Propuesta didáctica de sensibilización hacia el alumnado con necesidades educativas desde el área de Educación Física

FACULTAD DE EDUCACIÓN DE SEGOVIA GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA TRABAJO FIN DE GRADO Propuesta didáctica de sensibilización hacia el alumnado con necesidades educativas desde el área de Educación Física. Autora: Blanca Martínez Lafuente Tutor académico: Juan Manuel Gea Fernández Curso: 2018/2019 RESUMEN En el presente Trabajo de Fin de Grado (TFG) se muestra una Unidad Didáctica adaptada al curso de 3º de Primaria del colegio Cooperativa Alcázar de Segovia relacionada con el área de Educación Física, impulsando y promoviendo una sensibilización hacia las necesidades educativas especiales dentro de la escuela, introduciendo diversas discapacidades para que los alumnos puedan ponerse en el lugar de estas personas con dificultades. Entre los resultados principales, se expone cómo a través de una propuesta se ha logrado concienciar a estos alumnos sobre las diferentes dificultades que puede tener una persona con discapacidad por mínima que sea y además, sensibilizar también a los diferentes docentes que imparten la materia de Educación Física, provocando en ellos curiosidad e interés sobre temas que ellos mismos han tratado muy poco y por tanto, dando respuesta a algunos interrogantes que se planteaban sobre la atención a la diversidad. PALABRAS CLAVE: Educación Física, concienciación, inclusión, discapacidad, atención a la diversidad, cooperación. ABSTRACT The current End of Grade Project shows an educational unit adapted to Year 4 of the cooperative school Alcázar de Segovia linked to the area around Physical Education, pushing and promoting an awareness of special educational needs in school, introducing various disabilities so that pupils can put themselves in the situation of people with difficulties. Among the main results, it states how through a proposal, they have managed to make pupils aware of the different difficulties a person with a disability, no matter how small, may face and in addition, raise awareness as well among the different teachers who teach Physical Education, making them curious and interested in topics that they have had very little to do with and therefore, providing answers to some of the questions that were raised about attention to diversity. KEYWORDS: Physical education, cooperation, inclusion, disability, diversity attention, cooperation. ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN .................................................................................................................................. 1 2. OBJETIVOS ............................................................................................................................................ 2 3. JUSTIFICACIÓN ................................................................................................................................... 3 3.1. RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS DEL GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA ................................................................................................................................................... 3 4. MARCO TEÓRICO ............................................................................................................................... 5 4.1. ORIGEN DEL TÉRMINO EDUCACIÓN INCLUSIVA. ................................................... 5 4.2. EVOLUCIÓN DE LA LEGISLACIÓN EN EDUCACIÓN................................................ 7 4.3. RETOS Y OPORTUNIDADES. ................................................................................................ 8 4.4. LA EDUCACIÓN FÍSICA INCLUSIVA EN LA ESCUELA. ........................................... 9 4.4.1. Barreras dentro de la Educación Física. ........................................................................... 9 4.4.2. Metodología y estrategias metodológicas inclusivas que debemos tener en cuenta. 12 4.4.3. Evaluación inclusiva en el área de Educación Física. ................................................ 14 5. PROPUESTA DE UNIDAD DIDÁCTICA .................................................................................... 16 5.1. UNIDAD DIDÁCTICA ............................................................................................................. 16 5.1.1. Justificación y relación con la legislación. .................................................................... 16 5.1.2. Características del grupo-clase. ....................................................................................... 17 5.1.3. Contribución a las competencias básicas ...................................................................... 18 5.1.4. Objetivos. .............................................................................................................................. 19 5.1.5. Contenidos. ........................................................................................................................... 20 5.1.6. Metodología y organización. ............................................................................................ 23 5.1.7. Sesiones de trabajo. ............................................................................................................ 24 5.1.8. Evaluación. ........................................................................................................................... 31 5.1.9. Atención a la diversidad. ................................................................................................... 35 6. RESULTADOS ..................................................................................................................................... 35 6.1. RESULTADOS OBTENIDOS TRAS LA EVALUACIÓN INICIAL. .......................... 35 6.2. RESULTADOS OBTENIDOS EN LA LISTA DE CONTROL DE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ................................................................................................... 37 6.3. RESULTADOS OBTENIOS EN LA AUTOEVALUACIÓN DEL ALUMNADO .... 38 7. CONCLUSIONES ................................................................................................................................ 40 8. BIBLIOGRAFÍA ................................................................................................................................... 42 9. ANEXOS ................................................................................................................................................ 45 ÍNDICE DE FIGURAS Figura 1. Gafas de simulación de reducción de visión y cascos. ......................................................... 31 Figura 2. Imagen de los alumnos realizando dinámicas. ....................................................................... 35 ÍNDICE DE TABLAS Tabla 1. Cronograma sobre los avances de la educación en España. ................................................... 7 Tabla 2. Competencias clave introducidas dentro de la propuesta. .................................................... 18 Tabla 3. Contenidos del currículo relacionados con la propuesta didáctica. .................................... 21 Tabla 4. Contenidos didácticos propios de la propuesta didáctica. ..................................................... 21 Tabla 5. Elementos transversales introducidos dentro de la propuesta didáctica. ........................... 22 Tabla 6. Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje relacionados con las actividades propuestas y el peso que conlleva en la calificación. ............................................................................. 32 Tabla 7. Criterios y su respectivo porcentaje de la nota final. ............................................................. 33 Tabla 8. Tabla de registro anecdótico ........................................................................................................ 34 Tabla 9. Ficha de autoevaluación del alumnado ..................................................................................... 34 Tabla 10. Lista de control de los estándares de aprendizaje ................................................................. 34 Tabla 11. Autoevaluación del maestro y de la Unidad Didáctica. ...................................................... 34 Tabla 12. Resultados obtenidos en relación a los estándares de aprendizaje de la propuesta. ..... 37 1 1. INTRODUCCIÓN “Entender cómo funciona algo facilita la convivencia con ello, mientras que la falta de comprensión y la ignorancia inducen al temor y a la superstición y nos convierte en críticos de otros seres humanos” (Allan Pease) El tema seleccionado para llevar a cabo este Trabajo de Fin de Grado es un tema principal e incluye a toda la comunidad educativa, tanto a docentes como familias. Este trabajo se ha centrado sobre todo en la educación inclusiva, ya que actualmente es un aspecto bastante señalado y es un reto al que los docentes se enfrentan diariamente dentro de las escuelas. Adaptar el currículo a todo el alumnado es una tarea compleja y costosa pero poco a poco, en cuanto al área de Educación Física, afortunadamente va cambiando. Se observa que ya se pone más interés sobre la diversidad para poder atender a los alumnos con respecto a sus limitaciones. De igual forma, destacar que cada vez se está concienciando más a toda la comunidad educativa de términos educativos como pueden ser integración, inclusión, normalización, adaptación, etc., donde se deben conciliar los intereses de todo el grupo-clase y realizar una educación individualizada. Sobre esto, destaca la cita de Einstein (s.f): todos somos genios. Pero si juzgas a un pez por su habilidad de trepar un árbol, vivirá toda su vida pensando que es un estúpido”, pudiéndose ver una comparación con el día a día de la escuela y, como se destaca en la cita de Wonder (s.f), “solo porque un hombre carezca del uso de sus ojos, no significa que carezca de visión”. Todos somos y tenemos capacidades diferentes y cada uno tenemos nuestro propio genio dentro, el problema existente es que se piden las mismas capacidades para todos, provocando prejuicios dentro de la sociedad. Exponer por tanto, que cada persona es única, ni siquiera dos gemelos o mellizos son iguales y es por eso que debemos complementarnos. Por ello, dentro del presente trabajo se presentan cinco partes principales. Las cuatro primeras se basan en la fundamentación teórica donde se van a tratar: el origen del término educación inclusiva, la evolución de la legislación en la educación, retos y oportunidades y por último, la Educación Física inclusiva en la escuela, introduciendo aspectos como son la metodología o la evaluación. En la quinta parte, para finalizar se expondrá una propuesta didáctica de concienciación llevada a cabo con 3º de Primaria del centro educativo Cooperativa Alcázar de Segovia con sus respectivos resultados y conclusiones. En definitiva, recalcar que esta profesión es una labor bastante compleja y una de las más importantes, ya que estamos formando a personas, inculcándoles valores, normas y hábitos imprescindibles para su formación. 2 2. OBJETIVOS El principal objetivo que se expone dentro de este Trabajo de Fin de Grado dentro del área de Educación Física es el siguiente: Mentalizar y sensibilizar al alumnado de la importancia que tiene la diversidad tanto dentro como fuera del aula, haciendo que perciban y vivan en primera persona una simulación de los obstáculos que pueden llegar a tener estas personas en relación a la actividad física. Asimismo, dentro de este podemos concretar diferentes objetivos más específicos: 1. Aportar una visión histórica de la educación inclusiva dentro de la sociedad y conocer la legislación educativa a lo largo de los años. 2. Investigar cuáles son las barreras dentro de la Educación Física, cómo afectan al alumnado con discapacidad y qué metodologías inclusivas hay que tener en cuenta. 3. Profundizar e indagar en el conocimiento de la atención a la diversidad dentro del alumnado. 4. Diseñar y poner en práctica una propuesta didáctica para fomentar la educación inclusiva y sensibilizar tanto al alumnado como a los docentes. 5. Conocer y aprender diferentes aspectos relacionados con el trato de la discapacidad dentro de la Educación Física. 3 3. JUSTIFICACIÓN Este Trabajo Fin de Grado aborda la inclusión y la atención a la diversidad dentro de la educación, siendo uno de los retos más destacados dentro de los centros escolares. Los docentes han tenido y tienen un papel muy relevante en este ámbito, haciendo todo lo necesario para que los alumnos se desarrollen de manera integral. Además, dentro del área de Educación Física, la inclusión es una muy buena forma para la socialización entre compañeros y eliminar así la exclusión y las diversas barreras, dando lugar a una educación para todos. He escogido este tema por diferentes vivencias que he tenido personas con Síndrome de Down. Siendo un caso muy cercano para mí, al tener un primo con este síndrome. A partir de lo vivido en su persona he experimentado y observado en primera persona cómo el sistema educativo está dispuesto a no cerrar barreras aunque sí con dificultad, introduciendo las discapacidades en los procesos de enseñanza-aprendizaje y dando lugar a que estos puedan ser independientes. “Si no podemos poner fin a nuestras diferencias, contribuyamos a que el mundo sea un lugar apto para ellas” (John f. Kennedy, en López-Pastor, Pérez-Brunicardi e Iglesias, 2004, p.7). Con esta frase, se refleja lo que la educación inclusiva debe realizar. La inclusión dentro de las aulas creo que es algo fundamental y adquiere mucha importancia en este ámbito, por lo que los docentes deben incluir competencias dentro de los planes de estudio. En este caso, quedan expuestas en la ORDEN ECI/3857/2007, la cual regula las aptitudes que los alumnos del Grado de Educación Primaria deben lograr, recogidas en la Guía docente del Trabajo de fin de Grado. 3.1. RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS DEL GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA Con respecto a las competencias generales más relacionadas con el tema propuesto nos encontramos con: 2. Que los alumnos sepan desarrollar habilidades y aplicar por tanto, los conocimientos adquiridos en su trabajo día a día y de una manera profesional, así como también saber enfrentarse a la resolución de problemas dentro de la Educación. 5. Ampliar la capacidad para razonar y reconsiderar sobre la necesidad de alejar la discriminación. En relación a las competencias específicas más relacionadas con el área de Educación Física, podemos encontrarnos: 10 Como sabemos, las horas existentes en formación en cuanto a este aspecto son realmente mínimas y escasas, existiendo a lo largo de la carrera una únicamente una asignatura dedicada a ello: Fundamentos Psicopedagógicos de Atención a la Diversidad. Personalmente, creo que todos los docentes deberíamos tener formación en esto y, la atención a la diversidad, considero que es un aspecto muy relevante dentro del aula, ya que hay que hacer que el estudiante se desarrolle de forma completa llevando a cabo una enseñanza individualizada. Por ello, cuando planifiquemos tanto las sesiones de Educación Física como las de otras materias, hay que programar para todos. Según Blanco (2008): La inclusión de la diversidad en el aula, significa hacer efectivo para todos: el derecho a la educación de calidad, la igualdad de oportunidades y la participación. Además; significa eliminar las barreras que enfrentan muchos alumnos para acceder al aprendizaje y participar (p.8). Existe una gran cantidad de alumnos con dificultades y fracasos escolares, las cuales se consideran Necesidades Educativas Especiales, por lo que estas barreras existentes tanto en la sociedad como en la escuela tenemos que eliminarlas y centrarnos en el logro de aprendizaje, donde nuestro alumnado desarrolle las habilidades cognitivas. Como docentes, debemos mostrarles el apoyo necesario durante el tiempo que sea preciso y proporcionar un contexto educativo normalizado. Sobre este aspecto, Ríos (2009) en Fernández (2016) recoge varias aportaciones las cuales iré analizando.  Condiciones infraestructurales. - Insuficiencia de recursos económicos. Existen escasos recursos tanto humanos como materiales dentro de los centros escolares y las comunidades educativas para poder atender de manera global e integral a la diversidad dentro del aula. - Accesibilidad y diseño para todos. Es indispensable que todos los recursos materiales que se utilicen tengan las instalaciones adecuadas y adaptadas a todos los alumnos. En el caso de la Educación Física y el polideportivo, este debería tener rampas, vestuarios, paneles informativos, etc., de manera que el alumnado con necesidades educativas también pueda realizar de forma completa todas las dinámicas diseñadas y además, moverse por las diferentes infraestructuras.  Condiciones sociales. - Desconocimiento de la población con discapacidad. La inexperiencia de trabajar con niños que pueden presentar estas necesidades educativas puede provocar 11 actitudes de rechazo y negación hacia ellos, pudiendo ver poca sensibilización e incluso, muchas veces, que la inclusión no sea la adecuada por parte del docente. Asimismo, todas las conductas negativas que se produzcan hacia el alumno con necesidades educativas pueden repercutir negativamente también en la actitud de los compañeros de clase, dando lugar a alumnos se sientan incompetentes.  Condiciones relacionadas con los alumnos que presentan Necesidades Educativas Especiales (NEE). - Auto-marginación y bajo auto-concepto. Dentro del ámbito escolar, podemos localizar a muchos alumnos que presenten algún problema de estos, dando lugar a una baja socialización. Comentar que también puede afectar la personalidad que tenga el alumno y puede verse implicada en Educación Física. - Significado emocional de los contenidos curriculares. En relación al ámbito de la Educación Física, muchos contenidos pueden hacer que el alumno quiera formarse o por el contrario, que se bloquee ya que no se siente competente para ejecutar una acción, siendo esto un gran condicionante.  Condicionantes relacionadas con la práctica del docente. - Infravaloración de la Educación Física. En general, se le da mucha más importancia a las asignaturas troncales que a las específicas, haciendo que esta esté poco reconocida junto con Educación Musical o Artística. Siguiendo esta línea, comentar que en relación a la mención de Educación Física en los centros escolares, a pesar de que se tiene pocas horas lectivas, los docentes debemos aprovechar al máximo el tiempo que se nos permite impartir esta materia, haciendo que a los alumnos les resulte agradable practicar la actividad física, fomentando ésta fuera del entorno escolar así como hábitos de vida saludable. Destacar que por tanto, la infravaloración de éste área provoca que los maestros de apoyo que intervienen con los alumnos con discapacidad, dejen de lado muchos componentes importantes en el desarrollo del niño. Asimismo, no existe una comunicación muy fluida y directa entre los diferentes docentes lo cual afecta a los alumnos que necesitan más recursos para poder formarse integralmente. Comentar sobre esto, que cada materia aporta diferentes beneficios y en este caso, la Educación Física tiene como objetivo “valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los toros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social” (Veiga y Martínez, 2007, p. 48), además del desarrollo integral. 12 - Formación del profesorado. Existen muchos docentes con poca formación sobre este aspecto y da lugar al miedo a lo desconocido. A pesar de ello, esto no debe favorecer la no inclusión del alumno con discapacidad dentro del grupo-clase. Se debe incluir a todos los alumnos en las diversas dinámicas planteadas y que ellos se socialicen con los compañeros de clase. - Familia. Algunos miedos que tienen las familias es el hecho de que el alumno se haga daño e incluso la poca colaboración que puedan tener con el colegio, provocando una actitud sobreprotectora y provocado una mala inclusión en el aula. - Actitud del grupo-clase. Siempre hay que procurar crear un buen ambiente dentro del grupo y, al mismo tiempo, tenemos que hacer ver a nuestro alumnado las diferentes restricciones para que estos no tengan actitudes segregadoras. - Diagnóstico e informes médicos. Debemos tener en cuenta los informes médicos que puedan tener estos para poder realizar una enseñanza lo más individualizada y completa posible, modificando las dinámicas para que todos puedan intervenir en el aula, así como ayudarles en todo lo necesario y procurar siempre su desarrollo integral. - Opinión de fisioterapeutas. En muchos de los casos trabajan con los niños con discapacidad de forma individualizada y no colaboran con el profesor, siendo algo que puede perjudicar al alumno. - Ausencia de especialista en Actividad Física Adaptada en los Equipos de Asesoramiento Psicopedagógico o Equipos Multiprofesionales. 4.4.2. Metodología y estrategias metodológicas inclusivas que debemos tener en cuenta. Además de las barreras comentadas, también influye mucho la metodología que el docente utiliza y las diferentes estrategias empleadas para impartir la docencia. Como maestros, debemos tener en cuenta que hay que cumplir un currículum establecido, pero siempre sobreponiendo el componente educativo y social, es decir, el área de Educación Física debe estar encaminada a favorecer la socialización entre los alumnos y profesor además de la competencia motriz. Devis y Peiró (1993) nos hablan de dos tipos de paradigmas: uno orientado a la condición física y otro orientado a la actividad física. Para que la materia que estemos impartiendo sea de calidad, debemos centrarnos en el segundo modelo, ya que es el más completo y el cual “se adapta a las posibilidades de muy diversos tipos de personas y permite que todas puedan obtener beneficios saludables de la realización de algún tipo de actividad” (p.76). Este permite una 13 mayor contribución y participación del alumnado en las actividades y por tanto, que todos se involucren, dejando apartada la búsqueda de resultados como hace el paradigma centrado en la condición física (velocidad, equilibrio, etc.). Por todo ello, hay que tener claro las siguientes preguntas: ¿qué priorizamos como docentes? ¿Por qué lo queremos? Otro aspecto de la metodología que media en la inclusión son los grupos que realiza el docente en clase y, en relación a los alumnos con necesidades especiales, Milicevic, Pacic and Krstic (2013) en Botías (2015) afirman que hay una mayor participación en las actividades propuestas individuales y como consecuencia, las dinámicas grupales algo más problemáticas y equívocas. Así mismo, comentar que a estos alumnos les cuesta más aprender una habilidad y deben basarse en la repetición y, como se puede observar en el currículum, los juegos y dinámicas en grupo están incluidas dentro del mismo, por lo que tal vez es una de las partes que más trabajo y dedicación conlleva por parte del docente. Por último, se puede hablar del carácter de las dinámicas programadas por el docente. Estas pueden ser o competitivas o cooperativas, pero para beneficiar el aprendizaje de todos los alumnos y más centrándonos en los que tienen necesidades educativas, las cooperativas son las más propicias para ellos, siendo uno de los principales objetivos que tiene la perspectiva de la salud social. Mediante estas dinámicas se busca un objetivo común, el cual solamente se consigue si se trabaja de forma grupal, estimulando en ellos estrategias para solventar los diferentes inconvenientes que les puedan surgir, siempre con mentalidad de grupo. De igual manera, estos juegos facilitan las interrelaciones positivas entre los estudiantes, ampliando las habilidades sociales e interactuando con diferentes destrezas y promoviendo también la amistad entre ellos (Heyne, Schleinen and McAvoy, 1994, en Botías, 2015, p.17). En cuanto a las estrategias didácticas, estas hacen que los diferentes alumnos desarrollen una capacidad crítica y de adaptación, donde se dé pie a aprender a aprender. Asimismo, desarrollarán de una forma más completa la capacidad para resolver problemas que le puedan surgir y fomentar también su imaginación y creatividad (por ejemplo el juego de roles). Por otro lado, en relación a las numerosas estrategias inclusivas dentro de esta área, podemos encontrarnos que unos cuantos autores analizan una serie de estrategias para poder así eliminar las barreras desarrolladas en el apartado anterior y por tanto, hacer de la inclusión una realidad. Para ello nos apoyaremos en los seis principios que formula Huguet (2010):  Mantener la programación de referencia. No tenemos que modificar los objetivos que nos planteamos con el grupo-clase pero sí debemos realizar las adaptaciones 14 metodológicas no significativas necesarias en cuanto a los contenidos, para poder así cumplir con la práctica del máximo números de contenidos.  Propiciar la comprensión de la diversidad. Como ya se ha comentado antes, debemos sensibilizar y concienciar a los demás alumnos con el alumno con discapacidad y educarlos en actitudes y valores.  Seleccionar tareas inclusivas. Debemos de adecuar a todos nuestros estudiantes todas las actividades que queremos plantearles, programando sobre todo dinámicas abiertas, cooperativas y accesibles donde exista considerables soluciones a la hora de ejecutarlas.  Adaptar tareas y juegos habituales. Debemos transformar unos cuantos elementos para facilitar una mayor participación del alumnado, plasmando una enseñanza individualizada en relación a las dificultades que se les pueden presentar. Asimismo, dentro de esta estrategia también se pueden ver diversas experiencias inclusivas referentes tanto a la comunicación de la información como al espacio y al material.  Aplicar métodos inclusivos de enseñanza. Como se ha expuesto anteriormente, la cooperación es el método más eficaz para trabajar con los alumnos y por ello, podemos encontrarnos prácticas inclusivas a través de esta cooperación por parejas, es decir, en cada puesta en práctica se le da a un escolar la función de acompañar, ayudar y cooperar junto con el alumno que presenta discapacidad.  Introducir el deporte específico y adaptado para todos. Con esto nos referimos a introducir dinámicas dentro de la sesión y que todos los alumnos tengan similar condición física que el alumno con discapacidad. En relación a todo lo comentado anteriormente, la pregunta principal que se debería plantear un docente es la siguiente: ¿qué debería tener en cuenta para realizar sesiones? Es por esto que debemos diseñar dinámicas en las que todos los alumnos puedan intervenir y, en los juegos de equipo, rotar a los alumnos para que todos participen con los alumnos que presenten alguna necesidad educativa. 4.4.3. Evaluación inclusiva en el área de Educación Física. La pregunta que todo docente se cuestiona en todas las áreas en relación a la evaluación es: ¿cómo evaluamos de igual forma a los niños sin ningún tipo de discapacidad y a los alumnos con necesidades educativas? Lo más correcto sería que existieran adaptaciones dentro del currículum, de manera que se ajusten tanto los objetivos como los contenidos y se responda así a la diversidad, algo que apoyan autores como Gregory y Champan (2002). Un currículum donde no haya adaptaciones individuales a cada alumno, sino que este se transforme para que las necesidades de todos los 15 alumnos tengan su lugar dentro de la escuela, en vez de entender exclusivamente al alumno “normal”, ya que no todos los alumnos aprenden lo mismo ni de la misma manera. Para alcanzar por tanto una educación de calidad, hay que adecuar la respuesta educativa con un currículum holístico y constructivista, y sobre todo con el docente como favorecedor del aprendizaje y no como un mero transmisor de contenidos. En relación al área de Educación Física, debemos dejar de lado los tests de condición física y clases tradicionales y centrarnos más en la actividad física, ya que los primeros se utilizan para poder calificar al alumnado de una forma fácil y sencilla, dando lugar a “entrenar cuerpos, no a educar personas en, desde y para los aspectos concerniente en el ámbito físico-motriz” (López, Monjas, Gómez, López, Martín et al., 2006, p.32), dejando de lado la intencionalidad educativa y formativa y centrándose únicamente en la “objetivación”. Por ello, debemos buscar un modelo alternativo y un sistema de evaluación inclusivo, cambiando el fin del objetivo planteado, donde el alumnado disfrute de una cualidad física que tiene y que probablemente no sabía explotarla y observando una mayor coherencia entre lo que se programa y el proceso de enseñanza-aprendizaje. Asimismo, como muestra el Grupo de trabajo internivel de Investigación-Acción en EF en Segovia (2006), estos cambios tienen dos implicaciones: por un lado, son más lentos y costosos, dado que supone remover nuestras costumbres y rutinas más asentadas, así como algunas de nuestras convicciones; por otro lado, implica una carga de trabajo diferente que, si no se cumple correctamente el criterio de «viabilidad», puede convertirse en una sobrecarga de trabajo que acabe afectando al buen desarrollo de los procesos de evaluación orientados al aprendizaje (p.39). En definitiva, es un modelo más costoso de llevar a cabo, pero lo importante es que el alumnado se forme integralmente evaluándole de una forma continua, formativa y compartida. En cuanto a los instrumentos que debemos recurrir para llevar a cabo esta evaluación inclusiva, basándome en López Pastor (2005) serían los siguientes: cuaderno del profesor, diarios de aula y fichas de sesión, cuaderno del alumno, fichas y hojas para el alumnado y dinámicas y ciclos de investigación y/o evaluación. Al mismo tiempo, no puede caer en el olvido la autoevaluación docente. Esta es muy importante ya que mediante ella podemos analizar la puesta en práctica que hemos realizado y eliminar poco a poco en las siguientes sesiones los errores cometidos. Para finalizar, comentar que como docentes debemos pensar y replantearnos las siguientes cuestiones en relación a nuestra profesión: ¿Nuestro trabajo es controlarles y calificarles o consiste en enseñarles y facilitarles el proceso de aprendizaje? ¿Qué queremos realmente que 16 aprendan nuestros alumnos y cómo lo vamos a evaluar? ¿Evalúo mediante exámenes y pruebas de condición física o evalúo todos los días y de forma continua y formativa? Para afianzar este pensamiento nos apoyamos en una frase escuchada en clase: “dime cómo evalúas y te diré que tipo de profesor eres” (Manrique, 2018). 5. PROPUESTA DE UNIDAD DIDÁCTICA 5.1. UNIDAD DIDÁCTICA JUEGOS Y RETOS COOPERATIVOS 5.1.1. Justificación y relación con la legislación. La Unidad Didáctica escogida va dirigida a 3º Primaria a en el área de Educación Física. La decisión de realizar esta Unidad Didáctica no es otra que sensibilizar al alumnado de la importancia que tiene la diversidad tanto dentro como fuera del aula, haciendo que perciban y vivan en primera persona una simulación de los obstáculos que pueden llegar a tener estas personas en relación a la actividad física, por lo que hacer una Unidad Didáctica sobre este tema es imprescindible, desarrollando así elementos curriculares de forma concreta. La discapacidad es algo que en cualquier momento de nuestra profesión nos podemos llegar a encontrar en el aula, por lo que integrar a las personas con discapacidad “es una necesidad social que estamos obligados a ofrecer, aunque haya una falta de educación de la población para fomentar esa integración en positivo, combinando lo material con una educación en relaciones humanas” (Del Valle, 2012, p.1). Destacar que los colegios son el principal punto de partida donde se debería dar la suficiente importancia como para integrar a estas personas, ya que es ahí donde estos pasan más tiempo y aprenden a ser conscientes de las posibilidades de cada uno, donde entran en contacto con los demás y donde van construyendo su identidad tanto personal como social y, por tanto, se debe constituir una escuela inclusiva con la participación de todos, asumiendo cada uno su responsabilidad en el reconocimiento del derecho que tiene todo el alumnado a ser miembro de una Comunidad Educativa en la que se optimice el desarrollo de todas las potencialidades dentro de un sistema educativo equitativo y de calidad (II Plan de Atención a la Diversidad en la Educación de Castilla y León, 2017-2022, p. 25). Dentro del área de Educación Física, es donde más se manifiestan los valores de solidaridad y compañerismo mediante la expresión de los niños, contemplando cómo son tanto 17 individualmente como grupalmente y, todo esto, mediante el juego, en especial el cooperativo. Este término es definido por Díaz (2009) como aquellos en los que los niños/as aprenden a compartir, a relacionarse con los otros, a preocuparse por los sentimientos de los demás y a trabajar juntos por un mismo objetivo y, por lo tanto, aprender a ganar o perder como un grupo. Evitan el estereotipo del "buen" o "mal" jugador, en cuanto que, todo el grupo funciona como un conjunto en el que cada persona puede aportar diferentes habilidades y/o capacidades (p. 1). De igual manera, si queremos que la inclusión social se vea reflejada, lo que debemos hacer como maestros es potenciar el aspecto social más que ningún otro. En consecuencia, el experimentar y percibir una discapacidad en primera persona puede ser un buen recurso para concienciar al alumnado sobre las necesidades que tienen y, de esta manera, potenciar actitudes en ellos reales, ya que al vivenciarlo el colaborador logra concienciarse de las restricciones que pueden llegar a tener y también, estos aprenden de igual manera a valorar las capacidades de los demás. Dentro de esta Unidad Didáctica serán utilizadas diversas dinámicas motrices sensibilizadoras para facilitar tanto la comprensión y como el conocimiento acerca de la diversidad, con el fin de conocer la actitud del alumnado hacia las personas con necesidades educativas, así como la normalización. Estas actividades y juegos son, los que con la presencia de personas con discapacidad o no, hacen que los partícipes tengan la experiencia de forma lúdica de las limitaciones de las personas con discapacidades. Por otro lado, es fundamental hacer referencia al Decreto 26/2016, de 21 de julio, por el que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la Educación Primaria en la Comunidad de Castilla y León. Basado a su vez en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria, en el que se expone la necesidad de desarrollar en las personas su competencia motriz, entendida como la combinación de los conocimientos, ordenamientos, talantes y emociones vinculados a la conducta motora. Además de integrar aspectos transversales permutables a la vida cotidiana, como el trabajo en equipo, juego limpio y aceptación de las diferencias individuales, entre otras. 5.1.2. Características del grupo-clase. El aula está compuesta por 26 alumnos de 3º de Primaria, de los cuales 14 son chicos y 12 chicas. Entre estos, nos encontramos a uno con hiperactividad, otro con retraso madurativo y una con diabetes. En este sentido, la clase posee un alto grado de aceptación hacia los demás en del grupo y nos hace ver la necesidad de transmitir valores de empatía e inclusión para que se puedan observar 18 buenos climas de aula basados en el respeto. Siguiendo esta línea, Ochoa (2013) habla de la importancia de inculcar valores en aula y argumenta que se trata de una necesidad social en la que se demanda el desarrollo integral de las personas, desarrollando capacidades de convivencia y así, mejorar la vida en sociedad de los alumnos teniendo en cuenta el ambiente diverso y plural en que se desenvuelven (p.7). En lo referido a la toma de decisiones, el alumnado cumple con las exigencias que se piden dentro de las diversas situaciones que surgen y, en este sentido, es bueno recalcar la importancia de valorar esta característica, ya que el alumno es capaz de evolucionar y extrapolarlo a la vida diaria donde puede aumentar su autonomía personal notablemente. Por otra parte, tienen grado reflexivo acorde a su edad, ya que son capaces de reconocer las malas situaciones y explicar por qué son erróneas, así como buscar vías de solución. Por último, decir que tienen actitudes muy buenas en relación a sus compañeros y, en este sentido, son propensos a ayudarse mutuamente en las dificultades que lo requieran. Además, en cuanto a la resolución de conflictos, se puede observar que existe un alto grado de respeto y actitud para que los conflictos originados puedan resolverse, en muchas ocasiones, entre ellos. 5.1.3. Contribución a las competencias básicas. En la siguiente tabla (Tabla 2) se muestran las competencias clave que se van a potenciar en mi propuesta didáctica son: Tabla 2. Competencias clave introducidas dentro de la propuesta. COMPETENCIA COMUNICATIVA LINGÜÍSTICA  El alumno interactúa con sus compañeros en las diferentes dinámicas de forma oral, ya que expresan sus pensamientos y emociones dialogando. Además, también se puede observar en las paradas de reflexión acción. COMPETENCIA DE APRENDER A APRENDER  Aprender a conocer sus capacidades y limitaciones.  Desarrollar diferentes habilidades estratégicas para superar los retos propuestos. COMPETENCIA MATEMÁTICA  Resolver problemas que puedan surgir de manera que se utilice un razonamiento lógico deductivo mediante diferentes estrategias durante las dinámicas, para así conseguir vencer a los adversarios. COMPETENCIAS SOCIAL Y CÍVICA  Se da en todas las dinámicas. Interactúan y se relacionan con los compañeros de manera participativa y activa.  Se promueve la empatía, el juego limpio y el respeto a la diversidad.  Respetar a los compañeros y docentes así como a las normas de los juegos y los materiales usados. COMPETENCIA DE INICIATIVA PERSONAL Y ESPÍRITU EMPRENDEDOR  Esto se da en la toma de decisiones en los diferentes juegos y en los cambios de rol. 19 Fuente: Elaboración propia (2019). 5.1.4. Objetivos. Dentro de la comunidad de Castilla y León, el currículo de Educación Física vigente en la actualidad se desarrolla en el Decreto 26/2016, de 21 de julio. En este aparecen los objetivos, competencias, contenidos y criterios de evaluación que deben cumplir los alumnos tras finalizar la Educación Primaria en todas las materias.  Objetivos generales. Dentro de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, donde se exponen los objetivos de la etapa de Educación Primaria, se propondrán alcanzar dentro de mi propuesta los siguientes: a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo de una sociedad democrática. b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y espíritu emprendedor. c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan. d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminación de personas con discapacidad. k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social. m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.  Objetivos de didácticos. Los principales objetivos propios de la UD planteados son: CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO  Desarrollo de habilidades motrices básicas durante las actividades que le permitan al alumno una adecuada adaptación dentro del espacio físico. Se fomenta el cuidado postural en algunas actividades. COMPETENCIA MOTRIZ (principal finalidad de la EF)  Se trabaja durante todas las sesiones con un alto grado de cumplimiento, ya que será la competencia que utilizaré como centro para trabajar el resto de elementos claves. 26 EMPEZANDO… (10’ aprox.) Asamblea inicial Antes de comenzar, se recuerda que vamos a seguir trabajando la cooperación y que debemos formar un equipo todos juntos. Seguidamente, previamente a realizar las actividades se les recordarán las normas básicas de respeto a los compañeros, el material y el docente que se han de cumplir. EN MARCHA (30’ aprox.)  ¿Conseguirás pillarme? (Juego de persecución grupal). Un alumno se la queda y persigue a los demás compañeros. Si consiguen tocarles, estos se intercambiarán de rol. Para no ser pillados, estos para no ser pillados deberán decir “Stop”, quedándose con los brazos en cruz y las piernas abiertas en el sitio. Podrá ser salvados cuando otro pase por debajo de sus piernas. El juego terminará cuando todos estén pillados. Existe igualmente un espacio de casa (las porterías del campo de fútbol) en los que solo podrán estar 5 segundos seguidos. PARADA DE REFLEXIÓN: ¿Qué rol os ha gustado más? ¿Cuál os ha costado más? ¿Qué estrategias habéis usado para no ser pillados? ¿Habéis cumplido todas las normas? ¿Habéis salvado a muchos compañeros? ¿Habéis ayudado a vuestros compañeros? Variante: reducir el espacio y cada vez que un alumno pilla a otro, se une con él a pillar. PARADA DE REFLEXIÓN: ¿Os ha resultado mucho más fácil ahora con el espacio reducido? ¿Habéis utilizado las mistas estrategias en grupo u otras nuevas?  ¿Conseguiremos ordenarnos? (grupal). Se juntan varios bancos suecos seguidos y todos se subirán a ellos. Tendrán que ordenarse por orden de altura y cooperar unos con otros. PARADA DE REFLEXIÓN: ¿Os ha resultado fácil o difícil? ¿Qué dificultades habéis encontrado?¿Os habéis ayudado para pasar? ¿Cómo? ¿Cuáles han sido las estrategias? Variante: ordenarse por fecha de cumpleaños. PARADA DE REFLEXIÓN: ¿Habéis utilizado las mismas estrategias u otras?  El gusano pelota. Dos filas, sentados uno detrás del otro, cada fila con una pelota. El objetivo es pasar la pelota con las manos hacia atrás, hasta que ésta llegue al final de la fila, él/la que tenga la pelota va corriendo con ésta hasta al principio de la fila y volvemos a hacer los mismo…así iremos avanzando hasta un punto marcado previamente. PARADA DE REFLEXIÓN: ¿Habéis utilizado alguna estrategia? ¿Os habéis ayudado como equipo?¿Ha surgido 27 algún problema? Variante: realizaremos una fila sentados (uno detrás de otro) nos enlazaremos agarrando los tobillos del de detrás. Se tratará de desplazarnos todos a una (pie derecho-pie izquierdo) así hasta llegar a la meta indicada. PARADA DE REFLEXIÓN: ¿Ha sido más fácil o más difícil? ¿Qué estrategia habéis utilizado para llegar a la meta? ¿Os habéis ayudado unos con otros? ¿Ha habido algún problema/discusión? ¿Cómo lo habéis resuelto? Y PARA TERMINAR… (10’ aprox.) Puesta en común  ¿Cómo os habéis sentido con los ojos tapados? ¿Sin una extremidad? ¿Sordos? ¿Habéis podido realizar las actividades con dificultad o sin dificultad? ¿Os han ayudado vuestros compañeros?  ¿Cómo ayudaron o perjudicaron las diferencias individuales en la consecución del objetivo?  ¿Ha surgido algún problema? ¿Cómo los hemos solucionado?  ¿Qué actividad os ha gustado más? ¿y la que menos? Fuente: Elaboración propia (2019). SESIÓN 3: ¡CONSEGUIR UN RETO ES MÁS FÁCIL COOPERANDO! Eje de la sesión: Aprender a trabajar cooperando con los compañeros a través de retos cooperativos de manera grupal, fomentando habilidades sociales como la autoestima, la empatía y el autoconcepto. MATERIALES: aros, estuches y botellas de agua. ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS: Se hará uso de todo el patio durante toda la sesión con diferentes delimitaciones dependiendo de la actividad que se ponga en práctica. EMPEZANDO… (10’ aprox.) Asamblea inicial Antes de comenzar, se recuerda que vamos a seguir trabajando la cooperación y que debemos formar un equipo todos juntos. Seguidamente, previamente a realizar las actividades se les recordarán las normas básicas de respeto a los compañeros, el material y el docente que se han de cumplir. EN MARCHA (30’ aprox.)  Tres en raya (grupal). Se divide la clase en 4 grupos, dos grupos de 6 personas y dos grupos de 7. El juego consiste en hacer 3 en raya lo más rápido posible colocando los materiales estipulados a cada grupo dentro de los aros, haciéndose relevos entre los miembros del equipo e intentando conseguir poner los tres objetos del mismo grupo en raya. PARADA DE REFLEXIÓN: ¿Os habéis ayudado unos a otros dentro del equipo? ¿Qué estrategias habéis utilizado? ¿Habéis cumplido las reglas? ¿Ha surgido algún problema?  Sacando a mi compañero de las arenas movedizas (grupal). Habrá nueve personas que se hayan quedado atrapadas en las arenas movedizas. Así, 28 como son 26 personas se harán dos grupos de 9 personas cada uno y uno de 8. En cada grupo habrá por tanto 3 personas atrapadas. Las personas que no estén atrapadas deberán sacar a sus compañeros de las arenas movedizas y llevarlas a un lugar seguro que se les dirá. De las nueve personas atrapadas algunas estarán al borde de la muerte y su cuerpo estará relajado mientras que otros tendrán el cuerpo en tensión. Así los alumnos deben intentar salvar a sus compañeros y todos deben estar fuera de las arenas movedizas antes de X tiempo, para ello se darán cuenta de que deben cooperar debido a que en un grupo puede que todos los compañeros que deban salvar estén en estado relajado (y sea más difícil), en otro todos en tensión (y sea más fácil) y en otro haya tanto compañeros relajados como en tensión. Después cambiar los roles para que todos lo experimenten. PARADA DE REFLEXIÓN: ¿Habéis conseguido salvar a todos vuestros compañeros? En caso de que no se haya conseguido preguntar el por qué, y ver si han cooperado o no. Ver que estrategias han empleado. ¿Qué rol os ha gustado más? ¿Cómo os habéis sentido en estado de relajación cuando os cogían vuestros compañeros?, ¿y de tensión?, ¿y los que cogíais?  La Orquesta. Toda la clase forma un gran círculo. Un niño sale del círculo y se le tapan los ojos. El profesor nombra un director de orquesta. A la señal del profesor, el detective entra en el círculo e intenta localizar al director de esa orquesta. Todos los del círculo están repitiendo los ruidos y ritmos que marca el director (palmadas, pateos, ruidos de boca, gestos rítmicos, golpes en el suelo, etc.) lo que hace que aquello se convierta en una orquesta loca. El detective tendrá dos intentos para localizar al director. PARADA DE REFLEXIÓN: ¿Habéis conseguido adivinar fácilmente quien era el director de la orquesta? ¿Qué rol os ha gustado más? Y PARA TERMINAR… (10’ aprox.) Puesta en común  ¿Cómo os habéis sentido con los ojos tapados? ¿Sin una extremidad? ¿Sordos? ¿Habéis podido realizar las actividades con dificultad o sin dificultad? ¿Os han ayudado vuestros compañeros?  ¿Cómo ayudaron o perjudicaron las diferencias individuales en la consecución del objetivo?  ¿Ha surgido algún problema? ¿Cómo los hemos solucionado?  ¿Qué actividad os ha gustado más? ¿y la que menos? Fuente: Elaboración propia (2019). 29 SESIÓN 4: NAUFRAGIO Eje de la sesión: Aprender a trabajar cooperando con los compañeros a través de retos cooperativos de manera grupal, fomentando habilidades sociales como la autoestima, la empatía y el autoconcepto. MATERIALES: aros, ladrillos, colchonetas, cuerdas, bancos suecos, ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS: Se hará uso de todo el patio durante toda la sesión con diferentes delimitaciones dependiendo de la actividad que se ponga en práctica. EMPEZANDO… (10’ aprox.) Asamblea inicial Antes de comenzar, se recuerda que vamos a seguir trabajando la cooperación y que debemos formar un equipo todos juntos. Seguidamente, previamente a realizar las actividades se les recordarán las normas básicas de respeto a los compañeros, el material y el docente que se han de cumplir. EN MARCHA (30’ aprox.)  ¡A ver si quepo! el gran grupo baila alrededor de los aros, que se encuentran colocados en círculo al ritmo de una canción, en el momento en que la música pare, se tienen que meter dentro de los aros con los dos pies, no puede haber dos personas en un mismo aro. El participante que no encuentre un aro será eliminando y así sucesivamente hasta que solo quede un aro. La actividad finaliza cuando solo queda una persona.  Cruzar el Lago (grupal). Se les cuenta que están en un barco pirata que está naufragando delante de un lago lleno de pirañas, cocodrilos y miles de bichos que se los comerán si pisan el suelo. Deben cruzar el lago desde el barco hasta la isla con la única ayuda de los materiales que están distribuidos por el espacio, los cuales pueden pisar y mover pero no desplazarse dentro de ellas. En el momento en que una persona toca con los dos pies en el lago, esta persona debe empezar de nuevo. (En el ANEXO I se puede ver cómo estarán distribuidos los materiales) PARADA DE REFLEXIÓN: ¿Os habéis caído muchas veces al río? ¿Qué dificultades habéis visto? ¿Cómo lo habéis solucionado? ¿Qué estrategias habéis utilizado?¿Os habéis ayudado entre vosotros? ¿Cómo? ¿Ha surgido algún problema? Y PARA TERMINAR… (10’ aprox.) Puesta en común  ¿Cómo os habéis sentido con los ojos tapados? ¿Sin una extremidad? ¿Sordos? ¿Habéis podido realizar las actividades con dificultad o sin dificultad? ¿Os han ayudado vuestros compañeros?  ¿Cómo ayudaron o perjudicaron las diferencias individuales en la consecución del objetivo?  ¿Ha surgido algún problema? ¿Cómo los hemos solucionado?  ¿Qué actividad os ha gustado más? ¿y la que menos? Fuente: Elaboración propia (2019). 30 SESIÓN 5: ¡ULTIMOS PASOS PARA CONSEGUIR EL TESORO! Eje de la sesión: Aprender a trabajar cooperando con los compañeros a través de retos cooperativos de manera grupal, fomentando habilidades sociales como la autoestima, la empatía y el autoconcepto. MATERIALES: aros, ladrillos, banco, colchonetas, balones, pelotas de tenis, pañuelos, globos, sobre y 26 monedas de chocolate. ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS: Se hará uso de todo el patio durante toda la sesión con diferentes delimitaciones dependiendo de la actividad que se ponga en práctica EMPEZANDO… (5’ aprox.) Asamblea inicial Antes de comenzar, se recuerda que vamos a seguir trabajando la cooperación y que debemos formar un equipo todos juntos. Seguidamente, previamente a realizar las actividades se les recordarán las normas básicas de respeto a los compañeros, el material y el docente que se han de cumplir. EN MARCHA (40’ aprox.)  ¿Preparados para la última fase y conseguir el tesoro? (grupal). Se contará un cuento (ANEXO II). A medida que se va contando el cuento, se realizarán una serie de retos que deberán conseguir. Reto 1: Todo el grupo tiene que comenzar el circuito pasando desde el inicio de este hasta el segundo ejercicio sin tocar el suelo con ninguna parte del cuerpo. Solo así podrán conseguir la pista con la que conseguirán el tesoro. Reto 2: Todos subidos a una lámina de oro (colchoneta) tienen que conseguir dar la vuelta a la misma hasta que estén sobre el otro lado. Dividiré al gran grupo en varios grupos. Reto 3: Todos los miembros del equipo deben levantar la lámina de oro apoyada en el suelo hasta mantenerla en equilibrio con cualquier parte del cuerpo que no sean sus extremidades y desplazarse hasta donde se les indique. Reto 4: Todos los participantes deberán pasar los amuletos de un lado a otro de gimnasio para conseguir la pista que les lleve al tesoro. Reto 5: Los participantes deben escribir la palabra “hola” o “buenos días” en varios idiomas: español, inglés y japonés, (¡Buenos días!, Good morning, Kon’nichiwa!) solamente con la ayuda de sus propios cuerpos. Reto 6: Deberán diseñar una coreografía de 20 segundos mientras cantan todos juntos para destruir al troll. Reto 7: Un muro se interpone en el camino de los participantes y deberán esquivarlo. Reto 8: Los participantes deberán explotar las pompas de jabón del lago con diferentes partes del cuerpo todos juntos para obtener las últimas pistas para encontrar el tesoro. Reto 9: Todos los participantes deberán formar una frase con las diferentes palabras que se les da en el papel para conseguir el tesoro final. Deberán ir al 31 lugar que se les indica para recoger el tesoro, donde encontrarán un sobre. Lo que encontrarán dentro del sobre será 50 doblones para cada equipo equipos presentes en las materias de matemáticas y lengua) para conseguir derrotar a Billy el Gusano (enemigo que tiene la clase dentro de la Gamificación pirata). Y PARA TERMINAR… (10’ aprox.) Puesta en común  ¿Cómo os habéis sentido con los ojos tapados? ¿Sin una extremidad? ¿Sordos? ¿Habéis podido realizar las actividades con dificultad o sin dificultad? ¿Os han ayudado vuestros compañeros?  ¿Cómo ayudaron o perjudicaron las diferencias individuales en la consecución del objetivo?  ¿Ha surgido algún problema? ¿Cómo los hemos solucionado?  ¿Qué actividad os ha gustado más? ¿y la que menos? Fuente: Elaboración propia (2019). A medida que vaya transcurriendo los diferentes retos cooperativos, se introducirán variantes como tapar los ojos, privarles de alguna extremidad, taparles la boca, etc., para concienciar así al alumnado de que todos podemos realizar actividad física y, que para superar los retos propuestos, debemos ayudarnos unos a otros como un gran equipo. Para hacer a un alumno cojo, manco y mudo se utilizará el material disponible del colegio, en cambio, para realizar la ceguera se les proporcionará unas gafas de simulación de reducción de visión y, para la sordera unos cascos con algodón. A continuación se pueden ver imágenes (ver Figura 1) del material mencionado. Figura 1. Gafas de simulación de reducción de visión y cascos. Además, en todas las paradas de reflexión se preguntará si han ayudado a los compañeros y en especial a las personas con dificultad, así como preguntas para ver cómo se han sentido en los diferentes momentos y cómo han podido resolver los problemas planteados. 5.1.8. Evaluación. Se empleará una evaluación formativa y compartida, la cual se encuentra dirigida a la mejora y el aprendizaje, en vez de centrarse solo en la calificación. Siguiendo esta línea, se centra la importancia en el proceso de autoevaluación, evaluación entre iguales y evaluación compartida. 32 Se ha escogido esta metodología porque considero que de esta forma se puede hacer al alumnado consciente de sus progresos y, además, se les otorga la capacidad de analizar críticamente su participación en su formación. Antes de crear los instrumentos de evaluación, hay que tener en cuenta los criterios de evaluación que tengan relación con esta unidad así como sus respectivos estándares de aprendizaje del Decreto 26/2016 y además, las actividades relacionadas. En la siguiente tabla (Tabla 6) se muestra: Tabla 6. Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje relacionados con las actividades propuestas y el peso que conlleva en la calificación. CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES 1. Opinar coherentemente con actitud crítica tanto desde la perspectiva de participante como de espectador, ante las posibles situaciones conflictivas surgidas, participando en debates, y aceptando las opiniones de los demás. 1.4. Reconoce y califica negativamente las conductas inapropiadas que se producen en la práctica o en los espectáculos deportivos. Este criterio se puede observar en todas las dinámicas planteadas cuando se realizan las paradas de reflexión y puestas en común. CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES 1. Resolver situaciones motrices con diversidad de estímulos y condicionantes espacio-temporales, seleccionando y combinando las habilidades motrices básicas y adaptándolas a las condiciones establecidas de forma eficaz. 2. Conocer la estructura del cuerpo para adaptar el movimiento a cada situación, siendo capaz de representar mentalmente las acciones motrices de su cuerpo. 3. Valorar, aceptar y respetar la propia realidad corporal y la de los demás, mostrando una actitud reflexiva. 1.5. Adapta el movimiento corporal a diferentes duraciones, ritmos y velocidades. 2.3. Identifica las posibilidades y limitaciones en el movimiento de los principales segmentos corporales. 3.2. Respeta la diversidad de realidades corporales. El criterio 1 se puede observar en todas las sesiones, pero sobre todo en la sesión 1, con actividades como Sacando a mi compañero de las arenas movedizas (donde se trabaja mucho el tono muscular) y el Tres en raya (ya que se deben ajustar los desplazamientos). CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES 1. Resolver retos tácticos elementales propios del juego y de actividades físicas, con o sin oposición, aplicando principios y reglas para resolver las situaciones motrices, actuando de forma individual, 1.2. Combina acciones: desplazamientos, paradas, cambios de ritmo y saltos sin perder el equilibrio ni la continuidad en juegos Este criterio de evaluación se puede encontrar en todas las actividades, aunque se hace especial hincapié en la sesión 4 en la actividad denominada 33 coordinada y cooperativa y desempeñando las diferentes funciones implícitas en juegos y actividades. individuales o de grupos. Cruzar el Lago, así como en la sesión 5, con la actividad de ¿Preparados para la última fase y conseguir el tesoro? teniendo que superar diferentes obstáculos propuestos. De igual forma, el equilibrio y los cambios de ritmo se podrá observar más exactamente en la sesión 1 con La Cadena, el Juego de los 10 pases y Atravesar el muro y en la sesión 2, con las actividades de ¿Conseguirás pillarme? y ¿Conseguiremos ordenarnos? CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES 3. Manifestar respeto hacia el entorno y el medio natural en los juegos y actividades al aire libre, identificando y realizando acciones concretas a su preservación. 5. Demostrar un comportamiento personal y social responsable, respetándose a sí mismo y a los otros en las actividades físicas y en los juegos, aceptando las normas y reglas establecidas y actuando con interés e iniciativa individual y trabajo en equipo. 3.1. Recoge los materiales al finalizar las actividades. 5.2. Demuestra autonomía y confianza en diferentes situaciones, resolviendo problemas motores con espontaneidad y creatividad. 5.5. Acepta formar parte del grupo que le corresponda y el resultado de las competiciones con deportividad. El criterio 3 se podrá observar en todas las dinámicas, tanto en la recogida del material cunado cambiamos de actividad como al finalizar la clase. El criterio 5 se verá en todas las actividades, donde se observará si los alumnos tienen autonomía para resolver los problemas que les puedan surgir. Fuente: Elaboración propia (2019). Partiendo de los criterios y estándares recogidos del Decreto 26/2016, se han planteado unos criterios con los que se evaluará la Unidad Didáctica junto a su respectivo porcentaje de la nota final. Estos son los siguientes: Tabla 7. Criterios y su respectivo porcentaje de la nota final. Adecua sus actuaciones ajustando las estrategias necesarias en cada juego. 30% DE LA NOTA FINAL Participa activamente en las actividades. 20 % DE LA NOTA FINAL Muestra actitudes de respeto, cooperación, empatía y juego limpio. 30% DE LA NOTA FINAL 34 Utiliza el material de forma adecuado en los momentos establecidos. 20% DE LA NOTA FINAL Fuente: Elaboración propia (2019). Para llevar a cabo la evaluación de estos criterios, se seguirán algunas de las líneas que se exponen en López et al. (2006), completando unas a otras. Dichos instrumentos son: a) Cuaderno del profesor. Se empleará un diario donde se recogerá información y datos sobre los procesos de enseñanza-aprendizaje que se originan en cada sesión. En concreto, el cuaderno no se encontrará muy estructurado, se encontrarán reflexiones y puntualidades, ya en cada sesión se pueden percibir diferentes cuestiones. Podemos ver un ejemplo en la ANEXO III (Tabla 8. Tabla de registro anecdótico). b) Fichas y hojas para el alumnado. Estará compuesto por listas de control y escalas de observación desde un punto de vista de autoevaluación, buscando proporcionar la contribución del alumnado en los procesos de valoración, con el fin de mejorar su aprendizaje, así como su compromiso y autonomía. Podemos ver un ejemplo en el ANEXO IV (Tabla 9. Ficha de autoevaluación del alumnado). c) Dinámicas y ciclos de investigación y/o evaluación. Se tratan de dinámicas de trabajo colaborativas y grupales, las cuales buscan mejorar la propia práctica del profesorado que se encuentra realizando la misma unidad didáctica. d) Lista de control de los diversos estándares de aprendizaje: se irán anotando de forma grupal si los alumnos consiguen alcanzar los diferentes estándares de aprendizaje del área de Educación Física expuestos en el ANEXO V (Tabla 10. Lista de control de los estándares de aprendizaje), ya que individualmente resulta un poco complicado. Asimismo, como docentes, debemos evaluar nuestro propio trabajo y deberemos comprobar una vez finalizada la sesión, si verdaderamente hemos cumplido los objetivos propuestos en la misma. En caso negativo, deberemos pensar que cambiar para hacerla viable de cara a un futuro. Esta autoevaluación se realizará mediante una tabla expuesta en el ANEXO VI (Tabla 11. Autoevaluación del maestro y de la Unidad Didáctica). De esta forma se valorará la Unidad Didáctica en su totalidad, de tal forma que cada vez se mejore más y sea más significativa para el alumnado, consiguiendo así llevar a cabo una evaluación formativa y compartida y también para evaluarme como docente. Es importante que una vez que se ponga en práctica se reflexione sobre los resultados de forma crítica y analítica, con el único fin de seguir mejorando en la profesión, siendo así conscientes de los fallos para poder modificarlos por dinámicas que funcionen mejor. 35 5.1.9. Atención a la diversidad. Contamos con un alumno que necesita atención a la diversidad, ya que tiene hiperactividad pero, en estas sesiones la atención a la diversidad se hará con todos los alumnos estén o no diagnosticados como alumnos con Necesidades Educativas Especiales, fomentando así una educación inclusiva e individualizada. Dentro de esta Unidad Didáctica se simularán:  Visión reducida o ciego: mediante pañuelos atados en la cabeza tapando los ojos y con gafas de buceo tintadas.  Audición reducida: se les colocarán unos auriculares utilizados en las obras para reducir el sonido.  Sin una extremidad superior: se les atará con una cuerda el brazo al cuerpo.  Sin una extremidad inferior: tendrán que realizar los retos a la pata coja. Con esto van a poder ponerse en la piel de estos alumnos que necesitan necesidades educativas especiales y ver cómo se sienten ellos en diferentes situaciones. 6. RESULTADOS En este apartado, se mostrarán los diversos resultados que se han obtenid. Todo ello, viene de lo recogido tanto en el cuaderno del profesor, la ficha de autoevaluación y el cuestionario final que se les entrega al alumnado. A continuación, se exponen unas imágenes tomadas en diferentes sesiones. (En el ANEXO VII se pueden observar más fotos de las sesiones). Figura 2. Imagen de los alumnos realizando dinámicas. 6.1. RESULTADOS OBTENIDOS TRAS LA EVALUACIÓN INICIAL. Esta evaluación se llevó a cabo de forma oral y se realizó en la primera sesión durante la asamblea inicial en el gimnasio y, al final de la clase, se apuntó lo ocurrido en la misma dentro del cuaderno del profesor. Estas fueron unas preguntas relacionadas con conceptos que se iban a trabajar durante las sesiones y por ello, se necesitaba saber el conocimiento que tenían sobre el tema. A continuación, se expondrán las respuestas a estas preguntas realizadas: 42 8. BIBLIOGRAFÍA Arnaiz, P. (2011). Luchando contra la exclusión: Buenas prácticas y éxito escolar. Innovación educativa, 21, pp. 23-35. Blanco, P. M. (2008). La diversidad en el aula. “Construcción de significados que otorgan los profesores, de Educación Parvularia, Enseñanza Básica y de Enseñanza Media, al trabajo con la diversidad, en una escuela municipal de la comuna de La Región Metropolitana” (Tesis de pregrado). 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Caminando por la selva se toparon con un río donde había unas pocas piedras y un tronco, aunque no había suficientes para todos y todas. Con el esfuerzo de todos y todas, consiguieron pasar el río pasándose las piedras, a pesar de que a veces se llevaba alguna la corriente. (Reto 1) Afortunadamente, tras atravesar el río se encontraron con una pieza que era determinante para encontrar el tesoro. Continuaron andando y observaron que entre los árboles relucían unas láminas de oro, de las que los indígenas, que habitaban por allí, hablaban mucho y decían que estaban encantadas. Si las tocabas con las manos tendrías una vida con muy mala suerte. Decidieron darlas la vuelta con los pies y descubrieron que escondían otra pista que se guardaron. (Reto 2) De repente, justo antes de volver a reanudar su marcha, empezó a llover y les resultaba muy difícil continuar. Por suerte, se acordaron que llevaban unos cascos, por lo que pensaron que así podrían transportar sobre sus cabezas las láminas para no mojarse y cooperando prosiguieron su camino. (Reto 3) 46 Minutos después dejó de llover, todos y todas se comentaban lo bien que se sentían cada vez que hacían algo juntos. Antes de seguir su camino se tropezaron con amuletos conocidos como Vete-vete. Estos les ayudaría a espantar a los malos espíritus y además les dirigiría hasta el tesoro. Sin embargo, si tocabas con las manos dichos amuletos provocarían el efecto contrario y no encontrarían jamás el tesoro, pero tampoco el camino para regresar a casa. (Reto 4) Nada más transportar dichos amuletos se encontraron con tres piezas más, que se volvieron a guardar. Tras una larga caminata, llegaron a un templo que estaba custodiado por un troll y rodeado por un gran muro. Los niños y las niñas intentaban hablar con él, pero el troll permanecía inmóvil y sin dirigir palabra. Por ello, los niños y niñas acordaron que formarían palabras en varios idiomas para ver si este respondía. Comenzaron con el español, después con el inglés. Al ver que no obtenían resultados, siguieron con el japonés. (Reto5) De repente el troll empezó a gruñir y a echarles de aquel lugar. Pero necesitaban entrar en ese templo, así que planearon hacerle bailar para despistarle y poder proseguir su ruta. (Reto 6) El plan salió a la perfección, aunque apareció otro inconveniente, tenían que traspasar ese gran muro. Nuevamente cooperando consiguieron pasar el obstáculo. (Reto 7) Nada más saltarlo encontraron un gran lago lleno de pompas de jabón donde descubrieron que si las explotaban juntos encontrarían las últimas piezas. (Reto 8). Las juntaron y descifraron que era un puzle que les decía dónde estaba el tesoro. (Reto 9) A pesar de sus dificultades consiguieron llegar al tesoro atravesando aquella selva, aunque el mayor tesoro que obtuvieron fue la amistad que se había forjado gracias a la cooperación generada tras sus aventuras. Y fueron felices y comieron regalices. ANEXO III.  Tabla 7. Tabla de registro anecdótico. UNIDAD DIDÁCTICA RETOS COOPERATIVOS Curso: Fecha: Fecha/sesión nº Descripción del hecho observado y alumnos implicados Interpretación Fuente: López, V. M, Pedraza, M. A., Ruano, C. y Sáez, J. (2017). 47 ANEXO IV.  Tabla 8. Ficha de autoevaluación del alumnado. UNIDAD DIDÁCTICA RETOS COOPERATIVOS SESIÓN Nº: FICHA DE AUTOEVALUACIÓN NOMBRE: CURSO: MUCHO BASTANTE POCO MUY POCO COMENTARIOS He participado activamente en las diferentes propuestas realizadas. He respetado las normas de juego, a la profesora y a los materiales. He trabajado bien con todos mis compañeros. Resuelvo conflictos de forma pacífica. He participado en las asambleas respetando el turno de palabra. He estado motivado durante todas las actividades. He ayudado a mis compañeros si alguno tenía dificultad. He trabajado bien con los demás cuando había que actuar en pareja o grupo. He aprendido a respetar a las personas que tienen dificultades a la hora de realizar diferentes actividades. SOBRE LA UNIDAD DIDÁCTICA/SESIÓN: ¿Te han gustado las actividades? ¿Por qué? ¿Qué es lo que más te ha costado? ¿En qué momentos has necesitado más ayuda? 48 ¿Cómo has percibido la realidad cuando te ha tocado ser discapacitado? ¿Crees que todos podemos realizar Educación Física? ¿Si pudieses cambiar algo qué sería? Fuente: López, V. M., Pedraza, M. A., Ruano, C. y Sáez, J. (2017). ANEXO V. Tabla 9. Resultados obtenidos en relación a los estándares de aprendizaje de la propuesta. Estándar de aprendizaje ¿Lo consigue? Observaciones Si No A veces Reconoce y califica negativamente las conductas inapropiadas que se producen en la práctica o en los espectáculos deportivos. Acomoda el movimiento corporal a diferentes duraciones, ritmos y velocidades. Equipara las posibilidades y limitaciones en el movimiento de los principales segmentos corporales. Respeta la diversidad de realidades corporales. Ajusta acciones: desplazamientos, paradas, cambios de ritmo y saltos sin perder el equilibrio ni la continuidad en juegos individuales o de grupos. Recoge los materiales al finalizar las actividades. Manifiesta autonomía y confianza en diferentes situaciones, resolviendo problemas motores con espontaneidad y creatividad. Accede formar parte del grupo que le corresponda y el resultado de las competiciones con deportividad. Fuente: Elaboración propia (2019). 49 ANEXO VI.  Tabla 10. Autoevaluación del maestro y de la Unidad Didáctica. UNIDAD DIDÁCTICA RETOS COOPERATIVOS CURSO: CENTRO: LOCALIDAD: ASPECTOS A EVALUAR OBSERVACIONES Adecuación de los objetivos y actividades planificadas al grupo. Grado de consecución de las finalidades y los contenidos. Adecuación de la secuenciación de actividades y sesiones. Puntos fuertes de la U. D. Puntos débiles de la U. D. y necesidades de modificación y mejora para próximas ocasiones. Capacidad de reconducir las actividades y sesiones. Atención prestada al alumnado con mayores dificultades. Fuente: Elaboración propia (2019). Escala verbal: MP=muy poco P=poco B=bastante M=mucho 50 ANEX0 VII.