ısica y Qu´ımica 4 º ESO. Serie Investiga. Proyecto Saber Hacer”. Santillana Vilchez, J.M.,Morales, A. M ª .,Villalobos, G.,Tonda, P. yGarrido, L.. (2016) ”F´ısica y Qu´ımica 4 º ESO”. Anaya Vi˜ nas, J.M.. (2021) ”El tiempo. Todo lo que te gustar´ıa saber sobre los fen´omenos meteorol´ogicos”(1 ed.). Shackleton books Yag¨ ue, C.,Serrano, E. yZurita, E.. (2003) ”Meteorolog´ıa y Climatolog´ıa en la ESO”. Departamento de F´ısica de la Tierra A. A. I (Geof´ısica y Meteorolog´ıa). Facultad de Ciencias F´ısicas. Universidad Complutense de Madrid. 69 8 CONCLUSIONES Y VALORACI ´ ON PERSONAL Anexos Anexo I. ((Un oportuno hurac´an en el Mar Negro)) En la guerra de Crimea – ocurrida entre 1853 y 1856 – los rusos se enfrentaron a los ingleses y los franceses. El 14 de noviembre de 1854, un fort´ısimo temporal destruy´o la mayor parte de la flota anglo-francesa que se hallaba fondeada en el puerto de Balaclava, a orillas del Mar Negro. A ra´ız de aquel incidente, calificado de hurac´an en algunas cr´onicas period´ısticas de la ´epoca, el por aquel entonces emperador de Francia, Napole´on III, encarg´o al astr´onomo imperial Urbain Le Verrier – responsable del Observatorio de Par´ıs – que investigara el asunto, para saber si aquella situaci´on meteorol´ogica tan extraordinaria podr´ıa haberse anticipado. Le Verrier se dedic´o entonces a viajar por distintos observatorios de Europa para recopilar datos meteorol´ogicos, y dedujo a partir de ellos que un sistema depresionario (una borrasca) muy profundo se fue desplazando por varios pa´ıses europeos antes de alcanzar la pen´ınsula de Crimea, donde tuvo lugar la debacle. Conclu´ıa Le Verrier en su an´alisis que, de haberse conocido esos datos con la suficiente antelaci´on, el desastre podr´ıa haberse evitado o al menos minimizado. Se habr´ıan mandado los avisos telegr´aficos pertinentes a las tropas all´ı desplazadas. Tras reflexionar sobre lo ocurrido y con vistas a evitar futuros desastres similares, Le Verrier sugiri´o, entonces, la instalaci´on de una peque˜na red de estaciones meteorol´ogicas en los alrededores de Par´ıs conectadas por tel´egrafo, con el fin de emitir avisos de mal tiempo (adverso) en caso necesario. A partir de este momento, la confecci´on y transmisi´on de pron´osticos meteorol´ogicos desde los observatorios se convirti´o en una tarea rutinaria. 71 8 CONCLUSIONES Y VALORACI ´ ON PERSONAL Anexo II. Cuestionario ¿Cu´anto sabes de meteorolog´ıa? Selecciona el curso al que perteneces: ESO 1 º 2 º 3 º 4 º BACHILLERATO 1 º 2 º 1. ¿Con qu´e frecuencia ves la previsi´on del tiempo? 2. ¿Entiendes todo lo que explican en el tiempo? (T´erminos, vocabulario...) 3. ¿Qu´e es una borrasca? 4. ¿Y un anticicl´on? 5. ¿Sabes qu´e es la cencellada? En caso afirmativo, explica con tus propias palabras en qu´e consiste y por qu´e se produce. 6. ¿Por qu´e cuando nieva y el suelo est´a mojado, no cuaja? 7. ¿Alguna vez has o´ıdo hablar de la temperatura de roc´ıo? En caso afirmativo, ¿de qu´e se trata? 8. ¿Qu´e son las isobaras? 9. Hay veces que cuando llueve, parece que llueve ”barro”. ¿Por qu´e ocurre esto? 10. ¿Qu´e es la calima? 11. ¿Sabes en qu´e unidades se mide la presi´on atmosf´erica? 12. ¿Sabes lo que significan cada uno de los siguientes s´ımbolos? Indica lo que representan. 73