Estilos en enseñanza y competencia emocional docente en Educación Infantil

E.U. MAGISTERIO DE SEGOVIA GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL TRABAJO FIN DE GRADO: ESTILOS DE ENSEÑANZA Y COMPETENCIA EMOCIONAL DOCENTE EN EDUCACIÓN INFANTIL AUTORA: SARA VILLÁN GÓMEZ 4º GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL CURSO (2012-2013) TUTOR: PR. DR. JUAN ANTONIO VALDIVIESO BURÓN (Departamento de Psicología de la Universidad de ValladolidSegovia). FECHA DE ENTREGA: Julio del 2013 ESTILOS DE ENSEÑANZA Y COMPETENCIAS EMOCIONALES DOCENTES EN EDUCACIÓN INFANTIL SARA VILLÁN GÓMEZ 2 RESUMEN Con este trabajo se ha realizado un análisis experimental, para buscar la relación entre los estilos de enseñanza y competencia emocional en docentes de Educación Infantil. El análisis se ha hecho partiendo de una muestra de 121 docentes de diversas comunidades autónomas. Para ello se ha hecho una adaptación a la etapa de las escalas: ECAD-EP (Valdivieso, Carbonero y Martín, 2013), para el análisis de variables relacionadas con los estilos de enseñanza; y la escala TEIQue-SF (Cooper y Petrides, 2010) para evaluar el nivel de desarrollo de la inteligencia emocional. Este análisis es importante, porque el estado emocional de los docentes va a influenciar en su estilo de docencia, permitiendo que se trabaje para mejorar la práctica docente. Los resultados muestran que existe una correlación significativa entre el nivel de desarrollo de la inteligencia emocional y las dimensiones socio-emocional y comunicativa-relacional (r=.702 y r=429, respectivamente). PALABRAS CLAVE: Estilos de Enseñanza, Competencia Emocional, Educación Infantil, Evaluación de la Enseñanza, Competencias Docentes, variables de enseñanza. ABSTRACT With this work has been carried out an experimental analysis, to find out the relationship between the teaching styles and emotional competence in teaching in early childhood education. The analysis was done based on a sample of 121 teachers from various autonomous communities. This has been made an adaptation to the stage of the scales: as ECAD-EP (Valdivieso, Carbonero and Martin, 2013), for the analysis of variables related to the teaching styles; and the TEIQue scale-SF (Cooper and Petrides, 2010) to assess the level of development of emotional intelligence. This analysis is important, because the emotional state of teachers is going to influence your style of teaching, allowing work to improve the teaching practice. The results show that there is a significant correlation between the level of development of emotional intelligence and the dimensions of social-emotional and communicative-relational (r=.702, r=429, respectively). KEY WORDS: Teaching Styles, Emotional Competence, Early Childhood Education, evaluation of teaching, teaching competencies, variables of education. ESTILOS DE ENSEÑANZA Y COMPETENCIAS EMOCIONALES DOCENTES EN EDUCACIÓN INFANTIL SARA VILLÁN GÓMEZ 3 INDÍCE INTRODUCCIÓN ....................................................................................................... 4 OBJETIVOS ................................................................................................................. 5 JUSTIFICACIÓN DEL TEMA .................................................................................. 6 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA Y ANTECEDENTES ........................................ 8 1.1. COMPETENCIAS EN EL EEES, PARA LA FORMACIÓN DE PROFESORADO .............................................................................................. 8 1.2. ESTILOS DE ENSEÑANZA ............................................................................ 10 1.3. COMPETENCIA EMOCIONAL...................................................................... 13 METODOLOGÍA ......................................................................................................... 18 1. PARTICIPANTES ............................................................................................ 18 2. INSTRUMENTOS ............................................................................................ 22 3. EXPLICACIÓN DEL PROCESO ................................................................... 24 RESULTADOS ............................................................................................................. 27 DISCUSIÓN ................................................................................................................. 36 CONCLUSIONES ........................................................................................................ 38 PROPUESTA DE INTERVENCIÓN. ........................................................................ 40 BIBLIOGRAFÍA .......................................................................................................... 44 ANEXOS ....................................................................................................................... 49 ESTILOS DE ENSEÑANZA Y COMPETENCIAS EMOCIONALES DOCENTES EN EDUCACIÓN INFANTIL SARA VILLÁN GÓMEZ 4 INTRODUCCIÓN En los últimos años se ha concedido una relevancia significativa al desarrollo de la inteligencia emocional como factor clave en los procesos de calidad en la enseñanza (Extremera y Fernández-Berrocal, 2004), no solo para la mejora del alumnado, sino también del profesorado. En este sentido, los docentes tendrían que pararse de vez en cuando para analizar aquello que han experimentado y así conocerse a ellos mismos, ya que lo que hacemos en el momento presente viene directamente condicionado por los momentos vividos con anterioridad. Este trabajo busca averiguar si puede existir una relación entre el estilo de enseñanza del maestro de Educación Infantil y su competencia emocional. Se pretende hacer un análisis del estado de la cuestión acerca de estos dos factores, basándose en las principales teorías de ambos aspectos. El objetivo primordial se concreta en analizar la relación entre el estilo de enseñanza y el nivel de desarrollo de inteligencia emocional de los maestros de Educación Infantil. De esta forma, se podría averiguar si existe una correlación positiva entre estas dos variables, y así poder prever un modelo de desarrollo docente más eficaz. Por eso, se plantea un análisis de estos dos aspectos (estilos de enseñanza y competencia emocional docente) relacionadas con el ejercicio de esta profesión tan compleja. Más aún en estos momentos presentes donde la demanda de la sociedad hacia los docentes no consiste únicamente en una transmisión de conocimientos, también se les pide que eduquen a los alumnos como seres completos (en todas las dimensiones, lo que incluye un desarrollo emocional de los alumnos) (Gómez,2000). Sin embargo, la figura del docente, pasa desapercibida y no se piensa en éstos como personas que necesitan también su propio desarrollo de la inteligencia emocional. Además, en este documento se defiende la idea de que si un docente no tiene un buen desarrollo de la competencia emocional, puede repercutir en el estilo de la docencia (Cherniss, 2001), y por tanto en el posterior aprendizaje de los alumnos. ESTILOS DE ENSEÑANZA Y COMPETENCIAS EMOCIONALES DOCENTES EN EDUCACIÓN INFANTIL SARA VILLÁN GÓMEZ 5 OBJETIVOS 1) Revisar teóricamente autores, teorías y modelos existentes sobre estilos de enseñanza y competencia emocional del profesorado, especialmente en la Etapa de Educación Infantil. Este es un trabajo que se realiza dentro de un marco de estudio concreto, el Grado de Educación Infantil que se encuentra dentro del plan de estudios del Espacio Europeo de Educación Superior (en adelante EEES). Por ello se pretende relacionar los contenidos del plan de estudios relacionados con este trabajo. También se pretende obtener una base teórica para poder conocer en qué estado se encuentra la investigación acerca de las dos variables que ocupan este estudio, así como reforzar los resultados. Para ello se hará una revisión bibliográfica entorno a dos ejes:  Estilos de enseñanza. Pretendiendo, así conseguir una idea general del estado de la cuestión relacionada con la diversidad de estilos de enseñanza existentes en la actualidad. Así como conocer las bases teóricas de las variables que se encuentran presentes en la mayoría de aulas.  Competencia emocional docente. De esta forma, conocer lo que es la Inteligencia Emocional, y sensibilizar, así, de la necesidad de la formación completa de los docentes en el conocimiento del estado emocional propio. 2) Analizar experimentalmente variables del proceso de enseñanza presentes en Educación Infantil y relacionarlo con la competencia emocional docente. Para comprobar cuales son las dimensiones de los estilos de enseñanza (Comunicativa-Relacional, Instruccional y Socio-emocional) que pueden verse más influenciadas por el desarrollo emocional de los propios docentes. 3) Diseñar orientaciones y propuestas prácticas para mejorar los estilos de enseñanza del docente, especialmente en lo referido a su competencia emocional. De esta forma se completa la información ofrecida en el trabajo, para poder empezar a trabajar de un modo más práctico aquellos aspectos a mejorar; así como ofrecer posibles líneas de investigación al respecto. ESTILOS DE ENSEÑANZA Y COMPETENCIAS EMOCIONALES DOCENTES EN EDUCACIÓN INFANTIL SARA VILLÁN GÓMEZ 6 JUSTIFICACIÓN DEL TEMA Para la realización del siguiente trabajo nos vamos a basar en dos documentos de instituciones oficiales:  Según la Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo, de Educación: o Capítulo III. Artículo 100. 1) “Su contenido garantizará la capacitación adecuada para afrontar los retos del sistema educativo”.  Según los objetivos de la Guía del Trabajo de Fin de Grado expedido por la Universidad de Valladolid: o “Analizar el contexto y planificar adecuadamente la acción educativa”. o “Actuar como mediador, fomentando la convivencia del centro y fuera del aula”. El presente documento se pude en entre los diferentes enfoques porque se centra en la capacidad de los docentes para conocer e interpretar sus capacidades emocionales, pues aunque se pida que la actividad docente sea completamente objetiva, el docente no deja de ser una persona y como tal sus emociones afectarán a su actividad docente. Por ello cuando los futuros docentes nos encontramos en periodo de formación, es necesario que este aspecto sea trabajado. Una vez entendidos los objetivos, anteriormente desarrollados, en este trabajo se pretenderá estudiar la posible relación entre las diferentes dimensiones los estilos de enseñanza y la inteligencia emocional de los docentes. Por eso ello se realizará un estudio adaptando dos cuestionarios a los docentes de Educación Infantil. Por un lado se pasará la Escala de Evaluación de la Competencia Autopercibida del Docente en Educación Primaria (en adelante ECAD-EP), para evaluar las dimensiones que integran los estilos de enseñanza (Valdivieso, Carbonero y Martín-Antón, 2013). Por otro lado, el Cuestionario para el Trato de la Inteligencia Emocional en Forma Abreviada (en adelante TEIQue-SF, cuyo título original “Trait Emotional Intelligence QuestionnaireShort Form”) , para evaluar el grado de desarrollo de la Inteligencia Emocional en la muestra. Ésta consta de 121 docentes españoles. De esta forma, se obtendrán datos estadísticos para tener datos cuantitativos que analizar en las conclusiones. Finalmente, se propondrán unas medidas de actuación para que los docentes puedan desarrollar su competencia emocional y así mejorar sus estilos de enseñanza. ESTILOS DE ENSEÑANZA Y COMPETENCIAS EMOCIONALES DOCENTES EN EDUCACIÓN INFANTIL SARA VILLÁN GÓMEZ 7 La profesión de la enseñanza requiere de una formación lo más completa posible, y eso concierne el conocimiento de ciertos recursos didácticos. Pero es imprescindible tener en cuenta que, para el docente es imposible realizar su profesión sin que su personalidad ejerza cierto grado de influencia en su práctica docente. Este documento tiene como fin, completar el período de formación inicial como docente de la autora. Por tanto está relacionada con estudios que competen a este trabajo (Grado en Educación Infantil), se pretende conseguir unas competencias que permitan a los estudiantes tener ciertos recursos para poder enfrentarse al mundo laboral, y así ejercer de una forma completa su labor educativa. Como tal, este grado pretende que su alumnado desarrolle ciertas competencias. Si se buscan las competencias generales y específicas del Grado en Educación Infantil se puede observar como la realización de este documento tiene relación con algunas de las competencias previstas para este marco de estudio. Los puntos coincidentes son los siguientes: - Conocer las principales técnicas de enseñanza-aprendizaje. Capacidad para identificar y pensar acerca del sentido y finalidad de la práctica educativa. Saber elaborar programaciones didácticas relacionadas con los avances científicos, los ambientes sociales así como diferentes recursos para procurar un desarrollo sostenible de los alumnos. - Ir reconociendo y poner en práctica diferentes hábitos y destrezas, de forma que el proceso de aprendizaje de forma autónoma y mediante dinámicas cooperativas, así como la obtención de recursos para poder transmitir estos valores al alumnado. - Desarrollar la capacidad de realizar búsqueda de información, tanto primaria como secundaria, así como el manejo de recursos informáticos. Así como iniciar la inquietud por la investigación de ámbitos educativos. Además de la capacidad para analizar datos obtenidos para facilitar una mejor comprensión de la realidad. Finalmente, saber elaborar un informe de conclusiones. Así pues conocer de una forma práctica del pensamiento científico y las situaciones experimentales. - Analizar el estado actual de la sociedad. Así como la capacidad para relacionar aspectos educativos, con el contexto como se desarrolla la praxis educativa. Así como las posibilidades y los límites de la educación dentro de la ESTILOS DE ENSEÑANZA Y COMPETENCIAS EMOCIONALES DOCENTES EN EDUCACIÓN INFANTIL SARA VILLÁN GÓMEZ 8 sociedad actual, así como el conocimiento de las competencias por los que se rigen de Educación Infantil. - Aprender a detectar carencias afectivas en el alumnado. Así como aprender sufragar las necesidades del alumnado, por medio de transmisión de seguridad, tranquilidad y afecto. - Reconocer la necesidad de una formación continua, con el fin de ir mejorando y para adaptar su praxis educativa a los nuevos descubrimientos científicos, pedagógicos y sociales a lo largo de la vida. Para una comprobación más fiable de esas competencias, se ha acudido a la Guía docente de este mismo trabajo. Y nos podemos encontrar con la siguiente afirmación: “la realización de este tipo de trabajos es un mecanismo que permite desarrollar en el estudiante las capacidades, de análisis, de resolución de problemas y de asimilación y presentación de resultados” (p.1). Se pretende la experimentación de estas competencias, para la obtención de un buen trabajo de investigación. Así pues, al tratarse de una investigación experimental, este trabajo tiene bastante relación con las competencias programadas con del plan de estudio. Además una de las variables estudiadas (Estilos de Enseñanza) también se ve implícita en las competencias, cuando se habla de las técnicas de aprendizaje. Sin embargo, aunque en las competencias sí que se hace referencia a la Educación Emocional, únicamente se habla de esta inteligencia en el alumnado, no de los maestros. Sin embargo en este trabajo se hace un análisis de la importancia de un correcto desarrollo del estado emocional de los docentes, por tanto nos vamos a centrar, obviamente, en la competencia emocional docente. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA Y ANTECEDENTES 1. COMPETENCIAS EN EL EEES, PARA LA FORMACIÓN DE PROFESORADO La figura de los maestro, generalmente, se ha caracterizado por ser desprestigiados socialmente, según las corrientes históricas; siendo minoritarios los períodos dorados (Cantón y Cañón, 2011). Esto se ha visto reflejado en las formas de obtener el título de maestro en los diferentes momentos históricos. Los planes de ESTILOS DE ENSEÑANZA Y COMPETENCIAS EMOCIONALES DOCENTES EN EDUCACIÓN INFANTIL SARA VILLÁN GÓMEZ 9 estudio solían centrarse más en el tipo de enseñanza que el alumnado tenía que asumir para conseguir el título, más que en el proceso de aprendizaje que éste seguía (Baelo y Arias,2011). No obstante, con el nuevo marco de Espacio Europeo de Educación Superior (EEES) (Ortega, 2010) y según Cantón y Cañón (2011, p. 162):“el conocimiento teórico ya no es el foco de atención del proceso de eseñanza-aprendizaje sino que lo es el desempeño integral de actividades y problemas”. Para ello se ha construido un currículum basado en competencias, donde la responsabilidad acerca del proceso de aprendizaje recae sobre el propio alumnado (Baelo y Arias, 2011). De esta forma, este tipo de enseñanza va dejando paso, poco a poco, a las respuestas de los diferentes cambios sociales, culturales y económicos que se van dando en la sociedad actual, favoreciendo que el alumno vaya adquiriendo una formación profesional, social y personal (Zabala y Arnau, 2007). Además de buscar así la transparencia de títulos, la unificación del proceso formativo y el movimiento de los estudiantes, pretendiendo facilitar la inserción de éstos dentro del mundo laboral (Riesco, 2008). Pero, para que el plan de estudios sea fiable y efectivo, es necesario que las universidades tengan una programación bien estructurada, y con una coherencia que se manifieste a lo largo del plan de estudio (Drummond, Nixon y Wiltshire, 1998). No hay que olvidar que para que un docente sepa desarrollar una práctica educativa decente, es necesario que reciba la mejor formación docente posible, y este objetivo se consigue estudiando también algunos de los factores de la personalidad que se vean implicados en la puesta en práctica de la profesión (Herrán, 2004). Ahora bien, no existe una definición generalizada del concepto de competencia. No obstante se puede observar una definición bastante completa según Tejada (2007): “conjunto de conocimientos, procedimientos y actitudes, coordinados e integrados en el ejercicio profesional, definibles en la acción, donde la experiencia se muestra ineludible y el contexto es clave” Bisquerra y Pérez (2007, p. 63) elaboran su propia definición del término de competencia como: “capacidad de movilizar adecuadamente el conjunto de conocimientos, capacidades, habilidades y actitudes necesarias para realizar actividades diversas con un cierto nivel de calidad y eficacia”. Echevarría (2005, p. 17) define el término competencia como “La competencia discrimina el saber necesario para afrontar determinadas situaciones y ser capaz de ESTILOS DE ENSEÑANZA Y COMPETENCIAS EMOCIONALES DOCENTES EN EDUCACIÓN INFANTIL SARA VILLÁN GÓMEZ 16 de decisiones en su labor educativa. (Isaza y Henao,2012). Extremera y FérnandezBerrocal (2004) afirman que la mejor situación educativa para que el alumnado aprenda a reconocer y manejar sus emociones, es en la convivencia diaria en el aula. Por tanto es necesario que los docentes sepan interpretar sus emociones, mediante la propia introspección, de esta forma se potenciará el bienestar de ellos mismos y estar contentos ellos mismos y con su práctica docente (Abarca, Marzo y Sala, 2002; Sureda y Colom, 2002). El término “competencia emocional” no tiene un origen claro, sin embargo, al haber hablado ya del término de competencia. Sin embargo, Bisquerra y Pérez (2007) hacen divisiones entre las competencias útiles para entender su funcionalidad. Realizan una separación entre: - Competencias técnicos-profesionales: son aquellas que se centran en los conocimientos y procedimientos, relacionados con una profesión. Es decir, aquellos que tienen relación con el “saber” y el “saber hacer”. - Competencias socio-personales: son aquellas relacionadas con los aspectos personales o interpersonales. Son varios los autores, que afirman la importancia de estas competencias que tienen entornos laborales. La competencia emocional de los docentes, se encontrará incluida en este tipo de competencias. La definición del concepto de “competencia emocional”, es bastante difusa debido a se trata de un término relativamente reciente en el ámbito educativo. Sin embargo Bisquerra y Pérez (2007, p.69) realizan un análisis bastante claro y definen Competencia Emocional cómo “el conjunto de conocimientos, capacidades, habilidades y actitudes necesarias para comprender, expresar y regular de forma apropiada los fenómenos emocionales”. Estos mismos autores defienden que las Competencias Emocionales tienen el objetivo de lograr una adaptación a los entornos, así como procurar con más probabilidades de éxito las diferentes situaciones que aparecen durante la vida. Finalmente, realizan una división de la Competencia emocional en cinco bloques (figura. 2): - Conciencia emocional: se trata de las capacidades para tomar conciencia de las emociones de uno mismo, así como las emociones de los demás. Lo que implica cierta facilidad para analizar el clima emocional de ciertos contextos. - Regulación emocional: se trata de la facilidad para sistematizar las propias emociones según los contextos en los que se encuentre. Lo que requiere una ESTILOS DE ENSEÑANZA Y COMPETENCIAS EMOCIONALES DOCENTES EN EDUCACIÓN INFANTIL SARA VILLÁN GÓMEZ 17 relación entre los factores cognitivos, emocionales y comportamentales. Además de poseer recursos para afrontar las situaciones, y capacidad para fomentar en uno mismo las emociones positivas. - Autonomía emocional: se trata de un término bastante amplio, pues entran en relación diferentes características y elementos y la forma de gestionarse uno mismo. Influyen factores como la autoestima, actitud positiva ante la vida, responsabilidad, capacidad de analizar de forma crítica el contexto social, capacidad para pedir ayuda y recursos, y análisis de la autoeficacia emocional. - Competencia social: se trata de los recursos que tienen las personas para mantener relaciones personales satisfactorias con otras personas. Por tanto, influyen variables como: dominio de las habilidades sociales, forma de comunicarse efectivamente con los demás, respeto, asertividad, etc. - Competencias de vida y de bienestar: son las formas que las personas adoptan para mostrar comportamientos apropiados y de forma responsables, en diferentes ambientes de vida. Lo que permite tener organizada nuestra vida de forma sana y equilibrada, potenciando experiencias de bienestar y satisfactorias. Figura 2. Bloques de la competencia emocional. Según Bisquerra y Pérez (2007, p. 70) Finalmente, son numerosos los autores que hablan de la fuerte relación existente entre la necesidad de dominar las emociones para evitar síndromes de malestar docente, del cual el más conocido es el bornout (síndrome del docente “quemado”). (Extremera y Férnandez-Berrocal,2004; Pérez.Escoda, Filela, Soldevilla y Fondevilla, 2013) Así pues, una de las razones de defender la formación emocional continúa en los docentes, es para que puedan tener recursos para afrontar los problemas en sus aulas. Goleman ESTILOS DE ENSEÑANZA Y COMPETENCIAS EMOCIONALES DOCENTES EN EDUCACIÓN INFANTIL SARA VILLÁN GÓMEZ 18 (1998, p.153) considera el término autoeficacia como “la creencia de que uno tiene el control de los acontecimientos de su vida y puede hacer frente a los problemas en la medida en que se presenten”. Completando la información dada hasta este punto. Además, Pérez.Escoda, et al. (2013), presentan dos ventajas del desarrollo de la Competencia Emocional en los docentes, y así ayudar a combatir el síndrome “bornout”. Representa un incremente de la resiliencia, además sirve como un factor de prevención de factores de riesgo en el aula, debido a la capacidad de tomarse de forma positiva algunas situaciones complejas en el aula. METODOLOGÍA 1. PARTICIPANTES La muestra de este estudio ha contado con la participación de 121 docentes de toda la geografía española. Se trata de maestros/as que imparten su docencia en aulas de Educación Infantil, y que entran dentro del aula teniendo contacto con todo el grupo clase, por tanto han contestado a los cuestionarios tanto tutores como especialistas. Los detalles de la muestra se detallan continuación: Figura 3. Distribución porcentual de la muestra por sexos La muestra cuenta con la presencia de un 7% de hombres, siendo un porcentaje muy alto teniendo en cuenta la media de los hombres docentes que tienen relación con esta etapa educativa. Teniendo una presencia más alta en las etapas educativas más altas. Hombres 7% Mujeres 93% ESTILOS DE ENSEÑANZA Y COMPETENCIAS EMOCIONALES DOCENTES EN EDUCACIÓN INFANTIL SARA VILLÁN GÓMEZ 19 Figura 4. Distribución porcentual de la muestra por el intervalo de edades. Otro de los factores que se ha tenido en cuenta en estudio es la edad de los docentes que han contestado las encuestas. Donde se puede ver que la muestra se encuentra bastante igualada. Siendo el mayor porcentaje el de 32% representando a los participantes entre 41 y 50 años. Y nos encontramos con el porcentaje más bajo de 17% se encuentra la presencia de la muestra más joven, aquellos que tienen menos de 30 años. Figura 5. Distribución porcentual de la muestra por tipo de centro. También se ha preguntado acerca del tipo de centros donde, los docentes, realizan la labor docente estos maestros siendo las opciones entre: público (C.E.I.P, C.R.A, C.E.O y multinivel) concertado, y privado. La gráfica enseña que, la mayoría de la muestra ejerce la docencia en centros públicos (C.E.I.P), con un 82% de la muestra. El siguiente tipo de centros más representados en la muestra de este estudio viene dado por un porcentaje del 14%, y se tratan de centros concertados. Finalmente, el resto de la muestra viene representada por Centros Rurales Agrupados, con una representación del 3%; y un 1% de la muestra representa a un centro privado. Por tanto se puede decir, que es una muestra bastante representativa de la realidad de la población escolar Española, donde la mayoría de los docentes y de los alumnos pasan sus jornadas en centros Hasta 30 años 17% De 31 a 40 años 30% De 41 a 50 años 32% Más de 50 años 21% 82% 14% 3% 1% Público (C.E.I.P) Concertado C.R.A Privado ESTILOS DE ENSEÑANZA Y COMPETENCIAS EMOCIONALES DOCENTES EN EDUCACIÓN INFANTIL SARA VILLÁN GÓMEZ 20 educativos públicos. Seguidos de los centros concertados (no se especifica si son religiosos o laicos). Figura 6. Distribución porcentual de la muestra por la residencia de los centros educativos. Otro rasgo que se ha analizado de la muestra es la localidad de los centros educativos. Encontrándose la mayoría (con un 65%) en zonas urbanas. Y el resto se encuentran localizados en zonas rurales, con el 35% de las encuestas. Por tanto se sigue viendo reflejada, en general, la población española. Figura 7. Distribución porcentual de la muestra por el volumen de alumnos por clase. Si se observan las ratios de las aulas, que han mostrado las personas que han contestado los cuestionarios. Se puede ver que la mayoría de las aulas tienen una ratio de 21 a 25 alumnos (con un 44% de la muestra). Y con un 7%, las aulas que tienen menos de 10 alumnos. Esto puede responder, otra vez un a un pequeño reflejo de lo que es la sociedad española en las aulas. Siendo la mayoría, las aulas que cumplen la ratio establecida por ley. Además es bastante probable, que los porcentajes menores de estas características se correspondan con los porcentajes menores de la figura. 5; es decir que es probable que las aulas con menos ratio (menos de 10 alumnos) correspondan a los Centros Rurales Agrupados (C.R.A). Urbana 65% Rural 35% Hasta 10. 7% De 11 a 15. 12% De 16 a 20. 20% De 21 a 25. 44% Más de 25. 17% ESTILOS DE ENSEÑANZA Y COMPETENCIAS EMOCIONALES DOCENTES EN EDUCACIÓN INFANTIL SARA VILLÁN GÓMEZ 21 Figura 7. Distribución porcentual de la muestra por la existencia de alumnado ACNEE en las aulas. Otro de los aspectos que llama la atención de los resultados, es el porcentaje de aulas que no tienen Alumnos Con Necesidades Educativas Especiales (ACNEE), que es de un 40%.Y esto se puede deber al hecho de que muchos de los alumnos que son diagnosticados como ACNEE, en la etapa de Educación Infantil aun no han identificados. Por tanto es bastante probable que haya tantas aulas sin necesidades educativas. Además, al haber un porcentaje de centros concertados y privados, puede que hayan alterado la respuesta para mejorar la imagen, aunque los cuestionarios asegurasen la anonimidad de estos. Figura 8. Distribución porcentual de la muestra por la función de las docentes. Finalmente está la distribución de la muestra entre tutores y especialistas. Donde se puede observar que hay un porcentaje bastante equilibrado. Por un lado está el porcentaje mayor, que pertenece al grupo de los tutores, con un 56% de la muestra. Y, por el otro, se puede ver que un 44% de los participantes son especialistas que entran en el aula para impartir su especialidad, entre ellas se pueden encontrar maestros AyL, de música, de PT, lengua extranjera, religión… No 40% Si 60% Tutor/as 56% Especialist as 44% ESTILOS DE ENSEÑANZA Y COMPETENCIAS EMOCIONALES DOCENTES EN EDUCACIÓN INFANTIL SARA VILLÁN GÓMEZ 22 2. INSTRUMENTOS Para realizar este estudio experimental se han usado dos cuestionarios: - CUESTIONARIO “ECAD-EP”: (Valdivieso, et al. 2013). Es un cuestionario que mide las competencias autopercibidas de los docentes. Y lo que pretende analizar esta herramienta, es el Estilo de Enseñanza que tienen los docentes de Educación Primaria. El cuestionario está formado por 58 ítems, tipo LIKERT, la escala de valoración va del 1 al 5. Siendo 1, el grado de mayor desacuerdo y el 5 totalmente de acuerdo con el ítem indicado. (Anexo I). La fiabilidad de la escala es alta. Se ha medido a través del α de Cronbach. Las puntuaciones obtenidas hacen de este cuestionario una herramienta válida y fiable para medir las competencias del profesorado de Educación Primaria, así como poder identificar los Estilos de Enseñanza de esta etapa. Los ítems evalúan tres factores diferentes de los Estilos de Enseñanza, aunque en el cuestionario se presentan de forma desordenada, con el objetivo de evitar la identificación de estos factores por parte de los participantes:  Socioemocional: que, a su vez, está formado por 8 variables: convivencia, empatía, adaptación comunicativa, sensibilidad comunicativa, mediación, implicación afectiva, dinamización grupal y autoeficacia. Este factor obtuvo un α de Cronbach de .852.  Comunicativo-relacional: que contiene 6 variables: comunicación no verbal, asertividad, liderazgo ejecutivo, resolución de conflictos, comunicación paraverbal y liderazgo afectivo. Que tuvo un α de Cronbach de .788.  Instruccional: control instruccional, planificación y adaptación de nuevas situaciones. En las pruebas de fiabilidad obtuvo un α de Cronbach de .721 - CUESTIONARIO “TEIQUE-SF”: (Cooper y Petrides, 2010). Se trata de un cuestionario que redujeron los autores del original TEIQue. Mide, de forma globalizada, la inteligencia emocional autopercibida. Contiene 30 ítems, con respuesta tipo LIKERT, del 1 al 7. Siendo el uno, completamente desacuerdo y el 7 completamente de acuerdo con el ítem. (Anexo II). ESTILOS DE ENSEÑANZA Y COMPETENCIAS EMOCIONALES DOCENTES EN EDUCACIÓN INFANTIL SARA VILLÁN GÓMEZ 23 Uno de los índices usados para medir la escala ha sido a través del α de Cronbach, pero se ha medido en mujeres y hombres por separado, siendo índices bastante altos en ambos casos. Los hombres obtuvieron un α de Cronbach de .88, y el resultado de las mujeres en α de Cronbach fue de .87. 3. EXPLICACIÓN DEL PROCESO El proceso de seguido durante este análisis se puede ver reflejado en la Figura. No obstante, se desarrolla a continuación: 1. Revisión bibliográfica Para empezar esta investigación ha sido necesaria una revisión bibliográfica. Buscando en diferentes tipos de documentos: libros y artículos de revistas especializadas.. El objetivo era conectar entre los dos aspectos que ocupan esta investigación: por un lado los Estilos de Enseñanza y la Competencia Emocional Docente. Para tener una mejor cobertura de la información, se ha recurrido a diferentes bases de datos: ALMENA (Biblioteca de la Universidad de Valladolid), Dialnet y Figura.9. Etapas del procedimiento. Adaptado de Quivy y Van Campenhoudt, 2000. 1. REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA 2. ELECCIÓN DE INSTRUMENTOS DE MEDIDA 3. SELECCIÓN DE LA MUESTRA 4.ANÁLISIS 5.RESULTADOS 6.DISCUSIONES Y CONCLUSIONES ESTILOS DE ENSEÑANZA Y COMPETENCIAS EMOCIONALES DOCENTES EN EDUCACIÓN INFANTIL SARA VILLÁN GÓMEZ 24 Google School. Así como el acceso directo bases de datos de diferentes revistas para buscar artículos relacionados: Psicodidáctica o Psicothema. 2. Elección de instrumentos de medida El siguiente paso, ha sido seleccionar los instrumentos de medida usados para desarrollar la investigación. Al tratarse de un estudio en el que se pretende valorar actitudes, que no se pueden analizar por medio de la observación directa. Sino que tienen que ser seguidas por medio de experiencias observadas, o se tendría que realizar una observación indirecta. Se han escogido dos escalas de evaluación, para que sean los propios docentes los que las rellenan. Estas escalas están por ítems que son: afirmaciones, proposiciones o juicios, que manifiestan su opinión, facilitando la identificación de las actitudes (Mejías, 2011). El primer cuestionario es el ECAD-EP (Valdivieso, et al., 2013). Para medir la autopercepción docente. Se ha usado con el objetivo de analizar las dimensiones de los Estilos de Enseñanza de los docentes, de esta forma se pueden realizar pruebas estadísticas y relacionarlas con los resultados del otro cuestionario. El ECAD-EP, está compuesto de 58 ítems relacionados con tres factores (socioemocional, comunicativorelacional e intruccional). Las respuestas se realizan marcando un número, de entre una escala del 1 al 5, siendo el 1 totalmente desacuerdo y el 5 de acuerdo. El siguiente cuestionario escogido es el TEIQue-SF (Cooper y Petrides, 2010). Este cuestionario mide la inteligencia emocional autopercibida de los participantes. Formado por 30 ítems, con respuestas numéricas del 1 al 7. Siendo 1 completamente desacuerdo, y 7 completamente de acuerdo. Se pretende conocer la Competencia Emocional de los participantes. Los motivos de elección de estos cuestionarios han sido varios: los índices de fiabilidad son altos, además de que se ajustan a las necesidades de los objetivos planteados en este trabajo, y ambas son escalas muy completas que nos permiten una aproximación bastante exacta de la situación que pasan en las aulas. No obstante, en el primer cuestionario, al estar preparado para docentes de Educación Primaria, y los destinatarios de este estudio son docentes de Educación Infantil, ha sido necesario hacer algunas adaptaciones de las preguntas y los cuestionarios; además de eliminar el espacio para poner el Centro al que pertenecían los participantes, para proteger la identidad de éstos. Los test fueron traducidos y escritos a ordenador, en formato de ESTILOS DE ENSEÑANZA Y COMPETENCIAS EMOCIONALES DOCENTES EN EDUCACIÓN INFANTIL SARA VILLÁN GÓMEZ 25 tablas, para facilitar la impresión. Además eran presentados a los participantes juntos, para evitar confusiones y que se mezclaran los cuestionarios de diferentes personas. 3. Aplicación de la muestra La muestra de este trabajo está compuesta por 121 docentes de Educación Infantil, tanto tutores como especialistas. Los colegios se encuentran distribuidos a lo largo de la geografía Española, siendo la mayoría de Segovia, Valencia y Cataluña. Los participantes han sido elegidos por medio de un muestreo no probabilístico, debido a que no se ha buscado cierta representatividad, sino que se han analizado todos los cuestionarios de las personas que han participado voluntariamente. El modo de distribución ha sido mediante la entrega en mano a docentes que ejercen en la etapa seleccionada. Estos, a su vez, eran informados de las consignas para cumplimentar los cuestionarios y los distribuían entre sus compañeros de los centros así como entre sus conocidos. Posteriormente los test eran devueltos, una vez todos los cuestionarios del centro habían sido rellenados. Otro método, ha sido presentarse en persona en el centro educativo, así como la distribución a través de compañeros, aprovechando el período de prácticas. Finalmente, en las regiones que se encontraban a más distancia, los cuestionarios eran enviados por medio del e-mail, con instrucciones para cumplimentar los cuestionarios; una vez rellenos los cuestionarios, eran enviados usando Correos. Para agilizar las cosas, fue dada una fecha como límite de plazo. Una vez recopilados todos los cuestionarios, fueron mezclados para dificultar la identificación de los participantes. A continuación, los datos han sido tabulados, usando el programa Microsof Office Excel 2007 (Anexo III), para facilitar el manejo y la realización de análisis de los datos. En la introducción de datos, ha habido dos formas de etiquetar las variables. Por una parte, los datos de los participantes han sido incluidos con una etiqueta tipo nominal (poniendo los nombres de los datos, por ejemplo: mujeres /hombres, rural/urbana). El resto de ítems eran introducidos, con etiquetas numéricas, correspondientes a la respuesta que los participantes, y según el cuestionario. Es decir, que en el caso del primer cuestionario, las respuestas iban del 1 al 5, y en el segundo caso podían ir del 1 al 7. El objetivo de estas tabulaciones, era facilitar el análisis estadístico de los resultados. ESTILOS DE ENSEÑANZA Y COMPETENCIAS EMOCIONALES DOCENTES EN EDUCACIÓN INFANTIL SARA VILLÁN GÓMEZ 32 En este diagrama (figura 14) se puede observar, que la segunda dimensión con mayor correlación, explica un 14,5% de la varianza de la variable independiente. Indicando que la dispersión entre los participantes es más amplia y que la línea de regresión sigue estando inclinada, pero con un ángulo menos que en el caso de la dimensión Socio-Emocional. Figura 14. Diagrama de dispersión de la Dimensión Instruccional. Por último, en el último diagrama de dispersión, perteneciente a la Dimensión Instruccional, se puede observar que únicamente hay un 1,1% de la varianza. Tanto en dispersión de los puntos, como la línea sin casi ninguna inclinación. Por tanto refuerzan los resultados, comentados anteriormente, de que no hay casi relación entre las dos variables indicadas. Una vez, desarrollados estos resultados, el siguiente paso ha sido la realización de un análisis de regresión lineal múltiple. De esta forma se puede observar el nivel de predicción de la variable dependiente (Inteligencia Emocional), a partir de las variables independientes (las diferentes dimensiones de los Estilos de Enseñanza). La tabla ANOVA (tabla 3) resulta significativa, sin embargo R2 (tabla 2) muestra que únicamente se puede predecir el 35,6% del nivel de desarrollo de la Inteligencia Emocional. ESTILOS DE ENSEÑANZA Y COMPETENCIAS EMOCIONALES DOCENTES EN EDUCACIÓN INFANTIL SARA VILLÁN GÓMEZ 33 Tabla 2. Resumen del modelo Modelo R R cuadrado R cuadrado corregida Error típico de la estimación 1 .596𝑎 .356 .339 .31387 a. Variables predictoras: (Constante), Dimensión Instruccional, Dimensión Socio-Emocional, Dimensión Socio-Emocional, Dimensión Comunicativa-Relacional. Tabla 3. ANOVA a Modelo Suma de cuadrados gl Media cuadrática F Sig. 1 Regresión Residual Total 6,362 11,526 17,888 3 117 120 2,121 .099 21,528 .000𝑏 a. Variable dependiente: Nivel de desarrollo de inteligencia emocional. b. Variables predictoras: Constante), Dimensión Instruccional, Dimensión Socio-Emocional, Dimensión Socio-Emocional, Dimensión Comunicativa-Relacional. Finalmente, mediante la observación de la tabla de coeficientes (tabla 4). Se puede observar que tanto la dimensión socioemocional (a nivel p≤.01) como ComunicativaRelacional (a nivel p≤.05), son capaces de predecir la varianza del nivel de desarrollo de la Inteligencia Emociona en un 35,5%. Para tener una información más completa de los cuestionarios, se ha realizado un análisis acerca del nivel de desarrollo de la inteligencia emocional relacionado con las características sociodemográficas de la muestra. El objetivo de esta prueba consiste en ver las posibles diferencias estadísticamente significativas en la Inteligencia Emocional media de los diferentes grupos. Las pruebas usadas para este análisis han sido: U-MannWhithney (en los casos en los solo había dos opciones de respuesta) y H de KruskalWallis (cuando las respuestas eran de alternativa múltiple). Los resultados de estas pruebas (anexo IV) muestra que las siguientes características no ejercen ninguna influencia en el control de la Inteligencia Emocional: sexo, tipo de residencia escolar, existencia de alumnado con necesidades educativas especiales, funciones de la docencia (tutor o especialista), tipo de centro y volumen de alumnos por aula. ESTILOS DE ENSEÑANZA Y COMPETENCIAS EMOCIONALES DOCENTES EN EDUCACIÓN INFANTIL SARA VILLÁN GÓMEZ 34 Sin embargo, hay una variable que ha dado diferencias significativas (tabla 4) en el nivel de desarrollo emocional del docente a nivel p≤.05. Esta variable es la edad de los participantes agrupadas en intervalos. Tabla 4. Resultados de la prueba H de Kruskal-Wallis para la variable edad Nivel de desarrollo de la inteligencia emocional Chi-cuadrado gl Sig. asintót 8,442 3 .038 a. Prueba de Kruskal-Wallis b. Variable de agrupación: Edad del entrevistado A continuación (tabla 5), se puede observar los niveles medios de inteligencia emocional en cada grupo (usando estadístico que evitan la sensibilidad media en los casos atípicos), así como la representación gráfica (figura. 15). Tabla 5. Estimadores M, que proporcionan la media en los diferentes grupos de edad. Edad del entrevistado Estimador-M de Huber a Biponderado de Tukeyb EstimadorM de Hempelc Onda de Andrewsd Nivel de desarrollo de la inteligencia emocional Hasta 30 años 3,7838 3,7772 3,7970 3,7767 De 31 a 40 años 3,7716 3,7812 3,7770 3,7818 De 41 a 50 años 3,8181 3,7958 3,8100 3,7957 Más de 50 años 4,0336 4,0279 4,0278 4,0276 a. La constante de ponderación es 1,339 b. La constante de ponderación es 4,685 c. La constante de ponderación son 1,700; 3,400 y 8,500 d. La constante de ponderación es 1,340 ∗ pi. ESTILOS DE ENSEÑANZA Y COMPETENCIAS EMOCIONALES DOCENTES EN EDUCACIÓN INFANTIL SARA VILLÁN GÓMEZ 35 Figura 15. Diagrama de dispersión de la Inteligencia Emocional por edades. Tanto en la tabla como en el diagrama de dispersión se puede ver que existe un grupo de edad que resalta por encima de los demás, a nivel de dominio de la Inteligencia Emocional, siendo este grupo el de más de 50 años. Finalmente, para completar los resultados se ha hecho un análisis sacando la correlación bivariada (Rho Spearman), entre el nivel de desarrollo de la inteligencia emocional y los años de experiencia docente (Tabla 6). Obteniendo una correlación estadísticamente significativa (r=.224, p≤.01). Tabla 6. Correlaciones entre el nivel de desarrollo emocional y la experiencia docente. Nivel de desarrollo de la inteligencia emocional Experiencia docente Rho de Spearman Nivel de desarrollo de la Inteligencia Emocional Coeficiente de correlación Sig. (bilateral) N 1,000 121 .244** .007 121 Experiencia docente Coeficiente de correlación Sig. (bilateral) N .244** .007 121 1,000 121 **La correlación es significativa al nivel 0,01 (bilateral) ESTILOS DE ENSEÑANZA Y COMPETENCIAS EMOCIONALES DOCENTES EN EDUCACIÓN INFANTIL SARA VILLÁN GÓMEZ 36 Una vez analizados todos los datos se puede deducir, de forma general, que el nivel de inteligencia sí que tiene influencia en los estilos de enseñanza. Y aunque, el índice de predicción no es muy alto, es importante tenerlo en cuenta para mejorar la práctica docente. Sobretodo existen dos dimensiones que se están relacionadas con el nivel de la Inteligencia Emocional del docente: la dimensión Socioemocional y la ComunicativaRelacional. Por tanto, es importante trabajar este factor para mejorar la calidad educativa. Siendo, imprescindible, si se pretende que los propios alumnos/as desarrolle esta inteligencia también. Pues es extremadamente difícil que un docente pueda transmitir conceptos como la empatía, si el alumnado no lo ve día a día en el aula. Además, el nivel de inteligencia emocional, va a tener una influencia en factores tan esenciales, como el control del aula, la capacidad de transmitir los conocimientos, en la resolución de conflictos de aula y en la convivencia del docente dentro del centro (ya sea con el alumnado, las familias o el resto de docentes). El análisis de los resultados, ha mostrado la existencia de un factor fundamental en el desarrollo de esta competencia: el tiempo. Pues existe una relación entre la edad de los docentes, y los años de experiencia, que refuerzan la necesidad de que exista una formación continua en los docentes. Abarca, Marzo y Saña (2002) recuerdan que las competencias emocionales se aprenden desde el nacimiento, y se acaba de aprender al finalizar la vida (Férnandez-Berrocal, Ruiz y Cabello, 2009). Por tanto, se hace imprescindible la existencia de un compromiso para la mejora, de esta forma se evitará el estancamiento y será posible una evolución. Pero esta meta, no tiene que salir únicamente de los docentes, sino que tiene que haber intenciones de mejora por parte de los centros educativos y de las autoridades competentes. (Day, 2006; FérnandezBerrocal, Ruiz y Cabello, 2009). DISCUSIÓN En este trabajo se facilitan evidencias empíricas entre la relación de los diferentes estilos de enseñanza y la competencia emocional docente. Con la aplicación de un proceso de investigación empírica, se desarrollan nuevos contenidos conceptuales y teorías, que llevan a la producción de nuevas ideas e interrogantes para futuras ESTILOS DE ENSEÑANZA Y COMPETENCIAS EMOCIONALES DOCENTES EN EDUCACIÓN INFANTIL SARA VILLÁN GÓMEZ 37 investigaciones, favoreciendo el proceso de las ciencias. (Hernández, Fernández y Baptista, 2003). Este trabajo, al tratarse de una investigación empírica, me ha llevado al descubrimiento de nuevos conocimientos. Así como, al encuentro de algunas limitaciones. Las limitaciones encontradas son las siguientes: - Deseabilidad social: al tratarse de cuestionarios que buscaban evaluar la imagen autopercibida de los docentes, en general las respuestas eran bastante altas. Y, aunque los resultados de la muestra han sido bastante heterogéneos, hay que tener en cuenta el factor de que a nadie le suele gustar ser juzgado. Por tanto, es posible que las respuestas no hayan sido del todo sinceras. - Muestra: aunque, en este caso, se ha conseguido un buen numero de cuestionarios. Ha habido ciertas resistencias en algunos docentes para rellenarlas. Uno de los factores que han influenciado en esta dificultad ha sido lo sobrecargados de encuestas que estaban en algunos centros, a causa de la multitud de trabajos que van a usar esta herramienta; sin embargo el hecho de que fueran cuestionarios de respuesta cerrada, ha facilitado un poco el acceso. Otro factor que ha influenciado en esta dificultad, ha sido el miedo a la posible imagen que se podía obtener de los centros, que ha hecho imposible obtener respuestas por parte de algunos centros educativos. - Nº de ítems, y vocabulario: algunos de los participantes de este estudio, han manifestado su dificultad para rellenar los cuestionarios debido a la gran cantidad de ítems que se juntaban entre los dos cuestionarios. Así como la ambigüedad de algunas preguntas, que han necesitado de una explicación por parte de la autora. - Tiempo: consciente de que uno de los mayores problemas que aparece en todas las investigaciones es la distribución del tiempo. Más aún cuando es la primera investigación que hago. Otro factor que ha dificultado las cosas es el establecimiento de metas iniciales demasiado altas, por tanto el tiempo ha sido más del esperado negativo. Además de tener escaso tiempo disponible, tener que combinarlo con actividades académicas como el prácticum y la superación de todas las asignaturas, ha disminuido considerablemente el tiempo disponible para dedicar al trabajo. Tiempo que me hubiese gustado dedicar. ESTILOS DE ENSEÑANZA Y COMPETENCIAS EMOCIONALES DOCENTES EN EDUCACIÓN INFANTIL SARA VILLÁN GÓMEZ 38 Sin embargo, son muchas las aportaciones que el trabajo ha hecho a mi formación como docente: - Interés del tema: a lo largo de estos cuatro años, he sentido que mi interés por la Inteligencia Emocional era muy importante para mí. Más aún cuando he podido observar la importancia de trabajar aspectos socioemocionales en el alumnado. Sin embargo, hasta el momento de la elección del tema, no había sido consciente de la importancia que este factor tiene para los docentes. - Repaso de los diferentes Estilos de Enseñanza: estos aspectos se trabajan al inicio de la carrera, y con el paso del tiempo se han ido olvidando. Que hacia el final de mi período de formación oficial, haya tenido que hacer un repaso de estos aspectos, hace que me sienta más capacitada para afrontar diferentes situaciones en mi experiencia laboral. - Relación de la teoría con los resultados: poder comprobar, de primera mano la relación entre las dos variables, hace más real la necesidad de trabajar estos aspectos, que ya intuía de un modo teórico. Y que, aún hoy, tiene poca representación en las revistas científicas. - Comprobación de mis propios límites: al ser un trabajo individual, y al tratarse de un estudio científico, me ha servido para conocer mis propios límites, y la superación de diferentes miedos que tenía (siendo la principal, la realización de un trabajo de investigación completo). De esta forma he visto completada mi formación como docente. CONCLUSIONES Después de haber visto, la interacción existente entre los Estilos de Enseñanza y de la Competencia Emocional Docente, resulta evidente la necesidad de continuar estudiando estas variables. Está claro que existen tantas formas de enseñar como docentes hay en el mundo, como dice el dicho popular: “cada maestrillo tiene su librillo”. Sin embargo, para cumplir el objetivo principal de esta profesión, formar a los pequeños para que puedan desarrollarse de una forma completa en la sociedad actual; es necesario observar qué prácticas docentes son las más efectivas y completas para el alumnado. Esto, es algo que se puede experimentar en los nuevos planes de estudio, con la asignatura del prácticum, donde se observan diferentes docentes y el alumno ESTILOS DE ENSEÑANZA Y COMPETENCIAS EMOCIONALES DOCENTES EN EDUCACIÓN INFANTIL SARA VILLÁN GÓMEZ 39 puede valorar los aspectos positivos y negativos de cada docente, para la aplicación futura de su ejercicio docente. Por otro lado, desarrollar la Inteligencia Emocional en los docentes, es importante. No solo, porque les ayudará a tener mejor estilo de vida como personas. Si no, porque ésta es una profesión en la que tiene importancia la figura del docente como una persona completa. Así pues la personalidad va a ejercer influencia sobre su Estilo de Enseñanza, y por tanto van a influenciar a los alumnos en su desarrollo. ¿Cómo va a aprender un alumno/a a afrontar dificultades, si el docente se pone nervioso a la mínima irregularidad? En unos momentos, en que la experiencia, no se cuestiona como herramienta fundamental en el proceso de aprendizaje; no se puede pretender que el alumnado aprenda a desarrollar sus capacidades emocionales, explicándolas únicamente de un modo teórico. Y eso, se verá mucho más claro en la etapa de Educación Infantil, donde todos los conocimientos se imparten de una forma más globalizada. Así pues, en una sociedad en la que cada vez se le pide más a los docentes, mientras que su consideración va disminuyendo. Es necesario que éstos estén preparados para afrontar todas las situaciones posibles, con control (dejándose afectar lo necesario). Con conocimientos acerca de las materias que tiene que impartir, no basta. Los docentes han de tener una formación completa, para tener suficientes recursos para solucionar los imprevistos que vayan surgiendo a lo largo de la experiencia profesional. Además, los docentes tienen que desarrollar inquietudes para buscar soluciones, y defender la profesión ante la sociedad. Por eso, para posteriores investigaciones se podrían adoptar diferentes líneas: - Elaboración de un programa para el desarrollo de la Inteligencia Emocional: existen pocos programas para trabajar la inteligencia emocional del docentes, quizás por la idea de que se trataría de una formación que beneficiaría a los propios docentes (que es verdad), pero no se tiene en cuenta la influencia que las mejoras tendrían en la práctica educativa, beneficiando a los propios alumnos (Cabello, Ruiz-Aranda, Férnandez-Berrocal, (2010). Y, aunque se pueden desarrollar capacidades emocionales de forma intuitiva, esta formación puede llegar a ser errónea. (Palomero, 2009). - Mas investigaciones sobre los docentes: para mejorar la actividad docente. Y repercutirá en el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado, favoreciendo la sociedad a la larga. ESTILOS DE ENSEÑANZA Y COMPETENCIAS EMOCIONALES DOCENTES EN EDUCACIÓN INFANTIL SARA VILLÁN GÓMEZ 40 - Realizar la misma investigación pero haciendo una distribución de la muestra más amplia: para asegurarse la fiabilidad y veracidad de los resultados. - Completar este estudio con observaciones directas en aulas: para que deje de ser un estudio cuantitativo, y enriquecer los datos con observaciones reales, haciendo categorías. Aplicando, incluso, pretest y postest. Para la mí la realización de este Trabajo de Fin de Grado ha contribuido a mi crecimiento como persona, y a completar mi formación incial como docente. Me ha ayudado a superar algunas limitaciones que yo tenía como estudiante, y me ha servido para valorar más la importancia de mi desarrollo completo como persona en mi futura profesión como docente. La Inteligencia Emocional, es una de las cosas que se dejan primero de lado cuando las programaciones de aula no se ajustan a la realidad. Y espero haber reflejado la importancia de estos contenidos se desarrollen bien, y la importancia de que tiene que los docentes seamos personas emocionalmente sanas. Existe un miedo generalizado a reconocer púbicamente las heridas emocionales, y a trabajarlas en grupos. En un momento en que la educación cooperativa no se pone en duda, creo muy importante que la inteligencia emocional se pueda trabajar en grupo. Un miedo bastante importante que yo tenía, era a realizar una investigación yo sola, sin compañeros de clase que me ayudaran, y he podido comprobar que soy capaz. También he podido desarrollar la humildad; soy una chica que se pone altas expectativas siempre y que me ha tocado ir cambiando los límites y hacerlos más realistas. Además, me ha servido como repaso de muchos contenidos vistos en la carrera pero que habían quedado en el olvido. Finalmente, valoro mucho el acompañamiento de mi tutor académico, que ha estado siempre disponible, ayudándome y calmando mis inquietudes. Además de orientarme en los caminos que debía tomar en todo momento, demostrando mucha paciencia conmigo. PROPUESTA DE INTERVENCIÓN Para completar este trabajo, se pretende presentar una pequeña propuesta de un ejemplo de programa para trabajar la competencia emocional en los docentes. El objetivo de esta dinámica es potenciar la Inteligencia Emocional de los docentes, y así ESTILOS DE ENSEÑANZA Y COMPETENCIAS EMOCIONALES DOCENTES EN EDUCACIÓN INFANTIL SARA VILLÁN GÓMEZ 41 colaborar a la aparición y permanencia del “docente apasionado” (figura. 16). Aunque no hay que olvidar que no se pretende que, con la lectura de este programa se mejore de forma automática la inteligencia emocional de los docentes. Figura 16. Características de un docente apasionado (Day, 2006, p. 37) En este círculo se puede observar aquello que el autor representa como la figura completa de un docente completamente desarrollado, serían las cualidades de un maestro “ideal”. Uniendo los aspectos técnicos con cualidades y características de los docentes. (Day, 2006). Esta propuesta es un conjunto de otros autores, así como un conjunto de ideas propias de la autora. Hué (2012) presenta un método de trabajo que se denomina: método de pensamiento emocional. Con este método se pretende completar la formación de los docentes por medio de siete competencias emocionales: autoconocimiento, autoestima, control emocional, motivación, conocimiento de los demás, valoración del otro y liderazgo. En las sesiones de este autor se empieza y se acaba una reflexión inicial y final, además se les pide a los docentes que aprovechen los momentos de silencio y la escritura de un diario como herramienta para la reflexión y la posterior mejora. Cabello, Riz-Aranda y Férnandez-Berrocal (2010) proponen 10 sesiones, empezando por el conocimiento y desarrollo de las emociones y acabando con técnicas de regulación emocional. Las sesiones empiezan con un contenido teórico y, seguidamente se hacen actividades relacionadas con la teoría vista. ESTILOS DE ENSEÑANZA Y COMPETENCIAS EMOCIONALES DOCENTES EN EDUCACIÓN INFANTIL SARA VILLÁN GÓMEZ 48 Vallés, A. y Vallés. C. (2003). Psicopedagogía de la Inteligencia Emocional. Valencia: Promolibro. Zabala, A. y Arnau, L. (2007). 11 ideas clave. Cómo aprender y enseñar competencias. Barcelona: Grao. ESTILOS DE ENSEÑANZA Y COMPETENCIAS EMOCIONALES DOCENTES EN EDUCACIÓN INFANTIL SARA VILLÁN GÓMEZ 49 ANEXOS ANEXO I.CUESTIONARIO ECAD-EP. Escala de Evaluación de la Competencia Autopercibida del Docente de Educación Primaria, usada para este estudio. CUESTIONARIO A:ECAD Herramienta diseñada y validada para la operativización de los Estilos de Enseñanza Con la finalidad de conocer algunas habilidades moduladoras del estilo de docencia, solicitamos conteste, de forma anónima, las cuestiones que se formulan a continuación. Una vez analizados y tabulados los datos, los cuestionarios serán destruidos. Agradecemos de antemano su colaboración. Por favor, valore cada cuestión según su importancia (1 es lo mínimo y 5 lo máximo): Entendiéndose que el 1 significa el mínimo grado de acuerdo con el enunciado y, por el contrario, el 5 significa el máximo grado de acuerdo con el enunciado. Grado de Acuerdo 1 2 3 4 5 1 Planifico los contenidos con las metas a conseguir. 2 Soy capaz de adaptar mi metodología a las nuevas circunstancias demandadas por el sistema educativo. 3 En la resolución de conflictos entre el alumnado aplico un estilo negociador. 4 Suelo responder de modo tranquilo y con voz moderada a las cuestiones que plantea el alumnado. 5 Me muestro muy seguro en mis explicaciones. 6 Guío los trabajos en grupo. 7 Fomento el trabajo en equipo para compartir experiencias. 8 Si hay que resolver un problema concreto de algún/alguna alumno/a me implico directamente. 9 Ayudo al/a la alumno/a menos capaz a que supere los obstáculos que le impiden progresar. 1 0 Procuro adecuar el volumen de la voz a la superficie de la clase. Algunos datos de interés sobre Ud.: a) Fecha de cumplimentación de esta Escala: …………………..…………………………………………………………………. b) Experiencia Docente en general: .................. años. Experiencia docente en este centro: ..................... años. c) Sexo:  Hombre  Mujer d) Edad:  hasta 30 años  de 31 a 40  de 41 a 50  más de 50 e) Tipo de Centro:  Público  Concertado  Privado  C.E.I.P.  C.R.A.  C.E.O.  Multinivel. f) Tipo de Residencia del Centro Escolar:  Urbana  Rural g) Tipo de Residencia de Ud.:  Urbana  Rural h) Número de alumnos/as en clase:  hasta 10. de11 a 15. de16 a 20. de21 a 25. más de 25. i) Docencia en:  1º E.I.  2º E.I.  3º E.I. j) Existencia de Alumnado con Necesidades Educativas Específicas (ACNEE, ANCE, NEL, otros):  Sí.  No. k) Con funciones de docencia como:  Tutor/a  Especialista:  E. Física.  Música  Lengua Extranjera  Religión  Apoyo PT  Apoyo E. Compensatoria  Apoyo AL ESTILOS DE ENSEÑANZA Y COMPETENCIAS EMOCIONALES DOCENTES EN EDUCACIÓN INFANTIL SARA VILLÁN GÓMEZ 50 Grado de Acuerdo 1 2 3 4 5 1 1 Uso un lenguaje adaptado a la comprensión del alumnado. 1 2 Intento manifestar una predisposición positiva hacia todos por igual. 1 3 Trato con respeto las diferencias culturales y personales del alumnado. 1 4 Soy respetuoso/a con las creencias y valores que tiene el alumnado. 1 5 Me aseguro de que mi grupo de alumnos/as entienda las tareas. 1 6 Exijo al alumnado la búsqueda de múltiples caminos para la obtención de sus posibles soluciones en los problemas. 1 7 Ante un problema analizo las deficiencias y las oportunidades. 1 8 Despierto entusiasmo a mi grupo de alumnos/as. 1 9 Cuando quiero llamar la atención sobre una parte de la explicación disminuyo la velocidad, hago alguna pausa o cambio de ritmo en el uso de la voz. 2 0 Controlo la clase a través de la mirada. 2 1 Acepto los cambios sin frustrarme. 2 2 Acostumbro a tener un plan de trabajo temporalizado. 2 3 Suelo empezar la clase con un resumen de lo que se va a hacer. 2 4 En clase tengo en cuenta sugerencias y aportaciones del alumnado. 2 5 Respondo con agrado a las preguntas que me hace el alumnado. 2 6 Según sea el contenido de mi explicación hago señales de asentimiento o de negación con la cabeza. 2 7 Permito que mis alumnos/as defiendan sus posturas con naturalidad. 2 8 Sintonizo adecuadamente con los sentimientos de grupo en cada momento. 2 9 Permanezco atento a los signos no verbales (mano alzada, movimiento ocular, etc.) como señal de que alguien desea aportar algo. 3 0 Inculco el respeto de las diferencias culturales entre el alumnado. 3 1 Si percibo que un/a alumno/a está triste me intereso por lo que pueda pasarle. 3 2 Me parece importante fomentar la práctica de la cooperación entre el alumnado. 3 3 No me importa tener que adaptarme a una situación nueva. 3 4 Antes de cada unidad didáctica propongo un plan de trabajo. 3 5 El alumnado agradece que realice gestos cuando hablo. 3 6 Fomento actividades colaborativas entre el alumnado. 3 Favorezco la comprensión de las situaciones sociales de forma objetiva. ESTILOS DE ENSEÑANZA Y COMPETENCIAS EMOCIONALES DOCENTES EN EDUCACIÓN INFANTIL SARA VILLÁN GÓMEZ 51 7 3 8 Inculco el respeto de las diferencias personales entre el alumnado. 3 9 Poseo habilidades comunicativas para desenvolverme eficazmente en la clase. 4 0 Enseño al alumnado a trabajar en equipo y a cooperar con los/las compañeros/as. 4 1 Domino los contenidos de las áreas que imparto. 4 2 Durante la explicación distribuyo la mirada entre los rostros del alumnado y distintos lugares del aula. 4 3 Soy directo en mis expresiones con el alumnado. 4 4 Favorezco el aprendizaje cooperativo entre el alumnado. 4 5 Suelo establecer normas de clase consensuadas a través del diálogo y la participación de todo el alumnado. 4 6 Escucho con atención los problemas personales del alumnado. 4 7 Habitualmente planifico lo que voy a decir en clase. 4 8 Tengo por costumbre preparar la materia de clase anticipadamente a diario. 4 9 Preparo al alumnado para resolver de forma colaborativa situaciones problemáticas. 5 0 Desarrollo entre el alumnado los hábitos de autonomía personal y el respeto a las normas de convivencia. 5 1 Procuro enseñar al alumnado que una buena toma de decisiones depende de identificar los elementos del problema. 5 2 Diseño actividades que despiertan interés entre el alumnado. 5 3 Intento ser buen modelo como maestro/a. 5 4 Normalmente acompaño la explicación con gestos adecuados al contenido. 5 5 Propongo experiencias de grupo para que el alumnado tenga la oportunidad de expresarse. 5 6 Ante un conflicto entre alumnos/as procuro favorecer concesiones entre ambas partes. 5 7 Hago lo posible por no afectar negativamente al alumnado desde el punto de vista emocional. 5 8 Me gusta que se presenten los hechos de forma objetiva, sin atribuir doble intencionalidad al que los expone. ESTILOS DE ENSEÑANZA Y COMPETENCIAS EMOCIONALES DOCENTES EN EDUCACIÓN INFANTIL SARA VILLÁN GÓMEZ 52 ANEXO II. CUESTIONARIO TEIQue-SF. Trait Emotional Intelligence QuestionarieShort Form.Utilizado en estudio. Instrucciones: por favor, conteste cada pregunta poniendo un círculo alrededor de cada número, que refleje su acuerdo o desacuerdo con la frase. No se detenga mucho tiempo en entender el significado exacto de las frases. Elija rápidamente y elija la respuesta lo más exacta posible. No hay respuestas correctas o incorrectas. Hay 7 respuestas posibles en cada pregunta, yendo desde “completamente desacuerdo” (número 1) a “completamente de acuerdo” (número 7). 1. Expresar mis emociones con palabras, no es problema para mí. 1 2 3 4 5 6 7 2. Yo, normalmente, encuentro complicado ver las cosas desde el punto de vista de las otras personas. 1 2 3 4 5 6 7 3. Generalmente, soy una persona motivada. 1 2 3 4 5 6 7 4. Normalmente encuentro dificultades para regular mis emociones. 1 2 3 4 5 6 7 5. Generalmente no busco una vida alegre. 1 2 3 4 5 6 7 6. Puedo tratar con eficacia a otras personas. 1 2 3 4 5 6 7 7. Yo tengo tendencia a cambiar frecuentemente mis pensamientos. 1 2 3 4 5 6 7 8. Muchas veces, no puedo exteriorizar los sentimientos que siento. 1 2 3 4 5 6 7 9. Siento que tengo numerosas cualidades buenas. 1 2 3 4 5 6 7 10. Con frecuencia encuentro dificultades para hacer valer mis derechos. 1 2 3 4 5 6 7 11. Generalmente, me dejo influenciar por los sentimientos de los demás. 1 2 3 4 5 6 7 12. En general, tengo una perspectiva pesimista de la mayoría de cosas. 1 2 3 4 5 6 7 13. La gente cercana a mí, a menudo se quejan de que no los trato bien. 1 2 3 4 5 6 7 14. Con frecuencia, encuentro dificultades para ajustar mi vida de acuerdo a las circunstancias. 1 2 3 4 5 6 7 15. En general, soy capaz de lidiar con el estrés. 1 2 3 4 5 6 7 16. Con frecuencia encuentro dificultades para mostrar mi afecto a los que son cercanos a mí. 1 2 3 4 5 6 7 17. Normalmente me “pongo en los zapatos de los demás” y experimento sus emociones. 1 2 3 4 5 6 7 18. Habitualmente encuentro dificultades para sentirme motivado/a. 1 2 3 4 5 6 7 19. De normal, encuentro caminos para controlar mis emociones cuando yo quiero. 1 2 3 4 5 6 7 20. En general, estoy a gusto con mi vida. 1 2 3 4 5 6 7 21. Yo puedo describirme a mí mismo/a como un/a buen negociador/a. 1 2 3 4 5 6 7 22. Yo tiendo a encontrarme involucrado/a en cosas, y luego quiero salirme. 1 2 3 4 5 6 7 23. Con frecuencia, me paro y pienso acerca de mis sentimientos. 1 2 3 4 5 6 7 24. Creo que soy una persona fuerte. 1 2 3 4 5 6 7 25. Suelo “venirme abajo” siempre, aunque sepa que estoy bien. 1 2 3 4 5 6 7 26. No me parece tener ningún poder sobre los sentimientos de otras personas. 1 2 3 4 5 6 7 27. Generalmente, creo que las cosas me irán bien en la vida. 1 2 3 4 5 6 7 28. Yo encuentro complicado estrechar lazos con aquellas personas que están cerca de mí. 1 2 3 4 5 6 7 29. Usualmente, me adapto bien a los nuevos ambientes. 1 2 3 4 5 6 7 30. Otras personas me admiran por ser una persona relajada. 1 2 3 4 5 6 7 ESTILOS DE ENSEÑANZA Y COMPETENCIAS EMOCIONALES DOCENTES EN EDUCACIÓN INFANTIL SARA VILLÁN GÓMEZ 53 ANEXO III. DATOS CUESTIONARIOS EN EXCEL. ESTILOS DE ENSEÑANZA Y COMPETENCIAS EMOCIONALES DOCENTES EN EDUCACIÓN INFANTIL SARA VILLÁN GÓMEZ 54 ANEXO IV. RESULTADOS DE LAS PRUEBAS U-MANN-WHITNEY Y H DE KRUSKAL-WALLIS APLICADOS A LAS CARACTERÍSTICAS SOCIODEMOGRÁFICAS En esta tabla se expresa el resultado de la prueba U-Mann-Whitney, y se ve que no hay diferencias en el nivel de desarrollo de la inteligencia emocional según la variable sexo. En esta tabla se expresa el resultado de la prueba U-Mann-Whitney, y se ve que no hay diferencias en el nivel de desarrollo de la inteligencia emocional según la variable tipo de residencia escolar (es decir, si es urbana o rural). En esta tabla se expresa el resultado de la prueba U-Mann-Whitney, y se ve que no hay diferencias en el nivel de desarrollo de la inteligencia emocional según la variable existencia de alumnado con necesidades educativas específicas. ESTILOS DE ENSEÑANZA Y COMPETENCIAS EMOCIONALES DOCENTES EN EDUCACIÓN INFANTIL SARA VILLÁN GÓMEZ 55 En esta tabla se expresa el resultado de la prueba U-Mann-Whitney, y se ve que no hay diferencias en el nivel de desarrollo de la inteligencia emocional según la variable funciones de docencia (tutor o especialista). En esta tabla se expresa el resultado de la prueba H de Kruskal-Wallis, en la que se ve que no hay diferencias en el nivel de desarrollo de la inteligencia emocional según la variable tipo de centro. ESTILOS DE ENSEÑANZA Y COMPETENCIAS EMOCIONALES DOCENTES EN EDUCACIÓN INFANTIL SARA VILLÁN GÓMEZ 56 En esta tabla se expresa el resultado de la prueba H de Kruskal-Wallis, en la que se ve sí existen diferencias en el nivel de desarrollo de la inteligencia emocional según la variable edad del entrevistado (agrupada en intervalos), a nivel p<.05. En esta tabla se expresa el resultado de la prueba H de Kruskal-Wallis, en la que se ve que no hay diferencias en el nivel de desarrollo de la inteligencia emocional según la variable volumen de alumnos en clase (agrupada en intervalos).