Poesía surgida de las redes sociales: estudio y aplicación en el aula de 4º ESO

POESÍA SURGIDA DE LAS REDES SOCIALES: ESTUDIO Y APLICACIÓN EN EL AULA DE 4º ESO Trabajo Fin de Máster Facultad de Filosofía y Letras Curso académico 2018/2019 Máster en Profesor de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Español, Lengua Castellana y Literatura ESPECIALIDAD: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA AUTORA: ANA PARRA ESPADA TUTORES: CARMEN MORÁN RODRÍGUEZ GUILLERMO GONZÁLEZ PASCUAL 2 3 ÍNDICE INTRODUCCIÓN…………………………………………….………………………..4 1. LA POESÍA SURGIDA DE LAS REDES SOCIALES………………………..7 1.1 ORÍGENES Y CONTEXTO DE LA POESÍA SURGIDA DE LAS REDES SOCIALES………………………………………………………………….7 1.2 RELACIÓN CON MOVIMIENTOS LITERARIOS ANTERIORES…….13 1.3 CORPUS DE POETAS ACTUALES…………………………………......16 1.4 EL PASO DE LAS REDES SOCIALES AL LIBRO. EDITORIALES Y PREMIOS LITERARIOS………………………………………………….25 1.5 LA RELACIÓN ENTRE LA POESÍA ACTUAL Y LA MÚSICA. LA POESÍA Y LOS BARES. ……………………………………………...….28 1.6 POSICIÓN DE LA CRÍTICA FRENTE A ESTA NUEVA POESÍA. A FAVOR Y EN CONTRA…………………………………………………..31 2. PROPUESTA DIDÁCTICA……………………………………………...……34 2.1 MARCO CURRICULAR DE LA PROPUESTA………………………….35 2.2 CONTEXTO ………………………………………………………………38 2.2.1 CURSO EN EL QUE SE APLICA LA PROPUESTA……………38 2.2.2 OBJETIVOS……………………………………………………….38 2.3 DESARROLLO DE LA PROPUESTA……………………………………39 2.3.1 METODOLOGÍA……………………………………………….....39 2.3.2 ORGANIZACIÓN………………………………………………....40 2.3.3 COMPETENCIAS CLAVE ……………………………………….41 2.4 CORRESPONDENCIAS TEMÁTICAS CON LA POESÍA ACTUAL…..42 2.5 RECURSOS LITERARIOS EN LA POESÍA ACTUAL………………….56 CONCLUSIÓN…………………………………………………………………….......61 BIBLIOGRAFÍA……………………………………………………………………….63 4 INTRODUCCIÓN Con motivo de la culminación de mis estudios en el Máster de “Profesor de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Español, Lengua Castellana y Literatura” presento este trabajo a cerca de las nuevas corrientes poéticas y su aplicación en las aulas. El trabajo estará dividido en dos bloques principales, el primero de ellos se centrará en un estudio a cerca de la poesía surgida de las redes sociales, mientras que en el segundo se llevará a cabo una propuesta didáctica de cómo podrían aplicarse las nuevas tendencias poéticas en el aula. En la actualidad, la mayoría de alumnos de los centros educativos de secundaria ven la asignatura de Lengua Castellana y Literatura como algo aburrido y de poca utilidad. Es cierto que durante muchos años y en diferentes generaciones de profesores esta asignatura se ha impartido desde una perspectiva clásica, pretendiendo que los alumnos memoricen obras, autores, fechas o características de los determinados movimientos literarios. Todo esto ha provocado que esta asignatura no sea vista por los alumnos como algo entretenido y de la que se puede sacar provecho. Como ya he dicho anteriormente, este trabajo girará en torno a los movimientos poéticos actuales, ligados estrechamente con las redes sociales. Vivimos en una época en la que los niños aprenden antes a usar las nuevas tecnologías que a leer, los adolescentes viven pegados a sus móviles y su concepto de socialización está relacionado con cuantas amistades tienen en su Instagram o Twitter. Es por este motivo por lo que todo lo que está ligado con las redes sociales tiene en ellos una mejor acogida. Del auge de las redes sociales surgió en torno a 2015 una nueva generación de poetas que ante la imposibilidad de publicar sus versos en libros decidieron colgarlos en su muro de Twitter, esta red social limitaba las publicaciones de los usuarios a 140 caracteres o una imagen. Muchos usuarios de estas redes sociales comenzaron a seguir a estos nuevos poetas, comenzaron a leer sus versos. Se generó tal revuelo en las redes y fue tan masivo el consumo de este tipo de textos que las editoriales comenzaron a interesarse y a publicar los libros de estos poetas. El fenómeno continuó y los libros de estos autores pasaron a encabezar semanalmente las listas de los más vendidos. Sobre este tema el 5 periodista Luis Alemany publicó en su artículo “La literatura de los likes: como Instagram ha asaltado el negocio editorial”, de la sección cultural de El Mundo los siguientes datos: El libro de poesía más vendido de fue César Brandon […], Las almas de Brandon vendió cerca de 80.000 ejemplares. Detrás, en la lista de poetas best seller aparecen también los nombres y alias de Srtadebi (492.000 seguidores), Defreds (684.000), Miguel Gane (284.000), Patricia Benito (95.000), y la cangtante Rozalen (244.00). Todos están entre los 20 y los 40 años y son, por decirlo así, outsiders. Y aún hay datos más sorprendentes. Sin embargo, @Srtabebi y Defreds ya son veteranos de las listas de los libros más vendidos. Según el sello Mueve tu Lengua, Amor y Asco de Srtabebi y Casi sin querer, de Defreds, están en torno a los 130.000 libros vendidos de cada título. (Alemany, 2019) El público que consumía masivamente esta literatura era el sector joven, que pasó de tener poco interés en la lectura y en la poesía a consumir estos textos de forma masiva tanto en formato digital como en papel. Es por todo esto por lo que me pregunto ¿no deberíamos los profesores de secundaria utilizar, en la medida de lo posible, todo aquello que despierta interés en nuestros alumnos para conseguir transmitirles otros conocimientos? ¿No deberíamos estar al día con lo que los jóvenes leen y aprovechar ese interés por la lectura? Durante las prácticas de este máster no pude llevar a cabo lo que iba a ser mi TFM debido a que mi tutora no impartía en 4º de la ESO, pero otro de los profesores nos pidió a mis compañeras de prácticas y a mí que realizáramos un corpus de los nuevos poetas. Este profesor se lo entregó a los alumnos y les encargó que eligieran un poema que les gustara de cualquiera de esos autores. Con motivo de la celebración del Día del Libro, los poemas que más gustasen al profesor serían leídos por los alumnos en un recital poético. Lo que más sorprendió fue la acogida que tuvo esta tarea, alumnos que por lo general no se mostraban participativos ni con interés en la lectura, y mucho menos en la poesía, realizaron la búsqueda de sus poemas y en algunos casos la lectura pública. 6 Todos estos motivos y el apoyo y aprobación de mi tutora Carmen Morán Rodríguez, son los que me han hecho plantearme este trabajo e intentar mostrar otra forma, un poco más atractiva para los jóvenes, de estudiar la lírica. 7 1. LA POESÍA SURGIDA DE LAS REDES SOCIALES 1.1 ORÍGENES Y CONTEXTO DE LA POESÍA SURGIDA DE LAS REDES SOCIALES El género poético ha suscitado debate desde sus orígenes. Siempre ha estado sometido a debate por quienes querían diferenciar entre la alta y baja poesía, pero ¿cómo saber si un poema tiene calidad? ¿cómo saber si ese poema va a pasar a los anales de la literatura? Sin tener en cuenta los aspectos formales (estructura, métrica, tipo de estrofa, etc.), la poesía no es más que “la manifestación de la belleza o del sentimiento estético por medio de la palabra, en verso o en prosa”1. El debate en torno a la poesía ha sido recurrente a lo largo de los siglos la polémica sobre lo que debemos considerar poesía y sobre quiénes son los autores que merecen reconocimiento literario ya tenía lugar en el siglo I a.C, como podemos ver con la frase atribuida a Cicerón “Estos son malos tiempos. Los hijos han dejado de obedecer a sus padres y todo el mundo escribe libros”. Según afirma el poeta y ensayista Martín Rodríguez-Gaona en su obra La lira de las masas: El autor de las Catilinarias cuestionaba el auge de los llamados poetas neotéricos –un grupo de jóvenes despreocupados, entre los que se encontraban Catón, Cina, Licino Calvo y Catulo- , que habían dejado de escribir centrados en la responsabilidad cívica y el estilo elevado, explorando por vez primera, una voz urbana y personal: textos menores, nugae, bagatelas, en ese momento considerados un desafío a las buenas normas. Como vemos la polémica sobre este tema surgió tiempo atrás, y no ha cesado en la actualidad. Con el auge de esta nueva poesía son muchos los escritores y críticos que se han llevado las manos a la cabeza afirmando que estamos ante el fin de la poesía. Uno de los autores reconocidos que ha mostrado una actitud receptiva antes estos nuevos poetas ha sido Luis García Montero: él ha mostrado desde el comienzo su interés por los jóvenes y por escuchar lo que tienen que decir. En el documental para 1 Primera acepción de poesía del diccionario de la Real Academia de la Lengua Española. 8 Radio Televisión Española, Memoria de futuro2, García Montero afirmaba lo siguiente: “He descubierto que Rafael Alberti cuando a mí me tomó en serio, y cuando dialogó con el joven de veinte pocos años que era yo, me estaba enseñando no sólo literatura, poesía… Me estaba enseñando a tomarse en serio a los jóvenes”. En abril de este año se realizó un encuentro de poetas para hablar de las nuevas generaciones, de la poesía y del fomento de la lectura llamado “Poesía 4.0” organizado por la Cadena Ser y El País. En él participaron el propio Luís, Luisa Castro3 y Sergio C. Fanjul4. Durante este encuentro Montero realizó las siguientes afirmaciones: La poesía siempre ha estado pegada a la vida y a las transformaciones sociales. La transformación digital y tecnológica debe tener sus consecuencias en la poesía, y el futuro de la poesía está en la piel de la vida. El tiempo de la poesía es el reconocimiento, y es un tiempo mucho más lento que el de la mercantilización del usar y tirar. Este debate se ha ido incrementando cada vez más gracias a las nuevas tecnologías: la poesía ya no necesita de intermediarios que decidan si el libro se publica o no, el autor cuelga su poema o diferentes versos en sus redes y el público lo consume de manera instantánea. Esta nueva tendencia poética tuvo sus inicios a comienzos del siglo XXI cuando los nuevos avances tecnológicos fueron teniendo cada vez más visibilidad en nuestra sociedad, siendo el momento de eclosión de este boom poético con origen en las redes sociales entre el año 2014 y 2015. Sobre este asunto el investigador Juan Antonio Fernández Pérez en su artículo “Poesía 2.0: un acercamiento político, estético y sociológico” para la revista digital Pensamiento al margen afirma: 2 http://lab.rtve.es/webdocs/memoria-futuro/poetas/luis-garcia-montero 3Luisa Castro (1966) es escritora y columnista tanto en gallego como en castellano. Actualmente es la directora del Instituto Cervantes en Nápoles (Italia). 4 Sergio C. Fanjul (1980) es un periodista, escritor y poeta. Colabora normalmente en el periódico El Pais. Es profesor en la escuela de escritura creativa Hotel Kafka. 9 En el ejercicio del año 2014/2015, según el informe Comercio Interior del libro en España, la edición de poesía ascendió un 25 %, frente al estancamiento del resto (novela y ensayo). Tanto es así que, a día de hoy, podríamos reconocer que hay libros de poemas best-seller con 50.000 y 60.000 ejemplares vendidos. (Fernández Pérez, 2019: 216) Los jóvenes de principios de los 2000 hicieron de las redes sociales las herramientas para transmitir sus textos tanto poéticos como narrativos. Fue entonces cuando comenzó el consumo de la literatura online. Los nativos digitales, aquellos que nacieron en torno a 1980, fueron descubriendo progresivamente y avanzando con las herramientas tecnológicas que iban apareciendo. Una de las primeras herramientas para la escritura online fueron los blogs (1999), páginas web en las que a modo de diario personal un autor escribe contenidos de su interés y los actualiza frecuentemente; tras ellos aparecieron los Foros de poesía, páginas de internet en las que los usuarios escriben sus poemas o comentan los textos de otros dando lugar a conversaciones entre ellos; Facebook (2004), red social en la que los usuarios suben fotos, videos o textos de sus vidas personales u otros contenidos de su interés y los comparten con sus “amigos”5 dentro de esta red; Youtube (2005), es un sitio web caracterizado por la posibilidad de compartir videos; Twitter (2006), red social en la que los usuarios comparten en sus muros textos o imágenes, limitados a 144 caracteres, además pueden ver lo que suben las cuentas que les interesan; Tumblr (2007), página web en la que los usuarios pueden subir textos breves, imágenes y videos compartiéndolos con sus seguidores; e Instagram (2010), al igual que Tumblr, red social que se caracteriza por compartir imágenes. Durante los primeros años con el uso de herramientas como los blogs o foros de poesía el consumo de la literatura online estaba más limitado, debido a que durante este periodo internet no era accesible para todo el mundo. Fue a partir de 2013 cuando esta situación comenzó a cambiar. Con la aparición del 3G todas las compañías telefónicas permitían que sus usuarios tuviesen acceso a internet desde sus móviles. Según el periodista David Justo en su artículo “El uso de smartphones en España se duplica en los últimos cinco años”, para la SER Digital afirma que: “En 2012, tan solo un 41 por 5 En la jerga de las redes sociales se considera “amigos” a los contactos que aceptas en tu página y con los que se comparten los contenidos que haces visible en esa red. 16 1.3 CORPUS DE POETAS ACTUALES Los poetas nativos digitales son aquellos jóvenes autores nacidos a partir de 1980, usuarios desde la infancia de las nuevas tecnologías (como videojuegos, teléfonos móviles y ordenadores) que, a pesar de ser prácticamente inéditos o tener circulación minoritaria en papel, publican habitualmente en formato electrónico, sea en blogs, en redes sociales como Facebook y Twitter o dentro de comunidades virtuales de su propia creación. (Rodríguez-Gaona, 2019:28) El panorama poético actual cuenta con un gran número de representantes; como podemos ver en la cita anterior lo que todos tienen en común es que son nativos digitales. Han crecido con el avance de las nuevas tecnologías y teniendo que adaptar su vida a internet y las redes sociales. Como ya hemos mencionado anteriormente, el panorama de la poesía surgida de las redes sociales gira en torno a dos núcleos, el de la poesía más juvenil y aquella que presenta una dificultad algo mayor. Dentro del segundo grupo de poetas es importante destacar a los encabezados por Luna Miguel y Elena Medel, recopilados en Tenían veinte años y estaban locos12. Estas dos poetas decidieron hacer una antología de poetas jóvenes que habían encontrado a través de Tumblr. La principal diferencia con la poesía en la que nos centramos en este trabajo, es que pese a tener un origen común en las redes, los textos de estos poetas presentan mayor complejidad. Como ya he mencionado para este trabajo me centraré en el primer grupo de poetas, buscando la poesía sentimental, de fácil lectura y que haya triunfado entre el público. Veamos en las siguientes páginas una selección de los más destacados, a mi juicio, entre estos autores. 12 Tenían veinte y estaban locos es un libro recopilatorio de poetas españoles, realizado por Luna Miguel y editado por La Bella Varsovia (editorial dirigida por Elena Medel) cuya primera edición salió en 2011. El título de este libro se debe a los primeros versos del poema Perros románticos de Roberto Bolaño (1953-2003), escritor chileno. Los poetas que integran este recopilatorio fueron encontrados por su autora en redes sociales como Tumblr. 17  Elvira Sastre (1992) Es una poeta, escritora, filóloga y traductora española. Nació en Segovia y es graduada en Estudios ingleses. Ha realizado numerosas traducciones, entre ellas Poemas de amor de Oscar Wilde. Con 15 años puso en marcha su blog Relocos y Recuerdos13, que aun está activo. Publicó su primer poemario Cuarenta y tres maneras de soltarse el pelo en 2013, que contaba con prólogo de Benjamín Prado. Es autora de otros cuatro poemarios Baluarte (2014), Ya nadie baila (2015), La soledad de un cuerpo acostumbrado a la herida (2016) y Aquella orilla nuestra (2018). Recientemente ha publicado su primera novela Días sin ti con la que ha ganado el premio Biblioteca Breve en este 2019. Es una de los pocos representantes de esta poesía que ha publicado en la editorial Visor. El siguiente poema de Elvira Sastre fue extraído de su libro La soledad de un cuerpo acostumbrado a la herida: RUIDO Si te marchas hazlo con ruido: rompe las ventanas, insulta a mis recuerdos, tira al suelo todos y cada uno de mis intentos de alcanzarte, convierte en grito a los orgasmos, golpea con rabia el calor abandonado, la calma fallecida, el amor que no resiste, destroza la casa que no volverá a ser hogar. Hazlo como quieras, pero con ruido. No me dejes a solas con mi silencio. (2016: 36) 13 http://bleuparapluie.blogspot.com/ 18  Marwan (1979) Marwan Abu-Tahoun Recio, nacido en Madrid, es un cantautor, compositor y poeta español. Estudió la carrera de Ciencias de la Actividad Física y el Deporte, llegando a ejercer como profesor. Después de esta etapa se lanzó al mundo de la música y la poesía. Uno de los primeros lugares en los que comenzó a escribir fue su blog MarwanBlog14 en el que sigue activo actualmente. Es el autor de poemarios como La triste historia de tu cuerpo sobre el mío (2012), Apuntes sobre mi paso por el invierno (2014), Todos mis futuros son contigo (2015), Mis paisajes interiores (2017) y Los amores imparables (2018). Fundó junto a su hermano Samir, Pez Mago y Andrés Sudón15 la editorial Noviembre. Este poema de Marwan fue extraído de su obra publicada en 2012, La triste historia de tu cuerpo sobre el mío. Ojala estuvieras aquí con esa forma tuya de taparme la boca con un beso cuando te digo algo que me incomoda. Ojala estuvieras aquí dejando trozos de nube por la sala de un museo, mezclando los temas, dulce y caótica como una chica de un libro de Cortazar. Ojala estuvieras aquí rompiendo mi colección de desengaños con tu mirada color caramelo, con ese cuerpo tan bonito que lo único que le sobran son los botones, dejando que te agarre la cintura con los ojos, tu risa facturando cada duda porque tu sola presencia me convierte en un mirador. Ojala estuvieras aquí. Lo malo es que no sé para quién he escrito este poema. (2012: 44) 14 http://marwanblog.blogspot.com/ 15 Pez Mago y Andrés Sudón son dos compositores y músicos españoles. 19  Defreds (1984) José Ángel Gómez Iglesias nacido en Vigo. Comenzó a escribir frases en la red social Twitter, lugar donde empezó su fama y gran cantidad de seguidores. Es autor de siete poemarios, todos ellos éxito de ventas que han ocupado el primer lugar de libros más vendidos durante varias semanas. Los poemarios son: Casi sin querer (2015) con el que ha llegado a las 23 ediciones y 180.000 ejemplares vendidos, Cuando abras el paracaídas (2016), 1775 calles (2017), Historia de un Naufrago hipocondríaco (2017), Con un cassette y un boli bic (2018), Sempiterno (2018) y Recordar contraseña (2019). El siguiente texto de Defreds aparece recopilado en Sempiterno: Aunque se mueran de ganas. Y seguro que alguna vez, en alguna pequeña calle de la ciudad, nos cruzaremos la mirada unos segundos. Quizá cambies de acera con tu mano agarrada de otra, quizá yo baje la mirada para no afrontar la realidad. Quizá por un momento los dos pensemos que aquel no era un buen momento pero ahora es peor. Nos preguntaremos cómo habría sido aquel beso que nunca sucedió. Que lo deseábamos y en el aire se quedó. Y llegará la esquina y ahí se acabará todo de nuevo. Nos perderemos de vista, sin obligarnos esta vez. Voy a mirar atrás, por si por un segundo te descuidas y tu mirada me busca y tus ojos se ruborizan. Llegaré a casa y mis ojos buscarán ese «En línea» y mis dedos no escribirán, aunque se mueran de ganas. (2018: 35) 20  Escandar Algeet (1984) Nacido en Palencia y de padre sirio, Escandar estudió cine. Comenzó escribiendo sus versos de forma anónima en un foro de Extremoduro16, después de eso conoció el bar Bukowski Club, en el barrio madrileño de Malasaña, regentado por el poeta Carlos Salem, y allí comenzó a recitar algunos de sus poemas al público. Estando en este ambiente comenzó a editar la revista Pro-vocación. Actualmente, junto a Carlos Salem y Marcus Versus17, crearon el Aleatorio Bar, punto de encuentro de la nueva poesía. Reconoce que sus mayores influencias son Mario Benedetti, Ángel González y Luis García Montero. El éxito en las redes lo consiguió en 2016 gracias a su videopoema Co-razones18, publicado en Youtube. Es el autor de Alas de mar y prosa (2009), Un invierno sin sol (2013), Ojalá joder (2015), Y toda esa mierda (2015) y La risa fértil (2017). El siguiente poema de Escandar Algeet aparece en una entrada de su blog Entre puntos suspensivos el 10 de febrero de 201919: Clavos ardiendo. Una bandera clavada en el pecho de mi matria. Una bandera clavada sin claveles ni palabras. Una bandera clavada en el nombre de hombres que andan hundidos ahogando el amor de mi matria. La sangre demuestra su error: la vida sangra las banderas no. 16 Grupo de rock español. 17 Es un poeta español y el creador de la editorial Ya lo dijo Casimiro Parker, especializada en poesía. 18 https://www.youtube.com/watch?v=5lDQL6NzHxI 19 http://escandar-algeet.blogspot.com/2019/02/clavos-ardiendo.html 21  Sharif Fernández (1980) Mohamed Sharif Fernández nació en Zaragoza donde estudió Filología Hispánica. Es principalmente conocido por su música, ya que siempre ha estado vinculado al rap y al grupo de raperos procedentes de Zaragoza. Ha escrito dos poemarios: Lo vívido vivido (2015) y Canciones de amor y de amor (2017). Gracias a sus conocimientos literarios y al tipo de música que lleva a cabo sus poemas están llenos de sonoridad y estructura métrica. Este poema de Sharif aparece recogido en su obra Lo vívido vivido: Miscelánea V En la soledad de mi destierro no hay soles que crispen el cielo ni hay musas que lleven violetas. Tan sólo hay palabras de hierro forjadas con fuego y hielo que mueren en la voz del poeta. En la soledad de mi exilio no hay flores que adornen tu pelo ni olor que a ti me recuerden. Sólo tu nombre hasta el delirio, la hiel que destilan mis celos y el olvido inclemente que vuelve. (2015: 69) 22  Irene X (1990) Nacida en Zaragoza es periodista y poeta. Se hizo conocida a través de las redes sociales, especialmente por su blog20, en el que es muy activa, y su cuenta de Instagram. Ha escrito varios libros: El sexo de la risa (2015), Grecia (2015), No me llores (2015), Fe ciega (2016), Single (2017) y La chica no olvida (2018). Con este último poemario ganó el premio Espasa Poesía en 2018. Este texto fue extraído de la entrada del 01 de junio de 2019 del blog Me llamo Irene21: Hay un deseo primitivo y cruel en el bolsillo de quien tira las monedas del que las necesita. Una necesidad destructiva de retener al amante a la sombra del zapato con el que se quebranta su cabeza. Un capricho inútil que transfigura al enamorado en un añejo chicle que, reposará sucio en la suela del criminal, junto al resto de sacrificados. Afligido el adorador, cubierto del polvo de una promesa adulterada y decrépita, volverá a cuestionarse si es adorado. Sé que tú estás ahí. Donde te vi sufrir la última vez que yo estuve. En estas líneas sólo quería acariciar tu rostro; decirte con ternura protectora que, caminar a los pies de alguien, no es más que arrastrarse. Y que si todavía te lo tienes que preguntar: no te quiere. 20 http://mellamoirene.blogspot.com/?view=classic 21 21 http://mellamoirene.blogspot.com/2017/05/una-frase-de-robyn-fenty-en-un-single.html 23  Loreto Sesma (1996) Natural de Zaragoza es una poetisa española que logró alcanzar la fama gracias a Youtube22, lugar en el que subía videos de sus poemas recitados por ella misma. Ha escrito los poemarios Naufragio en la 338 (2014), 317 kilómetros y dos salidas de emergencia (2015), Amor revólver (2016) y Alzar el duelo (2018), con este último poemario ganó el XXXIX Premio Internacional de Poesía Ciudad de Melilla, convirtiéndose en la escritora más joven en ganarlo. Junto a Elvira Sastre, es una de las pocas que tienen un poemario publicado por la editorial Visor, una de las que mayor distribución y catálogo tienen, y muy vinculada a los autores de la poesía de la experiencia. Este poema aparece en la obra Alzar el duelo: VI Se agazapa dentro de mí el recuerdo, tengo un pestañeo blindado pidiéndote descaradamente que las letras de mi nombre se posen en tu boca. Ya he acallado el deseo pasado de una frustración venida a más por un amor propio de menos. Ya no me pongo frenos ni paladeo los venenos que se que harán sentirme de nuevo un maldito juguete roto. Pero sigo jugando. Rota pero viva, al menos. (2018: 41) 22 https://www.youtube.com/channel/UCLyvoqg09S5esCEXTLKiWSg 24 Los criterios que he seguido para la elección de este corpus son variados. En primer lugar, tanto Elvira Sastre como Marwan, Escandar Algeet e Irene X son de los nombres más reconocidos de este fenómeno desde su origen. El caso de Defreds, lo he seleccionado por ser uno de los que más éxito editorial ha tenido entre el público, convirtiéndose en uno de los que más ejemplares de sus libros ha conseguido vender. Por otro lado, Loreto Sesma y Sharif, son dos de los que, bajo mi punto de vista, más calidad literaria demuestran en sus obras. Los mencionados en este corpus son sólo algunos de los representantes de esta poesía, pero hay muchos más que desde el comienzo han tenido gran éxito: Redry (1986), que ha conseguido el Premio de Espasa Poesía en su segunda edición en 2019 con el poemario Huir de mí, Carlos Salem (1959) que aunque no entra por edad en esta generación sí lo hace en cuanto a estilo y época de actividad poética (el último de sus poemarios es La rebelión de los follamantes, 2019) y Sara Búho (1991) con su poemario Y yo a ti (2017). Otros autores que también han tenido éxito y están estrechamente vinculados con la música como son los cantautores Andrés Suarez (1985) con su poemario Más allá de mis canciones (2017), Diego Ojeda (1985) y su libro de poemas Mi chica revolucionaria (2016) y Luis Ramiro (1976) con Te odio como nunca quise a nadie (2014) o los raperos Gatta Catana (1991) y con su primer libro La escala de Mohs (2016) y Rayden (1985) con su libro Herido diario (2015). Estos y otros muchos nombres llenan la sección de poesía de las librerías, consiguen que sus recitales o conciertos tengan el aforo completo y en sus firmas de libros en ferias o espacios públicos haya colas de cientos de personas. Todo este fenómeno, que aunque venía fraguándose desde comienzos de siglo tuvo su momento de explosión en 2015, ha logrado que la poesía vuelva a tener visibilidad para el público. Se ha desarrollado un gran movimiento comercial que está consiguiendo un boom poético de ventas y editorial sin precedentes. 25 1.3 EL PASO DE LAS REDES SOCIALES AL LIBRO. EDITORIALES Y PREMIOS LITERARIOS El nuevo modelo poético ha generado que las editoriales también tengan que modificar su mecanismo para la publicación de libros. Antes de que este fenómeno estallara estábamos acostumbrados a que el proceso para publicar un libro era llevar el manuscrito a una editorial el editor lo leía, y si lo consideraba bueno se daba luz verde a su publicación (con la consiguiente inversión en espera de ganancia, de la editorial. Actualmente esto ha cambiado, las editoriales buscan a través de las redes sociales aquellos autores con más seguidores y aceptación del público para tratar de aprovechar esa popularidad traducible en ventas. El poeta y escritor Diego Álvarez Miguel en su artículo “Tras el boom de los nuevos poetas, llega la poesía” para la revista Oculta Lit. lo siguiente: Primero estaban los cincuenta mil seguidores de Twitter y después apareció el libro. En ese orden, nunca –o casi nunca, siempre hay excepciones como en todas las cosas, al revés. De ahí que algunas editoriales se dediquen casi exclusivamente a buscar por las redes sociales a gente con muchos seguidores que esté dispuesta a escribir un libro. (2017) Otra de las cosas que ha cambiado es la interacción lector-auto. Antes de las redes sociales los formatos más habituales en los que se podía leer poesía eran las ediciones impresas tanto de libros como de revistas literarias, ahora la mayoría de los poetas publican en sus blogs o redes sociales los poemas o algunos versos que después incluirán en la versión impresa. A través de estas redes la comunicación es directa entre los escritores y su público, con interacción constante gracias a comentarios o “me gusta” en las publicaciones. Estos nuevos autores ven las redes sociales como un megáfono para transmitir sus poesías, hacer que lleguen al público y así asegurarse del éxito editorial. El claro ejemplo de ventas gracias a su trabajo en las redes sociales es Defreds que de su primer libro se llegaron a hacer veintitrés ediciones. También es importante destacar que este fenómeno ha logrado que los libros de poesía encabecen durante mucho tiempo las listas de libros más vendidos. 32 conscientes de que resulta necesario el filtro del tiempo para saber quiénes formaron parte de una moda y quiénes empezaron una trayectoria literaria, la crítica debe atender a esa paciencia temporal.” (Ruiz Mantilla, 2019) Luis Alberto de Cuenca también se ha pronunciado sobre este nuevo fenómeno literario en poesía. En una entrevista para la revista Jot Down, a la pregunta “¿Y crees que esa poesía, nada basada en la preceptiva literaria, tiene mérito?”26 de Cuenca respondió lo siguiente: Bueno, en cierto modo son vagidos adolescentes. Y eso es lo que comunica en las redes. No siempre, hay algunos autores con interés, pero sí a menudo. Para referirme a ello yo hablo de «parapoesía», igual que existe la «parafarmacia». No deja de ser poesía, pero no es poesía sujeta a los preceptos de la retórica tradicional. Eso sí, es un fenómeno con el que hay que lidiar. Tú miras la lista de los diez libros más vendidos hace cinco años y te encuentras con las editoriales clásicas: Visor, Hiperión, Renacimiento, Pretextos… sin embargo, hoy, si hay una de esas editoriales… (Mayoral, 2018: s.p) Otro de los autores que también se han pronunciado sobre este fenómeno ha sido el poeta Fernando Valverde, que en su artículo “Poesía juvenil: el futuro o la muerte de la función poética (o todo lo contrario)” realizó la siguiente afirmación sobre este fenómeno: La nueva poesía debería aparecer en la categoría de Literatura Infantil y Juvenil tanto en los suplementos como en las librerías, para evitar la confusión que produce encontrar un libro de un poeta juvenil contemporáneo junto a otro de Keats o Shelly, jóvenes poetas eternamente, que no juveniles, sin ánimo de menospreciar el trabajo de nadie. (2018: 60) Pero no todo son críticas negativas hacía este movimiento poético. Los poetas millenials han encontrado la comprensión de los poetas de la experiencia, como 26https://www.jotdown.es/2018/10/luis-alberto-de-cuenca-es-una-pena-que-la-gente-mezcle-elcompromiso-social-con-lo-politicamente-correcto/ 33 podemos ver en el poeta Benjamín Prado que en su sección de recomendación de libros27 para el periódico El País hace la siguiente afirmación: Su lenguaje es distinto, sus temas cien por cien contemporáneos, y en los mejores casos nada de eso significa que no sigan las tradiciones más aprovechables de nuestra literatura, que siguen siendo en este terreno las generaciones del 98, el 27 y el 50. En su caso, unidas a un buen conocimiento de poetas extranjeros clásicos y casi recién descubiertos, que han abierto puertas diferentes. Junto a la irrupción de poetas tan notables como Elvira Sastre, Loreto Sesma o Teresa Mateo, hay toda una corriente formada por músicos, desde cantautores como Marwan, Luis Ramiro o Diego Ojeda, hasta estrellas pop como Guille Galván o raperos como Rayden, que se han animado a publicar sus libros de poemas y que han ayudado, y de qué manera, a renovar el público habitual de los recitales.28 Por su parte García Montero, uno de los principales representantes de la “Poesía de la Experiencia” siempre ha mostrado una actitud receptiva ante esta nueva generación, participa en reuniones, tertulias, congresos, etc., con muchos de estos poetas jóvenes y en numerosas ocasiones ha salido en defensa de los jóvenes pidiendo diálogo entre los sectores más críticos y ellos: En la literatura siempre ha funcionado el diálogo intergeneracional: el joven recibe una herencia de los mayores y la actualiza, y por eso dan muy mal resultado los cascarrabias que creen que los jóvenes son tontos, y los jóvenes adánicos que creen que no tienen nada que aprender de sus mayores. 29 Los nuevos poetas no serán nada si no leen a sus predecesores, pero los sectores más críticos deben aceptar que el mundo está cambiando, (o, como en su dia cantó Bob Dylan, hoy flamante premio Nobel de Literatura, Times are a´ changing) y que hay que abrir la mente para aceptar las nuevas corrientes poéticas. 27 https://librotea.elpais.com/inspiradores/benjamin-prado/estanteria/poetas-jovenes-que-debemos-leer 28 https://librotea.elpais.com/inspiradores/benjamin-prado/estanteria/poetas-jovenes-que-debemos-leer 29 Véase nota 22. 34 2 PROPUESTA DIDÁCTICA Después de haber realizado un estudio sobre la poesía surgida de las de las redes sociales es mi intención aplicar esta nueva corriente poética dentro de un aula de 4º de ESO. Para llevar a cabo mi propuesta hay que partir de los contenidos literarios que han de impartirse en dicho curso, como se cita en el BOE en la Orden EDU 362 del 4 de mayo de 2015, se pretende una “aproximación a las obras más representativas de la literatura española del siglo XVIII a nuestros días a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos y, en su caso, obras completas”. Pretendo poder incorporar la poesía surgida de las redes sociales en el aula por medio de la explicación de algunos temas que desde los orígenes de la poesía se han ido tratando. Como ya hemos mencionado en la primera parte de este trabajo los jóvenes de hoy en día han vuelto a acercarse a la poesía gracias a las redes sociales y a partir de ahí han desarrollado interés por la lectura de sus libros. Por este motivo es importante aprovechar el boom lector que se ha generado entre los jóvenes, la cercanía y predisposición que tienen hacia todo lo que viene ligado con las redes sociales, su aparente interés por un tipo nuevo de poesía y la facilidad con la que entienden esos textos. Dentro de los contenidos de la literatura que hacen referencia a la poesía se deben explicar una serie de autores y temas que los alumnos han de comprender antes de pasar al siguiente nivel. Estamos acostumbrados a que las clases se organicen de una forma tradicional, definiendo cada etapa, autor y características. Lo que se pretende con esta propuesta didáctica es conseguir que los alumnos se sientan interesados en este género y que además consigan comprenderlo. Por ello esta propuesta se centrará en la poesía a partir del siglo XIX relacionándola con ejemplos de poesía actual. La propuesta didáctica se organizará en torno a determinados temas que la poesía ha tratado desde sus orígenes: poesía social, poesía amorosa y metapoesía. Además intentaremos explicar algunos recursos literarios a través de esta poesía con un lenguaje más fácil de comprender para ellos y mostrarles algunos ejemplos de intertextualidad entre las obras de diferentes épocas. 35 2.1 MARCO CURRICULAR DE LA PROPUESTA Para la realización de una propuesta didáctica en un aula de 4º de ESO hay que tener en cuenta las leyes que rigen la Educación Secundaria en España. Las leyes que tenemos que observar para la elaboración de nuestra propuesta son las siguientes: o LOELOMCE (2006-2013) o Real Decreto 1105 (26 de diciembre de 2014) o Orden OCD (Educación, Cultura y Deporte) 68 (2015) o Orden EDU 362 (2015) El curso en el que se va a desarrollar la propuesta didáctica es 4º de la ESO debido a que los contenidos del bloque de Educación Literaria se adaptan mejor a la propuesta. A continuación muestro una tabla en la que se pueden observar los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables que hay en el bloque de Educación Literaria de 4º de la ESO. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES BLOQUE 4. EDUCACIÓN LITERARIA Plan lector. Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora. Introducción a la literatura a través de los textos. Aproximación a las obras más representativas de la literatura española del siglo XVIII a nuestros días a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos y, en su caso, 1. Favorecer la lectura y comprensión de obras literarias de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil. 2. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes. 3. Fomentar el gusto y el hábito por l a lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos diferentes 1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos y aficiones. 1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura de le ha aportado como experiencia personal. 1.3. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única finalidad el placer por la lectura. 36 obras completas. Creación. Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos del siglo XX, utilizando las convenciones formales del género seleccionado y con intención lúdica y creativa. Consulta de fuentes de información variadas para la realización de trabajos y cita adecuada de las mismas. a los nuestros, reales o imaginarios. 4. Comprender textos literarios representativos del siglo XVlll a nuestros días reconociendo la intención del autor, el tema, los rasgos propios del género al que pertenece y relacionando su contenido con el contexto sociocultural y literario de la época, o de otras épocas, y expresando la relación existente con juicios personales razonados. Exponer una opinión bien argumentada sobre la lectura personal de relatos de cierta extensión y novelas desde el siglo XVIII hasta la actualidad. 5. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa. 6. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas para realizar un trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y persona l y utilizando las tecnologías de la información. 2.1. Desarrolla progre sivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine…) 2.2 Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes -tipo, temas y formas a lo largo de los diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad. 2.3 Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que respondan a un mismo tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la época o la cultura y valorando y criticando lo que lee o ve. 3.1. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros. 3.2. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por los alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma. 3.3. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal. 3.4. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando 37 progresivamente la expresión corporal como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de los demás. 4.1. Lee y comprende una selección de textos literarios representativos de la literatura del siglo XVIII a nuestros días, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario. 4.2 Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas emitiendo juicios personales razonados. 5.1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados, siguiendo las convenciones del género y con intención lúdica y creativa. 5.2 Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación ca paz de analizar y regular sus propios sentimientos. 6.1 Consulta y cita adecuadamente varias fuentes de información para desarrollar por escrito, con rigor, claridad y coherencia, un tema relacionado con el currículo de Literatura. 6.2. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos 38 sobre las obras literarias expresándose con rigor, claridad y coherencia. 6.3. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización de sus trabajos académicos. 2.2 CONTEXTO 2.2.1 CURSO EN EL QUE SE APLICA LA PROPUESTA Como ya hemos mencionado anteriormente el curso escogido para la aplicación de esta propuesta es 4º ESO; esto se debe a que dentro de los contenidos académicos los que hacen referencia a la actualidad literaria únicamente se imparten en este curso y 2º de bachillerato. Por disponibilidad de tiempo el curso en el que mejor se puede llevar a cabo es 4º ya que en 2º de bachillerato se le da mayor importancia a la EBAU. Desde la perspectiva de la madurez psicológica de los alumnos este curso también es oportuno para el desarrollo de esta propuesta, ya que están más preparados para poder entender determinados temas y situaciones sociales, a la vez que se puede comenzar a desarrollar en ellos un pensamiento crítico y su capacidad para debatir las diferentes ideas que surjan en el aula. 2.2.2 OBJETIVOS Con esta propuesta se pretende que los alumnos alcancen los siguientes objetivos: - Aprender los contenidos literarios sobre la poesía desde el siglo XIX hasta la actualidad. - Conocer las nuevas tendencias poéticas. - Desarrollar el hábito lector. - Saber reconocer la intertextualidad de las obras. 39 - Desarrollar el pensamiento crítico y la capacidad de debate. - Identificar diferentes recursos literarios. - Mejorar la comprensión lectora. 2.3 DESARROLLO DE LA PROPUESTA Esta propuesta girará en torno a tres temas poéticos diferentes, que son de hecho los tres grandes asuntos de la lírica contemporánea: poesía amorosa, poesía social y metapoesía. A partir de ahí, se explicarán las figuras literarias y la intertextualidad de las obras. No estará encuadrada dentro de unas fechas concretas, ya que se irá uniendo a las respectivas explicaciones de épocas, autores o temas según la decisión del profesor, pero sí estará organizada por trimestres. Según la época y el autor que corresponda explicar el profesor escogerá una serie de poemas tanto de esa época como actuales, y de esa forma podrá mostrar las relaciones que existen entre ambos textos. Este material sirve como apoyo en el aula para que los alumnos además de conocer las nuevas corrientes poéticas que son más cercanas para ellos sepan razonar a cerca de determinados temas. 2.3.1 METODOLOGÍA La metodología que vamos a usar será una metodología participativa en la que los alumnos tengan que intervenir tanto con las tareas asignadas como con su participación diaria en el aula. A lo largo de todas las sesiones el profesor buscará que los alumnos mantengan una actitud activa, respondiendo a las preguntas y participando en los debates que se generen durante la sesión. Durante las clases se utilizarán diferentes materiales, tanto los clásicos -libros o fotocopias de textoscomo materiales audiovisuales y nuevas tecnologías. Como vimos en el primer apartado de este trabajo la mayoría de los autores con los que trabajaremos en esta propuesta utilizan las redes sociales o sus canales de Youtube para transmitir sus poemas. Por lo que en algunos casos resultará de gran utilidad contar con el apoyo de 40 las nuevas tecnologías fomentando así el trabajo por competencias30 y consiguiendo que los alumnos muestren una actitud receptiva durante la clase. 2.3.2 ORGANIZACIÓN Observando los contenidos de literatura que se han de dar en 4º de la ESO los siglos que mejor podemos adaptar a nuestra propuesta son el XIX y XX, especialmente la lírica del S.XX, por lo que partiremos de ahí para seleccionar nuestros ejemplos. Tenemos que destacar dos cosas importantes: la primera que esta propuesta no pretende abarcar a todos los autores que han de ser explicados, si no sólo a aquellos con los que se puedan establecer relaciones temáticas; la segunda que el motivo por el cual queremos relacionarlo con la poesía del siglo XXI es porque por falta de tiempo no suelen mencionarse los autores ni las corrientes poéticas de este siglo. Estableciendo esta conexión no sólo conseguiremos que los alumnos incorporen los contenidos literarios que establece el canon académico, si no también que conozcan las nuevas tendencias poéticas que les resultan más cercanas en época y estilo. Esta propuesta estará dividida de la siguiente forma: 1º TRIMESTRE 2º TRIMESTRE 3º TRIMESTRE Poesía amorosa. Poesía social. Metapoesía. El motivo por el que realizo esta división, es que durante el primer trimestre en 4º de la ESO se explica la lírica de Bécquer y del siglo XX, durante el 2º trimestre se explica la poesía desde 1939 a 1975 y en el tercer trimestre la poesía más actual. Se pretende que las actividades relacionadas con esta propuesta se lleven a cabo los dos días siguientes a la explicación de estos temas. 30 El trabajo por competencias supone ayudar a los alumnos a desarrollar determinadas competencias clave (habilidades genéricas) que tengan un carácter transversal y se puedan aplicar en diferentes situaciones sin estar ligadas a disciplinas específicas. En este caso la competencia que se trabaja es la digital. 41 Los autores o generaciones con los que estableceremos la conexión por temas tratados en sus obras poéticas serán los siguientes: TEMAS AUTORES POESÍA AMOROSA S.XIX Bécquer S.XX Pablo Neruda POESÍA SOCIAL S.XX Dámaso Alonso METAPOESÍA S.XX Pedro Salinas , Gabriel Celaya Tras comprobar diferentes temarios para observar que autores son los elegidos por el canon académico en este curso, estos son los autores a los que haremos referencia con los ejemplos de nuestra propuesta didáctica y que intentaremos relacionar con diferentes poetas actuales. 2.3.3 COMPETENCIAS CLAVE Tal y como se establece en el currículo académico según la Orden EDU 362 (2015) y en la ley LOELOMCE (2006-2013) es necesario desarrollar un aprendizaje por competencias en el alumnado. Con esta propuesta también se trabajarán las diferentes competencias: - Competencia en comunicación lingüística. Se pretende que los alumnos sean capaces de expresar sus ideas y mantener un debate con sus compañeros. - Competencia digital. Las TIC serán utilizadas dentro del aula por lo que los alumnos deberán hacer uso correcto de ellas. - Aprender a aprender. Se busca que los alumnos sean capaces de desarrollar la capacidad para organizar su trabajo de manera autónoma, tanto dentro como fuera del aula. 48 de quien ha vivido de paz a guerra de paz a guerra de paz a guerra de paz a... Parece que cada mañana el pueblo grita: ”Nos quedamos para salvarte, España” Y el pueblo nunca miente. Y vosotros escuchad, soltad los hilos corruptos de vuestras manos y mirad hacia abajo, cerrad vuestra boca llena de humo negro y abrid bien vuestros oídos viciosos: solo aquel que no tiene nada tiene todo. Nos habéis convertido en el ejército más poderoso: ese que no tiene nada que perder. Y vamos a por vosotros, armados hasta los dientes de valor, escudados con una resistencia caníbal y con un amor violento por la supervivencia. Jamás debisteis usar las palabras en vano: vivís en un país lleno de poetas. (2014) Monstruos. Dámaso Alonso Todos los días rezo esta oración al levantarme: Oh Dios, no me atormentes más. Dime qué significan estos espantos que me rodean. Cercado estoy de monstruos que mudamente me preguntan, igual, igual, que yo les interrogo a ellos. Que tal vez te preguntan, lo mismo que yo en vano perturbo el silencio de tu invariable noche con mi desgarradora interrogación. Bajo la penumbra de las estrellas y bajo la terrible tiniebla de la luz solar, me acechan ojos enemigos, formas grotescas que me vigilan, colores hirientes lazos me están tendiendo: ¡son monstruos, estoy cercado de monstruos! No me devoran. Devoran mi reposo anhelado, me hacen ser una angustia que se desarrolla a sí misma, me hacen hombre, monstruo entre monstruos. No, ninguno tan horrible como este Dámaso frenético 49 como este amarillo ciempiés que hacia ti clama con todos sus tentáculos enloquecidos, como esta bestia inmediata transfundida en una angustia fluyente; no, ninguno tan monstruoso como esa alimaña que brama hacia ti, como esa desgarrada incógnita que ahora te increpa con gemidos articulados, que ahora te dice: «Oh Dios, no me atormentes más, dime qué significan estos monstruos que me rodean y este espanto íntimo que hacia ti gime en la noche. (1990)  CLAVES PARA LAS ACTIVIDADES CON ESTOS TEXTOS: ELVIRA SASTRE. “País de poetas” DÁMASO ALONSO. “Monstruos” Época: S.XXI Movimiento literario: Poesía surgida de las redes sociales Época: S.XX Movimiento litera rio: Generación del 27 Tema: La queja por la naturaleza del ser humano, debido al daño que puede inflingir a un país y su sociedad. Características: - Los dos primeros versos del poema de Elvira Sastre son una clara referencia a Ángel González. - En ambos poemas los h ombres se representan de una forma peligrosa, como fieras o monstruos. 50 Preguntas para los alumnos: - ¿De qué trata cada poema? - ¿Dónde podemos encontrar relación entre los poemas? - ¿A qué conclusión se puede llegar en ambos textos?  METAPOESÍA LECTURA 1 Cobarde. Sharif Fernández Un papel en blanco es un espejo infinito dónde caben todas las vidas de la tierra, el hamb re, la sed,el silencio y los gritos, la sangre, la piel, la paz y la guerra. Un papel en blanco es un espejo infinito un manantial de fuego donde hierve la duda al que van a mirarse los poetas malditos porque sólo ahí su alma se ve desnuda. Un papel en b lanco es un espejo infinito que se alimenta del pan de los recuerdos de los pétalos secos de amores marchitos, de la dulce locura que arrastra a los cuerdos. Un papel en blanco es un espejo infinito una gota de tiempo en un océano que arde, un marco de pl ata para los versos proscritos, una excusa para los cobardes. (2015:43) 51 El poema. Pedro Salinas Y ahora, aquí está frente a mí. Tantas luchas que ha costado, tantos afanes en vela, tantos bordes de fracaso junto a este esplendor sereno ya son nada, se olvidaron. Él queda, y en él, el mundo, la rosa, la piedra, el pájaro, aquellos, los del principio, de este final asombrados. ¡Tan claros que se veían, y aún se podía aclararlos! Están mejor; una luz que el sol no sabe, unos rayos los iluminan, sin noche, para siempre revelados. Las claridades de ahora lucen más que las de mayo. Si allí estaban, ahora aquí; a más transparencia alzados. ¡Qué naturales parecen, qué sencillo el gran milagro! En esta luz del poema, todo, desde el más nocturno beso al cenital esplendor, todo está mucho más claro. (2010)  CLAVES PARA LAS ACTIVIDADES CON ESTOS TEXTOS: SHARIF. “Cobarde” PEDRO SALINAS. “El poema” Época: S. XXI Movimiento literario: Poesía surgida de las redes sociales. Época: S.XX Movimiento literario: Generación del 27. Tema: Se refleja lo que los autores sienten cuando deben escribir un poema. A lo que se enfrentan para poder llegar a escribir su texto. El tema es el poema en sí mismo. Características: - En ambos textos se muestra la incertidumbre cuando un poeta se 52 enfrenta al papel en blanco. - La inmortalidad de las palabras escritas. - En el poema de Sharif se repite el primer verso de cada estrofa a lo largo de todo el texto. Preguntas para los alumnos: - ¿De qué trata cada poema? - ¿Dónde podemos encontrar relación entre los poemas? - ¿Se utilizan imágenes semejantes para definir lo que es un poema? - ¿A qué conclusión se puede llegar en ambos textos? 53 LECTURA 2 El poeta. Marwan El poeta es un terrorista, pone bombas en las mentes complacientes, en la conciencia sucia de los estadistas. Las palabras son la metralla, sus víctimas los sentidos, que nunca salen intactos cuando activa el detonador de una metáfora o llena de pólvora un soneto. Los daños colaterales son aquellos hombres que no saben disfrutar de la belleza, por este orden: alcaldes, burócratas, banqueros, machistas, mercaderes del sistema, chantajistas, vigilantes, estafadores, corruptos, traficantes. Así que anda con cuidado cuando te acerques a un libro o cuando pases por la sección de poesía de unos grandes almacenes, que la poesía es una arma cargada de futuro y los poetas los sicarios a sueldo del amor. (2015:104) La poesía es un arma cargada de futuro. Gabriel Celaya Cuando ya nada se espera personalmente exaltante, mas se palpita y se sigue más acá de la conciencia, fieramente existiendo, ciegamente afirmado, como un pulso que golpea las tinieblas, cuando se miran de frente los vertiginosos ojos claros de la muerte, se dicen las verdades: las bárbaras, terribles, amorosas crueldades. Se dicen los poemas que ensanchan los pulmones de cuantos, asfixiados, piden ser, piden ritmo, piden ley para aquello que sienten excesivo. Con la velocidad del instinto, con el rayo del prodigio, como mágica evidencia, lo real se nos convierte en lo idéntico a sí mismo. Poesía para el pobre, poesía necesaria como el pan de cada día, como el aire que exigimos trece veces por minuto, 54 para ser y en tanto somos dar un sí que glorifica. Porque vivimos a golpes, porque apenas si nos dejan decir que somos quien somos, nuestros cantares no pueden ser sin pecado un adorno. Estamos tocando el fondo. Maldigo la poesía concebida como un lujo cultural por los neutrales que, lavándose las manos, se desentienden y evaden. Maldigo la poesía de quien no toma partido hasta mancharse. Hago mías las faltas. Siento en mí a cuantos sufren y canto respirando. Canto, y canto, y cantando más allá de mis penas personales, me ensancho. Quisiera daros vida, provocar nuevos actos, y calculo por eso con técnica qué puedo. Me siento un ingeniero del verso y un obrero que trabaja con otros a España en sus aceros. Tal es mi poesía: poesía-herramienta a la vez que latido de lo unánime y ciego. Tal es, arma cargada de futuro expansivo con que te apunto al pecho. No es una poesía gota a gota pensada. No es un bello producto. No es un fruto perfecto. Es algo como el aire que todos respiramos y es el canto que espacia cuanto dentro llevamos. Son palabras que todos repetimos sintiendo como nuestras, y vuelan. Son más que lo mentado. Son lo más necesario: lo que no tiene nombre. Son gritos en el cielo, y en la tierra son actos. (1977) 55  CLAVES PARA LAS ACTIVIDADES CON ESTOS TEXTOS: MARWAN. “El poeta” GABRIEL CELAYA. “La poesía es un arma cargada de futuro. ” Época: S. XXI Movimiento literario: Poesía surgida de las redes sociales. Época: S.XX Movimiento literario: Poesía social. Tema: La poesía entendida como una herramienta para cambiar la sociedad. Características: - Marwan utiliza el título del poema de Celaya para uno de los versos de su poema. - En ambos textos se entiende la poesía como un instrumento para movilizar a la sociedad y hacerla reflexionar sobre diferentes situaciones. Preguntas para los alumnos: - ¿De qué trata cada poema? - ¿Cómo se define la poesía? - ¿Qué se puede lo grar con la poesía según estos autores? ¿Qué opinas a cerca de esto? - ¿Puedes encontrar intertextualidad entre los poemas? - ¿A qué conclusión se puede llegar en ambos textos? - ¿La poesía actual tiene alguna repercusión en la sociedad? 56 Estos textos son solamente unos cuantos ejemplos de cómo podemos relacionar la poesía de las diferentes etapas literarias. Como ya he explicado anteriormente estas lecturas se realizarían en clase con el apoyo del profesor, una vez leídos ambos poemas y explicado el contenido teórico que corresponda a cada etapa se generaría el debate en torno a los temas, las características y demás elementos reseñables que considerase el docente. 2.5 RECURSOS LITERARIOS EN LA POESÍA ACTUAL Una de las partes más difíciles para los estudiantes de Lengua Castellana y Literatura es aprender a reconocer las figuras retóricas dentro de los poemas, por ese motivo puede resultar útil utilizar esta nueva poesía, con un lenguaje más fácil para los alumnos, para explicarles cuales son las figuras literarias más comunes que han de buscar cuando se enfrenten al análisis de un texto poético. Si bien es cierto que los poetas nativos digitales no destacan por un lenguaje cuidado y el uso de recursos literarios, sino más bien por el uso de la prosa poética con escasez de recursos retóricos, hay excepciones que se pueden usar para la explicación de algunos elementos propios de la poesía más culta. A continuación presentaré una serie de ejemplos de figuras retóricas que se pueden encontrar dentro de esta poesía actual extraídos de los poemarios Lo vivido vivido de Sharif Fernández, La soledad de un cuerpo acostumbrado a la herida de Elvira Sastre y Alzar el duelo de Loreto Sesma. x METÁFORA - “La soledad es mirar a unos ojos que no te miran” (2016: 18) “El tiempo es una ola llena de recuerdos” (Sastre, 2016: 28) x PERSONIFICACIÓN - “Pulmones que ya no piden aire sino auxilio” (Sesma, 2018:56) - “Y en el balcón mis plantas me miraban tristes.” (Sastre, 2016:25) - “Olvídame olvido” (Sesma, 2018:65) x OXÍMORON 57 - “Infierno de llamas congeladas” (Sastre, 2016:30) x ACRÓSTICO - Juego a ahogarme con tu saliva, Uniéndonos los puntos impares y convirtiéndolos en binarios. Dudando entre si me curas o me escueces. Antes de que me vuelvas a besar, Sé que me habrás negado, ya serán dos veces. (Sesma, 2018: 26) x PARADOJA - “Encontrarás en el silencio las respuestas que tanto te duelen.” (Sesma, 2018:45) - “Amigo busca amiga que no busque amistad. La guerra de los mundos necesita algo de paz.” (Fernández, 2015:33) - “y, susurrando al oído tu nombre, el silencio callaba a gritos.” (Fernández, 2015:35) x ANÁFORA - “No es el frío, ni la lluvia, ni el invierno colándose por la ventana, ni las calles desiertas, ni el viento barriendo lo que queda de mí una madrugada cualquiera.” (Sastre, 2016:22) x PREGÚNTAS RETÓRICAS - “¿Qué diferencia hay entre el viento y un suspiro de tu boca? ¿Qué puede darme la tierra que no haya visto ya sobre tus manos? (Sastre, 2016:24) x POLÍPTOTON - “Cuanto duele que ya no duela” (Sesma, 2018:11) - “La peor espera es la de quien no espera nada, 64 FERNÁNDEZ, Sharif (2015). Lo vívido vivido. Zaragoza: Arscesis. (2017). Canciones de amor y de amor. Zaragoza: Arscesis. 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