Storytelling digital aplicado a la Geografía e Historia en 1º de ESO. Viaje a Roma: salvando al Emperador

Máster en Profesor de ESO y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas TRABAJO FIN DE MÁSTER Storytelling digital aplicado a la Geografía e Historia en 1º de ESO. Viaje a Roma: salvando al Emperador. Presentado por Isabel Esteban Amo Tutor: Víctor Manuel Cabañero Martín Curso 2018/2019 1 2 CONTENIDO I. PROGRAMACIÓN GENERAL DE LA ASIGNATURA ............................................ 1 1. Introducción .............................................................................................................. 1 1. Leyes y Reales Decretos Regulatorios. ................................................................ 1 2. Ubicación de la asignatura dentro de la materia de Geografía e Historia ............ 3 3. Características del alumnado ................................................................................ 5 4. Dificultades de aprendizaje del alumnado en Geografía e Historia ..................... 8 5. Para qué enseñar Ciencias Sociales ...................................................................... 9 2. Elementos de la programación (Orden EDU/362/2015) .......................................... 9 1. Secuencia y temporalización de los contenidos: cronograma de unidades didácticas .................................................................................................................. 9 2. Introducción al trabajo en el aula ....................................................................... 14 3. Perfil de materia: desarrollo de cada unidad didáctica. ...................................... 17 4. Decisiones metodologías y didácticas ................................................................ 43 6. Concreción de elementos transversales que se trabajan en cada materia ........... 61 7. Medidas que promueven el hábito de lectura. .................................................... 65 8. Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del alumnado y criterios de calificación. .......................................................................................... 69 9. Medias de atención a la diversidad ..................................................................... 77 10. Materiales del aula y recursos de desarrollo curricular para el alumnado........ 82 11. Programa de actividades complementarias y extraescolares. ........................... 90 12. Procedimiento de evaluación de la programación didáctica y sus indicadores de logro. ....................................................................................................................... 92 II. UNIDAD DIDÁCTICA MODELO: ELEMENTOS CURRICULARES ......................................... 94 a) Justificación y presentación de la unidad ............................................................... 94 b) Desarrollo de elementos curriculares y actividades: ............................................ 100 c) Secuenciación y desarrollo de actividades por sesiones ....................................... 107 d) Instrumentos, métodos de evaluación y criterios de calificación ......................... 118 3 e) Materiales y recursos para el alumnado ............................................................... 119 f) Bibliografía para la actualización científico-docente ........................................... 124 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS: .................................................................... 125 ANEXOS: ................................................................................................................. 128 4 RESUMEN El presente Trabajo de Fin de Máster contiene una programación didáctica para el primer curso de la Educación Secundaria Obligatoria en la asignatura de Geografía e Historia. Como unidad didáctica modelo se propone una actividad innovadora basada en el Storytelling digital titulada “Viaje a Roma: salvando al emperador”. Para su desarrollo se ha creado una plataforma web, que sirve como contenedor de las actividades propuestas en la unidad. El objetivo es conseguir que el alumnado aprenda de forma significativa, a partir de metodologías activas y basándose en el aprendizaje cooperativo. Además, se pretende trabajar la historia social, partiendo del aprendizaje de las costumbres, vida cotidiana y sociedad de la Antigua Roma. 5 1 I. PROGRAMACIÓN GENERAL DE LA ASIGNATURA 1. INTRODUCCIÓN El presente Trabajo Fin de Máster (TFM) se trata de una propuesta de programación anual para la asignatura de Geografía e Historia del primer curso de Enseñanza Secundaria Obligatoria (de ahora en adelante, ESO). 1. LEYES Y REALES DECRETOS REGULATORIOS. El marco legal aplicado a lo largo del presente TFM será el siguiente:  Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE) modificada por la Ley Organiza 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE) (BOE de 4 de mayo de 2006)  Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, que establece el currículo básico de la ESO y del Bachillerato (BOE de 10 de diciembre de 2013)  Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, que describe las relaciones entre competencias, contenidos y criterios de evaluación en educación primaria, secundaria obligatoria y bachillerato. (BOE de 29 de enero de 2015)  Orden EDU/362/2015, de 4 de mayo, que establece el currículo y regula la implantación, evaluación y desarrollo de la ESO en la Comunidad Autónoma de Castilla y León. (BOCYL nº86, viernes 8 de mayo) La asignatura troncal Geografía e Historia se trata en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato y por la Orden EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación secundaria obligatoria en la Comunidad de Castilla y León (BOCYL nº86, viernes 8 de mayo) Su presencia tanto en el Real Decreto como en la Orden se debe a que el primero precisa la información básica, sin establecer el currículo oficial, dejando en manos de la comunidad autónoma el establecimiento de su propio plan de estudios. La descentralización en materia educativa es debida a la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) aprobada en 2013, modificante de la Ley Orgánica de Educación 2/2006, de 3 de mayo y de la Ley Orgánica reguladora del Derecho a la Educación 8/1985, de 3 de julio. 2 Uno de los cambios más relevantes de la LOMCE con respecto a la LOE se encuentra en la inclusión de los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables, que se relacionan directamente con las competencias clave (anteriormente básicas) de la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero. También se establecen unos objetivos generales para la Educación Secundaria, que antes se encontraban definidos en cada asignatura. Los bloques correspondientes a 1º de ESO también han sido modificados, siendo durante la LOE los siguientes:  Bloque 1. Contenidos comunes  Bloque 2. La Tierra y los medios naturales.  Bloque 3. Sociedades prehistóricas, primeras civilizaciones y Edad Antigua. La LOMCE presenta tres bloques para el primer ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria, donde se unen los cursos de 1º, 2º y 3º, aglutinando el medio físico, el espacio humano y la Historia. Por este motivo, la programación se centrará en lo establecido en el segundo nivel de concreción, a través de la Orden EDU/632/2015, que especifica una división más concreta de los contenidos, criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables. En 1º de ESO se fijan tres bloques que son los siguientes:  Bloque 1: El medio físico.  Bloque 2: La Prehistoria.  Bloque 3: Primeras civilizaciones históricas y mundo clásico El tercer nivel de concreción corresponde a la organización interna del centro, descrita en el PEC (Proyecto Educativo del Centro) y en la programación del Departamento de Geografía e Historia. Algunos autores establecen un cuarto nivel en el que se encuentran las adaptaciones curriculares dentro del aula para conseguir el aprendizaje de alumnos con necesidades específicas (Cabrerizo Diago, Rubio Roldán, y Castillo Arredondo 2008) De acuerdo con la Recomendación del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente. (Diario Oficial de la Unión Europea CE 962, de 30 de diciembre de 2006) las competencias clave son “aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personales, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo”. 3 Son de carácter transversal puesto que están presentes en todas y cada una de las asignaturas y siendo un elemento básico para la atención de las necesidades provenientes de un alumnado muy diverso. Las competencias clave son las siguientes: Cuadro 1. Fuente: Elaboración propia. Competencias clave de la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero. 2. UBICACIÓN DE LA ASIGNATURA DENTRO DE LA MATERIA DE GEOGRAFÍA E HISTORIA Según la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre (LOMCE) la materia de Geografía e Historia pertenece al bloque de las asignaturas troncales, es decir se encuentra en todos los niveles de la Educación Secundaria y es obligatoria, a excepción del primer curso de Bachillerato en la modalidad de Ciencias. En el segundo ciclo de Secundaria los alumnos eligen entre la opción de enseñanza académica o la de enseñanzas aplicadas, pero siempre deben cursar la materia troncal de Geografía e Historia. En Bachillerato las asignaturas pasan a ser más específicas, ya que dependen de la modalidad elegida, y serían las siguientes: 10 asignaturas. La asignatura de Geografía e Historia de 1º de ESO por tanto cuenta con tres horas lectivas a la semana. Dentro de esas tres horas lectivas semanales se deben impartir los contenidos divididos en tres bloques temáticos según la Orden EDU/362/2015, de 4 de mayo: Teniendo en cuenta el calendario escolar 2018/2019 establecido por la Junta de Castilla y León las horas lectivas totales de la asignatura serían 105, que quedaran divididas en tres trimestres de la siguiente manera: 40 horas lectivas el primer trimestre, 41 horas lectivas el segundo trimestre y 24 horas lectivas el último trimestre. Los contenidos se distribuyen en un total de dieciséis Unidades Didácticas que se repartirán en los trimestres de acuerdo con la duración de estos, en este caso el último trimestre tiene una duración muy inferior a los dos primeros. Por este motivo en la primera evaluación se impartirán 7 unidades, correspondientes al Bloque 1 “El medio físico”, en la segunda evaluación se impartirán 6 unidades, correspondientes al Bloque 2 “La Prehistoria” y a la primera parte del Bloque 3 “Las primeras civilizaciones y mundo clásico” y, por último, en la tercera se impartirán 3 unidades, que engloban la segunda parte del Bloque 3. Se han tenido en cuenta las sesiones de las pruebas y otras sesiones para recuperar el avance de la materia si se realizan salidas o sucede cualquier imprevisto. La división de los tiempos quedaría de esta forma: PRIMERA EVALUACIÓN Sesiones 55 minutos 1. Cuidamos el medioambiente (Parte I) 18 septiembre 1 2. La Tierra: Un planeta en el sistema solar. 19 septiembre - 27 septiembre 5 3. La representación de la Tierra: Los mapas 2 octubre - 11 octubre 6 Prueba y entrega de Porfolio Unidad 2 y 3. 16 octubre 1 4. La Geosfera y la hidrosfera: Las formas y el agua de la Tierra 17 octubre - 31 octubre 7 5. La atmosfera: Tiempo y clima 6 noviembre – 20 noviembre 7 6. Climas y paisajes de la Tierra 21 noviembre – 5 diciembre 7 11 Prueba y entrega del Porfolio Unidades 4,5 y 6. 11 diciembre 1 7. Cuidamos el medioambiente: Parte II 12 diciembre – 19 diciembre 4 Sesión de recuperación 20 diciembre 1 Total 40 SEGUNDA EVALUACIÓN 8. ¿Que son las fuentes históricas? 8 enero – 15 enero 4 9. Descubriendo la Prehistoria 16 enero – 29 enero 7 10. Paleolítico vs Neolítico. La Edad de los Metales. 30 enero -12 febrero 6 11.La Prehistoria en la Península Ibérica. El arte en la Prehistoria. 13 febrero (Salida didáctica Museo de la Evolución Humana) – 27 febrero 7 Prueba y entrega del Porfolio de las Unidades 9, 10 y 11. 28 febrero 1 12. Las primeras civilizaciones: Egipto y Mesopotamia. 6 marzo – 20 marzo 7 13.Grecia: la cuna de la civilización 21 marzo – 4 abril 7 Prueba y entrega del Porfolio de las Unidades 12 y 13. 9 abril 1 Sesión reajuste 10 -11 abril 2 Total 41 TERCERA EVALUACIÓN 14. Viaje a Roma: Salvando al Emperador 24 abril – 16 mayo 10 15. Hispania prerromana y romana 21 mayo – 30 mayo 6 16. El arte en la antigüedad clásica: Grecia y Roma 5 junio – 13 junio 5 Prueba y entrega de Porfolio Unidades 14 (Digital) 15 y 16. 18 mayo 1 Sesión reajuste 19 junio 1 12 Prueba s de recuperación 20 junio 1 Total 24 Número de sesiones curso 2018-2019 105 13 Primer trimestre Segundo trimestre Tercer trimestre Día no lectivo Pruebas CRONOGRAMA CURSO 2018-2019 UNIDAD DIDÁCTICA Primera Evaluación Segunda Evaluación Tercera Evaluación Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo Abril Mayo Junio N.º. semana N.º semana N.º semana N.º semana N.º semana N.º semana N.º semana N.º semana N.º semana N.º semana 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1. CUIDAMOS EL MEDIOAMBIENTE(I) 2. LA TIERRA: UN PLANETA EN EL SISTEMA SOLA 3. LA REPRESENTACIÓN DE LA TIERRA: LOS MAPAS 4. LA GEOSFERA Y LA HIDROSFERA: LAS FORMAS Y EL AGUA DE LA TIERRA 5. LA ATMOSFERA: TIEMPO Y CLIMA 6. CLIMAS Y PAISAJES DE LA TIERRA 7. CUIDAMOS EL MEDIOAMBIENTE (II) 8. ¿QUÉ SON LAS FUENTES? 9. DESCUBRIENDO LA PREHISTORIA 10. NEOLÍTICO VS. PALEOLÍTICO. LA EDAD DE LOS METALES 11. LA PREHISTORIA EN LA PENÍNSULA IBÉRICA. EL ARTE EN LA PREHISTORIA 12. LAS PRIMERAS CIVILIZACIONES: EGIPTO Y MESOPOTAMIA 13. GRECIA: LA CUNA DE LA CIVILIZACIÓN 14. ROMA: LA CONQUISTA DEL MEDITERRANEO 15. HISPANIA PRERROMANA Y ROMANA 16. EL ARTE EN LA ANTIGÜEDAD CLÁSICA: GRECIA Y ROMA 14 2. INTRODUCCIÓN AL TRABAJO EN EL AULA Antes de exponer el perfil de la materia y el desarrollo de las Unidades didácticas, es conveniente explicar brevemente la forma de trabajo que se plantea para el curso completo, ya que sin dicha explicación la información contenida en las tablas puede quedar en cierto modo descontextualizada. A la hora de elaborar una programación son muchas las dudas y planteamientos que surgen sobre cómo realizar una serie de unidades, que pese a tratar contenidos muy diferentes puedan presentar una conexión entre ellas. En la búsqueda de una forma de trabajo en la que tuvieran cabida diferentes actividades y pudieran organizarse de forma fácil surgió la idea de trabajar mediante un Porfolio organizado mediante fichas. Este Porfolio lejos de ser un formato cerrado (como cualquier cuaderno tradicional) permite organizar las actividades y documentos de una forma muy rápida. Todas las Unidades Didácticas tendrán unas fichas comunes que serán las siguientes: x Portada: con número y título de la Unidad, además de sus datos personales. x Esquema de la unidad: Que contiene los puntos que se van a ver en la unidad. Dado por el profesor. x Ficha/s de diccionario de conceptos: En cada unidad didáctica se plantea un vocabulario que los alumnos irán completando según avanza el temario. Cada unidad se irá configurando con diferentes tipos de ficha en función de las actividades que se realicen: x Fichas de actividad x Eje cronológico x Ficha de mapa x Ficha Álbum de arte x Concepto x Comentario de texto. Los alumnos irían completando cada Unidad Didáctica según van avanzando, pero al ser un formato abierto podrán incluir nuevas actividades en cualquier lugar de la Unidad. 15 El formato de Porfolio permite al alumnado aprender a organizarse de una forma eficaz, además las fichas según el tipo presentan una gama de color y unos símbolos concretos. Se incluyen en el Anexo 3 el prototipo de fichas para el Porfolio. Esto conlleva a crear en los alumnos unos hábitos de trabajo y una rutina que servirán para su desarrollo el resto de la ESO. Además, permite al docente corregir cada unidad de forma independiente y comprobar fácilmente (con una plantilla de todas las fichas que debe contener) si faltan fichas o actividades y de este modo evaluar mediante una rúbrica de forma más eficiente el trabajo individual de cada alumno y alumna. Los alumnos además no tendrían que cargar con el peso del cuaderno de todo el curso, puesto que se pueden ir archivando las unidades pasadas en archivador. El formato de fichas tambien facilita trabajar tanto en el ordenador o a mano, en función de las posibilidades de los alumnos y del Centro educativo. La siguiente página muestra de manera visual y esquemática este planteamiento: 16 17 3. PERFIL DE MATERIA: DESARROLLO DE CADA UNIDAD DIDÁCTICA. En las siguientes paginas se desarrolla cada Unidad Didáctica de manera individual dentro de una tabla con los contenidos establecidos en el currículo oficial de la Orden EDU/362/2015, de 4 de mayo, con los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables, asociados a actividades y a las competencias clave que establece la LOMCE. Se encuentran señalados en cursiva aquellos contenidos, criterios o estándares de elaboración propia. Se encuentran señalados en negrita, aquellos estándares de aprendizaje evaluables básicos dentro de cada unidad didáctica. Significado de las abreviaturas:  CL: Comunicación lingüística.  CMCCT: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.  CD: Competencia digital.  AA: Aprender a aprender  CSC: Ciencias sociales y cívicas  IE: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.  CEC: Conciencia y expresiones culturales. 18 UNIDAD 1. BIENVENIDOS A LA TIERRA (PARTE 1) CONTENIDO CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES ACTIVIDAD COMPETENCIAS Análisis de las interacciones del hombre y el medio. Riesgos naturales, degradación y políticas correctoras El desarrollo sostenible. 9. Conocer, describir y valorar la acción del hombre sobre el medioambiente y sus consecuencias. Conoce los efectos de la contaminación sobre el medio físico de la tierra y realiza propuestas sobre medidas que se pueden llevar a cabo para mejorar en el día a día. Recicla en el aula . Visualización de un vídeo sobre la importancia del reciclaje y como reciclar: “¿Cómo reciclar? Guía del reciclaje. Inicio del Proyecto: “ Reciclando que es gerundio” Se instalan diferentes cubos de basura, con símbolos y gamas cromáticas y un panel sobre cada uno (papel y cartón, envases, orgánico y vidrio.) Si un alumno no sabe dónde se recicla un objeto, lo buscará en la web del Ayuntamiento de Valladolid e ira incluyendo el producto en el panel correspondiente situado sobre cada contenedor. Esta actividad se explica en el apartado de Metodología. ·CD ·AA · CSC ·IE ·CEC UNIDAD 7. CUIDAMOS EL MEDIOAMBIENTE (PARTE 2) 9.1. Realiza búsquedas en medios impresos y digitales referidas a problemas medioambientales actuales y localiza páginas y recursos web directamente relacionados con ellos. Actividad: “Problemas medioambientales” En grupos de cinco, realiza búsquedas en medios impresos y digitales sobre problemas medioambientales actuales y localiza páginas y recursos relacionados. Posteriormente elabora una infografía con Genially, escogiendo un tema e incluyendo datos, fotos, estadísticas, curiosidades y posibles soluciones al problema. ·CL · CMCT ·CD ·AA ·C SC ·CEC Conoce la contaminación por plásticos y residuos tóxicos de los mares, océanos y ríos y como afectan a los seres vivos que habitan en la tierra. Propone medidas y debate sobre el tema. Visualización de los videos: “Residuos plásticos en el mar” y “World Environment Day 2018” y de varias ilustraciones impactantes. Posteriormente se hará un debate sobre el tema y se realizará un collage digital o en una cartulina que muestre una imagen impactante sobre el tema y una medida para solucionarlo inspirado en el video y las ilustraciones. ·CL ·AA · CSC ·IE ·CEC Identifica el problema del agua: un recurso escaso y el desigual consumo del agua. Actividad: “Panel de expertos: El problema del agua” Se divide a los alumnos en grupos de 3 y se proponen 3 textos diferentes sobre la ·CL ·AA ·CSC ·IE ·CEC 19 escasez, sequía y desigual consumo de agua en el mundo. Cada alumno tiene un texto, que debe leer. Después, los alumnos de distintos grupos con el mismo texto se reúnen y resuelven dudas o conceptos. Posteriormente realizan de manera individual un esquema del texto con lo más importante. Los tres miembros del grupo explican sus textos a los demás compañeros, para finalmente, completar una serie de preguntas sobre los tres textos. La nota dependerá de la explicación de cada compañero. Define algunos de los efectos del ser humano sobre el medio ambiente que causan daños como la deforestación o la desertificación. “Debatimos: ¿Es necesario todo lo que consumimos?” Visualización del video “ Rangtan: la historia del bebé orangután y el aceite de palma” (Greenpeace España, YouTube) Debate con preguntas guiadas con el objetivo de despertar conciencia social y pensamiento crítico sobre la deforestación y la destrucción del hábitat de miles de especies. Cada alumno debe escribir una reflexión tras el debate en una Ficha de actividad. ·CL ·AA · CSC ·IE ·CEC ·CMCT Conocer el desarrollo sostenible Desarrolla un proyecto de desarrollo sostenible. Participación en el proyecto de desarrollo sostenible “Plántate” (Se incluye más información sobre el proyecto en el apartado sobre metodología) ·CL ·CMCT ·CD ·AA · CSC ·IE ·CEC DICCIONARIO DE CONCEPTOS Contaminación, desarrollo sostenible, desertificación, deforestación, reducir, reutilizar, reciclar, medioambiente. 26 7. Conocer, comparar y describir los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman el espacio geográfico español. 8. Conocer los principales espacios naturales de nuestro continente. 7.1. Localiza en un mapa los grandes conjuntos bioclimáticos de España. 8.1. Distingue y localiza en un mapa las zonas bioclimáticas de nuestro continente. Actividad: “Europa y España interactivas”. Trabajo cooperativo en grupos de 4. La actividad consiste en elaborar dos mapas interactivos con Genially. La base será un mapa de España y otro de Europa, se señalan las zonas climáticas europeas con la vegetación predominante en cada una y su fauna característica. En las anotaciones incluir fotos, videos, explicaciones… Posteriormente, elaborarán una presentación para el resto de la clase. Se debatirá y los grupos argumentarán el porqué de sus elecciones. CL ·CMCT ·CD ·AA ·CSC ·IE ·CEC DICCIONARIO DE CONCEPTOS Atmosfera, capa de ozono, clima, tiempo, capa de ozono, temperatura atmosférica, viento, calor, frío, templado, humedad, nubes, precipitaciones, lluvia, nieve, granizo, viento, breeze, tormenta, huracán, ciclón tropical, ojo del huracán, anticiclón, borrasca, fenómenos atmosféricos. 27 UNIDAD 6. CLIMAS Y PAISAJES DE LA TIERRA CONTENIDO CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES ACTIVIDAD COMPETENCIAS El clima. Elementos, factores, características y distribución. Aguas y formaciones vegetales. Localización de las principales zonas bioclimáticas del mundo, con especial atención al territorio español y europeo. 5. Situar en el mapa(..) y los grandes conjuntos bioclimáticos. Distingue y localiza las zonas climáticas del mundo Actividad: “Las zonas climáticas de la Tierra” Elabora un dibujo del globo terráqueo señalando las diferentes zonas climáticas de la Tierra utilizando diferentes colores. Elaborar un esquema con las diferentes zonas climáticas mundiales asociándolas a un p aisaje. ·CL ·CEC Diferencia las zonas climáticas de la Tierra (cálida, templada y fría) y los asocia a los diferentes paisajes. Proyecto: “El último superviviente” Los alumnos tienen que completar unas fichas de rodaje para el programa “El último superviviente”. El trabajo es cooperativo tantos grupos como fichas hay, pero del resultado de cada grupo depende el resultado total de la clase. Se les proporcionará una ficha que tienen que rellenar investigando en diferentes medios sobre su clima. Cuando la tengan, deben elaborar un programa de “El último superviviente” en la zona que les haya tocado, con la estética y ritmo del programa, pero explicando las caracteristicas de cada clima. Pueden usar todo tipo de recursos digitales, disfraces, etc. Después se expondrán los videos y cada grupo tendrá que rellenar la ficha de cada clima según las instrucciones recibidas del video de los otros grupos. ·CL · CMCT ·CD ·AA · CSC ·IE ·CEC 4. Localizar en el globo terráqueo las grandes zonas climáticas e identificar sus características. 4.2. Elabora climogramas y mapas que sitúen los climas del mundo. Actividad: Elaborar tres climogramas con Excel a partir de una serie de datos propuestos. Posteriormente averiguar a que clima pertenece dicho climograma. ·C MCT · CD DICCIONARIO DE CONCEPTOS Medio natural, paisaje, clima, tiempo , vegetación, fauna, climograma, zona climática. 28 UNIDAD 8. ¿QUÉ SON LAS FUENTES HISTÓRICAS? CONTENIDO CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES ACTIVIDAD COMPETENCIAS Fuentes históricas 1. Identificar, nombrar y clasificar fuentes históricas. (Bloque 2) 1.1. Comprende que la historia no se puede escribir sin fuentes, ya sean restos materiales o textuales . Actividad: “Capsula del tiempo”: En grupos crear una cápsula del tiempo, que está pensada para que la sociedad del futuro sepa más y con mayor exactitud sobre cómo la vida en el año 2019. Se deben elegir 5 objetos y describir porque se han elegido, teniendo en cuenta que se quiere transmitir a los futuros investigadores y qué queréis que esté representado. Con la actividad se trabaja la significatividad histórica. ·CL ·AA · CSC ·IE ·CEC 1.2. Nombra e identifica cuatro clases de fuentes históricas Actividad: “Las fuentes históricas” Se proporcionan varias clases de fuentes primarias: varias escritas (documentos, periódicos, diarios…), iconográficas (varias pinturas, arquitectura, escultura, fotografía…), dos transcripciones de testimonio oral, y varias secundarias: libros o artículos de revistas. El objetivo de la actividad es aprender a identificar fuentes primarias de secundarias o historiográficas. Los alumnos deben elaborar un mapa conceptual que las clasifique. ·CL · CMCT ·AA ·IE 4. Reconocer la importancia del descubrimiento de la escritura. (Bloque 3) 4.1. Diferencia entre las fuentes prehistóricas (restos materiales, ágrafos) y las fuentes históricas (textos) Comprender el papel del historiador en la construcción de la Historia. Conoce y explica las funciones de los historiadores. Actividad: Realizar un anuncio para un periódico: “Se busca historiador”. Los alumnos en grupos de tres realizan un anuncio para el periódico anunciando las características y funciones del historiador. ·CL ·AA · CSC ·CEC ·IE 2. Explicar las características de cada tiempo histórico y ciertos acontecimientos que han determinado cambios fundamentales en el rumbo de la historia, diferenciando periodos que 2.1. Ordena temporalmente algunos hechos históricos y otros hechos relevantes utilizando para ellos las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad. Actividad: “Dominó histórico” (Sandoya, 2016: 163) con esta actividad se trata de adquirir dominio de la noción del tiempo. Los alumnos jugaran al dominó con unas fichas en las que aparecen años y siglos, asociando el año a su siglo correspondiente. Los años que aparezcan irán asociados a ·CL · CMCT ·AA · CSC ·CEC 29 facilitan su estudio e interpretación. (Bloque 2) diferentes acontecimientos históricos y tendrán fotografías o ilustraciones del tema. Los alumnos elaboraran las fichas bajo supervisión. 3. Distinguir la diferente escala temporal de etapas como la Prehistoria y la Historia Antigua (Bloque 2) 3.1. Realiza diversos tipos de ejes cronológicos. De forma grupal, se realizará un eje cronológico gigante en la clase (ocupando las paredes) con el objetivo de ir añadiendo durante el curso una serie de tarjetas con acontecimientos relevantes de la Prehistoria e Historia Antigua. Además, en cada unidad se realizará una líne a del tiempo del periodo de esa unidad. ·CL · CMCT ·CD ·AA · CSC ·IE ·CEC 11. Identificar y explicar diferencias entre interpretaciones de fuentes diversas. (Bloque 3) Comprende que las fuentes pueden ser contradictorias. Se proponen dos portadas de periódico de un acontecimiento actual que refleje algún tipo de cifra correspondiente a una manifestación. Se analizan las portadas comprobando que las cifras que arrojan unos y otros son diferentes pese a estar describiendo el mismo hecho. Se realiza un debate en clase sobre esto. ·CL · CMCT ·AA ·C SC 30 UNIDAD 9. DESCUBRIENDO LA PREHISTORIA CONTENIDO CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES ACTIVIDAD COMPETENCIAS La evolución de las especies y la hominización. Prehistoria: periodización y concepto. Entender el concepto y la periodización de la Prehistoria Entiende el concepto de Prehistoria y su periodización. Actividad de Aula invertida: Los alumnos visualizan en casa el video: “La Prehistoria en 6 minutos”, en el aula se realizará la Actividad: “El boli giratorio”. En grupos de 4 o 5 alumnos tienen que ir escribiendo conceptos o palabras relacionadas con el vídeo que han visto, cuando alguien para de escribir el boli pasa al siguiente. ·CL ·CD ·AA ·C SC ·CEC Identificar la importancia de la Arqueología en la Prehistoria. Comprende la importancia de las fuentes prehistóricas y la arqueología. Actividad: El juego del cubo de la basura: tiene dos objetivos: explicar las excavaciones arqueológicas y la forma de interpretar los restos. Previamente se han preparado dos cubos de basura. El cubo 1 contiene diferentes restos, unos sobre otros: los alumnos tienen que diferenciar que restos son más antiguos y porqué. El cubo 2 contiene diferentes objetos, los alumnos tienen que tratar de contar o recrear a quien puede pertenecer el cubo, formulando hipótesis y tratando de justificar sus argumentos a través de los objetos encontrados. ·CL · CMCT ·AA ·CSC ·IE ·CEC 5. Entender el proceso de hominización y los mecanismos de evolución 5.1. Reconoce los cambios evolutivos hasta llegar a la especie humana. Actividad: “El árbol de familia” En grupos de trabajo cooperativo realizan la lectura de un texto que habla sobre los cambios evolutivos . Deben encontrar los cambios en el texto y realizar un mapa conceptual con los mismos. Después visualiza con del GIF: “La evolución humana vista de forma realista” (Smithsonian Institution), para comprender el proceso de evolución. Posteriormente con Genially elabora una infografía a modo de árbol de familia de la evolución. Inserta botones interactivos para hablar de datos curiosos o poner imágenes. ·CL · CMCT ·CD ·AA ·C SC ·IE ·CEC Comprende que la evolución no es un proceso escalonado sino complejo, donde las especies se reproducen, mutan y adaptan para sobrevivir al entorno. DICCIONARIO DE CONCEPTOS homínido, bipedestación, arqueología, prehistoria, Lucy , capacidad craneal, evolución, hominización. 31 UNIDAD 10. PALEOLÍTICO VS NEOLITICO. LA EDAD DE LOS METALES CONTENIDO CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES ACTIVIDAD COMPETENCIAS Paleolítico: etapas; características de las formas de vida: los cazadores recolectores. Neolítico: la revolución agraria y la expansión de las sociedades humanas; sedentarismo; artesanía y comercio; organización social; aparición de los ritos. La edad de los metales 6. Datar la Prehistoria y conocer las características de la vida humana correspondientes a los dos periodos en que se divide: Paleolítico y Neolítico. 6.1. Explica la diferencia de los periodos en que se divide la prehistoria y describe las características básicas de cada uno de los periodos. Lectura en el aula de fragmentos seleccionados de la novela “El sol no se detiene” con el objetivo de comprender las formas de vida del paleolítico y neolítico, el progreso tecnológico y eco nómico, Neolítico y Paleolítico: En ellas elaborar en un A3 un collage pegando fotos o dibujando las diferentes características de cada periodo: Vivienda, economía, herramientas, cultura, rituales, etc. Actividad: “ Compara y contrasta”: Elabora una ficha con las diferencias y semejanzas entre el Paleolítico y Neolítico, y establece sus propias conclusiones. ·CL · CMCT ·CD ·AA ·C SC ·IE ·CEC 4. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos más relevantes de la Prehistoria y la Edad Antigua para adquirir una perspectiva global de su evolución. (Bloque 3) Explica las causas que produjeron en la Revolución Neolítica y sus principales consecuencias. Realizar un mapa conceptual con las causas de la R evolución Neolítica y las consecuencias que tuvo en la sociedad. ·CL · CMCT · ·AA · CSC ·CEC 4.1. Analiza la trascendencia de la revolución neolítica y el papel de la mujer en ella. Lectura de un fragmento del artículo de El País “Las mujeres protagonizaron la revolución agraria de la prehistoria” y otro del artículo de ABC “Las mujeres del Neolítico tenían los mismos derechos que los hombres” . Posteriormente se realiza un debate sobre las lecturas y una comparación entre la sociedad actual y el feminismo y las formas de vida y el papel de la mujer en el Neolítico. Realiza la Ficha de Arte 2. ·CL ·CMCT ·CD ·AA ·C SC ·IE ·CEC 7. Identificar los primeros ritos religiosos 7.1. Reconoce las funciones de los primeros ritos religiosos como los de la diosa madre. ·CL · CMCT ·CD ·AA ·C SC ·IE ·CEC Comprender la revolución que supone el uso de los metales en la sociedad y en la economía. Identificar Las fechas en las que los seres humanos elaboran los primeros objetos de metal. Enumerar las tres etapas de la Edad de los Metales Eje cronológico: completar el eje del tema con las tres etapas de la Edad de los Metales. ·CL · CMCT ·CD ·AA ·C SC ·IE ·CEC 32 Reconoce el proceso de diferenciación social que se produce en la Edad de los Metales y los cambios comerciales y económicos que llevaron a la formación de las primeras ciudades. Elaborar un collage con los cambios económicos y comerciales de la Edad de los Metales. Después elabora una tabla comparativa de Paleolítico, Neolítico y Edad de los Metales. ·CL · CMCT ·CD ·AA ·C SC ·IE ·CEC DICCIONARIO DE CONCEPTOS Prehistoria, Neolítico, Paleolítico, arado, agricultura, domesticar, recolección, metalurgia, siderurgia, forja, fundición, cerámica, torno alfarero, artesanía, molino, arado, hoz, piedra pulimentada, excedente, horno, diosa madre 33 UNIDAD 11. LA PREHISTORIA EN LA PENÍNSULA IBÉRICA. EL ARTE EN LA PREHISTORIA CONTENIDO CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES ACTIVIDAD COMPETENCIAS Aspectos significativos de la Prehistoria en la Península Ibérica. Atapuerca. La Prehistoria en Castilla y León. Arte Prehistórico Identificar la importancia de la Arqueología en la Prehistoria. Reconoce Atapuerca como un lugar clave en Europa y en el Mundo para investigar sobre la evolución humana. Excursión a Atapuerca y Museo de la evolución humana (Burgos) Gamificación “Encontrando la llave de la evolución” Los a lumnos tendrán un guion y tendrán que ir buscando las respuestas en el Museo para completar un crucigrama que revelará el nombre del ultimo Homo hallado en Atapuerca ( Homo s.p) Tendrán que investigar sobre este Homo. ·CL · CMCT ·CD ·AA ·C SC ·IE ·CEC Valora los yacimientos arqueológicos de la Prehistoria como fuente para investigar la vida y costumbres de sus antepasados y su herencia cultural. Actividad: “La cápsula del tiempo”: En grupos crear una cápsula del tiempo, que está pensada para que la sociedad del futuro sepa más y con mayor exactitud sobre cómo la vida en el año 2019. Se deben elegir 5 objetos y describir porque se han elegido, teniendo en cuenta que se quiere transmitir a los futuros investigadores y que se desea representar. De esta forma podrán comprender el papel de los yacimientos y del arqueólogo. ·CL · CMCT ·CD ·AA ·C SC ·IE ·CEC Conocer las principales manifestaciones artísticas de la Prehistoria, y especialmente de la Península Ibérica (arte rupestre) Reconoce las principales manifestaciones artísticas de la Prehistoria Realizar la Visita Virtual Lascaux: y la visita 360º Cuevas de Cantabria. Actividad de investigación: “La pintura rupestre”: Se proponen varios mapas temáticos de España con diferentes manifestaciones artísticas: pintura paleolítica cantábrica, pintura neolítica levantina, principales yacimientos, cerámica…En grupos de 3 l ocalizan varios lugares e investigan sobre ellos. Comenzar el Proyecto “Á lbum de Arte de ESO” aprendiendo a comentar la Ficha de Arte 1. ·CL · CMCT ·CD ·AA ·C SC ·IE ·CEC Identifica y compara las diferentes tipologías de arte rupestre de la Península Ibérica. Visualización de los videos: “El Misterio de las Rocas: Arte Rupestre Levantino” y “El arte rupestre en la Península Ibérica” Proyecto “Arte rupestre en clase” En dos grupos, los alumnos realizaran un mural rupestre en el aula, recreando dos cuevas con papel Kraft: arte rupestre de la pintura franco-cantábrica y la pintura levantina. Utilizando diferentes materiales tales como pinturas, pajitas, carboncillo… Después entre todos comparamos los dos estilos, encontrando diferencias y semejanzas. Durante el desarrollo de la ·CL · CMCT ·CD ·AA ·C SC ·IE ·CEC 34 actividad se podrá consultar la entrada sobre pintura rupestre en Artehistori a. Identificar el arte mueble y los monumentos megalíticos, y sus ejemplos más característicos (dolmen, menhir…) Identifica el significado del arte mueble y los monumentos, así como el simbolismo que hay tras ellos. Actividad de investigación: “Los megalitos” Se propone un mapa temático de España con monumentos megalíticos. En grupos de 3 localiza n los dos monumentos megalíticos más próximos a tu localidad, para posteriormente b usca información sobre ellos y realizan una presentación de uno de ellos en Power Point o similar . Realiza las f ichas de arte: 1 y 3. ·CL · CMCT ·CD ·AA ·C SC ·IE ·CEC DICCIONARIO DE CONCEPTOS Arte rupestre, arte mueble, venus, megalito, menhir, dolmen, Stonehenge, bisonte, arte 35 UNIDAD 12. LAS PRIMERAS CIVILIZACIONES: EGIPTO Y MESOPOTAMIA CONTENIDO CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES ACTIVIDAD COMPETENCIAS Las primeras civilizaciones. Culturas urbanas. Mesopotamia y Egipto. Sociedad, economía y cultura 1. Datar la Edad Antigua y conocer algunas características de la vida humana en este periodo 1.1. Distingue etapas dentro de la Historia Antigua. Realiza un eje cronológico de Mesopotamia y otro de Egipto en el que aparezcan los acontecimientos citados en su etapa correspondiente. Se añade al eje cronológico de la clase las etapas de las primeras civilizaciones. Además, realiza varios mapas con la e xpansión de las diferentes culturas del Creciente Fértil tomando cada uno como referencia temporal los Imperios egipcios Antiguo, Medio y Nuevo. Añadir las tarjetas de esta unidad al eje cronológico gigante de la clase. ·CL · CMCT ·AA ·C SC ·CEC 3. Entender que los acontecimientos y procesos ocurren a lo largo del tiempo y a la vez en el tiempo (diacronía y sincronía). (Bloque 3) 3.1. Entiende que varias culturas convivían a la vez en diferentes enclaves geográficos. 4. Reconocer la importancia del descubrimiento de la escritura. (Bloque 3) 4.1. Diferencia entre las fuentes prehistóricas (restos materiales, ágrafos) y las fuentes históricas (textos). Actividad: Juego: “Cuanto hemos cambiado” Hay dos tipos de tarjetas: tarjetas con dibujos de objetos (restos materiales, ágrafos…) y tarjetas con fuentes escritas de las primeras civilizaciones (jeroglífica, cuneiforme.), varios textos del mundo clásico (latín, griego) y varios textos escritos de la Edad Media (con su transcripción) En primer lugar, se trata de identificar en función de la tarjeta si son una fuente prehistórica o una histórica. Después, tienen que analizar la evolución que se produjo dentro de las fuentes escritas, analizar los aspectos de cambio y continuidad de estas fuentes en el presente (que aspectos son similares y cuales diferentes) Finalmente se elaborará un mapa conceptual entre toda la clase con la evolución de la escritura y su importancia para conocer el pasado. ·CL · CMCT ·AA ·C SC CEC 2. Conocer el establecimiento y la difusión de diferentes culturas, después del Neolítico. 2.1. Describe las formas de organización socioeconómica y política, nuevas hasta entonces, como los diversos imperios de Mesopotamia y de Egipto. Actividad de Aula Invertida: Los alumnos verán en su casa dos videos (uno de Egipto y otro de Mesopotamia) sobre las nuevas formas de organización socioeconómica, y política. En clase responderán a una serie de preguntas relacionadas con los videos y se pondrán en común las respuestas para elaborar un esquema. ·CD ·AA · CSC ·IE ·CEC 42 UNIDAD 16. EL ARTE EN LA ANTIGÜEDAD CLASICA: GRECIA Y ROMA CONTENIDO CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES ACTIVIDAD COMPETENCIAS Grecia Arte y cultura: análisis de las manifestaciones artísticas más significativas. La ciencia, el teatro y la filosofía. Roma Arte y cultura: análisis de las manifestaciones artísticas más significativas. Arte romano en Hispania: análisis de las manifestaciones artísticas más significativas. 13. Identificar y describir los rasgos característicos de obras del arte griego y romano, diferenciando entre lo que son específicos. 13.1. Compara obras arquitectónicas y escultóricas de época griega y romana. Visualización de los vídeos: “Grecia, Periodo Clásico” “Los Órdenes Clásicos (Dórico, Jónico y Corintio)” Realiza las fichas de Arte 12. Partenón y 17. La ciudad de Pompeya. Establecer un eje cronol ógico paralelo al eje gigante de la clase con el arte griego y romano y varias tarjetas con ejemplos de diferentes periodos. 14. Entender el alcance de “lo clásico” en el arte occidental. 14.1. Explica las características esenciales del arte griego y su evolución en el tiempo. Ficha de esquema: Elabora un esquema con las diferentes etapas y periodización del arte griego, citando al menos un ejemplo de cada una de ellas 14.2. Da ejemplos representativos de las distintas áreas del saber griego, y discute por qué se considera que la cultura europea parte de la Grecia clásica. Realiza en grupos de 5 un mural en un A3 con las diferentes aportaciones y áreas del saber griego. Posteriormente se discute y argumenta de qué forma son el germen de la cultura europea actual. 3. Entender que los acontecimientos y procesos ocurren a lo largo del tiempo y a la vez en el tiempo (diacronía y sincronía). 3.1. Entiende que varias culturas convivían a la vez en diferentes enclaves geográficos. Realiza la ficha de arte: 11. Los guerreros de Xian . 43 4. DECISIONES METODOLOGÍAS Y DIDÁCTICAS En la preparación de la presente programación se han tenido en cuenta las normas que marca la ley, con el objetivo de llevar a cabo las decisiones metodológicas correctas y alcanzar los objetivos del curso. La didáctica de una materia tiene que atender de forma específica a situaciones sociales y concretas del alumnado y los objetivos perseguidos con las actividades son el punto medio entre lo que los alumnos realizan para aprender y los profesores enseñan.(Trepat 1995) Dentro de la Orden/EDU/362/2015, de 4 de mayo, en su Anexo I.A, se fijan los principios metodológicos de la etapa. La ESO es una etapa fundamental en la formación puesto que se adquieren las bases para el aprendizaje en las siguientes etapas y se consolidan hábitos de trabajo, valores y habilidades que serán útiles para el resto de la vida. Para alcanzar los objetivos y las competencias establecidas se debe “integrar los aspectos metodológicos en el diseño curricular” y considerar “la naturaleza de las materias, las condiciones socioculturales, la disponibilidad de recursos y las caracteristicas del alumnado” (BOCYL nº86, viernes 8 de mayo, p.320099) La Orden EDU/362/2015 establece en su Artículo 8 los principios pedagógicos, entre los que se destacan en este punto: 1. La metodología didáctica será fundamentalmente activa y participativa, favoreciendo el trabajo individual y cooperativo del alumnado, así como el logro de los objetivos y competencias correspondientes. 5. La integración y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación se promoverá como recurso metodológico eficaz para llevar a cabo las tareas de enseñanza y aprendizaje. Siguiendo esta idea marcada por la ley, se pretende que en esta programación los alumnos puedan formar parte del proceso de enseñanza y aprendizaje de manera activa, y de esta manera los alumnos adquieran las competencias y habilidades marcadas. 1. Partimos de una metodología activa y participativa La metodología debe ser activa y participativa, con el objetivo de favorecer el aprendizaje por competencias. Los alumnos deben saber tomar decisiones y aprender a trabajar en equipo, buscar información y aplicar lo aprendido a nuevas situaciones. Es decir, que 44 adquieran un aprendizaje significativo (Ausubel, 1989), relacionando lo que saben con los nuevos conocimientos. Los procesos de enseñanza y aprendizaje deben otorgar un conocimiento de los contenidos, pero tambien otros hábitos como la observación, el análisis, la investigación, la interpretación, la capacidad creativa, la comprensión y expresión y el sentido crítico. Además de la capacidad para resolver problemas y aplicar los conocimientos en diferentes contextos, asegurando la obtención de competencias. En relación con lo anterior, es interesante el planteamiento de Trepat (1995) que dice que a la hora de diseñar actividades se debe tener en cuenta la diferencia entre el conocimiento declarativo y el procedimental, pese a que ambos interactúan en multitud de ocasiones. El primero consiste en enumerar datos, referir generalizaciones, explicar teorías, etc., algo que lo hace estático y que no consigue aportar crecimiento de las capacidades básicas cognitivas ni de nuevos conocimientos de hechos o conceptos históricos. Mientras que el segundo, consiste en saber cómo hacer algo, es decir “saber cómo” y no “saber qué” Por ese motivo, los conocimientos procedimentales pueden “dotar a los alumnos de herramientas mentales duraderas y generadoras de conocimientos.” (Trepat 1995:22-25) La publicación de Trepat realizada en 1995 se refiere a la LOGSE, por ese motivo, el incluye dentro de una actividad de aprendizaje tres tipos de contenido: declarativos, procedimentales y actitudinales. Actualmente la LOMCE ha modificado la forma en la que se denominan esos contenidos, por lo que debemos hablar de conceptuales, procedimentales y actitudinales, pero, al fin y al cabo, el significado es el mismo. La programación por tanto incluye contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, que se complementan unos con otros para conseguir alcanzar los objetivos. Cuadro 4. Contenidos (LOMCE) 45 Los docentes pretenden cada vez más que los alumnos y alumnas desarrollen su pensamiento crítico y reflexivo. Para conseguir estos tres objetivos (saber sobre algo, saber hacer y saber ser) es necesario aplicar diferentes metodologías. 2. El aprendizaje cooperativo como base de las metodologías activas Las estructuras de aprendizaje cooperativo son una herramienta principal para sustentar las metodologías activas, ya que los alumnos se relacionan entre ellos y con sus compañeros, y pueden utilizar las soluciones que cada uno aporta y aplicarlas en otras situaciones, favoreciendo así la transferencia de aprendizajes. Además, contribuye a desarrollar diferentes competencias, entre la que destacarían las competencias sociales y cívicas. Johnson y Johnson (1991) definen cooperar como aquel trabajo que se desarrolla de manera conjunta con el fin de lograr unos objetivos compartidos, así los alumnos buscan resultados beneficiosos para ellos y para el resto de los miembros del equipo. Mientras que el aprendizaje competitivo se basa en que los estudiantes solo alcanzarán el objetivo solo si los demás no lo hacen, o el aprendizaje individualista, que se basa en conseguir únicamente el propio beneficio a nivel individual. El aprendizaje cooperativo hace que los alumnos trabajen conjuntamente porque se lograran los objetivos solo si cada uno de los miembros consigue los suyos, haciéndose necesario el trabajo de todos. Se practicarán estrategias inter e intra-grupales, potenciando el trabajo con grupos heterogéneos de alumnos y alumnas, utilizando formas de trabajo cooperativo en todas las unidades. Los grupos irán variando y serán seleccionados por el profesor, contribuyendo al desarrollo de las habilidades sociales (previniendo tambien el rechazo entre iguales), la interacción cara a cara, la responsabilidad individual, la interdependencia positiva y la autoevaluación del grupo. Se aplicarán técnicas de aprendizaje cooperativo entre las que destacan: a. Jigsaw o Panel de expertos (García, Traver y Candela, 2001: 59) Que pretende estructurar interacciones entre los alumnos mediante equipos de trabajo y lograr que los alumnos dependan unos de otros para lograr sus objetivos. Básicamente consiste en dividir un tema en varios textos, cada uno con un numero (1,2,3…) que se repartirán entre los alumnos siguiendo un orden. Cada texto es necesario para aprender el tema. Los alumnos son 46 divididos en grupos con el mismo numero de miembros que de textos y deben preparar su documento (sin memorizar) Después se hace la “reunión de expertos”, todos los alumnos con el mismo texto se reúnen para debatir, comentar y plantear que comunicar a sus compañeros. Después regresaran a su grupo y se explicaran su parte a sus compañeros. Por último, se evalúa el aprendizaje y eficacia de manera individual a través de un test sobre todo el material completo. b. Student Teams Achievement Division (STAD) (García, Traver y Candela, 2001: 59) Los alumnos prepararan la temática de estudio a través de diferentes documentos o recursos que proporciona el docente. Después realizaran una prueba individual que influirá en la puntuación final del equipo. Los alumnos de esta manera se ayudarán entre sí. Urzua (2008) explica la técnica de este modo: Se forman equipos de 5 miembros, heterogéneos, el profesor presenta el tema y todos trabajan para asegurar que lo saben. Después completan una prueba individual, donde la puntuación obtenida por los alumnos se sumará a la del equipo y obtendrán las recompensas previstas por el docente. c. Co-Op Co-Op (Kagan, 1994) El objetico es que los alumnos se ayuden a aprender. Se realiza un debate guiado para conocer los intereses de los alumnos, posteriormente se forman grupos heterogéneos y se selecciona el tema del equipo. Después se eligen los subtemas y cada persona es experta en un subtema. Presentan el subtema al grupo y después realizan una presentación a la clase. Por último, se evalúan las presentaciones individuales y grupales y el trabajo de cada alumno (evaluación del profesor y coevaluación) Prieto (2007:66) señala que el docente debe realizar cuatro fases de trabajo para poner en marcha una actividad basada en el aprendizaje cooperativo. o En primer lugar, debe tomar decisiones previas: objetivos, grupos, materiales, espacio… o Estructuración de la tarea e interdependencia positiva: explicación clara de la tarea, criterios de evaluación, estructurar la interdependencia positiva, la responsabilidad de cada alumno, la cooperación intergrupal y las conductas actitudinales esperadas. 47 o Intervención y control del desarrollo de la actividad: toma de notas o registros. o Evaluación del aprendizaje y la interacción grupal: cerrar la actividad, evaluar la calidad del aprendizaje y el funcionamiento de los grupos.  Evaluación individual con una test o preguntas abiertas.  Evaluación grupal con un trabajo, mural, porfolio, video, presentación…  Coevaluación, para evaluar el trabajo de los miembros del grupo a través de una rúbrica, por ejemplo.  Autoevaluación: a través de una rubrica sobre como ha sido su trabajo, participación, logros, etc. Algunas actividades basadas en el método cooperativo:  “Los riesgos naturales”, “Guía de viaje” y “Gira musical”: Unidad 4.  “Meteorólogos por un día” y “Europa y España interactivas” Unidad 5.  Proyecto: “El último superviviente” Unidad 6.  “El árbol de familia” Unidad 9.  “Las colonias griegas”: Unidad 13  Proyecto “Viaje a roma: salvando al emperador” Unidad 14.  “Entre la protohistoria y la historia” Unidad 15 3. La metodología de aprendizaje por descubrimiento como complemento del aprendizaje activo: A través del uso de este tipo de metodología, los alumnos participan activamente en su propio aprendizaje, creando su propio esquema cognitivo mediante la reorganización, reelaboración y procesamiento de la información (Prats y Santacana, 2011) Los alumnos desarrollaran el pensamiento histórico y experimentaran los métodos de investigación de los historiadores. Dentro de esta metodología se pueden encontrar el aprendizaje basado en proyectos, el aprendizaje basado en problemas, los estudios de caso o el aula invertida. a. Aprendizaje basado en proyectos: El aprendizaje basado en proyectos es una metodología en la que el alumnado en pequeños grupos planifica, crea y evalúa un proyecto que responda a unas necesidades concretas. Los alumnos y alumnas deben trabajar con diferentes fuentes, en este sentido según la Orden/EDU/362/2015 el trabajo por proyectos es interesante para aprovechar todo aquello que ofrecen las TIC. 48 Requiere en ocasiones la coordinación con otras materias que pueden relacionarse con el proyecto. Es una técnica con base en el constructivismo de Piaget o Vigotsky, entre otros, ya que se trata de construir un aprendizaje a partir de conocimientos y experiencias previas, a través de participación activa y la interacción con otros. Este tipo de aprendizaje desarrolla según De Miguel (2005) el análisis, síntesis, investigación, transferencia de conocimientos y procedimientos a otros contextos, pensamiento crítico, responsabilidad individual y grupal, manejo de diferentes fuentes, expresión oral y escrita, trabajo en equipo, planificación y toma de decisiones. En otras palabras, fomenta un trabajo multicompetencial. El aprendizaje basado en proyectos se centra en el alumno y su aprendizaje, partiendo de planteamientos reales que favorecen su motivación y su compromiso con el grupo de trabajo, además, se puede trasladar a otras materias, confiriendo un carácter interdisciplinar. En su aplicación se deben tener en cuenta los objeticos que se desean conseguir, los conocimientos que obtendrán los alumnos y los temas del proyecto. Las fases deben ser: 1) Definición del proyecto 2) Definición de las actividades: en el caso de 1º de ESO se pueden establecer una serie de preguntas guía para ayudar en el proceso. 3) Definición de recursos necesarios 4) Evaluación: establecer de forma clara los criterios de evaluación. Algunos de los proyectos que se plantean tendrán carácter anual y serán grupales, y estarán relacionados con contenidos de Geografía y de Historia, son los siguientes:  Proyecto “Reciclando que es gerundio” Se trata de la actividad inicial, puesto que con ella se pretende que los alumnos adquieran un hábito a lo largo de todo el curso completo. El RD 1105/2014, de 26 de diciembre, art. 6 contempla que en los currículos de ESO se incorporaran elementos curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el medio ambiente, entre otros. Se iniciará al comienzo del curso, en la Unidad 1. Bienvenidos a la Tierra y está estrechamente relacionada con la Unidad 9. Cuidamos el medioambiente. En esta unidad se presentará este 49 proyecto y se realizará una explicación en torno a la forma de trabajo en el aula y del funcionamiento del Porfolio. Puesto que el currículo de 1º de ESO contempla una parte dedicada a la Geografía Física (Bloque 1. Medio Físico) considero importante empezar tratando el tema del reciclaje en el aula, que servirá a modo de concienciación para tratar el resto problemas medioambientales que se verán en cada una de las unidades siguientes. Desde Primaria, algunas iniciativas como Red de colegiosEducaEnEco, de Ecoembes (Ecoembes) se han implantado en colegios de Castilla y León, entre otras comunidades, pretendiendo que alumnos, profesores y personal no docente trabajen juntos para conseguir un colegio más sostenible, aprendiendo a reciclar y concienciando sobre el cuidado del medioambiente. El objetivo de esta iniciativa es “que los alumnos aprendan los beneficios del reciclaje y el impacto de sus gestos diarios en la conservación del entorno” ( http://bit.ly/2HT5rhx ) Es importante continuar a lo largo de la Educación Secundaria con esta labor de concienciación y reciclaje adquirida en Primaria. La actividad consiste en: En el aula, se instalarán diferentes contenedores (papel y cartón, envases, orgánico y vidrio.), con el símbolo y el color correspondiente al tipo de producto que se recicla en cada uno de ellos. Sobre cada uno, se instalará una ficha con el nombre del contenedor y un espacio en blanco. Si un alumno no sabe dónde se recicla un objeto, lo buscará en la web https://buscador.valladolidrecicla.es/ (Ayuntamiento de Valladolid) y anotará el producto en la ficha correspondiente y su nombre entre paréntesis. Al final del curso, aquellos alumnos que más productos hayan anotado tendrán un diploma que reconozca su interés y buenas prácticas en el reciclaje.  Proyecto “Plántate”: se explica en el apartado “Metodología de aprendizaje servicio”  Proyecto “El gran eje cronológico”: Se montará un eje cronológico tamaño mural en la clase a partir de la Unidad 10. Este eje se ira construyendo y formando según avanza la asignatura, en cada unidad se crearán en unos grupos establecidos diferentes tarjetones con el acontecimiento y si es posible algo que lo ilustre. La idea es que al finalizar el curso el mural esté completo. Las tarjetas se irán evaluando en cada unidad y serán parte de la puntuación grupal e individual. 50 Otros proyectos tendrán tambien carácter anual, pero se desarrollarán de forma individual:  Proyecto “Álbum de Arte” Se iniciará con los contenidos del Bloque 2. La Prehistoria, a partir de la Unidad 11. Descubriendo la Prehistoria. Actividad propuesta para desarrollar en el segundo y tercer trimestre. El objetivo de esta actividad es valorar el patrimonio artístico, desarrollando el alumno la capacidad de observación, de expresión artística y de clasificación. (Sandoya, 2016: 133) Los alumnos deberán realizar una ficha de arte, con una plantilla proporcionada, donde aparezca la imagen de la obra y unas breves explicaciones de esta (estilo, simbolismo, temática…) Se trata de un trabajo acumulativo que se desarrollará a lo largo de toda la ESO y prolongase en Bachillerato. Según Sandoya (2011:133) “trabajar el arte es un buen elemento para fijar la sucesión cronológica y la adquisición de nociones del tiempo histórico, además de fomentar el gusto por la estética artística y la valoración del patrimonio” Al tratarse de 1º de ESO, la actividad pretende que los alumnos adquieran el hábito y la experiencia de identificar obras de arte, por lo que se propondrá una lista de obras y se irá indicando el momento de realizar la ficha. Además, se controlará la búsqueda de información que realizan los alumnos, y se propondrá el modelo de ficha para que los alumnos elaboren un álbum completo y estético. El propósito es que los alumnos al acabar la ESO puedan reconocer estas obras de arte y si es posible, asociarlas a un periodo artístico-histórico, o relacionarlas con una civilización concreta o conocer a su autor. Con esta actividad, se fomenta el conocimiento de una minina cultura artística. Se incluye en la ficha: 1. Identificación de la obra ¿Qué tipo de obra es? ¿de cuándo? ¿material? (pintura, fotografía…) 2. Análisis iconográfico (temática) ¿Qué tema cuenta? ¿se identifica algún personaje? 51 3. Análisis técnico: ¿Técnica? ¿Cómo esta trabajado el espacio? ¿Canon de las figuras? ¿Recursos plásticos? 4. Contexto: ¿Qué pasaba cuando fue realizada? Sociedad, política, religión. x Nombre: x Autor (si se conoce) x Estilo artístico definido x Cronología Sandoya (2011:135) propone un esquema para la evaluación y tambien 100 Obras de arte para la ESO, de las cuales durante 1º se trabajarían las 21 primeras. Este material que se incluye en el Anexo: Material para el Álbum de Arte. Otros proyectos tendrán carácter grupal, pero se desarrollarán en periodos y unidades concretas, sin ocupar todo el curso:  Proyecto “El último superviviente”. Se trabajará en la Unidad 6.  Proyecto: “Arte rupestre en clase” Unidad 11.  Taller de arqueología.  Breakout.  Juegos de rol.  El Tabú:  b. Aprendizaje basado en problemas El aprendizaje basado en problemas es una metodología que se basa en que los alumnos realicen una investigación para llegar a una solución a un problema propuesto. Normalmente se utiliza esta metodología sin explicar el temario previamente, de este modo, los alumnos adquieren así los conocimientos aplicándolos a solucionar un conflicto. Barrows (1986) lo define como “un método basado en el principio de usar problemas como punto de partida para la adquisición e integración de los nuevos conocimientos”. Por otra parte, además fomenta a desarrollar como expone de Miguel (2005) diferentes competencias como la resolución de problemas, la toma de decisiones, el trabajo en equipo, la competencia de comunicación lingüística y valores. A las que pueden añadir la creatividad y el razonamiento. 58 ¿Cómo se han diseñado las actividades? Según Sandoya (2016) las actividades habituales suelen comprender solo la transmisión de información (nivel I) y la comprensión (nivel II). (Cuadro 5.) En su publicación incluye algunas actividades de niveles, II, III y IV. Tambien señala que cada curso de la ESO podría tener un nivel preferente de trabajo, por ejemplo, para 1º de ESO predominaría la información, aunque se incluirían sin duda otros niveles Por ese motivo, cada curso requiere un tratamiento distinto de los contenidos. En el caso de la programación didáctica de esta propuesta, enfocada a 1º de ESO, los contenidos deben ser cercanos y concretos, con un menor número de conceptos abstractos, una causalidad más sencilla y una mayor intervención del profesor dentro de las actividades. Nivel Niveles de trabajo Actividad Detalles I INFORMACIÓN Búsqueda, selección y valoración de la información - Dada por el profesor. - Obtenida por los alumnos con la guía del profesor. - Adquirida automáticamente por el alumno solo en colaboración con otros. Permite la II COMPRESIÓN Interrelaciones de información. Reorganización cognitiva. - De hechos históricos, geográficos. económicos, sociológicos, artísticos… Facilita la III EXPLICACIÓN Expresión Multicausalidad - De fenómenos actuales o pasados, locales o globales. - De las causas. - La evolución de un hecho Con ella se IV APLICAN CONOCIMIENTOS Y SE FORMA OPINIÓN Creatividad Pensamiento crítico - Que permiten opinar y actuar, tomar decisiones personales o colectivas Cuadro 5. Niveles de trabajo en las actividades de enseñanza-aprendizaje. Fuente: Sandoya, 2016. Las actividades diseñadas en esta programación pretenden seguir estos niveles, por lo que se han tratado de incluir tareas de los cuatro tipos. 59 El uso de mapas como una herramienta didáctica fundamental en la enseñanza de Geografía e Historia: La dimensión espacial dentro de la enseñanza de la Geografía e Historia en la Educación secundaria es fundamental, ya que las actividades humanas transcurren en espacios, y los espacios, al mismo tiempo, pueden limitar dichas actividades. (Hernández, 2002) Para Hernández (2002) el espacio esta directa o indirectamente relacionados con los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Es por eso, que dentro de la propuesta de programación didáctica que se aborda dentro de estas páginas, la cartografía adquiere un papel muy importante, ya que la lectura y presentación del espacio tiene relación con infinidad de contenidos y contextos histórico-geográficos. Los mapas son capaces de representar diferentes aspectos de la realizad, pero tambien del pasado o del presente. El primer curso de la enseñanza secundaria obligatoria es clave para desarrollar la habilidad de comprender y saber leer todo tipo de mapas, bien sean políticos, demográficos, históricos, climáticos, agrícolas o meteorológicos, y dicha habilidad continuará su desarrollo en los siguientes cursos. Teorías en las que se sustenta la programación: Para concretar las diferentes metodologías y modelos de aprendizaje que se han utilizado a la hora de diseñar estar programación, en primer lugar, hay que tener en cuenta que la selección de contenidos conceptuales debe hacerse teniendo en cuenta los diferentes métodos de pensamiento de los alumnos y alumnas. Es por este motivo que se exponen a continuación tres teorías que servirán como eje vertebrador de las diferentes metodologías llevadas a cabo. En primer lugar, la definición del pensamiento histórico de Seixas y Morton (2013) ha resultado fundamental a la hora de diseñar esta programación. Estos autores, plantean seis conceptos clave que definen el pensamiento histórico, y que a su vez se relacionan con algunas dificultades de aprendizaje de las ciencias sociales, y en torno a los cuales pueden plantearse diferentes actividades con el objetivo de que los alumnos puedan atajarlos. Los seis conceptos son:  La significación histórica  El uso de la evidencia 60  Cambio y continuidad  Causas y consecuencias  Perspectiva histórica  Dimensión ética En segundo lugar, para Prats y Santacana (1998) a los alumnos debe dotárseles de instrumentos básicos para aprender a trabajar en ciencias sociales, centrados especialmente en el método de análisis histórico basado en la formulación de hipótesis y su demostración (o no) en función de las fuentes. Las fuentes históricas por tanto resultan clave para encontrar la causalidad de cualquier acontecimiento y las consecuencias del mismo. La causalidad, es uno de los elementos principales de análisis, puesto que permite estudiar problemas actuales y analizar sus causas, para posteriormente aplicarlo al estudio del tiempo histórico. En este sentido coinciden en ciertos aspectos con algunos planteamientos de Seixas y Morton, especialmente el uso de la evidencia y causas y consecuencias. En tercer lugar, y ya referidos a la metodología aplicada en el Bloque 1, de geografía, la programación se sustenta en las teorías de Javier Valera (2016) que se basan en cuatro pilares. El de localización y distribución, y plantea que se debe proporcionar a los alumnos herramientas como la cartografía con el objetivo de que extraigan información de los mapas del mismo modo que lo harían de un escrito. La universalización, generalización o comparación, que se basa en que para explicar un hecho geográfico los alumnos deben contrastarlo con otros conocidos o lejanos. La conexión y coordinación, explica como los procesos están en conexión con otros continuamente, y de los que se puede extraer la causalidad. Y, por último, la evolución y el dinamismo explican cómo los acontecimientos analizados en geografía se modifican y evolucionan continuamente, es decir, son dinámicos. 61 6. CONCRECIÓN DE ELEMENTOS TRANSVERSALES QUE SE TRABAJAN EN CADA MATERIA Los elementos transversales son una parte imprescindible de la programación. Dentro del Real Decreto 1105/2015, de 26 de diciembre, art.6 se establece que en todas las materias deben trabajarse “la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional”. Así como valores que sustentan “la igualdad y no discriminación, la paz y la no violencia, la democracia y el Estado de derecho y el respeto y defensa de los derechos humanos”. Se implantarán elementos curriculares relacionados con “el desarrollo sostenible y el medio ambiente y el desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor (…) a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico” y medidas para promover “la actividad física, el deporte y una dieta equilibrada y la seguridad vial y la convivencia”. Estos elementos se encuentran presentes dentro de la programación de manera transversal y relacionados con las diferentes actividades que se llevarán a cabo a lo largo de las unidades didácticas y proyectos. 1. La comprensión lectora y la expresión oral y escrita Se incorporan de manera constante en prácticamente la totalidad de las actividades. Desde la lectura de textos o artículos hasta la búsqueda y selección de información en internet. Además, tal y como se detalla en el apartado medidas para promover el habito de lectura, estos tres elementos son una parte fundamental para desarrollar las habilidades lingüísticas del alumnado. Se proponen diferentes actividades en las que los alumnos tienen que hacer una reflexión escrita, elaborar un vocabulario, redactar conclusiones, elaborar mapas conceptuales y diferentes fichas de actividades que requieren el desarrollo de estos elementos. También se encuentran presentes dentro de la programación varias actividades en las que se realizan debates y de los que se extraen conclusiones. Se trabajará en el aula con diferentes novelas históricas juveniles y novelas gráficas adecuadas a su edad, de las que se extraerán fragmentos para algunas actividades, y los alumnos deben escoger al menos dos para leer en el primer y segundo trimestre y 62 completar una ficha y algunas actividades de comprensión lectora y expresión escrita. Como ya se ha expuesto en el apartado 2 “Introducción al trabajo en el aula”, todas las unidades contarán con: x Diccionario de conceptos de unidad didáctica: en todas las unidades el profesor propone ciertos conceptos de vocabulario que los alumnos deberán ir elaborando conforme avanza la unidad; se pueden añadir otros nuevos. x Esquema de la unidad didáctica: Con el objetivo de que los alumnos tengan claro que apartados hay en cada unidad, todas ellas contaran con una hoja de esquema. 2. La comunicación audiovisual y las Tecnologías de la Información y la Comunicación: En un mundo como el actual, los alumnos ya han convivido desde que son muy pequeños con las TIC. Según el INE (2017) la proporción de uso de las tecnologías de la información por menores entre 10 y 15 años es muy elevado, siendo el uso de ordenador de un 92,4% y el uso de internet de un 95,1 %. Los alumnos de 1º de ESO tienen entre 12 y 13 años generalmente. por lo que según el INE un 75% y un 83,2% de los alumnos dispone de móvil. Además, un 95,8% utiliza el ordenador e internet. En 2018, un 86,4% de los hogares disponía de internet, y todo apunta a que es una tendencia creciente. Los alumnos y alumnas están acostumbrados a consumir contenido audiovisual, especialmente con el auge de las plataformas en streaming como YouTube, Netflix o HBO, entre otras. Por lo que es importante que dentro de la clase se ofrezcan recursos y contenidos audiovisuales que puedan visionar en el aula o incluso en su tiempo libre, con el objetivo de aprovechar ese uso que hacen de las TIC con un objetivo educativo y que fomente su aprendizaje. En 1º de ESO es imprescindible que se haga un uso correcto y responsable de las TIC, con el objetivo de que estas contribuyan a motivar a los alumnos y fomentar el desarrollo de la competencia digital, pero al mismo se pretende que entiendan la necesidad de distinguir entre aquellos contenidos de calidad y fiables de otros que pueden ser falsos, desarrollando así su capacidad crítica. Dentro de varias de las actividades propuestas se visualizarán escenas de películas, documentales, noticias, series, etc., con el objetivo de ilustrar los contenidos de una forma 63 mas visual y motivadora. Por otra parte, el alumnado también realizará videos para distintas actividades, entre las que destaca la Unidad 6, con el proyecto “El último superviviente”. Además, el uso del ordenador, dependiendo de las circunstancias del alumnado y el equipamiento del centro, será habitual, así como la utilización de diferentes aplicaciones: Google Earth, GIF creator, Canva, Genial.ly, Puppet Pals 2, Google Classroom, Google Drive, Gmail, etc. 3. El emprendimiento y la educación cívica y constitucional Los alumnos desarrollarán el emprendimiento en muchas de las actividades planteadas puesto deberán tomar la iniciativa y pensar de que manera pueden resolver la actividad. Además, las actividades en grupo fomentan el compañerismo, el trabajo en equipo y la cooperación desarrollando una educación cívica y constitucional. 4. Valores que sustentan la igualdad y no discriminación, la paz y la no violencia, la democracia y el Estado de derecho y el respeto y defensa de los derechos humanos: Todos estos valores se trabajarán en cada una de las actividades y en el desarrollo diario de las clases porque son importantes para el presente y el futuro de los alumnos. En cada unidad didáctica se citarán los que se trabajan en la parte inferior de las tablas. A grandes rasgos son:  Educación para la igualdad: Tratando de dar visibilidad al papel de las mujeres en la Historia.  Educación para la no discriminación:  Educación para la paz y la no violencia 5. El desarrollo sostenible y el medio ambiente: Dentro de la asignatura Geografía e Historia es muy importante la existencia de contenidos que tengan que ver con el desarrollo sostenible y el medio ambiente, puesto que la parte de Geografía estudia el medio físico y en la parte de Historia la interacción de las personas con este, y entre ellas. 64 En la actualidad, los efectos de las actividades humanas que perjudican el medio ambiente son continuos y crecientes, por eso, es necesario continuar la labor iniciada en etapas educativas anteriores durante la enseñanza secundaria obligatoria. En este sentido se han planteado diversas actividades relacionadas con el tema dentro de la programación y una unidad didáctica especifica. La Unidad Didáctica se ha dividido en dos partes, una al comienzo del curso y la otra al finalizar los contenidos del Bloque 1. El medio físico. Dentro de estas actividades diversas, se realizarán dos proyectos, “Reciclando que es gerundio” y “Plántate”, que se encuentran explicados en el apartado Decisiones metodológicas. Y que engloban en si mismos varias competencias y elementos transversales, siendo el medioambiente y el desarrollo sostenible su hilo conductor. 6. El desarrollo y afianzamiento del espíritu emprendedor (…) a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico Estos elementos se trabajan en la mayor parte de la programación, puesto que encarnan aptitudes que deben estar presentes en el trabajo diario. En cuanto a la creatividad, varios estudios concretan se encuentra más presente en alumnos pequeños que en estudiantes mas mayores, puesto que “su potencial creativo ha sido suprimido por una sociedad que promueve la conformidad intelectual” (Sternberg y Lubart, 1997) Por ese motivo es muy importante trabajar la creatividad en los primeros ciclos de educación Secundaria. El planteamiento de problemas y soluciones pretende que los alumnos consigan utilizar la iniciativa, la confianza en sí mismos, la creatividad y la autonomía para poder resolver los problemas, además si la actividad se hace a modo de debate grupal, la colaboración entre alumnos fomenta el enriquecimiento de todos y todas. Fomentar un clima de trabajo grupal y confianza favorece a que los alumnos sean capaces de exponer sus ideas y dialogar con sus compañeros de manera más sencilla. 65 7. La práctica de deporte y ejercicio físico serán promovidos desde el centro educativo. 8. La seguridad vial se promoverá en primer lugar desde el centro, pero también se utilizarán las salidas didácticas para concienciar al alumnado sobre la importancia de conocer las normas y señales y su correcta aplicación. 7. MEDIDAS QUE PROMUEVEN EL HÁBITO DE LECTURA. La Orden EDU/362/2015. Artículo 18. establece que todas las programaciones deben incluir entre otros elementos el punto f) Medidas que promuevan el hábito de la lectura. Y en el Art.8 relativo a los Principios Pedagógicos se expone que “4. En las distintas materias se desarrollarán actividades que fomenten la motivación y el interés por el uso de las matemáticas y el hábito de lectura y estudio, así como las destrezas para la correcta expresión oral y escrita.” El habito de lectura es un elemento básico dentro del aprendizaje, puesto que se encuentra íntimamente relacionado con la comprensión y la asimilación de la información que reciben los alumnos. En la Educación Primaria el currículo establece que la “finalidad de la educación primaria es facilitar a los alumnos el aprendizaje de expresión y compresión oral, leída y escrita, y de esta forma garantizar la formación integral del desarrollo de la personalidad”, por lo que la lectura es un factor indispensable en esta etapa y seguir fomentando ese habito es igual de imprescindible en la Educación Secundaria. La Historia como materia ha ido evolucionando desde el siglo XIX hasta nuestros días, actualmente los enfoques tienden hacia la enseñanza de la historia de la vida cotidiana y la sociedad y también la historia local, lo que permite que los alumnos un acercamiento mayor a la historia. Como ya se ha apuntado en otros puntos de la programación, la enseñanza de la Historia no consiste en aprender una lista de fechas sino en aprender a pensar históricamente. Ahora cobran vida esas otras historias, que antes quedaron relegadas en favor de la historia política o hagiográfica, como son la historia de las mujeres, de las mentalidades, de la economía o de la vida privada, en definitiva, una historia más social y sencilla de comprender por los alumnos de Educación Secundaria La enseñanza por competencias plantea nuevas formas de trabajo en el aula, ya que los alumnos deben adquirir una serie de capacidades con el objetivo de aplicar sus conocimientos, valores o habilidades sociales para resolver problemas. La lectura, y 66 especialmente la lectura de novela histórica trabaja principalmente dos de las siete competencias clave de la LOMCE, la competencia en comunicación lingüística y la competencia social, cívica y cultural. En referencia a la competencia en comunicación lingüística, en esta programación se pretende que los alumnos desarrollen, a través de las actividades, las habilidades lingüísticas como la comprensión oral y lectora, la expresión oral, aprender a describir, comparar, argumentar o definir. Por ese motivo, se incluyen actividades en las que tienen lugar los debates o exposiciones (expresión oral), actividades de descripción e interpretación de mapas, gráficos, paisajes y obras de arte, lecturas de textos, novelas históricas o cómics (comprensión lectora), redacción de comentarios o textos (expresión escrita, ortografía y gramática) o la búsqueda y selección de informaciones (tratamiento de la información). La competencia social, cívica y cultural se puede trabajar ampliamente dentro de la materia de Geografía e Historia, ya que tiene una estrecha relación con la misma. Pretende que los alumnos comprendan la vida de las personas, empaticen y se solidaricen con ellas. fomentando el respeto, la tolerancia o la solidaridad. La lectura contribuye a que los alumnos adquieran cualidades que se exigirán a los ciudadanos del siglo XXI, entre las que están la creatividad, constancia, pensamiento crítico, reflexión personal, democracia, tolerancia y respeto (Sandoya, 2017:13) Dentro de la lectura, la novela histórica juvenil es una herramienta muy útil para acercar esa cotidianeidad y otros aspectos de la vida social del pasado a los alumnos, ya que muestra la vivienda, las relaciones familiares, la alimentación, el ocio, las creencias, etc. El alumnado puede de esta forma trasladarse a otra época y empatizar con los personajes y sus problemas, sentimientos o pensamientos (Sandoya, 2017) La lectura en si tiene un gran valor didáctico, pues contribuye a que los alumnos adquieran las capacidades y habilidades necesarias para su aprendizaje. Dentro de las lecturas que se proponen en esta programación están:  Artículos periodísticos  Trabajos ensayísticos adaptados. 67  Novelas históricas juveniles: Historia novelada, relatos de exploraciones y viajes, novelas gráficas, adaptaciones de obras clásicas, biografías noveladas, cuentos y leyendas, novelas con trasfondo histórico. Los alumnos de 1º de ESO tienen entre 12 y 13 años, sus habilidades lectoras se han desarrollado, aunque aun presentan heterogeneidad, por eso es clave que comiencen a leer. Hay que tener en cuenta que aún presentan dificultades de abstracción y encuadre temporal, por lo que deben ser claras y sencillas, con algunas ilustraciones y sin demasiados tecnicismos. También deben introducir algunos elementos de reflexión y pensamiento crítico, mostrar diferentes aspectos del mundo, otras épocas o culturas. No hay que olvidar que los aspectos históricos no deben falsificarse y las actividades deben desarrollar la comprensión lectora y expresión escrita y artística. (Sandoya, 2017:41-42) Por todos estos motivos, dentro de la programación se propone una lista de lecturas adecuadas al nivel y al currículo de 1º de ESO. En el primer trimestre se trabajará especialmente con artículos periodísticos y textos adaptados relacionados con la Geografía, especialmente con el medio físico. En el segundo y tercer trimestre los alumnos tendrán una lectura obligatoria y deberán:  Completar una ficha básica.  Responder a varias preguntas de comprensión lectora y definir dos términos de vocabulario propuestos.  Realizar una actividad en la que desarrollen su creatividad relacionada con la lectura: un dibujo, una maqueta, etc. Además, a lo largo de las unidades didácticas relacionadas con los contenidos del Bloque 2. La Prehistoria y el Bloque 3. Primeras civilizaciones y mundo clásico, se trabajará en el aula a menudo con textos seleccionados de novelas, ya que permite trabajar diferentes aspectos históricos más concretos y relacionados con la materia directamente y, además puede motivar a los alumnos a la lectura del libro completo. A continuación, se presenta una tabla con las lecturas (novelas históricas juveniles y novelas gráficas) propuestas para 1º de ESO: 74 de diferencias o semejanzas, de interpretación o elaboración de gráficos o mapas. Mediante este instrumento se pretenden evaluar principalmente contenidos conceptuales y procedimentales, es decir “saber sobre algo” pero también “saber hacer”.  Cuestionarios básicos para valorar y comprobar el nivel de conocimientos previos: En todas las unidades se estimularán los conocimientos previos, y se realizará un cuestionario, bien en formato tradicional o mediante herramientas digitales como: Kahoot! o Quizizz. La idea es que al finalizar la unidad se repita, con el objetivo de valorar a grandes rasgos si su aprendizaje ha sido significativo con respecto a los conocimientos que tenían. Algunas unidades se inician con el método de aula invertida, con el fin de que los alumnos conozcan lo que se va a tratar y permitan llegar al aula con una base de los contenidos de cada unidad y de esta forma poder llevar a cabo metodologías activas, como el aprendizaje cooperativo o por descubrimiento.  A modo de instrumentos de observación de los contenidos actitudinales se proponen:  Listas de control: presentan rasgos que el profesor pretende observar en la realización de la actividad, señalando si están o no.  Escalas de valoración: se tratan de listas de rasgos con un nivel de realización.  Registros anecdóticos: son fichas que recogen comportamientos poco previsibles y que evalúan actitudes positivas, negativas, etc.  La rúbrica como instrumento de evaluación de algunas actividades, trabajos, proyectos, estudios de caso, etc. Dependiendo de la actividad se utilizarán rubricas holísticas o analíticas. Evaluación de las actividades: En función de la actividad se establecerá el instrumento más adecuado, se proponen a grandes rasgos los siguientes grupos de actividades y su instrumento de evaluación: - Ensayos, redacciones o diccionarios de conceptos sobre diferentes temáticas: se evaluarán mediante la revisión de las tareas con instrumentos como el cuaderno de trabajo, e informes o monografías, a través del uso de la rúbrica para llevar a cabo una evolución individual del progreso de cada alumno. 75 - Actividades en las que se realicen mapas conceptuales, representaciones gráficas y audiovisuales (PowerPoint, cartulinas…): se evaluarán mediante la revisión de las tareas a través de instrumentos formales (entrega de la tarea), utilizando una rúbrica. - Elaboración de las diferentes fichas, collages, murales o maqueta y comentarios de texto o mapas: se evaluará a través de la revisión de las propias tareas, mediante una rúbrica general. - Las opiniones o reflexiones: se evaluarán mediante la revisión de las mismas y se evaluará mediante una rubrica específica para determinar el pensamiento crítico y opinión del alumno (ideas, contenidos, longitud, organización, ortografía, coherencia, claridad, etc.) - Los debates entre el alumnado: se evaluarán mediante la observación del debate a través de instrumentos como listas de control, fichas de observación y registros anecdóticos en función de la tipología de debate. En función de lo contemplado por ley, citado anteriormente, se proponen tres evaluaciones: 1. Evaluación inicial: Reconocer el nivel de cada alumno. Esta evaluación nos permite conocer sus conocimientos y situaciones personales con el fin de adecuar los métodos de enseñanza. 2. Evaluación continua: A lo largo del curso académico, centrada en las fortalezas y debilidades del proceso. Se utilizarán los instrumentos de evaluación citados anteriormente para cada tipo de actividad. Destacando entre ellos el Porfolio, que tendrá un peso superior que las pruebas (será entre el 50 y 60% dependiendo de la unidad didáctica), ya que dentro de el se pueden observar el aprendizaje de contenidos conceptuales, pero tambien procedimentales e incluso actitudinales. Las pruebas tendrán un peso de entre el 20 y 30% de la evaluación final, ya que con las metodologías propuestas se pretende un aprendizaje significativo y no memorístico. La actitud y trabajo diario, así como la coevaluación y autoevaluación, son otro de los puntos a tener en cuenta, y tendrán un peso de entre el 10 y 20% de la nota. 76 3. Evaluación trimestral: La evaluación trimestral dependerá de la nota resultante tras la evaluación de las diferentes actividades a través del instrumento correspondiente y el peso otorgado a cada una de ellas, teniendo en cuenta los estándares de aprendizaje básicos y los que no lo son. A través de la evaluación del Porfolio mediante una rúbrica (Anexo 6), de la prueba o pruebas realizadas ese trimestre los alumnos podrán obtener entre el 80 y 90% de la calificación trimestral. Mientras que la observación diaria mediante el registro anecdótico (Anexo 6) contempla entre el 10 y 20% de la calificación restante. La calificación media mínima para aprobar el trimestre será de un 5.00. Las tres evaluaciones deben aprobarse para aprobar la asignatura al final del curso. 4. Evaluación final: No se propone ninguna prueba final del conjunto de la materia, la evaluación final será resultado del trabajo diario del curso completo. Se evaluará el progreso individual de cada alumno, en función de su nivel inicial y los objetivos alcanzados con respecto a los estándares de aprendizaje evaluables. Se solicitará a los alumnos y alumnas la entrega del Porfolio del curso para su revisión final, con el objetivo de comprobar cómo ha sido su evolución, desde la primera unidad hasta la última y conocer el progreso. 5. Recuperación: Cada evaluación trimestral se abrirá un proceso de recuperación de aquellos alumnos que no han alcanzado los objetivos mínimos y su nota no ha llegado al 5.00. Los alumnos deben entregar de nuevo aquellas fichas del Porfolio que se les indique. En el caso de que estas se traten de actividades de trabajo cooperativo, la forma de recuperación puede ser la realización de un trabajo. Si en la evaluación final el alumno no ha superado la asignatura, se indicarán una serie de tareas a realizar y entregar en septiembre. Siempre relacionadas con aquellas elaboradas durante el curso, además se realizará una prueba. 77 EVALUACIÓN DE LA FICHA DEL ÁLBUM DE ARTE ALUMNO/A: PRESENTACION GENERAL Buena Regular Hay que mejorarla mucho CONTENIDO Competo Incompleto IMÁGENES CALIDAD Buena Regular Mala NÚMERO Adecuado Escaso COMENTARIOS Buenos Regulares Pobres Con algún error Bastantes errores 9. MEDIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD La Orden EDU/362/2015. Artículo 8. sobre los Principios pedagógicos expone que: 2. Los centros docentes elaborarán sus propuestas didácticas desde la consideración de la atención a la diversidad y del acceso de todo el alumnado a la educación común. Asimismo, arbitrarán métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y promuevan el trabajo en equipo. Además, dentro del Art. 15 se determina que el proyecto educativo incluirá “El plan de atención a la diversidad, que tendrá en cuenta lo establecido en la Ley 2/2013, de 15 de mayo, de igualdad de oportunidades para las personas con discapacidad.” La atención a la diversidad según la Orden EDU/362/2015. Artículo 23 “tiene por finalidad garantizar la mejor respuesta educativa a las necesidades y diferencias, ofreciendo oportunidades reales de aprendizaje a todo el alumnado en contextos educativos ordinarios, dentro de un entorno inclusivo, a través de actuaciones y medidas educativas.” 78 Los alumnos presentan diferencias en el proceso de aprendizaje influidos por factores personales y ambientales, entre los que destacan los propios intereses o motivaciones, y tambien sus recursos sociales, culturales, técnicos y la propia estimulación que reciben. Los alumnos y alumnas que necesitan apoyo educativo son los que presentan necesidades educativas especiales, altas capacidades intelectuales, incorporación tardía al sistema educativo, dificultades específicas de aprendizaje, TDAH, y condiciones personales o de historia escolar. Tal y como establece la propia ley, la atención a la diversidad pretende garantizar una buena respuesta a las necesidades y diferencias, haciendo que todo el alumnado tenga oportunidades reales de aprendizaje, dentro de un entrono inclusivo y a través de actuaciones y medidas educativas. (Orden EDU/362/2015) Es por eso, que los docentes deben personalizar e individualizar la enseñanza de manera inclusiva, y dar respuesta a las necesidades personales, intelectuales, sociales, emocionales y cualquier otra, permitiendo el máximo desarrollo personal y académico. Actualmente la educación secundaria ya no se conforma con ofrecer una enseñanza universal, sino que esta enseñanza debe ser por ley de calidad, donde cada alumno aprenda lo máximo y desarrolle todas sus potencialidades. Detectar e identificar las necesidades educativas de los alumnos hace que se puedan aplicar las medidas educativas más adecuadas y de esta manera contribuir al éxito académico en contextos educativos ordinarios. Dentro de las medidas de atención a la diversidad se pueden identificar dos tipos:  Medidas de carácter general u ordinarias: con el objetivo de prevenir o compensar dificultades leves sin alterar el currículo (contenidos, criterios, objetivos...)  Medidas específicas: que tratan de dar respuestas a necesidades especificas y que si cambian o modifican ciertos elementos del currículo esenciales. Estas si precisan un informe psicopedagógico. En la presente programación se aplicarán las siguientes medidas ordinarias:  Medidas sobre la temporalización, metodológicas y adecuación de las actividades: El docente debe activar los conocimientos previos de los alumnos y conocer su nivel inicial, especialmente al comienzo de cada unidad didáctica con el objetivo de adecuar el nivel de 79 los contenidos al nivel inicial del alumnado. Esta identificación previa de lo que saben y no saben los alumnos ayudará a la hora de tomar medidas de atención a la diversidad. Especialmente en 1º de ESO es importante tener en cuenta esto, puesto que los alumnos pueden presentar cierta heterogeneidad (pueden venir de centros muy diferentes, influir en ellos los factores personales y ambientales mencionados anteriormente, etc.) De esta forma, los contenidos y las actividades podrán adaptarse a cada uno de los alumnos, modificando el tiempo previsto para el desarrollo de la tarea o acelerando o desacelerando la introducción de nuevos contenidos. Es decir, si un alumno muestra un enorme interés o nivel de conocimiento de un tema, sería conveniente motivar a ese alumno con actividades extra o de ampliación, consiguiendo así una adaptación a la diversidad. Si por el contrario otro alumno o alumna muestra poco interés o dificultades en su aprendizaje, se le puede proporcionar un mayor apoyo a la hora de realizar la actividad, completando la tarea con actividades de refuerzo, con el objetivo de adecuarla a su nivel y conseguir una motivación a la hora de trabajar en el aula. En definitiva, la enseñanza debe adaptarse a los alumnos y no al revés. En este sentido, también se pueden desarrollar actividades de aprendizaje diferenciadas, con diferente grado de complejidad y profundización según el nivel. Los Paisajes de Aprendizaje son un gran aliado, puesto que permiten trabajar incorporando actividades de diferentes tipos: individuales, grupales, de refuerzo o de ampliación. Además, este tipo de actividad añade el componente de la gamificación y tiene en cuenta la teoría de las inteligencias múltiples de H. Gardner. También permite fomentar la autonomía, motivación e imaginación, atendiendo precisamente a la diversidad y ritmo de cada alumno. En la línea de esta medida, se puede trabajar mediante la educación adaptativa, este tipo de enseñanza supone “la búsqueda y mejora de la enseñanza al perfil individual de los estudiantes en contextos escolares regulares” (García, 1997: 251) La educación adaptativa contempla que no existe un único método eficaz para todos los estudiantes, depende del ajuste de la enseñanza a sus necesidades, las demandas del estúdiate y la situación instructiva, pero manteniendo unos objetivos globales.  Medidas sobre agrupamientos en el aula 80 Se establecerán distintos niveles de ayuda dentro del aula, practicando estrategias inter e intra-grupales, potenciando el trabajo con grupos heterogéneos de alumnos y alumnas, utilizando formas de trabajo cooperativo en todas las unidades. Esta medida además fomenta el desarrollo de las habilidades sociales y la prevención del rechazo entre iguales.  Adecuación de los materiales Es importante adecuar los materiales escritos, por ejemplo, elaborando resúmenes, esquemas o vocabulario previo que facilite la comprensión. Además, el uso de fotografías, audiovisuales, presentaciones o entornos digitales. Dentro de la propia Orden EDU/362/2015 se señala que las tecnologías de la información y la comunicación pueden ayudar en el proceso de adecuar y personalizar la enseñanza y mejorar la atención a la diversidad. En pleno siglo XXI el uso de la tecnología y la comunicación es básico en la enseñanza. Los alumnos se encuentran sobrestimulados en su vida cotidiana, la gran mayoría dispone de móvil, tableta, ordenador o consola (incluso todo) y conexión a internet, y tiene acceso a multitud de material y contenido digital diariamente. Hasta ahora, las TIC en muchas ocasiones han estado alejadas de los centros educativos (exceptuando clases de informática o momentos muy puntuales) ya que se han considerado en cierto modo un enemigo, un elemento de ocio o distracción del proceso educativo. Sin embargo, la incorporación de estas es necesaria, siempre con una serie de normas de uso dentro del aula, con el objetivo de mejorar la experiencia educativa y el aprendizaje. Las tecnologías de la información además permiten al docente crear materiales multimedia que puedan adecuarse a los diferentes niveles de aprendizaje de los alumnos y al mismo tiempo resultar un elemento atractivo y motivador siempre y cuando se use con moderación y bajo unas normas muy claras.  Medidas sobre la evaluación De igual modo, dentro de las medidas de atención a la diversidad es vital proporcionar a los alumnos y alumnas informaciones claras sobre los criterios de evaluación y la forma de calificación. Las evaluaciones no se limitarán únicamente a los contenidos conceptuales, deben tener en cuenta los procedimentales y actitudinales. 81  Medidas sobre los objetivos Se adecuarán los contenidos y los objetivos a cada alumno con el objetivo de alcanzar las competencias clave, respetando los ritmos de aprendizaje y estableciendo planes de trabajo personalizado.  Otras estrategias Además, se fomentarán estrategias que mejoren los hábitos de trabajo, la comprensión de contenidos, la autonomía personal y socialización, la conducta y actitudes o la autoestima.  Medidas de inclusión La Orden EDU/362/2015 en su Art.23.j) contempla la “sensibilización de toda la comunidad educativa en relación con la educación inclusiva como proceso de fortalecimiento de la capacidad del sistema educativo para atender a todo el alumnado”. Esto quiere decir que dentro del aula se debe aplicar una programación pensada también para la diversidad, que fomente la tolerancia y el respeto. Los alumnos, como se ha citado en puntos anteriores, se encuentran en un momento complicado desde el punto de vista social, por ese motivo algunas actividades deben estar pensadas teniendo en cuenta estos factores. Además, en un mundo globalizado como el actual, las particularidades de cada alumno deben ser aprovechadas como fortalezas y no como debilidades, puesto que fomentan un intercambio cultural que enriquece al alumnado en general. En este sentido, dentro de la programación se proponen actividades que inviten a los alumnos en ponerse en el lugar de otras personas, con diferentes culturas, costumbres o pensamientos, con el objetivo de desarrollar la empatía y la tolerancia. En la presente programación se aplicarán medidas específicas todas ellas recogidas en la Orden EDU/362/2015, como: La permanencia excepcional en ESO posterior al límite de esas, programas específicos de refuerzo y acompañamiento, aulas de adaptación lingüística y social, atención a los alumnos hospitalizados o en convalecencia domiciliaria, acciones de carácter compensatorio de la desventaja socioeducativa, flexibilización de los niveles y etapas para alumnos y alumnas con altas capacidades. 82 10. MATERIALES DEL AULA Y RECURSOS DE DESARROLLO CURRICULAR PARA EL ALUMNADO Los materiales del aula y recursos del centro pueden variar en función del mismo, por este motivo a continuación se presentan aquellos elementos que generalmente se encuentran en un aula tipo de la ESO. Recursos físicos:  El aula cuenta con mesas y sillas que se pueden mover, en función del tipo de actividad y la metodología aplicada su disposición puede variar. Siendo preferible el agrupamiento en mesas de cuatro alumnos y alumnas en actividades de trabajo cooperativo. En otros momentos en los que se aplique una metodología expositiva las mesas y sillas pueden disponerse de forma tradicional.  Una pizarra clásica.  Un ordenador con conexión a internet y un proyector. Siempre y cuando sea posible una pizarra digital podría cumplir la misma función.  Armario con llave para guardar materiales y trabajos de los alumnos con mayor seguridad.  Libro de texto: se plantea el libro de texto como un apoyo, ya que contiene actividades y textos, y puede servir a modo de guía, pero nunca como algo cerrado, ya que muchas actividades de las que se plantean en la programación requieren de otros recursos o formas de trabajo diferentes. Recursos digitales:  Google Classroom: es una plataforma gratuita educativa de blended learning. Forma parte de la Suite de Google Apps for Education. Dentro de la aplicación, el profesor crea tantas clases virtuales como asignaturas imparte. A través de esta plataforma se puede establecer una comunicación directa entre docente y alumnado. El profesor puede crear carpetas para subir contenidos y materiales, integrando fácilmente Google Drive. Además, los alumnos también pueden subir sus actividades, realizar preguntas, abrir debates, etc. 83 Capturas de pantalla de Google Classroom  Google Drive: Herramienta gratuita que se utilizará para crear el Porfolio Digital. En función de los recursos del centro y del aula, es posible que pueda utilizarse en mayor o menor medida. A pesar de esto, prácticamente todas las actividades que se presentan en la programación (a excepción de presentaciones o material audiovisual) se pueden realizar en papel o en formato digital. Algunas páginas web de interés que contienen recursos educativos:  https://www.biografiasyvidas.com: Búsqueda de vidas y biografías de personajes relevantes en la historia.  https://www.artehistoria.com/es: Recurso educativo que contiene información sobre Historia del Arte e Historia.  https://www.euratlas.net/history/europe/index.html : Web que contiene mapas de diferentes tipos: Cartografía antigua, mapas de relieve, fotos de Europa, etc.  https://www.atlasdigitalescolar.es : Recurso didáctico orientado a incorporar las tecnologías de los Sistemas de información Geográfica (SIG) en la educación con el fin de mejorar los aprendizajes de la Geografía.  ArcGIS online: https://www.arcgis.com/home/index.html  Google Earh; https://earth.google.es/  Google Maps: https://maps.google.com/ 90 11. PROGRAMA DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. Dentro de este apartado se especifica la justificación y la planificación de las actividades complementarias y extraescolares programadas. Toda la programación trata de conseguir que los alumnos aprendan de manera significativa (Ausubel, 1989) y sean capaces de relacionar lo que saben con la información nueva que reciben. Los docentes pretenden cada vez más que los alumnos y alumnas desarrollen su pensamiento critico y reflexivo, dejando atrás el aprendizaje memorístico. Las salidas didácticas constituyen en si mismas una estrategia didáctica desde la cual se fomenta la comprensión del entorno. Se asimila, comprende e interpreta el entorno de manera vivencial, construyéndose un conocimiento sobre un fenómeno o evento geográfico. Los lugares en los que se pueden realizar son tan diversos como la variedad de paisajes que podemos encontrar, desde las riberas de los ríos, bosques, museos o centros urbanos (Pulgarín, 1998) Las salidas didácticas contribuyen a integrar una experiencia practica y creativa al mismo tiempo, profundizando en el contenido curricular y haciendo al alumnado protagonista de su propio aprendizaje. Además, dentro de ellas se deben trabajar los objetivos, contenidos y criterios de evaluación con el objetivo de desarrollar los aprendizajes competenciales. Dentro de la asignatura Geografía e Historia favorecen especialmente el desarrollo la competencia de Aprender a Aprender, la competencia de conciencia y expresiones culturales y competencias sociales y cívicas. La legislación vigente apunta que dentro de los centros de secundaria obligatoria debe existir un departamento de actividades complementarias y extraescolares, que entre otras cosas se encargará de promover, organizar y facilitar la realización de las actividades. La planificación de estas salidas es fundamental para que resulten efectivas para el aprendizaje significativo. Se prepararán mediante apoyos documentales, coordinación con el centro y profesores y financiación (si fuese necesaria) y de ningún modo puede ser improvisada. La elección de la tipología debe ser la adecuada en función de los objetivos que se pretendan alcanzar, deben tener una correcta relación con el currículo y por supuesto ser adecuadas para el nivel y capacidad de los alumnos y alumnas. Además, el uso de salidas didácticas favorece el trabajo de multitud de elementos transversales presentes en la legislación. 91 En ocasiones las explicaciones desde el entorno cerrado de un aula hacen que los alumnos reciban la información descontextualizada. Es decir, se puede explicar que es un cerro y sus caracteristicas, incluso mostrar una fotografía, pero únicamente observando un cerro in situ podemos comprender sus dimensiones, su entorno, etc. Esto mismo se puede aplicar a una obra de arte, la arquitectura, el urbanismo, etc. J.R. Moreno (2018) expone que trabajando con los itinerarios didácticos in situ se pueden diferenciar tres objetivos básicos. En primer lugar, se puede relacionar la enseñanza del pasado con la sociedad del presente en la que se encuentran los estudiantes; en segundo lugar, fomentan la investigación del patrimonio y promueven la protección y conservación del patrimonio. A los alumnos se les pedirá un breve informe sobre la salida:  Lugar de visita  ¿Qué has visto en el viaje? Flora, fauna, ríos, montañas, etc.  ¿Qué es lo que más te ha llamado la atención? ¿Por qué?  ¿Te ha parecido interesante? A continuación, se presentan las actividades programadas: Trimestre Unidad Didáctica Lugar Actividad Segundo Trimestre Unidad 9. Descubriendo la Prehistoria Museo de la Evolución Humana (Burgos) Gamificación. Tercer trimestre Unidad 1 6. La Hispania prerromana y romana Villa romana de Almenara -Puras (Valladolid) Realizar un mosaico romano Tercer trimestre Unidad 16. La Hispania prerromana y romana Zona arqueológica Pintia (Padilla de Duero, Valladolid) Actividad: “Nuestros antepasados los va cceos” En todas las excursiones durante el viaje se pondrán en práctica conocimientos aprendidos durante el Bloque 1. El medio físico, a través de la observación del paisaje, las unidades de relieve, etc. Por este motivo los alumnos deberán reflejar en el informe de la salida 92 12. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y SUS INDICADORES DE LOGRO. Resultados de la evaluación del curso 1 Insuficiente 2 Mejorable 3 Conseguido 4 Excelente Información que recibe alumnado sobre los criterios de calificación Información recibida por los alumnos y alumnas acerca de la metodología de trabajo Opciones para superar la asignatura Número de alumnos que ha superado la asignatura Utilidad de los instrumentos de evaluación Adecuación de los materiales y recursos didácticos, distribución de espacios y tiempos a los métodos didácticos y pedagógicos utilizados 1 Insuficiente 2 Mejorable 3 Conseguido 4 Excelente Selección de contenidos adecuados Selección de metodologías de trabajo adecuadas Selección de actividades adecuadas al contenido Atención a la diversidad mediante distintos materiales o actividades Selección de actividades que presenten contenido de ampliación Presentación atractiva y motivadora de las actividades Gestión de tiempo de la lección magistral 93 Gestión del tiempo de las actividades Gestión de tiempo dedicado a síntesis y repasos Gestión de los grupos Gestión del espacio en el aula Gestión de materiales y recursos Contribución de los métodos didácticos y pedagógicos a la mejora del clima de aula y centro 1 Insuficiente 2 Mejorable 3 Conseguido 4 Excelente Evaluación inicial Relación de respecto docente-alumnado Oportunidades de participación oral del alumnado en la asignatura Uso de diferentes técnicas motivadoras para atraer al alumnado Integración de las tecnologías en la asignatura Oportunidades de atención individualizada Participación e implicación del alumnado en la asignatura Participación e implicación del alumnado actividades del centro 94 PARTE II. UNIDAD DIDÁCTICA MODELO II. UNIDAD DIDÁCTICA MODELO: ELEMENTOS CURRICULARES A) JUSTIFICACIÓN Y PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD La unidad didáctica modelo que se propone en la programación es la Unidad 16 titulada “Roma: la conquista del Mediterráneo”. Esta unidad desarrolla los contenidos establecidos en la Orden EDU/362/2015 relativos a el Roma en el Mundo Clásico: el origen y las etapas de la historia de Roma, la República y el Imperio y su organización política, la expansión por el Mediterráneo, el cristianismo y cultura, a los que se ha añadido la vida cotidiana y sociedad. Este último contenido se añade a la programación, porque tal y como se ha expuesto en el punto “Medidas que promueven el hábito de lectura”, actualmente la enseñanza de Historia está encaminada hacia la enseñanza de la historia de la vida cotidiana y la sociedad y también la historia local, lo que permite que los alumnos un acercamiento mayor a la historia. Dentro de la misma se incluye la actividad innovadora, ya que se pretende que el conjunto de la unidad se trabaje mediante una página Web creada exclusivamente con este propósito. Para Jaume Carbonell (Cañal, 2002:11-12) la innovación educativa es: “(un) conjunto de ideas, procesos y estrategias, más o menos sistematizadas, mediante las cuales se trata de introducir prácticas educativas vigentes[..] Su propósito es alterar la realidad vigente, modificando concepciones y actitudes, alterando métodos e intervenciones y mejorando o transformando, según los casos, los procesos de enseñanza y aprendizaje”. Además, con la innovación se pretende superar las desigualdades, promover la inclusión de todos los alumnos y alumnas y utilizar las nuevas tecnologías de la información y la 95 comunicación como elementos facilitadores de ese proceso, cumpliendo así con las medidas de atención a la diversidad. Tal y como se ha expuesto en el apartado de metodologías, la presente programación está enfocada hacia un aprendizaje activo, participativo y significativo. Para conseguir todo esto, a lo largo de todas las unidades didácticas se han incorporado diferentes metodologías y formas de aprendizaje que siguen esa línea. Por medio de la Unidad 16, una de las últimas del curso académico, se pretende aunar varias de esas metodologías con el fin de llevar a cabo un proyecto multicompetencial, en el que los contenidos trabajados sean conceptuales, procedimentales y actitudinales. Los alumnos en este punto del curso se han familiarizado con diferentes metodologías, y la forma de trabajo mediante el Porfolio, bien sea en papel o digital, contribuye a mantener una organización y una estructura similar en cada unidad didáctica, desarrollando un hábito positivo en su forma de trabajo. La unidad didáctica modelo seguirá una estructura similar, y pese a ser trabajada de manera digital, las actividades pueden extrapolarse al Porfolio en papel sin ningún tipo de problema. El primer curso de la Enseñanza Secundaria Obligatoria debe estar organizado precisamente con el fin de que los alumnos adquieran unos buenos hábitos de disciplina y organización de sus tareas, ya que, de esta forma, conforme avanzan hacia otros cursos superiores, ese hábito quede consolidado. El proyecto que se presenta es un Storytelling digital, ambientado en la antigua Roma, que se titula: “Viaje a Roma: salvando al emperador”. Este proyecto pretende unir el aprendizaje basado en proyectos, el aprendizaje cooperativo y la ludificación. Con ese componente lúdico, incorporando enigmas y recompensas se pretende aumentar la capacidad de esfuerzo y disciplina, trabajar de manera multicompetencial y mejorar las habilidades sociales. Mediante el aprendizaje basado en proyectos, el alumno toma el protagonismo de la enseñanza, al tratarse de 1º de ESO, es importante que el proyecto cuente con la guía del docente. 96 Esta metodología se encuentra íntimamente ligada con la competencia de aprender a aprender y el sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor, los alumnos no solo memorizan o escuchan, tambien investigan y piensan para seguir aprendiendo, resolviendo las situaciones que surgen en el proceso. Incluso el alumnado puede sentirse motivado e iniciar algún tipo de proyecto relacionado. Los estudiantes deben gestionar los tiempos correctamente, algo favorece a una mejoría en la toma de decisiones en el futuro académico e incluso laboral. El proyecto “Viaje a Roma: salvando al emperador” se basa tambien en el aprendizaje cooperativo, debido a que los alumnos y alumnas trabajaran en equipos de 4 o 5 miembros, dependiendo de la clase. Los equipos, serán heterogéneos y organizados con anterioridad por el docente. Con esto se pretende que dentro de un mismo equipo existan diversidad de alumnos, haciendo que a través del proyecto se puedan superar las desigualdades. Además, al iniciar el proyecto, los alumnos deben repartirse diferentes tarjetas de rol, algo que conlleva a que cada uno de ellos se sienta parte del grupo al tener un papel definido y unas tareas asociadas a su rol. En algunas actividades, la suma del trabajo de cada uno de los miembros de forma individual servirá para obtener el resultado final, de este modo cada uno de los alumnos debe trabajar cooperando con el resto, con el objetivo de conseguir el beneficio común del grupo. Se utilizarán técnicas como la del Jigsaw o Panel de expertos, entre otras técnicas. Con el aprendizaje cooperativo se trabajan especialmente las habilidades sociales, y las competencias lingüísticas, las competencias sociales y cívicas y la conciencia y expresiones culturales. Los alumnos tienen que comunicarse con el resto de sus compañeros, no únicamente hablar, sino llegar a consensos, respetar las opiniones de sus compañeros, establecer diálogos de negociación, etc. Deben comunicarse de manera constructiva en distintos entornos y mostrar tolerancia, comprendiendo los conceptos de igualdad y no discriminación, así como participar en la toma de decisiones democráticas a todos los niveles. Además, muchas de las actividades implican conocer vocabulario, gramática, expresarse de forma escrita o comprender diferentes textos e informaciones. 97 El proyecto se desarrolla en un entorno digital, dentro de una web, además, la entrega de las actividades, los recursos y la información se hace a través de la tecnología, por lo que los alumnos trabajan la competencia digital en el proyecto completo. Haciendo uso de internet y diferentes aplicaciones. La Unidad didáctica se extenderá a lo largo de diez sesiones de 55 minutos. La historia que se plantea es un Storytelling: los alumnos deben salvar al emperador, persiguiendo a los criminales a través de un mapa del Imperio en tiempos de Augusto. Todo esto se plasma en una Webquest que contiene: Proceso, sesiones y evaluación. La WebQuest contiene seis misiones diferentes, cada una de ellas centrada en un aspecto de la Roma Imperial. Especialmente se tienen en cuenta aspectos sociales, vida cotidiana y costumbres, acercando a los alumnos una Historia social. Al acabar cada misión los alumnos encuentran un acertijo, cuya solución les da la recompensa para continuar con la siguiente misión (Anexo 4). A continuación, se especifican las misiones y las actividades que contienen: 98 A continuación, se presentan las instrucciones del proyecto: Viaje a Roma: salvando al emperador. 99 1. Documento con las instrucciones generales de la WebQuest 106 Los equipos han conseguido superar las cinco primeras misiones con el fin de salvar al emperador y que los criminales no pusiesen en fin a la paz romana que duraría más de 200 años de la historia del Imperio romano. Pero no lo han conseguido solos, ya que una serie de personajes que han ido apareciendo en las historias para ayudarles a conseguir las monedas que eran el pase a la siguiente misión. Cuando regresan, todos se preguntan cómo han podido conseguir la hazaña, medios de todos los países quieren entrevistar les para saberlo, pero ellos saben que sin la ayuda de estas personas anónimas jamás lo hubiesen conseguido por eso deciden contar la historia de una de ellas. Dentro de la narración se tienen que incluir aspectos de la vida cotidiana cómo puede ser la clase social a la que pertenece esa persona, su trabajo diario sus costumbres religiosidad alimentación vivienda gustos aspecto de la ciudad y vivienda en la que vive. Con esta actividad se pretende que los alumnos apliquen de una forma práctica lo aprendido, pero también desarrollen las diferentes competencias entre las que destaca la comunicación lingüística ya que tienen que hacer una redacción escrita. También están presentes la competencia de conciencia y expresiones culturales las competencias sociales y cívicas, la de aprender a aprender o el sentido de la iniciativa y el espíritu emprendedor. Dado que se ha trabajado en un entorno digital también la competencia digital. la actividad se hará como se ha venido haciendo en equipos por lo que los alumnos tendrán que ponerse de acuerdo para decidir qué personaje escoger, su clase social y las demás características que se apliquen a la redacción. Por este motivo las habilidades sociales también entran en juego. Se plantea la tarea por equipos ya que es la forma por la cual se ha venido trabajando hasta ahora y puede resultar más sencillo ya que cada alumno podrá aportar unos conocimientos adquiridos qué pueden ser distintos a la del resto de sus compañeros una de las claves del aprendizaje cooperativo. La actividad se evaluará mediante una rúbrica. 107 C) SECUENCIACIÓN Y DESARROLLO DE ACTIVIDADES POR SESIONES La Unidad didáctica “Viaje a Roma: Salvando al emperador” se plantea como se ha expuesto anteriormente como un proyecto que combina diferentes tipos de aprendizaje. Debido a su carácter de Proyecto extenso, ya que se trabajará toda la unidad didáctica. Se han establecido diez sesiones de 55 minutos cada una, entre los días 24 de abril y 16 de mayo. La página web se ha realizado con la plataforma Wix, y pretende ser una Webquest basada en un Storytelling sencillo. En enlace es el siguiente: https://historiageografíaeso.wixsite.com/viajearoma A continuación, se presenta la secuenciación por sesiones: SESIÓN 1 Actividad Material Tiempo Presentación a los alumnos de la página web sobre la que se va a trabajar en las diez sesiones que dura el proyecto. En este momento se llevará a cabo una explicación sobre los documentos que se encuentran en la página principal: - Instrucciones iniciales - Tarjetas de roles de equipos: se explicará la form a de trabajo cooperativo. -Ordenador con acceso a Internet. -Web -Microsoft Word 10’ Se pasará a continuar con la actividad: Los alumnos deben leer la siguiente página enlazada de la web “La historia y el mapa” Que contiene: - La explicación del Storytelling. - El mapa de las diferentes misiones que se realizarán en el proyecto y la explicación de la estructura de estas. - Las monedas que sirven como pasaporte de viaje entre una misión y la siguiente. - La forma de evaluación. -Ordenador con acceso a Internet. -Wix 10’ Misión I: Deben leer las instrucciones de la misión, así como los tiem pos establecidos. Antes de comenzar la misión: - El secretario/a debe crear una carpeta en Google Drive llamada: Misión 1. Roma. Dentro de esta carpeta se almacenarán todas las actividades que vayan haciendo. -Ordenador con acceso a Internet. -Wix 5’ Comenzar con la Actividad 1. El eje cronológico. El eje cronológico (50px): Sesión 1. Tiempo: 20 minutos. - Crear un documento de Word llamado "Actividad 1 . Eje cronológico" - Realizar un eje cronológico en Genially destacando los periodos, acontecimientos relevantes y algunas fechas clave. (Podéis rellenarlo conforme vais visualizando el vídeo para saber en qué lugar está cada parte) Debe tener al menos: -Ordenador con acceso a Internet. -Wix - Google Drive - Genially - Word 20’ 108 Estas partes: Fundación, Monarquía, República e Imperio. (10px) Fechas: 752 a.C. 509 a.C. 27 a.C., 476 d.C (5px) Estos personajes: Tarquinio el Soberbio, Octavio Augusto Emperador, Teodosio I, Dinastía Flavia, Dinastía Antoninos, Trajano, Dinastía Severa, Constantino, Julio César, Dinastía Julio Claudia, Diocleciano, Rómulo y Remo. (15px) Estas palabras clave: División del Imperio, Guerras Púnicas, Edicto de Milán, Crisis del siglo III, Caída del Imperio romano de occidente. (20px) - Una vez finalizado: Hacer una captura del eje e insertarla en el Word de la actividad. Adjuntar también el enlace al documento de Genially. SESIÓN 2 Actividad Material Tiempo Continuación de la Misión 1: Con las dos actividades que restan: Misión 1. Actividad 2. La figura del emperador (35px). Tiempo: 8 minutos. Alguien quiere asesinar al emperador, pero ¿quién es el emperador? -Visualizar un vídeo de un personaje que contará quien es. - Crear un nuevo documento llamado "2. La figura del emperador" - Buscar su nombre en el buscador de Biografías y Vidas que aparece junto a él. Responder a estas preguntas en el documento: a) ¿Cuál es su nombre? (5px) b) ¿En qué fechas vivió? (5px) c) ¿Por qué fue tan importante? (5px) d) ¿Cuáles eran sus títulos? (10px) e) Elabora un mapa conceptual con las principales reformas y medidas que llevó a cabo (10px) -Ordenador con acceso a Internet. -Web -Microsoft Word - Google Drive 15’ Misión 1. Actividad 3. El dominó histórico: (20 px) Tiempo 8 minutos. Responder a la pregunta: ¿existe el año 0? Ordenad las fechas en orden correcto: en la columna superior debéis escribir las fechas y en la inferior el siglo al que corresponde cada una. Comprobad el ejercicio y copiar en un documento titulado "3. El dominó histórico" las fechas en su orden correcto. -Ordenador con acceso a Internet. -Web -Microsoft Word - Google Drive 10’ Misión 1. Acertijo: Solo pueden resolverlo si han completado todas las actividades. - Averiguar la fecha de nacimiento del personaje: Dacio. Ante Diem X calendae del mes que conmemora el nacimiento de la primavera. -Ordenador con acceso a Internet. -Wix - Documento de transformación de fechas. 10’ 109 Tienes pistas en la web. La fecha obtenida será la contraseña. Se escribe en este formato: día mes (por ejemplo, 15 diciembre, incluido el espacio) Comienzo de la Misión 2. El secretario/a debe crear una carpeta en Google Drive llamada: Misión 2. Legio VII. Dentro de esta carpeta se almacenar á n todas las actividades que iréis haciendo. 1. La expansión romana (100 px) Tiempo: 50 minutos - Visualizar el vídeo "La expansión romana" (2 min) - La actividad consiste en crear un GIF con las diferentes etapas de la expansión romana, para ello tenéis que: a. Elaborar un guion con los diferentes m omentos que queréis plasmar, que reflejen la expansión de roma a través del Mediterráneo. El secretario/a debe crear un documento en Google Drive llamado "Guión de la expansión" b. Después, debéis colorear varios mapas, dependiendo de los puntos o fases d e la expansión romana. (los mapas os los proporcionaremos, pero debajo podéis ver uno) c. Finalmente, con la ayuda de la profesora haréis fotografías de los mapas para montar vuestro GIF con la APP Gif Creator. d. El secretario debe subir a Googl e Drive tanto el "Guión de la expansión" (25px) como el "Gif de la expansión romana" (75px) en una carpeta dentro de la carpeta de la misión llamada "La expansión romana". e. Se corregirá el ejercicio mediante una rúbrica, disponible en la pestaña "Evaluación". La actividad se continuará en la siguiente sesión. -Ordenador con acceso a Internet. -Web -Microsoft Word - Google Drive - GIF creator. 30’ SESIÓN 3 Actividad Material Tiempo Continuación de la Misión II. Actividad 1. La expansión romana. Si algún equipo no hubiese acabado puede entregar la actividad completándola en casa. -Ordenador con acceso a Internet. -Web -Microsoft Word - Google Drive - GIF creator. 20’ Misión II. Actividad 2. El ejército romano. Sesión 3. Tiempo: 26 min. (Máximo 20 px) - Visualizar el vídeo: Campamento romano en 3D. (1 min) - Leer las anotaciones (del 1 al 5) en color rojo de la imagen. (10 min) -Ordenador con acceso a Internet. -Web -Microsoft Word - Google Drive 26’ 110 - Visualizar el vídeo en color rojo de la imagen (5 min) - Responder en la siguiente página al test: ¿Que hemos aprendido sobre el ejército? (10 min) Capturar la imagen del resultado del test y pegarla en un documento Word con el título "2. El ejercito romano". Debéis sacar al entre un 75% y un 100% de aciertos para pasar al acertijo. (Puntos variables en función del resultado: 100% aciertos = 20 px.) Misión II. Acertijo: Solo puedes resolverlo si has completado todas las actividades. Averiguar la contraseña realizando una suma con números romanos: Pista: La fecha que refleja este número es la de una conquista de un lugar en Hispania que a los romanos les costó once años obtener y que cayó tras quince meses de asedio. -Ordenador con acceso a Internet. -Wix 4’ SESIÓN 4 Actividad Material Tiempo Comienzo de la Misión III. 1. Edificio en venta: -Visualiza r la imagen: "¿Como eran las viviendas de los romanos?" - La actividad consiste en vender una domus y una villa, y alquilar dos pisos de una insulae(uno inferior y otro superior). Se trata de una tarea cooperativa, por lo que el resultado final de la actividad depende del trabajo de todos los miembros del equipo. -La forma de trabajo será de este modo: a) Debéis organizar las actividades repartiendo una para cada miembro, utilizad el diálogo y el consenso para decidir. b) El secretario creará una carpeta en Google Drive llamada "Misión 3. Lugdunum" Dentro de esa carpeta debéis descargar la plantilla de los anuncios y los ejemplos. Copiad 4 veces la plantilla, y renombrarlas como: Domus_Nombre_Apellidos; Villa_Nombre_Apellidos,Insulae_inferior_Nombre_Apellido s,Insulae_Superior_Nombre_Apellidos. Trabajareis en Google Drive, para poder ayudar a vuestros compañeros a modificar sus anuncios y poder ayudaros. c) Cada apartado contiene: La imagen del edificio en venta con sus características y algunos recursos audiovisuales. Los puntos rojos son OBLIGATORIOS, los verdes RECOMENDABLES. Dentro de esa imagen, el símbolo de comentario contiene las INSTRUCCIONES COMPLETAS PARA CADA UNO DE VOSOTROS. -Ordenador con acceso a Internet. -Web -Microsoft Word - Google Drive - GIF creator. 50’ 111 La imagen de una ciudad romana*tipo: con diferentes explicaciones y edificios más representativos: debéis investigar en ella para decidir cerca de que lugares está el edificio, es importante indicarlo en el anuncio. *En el caso de la villa, si está en el campo mencionad algo sobre el entorno (si hay cultivo, bosque, animales, etc.) d) Cada miembro del equipo debe crear su anuncio siguiendo los pasos de la actividad en la imagen del edificio que le haya tocado (Recuerda: la información está en el símbolo con forma de comentario) Si algún compañero o compañera tiene dudas o necesita ayuda debéis hacerlo, ya que de su anuncio depende la nota de todos. El acertijo: Solo puedes resolverlo si has completado todas las actividades. Encontrar la palabra oculta en una sopa de letras que será la contraseña : Hipocausto. -Ordenador con acceso a Internet. -Web 5’ SESIÓN 5 Actividad Material Tiempo Misión IV: Panel de expertos: Infraestructuras y Arquitectura romana. Los alumnos llevarán a cabo la actividad “Panel de expertos: la ingeniería romana” Es una actividad cooperativa a nivel de la clase y también por equipos: Esta actividad tiene varias fa ses: Fase 1: Hay cuatro grupos diferentes de dos imágenes (una sobre una infraestructura: calzadas, puentes, acueductos y alcantarillado y otra sobre un edificio dedicado al ocio y espectáculo en la antigua Roma: anfiteatro, teatro, termas y circo) cada miembro del equipo os encargáis de un grupo de imágenes. Fase 2: Investigad de forma individual las imágenes, anotar en un documento Word los aspectos más importantes y tienen que definir lo que les ha tocado. Fase 3: Se reúnen todos los alumnos de todos los equipos que tienen el mismo grupo de imágenes. Debaten y ponen en común sus conclusiones y definiciones. Aclaran las dudas que puedan existir. Fase 4: Los alumnos vuelven a sus grupos y deben ir explicando a sus compañeros sus imágenes. Fase 5: Se realiza un Kahoot! por equipos. Tendréis que responder a diferentes preguntas -Ordenador con acceso a Internet. -Web -Microsoft Word - Google Drive 55’ 112 sobre todas las imágenes. El éxito grupal depende del esfuerzo y la explicación individual que ha aportado cada uno al grupo SESIÓN 6 Actividad Material Tiempo Continuación de la Misión IV. Actividad 2. ¿Qué comemos hoy? La actividad tiene varios pasos: a) El secretario del equipo debe crear una tarea en Google Drive llamada "¿Qué comemos hoy? b). Los alumnos disponen de la explicación sobre la economía y el comercio en roma en la página de Wix. Además de varias páginas web en el documento de la actividad para investigar, la rúbrica de evaluación de la actividad, los puntos que podéis ganar y una plantilla para planificar el menú. c) La actividad consiste en planificar el menú un día completo:  Ientaculum o desayuno.  Prandium o almuerzo.  Merenda o merienda.  Cena. -Ordenador con acceso a Internet. -Web -Microsoft Word - Google Drive - GIF creator. 40’ Acertijo de la Misión: El ingrediente secreto. Tras haber completado la misión los alumnos deben encontrar cual es el ingrediente que se esconde tras esta descripción: “” La respuesta es garum. -Ordenador con acceso a Internet. -Web -Microsoft Word - Google Drive 10’ SESIÓN 7 Actividad Material Tiempo Misión V. Actividad 1. La religión romana: dioses griegos vs romanos: Los alumnos realizan la lectura y consulta de los diferentes recursos contenidos en la actividad. Posteriormente juegan mediante un recurso de Educaplay. -Ordenador con acceso a Internet. -Web -Microsoft Word - Google Drive - Educaplay 25’ Misión V. Actividad 2.La sociedad total (50min) Visualizar las imágenes con anotaciones y realizar la -Ordenador con acceso a Internet. -Web 25’ 113 actividad de Educaplay, enlazando las diferentes clases sociales con sus caracteristicas. Acertijo de la misión: Adivinanza: dioses -Ordenador con acceso a Internet. -Wix 5 SESIÓN 8 Actividad Material Tiempo Misión VI. El desenlace. La entrevista. En el presente Esta se trata de escribir la historia de un ciudadano romano. Es la actividad final debido a que lo que se pretende es que los alumnos apliquen todos los contenidos trabajados hasta ahora en la WebQuest. Como ya se ha apuntado en la presente programación la historia social hace que los alumnos se acerquen mejor a los contenidos y adquieran un aprendizaje más significativo. Además, la Webquest y la ambientación del Storytelling consiste en realizar un hipotético viaje a través del pasado de Roma, convirtiéndose en un protagonista más. Los equipos han conseguido superar las cinco primeras misiones con el fin de salvar al emperador y que los criminales no pusiesen en fin a la paz romana que duraría más de 200 años de la historia del Imperio romano. Pero no lo han conseguido solos ya que una serie de personajes que han ido apareciendo en las historias para ayudarles a conseguir las monedas que eran el pase a la siguiente misión. Cuando regresan al presente todo el mundo les pregunta cómo han podido conseguir la hazaña, medios de todos los países quieren entrevistar les para saberlo, pero ellos saben que sin la ayuda de estas personas anónimas jamás lo hubiesen conseguido por eso deciden contar la historia de una de ellas. Dentro de la narración se tienen que incluir aspectos de la vida cotidiana cómo puede ser la clase social a la que pertenece esa persona, su trabajo diario sus costumbres religiosidad alimentación vivienda gustos aspecto de la ciudad y vivienda en la que vive. Con esta actividad se pretende que los alumnos apliquen de una forma práctica lo aprendido, pero también desarrollen las diferentes competencias entre las que destaca la comunicación lingüística ya que tienen que hacer una redacción escrita . También están presentes la competencia de conciencia y expresiones culturales las competencias sociales y cívicas , la de aprender a aprender o el sentido de la iniciativa y el espíritu emprendedor . D ado que se ha trabajado en un entorno digital también la competencia digital. -Ordenador con acceso a Internet. -Web -Microsoft Word - Google Drive 55’ -Ordenador con acceso a Internet. -Web -Microsoft Word - Google Drive 26’ -Ordenador con acceso a Internet. -Wix 4’ 114 la actividad se hará como se ha venido haciendo en equipos por lo que los alumnos tendrán que ponerse de acuerdo para decidir qué personaje escoger, su clase social y las demás características que se apliquen a la redacción. Por este motivo las habilidades sociales también entran en juego. Se plantea la tarea por equipos ya que es la forma por la cual se ha venido trabajando hasta ahora y puede resultar más sencillo ya que cada alumno podrá aportar unos conocimientos adquiridos qué pueden ser distintos a la del resto de sus compañeros una de las claves del aprendizaje cooperativo. La actividad se evaluará mediante una rúbrica. SESIÓN 9 Actividad Material Tiempo Sesión de reajuste: - Esta sesión está pensada con el objetivo de reajustar posibles imprevistos dentro del trabajo de la unidad. Se podrán completar actividades, revisar tareas, Porfolio, etc. - L os equipos que hayan terminado las actividades pueden repasar el contenido de la web y las actividades, y visualizar el contenido de la pestaña “Saber más” dentro de la web. -Ordenador con acceso a Internet. -Web -Microsoft Word - Google Drive - GIF creator. 55’ SESIÓN 10 Actividad Material Tiempo Esta sesión está dedicada a las diferentes evaluaciones del trabajo dentro de la web. Los alumnos entregan sus Porfolios Digitales mediante Google Classroom. - Se realizará una evaluación mediante la herramienta: Kahoot! . Posteriormente los alumnos completaran dos rúbricas: -Autoevaluación: donde valoran su propio proceso de aprendizaje y su nivel de logro. - Coevaluación: los miembros del equipo se evalúan unos a otros. Esta evaluación debe hacerse con sinceridad y cada miembro debe aceptar su valoración. Además, los alumnos completaran un formulario de Google para valorar la actividad y en común se expone la visión de la actividad, la experiencia, etc. -Ordenador con acceso a Internet. -Kahoot! - Google Formularios. - Google Classroom. 55’ 115 Aquí se presentan algunas capturas de pantalla de la WebQuest: 2. Capturas de pantalla de la WebQuest. Elaboración propia 122 El entorno digital creado con Wix se ha completado con otros recursos web y aplicaciones que sirven para presentar los contenidos con un diseño atractivo e interactivo.  Genially ( www.genial.ly/es ) se trata de una herramienta que permite crear elementos interactivos con diseños visuales. Además, proporciona múltiples elementos y plantillas gratuitas. Los contenidos creados en Genially se pueden insertar de manera sencilla en la plataforma de Wix. 6. Capturas de pantalla de la WebQuest. Elaboración propia 7. Capturas de pantalla de Genially. 123  H5P ( www.h5p.org ) Es otro tipo de aplicación online que permite crear de forma gratuita diferentes ejercicios: test, completar huecos, arrastrar contenidos, etc. Se han diseñado con esta herramienta algunas actividades para insertar en la plataforma de Wix. Permite comprobar los resultados al instante.  Canva: Es una herramienta para diseñar y crear todo tipo de contenido web de forma gratuita. Con Canva se han diseñado algunas de las infografías de explicación, carteles, esquemas… Permite la descarga en diferentes formatos de los contenidos creados (JPG, PNG, PDF…) 8. Capturas de pantalla de la WebQuest. Elaboración propia 9. Capturas de pantalla de la WebQuest. Elaboración propia 124 F) BIBLIOGRAFÍA PARA LA ACTUALIZACIÓN CIENTÍFICO-DOCENTE BROWN, P. (2012) El mundo de la Antigüedad tardía. Gredos. CABAÑERO, V.M. (2018) Teodosio I. Contra los herejes. Ícaro: La Granja. EVERITT, A. (2008) Augusto: el primer Emperador. Ariel: Barcelona. 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El uso de la cartografía y la imagen digital como recurso didáctico en la enseñanza secundaria. Algunas precisiones en torno a Google Earth, Boletín de la Asociación de Geógrafos Españoles Nº55-2011, pp.183-210. I.S.S.N.: 0212-9426 MONDEJAR, R. (2015). Mediación ambiental. Recursos y experiencias. Madrid: Dykinson. MORALES, P. Y LANDA, V. (2004). Aprendizaje basado en problemas, en Theoria, Vol.13. Págs. 145-157. [Disponible en http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/299/29901314.pdf] MORENO-VERA J.R. (2018). Enseñar y aprender desde el patrimonio. Un itinerario didáctico por la Murcia medieval en López, E., García C.R. y Agustí M. (eds.) (2018) Buscando formas de enseñar, investigar para innovar en didáctica de las Ciencias Sociales. Asociación universitaria del Profesorado de Didáctica de las Ciencias Sociales, Ediciones Universidad de Valladolid, Valladolid. MORTON, M. & SEIXAS, P. (2013). The Big Six Historical Thinking Concepts. Toronto, Canadá: Nelson Education. MURPHY, J. (2011). 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Evaluación WebQuest En función de la actividad la evaluación será a través de un instrumento u otro. En este documento se detalla la evaluación de cada actividad. Preguntas de respuesta cerrada: Se evaluarán en función de si la respuesta es correcta o incorrecta. Otras actividades se evaluarán mediante rúbricas, que se encuentran disponibles en la WebQuest a disposición de los alumnos. Serán de este tipo: Rúbrica de evaluación: Mapa conceptual 1 2 3 4 Análisis de la información No muestra ideas claras ni referentes al tema. Indica parcialmente los conceptos elementales. Muestra los puntos elementales del contenido de forma sintética. Establece sintéticamente las ideas centrales y las relaciones existentes entre sus contenidos. Organización de la información No presenta el concepto principal, ni agrupa ni jerarquiza ningún concepto. No usa formas ni palabras de enlace. Presenta los conceptos, pero no identifica el principal, no agrupa ni jerarquiza. Presenta el concepto principal, agrupa y jerarquiza. Usa algunas palabras y formas. Presenta el concepto principal, agrupa otros conceptos y jerarquiza. Usa formas y palabras de enlace correctas. Forma No reúne los criterios mínimos de forma Cumple algunos de los criterios. Cumple prá cticamente todos los criterios de forma. Aparecen todos los criterios: Encabezado, fuente, contenidos, ortografía, tamaño y tipología de letra adecuada y visible, líneas y formas. 130 Rúbrica de evaluación: Eje cronológico 1 2 3 4 Adecuación temporal Los periodos no se delimitan, y los acontecimientos no se señalan. El eje no expone ninguna información de fácil lectura. Ni periodos ni los acontecimientos están bien delimitados e indicados, pero se sitúan más o menos en el lugar correcto. Se señalan los periodos y delimitan. Los acontecimientos se sitúan de manera correcta. Los periodos están bien indicados. Se usan elementos limitadores y diferentes colores. Los acontecimientos están correctamente situados, definidos con su fecha y descripción. Presentación y herramientas La presentación es incorrecta, no utiliza las herramientas propuestas para su creación. La presentación no es correcta, pero presenta un mínimo de cuidado. Utiliza las herramientas propuestas. Utiliza las herramientas proporcionadas, pero no usa gamas cromáticas ni elementos que resalten los acontecimientos. La presentación es excelente, se han utilizado las herramientas y presenta colores y elementos diferenciadores y creativos. Contenidos Se insertan menos del 25% de los elementos que se piden Se insertan la mitad (50%) de los elementos. Aparecen prácticamente todos los elementos Aparecen todos los elementos. Equivalencia en puntos: Los niveles de logro corresponden con los puntos que se irán otorgando a los equipos: 1 = 30 px. 2 = 40 px. 3 = 50 px. 4 = 60 px. El máximo número de puntos que se pueden obtener son: 180 px. 131 Rúbrica de evaluación: ¿Qué comemos hoy? 1 2 3 4 Contenidos No presenta un contenido coherente ni adecuado El contenido es coherente, pero faltan varios apartados. El contenido es coherente y aparecen todos los puntos de forma aceptable. El contenido es coherente y expone de forma excelente los apartados. Redacción No utiliza un correcto vocabulario histórico y la redacción no es entendible. Si utiliza un vocabulario histórico correcto, pero presenta muchos errores ortográficos o de gramática. Si utiliza un vocabulario histórico correcto, pero presenta algunos errores ortográficos o de gramática. Utiliza un correcto vocabulario histórico y la redacción no contiene errores de gramática u ortografía. Información La información es errónea totalmente. Comente graves errores históricos. Comente algunos errores históricos. La información es totalmente correcta. Diseño y presentación El documento no presenta un diseño atractivo y no es creativo. El documento no es atractivo, pero si respeta las partes que debe tener. El diseño es aceptable y atractivo. El documento es muy atractivo y respeta todos los puntos que debe contener. Equivalencia en puntos: Los niveles de logro corresponden con los puntos que se irán otorgando a los equipos: 1 = 10 px. 2 = 20px. 3 = 30px. 4 = 40px. El máximo número de puntos que se pueden obtener son: 160px. 138 139 140 141 142 143 144 145 Anexo 4. Recompensas de las misiones: 146 Anexo 5. Tarjetas de roles para el trabajo cooperativo: 147 Anexo 6. Rúbricas de evaluación del Porfolio y Registro anecdótico del aula PORFOLIO DEL ALUMNO (ENTRE EL 50% Y EL 60%) 1 2 3 4 Uso del instrumento No lo utiliza nunca en clase ni lo completa en casa. Lo utiliza a veces para el uso de ciertas actividades. Lo usa regularmente en el aula para las actividades. Siempre lleva el porfolio al aula y lo usa para realizar todas las actividades. Entrega No lo entrega para su corrección No lo entrega con puntualidad el día establecido Lo entrega generalmente con poca puntualidad. Siempre lo entrega el día acordado. Estructura No sigue la estructura de las instrucciones. Sigue la estructura parcialmente. La estructura es clara pero algunos puntos no los realiza con la ficha correcta. La estructura es muy clara, los apartados están diferenciados. Presentación La presentación es nula. El porfolio está sucio o arrugado. La presentación es escasa. Falta limpieza y claridad. Algunas actividades están limpias y ordenada, pero otras no. La presentación es excelente, las actividades se realizan de forma limpia y clara. Contenidos No realiza las actividades. La mayoría de las actividades están incompletas. No corrige los ejercicios. Realiza todas las actividades requeridas de una manera adecuada, pero no corrige errores. Realiza todas las actividades y las completa con correcciones o anotaciones. Tiene incluso fichas extra. REGISTRO ANECDÓTICO (10%) 1 2 3 4 Intervenciones orales La intervención es nula en el aula y en las exposiciones. No interviene normalmente en clase, aunque si lo hace en las exposiciones. Interviene regularmente en la clase y también en las exposiciones. Interviene habitualmente en las sesione y siempre que es su turno de exposición. Asistencia a clase No acude a clase o lo hace esporádicamente. Acude regularmente a clase. Asiste diariamente a clase y participa puntualmente. Asiste diariamente y participa de forma activa. Interés y actitud No presenta interés en la materia o tiene una actitud negativa y cerrada hacia la asignatura y actividades. Participa puntualmente en clase, suele adoptar una actitud pasiva ante la materia presentada. Participa en las clases mostrando un interés por cuestiones o datos históricos. Comparte lo que ve/lee con los compañeros Participa en todas las actividades propuestas de manera activa, pregunta en clase sus dudas o formula cuestiones relacionadas. Realiza algunas lecturas adicionales Trabajo cooperativo No trabaja de forma cooperativa nunca. No asume su rol en el equipo. (Anexo 5. Tarjetas de trabajo cooperativo) Trabaja de forma cooperativa, pero no asume su rol o intenta asumir otro. Trabaja de forma cooperativa correctamente y asume su rol parcialmente. Trabaja de manera cooperativa siempre, asumiendo su rol y ocupándose de la tarea que le corresponde.