Programa de motricidad infantil fomentando la interculturalidad a través de los juegos del mundo como recurso

FACULTAD DE EDUCACIÓN DE SEGOVIA GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL TRABAJO FIN DE GRADO PROGRAMA DE MOTRICIDAD EN EDUCACIÓN INFANTIL FOMENTANDO LA INTERCULTURALIDAD A TRAVÉS DE LOS JUEGOS DEL MUNDO COMO RECURSO Autora: Sheila Robledo Cacho Tutor: Víctor Manuel López Pastor Co-tutora: Miriam Molina Soria RESUMEN Un enfoque crítico hacia la enseñanza en Educación Infantil para dar respuesta a la necesidad e inclusión de alumnos inmigrantes en los centros escolares ha dado origen al presente Trabajo Fin de Grado. La Educación Física posee una serie de cualidades que la convierten en un buen instrumento para acoger al alumnado inmigrante, por la interacción y carácter socializador, por el empleo del juego como herramienta y recurso metodológico principal y por la aplicación de metodologías activas, participativas, motivadoras y reflexivas. Para ello, se ha diseñado un programa de motricidad recopilando juegos del mundo para trabajar la diversidad cultural en el aula y fomentar valores como la inclusión, el respeto, la tolerancia, etc. El programa se ha puesto en práctica en un centro concertado de la provincia de Segovia con alumnos de 3º de Educación Infantil y se expone un análisis de los resultados obtenidos tras su desarrollo. Por último, se exponen las conclusiones en relación con los objetivos planteados con el trabajo, limitaciones, propuestas de futuro y una reflexión personal. Palabras clave: Educación Infantil, Educación Física, interculturalidad, diversidad cultural, juegos del mundo. ABSTRACT The origin of this Final Degree Project is a critical approach towards Preschool Education teaching to give an answer to the need and inclusion of immigrants students in schools. Physical Education has a list of characteristics that make it a great way to embrace all the immigrant students, because of the interactive and socializing role, by the use of the game as a tool and main methtodological resource and by the implementation of actives, participatives, motivating and reflexives methodologies. To achieve this, a mobility program has been designed, compiling world games to work cultural diversity in the classroom and to develop values such as inclusion, respect… The program has been put into practice in a concerted center in the province of Segovia with Third Preschool Education students and an analysis of the obtained results after it’s development is exposed. Finally, the conclusions in relation to the objectives planned with the project, limits, proposals of future, and a personal reflection is exhibited. Keywords: Preschool Education, Physical Education, interculturality, cultural diversity, world games. ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN .............................................................................................................. 11 2. OBJETIVOS ....................................................................................................................... 12 3. JUSTIFICACIÓN................................................................................................................ 12 3.1. JUSTIFICACIÓN PERSONAL Y PROFESIONAL ....................................................... 12 3.2. RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS PROPIAS DEL TÍTULO ........................... 15 4. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ..................................................................................... 16 4.1. APROXIMACIÓN A LOS CONCEPTOS CLAVE ........................................................ 17 4.1.1. Conceptos clave: cultura, pluriculturalismo, interculturalidad y multiculturalidad .. 17 4.2. EL PAPEL DEL JUEGO EN LA EDUCACIÓN INTERCULTURAL DESDE LA EDUCACIÓN FÍSICA ............................................................................................................ 26 4.2.1. El juego como recurso o estrategia didáctica en Educación Física ........................... 26 4.2.2. Juegos del mundo para educar en interculturalidad .................................................. 29 5. PROGRAMA DE MOTRICIDAD INFANTIL EN EDUCACIÓN FÍSICA ...................... 32 5.1. DISEÑO DE UN PROGRAMA DE MOTRICIDAD BASADO EN LOS JUEGOS DEL MUNDO: “VIAJAMOS POR EL MUNDO CONOCIENDO CULTURAS” ........................ 32 5.1.1. Objetivos ................................................................................................................... 32 5.1.2. Contenidos ................................................................................................................. 33 5.1.3. Sesiones y propuesta de actividades .......................................................................... 33 5.1.4. Recursos materiales, espaciales, humanos y organización temporal......................... 34 5.1.5. Evaluación ................................................................................................................. 35 6. RESULTADOS DEL PROGRAMA: ANÁLISIS Y DISCUSIÓN .................................... 35 6.1. ANÁLISIS DE LOS JUEGOS DEL MUNDO PARA FOMENTAR LA INTERCULTURALIDAD EN EDUCACIÓN FÍSICA ......................................................... 36 (1) Conocimientos y aprendizaje de los continentes y los diferentes juegos del mundo .... 36 (2) Actuaciones, actitudes y comportamientos del alumnado durante el proceso de enseñanza-aprendizaje ......................................................................................................... 40 (3) Respeto, aplicación y cumplimiento de las normas propias de los distintos juegos que son reflejo de la cultura ....................................................................................................... 46 (4) Introducción de dinámicas de reflexión y análisis: relación de semejanza y diferencia entre los juegos seleccionados ............................................................................................. 51 7. CONCLUSIONES .............................................................................................................. 55 7.1. CONCLUSIONES A PARTIR DE LOS OBJETIVOS PLANTEADOS ........................ 55 7.2. LIMITACIONES DEL TRABAJO .................................................................................. 58 7.3. PROPUESTAS Y PERSPECTIVAS DE FUTURO ........................................................ 59 7.4. REFLEXIÓN PERSONAL .............................................................................................. 59 8. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS .................................................................................... 61 ANEXO I. PROGRAMA DE MOTRICIDAD INFANTIL EN EDUCACIÓN FÍSICA COMPLETO Y DETALLADO: ................................................................................................. 69 “Viajamos por el mundo conociendo culturas” ........................................................................... 69 I.1. JUSTIFICACIÓN ............................................................................................................. 69 I.2. CONTEXTO ESCOLAR .................................................................................................. 70 I.3. CARACTERÍSTICAS DEL GRUPO-CLASE ................................................................. 70 I.4. OBJETIVOS ..................................................................................................................... 71 I.5. CONTENIDOS ................................................................................................................. 74 I.6. PRINCIPIO DE GLOBALIDAD DE LA PROPUESTA ................................................. 79 I.7. SESIONES Y PROPUESTA DE ACTIVIDADES .......................................................... 80 I.8. METODOLOGÍA ............................................................................................................. 89 I.9. RECURSOS MATERIALES, ESPACIALES, HUMANOS Y ORGANIZACIÓN TEMPORAL ........................................................................................................................... 97 I.10. EVALUACIÓN .............................................................................................................. 97 I.11. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD............................................................................... 104 ANEXO II. MUESTRAS/EJEMPLOS DE LAS TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ......................................................................................................................... 107 II.I. OBSERVACIÓN E INTERCAMBIOS ORALES-Narrado de sesiones ....................... 107 II.II. OBSERVACIÓN-Ficha de seguimiento grupal ........................................................... 111 II.III. FOTOGRAFÍAS-Cámara de fotos del teléfono móvil ................................................ 114 II.IV. EXPRESIÓN GRÁFICA-Dibujos del alumnado ........................................................ 117 II.V. AUTOEVALUACIÓN INDIVIDUAL DEL ALUMNADO-Ficha de autoevaluación con escala gráfica .................................................................................................................. 119 II.VI. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO AL PROGRAMA, AL DOCENTE…-Tendero de los deseos .............................................................................................................................. 120 II.VII. AUTOEVALUACIÓN DOCENTE-Ficha de autoevaluación docente con escala numérica ................................................................................................................................ 122 ÍNDICE DE FIGURAS……………………………………………………………........... ÍNDICE DE TABLAS…………………………………………………………………..... ÍNDICE DE ANEXOS……………………...…………………………………………..... ÍNDICE DE FIGURAS Figura 6.1. Fot-S1. Niño señalando África (Elaboración propia)………………..…….37 Figura 6.2. Fot-S1. Niños diciendo Oceanía (Elaboración propia)............................... 37 Figura 6.3. Continentes del mundo (Elaboración propia) ……………………………...38 Figura 6.4. Europa (Elaboración propia). ...................................................................... 38 Figura 6.5. Brasil (Elaboración propia). ........................................................................ 38 Figura 6.6. Australia (Elaboración propia). ................................................................... 38 Figura 6.7. DA13. Juego Gul Tara (Asia) (Elaboración propia)………………………39 Figura 6.8. DA15. Nombre de Europa y Tri, uno de los juegos del continente (Elaboración propia) ....................................................................................................... 39 Figura 6.9. Fot-S1. (Elaboración propia). ………… ..................................................... 40 Figura 6.10. Fot -S2. (Elaboración propia). ................................................................... 40 Figura 6.11. FAA19, FAA17, FAA9, FAA10 y FAA6. (Elaboración propia). ............. 40 Figura 6.12. TDD-Fot-S6. Aspecto negativo: “hablar sin permiso” (Elaboración propia) ........................................................................................................................................ 40 Figura 6.13. TDD-Fot-S6. Aspecto negativo: “no respeto normas” (Elaboración propia) ........................................................................................................................................ 43 Figura 6.14. FAA9 (Elaboración propia). ...................................................................... 43 Figura 6.15. FAA11 (Elaboración propia). .................................................................... 43 Figura 6.16. DA15. Juego “Dragones” (Perú) (Elaboración propia) ............................ 45 Figura 6.17. DA14. A jugando al juego de “Gul tara” (Elaboración propia) ................ 45 Figura 6.18. FAA5 (Elaboración propia). ..................................................................... 45 Figura 6.19.FAA14 (Elaboración propia). ..................................................................... 45 Figura 6.20. FAA3 (Elaboración propia). ..................................................................... 47 Figura 6.21. FAA13 (Elaboración propia). .................................................................... 47 Figura 6.22. Recordatorio del juego de Ghana y sus normas (Elaboración propia). .... 48 Figura 6.23. Fot-S5. Recordatorio del juego de Austria y sus normas (Elaboración propia). ............................................................................................................................ 48 Figura 6.24. Fot-S1. Explicación ejemplo del juego de Ghana (Elaboración propia) .. 49 Figura 6.25. Fot-S4. Modelo y ejemplo del juego de Estonia (Elaboración propia) ..... 49 Figura 6.26. FAA11 (Elaboración propia). ................................................................... 49 Figura 6.27. FAA16 (Elaboración propia). .................................................................... 49 Figura 6.28. Fot-S1. Variante de los alumnos: cuadrupedia (Elaboración propia)........ 50 Figura 6.29. Fot-S3. Variante de los alumnos: atrapar la pelota para pasarla (Elaboración propia). ...................................................................................................... 50 Figura 6.30. Fot-S5. Variante de los alumnos: jugar en español y distribuirse y correr por todo el espacio (Elaboración propia). ....................................................................... 50 Figura 6.31. TDD-Fot-S6. Aspecto negativo: “no respeto normas” (Elaboración propia). ........................................................................................................................................ 51 Figura 6.32. TDD-Fot-S6. Aspecto positivo: “juegos similares” (Elaboración propia)…………………………………………………………………………………..54 Figura 6.33. TDD-Fot-S6. Aspecto positivo: “piedra, papel o tijera” y “pilla-pilla” (Elaboración propia) ....................................................................................................... 54 Figura 6.34. Fot-S4. Dibujos y recordatorio sesión anterior (3) (Elaboración propia)...54 Figura 6.35. Fot-S5. Dibujo, análisis y reflexión sesión 5 (Elaboración propia) .......... 54 INDICE DE TABLAS Tabla 3.1. Competencias generales del TFG y su respectiva justificación (Elaboración propia a partir del Real Decreto 1393/2007, de 29 de octubre por el que se establece la ordenación de las enseñanzas universitarias oficiales y la ORDEN ECI/3854/2007, de 27 de diciembre, por la que se establecen los requisitos para la verificación de los títulos universitarios oficiales que habiliten para el ejercicio de la profesión de Maestro en Educación Infantil). ................................................................................................... 15 Tabla 4.1. Manifestación de la cultura en el currículo (Elaboración propia a partir del Decreto 122/2007, de 27 de diciembre, por el que se establece el currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad de Castilla y León)............................. 21 Tabla 4.2. Comparación “multiculturalidad” e “interculturalidad” (Elaboración propia a partir de Casanova, 2005, p. 25). .................................................................................... 26 Tabla 4.3. Teorías del juego (Elaboración propia a partir de Omeñaca y Ruiz, 2007 y Muñoz, 2008). ................................................................................................................ 27 Tabla 4.4. Tabla comparativa sobre ventajas e inconvenientes de los juegos espontáneos y dirigidos (Elaboración propia a partir de Díaz, 1993 y Monroy y Sáez, 2012)........... 28 Tabla 4.5. Objetivos para educar para la paz e interculturalidad (Elaboración propia a partir de Velázquez, 2006).............................................................................................. 30 Tabla 5.1. Objetivos del programa de motricidad infantil y su conexión con el Decreto (Elaboración propia a partir del Decreto 122/2007, de 27 de diciembre, por el que se establece el currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad de Castilla y León). ............................................................................................................. 32 Tabla 5.2. Contenidos del programa de motricidad infantil y su conexión con el Decreto (Elaboración propia a partir del Decreto 122/2007, de 27 de diciembre, por el que se establece el currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad de Castilla y León). ............................................................................................................. 33 Tabla 5.3.Eje principal a trabajar en las diferentes sesiones (Elaboración propia). ....... 34 Tabla 5.4. Técnicas e instrumentos de evaluación (Elaboración propia). ...................... 35 Tabla 6.1. Criterios de análisis del programa de los juegos del mundo (Elaboración propia). ............................................................................................................................ 36 Tabla 6.2. Codificación de los instrumentos de evaluación (Elaboración propia). ........ 36 ÍNDICE DE ANEXOS ANEXO I. PROGRAMA DE MOTRICIDAD INFANTIL EN EDUCACIÓN FÍSICA COMPLETO Y DETALLADO: ................................................................................................. 69 “Viajamos por el mundo conociendo culturas” ........................................................................... 69 I.1. JUSTIFICACIÓN ............................................................................................................. 69 I.2. CONTEXTO ESCOLAR .................................................................................................. 70 I.3. CARACTERÍSTICAS DEL GRUPO-CLASE ................................................................. 70 I.4. OBJETIVOS ..................................................................................................................... 71 I.5. CONTENIDOS ................................................................................................................. 74 I.6. PRINCIPIO DE GLOBALIDAD DE LA PROPUESTA ................................................. 79 I.7. SESIONES Y PROPUESTA DE ACTIVIDADES .......................................................... 80 I.8. METODOLOGÍA ............................................................................................................. 89 I.9. RECURSOS MATERIALES, ESPACIALES, HUMANOS Y ORGANIZACIÓN TEMPORAL ........................................................................................................................... 97 I.10. EVALUACIÓN .............................................................................................................. 97 I.11. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD............................................................................... 104 ANEXO II. MUESTRAS/EJEMPLOS DE LAS TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ......................................................................................................................... 107 TFG PROGRAMA DE MOTRICIDAD INTERCULTURAL 3. JUSTIFICACIÓN 16 vanguardia de su campo de estudio - Educación-. Así pues, es necesario tener en cuenta y tener claros ciertos contenidos como la ley, el desarrollo del alumnado, autores de referencia en el tema escogido, etc. Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio –Educación-. Esta competencia se desarrolla en todo momento, ya que los conocimientos, aprendizajes y vivencias que se han adquirido a lo largo de todo el curso y Grado en Educación Infantil se van a aplicar y analizar a lo largo de todo el TFG, pero más concretamente, en el diseño de un programa de intervención y su puesta en práctica con alumnos/as en un contexto real. Además, se va a investigar y a reflexionar sobre la elaboración y puesta en práctica de dicho programa. El fin es lograr conseguir conclusiones y resultados educativos enriquecedores y útiles para saber solucionar problemas que puedan surgir y mejorar lo que se hace, la calidad del maestro, el aprendizaje de los alumnos y el proceso de enseñanza-aprendizaje. Que los estudiantes tengan la capacidad de reunir e interpretar datos relevantes (normalmente dentro de su área de estudio) para emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole social, científica o ética. Gracias a la puesta en práctica del programa de motricidad con el alumnado se va a desarrollar más específicamente esta competencia, a través de observaciones, reflexiones críticas, anotando y valorando aquellos aspectos más relevantes de lo que ha sucedido con lo planificado, así como propuestas de mejora sobre la intervención educativa y analizar los objetivos del TFG. Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado. El presente TFG se fundamenta en una propuesta didáctica y educativa con un grupo de escolares con el fin de transmitir información, conocimientos y aprendizajes, así como presentar las ideas y conocimientos en relación al tema escogido que se manifiestan en toda la elaboración del trabajo. Para ello, es fundamental mi formación personal y profesional, así como a los propios alumnos/as y al tribunal que va a formar parte de este trabajo, tanto en el desarrollo del documento escrito apoyado en tablas, imágenes, etc., como en la exposición del mismo. Que los estudiantes hayan desarrollado aquellas habilidades de aprendizaje necesarias para emprender estudios posteriores con un alto grado de autonomía. A lo largo del desarrollo y elaboración del TFG se proporcionan conocimientos y aprendizajes significativos aplicables de manera autónoma en un contexto educativo y a otros contextos (familiar, social, etc.). Además, requiere de una formación continua y actualizada para enriquecer los estudios educativos. 4. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA Según Lleixá (2002), si tenemos en cuenta y analizamos la sociedad en la que estamos inmersos, podemos observar una gran diversidad de individuos procedentes de diferentes países y culturas (distintas razas, religiones, costumbres…). Todas ellas han 4. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA TFG PROGRAMA DE MOTRICIDAD INTERCULTURAL 4. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA 17 de estar integradas en el mundo en que vivimos y convivir desde el respeto, la tolerancia, la igualdad y la equidad, facilitando la participación, integración y convivencia para dar respuestas educativas tolerantes y comprensivas hacia las diferentes culturas (Hernández, Hernández y Milán, 2006). En muchas ocasiones esto resulta un gran problema a la hora de establecer relaciones entre las personas, pero, en realidad, es enriquecedor y positivo para el desarrollo integral de los individuos. Es imprescindible plantear desde el ámbito educativo procesos de enseñanza-aprendizaje como oportunidad para educar en interculturalidad y sobre todo trabajar valores que van a ayudar al alumnado a comprender mejor la sociedad en la que vivimos y la diversidad de culturas presentes en la misma. Muchas aulas están formadas por alumnos inmigrantes, originando una gran diversidad cultural en el ámbito escolar y, por tanto, es conveniente llevar a cabo una necesaria educación intercultural. Esta situación nos hace plantear las siguientes preguntas:  ¿Cómo podemos integrarlo y abordarlo desde los centros educativos?  ¿Qué podemos hacer desde el área de Educación Física?  ¿Qué papel desempeña la Educación Física y en concreto la Educación Infantil en el desarrollo y trabajo de la interculturalidad en el aula?  ¿Qué repercusión tiene la diversidad cultural en el desarrollo del niño y niña de Infantil?  ¿Qué son los juegos del mundo? Todas estas son algunas de las cuestiones a las que se dará respuesta en este capítulo del TFG, recogiendo los fundamentos teóricos de los juegos del mundo y de una educación intercultural, justificando nuestro programa de motricidad “Viajamos por el mundo conociendo culturas”. 4.1. APROXIMACIÓN A LOS CONCEPTOS CLAVE 4.1.1. Conceptos clave: cultura, pluriculturalismo, interculturalidad y multiculturalidad Para comprender la diversidad de culturas y el fundamento para plantear cambios con el fin de mejorar la educación y responder a las demandas de la realidad, TFG PROGRAMA DE MOTRICIDAD INTERCULTURAL 4. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA 18 hay que partir de definiciones y conceptos clave, tales como: cultura, pluriculturalismo, multiculturalidad e interculturalidad. 4.1.1.1. Cultura Son numerosos los autores, las concepciones y las definiciones aportadas sobre el término “cultura”, por lo que se exponen aquellas que se consideran más apreciables y relevantes.  Plog y Bats (1980, p. 864) definen la cultura como “el sistema de creencias, valores, costumbres, conductas y artefactos compartidos, que los miembros de una sociedad usan en interacción entre ellos mismos y con su mundo, y que son transmitidos de generación en generación a través del aprendizaje”.  Kymlicka (1996, p. 55) acuña el concepto como “cultura es el conjunto de comportamientos adquiridos, comunes a una sociedad y que proporciona a sus miembros unas formas de vida significativas, tendiendo a concentrarlos en un espacio común”. No obstante, este mismo autor aborda otro concepto de cultura: “la tradición construida y cultivada por una comunidad a lo largo de varias generaciones, compartiendo una lengua, una historia, unos valores, unas creencias y unas prácticas y que manteniendo ciertas expectativas comunes se propone desarrollar un proyecto común” (p. 18).  La definición que aporta Giner (1988, en Del Arco, 1998, p. 57) es: “la cultura consiste y se constituye en contenidos de conocimientos y pautas de conducta que han sido socialmente aprendidas y constituyen patrones comunes a una colectividad”.  Baquero (2001, p. 101) entiende la cultura como: “el conjunto de valores, formas de comprender y adaptarse a la realidad, costumbres, organización del espacio y tiempo, relaciones de poder, pautas de interacción y normas que son cambiantes”.  El concepto que defiende Jordán (2001, p. 135) es: “sistema de significados y valores compartidos por un grupo de humanos concreto, que genera percepciones y comportamientos sociales similares en los miembros que lo forman”.  García (2005, p. 92) expone que “la cultura consiste en un conjunto de modelos que nos sirven para pensar, sentir y actuar, que configuran las actividades del individuo en su relación con la naturaleza, con otros sujetos y con lo transcendente”. TFG PROGRAMA DE MOTRICIDAD INTERCULTURAL 4. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA 19  Aparicio y Delgado (2011, p. 53) indican que la cultura es “una estructura compleja de conocimientos, códigos, símbolos, reglas formales o informales, modelos de comportamiento, de valores, intereses, aspiraciones, creencias, todos interdependientes unos de otros. Este universo se refleja en las prácticas de comportamiento cotidianas”.  La UNESCO (2001, p.7) declara que la cultura es “el conjunto de los rasgos distintivos espirituales y materiales, intelectuales y afectivos que caracterizan a una sociedad o a un grupo social y que abarca las artes, las letras, los modos de vida, las maneras de vivir juntos, los sistemas de valores, las tradiciones y las creencias”. Tras estas definiciones del concepto de “cultura”, se puede concluir que la cultura es aprendida e inherente al ser humano desde la infancia. Se desarrolla a través de procesos de socialización con grupos y relaciones personales con el entorno más cercano, reconociendo normas, formas de interpretar la vida, acontecimientos, comportamientos, conductas, etc. Todos los términos de cultura, o la gran mayoría de ellos, presentan una serie de características comunes, tal y como reflejan Malgesini y Giménez (1997), la cultura: 1) se aprende a través del proceso de socialización. Se adquiere, por tanto, mediante la relación de los individuos con el medio y grupo social y natural del entorno cercano. 2) se adapta a los cambios y transformaciones del medio. 3) refleja la realidad, dotándola de significado y sentido. 4) se transmite por el lenguaje y a través de símbolos. 5) se caracteriza por la gastronomía, viviendas, música, arte, vestimenta, lenguaje corporal, valores, emociones… 6) es un todo integrado, no puede entenderse si separamos los componentes mencionados anteriormente. No obstante, hay numerosos autores que afirman que “hay muchos significados del concepto de cultura y la elección más adecuada debe ir en función de los problemas que queramos comprender” (Olivé, 1999, p.41). En nuestro caso, nos referimos a los conocimientos y conductas socialmente aprendidas de diferentes zonas geográficas con TFG PROGRAMA DE MOTRICIDAD INTERCULTURAL 4. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA 20 el fin de aprender, reflexionar y analizar diferentes juegos tradicionales culturales. Esto va a constituir y configurar la identidad de un grupo social. Las diferencias culturales no tienen por qué ser un factor de distanciamiento, sino un elemento enriquecedor y de cierta cohesión social para reconocer otras opciones culturales. Esto es fundamental ya que los ciudadanos, es decir, el alumnado de las aulas e individuos de la sociedad, deberían conocer o reconocer las diversas culturas que nos rodean (Fornet, 2004). No obstante, tal y como afirman Berger y Huntington (2002), los alumnos provenientes de otros lugares de origen suelen adaptarse, integrarse y respetar las referencias culturales del país en el que residen, imponiéndose culturalmente a la sociedad de acogida. Es necesario tener en cuenta tres conceptos clave: pluriculturalismo, multiculturalidad e interculturalidad. Estos dos últimos términos suelen resultar confusos, pero muy diferentes entre sí. Los conceptos mencionados forman parte de la base de la fundamentación teórica de nuestro trabajo. 4.1.1.1.1. La cultura y su manifestación en el currículo educativo El colegio y la educación son una de las principales fuentes para implicar al alumnado en la construcción y aceptación de la diversidad cultural. Además, la enseñanza de la interculturalidad es necesaria desde edades tempranas ya que es la etapa donde están presentes las primeras experiencias sociales con niños de otras razas, culturas… Es fundamental demostrar desde el currículo cómo ayudar y fomentar esa educación cultural para aprender a reflexionar acerca de los juegos y formas de jugar de nuestra cultura y la de las demás. Uno de los objetivos generales del Decreto 122/2007, de 27 de diciembre, por el que se establece el currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad de Castilla y León es “Observar y explorar su entorno social” (p. 7). Asimismo, desde el área “Conocimiento del entorno” se abordan aprendizajes de actitudes, procedimientos y conceptos, que contribuyen a la formación y desarrollo del alumnado, propiciando una aproximación al mundo en el que vive, otorgándole participación y significado. Esta área hace especialmente énfasis en la posibilidad de que el niño descubra, comprenda y represente su entorno, los elementos que lo integran y sus relaciones, desarrollando y fomentando la inserción, integración, interrelación y participación en la TFG PROGRAMA DE MOTRICIDAD INTERCULTURAL 4. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA 21 sociedad que vive de manera reflexiva. Por tanto, a continuación, en la Tabla 4.1 se muestran algunos objetivos y contenidos del área mencionada que reflejan la integración de la cultura en el campo curricular de infantil. Tabla 4.1. Manifestación de la cultura en el currículo (Elaboración propia a partir del Decreto 122/2007, de 27 de diciembre, por el que se establece el currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad de Castilla y León). Área Conocimiento del entorno Objetivos Contenidos 6. Identificar diferentes grupos sociales, y conocer algunas de sus características y valores. 8. Actuar con tolerancia y respeto ante las diferencias personales y la diversidad social y cultural, y valorar positivamente esas diferencias 9. Participar en manifestaciones culturales asociadas a países. Bloque 3. La cultura y la vida en sociedad 3.3. La cultura - Curiosidad por conocer otras formas de vida social y costumbres del entorno, respetando y valorando la diversidad. - Disposición favorable para entablar relaciones tolerantes, respetuosas y afectivas con niños y niñas de otras culturas. - Reconocimiento de costumbres y señas de identidad asociadas a la cultura de países diferentes. Así pues, tal y como acabamos de reflejar, el currículo y los sistemas educativos comienzan a tomar en cuenta e incorporar perspectivas el carácter cultural de la sociedad para contribuir positivamente a la coexistencia e interacción entre diferentes grupos sociales y culturales. 4.1.1.1.2. Diversidad cultural El primer concepto a profundizar y a tener en cuenta es el de “diversidad cultural”, que se define como:  “Diferencias culturales derivadas de la clase social, del género, de la edad, del nivel económico, valores, criterios de conducta, roles sociales, formas de adquirir y legitimar el conocimiento, etc.” (Aguado, 2003, p. 40).  “Alumnado que no surge solo con la llegada de niños de otros países, sino que hay que recordar al alumnado de etnia gitana” (Rodríguez, 2009, p.13).  “Personas que se consideran (o se autoconsideran) pertenecientes a otros grupos (étnicos) debido a su diferente cultura” (Osuna, 2012, p. 41). En efecto, la diversidad cultural se refiere al conjunto de tradiciones, normas, expresiones artísticas, religiosas, etc., que identifican a una sociedad o pueblo. Sin embargo, esa diversidad también la encontramos en relación a la etnia, género, edad, clase social, valores, entre otros factores. TFG PROGRAMA DE MOTRICIDAD INTERCULTURAL 4. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA 22 En este sentido, la diversidad cultural hace que existen las sociedades. La UNESCO (2001), dice en el artículo 5, en relación a la Diversidad cultural, que toda persona tiene derecho a una educación y una formación de calidad que respeten plenamente su identidad cultural; toda persona debe tener la posibilidad de participar en la vida cultural que elija y conformarse a las prácticas de su propia cultura, dentro de los límites que impone el respeto de los derechos humanos y de las libertades fundamentales. La UNESCO atribuye a la educación un papel protagonista en la valoración y el mantenimiento de la diversidad cultural a partir de una educación respetuosa con las prácticas de su propia cultura. La atención a la diversidad es una de las aristas de la educación intercultural, bajo el respeto y tratamiento educativo de la diversidad cultural. Teniendo en cuenta lo anterior, Aguado (2006) plantea una serie de pautas que se deben tener en cuenta para abordar de manera adecuada y eficaz la diversidad cultural en la educación: “evitar una visión superficial o frívola de la cultura; tener en cuenta otras diversidades más allá de las tradicionales; considerar las vivencias de cada persona en relación a su cultura; reconocer a la educación como un intercambio cultural permanente en el que entrecruzan creencias, aptitudes, valores, actividades y comportamientos” (p. 121). 4.1.1.2. Pluriculturalismo El primer concepto al que aludir y poner el énfasis en la diferencia entre culturas es el de “pluriculturalismo”, el cual se concreta como:  “Preservar la identidad de los grupos culturalmente diferentes, desarrollando su propio modo de vida y cultura” (Bourdieu, 1990, p. 62).  “Pluralidad entre y dentro de las culturas mismas. Convivencia de culturas en el mismo espacio territorial, aunque sin una profunda interrelación equitativa” (Lleixá y Soler, 2004, p. 29).  “Sociedad donde existe la imposibilidad de entendimiento entre diferentes culturas y de vivir juntos. Además, no se considera la posibilidad del diálogo para resolver confrontaciones y acaban justificando la expulsión y las fuerzas dominantes” (Flecha y Puigvert, 2002, p. 20). TFG PROGRAMA DE MOTRICIDAD INTERCULTURAL 4. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA 23  “Realidad social y cultural tan diferentes que no pueden desarrollar sus identidades a menos que vivan en su tierra de origen porque sólo pueden entenderse desde ellas mismas” (Escarbajal, 2010, p. 97).  El prefijo “pluri” hace referencia a “muchas”, es decir, con él se puede hacer mención a muchas culturas, a una pluralidad de culturas. Desde el punto de vista sociológico el término es entendido como la presencia simultánea de dos o más culturas en un territorio y su posible interrelación (Bernabé, 2012, p. 69).  “Diversidad cultural realmente existente en el interior de un territorio en permanente cambio, mediante el establecimiento de un diálogo intercultural” (Vázquez, 2015, p. 7). El pluralismo cultural defiende la existencia de muchas culturas en un mismo territorio, reconociéndose a sí mismo frente a la idea monocultural potenciada en muchas ocasiones en la sociedad. Luego es una forma de entender la diversidad cultural, aunque no implica contacto entre las diferentes formas culturales (Barabas, 2014). Pero, a partir de esto, es fundamental asumir las diferencias étnicas, lingüísticas, culturales, etc., como factores de enriquecimiento para la sociedad. De este modo, hay que reconocer las diferencias y aceptar la pluralidad cultural, insertando la propia cultura como una más entre la realidad cultural existente (Iriarte, 2016). Tras las definiciones tan dispares, sacamos la conclusión de que el concepto pluriculturalismo hace referencia a dos perspectivas. Una de ellas está enfocada a la coexistencia y convivencia de culturas sin interacción, diálogo, etc., mientras que el otro enfoque está estrechamente ligado a la coexistencia y convivencia entre las diferentes formas culturales con el fin de compartir, interaccionar, hablar, establecer un diálogo, etc., con personas diferentes a nuestra cultura. Estas dos visiones apuestan por el término multiculturalidad e interculturalidad, que se van a desarrollar y profundizar a continuación. 4.1.1.3. Multiculturalidad El segundo término a analizar es “multiculturalidad”. Cuando hablamos de multiculturalidad nos referimos a:  “Sociedades que conviven en un mismo territorio personas de diversas culturas, produciéndose o no interacciones entre ellas” (Flecha y Puigvert, 2002, p. 12). TFG PROGRAMA DE MOTRICIDAD INTERCULTURAL 4. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA 24  “La coexistencia de varias culturas, pudiéndose interpretar, igualmente, con la superposición de unas sobre otras. Se experimentan vínculos y relaciones, produciéndose el conocimiento cultural” (Amar, 2003, p. 53).  “La aceptación del hecho de convivencia en un mismo entorno social, de diferentes etnias, religiones, educación, lengua, etc., asumiendo que hay diferencias culturales y hay que respetarlas” (UNESCO, 2001, p. 8; Casanova, 2005, p. 22).  “Muchos grupos o individuos pertenecientes a diferentes culturas que viven juntos en la misma sociedad” (Aguado, 1996, p. 63). La multiculturalidad es una realidad social que está haciendo que las diferentes sociedades, incluida la nuestra, cambien y evolucionen, convirtiéndose más diversa y compleja culturalmente (Rodríguez, 2004). Ante esta realidad no podemos quedar impasibles y pasarlo desapercibido, debiendo aprovechar la diversidad cultural para enriquecernos mutuamente, valorando las diferencias siempre desde un enfoque positivista y desde un plano de igualdad, respeto, inclusión, etc. (Lleixá, Flecha, Puigvert, Contreras, Torralba y Bantulà, 2002). En cuanto al ámbito educativo, la educación multicultural se basa en la convivencia de culturas coexistentes y presentes en la sociedad, pero sin ningún intercambio de conocimientos, integración, etc. Así pues, podemos definir educación multicultural como la enseñanza de la coexistencia y aceptación de diferentes culturas a la nuestra, quedando exentos de conflictos (Husén y Opper, 1984). No obstante, no queremos que solo exista la convivencia, aceptación y coexistencia de culturas diversas, sino que haya un carácter cultural comunicativo y social relacionados con los juegos tradicionales de diferentes civilizaciones de la sociedad para la interacción, la asimilación, la integración, el respeto y tolerancia de diferentes culturas, estableciendo relaciones de socialización, compartiendo, generando expresiones culturales, dialogando, etc. Todo esto hace referencia al concepto de interculturalidad y educación intercultural, en los que se va a profundizar a continuación. 4.1.1.4. Interculturalidad Otro concepto clave es el de interculturalidad, el cual se define como: TFG PROGRAMA DE MOTRICIDAD INTERCULTURAL 4. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA 25  “Interacción entre diferentes culturas de un mismo entorno social, por medio de mecanismos de integración, comunicación y convivencia, además del diálogo y el respeto mutuo” (UNESCO, 2001, p. 15).  “Mezcla de culturas, aceptando la diversidad y las diferencias, intercambiando información a través del diálogo, el respeto y la participación de diferentes personas de diversas culturas” (Amar, 2003, p. 58).  “Intercambio de conocimientos y costumbres entre diferentes culturas, lo que supone un conocimiento y enriquecimiento mutuo (Pastor y Almarcha, 2011, p. 47).  ”Interacción entre culturas de una forma respetuosa, donde se concibe que ningún grupo cultural está por encima del otro, favoreciendo la integración y convivencia entre culturas” (Ruiz, 2011, p. 2). Tal y como acabamos de reflejar, “interculturalidad” hace referencia a la aceptación y convivencia en un mismo entorno de diferentes culturas, además de la interacción equitativa de esas culturas y la posibilidad de encontrarse, relacionarse e incluso de compartir normas, características, juegos, etc. Por tanto, esto incita a un beneficio mutuo a la hora de asimilar las culturas y el patrimonio de las mismas, aceptando la diversidad cultural. En esta línea entra el juego la educación intercultural, cuyo fin es enseñar y conseguir que todas las personas de cualquier sociedad y cultura adquieran conocimientos, actitudes, procedimientos, visiones…, partiendo del respeto, el reconocimiento social, la inclusión, la integración, la igualdad, etc. (Aguado, 1999; Besalú, 2002). Asimismo, para evitar segregación y distinción hay que partir de la visión, del análisis y la reflexión de semejanzas y diferencias, enfatizando sobre lo primero. La educación intercultural promueve el respeto y la comprensión, fomenta actitudes positivas ante la diversidad cultural, potencia la igualdad de oportunidades, garantiza el pluralismo en los sistemas educativos, etc. (Gairín, 2004). Así pues, los objetivos de una educación intercultural que propone Vallespir (1999) son:  Respetar y tolerar las distintas formas de entender la vida y el mundo.  Valorar los elementos identificadores de cada una de las culturas, concretado en las formas de jugar o juegos de diferentes países. TFG PROGRAMA DE MOTRICIDAD INTERCULTURAL 4. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA 5. PROGRAMA DE MOTRICIDAD INFANTIL EN EDUCACIÓN FÍSICA 32 independientemente de si en los colegios hay alumnado inmigrante o de minorías culturales, todo ello a través de la optimización de los procesos de enseñanza y aprendizaje para mejorar la realidad de la escuela y de la sociedad (Gray, Hopkins, Reynolds, Wilcox, Farrell y Jesson, 1999). 5. PROGRAMA DE MOTRICIDAD INFANTIL EN EDUCACIÓN FÍSICA 5.1. DISEÑO DE UN PROGRAMA DE MOTRICIDAD BASADO EN LOS JUEGOS DEL MUNDO: “VIAJAMOS POR EL MUNDO CONOCIENDO CULTURAS” En este capítulo del TFG se expone de manera muy esquemática, sintética y breve el programa diseñado, más concretamente los objetivos, los contenidos, los ejes de las sesiones, los recursos materiales, espaciales, humanos y organización temporal y evaluación. No obstante, estos y los aspectos que no se abordan aquí quedan reflejados con mayor detalle y profundidad en el Anexo I. 5.1.1. Objetivos Los objetivos a lograr con el programa de motricidad infantil se detallan en la Tabla 5.1, y su conexión con el Decreto 122/2007, de 27 de diciembre, por el que se establece el currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad de Castilla y León. Tabla 5.1. Objetivos del programa de motricidad infantil y su conexión con el Decreto (Elaboración propia a partir del Decreto 122/2007, de 27 de diciembre, por el que se establece el currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad de Castilla y León). OBJETIVOS DEL PROGRAMA DE MOTRICIDAD Objetivos didácticos Objetivos de etapa Objetivos de las diferentes áreas (a) Conocer y valorar su propio cuerpo y la actividad física-motriz como medio de disfrute, exploración y aprendizaje de sus posibilidades motricidad y de manifestaciones culturales. a, b y d I.1, I.6, II.6, II.8, II.9, III.2 (b) Conocer diferentes juegos de diversas culturas y participar activamente y de manera respetuosa en los mismos. b, d y e I.6, II.6, II.8, II.9, III.2 (c) Buscar similitudes y diferencias entre los juegos culturales escogidos procedentes de otros países y del entorno más cercano (España). d y e I.2, I.6, II.6, II.8, II.9 TFG PROGRAMA DE MOTRICIDAD INTERCULTURAL 5. PROGRAMA DE MOTRICIDAD INFANTIL EN EDUCACIÓN FÍSICA 33 (d) Adaptar juegos y actividades de otros países y continentes a nuestra cultura y valorarlo como un gran recurso para la inclusión cultural y social. b, d y e I.2, I.6, II.6, II.8, II.9, III.2 (e) Fomentar la integración y convivencia cultural a través de los juegos del mundo evitando actitudes de discriminación, rechazo y exclusión. a, b, d y e I.6, II.8, II.9, III.1, III.2 (f) Respetar, mostrar interés y gusto, tener una actitud positiva y valorar costumbres, normas, tradiciones, juegos… de otras culturas diferentes a la española. b, d y e I.6, II.6, II.8, II.9, III.1, III.2 5.1.2. Contenidos Los contenidos que se van a trabajar y abordar en el programa se reflejan en la siguiente tabla (véase Tabla 5.2), así como su conexión con el Decreto 122/2007, de 27 de diciembre, por el que se establece el currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad de Castilla y León. Tabla 5.2. Contenidos del programa de motricidad infantil y su conexión con el Decreto (Elaboración propia a partir del Decreto 122/2007, de 27 de diciembre, por el que se establece el currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad de Castilla y León). CONTENIDOS DEL PROGRAMA DE MOTRICIDAD Contenidos didácticos Contenidos de las diferentes áreas a) Juegos del mundo como principal recurso y nexo de unión entre culturas. I.2.4; II.3.1, II.3.2, II.3.3, III.1.1.2, III.4 b) Búsqueda de diferencias y similitudes entre los juegos escogidos. I.1.4, I.2.4, II.3.1, II.3.2, II.3.3, III.1.1.2, III.4 c) Adaptación de los juegos y actividades de otros países y continentes a nuestra cultura como un gran recurso para la inclusión cultural y social. I.2.4, II.3.1, II.3.2, II.3.3, III.1.1.2, III.4 d) Interés y gusto por conocer, aprender y practicar juegos de otros lugares del mundo diferente al nuestro (España). I.1.3, I.1.4, I.2.4, II.3.3, III.1.1.2, III.4 e) Desarrollo y fomento de actitudes de respeto, colaboración, ayuda, participación y tolerancia hacia niños y niñas de diferentes países en los diversos juegos. I.1.4, I.2.4, II.3.1, II.3.2, II.3.3, III.1.1.2, III.4 5.1.3. Sesiones y propuesta de actividades Para el programa se han diseñado seis sesiones. Estas están estructuradas según la propuesta de López-Pastor (2004): (1) asamblea inicial, (2) actividad motriz y (3) asamblea final. Asimismo, este autor expone que la estructura de sesión permite entender y comprender en mayor profundidad las finales y objetivos educativos que se quieren lograr al finalizar cada sesión y la propuesta. Los juegos del mundo escogidos han sido los más originales y educativos para el alumnado. Para ello, tomamos como referencia principal al autor Velázquez (1999, TFG PROGRAMA DE MOTRICIDAD INTERCULTURAL 5. PROGRAMA DE MOTRICIDAD INFANTIL EN EDUCACIÓN FÍSICA 34 2002, 2004, 2006), Velázquez y Fernández (2002), seguidamente de Bantulá y Mora (2002) y Méndez (2003). En la Tabla 5.3 se exponen los ejes principales de cada una de las seis sesiones, para contextualizar el programa de motricidad infantil elaborado. Tabla 5.3.Eje principal a trabajar en las diferentes sesiones (Elaboración propia). SESIÓN EJE A TRABAJAR Sesión 1. Conocemos los cinco continentes y África. Conocer los diferentes continentes que forman el mundo y especialmente África, mediante la realización de juegos tradicionales. Sesión 2. ¿A qué juegan en América? Conocer y vivenciar juegos de América, participando de manera activa y respetuosa en ellos. Sesión 3. Descubrimos Asia. Conocer juegos tradicionales de Asia, fomentando el desarrollo de valores como el respeto, la tolerancia, etc. Sesión 4. Juegos de nuestro continente, Europa. Conocer Europa como continente y sus juegos tradicionales, garantizando experiencias significativas. Sesión 5. Terminamos nuestro viaje en Oceanía. Conocer Oceanía como continente y sus tradicionales juegos, fomentando aún más la educación intercultural. Sesión 6. Jugamos a lo que más nos ha gustado. Seleccionar los juegos tradicionales que más ha gustado de los cinco continentes para conocer sus intereses y cultura. 5.1.4. Recursos materiales, espaciales, humanos y organización temporal Las sesiones de Educación Física en el grupo-aula de 3º de Educación Infantil serán los miércoles de 12:00-13:00 h y los viernes de 9:00 a 10:00 h. Así pues, las sesiones serán de 60 minutos durante la última semana del mes de marzo y las dos primeras del mes de abril, incluyendo los tiempos de desplazamiento al gimnasio o al patio del centro escolar y al aula. El espacio dependerá de la disponibilidad que tengamos de cada una de las dos instalaciones y del tiempo meteorológico. En lo referente a los recursos materiales, hay que destacar aquellos que serán elaborados por el docente como: mapamundi, nombres de los juegos escogidos y continentes, bits de inteligencia, dibujo o imagen de los diferentes juegos seleccionados y fichas de evaluación; aquellos materiales específicos de Educación Física: aros y pelotas; y otros materiales tales como: trozos de tela, tiza, folios y material escolar. Por otro lado, en cuanto a los recursos humanos, el programa de motricidad requiere del docente responsable y del grupo de alumnos de 3º de Educación Infantil. TFG PROGRAMA DE MOTRICIDAD INTERCULTURAL 5. PROGRAMA DE MOTRICIDAD INFANTIL EN EDUCACIÓN FÍSICA 6. RESULTADOS DEL PROGRAMA: ANÁLISIS Y DISCUSIÓN 35 5.1.5. Evaluación Para evaluar este programa de motricidad infantil se opta por la práctica de una evaluación formativa y compartida. El fin de esta evaluación formativa es mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje en el ámbito corporal y motriz en Educación Infantil. Además, el alumnado participa y se implica en el proceso de evaluación. Seguidamente, en la Tabla 5.4 se muestran esquemáticamente las técnicas e instrumentos de evaluación que se van a llevar a cabo en el programa de motricidad infantil elaborado. Tabla 5.4. Técnicas e instrumentos de evaluación (Elaboración propia). TÉCNICAS INSTRUMENTOS Observación - Narrado de sesiones por un profesor externo - Fichas de observación del alumnado: ficha de seguimiento grupal basada en los criterios de evaluación de las distintas áreas con escala verbal Fotografías - Cámara de fotos a través del teléfono móvil Intercambios orales/expresión oral-verbal con los alumnos - Recogidos en el narrado de sesiones Expresión gráfica - Dibujos del alumnado Autoevaluación individual del alumnado - Ficha de autoevaluación con escala gráfica Evaluación del alumnado al programa, al docente… - Tendero de los deseos Autoevaluación docente - Ficha de autoevaluación docente con escala numérica A lo largo del Anexo II se muestran algunos ejemplos completos de las diferentes técnicas e instrumentos de evaluación utilizados en el programa de motricidad y en el Anexo III del CD se encuentran el resto de ellos de manera detallada. 6. RESULTADOS DEL PROGRAMA: ANÁLISIS Y DISCUSIÓN En este apartado vamos a abordar los temas más destacados que han surgido en la evaluación de la propuesta. Para ello se han creado unos criterios de análisis a tener en cuenta y que se muestran en la siguiente tabla (Tabla 6.1), con el fin de sacar resultados a través de las técnicas y los diferentes instrumentos de evaluación que se han TFG PROGRAMA DE MOTRICIDAD INTERCULTURAL 6. RESULTADOS DEL PROGRAMA: ANÁLISIS Y DISCUSIÓN 36 utilizado en el programa de intervención y que se han hablado de ellos en el capítulo anterior. Tabla 6.1. Criterios de análisis del programa de los juegos del mundo (Elaboración propia). (1) Conocimientos y aprendizaje de los continentes y los diferentes juegos del mundo (2) Actuaciones, actitudes y comportamientos del alumnado durante el proceso de enseñanza-aprendizaje (3) Respeto, aplicación y cumplimiento de las normas propias de los distintos juegos que son reflejo de la cultura (4) Introducción de dinámicas de reflexión y análisis: relación de semejanza y diferencia entre los juegos seleccionados Para el análisis y la exposición de resultados hemos asignado códigos a cada uno de los instrumentos de evaluación aplicados, quedando codificados de la siguiente manera (Tabla 6.2). Tabla 6.2. Codificación de los instrumentos de evaluación (Elaboración propia). Código Instrumento de evaluación NS (número de sesión) Narrado de sesiones por un profesor externo FSG Ficha de seguimiento grupal con escala verbal Fot-Snº (sesión y número de sesión) Fotografías DAnº (número del alumno que se le asigna para guardar su anonimato)* Dibujos del alumnado FAAnº (número del alumno que se le asigna para guardar su anonimato)* Ficha de autoevaluación del alumnado con escala gráfica TDD Tendero de los deseos FAD Ficha de autoevaluación docente con escala numérica *A cada alumno se le ha asignado el número que tiene en su lista de clase, ordenada alfabéticamente por apellidos, con el fin de guardar su anonimato siempre que sea posible. 6.1. ANÁLISIS DE LOS JUEGOS DEL MUNDO PARA FOMENTAR LA INTERCULTURALIDAD EN EDUCACIÓN FÍSICA (1) Conocimientos y aprendizaje de los continentes y los diferentes juegos del mundo La primera lluvia de ideas durante la asamblea inicial ha permitido tener una visión general de aquellos conocimientos previos que sabe el alumnado, tomándolo como punto de partida durante el desarrollo de todo el programa. Algunos de ellos conocen cierta información con respecto a los continentes y los juegos del mundo. Por tanto, la gran mayoría del grupo-clase parte de los mismos aprendizajes, sin que TFG PROGRAMA DE MOTRICIDAD INTERCULTURAL 6. RESULTADOS DEL PROGRAMA: ANÁLISIS Y DISCUSIÓN 37 ninguno de ellos se encuentre en gran “desventaja”, es decir, la adquisición de conocimientos y el nivel de desarrollo efectivo del alumnado se ve potenciado por lo que los niños han sido capaces de aprender por ellos mismos y por aquello que han podido aprender con ayuda de la maestra. En el ámbito escolar no se han abordado ni se ha dado importancia a estos contenidos, ya que no es un centro que acoge a gran cantidad de niños y niñas inmigrantes o de minorías culturales durante la etapa de Infantil. Esto no ha dado pie a la maestra del centro a integrar los continentes y los juegos del mundo para trabajar diferentes países, zonas del mundo, culturas y conseguir aprendizajes más profundos acerca del mundo multicultural e intercultural en que vivimos. No obstante, cabe destacar que este tipo de prácticas se han abordado independientemente del escaso número de alumnos inmigrantes del grupo-aula, para que aprendiesen todo aquello necesario para definir unas actuaciones educativas y sociales positivas basadas en la aceptación, convivencia y relación en la sociedad plural en que vivimos. La introducción de estos conceptos y contenidos abstractos para el alumnado se ha favorecido mediante la utilización del juego para la formación y desarrollo de los niños y niñas. Para ello se han recogido datos mediante diferentes instrumentos de evaluación, como los narrados de sesiones y los intercambios orales con el alumnado, reflejados en los narrados, además de fotografías tomadas desde el teléfono móvil y los dibujos del alumnado, En la Figura 6.1, 6.2 y en las citas textuales reflejadas en los instrumentos se puede ver algunas informaciones que corroboran lo mencionado. “La maestra principal se encontraba nerviosa por las posibles respuestas del alumnado ante sus preguntas. No obstante, algunos niños y niñas responden sin miedo: “Es un mapa de los continentes”, “no sé cuántos continentes hay, pero me sé que uno de ellos es África”, “otro continente es Oceanía”, “en nuestra clase no tenemos a ningún niño de otro país, pero el padre de G. es marroquí”, “creo que no se juega en otros países y continentes”… (NS1). Figura 6.1. Fot-S1. Niño señalando África Figura 6.2. Fot-S1. Niños diciendo Oceanía (Elaboración propia). (Elaboración propia). TFG PROGRAMA DE MOTRICIDAD INTERCULTURAL 6. RESULTADOS DEL PROGRAMA: ANÁLISIS Y DISCUSIÓN 38 Tras este punto de partida, a lo largo de las asambleas iniciales de las diferentes sesiones se llevan a cabo actividades de aprendizaje, como los bits de inteligencia. Se va a representar diferentes imágenes o tarjetas: los cinco continentes en una sola ilustración, cada continente de manera individual y los países de cada continente de los juegos llevados a cabo en la práctica (ver Figura 6.3, 6.4, 6.5 y 6.6). Figura 6.3. Continentes del mundo (Elaboración propia). Figura 6.4. Europa (Elaboración propia). Figura 6.5. Brasil (Elaboración propia). Figura 6.6. Australia (Elaboración propia). “Los bits de inteligencia proporcionados por Sheila durante la asamblea inicial estimula a los niños y niñas para aprender de manera visual los contenidos a trabajar sobre los continentes, países y juegos del mundo”, “el alumnado está muy concentrado y está prestando atención para retener la información, a la vez que visualizan el mapamundi elaborado” (NS1-NS2). Los aprendizajes y conocimientos se van reflejando en las reflexiones de las asambleas iniciales y finales de las diferentes sesiones, recordando lo que se ha trabajado y visto en la sesión anterior y lo que se va a abordar en la siguiente. Las reflexiones y los análisis del alumnado ponen de manifiesto el interés por el continente, los países y los juegos, gracias a los intercambios orales y los dibujos elaborados por ellos mismos al finalizar cada sesión (véase Figura 6.7 y 6.8). “A medida que se avanza en las sesiones, el alumnado participa más y relaciona los contenidos y conocimientos obtenidos con los nuevos a aprender” “algunos niños y niñas se adelantan a decir el continente en los bits de inteligencia: África, Oceanía”, “quedo sorprendida ante la respuesta de algunos alumnos, sobre todo, en la localización de los países: Genín, Ghana, España o Australia” (NS2-NS3-NS4-NS5). “Cho, cho, chuckie es un juego de África parecido al de la zapatilla por detrás. Uno de nosotros tenía que dar vueltas alrededor del círculo con un trozo de tela y dejarle detrás de un compañero que luego iba a ir a por el que se la picaba” (alumno 5, NS2). “Ese juego es el de los aros y cada uno tenía un número y teníamos que intercambiarnos para no quedarnos sin aro que formaba el círculo” (alumno 8, NS5). TFG PROGRAMA DE MOTRICIDAD INTERCULTURAL 6. RESULTADOS DEL PROGRAMA: ANÁLISIS Y DISCUSIÓN 39 “Los alumnos están dibujando aquello que más les ha llamado la atención de lo trabajado a lo largo de la sesión, algunos de ellos están escribiendo el nombre del continente o del juego, copiándose del mapamundi” (NS1-NS2-NS3-NS4-NS5). Figura 6.7. DA13. Juego Gul Tara (Asia) Figura 6.8. DA15. Nombre de Europa y Tri, (Elaboración propia). uno de los juegos del continente (Elaboración propia). Poco a poco, a lo largo de las sesiones, los alumnos se van sintiendo más seguros de lo que dicen, aprendiendo así unos de otros. Además, los aprendizajes de los alumnos han ido progresando a medida que se avanzaba en las sesiones. “Cuando Sheila muestra algunos de los bits de inteligencia, como es el caso de los continentes de Oceanía y América y de los países como España, Benín y Brasil, no dice su nombre para ver si los alumnos son capaces de recordarlo. Algunos de ellos sí, pero otros no” (NS3). “D. (alumno 2), E. (alumna 11), E. (alumno 19) van identificando de manera significativa costumbres y señas de identidad cultural de nuestro país y continente, pero también es capaz de ir equiparando manifestaciones del resto del mundo” (FSG). “La sucesión de las tareas, las actividades y las sesiones permiten un adecuado desarrollo y progreso del aprendizaje de los alumnos, pues se contribuye a repasar de manera reflexiva en las numerosas asambleas iniciales y finales gracias a los bits de inteligencia, a los dibujos y a los intercambios orales, para concienciar al alumnado de los fines que queremos conseguir. Sin embargo, algunos de los contenidos y aprendizajes ellos no se han abordado de manera exitosa, eficaz y de manera significativa por el poco interés y por el comportamiento del alumnado (FAD). A pesar de que en cada sesión se han trabajado juegos del mundo de diferentes continentes y países y se ha intentado ubicar los juegos en el mapamundi, recordándolo con los bits de inteligencia, la gran mayoría de los alumnos no han sido capaces de colocar y descubrir los juegos en los países correspondientes (véase Figura 6.9 y 6.10), pero sí han sabido decir de manera oral el juego al que habíamos jugado y su continente. Esto no supone ningún inconveniente o problema, debido a la dificultad de aprenderlo en apenas un mes; y mucho menos si no lo han abordado con anterioridad en el aula. “La maestra tiene que ayudar a los alumnos a colocar de manera correcta el nombre y dibujo del juego en su respectivo país, ya que no saben situarlo, no se acuerdan” (NS1NS2-NS3-NS4-NS5). “Sin embargo, algunos de los niños y niñas señalan alguno de los países de los juegos trabajados para ver si es ese, a veces aciertan y a veces no, pero la intención cuenta, mostrándose así su propio interés (NS3-NS4-NS5). TFG PROGRAMA DE MOTRICIDAD INTERCULTURAL 6. RESULTADOS DEL PROGRAMA: ANÁLISIS Y DISCUSIÓN 40 Figura 6.9. Fot-S1. (Elaboración propia). Figura 6.10. Fot -S2. (Elaboración propia). “Alumno 9, alumno 18 y alumno 21no identifican nada en ninguna de las sesiones señas de identidad cultura de nuestro continente y del resto del mundo” (FSG). “Durante el tiempo empleado en la ficha de autoevaluación del alumnado, estos han sido sinceros y han manifestado que algunos sí saben localizar los continentes y los países en el mapamundi, otros que algunas veces y finalmente también hay alumnos que no saben” (NS6). Figura 6.11. FAA19, FAA17, FAA9, FAA10 y FAA6. (Elaboración propia). “Uno de los puntos débiles de la propuesta es intentar que los alumnos pusieran los nombres de los juegos en sus respectivos países dentro del continente sin ayuda de la maestra. No han sido autónomos en este caso, no obstante, como propuesta de mejora podríamos haber pasado de nuevo los bits de inteligencia para que cuando se dijera el país del juego se localizara de manera inmediata y rápidamente en el mapamundi” (FAD). (2) Actuaciones, actitudes y comportamientos del alumnado durante el proceso de enseñanza-aprendizaje Las actitudes, actuaciones y comportamientos del alumnado durante el proceso de enseñanza-aprendizaje del programa constituyen una dimensión cultural en el desarrollo del alumnado en relación a las referencias y comportamientos socioculturales. El desarrollo de esto ha requerido de la enseñanza y tratamiento de una serie de valores, conocimientos, habilidades y actitudes que conforman la competencia intercultural de los juegos del mundo como principal recurso. Así pues, en un principio algunos de los alumnos se han mostrado confusos y con cierto rechazo porque nunca han escuchado hablar de los juegos culturales de diferentes zonas geográficas, ni se habían planteado la importancia del juego como identidad cultural. Por tanto, ha sido un tema inicial de abordar por sus aprendizajes, ya que no ha sido un contenido presente en sus estudios durante los tres años que llevan en el centro escolar. TFG PROGRAMA DE MOTRICIDAD INTERCULTURAL 6. RESULTADOS DEL PROGRAMA: ANÁLISIS Y DISCUSIÓN 41 “La gran mayoría de los alumnos muestran cierta indiferencia y confusión cuando se expone el tema a tratar, ya que nunca lo han trabajado de manera explícita en el aula. Sin embargo, algunos manifiestan su entusiasmo por adentrarse en contenidos que nunca se habían parado a pensar, sobre todo en si el juego es un elemento y herramienta que se utiliza en todas las partes del mundo o únicamente en nuestro país” (NS1). “El principal valor que se ha mostrado desde la primera sesión es el de respeto y aceptación de diferentes culturas que viven en nuestro país y en otros, a pesar de que el grupo-aula no haya alumnos inmigrantes, excepto uno” (NS2). “Recordando lo trabajado en sesiones anteriores, se ha recalcado de nuevo en la importancia de aprender y conocer juegos de diferentes zonas geográficas que constituyen la identidad cultural del país dentro de un continente. Esto va a permitir convivir, interaccionar y dialogar con personas diferentes a nosotros, y ponernos en su lugar, vivenciado a través de los juegos” (NS4-NS5). “Uno de los puntos fuertes del programa es la relación y los aprendizajes significativos que han ido adquiriendo los alumnos desde el inicio del mismo a través de una lluvia de ideas, hasta el final, relacionando cada sesión, reflexionando sobre lo trabajo y enseñado, compartiendo diferentes puntos de vista, valorando la diversidad cultural como enriquecimiento en el ámbito motriz a través de los juegos, así como su fundamento en reglas, materiales, país de origen, nombre del juego…” (FAD). A pesar de ello, ha sido fácil sensibilizar con respecto a las prácticas inclusivas e interculturales en el centro educativo y en la sociedad. Los alumnos se han mostrado bastante participativos, activos e interesados por los diferentes juegos y su posterior reflexión, ya que mediante el juego se transmiten conocimientos prácticos y teóricos, convirtiendo la actuación del sujeto en verdaderos reguladores de conducta. “Alumna 8 expone en la asamblea final que ha aprendido a jugar a “Cho, cho, chuckie” (Benín) gracias a las normas tan sencillas que tenía el juego y porque se parece a la “zapatilla por detrás”. Así pues, relaciona juegos desde la base teórica como son las normas o el continente del juego, hasta su puesta en práctica respetando esto” (NS1). “Todos los alumnos quieren picársela o ponerse en el centro, siendo estos los niños y niñas más extrovertidos y líderes del grupo-aula, pero también hay que dar la oportunidad a todos, sintiéndose protagonistas de su propio aprendizaje” (NS2-NS3-NS4 y NS5). “Gracias a todo lo que hablamos cuando paramos o al final de la clase, he pensado en cómo tenía que actuar, qué tenía que hacer y cómo” (Alumno 3, NS3-NS4-NS5). “Gracias a los ciclos de reflexión y acción y a las asambleas se ha podido ofrecer un feedback al alumnado, afianzar conocimientos adquiridos y conectándolos con conocimientos previos, redirigir los juegos a los objetivos marcados…” (FAD). Han surgido algunos conflictos derivados de la interpretación de las normas o del respeto de las mismas. Los mayores problemas han surgido en juegos de persecución y competición, donde los niños y niñas se han guiado por afinidad y amistad y no por un juego donde se requiera la participación de todo el grupo-clase. Además, muchos de estos conflictos derivan de la experiencia previa del alumnado en actividades de este tipo, principalmente practicadas en horario extraescolar. “No puedes elegir siempre a tus amigos, también jugamos los demás” (Alumna 1, NS2). TFG PROGRAMA DE MOTRICIDAD INTERCULTURAL 6. RESULTADOS DEL PROGRAMA: ANÁLISIS Y DISCUSIÓN 48 “Clap, clap (Vietnam): Un jugador se la queda y se le vendan los ojos. El resto de jugadores se colocan por el espacio. A una señal, todos comienzan a aplaudir y el jugador que tiene vendado los ojos tiene que ir guiándose por el sonido de los aplausos para atrapar a alguien. Cuando se encuentre a una persona, esta deja de aplaudir y el juego termina cuando no se la quede nadie sin encontrar” (NS3). “Se designa un espacio como prisión. Tres personas se la quedan y tienen que perseguir al resto. Todo jugador tocado va a prisión y se puede liberar cuando solo quede un jugador libre, tocando a uno de los niños o niñas que está en prisión” (Tri-Albania, NS4). “Paper, scissor and rock tag (Oceanía): Los participantes se dividen en equipos y se colocan enfrentados en la línea del medio del campo. Cada pareja debe decir “one, two, three, paper, scissor or rock tag?” A la vez, tienen que enseñar la figura que hayan elegido. El jugador que gane, para validar su punto, tiene que pillar al compañero que ha perdido antes de que llegue a la línea de fondo del campo” (NS5). Además, en el inicio de cada sesión se han mostrado una serie de dibujos y, los alumnos han sido capaces de ir progresando, diciendo el continente que sea trabajado en la sesión anterior y las reglas de los juegos que se observan, reflexionando sobre ello. Se exponen a continuación dos ejemplos. “Se recuerda lo que se ha trabajado en la sesión anterior (sesión 1, véase Figura 6.22): los juegos del continente africano. Así pues, Sheila enseña un dibujo donde hay dos niñas dibujadas. La autora del dibujo y algunos otros niños han manifestado que se trata del juego de Ghana, donde había que ponerse por parejas y sacar una pierna y ver si coincide o no con el compañero, para ganar o perder punto” (NS2). Figura 6.22. Recordatorio del juego de Ghana y sus normas (Elaboración propia). “Como en todas las sesiones anteriores, se comienza la asamblea inicial recordado lo que se ha trabajado en la sesión anterior (sesión 4, véase Figura 6.23): los juegos del continente europeo. Así pues, Sheila enseña un dibujo donde hay muchos niños dibujados dentro de unos aros. El autor del dibujo y algunos otros niños y niñas han señalado que se trata del juego donde había que colocarse en círculo dentro de un aro, menos uno niño o niña que está en el centro. Cada uno de ellos tenía que tener un número y si se decían sus números tenían que intercambiarse el sitio y evitar quedarse sin sitio en el círculo formado” (NS5). Figura 6.23. Fot-S5. Recordatorio del juego de Austria y sus normas (Elaboración propia). TFG PROGRAMA DE MOTRICIDAD INTERCULTURAL 6. RESULTADOS DEL PROGRAMA: ANÁLISIS Y DISCUSIÓN 49 Algunas reglas de los juegos han resultado algo difíciles de entender, por lo que se ha requerido la participación de la maestra como modelo e imitación. Se ha empleado un lenguaje sencillo, claro y conciso para que las normas fueran entendidas, pero todo ha dependido de la madurez y la práctica o conocimiento que tuvieran de los distintos juegos. Figura 6.24. Fot-S1. Explicación ejemplo del Figura 6.25. Fot-S4. Modelo y ejemplo del juego de Ghana (Elaboración propia). juego de Estonia (Elaboración propia). Las actitudes respetuosas y las normas básicas de los juegos han sido reflejo de la cultura y han necesitado ser enseñadas y aprendidas, pero algunos alumnos las han cumplido y otros a veces sí y a veces no (véase Figura 6.26 y 6.27), dependiendo del juego. Así pues, hemos promovido y fomentado actividades que han ayudado a entender que la cultura enriquece con las aportaciones mutuas y permanentes. Figura 6.26. FAA11 (Elaboración propia). Figura 6.27. FAA16 (Elaboración propia). Las reglas se han variado al gusto de los practicantes, cambiando las reglas o siguiendo las mismas que definen al juego y que no se deben de perder. Así pues, la práctica de los juegos va haciendo que las reglas (introduciendo variantes) se vayan modificando, dependiendo del número de alumnos, el material, los intereses, las características… dando así también la posibilidad de que los niños y niñas haya creado sus propias normas y variantes para adaptarlas, teniendo la aprobación y valoración de todos los alumnos del grupo-clase. No obstante, las variaciones en los juegos han mantenido la esencia del juego propio de ese país y continente. Las normas han sido consensuadas a través del diálogo y los acuerdos. “Durante el desarrollo de este primer juego (Arsherez-Marruecos) del continente africano, Sheila ha propuesto nuevas variantes, entre ellas el tipo de desplazamientos (reptar como las serpientes, saltar como las ranas) y el número de personas que se la quedan para pillar al resto de compañeros (2, 3 o 4 personas). Los alumnos están muy motivados y son ellos los que proponen otras acciones motrices como cuadrupedia para ser caballos o eligen 5 personas que se la pican para que haya más participación por parte de todos los alumnos” (NS1). Véase Figura 6.28. TFG PROGRAMA DE MOTRICIDAD INTERCULTURAL 6. RESULTADOS DEL PROGRAMA: ANÁLISIS Y DISCUSIÓN 50 Figura 6.28. Fot-S1. Variante de los alumnos: cuadrupedia (Elaboración propia). “El juego de Tailandia (Takgro) está resultando algo difícil al alumnado, ya que no son capaces de mantener la pelota en el aire golpeándola con cualquier parte del cuerpo. Para ello, Sheila se reúne con el grupo-clase, dialogan sobre qué otras formas o reglas pueden introducir para que el juego sea más dinámico y la pelota no caiga tanto al suelo. Alumno 17 dice que pueden atrapar la pelota e ir pasándosela entre los componentes de los pequeños grupos formados. Esto se pone en práctica y los resultados son más positivos” (NS3). Véase Figura 6.29. Figura 6.29. Fot-S3. Variante de los alumnos: atrapar la pelota para pasarla (Elaboración propia). “En esta última sesión, uno de los juegos más conocidos por los niños y que habitualmente juegan, es “piedra, papel o tijera”, pero en el desarrollo de la sesión se ha tenido que pronunciar en inglés (paper, scissoror rock”. Los alumnos han manifestado que les cuesta mucho pronunciarlo en inglés y que el compañero/a le entendiese, por lo que han determinado entre todos que pueden decirlo en español y que se pueda correr por todo el espacio hasta que se pille a la persona que gana en el duelo” (NS5). Véase Figura 6.30. Figura 6.30. Fot-S5. Variante de los alumnos: jugar en español y distribuirse y correr por todo el espacio (Elaboración propia). A pesar de esto, también es necesario señalar que no siempre se han cumplido las normas. Esto ha llevado a realizar comentarios negativos y desfavorables entre los alumnos en el desarrollo de los juegos de las diferentes sesiones y sobre todo en relación a las normas de los juegos. Se ha manifestado este incumplimiento de las normas como aspecto y grado de insatisfacción de los alumnos a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje, durante el desarrollo del tendero de los deseos en la última sesión como cierre del programa (véase Figura 6.31). “Siempre están haciendo trampas para ganar, siempre escogen a sus amigos/as y yo nunca me la pico o no me quieren pillar” (Alumna 10, NS1; Alumno 7 y alumno 2, NS2; Alumna 12, NS4; Alumna 15 y alumno 19, NS5). “No se sabe quién se la queda porque no quieren decirlo para que pillen más rápido a otro niño o niña” (Alumna 8, NS4-NS5). TFG PROGRAMA DE MOTRICIDAD INTERCULTURAL 6. RESULTADOS DEL PROGRAMA: ANÁLISIS Y DISCUSIÓN 51 “Si nos soltamos no podemos hacer un dragón, no sabemos jugar” (Alumno 6, NS2). “Ya no quiero jugar más a este juego, me aburro” (Alumno 17, NS1). “No sabes jugar, esa no es la regla del juego, no puedes inventártela para no picártela nunca” (Alumna 15, NS1). “Te he pillado y tienes que ir a prisión y no puedes salir hasta que alguien te dé” (Alumno 21, NS4). Figura 6.31. TDD-Fot-S6. Aspecto negativo: “no respeto normas” (Elaboración propia). Todo ello se ha solucionado hablando con los niños y niñas en pequeños grupos y en gran grupo, para ver cómo podrían solucionar los problemas, las trampas, el entendimiento de los juegos, etc. (4) Introducción de dinámicas de reflexión y análisis: relación de semejanza y diferencia entre los juegos seleccionados Este cuarto criterio se centra en uno de los aspectos más importantes y significativos a lo largo de todas las sesiones, el rol activo y el protagonista que han tenido los alumnos, para reflexionar y analizar los juegos del mundo dentro de nuestro programa. Para ello, se les ha dotado de responsabilidades, sin obligar ni forzar a nadie a hacer cosas que no han querido hacer o a hablar por vergüenza o timidez, pero se les ha motivado para que todos participen sin tener miedo a lo que puedan decir o pensar sus compañeros y compañeras, sin hacer distinción a nadie por razón sexo, habilidad, capacidad, personalidad, etc. Siempre se les ha proporcionado un gran abanico de posibilidades y oportunidades, dentro de un clima de confianza, respeto y diálogo en el grupo, de forma que nadie ha podido sentirse juzgado, exponiendo sus propias ideas. “Las primeras respuestas a las preguntas de la asamblea inicial han sido un poco difíciles de conseguir, ya que el alumnado no se mostraba participativo. No obstante, alumno 5 ha comenzado respondiendo “en el mapamundi están los continentes, pero no sé qué es lo que está pintado en rojo”. Además, se ha expuesto que en otros países no se juega, que sólo en nuestro país jugamos. Se les ha hecho reflexionar sobre ello, se les ha hablado de que en otras aulas hay niños de diferentes culturas y países como China, Polonia y Bulgaria, y allí también se juega” (NS1). “Al enseñar los bits de esta tercera sesión, Sheila deja algunos nombres de los continentes y de los países sin decir, para ver si los niños y niñas son capaces de mencionar por ellos mismos la respuesta que se espera, recordando las sesiones anteriores. Pero, sólo son capaces de decir bien el continente de África y América y los países de Marruecos, Ghana y Brasil” (NS3). TFG PROGRAMA DE MOTRICIDAD INTERCULTURAL 6. RESULTADOS DEL PROGRAMA: ANÁLISIS Y DISCUSIÓN 52 “Creo recordar que ese continente es Asia, pero no estoy seguro” (alumno 20, NS4) y a esta respuesta otro niño le responde “no, Asia era el continente amarillo y vamos a trabajar el azul, que es Europa” (alumno 6, NS4). “El continente verde es Oceanía y sus países son fáciles porque hay pocos y no son tan raros sus nombres: Australia y Papúa Nueva Guinea” (alumno 12, NS5). El aprendizaje de los juegos motores procedentes de otras culturas ha supuesto un reto para nosotros como maestros, de cara a la aproximación intercultural de la enseñanza. Así pues, podemos decir que el juego es un instrumento mediador del aprendizaje y facilitador de la interacción entre los niños de diferentes culturas. Al principio de la propuesta se ha centrado casi únicamente en la práctica y disfrute de los juegos del continente africano, sin importar demasiado ni mostrar interés por su procedencia u origen. El alumnado solo se ha dedicado a seguir y a cumplir las normas, los desplazamientos y los movimientos, ajustados a las indicaciones. “Sheila plantea la siguiente pregunta: ¿qué habéis aprendido en esta primera sesión? Ante esta, los alumnos responder que a jugar a diferentes juegos y que se lo han pasado bien. No dan importancia al lugar de donde proceden dichos juegos, ni los países ni el continente, pero, se ha reflexionado sobre ello en la colocación de los nombres y los dibujos en el mapamundi” (NS1). “En rasgos generales, los alumnos se han desplazado con movimientos muy ajustados a las acciones e instrucciones que han requerido los distintos juegos, y así queda reflejado en la ficha de seguimiento grupal (FSG). Además, solo se han centrado en juga, pasárselo bien e intentar ganar o picársela para conseguir mayor motivación y participación” (NS1-NS2). Sin embargo, al final de la misma eran muchos los niños y las niñas que preguntaban y se mostraban entusiasmados acerca del país de los juegos que habían realizado durante las sesiones. “Ese juego que se ve en el dibujo es de África porque lo trabajamos el otro día y es el de los pies porque hay dos niñas y se puede ver que pueden mover las piernas (juego de Ghana: Ampe)” (Alumna 15, NS2). “Ese continente del dibujo es América porque es morado como el mapamundi y los bits de inteligencia y porque se divide en dos partes, la del norte y la del sur” (Alumno 19, NS3). “Me acuerdo que el juego era de Europa, pero no del país” (Alumno 5, NS5). En este sentido, también ha sido fundamental establecer una serie de relaciones entre los juegos para que planteasen semejanzas y diferencias con los juegos de su propia cultura, la española, y con juegos de culturas y orígenes que hemos estamos conociendo gracias al programa. Hemos sido capaces y hemos descubierto no sólo la forma de jugar, sino la forma de pensar y actuar, estableciendo elementos de comparación: ¿se parecen los juegos a otros que ya hemos hecho o conocéis?, ¿qué cosas son diferentes?, ¿qué cosas cambian?, ¿se usan los mismos materiales?, etc. TFG PROGRAMA DE MOTRICIDAD INTERCULTURAL 6. RESULTADOS DEL PROGRAMA: ANÁLISIS Y DISCUSIÓN 53 Encontramos todo tipo de respuestas: algunas de ellas manifiestan que los juegos escogidos son similares a los que conocen, pero con distinto nombre, relacionándolos con juegos tradicionales (por ejemplo: gallinita ciega o zapatilla por detrás), otras reflejan que algunos juegos tienen diferentes variantes como la forma de desplazamiento, el espacio delimitado o concreto, la adaptación del juego teniendo en cuenta el número de jugadores, etc. “El juego de Marruecos (Arsherez) se parece a un pilla-pilla pero haciendo el cangrejo, la serpiente, el caballo… y se ha limitado un espacio” (Alumna 1, NS1).”El juego “Cho, cho, chuckie” es similar al de la zapatilla por detrás pero cantando otra canción y no se usa zapatilla, sino una tela o en nuestro caso un polo de chándal” (Alumno 17, NS1). “La primera idea que han tenido los niños y niñas con respecto al primer juego de la segunda sesión es el juego de “stop” o “tulipán”. Y así es, es similar, pero para liberarse de que te pillen tienes que quedarte quieto con las piernas abiertas mientras dices “popa manteca” y si no te salvan te vas derritiendo”. “Algunos niños del grupoaula han asociado el juego de Perú (Dragones) con la cadena o araña, pero formando dos cadenas o “dragones” para ver quién tiene el más numeroso” (NS2). “Alumno 9 manifiesta que el juego de Vietnam (Clap, clap) se parece al juego tradicional de la gallinita ciega, ya que un niño o niña tiene que ir con los ojos tapados en busca del resto, pero estos tienen que quedarse fijos en el espacio dando palmas para que el ciego se guíe” (NS3). “El juego de “paper, scissoror rock tag” ha sido conocido por todos los niños y niñas del aula, pero siempre han jugado en español y no en inglés. Además, uno de los alumnos expone que se juega por parejas como en “Ampe” (Ghana) y uno gana o pierde (NS5). “El juego de España se ha parecido al juego que jugamos el otro día donde había que tirar la pelota hacia arriba y uno trata de cogerla, sino esa persona tiene que regresar a cogerla y perseguir para pillar. Pero, en el juego de España había que decir un nombre de un niño o niña que tenía que coger la pelota, dar tres pasos y dar a alguien con la pelota” (Alumno 7, NS4). Cuando buscamos las semejanzas y las diferencias entre los juegos de los distintos continentes del programa, también los conocemos, los practicamos y los analizamos. Esto ha despertado la curiosidad hacia otras culturas. Sin embargo, a veces podemos encontrarnos con algunos juegos que considerábamos como propios de lugares cercanos o lejanos, pero se conocen y se juegan con otros nombres y formas. Gracias a ello, se ha facilitado un acercamiento y una posibilidad para transformar las cosas y contribuir positivamente a un aprendizaje máximo para todos los alumnos, independientemente de su cultura, consiguiendo una convivencia pacífica e inclusiva de todas las culturas en nuestra escuela y en nuestra sociedad. Esto se ha visto reflejado en el tendero de los deseos, donde los niños han escrito que les gusta que los juegos hayan sido similares a los que conocen o han jugado en las sesiones o clases y también han expuesto nombres que ellos han asociado a algunos juegos (véase Figura 6.32 y 6.33). TFG PROGRAMA DE MOTRICIDAD INTERCULTURAL 6. RESULTADOS DEL PROGRAMA: ANÁLISIS Y DISCUSIÓN 54 Figura 6.32. TDD-Fot-S6. Aspecto positivo: Figura 6.33. TDD-Fot-S6. Aspecto positivo: “piedra, “juegos similares” (Elaboración propia). papel o tijera” y “pilla-pilla” (Elaboración propia). Los procesos de creación de significados y aprendizajes ha sido clave en el proceso de enseñanza-aprendizaje, pero esto no solo depende de los profesionales, en este caso, de nosotros como maestros, sino también de los propios alumnos. Esto demuestra el potencial transformador de la escuela, considerando a los niños y niñas del grupo-aula como seres activos, con capacidad de generar, analizar y reflexionar sobre los juegos del mundo, siempre desde el respeto a otras culturas. “Un elemento clave de la enseñanza y uno de los puntos fuertes del programa ha sido despertar y mantener la motivación hacia el aprendizaje en el alumnado, lo que ha implicado un planteamiento diferente del papel del alumno y del profesor. Haciendo hincapié en el rol como maestra, he actuado de intermediaria en las acciones, aprendizajes, comportamientos… que ha caracterizado a cada niño y niña. Por lo tanto, he sido facilitadora, guía y orientadora, mientras que los niños y niñas del grupo-aula han sido aprendices activos y autónomos, implicándose y participando en el proceso de enseñanza-aprendizaje (FAD). Así pues, una de las prácticas que han resultado eficaces para orientar hacia una verdadera educación intercultural ha sido la realización y elaboración de los bits de inteligencia, del mapamundi que se ha ido completando con los nombres de los continentes y de los juegos de los diferentes países de procedencia de los juegos que se han llevado a cabo en las diferentes sesiones. Además, las asambleas iniciales, recordando lo que se ha trabajado en la sesión anterior (a través de los dibujos, principalmente) y las asambleas finales, concluyendo y reflexionando los aprendizajes obtenidos, han sido fundamentales para valorar las semejanzas y diferencias, para conseguir que sean capaces de ponerse en el lugar del otro a través de la aceptación y el respeto y para evitar actitudes discriminatorias y xenófobas (véase Figura 6.34 y 6.35). Figura 6.34. Fot-S4. Dibujos y recordatorio sesión Figura 6.35. Fot-S5. Dibujo, análisis y reflexión anterior (3) (Elaboración propia). sesión 5 (Elaboración propia). TFG PROGRAMA DE MOTRICIDAD INTERCULTURAL 6. RESULTADOS DEL PROGRAMA: ANÁLISIS Y DISCUSIÓN 7. CONCLUSIONES 55 De esta manera, el juego se puede considerar un punto de unión entre los niños de distintas culturas y es un medio para conocer las normas y valores sociales. No solo hemos tratado de mostrar la diversidad que prima dentro de la sociedad, sino también hemos aprendiendo una serie de valores y costumbres de distintos lugares de origen, ensalzando las diferencias y similitudes. Este papel activo del sujeto y la posibilidad de transformar las cosas y sobre todo la sociedad, ha tenido el fin de contribuir positivamente y proporcionar aprendizajes significativos y reales. Es fundamental destacar que a través de las herramientas y los juegos del mundo (propuesta intercultural) del programa de intervención en Educación Física, se ha buscado lograr la inclusión de la diversidad cultural en igualdad de personas pertenecientes a otras culturas y proponer la creación de estándares comunes para asegurar una disciplina transformadora y fundamentalmente crítica. 7. CONCLUSIONES Una vez analizados y extraídos los resultados tras la puesta en práctica del programa de motricidad infantil, obtenemos una serie de conclusiones a partir de los objetivos que nos hemos propuesto conseguir con este TFG. Tomando como base esto, también exponemos las principales limitaciones del trabajo, las propuestas y perspectivas de futuro y, por último, una reflexión personal. 7.1. CONCLUSIONES A PARTIR DE LOS OBJETIVOS PLANTEADOS 1) Profundizar, reflexionar e investigar acerca de los juegos del mundo como recurso en Educación Física, partiendo de la experiencia corporal y motriz para adquirir aprendizajes culturales significativos. La lectura, la revisión y la reflexión de diferentes recursos bibliográficos, como libros y artículos, nos ha permitido profundizar y analizar información sobre nuestro tema principal del trabajo y que ha formado parte de nuestra fundamentación teórica y de nuestro programa de motricidad. Hemos podido conocer el significado de “cultura” y su manifestación en el currículo de infantil; las diferencias entre el concepto de TFG PROGRAMA DE MOTRICIDAD INTERCULTURAL 7. CONCLUSIONES 56 pluriculturalismo, interculturalidad y multiculturalidad; el papel del juego en la educación intercultural; la repercusión que tiene la diversidad cultural en el desarrollo de los niños; la importancia del desarrollo y conocimiento de los juegos del mundo para educar en interculturalidad, etc. Todo ello nos ha permitido completar nuestra formación personal y docente para desarrollar de forma crítica y reflexiva nuestra postura al respecto, que se pone de manifiesto en el programa de motricidad infantil, forjando nuestros aprendizajes culturales y los del alumnado a través de la experiencia corporal y motriz en Educación Física. 2) Diseñar, desarrollar, evaluar y analizar un programa de intervención de motricidad infantil fomentando el desarrollo de la educación intercultural, educación para la paz y educación en valores, utilizando y trabajando los juegos del mundo. Con el presente trabajo hemos podido diseñar, desarrollar en la práctica y evaluar una propuesta de intervención, más concretamente un programa de motricidad infantil, donde se han utilizado los juegos del mundo como recurso y herramienta didáctica para educar en la aceptación de la diversidad cultural en la sociedad y garantizar una interacción entre sí, desde el diálogo, el respeto, la convivencia, etc. Desde la práctica de los juegos del mundo hemos establecido elementos de comparación (similitudes y diferencias) con aquellos juegos habituales, analizando las formas de vida, de jugar, de pensar y de actuar, las normas culturales de los juegos… para familiarizarnos con algunos aspectos derivados de la sociedad. Durante el desarrollo de la propuesta en práctica, el grupo-aula ha sido el principal protagonista de su aprendizaje, no solo desde el punto de vista de la práctica motriz, sino también en el desarrollo conocimientos, procedimientos y actitudes en base al juego y sobre todo en los juegos del mundo que caracterizan al lugar de procedencia y su cultura. Además, gracias a la participación que ha tenido el alumnado se han obtenido en los resultados y en la evaluación del programa aprendizajes verdaderos y significativos sobre el valor del juego en diferentes culturas y zonas geográficas, similitudes y diferencias entre sociedades diversas, etc. Esto queda reflejado en la puesta en práctica de la propuesta y en los resultados alcanzados, comprobando así la aplicabilidad, viabilidad y eficacia. Así pues, la TFG PROGRAMA DE MOTRICIDAD INTERCULTURAL 7. CONCLUSIONES 57 programación, el diseño, la puesta en práctica y los resultados recogidos gracias a las diferentes técnicas e instrumentos de evaluación han sido fundamentales en el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que han intervenido una gran cantidad de elementos o factores como: contexto escolar, características y capacidades del alumnado, recursos materiales y espaciales, etc. 3) Favorecer la integración de todos y cada uno de los alumnos y alumnas del grupo-aula, independientemente de las características sociales, culturales y étnicas, eliminando el rechazo y la marginación. Educación Infantil es una etapa educativa perfecta para que los niños y niñas tengan la necesidad de integrar e incluir al otro para formar parte de la realidad del aula. Así pues, uno de los aspectos claves de la educación ha sido conseguir una educación intercultural, buscando actitudes y formas de trabajo basadas en el respeto, la tolerancia, la diversidad, etc. Para ello, se ha respetado todas opiniones e ideas, se ha fomentado las relaciones interpersonales, se ha conocido países de diferentes zonas geográficas, se ha aceptado jugar a juegos de otros países, se ha establecido relaciones entre los diferentes juegos del mundo para analizar las semejanzas y diferencias, se ha reflexionado sobre la diversidad y valorar esta para convivir entre culturas diversas a las nuestras, etc. El programa de motricidad ha favorecido la colaboración de todo el alumnado y sobre todo se ha integrado aquellos alumnos menos participativos, aquellos que no destacaban en el ámbito motriz, aquellos con más problemas sociales, aquellos con estilos y ritmos de aprendizaje diferentes, etc. El fin de la propuesta educativa ha sido fomentar las habilidades sociales entre el grupo-aula, la toma de decisiones conjunta, el respeto hacia los demás, la integración, la participación e inclusión de todo el alumnado y de aquellos inmigrantes o pertenecientes a otras culturas o lugares del mundo, evitar el rechazo y marginación a otras formas de jugar y a otras personas diferentes a nosotros… Algunos de las estrategias que hemos facilitado para la integración del alumnado en las clases de Educación Física son:(a) realizar grupos heterogéneos; (b) resolver conflictos a través del diálogo; (c) dar protagonismo a todos los niños y niñas. 4) Promover actitudes como el respeto, la equidad, la participación, la colaboración y la convivencia con diferentes culturas a través del juego en Educación Infantil. TFG PROGRAMA DE MOTRICIDAD INTERCULTURAL 8. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 64 Hernández, J. A., Hernández, J. R. y Milán, M. A. (2006). La interculturalidad en la escuela actual: una aproximación a las competencias interculturales del alumnado de Educación Primaria. Ensayos, 21, 255-265. Husén T. y Opper, S. (1984). Educación multicultural y multilingüe. Madrid, España: Narcea, S.A. Iriarte, M. (2016). Cultura, multiculturalidad e interculturalidad. Análisis de la educación intercultural en la ciudad de Málaga (Tesis Doctoral, Universidad de Málaga, Málaga, España). Jordán, J. A. (2001). La educación intercultural, una respuesta a tiempo. Barcelona, España: EDIUOC. Kymlicka, W. C. M. (1996). Una teoría liberal de los derechos de las minorías. Madrid, España:Paidós. Lleixá, T. (2002). Deporte y educación intercultural. Tándem: Didáctica de la Educación Física, 10(7), 21-29. Lleixá, T. (2005). 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Velázquez, C. y Fernández, I. (2002). Educación Física para la paz, la convivencia y la integración. Valladolid, España: La Peonza. Cederrón. Zapata, O. (1990). El aprendizaje por el juego: en la etapa maternal y preescolar. México: Pax. 68 TFG PROGRAMA DE MOTRICIDAD INTERCULTURAL ANEXO I. PROGRAMA DE MOTRICIDAD INFANTIL EN EDUCACIÓN FÍSICA COMPLETO Y DETALLADO 69 ANEXO I. PROGRAMA DE MOTRICIDAD INFANTIL EN EDUCACIÓN FÍSICA COMPLETO Y DETALLADO: “Viajamos por el mundo conociendo culturas” I.1. JUSTIFICACIÓN El presente programa de motricidad infantil denominado “Viajamos por el mundo conociendo culturas” trabaja los juegos de diferentes culturas y países (juegos del mundo) como un contenido enriquecedor dentro de cualquier programación educativa de Educación Física para trabajar el ámbito corporal y motriz. El alumnado presente en las aulas forma parte de una gran diversidad cultural, étnica, lingüística, etc., y que conviven día a día entre sí. Por este motivo, gracias a los juegos del mundo se va a tratar de acercar y plantear recursos y mecanismos necesarios para lograr y favorecer aprendizajes como la inclusión de todo el alumnado, incrementando las relaciones sociales y la educación intercultural y educación para la paz. Asimismo, desempeñar estos juegos motores de diferentes países, lugares y culturas del mundo e introducirlos en las clases de Educación Física supone un acercamiento a la forma de jugar, de pensar, de actuar, de reflexionar y de mostrar actitudes positivas hacia la sociedad presente. Con los juegos también se busca inculcar a los alumnos algunos valores como el respeto, el compañerismo o la igualdad. Para trasmitir estos valores, el juego es la mejor herramienta debido a que el propio juego crea un ambiente afectivo que trasmite felicidad y bienestar. A su vez, destacar que gracias a ello podemos hacer ver a los alumnos que todos somos más iguales de lo que parecemos y podemos pensar: todos jugamos, y si, además, estos juegos son muy similares, van a hacer que los alumnos cada vez se vean más iguales entre sí. Por tanto, el juego es un excelente recurso didáctico si el maestro sabe emplearlo de manera educativa en el aula. TFG PROGRAMA DE MOTRICIDAD INTERCULTURAL ANEXO I. PROGRAMA DE MOTRICIDAD INFANTIL EN EDUCACIÓN FÍSICA COMPLETO Y DETALLADO 70 I.2. CONTEXTO ESCOLAR El programa de motricidad infantil “Viajamos por el mundo conociendo culturas” se centra en los juegos del mundo como principal recurso y herramienta didáctica para trabajar y educar la interculturalidad. Además, se lleva a cabo en un centro educativo concertado de la provincia de Segovia capital. El centro oferta Educación Infantil, Primaria y Secundaria con una línea para los niveles de Infantil y Primaria y dos líneas para Secundaria. En el curso 2018/2019 estudian 420 alumnos (71 en Educación Infantil, 155 en Primaria y 179 en Secundaria) e imparten las enseñanzas 35 profesores. Las familias de los alumnos viven en zonas relativamente cercanas, aunque en los últimos años asisten a un proceso centrífugo y cada vez más son los que viven en zonas ya no tan próximas, incluso fuera del propio municipio. El centro escolar está abierto al entorno y a los barrios próximos de Nueva Segovia, la Albuera y el Palo. Existe una amplia franja de población, de edad y clase media, sin mucha presencia de inmigrantes, con pocos problemas sociales y con recursos de todo tipo disponibles para la población. En cuanto al socioeconómico es medio; un porcentaje considerable de los padres tiene estudios medios y algunos otros, superiores. En la mayoría de los hogares trabajan ambos progenitores, principalmente como funcionarios, empleados o en profesiones liberales. No obstante, también hay un porcentaje de familias en paro que reciben ayudas sociales. Las familias procuran colaborar adecuadamente en el proceso educativo de sus hijos, aprecian el trabajo que realizan los profesores y se sienten protagonistas de esa labor. I.3. CARACTERÍSTICAS DEL GRUPO-CLASE El curso al que va dirigido dicho programa de motricidad es 3º de Educación Infantil (5-6 años). Este curso cuenta con 21 alumnos, de los cuales 13 son chicos y 8 son chicas. Es un grupo que suele funcionar bien en las clases de Educación Física, pero hay alumnos con gran capacidad de liderazgo y de influenciar en su entorno y otros alumnos que son más tímidos y vergonzosos a la hora de comunicar y hablar delante sus compañeros. Dentro del grupo encontramos un niño marroquí, su padre es de Marruecos pero su madre es española. El resto de alumnos y alumnas son de origen español. TFG PROGRAMA DE MOTRICIDAD INTERCULTURAL ANEXO I. PROGRAMA DE MOTRICIDAD INFANTIL EN EDUCACIÓN FÍSICA COMPLETO Y DETALLADO 71 Todo el grupo-aula sigue de manera progresiva y adecuada el ritmo de la clase y todos ellos tienen, por lo general, la misma evolución cognitiva y motriz. Aunque cabe destacar dos niños con cierto retraso madurativo, ya que se comportan como niños de menor edad (3-4 años). Llevan trabajando juntos desde el primer curso de Infantil, respetándose, trabajando juntos, tomando decisiones consensuadas, etc. No obstante, un niño no está totalmente integrado en el grupo, no posee habilidades sociales muy desarrolladas, tanto con la maestra como con sus compañeros y compañeras. Es una clase muy participativa tanto a nivel motriz como en el ámbito cognitivo, implicándose en las actividades propuestas. Siempre quieren dar su opinión, quieren responder a las cuestiones que se les plantea, están motivados ante nuevos aprendizajes, etc. I.4. OBJETIVOS Los objetivos a lograr con el programa de motricidad infantil se detallan en la Tabla I.1 y su conexión con el Decreto 122/2007, de 27 de diciembre, por el que se establece el currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad de Castilla y León. Tabla I.1. Objetivos del programa de motricidad infantil y su relación con el Decreto (Elaboración propia a partir del Decreto 122/2007, de 27 de diciembre, por el que se establece el currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad de Castilla y León). OBJETIVOS DEL PROGRAMA DE MOTRICIDAD Objetivos didácticos Objetivos de etapa Objetivos de las diferentes áreas a) Conocer y valorar su propio cuerpo y la actividad física-motriz como medio de disfrute, exploración y aprendizaje de sus posibilidades motricidad y de manifestaciones culturales. (a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias. (b) Desarrollar sus capacidades afectivas. (d) Observar y explorar su entorno social. I. Conocimiento de sí mismo y autonomía personal I.1. Descubrir las posibilidades de acción y de expresión. I.6. Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de otros, actuar con confianza y seguridad, y desarrollar actitudes y hábitos de respeto, ayuda y colaboración. II. Conocimiento del entorno II.6. Identificar diferentes grupos sociales, y conocer algunas de sus características, valores y formas de vida. II.8. Actuar con tolerancia y respeto ante las diferencias personales y la diversidad social y cultural, y valorar positivamente las diferencias. II.9. Participar en manifestaciones culturales asociadas a diferentes países. TFG PROGRAMA DE MOTRICIDAD INTERCULTURAL ANEXO I. PROGRAMA DE MOTRICIDAD INFANTIL EN EDUCACIÓN FÍSICA COMPLETO Y DETALLADO 72 III. Lenguajes: comunicación y representación III.2. Utilizar la lengua como instrumento de comunicación, representación, aprendizaje, disfrute y relación social. Valorar la lengua oral como un medio de relación con los demás y de regulación de la convivencia y de la igualdad entre hombres y mujeres. (b) Conocer diferentes juegos de diversas culturas y participar activamente y de manera respetuosa en los mismos. (b) Desarrollar sus capacidades afectivas. (d) Observar y explorar su entorno social. (e) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social, son especial atención a la igualdad entre niñas y niños, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos. I. Conocimiento de sí mismo y autonomía personal I.6. Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de otros, actuar con confianza y seguridad, y desarrollar actitudes y hábitos de respeto, ayuda y colaboración. II. Conocimiento del entorno II.6. Identificar diferentes grupos sociales, y conocer algunas de sus características, valores y formas de vida. II.8. Actuar con tolerancia y respeto ante las diferencias personales y la diversidad social y cultural, y valorar positivamente las diferencias. II.9. Participar en manifestaciones culturales asociadas a diferentes países. III. Lenguajes: comunicación y representación III.2. Utilizar la lengua como instrumento de comunicación, representación, aprendizaje, disfrute y relación social. Valorar la lengua oral como un medio de relación con los demás y de regulación de la convivencia y de la igualdad entre hombres y mujeres. c) Buscar similitudes y diferencias entre los juegos culturales escogidos procedentes de otros países y del entorno más cercano (España). (d) Observar y explorar su entorno social. (e) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social, son especial atención a la igualdad entre niñas y niños, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos. I. Conocimiento de sí mismo y autonomía personal I.2. Reconocer e identificar los propios sentimientos, emociones, necesidades, preferencias e intereses, y ser capaz de expresarlos y comunicarlos a los demás, respetando los de los otros. I.6. Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de otros, actuar con confianza y seguridad, y desarrollar actitudes y hábitos de respeto, ayuda y colaboración. II. Conocimiento del entorno II.6. Identificar diferentes grupos sociales, y conocer algunas de sus características, valores y formas de vida. II.8. Actuar con tolerancia y respeto ante las diferencias personales y la diversidad social y cultural, y valorar positivamente las diferencias. II.9. Participar en manifestaciones culturales asociadas a diferentes países. (d) Adaptar juegos y actividades de otros países y continentes a nuestra cultura y valorarlo como un gran recurso para la inclusión cultural y social. (b) Desarrollar sus capacidades afectivas. (d) Observar y explorar su entorno social. (e) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas I. Conocimiento de sí mismo y autonomía personal I.2. Reconocer e identificar los propios sentimientos, emociones, necesidades, preferencias e intereses, y ser capaz de expresarlos y comunicarlos a los demás, respetando los de los otros. I.6. Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de otros, actuar con confianza y TFG PROGRAMA DE MOTRICIDAD INTERCULTURAL ANEXO I. PROGRAMA DE MOTRICIDAD INFANTIL EN EDUCACIÓN FÍSICA COMPLETO Y DETALLADO 73 elementales de convivencia y relación social, son especial atención a la igualdad entre niñas y niños, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos. seguridad, y desarrollar actitudes y hábitos de respeto, ayuda y colaboración. II. Conocimiento del entorno II.6. Identificar diferentes grupos sociales, y conocer algunas de sus características, valores y formas de vida. II.8. Actuar con tolerancia y respeto ante las diferencias personales y la diversidad social y cultural, y valorar positivamente las diferencias. II.9. Participar en manifestaciones culturales asociadas a diferentes países. III. Lenguajes: comunicación y representación III.2. Utilizar la lengua como instrumento de comunicación, representación, aprendizaje, disfrute y relación social. Valorar la lengua oral como un medio de relación con los demás y de regulación de la convivencia y de la igualdad entre hombres y mujeres. (e) Fomentar la integración y convivencia cultural a través de los juegos del mundo evitando actitudes de discriminación, rechazo y exclusión. (a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de acción y aprender a respetar las diferencias. (b) Desarrollar sus capacidades afectivas. (d) Observar y explorar su entorno social. (e) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social, son especial atención a la igualdad entre niñas y niños, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos. I. Conocimiento de sí mismo y autonomía personal I.6. Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de otros, actuar con confianza y seguridad, y desarrollar actitudes y hábitos de respeto, ayuda y colaboración. II. Conocimiento del entorno II.8. Actuar con tolerancia y respeto ante las diferencias personales y la diversidad social y cultural, y valorar positivamente las diferencias. II.9. Participar en manifestaciones culturales asociadas a diferentes países. III. Lenguajes: comunicación y representación III.1. Expresar ideas, sentimientos, emociones y deseos mediante la lengua oral y otros lenguajes, eligiendo el que mejor se ajuste a la intención y a la situación. III.2. Utilizar la lengua como instrumento de comunicación, representación, aprendizaje, disfrute y relación social. Valorar la lengua oral como un medio de relación con los demás y de regulación de la convivencia y de la igualdad entre hombres y mujeres. (f) Respetar, mostrar interés y gusto, tener una actitud positiva y valorar costumbres, normas, tradiciones, juegos… de otras culturas diferentes a la española. (b) Desarrollar sus capacidades afectivas. (d) Observar y explorar su entorno social. (e) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social, son especial atención a la igualdad entre niñas y niños, así como ejercitarse en la resolución pacífica de I. Conocimiento de sí mismo y autonomía personal I.6. Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de otros, actuar con confianza y seguridad, y desarrollar actitudes y hábitos de respeto, ayuda y colaboración. II. Conocimiento del entorno II.6. Identificar diferentes grupos sociales, y conocer algunas de sus características, valores y formas de vida. II.8. Actuar con tolerancia y respeto ante las diferencias personales y la diversidad social y cultural, y valorar positivamente las diferencias. II.9. Participar en manifestaciones culturales asociadas TFG PROGRAMA DE MOTRICIDAD INTERCULTURAL ANEXO I. PROGRAMA DE MOTRICIDAD INFANTIL EN EDUCACIÓN FÍSICA COMPLETO Y DETALLADO 80 I.7. SESIONES Y PROPUESTA DE ACTIVIDADES La Tabla I.3 refleja el modelo y la estructura de sesión que se sigue para crear y elaborar cada una de las sesiones que se van a desarrollar y poner en práctica con dicho programa de motricidad. Tabla I.3. Modelo y estructura de sesión (Elaboración propia). Nº alumnos: Fecha: Programa de motricidad “Viajamos por el mundo conociendo culturas” Espacio: Duración: Sesión nº: EJE A TRABAJAR MATERIALES ASAMBLEA INICIAL 5-10 minutos ACTIVIDAD MOTRIZ 40 minutos ASAMBLEA FINAL 5-10 minutos Como bien se acaba de mostrar en la tabla anterior, para este programa de motricidad en Educación Infantil se han diseñado seis sesiones. Estas están estructuradas según la propuesta de López (2004), que defiende un planteamiento caracterizado por: (1) asamblea inicial, (2) actividad motriz y (3) asamblea final. Asimismo, este autor expone que la estructura de sesión permite entender y comprender en mayor profundidad las finales y objetivos educativos que se quieren lograr al finalizar cada sesión y la propuesta. A continuación, en la Tabla I.4 se puede observar la estructura de sesión mencionada anteriormente y las características propias de cada una de las fases. Tabla I.4. Estructura de sesión (Elaboración propia a partir de López, 2004). FASES/PARTES CARACTERÍSTICAS Asamblea inicial (5-10 min) Al comienzo se hace un saludo colectivo para tener un primer contacto personal con el alumnado. Posteriormente, tras este contacto, el alumnado se coloca en círculo en modo de asamblea para enseñar unos bits, exponer el tema a trabajar, hacer pequeñas reflexiones, recordar algunas normas de comportamiento como respetar a los alumnos, al docente y a los materiales, poder enseñar los dibujos que han hecho, recordar lo que se ha trabajado en la sesión anterior para conectar y recordar aprendizajes, etc. Actividad motriz (40 min) En esta fase el cuerpo y el movimiento son los ejes principales. Los alumnos y alumnas comienzan a tener un primer contacto con los materiales, sus intereses, TFG PROGRAMA DE MOTRICIDAD INTERCULTURAL ANEXO I. PROGRAMA DE MOTRICIDAD INFANTIL EN EDUCACIÓN FÍSICA COMPLETO Y DETALLADO 81 sus posibilidades, sus limitaciones, sus primeras interacciones con otros niños y niñas, en parejas, pequeños grupos o gran grupo… También se pueden llevar a cabo paradas en corro durante la actividad motriz para aclarar cosas, recordar normas, introducir variantes, resaltar aspectos positivos, cambiar la actividad, etc. Asamblea final (5-10 min) Se verbaliza diferentes acciones, juegos, sentimientos, puntos de vista, aspectos que han aprendido… Para ello, hay que intentar que los alumnos y alumnas hablen por turnos y respeten las intervenciones del resto de compañeros. Asimismo, se les pide que hagan un dibujo sobre lo que han hecho para que lo traigan o enseñen el próximo día, se hace una despedida colectiva y se ayuda a recoger los materiales (aunque también se puede hacer antes de proceder a la asamblea final, al terminar la fase de actividad motriz). Los juegos del mundo escogidos han sido los más originales y educativos para el alumnado. Para ello, tomamos como referencia principal al autor Velázquez (1999, 2002, 2004, 2006), Velázquez y Fernández (2002), seguidamente de Bantulá y Mora (2002) y Méndez (2003). En la Tabla I.5 se exponen los ejes principales de cada una de las seis sesiones, para contextualizar el programa de motricidad infantil elaborado. Tabla I.5. Eje principal a trabajar en las diferentes sesiones (Elaboración propia). SESIÓN EJE A TRABAJAR Sesión 1. Conocemos los cinco continentes y África. Conocer los diferentes continentes que forman el mundo y especialmente África, mediante la realización de juegos tradicionales. Sesión 2. ¿A qué juegan en América? Conocer y vivenciar juegos de América, participando de manera activa y respetuosa en ellos. Sesión 3. Descubrimos Asia. Conocer juegos tradicionales de Asia, fomentando el desarrollo de valores como el respeto, la tolerancia, etc. Sesión 4. Juegos de nuestro continente, Europa. Conocer Europa como continente y sus juegos tradicionales, garantizando experiencias significativas. Sesión 5. Terminamos nuestro viaje en Oceanía. Conocer Oceanía como continente y sus tradicionales juegos, fomentando aún más la educación intercultural. Sesión 6. Jugamos a lo que más nos ha gustado. Seleccionar los juegos tradicionales que más ha gustado de los cinco continentes para conocer sus intereses y cultura. En las siguientes Tablas (I.6, I.7, I.8, I.9, I.10, I.11) se especifican de manera detallada cada una de las sesiones del programa, según el modelo y estructura citados anteriormente. Tabla I.6. Ficha de sesión nº 1. Conocemos los cinco continentes y África (Elaboración propia). Nº alumnos: 21 Fecha: 27/03/2019 Programa de motricidad: “Viajamos por el mundo conociendo culturas” Espacio: Patio o gimnasio del colegio Duración: 50-60 min Sesión nº: 1. Conocemos los cinco continentes y África. EJE A TRABAJAR - Conocer los diferentes continentes que forman el mundo y especialmente África, mediante la realización de juegos tradicionales. TFG PROGRAMA DE MOTRICIDAD INTERCULTURAL ANEXO I. PROGRAMA DE MOTRICIDAD INFANTIL EN EDUCACIÓN FÍSICA COMPLETO Y DETALLADO 82 MATERIALES Mapamundi, nombres de los juegos escogidos y del continente, un trozo de tela, instrumentos musicales, tiza, folios y material escolar (pinturas, rotuladores…). ASAMBLEA INICIAL 5-10 minutos Se comienza recogiendo a los alumnos en clase, recopilando los materiales del aula y del almacén y desplazamiento hacia el patio exterior del colegio o el gimnasio. Posteriormente, todo el grupo-aula junto al docente se colocan en círculo y se lleva a cabo una asamblea inicial exponiendo los bits de inteligencia y el tema a tratar: los juegos del mundo. Para ello, se les enseña un mapamundi que será elaborado por la maestra y se hace una serie de cuestiones que deberán contestar y que la docente ayudará a concretar y generar aprendizajes. 1) ¿Qué es lo que estáis viendo? ¿Sabéis lo que es? 2) ¿Cuántos continentes forman el mundo? 3) ¿Qué son los juegos del mundo? 4) ¿Se juega en todos los países y continentes? 5) ¿Jugáis con otros niños y niñas de diferentes culturas y países? ¿Creéis que son similares o diferentes? 6) ¿Conocéis algún juego que os habrán enseñado vuestro papá, vuestra mamá o los abuelos y que sea de España? 7) ¿Conocéis a niños y niñas que no sean de España? ¿De dónde son? Tras la lluvia de ideas y entrar en contacto con el tema principal de la propuesta, localizamos en el mapamundi el continente de África y explicamos al alumnado que nos vamos a “viajar” allí y vamos a conocer los juegos de los niños y niñas de ese continente. ACTIVIDAD MOTRIZ 40 minutos Para romper el hielo, se comienza por un juego sencillo de África. - Arsherez (Marruecos). Este juego se desarrollará en un espacio delimitado, formando un círculo. Uno de los niños es el cangrejo, por lo que debe ir a cuatro patas boca arriba. El objetivo es que intente tocar a los compañeros con el pie, para convertirlos en cangrejos, hasta que todos sean cangrejos. * Variantes: realizar diferentes acciones motrices de diversos animales como la rana, la serpiente, el pingüino, etc., nombrar al inicio varios niños para que sean cangrejos, tocar con diferentes partes del cuerpo… Tras este pequeño calentamiento, se realizan los siguientes juegos del continente africano. - Ampe (Ghana).Por parejas: una persona es el líder y la otra le sigue. Tienen que dar palmas a la vez que dan tres saltos con los dos pies juntos muy rápidos, cuando los dan tienen que sacar una pierna. Si ambos sacan la misma, el líder pierde, si sacan una diferente el líder gana. Se va sumando puntos. * Variantes: por grupos se colocan todos en semicírculo y una persona es el líder. Hace lo visto anteriormente con el primero de un extremo del semicírculo; si pierde, la persona del semicírculo se coloca como líder y hará lo mismo a los compañeros del semicírculo. Los que contemplan a la pareja dan palmas acompañando el ritmo. En vez de utilizar los pies, jugar a piedra, papel y tijera una vez que saltan tres veces, jugar a pares y nones, etc. - Cho, cho, chuckie (Benín). Todos los jugadores se sientan en el suelo formando un círculo. Un jugador se la queda y da vueltas alrededor del círculo con un trozo de tela en la mano, al tiempo que dice “cho, cho, chuckie”, como si estuviera llamando a sus pollitos. Cuando quiere deja la tela detrás de uno de sus compañeros y compañeras. Éste lo toma del suelo, se levanta y persigue al que se la queda. Si el que se la queda logra dar una vuelta al círculo y ocupa el lugar que ha quedado vacío, sin ser tocado por el que le persigue, permanece en ese sitio. Si le pilla, volverá a ser la persona que se la quede. * Variantes: introducir más telas, ir en parejas, ir a la pata coja o a cuadrupedia, TFG PROGRAMA DE MOTRICIDAD INTERCULTURAL ANEXO I. PROGRAMA DE MOTRICIDAD INFANTIL EN EDUCACIÓN FÍSICA COMPLETO Y DETALLADO 83 reducir y delimitar el espacio, etc. - Estatuas. El alumnado se mueve libremente al ritmo de una música que el profesor interprete con su djembè o instrumento musical similar. Si la música para nos convertimos en estatuas. Intentamos en todo momento buscar los espacios libres. Cuando somos estatuas podemos comprobar si estamos lejos del resto de los compañeros. Si nos movemos cuando la música ha parado nos sentamos en el suelo, en el lugar en que nos hemos movido. Finaliza el juego cuando solo queda un alumno de pie. * Variantes: mostrar diferentes emociones e intentar averiguar algunas de ellas cuando permanezcan los alumnos en estatuas, cuando pare la música juntarse en grupos de un determinado número de componentes que mencione la docente, hacer diferentes acciones o retos que se propongan (por ejemplo: estar lo más lejos de la profesora, estar lo más cerca, estar al ras del suelo…). ASAMBLEA FINAL 10 minutos Se recoge el material, se reflexiona sobre lo que han aprendido, si algún juego al que han jugado se parece a los suyos, cómo se han sentido, etc. Además, se vuelve al mapamundi para colocar el nombre del continente y de los juegos escogidos de los lugares (países) de procedencia. Para finalizar, se realiza un saludo colectivo final y se pide al alumnado que haga un dibujo para el siguiente día de lo que más les ha gustado, con quién han jugado, una frase o palabra… a elección del alumnado. Tabla I.7. Ficha de sesión nº 2. ¿A qué juegan en América? (Elaboración propia). Nº alumnos: 21 Fecha: 29/03/2019 Programa de motricidad: “Viajamos por el mundo conociendo culturas” Espacio: Patio o gimnasio del colegio Duración: 50-60 min Sesión nº: 2. ¿A qué juegan en América? EJE A TRABAJAR - Conocer y vivenciar juegos de América, participando de manera activa y respetuosa en ellos. MATERIALES Mapamundi, nombres de los juegos escogidos y del continente, folios y material escolar (pinturas, rotuladores…). ASAMBLEA INICIAL 5-10 minutos Se comienza recogiendo a los alumnos en clase, recopilando los materiales del aula y del almacén y desplazamiento hacia el patio exterior del colegio o el gimnasio. Posteriormente, todo el grupo-aula junto al docente se colocan en círculo y se lleva a cabo una asamblea inicial enseñando los bits de inteligencia, recordando lo que trabajaron la sesión anterior, enseñando alguno de los dibujos reflexionando de manera verbal y exponiendo el nuevo tema a tratar: los juegos tradicionales de América. Para ello, se les enseña un mapamundi que será elaborado por la maestra, se intenta averiguar qué continente es América y se localiza. Posteriormente, explicamos al alumnado que nos vamos a “viajar” allí y vamos a conocer los juegos de los niños y niñas de ese continente. Esta fase se caracteriza por los siguientes juegos tradicionales de América. - Popa manteca (Argentina).Se la queda un niño que debe perseguir a los demás. Para librarse de que te pillen puedes quedarte con los pies quietos, con las piernas abiertas y decir “popa manteca” de modo que ya no pueden pillarte. Pero como se ha convertido en manteca esta empieza a derretirse poco a poco. Los jugadores libres además de evitar que les pillen pueden salvar a sus compañeros pasando por debajo de sus piernas. Si no te salvan y te derrites pasas a ser perseguidor. Si el que se la liga pilla a alguien se intercambian los roles. TFG PROGRAMA DE MOTRICIDAD INTERCULTURAL ANEXO I. PROGRAMA DE MOTRICIDAD INFANTIL EN EDUCACIÓN FÍSICA COMPLETO Y DETALLADO 84 ACTIVIDAD MOTRIZ 40 minutos * Variantes: si te pillan pasas a ligártela también con quién te ha tocado, reducir el espacio, salvar chocando la mano, etc. - El Telegrama (América central). Juego donde los alumnos se encuentran sentados en sillas colocadas en círculo. Solo uno o dos de ellos se quedarán de pie. Serán estos quienes deban decir: “ha venido el cartero con un telegrama para todas las personas que tengan puestos una sudadera” (o cualquier otra prenda o accesorio de alguno o todos los participantes). Todo el que este dentro de la descripción tiene que cambiarse de sitio, perdiendo aquel que se quede de pie, y por tanto volviendo a empezar recitando el telegrama. * Variantes: decir más de dos cualidades en la misma frase tras recitar el telegrama, más de dos niños o niñas de pies, sentarse en el suelo… - Dragones (Perú). Dos jugadores se la quedan y persiguen al resto tratando de tocarlos. Cada vez que un jugador es tocado, une sus manos con la persona que lo tocó y, juntos, tratan de atrapar a los que aún quedan libres. De esta forma se forman dos cadenas o <<dragones>> que van creciendo a medida que se desarrolla el juego. Sólo pueden tocar a los jugadores libres las dos personas de los extremos de cada uno de los dragones. El objetivo de los jugadores que se la quedaban al inicio del juego es conseguir que su dragón sea el más numeroso cuando no quede nadie por atrapar. * Variantes: los niños y niñas tienen que pasar de un lado a otro del espacio delimitado y los que se la piquen sólo pueden moverse por una línea marcada, dividir los dragones en parejas, tríos, etc. - Joao Palmada (Brasil):En el exterior de un círculo que forman los participantes se coloca “Joao Palmada” (uno de los niños o niñas). Los jugadores tienen las manos cruzadas detrás de la espalda con las palmas de la mano hacia arriba. El que se la lleva, corre alrededor del círculo y cuando lo desea da una palmada a cualquier compañero. Éste debe salir en dirección contraria a Joao, que continúa corriendo, teniendo ambos que contornear el círculo siempre por su derecha. Al cruzarse, se paran, se dan las manos y dicen: “¡Buenas tardes!”, prosiguiendo la carrera para ver quién llega al lugar vacío. Aquel que no lo consiga, pasa a ser el nuevo “Joao Palmada”, reiniciándose el juego. * Variantes: en vez de saludarse entre sí, correr hasta ocupar el lugar vacío, formar grupos pequeños, variar las formas de desplazamiento (cuadrupedia, pata coja, marcha atrás…). ASAMBLEA FINAL 10 minutos Se recoge el material, se reflexiona sobre lo que han aprendido, si algún juego al que han jugado se parece a los suyos, cómo se han sentido, etc. Además, se vuelve al mapamundi para colocar el nombre del continente y de los juegos escogidos de los lugares (países) de procedencia. Para finalizar, se realiza un saludo colectivo final y se pide al alumnado que haga un dibujo para el siguiente día de lo que más les ha gustado, con quién han jugado, una frase o palabra… a elección del alumnado. Tabla I.8. Ficha de sesión nº 3. Descubrimos Asia (Elaboración propia). Nº alumnos: 21 Fecha: 03/04/2019 Programa de motricidad: “Viajamos por el mundo conociendo culturas” Espacio: Patio o gimnasio del colegio Duración: 50-60 min Sesión nº: 3. Descubrimos Asia. EJE A TRABAJAR - Conocer juegos tradicionales de Asia, fomentando el desarrollo de valores como el respeto, la tolerancia, etc. TFG PROGRAMA DE MOTRICIDAD INTERCULTURAL ANEXO I. PROGRAMA DE MOTRICIDAD INFANTIL EN EDUCACIÓN FÍSICA COMPLETO Y DETALLADO 85 MATERIALES Mapamundi, nombres de los juegos escogidos y del continente, pelota, tela, folios y material escolar (pinturas, rotuladores…). ASAMBLEA INICIAL 5-10 minutos Se comienza recogiendo a los alumnos en clase, recopilando los materiales del aula y del almacén y desplazamiento hacia el patio exterior del colegio o al gimnasio. Posteriormente, todo el grupo-aula junto al docente se colocan en círculo y se lleva a cabo una asamblea inicial aprendiendo los bits de inteligencia, recordando lo que trabajaron la sesión anterior, enseñando alguno de los dibujos reflexionando de manera verbal y exponiendo el nuevo tema a tratar: los juegos tradicionales del continente asiático. Para ello, se les enseña un mapamundi que será elaborado por la maestra, se intenta averiguar qué continente es Asia y se localiza. Posteriormente, explicamos al alumnado que nos vamos a “viajar” allí y vamos a conocer los juegos de los niños y niñas de ese continente. ACTIVIDAD MOTRIZ 40 minutos Esta fase se caracteriza por los siguientes juegos del continente asiático. - Gul Tara (Bangladesh). Grupos de siete u ocho personas. Un jugador comienza el juego lanzando una pelota tan alto y fuerte como puede. Los otros tratan de atraparla antes de que toque suelo; si alguno lo consigue, vuelve a lanzarla. Sin embargo, si la pelota toca el suelo, aquel que la lanzó la recoge y persigue al resto de los jugadores tratando de dar a alguno con la pelota. El jugador tocado se convierte en el nuevo lanzador. * Variantes: introducir más pelotas, decir el nombre de algún compañero/a cuando se lance la pelota, ir de la mano en parejas, etc. - El Takgro o Takraw (Tailandia). Se divide la clase en grupos de 7 u 8 personas. Todos los jugadores se colocan de pié formando un círculo. Un jugador se pondrá en el centro del círculo, aunque no es imprescindible. El objetivo del grupo es mantener la pelota en el aire, tanto tiempo como se pueda, golpeándola con cualquier parte del cuerpo. Un mismo jugador solo puede golpear dos veces consecutivas la pelota. * Variantes: golpear con cualquier parte del cuerpo menos las manos o una de ellas, poder golpear más de dos veces seguidas, reducir el espacio de juego… - Araw-Lilim (Filipinas). Este juego se tiene que practicar en días soleados. Un jugador se la queda y trata de tocar a cualquiera de los otros, los cuales sólo están a salvo si pisan la sombra de cualquiera de los elementos que se encuentran en el espacio de juego: árboles, porterías… Cuando el que se la queda toca a alguien fuera de la sombra, ambos jugadores intercambian sus papeles. * Variantes: utilizar o cambiar la sombra por poder salvarse colocándose en algún material como aros, ladrillos, colchonetas…, ir en parejas, no cambiar roles por lo que cada vez habría más niños y niñas que se la picasen, etc. - Clap Clap (Vietnam). Un jugador se la queda y se le vendan los ojos. El resto de jugadores se colocan en un punto del espacio de juego. A una señal, todos comienzan a aplaudir. A partir de ese momento el único jugador que puede moverse es el que se la queda. Éste trata de tocar, uno por uno, a todos los jugadores que están aplaudiendo guiándose por el sonido de los aplausos. La persona encontrada deja de aplaudir. El juego finaliza cuando el último jugador ha sido encontrado. Este jugador es el que se la queda entonces, reiniciándose el juego. * Variantes: más niños y niñas con los ojos vendados, una vez que toca a alguien intentar adivinar qué compañero/a es, golpear los pies en el suelo en vez de dar palmadas… TFG PROGRAMA DE MOTRICIDAD INTERCULTURAL ANEXO I. PROGRAMA DE MOTRICIDAD INFANTIL EN EDUCACIÓN FÍSICA COMPLETO Y DETALLADO 86 ASAMBLEA FINAL 10 minutos Se recoge el material, se reflexiona sobre lo que han aprendido, si algún juego al que han jugado se parece a los suyos, cómo se han sentido, etc. Además, se vuelve al mapamundi para colocar el nombre del continente y de los juegos escogidos de los lugares (países) de procedencia. Para finalizar, se realiza un saludo colectivo final y se pide al alumnado que haga un dibujo para el siguiente día de lo que más les ha gustado, con quién han jugado, una frase o palabra… a elección del alumnado. Tabla I.9. Ficha de sesión nº 4. Juegos de nuestro continente, Europa (Elaboración propia). Nº alumnos: 21 Fecha: 05/04/2019 Programa de motricidad: “Viajamos por el mundo conociendo culturas” Espacio: Patio o gimnasio del colegio Duración: 50-60 min Sesión nº: 4. Juegos de nuestro continente, Europa. EJE A TRABAJAR - Conocer Europa como continente y sus juegos tradicionales, garantizando experiencias significativas. MATERIALES Mapamundi, nombres de los juegos escogidos y del continente, aros, pelota, folios y material escolar (pinturas, rotuladores…). ASAMBLEA INICIAL 5-10 minutos Se comienza recogiendo a los alumnos en clase, recopilando los materiales del aula y del almacén y desplazamiento hacia el patio exterior del colegio o el gimnasio. Posteriormente, todo el grupo-aula junto al docente se colocan en círculo y se lleva a cabo una asamblea inicial trabajando los bits de inteligencia, recordando lo que trabajaron la sesión anterior, enseñando alguno de los dibujos reflexionando de manera verbal y exponiendo el nuevo tema a tratar: los juegos tradicionales de nuestro continente, Europa. Para ello, se les enseña un mapamundi que será elaborado por la maestra, se intenta averiguar qué continente es Europa y se localiza. Posteriormente, explicamos al alumnado que nos vamos a “viajar” allí y vamos a conocer los juegos de los niños y niñas de ese continente. ACTIVIDAD MOTRIZ 40 minutos Esta segunda parte y fase de la sesión se caracteriza por los siguientes juegos tradicionales de Europa. - Tri (Albania). Gran grupo. Se designa un espacio como prisión. Se la quedan tres jugadores que persiguen al resto. Todo jugador tocado va a prisión. Cuando sólo queda un jugador libre, éste puede liberar a los prisioneros llegando hasta la prisión y tocando a uno de ellos. * Variantes: más jugadores que se la quedan, ir en parejas y solo pueden pillar si no se sueltan, introducir más prisiones, liberar cuando se quiera, etc. - Pies quietos (España). Se jugará en un lugar abierto y con suficiente espacio para correr. Los alumnos y alumnas se distribuyen por el espacio y uno de ellos se sitúa con un balón en las manos. Este jugador debe lanzar el balón hacia arriba diciendo el nombre de un compañero/a. Antes de que el balón toque el suelo, el jugador nombrado debe de ir a por el balón y cuando ya lo tiene en sus manos debe de decir "¡pies quietos!", en ese momento todos los jugadores se tendrán que quedar parados y el jugador que tiene el balón tiene que dar tres pasos grandes hacia el jugador que tenga más cercano y pillarle así lanzándole la pelota. A quien da con el balón se elimina, hasta que solo queden dos personas, que serán las ganadoras. O también hay una opción en la que no se elimina a nadie, pero la persona que ha sido dado con el balón pasa a ser la persona que mencione el TFG PROGRAMA DE MOTRICIDAD INTERCULTURAL ANEXO I. PROGRAMA DE MOTRICIDAD INFANTIL EN EDUCACIÓN FÍSICA COMPLETO Y DETALLADO 87 nombre de otro niño/a siguiendo así el juego, evitando la eliminación. * Variantes: introducir más balones y más personas que se la quedan, ir en parejas, dependiendo del número de botes que dé el balón delimitar el número de pasos que tiene que dar el jugador… - Numbers Tag (Austria). Se colocan todos los alumnos en círculo. Cada alumno en un aro menos uno de ellos que se coloca en el centro del círculo. Se asigna un número a cada uno de los niños que está en el círculo y el que está dentro del círculo dirá dos números. Los alumnos que tienen esos números tendrán que intercambiarse el sitio y el que está en el centro tendrá que intentar quitarle el sitio a uno de estos dos alumnos. De tal forma, que el alumno que se queda sin sitio se coloca en el centro del círculo y se vuelve a comenzar el juego. * Variantes: mencionar más números, más alumnos dentro del círculo, en vez de números asignar colores, letras del abecedario, etc. - Kõrvetaja (Estonia). Todos los jugadores forman un círculo, excepto uno que se la queda y ocupa el centro del corro. Los que forman el círculo comienzan a pasarse una pelota. El que se la queda trata de tocar a la persona que tenga la pelota en ese momento. Si lo consigue, ambos jugadores intercambian sus papeles y el juego continúa de la misma forma. * Variantes: introducir más pelotas, más alumnos en el centro del corro, tocar la pelota solo con la mano o el brazo, lanzar la pelota al ras del suelo… ASAMBLEA FINAL 10 minutos Se recoge el material, se reflexiona sobre lo que han aprendido, si algún juego al que han jugado se parece a los suyos, cómo se han sentido, etc. Además, se vuelve al mapamundi para colocar el nombre del continente y de los juegos escogidos de los lugares (países) de procedencia. Para finalizar, se realiza un saludo colectivo final y se pide al alumnado que haga un dibujo para el siguiente día de lo que más les ha gustado, con quién han jugado, una frase o palabra… a elección del alumnado. Tabla I.10. Ficha de sesión nº 5. Terminamos nuestro viaje en Oceanía (Elaboración propia). Nº alumnos: 21 Fecha: 10/04/2019 Programa de motricidad: “Viajamos por el mundo conociendo culturas” Espacio: Patio o gimnasio del colegio Duración: 50-60 min Sesión nº: 5. Terminamos nuestro viaje en Oceanía. EJE A TRABAJAR - Conocer Oceanía como continente y sus tradicionales juegos, fomentando aún más la educación intercultural. MATERIALES Mapamundi, nombres de los juegos escogidos y del continente, pañuelos, folios y material escolar (pinturas, rotuladores…). ASAMBLEA INICIAL 5-10 minutos Se comienza recogiendo a los alumnos en clase, recopilando los materiales del aula y del almacén y desplazamiento hacia el patio exterior del colegio o el gimnasio. Posteriormente, todo el grupo-aula junto al docente se colocan en círculo y se lleva a cabo una asamblea inicial con los bits de inteligencia, recordando lo que trabajaron la sesión anterior, enseñando alguno de los dibujos reflexionando de manera verbal y exponiendo el nuevo tema a tratar: los juegos tradicionales de Oceanía. Para ello, se les enseña un mapamundi que será elaborado por la maestra, se intenta averiguar qué continente es Oceanía y se localiza. Posteriormente, explicamos al alumnado que nos vamos a “viajar” allí y vamos a conocer los juegos de los niños y niñas de ese continente. TFG PROGRAMA DE MOTRICIDAD INTERCULTURAL ANEXO I. PROGRAMA DE MOTRICIDAD INFANTIL EN EDUCACIÓN FÍSICA COMPLETO Y DETALLADO 88 ACTIVIDAD MOTRIZ 40 minutos Esta segunda parte y fase de la sesión se caracteriza por los siguientes juegos tradicionales de Oceanía. - Paper, scissor and rock tag. Los participantes se dividen en equipos y se colocan enfrentados en la línea del medio del campo. Cada pareja debe decir “one, two, three, paper, scissor or rock tag?”A la vez, tienen que enseñar la figura que hayan elegido. El jugador que haya ganado, para validar su punto, tiene que pillar al compañero que ha perdido antes de que llegue a la línea de fondo delcampo. * Variantes: jugar en parejas, tríos, pequeños grupos y gran grupo, si la persona está pillada pasa a formar parte del equipo que le ha pillado, jugar con las consignas del pistolero, etc. - Siikori (Papúa Nueva Guinea). Gran grupo. La clase se divide en dos equipos. Se utilizan pañuelos a modo de distintivos. Un jugador se la queda y se da a sí mismo para iniciar el juego. A partir de ese momento persigue a los jugadores del otro equipo tratando de dar a alguno. Cuando lo consigue, ambos jugadores intercambian sus papeles. Un jugador cansado puede tocar a un jugador de su equipo el cual pasa a quedársela a partir de ese momento. * Variantes: más jugadores que se la quedan, ir en parejas y solo pueden pillar si no se sueltan, introducir más pañuelos... - Duck, duck, goose (Australia). Todos los jugadores se sientan en el suelo formando un círculo y mirando al centro del mismo. Un jugador se la queda y se pasea por fuera del círculo tocando la cabeza o la espalda de cada jugador a la que vez que dice “duck” (pato). En un determinado momento toca la cabeza de un jugador, pero dice “goose” (ganso) y echa a correr. El jugador tocado se levanta y le persigue tratando de tocarle antes de que se siente en el sitio que ha quedado libre en el círculo. Si el perseguidor lo consigue, el que se la quedaba inicialmente se la sigue quedando y el que le atrapó se sienta en su sitio; en caso contrario, es el perseguidor el que se la queda, reiniciándose el juego de la misma. * Variantes: más jugadores que se la quedan, poder o no cambiar de dirección, poder atravesar el centro del círculo, etc. ASAMBLEA FINAL 10 minutos Se recoge el material, se reflexiona sobre lo que han aprendido, si algún juego al que han jugado se parece a los suyos, cómo se han sentido, etc. Además, se vuelve al mapamundi para colocar el nombre del continente y de los juegos escogidos de los lugares (países) de procedencia. Para finalizar, se realiza un saludo colectivo final y se pide al alumnado que haga un dibujo para el siguiente día de lo que más les ha gustado, con quién han jugado, una frase o palabra… a elección del alumnado. Tabla I.11. Ficha de sesión nº 6. Jugamos a lo que más nos ha gustado (Elaboración propia). Nº alumnos: 21 Fecha: 12/04/2019 Programa de motricidad: “Viajamos por el mundo conociendo culturas” Espacio: Patio o gimnasio del colegio Duración: 50-60 min Sesión nº: 6. Jugamos a lo que más nos ha gustado. EJE A TRABAJAR - Seleccionar los juegos tradicionales que más ha gustado de los cinco continentes para conocer sus intereses y cultura. MATERIALES Dependiendo de los juegos tradicionales de los continentes que hayan seleccionado para volver a jugar, se utilizará unos materiales u otros. Se comienza recogiendo a los alumnos en clase, recopilando los materiales del aula y del almacén y desplazamiento hacia el patio exterior del colegio o el gimnasio. TFG PROGRAMA DE MOTRICIDAD INTERCULTURAL ANEXO I. PROGRAMA DE MOTRICIDAD INFANTIL EN EDUCACIÓN FÍSICA COMPLETO Y DETALLADO 89 ASAMBLEA INICIAL 5-10 minutos Posteriormente, todo el grupo-aula junto al docente se colocan en círculo y se lleva a cabo una asamblea inicial recordando lo que trabajaron en las cinco sesiones anteriores, enseñando alguno de los dibujos, reflexionando de manera verbal y exponiendo el nuevo tema a tratar: escoger juegos que más nos hayan gustado. Para ello, se les enseña un mapamundi que será elaborado por la maestra y se intenta localizar todos los continentes, el juego que quieren y cómo se jugaba (si llegasen a recordarlo). Posteriormente, se procede a escoger el material y a continuar con la siguiente fase. ACTIVIDAD MOTRIZ 40 minutos Esta segunda parte y fase de la sesión se caracteriza por los siguientes juegos tradicionales de los diferentes continentes que el alumnado elija para volver a realizar en esta última sesión. ASAMBLEA FINAL 10 minutos Se recoge el material, se reflexiona sobre lo que han aprendido, si algún juego al que han jugado se parece a los suyos, cómo se han sentido, etc. Además, se vuelve al mapamundi para repasar de nuevo el mapa, los lugares de procedencia de los juegos realizar a lo largo del programa de motricidad, así como algunos rasgos culturales (nombre y normas de los juegos). Se repiten las preguntas que se hicieron al iniciar la propuesta para potenciar los aprendizajes que se quieren conseguir al finalizar. 1) ¿Qué es lo que estáis viendo? ¿Sabéis lo que es? 2) ¿Cuántos continentes forman el mundo? 3) ¿Qué son los juegos del mundo? 4) ¿Se juega en todos los países y continentes? 5) ¿Jugáis con otros niños y niñas de diferentes culturas y países? ¿Creéis que son similares o diferentes? 6) ¿Conocéis algún juego que os habrán enseñado vuestro papá, vuestra mamá o los abuelos y que sea de España? 7) ¿Conocéis a niños y niñas que no sean de España? ¿De dónde son? Para finalizar, se lleva a cabo la autoevaluación del alumnado, el tendero de los deseos, se realiza un saludo colectivo final y se pide al alumnado que haga un dibujo para de lo que más les ha gustado de todo el programa, con quién han jugado, una frase o palabra… a elección del alumnado. I.8. METODOLOGÍA I.8.1. Principios metodológicos (Decreto 122/2007, de 27 de diciembre) La finalidad de la Educación Infantil es formar y contribuir al desarrollo integral del niño/a en todos sus aspectos: desarrollo físico, cognitivo o intelectual, afectivoemocional, social, moral, etc. Para ello, es fundamental promover una serie de principios metodológicos que deben orientar la labor y práctica del profesorado, teniendo en cuenta las características, necesidades, el desarrollo, maduración individual y el aprendizaje del alumnado. Así pues, resulta imprescindible que exista una planificación que considere las necesidades individuales de cada alumno para potenciar las posibilidades personales, optimizando las relaciones de convivencia en el aula y paliando las limitaciones (Cano y Nieto, 2006). TFG PROGRAMA DE MOTRICIDAD INTERCULTURAL ANEXO I. PROGRAMA DE MOTRICIDAD INFANTIL EN EDUCACIÓN FÍSICA COMPLETO Y DETALLADO 96 Figura I.18. Albania (Elaboración propia). Figura I.19. España (Elaboración propia). Figura I.20. Austria (Elaboración propia). Figura I.21. Estonia (Elaboración propia). Los juegos de Oceanía escogidos corresponden a Papúa Nueva Guinea y Australia. Véase Figura I.22, I.23. Figura I.22. Papúa Nueva Guinea (Elaboración propia). Figura I.23. Australia (Elaboración propia). Según Monjas (2006) es adecuado que los agrupamientos vayan cambiando, que no sean siempre los mismos y que el alumnado juegue y aprenda todos conjuntamente trabajando en equipo, ayudándose unos a otros favoreciendo la participación activa de todos, etc. Además, se facilitarán estrategias para formar equipos y grupos mixtos, en cuanto al sexo, género, habilidades, religión, cultura, país, etc. TFG PROGRAMA DE MOTRICIDAD INTERCULTURAL ANEXO I. PROGRAMA DE MOTRICIDAD INFANTIL EN EDUCACIÓN FÍSICA COMPLETO Y DETALLADO 97 I.9. RECURSOS MATERIALES, ESPACIALES, HUMANOS Y ORGANIZACIÓN TEMPORAL Las sesiones de Educación Física en el grupo-aula de 3º de Educación Infantil serán los miércoles de 12:00-13:00 h y los viernes de 9:00 a 10:00 h. Tabla I.12. Calendario sesiones mes de marzo de 2019 Tabla I.13.Calendario sesiones mes de abril de 2019 (Elaboración propia) (Elaboración propia). 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 Las sesiones serán de 50-60 minutos durante el mes de abril, incluyendo los tiempos de desplazamiento al gimnasio o al patio del centro escolar y al aula. El espacio dependerá de la disponibilidad que tengamos de cada una de las dos instalaciones y del tiempo meteorológico. En lo referente a los recursos materiales, hay que destacar aquellos que serán elaborados por el docente como: mapamundi, nombres de los juegos escogidos y continentes, bits de inteligencia, dibujo o imagen de los diferentes juegos seleccionados y fichas de evaluación; aquellos materiales específicos de Educación Física: aros y pelotas; y otros materiales tales como: trozos de tela, tiza, folios y material escolar. Por otro lado, en cuanto a los recursos humanos, el programa de motricidad requiere del docente responsable y del grupo de alumnos de 3º de Educación Infantil. I.10. EVALUACIÓN Para evaluar este programa de motricidad infantil se opta por la práctica de una evaluación formativa y compartida. El fin de esta evaluación formativa es mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje como parte integral del área de Educación Física ante cualquier principio pedagógico llevado a cabo. López (1999, 2006, 2012) expone que este sistema de evaluación formativa sirve para que el alumnado aprenda más y para que el profesorado aprenda a trabajar mejor y perfeccionar su práctica docente. Así pues, la finalidad principal no es calificar al alumno, sino disponer de información que permita saber cómo ayudar al alumnado a 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 TFG PROGRAMA DE MOTRICIDAD INTERCULTURAL ANEXO I. PROGRAMA DE MOTRICIDAD INFANTIL EN EDUCACIÓN FÍSICA COMPLETO Y DETALLADO 98 mejorar y aprender más,... y que sirva a su vez para que los profesores aprendamos a hacer nuestro trabajo cada vez mejor. Además, según este mismo autor la evaluación debe seguir y cumplir una serie de criterios, que son los siguientes: (a) Adecuación. Utilizar sistemas e instrumentos de evaluación coherentes y adecuados al currículo, al alumnado y a la práctica docente. (b) Relevancia. Información relevante, útil, eficaz y significativa para el alumnado dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje. (c) Veracidad. Cumplimiento de los criterios, si son creíbles y veraces. (d) Formativa. El grado de la evaluación para mejorar el aprendizaje del alumnado, la actuación docente y los procesos de enseñanza-aprendizaje. (e) Integrada. Integrar los sistemas e instrumentos de evaluación en el proceso de enseñanza-aprendizaje y los sujetos de la evaluación. (f) Ética. Rechazo de una calificación como herramienta de control. También es fundamental la implicación del alumnado en los procesos de evaluación, ya que presenta una serie de ventajas y aspectos positivos en el aprendizaje y en la adquisición de competencias y habilidades personales, cognitivas, sociales, etc. Por tanto, algunas de las principales ventajas, según López y Pérez (2017, p. 41), son: (1) Mejora el aprendizaje (2) Mejora la autonomía personal, la autorregulación y los procesos de aprender a aprender (3) Desarrolla capacidad de análisis crítico y autocrítica (4) Mejora el clima del aula y la resolución de problemas de convivencia en el aula. Esta participación del alumnado va a estar presente cuando los niños y niñas realicen una evaluación sobre sí mismos (autoevaluación), pero el docente también realiza una autoevaluación para mejorar y perfeccionar su práctica y acción profesional. Asimismo, el alumnado participa en la evaluación evaluando el programa y al docente con el fin mencionado anteriormente. A su vez, se utiliza la coevaluación, ya que un profesor va a evaluar a otro compañero, es decir, a mí como maestra, a la hora de poner en práctica este programa diseñado a través de los narrados de sesión. Tomando como base todo lo expuesto anteriormente, es necesario tener en cuenta la evaluación reflejada en el currículo (Decreto 122/2007, de 27 de diciembre, TFG PROGRAMA DE MOTRICIDAD INTERCULTURAL ANEXO I. PROGRAMA DE MOTRICIDAD INFANTIL EN EDUCACIÓN FÍSICA COMPLETO Y DETALLADO 99 por el que se establece el currículo del segundo ciclo de la Educación Infantil en la Comunidad de Castilla y León), la cual hace referencia a una evaluación global, continua y formativa. Esta debe servir para identificar los aprendizajes adquiridos por el alumnado, teniendo en cuenta el ritmo y características de estos, tomando como referencia los criterios de evaluación de las distintas áreas. Pero, no solo hay que evaluar los aprendizajes, sino el proceso de enseñanza-aprendizaje y la propia práctica educativa y rol del docente. Seguidamente, en la Tabla I.14 se muestran esquemáticamente las técnicas e instrumentos de evaluación que se van a llevar a cabo en el programa de motricidad infantil elaborado. Se profundiza en las páginas siguientes. Tabla I.14. Técnicas e instrumentos de evaluación (Elaboración propia). TÉCNICAS INSTRUMENTOS Observación - Narrado de sesiones por un profesor externo - Fichas de observación del alumnado: ficha de seguimiento grupal basada en los criterios de evaluación de las distintas áreas Fotografías - Cámara de fotos a través del teléfono móvil Intercambios orales/expresión oral-verbal con los alumnos - Recogidos en el narrado de sesiones Expresión gráfica - Dibujos del alumnado Autoevaluación individual del alumnado - Ficha de autoevaluación con escala gráfica Evaluación del alumnado al programa, al docente… - Tendero de los deseos Autoevaluación docente - Ficha de autoevaluación docente con escala numérica  Narrado de sesiones Este instrumento permite al docente acumular información para reflexionar sobre lo que ha ocurrido en clase (incidencias de cada sesión), tanto por parte de los alumnos como por la propia labor docente, es decir, información sobre el grupo, sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje, observar acciones y ejecuciones del alumnado durante todo el proceso, actitudes, prestar atención a la evolución y progreso de los alumnos en los juegos, tomar decisiones para la siguiente sesión para ir mejorando y reconduciendo, etc. A su vez, este instrumento (ver Tabla I.15) se llevará a cabo por un profesor externo para que evalúe y recoja información (coevaluación). TFG PROGRAMA DE MOTRICIDAD INTERCULTURAL ANEXO I. PROGRAMA DE MOTRICIDAD INFANTIL EN EDUCACIÓN FÍSICA COMPLETO Y DETALLADO 100 Tabla I.15. Ficha de narrado de sesiones (Elaboración propia a partir de López et al., 2004). Ficha de observación de la sesión práctica nº: Fecha: Hora Actuación docente Actuación del alumnado TFG PROGRAMA DE MOTRICIDAD INTERCULTURAL ANEXO I. PROGRAMA DE MOTRICIDAD INFANTIL EN EDUCACIÓN FÍSICA COMPLETO Y DETALLADO 101  Fichas de observación del alumnado: fichas de seguimiento grupal basado en los criterios de evaluación de las distintas áreas Este instrumento (ver Tabla I.16) aporta información significativa sobre el seguimiento de todos los niños y niñas de un mismo grupo en una única hoja, realizando una observación individual, sobre el proceso de aprendizaje y el proceso de enseñanza-aprendizaje. En las filas de la primera columna se recogen los nombres del alumnado, en las siguientes columnas se reflejan los ítems a evaluar, dividiendo cada criterio en cuatro columnas, para poder observar a cada niño cuatro días diferentes. Tabla I.16. Ficha de seguimiento grupal (Elaboración propia a partir de López, 2006). INDICADORES DE LOGRO/CRITERIOS DE EVALUACIÓN NOMBRE Y APELLIDO FECHAS Respeta y no discrimina Participa y regula comportamiento Acepta y respeta las reglas del juego Identifica costumbres y señas de identidad cultural de España Identifica manifestaciones del resto del mundo Comunica sentimientos, vivencias, necesidades, intereses Se desplaza con movimientos ajustados a las acciones OBSERVACIONES REFLEXIONES Escala de valoración verbal: N = nada, MP = muy poco, P = poco, B = bastante, M = mucho. TFG PROGRAMA DE MOTRICIDAD INTERCULTURAL ANEXO I. PROGRAMA DE MOTRICIDAD INFANTIL EN EDUCACIÓN FÍSICA COMPLETO Y DETALLADO 102  Cámara de fotos a través del teléfono móvil Este instrumento de evaluación complementa al narrado y permite observar con atención y detenimiento las acciones motrices del alumno, las actitudes, las emociones, la organización del espacio, el uso y la organización de los materiales que se emplean y cómo se lleva a cabo, agrupamientos, etc.  Dibujos del alumnado Los alumnos tienen que realizar unos dibujos sobre cada una de las sesiones tras su desarrollo. Estos tienen diferentes objetivos o funciones: expresar lo que viven, sienten, les gusta, les interesa…, interiorizar conocimientos y servir como nexo de unión y conexión entre las sesiones. Así pues, se puede recoger información de las preferencias del alumnado, cómo viven ellos las sesiones, qué les gusta más, su nivel de elaboración del esquema corporal, etc.  Ficha de autoevaluación con escala gráfica Se utiliza una escala gráfica de tres caritas (sonriente, neutra y triste. Ver Figura I.24) con el fin de evaluar una serie de aspectos o ítems. En base a esos ítems, los niños y niñas tienen que seleccionar y elegir el correspondiente icono o carita con el que se identifiquen. Para ello, deben rodear la carita o pintar el fondo de la misma evaluándose a sí mismos y valorándose con respecto a los descriptores (ver Tabla I.17). Figura I.24. Escala gráfica: cara feliz = sí, cara neutra = a veces, cara triste = no Tabla I.17. Ficha de autoevaluación individual alumnado (Elaboración propia). ÍTEMS ESCALA GRÁFICA 1. Cumplo las normas o reglas de los juegos y respeto los turnos de palabra para intervenir TFG PROGRAMA DE MOTRICIDAD INTERCULTURAL ANEXO I. PROGRAMA DE MOTRICIDAD INFANTIL EN EDUCACIÓN FÍSICA COMPLETO Y DETALLADO 103 2. Comparto cosas que sé con mis compañeros 3. Conozco los continentes del mundo y diferentes países y sé localizarlos en el mapamundi 4. Disfruto jugando a juegos de otros países y continentes 5. He aprendido valores como el respeto hacia otras culturas, solidaridad, tolerancia, amistad…  Tendero de los deseos (García, 2017) Para desarrollar este instrumento se necesitan pinzas de la ropa con los nombres escritos de los alumnos y alumnas del grupo-aula, más concretamente, el doble de pinzas que niños hay en la clase. Se plantea que dibujen o escriban aquellos deseos donde expliquen qué actividad, momento, dibujo… les ha gustado más (cartulina verde) y lo que les ha gustado menos (rojo). Una vez escritos los deseos se exponen de forma dialogada en la asamblea final grupal de la última sesión y los alumnos tendrán que poner una pinza en aquellos deseos en los que estén de acuerdo. Estos estarán colgados de una cuerda como si fuera un tendero. Este instrumento permite conocer el grado de satisfacción o insatisfacción de los alumnos a lo largo del proceso de aprendizaje y mejorar aquellos aspectos que no han cumplido las expectativas del alumnado. Aquellos deseos más significativos serán los que cuenten con mayor número de pinzas, ya que pueden proporcionar un feedback. TFG PROGRAMA DE MOTRICIDAD INTERCULTURAL ANEXO I. PROGRAMA DE MOTRICIDAD INFANTIL EN EDUCACIÓN FÍSICA COMPLETO Y DETALLADO 104  Ficha de autoevaluación docente Se evalúa a través de una escala numérica del 1 al 4, siendo 1 la valoración más baja y el 4 la más alta. El docente evalúa distintos aspectos de su actuación y práctica docente, de la programación y el proceso y desarrollo de la sesión (ver Tabla I.18). Tabla I.18. Ficha de autoevaluación docente (Elaboración propia). ASPECTOS A EVALUAR 1-2-3-4 EXPLICACIÓN/OBSERVACIONES Consecución de los objetivos Adecuación del desarrollo de contenidos: secuenciación de actividades y sesiones Aplicación de metodología y modelos de enseñanza acordes a los objetivos docentes Puntos fuertes del programa Puntos débiles del programa de motricidad infantil y mejoras Capacidad de reconducir las actividades y sesiones Atención individual prestada al alumnado e integración de escolares con más dificultades (físicas, sociales, etc.) Modificar situaciones de la propuesta para crear un buen clima de aula Desarrollo y progreso del aprendizaje de los alumnos Capacidad de control del grupo Satisfacción docente según lo previsto antes de la realización de la propuesta de motricidad ESCALA NUMÉRICA: 1 = Muy Poco, 2 = Poco, 3 = Bastante, 4 = Mucho I.11. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD La metodología empleada y las actividades propuestas a lo largo de todo el programa de motricidad infantil están diseñadas para contribuir y fomentar la participación activa de todos los alumnos, independientemente de la habilidad motriz, sexo o género, capacidades, personalidad, origen, etnia, etc. Además, las adaptaciones necesarias se llevarán a cabo en la organización del espacio y de los materiales, en los agrupamientos, los estilos de enseñanza y los aspectos metodológicos, las rutinas… para facilitar la consecución de los objetivos planteados. Algunas de estas adaptaciones serían: agrupar y formar diferentes grupos TFG PROGRAMA DE MOTRICIDAD INTERCULTURAL ANEXO I. PROGRAMA DE MOTRICIDAD INFANTIL EN EDUCACIÓN FÍSICA COMPLETO Y DETALLADO 105 para garantizar una mayor dinamización, elegir varios alumnos para picársela, reducir el espacio de juego, etc. Para dar respuesta a este contexto, nuestra propuesta no solo se centra en aspectos físicos-motrices, sino también en aspectos relacionales, afectivos y cognoscitivos, formando al alumnado en todas sus facetas. Así pues, se atiende a la diversidad del aula, siempre respetando los ritmos de aprendizaje de cada uno de ellos. TFG PROGRAMA DE MOTRICIDAD INTERCULTURAL ANEXO II. MUESTRAS/EJEMPLOS DE LAS TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 112 Alumno 7 P P P P P P P B N N N P N N P B N N P B P B B M M M M M Ciertos problemas de conducta, no se ciñe a las normas básicas de juego y de comportamiento. Tiene pequeños conflictos con alumno 16, no pueden estar juntos. Pero, motrizmente es bueno. Alumna 8 B M M M B M M M B M M M P B B M P B B M P P B M B B B M Ha sido capaz de ir aprendiendo poco a poco, mostrando entusiasmo e interés. Alumno 9 M M M M B M M M B M M M N N P P N N P P N N N P B B B B Pocas habilidades sociales y comunicativas. No participa activamente, es un niño muy tímido y poco seguro de sí mismo. Alumna 10 M M M M M M M M M M M M N P P B N P P B N P P B B B B B Han ido adquiriendo e identificando juegos y ciertas costumbres de diferentes países y continentes. Sus análisis y reflexiones se han ido desarrollando con las sesiones programadas. Alumna 11 M M M M M M M M B M M M P B B M P B B M M M M M M M M M Alumna 12 B M M M B M M M M M M M N P P B N P B B P P B B B B B M Alumno 13 P B B M P B B M P B M M N P B B N P B M B B B M M B B M Su desarrollo y sus aprendizajes se han visto incrementados por la motivación que les ha ido generando los distintos juegos, el mapamundi, los bits de inteligencia… Alumno 14 M M M M M M M M B M M M P B M M P B M M B M M M M M M M Alumna 15 B M M M M M M M M M M M B B M M B B M M M M M M M M M M Alumno 16 P P P B P P B B P P B M N P P B M P P B B B B B M M M M Ciertos problemas de conducta, no se ciñe a las normas básicas de juego y de comportamiento. Tiene TFG PROGRAMA DE MOTRICIDAD INTERCULTURAL ANEXO II. MUESTRAS/EJEMPLOS DE LAS TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 113 pequeños conflictos con alumno 7, no pueden estar juntos. Pero, motrizmente es bueno. Alumno 17 P B B M P B B M P B B M B B M M B B M M M M M M M M M M Mucha participación y protagonismo en la puesta en práctica de todas las sesiones del programa. Alumna 18 B M M M B M M M B B B B N N P P N N P P N N P P B B B B Cierto retraso madurativo, lo que hace comportarse como una niña de menor edad, distrayéndose continuamente. Alumno 19 M M M M M M M M M M M M B B B M B B B M M M M M M M M M Mucha participación y protagonismo en el desarrollo de todas las sesiones que componen el programa de motricidad. Alumno 20 B B B B B M M M B B M M P B M M P B M M B M M M M M M M Poco interés mostrado al principio del programa. Pero, gracias a su participación ha estado más motivado y ha sido capaz de compartir aprendizajes con el resto de compañeros/as. Alumno 21 B B B M B B B B B M M M N P P P N P P P N N N P B B M M Pocas habilidades sociales y comunicativas. No participa activamente, es un niño introvertido y poco seguro de sí mismo. Escala de valoración verbal: N = nada, MP = muy poco, P = poco, B = bastante, M = mucho * Para mantener el anonimato siempre que sea posible, a cada alumno se le ha asignado el número que tiene en su lista de clase, ordenada alfabéticamente por apellidos. TFG PROGRAMA DE MOTRICIDAD INTERCULTURAL ANEXO II. MUESTRAS/EJEMPLOS DE LAS TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 114 II.III. FOTOGRAFÍAS-Cámara de fotos del teléfono móvil  Sesión 1 Figura II.1. Niño señalando Asia Figura II.2. Maestra señalando España (Elaboración propia). (Elaboración propia). Figura II.3. Docente enseñando bits de inteligencia Figura II.4. Explicación juego de Marruecos (Elaboración propia). (Elaboración propia). Figura II.5. Desarrollo juego de Marruecos (“Arsherez”) Figura II.6. Variante juego Marruecos: reptar (Elaboración propia). (Elaboración propia). Figura II.7. Maestras como modelo de explicación Figura II.8. Niñas jugando a “Ampe” juego de Ghana (“Ampe”) (Elaboración propia). (Elaboración propia). TFG PROGRAMA DE MOTRICIDAD INTERCULTURAL ANEXO II. MUESTRAS/EJEMPLOS DE LAS TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 115 Figura II.9. Niños aprendiendo a jugar y a respetar Figura II.10. Maestra explicando el juego de Benín las normas de “Ampe” (Elaboración propia). (“Cho, cho, chuckie”) (Elaboración propia). Figura II.11. Grupo realizando el juego de Benín Figura II.12. Desarrollo del juego “Cho, cho, chuckie” (Elaboración propia). (Elaboración propia). Figura II.13. Asamblea final: reflexión de los juegos Figura II.14. Análisis del mapamundi (Elaboración propia). (Elaboración propia). Figura II.15. Maestra señalando los países de los Figura II.16. Niño colocando el nombre del juego juegos de África: Marruecos, Ghana y Benín (Elaboración propia). en su respectivo país (Elaboración propia). TFG PROGRAMA DE MOTRICIDAD INTERCULTURAL ANEXO II. MUESTRAS/EJEMPLOS DE LAS TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 116 Figura II.17. Alumnado dibujando aquello que más Figura II.18. Grupo-aula pintando y escribiendo les ha gustado (Elaboración propia). el nombre de los juegos (Elaboración propia). TFG PROGRAMA DE MOTRICIDAD INTERCULTURAL ANEXO II. MUESTRAS/EJEMPLOS DE LAS TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 117 II.IV. EXPRESIÓN GRÁFICA-Dibujos del alumnado  Sesión 1 Figura II.19. Dibujo alumna 8: dos niñas jugando (Elaboración propia). Figura II.20. Dibujo alumno 5: dos niños jugando a una variante del juego de Marruecos (Elaboración propia). Figura II.21. Dibujo alumna 1: dos niñas jugando al juego de Benín y el nombre escrito del juego (Elaboración propia). TFG PROGRAMA DE MOTRICIDAD INTERCULTURAL ANEXO II. MUESTRAS/EJEMPLOS DE LAS TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 118 Figura II.22. Dibujo alumna 11: nombre escrito de “África” y “Cho, cho, chuckie” (Elaboración propia). Figura II.23. Dibujo alumna 15: nombre escrito de “África” y “Cho, cho, chuckie” (Elaboración propia). Figura II.24. Dibujo alumno 6: continente africano y nombre escrito de “África” (Elaboración propia). TFG PROGRAMA DE MOTRICIDAD INTERCULTURAL ANEXO II. MUESTRAS/EJEMPLOS DE LAS TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 119 II.V. AUTOEVALUACIÓN INDIVIDUAL DEL ALUMNADO-Ficha de autoevaluación con escala gráfica Figura II.25. Ficha de autoevaluación del alumno 2 Figura II.26. Ficha de autoevaluación de la alumna 4 (Elaboración propia). (Elaboración propia). Figura II.27. Ficha de autoevaluación del alumno 6 Figura II.28. Ficha de autoevaluación de la alumna 8 (Elaboración propia). (Elaboración propia). TFG PROGRAMA DE MOTRICIDAD INTERCULTURAL ANEXO II. MUESTRAS/EJEMPLOS DE LAS TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 120 II.VI. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO AL PROGRAMA, AL DOCENTE…-Tendero de los deseos Figura II.29. Alumnado colocando cartulinas rojas y Figura II.30. Alumnado colocando cartulinas rojas y verdes en el tendero (1) (Elaboración propia). verdes en el tendero (2) (Elaboración propia). Figura II.31. Alumnado colocando cartulinas rojas y Figura II.32. Alumnado colocando cartulinas rojas y verdes en el tendero (3) (Elaboración propia). verdes en el tendero (4) (Elaboración propia). Figura II.33. Alumnado colocando cartulinas rojas y Figura II.34. Cartulinas rojas: “hablar sin permiso” y verdes en el tendero (5) (Elaboración propia). “no respeto normas” y cartulina verde: “continentes” (Elaboración propia). Figura II.35. Analizando los aspectos positivos y Figura II.36. Pinzas de la ropa con los nombre negativos del tendero de los deseos de los alumnos (Elaboración propia). (Elaboración propia). TFG PROGRAMA DE MOTRICIDAD INTERCULTURAL ANEXO II. MUESTRAS/EJEMPLOS DE LAS TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN 121 Figura II.37. Cartulinas rojas: aspectos negativos Figura II.38. Cartulinas verdes: aspectos positivos (Elaboración propia). (Elaboración propia). 127 ANEXO III. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN COMPLETOS Y DETALLADOS III.I. FOTOGRAFÍAS-Cámara de fotos del teléfono móvil  Sesión 2 Figura III.1. Maestra enseñando un dibujo sesión Figura III.2. Docente mostrando y aprendiendo con los anterior (Elaboración propia). bits de inteligencia (Elaboración propia). Figura III.3.Docente en la asamblea con los bits de inteligencia (Elaboración propia). Figura III.4. Explicación primer juego de América (Elaboración propia). Figura III.5. Desarrollo juego “Popa manteca” (Elaboración propia). Figura III.6. Cumplimiento de normas juego de Argentina “Popa manteca” (Elaboración propia). 128 Figura III.7. Explicación segundo juego (Perú) (Elaboración propia). Figura III.8. Práctica juego “Dragones” (Perú) (Elaboración propia). Figura III.9. Explicación tercer juego (América central) (Elaboración propia). Figura III.10. Desarrollo juego “El telegrama” (América central) (Elaboración propia). Figura III.11. Explicación último juego (Brasil) (Elaboración propia). Figura III.12. Desarrollo juego “Joao palmada” (Brasil) (Elaboración propia). Figura III.13. Reflexionando sobre el mapamundi (Elaboración propia). Figura III.14. Colocación nombre de los juegos (Elaboración propia). 129  Sesión 3 Figura III.21. Desarrollo juego Tailandia Figura III.22. Desarrollo juego “El Takgro” (Tailandia) (Elaboración propia). (Elaboración propia). Figura III.15. Mapamundi completo segunda sesión (Elaboración propia). Figura III.16. Niños dibujando tras reflexión (Elaboración propia). Figura III.4. Recordatorio sesión anterior con dibujo (Elaboración propia). Figura III.3. Maestra con los bits de inteligencia (Elaboración propia). Figura III.5. Explicación primer juego (Bangladesh) (Elaboración propia). Figura III.6. Desarrollo juego “Gul tara” (Bangladesh) (Elaboración propia). 130 Figura III.23. Explicación juego Vietnam Figura III.24. Desarrollo juego “Clap clap” (Vietnam) (Elaboración propia). (Elaboración propia). Figura III.25. Reflexión final: análisis Figura III.26. Colocación nombre del continente (Elaboración propia). (Elaboración propia). Figura III.77. Colocación nombre de los juegos Figura III.28. Mapamundi completo (Elaboración propia). (Elaboración propia). Figura III.89. Niños dibujando (1) Figura III.30. Niños dibujando (2) (Elaboración propia). (Elaboración propia). 131  Sesión 4 Figura III.91. Asamblea inicial y recordatorio con dibujo Figura III.3102. Maestra con los bits de inteligencia (Elaboración propia). (Elaboración propia). Figura III.33. Desarrollo juego Albania Figura III.34. Desarrollo juego “Tri” (Albania) (Elaboración propia). (Elaboración propia). Figura III.35. Desarrollo juego España Figura III.36. Desarrollo juego “Pies quietos” (España) (Elaboración propia). (Elaboración propia). Figura III.37. Explicación juego Austria Figura III.38. Desarrollo juego “Numbers Tag” (Austria) (Elaboración propia). (Elaboración propia). 132 Figura III.39. Explicación juego Estonia Figura III.40. Desarrollo juego “Korvetaja” (Estonia) (Elaboración propia). (Elaboración propia). Figura III.41. Asamblea final y colocación nombre continente Figura III.42. Colocación nombre de los juegos (Elaboración propia). (Elaboración propia). Figura III.43. Desarrollo juego Tailandia Figura III.44. Desarrollo juego “El Takgro” (Tailandia) (Elaboración propia). (Elaboración propia).  Sesión 5 Figura III.45. Recordatorio sesión anterior con dibujo Figura III.46. Maestra con los bits de inteligencia (Elaboración propia). (Elaboración propia). 133 Figura III.47. Explicación juego “paper, scissor and rock” Figura III.48. Desarrollo juego “paper, scissor and rock” (Elaboración propia). (Elaboración propia). Figura III.49. Explicación juego Papúa Nueva Guinea Figura III.50. Desarrollo juego “Siikori” (Papúa Nueva Guinea) (Elaboración propia). (Elaboración propia). Figura III.51. Explicación juego Australia Figura III.52. Desarrollo juego “Duck, duck, goose” (Australia) (Elaboración propia). (Elaboración propia). Figura III.53. Colocación nombre del continente Figura III.54. Colocación nombre de los juegos (Elaboración propia). (Elaboración propia). 134 Figura III.55. Dibujos del alumnado Figura III.56. Grupo-aula dibujando (Elaboración propia). (Elaboración propia).  Sesión 6 Figura III.57. Asamblea final: fichas de autoevaluación Figura III.58. Grupo-aula haciendo su autoevaluación (Elaboración propia). (Elaboración propia). Figura III.59. Alumnado rellenando autoevaluación (1) Figura III.60. Alumnado rellenando autoevaluación (2) (Elaboración propia). (Elaboración propia). Figura III.61. Alumnado colocando cartulinas rojas y Figura III.62. Alumnado colocando cartulinas rojas y verdes en el tendero (1) (Elaboración propia). verdes en el tendero (2) (Elaboración propia). 135 Figura III.63. Alumnado colocando cartulinas rojas y Figura III.64. Alumnado colocando cartulinas rojas y verdes en el tendero (3) (Elaboración propia). verdes en el tendero (4) (Elaboración propia). Figura III.65. Alumnado colocando cartulinas rojas y Figura III.66. Cartulinas rojas: “hablar sin permiso” y verdes en el tendero (5) (Elaboración propia). “no respeto normas” y cartulina verde: “continentes” (Elaboración propia). Figura III.67. Analizando los aspectos positivos y Figura III.68. Pinzas de la ropa con los nombre negativos del tendero de los deseos de los alumnos (Elaboración propia). (Elaboración propia). 136 III.II. EXPRESIÓN GRÁFICA-Dibujos del alumnado  Sesión 1 Figura III.69. Dibujo alumna 1 (Elaboración propia). Figura III.70. Dibujo alumno 2 (Elaboración propia). Figura III.71. Dibujo alumno 3 (Elaboración propia). 143 Figura III.93. Dibujo alumno 5 (Elaboración propia). Figura III.94. Dibujo alumno 6 (Elaboración propia). Figura III.95. Dibujo alumno 7 (Elaboración propia). Figura III.96. Dibujo alumno 8 (Elaboración propia). 144 Figura III.97. Dibujo alumno 9 (Elaboración propia). Figura III.98. Dibujo alumno 10 (Elaboración propia). Figura III.99. Dibujo alumno 11 (Elaboración propia). 145 Figura III.100. Dibujo alumno 12 (Elaboración propia). Figura III.101. Dibujo alumno 13 (Elaboración propia). Figura III.102. Dibujo alumno 14 (Elaboración propia). 146 Figura III.103. Dibujo alumno 15 (Elaboración propia). Figura III.104. Dibujo alumno 17 (Elaboración propia). Figura III.105. Dibujo alumno 18 (Elaboración propia). 147  Sesión 3 Figura III.106. Dibujo alumna 1 (Elaboración propia). Figura III.107. Dibujo alumno 3 (Elaboración propia). Figura III.108. Dibujo alumno 4 (Elaboración propia). 148 Figura III.109. Dibujo alumno 5 (Elaboración propia). Figura III.110. Dibujo alumno 6 (Elaboración propia). Figura III.111. Dibujo alumno 7 (Elaboración propia). 149 Figura III.112. Dibujo alumno 8 (Elaboración propia). Figura III.113. Dibujo alumno 9 (Elaboración propia). Figura III.114. Dibujo alumno 10 (Elaboración propia). 150 Figura III.115. Dibujo alumno 11 (Elaboración propia). Figura III.116. Dibujo alumno 12 (Elaboración propia). Figura III.117. Dibujo alumno 13 (Elaboración propia). 151 Figura III.118. Dibujo alumno 15 (Elaboración propia). Figura III.119. Dibujo alumno 16 (Elaboración propia). Figura III.120. Dibujo alumno 17 (Elaboración propia). 152 Figura III.121. Dibujo alumno 18 (Elaboración propia). Figura III.122. Dibujo alumno 19 (Elaboración propia). Figura III.123. Dibujo alumno 20 (Elaboración propia).