Competències digitals adaptades als estudis d'Arquitectura Tècnica i Edificació

Grau en Arquitectura Tècnica i Edificació COMPETÈNCIES DIGITALS ADAPTADES ALS ESTUDIS D’ARQUITECTURA TÈCNICA I EDIFICACIÓ Projectista: CLÀUDIA ROSELL PURSALS Director/s: MONTSERRAT BOSCH GONZALEZ Convocatòria: Setembre 2019 Resum En aquest treball s’analitzarà i s’avaluarà el nivell de les Competències Digitals a l’Escola Politècnica Superior d’Edificació de Barcelona, a partir de d’unes enquestes realitzades al professorat i a l’estudiantat de l’escola, amb la finalitat de determinar si es compleixen les recomanacions dictades per la Unió Europea i posteriorment per el Departament d’Ensenyament de la Generalitat de Catalunya. El projecte es divideix en les següents fases: La investigació on s’analitzen i es descriuen les recomanacions dictades per la Unió Europea i la UNESCO, passant per la implicació posterior de l’estat espanyol, i tot seguit per les Competències Digitals dictades per el Departament d’Ensenyament de la Generalitat de Catalunya. La recollida i l’anàlisi de dades del professorat i de l’estudiantat de l’Escola Politècnica Superior d’Edificació de Barcelona a partir de les enquestes distribuïdes, per determinar el nivell d’adquisició de les Competències Digitals. La proposta de millora per l’estudiantat de l’escola per a poder adquirir aquestes competències al llarg dels seus estudis dins de l’escola i la proposta de millora per l’adquisició de les Competències dins del professorat. I Índex. Índex de figures. ................................................................................. III 1. Objectius. .................................................................................... 1 1.1. Propòsit. ............................................................................................................. 1 1.2. Finalitat. .............................................................................................................. 1 1.3. Objecte. .............................................................................................................. 1 1.4. Abast. ................................................................................................................. 1 2. Antecedents i necessitats d’informació. ....................................... 3 2.1. Introducció. ......................................................................................................... 3 2.2. Problemàtica. ...................................................................................................... 4 2.3. Antecedents. ....................................................................................................... 4 2.3.1. A nivell d’Europa. ......................................................................................... 4 2.3.2. Marc competencial a Espanya. ........................................................................ 8 2.3.3. Marc competencial a Catalunya. ...................................................................... 9 3. Objectius. .................................................................................. 11 4. Justificació del treball. ............................................................... 13 5. Metodologia del treball i planificació. ......................................... 15 5.1. Selecció dels instruments de recollida de dades. ...............................................15 5.2. Definició de la mostra ........................................................................................15 6. Desenvolupament del treball. .................................................... 17 6.1. Disseny de l’enquesta per el professorat de l’escola. .........................................17 6.2. Disseny de l’enquesta per l’estudiantat de l’escola ............................................19 7. Avaluació de les respostes rebudes de l’enquesta del professorat. 21 7.1. Dades personals ................................................................................................21 7.2. Autoavaluació de les Competències Digitals Metodològiques per dimensions ...22 II 7.2.1.Disseny, planificació i implementació didàctica ................................................ 22 7.7.2. Organització i gestió d’espais i recursos digitals. ............................................ 31 7.7.3. Comunicació i col·laboració. ........................................................................... 37 7.7.4. Ètica i civisme digital. ..................................................................................... 42 7.7.5. Desenvolupament professional. ...................................................................... 49 7.3. Avaluació per nivells de descriptor. ................................................................... 58 7.4. Avaluació per nivells de les dimensions. ........................................................... 59 8. Avaluació de les respostes rebudes de l’enquesta de l’estudiantat 61 8.1. Dades personals ............................................................................................... 61 8.2. Avaluació de les Competències Digitals ............................................................ 63 8.2.1. Informació i tractament de dades ............................................................... 63 8.2.2. Comunicació i Col·laboració ....................................................................... 68 8.2.3. Creació de contingut digital ........................................................................ 76 8.2.4. Seguretat ................................................................................................... 79 8.2.5. Resolució de problemes ............................................................................. 83 9. Proposta. .................................................................................. 85 10. Conclusions. ............................................................................. 87 11. Bibliografia. ............................................................................... 89 III Índex de figures. Figura 1: Gènere i edat dels enquestats ..........................................................................21 Figura 2: ús de les tecnologies digitals com a recurs i estratègies en processos d’ensenyament i aprenentatge. ........................................................................................23 Figura 3: selecció de recursos digitals per al disseny d’activitats i planificació didàctica. 24 Figura 4: incorporació de les tecnologies digitals en coherència amb el projecte educatiu i de les infraestructures del centre. ....................................................................................25 Figura 5: incorporació de la competència digital de l’alumnat a les programacions didàctiques. .....................................................................................................................26 Figura 6: ús de les tecnologies digitals per atendre la diversitat de l’estudiantat. ............27 Figura 7: ús de les tecnologies digitals en el seguiment l’avaluació de l’estudiantat. .......28 Figura 8: desenvolupament de metodologies innovadores en l’ús de les tecnologies digitals. ............................................................................................................................29 Figura 9: coneixement i aplicació de les normes d’ús dels recursos, infraestructures i espais digitals. ............................................................................................................................31 Figura 10: coneixement i ús del programari d’aplicació general del centre. .....................33 Figura 11: organització de les tecnologies digitals tenint en compte els diferents ambients d’aprenentatge. ................................................................................................................34 Figura 12: implicació en projectes del centre relacionats amb les tecnologies digitals. ..35 Figura 13: comunicació utilitzant tecnologies digitals. .....................................................37 Figura 14: participació en xarxes educatives en entorns digitals. ....................................39 Figura 15: foment de la construcció col·laborativa en coneixement de recursos digitals. 40 Figura 16: protecció dels drets fonamentals a l’honor, la intimitat personal i la pròpia imatge en l’ús de les tecnologies digitals. ....................................................................................42 Figura 17: ús responsable, segur i saludable de les tecnologies digitals. ........................44 Figura 18: promoció de l’accés als recursos respectant la propietat intel·lectual .............45 Figura 19: foment de la inclusió digital. ...........................................................................46 Figura 20: foment de la construcció d’una adequada identitat digital. ..............................47 Figura 21: configuració de la pròpia identitat digital professional. ....................................49 Figura 22: pràctica reflexiva sobre la pràctica professional relacionada amb les tecnologies digitals. ............................................................................................................................51 Figura 23: incorporació d’innovacions docents basades en les tecnologies digitals. .......52 Figura 24: participació en recerques educatives relacionades amb les tecnologies digitals. ........................................................................................................................................53 Figura 25: creació i divulgació de contingut i recursos educatius en format digital. .........54 IV Figura 26: participació en comunitats virtuals d’aprenentatge per l’actualització docent. 55 Figura 27: participació en activitats de formació permanent en l’àmbit de la competència digital. .............................................................................................................................. 56 Figura 28: nivells de cada descriptor. ............................................................................. 58 Figura 29: nivells de cada dimensió. ............................................................................... 59 Figura 30: gènere de la mostra l’estudiantat. .................................................................. 61 Figura 31: densitat de la mostra de l’estudiantat. ............................................................ 62 Figura 32: edat de la mostra de l’estudiantat. ................................................................. 62 Figura 33: quines bases de dades utilitzes en l’ús acadèmic? ........................................ 63 Figura 34: revises la bibliografia de documents localitzats per a ampliar la teva recerca? ........................................................................................................................................ 64 Figura 35: utilitzes tutorials i guies d’ajuda per entendre com funcionen els diferents recursos informacionals? ................................................................................................. 64 Figura 36:a l’hora d’utilitzar una informació realitzes una avaluació crítica mitjançant l’anàlisi de l’autor, l’origen i les llicències d’aquesta? ....................................................... 65 Figura 37: realitzes còpies de seguretat de la informació o documentació que consideres rellevant?......................................................................................................................... 65 Figura 38: coneixes algun programa de gestió bibliogràfica?.......................................... 66 Figura 39: coneixes/utilitzes aquets programes de gestió bibliogràfica? ......................... 66 Figura 40: tens classificada la informació digital obtinguda segons un objectiu determinat? ........................................................................................................................................ 67 Figura 41:utilitzes entorns de treball digital per a comunicar-te en l’àmbit universitari?... 68 Figura 42: quins medis de comunicació digital utilitzes? ................................................. 69 Figura 43: adaptes la teva manera de comunicar-te en funció del destinatari? ............... 69 Figura 44: comproves el dret de propietat o el dret d’ús dels continguts digitals? ........... 69 Figura 45: utilitzes les xarxes socials per difondre els resultats de la teva feina? ........... 70 Figura 46: cites la informació obtinguda per donar més credibilitat al teu treball? ........... 70 Figura 48: utilitzes les xarxes socials i les comunitats virtuals amb el fi d’actualització i desenvolupament acadèmic i professional? .................................................................... 71 Figura 49: utilitzes eines i serveis per el treball col·laboratiu en línia com pot ser el Google+? ........................................................................................................................ 71 Figura 50: ets capaç de treballar a distància amb altres persones? ................................ 72 Figura 51: quines eines de treball col·laboratiu en línia utilitzes? .................................... 72 Figura 52: saps que és Netiqueta? ................................................................................. 73 Figura 53: creus que el llenguatge que utilitzes en les interaccions digitals és correcte i respectuós amb els demes? ............................................................................................ 73 V Figura 54:has patit ciberassetjament? .............................................................................74 Figura 55: has sigut ciberassetjador? ..............................................................................74 Figura 56: comparteixes informació de la teva intimitat en l’àmbit digital? .......................75 Figura 57: crees contingut digital i el comparteixes en xarxa? .........................................76 Figura 58: has contribuït al coneixement de domini públic, com pot ser el de la Vikipèdia, revistes digitals, etc.? .......................................................................................................77 Figura 59: saps com llicenciar la teva pròpia producció digital? ......................................77 Figura 60: coneixes la llicència Creative Commons? ......................................................77 Figura 61: coneixes algun sistema de verificació de plagi? .............................................78 Figura 62: modifiques la configuració bàsica de programes ja elaborats com pot ser l’Autocad, 3DMax, etc., per satisfer les teves necessitats? ..............................................79 Figura 63: canvies/actualitzes les contrasenyes d’accés freqüentment? .........................79 Figura 64: quin tipus de operacions realitzes freqüentment relacionades amb la seguretat? ........................................................................................................................................80 Figura 65: llegeixes la política de privacitat dels llocs web on registres les teves dades? ........................................................................................................................................81 Figura 66: creus que el teu benestar psicològic es pot veure influït a causa dels mitjans digitals, ja pot ser les xarxes socials, la comunicació a partir de mitjans digitals, etc.? ....81 Figura 67: quantes hores dediques a l’entreteniment a partir de les tecnologies? ...........82 Figura 68: saps com reduir el consum energètic dels dispositius electrònics que utilitzes? ........................................................................................................................................82 Figura 69: quan tens algun problema tècnic a un dispositiu electrònic: ...........................83 Figura 70: ets capaç de localitzar i utilitzar entorns virtuals d’aprenentatge i seguir cursos en xarxa per ampliar la teva formació? ............................................................................83 Figura 71: busques tecnologies digitals emergents per mantenir-te actualitzat? .............84 6 Competències digitals adaptades als estudis d’Arquitectura Tècnica i Edificació democràcia i incrementar la participació social, especialment de les dones i les minories, impulsar l’enteniment entre cultures i la solució pacífica de conflicte si millorar la salut, i recolzar el desenvolupament econòmic, reduir la pobresa i augmentar la prosperitat de tots.” Aquest és un document actiu i dinàmic que pretén crear un mecanisme per examinar i aprovar plans d’estudis específics, sinó que també per revisar periòdicament l’estructura i els continguts dels estàndards del sistema educatiu. L’any 2009, el Consell de Ministres de la Unió Europea adopta un nou Marc Estratègic per a la cooperació europea en l’àmbit de l’educació i la formació ET2020 [5], basat en el programa de treball ET2010. L’objectiu principal d’aquest marc és seguir desenvolupant el sistema educatiu i formatiu de tots els estats de la Unió Europea, posant com a fi quatre objectius estratègics; fer realitat l’aprenentatge permanent, millorar la qualitat i la eficiència de l’educació i la formació, promoure l’equitat, la cohesió social i la ciutadania activa, i incrementar la creativitat i la innovació, incloent l’esperit empresarial en tots els nivells de l’educació i la formació. És a partir del programa d’educació i formació ET2020 [6] que sorgeix la necessitat d’assegurar un nivell de docència de qualitat, i és en aquest moment on apareix l’informe TALIS “Teaching and Learning International Survey” [7] que té com a propòsit oferir una perspectiva internacional comparativa sobre l’aprenentatge i l’ensenyança en l’Educació Secundària Obligatoria. Aquest informe es va realitzar a partir de les enquestes realitzades a professors i directors de l’àmbit de l’Educació Obligatòria Secundaria de 24 països. De l’informe TALIS [7] s’obté una informació que pot ajudar a contribuir a orientar les polítiques educatives, visualitzant de tal manera que; és necessari garantir als centres educatius els recursos adequats i un professorat qualificat i reconegut, és fonamental intensificar i millorar la formació del professorat per a poder millorar els processos educatius, és necessari promoure un clima d’aula positiu per a assegurar el rendiment adequat dels alumnes, l’avaluació del professorat és fonamental per a garantir un treball efectiu, i conclou que és completament necessari que els directors i els professors actuïn com una comunitat professional, que tingui l’autoritat per actuar, la informació necessària i que disposin dels sistemes de suport necessaris que els ajudin a afrontar els desafiaments. L’any 2010 s’inicia el projecte DIGCOMP [2] amb l’objectiu d’elaborar una proposta de la competència digital per a tots els ciutadans europeus, de tal manera que defineix 21 competències digitals dins de 5 blocs diferents; la informació i tractament de dades, la Antecedents i necessitats d’informació 7 comunicació i col·laboració, la creació de contingut digital, la seguretat i la resolució de problemes, on desenvolupa d’una manera més extensa cada una de les competències que s’han d’assolir. L’any 2011 la UNESCO presenta el seu pla d’actuació “UNESCO ICT Competency Framework for Teachers” [8], en el que apunta unes bases referents a competències digitals dels docents i indica que no és suficient que els professors tinguin les competències TIC i que siguin capaços de ensenyar-les als estudiants, sinó que a més a més, han de dominar els instruments digitals per a ajudar als estudiants a adquirir les competències necessàries. Per aquest motiu, la UNESCO amb col·laboració amb els líders del sector i experts en la matèria, creen un referent que estableix les competències necessàries per ensenyar eficaçment amb les TIC. Aquest marc s’estructura amb tres fases; l’alfabetització tecnològica que permet als estudiants utilitzar les TIC per aprendre amb més eficiència, aprofundir en el coneixement que permet als estudiants adquirir un coneixement profund de les seves matèries escolars i aplicar-los a problemes complexos i al món real, i finalment, la creació de coneixement que permet als estudiants, als ciutadans, crear el nou coneixement necessari per a societats pròsperes. Al novembre del 2012 la Comissió Europea va anunciar una estratègia anomenada “Rethinking Education” [9] on a partir de l’anàlisi del context europeu incidia en que s’havia de prendre unes mesures immediates per desenvolupar les capacitats i les competències necessàries per impulsar el creixement i la competivitat i això es podrà realitzar a partir de la reforma dels sistemes educatius. L’any 2013 la Comissió Europea publica un informe anomenat “Education and Training Monitor, 2013” [5] el qual ofereix una imatge de cada país en relació amb indicadors bàsics de la ET2020, que il·lustra l’evolució dels sistemes d’ensenyament i formació a tot Europa, amb un focus especial en les recomanacions específiques del país adoptades en el camp de l’educació i la formació i contribueix a la base analítica per al proper semestre europeu. Imatge 1 :Posició en relació amb els més alts (anell exterior) i els rendiments més baixos (centre), comparant Espanya amb la Unió Europea. 8 Competències digitals adaptades als estudis d’Arquitectura Tècnica i Edificació El 2014 la Comissió Europea publica una nova versió del projecte DIGCOMP “A Framework for Developing and Understanding Digital Competence in Europe” [2], un estudi on es defineixen les 21 competències digitals, amb descriptors de tres nivells de competència, i les seves aplicacions. L’any 2016 la Comissió Europea publica la versió 2.0 del projecte DIGCOMP “DigComp 2.0: The Digital Competence Framework for Citizens” [10], aquesta versió consisteix en l’actualització del model de referència conceptual i proporciona els nivells europeus, nacionals i regionals. L’any 2017 la Comissió Europea publica la versió 2.1 del projecte DIGCOMP “DigComp 2.1: The Digital Competence Framework for Citizens”[11], aquesta versió es centra en ampliar els tres nivells de coneixements, fins a proporcionar vuit nivells de coneixements. També és a l’any 2017 que la Comissió Europea publica un article “European Framework for the Digital Competence of Educators: DigCompEdu” [12], un estudi que presenta un marc per al desenvolupament de la competència digital dels educadors europeus, que té com a objectiu ajudar a promoure la competència digital i a impulsar la innovació en la educació. Des del 2006 fins a l’actualitat la Unió Europea ha destacat la importància de les competències digitals en la societat actual, de tal manera que ha posicionat la competència digital en la realitat educativa europea actual. 2.3.2. Marc competencial a Espanya. Es considera Competència Digital Docent l’ús creatiu, crític i segur de les tecnologies digitals per aconseguir els objectius relacionats amb el treball, l’ocupabilitat, l’aprenentatge, el temps lliure, la inclusió i la participació en la societat, per part del professorat i de tots aquells que desenvolupen la seva tasca docent o especialitzada en els centres que imparteixin els ensenyaments regulats en la Ley Orgánica 2/2006, 3 de mayo, de Educación o en los Servicios técnicos de las Administraciones educativas (Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, 2006) [13]. A partir de la recomanació europea en les competències claus, l’any 2012 a l’Estat Espanyol surt el projecte de “Marco Común de Competencia Digital Docente” [14] amb la intenció d’oferir una referència per l’avaluació i l’acreditació de les Competències Digitals. En aquest “Marco Común de Competencia Digital Docente” forma part del “Plan de Cultura Digital en la Escuela”, amb un conjunt de projectes resultants de un procés de reflexió Antecedents i necessitats d’informació 9 compartida que el Ministeri d’Educació, Cultura i Esport va obrir amb la participació de les CCAA i s’hi concreten diferents objectius de tal manera que intenta ser una ajuda per desenvolupar i avaluar la competència digital de l’estudiantat. Així doncs el “Marco Común de Competencia Digital Docente” facilita una referència comú amb descriptors de la competència digital per als professors i els formadors, aporta una exigència en la competència digital docent, permet disposar d’un llistat de competències mínimes de docents, ajudar que els docents tinguin la competència digital necessària per a utilitzar els recursos digitals en el seu àmbit laboral i influeix que es produeixi un canvi en l’ús dels medis tecnològics i en els mètodes educatius. L’any 2016 a partir de la “Jornada sobre Organizaciones Educativas Digitalmente Competentes” es desenvolupa la versió 2.0 del “Marco Común de Competencia Digital Docente” [14] de tal manera que s’expandeixen els descriptors de les 21 Competències Digitals i defineix els sis nivells competencials i es presenta com una versió 2.1. 2.3.3. Marc competencial a Catalunya. S’entén per Competència Digital Docent (CDD) la capacitat que els professors tenen de mobilitzar i transferir tots els seus coneixements, estratègies, habilitats i actituds sobre les Tecnologies per a l’Aprenentatge i el Coneixement (TAC) en situacions reals i concretes de la seva praxi professional per tal de: facilitar l’aprenentatge dels estudiants i l’adquisició de la seva competència digital, contribuir al desenvolupament professional d’acord amb els processos de canvi que tenen lloc a la societat i als centres educatius, i contribuir al seu desenvolupament professional d’acord amb els processos de canvi que tenen lloc a la societat i als centres educatius. La Competència Digital Docent (CDD) fa referència a les habilitats de caire didàctic i metodològic (CDM, Competència Digital Metodològica), però també és necessària una competència TIC (Tecnologies de la Informació i la Comunicació) referida a l’ús instrumental de les tecnologies (CDI, Competències Digitals Instrumentals)). (CDD=CDM+CDI) L’any 2013 el Departament d’Ensenyament de la Generalitat de Catalunya va publicar els documents d’identificació i desplegament de les competències bàsiques de l’àmbit digital que han de superar els estudiants en les diferents etapes dels seus estudis obligatoris. Aquestes competències queden integrades en els currículums d’educació primària i secundària mitjançant els Decrets 119/2015[15] i 187/2015 [16]. Algunes comunitats autònomes treballen en la línia del Ministeri d’Educació, Cultura i Esports i elaboren propostes pròpies que serveixen de guia per el desenvolupament 10 Competències digitals adaptades als estudis d’Arquitectura Tècnica i Edificació professional en la competència Digital Docent, d’aquesta manera que aquestes iniciatives són un referent per al Projecte Inter-departamental de CCD de Catalunya per regular-la. COMPETÈNCIA DIGITAL INSTRUMENTAL A Catalunya la Competència Digital està definida ens els continguts de les competències ACTIC (Decret 89/2009) [17], de 9 de juny, pel qual es regula l’acreditació de competències en tecnologies de la informació i la comunicació i ordres d’actualització posteriors). L’ACTIC és la certificació acreditativa de la competència digital, entesa com la combinació de coneixements, habilitats i actituds en l’àmbit de les tecnologies de la informació i la comunicació que les persones despleguen en situacions reals per assolir objectius determinats amb eficàcia i eficiència. El marc de referència de la part instrumental de competència digital docent (CDI) són els continguts de les competències d’un dels nivells ACTIC, a determinar en funció dels perfils docents requerits. COMPETÈNCIA DIGITAL METODOLÒGICA El 2013 es va elaborar una proposta pròpia d’estructuració de les CDM [3], on es van definir les competències específiques de l’àmbit educatiu en cinc dimensions i vint-i-set descriptors. Més endavant en una segona proposta es van definir els indicadors per nivells d’assoliment. Objectius 11 3. Objectius. La societat en la que ens trobem ha anat evolucionant de tal manera que les necessitats actuals per a poder estar integrats en aquesta no són les mateixes que les de fa uns anys. És així que actualment necessitem un ampli coneixement de les Competències Digitals i les tecnologies TIC per a poder desenvolupar-nos personal i professionalment en aquesta societat actual. L’objectiu d’aquest treball és analitzar i avaluar el nivell de les Competències Digitals de l’Escola Politècnica Superior d’Edificació de Barcelona, a partir de la realització d’unes enquestes al professorat i a l’estudiantat de l’escola, utilitzant de referència els indicadors proposats per el Departament d’Ensenyament de la Generalitat de Catalunya. També es realitzarà una proposta per a la introducció de les competències digitals a l’estudiantat i al professorat de l’escola per tal de poder assegurar els nivells mínims recomanats per la Unió Europea d’aquestes, realitzant una proposta adaptada per l’estudiantat de l’escola i una proposta per el professorat. Justificació del treball 13 4. Justificació del treball. L’any 2006 el Parlament Europeu i el Consell de la Unió Europea van publicar el document “Competencias Clave para el aprendizaje permanente” [1] un marc de Referència Europeu, en el qual es definien aquestes competències com “una combinació de coneixements, capacitats, i aptituds adesades als contexts, i les competències clau són aquelles que tot el món precisa per a la seva autorealització i desenvolupament personal, així com per l’exercici de la ciutadania activa i la inclusió social i l’accés al treball”. En aquest context, els sistemes educatius han de vetllar perquè les generacions actuals i futures aconsegueixin el nivell òptim de les Competències Digitals i puguin ser capaços d’adaptar-se constantment a la societat canviant actual. És per això que els entorns de l’educació, la formació i l’aprenentatge han d’aplicar les recomanacions europees i treballar sobre aquestes mateixes, i poder-les transmetre de tal manera que els estudiants puguin desenvolupar les habilitats necessàries durant el procés d’aprenentatge. Les tecnologies digitals no només són un recurs per a la docència sinó que són també un mitjà per l’aprenentatge autònom, permanents i informals de la ciutadania. És per això que aquest treball pretén normalitzar les Competències Digitals i determinarne la situació dins de l’Escola Politècnica Superior d’Edificació de Barcelona, per tal d’aportar a l’estudiantat els recursos necessaris per tal d’arribar a ser autònoms i així poder satisfer les necessitats dels individus per a poder formar part de la població activa a nivell econòmic, laboral i social. Metodologia del treball i planificació 15 5. Metodologia del treball i planificació. Les Competències Digitals s’han tractat des de diferents institucions a nivell Europeu, Espanyol i Català, tot i que aquetes institucions treballen en la mateixa línia, l’elaboració de l’enquesta s’ha realitzat a partir de l’estructura desenvolupada pel Departament d’Ensenyament de la Generalitat de Catalunya, ja que aquest és el que regula la Universitat Politècnica de Catalunya. 5.1. Selecció dels instruments de recollida de dades. La recollida de dades és va fer a partir de dues enquestes, una enquesta realitzada al professorat de l’escola i una enquesta complementària a l’estudiantat. L’enquesta al professorat es va realitzar a partir dels descriptors del document “Competència digital docent del professorat de Catalunya” [3] del Departament d’Ensenyament de la Generalitat de Catalunya, per tal de poder arribar a definir el nivell del professorat de l’escola. L’enquesta a l’estudiantat és complementària a l’enquesta del professorat, ja que per a poder determinar el nivell de l’estudiantat, prèviament s’ha de determinar el nivell del professorat, així doncs aquesta enquesta és orientativa i s’han pres com a referència exemples pràctics dels descriptors de la Generalitat de Catalunya. 5.2. Definició de la mostra La mostra de l’enquesta són: tots els/les professores/rs de l’escola (191), dels quals l’han contestat 28 (un 15%). Tot i que pugui semblar una mostra petita, creiem que és prou representativa, ja que és el rati de resposta habitual en enquestes d’aquest tipus dirigides al Personal Docent i Investigador (PDI) Els valors de referència dels estudiants de l’escola són els del segon quadrimestre del curs 2017-2018 [18], encara que l’enquesta es va realitzar en el segon quadrimestre del curs 2018-2019. S’han utilitzat les dades del curs 2017-2018 ja que són les dades públiques més recents A partir de les dades recollides a la Memòria del curs 2017-2018 [18] com a referència, l’enquesta de l’estudiantat de l’escola es va enviar a un total de 659 estudiants i va ser contestada per 105 estudiants, obtenint així un 16% de participació. 22 Competències digitals adaptades als estudis d’Arquitectura Tècnica i Edificació 7.2. Autoavaluació de les Competències Digitals Metodològiques per dimensions 7.2.1.Disseny, planificació i implementació didàctica En aquesta dimensió queda definida la capacitat de selecció, ús i avaluació de les tecnologies digitals de suport en el procés d’ensenyament-aprenentatge, dins i fora de l’aula, la organització dinàmica de les activitats per facilitar la col·laboració i la difusió entre la comunitat educativa. Aquesta dimensió està formada per set descriptors, amb quatre nivells: 1.1. Ús de les tecnologies digitals com a recursos i estratègies en processos d’ensenyament i aprenentatge.  Bàsic: utilitza les tecnologies de manera puntual en les activitats d’ensenyamentaprenentatge.  Intermedi: Incorpora l’ús de les tecnologies digitals de manera integrada en les activitats d’ensenyament-aprenentatge.  Avançat: dissenya i desenvolupa activitats i materials didàctics on els estudiants utilitzen tecnologies digitals amb metodologies que donen resposta a les necessitats de l’era digital. Avaluació de les respostes rebudes de l’enquesta del professorat 23 Figura 2: ús de les tecnologies digitals com a recurs i estratègies en processos d’ensenyament i aprenentatge. En el descriptor 1.1 podem observar com la majoria del professorat de l’escola disposa del nivell intermedi també cal destacar que hi ha un percentatge de professors de que se situa en el nivell avançat menys en els professors majors de 60 anys. 24 Competències digitals adaptades als estudis d’Arquitectura Tècnica i Edificació 1.2. Selecció de recursos digitals per al disseny d’activitats i planificació didàctica.  Bàsic: selecciona i prioritza els recursos i les eines més adients per a diferents activitats.  Intermedi: elabora planificacions didàctiques basades en recursos digitals prèviament seleccionats.  Avançat: avalua la qualitat i la idoneïtat dels recursos digitals seleccionats per a la situació d’ensenyament-aprenentatge. Figura 3: selecció de recursos digitals per al disseny d’activitats i planificació didàctica. En el descriptor 1.2 podem observar que gran part de professorat de l’escola es situa en un nivell bàsic encara que hi ha un percentatge destacat de professorat menor de 40 anys i major de 60 anys que tenen un nivell avançat del descriptor, mentre que el professorat entre 50-60 anys te un alt percentatge del professorat que no disposa del descriptor. Avaluació de les respostes rebudes de l’enquesta del professorat 25 1.3. Incorporació de tecnologies digitals en coherència amb el projecte educatiu i les infraestructures del centre.  Bàsic: coneix els espais amb tecnologies digitals del centre i el seu funcionament.  Intermedi: utilitza els recursos i els espais amb tecnologies digitals en la seva activitat docent, amb i sense estudiants de forma habitual.  Avançat: contribueix amb la seva iniciativa a que tot el professorat del ventre utilitzi els recursos i espais amb tecnologies digitals en la seva activitat docent. Figura 4: incorporació de les tecnologies digitals en coherència amb el projecte educatiu i de les infraestructures del centre. En el descriptor 1.3 podem observar que la gran majoria del professorat es situa en el nivell bàsic de la dimensió, cal destacar que el professorat major de 60 anys té un domini intermedi del descriptor i hi ha un percentatge del professorat entre els menors de 40 anys fins els 50 anys que tenen un domini avançat de la competència. 26 Competències digitals adaptades als estudis d’Arquitectura Tècnica i Edificació 1.4. Incorporació de la competència digital de l’estudiantat a les programacions didàctiques.  Bàsic: ensenya activitats d’ensenyament-aprenentatge que tenen en compte l’ús de les tecnologies digitals.  Intermedi: dissenya es activitats d’ensenyament-aprenentatge, d’acord amb el desplegament curricular sobre les “Competències bàsiques en l’àmbit digital”.  Avançat: coordina, al centre, l’aplicació del desplegament curricular sobre les “Competències bàsiques en l’àmbit digital”. Figura 5: incorporació de la competència digital de l’alumnat a les programacions didàctiques. En el descriptor 1.4 la majoria del professorat se situa en el nivell bàsic, però cal destacar que en totes les franges d’edat hi ha un percentatge del professorat de l’escola que no té assolida la dimensió. Avaluació de les respostes rebudes de l’enquesta del professorat 27 1.5. Ús de les tecnologies digitals per atendre la diversitat dels estudiants.  Bàsic: utilitza tecnologies digitals per augmentar la motivació i facilitar l’aprenentatge amb estudiants amb necessitats específiques de suport educatiu (NESE).  Intermedi: col·labora amb la planificació del centre de l’ús de les tecnologies digitals per a donar resposta a les NESE.  Avançat: elabora materials i recursos personalitzats per atendre les NESE de l’estudiant i per compensar les desigualtats d’accés a la tecnologia. Figura 6: ús de les tecnologies digitals per atendre la diversitat de l’estudiantat. En la dimensió 1.5 la majoria del professorat de l’escola no disposa del nivell establert per el Departament d’Ensenyament de la Generalitat de Catalunya. Tot i així hi ha un percentatge del professorat de l’escola menor de 40 anys que disposa d’un nivell avançat del descriptor. 28 Competències digitals adaptades als estudis d’Arquitectura Tècnica i Edificació 1.6. Ús de les tecnologies digitals en el seguiment i l’avaluació de l’estudiantat.  Bàsic: utilitza de forma individual recursos digitals per a tutoria i seguiment de l’estudiantat (reunions, assistència, avaluació, expedient, etc.  Intermedi: utilitza, compartint-los amb altres professionals del centre, recursos digitals per a realitzar l’avaluació i el seguiment dels estudiants.  Avançat: coordina en el centre la utilització de les tecnologies digitals en el seguiment i l’avaluació dels estudiants i dissenya noves actuacions en aquest àmbit. Figura 7: ús de les tecnologies digitals en el seguiment l’avaluació de l’estudiantat. En aquest descriptor, la majoria del professorat de l’escola es situa en el nivell bàsic i és el professorat major de 50 anys que té un domini intermedi del descriptor. Avaluació de les respostes rebudes de l’enquesta del professorat 29 1.7. Desenvolupament de metodologies innovadores en l’ús de tecnologies digitals.  Bàsic: coneix les iniciatives d’innovació educativa al centre vinculades amb les tecnologies digitals i les té en compte a les seves programacions didàctiques.  Intermedi: participa en projectes d’innovació educativa al centre on les tecnologies digitals hi tenen un protagonisme rellevant.  Avançat: lidera projectes d’incorporació d’estratègies i metodologies innovadores en l’ús de les tecnologies digitals. Figura 8: desenvolupament de metodologies innovadores en l’ús de les tecnologies digitals. En la dimensió 1.7 la majoria del professorat no disposa del nivell mínim establert per el Departament d’Ensenyament de la Generalitat de Catalunya, podem destacar que el professorat entre 50-60 anys té un domini bàsic del descriptor i que el professorat menor de 40 anys i major de 60 anys hi ha un percentatge que disposa del nivell avançat de la dimensió. 30 Competències digitals adaptades als estudis d’Arquitectura Tècnica i Edificació A partir dels resultats d’aquesta dimensió podem observar que la majoria del professorat de l’escola:  El 60,7% integra les tecnologies digitals en les activitats  El 50% selecciona i prioritza els recursos i les eines digitals més adients per a realitzar les diferents activitats.  El 42,9% utilitza els recursos i els espais amb tecnologies digitals del centre, amb o sense estudiants, de manera habitual.  El 46,4% ensenya activitats que tenen en compte l’ús de les tecnologies digitals.  El 64,3% no fa ús de les tecnologies digitals per atendre la diversitat dels estudiants.  El 60,7% fa ús dels recursos digitals per a la tutoria i el seguiment de l’estudiantat.  El 57,1% no desenvolupen metodologies innovadores en l’ús de tecnologies digitals. Així doncs, el nivell d’adquisició dels descriptors 1.2, 1.4 i 1.6 és el nivell bàsic, els descriptors 1.1 i 1.3 es disposa d’un nivell intermedi, mentre que els descriptors 1.5 i 1.7 no assoleixen cap nivell. També podem observar que en aquesta dimensió la majoria del professorat de l’escola fa un ús bàsic o no utilitza les tecnologies digitals per el disseny, la planificació i la implementació didàctica de l’estudiantat, mentre que el professorat menor de 40 anys podem observar que en la majoria dels descriptors estan a un nivell per sobre a la resta del professorat, fent-ne un ús intermedi o avançat. Avaluació de les respostes rebudes de l’enquesta del professorat 31 7.7.2. Organització i gestió d’espais i recursos digitals. En aquesta dimensió queda definida la capacitat de gestionar de manera responsable i sostenible les tecnologies digitals de manera que puguin facilitar i millorar les condicions de treball a nivell de gestió educativa i a nivell didàctic. La dimensió està formada per quatre descriptors amb quatre nivells cada descriptor. 2.1. Coneixement i aplicació de les normes d’ús dels recursos, infraestructures i espais digitals.  Bàsic: fa un ús responsable de les tecnologies digitals aplicant les normes d’ús dels recursos, infraestructures i espais digitals del centre.  Intermedi: vetlla perquè l’estudiantat faci un ús responsable de les tecnologies digitals del centre i apliqui les normes d’utilització.  Avançat: resol incidències de manera autònoma de l’equipament d’ús personal i de l’aula i fer propostes de millora per a la seva utilització. Figura 9: coneixement i aplicació de les normes d’ús dels recursos, infraestructures i espais digitals. 38 Competències digitals adaptades als estudis d’Arquitectura Tècnica i Edificació mentre que en el professorat major de 50 anys hi ha una part que disposa d’un nivell intermedi. Avaluació de les respostes rebudes de l’enquesta del professorat 39 3.2. Participació en xarxes educatives en entorns digitals.  Bàsic: forma part de les xarxes educatives en entorns digitals.  Intermedi: col·labora de forma activa en xarxes educatives en entorns digitals.  Avançat: proposa i dinamitza projectes en xarxes educatives en entorns digitals. . Figura 14: participació en xarxes educatives en entorns digitals. La majoria del professorat de l’escola en aquest descriptor no disposa de cap nivell establert per el Departament d’Ensenyament de la Generalitat de Catalunya, en el professorat menor de 40 anys hi ha un petit percentatge amb un nivell avançat i entre els 40 i els 60 anys hi ha un percentatge del professorat que se situa entre el nivell bàsic i intermedi. 40 Competències digitals adaptades als estudis d’Arquitectura Tècnica i Edificació 3.3. Foment de la construcció col·laborativa de coneixement en recursos digitals.  Bàsic: utilitza els recursos i mitjans digitals per treballar col·laborativament amb els estudiants i docents.  Intermedi: fomenta l’ús actiu dels mitjans i recursos digitals per dur a terme treball col·laboratiu entre els diferents col·lectius de la comunitat educativa.  Avançat: lidera processos de treball col·laboratiu amb i entre els diferents col·lectius de la comunitat. . Figura 15: foment de la construcció col·laborativa en coneixement de recursos digitals. La majoria del professorat disposa d’un nivell bàsic d’aquest descriptor, en el professorat menor de 40 anys hi ha un petit percentatge del professorat que disposa d’un nivell avançat, tot i així hi ha un alt percentatge del professorat de l’escola no te cap nivell del descriptor. Avaluació de les respostes rebudes de l’enquesta del professorat 41 A partir dels resultats d’aquesta dimensió podem observar que la majoria del professorat de l’escola:  El 75% utilitza tecnologies digitals per comunicar-se amb els seus estudiants i per coordinar-se amb altres docents.  El 67,9% no en xarxes educatives en entorns digitals.  El 53,6% utilitza els recursos i mitjans digitals per treballar col·laborativament amb els estudiants i docents. Així doncs aquest descriptor té un nivell majoritàriament bàsic, encara que en la dimensió 3.2 no han adquirit cap nivell. També podem observar que en aquesta dimensió la majoria del professorat fa un ús bàsic de l’ús de les tecnologies digitals en la col·laboració i la comunicació en l’àmbit educatiu, cal ressaltar que en tots els descriptors de la dimensió hi ha un percentatge de professorat de l’escola que té un nivell avançat de la competència. 42 Competències digitals adaptades als estudis d’Arquitectura Tècnica i Edificació 7.7.4. Ètica i civisme digital. Aquesta dimensió fa referència al coneixement i l’assumpció de les implicacions derivades de l’ús de les tecnologies digitals en l’àmbit educatiu pel que fa a les qüestions de legalitat, seguretat i identitat digital ampliant a la formació dels estudiants sobre aquestes qüestions per tal de que facin un ús ètic i responsable de les tecnologies. La dimensió està formada per cinc descriptors amb quatre novells cada descriptor. 4.1. Protecció dels drets fonamentals a l’honor, la intimitat personal i la pròpia imatge en l’ús de les tecnologies digitals.  Bàsic: realitza activitats didàctiques amb els amics per promoure el respecte a l’honor, la intimitat personal i la pròpia imatge en l’ús de les tecnologies digitals.  Intermedi: elabora materials didàctics de forma col·laborativa per promoure el respecte a l’honor, la intimitat personal i la pròpia imatge en l’ús de les tecnologies digitals.  Avançat: assessora la comunitat educativa sobre mesures per garantir la privadesa de les dades personals en l’ús de les tecnologies digitals i promoure una identitat digital responsable. Figura 16: protecció dels drets fonamentals a l’honor, la intimitat personal i la pròpia imatge en l’ús de les tecnologies digitals. Avaluació de les respostes rebudes de l’enquesta del professorat 43 La majoria del professorat no disposa de cap nivell establert per el Departament d’Ensenyament de la Generalitat de Catalunya, la meitat del professorat menor de 40 anys té un nivell intermedi i avançat del descriptor, entre els 40 i els 60 anys hi ha un petit percentatge del professorat que disposa d’un nivell bàsic i intermedi del descriptor. 44 Competències digitals adaptades als estudis d’Arquitectura Tècnica i Edificació 4.2. Ús responsable, segur i saludable de les tecnologies digitals.  Bàsic: realitza activitats didàctiques amb els estudiants per promoure l’ús responsable, segur i saludable de les tecnologies digitals.  Intermedi: elabora materials didàctics per promoure l’ús responsable, segur i saludable de les tecnologies digitals.  Avançat: promou en el centre iniciatives d’ús responsable, segur i saludable de les tecnologies digitals. Figura 17: ús responsable, segur i saludable de les tecnologies digitals. En aquest descriptor la majoria del professorat no obté cap nivell del descriptor, e professorat major de 60 anys hi ha un petit percentatge que disposa d’un nivell avançat, tot i així la gran majoria del professorat no disposa de la competència. Avaluació de les respostes rebudes de l’enquesta del professorat 45 4.3. Promoció de l’accés als recursos respectant la propietat intel·lectual.  Bàsic: respecta els drets d’autor en els materials docents que reprodueix o que elabora fent ús de les tecnologies digitals.  Intermedi: promou el respecte a la propietat intel·lectual en l’ús de les tecnologies digitals durant les activitats amb els estudiants.  Avançat: assessora d’altres professionals pel que fa al respecte de la propietat intel·lectual en l’ús de les tecnologies digitals. Figura 18: promoció de l’accés als recursos respectant la propietat intel·lectual. En aquest descriptor la majoria del professorat disposa d’un nivell bàsic de la competència part del professorat menor de 40 anys i entre 50 i 60 anys disposa d’un nivell avançat del descriptor. 46 Competències digitals adaptades als estudis d’Arquitectura Tècnica i Edificació 4.4. Foment de la inclusió digital.  Bàsic: potència l’accés i l’ús de les tecnologies digitals per part de tots els estudiants amb la intenció de compensar les desigualtats.  Intermedi: participa en la organització de l’atenció a la diversitat del centre exercint accions per compensar les desigualtats d’accés i ús de les tecnologies digitals.  Avançat: lidera iniciatives d’utilització dels espais i recursos tecnològics digitals del centre per part de la comunitat educativa, orientades a la compensació de les desigualtats digitals. Figura 19: foment de la inclusió digital. La majoria del professorat de l’escola no disposa de cap nivell del descriptor cal destacar que en tots els rangs d’edats hi ha un percentatge del professorat que disposa del nivell bàsic de la competència. Avaluació de les respostes rebudes de l’enquesta del professorat 47 4.5. Foment de la construcció d’una adequada identitat digital.  Bàsic: desenvolupa activitats d’ensenyament-aprenentatge per a la construcció d’una identitat digital adequada als estudiants.  Intermedi: incorpora a les creacions documentals i als espais virtuals la identitat digital del centre.  Avançat: participa en la millora de la identitat i la reputació digital del centre educatiu. Figura 20: foment de la construcció d’una adequada identitat digital. En aquest descriptor la majoria del professorat de l’escola no assoleix el nivell bàsic establert per el Departament d’Ensenyament de la Generalitat de Catalunya. El professorat entre 50 i 60 anys és el grup que mostra un mínim de qualificació en el descriptor. 54 Competències digitals adaptades als estudis d’Arquitectura Tècnica i Edificació 5.5. Creació i divulgació de contingut i recursos educatius en format digital.  Bàsic: gestiona informació multimèdia i la utilitza en situacions d’ensenyamentaprenentatge.  Intermedi: elabora continguts multimèdia per al treball a l’aula en diferents situacions d’ensenyament-aprenentatge.  Avançat: crea i comparteix materials didàctics multimèdia en repositoris en línia. Figura 25: creació i divulgació de contingut i recursos educatius en format digital. En aquest descriptor la majoria del professorat de l’escola obté un nivell mínim establert per el Departament d’Ensenyament de la Generalitat de Catalunya, el professorat menor de 40 anys és el que te més nivell del descriptor, i el professorat entre 50 i 60 anys també destaca un percentatge alt del professorat en un nivell bàsic. Avaluació de les respostes rebudes de l’enquesta del professorat 55 5.6. Participació en comunitats virtuals d’aprenentatge per l’actualització docent.  Bàsic: utilitza materials docents compartits en xarxa per a l’acció docent a l’aula.  Intermedi: utilitza l’aprenentatge en xarxa com a mitjà de formació permanent.  Avançat: fomenta l’aprenentatge en xarxa entre els membres de la comunitat educativa, tant del centre com de fora. Figura 26: participació en comunitats virtuals d’aprenentatge per l’actualització docent. En aquest descriptor la majoria del professorat de l’escola no obté el nivell mínim establert per el Departament d’Ensenyament de la Generalitat de Catalunya, el professorat menor de 40 anys és el que destaca amb més nivell, tot seguit del professorat entre 50 i 60 anys. 56 Competències digitals adaptades als estudis d’Arquitectura Tècnica i Edificació 5.7. Participació en activitats de formació permanent en l’àmbit de la competència digital.  Bàsic: participa en activitats de formació relacionades amb les tecnologies digitals.  Intermedi: es forma de manera permanent (“en qualsevol lloc i qualsevol moment”) mitjançant activitats de formació relacionades amb les tecnologies.  Avançat: transforma la seva pràctica docent, mitjançant la incorporació de les tecnologies digitals. Figura 27: participació en activitats de formació permanent en l’àmbit de la competència digital. En aquest descriptor la majoria del professorat de l’escola no obté el nivell mínim establer per el Departament d’Ensenyament de la Generalitat de Catalunya, cal destacar que el professorat menor de 40 anys i major de 60 anys tenen un alt percentatge situat en un nivell avançat del descriptor. Avaluació de les respostes rebudes de l’enquesta del professorat 57 A partir dels resultats d’aquesta dimensió podem observar que la majoria del professorat de l’escola:  El 46,4% no configura la seva pròpia identitat digital professional.  El 46,4% utilitza els espais digitals amb l’objectiu de compartir coneixements i experiències.  El 67,9% no incorpora innovacions docents basades en les tecnologies digitals.  El 57,1% no participa en recerques educatives relacionades amb les tecnologies digitals.  El 42,9% gestiona informació multimèdia i la utilitza en situacions d’ensenyamentaprenentatge.  El 46,4% no participa en comunitats virtuals d’aprenentatge per l’actualització docent.  El 53,6% no participa en activitats de formació permanent en l’àmbit de la competència digital. Així doncs aquest descriptor no arriba al nivell bàsic, encara que en la dimensió 5.2 i 5.5 ha adquirit un nivell bàsic. També podem observar que en tots els descriptors de la dimensió hi ha un percentatge del professorat menor de 40 anys està en un nivell avançat de la competència, tot i així la majoria del professorat de l’escola no adquireix la competència 58 Competències digitals adaptades als estudis d’Arquitectura Tècnica i Edificació 7.3. Avaluació per nivells de descriptor. Figura 28: nivells de cada descriptor. En aquesta gràfica podem observar tots els descriptors separats per nivells i amb el percentatge on es troba el professorat de l’escola. Es pot observar que la majoria de descriptors no assoleixen el nivell indicat per el Departament d’Ensenyament de Catalunya, o l’assoleixen amb un nivell bàsic. Hi ha un baix percentatge del professorat de l’escola que se situa en un nivell intermedi o avançat. Avaluació de les respostes rebudes de l’enquesta del professorat 59 7.4. Avaluació per nivells de les dimensions. Figura 29: nivells de cada dimensió. En aquesta gràfica podem observar les dimensions separades per nivells i amb el percentatge on es troba el professorat de l’escola. La dimensió 1; disseny, planificació i implementació didàctica, la majoria del professorat de l’escola es troba en el nivell bàsic de la dimensió amb un 39,8%, tot seguit d’un segon lloc amb el nivell intermedi amb un 28,6%. La dimensió 2; organització i gestió d’espais i recursos educatius, situa la majoria del professorat de l’escola en el nivell bàsic descrit per el Departament d’Ensenyament de la Generalitat de Catalunya amb un 60,7%. La dimensió 3; comunicació i col·laboració la majoria del professorat de l’escola es situa en el nivell bàsic 48,8%, seguit d’un alt percentatge de 33,3% del professorat de l’escola que no ha assolit el nivell mínim de la dimensió. 60 Competències digitals adaptades als estudis d’Arquitectura Tècnica i Edificació La dimensió 4; ètica i civisme digital la majoria del professorat de l’escola amb un 60,7% no té adquirit el nivell mínim de la dimensió descrit per el Departament d’Ensenyament de la Generalitat de Catalunya. La dimensió 5; desenvolupament professional, un 48% del professorat de l’escola no té adquirit el nivell mínim de la dimensió, tot seguit per un alt percentatge de 38,6% del professorat amb un nivell bàsic. Avaluació de les respostes rebudes de l’enquesta del l’estudiantat 61 8. Avaluació de les respostes rebudes de l’enquesta de l’estudiantat A continuació s’exposa la informació recollida de l’enquesta de l’estudiantat de l’escola i el creuament de dades realitzat a partir del programa RStudio amb el fi d’aportar unes dades més completes a l’avaluació de l’enquesta anomenada. L’enquesta de l’estudiantat està separada en 6 seccions, la primera on indiquen el seu gènere i l’edat i en les següents seccions són les cinc seccions descrites en el document del “Marco de Competencias Digitales para estudiantes de grado: adaptación DigComp”[19] 8.1. Dades personals Figura 30: gènere de la mostra l’estudiantat. En la mostra de l’estudiantat de l’escola que ha participat en l’enquesta el 51% són dones i el 49% són homes. 62 Competències digitals adaptades als estudis d’Arquitectura Tècnica i Edificació Figura 31: densitat de la mostra de l’estudiantat. Figura 32: edat de la mostra de l’estudiantat. La mostra d’estudiants que ha respòs l’enquesta es concentra entre els 18 i els 24 anys tot i així hi ha hagut estudiants que han contestat l’enquesta fins els 55 anys. Avaluació de les respostes rebudes de l’enquesta del l’estudiantat 63 8.2. Avaluació de les Competències Digitals 8.2.1. Informació i tractament de dades Identificar, localitzar, obtenir, emmagatzemar i analitzar la informació digital, avaluant la seva finalitat i rellevància per a les seves necessitats acadèmiques 1.1. Navegació, recerca i filtració d’informació, dades i contingut digital. Figura 33: quines bases de dades utilitzes en l’ús acadèmic? El 38,2% dels estudiants utilitzen la base de dades de Google en l’ús acadèmic, el 19,6% utilitzen la Viquipèdia, el 16,4% la Bibliotècnica mentre que les altres bases de dades s’utilitzen en una freqüència més baixa. 70 Competències digitals adaptades als estudis d’Arquitectura Tècnica i Edificació El 61% dels estudiants no comprova el dret de propietat o el dret d’ús dels continguts digitals, mentre que el 21,2% dels estudiants sí que el comprova. Figura 45: utilitzes les xarxes socials per difondre els resultats de la teva feina? El 74% dels estudiants no utilitzen les xarxes socials per difondre els resultats de la seva feina, en canvi el 19,2% sí utilitzen les xarxes socials per difondre la seva feina. Figura 46: cites la informació obtinguda per donar més credibilitat al teu treball? El 77,9% dels estudiants citen la informació obtinguda per donar més credibilitat mentre que el 16% d’estudiants no cita la informació obtinguda. Avaluació de les respostes rebudes de l’enquesta del l’estudiantat 71 2.3. Participació social mitjançant tecnologies digitals. Figura 48: utilitzes les xarxes socials i les comunitats virtuals amb el fi d’actualització i desenvolupament acadèmic i professional? El 51% dels estudiants utilitzen les xarxes socials i les comunitats virtuals amb el fi d’actualització i desenvolupament acadèmic i professional mentre que el 38,5% no ho fa. 2.4. Col·laboració mitjançant tecnologies digitals. Figura 49: utilitzes eines i serveis per el treball col·laboratiu en línia com pot ser el Google+? El 95,2% dels estudiants utilitzen eines i serveis de treball col·laboratiu en línia i un 3,8% dels estudiants no els utilitza. 72 Competències digitals adaptades als estudis d’Arquitectura Tècnica i Edificació Figura 50: ets capaç de treballar a distància amb altres persones? El 90,4% dels estudiants se senten capacitats per treballar a distància amb altres persones mentre que el 2,9% dels estudiants no se senten capacitats. Figura 51: quines eines de treball col·laboratiu en línia utilitzes? El 89,9% dels estudiants utilitza Google Drive, mentre que les altres eines de treball col·laboratiu són menys utilitzades. Avaluació de les respostes rebudes de l’enquesta del l’estudiantat 73 2.5. Netiqueta. Figura 52: saps que és Netiqueta? El 96,2% dels estudiants no saben que és Netiqueta, i el 1,9% dels estudiants sí que saben el que és. Figura 53: creus que el llenguatge que utilitzes en les interaccions digitals és correcte i respectuós amb els demes? El 89,4% dels estudiants creuen que el llenguatge que utilitzen en les interaccions digitals amb altres individus és respectuós i correcte, mentre que el 1% dels estudiants creuen que el llenguatge que utilitzen no ho és. 74 Competències digitals adaptades als estudis d’Arquitectura Tècnica i Edificació Figura 54:has patit ciberassetjament? El 86,5% dels estudiants asseguren no haver patit ciberassetjament, mentre que un 5,8% dels estudiants asseguren haver-ne patit. Figura 55: has sigut ciberassetjador? El 94,2% dels estudiants asseguren no haver sigut ciberassetjadors mentre que un 1% dels estudiants si que ho ha sigut. Avaluació de les respostes rebudes de l’enquesta del l’estudiantat 75 2.6. Gestió de la identitat digital. Figura 56: comparteixes informació de la teva intimitat en l’àmbit digital? El 63,5% dels estudiants comparteixen informació de la seva intimitat en l’àmbit digital, mentre que el 27,9% dels estudiants sí que comparteixen informació de la seva intimitat en l’àmbit digital. 76 Competències digitals adaptades als estudis d’Arquitectura Tècnica i Edificació 8.2.3. Creació de contingut digital Crear i editar continguts nous (textos, imatges, vídeos, etc.), integrar i re-elaborar coneixements i continguts previs, realitzar produccions artístiques i continguts multimèdia, saber aplicar els drets de propietat intel·lectual i les llicències d’ús. 3.1. Desenvolupament de continguts digitals. Figura 57: crees contingut digital i el comparteixes en xarxa? El 60,6% dels estudiants no creen i no comparteixen contingut digital en red mentre que el 33,7% dels estudiants sí que ho fa. 3.2. Integració i reestructuració de contingut digital. Avaluació de les respostes rebudes de l’enquesta del l’estudiantat 77 Figura 58: has contribuït al coneixement de domini públic, com pot ser el de la Vikipèdia, revistes digitals, etc.? El 81,7% dels estudiants ha contribuït al coneixement de domini públic mentre que el 14,7% dels estudiants no. 3.3. Drets d’autor i llicències. Figura 59: saps com llicenciar la teva pròpia producció digital? El 91,3% dels estudiants no saben com llicenciar la seva pròpia producció digital i només un 6,7% dels estudiants sí que la saben llicenciar. Figura 60: coneixes la llicència Creative Commons? 78 Competències digitals adaptades als estudis d’Arquitectura Tècnica i Edificació El 82,7% dels estudiants no coneixen la llicència Creative Commons mentre que el 16,3% sí que la coneixen. Figura 61: coneixes algun sistema de verificació de plagi? El 68,3% dels estudiants no coneixen cap sistema de verificació de plagi mentre que 27,9% dels estudiants sí. 3.4. Configuració i personalització d’aplicacions i programes informàtics. Avaluació de les respostes rebudes de l’enquesta del l’estudiantat 79 Figura 62: modifiques la configuració bàsica de programes ja elaborats com pot ser l’Autocad, 3DMax, etc., per satisfer les teves necessitats? El 64,4% dels estudiants modifiquen la configuració bàsica dels programes ja elaborats per a satisfer les seves necessitats, mentre que el 27,9% dels estudiants no ho fan. 8.2.4. Seguretat 4.1. Protecció de dispositius. Figura 63: canvies/actualitzes les contrasenyes d’accés freqüentment? El 69,2% dels estudiants no actualitzen les contrasenyes d’accés freqüentment mentre que un 23,1% dels estudiants sí que ho fa. Conclusions 87 10. Conclusions. En tot el procés de la realització d’aquest estudi s’ha pogut observar que els estudiants al llarg de la seva vida acadèmica prèvia a la universitat no obtenen les Competències Digitals necessàries per el seu desenvolupament personal i professional, tant és així que no hi ha el coneixement de l’existència d’aquestes. Durant els estudis universitaris tampoc es veu reflectit la necessitat de desenvolupar els coneixements i les habilitats en l’àmbit de les tecnologies de la informació i la comunicació, i per tant, durant els anys dins de la universitat l’estudiantat de l’escola tampoc adquireix les Competències Digitals. La problemàtica del poc coneixement de les Competències Digitals no és només dins de la nostra escola, sinó que, és una falta de coneixement generalitzat en la nostra societat. Per aquest motiu l’any 2013 la Generalitat de Catalunya es comença a implicar en l’àmbit de les tecnologies de la informació i la comunicació per poder avançar en aquest sector. Per a poder oferir i obtenir uns estudis de qualitat dins de la nostra escola s’ha donar més importància a les Competències Digitals i a les tecnologies de la informació i la comunicació, ja que aquestes ens ajudaran a desenvolupar-nos professional i personalment d’una manera més eficaç i autònoma i ens permetran adaptar-nos a la societat actual. És per això que és necessari que des dels òrgans de l’escola es promogui la importància d’aquestes competències. Ha sigut a partir del desenvolupament d’aquest treball que he arribat a conèixer i a entendre què són les Competències Digitals, i aquestes Competències no només són unes simples indicacions de com utilitzar la tecnologia en el sistema educatiu, sinó que ens aporten els coneixement necessari per relacionar-nos, desenvolupar-nos i protegir-nos a partir de les eines tecnològiques en una societat on si no tens accés i domini d’aquestes eines no et pots desenvolupar com a individu. Annex 89 11. Bibliografia. [1] Comisión Europea, Competencias clave para el aprendizaje permanente, Un Marco de Referencia Europeo. 2007. [2] A. F. Editors, Y. Punie, and B. N. Bre, “DIGCOMP : A Framework for Developing and Understanding Digital Competence in Europe .,” 2013. [Online]. Available: http://publications.jrc.ec.europa.eu/repository/bitstream/JRC83167/lb-na-26035enn.pdf. [Accessed: 18-Sep-2019]. [3] Departament d’Ensenyament Generalitat de Catalunya, Competència digital docent del professorat de Catalunya. 2018. [4] Organizacion de las Naciones Unidas para la Educación la Ciencia y la Cultura, Estándares de Competencia en TIC para docentes. 2008. [5] European Commission, Education and Training Monitor 2013. 2013. [6] E. M. States, “Education and Training in Europe 2020,” 2013. [Online]. Available: https://publications.europa.eu/en/publication-detail/-/publication/4cd55a97-854d4fff-8ebd-3fd3f38ca58a. [Accessed: 19-Sep-2019]. [7] Ministerio de Educación, “TALIS (OCDE) Informe Español 2009,” 2009. [Online]. Available: https://www.oecd.org/education/school/Spain-talis-publicacionessep2014_es.pdf. [Accessed: 18-Sep-2019]. [8] Scientific and Cultural Organization by United Nations Educational, “UNESCO ICT Competency Framework for Teachers,” 2011. [Online]. Available: https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000213475. [Accessed: 18-Sep-2019]. [9] European Commission, Rethinking Education: investing in skills for better socioeconomic outcomes. 2012. [10] R. Vuorikari, E. Commission, Y. Punie, E. Commission, L. Van Den Brande, and E. Commission, The Digital Competence Framework for Citizens, no. August. 2016. [11] R. Vuorikari, Y. Punie, and L. Van Den Brande, “The Digital Competence Framework for Citizens,” 2016. [Online]. Available: http://publications.jrc.ec.europa.eu/repository/bitstream/JRC106281/webdigcomp2.1pdf_(online).pdf. [Accessed: 18-Sep-2019]. [12] J. R. C. Science and F. O. R. Policy, “European Framework for the Digital Competence of Educators,” 2017. [Online]. Available: https://ec.europa.eu/jrc/en/publication/eur-scientific-and-technical-researchreports/european-framework-digital-competence-educators-digcompedu. [Accessed: 18-Sep-2019]. [13] L. Orgánica, D. De, D. Educación, and J. Estado, “LEGISLACIÓN CONSOLIDADA Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.,” pp. 1–110, 2006. [14] Ministerio de Educación Cultura y Deporte, “Marco Común de Competencia Digital Docente,” 2017. [Online]. Available: http://educalab.es/documents/10180/12809/Marco+competencia+digital+docente+2 017/afb07987-1ad6-4b2d-bdc8-58e9faeeccea. [Accessed: 18-Sep-2019]. [15] Diari Oficial de la Generalitat de Catalunya, “L’educació primària . Portal Jurídic de Catalunya,” pp. 1–150, 2015. [16] L. G. De Catalunya, “DISPOSICIONS DEPARTAMENT D ’ ENSENYAMENT,” vol. i, pp. 1–305, 2015. [17] D. Oicial, C. Rector, O. Gestora, and A. Decret, “Departament de governació i administracions públiques,” 2009. . [18] E. P. S. d’Edificació de Barcelona, “Memòria 2017/2018 de l’EPSEB,” 2018. [19] REBIUN, “Marco de Competencia Digital para estudiantes de grado: Adaptación de DIGCOMP,” 2016. Annex 91 ANNEX 1 18/9/2019 COMPETÈNCIA DIGITAL DOCENT https://docs.google.com/forms/d/1y--NRKo6MebTPNfAUuHid8_vtRvuNB3kARgd0bClSLM/edit 1/7 COMPETÈNCIA DIGITAL DOCENT Per fer realitat l’assoliment de les competències digitals de l'estudiantat i potenciar el procés de maduresa digital del conjunt del sistema educatiu, és necessari disposar d’un marc que permeti identificar les competències digitals que ha de tenir el professorat i que possibiliti l’adquisició i l’acreditació d’aquestes competències. Amb aquesta enquesta volem recollir informació per avaluar la situació actual del centre i identificar aquelles possibles línies de millora. * Obligatòria 1. Gènere * Maqueu només un oval. Home Dona Agènere 2. Edat Maqueu només un oval. menys de 40 anys entre 40 i 50 anys entre 50 i 60 anys més de 60 anys 1. DISSENY, PLANIFICACIÓ I IMPLEMENTACIÓ DIDÀCTICA Marqueu la casella on us sentiu millor identificats. 3. 1.1. Ús de les tecnologies digitals com a recursos i estratègies en processos d’ensenyament i aprenentatge. * Maqueu només un oval. Utilitzo les tecnologies de manera puntual en les activitats d’ensenyament-aprenentatge. Incorporo l’ús de les tecnologies digitals de manera integrada en les activitats d’ensenyament-aprenentatge. Dissenyo i desenvolupo activitats i materials didàctics on els estudiants utilitzen tecnologies digitals amb metodologies que donen resposta a les necessitats de l’era digital. Cap de les anteriors 4. 1.2. Selecció de recursos digitals per al disseny d’activitats i la planificació didàctica. * Maqueu només un oval. Selecciono i prioritzo els recursos i les eines més adients per a diferents activitats. Elaboro planificacions didàctiques basades en recursos digitals prèviament seleccionats. Avaluo la qualitat i la idoneïtat dels recursos digitals seleccionats per a la situació d’ensenyament-aprenentatge. Cap de les anteriors 18/9/2019 COMPETÈNCIA DIGITAL DOCENT https://docs.google.com/forms/d/1y--NRKo6MebTPNfAUuHid8_vtRvuNB3kARgd0bClSLM/edit 2/7 5. 1.3. Incorporació de tecnologies digitals en coherència amb el projecte educatiu i les infraestructures del centre. * Maqueu només un oval. Coneixo els espais amb tecnologies digitals del centre i el seu funcionament. Utilitzo els recursos i els espais amb tecnologies digitals en la meva activitat docent, amb i sense l'estudiantat de forma habitual. Contribueixo amb la meva iniciativa a que tot el professorat del centre utilitzi els recursos i espais amb tecnologies digitals en la seva activitat docent. Cap de les anteriors 6. 1.4. Incorporació de la competència digital de l’alumnat a les programacions didàctiques. * Maqueu només un oval. Ensenyo activitats d’ensenyament-aprenentatge que tenen en compte l’ús de les tecnologies digitals. Dissenyo les activitats d’ensenyament-aprenentatge, d’acord amb el desplegament curricular sobre les “Competències bàsiques en l’àmbit digital”. Coordino, al centre, l’aplicació del desplegament curricular sobre les “Competències bàsiques en l’àmbit digital”. Cap de les anteriors 7. 1.5. Ús de les tecnologies digitals per atendre la diversitat de l'estudiantat. * Maqueu només un oval. Utilitzo tecnologies digitals per augmentar la motivació i facilitar l’aprenentatge amb l'estudiantat amb necessitats específiques de suport educatiu (NESE). Col·laboro amb la planificació del centre de l’ús de les tecnologies digitals per a donar resposta a les NESE. Elaboro materials i recursos personalitzats per atendre les NESE de l’alumnat i per compensar les desigualtats d’accés a la tecnologia. Cap de les anteriors 8. 1.6. Ús de les tecnologies digitals en el seguiment i l’avaluació de l'estudiantat. * Maqueu només un oval. Utilitzo de forma individual recursos digitals per a tutoria i seguiment de l’estudiantat (reunions, assistència, avaluació, expedient, etc.) Utilitzo, compartint-los amb altres professionals del centre, recursos digitals per a realitzar l’avaluació i el seguiment de l'estudiantat. Coordino en el centre la utilització de les tecnologies digitals en el seguiment i l’avaluació de l'estudiantat i dissenyo noves actuacions en aquest àmbit. Cap de les anteriors 9. 1.7. Desenvolupament de metodologies innovadores en l’ús de tecnologies digitals. * Maqueu només un oval. Coneixo les iniciatives d’innovació educativa al centre vinculades amb les tecnologies digitals i les tinc en compte a les seves programacions didàctiques. Participo en projectes d’innovació educativa al centre on les tecnologies digitals hi tenen un protagonisme rellevant. Lidero projectes d’incorporació d’estratègies i metodologies innovadores en l’ús de les tecnologies digitals. Cap de les anteriors 18/9/2019 COMPETÈNCIA DIGITAL DOCENT https://docs.google.com/forms/d/1y--NRKo6MebTPNfAUuHid8_vtRvuNB3kARgd0bClSLM/edit 3/7 2. ORGANITZACIÓ I GESTIÓ D’ESPAIS I RECURSOS DIGITALS Marqueu la casella on us sentiu millor identificats. 10. 2.1. Coneixement i aplicació de les normes d’ús dels recursos, infraestructures i espais digitals. * Maqueu només un oval. Faig un ús responsable de les tecnologies digitals aplicant les normes d’ús dels recursos, infraestructures i espais digitals del centre. Vetllo perquè l’alumnat faci un ús responsable de les tecnologies digitals del centre i apliqui les normes d’utilització. Resolc incidències de manera autònoma de l’equipament d’ús personal i de l’aula i faig propostes de millora per a la seva utilització. Cap de les anteriors 11. 2.2. Coneixement i ús del programari d’aplicació general del centre. * Maqueu només un oval. Coneixo i utilitzo el programari d’aplicació general del centre (gestió administrativa, tutoria, etc.) Proposo millores en el programari d’aplicació general del centre i/o proposo incorporar un nou programari. Administro el programari d’aplicació general del centre i coordino la utilització. Cap de les anteriors 12. 2.3. Organització de les tecnologies digitals tenint en compte els diferents ambients d’aprenentatge. * Maqueu només un oval. Utilitzo les tecnologies digitals d’aula: PDI, dispositius fixes, mòbils, etc. en funció de cada situació d’ensenyament-aprenentatge. Adapto les activitats d’ensenyament-aprenentatge als espais i a les tecnologies digitals de que disposa el centre. Tinc la responsabilitat de modificar els espais d’ensenyament-aprenentatge amb tecnologies digitals per millorar-los u optimitzar la infraestructura disponible. Cap de les anteriors 13. 2.4. Implicació en projectes de centre relacionats amb les tecnologies digitals. * Maqueu només un oval. Segueixo allò que s’ha acordat a nivell de centre de participació de projectes relacionats amb les tecnologies. Formo part activa dels equips del centre i aporto la meva experiència i coneixements en l’aplicació dels projectes relacionats amb les tecnologies digitals. Impulso i/o coordino la realització de projectes del centre relacionats amb les tecnologies digitals. Cap de les anteriors 3. COMUNICACIÓ I COL·LABORACIÓ Marqueu la casella on us sentiu millor identificats. 18/9/2019 COMPETÈNCIA DIGITAL DOCENT https://docs.google.com/forms/d/1y--NRKo6MebTPNfAUuHid8_vtRvuNB3kARgd0bClSLM/edit 4/7 14. 3.1. Comunicació utilitzant tecnologies digitals. * Maqueu només un oval. Utilitzo tecnologies digitals per comunicar-me amb els meus estudiants i per coordinar-me amb altres docents. Utilitzo recursos tecnològics per publicar i compartir les meves experiències docents. Lidero projectes d’ús de tecnologies digitals per comunicar-me i compartir experiències i coneixements entre docents. Cap de les anteriors 15. 3.2. Participació en xarxes educatives en entorns digitals. * Maqueu només un oval. Formo part de les xarxes educatives en entorns digitals. Col·laboro de forma activa en xarxes educatives en entorns digitals. Proposo i dinamitzo projectes en xarxes educatives en entorns digitals. Cap de les anteriors 16. 3.3. Foment de la construcció col·laborativa de coneixement en recursos digitals. * Maqueu només un oval. Utilitzo els recursos i mitjans digitals per treballar col·laborativament amb l'estudiantat i el professorat. Fomento l’ús actiu dels mitjans i recursos digitals per dur a terme treball col·laboratiu entre els diferents col·lectius de la comunitat educativa. Lidero processos de treball col·laboratiu amb i entre els diferents col·lectius de la comunitat. Cap de les anteriors 4. ÈTICA I CIVISME DIGITAL Marqueu la casella on us sentiu millor identificats. 17. 4.1. Protecció dels drets fonamentals a l’honor, la intimitat personal i la pròpia imatge en l’ús de les tecnologies digitals. * Maqueu només un oval. Realitzoactivitats didàctiques amb l'estudiantat per promoure el respecte a l’honor, la intimitat personal i la pròpia imatge en l’ús de les tecnologies digitals. Elaboro materials didàctics de forma col·laborativa per promoure el respecte a l’honor, la intimitat personal i la pròpia imatge en l’ús de les tecnologies digitals. Assessoro la comunitat educativa sobre mesures per garantir la privadesa de les dades personals en l’ús de les tecnologies digitals i promoure una identitat digital responsable. Cap de les anteriors 18/9/2019 MARC DE COMPETÈNCIA DIGITAL https://docs.google.com/forms/d/171ukpFbMcSgSFB9viDANTAJSOHtzmT4lb92RjvKiLZw/edit 4/7 18. Utilitzes les xarxes socials i les comunitats virtuals amb el fi d'actualització i desenvolupament acadèmic i professional? * Maqueu només un oval. Sí No NS/NC 19. Ets capaç de treballar a distància amb altres persones? * Maqueu només un oval. Sí No NS/NC 20. Utilitzes eines i serveis per el treball col·laboratiu en línia com podria ser Google Drive? * Maqueu només un oval. Sí No NS/NC 21. Quines eines de treball col·laboratiu utilitzes? Seleccioneu totes les opcions que corresponguin. Google Drive Zyncro Streamwork Beezy Altres: 22. Saps què és Netiqueta? * Maqueu només un oval. Sí No NS/NC 23. Creus que el llenguatge que utilitzes en les interaccions digitals és correcte i respectuós amb els altres? * Maqueu només un oval. Sí No NS/NC 24. Has patit ciberassatjament? * Maqueu només un oval. Sí No NS/NC 18/9/2019 MARC DE COMPETÈNCIA DIGITAL https://docs.google.com/forms/d/171ukpFbMcSgSFB9viDANTAJSOHtzmT4lb92RjvKiLZw/edit 5/7 25. Has sigut ciberassatjador? * Maqueu només un oval. Sí No NS/NC 26. Comparteixes informació de la teva intimitat en l'àmbit digital? * Maqueu només un oval. Sí No NS/NC CREACIÓ DE CONTINGUT DIGITAL 27. Crees contingut digital i el comparteixes en red? * Maqueu només un oval. Sí No NS/NC 28. Has contribuït al coneixement de domini públic, com pot ser de la Vikipèdia, revistes digitals, etc.? * Maqueu només un oval. Sí No NS/NC 29. Saps com llicenciar la teva pròpia producció digital? * Maqueu només un oval. Sí No NS/NC 30. Coneixes la llicència Creative Commons? * Maqueu només un oval. Sí No NS/NC 31. Coneixes algun sistema de verificació de plagi? * Maqueu només un oval. Sí No NS/NC 18/9/2019 MARC DE COMPETÈNCIA DIGITAL https://docs.google.com/forms/d/171ukpFbMcSgSFB9viDANTAJSOHtzmT4lb92RjvKiLZw/edit 6/7 32. Modifiques la configuració bàsica de programes ja elaborats com podria ser l'Autocad, 3DMax, etc., per a satisfer les teves necessitats? * Maqueu només un oval. Sí No NS/NC SEGURETAT 33. Canvies/actualitzes les contrasenyes d'accés freqüentment? * Maqueu només un oval. Sí No NS/NC 34. Quin tipus d'operacions realitzes freqüentment relacionades amb la seguretat? * Seleccioneu totes les opcions que corresponguin. Actualització dels sistemes dels dispositius Actualització dels programes Actualització de les contrasenyes d'accés La no utilització de WI-FI obertes Utilització de sistemes de protecció i seguretat com són els antivirus o les aplicacions antimalware Altres: 35. Llegeixes la política de privacitat dels lloc web on registres les teves dades? * Maqueu només un oval. Sí No NS/NC 36. Creus que el teu benestar psicològic es pot veure influït a causa dels mitjans digitals, ja pot ser les xarxes socials, la comunicació a partir de mitjans digitals, etc.? * Maqueu només un oval. Sí No NS/NC 37. Quantes hores dediques a l'entreteniment a partir de les tecnologies? * Maqueu només un oval. Menys d'1 hora Entre 1-3 hores Entre 3-5 hores Més de 5 hores 18/9/2019 MARC DE COMPETÈNCIA DIGITAL https://docs.google.com/forms/d/171ukpFbMcSgSFB9viDANTAJSOHtzmT4lb92RjvKiLZw/edit 7/7 Tecnologia de 38. Saps com reduir el consum energètic dels dispositius electrònics que utilitzes? * Maqueu només un oval. Sí No NS/NC RESOLUCIÓ DE PROBLEMES 39. Quan tens algun problema tècnic a un dispositiu electrònic: * Seleccioneu totes les opcions que corresponguin. Demano ajut a un professional Demano ajut a un amic Busco alguna solució a partir de la informació tècnica del dispositiu Busco informació per internet Altres: 40. Ets capaç de localitzar i utilitzar entorns virtuals d'aprenentatge i seguir cursos en red per ampliar la teva formació? * Maqueu només un oval. Sí No NS/NC 41. Busques tecnologies digitals emergents per mantenir-te actualitzat? * Maqueu només un oval. Sí No NS/NC