Taller Amereida: encuentros entre Arquitectura, Arte y Poesía

WORKSHOP ON EDUCATIONAL INNOVATION IN ARCHITECTURE JIDA'23 JORNADES SOBRE INNOVACIÓ DOCENT EN ARQUITECTURA JIDA’23 ESCUELA TÉCNICA SUPERIOR DE ARQUITECTURA DE GRANADA 16 Y 17 DE NOVIEMBRE DE 2023 23 XI JORNADAS SOBRE INNOVACIÓN DOCENTE EN ARQUITECTURA Organiza e impulsa Universitat Politècnica de Catalunya · BarcelonaTech (UPC) Editores Berta Bardí-Milà, Daniel García-Escudero Revisión de textos Alba Arboix Alió, Joan Moreno Sanz, Judit Taberna Torres Edita Iniciativa Digital Politècnica Oficina de Publicacions Acadèmiques Digitals de la UPC ISBN 978-84-10008-10-62 (IDP-UPC) eISSN 2462-571X © de los textos y las imágenes: los autores © de la presente edición: Iniciativa Digital Politècnica Oficina de Publicacions Acadèmiques Digitals de la UPC Esta obra está sujeta a una licencia Creative Commons: Reconocimiento - No comercial - SinObraDerivada (cc-by-nc-nd): http://creativecommons.org/licences/by-nc-nd/3.0/es https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/ Cualquier parte de esta obra se puede reproducir sin autorización pero con el reconocimiento y atribución de los autores. No se puede hacer uso comercial de la obra y no se puede alterar, transformar o hacer obras derivadas. Comité Organizador JIDA'23 Dirección y edición Berta Bardí-Milà (UPC) Dra. Arquitecta, Departamento de Proyectos Arquitectónicos, ETSAB-UPC Daniel García-Escudero (UPC) Dr. Arquitecto, Departamento de Proyectos Arquitectónicos, ETSAB-UPC Organización Joan Moreno Sanz (UPC) Dr. Arquitecto, Departamento de Urbanismo y Ordenación del Territorio, ETSAB-UPC Judit Taberna Torres (UPC) Arquitecta, Departamento de Representación Arquitectónica, ETSAB-UPC Rafael García Quesada (UGR) Dr. Arquitecto, Departamento de Construcciones Arquitectónicas, ETSAGr-UGR José María de la Hera Martín (UGR) Administrador, ETSAGr-UGR Coordinación Alba Arboix Alió (UB) Dra. Arquitecta, Departamento de Artes Visuales y Diseño, UB Comité Científico JIDA'23 Francisco Javier Abarca Álvarez Dr. Arquitecto, Urbanismo y ordenación del territorio, ETSAGr-UGR Luisa Alarcón González Dra. Arquitecta, Proyectos Arquitectónicos, ETSA-US Lara Alcaina Pozo Arquitecta, Proyectos Arquitectónicos, EAR-URV Atxu Amann Alcocer Dra. Arquitecta, Ideación Gráfica Arquitectónica, ETSAM-UPM Irma Arribas Pérez Dra. Arquitecta, ETSALS Raimundo Bambó Naya Dr. Arquitecto, Urbanismo y ordenación del territorio, EINA-UNIZAR María del Mar Barbero Barrera Dra. Arquitecta, Construcción y Tecnología Arquitectónicas, ETSAM-UPM Enrique Manuel Blanco Lorenzo Dr. Arquitecto, Proyectos Arquitectónicos, Urbanismo y Composición, ETSAC-UdC Francisco Javier Castellano-Pulido Dr. Arquitecto, Proyectos Arquitectónicos, eAM'-UMA Raúl Castellanos Gómez Dr. Arquitecto, Proyectos Arquitectónicos, ETSA-UPV Nuria Castilla Cabanes Dra. Arquitecta, Construcciones arquitectónicas, ETSA-UPV David Caralt Arquitecto, Universidad San Sebastián, Chile Rodrigo Carbajal Ballell Dr. Arquitecto, Proyectos Arquitectónicos, ETSA-US Rafael Córdoba Hernández Dr. Arquitecto, Urbanismo y ordenación del territorio, ETSAM-UPM Còssima Cornadó Bardón Dra. Arquitecta, Tecnología de la Arquitectura, ETSAB-UPC Rafael de Lacour Jiménez Dr. Arquitecto, Proyectos Arquitectónicos, ETSAGr-UGR Eduardo Delgado Orusco Dr. Arquitecto, Proyectos Arquitectónicos, EINA-UNIZAR Carmen Díez Medina Dra. Arquitecta, Composición, EINA-UNIZAR Débora Domingo Calabuig Dra. Arquitecta, Proyectos Arquitectónicos, ETSA-UPV Arturo Frediani Sarfati Dr. Arquitecto, Proyectos Arquitectónicos, ETSA-URV Pedro García Martínez Dr. Arquitecto, Arquitectura y Tecnología de la Edificación, ETSAE-UPCT Eva Gil Lopesino Dr. Arquitecta, Proyectos Arquitectónicos, ETSAM-UPM Ana Eugenia Jara Venegas Arquitecta, Universidad San Sebastián, Chile José Mª Jové Sandoval Dr. Arquitecto, Teoría de la Arquitectura y Proyectos Arquitectónicos, ETSAVA-UVA Íñigo Lizundia Uranga Dr. Arquitecto, Construcciones Arquitectónicas, ETSA EHU-UPV Emma López Bahut Dra. Arquitecta, Proyectos, Urbanismo y Composición, ETSAC-UdC Alfredo Llorente Álvarez Dr. Arquitecto, Construcciones Arquitectónicas, Ingeniería del Terreno y Mecánicas de los Medios Continuos y Teoría de Estructuras, ETSAVA-UVA Carlos Marmolejo Duarte Dr. Arquitecto, Gestión y Valoración Urbana, ETSAB-UPC Maria Dolors Martínez Santafe Dra. Física, Departamento de Física, ETSAB-UPC Javier Monclús Fraga Dr. Arquitecto, Urbanismo y ordenación del territorio, EINA-UNIZAR Leandro Morillas Romero Dr. Arquitecto, Mecánica de Estructuras e Ingeniería Hidráulica, ETSAGr-UGR David Navarro Moreno Dr. Ingeniero de Edificación, Arquitectura y Tecnología de la Edificación, ETSAE-UPCT Olatz Ocerin Ibánez Arquitecta, Dra. Filosofía, Construcciones Arquitectónicas, ETSA EHU-UPV Ana Belén Onecha Pérez Dra. Arquitecta, Tecnología de la Arquitectura, ETSAB-UPC Roger Paez Dr. Arquitecto, Elisava Facultat de Disseny i Enginyeria, UVic-UCC Andrea Parga Vázquez Dra. Arquitecta, Expresión gráfica, Departamento de Ciencia e Ingeniería Náutica, FNB-UPC Amadeo Ramos Carranza Dr. Arquitecto, Proyectos Arquitectónicos, ETSA-US Jorge Ramos Jular Dr. Arquitecto, Teoría de la Arquitectura y Proyectos Arquitectónicos, ETSAVA-UVA Ernest Redondo Dr. Arquitecto, Representación Arquitectónica, ETSAB-UPC Gonzalo Ríos-Vizcarra Dr. Arquitecto, Universidad Católica de Santa María, Arequipa, Perú Silvana Rodrigues de Oliveira Dra. Arquitecta, Proyectos Arquitectónicos, ETSA-US Concepción Rodríguez Moreno Dra. Arquitecta, Expresión Gráfica Arquitectónica y en la Ingeniería, ETSAGr-UGR Jaume Roset Calzada Dr. Físico, Física Aplicada, ETSAB-UPC Anna Royo Bareng Arquitecta, Proyectos Arquitectónicos, EAR-URV Emilia Román López Dra. Arquitecta, Urbanística y Ordenación del Territorio, ETSAM-UPM Borja Ruiz-Apilánez Dr. Arquitecto, Urbanismo y ordenación del territorio, EAT-UCLM Patricia Sabín Díaz Dra. Arquitecta, Proyectos Arquitectónicos, Urbanismo y Composición, ETSAC-UdC Luis Santos y Ganges Dr. Urbanista, Urbanismo y Representación de la Arquitectura, ETSAVA-UVA Carla Sentieri Omarrementeria Dra. Arquitecta, Proyectos Arquitectónicos, ETSA-UPV Josep Maria Solé Gras Arquitecto, Urbanismo y Ordenación del Territorio, EAR-URV Koldo Telleria Andueza Arquitecto, Urbanismo y Ordenación del Territorio, ETSA EHU-UPV Josep Maria Toldrà Domingo Dr. Arquitecto, Representación Arquitectónica, EAR-URV Ramon Torres Herrera Dr. Físico, Departamento de Física, ETSAB-UPC Francesc Valls Dalmau Dr. Arquitecto, Representación Arquitectónica, ETSAB-UPC José Vela Castillo Dr. Arquitecto, Culture and Theory in Architecture and Idea and Form, IE School of Architecture and Design, IE University, Segovia Eduardo Zurita Povedano Dr. Arquitecto, Construcciones Arquitectónicas, ETSAGr-UGR ÍNDICE 1. El proceso gráfico como acto narrativo. The graphic process as a narrative act. Grávalos-Lacambra, Ignacio. 2. El Proyecto de Ejecución Estructural como parte del Proyecto Final de Máster. Structural execution project as part of the Master’s thesis. Guardiola-Víllora, Arianna; Mejía-Vallejo, Clara. 3. La casa de los animales: seminario de composición arquitectónica. The House of Animals: seminar on architectural composition. Gómez-García, Alejandro. 4. Aula invertida, gamificación y multimedia en Construcción con el uso de redes sociales. Flipped classroom, gamification and multimedia in Construction by using social networks. Serrano-Jiménez, Antonio; Esquivias, Paula M.; FuentesGarcía, Raquel; Valverde-Palacios, Ignacio. 5. Profesional en lo académico, académico en lo profesional: el concurso como taller. Professionally academic, academically professional: competition as a workshop. Álvarez-Agea, Alberto. 6. Adecuación de un A(t)BP al ejercicio profesional de la arquitectura. Adaptation of a PB(t)L to the professional practice of architecture. Bertol-Gros, Ana; ÁlvarezAtarés, Francisco Javier; Gómez Navarro, Belén. 7. Visualización & Representación: Diseño Gráfico y Producción Industrial. Visualization & Representation: Graphic Design and Industrial Production. Estepa Rubio, Antonio. 8. Más allá del estado estable: diseño discursivo como práctica reflexiva asistida por IA. Beyond the Steady State: Discursive Design as Reflective Practice Assisted by AI. Lobato-Valdespino, Juan Carlos; Flores Romero, Jorge Humberto. 9. Geometría y memoria: las fuentes monumento de Aldo Rossi. Geometry and memory: monument fountains by Aldo Rossi. Vílchez-Lara, María del Carmen. 10. La experiencia de un taller “learning by building” en el diseño de un balcón de madera. The experience of a "learning by building" workshop in the design of a wooden balcony. Serrano-Lanzarote, Begoña; Romero-Clausell, Joan; Rubio-Garrido, Alberto; Villanova-Civera, Isaac. 11. Diseño de escenarios de aprendizaje universitarios para aprender haciendo. University learning scenarios design for learning-by-doing. Prado-Acebo, Cristina. 12. Cartografiando el acoso sexual: dos TFG sobre mujeres y espacio público en India. Mapping Sexual Harassment: Two Undergraduate Theses on Women and Public Space in India. Cano-Ciborro, Víctor. 13. Comparar, dialogar, proyectar. Comparing, discussing, designing. Mària-Serrano, Magda; Musquera-Felip, Sílvia. 14. Talleres preuniversitarios: itinerarios, bitácoras y mapas con niñxs. Preuniversity workshops: Itineraries, Sketchbooks, Maps with Kids. De JorgeHuertas, Virginia; Ajuriaguerra-Escudero, Miguel Ángel. 15. Dibujar y cartografiar: un marco teórico para arquitectura y paisajismo. Drawing and mapping: a theoretical framework for architecture and landscape. De JorgeHuertas, Virginia; Rodriguez-Aguilera, Ana Isabel. 16. La especialización en el modelo formativo de las Escuelas de Arquitectura en España. Specialization in the formative model of the Schools of Architecture in Spain. López-Sánchez, Marina; Vicente-Gilabert, Cristina. 17. Regeneración paisajística de la Ría de Pontevedra: ApS para la renaturalización de Lourizán. Ria de Pontevedra landscape regeneration: Service-Learning to rewild Lourizán. Rodríguez-Álvarez, Jorge; Vázquez-Díaz, Sonia. 18. Manos a la obra: de la historia de la construcción a la ejecución de una bóveda tabicada. Hands on: from the history of construction to commissioning of a timbervault. Gómez-Navarro, Belén; Elía-García, Santiago; Llorente-Vielba, Óscar. 19. Artefactos: del co-diseño a la co-fabricación como acercamiento a la comunidad. Artifacts: from co-design to co-manufacturing as approach to the community. Alberola-Peiró, Mónica; Casals-Pañella, Joan; Fernández-Rodríguez, Aurora. 20. Análisis y comunicación: recursos docentes para acercar la profesión a la sociedad. Analysis and communication: teaching resources to bring the profession closer to society. Díez Martínez, Daniel; Esteban Maluenda, Ana; Gil Donoso, Eva. 21. Desafío constructivo: una vivienda eficiente y sostenible. Building challenge: efficient and sustainable housing. Ros-Martín, Irene; Parra-Albarracín, Enrique. 22. ¿Mantiene usted sus ojos abiertos? La fotografía como herramienta transversal de aprendizaje. Do you keep your eyes open? Photography as a transversal learning tool. González-Jiménez, Beatriz S.; Núñez-Bravo, Paula; Escudero-López, Elena. 23. El COIL como método de aprendizaje: estudio de la iluminación natural en la arquitectura. The COIL as a learning method: Study of natural lighting in architecture. Pérez González, Marlix T. 24. Viaje virtual a Amsterdam a través del dibujo. Virtual trip to Amsterdam through drawing. Moliner-Nuño, Sandra; de-Gispert-Hernandez, Jordi; Bosch-Folch, Guillem. 25. Los juegos de Escape Room como herramienta docente en Urbanismo: una propuesta didáctica. Breakout Games as a teaching tool in Urban Planning: a didactic strategy. Bernabeu-Bautista, Álvaro; Nolasco-Cirugeda, Almudena. 26. Happenings Urbanos: acciones espaciales efímeras, reflexivas y participativas. Urban Happenings: Ephemeral, Reflective and Participatory Spatial Actions. Blancafort, Jaume; Reus, Patricia. 27. Sensibilizando la arquitectura: una propuesta de ApS en el Centro Histórico de Quito. Sensitizing architecture: An ApS proposal in the Historic Center of Quito. González-Ortiz, Juan Carlosa; Ríos-Mantilla, Renato Sebastiána; Monard-Arciniégas, Alexka Shayarina. 28. Regeneración urbana en el grado de arquitectura: experiencia de taller, San Cristóbal, Madrid. Urban regeneration in the architecture degree: Workshop experience in San Cristóbal, Madrid. Ajuriaguerra Escudero, Miguel Angel. 29. De las ideas a las cosas, de las cosas a las ideas: la arquitectura como transformación. From ideas to things, from things to ideas: Architecture as transformation. González-Cruz, Alejandro Jesús; del Blanco-García, Federico Luis. 30. A propósito del documental “Arquitectura Emocional 1959”: elaborar un artículo de crítica. Regarding the documentary “Emotional Architecture”: Preparing a critical article. Moreno Moreno, María Pura. 31. El modelo de Proyecto Basado en la investigación para el aprendizaje de la Arquitectura. The Design-Research Model for Learning Architecture. Blanco Herrero, Arturo; Ioannou, Christina. 32. La colección Elementos: un archivo operativo para el aprendizaje arquitectónico. The Elements collection: an operational archive for architecture learning. Fernández-Elorza, Héctor Daniel; García-Fern, Carlos; Cruz-García, Oscar; AparicioGuisado, Jesús María. 33. Red de roles: role-play para el aprendizaje sobre la producción social del hábitat. Roles Network: role-play learning on the social production of habitat. Martín Blas, Sergio; Martín Domínguez, Guiomar. 34. Proyecto de Aprendizaje-Servicio en Diseño y Viabilidad de Proyectos Arquitectónicos. Service-Learning in Architectural Projects Design and Feasibility. García-Asenjo Llana, Davida; Vicente-Sandoval González, Ignacio; Echarte Ramos, Jose María; Hernández Correa, José Ramón. Taller Amereida: encuentros entre Arquitectura, Arte y Poesía JIDA’23 INICIATIVA DIGITAL POLITÈCNICA UPC Resumen datos académicos Titulación: Arquitectura Nivel/curso dentro de la titulación: Transversal Denominación oficial asignatura, experiencia docente, acción: Taller Amereida Departamento/s o área/s de conocimiento: Número profesorado: Cambia cada año Número estudiantes: Cambia cada año Número de cursos impartidos: 126, 2 semestres desde 1960 Página web o red social: Si Publicaciones derivadas: Si [996/1181] Baquero-Masats, P.; Serrano-García, J.A. This work is licensed under a Creative Commons License CC BY-NC-ND 4.0 Orígenes y fundamentos fundacionales El Taller Amereida fue creado en la ciudad de Valparaíso, Chile, como resultado de la colaboración entre dos influyentes figuras chilenas, el poeta Godofredo Iommi y el arquitecto Alberto Cruz. Esta iniciativa surgió de una visión compartida de un espacio interdisciplinario donde la arquitectura, la poesía, el arte y la música pudieran converger de manera colaborativa, enriqueciéndose mutuamente. (Segre, 2011) Desde su fundación en 1951, ha mantenido una firme adhesión a los principios de la pedagogía experimental, sumergiendo a sus participantes en un entorno propicio para la experimentación y diálogo interdisciplinario, un terreno fértil para la exploración y la reflexión que permite una comprensión más profunda de las relaciones y sinergias inherentes entre la arquitectura, la poesía, el arte y la música. El nombre "Amereida" deriva de una fusión léxica de las palabras "América" y "Eneida", elección lingüística que refleja la esencia y los objetivos del taller. La referencia a "América" es emblemática de su enfoque en el continente americano. El taller enfatizaba la exploración de la arquitectura en el contexto cultural y geográfico de América Latina y tenía la intención de abordar las complejidades de la identidad regional y nacional en sus proyectos y enseñanzas. La incorporación de "Eneida" al nombre refuerza la idea de un viaje intelectual y creativo. La "Eneida" es una epopeya escrita por el poeta romano Virgilio que narra el viaje de Eneas, que partió de Troya tras su destrucción en busca de un nuevo hogar. Así, el nombre Amereida sugiere una odisea intelectual y artística que representa la búsqueda de nuevas perspectivas y la exploración de las intersecciones entre la arquitectura, la poesía, el arte y la música. Encapsula su aspiración de fusionar la identidad americana con un viaje creativo y multidisciplinario. (Iommi, 2018) Pedagogía Experimental en el Taller Amereida La pedagogía experimental desplegada por el taller ha sido un pilar esencial en su éxito sostenido y su longevidad. Desde sus inicios, ha adoptado un enfoque pedagógico innovador en el ámbito de la enseñanza y el aprendizaje de la arquitectura. Los participantes no asumen un papel pasivo como meros receptores de conocimiento, sino que se convierten en actores activos y comprometidos, entendiendo la experimentación creativa como una parte integral del proceso de aprendizaje. Las actividades llevadas a cabo en el taller engloban un abanico diverso que incluye charlas, talleres, travesías, intervenciones artísticas y proyectos de campo. [Fig. 1] Fig. 1 Primera travesía realizada en el Taller Amereida. 1965. Archivo histórico de José Vial Armstrong [997/1181] Taller Amereida: encuentros entre Arquitectura, Arte y Poesía JIDA’23 INICIATIVA DIGITAL POLITÈCNICA UPC A través de estas experiencias, los participantes tienen la oportunidad de explorar los elementos fundamentales que componen la arquitectura, la poesía, el arte y la música. (Molina, 2021). La pedagogía del taller se erige sobre la premisa fundamental de que la experimentación activa y la colaboración entre disciplinas constituyen cimientos inquebrantables para la consecución de un aprendizaje significativo y enriquecedor. (Correa, 2017) El Papel de la Poesía La poesía desempeña un rol central en la metodología del Taller Amereida, ocupando una posición singular en su enfoque de pedagogía experimental. Se reconoce como el medio para establecer conexiones profundas con la arquitectura y el arte, lo que se materializa a través de actividades que incluyen lecturas de poesía, recitales y la invitación activa a los participantes para que generen sus propias composiciones poéticas. El propósito subyacente es explorar la intrincada relación entre la palabra poética y el proceso de construcción arquitectónica. (Iommi, 2016). La poesía se configura como un lenguaje que posibilita la expresión de ideas, sensaciones y emociones en el contexto de la creación arquitectónica. Es el formato escogido para materializar la declaración de intenciones del proyecto, publicada en el año 1967, tras la realización de la primera travesía, como una recopilación de poemas, dibujos y recortes. (Iommi, 1967) ni recuerdos ni climas ni sucesos que nos conciernen dan lugar porque el terruño jamás fue adaptabilidad y aún más allá de la herencia la tierra emerge cuando nos encuentra sentido adversidad o fortuna son latidos del mismo corazón o estancia estadía estado allí la voluntad arriesga fidelidad o abandono obediencia o fantasma quememos nuestras casas o excusas el pan la decencia los derechos del vicio la treta invariable de las justificaciones sencillamente al acostarnos que llegue el hueco el hueco apenas –las exclusiones defendidas con nuestra misma piel como una oración nosotros sabemos que más allá del sueño no se despierta nunca perdámonos en pos de nuestros propios pasos detrás de la sobreluz hay siempre un signo ¿tiene signo nuestro origen? ¿qué origen? Es en una herramienta que trasciende los límites de la percepción arquitectónica tradicional y estimula una perspectiva más completa y enriquecedora de la disciplina, promoviendo un entendimiento holístico de la arquitectura y su relación con las artes y la creatividad individual. (Berrios, 2010) [998/1181] Baquero-Masats, P.; Serrano-García, J.A. This work is licensed under a Creative Commons License CC BY-NC-ND 4.0 La Construcción de Obras Efímeras El Taller Amereida se distingue por su enfoque en la edificación de obras arquitectónicas efímeras, que se conciben como herramientas pedagógicas que trascienden la mera teoría, brindando a los participantes la oportunidad de experimentar de manera práctica los conceptos arquitectónicos y su relación con el entorno natural. Estas construcciones temporales son meticulosamente diseñadas y erigidas en consonancia con su contexto, considerando detenidamente la relevancia del emplazamiento, la elección de materiales y la integración con el paisaje circundante. (Cáraves, 2012). Cada una de estas edificaciones se convierte en una oportunidad para la reflexión, instando a considerar cómo la arquitectura puede interactuar de forma respetuosa, sensible y creativa con su entorno ambiental. Juntas generan un paisaje experimental en continua evolución conocido como Ciudad Abierta, lugar de aprendizaje, ensayo y conexión con la comunidad local. [Fig. 2] Fig. 2 Apertura de los terrenos de la Ciudad Abierta. 1971. Archivo histórico de José Vial Armstrong Los participantes del Taller Amereida tienen la ocasión de involucrarse activamente en el proceso de construcción de estas estructuras. A través de la colaboración y el trabajo en equipo, exploran diversas técnicas constructivas, experimentan con materiales y comprenden cómo cada decisión de diseño puede incidir la percepción de un lugar, la forma de habitar, de mirar y de vivir. [Fig. 3] Fig. 3 Obra colaborativa realizada en Ciudad Abierta. Hospedería. 1975. Archivo histórico de José Vial Armstrong [999/1181] Taller Amereida: encuentros entre Arquitectura, Arte y Poesía JIDA’23 INICIATIVA DIGITAL POLITÈCNICA UPC Pueden apreciar cómo la luz solar se filtra a través de los espacios, cómo el viento interactúa con las formas arquitectónicas y cómo los sonidos del entorno se integran en la experiencia espacial. Mediante la construcción y la observación directa de estas construcciones, los participantes desarrollan un conocimiento más profundo de cómo la arquitectura puede manifestarse de manera sensible y receptiva a su contexto. (Millán, 2019). Puntos de Encuentro e Interacción. Compromiso social Las estructuras efímeras construidas en el marco del Taller Amereida poseen un valor pedagógico significativo, al tiempo que se erigen como puntos de convergencia e interacción entre los participantes del taller y con el público en general. Cada una de estas edificaciones se configura como un espacio propicio para el diálogo y la exploración, propiciando el intercambio de ideas, la evocación de emociones y la generación de reflexiones colectivas relativas a la relación entre la arquitectura y el entorno natural. (Cruz, 2010) Estos puntos de encuentro no solo fomentan la colaboración y la expresión creativa, sino que también ejercen un impacto significativo en la comunidad local. Con frecuencia se abren al público, desempeñando un papel como espacios culturales y educativos que enriquecen la vida comunitaria. Estas construcciones contribuyen a la promoción del arte y la arquitectura en la región, brindando oportunidades para la apreciación cultural y el aprendizaje, al tiempo que fortalecen los lazos entre la institución y la comunidad local. La influencia del taller Amereida en la práctica profesional del arquitecto La experimentación constituye un método recurrente en múltiples disciplinas científicas. Se erige como el medio a través del cual es posible someter a prueba hipótesis, verificar afirmaciones, descubrir respuestas, perfeccionar y revisar conocimientos previos, compartir descubrimientos y estimular la innovación. [Fig. 4] Fig. 4 Alumnos trabajando con hormigón en el taller de prototipos. 1990. Archivo histórico de José V. Armstrong Esto capacita al arquitecto para romper con los paradigmas convencionales y avanzar en la construcción y evolución del conocimiento científico. (Iommi, 2018). Más allá de la funcionalidad y la estética, los participantes del Taller Amereida han recibido formación en torno a los [1000/1181] Baquero-Masats, P.; Serrano-García, J.A. This work is licensed under a Creative Commons License CC BY-NC-ND 4.0 elementos culturales, emocionales y poéticos que dan vida a la arquitectura, y, gracias a la apertura de estas experiencias a la comunidad local, han interiorizado la importante relación entre la arquitectura y la sociedad. La huella de Taller Amereida en la academia El taller de proyectos desempeña un papel de laboratorio que simplifica una realidad disciplinaria cuya complejidad no puede ser completamente abordada por una clase tradicional. Ejemplos notables de la fuerte relación entre el academicismo y el oficio son la Bauhaus en Alemania y la Escuela de Artes y Oficios en Glasgow. En el contexto chileno, existe un caso destacado: la Escuela de Arquitectura de la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso, con el Taller Amereida. Su énfasis en la pedagogía experimental y la interdisciplinariedad ha dejado una impronta profunda en la forma en que se aborda la enseñanza de la arquitectura en múltiples escuelas. Los métodos y prácticas empleados en el taller, tales como la construcción de estructuras efímeras y la incorporación de la poesía, han sido adoptados por otras instituciones que persiguen enriquecer la experiencia educativa de sus estudiantes, consolidando así el legado pedagógico del Taller Amereida en el ámbito académico de la arquitectura. (Colomina, 2022) Influencia del taller en otras escuelas de arquitectura Su influencia puede manifestarse de diversas maneras y no siempre es directa o explícita. Puede influir en la filosofía educativa, los métodos pedagógicos y la mentalidad de estudiantes y profesores. Existen algunos ejemplos en los que su impacto es muy claro. Escuela de arquitectura y diseño PUCV. Valparaíso, Chile La influencia del Taller Amereida en el proyecto educativo de la Escuela de Valparaíso es significativa y se refleja en varios aspectos. La pedagogía experimental que promueve se ha incorporado en el proyecto educativo de la Escuela de Valparaíso, donde se alienta a los estudiantes a experimentar, explorar y participar activamente en su educación. [Fig. 5] Fig. 5 Taller de la asignatura Cultura y cuerpo. Patio de la PUCV. 1975. Archivo histórico de José Vial Armstrong [1001/1181] Taller Amereida: encuentros entre Arquitectura, Arte y Poesía JIDA’23 INICIATIVA DIGITAL POLITÈCNICA UPC La importancia de la poesía en la arquitectura y el arte también ha influido en la Escuela de Valparaíso, participando los estudiantes en actividades relacionadas con la poesía como parte de su formación. (Pérez de Arce, 2003). Esto enlaza con la sensibilidad al entorno natural y cultural, promovida por el Taller Amereida a través de la construcción de obras en armonía con la naturaleza proyectando una mirada muy particular con referencias en la música, el arte o la literatura, lo que también se refleja en el proyecto educativo de la Escuela, que pone su foco en el impacto de la arquitectura en su entorno. (Rivas, 2018) Escuela de arquitectura de la Universidad del Bío-Bío. Concepción, Chile En el año 2015, un grupo de docentes de la Escuela de Arquitectura de la Universidad del BíoBío dieron forma a una iniciativa de innovación pedagógica conocida como el Taller de Barrio. Este taller adoptó un enfoque vertical en su estructura, con el objetivo de reintegrar la práctica en la formación de los arquitectos a través de alianzas: gobierno local, academia y sociedad civil. Esta colaboración ha facilitado la participación de los estudiantes en situaciones y problemáticas reales, gracias a acuerdos con entidades gubernamentales, como el establecido entre la Universidad y el Programa Quiero mi Barrio del Ministerio de Vivienda y Urbanismo. El Taller de Barrio se presenta como una continuación de la filosofía y los principios pedagógicos establecidos por el Taller Amereida (Araneda, 2019). Esta continuidad se refleja en la pedagogía experimental, la colaboración interdisciplinaria y la importancia de la construcción práctica, así como en el énfasis en la relación entre la arquitectura y la comunidad local. El Taller de Barrio se centra en proyectos arquitectónicos que tienen un impacto directo en las comunidades urbanas y rurales de Chile, poniendo especial atención a las necesidades y contextos locales. Escuela de arquitectura de la Universidad de Talca. Talca, Chile Desde su fundación en el año 1999, la Escuela de Arquitectura de Talca ha implementado una serie de estrategias didácticas que se alejan de la enseñanza tradicional de esta disciplina y que han permitido a sus estudiantes llevar a cabo numerosas obras de arquitectura de pequeña escala pero de gran impacto territorial y social. (Staricco, 2020) La didáctica utilizada se basa en la experiencia y en el enfoque de aprender haciendo. El taller de titulación, en particular, es el proyecto final de carrera en el que el estudiante debe construir su primera obra, una construcción de 10 m2, que involucre un problema lo suficientemente complejo como para demostrar su capacidad. [Fig. 6] Fig. 6 Obra realizada por el alumno Emmanuel Recabal en el Taller de titulación de 2018. Club de la Unión de Melozal. Talca, Chile. Página web de la Universidad de Talca [1002/1181] Baquero-Masats, P.; Serrano-García, J.A. This work is licensed under a Creative Commons License CC BY-NC-ND 4.0 Esta metodología ha dado lugar a una nueva narrativa en el paisaje arquitectónico, con la construcción de alrededor de 500 proyectos. A pesar de su aparente diversidad, estas obras comparten atributos que las reconocen como expresiones de un proyecto unificado. El análisis transversal de las mismas, resultado de la práctica académica, ha sido fundamental para comprender la evolución y el impacto de este enfoque pedagógico en la arquitectura local. El fundador de la escuela de arquitectura de Talca se formó en la escuela de arquitectura de Valparaíso y fue un participante muy activo del Taller Amereida, habiendo experimentado él mismo aspectos clave en la pedagogía que actualmente se desarrolla en Talca: aprender sobre el entorno identificando las reglas en las que se basa la arquitectura vernácula de cada región, la travesía como herramienta proyectual, la prevalencia de lo colectivo sobre lo individual y la acción de construir como parte del aprendizaje. Evolución del Taller Amereida en la enseñanza de la arquitectura Si bien el Taller Amereida ha mantenido sus principios fundamentales a lo largo de los años, ha experimentado cambios en respuesta a los desafíos de la era contemporánea. Desde su fundación en 1960, se ha centrado en la intersección entre la arquitectura, la poesía, el arte y la música. Sin embargo, con el tiempo, esta interdisciplinariedad se ha vuelto aún más profunda y diversificada, incorporando elementos de otras disciplinas. También ha adoptado un enfoque cada vez más orientado hacia la experimentación, a nivel de construcción de obras efímeras y también de otras actividades prácticas como instalaciones paisajísticas temporales, acciones poéticas, artísticas o intervenciones urbanas de pequeña escala. [Fig. 7] Fig. 7 Acción poética realizada en el Taller Amereida. 1970. Archivo histórico de José Vial Armstrong [1003/1181] Taller Amereida: encuentros entre Arquitectura, Arte y Poesía JIDA’23 INICIATIVA DIGITAL POLITÈCNICA UPC Tecnología. Software y metodologías novedosas Una de las diferencias entre la versión actual y la fundacional del Taller Amereida es la incorporación de tecnología y metodologías contemporáneas. A medida que la tecnología digital ha avanzado, el taller ha integrado herramientas digitales en su proceso creativo. Esto incluye el uso de software de diseño asistido por computadora y modelado tridimensional, que permite a los participantes explorar y representar sus ideas de manera precisa. Además, las metodologías contemporáneas de enseñanza y aprendizaje han influido en el taller, adoptando enfoques más flexibles y adaptativos para abordar desafíos actuales de la arquitectura como la sostenibilidad y la resiliencia. Uno de ellos es la enseñanza basada en proyectos, que involucra a los participantes en proyectos arquitectónicos reales desde el inicio, permitiéndoles aplicar de inmediato lo que aprenden en un contexto práctico para la resolución de problemas. Otro es el aprendizaje activo a través de debates y actividades que permiten cuestionar, explorar y descubrir lo inesperado. Y por último el diseño participativo, que involucra a las comunidades y a las partes interesadas en el proceso de diseño arquitectónico. Globalización. Adaptación y diversidad Uno de los cambios más notables ha sido su transformación de un espacio predominantemente local a uno con enfoque global. En sus primeras etapas el taller estaba compuesto principalmente por participantes locales, lo que limitaba en cierta medida la diversidad de perspectivas y enfoques en el proceso educativo. Con el paso del tiempo, el Taller Amereida ha experimentado una apertura hacia la comunidad internacional. Hoy en día, atrae a participantes de todo el mundo, lo que ha ampliado significativamente la diversidad cultural y la heterogeneidad de conocimientos y experiencias en el taller. Esto ha enriquecido de manera profunda el aprendizaje. La presencia de estudiantes, profesionales y académicos de diferentes partes del mundo ha llevado a un intercambio constante de ideas, metodologías y perspectivas, y la colaboración entre individuos de diversos orígenes culturales y educativos ha impulsado una mayor exploración interdisciplinaria y un enriquecimiento del diálogo creativo dentro del taller. Este cambio hacia la globalización refleja la naturaleza cada vez más amplia de la arquitectura y la educación en el siglo XXI. En un mundo en el que los desafíos arquitectónicos a menudo trascienden fronteras y culturas, la capacidad de colaborar con personas de diversas perspectivas se ha convertido en un activo invaluable para los arquitectos. El Taller Amereida, al adoptar esta diversidad global, prepara a sus participantes para enfrentar los desafíos del mundo contemporáneo y fomenta una comprensión más completa y enriquecedora de la arquitectura como disciplina global. Materialidad. Experimentación y sostenibilidad El Taller Amereida ha experimentado cambios significativos en cuanto a la materialidad utilizada en sus proyectos y obras efímeras, adaptándose a las tendencias arquitectónicas, las necesidades del entorno y las innovaciones tecnológicas. En sus primeras etapas, a menudo se usaban materiales locales y técnicas de construcción tradicionales, pero a medida que el taller se desarrolló, se volvió más propenso a la experimentación con materiales temporales, como telas, madera reciclada, papel, cartón y otros recursos de fácil acceso y bajo costo, y con el avance de la tecnología, el Taller Amereida incorporó técnicas más avanzadas, como estructuras metálicas y sistemas LED, permitiendo la creación de instalaciones más complejas. [Fig. 8] [1004/1181] Baquero-Masats, P.; Serrano-García, J.A. This work is licensed under a Creative Commons License CC BY-NC-ND 4.0 Fig. 8 Obra colaborativa realizada por los alumnos del Taller Amereida. 2006. Fotografía realizada por los autores Además, en consonancia con la creciente conciencia ambiental, existe un interés creciente en la sostenibilidad y el uso de materiales amables con el medioambiente, experimentado con técnicas de construcción sostenible y el reciclaje de materiales y colaborando con organizaciones que promueven la sostenibilidad. El legado documental del taller Amereida: exploración interdisciplinaria en la educación de la arquitectura y las artes El Taller Amereida, a lo largo de su trayectoria, ha generado una amplia gama de material docente con el fin de respaldar y enriquecer la formación y experiencia de sus participantes, incursionando en la convergencia de la arquitectura, la poesía, el arte y la música. Este corpus documental abarca desde publicaciones impresas hasta registros audiovisuales y documentación detallada de proyectos arquitectónicos efímeros. En términos editoriales, el taller ha producido una variedad de libros y revistas que abordan ensayos, poemas, imágenes y textos que exploran las conexiones interdisciplinarias promovidas por Amereida. Adicionalmente, se han registrado conferencias y charlas presentadas por sus colaboradores, proporcionando un archivo de discusiones críticas y conceptuales que respaldan sus enfoques pedagógicos y creativos. La documentación de proyectos arquitectónicos construidos en el taller, a menudo acompañada de planos, fotografías y narraciones detalladas, es esencial para la comprensión y el análisis de las obras efímeras que materializan los conceptos explorados en el proceso educativo. Asimismo, el Taller Amereida ha desarrollado materiales específicos de enseñanza, como guías de proyectos y ejercicios de diseño, para facilitar la comprensión y la aplicación de sus conceptos y métodos pedagógicos. Las grabaciones audiovisuales de charlas, presentaciones y debates interdisciplinarios, junto con los archivos históricos, conforman una valiosa fuente de información que no solo ha beneficiado a los participantes internos, sino que también ha contribuido a difundir globalmente las ideas y enfoques únicos desarrollados en el Taller Amereida, influyendo en la pedagogía experimental y en la convergencia de disciplinas creativas a nivel internacional, tanto en la enseñanza como en la práctica profesional. [1005/1181]