Propuesta de aprendizaje basado en proyectos para Primaria. "Pasapalabreando con los medios de transporte”

FACULTAD DE EDUCACIÓN DE SEGOVIA GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA TRABAJO FIN DE GRADO PROPUESTA DE APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS PARA PRIMARIA. “Pasapalabreando con los medios de transporte” Autora: Miriam Ballesteros Sanz Tutor académico: María José Arroyo Gonzále Propuesta de Aprendizaje basado en proyectos para Primaria. “Pasapalabreando con los medios de transporte" “Nunca consideres el estudio como una obligación, sino como una oportunidad para penetrar en el bello y maravilloso mundo del saber” (Albert Einstein) Propuesta de Aprendizaje basado en proyectos para Primaria. “Pasapalabreando con los medios de transporte" RESUMEN El sistema educativo a día de hoy necesita un gran cambio, convirtiendo a la enseñanza en un modelo de aprendizaje significativo dejando de lado la transmisiónrecepción del paradigma tradicional. Las metodologías activas convierten al alumno en el protagonista de su propio aprendizaje, aprendiendo de una forma activa y dinámica. Además, de trabajar a través de los interés y necesidades del alumnado. Asimismo, el trabajo en primer lugar nos introduce en una revisión bibliográfica sobre las metodologías activas, centrándonos en el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), las inteligencias múltiples, la gamificación y el aprendizaje cooperativo. En segundo lugar, muestra una propuesta de intervención educativa basada en el ABP. Finalmente, se exponen los resultados y reflexiones obtenidos en la puesta en práctica. PALABRAS CLAVE Metodologías activas, Aprendizaje Basado en Proyectos, aprendizaje cooperativo, inteligencias múltiples, gamificación, aprendizaje significativo. Propuesta de Aprendizaje basado en proyectos para Primaria. “Pasapalabreando con los medios de transporte" ABSTRACT Today´s educational system needs a great change, changing the teaching into a meaningful learning model surpassing the traditional transmission and reception paradigm. Active metodologies turn students into the subjects of their own learning, making it into an active and dynamic way. As well as we work though needs and selfishness of our students. In this way, first this paper guiding us into a review about active metodologies, focusing into Problem Based Learning (PBL), the cooperative learning, multiple intelligences and gamification. At a second time, it show a suggestion of an educational intervention based on PBL. Finally we show the post implementation facts and considerations that we obtained from our work. KEY WORDS Active metodoligies, Problem Based Learning, Cooperative learning, Multiple intelligences, Gamification, Meagniful learning. Propuesta de Aprendizaje basado en proyectos para Primaria. “Pasapalabreando con los medios de transporte" ÍNDICE DE CONTENIDOS CAPÍTULO I. INTRODUCCIÓN. ............................................................................... 1 1. INTRODUCCIÓN ................................................................................................. 1 2. OBJETIVOS .......................................................................................................... 2 3. JUSTIFICACIÓN .................................................................................................. 2 CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO. .......................................................................... 3 1. INNOVACIÓN EDUCATIVA: DESDE EL SIGLO XIX HASTA NUESTROS DÍAS. ............................................................................................................................ 3 2. METODOLOGÍAS ACTIVAS. ............................................................................ 4 2.1. Aprendizaje Basado en Proyectos. ................................................................. 7 2.1.1. Origen del Aprendizaje basado en proyectos. ........................................ 7 2.1.2. Qué es el ABP y sus características. ....................................................... 8 2.1.3. Roles del profesorado, alumnado y de las familias. ............................... 9 2.1.4. Beneficios e inconvenientes del ABP. .................................................. 10 2.1.5. Cómo realizar un proyecto. ................................................................... 12 2.1.6. La evaluación. ....................................................................................... 13 2.2. Aprendizaje cooperativo .............................................................................. 14 2.3. Inteligencias múltiples.................................................................................. 15 2.4. La gamificación. ........................................................................................... 16 CAPÍTULO III. DISEÑO DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN. PASAPALABREANDO CON LOS MEDIOS DE TRANSPORTE. ....................... 17 1. JUSTIFICACIÓN.................................................................................................... 17 2. CONTEXTUALIZACIÓN...................................................................................... 18 3. OBJETIVOS Y CONTENIDOS ............................................................................. 20 4. METODOLOGÍA ................................................................................................... 23 5. DESARROLLO DE LA SESIÓN ........................................................................... 24 6. RECURSOS Y TEMPORALIZACIÓN ................................................................. 31 7. EVALUACIÓN ....................................................................................................... 32 8. EXPOSICIÓN DE RESULTADOS DEL PROYECTO ......................................... 33 CAPÍTULO IV. CONCLUSIONES ............................................................................ 35 1. ANÁLISIS DEL ALCANCE DEL TRABAJO .................................................. 35 1.1. Oportunidades del contexto en el que se ha desarrollado ............................ 36 Propuesta de Aprendizaje basado en proyectos para Primaria. “Pasapalabreando con los medios de transporte" 1.2. Limitaciones del contexto en el que se ha desarrollado ............................... 36 2. CONCLUSIONES Y CONSIDERACIONES FINALES 37 3. RECOMENDACIONES Y FUTURAS LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN ......... 39 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ....................................................................... 40 ANEXOS ....................................................................................................................... 42 ÍNDICE DE TABLAS Tabla 1. Metodologías activas .......................................................................................... 5 Tabla 2. Beneficios e inconvenientes del ABP............................................................... 10 Tabla 3. El uso del juego como herramienta de enseñanza ............................................ 17 Tabla 4. Objetivos y contenidos de aprendizaje ............................................................. 20 Tabla 5. Conocimientos previos ..................................................................................... 25 Tabla 6. El dominó ......................................................................................................... 26 Tabla 7. Los cubos locos ................................................................................................ 26 Tabla 8. ¿Soy terrestre, marítimo o aéreo? ..................................................................... 27 Tabla 9. El party ............................................................................................................. 28 Tabla 10. ¿Pasado, presente o futuro? ............................................................................ 29 Tabla 11. Pasapalabra ..................................................................................................... 30 Tabla 12. Recursos y temporalización ............................................................................ 31 Tabla 13. Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables .................... 62 Tabla 14. Rúbrica para evaluar el trabajo en equipo ...................................................... 64 Tabla 15. Autoevaluación del docente ........................................................................... 67 ÍNDICE DE FIGURAS Figura 1. Pirámide de Aprendizaje de Edgar Dale. .......................................................... 7 Figura 2. Pasos de un proyecto ....................................................................................... 13 Figura 3. Aprendizaje cooperativo y aprendizaje colaborativo ...................................... 15 Propuesta de Aprendizaje basado en proyectos para Primaria. “Pasapalabreando con los medios de transporte" 1 CAPÍTULO I. INTRODUCCIÓN. 1. INTRODUCCIÓN “Nunca consideres el estudio como una obligación, sino como una oportunidad para penetrar en el bello y maravilloso mundo del saber” (Albert Einstein) Con esta frase queremos dar comienzo al presente Trabajo Fin de Grado. Pensamos que las metodologías activas son un buen método para que el alumnado desarrolle un aprendizaje significativo, primando la participación activa durante su proceso de enseñanzaaprendizaje. Además, con ellas se parten de las necesidades e intereses del alumnado, dando pie a que todos ellos se encuentren bastante motivados, convirtiéndoles en los verdaderos protagonistas de su aprendizaje y dejando en un segundo plano al docente. Con las metodologías activas dejamos de lado a la enseñanza tradicional. Con ellas se pretende conseguir poner en contacto al alumnado con la realidad que vivimos en esta sociedad. Asimismo, podemos trabajar varias metodologías activas en una misma propuesta. Como es el caso de este trabajo, por lo que trabajaremos el Aprendizaje Basado en Proyectos (a partir de ahora ABP), las inteligencias múltiples, la gamificación y por último, el aprendizaje cooperativo. La propuesta se llevará a cabo en el centro concertado “Colegio Claret” de Segovia. En el centro aunque trabajan de forma tradicional están integrando dentro de las aulas metodologías activas como el aprendizaje cooperativo y las rutinas de pensamiento. Comentar que las clases tradicionales las intentan hacer mucho más activas con la ayuda de la pizarra digital, con ellas consiguen llamar la atención del alumnado y motivarles. El trabajo que programamos a continuación hace un recorrido desde el siglo XIX hasta nuestros días, contándonos cómo ha evolucionado el sistema educativo. Después, introducimos de forma breve las metodologías activas, centrándonos sobre todo en el ABP. Acto seguido explicamos de forma breve cómo se trabaja y en qué consisten las inteligencias múltiples, la gamificación, y el aprendizaje cooperativo. Una vez explicado la teoría de nuestro proyecto, damos paso a la propuesta educativa sobre los medios de transporte que trabaja todos los métodos comentados con anterioridad, explicando la puesta en práctica y finalizando el trabajo con unas conclusiones finales sobre este. Propuesta de Aprendizaje basado en proyectos para Primaria. “Pasapalabreando con los medios de transporte" 2 2. OBJETIVOS A continuación, quedan plasmados los objetivos que pretendemos conseguir en este Trabajo Fin de Grado:  Buscar y revisar fuentes bibliografías acerca de las metodologías activas, centrándonos en el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP).  Realizar una propuesta didáctica sobre los medios de transporte acorde al curso establecido, llevando a cabo las metodologías activas.  Elaborar diferentes actividades propuestas para el nivel planteado previamente.  Analizar los resultados obtenidos durante la puesta en práctica del proyecto. 3. JUSTIFICACIÓN A día de hoy vivimos en una sociedad que los individuos nos desarrollamos a través de mucha información e incertidumbre, en la que las personas tienen que ser capaces de entender las complejas situaciones a las que nos exponemos y el aumento de información. Los docentes no debemos olvidar que en nuestra profesión estamos preparando a pequeños ciudadanos que en un futuro desarrollarán profesiones, habilidades, técnicas e instrumentos todavía por inventar (Pérez, 2016). Pérez (2016) afirma: “Vivimos en un mundo con más preguntas que respuestas. Más que enseñar la respuesta correcta, hay que enseñar a preguntar las cuestiones adecuadas para entender y conformar el mundo contemporáneo” (p.10). El actual trabajo se centrará en las metodologías activas. El Decreto 26/2016 afirma: “Las metodologías activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma que, a través de la resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a situaciones similares” (p. 34466). Las características que priman en estas metodologías activas requieren el desarrollo de roles y de actividades diferentes a las acostumbradas a realizar por los estudiantes y por los docentes. Los estudiantes desarrollarán las capacidades de ser autónomo, activo, reflexivo, cooperativo y responsable durante toda la propuesta educativa realizada por el docente (Fernández, 2006). La metodología activa que primará en la propuesta educativa llevada a cabo será el ABP. Con esta metodología se quiere conseguir que el resultado final sea práctico. El alumno será en todo momento el protagonista de su aprendizaje aplicando esos conocimientos a situaciones reales, sin embargo el papel del docente servirá de guía guiándoles en su conocimiento, y dejará de lado el papel de transmisión-recepción. Por tanto, según el Decreto 26/2016 trabajar por proyectos beneficia “un aprendizaje orientado a la acción en el que se integran varias áreas o materias: los estudiantes ponen Propuesta de Aprendizaje basado en proyectos para Primaria. “Pasapalabreando con los medios de transporte" 3 en juego un conjunto amplio de conocimientos, habilidades o destrezas y actitudes personales, es decir, los elementos que integran las distintas competencias” (p.34214). Como hemos comentado anteriormente es imprescindible que los docentes abran las puertas a estas metodologías para que así el alumnado desarrolle un aprendizaje significativo y el espíritu crítico, a la vez que aprenda motivado trabajando según sus gustos e intereses. CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO. 1. INNOVACIÓN EDUCATIVA: DESDE EL SIGLO XIX HASTA NUESTROS DÍAS. A continuación, mostramos una evolución que ha ido surgiendo desde el silo XIX hasta nuestros días. Hablamos desde la metodología tradicional hasta las nuevas metodologías que tenemos a día de hoy. Carbonell (2001), define la innovación como una serie de intervenciones, decisiones y procesos, con cierto grado de intencionalidad y sistematización que tratan de modificar actitudes, ideas, culturas, contenidos, modelos y prácticas pedagógicas. Desde el siglo XIX hasta nuestros días, en España se ha notado un gran cambio en cuanto a la innovación en las escuelas. Pericacho (2014) afirma: “Se ha generado un rico legado de iniciativas que se han alejado total o parcialmente del modelo escolar tradicional, constituyendo un modelo escolar alternativo” (p.49). A final del siglo XIX en los centros españoles se apreciaba un retroceso considerable en cuanto al material y lo pedagógico en relación con otros países industrializados. Metodologías autoritarias y memorísticas en las cuales el profesor era el que sabía todo y el que transmitía todos los conocimientos a los alumnos. (Pericacho, 2014). En el primer tercio del siglo XX surgió la Escuela Nueva como crítica a la Escuela Tradicional. Su objetivo era centrarse en los gustos del niño y en el progreso de sus capacidades, convirtiendo al niño en un sujeto activo dentro de la escuela y siendo el protagonista de su propio aprendizaje. Nosotros como futuros docentes no debemos olvidarnos que vamos a educar a futuros ciudadanos y les debemos convertir en personas competentes consiguiendo un desarrollo íntegro. Pérez (2016) afirma. “Vivimos en un mundo con más preguntas que respuestas. Más que enseñar la respuesta correcta, hay que enseñar a preguntar las cuestiones adecuadas para entender y conformar el mundo contemporáneo” (p. 10). Propuesta de Aprendizaje basado en proyectos para Primaria. “Pasapalabreando con los medios de transporte" 10 a. Rol profesorado En este caso el profesorado queda en un segundo plano, ya que el protagonista durante todo el proyecto es el alumnado. Es esencial que esté seguro de la propuesta educativa que va a llevar acabo, de esta forma es difícil que el proyecto salga mal (Domínguez, 2003). El profesorado tiene una carga de trabajo al inicio del proyecto, ya que es el encargado de valorar el interés que este produce en el alumnado, decidir cuánto durará el proyecto, así como medir los propios conocimientos que se quieren trabajar (Algas et al., 2010). Son los encargados de desarrollar y dirigir todo el proyecto, por eso resulta muy importante lo comentado anteriormente de la seguridad. Durante el proyecto puede intervenir de modo general, es decir, organizando el tiempo y el espacio, y de una manera más concreta, es decir, interviniendo en todo aquello que sea necesario como ampliar o estructurar la información (Algas et al., 2010). b. Rol alumnado Los proyectos favorecen en gran medida al alumnado, ya que adquieren capacidades como dialogar, autocontrolarse, interactuar con los demás, y hacerse responsable de su propio aprendizaje porque ellos son los protagonistas reflexivos y críticos en todo momento de su proceso de aprendizaje. Con los proyectos los alumnos se vuelven mucho más autónomos (Domínguez, 2003). c. Rol familias El desarrollo de los proyectos implica de forma directa a las familias, ya que sin ellos muchas veces no podrían llevarse a cabo muchas de las actividades que se quieren conseguir, es decir, ellos son los encargados de ayudar a los alumnos con los materiales, con la búsqueda de información, entre otros (Domínguez, 2003). 2.1.4. Beneficios e inconvenientes del ABP. Como bien cita Galeana (2006) en su artículo, muestra una serie de beneficios según diferentes autores como Blank, 1997; Dickinsion et al, 1998, Bottoms & Webb, 1998; Moursund, Bielefeldt, & Underwood, 1997, Bryson, 1994; Reyes, 1998 y Blank, 1997; Bottoms & Webb, 1998; Reyes, 1998. (p.3-4) y Maldonado (2008). En cuanto a los inconvenientes Galeana (2006) y Tippelt y Lindemann (2001) nos expone los siguientes: Tabla 2. Beneficios e inconvenientes del ABP. BENEFICIOS INCONVENIENTES “Los alumnos desarrollan habilidades y competencias tales como colaboración, En el diseño del proyecto hace falta la ayuda del docente como especializado en Propuesta de Aprendizaje basado en proyectos para Primaria. “Pasapalabreando con los medios de transporte" 11 planeación de proyectos, comunicación, toma de decisiones, manejo del tiempo y solución de problemas” (Blank, 1997; Dickinsion et al, 1998, p.3). los contenidos, el pedagogo y el tecnólogo, si fuesen necesarias las TIC. Todos teniendo una formación básica sobre su trabajo para la realización inicial del proyecto. Requiere de un diseño bien estructurado que lleva tiempo elaborarlo (Galeana, 2006). “Aumentan la motivación. Se registra un aumento en la asistencia a la escuela, mayor participación en clase y mejor disposición para realizar las tareas” (Bottoms & Webb, 1998; Moursund, Bielefeldt, & Underwood, 1997, p.3). Los alumnos se motivan con la investigación, proponen y comprueban sus hipótesis en la vida real (Maldonado, 2008). Cuando el tema no es del interés de algunos alumnos y no se sienten motivados con este resulta difícil iniciarles en el proceso de aprendizaje. Los alumnos que tienen ciertas experiencias de fracaso, tiene menos curiosidad en el proyecto que se va a realizar (Tippelt y Lindemann, 2001). Combinación entre la enseñanza en el colegio y el entorno. El alumnado recoge mayor información de conocimientos y habilidades cuando desarrollan un proyecto motivante. A través de los proyectos, los alumnos requieren de habilidades de orden superior obviando la memorización de la información. Se hace énfasis en cuándo y dónde se pueden utilizar en el mundo real (Blank, 1997; Bottoms & Webb, 1998; Reyes, 1998). Dificultad para integrar y coincidir con los diferentes horarios de todos los profesores que van a participar en el proyecto. Además, los materiales a veces son difíciles de encontrar y por eso hay que realizarlos en casa o en el aula. Necesario tener disponibilidad y paciencia para la realización del proyecto. (Galeana, 2006). “Desarrollo de habilidades de colaboración para construir conocimiento. El aprendizaje colaborativo permite a los estudiantes compartir ideas, expresar sus propias opiniones y negociar soluciones, entre ellos. Además, permite trabajar en grupos heterogéneos, fomentando, la creatividad y la autonomía” (Bryson, 1994; Reyes, 1998 y Maldonado, 2008). Fuente: elaboración propia (2019) Propuesta de Aprendizaje basado en proyectos para Primaria. “Pasapalabreando con los medios de transporte" 12 2.1.5. Cómo realizar un proyecto. Para elaborar un proyecto es necesario seguir una serie de fases o de pasos. Me he basado en los pasos que expone Vergara (2016) y se habla de dos elementos transversales que forman parte de los proyectos como la arquitectura y la evaluación: 1. La ocasión. En este paso se elige el tema del proyecto según los intereses de los alumnos, puede ser que este se elija con alguna noticia de actualidad o un suceso que haya llamado la atención de los alumnos. Cuando pensemos en un tema tenemos que ver qué posibilidades tenemos de trabajar los contenidos curriculares de cada área y los objetivos que queremos conseguir. Una vez que se tiene elegido el tema se empieza a buscar información y se elabora en grupos y con distintos recursos como mapas conceptuales, noticias de internet o de periódicos, imágenes, entre otros. Otras veces es el profesor quien se encarga ofrecer la información a los alumnos mediante vídeos o una carta. El tema que se lleve a cabo también puede afectar al centro en su conjunto, en este caso es necesario analizar las fortalezas y debilidades que tiene en relación a su desarrollo, es decir, ¿qué dificultades me encontraré por parte del centro o de los padres? 2. Crear la intención. En este paso tenemos que hacer que cada alumno haga suyo el tema, es decir, que sea el protagonista del proyecto. El aprendizaje debe tener unas características que comprometan a los alumnos con el proyecto que se va a llevar a cabo. Esto deber ser algo útil y que establezca vínculos afectivos con los alumnos. Es en este momento cuando los alumnos se vuelven a juntar en grupos pequeños para decidir las normas de funcionamiento del grupo, elaborando una rúbrica donde se escriban los distintos niveles de logro que se esperan. 3. La mirada. En este paso los alumnos ponen nombre al proyecto que van a llevar a cabo, se habla con ellos sobre las dudas e intereses que tienen sobre el tema. Se puede hacer una actividad con ellos, consiste en contestar en un papel a estas tres preguntas: ¿qué sabemos?, ¿qué queremos saber? y ¿cómo podemos averiguarlo? Esto se les puede realizar de diferentes maneras, con vídeos, con esquemas, con imágenes, entre otros. 4. La estrategia. Una vez diseñado el proyecto se debe materializar la investigación que se va a llevar a cabo. Desplegar las herramientas y complementar cada itinerario para que el proyecto permita obtener aquellos aprendizajes que los docentes se planteaban y los alumnos vean satisfechos sus intereses de aprendizaje sobre el tema tratado. 5. La acción. Durante la evolución del proyecto, los alumnos deciden qué utilidad se le va a dar al proceso de investigación-acción. Es en este momento en el que el trabajo se expone fuera del aula como resultado final. 6. La arquitectura. Mediante blogs, vídeos o diferentes materiales los alumnos y el profesor pueden exponer cómo se han realizado los materiales y productos Propuesta de Aprendizaje basado en proyectos para Primaria. “Pasapalabreando con los medios de transporte" 13 utilizados durante el proyecto. Todos los integrantes del grupo deben participar en la búsqueda de la información. 7. La evaluación. Esta se debe recoger durante todo el proyecto, tanto por parte de los alumnos como del profesor, así les permite reflexionar del proceso que llevan a cabo. Se realizan tres tipos de evaluaciones: la del profesor, las autoevaluaciones de cada alumno y las grupales. 2.1.6. La evaluación. Vergara (2016) expone: “La evaluación es uno de los elementos del currículo más afectados por la burocracia y la tecnificación de la enseñanza. Hasta tal punto de que los términos evaluación y calificación han terminado asociándose como si fueran sinónimos” (p.55). “La calificación es una herramienta de poder y exclusión. Sin embargo, la evaluación es un momento de reflexión en el aprendizaje” (Vergara, 2016, p.55). la evaluación es el momento dónde te das cuenta qué has aprendido, cómo podemos mejorar para llegar a nuestro objetivo principal. Esto relaciona al alumno directamente con el proyecto de aprendizaje (Vergara, 2016). En el ABP la evaluación es un instrumento formativo que tras todo el proceso regulariza y favorece durante el trascurso sin dejar de lado la validez de las elaboraciones y productos finales significativos. No se basa solo en que los alumnos respondan correctamente las preguntas, sino que se valora el proceso, las elaboraciones y las exposiciones presentadas (Pozuelos, 2007). La evaluación permite observar el desempeño y conocimiento que tienen los alumnos en relación al contenido que se trabaja. Los alumnos durante los proyectos aprenden a autoevaluarse, así como evaluar a sus compañeros (aprenden a dar a sus compañeros retroalimentación efectiva y constructiva). El profesor, sin embargo, tiene Sorprenderse Decidir Diseñar Investigar y hacer Actuar y cambiar La acción La estrategia La mirada La intención La ocasión Arquitectura Evaluación Figura 2. Pasos de un proyecto Propuesta de Aprendizaje basado en proyectos para Primaria. “Pasapalabreando con los medios de transporte" 14 que ver que sus alumnos entienden lo qué están haciendo, porqué es importante y cómo los va a evaluar. Todo esto es necesario para que los alumnos durante los proyectos se sientan motivados y activos (Galeana, 2006). Es importante diferenciar entre retroalimentación, referida a la evaluación formativa y a la valoración, es decir, la evaluación sumativa. Durante el proyecto, los alumnos reciben una evaluación formativa por parte del profesor, de sus compañeros incluso de sí mismo, esto les permite comprender cómo se realiza un resultado final. Mientras que otros profesores utilizan la información de la evaluación formativa para calificar a los alumnos, otros profesores solo usan el resultado final como guía para la valoración. Por lo general, a los alumnos se les evalúa por el proceso que ha ido llevando durante el proyecto que por el resultado final (Galeana, 2006). “Los alumnos deben participar en el desarrollo de la evaluación y tener una comprensión plena sobre ésta. Así aprenden a evaluar su propio trabajo” (Galeana, 2006, p.8). 2.2.Aprendizaje cooperativo Antes de hablar del aprendizaje cooperativo vamos a hablar del aprendizaje colaborativo, ya que es un concepto que a menudo no se diferencian del aprendizaje cooperativo. El trabajo colaborativo consiste en una conexión entre un conjunto de individuos que diferencian y contrastan diferentes maneras de ver las situaciones en las que exponen sus puntos de vista, de tal manera que llegan a generar un proceso de construcción del conocimiento. Es un proceso en el que cada individuo aprende más de lo que aprendería por sí solo, producto de la interacción de los integrantes del equipo. (Guitert y Jiménez, 2000) El objetivo fundamental del trabajo colaborativo es la construcción del aprendizaje consensuado mediante la cooperación de los miembros del grupo. En el aprendizaje colaborativo se comparte la autoridad y entre todos se acepta la responsabilidad de las acciones del grupo. (Panitz, 1998, citado en Maldonado 2008) Se puede confundir el trabajo colaborativo con el trabajo cooperativo, por eso vamos a definir los dos conceptos. La cooperación es una división de funciones basada en una repartición de la tarea, lo cual daría lugar a un segundo momento de ensamblaje grupal. Por otra parte, la colaboración sería, en cambio, un proceso colectivo desde el inicio, donde todos intervienen conjuntamente en la realización de la tarea. (Roselli, 2016, p. 223) En otras palabras el aprendizaje cooperativo es una división de tareas, mientras que en el trabajo colaborativo todos los alumnos realizan la actividad de forma conjunta. Propuesta de Aprendizaje basado en proyectos para Primaria. “Pasapalabreando con los medios de transporte" 15 Destacar lo planteado por Johnson y otros (1999) (citado en Maldonado, 2008), quien señala que el aprendizaje colaborativo: aumenta la seguridad en sí mismo, incentiva el desarrollo de pensamiento crítico, fortalece el sentimiento de solidaridad y respeto mutuo, a la vez que disminuye los sentimientos de individualista. En cuanto al aprendizaje cooperativo, comentar que es una de las metodologías activas más usada en los centros, ya que se intenta utilizar lo máximo posibles en todas las actividades que requieren de ayuda entre los alumnos, se pueden realizar por parejas o por grupos, dentro del contexto de enseñanza-aprendizaje (García, Traver y Candela,2001). “En estos grupos, los estudiantes trabajan juntos para lograr objetivos comunes, asegurándose de que ellos mismos y sus compañeros de grupo completen la tarea de aprendizaje asignada” (Johnson, Johnson y Holubec, 1999, p. 5). Figura 3. Aprendizaje cooperativo y aprendizaje colaborativo 2.3.Inteligencias múltiples. Queremos trabajar las inteligencias múltiples, ya que no todos los alumnos tienen las mismas capacidades y habilidades por lo que queremos integrarlas en el proyecto. Para Gardner el término inteligencia supone la capacidad para resolver problemas y crear productos en un entorno rico en contextos y naturalista. No se puede valorar la inteligencia de un individuo separándolo de su entorno natural de aprendizaje y pidiéndole que realice tareas que nunca ha hecho antes. (Armstrong, 2006, p.1) Propuesta de Aprendizaje basado en proyectos para Primaria. “Pasapalabreando con los medios de transporte" 16 Vergara (2016) afirma: “La inteligencia, para Gardner, se desarrolla a lo largo de la vida de las personas de formas muy diversas. Es una visión funcional en la que define ocho conjuntos de capacidades que llama inteligencias” (p.44). o Inteligencia lingüística: Capacidad de buen uso de las palabras tanto de forma escrita como oral. Así como recordar información, exponer ideas o argumentos entre otros. o Inteligencia lógico-matemática: Capacidad de razonar y utilizar bien los números y el razonamiento lógico. o Inteligencia espacial: Capacidad de manejar y entender bien el espacio por donde se sitúa. o Inteligencia musical: Capacidad de percibir, transformar y expresar el lenguaje sonoro. o Inteligencia interpersonal: Capacidad de conocer los estados de ánimo, sentimientos, motivaciones de otras personas y responder con validez a los mismos. o Inteligencia intrapersonal: Capacidad de conocer los propios estados de ánimos, sentimientos y motivaciones. o Inteligencia naturalista: Capacidad de identificar y reconocer los elementos naturales. o Inteligencia cinético-corporal: Capacidad del propio cuerpo para expresar ideas, sentimientos, realizar actividades o resolver problemas. “Las inteligencias múltiples suponen una auténtica revolución en la forma de diseñar la enseñanza, ya que invita a entender que cada alumno aprende de forma distinta y todas son igualmente valiosas” (Vergara, 2016, p.44). 2.4.La gamificación. Actualmente, los más pequeños dedican bastante tiempo a los juegos. Los videojuegos, los móviles y ordenadores han desarrollado un importante mercado que ha normalizado esta actividad más allá de la infancia. El juego se ha convertido en una constante en la vida de las personas como una herramienta de aprendizaje y de empoderamiento (Vergara, 2016). “La gamificación es la utilización de los juegos para mejorar el aprendizaje y la motivación de los alumnos” (Vargas-Henríquez, García-Mundo, Género y Piattini, 2015). “Uno de los vectores emergentes en la enseñanza apunta a la gamificación. El uso del juego como herramienta de enseñanza está convirtiéndose en un nicho de ideas y de recursos educativos.” (Vergara, 2016, p.87) Propuesta de Aprendizaje basado en proyectos para Primaria. “Pasapalabreando con los medios de transporte" 17 Tabla 3. El uso del juego como herramienta de enseñanza ¿Por qué jugar? El juego es una actividad en la que tus alumnos se sienten dueños de la acción, les sirve para reafirmar su identidad y lo hacen en relación a su grupo de iguales. Además, el juego produce placer. Es una actividad que posee de forma intrínseca una motivación. ¿Para qué jugar? Incorporar el juego en el inicio del proyecto, y también a lo largo del mismo, puede suponer dar un valor añadido a tu propuesta. El juego tiene unos efectos positivos hacia los alumnos como que les genera placer, dispara la creatividad o traslada el poder a las manos del alumno. ¿Cómo jugar? Para incluir lo lúdico en el proyecto no es necesario hacer malabarismo o desarrollar unas capacidades creativas especiales. Tan solo es necesario hacer un sencillo ejercicio de dos movimientos: parar y desvestirla de la carga racional. Fuente: (Vergara, 2016, p.87) CAPÍTULO III. DISEÑO DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN. PASAPALABREANDO CON LOS MEDIOS DE TRANSPORTE. 1. JUSTIFICACIÓN El objetivo principal del proyecto que exponemos a continuación es identificar los diferentes medios de transporte y conocer su uso, centrándonos desde el más antiguo hasta el más moderno. Este proyecto está pensado para los alumnos de 1º de Primaria y se basa de forma directa en la asignatura de Ciencias Sociales, de la misma manera, pero de forma indirecta se basa en las asignaturas de Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas y Educación Física. Para establecer los objetivos nos hemos basado en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo y de la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, en concreto en el artículo 17. Sin embargo, para establecer los contenidos de este proyecto nos hemos basado en el Decreto 26/2016, de 21 de julio. Hoy en día, el Decreto 26/2016, de 21 de julio, comenta que la materia de Ciencias Sociales integra diversas disciplinas que estudian a las personas como seres sociales y Propuesta de Aprendizaje basado en proyectos para Primaria. “Pasapalabreando con los medios de transporte" 18 su realidad en sus aspectos geográficos, sociológicos, económicos e históricos. La finalidad de las Ciencias Sociales en esta etapa es desarrollar capacidades en los niños y niñas que les permitan tanto interpretar la realidad que les rodea como intervenir en ella, así como aprender a vivir en sociedad, conociendo los mecanismos fundamentales de la democracia y respetando las reglas de la vida colectiva. (p. 34265) Además, en el bloque 3. Vivir en sociedad, se busca la comprensión de la sociedad en la que vivimos aprendiendo diferentes aspectos como pueden ser las normas de convivencia, los grupos sociales que la forman y, además, aprender a respetar y valorar las diferencias que pueden existir, entre otras muchos aspectos que forman y que nos podemos encontrar en ella. Hemos decidido trabajar los medios de transporte, ya que consideramos que es de vital importancia que desde bien pequeños aprendan el uso de los diferentes medios que tuvimos en el pasado, y como han ido evolucionando estos con el paso del tiempo. Aprender que a todos los sitios no se puede ir con el mismo medio, sino que para trasladarnos a diferentes lugares tenemos que utilizar un medio u otro según la distancia que haya entre el origen del viaje y el destino deseado. Este proyecto, además trabajar por ABP, se basará también en las inteligencias múltiples, en la gamificación y en el aprendizaje cooperativo. Todas ellas intentan huir de las clases tradicionales que los estudiantes están acostumbrados e intentan desarrollar la motivación e interés por parte de los alumnos, así como a ayudarles en sus aprendizajes. Respecto a las metodologías activas, el Decreto 26/2016, de 21 de julio afirma: Han de apoyarse en estructuras de aprendizaje cooperativo, de forma que, a través de la resolución conjunta de las tareas, los miembros del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a situaciones similares facilitando los procesos de generalización y de transferencia de los aprendizajes. (p. 34214) 2. CONTEXTUALIZACIÓN Este proyecto se llevará a la práctica en el colegio concertado “Colegio Claret”, situado en la provincia de Segovia. Atiende a las etapas de Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria y Bachillerato. El centro está situado en el centro de la ciudad de Segovia, tiene horario de mañana y de tarde (09:00h-13:00h/ 15:00h-16:30h) para las etapas de Educación Infantil y de Educación Primaria, para el resto de alumnos, es decir, Educación Secundario y Bachillerato solo tienen horario de mañana (por lo general de 08:30h-14:25h). Alrededor del centro podemos encontrar los barrios de “El Carmen” y “El Salvador”, de estos barrios podemos comentar que su nivel socioeconómico es mediobajo aunque en el centro asisten alumnos con un nivel medio-alto. Los empleos que Propuesta de Aprendizaje basado en proyectos para Primaria. “Pasapalabreando con los medios de transporte" 19 ejercen las familias del centro son bastante diversos: estos empleos están relacionados con los sectores de producción secundarios y terciarios, más en concreto podemos comentar que son médicos, profesores, logopedas, otorrinos, dependientes en supermercados, entre otros. Algunos trabajan en la localidad de Segovia y otros se desplazan hasta Madrid. Por lo general el nivel académico y cultural del alumnado del centro “Colegio Claret” es medio-alto. La mayoría de los alumnos pertenecen a la ciudad de Segovia y de pueblos cercanos a la localidad. El 5% o menos de los alumnos son de otros países. Muchos de estos han nacido en España, con padres inmigrantes, todos estos están integrados de la mejor forma en la sociedad segoviana. Respecto al nivel cultural podemos encontrar en Segovia monumentos históricos como el Acueducto de Segovia, la Catedral, el Alcázar y algunos museos como el Museo de Arte Contemporáneo Esteban Vicente de Segovia, la casa de Antonio Machado, Real Casa de la Moneda o el Palacio Quintanar. El colegio Claret dispone de 2 unidades de 1 año, 3 unidades de 2 años, en Educación Infantil dispone de 16 unidades. En Educación Primaria todos los niveles educativos tienen 4 líneas, es decir, en total 24 unidades. Sin embargo, en Educación Secundaria dispone de 16 unidades y en Bachillerato de 6. Por lo tanto, el centro tiene un total de 1588 alumnos. En cuanto a las características cognitivas y de aprendizaje de los alumnos de 1º de Primaria, nivel para el que está asignado este proyecto, cabe destacar que se trata de un grupo de alumnos los cuales se distraen mucho, pero en general tienen cierto interés por aprender cosas nuevas. A todos los niños se les ve con muchas ganas e ilusión por aprender cada día algo nuevo y diferente. Se les nota mucho cuando están aburridos o cuando están concentrados en su trabajo. A la hora de tomar decisiones, es decir, de contestar a alguna pregunta hay niños que levantan rápido la mano y dicen lo primero que les viene a la cabeza y hay otros alumnos que son más reflexivos y piensan antes de hablar. Son alumnos que reflexionan bastante y antes de contestar a una preguntan buscan relación con su día a día. En las exposiciones se ve que todos tienen fluidez a la hora de hablar, utilizan un vocabulario fácil para acordarse mientras están hablando y les resulte tener una exposición fluida. En cuanto a la organización de la clase es por grupos de trabajo, heterogéneos, es decir, los alumnos que les cueste más su proceso de aprendizaje se encuentran situados al lado de otro alumno que tenga menos dificultades. Trabajarán por la metodología de aprendizaje cooperativo mientras el proyecto se lleve a cabo, dentro de estos cada alumno tiene un rol que tienen que cumplir dentro de su grupo: organizador, secretario, moderador y coordinador. Propuesta de Aprendizaje basado en proyectos para Primaria. “Pasapalabreando con los medios de transporte" 26  Actividades de lengua castellana y literatura. Tabla 6. El dominó ACTIVIDAD 2. EL DOMINÓ (ver anexo II) FECHA 29 de abril de 2019. TEMPORALIZACIÓN 60 minutos. EJE DEL RETO Entender las diferentes adivinanzas de los medios de transporte del pasado y del presente. CONTENIDO PRINCIPAL Conocimiento de los diferentes usos de los medios de transporte del pasado y del presente. ESPACIOS Aula ordinaria. MATERIALES Tarjetas para el dominó. INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Lingüística, interpersonal e intrapersonal. METODOLOGÍA Los alumnos se dividirán por grupos en los cuales tienen que leer y entender todas las adivinanzas, en caso de que no las entiendan se ayudarán entre ellos o tendrán que pedir ayuda al docente. El docente en todo momento estará pendiente de todos los grupos por si tiene alguna duda y para ir apuntando el comportamiento de los integrantes de los equipos para los segundos acumulativos. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD Cada tarjeta de dominó tiene una imagen de un medio de transporte en el lado izquierdo y una adivinanza de otro medio de transporte distinto al de la imagen. Cada grupo tendrá 30 tarjetas que se tendrán que repartir entre los 4 ó 3 integrantes del grupo y jugar como un dominó normal. Fuente: elaboración propia (2019) Tabla 7. Los cubos locos ACTIVIDAD 3. LOS CUBOS LOCOS (ver anexo III) FECHA 3 de mayo de 2019. TEMPORALIZACIÓN 120 minutos. EJE DEL RETO Inventar noticias con las diferentes imágenes expuestas en los cubos, sin dejar de lado los medios de transporte. CONTENIDO PRINCIPAL Conocimiento de la lengua oral y de la estructura de una noticia. ESPACIOS Aula ordinaria. MATERIALES Cubos de papel con diferentes imágenes y pizarra digital. INTELIGENCIAS Lingüística, interpersonal, intrapersonal y naturalista. Propuesta de Aprendizaje basado en proyectos para Primaria. “Pasapalabreando con los medios de transporte" 27 MÚLTIPLES METODOLOGÍA La actividad expuesta será individual y grupal. Cada alumno en su grupo tendrá que realizar una noticia con los diferentes cubos, una vez que lo han hecho todos los alumnos, tendrán que pensar una noticia entre los miembros de cada equipo. El docente en todo momento estará pendiente de todos los grupos por si tiene alguna duda y para ir apuntando el comportamiento de los integrantes de los equipos para los segundos acumulativos. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD Cada grupo tendrá 6 cubos de papel en los cuales en cada cara hay una imagen. Dos cubos serán de medios de transporte, dos de paisajes y los otros dos restantes serán de personajes ficticios. Los alumnos tendrán lanzar al aire los cubos de uno en uno, una vez que hayan lanzado todos los cubos tendrán que pensar una noticia con las imágenes que les hayan salido. La noticia habrá sido explicada previamente de la actividad para que ellos sean conscientes de la estructura de la noticia. De todas formas la estructura de la noticia se les facilitará en la pizarra digital. Una vez que todos los grupos han pensado su noticia saldrán a exponérsela a todos sus compañeros, en esta actividad también se premiará la creatividad y la originalidad. Fuente: elaboración propia (2019)  Actividades de matemáticas. Tabla 8. ¿Soy terrestre, marítimo o aéreo? ACTIVIDAD 4. ¿SOY TERRESTRE, MARÍTIMO O AÉREO? (ver anexo IV) FECHA 30 de abril de 2019. TEMPORALIZACIÓN 60 minutos. EJE DEL RETO Reconocer los medios de transporte según su desplazamiento. CONTENIDO PRINCIPAL Conocimiento de los diferentes medios de transporte según su modo de desplazarse. ESPACIOS Aula ordinaria. MATERIALES Tarjetas del memory. INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Lingüística, interpersonal, intrapersonal y lógicomatemática. METODOLOGÍA La actividad será grupal. Los alumnos serán los responsables de su proceso de aprendizaje, ayudándose entre ellos en caso de tener alguna duda. El docente en todo momento estará pendiente de todos los grupos por si tiene alguna duda y para ir apuntando el comportamiento de los integrantes de los equipos para los segundos acumulativos. Propuesta de Aprendizaje basado en proyectos para Primaria. “Pasapalabreando con los medios de transporte" 28 DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD Ofreceremos a los alumnos 42 tarjetas de las cuales 22 serán medios de transporte y las otras 22 tarjetas restantes serán imágenes por donde se desplacen los diferentes medios de transporte expuestos anteriormente. Por turnos los alumnos tendrán que ir levantando dos tarjetas y conseguir el medio de transporte con su respectiva imagen según por donde se desplace ese medio, en caso de que no sea correcto se darán la vuelta a las dos tarjetas, así hasta tener todas las tarjetas dadas la vuelta. Fuente: elaboración propia (2019) Tabla 9. El party ACTIVIDAD 5. EL PARTY (ver anexo V) FECHA 2 de mayo de 2019. TEMPORALIZACIÓN 90 minutos. EJE DEL RETO Resolver las diferentes sumas y restas, así como reconocer los números pares e impares, trabajando a la vez la expresión corporal. CONTENIDO PRINCIPAL Conocimiento de los números pares e impares y de las sumas y restas hasta el número 99. ESPACIOS Aula ordinaria. MATERIALES Tablero del party. INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Lingüística, interpersonal, intrapersonal, lógico-matemática y cinético-corporal. METODOLOGÍA Los alumnos trabajarán en gran grupo separándose por grupos en los que tendrán que hablar sobre cuál es la respuesta correcta en cada tirada. La actividad se realizará en gran grupo. El docente en todo momento estará pendiente de todos los grupos por si tiene alguna duda y para ir apuntando el comportamiento de los integrantes de los equipos para los segundos acumulativos. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD En el fondo de la clase hay una tarima donde se realizan todas las asambleas, será ahí donde pongamos el tablero del party y empecemos a jugar. Lo jugaremos por grupos de trabajo. En alguna casilla nos encontraremos con diferentes sumas y restas las cuales tienen que resolver de forma correcta para realizar una prueba, en otras casillas nos encontraremos con “retroceda al número impar anterior” o “avanza una casilla al siguiente número par”. Las pruebas que tendrán que realizar son de mímica, preguntas sobre los medios de transporte y definiciones. El primero que llegue a Propuesta de Aprendizaje basado en proyectos para Primaria. “Pasapalabreando con los medios de transporte" 29 la meta conseguirá “x” segundos, o perderá según el comportamiento que hayan tenido. Fuente: elaboración propia (2019)  Actividades de ciencias sociales. Tabla 10. ¿Pasado, presente o futuro? ACTIVIDAD 6. ¿PASADO, PRESENTE O FUTURO? (ver anexo VI) FECHA 2 de mayo de 2019. TEMPORALIZACIÓN 120 minutos. EJE DEL RETO Clasificar los medios de transporte del pasado y del presente, además de inventar un medio de transporte para el futuro. CONTENIDO PRINCIPAL Conocimiento de las diferentes categorías temporales básicas: pasado, presente y futuro. ESPACIOS Aula ordinaria. MATERIALES Tarjetas con diferentes medios de transporte y cajas para la clasificación. INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Lingüística, interpersonal, intrapersonal y espacial. METODOLOGÍA La actividad se realizará en grupos. Utilizarán la información buscada por todos los integrantes del grupo para crear su propio medio de transporte del futuro. El docente en todo momento estará pendiente de todos los grupos por si tiene alguna duda y para ir apuntando el comportamiento de los integrantes de los equipos para los segundos acumulativos. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD La actividad se realizará en grupos. Se trabajará la creatividad y la originalidad en la actividad del futuro. Los alumnos tendrán tres cajas con diferentes tarjetas con imágenes de medios de transporte. Tendrán que clasificar los diferentes medios de transporte según sean del pasado o presente. Respecto al futuro, los alumnos tendrán que escoger dos medios de transporte que les gusten mucho y separar en sílabas los transportes escogidos, de cada palabra tendrán que escoger una sílaba y formar una nueva palabra dando nombre a un nuevo medio de transporte del futuro. Tendrán que pensar qué características tiene su transporte trabajando así la creatividad y la originalidad. Fuente: elaboración propia (2019) Propuesta de Aprendizaje basado en proyectos para Primaria. “Pasapalabreando con los medios de transporte" 30 Tabla 11. Pasapalabra ACTIVIDAD 7. PASAPALABRA (ver anexo VII) FECHA 3 de mayo de 2019. TEMPORALIZACIÓN 90 minutos. EJE DEL RETO Evaluar el conocimiento adquirido mediante las diferentes actividades propuestas en este proyecto. CONTENIDO PRINCIPAL Comprensión de las diferentes definiciones de cada letra, además del conocimiento sobre los medios de transporte. ESPACIOS Aula ordinaria. MATERIALES Roscos de pasapalabra y preguntas previstas. INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Lingüística, interpersonal e intrapersonal. METODOLOGÍA La actividad se realizará en grupos. Los alumnos tienen que ayudarse entre ellos cooperando para buscar la respuesta correcta y acabar el rosco antes de los segundos previstos. El docente en este caso será el moderador de esta prueba y el encargado de leer las preguntas, aunque estará pendiente de todos los grupos por si tienen alguna duda y ayudarles a resolver las respuestas. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD Esta prueba consiste en ir respondiendo todas las preguntas sobre los medios de transporte desde la A a la Z. todos partirán desde los 60 segundos, aunque no todos tendrán los mismos segundos, ya que podrán ganar más segundos durante las diferentes pruebas realizadas previamente. Cada grupo tendrá una hoja con un rosco de pasapalabra, aunque el rosco grande irá rotando por todos los grupos, es decir, empezamos por el grupo 1 cuando este pase palabra dirá “pasapalabra” y se pasará al grupo 2, lo mismo sucederá si el grupo falla. En caso de que la respuesta sea incorrecta los propios alumnos tendrán que colorear de color roja la letra fallada y pasar el rosco al siguiente grupo. Los segundos irán pasando, solo se pararán cuando pasen el rosco al siguiente grupo, por lo tanto tienen que ser responsables de ir controlando los segundos, ya que si estos se les acabaran no podrían seguir con la prueba. Fuente: elaboración propia (2019) Propuesta de Aprendizaje basado en proyectos para Primaria. “Pasapalabreando con los medios de transporte" 31 6. RECURSOS Y TEMPORALIZACIÓN Tabla 12. Recursos y temporalización RECURSOS MATERIALES TEMPORALES HUMANOS ESPACIALES ACTIVIDAD 1 Imágenes de los medios de transporte desconocidos por los alumnos. Fecha: 26 de abril de 2019. Duración: 60 minutos. Docente y tutora de la clase y alumna de prácticas. Aula ordinaria. ACTIVIDAD 2 Tarjetas para el dominó con sus respectivas adivinanzas e imágenes. Fecha: 29 de abril de 2019. Duración: 60 minutos. Docente y tutora de la clase y alumna de prácticas. Aula ordinaria. ACTIVIDAD 3 Cubos de papel con diferentes imágenes y pizarra digital. Fecha: 3 de mayo de 2019. Duración: 120 minutos. Docente y tutora de la clase y alumna de prácticas. Aula ordinaria. ACTIVIDAD 4 Tarjetas del memory. Fecha: 30 de abril de 2019. Duración: 60 minutos. Docente y tutora de la clase y alumna de prácticas. Aula ordinaria. ACTIVIDAD 5 Tablero del party, reloj de arena y tarjetas para las diferentes pruebas. Fecha: 2 de mayo de 2019. Duración: 90 minutos. Docente y tutora de la clase y alumna de prácticas. Aula ordinaria. ACTIVIDAD Tarjetas con diferentes medios de Fecha: 2 de mayo de 2019. Docente y tutora de la clase y alumna Aula ordinaria. Propuesta de Aprendizaje basado en proyectos para Primaria. “Pasapalabreando con los medios de transporte" 32 6 transporte y cajas para la clasificación. Duración: 120 minutos. de prácticas. ACTIVIDAD 7 Rosco de pasapalabra pequeño y otro grande, y preguntas previstas. Fecha: 3 de mayo de 2019. Duración: 90 minutos. Docente y tutora de la clase y alumna de prácticas. Aula ordinaria. Fuente: elaboración propia (2019) 7. EVALUACIÓN La evaluación del proyecto busca evaluar todo el proceso y no sólo el resultado. Queremos que la evaluación se caracterice por ser una evaluación formativa y compartida con el alumnado con el propósito de que sea una parte relevante del proceso enseñanza-aprendizaje del alumnado. Pretendemos evaluar el comportamiento y la actitud del alumnado, no solo los conocimiento adquiridos durante el proyecto. Para ello, dividiremos el proceso de evaluación en tres fases:  Evaluación inicial: la actividad inicial del proyecto estará destinada a conocer cuáles son las ideas previas que el alumnado tiene sobre el tema que abordaremos en el proyecto, así de esta manera conoceremos el punto de partida de este y a partir de ahí ir desarrollándolo.  Evaluación continua: durante el desarrollo de las diferentes actividades evaluaremos a nuestro alumnado mediante la observación directa y aportación de feed-back.  Evaluación final: llevaremos a cabo una evaluación compartida con el alumnado, en la que, mediante el diálogo y la reflexión y propia autoevaluación de este, se pondrán en común el punto de vista de ambas partes para consensuar la nota final. No es lo más indicado evaluar al alumnado mediante una nota numérica, aunque por orden establecido del sistema educativo es necesario. Esta fase no se llevará a cabo en el proyecto por falta de tiempo de la programación. “El Aprendizaje Basado en Proyectos busca dar valor a los contenidos de aprendizaje, con vistas a producir acciones concretas sobre el entorno y ser relevante y útil para los propios alumnos” (Vergara, 2016, p.169). Estos elementos para el ABP son esenciales para la reflexión y por tanto para la evaluación”. Vergara (2016) afirma: “Una evaluación que solo atiende a la rendición de cuentas sobre adquisición de contenidos es algo estático y sitúa al alumno en una posición pasiva. Se convierte en Propuesta de Aprendizaje basado en proyectos para Primaria. “Pasapalabreando con los medios de transporte" 33 un mero objeto etiquetado. Es necesario pensar la evaluación como una herramienta del aprendizaje”. (p.168) Para ello queremos conseguir que los alumnos sean protagonistas de su propio aprendizaje de una forma activa y dinámica, en la cual surja la motivación de los alumnos para la búsqueda de información. ALUMNADO  En relación a los criterios y a los estándares de aprendizaje que establece el DECRETO 26/216, de 21 de julio.(Anexo VIII)  Realización del Pasapalabra final y party.  En relación al trabajo en equipo utilizaremos una rúbrica. Lo que se tiene en cuenta en esta rúbrica son los segundos, es decir, cuanto mejor cumplan la rúbrica muchos más segundos pueden conseguir. (Anexo IX)  Autoevaluación del alumnado. Al final del proyecto realizamos una autoevaluación en la cual los alumnos tenían que color una pinza según los contenidos aprendidos en el proyecto. La primera cara significa he aprendido mucho, la segunda he aprendido la mayoría de los contenidos, la tercera he aprendido algo, la cuarta he aprendido muy poco, y por último, la quinta no he aprendido nada. (Anexo X) DOCENTE  Para la autoevaluación del docente utilizaremos una rúbrica.(Anexo XI) 8. EXPOSICIÓN DE RESULTADOS DEL PROYECTO Para la elaboración de este proyecto, decidimos enfocarlo a los medios de transporte, ya que era el tema previsto que tocaba a los alumnos de 1ºC. Cabe destacar que en el Colegio Claret no trabajan como tal el ABP, sino que se centran mucho más en el aprendizaje cooperativo, pero esto no ha sido ningún inconveniente para llevarlo a la práctica. Comentar que es un colegio que siguen mucho el libro de texto y tienen que llevar al día los temas previstos, por lo que cuando realizábamos alguna actividad, o bien realizábamos antes algunas actividades del libro que tuvieran que ver con la actividad prevista o las realizábamos después de la actividad. Esto no fue ningún inconveniente, ya que con estas actividades los alumnos podrían afianzar mucho mejor los contenidos ofrecidos. Desde el primer momento que comentamos a los alumnos que íbamos a realizar un proyecto sobre los medios de transporte, éstos se interesaron rápidamente por él. Lo que más les llamó la atención fue cuando les dijimos que tenían que buscar información de medios de transporte del pasado, presente o futuro, ya que el futuro es un concepto Propuesta de Aprendizaje basado en proyectos para Primaria. “Pasapalabreando con los medios de transporte" 34 que les gustó bastante por el simple hecho de tener que crear ellos un medio de transporte. El proyecto está planteado para utilizar la gamificación en todo momento, es decir, este gira en torno a un pasapalabra. Como hemos comentado en otro punto anterior, el proyecto consta de siete actividades, la primera de conocimiento previo sobre el tema a desarrollar, las otras cinco actividades son pruebas que tienen que ir pasando los alumnos a medida que van consiguiendo segundos, según el comportamiento o diferentes aspectos planteados en la rúbrica de trabajar en equipo, y por último tenemos la prueba final que es el rosco de pasapalabra, es aquí el momento donde los alumnos tienen que demostrar todos los conocimientos aprendidos. Después de esta pequeña introducción a las actividades comentar como ha ido cada una según el orden de la puesta en práctica. La primera actividad fue la de conocimientos previos, los alumnos nos sorprendieron con todo lo que sabían de los medios de transporte, incluso conocían algunos de los medios que utilizaban sus antepasados en el pasado. La mayoría de alumnos recogió bastante información sobre los medios de transporte y nos la estuvieron comentando a los demás. La segunda actividad que realizamos fue el dominó, les llamó mucho la atención que no fuera un dominó con números por eso empezaron bastante motivados el juego, y que mejor formar de trabajar los usos de los diferentes medios de transporte que jugando con las adivinanzas. Dio la casualidad que en esa semana en el centro se trabajó el día del libro por lo que una de las actividades organizadas fue también con adivinanzas. La actividad del dominó funcionó bastante bien porque los alumnos se organizaron ellos solos, es decir, algún equipo jugaba en grupos, pero dentro de este por parejas, y otros equipos jugaban en grupos pero individualmente. Pensábamos que les iba a costar más la organización, sin embargo cuando llevaban un rato jugando empezaron los problemas en algunos grupos y fue el momento de recordarles que su comportamiento podía bajar segundos a su equipo. La actividad de ¿soy terrestre, marítimo o aéreo? Funcionó muy bien. Al principio les costó un poco empezar el juego, ya que había niños que no habían entendido muy bien qué había que hacer, ya que no tenían que buscar la misma imagen, sino buscar un medio de transporte con su medio, es decir, o una imagen de terrestre, marítimo o aéreo. Una vez que entendieron todos bien el juego no hubo ningún tipo de problema y supieron realizarla de forma correcta. Fue en esta actividad en la que la docente decidió que había que hacer un poco de libro de texto, pero les vino muy bien porque así afianzaron los conocimientos, y después de haber realizado la actividad no tuvieron ningún tipo de problema para hacer las actividades propuestas por el libro de texto. La siguiente actividad que llevamos a cabo fue la de ¿pasado, presente y futuro? lo que más les gustó y como hemos comentado anteriormente fue la parte de crear su Propuesta de Aprendizaje basado en proyectos para Primaria. “Pasapalabreando con los medios de transporte" 35 propio medio de transporte. Hubo algunos problemas para crearlo, ya que lo tenían que hacer de forma cooperativa y esto conllevaba a ponerse de acuerdo con las características que querían que llevara su medio, pero al final todos lograron crear su transporte del futuro y se lo expusieron a todos sus compañeros para que pudieran ver muchos más medios. en esta actividad a parte de evaluar el comportamiento se evaluaba también la creatividad y originalidad. Por la tarde de ese mismo día realizamos el party, este les gustó bastante a los alumnos, ya que además de trabajar contenidos dados durante el proyecto podían jugar a través de la mímica, realizando preguntas o definiendo medios de transporte. Al principio les costó un poco porque nunca habían jugado a un juego así y lo que más les costaba fue el ponerse de acuerdo de quién realizaba las pruebas y quién adivinaba lo que su compañero realizaba, pero a medida que el juego transcurría empezaron a olvidarse de los problemas de organización, ya que estaban disfrutando y aprendiendo jugando. La actividad de los cubos locos fue la última actividad antes de dar paso al rosco final. En esta también se trabajaba y evaluaba la creatividad y la originalidad. Cada alumno tenía que pensar una noticia según las imágenes que les habían salido en los diferentes cubos. Para realizarlo individualmente no hubo ningún tipo de problema, ya que cada uno se inventaba lo que quería, los problemas vinieron cuando se tuvieron que inventar una noticia todos juntos porque cada uno quería decir una cosa, pero al final decidieron y se pusieron de acuerdo y nos expusieron a todos las noticias que habían pensado. La última actividad fue la del pasapalabra. Todos los alumnos estaban deseando jugar al pasapalabra, ya que este le llevé a cabo antes de empezar el proyecto y vi que les había gustado mucho, por lo que decidí que el proyecto giraría en torno al pasapalabra, por lo que esta actividad funcionó muy bien. La mayoría de los alumnos se sabían todas las respuestas, por lo que también nos sirvió para ver cuantos contenidos habían aprendido. CAPÍTULO IV. CONCLUSIONES 1. ANÁLISIS DEL ALCANCE DEL TRABAJO Destacamos que ha sido un trabajo muy gratificante y enriquecedor para la experiencia personal, tanto como para el alumnado como para la persona que ha llevado a cabo el proyecto. Desde que supimos que podíamos llevar a cabo un proyecto al aula estuvimos muy motivados, era algo que el año pasado ya habíamos visto en las anteriores prácticas, por lo que nos hacía especial ilusión realizar un proyecto. Propuesta de Aprendizaje basado en proyectos para Primaria. “Pasapalabreando con los medios de transporte" 42 ANEXOS ANEXO I Propuesta de Aprendizaje basado en proyectos para Primaria. “Pasapalabreando con los medios de transporte" 43 ANEXO II Propuesta de Aprendizaje basado en proyectos para Primaria. “Pasapalabreando con los medios de transporte" 44 ANEXO III Propuesta de Aprendizaje basado en proyectos para Primaria. “Pasapalabreando con los medios de transporte" 45 ANEXO IV Propuesta de Aprendizaje basado en proyectos para Primaria. “Pasapalabreando con los medios de transporte" 46 ANEXO V Propuesta de Aprendizaje basado en proyectos para Primaria. “Pasapalabreando con los medios de transporte" 47 ANEXO VI Propuesta de Aprendizaje basado en proyectos para Primaria. “Pasapalabreando con los medios de transporte" 48 ANEXO VII Propuesta de Aprendizaje basado en proyectos para Primaria. “Pasapalabreando con los medios de transporte" 49 PASAPALABRA 1 A Con Transporte que vuela AVIÓN B Con Tarjeta que da derecho a entrar, viajar y ocupar asiento en un medio de transporte. BILLETE C Con Correa que sujeta al viajero a su asiento en algunos vehículos como el coche, el autobús o el avión. CINTURÓN D Con Separarse de la superficie e iniciar el vuelo DESPEGAR E Con Lugar donde habitualmente paran los ESTACIÓN Propuesta de Aprendizaje basado en proyectos para Primaria. “Pasapalabreando con los medios de transporte" 50 vehículos de los ferrocarriles y líneas de autobuses o del metro. F Con Medio de trasnporte terrestre con cuatro ruedas que utilizan para llevar mercancía FURGONETA G Con Local para guarder vehículos. GARAJE H Con Aeronave caracterizada por tener una hélice de eje vertical en su parte superior que le permite mantenerse inmóvil, ascender y descender verticalmente. HELICÓPTERO I Con Por el cielo me puedes encontrar no soy un helicóptero, pero sí que tengo hélices para volar DIRIGIBLE J Contiene Persona que viaja en un vehículo, especialmente de un avión, barco o tren, sin conducirlo. PASAJERO L Con Barca o bote pequeño descubierto de vapor o de motor. LANCHA M Con En los coches, lugar para llevar las maletas o el equipaje. MALETERO N Contiene Medio de transporte que anda por las vías de metal y lo podemos encontrar por las calles de la ciudad. TRANVÍA O Contiene Gorro de metal o plástico resistente que protege la cabeza cuando uno viaja en moto o en bici. CASCO P Con Documento necesario que tiene que llevar una persona cuando viaja en avión para PASAPORTE Propuesta de Aprendizaje basado en proyectos para Primaria. “Pasapalabreando con los medios de transporte" 51 identificarse. R Contiene Medio de transporte que nada por las vías de metal TREN S Con Medio de transporte que se puede sumergir en el agua SUBMARINO T Contiene Vehículo de dos ruedas. MOTO U Contiene Medio de transporte que llamas cuando estamos enfermos. AMBULANCIA V Con En los ferrocarriles, cada uno de los vehículos destinado al transporte de viajeros o de mercancías. VAGÓN X Contiene Conductor que cobra por llevar a personas a los lugares. TAXISTA Y Con Medio de transporte maritime muy grande. YATE Z Z Medio de transporte aéreo parecido a un globo aerostático. ZEPELIN PASAPALABRA 2 A Con Medio de transporte de personas o mercancías que va por el aire. AVIÓN Propuesta de Aprendizaje basado en proyectos para Primaria. “Pasapalabreando con los medios de transporte" 58 A Con Lugar donde aterrizan y despegan los aviones. AEROPUERTO B Con Animal que tiraba de los carros, como los caballos. BURRO C Con Vehículo de cuatro ruedas. COCHE D Contiene Cuando montas en la bicicleta se suele salir muy en a menudo. CADENA E Contiene Sin ellos la bicicleta no podría andar. PEDALES F Con Vaehículo alargado con cuatro ruedas que transporta mercancía. FURGONETA G Con Lugar donde guardamos los coches. GARAJE H Con Medio de transporte aéreo con dos hélices. HELICÓPTERO I Contiene Medio de transporte terrestre que utilizamos para ir a dar una vuelta con los amigos. BICICLETA J Contiene Personas que montan en los aviones o autobuses. PASAJERO L Con El cohete puede ir hacia ella en un periquete. LUNA M Con Vehículo con dos ruedas. MOTO N Contiene Medio de transporte terrestre que tiene vagones. TREN O Contiene Lo utilizábamos en el pasado. CARRO Propuesta de Aprendizaje basado en proyectos para Primaria. “Pasapalabreando con los medios de transporte" 59 P Con El coche, el camion y el autobís se utilizan en el… PRESENTE R Contiene Medio de transporte marítimo, más grande que una barca. BARCO S Contiene Coche alargado con bastante lujo. LIMUSINA T Con Lo utilizamos cuando hay nieve para jugar. TRINEO U Contiene Vehículo de 4 ruedas, que se puede confundir con las motos. QUAD V Con Mujer del toro que arrastraba en el pasado los carros. VACA X Contiene Vehículo que se utiliza en las obras para coger o quitar arena. EXCAVADORA Y Con Barco muy grande. YATE Z Con Vehículo parecido al globo aerostático. ZEPELIN PASAPALABRA 6 A Con Medio de transporte aéreo parecido a un avión, pero que no es la avioneta. AEROPLANO B Con Vehículo con dos ruedas, y oedales. BICILETA Propuesta de Aprendizaje basado en proyectos para Primaria. “Pasapalabreando con los medios de transporte" 60 C Con Puedo viajar a la luna en un periquete COHETE D Con Medio de transporte aéreo que tiene dos helices para poder volar,que no es el helicóptero DIRIGIBLE E Contien e El helicopter tiene dos. HÉLICE F Con Coche más alargado FURGONETA G Con Vehículo parecido a un camión, pero que viene a por los coches cuando se estropean. GRÚA H Con Si miramos al cielo lo podemos confundir con un pájaro muy grande, pero este medio de transporte tiene helices para poder volar. HELICÓPTERO I Contien e Jugamos con él en la nieve. TRINEO J Con Si quieres encontrar un coche tendrás que venir hasta este lugar. GARAJE L Contien e La bicicleta tiene dos. PEDALES M Con Vehiculo de dos pasajeros. MOTO N Contien e Medio de transporte aéreo que puede volar. AVIÓN O Contien e Las carrozas eran utilizadas en el… PASADO Propuesta de Aprendizaje basado en proyectos para Primaria. “Pasapalabreando con los medios de transporte" 61 P Con Los niños y niñas juegan con ellos, desplazándose sobre ellos. Pueden tener dos ruedas o cuatros ruedas. PATINES R Contien e En el presente lo utilizan los agricultores o ganaderos. TRACTOR S Con Si vas en el coche y lo ves de color rojo tendrás que parar. SEMÁFORO T Con Medio de transporte que utilizan los niños pequeños para jugar. TRICICLO U Contien e Si quieres irte de____ tendrás que montar en un barco muy grande. CRUCERO V Contien e Los astronautas se montan en ellas. NAVE ESPACIAL X Contien e Vehículo terrestre que lo utilizan las personas para ir de un lugar a otro, pero pagando al conductor. TAXI Y Con Barco muy grande. YATE Z Contien e Cuando el avión está en el cielo y baja y toca el suelo. ATERRIZAR Propuesta de Aprendizaje basado en proyectos para Primaria. “Pasapalabreando con los medios de transporte" 62 ANEXO VIII Tabla 13. Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES CIENCIAS SOCIALES BLOQUE 3. VIVIR EN SOCIEDAD 5. Distinguir y clasificar los distintos medios de transporte así como sus funciones y conocer y respetar las normas de circulación y fomentar la seguridad vial en todos sus aspectos 5.1.Identifica y clasifica los medios de transportes colectivos e individuales, públicos y privados y de personas y mercancías. BLOQUE 4. LAS HUELLAS DEL TIEMPO 4. Descubrir hechos ocurridos en el pasado y en el presente mediante diferentes medios. 4.1.Reconoce e identifica acontecimientos del pasado y del presente, y su relación con aspectos históricos cercanos a su experiencia. 4.2. Utiliza nociones básicas del tiempo (antes, ahora, después, al principio, al final, durante…) para narrar hechos de su vida cotidiana, respetando el orden cronológico. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL, HABLAR Y ESCUCHAR. 3. Mantener una actitud de escucha atenta en las audiciones de textos breves de distinta tipología y comprender lo que se escucha, respetando la intervención de los demás, sus sentimientos, experiencias y opiniones. 4. Verbalizar y explicar ideas, opiniones y acontecimientos. 7. Ampliar el vocabulario para lograr paulatinamente mayor precisión. 10. Utilizar el lenguaje oral para comunicarse y como instrumento para aprender. 3.1. Aplica las normas de la comunicación social: espera el turno, escucha atenta, participación con respeto. 4.1. Da breves opiniones sobre imágenes de manera clara y precisa, con un vocabulario acorde a su edad madurativa. 4.3. Utiliza los conectores básicos para ordenar: antes, después, por la mañana, por la tarde, por la noche… 7.1. Utiliza el vocabulario adecuado a su edad. 7.2. Identifica palabras que no conoce y les asigna un significado por el contexto. 10.1 Utiliza de manera efectiva el lenguaje oral para comunicarse y aprender, escuchando activamente. BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER 2. Leer en voz alta y en silencio diferentes textos, con fluidez y 2.1. Lee en voz alta y con fluidez textos con los que ya está familiarizado, con la Propuesta de Aprendizaje basado en proyectos para Primaria. “Pasapalabreando con los medios de transporte" 63 entonación adecuada. entonación adecuada y realizando las pausas pertinentes. 2.2. Lee en silencio pequeños textos. BLOQUE 3. COMUNICACIÓN ESCRITA: ESCRIBIR 1. Producir pequeños textos con coherencia y diferentes intenciones comunicativas. 1.1.Escribe palabras, frases y textos sencillos sobre temas de su vida cotidiana. BLOQUE 4. CONOCIMIENTO DE LE LENGUA 2. Aprender el abecedario. 2.1.Aprende el abecedario MATEMÁTICAS BLOQUE 2, NÚMEROS 1. Leer, escribir y ordenar, utilizando razonamientos apropiados, números naturales hasta dos cifras. 2. Realizar cálculos numéricos básicos con las operaciones de suma y resta, utilizando diferentes estrategias y procedimientos. 1.4. Identifica el número anterior y el siguiente a uno dado. 1.5. Identifica los números pares e impares. 2.1. Realiza operaciones con números naturales: resta sin llevadas y suma con llevadas hasta el 99 en todas las posiciones y con tres sumandos. 2.2. Realiza operaciones y cálculos numéricos mediante diferentes procedimientos, incluido el cálculo mental, resolviendo situaciones de la vida cotidiana. EDUCACIÓN FÍSICA BLOQUE 5. ACTIVIDADES FÍSICAS ARTÍSTICO-EXPRESIVAS 1. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética y creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas. 1.1.Representa personajes, situaciones, ideas, sentimientos utilizando los recursos expresivos del cuerpo individualmente, en parejas o en grupos. Fuente: elaboración propia (2019) Propuesta de Aprendizaje basado en proyectos para Primaria. “Pasapalabreando con los medios de transporte" 64 ANEXO IX Tabla 14. Rúbrica para evaluar el trabajo en equipo TRABAJO EN EQUIPO 10 SEGUNDOS 7 SEGUNDOS 5 SEGUNDOS 1 SEGUNDO Trabajo Trabajan de forma continua y con buena organización. A veces, trabajan de forma continua, detectando fallos de organización. Se nota que no tienen casi organización, pero trabajan de forma continua. No muestran ningún tipo de interés, por lo que no trabajan. Participación Todos los integrantes del equipo se muestran interesados y entusiasmados a la actividad prevista. Casi todos los integrantes del equipo muestran interés y están entusiasmados con la actividad prevista. Solo un integrante del equipo muestra interés por la actividad. Ningún integrante del equipo muestra interés. Responsabilidad en la realización de las tareas Todos los integrantes de equipo tienen la misma responsabilidad en la actividad. La mayoría de los integrantes del equipo tienen la misma responsabilidad en la actividad. Solo un integrante del equipo tiene la responsabilidad del equipo durante la actividad. Nadie se hace responsable de la actividad. Dinámica de trabajo Escuchan, ayudan y animan a los demás compañeros del equipo para que la actividad se realice correctamente. A veces se escuchan, ayudan y animan a los demás compañeros del equipo para que la actividad se realice correctamente. Se escuchan, pero no se ayudan ni animan para que la actividad salga bajo lo previsto. No se escuchan, ni ayudan ni animan. Actitud del equipo Todos los miembros del equipo tienen un buen comportamiento y respetan a todos los compañeros. No todos los integrantes del equipo tienen buen comportamiento y respetan a todos los compañeros. Solo uno o dos tienen buen comportamiento y respetan a los demás. No trabajan de forma respetuosa. Propuesta de Aprendizaje basado en proyectos para Primaria. “Pasapalabreando con los medios de transporte" 65 Roles Cada alumno tiene un rol y lo cumple perfectamente. Cada alumno tiene un rol, pero no lo cumplen todos. Cada alumno tiene un rol, pero solo lo cumple uno. Ningún alumno cumple su rol. Fuente: elaboración propia a partir del diseño de Cedec (s.f) Propuesta de Aprendizaje basado en proyectos para Primaria. “Pasapalabreando con los medios de transporte" 66 ANEXO X Autoevaluación del alumnado Propuesta de Aprendizaje basado en proyectos para Primaria. “Pasapalabreando con los medios de transporte" 67 ANEXO XI Tabla 15. Autoevaluación del docente INDICADORES VALORACIÓN OBSERVACIONES He presentado correctamente las actividades al alumnado. He ofrecido suficiente feedback al alumnado. He ayudado al alumnado cuando necesitaba ayuda. He cumplido los objetivos previstos en el proyecto. He tenido en cuenta las capacidades de los alumnos, en relación a ritmos de aprendizaje o niveles cognitivos. He conseguido trabajar los contenidos a través de los intereses del alumnado. He conseguido que los alumnos se interesen por el proyecto realizado. He estado atenta cuando los alumnos realizaban las actividades y se las he corregido en el momento. He pedido a los alumnos que busquen información sobre el tema previsto del proyecto. He realizado una evaluación integradora. Fuente: elaboración propia (2019)