Los puzles para favorecer el desarrollo de las funciones ejecutivas: los puzzles como potencial didáctico

1 LOS PUZLES PARA FAVORECER EL DESARROLLO DE LAS FUNCIONES EJECUTIVAS Los puzles como potencial didáctico FACULTAD DE EDUCACIÓN DE SEGOVIA GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA TRABAJO FIN DE GRADO 2021/2022 Autor: María San Frutos González Tutor académico: Ruth Pinedo González 2 Resumen El objetivo general del presente trabajo fin de grado de Educación Primaria, es conocer los beneficios que tiene el recurso de los puzles para favorecer las funciones ejecutivas en el alumnado. Además de la fundamentación teórica correspondiente al tema tratado, veremos una propuesta de intervención con el hilo conductual de las metáforas visuales propias del autor artístico: Chema Madoz. Una vez expuesta la implementación del aula, veremos reflejada la herramienta evaluativa de las funciones ejecutivas: BRIEF. Dado que en un principio se iba a realizar una investigación sobre la evolución de las funciones ejecutivas a través del uso de los puzles, pero debido al problema sanitario conocidos por todos, el COVID-19, no se ha podido llevar a cabo la implementación en el aula y por ende la investigación. Aún así se presenta la propuesta del diseño que hubiera llevado el estudio de haberse podido llevar a cabo. Se finaliza este trabajo con una reflexión sobre la trascendencia educativa del tema del trabajo y su viabilidad en el aula. Palabras clave Puzle, Educación Primaria, funciones ejecutivas, BRIEF, TDAH y metáforas visuales. Abstract In this final degree project of Primary Education, it is proposed the main objective that is know the benefits of the puzzle benefits in order to promote executive functions in pupils. In addition to the theoretical foundation corresponding to the subject treated, we will observe an intervetion proposal with the behavioural thread of the visual metaphors of the artistic author: Chema Madoz. Once of the implementation of the classroom is exposed, we will see reflected the evaluation tool of executive functions: BRIEF At first, research was going to ve carried out on the evolution pf executive functions through the use of puzzles, but due to the health problem know to everyone, COVID19 (Coronavirus disease 2019), it has not been possible to carry out implementation in the classroom and therefore research. Even so, the proposal of the design that would have carried out the study if it could have been carried out is presented. This work ends with a reflection on the educational significance of the subject of work and its viability in the classroom. Keywords Puzzle, Primary Education, executive functions, BRIEF, TDAH, visual metaphors. 3 ÍNDICE Introducción .......................................................................................................................................... 6 Objetivos ................................................................................................................................................. 7 1. Objetivos teóricos ................................................................................................................... 7 2. Objetivos de la intervención ............................................................................................... 7 3. Objetivos de investigación .................................................................................................. 7 Justificación ........................................................................................................................................... 8 1. Justificación a nivel personal ............................................................................................. 8 2. Justificación como futuro docente ................................................................................... 8 3. Justificación de las competencias del grado................................................................. 9 Fundamentación teórica ................................................................................................................... 9 1. El potencial educativo de los puzles en el aula ............................................................ 9 1.1 Beneficios del uso de los puzles en nuestros discentes ...................................10 2. Funciones ejecutivas: habilidades socioemocionales y cognitivas para desarrollar con el puzle ..............................................................................................................11 2.1 Habilidades socioemocionales .................................................................................12 2.2 Habilidades cognitivas ...............................................................................................12 3. Vinculación de los puzles y el currículo .......................................................................13 4. Los puzles para conseguir un clima de cooperación e inclusión en el aula ...14 4.1 El TDAH y la importancia de los puzles ............................................................16 Diseño de la propuesta .....................................................................................................................17 Propuesta de intervención ..............................................................................................................18 1. Legislación educativa ..........................................................................................................18 2. Justificación del artista seleccionado ............................................................................18 2.1 ¿Quién es Chema Madoz? .............................................................................................18 2.2 ¿Por qué este artista? ......................................................................................................19 3. Objetivos específicos de la propuesta de intervención...........................................20 4. Contenidos ...............................................................................................................................20 5. Competencias .........................................................................................................................22 6. Metodología ............................................................................................................................22 7. Recursos temporales ...........................................................................................................23 4 8. Actividades ..............................................................................................................................24 9. Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo ................................39 10. Evaluación...........................................................................................................................39 10.1 Criterios de evaluación .................................................................................................39 10.2 Estándares de aprendizaje evaluables .................................................................40 10.3 Técnicas de evaluación .................................................................................................40 Evaluación de las funciones ejecutivas a través del Brief con el recurso de los puzles ...................................................................................................................................................................41 Viabilidad de esta propuesta y conclusiones...........................................................................42 Bibliografía ..........................................................................................................................................43 Anexos ....................................................................................................................................................46 Material necesario para la realización de las actividades ............................................46 Sesión nº 1 ...................................................................................................................................46 Plantilla evaluación Brief ............................................................................................................ 1 5 En coherencia con el valor de la igualdad de género asumido por la Universidad de Valladolid, todas las denominaciones que en este documento se efectúan en género masculino, cuando no hayan sido sustituidas por términos genéricos, se entenderán hechas indistintamente en género femenino. Siguiendo las propuestas actuales, también haremos un uso del lenguaje no discriminatorio, evitando términos que puedan resultar ofensivos. Nos referimos en particular a que denominaremos la actividad que realizan, no a la persona, pues estamos de acuerdo en que esto no solo resulta más preciso (la actividad la pueden dejar de ejercer), sino también más humano y menos discriminatorio. Por último, hemos decidido usar expresiones originales en aquellos casos en que dicho uso esté generalizado (“Brief”) o no existe un término equivalente en castellano, lo cual exigiría el uso de perífrasis que atentarían drásticamente contra el principio de economía lingüística 6 Introducción El presente Trabajo Fin de Grado, consiste en una propuesta de intervención analizando los puzles como recurso educativo en un aula de Educación Primaria. Debido a los problemas sanitarios conocidos por todos, no se podrá llevar a cabo y por ello se decide utilizar una herramienta de evaluación denominada: BRIEF. Tras esta introducción podremos ver los objetivos que se plantean para este trabajo, tanto los de carácter teóricos, como los de la intervención que será llevada a cabo en un aula de Educación Primaria en un centro de la Comunidad Valenciana. Seguidamente, aparece la justificación, la cual dividiremos en tres apartados, tanto a nivel personal, como futura docente de Educación Primaria y por consiguiente con las competencias del grado que adopta el título por el cual realizo este Trabajo Fin de Grado. Seguidamente, hablaremos de la fundamentación teórica, la cual se divide en cuatro apartados, que darán respuesta al por qué utilizar el recurso de los puzles en el aula. El desarrollo de las funciones ejecutivas (socioemocionales y cognitivas) que favorece este recurso. También veremos su vinculación con el currículo y por ende como afecta su uso al clima de cooperación e inclusión en el aula. Incluyendo así a los niños con TDAH. Después del marco teórico, daremos rienda suelta a nuestra imaginación ofreciéndoos una propuesta de intervención sobre cómo llevar los puzles a nuestra aula de Educación Primaria siguiendo el eje transversal de las metáforas visuales de Chema Madoz. Estas actividades serán un pretexto para realizar la evaluación investigativa a través de la herramienta BRIEF. Una vez expuesta la información de la herramienta de investigación BRIEF lo que nos encontraremos serán las conclusiones y la viabilidad de la propuesta. Para terminar, aparecerán las referencias bibliográficas consultadas para la realización de este trabajo. Al igual que se mostrarán los anexos correspondientes donde veremos las imágenes de la propuesta de intervención y parte del material que ha sido utilizado. 7 Objetivos 1. Objetivos teóricos En el presente trabajo planteo como objetivo principal: conocer el potencial didáctico que tiene el recurso del puzle en un aula de Educación Primaria. El trabajo, además, plantea los siguientes objetivos teóricos que se llevarán a cabo a lo largo de la propuesta de intervención. - Profundizar en el uso que tiene el puzle para fomentar las funciones ejecutivas. - Ahondar en el conocimiento actualizado sobre el impacto del uso de puzles en las habilidades socioemocionales y cognitivas 2. Objetivos de la intervención La propuesta de intervención diseñada para llevar a cabo en el aula de Educación Primaria se plantean los siguientes objetivos: - Favorecer el desarrollo de habilidades socioemocionales (ej. cooperación) a través del uso de los puzles. - Fomentar las funciones ejecutivas. Como: la iniciativa, el control emocional y la planificación y organización. - Potenciar la creatividad y el conocimiento artístico a través del uso de los puzles. 3. Objetivos de investigación Inicialmente la propuesta de intervención estaba diseñada para llevar a cabo en el aula con el fin de observar los beneficios que tiene el recurso de los puzles en un aula de Educación Primaria. Finalmente, y debido a la pandemia sanitaria actualmente conocida por todos, no se pudo realizar el estudio. De igual modo los objetivos planteados para la investigación fueron: - Conocer los beneficios que tiene el recurso de los puzles para todo el alumnado. - Descubrir si los puzles son un recurso inclusivo dentro del aula para el colectivo con TDAH. 8 Justificación 1. Justificación a nivel personal La elección de este tema surge a partir de la auto observación mientras realizaba un puzle, llegando a tomar conciencia de la importancia que tenía la organización, el manejo de la frustración, la atención y superación, entre otras. Para conseguir sacar adelante el puzle. A través de los puzles, me relajaba, me fijaba solo en la disposición de las piezas, en los colores, las formas que tenían, en cómo yo aprendía a conocerme a mí misma mientras organizaba las piezas, mientras se desarrollaba mi paciencia hasta que daba con la pieza que estaba buscando. Notaba como estaba combatiendo en mi interior con la motivación y la frustración, con la planificación y la organización, con el cuidado y la atención. A raíz de hacer muchos puzles, me percaté de la cantidad de habilidades que se desarrollan mientras se realizan. Fue a partir de ahí, que empecé a leer sobre el tema, a investigar e informarme. Queriendo saber el por qué y cómo favorece en el aprendizaje este recurso. Gracias a esta necesidad por conocer más acerca del mundo de los puzles me planteé las bases de este trabajo. 2. Justificación como futuro docente El tema en sí, capto mi curiosidad y mis ganas de saber más, ya no solo como mera ejecutora sino también como futura docente. Puesto que lo considero una herramienta de trabajo gratificante, motivadora, innovadora y sobre todo integradora para los alumnos. Además, me percaté de la cantidad de habilidades que se podrían trabajar con los alumnos a partir de este material. Pudiéndolo utilizar en el aula, se pueden desarrollar habilidades tan importantes como la cooperación, la ayuda mutua, la observación, la motivación, tolerancia a la frustración, paciencia, organización, planificación, etc. Por lo que decidí, que me gustaría profundizar más en él. Ya que lo considero un recurso innovador y que ayuda al aprendizaje de los discentes, incluyendo en el aula a aquellos que tengan unas características peculiares, como por ejemplo puede ser la timidez, falta 9 de organización o planificación, lo que ayuda también a alumnos con necesidades educativas especiales (TDAH) y por ende a integrarles en el aula. Para terminar, me gustaría mencionar que como docente debemos saber y conocer como aprenden nuestros alumnos. Para ello nos da una respuesta la neurociencia, hablándonos de la importancia que tiene el generar en nuestros alumnos recuerdos y vivencias de su aprendizaje: “Aprender a través de la alegría y el placer contribuye a dejar huella en el cerebro” (Bueno, 2017, p.68). 3. Justificación de las competencias del grado El presente TFG contribuye al desarrollo de todas las competencias docentes del grado de Educación Primaria, que nos indica el Real Decreto 1393/2007 específicamente a: - Conocer y comprender las características del alumnado de primaria, sus procesos de aprendizaje y el desarrollo de su personalidad, en contextos familiares sociales y escolares (p.4). - Conocer, valorar y reflexionar sobre los problemas y exigencias que plantea la heterogeneidad en las aulas, así como saber planificar prácticas, medidas, programas y acciones que faciliten la atención a la diversidad del alumnado (p.4). - Conocer en profundidad los fundamentos y principios generales de la etapa de primaria, así como diseñar y evaluar diferentes proyectos e innovaciones, dominando estrategias metodológicas activas y utilizando diversidad de recursos (p.5). - Comprender los principios que contribuyen a la formación cultural, personal y social desde las artes (p.12). (Garc, 2007). Fundamentación teórica 1. El potencial educativo de los puzles en el aula El recurso de los puzles enseña a nuestro alumnado gran diversidad de contenido y habilidades, tanto de carácter cognitivo como socioemocionales. Es un material didáctico 16 De acuerdo con Booth, (1996). La educación inclusiva es un proceso que hostiga en dar respuesta a las necesidades de todo el alumnado. Y por ello redimirla a través de una mayor participación e involucración en el aprendizaje. Atendiendo tanto a la cultura como a la comunidad. Es por ello, por lo que la educación inclusiva tiene como finalidad reducir la exclusión dentro de las escuelas. 4.1 El TDAH y la importancia de los puzles A lo largo de este apartado, daremos respuesta a la importancia que tiene el uso de los puzles para los alumnos con algún tipo de necesidad educativa, especialmente los alumnos con TDAH (Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad) ya que este colectivo tiene una serie de necesidades. Las cuales debemos ayudar a conseguir, para así favorecer su aprendizaje. Algunos aspectos que deben trabajar son la organización y planificación de las tareas. El uso de los puzles les potencia la concentración y atención en lo que hacen. Dándonos cuenta así que este puede ser un gran recurso y de utilidad para este colectivo. Aunque desde nuestra perspectiva inclusiva no sería necesaria la “etiqueta”, pensamos que en estos momento la conversión de las características de estos estudiantes en una categoría desde el punto de vista legislativo es positiva para que los docentes procedan a adaptar, crear, adecuar e innovar su enseñanza a fin de dar respuestas a los mismos (Estévez, León, 2015, p. 90). Asimismo, he de indicar que algunos autores como Barkley atribuye la deficiencia de la atención, hiperactividad e impulsividad a posibles síntomas de la alteración de las funciones ejecutivas. Por lo que ciertos autores, catalogarían el TDAH como una deficiencia disejecutiva (Rebollo, Montiel. 2006). A continuación, se muestra un gráfico con las dificultades que presenta el colectivo con TDAH, las demandas escolares, las necesidades específicas de apoyo educativo y las medidas organizativas que se requieren. 17 Figura 1: Respuesta escolar a las necesidades educativas específicas de apoyo educativo de los estudiantes con TDAH en relación con la atención y la conducta desmesurada. FUENTE: figura elaborada a partir del esquema de (Estévez, León, 2015, p. 91). Como conclusión, he de indicar que la utilización de este material didáctico en las escuelas nos ofrece la oportunidad de trabajar en ellas de una manera globalizada, cooperativa e inclusiva con todo nuestro alumnado, atendiendo también aquellos que requieren apoyo educativo específico. Consiguiendo así un mayor rendimiento en el aprendizaje de todos nuestros discentes, una motivación y generar interés por aprender. Diseño de la propuesta En este apartado se muestra un gráfico de flujo, donde aparecen las diferentes partes de las cuales consta el trabajo. Teniendo en cuenta los objetivos planteados, con la implementación de la propuesta didáctica y la que hubiese sido la investigación. En la cual se habrían recogido los datos, siendo estos fiables y observables a través de la herramienta para evaluar las funciones ejecutivas que es el BRIEF. Figura 2: diagrama de flujo con el diseño del trabajo. 18 FUENTE: Elaboración propia. Propuesta de intervención “La naturaleza de las cosas” 1. Legislación educativa Para la realización y puesta en práctica de esta propuesta de intervención me basaré en la ley educativa actual en rigor: Decreto 108/2014, de 4 de julio, del Consell, por el que establece el currículo y desarrolla la ordenación general de la educación primaria en la Comunidad Valenciana. 2. Justificación del artista seleccionado 2.1 ¿Quién es Chema Madoz? 19 José María Rodríguez Madoz, más conocido como Chema Madoz es un fotógrafo español del siglo XXI, que ha sido galardonado con diversos premios a lo largo de su carrera profesional, en especial el Premio Nacional de fotografía en el año 2000. De acuerdo con Petit, 2015, una de las cualidades que caracterizan sus obras es el uso de materiales que tiene a su alcance, creando con ellos un estilo surrealista, minimalista y conceptual. Un dato interesante de este autor es que no fotografía seres humanos, excepto al principio de su carrera. Además, todas sus imágenes se caracterizan por ser en blanco y negro o sepia, ya que en estas fotos el color no haría otra cosa que distraer la atención y quitarle importancia al sentido de la obra. A parte de minimalista su fotografía se considera inteligente, ya que trata de jugar con nuestra imaginación, siendo así especialista en poesía y metáforas visuales. 2.2 ¿Por qué este artista? Considero que trabajar el arte en Educación Primaria es una manera lúdica y dinámica de acercar a nuestros alumnos a su entorno y su cultura más actual. Por ello, he decidido trabajar a Chema Madoz, ya que es un artista inusual puesto que su arte está basado en la fotografía. Con la elección de este autor busco conseguir romper los estereotipos de asociar el arte a la pintura. Por otra parte, este autor me pareció interesante por la creatividad que emplea en la construcción de sus obras, generando interés y curiosidad por las mismas. De esta forma, con cada una de sus imágenes hace que el espectador desarrolle su imaginación y trate de entender la crítica que está haciendo Chema Madoz con ellas. Otra cosa que captó mi atención es que este autor trabaje la fotografía en esas tonalidades, ya que no usa colores vivos y atractivos para los niños, sino que podemos asociar el blanco y negro o el sepia a estados de ánimo tristes, apagados, melancólicos, etc. Y lo que pretendo conseguir es que los niños no asocien esos colores a algo negativo, sino que, aunque carezca de colores, puede ser igual de bonito, elegante y sencillo. Como docente me gustaría hacer hincapié en la importancia que tiene la creatividad en todas las etapas educativas, pero sobre todo en la Educación Infantil y Primaria, ya que es en estas edades es donde se asientan las bases para poder desarrollarlas en un futuro. 20 La creatividad es una característica inherente al ser humano, susceptible de ser estimulada por el entorno, familiar y social del niño. En todo ser humano existe el impulso de experimentar, indagar, relacionar, en definitiva, de crear. Según Dacey, el niño de educación infantil se encuentra en un período crítico donde se realiza el mayor desarrollo neuronal en el ser humano. Si en este período existen presiones externas autoritarias, el pensamiento creativo decrece. (Ramírez, 2008). Por ello, he escogido este autor, y no cualquier otro que puede estar más trabajado en las aulas. Puesto que, a través de él, podemos desarrollar la creatividad en nuestros alumnos de manera dinámica, conociendo así el arte desde una modalidad distinta y a partir de edades tempranas, ayudando también a romper muchos de los estereotipos que nos impone la sociedad y la ley educativa. 3. Objetivos específicos de la propuesta de intervención Los objetivos específicos estarán reflejados de manera más explícita dentro de cada actividad, aunque los objetivos específicos generales de la unidad didáctica son los siguientes: - Tener en cuenta otra modalidad de arte, como es la fotografía, a través de la construcción de los puzles. - Fomentar la iniciativa, el control emocional y la planificación y organización a través del recurso de los puzles y las metáforas visuales de Chema Madoz. - Conocer el recurso de los puzles para favorecer el desarrollo de las funciones ejecutivas. - Favorecer la inclusión educativa con todo tipo de alumnado atendiendo a las necesidades educativas especiales. 4. Contenidos En relación con el Decreto 108/2014, que se establece en la comunidad Valenciana, y acorde al área al que va dirigida la propuesta de intervención: expresión plástica, junto 21 con el curso en el que impartiría las actividades: 5º. A continuación, procedo a exponer los contenidos que selecciono para trabajar en el proyecto. Bloque 1: EDUCACIÓN AUDIOVISUAL - Reconocimiento de la importancia en la sociedad actual de educar “la mirada” para entender e interpretar el mensaje audiovisual. Lectura de la imagen en movimiento en medios audiovisuales: alfabetización audiovisual. - Análisis de los elementos formales, expresivos y compositivos de las imágenes animadas que dan significado al mensaje (trazo, tamaño de las formas, ritmo) - Realización: captura de imágenes fijas mediante cámara fotográfica. Recursos tecnológicos y digitales para el retoque de imágenes fotográficas. Bloque 2: EXPRESIÓN PLÁSTICA - Relación entre las formas y su distribución. Técnicas y materiales de la expresión plástica: ·Técnicas bidimensionales: dibujo, pintura, estampación, mixtas, collage. - Exploración de las posibilidades expresivas de los elementos configurativos del lenguaje visual: El punto, línea, plano y color. - Desarrollo de proyectos en equipo, transformando ideas en acciones y cumpliendo con su parte del trabajo en tareas que implican a varios compañeros. Colaboración y compartición de planes, información y recursos. Sensibilidad y comprensión de los puntos de vista de los demás. Bloque 3: DIBUJO GEOMÉTRICO - Construcción de cenefas y mosaicos geométricos. - Reconocimiento de formas geométricas en el campo del diseño. Bloque 5: EDUCACIÓN LITERARIA - Identificación de recursos retóricos como metáforas e hipérbaton en textos literarios orales y escritos del ámbito escolar y en textos publicitarios. 22 5. Competencias En la propuesta de intervención me propongo trabajar las siguientes competencias: Competencia en comunicación lingüística: habilidad para utilizar la lengua, expresar ideas e interactuar con otras personas de manera oral o escrita. Esta competencia se trabaja a lo largo de toda la unidad ya que tendrán que usar la lengua en diferentes contextos. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: Curiosidad, imaginación. Actitud curiosa, observadora y crítica ante lo que nos rodea... Formularse preguntas, investigar. Gusto por aprender. Observar, leer, buscar información Experimentar, explorar soluciones diferentes, distinguir causas y consecuencias Competencia para aprender a aprender: competencia en la cual los alumnos desarrollan su capacidad para iniciar el aprendizaje, siendo capaces así de alcanzar los conocimientos por sí mismos y lograr un aprendizaje significativo. Esta competencia se trabaja en algunas actividades en las que construirán su propio aprendizaje. Autonomía e iniciativa personal: Aprender a ser feliz, aceptarse, sentirse persona digna y capaz de tomar decisiones y enfrentarse con las dificultades Adaptación a las circunstancias cambiantes, a nuevos entornos Control emotivo y del estrés. Inteligencia emocional. Capacidad para expresar los sentimientos. 6. Metodología Dentro del currículo, en el cual me baso para realizar esta propuesta de intervención, podemos observar algunas líneas metodológicas claras que, en mi opinión debemos tener en cuenta a la hora de crear actividades para los niños, logrando que estas sean lo más completas/globalizadas posibles y ayudarles así en su desarrollo. El maestro debe utilizar unas metodologías concretas para así lograr que exista un fuerte vínculo de enseñanza-aprendizaje ya que esto llevará a que el niño sea capaz de realizar aprendizajes significativos. 23 Algo imprescindible en Educación Primaria es el juego, ya que este pueda ser un medio de aprendizaje y disfrute que favorece la imaginación y la creatividad. Posibilita interactuar con otros y así ayudar a ampliar las actitudes hacia los demás (lo social). Los alumnos deben tener relación directa con todos los objetos a su alcance dentro del aula. Su manipulación y utilización hace de estos una excelente herramienta a la hora de desarrollar habilidades motrices. Por último y no menos importante recalcar lo transcendental de realizar una buena evaluación junto con unos adecuados criterios de evaluación. 7. Recursos temporales En la siguiente imagen, aparecen los meses en los cuales podré llevar a cabo la propuesta de intervención que planteo. Mostrando el calendario escolar los meses de septiembre octubre, noviembre y diciembre. Señalando el mes de octubre para trabajar con los alumnos las actividades propuestas. Los martes y jueves, de las cuatro semanas que conforman el mes. Empezando con la primera actividad el día 1 de octubre, jueves. Figura 3: calendario académico de la comunidad valenciana Fuente: Consejería de educación 24 1 de octubre, jueves: 1º sesión: “¿Quién es Chema Madoz?” 6 de octubre, martes: 2º actividad: “Está en blanco y le pongo color” 8 de octubre, jueves: 3º actividad: “Encajando las ideas” 13 de octubre, martes: 4º actividad: “Manchas en blanco y negro” 15 de octubre, jueves: 5º actividad: “Veo una cosa y lo transformo en otra” 20 de octubre, martes: 6º actividad: “Nosotros encontramos, nosotros encajamos” 22 de octubre, jueves: 7º actividad: “Buscando te encontré” 27 de octubre, martes: 8º actividad: “Superando superando… ¡lo logré!”” 8. Actividades En la propuesta de intervención que planteo, propongo un total de 8 actividades donde se llevan a cabo el trabajo cooperativo como potencial aprendizaje de los puzles. Además, los criterios seleccionados a evaluar a través del BRIEF, serán los siguientes: la iniciativa, la planificación y organización y el control emocional. Realizaremos un total de 8 actividades, llevadas a cabo durante cuatro semanas, dos días a la semana, martes y jueves. A continuación, paso a detallarlos uno a uno: Sesión N. ª 1 Categoría: 5º de Educación Primaria Fecha: 1/10 N.º de alumnos 25 Título de la actividad “¿Quién es Chema Madoz? ” Objetivos específicos • Conocer quién es el autor que vamos a trabajar como hilo conductor, a través del recurso de los puzles. • Favorecer los ítems de la iniciativa, el control emocional y la planificación y organización. Recursos materiales: - Piezas del puzle con la frase e imagen (ejemplo del material realizado por el docente en el desarrollo de la actividad) - El cuento Recursos espaciales: El aula Recursos temporales: 50 minutos 25 Presentación de la actividad Para conocer quién es el autor que vamos a trabajar a lo largo de las diferentes sesiones, lo que haremos será repartir a los alumnos una serie de piezas con forma de puzle. En cada una aparecerá una palabra, que encajándolas se formará una frase o una imagen del autor. Por lo que tendremos dos tipos de puzles. Uno formado por palabras, y otro por imágenes. A cada grupo le tocará un tipo de puzle distinto. Primeramente, dividiremos a los alumnos en grupos de 4 personas, y uno será de 5. Por lo que se nos formarán 5 grupos. Figura 4: piezas del puzle con la frase de Chema Madoz FUENTE: elaboración propia Figura 5: puzle realizado FUENTE: Elaboración propia 32 Cierre de la actividad y reflexión Con las piezas que nosotros mismos hemos creado (utilizando los tonos que utiliza nuestros autor), encajándolas para formar nuestra propia instalación, la cual pondremos en las ventanas a modo de cortinas. Eso sí, todas las piezas deberán de ir bien encajadas sin dejar huecos entre ellas, si no encontramos la pareja, deberán de ir superpuestas o las piezas que hacen las esquinas del folio al tener una línea recta nos serán más fáciles de encajar. Deberemos de e hacer tantas tiras como nos den los trozos de papel. Con la longitud que corresponde a una cortina. Para después colocarlas en la clase. Sesión Nº5 Categoría: 5º de Educación Primaria Fecha: 15/10 N.º de alumnos 25 Título de la actividad “Veo una cosa y lo transformo en otra” Objetivos específicos • Desarrollar la visión espacial. • Fomentar la creatividad. • Progresar en las funciones ejecutivas: el cambio como beneficio para su propio conocimiento. Recursos materiales: Papel y rotuladores negro y gris o marrones Recursos espaciales: El aula Recursos temporales: 50 minutos Presentación de la actividad La actividad estará dividida en tres partes. En primer lugar, daremos comienzo a la creación de las obras las cuales consistirán en dibujar en el papel con uno de los rotuladores o bien gris, negros o marrones (como las tonalidades que utilizaba Chema Madoz en sus obras) podrán dibujar cualquier objeto que ellos quieran, un móvil, cuchara, paraguas, tenedor, balones… etc. Seguidamente en otros papeles, les pediremos que hagan una garabato, simplemente eso. Cada alumno deberá de tener dos papeles, uno con el dibujo del objeto y otro con el garabato. 33 Desarrollo de la actividad Una vez que tenemos los dos dibujos, lo que haremos será pasar a la segunda parte de la actividad. La maestra recogerá los papeles de cada alumno y le pondremos todos expuestos por el suelo de manera aleatoria. Pediremos a los alumnos que escojan dos que no sean los suyos. Uno del dibujo con el objeto y otro con el garabato. A continuación, con los papeles de otro niño lo que se les pedirá es que, con un lápiz, tienen que modificar ese objeto o garabato que han tenido. Es decir, si un niño había dibujado un móvil, a lo mejor añadiéndole al dibujo algunos detalles lo podemos convertir en otra cosa, como por ejemplo un microondas. Lo mismo haremos con el dibujo del garabato. A continuación, se muestran varios ejemplos de cómo sería la actividad. Figura 16: ejemplos de dibujos modificados. FUENTE: elaboración propia. Cierre de la actividad y reflexión Para finalizar la actividad realizaremos una exposición de las obras creadas y modificadas por los discentes. Pero lo haremos de tal manera que tengan que encajarlas a modo de puzle y que la exposición quede atractiva en las distintas paredes del aula. Para ello, les pediremos a los alumnos que se coloquen por grupos de trabajo habituales de 5 personas. Se les repartirá un puñado de creaciones y deberán de colocarlas os superponerlas de tal manera que queden todas encajadas para colocarlas y exponerlas en la pared. 34 Puede quedar espacio de pared entre una obra y otra o no. Depende del gusto de los alumnos. El objetivo final será crear una exposición atractiva para el público en una de las paredes del aula. Sesión Nº 6 Categoría: 5º de Educación Primaria Fecha: 20/10 N.º de alumnos 25 Título de la actividad “Nosotros encontramos, nosotros encajamos” Objetivos específicos • Conocer la visión de Chema Madoz para crear sus obras a través de la frase que deberán de formar encajando las piezas del puzle. • Ser capaz de organizar y planificar las diferentes obras y analizarlas para comprenderlas. Recursos materiales: Piezas del puzle con la frase de Chema Madoz (utilizada en la actividad 1) Fotocopias de las obras del autor Recursos espaciales: El patio del colegio Recursos temporales: 50 minutos Presentación de la actividad Para comenzar con la actividad lo que haremos será pedir a los alumnos que salgan al patio, pues está la realizaremos allí. Primeramente, les explicaremos que por la zona del patio hay escondidas en diferentes zonas seis piezas de un puzle, que deberán encontrar y luego encajarlas para descubrir el mensaje secreto que pone. Les indicaremos que es una de las frases más célebres del artista. Cuando lo tengamos montado la analizaremos y reflexionaremos sobre ello. Una vez que les hemos mandado por el patio a que busquen las piezas del puzle, la maestra esperará en el centro del patio y cada vez que le vayan trayendo una pieza del puzle, ella le mostrará al equipo que le haya traído la pieza, una de las obras de Chema Madoz. 35 Desarrollo de la actividad Pidiéndoles que le expliquen la metáfora visual que creen ellos que están viendo, el significado y que ha querido expresar el autor con esa obra. Como la actividad la deberán de hacer por grupos de trabajo (previamente establecidos), será cada grupo el que tiene que traer a la maestra una de las piezas del puzle. Al ser cinco grupos y hay seis piezas, el grupo que encuentre esta última pieza, será el encargado de montar el puzle con la frase célebre de Chema Madoz que dice así: “Una duda abre puertas, una certeza las cierra”. Una de las normas que habrá que especificar al comenzar con la actividad es que cada vez que uno de los grupos encuentre una pieza, se la entregue a la maestra y analicen una de las obras. Este grupo deberá esperar con la maestra, dando la oportunidad a los demás grupos para que encuentren otra de las piezas. Cierre de la actividad y reflexión Para finalizar la actividad lo que haremos será reunir a todos los alumnos y dar el “pistoletazo de salida” para que todos busquen la última pieza del puzle que queda. El grupo que la encuentre será el encargado de hacer el puzle para descubrir que es lo que pone en la frase que está escrita. Una vez la encuentren y monten el puzle entre todos leeremos la frase que está escrita y reflexionaremos sobre lo que quiere decir, a lo que se refiere y que tiene que ver con las obras de arte que el realiza. Sesión Nº 7 Categoría: 5º de Educación Primaria Fecha: 22/10 N.º de alumnos 25 Título de la actividad “Buscando te encontré” Objetivos específicos • Encontrar la pieza que falta de las obras. • Exponer las obras de tal manera que la propia exposición sea una de las obras de arte de Chema Madoz. Trabajando así la organización y planificación en gran grupo. 36 Recursos materiales: Piezas del puzle de las imágenes de las obras Hilo de lana Recursos espaciales: El aula Recursos temporales: 50 minutos Presentación de la actividad Se le repartirá a cada alumno una de las obras del artista a las cuales las faltará un trozo, bien puede ser de la esquina o del centro de la obra. Tendrá una forma determinada, la cual les dará la pista para encontrarla, en una caja donde estarán todas las piezas que faltan de todas las obras. Como hay 25 alumnos, habrá 25 obras, y por lo tanto 25 piezas en la caja. Cada alumno deberá de encontrar la pieza que le falta a su obra y encajarla para que la obra quede completa. Desarrollo de la actividad Una vez que la hayan encontrado lo que haremos será escribir por detrás un título para esa obra. Como habrá obras que se repiten, pediremos que se junten por obras que sean semejantes y comparen títulos de la misma obra. Demostrando así a nuestros alumnos que ante una misma obra/imagen podemos entender o comprenderla de manera distinta. Cierre de la actividad y reflexión Para terminar con la actividad, lo que haremos será pedir a los alumnos que entre todos escojan una de las obras que tienen en la mano y con un hilo rojo la vayan construyendo sobre el corcho que hay en una de las paredes del aula. Por ejemplo, la obra de la cuchara con el reflejo del tenedor puede ser sencilla para dibujar su relieve con el hilo rojo en el corcho. Una vez esté construido con el relieve cada alumno colocará la imagen que al comienzo era suya y ha terminado de construirla sobre el hilo. Creando nuestra propia obra de chema Madoz sobre una de sus obras, con muchas de ellas. Sesión Nº 8 Categoría: 5º de Educación Primaria Fecha: 28/10 N.º de alumnos 25 37 Título de la actividad “Superando superando… ¡lo logré!” Objetivos específicos • Conseguir todas las piezas del puzle a través de la superación de las diferentes pruebas a lo largo de la gymkana. • Realizar el puzle teniendo en cuenta las pistas que ofrecen las piezas. • Favorecer la función ejecutiva de la inhibición. Evitando así el miedo a la frustración. Recursos materiales: Piezas del puzle Recursos espaciales: Todo el recinto del centro escolar Recursos temporales: 50 minutos Presentación de la actividad Presentaremos a los niños el objetivo de la actividad, la cual consiste en conseguir formar el puzle encontrando todas las piezas que faltan. Para ello deberán de ir siguiendo una serie de pistas que iremos dejando. Ellos deberán de ir descubriendo a qué lugar tienen que ir, allí se encontraran una persona que les hará una serie de preguntas o les pondrá una prueba a realizar para luego conseguir esa pieza del puzle. Habrá un total de cinco piezas que encontrar, y por lo tanto cinco pruebas que conseguir. El resto de las piezas del puzle estarán en la caja. El objetivo final es conseguir realizar el puzle entre todos, pero para ellos necesitan encontrar esas cinco que faltan. El grupo clase ira juntos a cada prueba, pero será cada grupo de trabajo quien intervenga en cada prueba. Cinco pruebas, cinco grupos. Pero las pistas de donde ir, las pueden descifrar entre todos. En primer lugar, la maestra les dará un posit a los alumnos donde aparecerá escrita la primera pista: “nos cuida y limpia las heridas cuando nos caemos en el patio” esa pista le deberá de llevar a la portería del colegio. Ana que es la portera les dirá la prueba que deben realizar para que les de la pieza del puzle que les falta. Que será explicarles quien es Chema Madoz. De donde era, si tiene hijos, y que le digan una característica de las obras. 38 Desarrollo de la actividad Una vez superada la prueba y conseguida la pies, la maestra les dará la segunda pista escrita en otro posit: “debemos tenerlo limpio, pues es donde comemos” Los niños deberán de ir al comedor, donde una de las encargadas les pedirá que realicen la siguiente prueba, la cual consiste en representar una de las obras de Chema Madoz con nuestro propio cuerpo (pueden tumbarse en el suelo y colocarse en forma de escalera y espejo.) esto lo tendrá que realizar tan solo uno d ellos grupos de trabajo. La siguiente pista que aparecerá en el posit dice así: “nos gusta jugar en él” lo que le llevará al patio, donde juegan en el recreo. Allí la propia maestra les pedirá que entre todos creen un ritmo para mientras ir cantando esa frase célebre que decir Chema Madoz y aprendimos en una de las actividades: “una duda abre una puerta, una certeza las cierra”. La cuarta pieza la deberán conseguir acudiendo al lugar donde les lleve la pista: “sí necesito limpiarme los mocos y no tengo papel, lo más cercano es…” lo que los llevará al baño. Allí la maestra les dirá que para conseguir la cuarta pieza del puzle deberán de hacer la suma de los números que forman el año en el que nació Chema Madoz. Para la última prueba deben de acudir al lugar donde les lleve la pista que dice así: “Es nuestro rinconcito del colegio, por eso le cuidamos, mimamos y queremos” Lo que los llevará a clase. Cierre de la actividad y reflexión Donde para finalizar con la actividad deberán de realizar entre todos el puzle que la maestra les da en una caja. El cual consiste en una imagen de las obras de Chema Madoz, como teníamos en una de las actividades que realizamos a lo largo de la unidad didáctica pero este puzle tiene más piezas (36) y cada alumno debe poner como mínimo una pieza. Entre todos deberán darse cuenta que por detrás las piezas tienen dibujados diferentes figuras geométricas, (circulo, triangulo, cuadrado, rombo) y que siguen una serie de izquierda a derecha. Ayudando así a realizar el puzle de una de las obras más icónicas de Chema Madoz. 39 9. Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo El aula en el cual iba a realizar la propuesta de intervención no requería de adaptaciones para los alumnos ACNEE (Alumnos Con Necesidades Educativas Especiales) ya que no había en el aula. Pero no pude llevarla a cabo por las medidas sanitarias impuestas por el centro frente a la pandemia del Covid-19. Aun así, todas las actividades planteadas van dirigidas para favorecer la planificación y organización en el alumnado con TDAH. 10. Evaluación En relación con el Decreto 108/2014, que se establece en la comunidad Valenciana, y acorde al área al que va dirigida la propuesta de intervención: expresión plástica, junto con el curso en el que impartiría las actividades: 5º. A continuación, procedo a exponer los criterios de evaluación acorde a los contenidos seleccionados para evaluar en el proyecto. 10.1 Criterios de evaluación Bloque 1: EDUCACIÓN AUDIOVISUAL - Leer y analizar fragmentos de producciones aplicados a la imagen y la interacción de los lenguajes que intervienen argumentando de forma crítica sus puntos de vista a través de la reflexión colectiva y el diálogo. Bloque 2: EXPRESIÓN PLÁSTICA - Planificar la realización de un producto estableciendo metas, proponer un plan ordenado de acciones para alcanzarlas, seleccionar los materiales, evaluar el proceso seguido y la calidad del producto final con ayuda de guías para la observación. - Interpretar las demandas de las tareas de aprendizaje, mantener la concentración y el esfuerzo mientras las realiza, adaptándose a los cambios sin desanimarse ante las dificultades, intentando resolver las dudas por sus propios medios haciéndose preguntas y buscando ayuda si la necesita. Bloque 3: DIBUJO GEOMÉTRICO 40 - Reconocer en los objetos y espacios reales cenefas y mosaicos geométricos. Bloque 5: EDUCACIÓN LITERARIA - Identificar, utilizando expresiones específicas de la terminología literaria y algunos recursos retóricos cuando aparecen en textos literarios mientras participa en actividades de lectura, audición colectiva, recitado y dramatización. 10.2Estándares de aprendizaje evaluables Los estándares de aprendizaje evaluables se corresponden a los ítems que vamos a tener en cuenta para evaluar el proceso de las funciones ejecutivas que se intentan trabajar a través de las actividades planteadas. Atendiendo específicamente a los ítems que aparecen seleccionados a lo largo del documento, para evaluar con la herramienta del BRIEF: la iniciativa, el control emocional y la planificación y organización. - La iniciativa, evalúa la presencia de problemas para iniciar tareas o actividades de forma autónoma e independiente o para generar nuevas ideas, respuestas o estrategias de resolución de problemas. Estando ligada también a la negatividad. - El control emocional, valora la presencia de problemas para regular o modular adecuadamente sus respuestas emocionales. - La planificación y organización, se encarga de evaluar la presencia de problemas para anticiparse a situaciones futuras, ordenar y priorizar la información, plantear objetivos y secuenciar los pasos necesarios para lograrlos y comprender y comunicar las ideas principales o los concetos clave. (Gioia, Isquith, Guy, Kenworthy. 2017. p.p 12-13). 10.3 Técnicas de evaluación La técnica de evaluación que utilizaré para evaluar las diferentes actividades propuestas será a través de una tabla de observación, con sus respectivas herramientas y escalas graduadas que nos proporciona el recurso del BRIEF. He de mencionar que el objetivo principal de este trabajo era realizar una propuesta de intervención y a su vez de investigación, para conocer de primera mano los beneficios que tienen los puzles en nuestro alumnado. Pero por motivos sanitarios, el centro 41 educativo donde estaba realizando las prácticas, no permitía la intervención en el aula. Es por ello por lo que se decidió elegir los instrumentos de recogida de datos estandarizados como el BRIEF. Evaluación de las funciones ejecutivas a través del Brief con el recurso de los puzles Para evaluar los ítems mencionados con anterioridad a través de las actividades planteadas en la propuesta de intervención, utilizaremos esta herramienta denominada: BRIEF. El cual también tiene un cuestionario de evaluación para el docente por observación. El Brief (Behavior Rating Inventory of Executive Function) es un cuestionario diseñado para la evaluación de las funciones ejecutivas con niño y adolescentes de entre 5 y 18 años. Sabiendo que las funciones ejecutivas son un conjunto de procesos responsables de dirigir, guiar y controlar las funciones cognitivas, emocionales y conductuales. (Gioia, Isquith, Guy, Kenworthy. 2017. p.11). Las escalas de este instrumento funcionan de la siguiente manera: se analizan las variables que hayamos destacado. En este caso son la iniciativa, el control emocional y la organización y planificación. La iniciativa evalúa la presencia de problemas para iniciar tareas o actividades de forma autónoma e independiente o para generar nuevas ideas, respuestas o estrategias de resolución de problemas. Estando ligada también a la negatividad. El control emocional evalúa la presencia de problemas para regular o modular adecuadamente sus respuestas emocionales. La planificación y organización se encarga de evaluar la presencia de problemas para anticiparse a situaciones futuras, ordenar y priorizar la información, plantear objetivos y secuenciar los pasos necesarios para lograrlos y comprender y comunicar las ideas principales o los concetos clave. (Gioia, Isquith, Guy, Kenworthy. 2017. p.p 12-13). 48 El20deenerode1958nacióunniñollamado 49 José María Rodríguez Madoz. Este niño vivía con su mamá y su papá en Madrid. 50 Como a este niño no le gustaba mucho su nombre porque era muy largo, todo el mundo le llamaba 51 52 Este niño era muy alegre e inquieto, así que su madre decidió hacerle una foto para conseguir que Chema estuviese tranquilo. 53 En ese momento, Madoz se quedó asombrado. - Mamá, ¿qué es eso? - Es una cámara de fotos. - Y … ¿para qué es eso? - Para que podamos tener Una imagen de la realidad en un papel. 54 - Alaaaarespondió Madoz . ¡Quiero que me hagas muchas! Y así lo hizo su mamá. En uno de estos intentos le dejó que fuese él quien hiciese esas fotos. 55 Desde ese momento Chema siempre intentaba coger la cámara de fotos de su mamá y hacer fotos a todo lo que veía cerca suyo. Un día, cuando la mamá de Chema vio las fotos que había hecho su hijo, 56 se quedó alucinando. Había fotos de todo tipo. 57 CERILLAS 64 VIAS DEL TREN Y RELOJES 65 BOMBILLAS 66 TIJERAS 67 JAULA DE SU PÁJARO 68 Desde ese momento, las fotos de Chema Madoz gustaron tanto a la gente que ahora es un fotógrafo muy importante. Con sus fotografías quiere transmitirnos muchos mensajes a través de nuestra imaginación. Y COLORÍN COLORADO, EL CUENTO DE CHEMA MADOZ HA TERMINADO 1 Plantilla evaluación Brief 2