Humanismo y Renacimiento a través del recurso WebQuest. La Europa moderna en la programación de Geografía e Historia en 2º de E.S.O

Máster en Profesor de ESO y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas TRABAJO FIN DE MÁSTER Humanismo y Renacimiento a través del recurso WebQuest. Q La Europa Moderna en la programación de p pg Geografía e Historia en 2º de E.S.O Presentado por Silvia García Martínez Tutora: María Sánchez Agustí Curso 2018/2019 2 RESUMEN Este Trabajo de Fin de Máster se presenta como una propuesta de programación didáctica de la materia Geografía e Historia perteneciente al curso de 2º de la E.S.O. En él se ha dibujado la estructura de la programación y se ha desarrollado por completo una de las unidades que la forman: Unidad 11. Hacia la Europa Moderna. El documento consta de dos partes. En la primera se desglosa la estructura de la programación del curso que se ha realizado teniendo en cuenta el perfil del alumnado, las decisiones metodológicas, los elementos transversales que intervienen en el proceso, las medidas que promueven el hábito a la lectura, la atención a la diversidad, los materiales de trabajo de aula, un programa de actividades complementarias y extraescolares así como el procedimiento de evaluación. La segunda parte contiene la exposición de la unidad didáctica modelo acompañada de una propuesta de actividad de innovación que integra el uso de Tecnologías de la Información y Comunicación: La Europa Moderna WebQuest. 3 1 5 5 9 35 37 41 46 49 60 65 65 67 69 73 73 75 78 61 99 29 Í n d i c e Parte 1. 1 . PROGRAMACIÓN GENERAL DE LA ASIGNATURA 1. INTRODUCCIÓN 2. ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN a. Secuencia y temporalización de los contenidos: cronograma de unidades didácticas b. Perfil de materia: desarrollo de cada unidad didáctica c. Decisiones metodológicas y didácticas d. Concreción de elementos transversales que se trabajan en cada materia e. Medidas que promueven el hábito de lectura f. Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del alumnado y criterios de calificación g. Medidas de atención a la diversidad h. Materiales de aula y recursos de desarrollo curricular para el alumnado i. Programa de actividades complementarias y extraescolares j. Procedimiento de evaluación de la programación didáctica y sus indicadores de logro Parte 2. 2 . UNIDAD DIDÁCTICA MODELO A. ELEMENTOS CURRICULARES a) Justificación y presentación de la unidad b) Desarrollo de elementos curriculares y actividades c) Secuenciación y desarrollo de actividades por sesiones d) Instrumentos, métodos de evaluación y criterios de calificación e) Materiales y recursos para el alumnado f) Bibliografía para la actualización científico-docente B. ACTIVIDAD DE INNOVACIÓN EDUCATIVA Referencias bibliográficas y Anexos Programación General De La Asignatura Parte 1 1 1. Introducción Este Trabajo de Fin de Máster se presenta como una propuesta de programación didáctica de la materia Geografía e Historia perteneciente al curso de 2º de la E.S.O. En él se ha dibujado la estructura de la programación y se ha desarrollado por completo una de las unidades que la forman: Unidad 11. La Europa Moderna. Para ello se requiere tener un conocimiento adecuado sobre el marco legal que articula la enseñanza en España y sobre el lugar que ocupan en él la Geografía e Historia. También se deben tener en cuenta cuestiones pedagógicas y didácticas específicas de la materia que permitan que el trabajo con el alumnado sea efectivo. En cuanto a la primera cuestión, el marco legal, se ha tomado como referencia en primer lugar la LEY ORGÁNICA 8/2013, de 9 de diciembre (LOMCE), para la mejora de la calidad Educativa, que modifica la LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE). También el REAL DECRETO 1105/2014, de 26 de diciembre, que presenta el currículo y la ORDEN ECD/65/2015 del 21 de enero a través de la cual se definen competencias y su relación con los contenidos y criterios de evaluación. Por último se necesita conocer el ámbito autonómico específico, en este caso se recurre a la ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo, mediante la cual se establece el currículo y regula la implantación, evaluación y desarrollo de la Educación Secundaria Obligatoria en Castilla y León. Estas referencias legales, además de proporcionar el punto de partida para la realización de la programación, hablan de la importancia de las Ciencias Sociales1: “El conocimiento de la sociedad, su organización y funcionamiento a lo largo del tiempo es esencial para poder entender el mundo actual. Conocer el espacio donde se desarrollan las sociedades, los recursos naturales y el uso que se ha dado a éstos, nos aporta datos sobre el pasado y nos permiten vislumbrar algunos de los problemas del futuro.” Las Ciencias Sociales sitúan y forman al sujeto a nivel individual y social y repercuten en su presente y comportamiento futuro. Es por esto por lo que es considerada como una asignatura troncal cuyo estudio se distribuirá a lo largo de todos los niveles de la E.S.O. y permanecerá en las modalidades de Bachillerato con divisiones y especificaciones. 1 REAL DECRETO 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. BOE nº 3, de 3 enero de 2015. Prueba objetiva Días no lectivos Inicio del curso Final del curso CRONOGRAMA CURSO 2018-2019 UNIDAD DIDÁCTICA Primera Evaluación Segunda Evaluación Tercera Evaluación Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio Nº semana Nº semana Nº semana Nº semana Nº semana Nº semana Nº semana Nº semana Nº semana Nº semana 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1. ¿DÓNDE Y CUÁNDO? 2. EL OCASO DEL IMPERIO ROMANO 3. UNIFICACIÓN PUEBLOS ÁRABES 4. HACIA LA VIDA MEDIEVAL 5. LA PENÍNSULA IBÉRICA MEDIEVAL 1: PREDOMINIO DE AL-ANDALUS 6. LA PENÍNSULA IBÉRICA MEDIEVAL 2: EXPANSIÓN REINOS CRISTIANOS 7. ESCENARIO URBANO 8. DEL ROMÁNICO AL GÓTICO 9. UNIÓN DE CASTILLA Y ARAGÓN 10. GRANDES DESCUBRIMIENTOS 11. LA EUROPA MODERNA 12. NUEVA RELIGIOSIDAD 13. LA MONARQUÍA HISPÁNICA 14. LA CULTURA DEL BARROCO 15. EUROPA EN EL SIGLO XVII 16. ESPAÑA EN EL SIGLO XVII 9 b. Perfil de materia: desarrollo de cada unidad didáctica. Tras haber presentado la temporización, se concretan ahora los perfiles competenciales de cada una de las 16 unidades didácticas planteadas en esta programación mediante una sucesión de tablas. Para la realización de estas unidades se ha tenido como punto de inicio la ORDEN ECD/362/2015 del currículo de Castilla y León, que presenta unos contenidos, criterios y estándares referidos al estudio de la historia de la Edad Media y Moderna. Estos contenidos van acompañados por criterios y estándares que conservan su numeración original con la que aparecen en la ORDEN pero además se han añadido otros con la intención de especificar y desarrollar más la materia a la que el alumnado accederá en su aprendizaje durante el curso. Estos contenidos, criterios y estándares agregados se distinguen por iniciarse con un asterisco, estar escritos en letra cursiva y llevar el color del cajetín amarillo. Al mismo tiempo se nombran las competencias clave con las que el alumnado ha de progresar durante el curso. En el Anexo 1 de este trabajo9 se aclaran los objetivos preferentes que se han tenido en cuenta a la hora de trabajar cada competencia. En el siguiente cuadro se establece la relación de las siglas usadas: Competencia clave Siglas Competencia en Comunicación Lingüística CCL Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología CMCT Competencia digital CD Aprender a aprender CPAA Ciencias sociales y cívicas CSC Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor SIE Conciencia y expresiones culturales CEC 9 Ver página 103 del documento 8 Unidad 1: ¿DÓNDE Y CUÁNDO? Contenido Criterio Estándar Actividad Competencia El tiempo histórico y sus periodos. 1. Explicar las características de cada tiempo histórico y ciertos acontecimientos que han determinado cambios fundamentales en el rumbo de la historia, diferenciando períodos qu e facilitan su estudio e interpretación. 1.1. Ordena temporalmente algunos hechos históricos y otros hechos relevantes utilizando para ello las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad. Realización de un Kahoot con contenidos generales y universales sobre historia. CPAA CD Elaboración colectiva de un diagrama con círculos conectados tras una lluvia de ideas donde se mencionen grandes acontecimientos de la historia de la humanidad. Posteriormente han de colocarse esos acontecimientos en el diagrama, donde cada círculo corresponde a una etapa de la historia. CPAA CMCT CSC *Reflexiona sobre la significatividad histórica y sobre la Historia como algo seleccionado y construido. Creación por grupos de una cápsula del tiempo: los alumnos deben seleccionar 5 objetos de nuestra sociedad para que la sociedad del futuro sepa cómo se vivía. Los dibujan y enumeran en una cartulina. A continuación deben exponer ante sus compañeros los objetos y argumentar las razones de su importancia. CPAA SIE CSC CEC CCL *Compara diferentes fuentes disponibles y comprende la idea de subjetividad. “Panel de expertos”: los alumnos se dividen en grupos, cada grupo recibe un artículo de un periódico diferente que trata el mismo episodio. En este caso el episodio no alude a la historia antigua, sino a algún acontecimiento de la historia reciente para que sea más cercano. Como ejemplo: portadas de periódicos tras las elecciones generales de 2019: https://www.europapress.es/nacional/noticia -portadas-periodicos-lunes-29 - abril -2019-20190429022505.html Tras leerlo disponen de unos minutos para una puesta en común de quienes tienen el mismo artículo. A continuación se separan y se forman nuevos grupos donde cada miembro había leído un artículo diferente. Se explican ordenadamente los artículos y proceden a hacer un cuestionario y puesta en común. CCL SIE CSC CPAA 9 10 LOZANO, A. Y MITRE, E., Análisis y comentarios de textos históricos (1), Madrid, Alhambra, 1979. Unidad 2. EL OCASO DEL IMPERIO ROMANO Contenido Criterio Estándar Actividad Competencia La “caída” del Imperio Romano en Occidente: división política e invasiones germánicas. Los reinos germánicos y el Imperio Bizantino (Oriente). *Desarrollar la capacidad de observar, argumentar y emitir juicios basados en los datos *Sitúa fuentes iconográficas en el espacio-tiempo Actividad “Contexto ¿desconocido?”: Se presenta una imagen del periodo o relacionada: mosaico del emperador Justiniano de San Vital de Rávena . Los alumnos observan la imagen y es criben en su cuaderno qué creen que es, qué representa o demás cuestiones procedentes de la imagen en base a los datos observados, puesta en común de las observaciones. La imagen se retoma cuando se acaba la unidad para comprobar si se puede agregar información a lo dicho en la primera sesión. CPAA CEC CSC CMCT 1. Explicar las características de cada tiempo histórico y ciertos acontecimientos que han determinado cambios fundamentales en el rumbo de la historia, diferenciando períodos que facilitan su estu dio e interpretación. *Señala las diferentes etapas de gobierno del Imperio Romano. Realización de un esquema con las principales etapas de la historia de Roma llegando a Teodosio. CPAA CMCT Elaboración una infografía donde aparezca un mapa como elemento central y dos cuadros en los laterales que recojan las características de cada Imperio: Oriente y Occidente. CPAA SIE 2. Describir la nueva situación económica, social y política de los reinos germánicos. 2.1. Compara las formas de vida (en diversos aspectos) del Imperio Romano con las de los reinos germánicos. Elaboración de un cuadro comparativo entre las formas de vida del Alto Imperio , Bajo Imperio y de los pueblos germánicos. CPAA SIE CEC *Conoce la evolución e impronta del reino Visigodo en la Península Ibérica. Lectura de fragmento sobre la conversión de Recaredo al catolicismo a través de: “Historias de los godos, vándalos y suevos” de San Isidoro de Sevilla 10 y realización de un cuestionario. CCL Elaboración de una breve redacción a partir de la cuestión: “¿Por qué los capiteles de la Iglesia de San Juan de Baños son corintios?” El alumno tiene que elaborar la redacción con argumentos que sean capaces de convencer a sus compañeros en la posterior puesta en común y para ello puede investigar e imaginar. CCL CEC CMCT SIE CSC 10 * Identificar las características del Imperio Bizantino y su cronología. *Explica los rasgos distintivos del Imperio Bizantino Realización de un cuadro que contemple los apartados de: origen, localización espacio -te mporal, organización política, economía, religión y cultura del Imperio Bizantino. SIE CEC *Ordena cronológicamente acontecimientos y personajes que marcan la evolución del Imperio Bizantino. Construcción de un eje cronológico que comprenda desde la división del Imperio Romano (395) hasta el tratado de Verdún (843) y añade los acontecimientos y personajes clave de la evolución del Imperio Bizantino. CPAA CMCT *Distingue las manifestaciones artísticas bizantinas y su relación con las romanas. Visuali zación del video “Santa Sofia” de AcademiaPlay https://www.youtube.com/watch?v=L2yyVi24GHg y realización colectiva de la ficha de arte. CPAA CEC SIE CD Ficha de arte colectiva : “El Mosaico de Teodora” CEC CCL CSC * U sar herramientas de trabajo que consoliden los conocimientos *Selecciona y ordena la información que conoce Construcción de un mapa conceptual basado en el método “Visual T hinking” que contenga los epígrafes de la unidad. CPAA CEC SIE 8 Unidad 3. LA UNIFICACIÓN DE LOS PUEBLOS MUSULMANES Contenido Criterio Estándar Actividad Competencia El Islam y el proceso de unificación de los pueblos musulmanes . *Desarrollar la capacidad de observar, argumentar y emitir juicios basados e n los datos *Sitúa fuentes iconográficas en el espacio-tiempo Actividad “ Contexto ¿desconocido? ”: Se presenta una imagen del periodo o relacionada: foto de la Mezquita de Damasco y miniatura de Mahoma predicando . Los alumnos observan la imagen y escriben e n su cuaderno qué creen que es, qué representa o demás cuestiones procedentes de la imagen en base a los datos observados, puesta en común de las observaciones. La imagen se retoma cuando se acaba la unidad para comprobar si se puede agregar información a lo dicho en la primera sesión. CPAA CEC CSC CMCT 5. Analizar la evolución de los reinos cristianos y musulmanes, en sus aspectos socio - económicos, políticos y culturales 5.1. Comprende los orígenes del Islam y su alcance posterior. Investigación sobre la vida de Mahoma y elaboración de una breve redacción sobre el personaje. Además añade como conclusión un cuadro comparativo entre las características políticas y religiosas de los pueblos musulmanes antes y después de su intervención. CD CPAA CCL SIE CEC *Distingue etapas en el proceso de unificación de los pueblos árabes. Construcción de un eje cronológico desde el siglo VI hasta el XI donde aparezcan reflejados las etapas y hechos históricos del proceso de unificación y expansión, añadiendo alguna fecha o suceso visto en anteriores unidades. CMCT SIE *Sitúa espacialmente los orígenes del Islam, sus fases y su llegada a la Península Ibérica. Señalización en un mapa las fases de expansión del Islam con colores. CPAA CEC CMCT 9 11 GREUS, J. Así vivieron en Al-Andalus: La historia ignorada, Madrid, ANAYA, 2009 *Conoce aspectos de la sociedad y cultura musulmana. Construcción colectiva de la infografía “La vida en el califato”. Los alumnos se dividen en grupos encargados de investigar diferentes cuestiones: partes de la ciudad y arquitectura, estructura política y perfiles sociales. Usando como base una ilustración de una ciudad musulmana, se colocarán alrededor los elementos que conforman la política, sociedad y cultura musulmana de una manera clara y estética y un portavoz de cada grupo explicará un aspecto. Además se realizará la ampliación con otra infografía más detallada de una mezquita, acompañada por un esquema con los diferentes materiales y tipos de ornamentación. A partir de fragmentos del libro : “Así vivieron en Al-Andalus”11 CPAA CEC CSC CCL SIE La evolución de los rei nos cristianos y musulmanes. La Península Ibérica: la invasión musulmana *Describe características del arte islámico. Ficha de arte: Santuario la Kaaba (La Meca) CEC *Usar herramientas de trabajo que consoliden los conocimientos *Selecciona y ordena la información que conoce Construcción de un mapa conceptual basado en el método “ Visual T hinking” que contenga los epígrafes de la unidad. CPAA CEC SIE 10 12 GANSHOF, F.L, El Feudalismo, Madrid, Edaf, 1982. Unidad 4. HACIA LA VIDA MEDIEVAL Contenido Criterio Estándar Actividad Competencia La Edad Med ia: Concepto de ‘Edad Media’ y sus sub - etapas: Alta, Plena y Baja Edad Media. *Desarrollar la capacidad de observar, argumentar y emitir juicios basados en los datos *Sitúa fuentes iconográficas en el espacio-tiempo Actividad “Contexto ¿desconocido?”: Se presenta una imagen del periodo o relacionada: Miniatura del Liber Feudorum Ceritaniae del archivo de la C orona de Aragón por el cual los vasallos rinden juramento a su señor y una miniatura de campesinos trabajando en el feudo de Las Muy Ricas Horas del d uque de Berry. Los alumnos observan la imagen y escriben en su cuaderno qué creen que es, qué representa o demás cuestiones procedentes de la imagen en base a los datos observados, puesta en común de las observaciones. La imagen se retoma cuando se acaba la unidad para comprobar si se puede agregar información a lo dicho en la primera sesión. CPAA CEC CSC CMCT 3. Caracterizar la Alta Edad Media en Europa reconociendo la dificultad de la falta de fuentes históricas en este período. 3.1. Utiliza las fuentes históricas y entiende los límites de lo que se puede escribir sobre el pasado. A través de la lectura de un fragmento de “Historia de la muerte de Carlos el Bueno” de Gualberto de Brujas sobre el contrato de Vasallaje 12 el alumno elabora un storyboard sobre cómo sería una ceremonia de homenaje. CCL CEC SIE CMCT *Interpreta las obras de arte como elemento de relación entre periodos históricos. Visualización de un fragmento de la película “El Secreto de Kells” https://www.youtube.com/watch?v= -2ChkRXM_SE Y elaboración de la ficha de arte: Folio nº27 del libro de Kells con los cuatro evangelistas y los particulares motivos ornamentales. CEC CPAA *Distinguir la periodización de la Edad Media. *Orde na cronológicamente las sub -etapas de la “Edad Media”. Construcción de un eje cronológico de la Edad Media donde aparezcan las sub - etapas situadas por fechas clave, añadiendo alguna fecha o suceso visto en la unidad anterior. CMCT SIE *Del reino franco al Imperio Carolingio. Identificar las características del Imperio Carolingio y su cronología. *Explica los rasgos distintivos del Imperio Carolingio. Realización de un cuadro que contemple los apartados de: origen, localización espaciotemporal, organización política, economía, religión y cultura del Imperio Carolingio. Posteriormente se elabora un breve comentario que contenga las conclusiones de la comparación. SIE CEC CPAA CCL CMCT *Ordena cronológicamente acontecimientos y personajes que marcan la ev olución del Imperio Carolingio. Conclusión del eje cronológico que comprenda desde la división del Imperio Romano (395) hasta el tratado de Verdún (843) y añade los acontecimientos y personajes clave de la evolución del Imperio Carolingio. CMCT 11 13 ARTOLA, M., Textos fundamentales para la Historia, Madrid, Alianza, 1992 El feudalismo. 4. Explicar la organización feudal y sus consecuencias. 4.1. Caracteriza la sociedad feudal y las relaciones entre señores y campesinos. Lectura de un fragmento de “Carmen ad Robertum regem francorum” de Adalberón de Laon13 sobre la sociedad feudal y creación de un diagramapirámide que recoja las partes implicadas en la sociedad feudal y sus relaciones. CCL CPAA Elaboración de una ficha-curriculum de un personaje arquetípico de la época: señor, campesino, campesina, clérigo. Donde aparezcan cuestiones como su identificación, trabajos, situación en la pirámide social, habilidades… CPAA CCL SIE *Sitúa las partes de un feudo. Realización de la infografía de un feudo donde se identifican las partes que lo componen. CPAA CEC *Usar herramientas de trabajo que consoliden los conocimientos *Selecciona y ordena la información que conoce Construcción de un mapa conceptual basado en el método “ Visual Thinking” que contenga los epígrafes de la unidad. CPAA CEC SIE 12 14 DOMINGUEZ A., Historia de España, vol. 3: Al-Ándalus: musulmanes y cristianos (siglos VIII-XIII), Barcelona, Planeta, 1989 Unidad 5. LA PENÍNSULA IBÉRICA MEDIEVAL 1: PREDOMINIO DE AL ÁNDALUS Contenido Criterio Estándar Actividad Competencia Al - Ándalus: Emirato y Califato de Córdoba los Reinos de Taifas. *Desarrollar la capacidad de observar, argumentar y emitir juicios basados en los datos *Sitúa fuentes iconográficas en el espacio-tiempo Actividad “ Contexto ¿desconocido? ”: Se presenta una imagen del periodo o relacionada: fotos de Medina al-Zahara . Los alumnos observan la imagen y escriben en su cuaderno qué creen que es, qué representa o demás cuestiones procedentes de la imagen en base a los datos observados, puesta en común de las observaciones. La imagen se retoma cuando se acaba la unidad para comprobar si se puede agregar información a lo dicho en la primera sesión. CPAA CEC CSC CMCT *Analizar la evolución de los gobiernos musulmanes en la Península Ibérica. *Explicar la evolución de los gobiernos musulmanes en la Península Ibérica. Elaboración de un mapa que refleje diferentes etapas políticas de AlÁndalus. CMCT CPAA *Conocer la sociedad y actividades económicas y culturales de Al - Ándalus. Lectura de un acta de conversión de un cristiano al islam perteneciente al formulario notarial de Ibn al -Attar extraído de la Crónica albeldense14 y cuestionario. Posterior elaboración con WORD de dos cuadros explicativos: uno contiene los diferentes personajes que integraban la sociedad andalusí y otro las actividades económicas. CCL CPAA SIE CD CEC Ficha de arte: Mezquita de Córdoba CEC 13 *Rela ciona los diferentes estilos artísticos con los pensamientos y contextos. Fichas de arte del calendario de San Isidro de León y las Mu y Ricas Horas del Duque de Berry y realización en común de una comparación entre imágenes del teniendo en cuenta formas p lásticas, narrativas y temáticas. CMCT CEC CPAA SIE CCL *Usar herramientas de trabajo que consoliden los conocimientos *Selecciona y ordena la información que conoce Construcción de un mapa conceptual basado en el método “ Visual Thinking” que contenga l os epígrafes de la unidad. CPAA CEC SIE 14 21 CHARLO BREA, L. Crónica Latina de los Reyes de Castilla, Madrid, Akal, 1999. Unidad 9. LA UNIÓN DE CASTILLA Y ARAGÓN Contenido Criterio Estándar Actividad Competencia Las monarquías modernas. La unión dinástica de Castilla y Aragón. Isabel I de Castilla. La llegada al Estrecho. *Desarrollar la capacidad de observar, argumentar y emitir juicios basados en los datos *Sitúa fuentes iconográficas en el espacio-tiempo Actividad “Contexto ¿desconocido?”: Se presenta una imagen del periodo o relacionada: Virgen de los Reyes Católicos del Museo del Prado y Auto de Fe presidido por Santo Domingo de Guzmán de Pedro Berruguete. Los alumnos observan la imagen y escriben en su cuaderno qué creen que es, qué representa o demás cuestiones procedentes de la imagen en base a los datos observados, puesta en común de las observaciones. La imagen se retoma cuando se acaba la unidad para comprobar si se puede agregar información a lo dicho en la primera sesión. CPAA CEC CSC CMCT *Conocer la evolución política de los reinos peninsulares. *Comprende las características de la Corona de Castilla, Aragón y del reino de Navarra. Construcción colectiva de un mapa diferenciador entre los reino s de Castilla, Aragón y Navarra donde se añadan breves indicaciones sobre cada reino. CSC CPAA CCL CMCT 3. Analizar el reinado de los Reyes Católicos como una etapa de transición entre la Edad Media y la Edad Moderna. *Conoce la figura de Isabel I de Castilla. Lectura de un fragmento de la Concordia de Segovia , recogida por Hernando del Pulgar 21 y redacción del epitafio imaginario de Isabel I de Castilla. CCL SIE *Sitúa el reinado de los Reyes Católicos en el tiempo. Construcción de un eje cronológico que refleje los principales acontecimientos históricos durante el reinado de los Reyes Católicos señalando los naci mientos y enlaces de sus descendientes. CMCT SIE CPAA *Relaciona los estilos artísticos que convergen en el arte del momento de los Reyes Católicos Ficha de arte: fachada de la Universidad de Salamanca CEC CCL 15 22 LAREDO M.Á., La España de los Reyes Católicos, Madrid, Alianza, 2014 3.1. Conoce los principales hechos de la expansión de Aragón y de Castilla por el mundo. Identificación, con colores, de los territorios pertenecientes al reinado de los Reyes Católicos distinguiendo los pertenecientes a cada Corona en un mapa. CMCT CEC *Conoce la trascendencia de la Inquisi ción. Lectura de un fragmento de Memorias del Reinado de los Reyes Católicos sobre un auto de fe en Sevilla en 1481 22 de Andrés Bernáldez. Puesta en común y elaboración de un breve resumen sobre qué es la Inquisición, su origen y repercusión. SIE CCL CMCT CPAA CEC *Usar herramientas de trabajo que consoliden los conocimientos *Selecciona y ordena la información que conoce Construcción de un mapa conceptual basado en el método “ Visual T hinking” que contenga los epígrafes de la unidad. CPAA CEC SIE 16 Unidad 10. GRANDES DESCUBRIMIENTOS Contenido Criterio Estándar Actividad Competencia Los descubrimientos geográficos: Castilla y Portugal. Conquista y colonización de América. Relevancia de la Corona de Castilla en la obra americana. Arte y cultura en la Améri ca Hispana. *Desarrollar la capacidad de observar, argumentar y emitir juicios basados en los datos *Sitúa fuentes iconográficas en el espacio-tiempo Actividad “Contexto ¿desconocido?”: Se presenta una imagen del periodo o relacionada: página 14 del códice borbónico y pintura de castas De español e india sale mestizo . L os alumnos observan la imagen y escriben en su cuaderno qué creen que es, qué representa o demás cuestiones procedentes de la imagen en base a los datos observados, puesta en común de las obs ervaciones. La imagen se retoma cuando se acaba la unidad para comprobar si se puede agregar información a lo dicho en la primera sesión. CPAA CEC CSC CMCT 4. Entender los procesos de conquista y colonización, y sus consecuencias. * Distingue las diferentes culturas precolombinas Investigación guiada por la web del Museo Chileno de Arte Precolombino: http://www.precolombino.cl/culturas -americanas/culturas-precolombinas/ sobre las principales c ulturas precolombinas en grupos y posterior plasmación de los contenidos en un mural en grupos. CD CSC CEC SIE CPAA CMCT Ficha de arte: Pirámide de Chichén Itzá CEC CCL 4.1. Explica las distintas causas que condujeron al descubrimiento de América para los europeos, a su conquista y a su colonización Visita al Museo Colón de Valladolid y realización de la actividad “ La caza del tesoro ”, por la cual los alumnos han de encontrar las palabras clave sobre el mundo precolombino y l os viajes de Colón e ir completando los crucigramas para una posterior puesta en común CPAA CEC CMCT CCL CSC Elaboración de un cuadro explicativo que reúna las motivaciones que existían para desarrollar los grandes viajes y expediciones. CMCT CCL SIE *Identifica a los principales descubridores . Lectura de un fragmento de las Capitulaciones de Santa Fe y elaboración de un currículum de Colón y uno de los siguientes: Hernán Cortés, Francisco Pizarro, Vasco Núñez de Balboa, Magallanes y Elcano. CCL CPAA CD CCL 4.2. Sopesa interpretaciones conflictivas sobre la Lectura y puesta en común de fragmentos de texto: -Diario de a bordo de Colón sobre la llegada a Guanahani -Cédula Real de 20 de junio de 1500 de la reina Isabel. CPAA CMCT 17 conquista y colonización de América -Memorial al Consejo de Indias de 1565 de Fray Bartolomé de las Casas. - Leyes de Indias de 1542. CEC CSC *Comprende las consecuencias del contacto con América. Elaboración de una breve investigación sobre el origen y consecuencias del Tratado de Tordesillas a través de la web: http://www.tordesillas.net/descubre -tordesillas/historia/el-tratado-detordesillas CPAA CCL CD CEC CMCT Realiza un cuadro explicativo de la estructura de la sociedad colonial CPAA CEC *Usar herramientas de trabajo que consoliden los conocimientos *Selecciona y ordena la información que conoce Construcción de un mapa conceptual basado en el método “ Visual T hinking” que contenga los epígrafes de la unidad. CPAA CEC SIE 18 Unidad 11. LA EUROPA MODERNA (UNIDAD MODELO) Esta unidad se desarrollará en profundidad en el apartado b de la Parte 2 de este trabajo, en la página 67 19 23 DIAZ PINEDA, M., La Reforma en España (Siglos XVI-XVIII) Origen, naturaleza y creencias, Barcelona, Clie, 2017: https://www.clie.es/wpcontent/uploads/vistas_previas/9788416845620.pdf (consulta: 20 de Junio de 2019) 24 RADY, M., Carlos V, Madrid, Alianza, 1991 Unidad 12. NUEVA RELIGIOSIDAD Contenido Criterio Estándar Actividad Competencia Las “guerras de religión”, las reformas protestantes y la contrarreforma católica *Desarrollar la capacidad de observar, argumentar y emitir juicios basados en los datos *Sitúa fuentes iconográficas en el espacio-tiempo Actividad “Contexto ¿desconocido?”: Se presenta una imagen del periodo o relacionada: fotograma de la película Lutero (Eric Till, 2003): Lutero clavando las 95 tesis y los alumnos observan la imagen y escriben en su cuaderno qué creen que es, qué representa o demás cuestiones procedentes de la imagen en base a los datos observados, puesta en común de las observaciones. La imagen se retoma cuando se acaba la unidad para comprobar si se puede agregar información a lo dicho en la primera sesión. CPAA CEC CSC CMCT *Analizar la Reforma Protestante *Relaciona el pensamiento Humanista con los cambios religiosos. Visualización de un fragmento de la película “Lutero” https://ww w.youtube.com/watch?v=2_5n78JpxO8 y lectura de un fragmento de las 95 tesis: El Cuestionamiento al poder y eficacia de las indulgencias con una puesta en común sobre las causas que condujeron a sus tesis. CD CEC CCL CMCT CSC Construcción de un eje cronológico donde aparezcan: la publicación de las tesis de Lutero, el Concilio de Trento y los gobernantes europeos que se vieron afectados, así como otros aspectos relevantes como las batallas y otros relacionados con unidades anteriores. CMCT SIE CEC *Conoce las características de la Reforma Protestante y sus consecuencias Identificación en un mapa de los principales focos afectados por la reforma y elaboración de un cuadro comparativo entre la religión católica y la protestante. CEC CMCT Investigación sobre el alcance de la Reforma en los territorios españoles a través de la lectura de varios fragmentos sobre autos de fe: “La Reforma en España (Siglos XVI-XVIII) Origen, naturaleza y creencias ” de Manuel Díaz Pineda.23 CCL SIE CPAA *Comprende r las consecuencias de *Conoce la Contrarreforma y sus consecuencias. Lectura de un fragmento de Albert Lacroix de un decreto contra la herejía de 1540 24 . edacción de un breve resumen sobre el origen y efectos de la Contrarreforma. SIE CCL CEC 20 los cambios religiosos. Identificación en un mapa los focos de influencia de las religiones e investigación sobre las religiones mayoritarias de esos países en el presente. CMCT CEC Visualización del video “ La España de la Contrarreforma y El Greco”. https://www.youtube.com/watch?v=G6mjSwo05QQ Y realización de un cuestionario. Realización de la ficha de arte de “Caballero de la mano en el pecho” del Greco con ayuda de la web del Museo del Prado como fuente: https://www.museodelprado.es/aprende/enciclopedia/voz/caballero -de-la-mano-en-elpechoel -el-greco/2ba91f45-aed4-4f53-8dd0-2ec565d2c28c CPAA CCL CD CEC *Usar herramientas de trabajo que consoliden los conocimientos *Selecciona y ordena la información que conoce Construcción de un mapa conceptual basado en el método “ Visual Thinking” que contenga los ep ígrafes de la unidad. CPAA CEC SIE 21 Unidad 13. LA MONARQUÍA HISPÁNICA Contenido Criterio Estándar Actividad Competencia Los Austrias y sus políticas: Carlos V y Felipe II *Desarrollar la capacidad de observar, argumentar y emitir juicios basados en los datos *Sitúa fuentes iconográficas en el espacio-tiempo Actividad “Contexto ¿desconocido?”: Se presentan dos imágenes: retrato de Carlos V en la batalla de Mühlberg por Tiziano y retrato de Felipe II por Sofonisba Anguissola. Los alumnos observan la imagen y escriben en su cuaderno qué creen que es, qué representa o demás cuestiones procedentes de la imagen en base a los datos observados, puesta en común de las observaciones. La imagen se retoma cuando se acaba la unidad para comprobar si se puede agregar información a lo dicho en la primera sesión. CPAA CEC CSC CMCT *Identificar las características del reinado de los primeros Austrias. *Sitúa en el tiempo el reinado de los primeros Austrias Construcción de un eje cronológico que comprenda los gobiernos de Carlos V y Felipe II y otras fechas significativas contempladas en unidades anteriores. CPAA CMCT SIE *Conoce el origen de la herencia territorial de Carlos V. Elaboración de un mapa que contenga la herencia territorial de Carlos V. CMCT SIE *Identifica los conflictos internos y externos del reinado de Carlos V Elaboración de un cuadro expositivo donde aparezcan: la rebelión de los Comuneros, las Germanías, la lucha contra Francia, la política Alemana y una breve explicación de cada conflicto. CCL CPAA SIE *Conoce la herencia territorial de Felipe II. Visualización de un fragmento del Ministerio del Tiempo: El Tiempo en el Imperio: https://www.youtube.com/watch?v=AjL_YvJJ5Iw Posterior identificación de los territorios de Carlos V y Felipe II en un mapa y breve elaboración de un juicio contrafractual , buscando los países de habla hispana actuales y redactado sobre qué pasaría si España siguiese conservando todo ese imperio. CMCT CCL SIE CEC Recorrido por el Valladolid histórico: visita al Palacio de Santa Cruz, Colegio de San Gregorio, Palacio Pimentel y catedral de Valladolid. El alumno debe completar una ficha sobre la visita. CCL CSC SIE CMCT CPAA *Identifica los conflictos internos y externos del reinado de Felipe II Elaboración de un cuadro expositivo donde aparezcan: la rebelión de los moriscos, la rebelión aragonesa, la rebelión de los Países Bajos, la ba talla de Lepanto, el conflicto con Inglaterra y una breve explicación de c ada conflicto. CPAA SIE CSC 22 25 VICENS VIVES, J., Historia social y económica de España y América (3) Los Austrias. Imperio Español en América, Barcelona, Vicens Vives, 1982 *Sopesa el papel de la mujer en las políticas de estos momentos. Elaboración de una ficha -currículo de: La emperatriz Isabel y de Isabel de Valois CPAA CD CCL SIE *Relaciona la obra de arte con la acción política Visualización del video “El monasterio de San Lorenzo de El Escorial” de ARTEHISTORIA: https://www.youtube.com/watch?v=S_a48GyiCTo Y elaboración de la ficha de arte: Real Monasterio del Escorial. CD CEC CCL *Conoce las repercusiones sociales de los gobiernos de este momento Lectura de un fragmento del texto “Cinco excelencias del español que despueblan a España para su mayor potencia y dilatación” de Fray Benito de Peñalosa y Mondragón25 sobre la situaci ón de los campesinos, de 1629. Posterior cuestionario. CCL CPAA *Usar herramientas de trabajo que consoliden los conocimientos *Selecciona y ordena la información que conoce Construcción de un mapa conceptual basado en el método “ Visual Thinking” que con tenga los epígrafes de la unidad. CPAA CEC SIE 29 c. Decisiones metodológicas y didácticas. Habiendo contemplado la definición de los elementos curriculares según la ORDEN/EDU/362/2015 que articula este trabajo, se procede a concretar las decisiones tomadas en cuanto a la metodología docente encaminada a lograr un completo y eficaz aprendizaje durante el curso. La asignatura de Geografía e Historia se basa en la trasmisión de conocimientos para lograr una mejor comprensión del mundo en que vivimos, pero también se debe tener en cuenta el ejercicio de las competencias relacionadas con el “saber hacer”. ¿Cómo llegamos a “saber hacer”? Haciendo actividades. Este obvio razonamiento lleva a seguir el camino de la denominada metodología activa. Esta propuesta de trabajo implica directamente al alumno como sujeto activo en el aula. Se busca su participación en el proceso de aprendizaje para lograr un aprendizaje significativo, de manera que adquiera autonomía y que pueda ser aplicado en otros contextos de la vida. La metodología activa supone que el docente propicie un escenario para que el alumno logre desenvolverse, adquirir y aplicar los conocimientos adecuados. Así, la programación cuenta con diferentes modos de trabajo que conformarían la metodología activa, tal y como dice la ORDEN: “La metodología empleada para el desarrollo de la materia ha de otorgar un protagonismo especial a la práctica directa mediante la utilización de recursos didácticos específicos, con el fin de que el alumno observe e interprete los hechos geográficos, históricos y artísticos a través de textos, imágenes, mapas o informaciones estadísticas.” Debido al protagonismo de la práctica, se establece la programación como un todo articulado por las diferentes actividades basadas en las estrategias de aprendizaje que integran las unidades: - La activación de conocimientos previos se realiza en el inicio de cada unidad mediante la actividad: “Contexto, ¿desconocido?” A través de imágenes o video relacionadas con la unidad o pertenecientes a ese periodo histórico, los alumnos puede observar, pensar y relacionar activando sus conocimientos previos. Deben escribir en su cuaderno qué creen que es, qué representa o demás cuestiones procedentes de la imagen en base a los datos observados, concluyendo con una puesta en común de las observaciones de cada uno. Esta actividad, semejante a la 30 técnica conocida como “Brainstorming”27 tiene varios propósitos: el docente se puede hacer una idea sobre lo que saben los alumnos y orienta su trabajo hacia unos objetivos determinados, se prepara al alumnado para el proceso de aprendizaje y se dirige la atención hacia el tema y proporciona un clima de diálogo en el aula. La imagen se retomará cuando se acaba la unidad para comprobar si se puede agregar información a lo dicho en la sesión inicial. - Realización de las actividades en el dossier del alumno. Este dossier no es un mero cuaderno de prácticas, es también un instrumento de evaluación debido a su importancia. Supone el escenario donde el alumnado recoge la realización de las actividades que son su práctica diaria y la forma con la que accede al ejercicio de competencias. Se apuesta por inculcar al alumno pautas de trabajo de carácter procedimental28 debido a su inexperiencia motivada por la etapa de desarrollo y edad en que se encuentra. El objetivo es que conozca y consolide un hábito de trabajo efectivo, incluyendo conocimientos declarativos y procedimentales como indica el siguiente cuadro29: 27 ALEGRÍA ALEGRÍA, J., MUÑOZ LABRAÑA, C. Y WILHEIM, R. W.,La enseñanza y aprendizaje de las Ciencias Sociales. Concepción. Ediciones Facultad de Educación de la Universidad de Concepción, pág 113. 2009 28 TREPAT, C. Procedimientos en historia. Un punto de vista didáctico, Barcelona, GRAÓ. 1995. 29 Cuadro de elaboración propia basado en TREPAT, C. Procedimientos en historia. Un punto de vista didáctico, Barcelona, pp 19-26 GRAÓ. 1995 31 Para ello es importante explicar la estructura del dossier: x Consiste en un cuaderno/archivador de anillas al cual se pueden agregar fundas de plástico. Dentro de cada funda de plástico se incluyen las actividades y materiales de cada unidad. De este modo el alumno tiene organizadas sus actividades, y puede encontrarlas rápidamente. Los docentes recogerán las unidades correspondientes en cada sesión de prueba objetiva para controlar y corregir las actividades, sin que eso afecte al dossier al completo. Con este método de trabajo se busca que el alumnado compruebe los beneficios del orden diario. La estructura se presenta en la siguiente tabla: DOSSIER DEL ALUMNO Índice La primera hoja del dossier contiene una lista con todas las unidades didácticas del curso. Eje cronológico Se construye uno en la primera página de cada unidad. Se dibujará la plantilla que se completará durante la unidad. Actividades variadas Se realizarán durante la unidad. Estas actividades irán identificadas mediante una señal de color según la temática que traten: Política: rojo Economía: verde Cul tura: azul Sociedad: amarillo. Una actividad puede referirse a varios temas y por lo tanto llevar varios colores. Se incluye aquí la primera actividad de cada unidad: “Contexto ¿desconocido?” Ficha de arte30 En cada unidad se elaborará al menos una ficha sobre una obra de arte relacionada con el periodo. La ficha seguirá unas pautas: 1. Identificación de la obra. 2. Análisis iconográfico/temático 3. Análisis técnico 4. Relación contextual Vocabulario Durante el desarrollo se irán conociendo conceptos, personajes o fechas propios de cada unidad. Deberán recopilar una selección guiada por la profesora en una hoja reservada. Mapa conceptual En la última página de cada unidad, a modo de conclusión, los alumnos deberán elaborar un mapa conceptual sobre la unidad basado en el método visual thinking31 30 SANDOYA, M.A. Enseñar ciencias sociales. 35 actividades para desarrollar capacidades, Barcelona. UOC. 2016. 31 Introducción Visual Thinking por Garbiñe Larralde https://www.youtube.com/watch?v=Bp85Qi7tN1M (Consulta: 20 de Junio de 2019) 32 Las actividades variadas del dossier están especificadas en el apartado b) Perfil de materia: desarrollo de cada unidad didáctica e incluyen trabajos como construir cuadros explicativos y comparativos, identificar diferentes cuestiones en mapas, elaborar comentarios y resúmenes o conclusiones. El dossier funciona como una herramienta de seguimiento para el docente y para el alumnado, que puede llevar un control de su propio trabajo y consultarlo. El dossier será evaluado mediante una rúbrica (ver en el apartado f) Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del alumnado y criterios de calificación. ) - Desarrollo de actividades en grupo de diferentes maneras. En la programación se especifican varios modos de trabajo: parejas y grupos. A su vez hay actividades como el “Panel de Expertos” donde el procedimiento es intragrupal e intergrupal. La formación de estos grupos variará y dependerá de la actividad y dinámica de la clase. Los criterios serán la asignación de miembros por decisión del profesor (para lograr un reparto equitativo de niveles entre alumnos) y el libre albedrío (para observar cómo se manejan de manera autónoma). Estas actividades propician que el alumnado desarrolle diferentes competencias que tienen que ver con cómo se relaciona con sus pares y también con la capacidad para ganar confianza consigo mismo y atreverse a experimentar diferentes roles o tomar la iniciativa. - Exposiciones orales que se componen de dos tipos: las temáticas programadas en las que un alumno expone un tema sobre el que había preparado una presentación (como los ejercicios de la ficha de arte de cada unidad) o los que surjan tras diferentes actividades que impliquen la puesta en común de ideas en la clase o el planteamiento de conclusiones tras haber realizado algún debate. Se pretende que los alumnos sean capaces de desenvolverse en público, ya sea exponiendo sus ideas propias o las consensuadas por un grupo cuando ejercen como portavoces. Se deben practicar este tipo de actividades para que los alumnos conozcan sus límites y se atrevan a superarlos y medirse. Además sirven para que pierdan ciertos miedos como sentirse juzgados por el los demás o superen inseguridades físicas que suelen brotar descontroladamente con la adolescencia. 33 - Aprendizaje por descubrimiento guiado, basado en el método inductivo. Hay actividades como las investigaciones sobre personajes, obras y sociedades relacionadas con el contacto con fuentes. Propician que el alumnado explore posibilidades en los procedimientos de trabajo y establezca relaciones entre conceptos o realidades. Se deben fomentar las ocasiones en las que el alumnado pueda conocer datos y usar la evidencia para argumentar, pues fomentan la capacidad de razonar y el ejercicio del pensamiento histórico. En el caso de la unidad didáctica 11. La Europa Moderna, la metodología también se relaciona con el aprendizaje basado en problemas debido al uso del recurso WebQuest. Se plantea una tarea y el alumnado debe resolverla investigando por los contenidos y actividades. - Inclusión de gamificación en las sesiones para motivar al alumnado. La programación prevé que en las sesiones finales de las unidades se reserven unos minutos para repasar conceptos mediante este método de aprendizaje. Para llevarlo a cabo se establece una dinámica basada en juegos. En la siguiente tabla se presentan estas actividades planificadas: GAMIFICACIÓN Tabú Un alumno describe un acontecimiento o concepto histórico visto en la asignatura con una palabra clave prohibida y los demás han de a veriguar a qué se refiere . Esto ayuda a que el alumno relacione y busque alternativas y sinónimos a la hora de explicar algo. Para ello debe asegurarse de haberlo entendido, obteniendo así un aprendizaje más s ólido que una memorización ordinaria. Nota dis cordante Se presentan grupos de palabras o imágenes y los al umnos deben averiguar cuál es el componente que no encaja en el grupo. Ayuda a que se contemplen varios tipos de relación entre elementos. 34 Bingo histórico 32 Forma la primera parte de la prueba objetiva. Se repartirán unos “cartones” en los que aparecen fechas/conceptos/personajes. El profesor se encarga de leer una serie de definiciones y el alumnado ha de saber a qu é se refiere. Siempre habrá conceptos sobrantes que no encajan con las definiciones en el cartón. El alumno que antes haya tachado todas las fichas puede cantar bingo, paralizando el juego, y una vez se haya comprobado la validez del bingo recibirá un “premio sorpresa” al final de la sesión (puede consistir en algo humorístico como un bolígrafo de propaganda, o algo un poco más valioso como podría ser un cómic. En definitiva algo considerado apropiado por el docente . Va variando a lo largo del curso. Su valor reside en la motivación extra e incluso la nota de humor que puede aportar). Ade más será el único que sepa que tiene esa actividad completamente correcta. El resto de compañeros podrán volver a escuchar las definiciones para completar y comprobar su bingo hasta el momento de entregarlo. Esta actividad no se extiende más de 10 o 15 min utos y ayuda a que el alumnado tome decisiones decidiendo entre las opciones, se relaje durante la prueba de evaluación e incluso puede servir para refrescar conceptos. Averigua el personaje Forma parte de la última sesión del curso. Cada alumno pensará un personaje visto a lo largo del curso y los demás deberán averiguar de quién se trata mediante preguntas de respuesta “sí o no”. Los personajes no sólo serán célebres gobernantes, sino que además pueden añadir personajes anónimos pero arquetípicos como un a campesina, un señor feudal, un burgués, etc. Estas actividades de carácter más lúdico en apariencia, tienen incluso cabida en la prueba objetiva ya que la primera parte consiste en la celebración del “bingo histórico”. La gamificación otorga mayor accesibilidad a los contenidos y el alumnado puede disfrutar mientras repasa o aprende y rebajar la presión a la que puede verse sometido por el proceso de calificación33. La sesión final del curso está completamente reservada para las actividades de gamificación, asegurando un repaso completo de la asignatura e incluso pudiendo reducir la tasa de absentismo en el último día. - Uso de la lección magistral adecuado al contexto. Todos los procedimientos que se han seleccionado para esta programación buscan seguir la metodología activa, por la que el alumnado sea sujeto activo del aprendizaje. Esto no quiere decir que se renuncie a la lección magistral, pero sí aparece aplicada de una manera abierta y dinámica, tomando una forma similar al diálogo más que de una exposición 32 MURPHY, J. Más de 100 ideas para enseñar historia, Barcelona, GRAÓ, 2011 33 RIVERO, P.,Procesos de gamificación en el aula de ciencias sociales, Iber. Didáctica de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia. 86, pág 5, 2007 35 cerrada de contenidos o ponencia. A través de la lección magistral, la profesora se encarga de presentar el temario y guiar a los alumnos por las actividades necesarias para el aprendizaje. Para conseguir una mayor integración del alumnado en la lección magistral, la profesora hará uso de las habilidades docentes34 buscando la mayor eficacia en la organización de la práctica docente, la interrelación con los alumnos, la capacidad de respuesta asertiva por parte de la profesora y el manejo de técnicas de trabajo con tecnología en el aula. La intención es conseguir captar la atención del alumnado para que este se involucre lo máximo posible durante las clases y así alcanzar el aprendizaje significativo. - Realización de ejercicios en casa. La dinámica de la metodología activa que deseamos llevar a cabo en el aula pasa por la realización de numerosas actividades. La gestión del tiempo es primordial y la preferencia de la programación es el desarrollo de competencias en el horario lectivo, ya que el aula es el entorno construido para compartir experiencias y ser guiados por la profesora. Algunas de ellas deberán ser completadas en casa para que el alumnado consolide y repase conocimientos. Las actividades que deban realizarse en casa se plasmarán en el dossier y tendrán su puesta en común, corrección y valoración en la calificación. Con estas decisiones metodológicas se profundiza en la idea de que el alumnado sea guiado en su propio pensamiento y aprenda procedimientos útiles no sólo para aprender a trabajar sobre la materia de Geografía e Historia, sino también en etapas posteriores del aprendizaje. Este alumno estratégico estará más cerca del aprendizaje significativo. d. Concreción de elementos transversales que se trabajan en cada materia. El siguiente apartado tiene su punto de partida en el REAL DECRETO 11505/2014, de 26 de diciembre, art. 6. En dicho apartado se especifican cuáles son los elementos transversales del currículo. Estos serán contemplados en la programación y tratados mediante diferentes actividades para garantizar su desarrollo. 34 ROMÁN, J.M. CARBONERO, M.A. J.M. MARTÍN-ANTÓN, L.J. & DE FRUTOS, C. Docencia presencial y habilidades docentes básicas en profesorado universitario. International Journal of Developmental and Educational Psychology”. N-1, v-4. Pp 85-96. 2010 36 Algunos aspectos están íntimamente ligados a las competencias establecidas, por lo que se cuidará su desarrollo en el proceso de aprendizaje. Podemos hablar aquí de diferentes cuestiones: - El ejercicio de la comprensión lectora, expresión oral y escrita, se realizará mediante actividades que tienen como base la lectura de información (como las actividades de “Panel de Expertos” en unidades como la 1 o la 11), elaboración de diferentes redacciones que atiendan a diversos aspectos (como las investigaciones sobre personajes históricos en unidades como la 3 o la 9) o el fomento de debates (como se puede ver en el debate sobre el término “Reconquista” en la unidad 6). Además se especificarán en su correspondiente apartado las medidas que promueven el hábito lector. - La familiarización con la comunicación audiovisual, el uso de Tecnologías de la Información y la Comunicación, será algo muy presente en el desarrollo de la programación de los contenidos debido a las reproducciones de fragmentos de películas (como “Lutero” en la unidad 12, el uso de fragmentos de videos como el de la serie “El Ministerio del Tiempo” en la unidad 13 sobre la Monarquía Hispánica, o la iniciación en el programa Word para redactar pequeños textos en unidades como la 11). Las tecnologías serán usadas como una herramienta de trabajo con la que el alumnado podrá investigar, crear contenido o conocer fuentes. Siempre teniendo en cuenta y advirtiendo de los peligros que suponen los malos usos y abusos, intentando guiar lo más eficazmente la utilización de estos recursos. Además se contempla el desarrollo de varias WebQuest. - El fomento del emprendimiento puede verse en ejemplos históricos (como lo son los viajes de Colón en la unidad 10 sobre los grandes descubrimientos, o los ejemplos de científicos o inventores como los que podemos situar en la época renacentista de la unidad 11). También se incentiva la capacidad de trabajo del alumno ofreciéndole la oportunidad de ir más allá de lo que el profesor propone o superarse a sí mismo investigando o añadiendo más detalles (como puede hacerse en la construcción de los ejes cronológicos añadiendo más fechas y acontecimientos de los mencionados en una sola unidad). - La educación cívica y constitucional tiene su espacio cada día en las dinámicas de la clase. Serán muy importantes las puestas en común de los ejercicios de las unidades o los debates o construcciones colectivas de material (como la 37 realización de infografías que tenemos por ejemplo en la unidad 3; o las actividades del “Panel de Expertos” donde es necesaria la cooperación con los compañeros). La formación ciudadana es un elemento transversal inherente a la propia asignatura de Geografía e Historia, ya que el alumnado conocerá el funcionamiento de diferentes civilizaciones, culturas y Estados, profundizando en sus características socio-políticas y su evolución a lo largo del tiempo. El currículo también distingue otros elementos transversales basados en la educación en valores a los que el profesorado deberá prestar atención como: - La prevención de cualquier forma de violencia y actitudes como la xenofobia o racismo. Esta cuestión será abordada desde la propia materia con el estudio de otras culturas que han habitado (y habitan) Occidente (como puede reflejarse en las unidades 5 y 6 donde se tratando la diversidad de las religiones en época medieval). Además en el aula se fomentará la tolerancia y el respeto a todos los individuos, poniendo especial cuidado en las actividades que requieran tanto trabajo en equipo como trabajo cooperativo o exposiciones en público (como el comentario de la ficha de arte, cuando cada vez un alumno expondrá una obra a sus compañeros). - Por supuesto no tendrán cabida los comportamientos sexistas ni estereotipos discriminatorios ya sean de género o de identidad. Siempre se buscará la paridad en las actividades colaborativas. Además se pretende abordar la materia contando con una visión histórica de género, investigando sobre personajes (como por ejemplo Isabel la Católica o Catalina de Médici en las unidades 9 y 11) o reflexionando acerca del papel aparentemente secundario que desempeñaron las esposas y madres de los gobernantes. A la vez se busca que el alumnado desarrolle la empatía histórica no sólo con los personajes principales, sino también con quienes forman la historia social (mediante actividades de rol como la elaboración del “diario de la peste” de la unidad 7). e. Medidas que promueven el hábito de lectura. El hábito de lectura se contempla tanto en el desarrollo de las competencias como en el ejercicio de los elementos transversales, pero además en este apartado se especifica el plan de fomento de la lectura que se desarrollará durante el curso. 38 En el inicio de curso se proporcionará una lista de libros recomendables que abarcan diferentes géneros como la novela histórica, novela gráfica o relatos de aventuras. En esa lista de material recomendado se presentarán dos libros de carácter obligatorio. Uno de ellos será evaluado a principios del segundo trimestre y el otro a finales del tercero. Los alumnos deberán realizar un breve cuestionario sobre esas dos obras obligatorias que se recompensará con un porcentaje de la nota. Quienes lean alguna de las obras recomendadas o que no figure en la lista pero tenga relación con los aspectos históricos realizará una ficha sobre esa lectura para contar con puntuación en la parte del registro anecdótico. Además de la selección y evaluación de material, otra medida es el papel que desempeña el docente: realizará una labor motivadora y de seguimiento para que el alumnado lea de forma regular el libro. Se trata de ir proponiendo diferentes objetivos para poder comentarlo con los compañeros sin hacer spoiler al resto. Se pretende que todos los estudiantes alcancen pequeños objetivos a corto plazo (como la lectura de tres capítulos semanales o hasta una página concreta) disfrutando de la historia y así no acaben dejando la lectura para el final, viéndolo como una obligación. En el siguiente cuadro se presentan los libros (en su mayoría novela histórica35) que formarán parte de esa lista. Título Autor y año Género y páginas Enlace temático El príncipe de Tarsis Antonio Sánchez Escalonilla. 2007 Novela con trasfondo histórico. Fantasía. 272 Unidad 1. El protagonista es un adolescente con el que el alumnado puede sentirse identificado. Puede provocar una predisposición al estudio de la historia. Su aventura recupera la historia clásica y anterior a lo programado en 2º de ESO *End rina y el secreto del peregrino Concha López Narváez. 1987 Novela histórica. 296 Unidad 8. La historia tiene como escenario el Camino de Santiago, pero además está protagonizada por una mujer 35 SANDOYA, M.A. Motivar con novelas históricas juveniles en secundaria, Madrid, Editorial CCS. 2017. 45 Instrumento Porcentaje Dossier del alumno Recoge actividades de conceptualización, desarrollo y procedimientos planteadas en clase y se controla por el docente periódicamente (siendo recogido cuando hay sesión de prueba objetiva) 30% P rueba objetiva Consta de tres partes: conceptos (10%), teoría (25%) y práctica (25%). En la 2ª y 3ª evaluación se añade un apartado para calificar la lectura obligatoria en la sesión de prueba correspondiente, reestableciendo los porcentajes: conceptos (10%), teoría (20%), práctica (20%) lectura (10%). 60% Registro anecdótico Mediante una ficha se recoge información relevante sobre las actividades orales, ritmo de trabajo, lecturas adicionales y diversas observaciones directas diarias. 10% Rúbricas de los instrumentos: DOSSIER DEL ALUMNO (30%) 1 2 3 4 Uso del instrumento No utiliza el dossier nunca en clase ni lo completa en casa o no lo entrega para su corrección Utiliza el dossier puntualmente para el uso de actividades y no lo entrega con puntualidad cuando se requiere Lleva el dossier a clase regularmente y lo utiliza para realizar las tareas habitualmente Lleva siempre el material a clase y lo utiliza para realizar las tareas y como material de apoyo al estudio Presentación La estructura del dossier no sigue las pautas y está muy incompleto La estructura del dossier está clara en algunos puntos pero descuidada en otros. Falta limpieza y claridad Sigue la estructura del dossier de una manera clara aunque no sigue la misma pulcritud en todas las actividades Cuida lo máximo posible la presentación y estructura de las actividades, individualmente y en conjunto Realización de las actividades No realiza las actividades en el dossier o le faltan la mayoría Las actividades que realiza en el dossier están incompletas en su mayoría o no corrige las incorrectas Realiza todas las actividades requeridas en el dossier de una manera adecuada, si extras ni anotaciones tras las correcciones Ha realizado todas las actividades y las ha completado con correcciones o anotaciones 46 REGISTRO ANECDÓTICO (10%) 1 2 3 4 Intervenciones orales No interviene nunca en las clases ni hace las exposiciones de actividades No suele intervenir a excepción de su turno en las exposiciones de trabajos actuando de forma escueta Interviene en sus turnos de exposición y regularmente en la clase. Presenta avances en la forma de exposición de ideas. Interviene siempre que es su turno de exposición y habitualmente en las sesiones. Presenta una cuidada exposición de ideas y soltura. Asistencia a clase No acude a clase o lo hace esporádicamente Acude regularmente a clase Asiste diariamente a clase y participa puntualme nte Asiste diariamente y participa de forma activa, con preguntas relacionadas con la materia y participación en las actividades Interés y actitud No presenta ningún tipo de interés en la materia o tiene una actitud negativa y cerrada hacia la asignatur a y actividades Participa puntualmente en clase, suele adoptar una actitud pasiva ante la materia presentada Participa en las clases mostrando un interés por cuestiones o datos históricos. Comparte lo que ve/lee con los compañeros Participa en todas las ac tividades propuestas de manera activa, pregunta en clase sus dudas o formula cuestiones relacionadas. Realiza algunas lecturas adicionales g. Medidas de atención a la diversidad. Hasta ahora se ha tratado al grupo de alumnos como una unidad. El proceso de aprendizaje en los centros se vive de forma colectiva, compartiendo experiencias y espacios con los pares de una manera beneficiosa para el desarrollo. Pero la realidad en el aula muestra alumnos muy diferentes entre sí y el proceso difícilmente va a ser idéntico para todos. Hemos de tener en cuenta que estamos en el primer ciclo de la educación secundaria obligatoria, donde acuden todos los estudiantes independientemente de sus capacidades e intereses. En un mismo aula de 2º de E.S.O tendremos alumnos con distinto nivel y ritmo de aprendizaje y la programación debe estar preparada para ello. Una primera medida que se puede aplicar en el aula es la de la realización de una evaluación inicial, por la que 47 podamos tener una visión general del nivel del alumnado. Sirve para observar y tener un primer registro sobre el que trabajar. En la programación esta medida tiene su espacio mediante Kahoot! en la primera unidad que sirve de enlace con el curso anterior. Esta actividad se realiza para conocer algunos datos, refrescar conocimientos y crear un ambiente más relajado en el aula y no debe ser vista como un instrumento calificador. Este primer Kahoot! abrirá el acceso a los alumnos. Las características de cada uno de los alumnos y alumnas siempre serán diferentes, ya sea por nivel de conocimientos, destrezas, ritmo en el proceso de aprendizaje o intereses. Por lo tanto el docente debe interesarse por estas cuestiones y propiciar un clima de conocimiento y confianza no sólo hacia la materia sino entre las personas. La programación se realiza utilizando unos contenidos referidos a la Geografía e Historia pero el fin último de esta es lograr la formación de una ciudadanía culta, responsable y crítica, por lo tanto la forma con la que se presenten o se aborden esos conocimientos podrá variar en función de las necesidades de las personas. Lo que no varía es el objetivo marcado de ayudar a crear hábitos de trabajo en el alumnado (algo necesario en el primer ciclo de Secundaria) que fomenten el desarrollo de las competencias. Buscando el progreso de todos se proponen diferentes tipos de actividades procurando que todos y todas prueben diferentes modos de trabajo y consoliden habilidades procedimentales, sean cual sean su interés y capacidades. Además la dinámica de las actividades en grupo es esencial tanto para el aprendizaje de la asignatura como para el desarrollo de habilidades sociales. Los alumnos se agruparán siguiendo dos criterios: uno decidido por el profesor y otro por el libre albedrío de los estudiantes, dependiendo de la situación. Cuando sea seleccionado por el docente será porque hay un interés en que compartan y repartan tareas, en observar como adoptan diferentes papeles y compensar el nivel de dificultad que pueda tener la actividad. Así se intentará que los grupos estén equilibrados para que todos puedan tener oportunidad de aportar cosas. Cuando el agrupamiento sea mediante libre albedrío se pretende observar sus propios criterios de organización y la forma en que trabajan con otras personas, ya que la elección del compañero puede ser de su agrado en lo personal pero quizá tengan que superar otras dificultades propias del reparto de trabajo o ritmos diferentes entre los miembros para conseguir un buen resultado en la actividad. 48 Estos trabajos en grupo guiados funcionan como una buena herramienta para conseguir una educación inclusiva ya que en un aula siempre vamos a encontrar alumnos con diferentes ritmos de aprendizaje y nivel de conocimientos o habilidades. Habrá algunos alumnos que tengan más dificultades que otros para conseguir alcanzar los objetivos debido a su falta de base, ritmo de aprendizaje diferente o falta de conocimiento en cuanto a los procedimientos y herramientas que puedan usar, o incluso por diversas causas no relacionadas directamente con los conocimientos históricos, como pueden ser dificultades en la comprensión del lenguaje o circunstancias desfavorables fuera del aula. Sin embargo otros alumnos tendrán más facilidades en el aprendizaje de conceptos, podrían estar más familiarizados con diferentes herramientas de trabajo y estudio o tener altas capacidades para el aprendizaje. Además no hay que olvidar a los alumnos que parecen tener un buen ritmo de aprendizaje pero quizá no acaban de implicarse lo suficiente en el aula o no han consolidado unos métodos de trabajo útiles. La labor del docente es estar atento e identificar las posibles características de los alumnos y conseguir que los alumnos se sientan cómodos en el aula. Para ello se debe trabajar invirtiendo más tiempo o buscando alternativas didácticas para los alumnos que muestren alguna carencia a la vez que hay que mantener motivados con material variado u otorgando diferentes responsabilidades y retos a los alumnos que mejor se desenvuelvan ante las actividades. La lectura es un buen instrumento para favorecer la motivación por algunos temas, satisfacer curiosidades o ayudar a ejercitar el pensamiento y comprensión. Por ello se contempla una diversidad de títulos en el apartado e) Medidas que promueven el hábito de lectura37. Los libros relacionados con el temario presentan distintas historias de varias formas: relatos enmarcados en investigaciones y misterio, fantasías, biografías e incluso novelas gráficas para mostrar otro tipo de lectura más atractiva para el alumnado en favor de sus intereses. Las medidas de atención a la diversidad se presentan en primera instancia como ordinarias ya que se pueden realizar tutorías con el alumnado, adaptar material ya sea haciéndolo más visual o ampliándolo, buscando diferentes formas de abordar un asunto y planteando la mayor variedad de actividades posible para conseguir ampliar el conocimiento y habilidades del alumnado y que ninguno se sienta fuera de lugar en la dinámica de aula. 37 Ver página 37 de este documento 49 La ORDEN/EDU/362/2015 en su artículo 26 expone las medidas especializadas y extraordinarias de atención a la diversidad. Para este tipo de medidas se requiere un mayor conocimiento de cada caso en concreto y de manera particular ya que se pasaría por adaptaciones o modificaciones significativas en elementos del currículo, cambios en el curso de escolarización o refuerzos especiales. En cualquier caso es de vital importancia que entre docente, centro y padres puedan establecerse una fluida comunicación, buscando tomar las decisiones más beneficiosas para los alumnos. h. Materiales de aula y recursos de desarrollo curricular para el alumnado. Esta programación no se ha elaborado pensando en ningún centro concreto con unos recursos determinados, pues sabemos que estos pueden variar en función del tipo de contexto en que se encuentre, pero sí se han tenido en cuenta una serie de herramientas que facilitan y aportan una mayor comodidad a la hora de desarrollar los contenidos. - Materiales de aula: el escenario del que se parte es una clásica sala con mesas y sillas para el alumnado, orientadas a la pizarra y mesa del docente. Aunque la distribución del mobiliario en el espacio puede variar en función de las necesidades para la realización de actividades. La clase cuenta con: x Pizarra clásica con tizas. x Un ordenador con acceso a Internet. Preferiblemente situado en la mesa del profesor. x Presentaciones Power Point x Uso de Moodle: https://moodle.org/?lang=es para que el alumnado pueda acceder a los documentos proporcionados por la profesora en clase. x Proyector y pantalla de proyección. x Armario/estantería donde guardar cartulinas, acetatos, celo/cinta, rotuladores y tijeras usados en la elaboración de murales. 50 - Portales web de interés para el alumnado: x WWW.YOUTUBE.COM: para la visualización de los videos programados durante las clases y como recurso de búsqueda de contenidos que puedan surgir durante el desarrollo de explicaciones o actividades. x https://www.biografiasyvidas.com : recurso útil para la búsqueda de información de personajes históricos. x https://www.artehistoria.com/es : como recurso para aprender sobre obras de arte. x https://www.museodelprado.es/ : página del Museo del Prado para aprender sobre arte. x http://geacron.com/home-es/?lang=es : Proyecto GeaCron para investigar los mapas de las diversas épocas. x http://www.euratlas.net/history/europe/index.html : Recurso web para conocer los mapas de las diversas épocas. - Bibliografía de interés: x POUNDS, N. J. G, Geografía histórica de Europa, Barcelona, Crítica, 2000 x DEL ARCO BLANCO, M. A., La historia de España en sus textos: Estudio y selección de fuentes históricas para el aprendizaje de la Historia, Granada, Universidad de Granada. 2016. x KINDER H., Atlas Histórico Mundial, de los orígenes hasta nuestros días, Madid, Akal, 2007. - Artículos, fragmentos y libro de texto: no se seguirá literalmente pero es una herramienta muy útil para que el alumno pueda tener una guía en el seguimiento de la clase. Además puede completar su visión de la historia con las fuentes icónicas y documentales que contiene. 51 A continuación se presenta una tabla con el material usado en las actividades de las unidades Unidad 1 Actividad Recursos web Imágenes de las actividades Fragmentos de documentos Panel expertos Recopilación portadas elecciones 2019: https://www.europapress.es/nacional/notici aportadas-periodicos-lunes-29-abril201920190429022505.html Unidad 2 Actividad Recursos web Imágenes de las actividades Fragmentos de documentos Contexto ¿desconocido? Mosaico del emperador Justiniano de San Vital de Rávena Lectura y cuestionario Historias de los godos, vándalos y suevos” de San Isidoro de Sevilla7 Redacción Iglesia de San Juan de Baños Ficha de arte AcademiaPlay https://www.youtube.com/watch?v=L2yyVi2 4GHg Santa Sofía de Constantinopla Unidad 3 Actividad Recursos web Imágenes de las actividades Fragmentos de documentos Contexto ¿desconocido? Mezquita de Damasco miniatura de Mahoma predicando 52 La vida en el califato Así vivieron en Al-Andalus Ficha de arte Santuario la Kaaba (La Meca) Unidad 4 Actividad Recursos web Imágenes de las actividades Fragmentos de documentos Contexto ¿desconocido? Miniatura del Liber Feudorum Ceritaniae del archivo de la Corona de Aragón Miniatura de Las Muy Ricas Horas del duque de Berry Storyboard “Historia de la muerte de Carlos el Bueno” de Gualberto de Brujas Diagrama “Carmen ad Robertum regem francorum” de Adalberón de Laon Ficha de arte El Secreto del libro de Kells https://www.youtube.com/watch?v= - 2ChkRXM_SE Folio nº27 del libro de Kells Unidad 5 Actividad Recursos web Imágenes de las actividades Fragmentos de documentos Contexto ¿desconocido? Medina al-Zahara Cuestionario y cuadro explicativo Crónica albeldense : conversión de un cristiano al islam Ficha de arte Mezquita de Córdoba Cuestionario y cuadro explicativo Fuero de Sepúlveda 53 Unidad 6 Actividad Recursos web Imágenes de las actividades Fragmentos de documentos Contexto ¿desconocido? Cruz de la Victoria de la Catedral de Oviedo Cadena causal Alfonso VI y la conquista de Toledo ¿Por qué un Castillo? Webs Castillo de Coca y Castillo de Berlanga http://prospectvsvisvs.com/cocavirtual/castil lo/C_1/C_1.html https://www.castillodeberlanga.com/el - castillo-en-detalle Panel de expertos Texto: http://www.durangoudala.net/portalDurango /RecursosWeb/DOCUMENTOS/1/1_1945_ 3.pdf “La Reconquista: un estado de la cuestión Unidad 7 Actividad Recursos web Imágenes de las actividades Fragmentos de documentos Contexto ¿desconocido? miniatura del ajedrez del libro de los juegos de Alfonso X El triunfo de la muerte de Peter Brueghel. Investigación sobre las ciudades Búsqueda en Pinterest https://www.pinterest.es/search/pins/?q=ciu dad%20medieval&rs=typed&term_meta[]=c iudad%7Ctyped&term_meta[]=medieval%7 Ctyped Entrada de un caballero a una ciudad por Chrétien de Troyes Diario de la peste El Decamerón de Bocaccio 54 Unidad 8 Actividad Recursos web Imágenes de las actividades Fragmentos de documentos Contexto ¿desconocido? Iglesia de San Miguel de Escalada de León Catedral de Burgos Detectives del códice calixtio RTVE “robo del códice calixtino”: http://www.rtve.es/alacarta/videos/telediario /asi-fue-robo-del-codice-calixtino/1454608/ Redacción vida medieval Calendario de San Isidro de León Ficha de arte y comparación calendario de San Isidro de León Muy Ricas Horas del Duque de Berry Unidad 9 Actividad Recursos web Imágenes de las actividades Fragmentos de documentos Contexto ¿desconocido? Virgen de los Reyes Católicos del Museo del Prado Auto de Fe presidido por Santo Domingo de Guzmán de Pedro Berruguete Epitafio Isabel I de Castilla Concordia de Segovia, recogida por Hernando del Pulgar Ficha de Arte fachada de la Universidad de Salamanca 61 j. Procedimiento de evaluación de la programación didáctica y sus indicadores de logro. En este apartado se presentan una serie de rúbricas relacionadas con la evaluación de la programación. Se han escogido los valores 1, 2, 3 y 4 (siendo 1 el mínimo y 4 el máximo). Se acudirá a ellas en cada evaluación trimestral con la finalidad de realizar un ejercicio de reflexión sobre la práctica docente. Resultados de la evaluación del curso 1 Insuficiente 2 Mejorable 3 Conseguido 4 Excelente Información que recibe alumnado sobre la metodología de trabajo Información que recibe alumnado sobre los criterios de calificación Oportunidades ofrecidas para super ar la asignatura Número de alumnos que ha superado la asignatura Utilidad de los instrumentos de evaluación 62 Adecuación de los materiales y recursos didácticos, distribución de espacios y tiempos a los métodos didácticos y pedagógicos utilizados 1 Insuficiente 2 Mejorable 3 Conseguido 4 Excelente Selección de contenidos adecuados Selección de metodologías de trabajo adecuadas Selección de actividades adecuadas al contenido Atención a la diversidad mediante distintos ma teriales o actividades Selección de actividades que presenten contenido de ampliación para que el alumno trabaje autónomamente Presentación atractiva y motivadora de las actividades Gestión de tiempo de la lección magistral Gestión del tiempo de las actividades Gestión de tiempo dedicado a síntesis y repasos 63 Contribución de los métodos didácticos y pedagógicos a la mejora del clima de aula y centro 1 Insuficiente 2 Mejorable 3 Conseguido 4 Excelente Desarrollo de las actividades grupales Oportunidades de participación oral del alumnado en la asignatura Uso de diferentes técnicas motivadoras para atraer al alumnado Integración de las tecnologías en la asignatura Oportunidades de atención individualizada Participación e implicación del alumnado en la asignatura 64 Parte 2 Unidad Didáctica Modelo 65 A. ELEMENTOS CURRICULARES a. Justificación y presentación de la unidad. Como ya se ha reflejado a lo largo de los distintos apartados de este trabajo, se considera el estudio de las Ciencias Sociales como un pilar fundamental para la formación de los ciudadanos. Más allá de los conocimientos, la ORDEN EDU/362/2015 expone que “La Geografía y la Historia ofrecen una visión global del mundo, a la vez que impulsan el desarrollo de valores que inducirán a los escolares a adoptar una actitud ética y comprometida en una sociedad plural y solidaria” y además, en lo referente al curso sobre el que se trabaja para realizar esta programación añade que se deben abordar: “(…) los hechos que definen a la Edad Moderna como son los cambios en las mentalidades, la cultura, la política y la expansión europea a nivel global. Para la unidad se ha tenido en cuenta este discurso y además se aspira a integrar Historia e Historia del Arte38. Esto no quiere decir que se busque crear una unidad exclusivamente con contenidos de Historia del Arte, el objetivo es que los estudiantes reflexionen sobre las relaciones entre los humanos, su tiempo y su medio. El arte es un elemento más de esa sociedad y por eso va a ser utilizado como herramienta capaz de mostrar múltiples dimensiones e influencias. Con esta unidad se introduce al alumnado en el estudio de la Edad Moderna, y aunque deben conocer los límites de periodización de las etapas históricas, es importante que comprendan las características que distinguen dicho momento de otros como la Edad Media, trabajada en unidades anteriores. El Renacimiento y Humanismo son la base cultural del inicio de la Edad Moderna39, poniendo en el punto de mira al hombre como centro del universo. Esto prende la mecha del desarrollo histórico posterior del que nuestra cultura occidental es heredera. Todas las ramas de conocimiento se empapan de esta mentalidad modificando el sistema por completo que comienza a alcanzar una velocidad de cambio vertiginosa gracias a la difusión de la técnica, no sólo en lo referente a las artes sino también a la filosofía, ciencias y política. A lo largo de la programación se han presentado actividades relacionadas con el conocimiento de la Historia del Arte, como la elaboración de fichas de arte basadas en el 38 ÁVILA, R.M, Historia del Arte, enseñanza y profesores, Sevilla, Díada Editora, 2001 39 RIBOT, L., Historia del Mundo Moderno, Madrid, Actas, 2012 66 análisis de imágenes. La intención es favorecer el contacto del alumnado con el lenguaje técnico de la materia para sentar unas bases y guiar su percepción. Ese proceso de familiarización con la disciplina debe contemplar otras perspectivas y otras formas de trabajo para poder alcanzar la mayor amplitud de conocimiento posible. Así, con el desarrollo de la unidad didáctica que a continuación se presenta, se ha querido dar un paso más. El alumnado no va a conocer el arte del periodo al final del tema como un epígrafe un tanto aislado, sino que va a utilizar el arte como una puerta de acceso a los conocimientos de los distintos campos que componen la Historia. 67 b. Desarrollo de elementos curriculares y actividades 1. Unidad 11. UNA EUROPA MODERNA Contenido Criterio Estándar Actividad Competencia Las actividades de esta unidad se organizan y realizan por medio del recurso Webquest La Edad Moderna: el Renacimiento y el Humanismo; su alcance posterior. El arte Renacentista. *Desarrollar la capacidad de observar, argumentar y emitir juicios basados en los datos *Sitúa fuentes iconográficas en el espacio -tiempo Actividad “Contexto ¿desconocido?”: Se presentan imágenes del periodo o relacionadas: -Detalle del David de Miguel Á ngel -Dibujo de anatomía de Leonardo Da Vinci -Vista de la ciudad de Florencia -El Hombre de Vitrubio de Leonardo Da Vinci Los alumnos observan las imágenes y escriben en su cuaderno (en este caso Documento de Word) qué creen que es, qué representa o demás cuestiones procedentes de la imagen en base a los datos observados. Se realiza una puesta en común de las observaciones. La imagen se retoma cuando se acaba la unidad para comprobar si se puede agregar información a lo dicho en la primera sesión. CPAA CEC CSC CMCT CD 1. Comprender la significación histórica de la etapa del Renacimiento en Europa 1.1 Distingue diferentes modos de periodización histórica (Edad Moderna, Renacimiento, Barroco, Absolutismo). Construcción de un eje cronológico de los siglos XV y XVI situando fechas significativas. CMCT SIE *Distingue el Estado Moderno de otras realidades políticas, situándolo temporal y espacialmente Realización de un Diagrama de Venn sobre el Sistema Feudal y el Estado Moderno.(Online) CMCT CEC CD Elaboración de un comentario de mapa sobre los territorios Europeos en el inicio de la Edad Moderna (España, Sacro Imperio, Francia, Inglaterra, la situación atlántica y la frontera con el Imperio Otomano) (En Word) CCL CEC SIE CD 68 2. Relacionar el alcance de la nueva mirada de los humanistas, los artistas y científicos del Renacimiento con etapas anteriores y posteriores. 2.1 Conoce obras y legado de artistas humanistas y científicos de la época. Breve definición de Humanismo (Word). Será completada especificando las características al avanzar en la unidad. CCL CD “Panel de expertos”: lectura de fragmentos “ El Príncipe ” de Maquiavelo y elaboración de un cuestionario.(Online) CCL CSC SIE CD Redacción de una breve reseña sobre miembros relevantes de la familia Médici a partir de una investigación: Cosme el Viejo, Lorenzo el Magnífico, León X y Catalina de Médici.(En Word) CCL SIE CD Comparación de la teoría geocéntrica y la heliocéntrica mediante un dibujo. CMCT CEC Investigación sobre el funcionamiento de la Imprenta y elaboración colectiva de tipos móviles con material reciclado. SIE CEC CSC CD Investigación y cuestionario sobre Leonardo (Online) CCL CD CEC Elaboración de una relación sobre conceptos clave mediante la asociación de ideas y deducción e identificación de las características del arte del Renacimiento por escrito. (En Word). CCL SIE CD *Trabaja con la obra de arte como fuente integradora de conocimiento de los diferentes aspectos de una etapa histórica. Realización de análisis comentarios de la obra de arte: -Templete San Pietro in Montorio de Bramante -David de Donatello -Nacimiento de Venus de Boticelli Estos comentarios deberán contener los datos suficientes como para tener una visión global del Renacimiento. Se relacionan con: el contexto político de los Estados Modernos, la visión humanista y antropocentrista, la recuperación de la cultura grecolatina, aspectos formales y estéticos propios del estilo artístico. (En Word) CEC CD CCL SIE CMCT * Usar herramientas de trabajo que consoliden los conocimientos *Selecciona y ordena la información que conoce Construcción de un mapa conceptual basado en el método “Visual T hinking” que contenga los epígrafes de la unidad. CPAA CEC SIE 69 c. Secuenciación y desarrollo de actividades por sesiones La unidad didáctica está pensada para poder desarrollarse a lo largo de 6 sesiones desde el 20 febrero al 6 marzo. En este apartado se presenta la adecuación de actividades a los 55 minutos que dura cada sesión. En el apartado de la tabla referente al material, la palabra WIX hace referencia a la Webquest que ha sido elaborada específicamente para este trabajo por su autora: o ENLACE: https://geografiahistoriaeso.wixsite.com/website SESIÓN 1 Actividad Material Tiempo Presentación de la Webquest: los alumnos acceden al aula de informática que será utilizada durante las 6 sesiones por la clase. Se in troducirán en la página Wix elaborada y accederán a la portada y a la pestaña de Introducción. -Ordenador con acceso a Internet. -W ix -Microsoft Word 15’ “Contexto, ¿desconocido?” Los alumnos observarán las imágenes propuestas y pensarán sobre ellas, apuntando sus conclusiones en un Word y haciendo una puesta en común. -Detalle del David de Miguel Ángel -Dibujo de anatomía de Leonardo Da Vinci -Vista de la ciudad de Florencia -El Hombre de Vitrubio de Leonardo Da Vinci -Ordenador con acceso a Internet. -Wix -Microsoft Word 10’ Entrada al proceso para conocer cómo serán las próximas sesiones en el aula y acceso al Reto con la explicación -Ordenador con acceso a Internet. -Wix 10’ Introducción a la pestaña Estado Moderno. Los alumnos navegarán por ella descubriendo el marco temporal. Contestarán a la pregunta y elaborarán la plantilla del eje cronológico -Ordenador con acceso a Internet. -Wix -Dossier 20’ Observaciones Como material de apoyo, de repaso o de interés se deja un acceso al vídeo: La Edad Moderna en 6 minutos, de José Antonio Lucero: https://www.youtube.com/watch?time_continue=1&v=CNuQBIo9qeQ SESIÓN 2 Actividad Material Tiempo Repaso al contenido visto en la sesión anterior -Ordenador con acceso a Internet. -Wix 5 ’ Acceso al enunciado de la actividad: elaboración de un comentario de mapa sobre -Ordenador con acceso a Internet. 20’ 70 los territorios Europeos en el inicio de la Edad Moderna (España, Sacro Imperio, Francia, Inglaterra, la situación atlántica y la frontera con el Imperio Otomano) y observación del mapa guiado por la explicación del docente -Wix -Dossier -Microsoft Word Diagrama de Venn Sistema Feudal vs Estado Moderno para consolidar la información sobre el sistema de gobierno. -Ordenador con acceso a Internet. -Wix 5 ’ Redacción del comentario de mapa. -Ordenador con acceso a Internet. -Wix -Microsoft Word -Formulario Google 25’ SESIÓN 3 Actividad Material Tiempo Repaso al contenido visto en la sesión anterior -Ordenador con acceso a Internet. -Wix 5’ Investigación sobre el concepto de: Humanismo. Se redacta su definición y se podrá completar avanzando en la unidad. -Ordenador con acceso a Internet. -Wix con enlace a RAE -Microsoft Word 10’ “Panel de expertos”: Distribución de la clase en grupos. Reparto a cada miembro del grupo de uno de los 5 fragmentos seleccionados -Ordenador con acceso a Internet. -Wix -Microsoft Word 5’ Lectura individual del fragmento tomando notas. 10’ Puesta en común de las conclusiones y resolución de dudas entre los alumnos que comparten fragmento. 5’ Puesta en común con los compañeros del grupo: cada alumno explica lo que ha leído a su grupo y toman notas. Elaboración de un cuestionario individual. Se puede volver a revisar la definición de humanismo que se escribió previamente. 20’ Observaciones Los alumnos tienen disponible la obra original completa del El Príncipe en el enlace https://web.archive.org/web/20121016062230/http://www.laeditorialvirtu al.com.ar/pages/maquiavelo/maquiavelo_elprincipe.htm#Dedic 77 actualizado debe conocer diferentes fórmulas de difusión que puedan suponer una mayor eficacia en la transmisión del conocimiento. - Canal de AcademiaPlay: https://www.youtube.com/channel/UCv05qOuJ6IgbeEyQibJgwQ . En relación con el libro anterior. Este canal cuenta con más de 1 millón y medio de suscriptores y realiza vídeos de temas históricos semanales. El docente puede mantenerse al tanto de las diferentes opciones comunicativas que realmente “enganchen” al receptor de un mensaje. Siguiendo esta línea de actualización docente, al margen de la unidad didáctica desarrollada se puede hacer referencia al trabajo diario del profesor fuera del aula con distintas herramientas: El trabajo con Redes Sociales, como el portal Pinterest que proporciona al docente una infinidad de imágenes sobre distintos campos de búsqueda que pueden serle útiles en el trabajo realizado en el aula. Además, a través de Internet el docente puede acceder a diferentes recursos como Dialnet, donde tener acceso a las revistas de didáctica, ciencias sociales, arte o educación. Proporcionan artículos que mantienen una conexión con el mundo académico y con otros profesores, pudiendo conocer nuevas tendencias y experiencias: -Anales de Historia del Arte, Universidad Complutense, desde 1989. ISSN: 02146452 -Revista Clío, sobre historia, Comunicación y Publicaciones, desde 2001, ISSN: 1579-3532 - Revista Íber, sobre Didáctica de las Ciencias Sociales, editorial GRAO, ISSN 2014475X -Revista Aula de Secundaria, editorial GRAO, ISSN: 2014-8615 78 B. ACTIVIDAD DE INNOVACIÓN EDUCATIVA a. Fundamentación teórica La propuesta de esta actividad de innovación se enmarca en la programación anual de la asignatura de Geografía e Historia de 2º de la E.S.O. Corresponde a la Unidad Didáctica número 11. La Europa Moderna, que contará con 6 sesiones desarrolladas en su totalidad en dicha actividad. La programación muestra algunas actividades de carácter innovador en cuanto a la forma de presentación y trabajo de contenidos, con el objetivo de integrar una visión lo más amplia posible del concepto de innovación y su capacidad para resolver los problemas de aprendizaje de la historia que puedan surgir. Se puede apreciar en la producción de mapas conceptuales relacionados con la fórmula Visual Thinking o en el uso de recursos web. Es por esta segunda vía por la que se ha optado para trabajar la innovación en la unidad modelo. El resultado ha sido la creación de un entorno digital como estrategia de aprendizaje: una WebQuest42. El escenario digital seleccionado es una página creada desde el portal Wix. Su uso es gratuito y ofrece múltiples posibilidades comunicativas. Para su desarrollo en el horario lectivo, se trabajará desde el aula de informática del centro. También se pueden utilizar tablets, pues Wix cuenta con aplicación. No requiere ningún tipo de registro y es de libre acceso, así el alumnado puede acceder a ella desde su casa y también su familia puede conocer los ejercicios propuestos. El entorno Wix permite múltiples combinaciones de elementos para poder crear diferentes apartados y secciones. Además el creador del sitio puede elegir el tipo de visibilidad de los apartados para los usuarios externos. Esta opción permite crear pantallas a las que los alumnos no pueden acceder desde el menú principal y sólo podrán llegar a ellas siguiendo el orden marcado de las actividades. Esta característica favorece la claridad expositiva del sitio. 42 AREA MOREIRA, M., WEBQUEST. Una estrategia de aprendizaje por descubrimiento basada en el uso de internet, Laboratorio de Educación y Nuevas Tecnologías. https://manarea.webs.ull.es/materiales/webquest/ (Consulta: 20 de Junio de 2019) 79 Otra propiedad de este sitio web es que admite la inserción de elementos creados en otras páginas. De esta forma no sólo podemos subir imágenes, texto o enlazar otras webs, sino que permite la integración de aplicaciones o ventanas a otras páginas en la misma pantalla sin tener que abrir múltiples pestañas. Esta posibilidad hace que surjan combinaciones muy interesantes con otras herramientas como H5P o Genially con las que crear experiencias de aprendizaje interactivas. En este escenario se ubican todos los contenidos de la unidad, sin embargo no funciona únicamente como un lugar de alojamiento. Se trata de que el alumno avance en su propio aprendizaje mediante las actividades, conectando con el aprendizaje por descubrimiento gracias a la estructura del recurso. Una WebQuest cuenta con las siguientes partes que corresponden a las secciones de nuestra actividad. Introducción Presentación del trabajo que se va a realizar Bienvenido Tarea El producto final que los estudiantes deben ser capaces de elaborar El Reto Proceso Las actividades por las que el alumn ad o se mueve para conseguir resolver la tarea Estado Moderno Humanistas Ciencia y Tecnología Arte Recursos Medios seleccionados por el docente, adecuados para que los estudiantes complete n las actividades Aplicaciones -H5P -Genially Páginas web insertadas Fragmentos de texto Imágenes Vídeos Evaluación Presenta al alumnado el modo de trabajo para que su aprendizaje sea efectivo y cómo se valora Rúbrica por sección En la primera sesión de la unidad el docente plantea a los alumnos una tarea que a priori no son capaces de resolver. Sólo pueden hacerlo tras haber realizado una serie de actividades seleccionadas y relacionadas. De este modo obtendrán los conocimientos necesarios para superar la tarea en la última sesión. Deberán utilizar sus capacidades de 80 análisis, relación y síntesis. A través de este recorrido el estudiante reflexionará sobre si la Historia necesita ser memorizada o comprendida43. La solución de la tarea comprende la puesta en práctica de una serie de habilidades y saberes y la consolidación de los conocimientos, acercando al alumnado al aprendizaje significativo. La innovación además de establecerse en el proyecto se da en la práctica docente, ya que el profesor toma un rol de guía para sus alumnos. No hay un tiempo asignado a la lección magistral de manera exclusiva: las sesiones se complementan con explicaciones simultáneas a la realización de las actividades, por lo que son aplicadas a las necesidades de cada momento. Al mismo tiempo se ha aprovechado el entorno digital, metodología y clima de trabajo que ofrece la WebQuest para abrir puertas al conocimiento del alumnado. Mediante videos y enlaces extra se busca fomentar la curiosidad de los alumnos por diferentes temas relacionados con el contenido. En este caso los estudiantes también puede aportar su opinión y conclusión sobre las actividades y el sistema de trabajo de la WebQuest de manera privada e individual cada vez que realiza una entrega mediante Formularios de Google. b. Desarrollo La Europa Moderna es el título que comparten la unidad didáctica desglosada en este trabajo y la WebQuest creada como actividad de innovación. La finalidad es introducir al alumnado en el estudio de la Edad Moderna tratando la primera etapa de este periodo histórico: El Renacimiento. Como se ha especificado anteriormente, las 6 sesiones programadas para el desarrollo de la unidad son el límite temporal en que se deben realizar las actividades planteadas en la WebQuest. También se ha desglosado la temporización en la sección c. Secuenciación y desarrollo de actividades por sesiones de la Parte 2 de este trabajo. 43 CAMAÑES, P., La historia en el aula. Innovación docente y enseñanza de la historia en la educación secundaria, Lleida, Milenio, 2017. 81 Conocidas las posibilidades del escenario y la gestión de tiempo, se procede a exponer la estructura de la WebQuest “La Europa Moderna” con un desarrollo acompañado de imágenes. 1. INTRODUCCIÓN El inicio de la unidad didáctica supone también el comienzo con el trabajo de la WebQuest, que se prolongará durante las 6 sesiones programadas. Los alumnos conocen el sitio web que será su instrumento de trabajo los próximos días. La primera pantalla con la que los alumnos iniciarán su andadura por la web les da la bienvenida y permite mostrar la estructura mediante el menú de la barra superior. A continuación se presentan las imágenes de la actividad “Contexto ¿desconocido?” mediante las cuales se pretende que los alumnos centren la atención, observen y se preparen para introducirse en el proceso de aprendizaje. Una vez hayan escrito sus impresiones en su Documento Word, se hará una puesta en común con compañeros y docente para aclarar algunos puntos. 82 El alumnado observará y pensará sobre las formas, materiales, lugares, formas de vida… expresando ideas sobre los temas que sugieren las imágenes y a los que el docente acerca, como la importancia del hombre en la mentalidad del periodo (estudios de psicología mediante la expresión de la obra de arte, la situación del hombre en el mundo como centro o el estudio interno del ser humano mediante la anatomía y su documentación). También sitúa el escenario al que los alumnos deberán acercarse (el punto de mira a Italia, cuna de la civilización romana a través de una vista de Florencia. Ciudad que a su vez es un ejemplo de Estado Moderno sin rey que contrasta con los Estados Modernos de las monarquías europeas). Además se refleja un cambio en la concepción del arte (una figuración distinta a la medieval, revelándose una estética que se acerca a la naturaleza pero buscando la idealización mediante el estudio de las proporciones, etc). 2. PROCESO Los alumnos acceden al apartado PROCESO para conocer cuál será el programa de trabajo que les ayudará a resolver la tarea propuesta en la WebQuest. La pantalla contiene una relación entre las actividades y sesiones. 83 Las actividades están enmarcadas en distintas secciones que permiten trabajar con control y coherencia. x Edad Moderna, Estado Moderno: Esta sección hace referencia a la cuestión geopolítica. Se ubica en primer lugar para proporcionar una visión contextual con la que el alumnado pueda activar conocimientos previos vistos en las anteriores unidades. La primera pantalla de esta sección se centra en situar en el tiempo y espacio al alumnado, desde lo general a lo particular. Se hace mediante la presentación de material y la posibilidad de interacción con el cuestionario de 84 Genially creado para la mejora de la comprensión. Alberga la actividad: la construcción del eje cronológico en el dossier de clase. La segunda pantalla de esta sección presenta las instrucciones para la realización de un comentario sobre el mapa interactivo elaborado. Utilizando el mapa, los alumnos investigan sobre las situaciones de los gobiernos y territorios en el inicio de la edad moderna. Para comprobar sus conocimientos, interactúan con la plantilla del Diagrama de Venn: Sistema Feudal v. Monarquía Moderna configurado en H5P. Para concluir la sección, se ha colocado un botón de acceso a la entrega del Documento Word en el que alumnos y alumnas plasman sus actividades, mediante un Formulario de Google. 85 x Humanistas: La segunda sección del PROCESO corresponde a la corriente de pensamiento del Renacimiento. Para comenzar se propone la actividad de investigación y definición del concepto “Humanismo” utilizando como instrumento una ventana de acceso a la web de la RAE. Este apartado se compone de dos epígrafes: Maquiavelo y Los Médici. En el primero, se propone al alumnado un viaje por el pensamiento, cultura y política humanistas a través de la figura de Maquiavelo y su obra “El Príncipe” mediante la actividad “Panel de Expertos” y el cuestionario específico que servirá para completar la definición y características del concepto “Humanismo”. 86 El segundo epígrafe surge en relación con el anterior, pues la obra de Maquiavelo está dedicada a Lorenzo el Magnífico. Los alumnos necesitan saber quién fue ese personaje para acabar analizando la importancia de la familia Médici. La pantalla integra una ventana hacia la web Biografías y Vidas, permitiendo que los alumnos realicen una investigación sobre algunos miembros relevantes de los Médici. Así se establece una relación de esta familia con la política, relaciones internacionales y mecenazgo de cultura que plasmarán en su Documento de Word y podrán entregar accediendo al Formulario de Google. x Ciencia y Tecnología: La tercera sección de la WebQuest está formada por 3 epígrafes, a través de los cuales se procura facilitar una relación de cambios científicos y tecnológicos en el Renacimiento. 93 los distintos apartados de la WebQuest, cuya función cambia a instrumento de ayuda y respaldo. Resolver la tarea hace que entren en juego las capacidades de observación, organización, análisis, el establecimiento de conexiones entre realidades y la capacidad de comprensión y expresión de ideas. Todo ello enmarcado en la práctica del pensamiento histórico. 4. ENTREGA Y EVALUACIÓN La WebQuest cuenta con diferentes tipos de actividades en cada sección. El alumno debe realizarlas en un soporte, ya sea físico o virtual, para que su aprendizaje sea más efectivo y además el docente tenga control sobre el trabajo de sus alumnos y finalmente pueda evaluarlos. Las opciones para plasmar las actividades son dos: Microsoft Word y el dossier de clase. Al estar trabajando con el ordenador, se ha considerado que un Documento de Word ofrece la comodidad, rapidez y eficacia necesarias para la dinámica de las clases. Los alumnos tienen acceso a las instrucciones de las actividades y en ellas se especifica si se deben realizar en un archivo Word (en el caso de ser escritas) o en el dossier (si el ejercicio tiene un carácter más gráfico). Como colofón de cada sección, los Documentos de Word serán enviados vía online con la herramienta de formularios de Google, accediendo mediante un botón de Wix. La entrega de la tarea EL RETO también se hará de esta forma. Este método permite que el docente tenga rápido acceso a los archivos ya que los documentos adjuntos llegan a su cuenta de correo. 94 Se ha aprovechado al máximo esta opción agregando otros campos al formulario de Google. Los alumnos suben su archivo pero también contestan cuestiones relacionadas con la metodología de trabajo. Se pide a los alumnos que se identifiquen, adjunten el documento y piensen sobre la actividad indicando si les ha gustado o desean tratar algún asunto. El otro instrumento donde los alumnos realizarán las actividades es el dossier de clase. Se recurre a él para agilizar la ejecución de los ejercicios que requieran el uso de la destreza manual como la construcción del eje cronológico, la estampación del nombre con los tipos móviles y el dibujo sobre los sistemas astronómicos. Además cada unidad de la programación, incluida esta, concluye con la construcción en el dossier de un mapa conceptual basado en el método “Visual Thinking” que contenga los epígrafes del tema. Estas herramientas donde el alumnado plasma su proceso de aprendizaje serán las utilizadas por el docente para calificar. También se tiene prevista la realización de una 95 prueba objetiva posterior que comprende las dos últimas unidades didácticas vistas. En este caso la unidad 10. Grandes descubrimientos y la unidad 11. La Europa Moderna. En la propia WebQuest se reserva un apartado de evaluación donde el alumnado puede consultar cómo se va a valorar su trabajo y progreso. En la evaluación de las unidades de la programación se ha configurado una estructura de reparto de porcentajes por la cual el dossier adquiere un 30% del valor total de la nota. En el caso de esta unidad, en el dossier se reflejan menos actividades por la peculiaridad del uso del entorno digital. No obstante, las actividades expresadas en los archivos de Word se incorporan a ese instrumento de evaluación. De esta forma las actividades digitales son valoradas de igual manera que las clásicas del dossier, formando parte de ese 30% asignado al instrumento. 5. RECURSOS Elaborar una WebQuest requiere de un tiempo de selección de contenidos, pero además la toma de decisiones afecta también al modo en que esos contenidos se presentan. Para que esta metodología sea aplicada de una manera eficaz, el alumno tiene que poder indagar por los medios digitales disponibles online. Esto quiere decir que la investigación necesita ser acotada para que el docente pueda llevar un control y los alumnos no se pierdan en las infinitas, y no siempre válidas, posibilidades de la red. 96 En este apartado se concretan los recursos web a partir de los cuales se han estructurado materiales y contenidos. ¾ Para la construcción de esta WebQuest se ha recurrido al portal Wix (www.wix.com ), por varios motivos: - Es un servicio gratuito y de acceso público, sin necesidad de que el usuario externo tenga que registrarse para interactuar con el sitio. - Ofrece un amplio campo de actuación mediante las diferentes herramientas, que permiten configurar el espacio según las necesidades del usuario. El cuidado diseño, la interactividad y la posibilidad de inserción de objetos integrados desde otros recursos web son unos valiosos aliados a la hora de construir un entorno. - Es un espacio libre de publicidad y spam. Proporciona un recinto online cerrado, sin interrupciones ni amenazas. El esqueleto de la WebQuest parte de Wix, pero no es el único recurso. El espacio se ha completado con aplicaciones que permiten diseñar exposiciones y elementos interactivos. ¾ Genially ( www.genial.ly/es ) es una herramienta online que permite crear contenidos interactivos enfocados especialmente para comunicar, con un diseño muy atractivo. Debido a este carácter divulgativo, tiene en el mundo educativo uno de sus objetivos. El usuario ha de crearse una cuenta y desde ella accede a numerosas plantillas gratuitas en las que poder volcar sus contenidos. 97 De esta manera es como se han creado algunos de los elementos insertados en las pantallas de Wix, como las anotaciones en el mapa o las imágenes de EL RETO. ¾ H5P ( www.h5p.org ) es la otra aplicación web con la que se han creado espacios interactivos para los ejercicios del alumnado. Para la WebQuest se ha seleccionado un tipo de ejercicio que permite arrastrar contenido para colocarlo en su logar correcto. Además el alumno recibe la información inmediata sobre cómo ha ejecutado el trabajo con un simple click. Utilizando estas herramientas en el aula se pueden configurar diferentes actividades, atractivas y amenas, que ayudan al alumnado a desarrollar la competencia digital favoreciendo el acercamiento a las TIC de manera responsable. 98 99 A. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Y ANEXOS ALEGRÍA ALEGRÍA, J., MUÑOZ LABRAÑA, C. Y WILHEIM, R. W.,La enseñanza y aprendizaje de las Ciencias Sociales. Concepción. Ediciones Facultad de Educación de la Universidad de Concepción, pág 113. 2009 AUSUBEL, D. P. Adquisición y retención del conocimiento. Una perspectiva cognitiva. Barcelona. Paidós. 2002. ÁVILA, R.M, Historia del Arte, enseñanza y profesores, Sevilla, Díada Editora, 2001. BOLÍVAR, A. Conocimiento didáctico del contenido y didácticas específicas. Revista de currículum y formación del profesorado, 9, 2. 2005 CARRETERO, M. 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