La voz como medio de expresión en educación infantil: proyecto basado en la pedagogía de la creación musical

FACULTAD DE EDUCACIÓN DE PALENCIA UNIVERSIDAD DE VALLADOLID LA VOZ COMO MEDIO DE EXPRESIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL: PROYECTO BASADO EN LA PEDAGOGÍA DE LA CREACIÓN MUSICAL TRABAJO FIN DE GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL MENCIÓN EN EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN AUTOR/A: Laura Rodríguez Revuelta TUTOR/A: Yurima Blanco García Palencia, 22 de junio de 2023 2 RESUMEN La voz es el medio de comunicación a través del cual los seres humanos somos capaces de expresarnos y de comunicarnos para establecer relaciones con el entorno que nos rodea. Por ello, el presente TFG analiza la importancia que adquiere el trabajo vocal desde edades tempranas y busca comprobar a través de un diseño de actividades focalizadas en la voz qué beneficios promueve en el alumnado partiendo de la Pedagogía de la Creación Musical (PCM), y su aplicación a un proyecto de clase titulado Ecología y Seres Vivos. Se centra, además, en la necesidad de renovar las metodologías actuales desde una perspectiva musical que invite al alumnado de Educación Infantil a conocerse a sí mismo y a explorar las posibilidades vocales a través del juego y la creatividad. Se concluye que los aprendizajes adquiridos tras la realización del trabajo y la aplicación de esta pedagogía hace conscientes al alumnado del valor que adquiere su voz como medio de expresión y de la música como vehículo global del aprendizaje. ABSTRACT The voice is the means of communication through which humans are able to express and communicate to establish relationships with the environment around us. Therefore, this TFG analyzes the importance of vocal work from an early age and seeks to verify through a design of activities focused on the voice what benefits it promotes in students based on the Pedagogy of Musical Creation (PCM), and its application to a class project entitled Ecology and Living Beings. It also focuses on the need to renew the current methodologies from a musical perspective that invites the students of Pre-School Education to know themselves and explore the vocal possibilities through play and creativity. It is concluded that the learning acquired after the realization of the work and the application of this pedagogy makes the students aware of the value of their voice as a means of expression and of music as a global vehicle for learning. PALABRAS CLAVE Voz, juego vocal, expresión musical, Pedagogía de la Creación Musical, Educación Infantil KEYWORDS Voice, vocal play, musical expression, Pedagogy of Musical Creation, Pre-School Education 3 ÍNDICE 1 INTRODUCCIÓN ............................................................................................................ 5 1.1 Justificación ....................................................................................................... 6 1.2 Relación con las competencias del título ........................................................... 7 1.3 Objetivos ............................................................................................................ 8 2 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA ............................................................................... 9 2.1 La voz ................................................................................................................ 9 2.1.1 La voz hablada .......................................................................................... 11 2.1.2 La voz cantada .......................................................................................... 12 2.2 La voz en Educación Infantil ........................................................................... 13 2.2.1 ¿Cómo es la voz infantil? ......................................................................... 14 2.2.2 ¿Por qué trabajar la voz en Educación Infantil? ....................................... 16 2.3 La Pedagogía de la Creación Musical .............................................................. 19 2.4 El juego vocal .................................................................................................. 20 2.5 La voz en el currículum de Educación Infantil ................................................ 23 3 INTERVENCIÓN DIDÁCTICA: EXPLORANDO CON MI VOZ ................... 26 3.1 Introducción ..................................................................................................... 26 3.2 Contexto ........................................................................................................... 26 3.2.1 Temporalización ....................................................................................... 27 3.2.2 Competencias del currículum ................................................................... 27 3.3 Objetivos Generales ......................................................................................... 27 3.4 Contenidos ....................................................................................................... 28 3.5 Metodología ..................................................................................................... 28 3.6 Diseño de actividades ...................................................................................... 29 3.7 Evaluación ....................................................................................................... 43 4 CONCLUSIONES .......................................................................................................... 44 4 5 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ...................................................................... 47 6 ANEXOS ........................................................................................................................... 51 5 1 INTRODUCCIÓN El presente Trabajo Fin de Grado (TFG) comprende un estudio relacionado con el valor que adquiere el trabajo vocal en la etapa de Educación Infantil, así como los beneficios que trae consigo en el aprendizaje y desarrollo integral de los niños y las niñas. Está orientado a resaltar la importancia y la necesidad de llevar a cabo en el aula actividades que requieran el trabajo con la voz, de manera que ayudemos al alumnado a saber utilizarla correctamente y a cuidarla, por lo que se incluirá una propuesta didáctica que se ha llevado a cabo en un centro de Palencia. La voz es una de las herramientas más potentes que tiene el ser humano para ayudarse en el proceso de comunicación entre las personas, ya que es el instrumento principal de producción de sonidos, un elemento imprescindible que forma parte de nosotros y que nos ayuda a transmitir o a expresar mensajes de diferentes formas según nuestra intención comunicativa, pues como bien señala Rodríguez-Llorente (2022) es necesario añadir “el interés que tiene en el acto comunicativo de cara a la sociedad: saber hablar, contar o explicar algo y expresarse de forma correcta” (p.5). Debemos aprovechar al máximo los recursos que nos brinda el propio cuerpo y uno de ellos es la voz, a pesar de que los niños poseen más limitaciones para usarla, es importante conocer cómo fomentar su desarrollo. Teniendo en cuenta lo anterior, es importante en edades tempranas que los niños usen la voz de una manera creativa, que les ayude a conocer su propio cuerpo y a sí mismos, permitiéndoles comunicarse con los demás y expresar así sus sentimientos y emociones a través de ella. En Educación Infantil, los niños todavía están desarrollando sus cualidades vocales, por lo que es interesante que como docentes contribuyamos a ese desarrollo enseñando lo antes posible a hacer un buen uso de ella. Actualmente está en vigor una nueva ley (LOMLOE) en la que se puede apreciar la estrecha vinculación que coexiste entre las tres nuevas áreas que corresponden a la etapa de Educación Infantil. Por ello, es conveniente “diseñar planteamientos educativos que promuevan situaciones de aprendizaje estimulantes, globales y significativas que colaboren en el establecimiento de relaciones y vínculos entre todos los elementos que forman parte de esta nueva realidad” (De la Ossa, 2022, p. 116). En lo que respecta a la Educación Musical, adquiere especial relevancia en el Área 3 de la etapa de Educación Infantil: “Comunicación y Representación de la realidad”. En el Bloque F de contenido se muestran aquellos aspectos relacionados con el lenguaje y la expresión musical, integrado por diferentes contenidos que toman relación con el presente trabajo. 6 En cuanto a la estructura del trabajo, se pueden diferenciar dos partes. Primeramente, se muestra una introducción y justificación, seguidas de los objetivos que se pretenden conseguir con la realización de dicho TFG y el marco teórico donde se presenta toda la información recogida en diversas fuentes que sustenta el tema del trabajo. La segunda parte recoge una propuesta didáctica que se ha llevado a cabo en un aula de 2.º de Infantil donde se muestran una serie de actividades que dan protagonismo al trabajo con la voz mediante una serie de juegos vocales, indicando previamente la metodología que se ha tenido en cuenta para su elaboración. Para finalizar, se muestran las conclusiones obtenidas y la bibliografía consultada. Finalmente, me gustaría considerar el tema del trabajo como uno de los aspectos más relevantes en nuestra tarea como futuros docentes, ya que la voz es la mayor herramienta de trabajo que tenemos a disposición. Por lo tanto, con todo esto no pretendo aludir únicamente al desarrollo y trabajo de la voz en los niños, sino fomentar también su buen uso y cuidado hacia nosotros mismos, con el fin de otorgarla el valor que merece dentro del ámbito educativo. 1.1 JUSTIFICACIÓN La propuesta que se lleva a cabo en el presente Trabajo Fin de Grado viene dada por el poco valor que se le otorga al papel de la voz dentro del ámbito educativo, lo que “debería de ser uno de los aspectos de formación básicos de los profesionales de la educación” (Estavillo, 2001, p.69). Durante este último año de carrera en la asignatura de Expresión y Comunicación a través de la Música, nos han hecho darnos cuenta del gran potencial que nos ofrece nuestra propia voz como medio de expresión de sentimientos, emociones, pensamientos o ideas que queremos transmitir y no sólo eso, sino como medio de disfrute y de actividad. Del mismo modo, antes de comenzar las prácticas tuvimos un taller a cargo de Natalia Mota sobre el uso de la voz dentro del aula. Todo ello fue tan útil, que me hizo reflexionar acerca del peso que recae en cierta medida sobre nuestra labor como docentes, además de presentar un amplio abanico de posibilidades expresivas y musicales para ofrecer a nuestro alumnado. Tras haber realizado tres años de prácticas y haber pasado por diversas aulas, pude ser consciente de que los docentes además de hacer un uso excesivo de la voz, en ocasiones no le damos el valor que realmente merece ni aprovechamos las oportunidades que nos brinda. Por ello, me planteé hacer un estudio sobre la importancia que adquiere el trabajo de la voz desde edades tempranas, ya que es la principal herramienta que tenemos para transmitir. Por lo tanto, el interés por este tema viene dado por la necesidad que existe dentro de las aulas de enseñar al alumnado a hacer un buen uso de la voz. 7 Como ya sabemos, la música motiva el desarrollo y crecimiento de ciertas habilidades relacionadas con los elementos que pertenecen a este ámbito musical, donde inciden la escucha, el movimiento corporal, la utilización de objetos sonoros y la voz. Todas ellas “son herramientas pedagógicas que favorecen la comunicación a través del lenguaje como creación artística pudiendo expresar sentimientos y sensaciones percibidas gracias a la estimulación de los sentidos” (De la Parte, 2021, p.5). De todas las habilidades que he mencionado, en el presente trabajo me voy a centrar en la voz, tratando de demostrar la importancia que adquiere como medio de expresión musical dentro del ámbito educativo con el alumnado de Educación Infantil. Los niños en esta etapa necesitan desarrollar todo su potencial dentro de las capacidades que les ofrece su cuerpo y no veo mejor manera que hacerlo desde el ámbito vocal, ya que “uno de los procesos más importantes de la infancia es la adquisición y dominio del lenguaje” (Cañete, 2010, p.1). Esto nos ofrece una oportunidad para que puedan empezar a desarrollar sus habilidades comunicativas, pudiendo ampliar su vocabulario y mejorar en la pronunciación, expresión oral y otros aspectos que veremos más adelante. Dentro de todo esto, nos interesa que “el niño disfrute, explore, elabore, se exprese, y que utilice para ello las posibilidades que le ofrece su cuerpo” (Fernández, 2009, p.7). Finalmente, y debido a la escasa presencia que adquiere en el currículum dentro de esta etapa, me parece una buena ocasión para dar énfasis a la Educación Musical, ya que es posible adecuarlo a las diferentes áreas que se contemplan como veremos en uno de los capítulos que se incluyen en el presente trabajo. 1.2 RELACIÓN CON LAS COMPETENCIAS DEL TÍTULO Finalmente, cabe mencionar que este trabajo ha sido elaborado atendiendo a las competencias y objetivos requeridos en el Grado en Educación Infantil que he ido desarrollando durante la carrera. De todas las que aparecen, se destacan aquellas que inciden de manera más notable en este TFG: Competencias Generales: 2. Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocación de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboración y defensa de argumentos y la resolución de problemas dentro de su área de estudio –la Educación. 4. Que los estudiantes puedan transmitir información, ideas, problemas y soluciones a un público tanto especializado como no especializado. 5. Que los estudiantes hayan desarrollado aquellas habilidades de aprendizaje necesarias para emprender estudios posteriores con un alto grado de autonomía. 8 Competencias Específicas: • Didáctico disciplinar 3. Ser capaz de planificar conjuntamente actividades con todos los docentes de este nivel y de otros niveles educativos, de forma que se utilicen agrupaciones flexibles 15. Expresarse, de modo adecuado, en la comunicación oral y escrita y ser capaces de dominar técnicas para favorecer su desarrollo a través de la interacción. 16. Favorecer el desarrollo de las capacidades de comunicación oral y escrita. 29. Conocer los fundamentos musicales, plásticos y de expresión corporal del currículo de la etapa infantil, así como las teorías sobre la adquisición y desarrollo de los aprendizajes correspondientes. 30. Ser capaces de utilizar canciones, recursos y estrategias musicales para promover la educación auditiva, rítmica, vocal e instrumental en actividades infantiles individuales y colectivas. 31. Ser capaces de utilizar el juego como recurso didáctico, así como diseñar actividades de aprendizaje basadas en principios lúdicos. 1.3 OBJETIVOS Para este trabajo me he propuesto una serie de objetivos a conseguir con el fin de fomentar el trabajo de la voz mediante actividades de carácter lúdico dentro del aula, en este caso de la etapa de Educación Infantil, que puedan ayudar a los niños y niñas a ir desarrollando sus posibilidades expresivas a través de un uso adecuado de la voz. Objetivo General: • Fomentar la importancia de la voz y las posibilidades que nos ofrece como instrumento de expresión en la etapa de Educación Infantil. Objetivos Específicos: • Realizar una revisión bibliográfica sobre el uso de la voz como medio de expresión musical en Educación Infantil. • Conocer la finalidad del juego vocal y su importancia mediante una propuesta didáctica en Educación Infantil. • Desarrollar una propuesta didáctica que contribuya al desarrollo integral del niño partiendo del trabajo con la voz. 9 2 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA 2.1 LA VOZ Para poder comenzar a desarrollar este tema de manera efectiva, es primordial que se establezca una definición clara del término en cuestión para lograr entender su significado y, con ello, el alcance que pretendo obtener con este trabajo. Por lo tanto, el punto de partida para saber qué es la voz humana será una combinación de algunas de las definiciones expuestas por varios autores y otras fuentes que se irán desarrollando a lo largo del presente capítulo. En primer lugar, la Real Academia Española (s.f., definición 1) define este concepto como aquel “sonido producido por la vibración de las cuerdas vocales” desde una perspectiva anatómica. En un sentido más amplio, Tulon (2009, p.13, citado por Rodríguez-Cristino, 2018, p.6) explica que la voz es “un sonido que, producido por la laringe y amplificado por las estructuras de la resonancia, nos permite la comunicación oral y alcanza en el canto su máxima expresión y belleza”. Aquí podemos observar que inciden otros factores dentro de este concepto, que hacen que se produzca la emisión de la voz y que veremos con detalle más adelante. Continuando con otras definiciones, Torres-Méndez (2011) nos afirma que “es un instrumento que llevamos incorporado desde que nacemos” (p.8) mediante el cual “manifestamos sentimientos, estados de ánimo y no olvidemos que es el medio de comunicación más rico que poseemos, a la vez que el instrumento musical más antiguo, perfecto y asequible de que disponemos” (Lacárcel, 2003, p.225). De acuerdo con esta idea, Cañete (2010) añade que “además de ser un genial instrumento de comunicación, la voz informa de varias características del individuo” (p.1), siendo “la seña de identidad de cada persona y elemento fundamental en la expresión musical” (De la Parte, 2021, p.5). Hasta aquí podemos extraer que la voz, en términos generales, no es más ni menos que aquel instrumento que posee el ser humano de manera natural que nos ayuda en el proceso de comunicación con los demás y que a su vez puede convertirse en un medio para la expresión musical. Si nos centramos un poco más en el ámbito infantil, Echevarría Goñi (2008, p.27, citado por Rodríguez-Llorente, 2022) dice que “la voz es para el niño una forma de expresión emocional”. Dentro de dicha etapa, esta se entiende como una “herramienta que ayuda a comunicarse, relacionarse, cantar y divertirse a través de canciones” (Torres-Palma, 2020, p.5). La misma autora señala que “los niños han de valorar su voz como un instrumento de comunicación oral y musical” (p.5). 16 un problema importante en cuanto al nivel de ruido que coexiste allí en la escuela, lo que puede llegar a provocar que: Niños con mínimas lesiones en sus cuerdas vocales, con problemas catarrales o crónicos de vías altas, o bien portadores de un mal hábito aprendido en su mecanismo del habla, produzcan una ronquera (disfonía) que algunas veces será aguda, pero otras veces será crónica con periodos de mejoría y empeoramiento. (Molina et al., 2006, p.39) Los mismos autores señalan la posibilidad de educar la voz en edades tempranas mediante la adopción de hábitos vocales apropiados que incluyen actitudes tan simples como saber escuchar y hablar con respeto hacia los demás, respetar los turnos del habla, evitar gritar o chillar, no forzar la voz al cantar y no abusar de ella en ambientes ruidosos, entre otros (p.34). Por lo tanto, ya sabemos que es posible educar la voz y que además es un deber que tenemos como docentes en la escuela con nuestros alumnos, puesto que la educación vocal es crucial para prevenir disfonías. Es importante concienciar a los niños sobre “la importancia que tiene el cuidado de su voz, proporcionarle pautas de higiene vocal y hábitos correctos de respiración y resonancia” (Molina et al., 2006, p.36). 2.2.2 ¿Por qué trabajar la voz en Educación Infantil? Los niños y las niñas de esta etapa tienen que ser conscientes de su voz como una herramienta de expresión y comunicación muy valiosa, que les va a permitir desarrollar diferentes habilidades, al mismo tiempo que se suscitan otro tipo de aspectos clave para su desarrollo integral. Según Velecela (2020) “para empezar a hacer música es necesario comenzar por algo tan conocido como la propia voz, las manos y los pies para interpretar y acompañar ritmos” (p.6), puesto que la pedagogía moderna considera al cuerpo y a la voz en su conjunto como el primer instrumento musical. A su vez, Pascual (2002, p.268) afirma que “la voz puede emitir diversos sonidos percusivos como el chasquido de la lengua en distintas posiciones, con los labios, entrechocando los dientes” (citado por Velecela, 2020, p.6). Al ser nuestra herramienta de producción sonora desde que nacemos, resulta esencial trabajarla lo antes posible por varias razones que veremos a continuación. Hasta aquí, hemos visto la importancia que recae el trabajo de la voz en edades tempranas, pero ahora surge la siguiente cuestión: ¿qué beneficios trae consigo esta tarea? Ruiz (2011, citado por Gómez, 2019, p.10-11) nos expone algunas de las ventajas que inciden sobre el desarrollo integral de los niños y niñas acerca de este tema. A continuación, se indican las más relevantes para este trabajo: 17 1) Mediante el trabajo de actividades musicales destinadas a la potenciación del conocimiento, control, aceptación, y uso y cuidado de la voz, podríamos desarrollar en los niños capacidades como la autonomía, la capacidad de asumir iniciativas y la promoción de los buenos hábitos de salud e higiene. 2) Con el trabajo del descubrimiento y la utilización de la voz y el cuerpo en actividades como pueden ser vocales, de movimiento o instrumental, iríamos encaminando al niño hacia la formación de una imagen positiva de uno o una misma, ayudándoles a crear su propia identidad y a su vez, reconociendo ellos y ellas mismas sus capacidades y limitaciones. 3) Las actividades musicales ofrecen al alumnado la posibilidad de expresarse, y, al mismo tiempo, pueden desarrollar actitudes de respeto y ayuda. 4) La socialización estaría presente en cierto modo durante el proceso de las mismas, si estas requieren de un trabajo cooperativo o presentan diferentes tipos de vista u opinión. 5) A través de las actividades musicales se pueden potenciar capacidades como la manipulación, experimentación u observación, entre otras, que harán que el alumnado vaya desarrollando criterios de actuación propios, respetando los de los demás. 6) Por medio de los juegos musicales, se puede desarrollar la creatividad, ya que además de potenciar las capacidades auditivas, intelectuales y motoras del niño, también involucran su vida interior y las sensaciones propias. En adición, se potencia el desarrollo de su creatividad vocal al explorar la producción de diversos sonidos y entonaciones. 7) Las actividades vocales incrementan el empleo del lenguaje oral, haciendo que los niños mejoren en su proceso de comunicación con los demás. Velecela (2019) complementa los beneficios reflejados anteriormente e incide en la mejora de otras habilidades a partir de los diferentes ámbitos de desarrollo integral como, por ejemplo, en los siguientes (p.4-5): - Desarrollo de habilidades psicomotrices: a través de la música se pueden desarrollar muchas capacidades psicomotoras, y en este caso, desde el punto de vista del conocimiento del propio cuerpo en lo que refiere a la propia voz y a las posibilidades expresivas que nos ofrece. - Desarrollo cognitivo: existe una relación estrecha entre el lenguaje oral y el musical, ya que ambos toman como base fundamental el sonido con el propósito de utilizarlo en el proceso de comunicación. Al hablar y cantar, los niños van aprendiendo nuevas palabras que les ayuda en el desarrollo del lenguaje y les permite ir construyendo su propio vocabulario. Esto les va a permitir establecer una buena comunicación oral en la vida cotidiana y en el entorno escolar de una manera más clara y efectiva. 18 - Desarrollo emocional: la música como lenguaje nos permite percibir sentimientos y emociones del resto, pero también nos ofrece la oportunidad de expresarnos libremente, lo que resulta fundamental en la etapa inicial de formación de un niño. A través de la música, es capaz de establecer conexiones con su entorno social, familiar y educativo convirtiéndose así en un ser interactivo fomentando sus habilidades sociales. Además de estas, me gustaría añadir otros campos donde se pueden apreciar mejoras dentro del silencio y la escucha, ya que los niños comprenderán que esto forma una parte muy importante del proceso de comunicación. Tal y como señala Arroyave (2013), “para que el lenguaje signifique es necesario el silencio” (p.143), es decir, este atributo le otorga sentido a los sonidos que producimos. A través de actividades vocales que impliquen escuchar y mantener silencio por un momento, los niños podrán reconocer y ser más conscientes del entorno que les rodea prestando atención a los sonidos que se esconden en él. Por lo tanto, para concluir este apartado se presenta el siguiente mapa visual con un resumen de las ventajas que nos aporta el trabajo vocal en el desarrollo integral del alumnado en la etapa de Educación Infantil, respondiendo a su vez a diferentes ámbitos que se ven favorecidos en este aspecto: Figura 1 Mapa Conceptual sobre los beneficios del trabajo vocal en Educación Infantil Nota. Elaboración Propia 19 2.3 LA PEDAGOGÍA DE LA CREACIÓN MUSICAL Para la realización y desarrollo de este trabajo se ha tomado en cuenta la Pedagogía de la Creación Musical (PCM), por lo que brevemente indago en sus orígenes prestando especial atención a las ideas que defiende. Partiendo de lo expuesto por Alcázar (2010) en su artículo, la PCM es un movimiento renovador de la educación musical que surge en Francia durante los años 70, alrededor del Grupo de Investigación Musical (GRM) fundado por Pierre Schaeffer. En este equipo, François Delalande comienza a emerger una nueva perspectiva sobre este tipo de educación cuyo objetivo es potenciar la creación sonora y musical propia de la edad infantil, generando así el gusto por la música a través de la curiosidad por el sonido. Esta corriente se basa en realizar el proceso de enseñanza-aprendizaje orientado al descubrimiento autónomo, el aprendizaje creativo y a la creación musical, todo ello a través del juego y el cuerpo. Tal y como señala Blanco (2018), otro factor característico de la PCM responde a “la libertad y el espíritu de juego real que se incorpora en el aula” (p.49), lo que permite que las actividades que se lleven a cabo sean vividas por cada persona del grupo y de manera conjunta. En este sentido, Alcázar (2010, p.82) reúne tres principios que sintetizan la idea clave de lo que propone la PCM, quedando resumidos de la siguiente manera: • Desde un punto de vista psicopedagógico, está en sintonía con la evolución espontánea de niño. • Desde un enfoque histórico-estético, amplía el concepto de música y se abre a todas las músicas desde una perspectiva contemporánea y renovadora. • Desde una perspectiva individual y social, desarrolla en la persona las competencias que posee quien es «músico», unas capacidades más centradas en las vivencias que en el aprendizaje de nociones. Por lo tanto y a modo de síntesis, este método “propone una educación musical basada en la creatividad, en la libre expresión y en una estética musical caracterizada por la ausencia de tonalidad y por estar centrada en el sonido como elemento nuclear de la música” (Alcázar, 2010, p.91), mostrando una forma muy enriquecedora de abordar la creatividad desde la perspectiva musical y dotándole a la música de la importancia que realmente merece. Además, creo que es un factor que nos ofrece muchos recursos para aprovechar dentro del aula, pero que en muchas ocasiones se suele dejar de lado en el ámbito escolar, quedando casi inexistente en el horario escolar. Sin embargo, a través de esta propuesta que ofrece la PCM para abordar la educación musical abre un gran abanico de posibilidades de creación partiendo de la 20 idea de que sean los alumnos quienes van construyendo su propio proceso de enseñanzaaprendizaje mediante el descubrimiento autónomo. 2.4 EL JUEGO VOCAL Tras todo lo expuesto en los apartados anteriores, hasta aquí podemos entender que la voz es una herramienta esencial que forma parte de la expresión musical, pero ¿cómo podemos trabajarlo en el aula sin que el alumnado lo vea como una tarea aburrida? Pues bien, la respuesta a esta pregunta reside en el juego, ya que este “es una forma fundamental de aprendizaje especialmente en la etapa infantil” (Pérez-Moreno y Reverté-Folch, 2019, p.22). En este aspecto, Peñalba (2018) incide en que “jugar con la voz es esencial para el desarrollo de la musicalidad y del lenguaje” (p.33) y Torres-Palma (2020) refuerza la idea diciendo que: A través del juego, el desarrollo y la inteligencia del niño se magnifica; por esa razón es conveniente que, durante las primeras etapas educativas, en referencia a la música, se trabaje el juego vocal para impulsar al niño en su evolución comunicativa en los distintos ámbitos sociales. (p.6) Por otra parte, Pérez-Aldeguer (2012) trata de continuar con la misma idea abarcando el ámbito musical, donde señala que: Las metodologías empleadas dentro del proceso de musicalización han de ser lúdicas. El juego a estas edades es parte integral de los niños y trasciende a todos los niveles de su vida, maduran a través de él. Debemos de despojarnos de la mesa y la silla para explorar el espacio, descubrir el sonido y fomentar la expresión con otros lenguajes. (p.9) Por lo tanto, el juego se convierte en una actividad natural con la que los niños disfrutan, exploran y descubren el mundo que les rodea, facilitando a su vez que se desarrolle el campo de aprendizaje. Por lo tanto, sería interesante que este trabajo vocal lo hagamos a través de dinámicas que favorezcan situaciones de juego, tratando de despertar el interés en los niños y animándolos a que participen en dicho proceso. Delalande (1995) considera que la música en el medio escolar comprende dos objetivos: “el despertar de aptitudes generales para escuchar e inventar, por una parte, y la adquisición de nociones y de técnicas por otra” (p.2). A pesar de que ambos son complementarios, también suponen actitudes y momentos pedagógicos muy diferentes. Este autor pretende conseguir una renovación de las técnicas musicales mediante la colaboración con otros autores, donde cabe destacar el trabajo de Guy Reibel quien, en una entrevista con Delalande (1995), afirma que “es 21 perfectamente posible construir la música con un método que sea lo bastante general como para no tener que preocuparse por problemas estrictamente técnicos” (p.86). En este aspecto, es necesario remarcar que la PCM incorporó la teoría del juego de Piaget en sus objetivos, considerando tres fases que se relacionan con el desarrollo psicoevolutivo de los niños tal y como explica Delalande (1995) en su libro: Según Piaget, el juego sensorio-motor predominaría antes de los dos años, luego se desarrolla el juego simbólico, más o menos a la edad del jardín de infantes y, posteriormente, una vez que los niños están un poco más socializados, es decir quizás en el último año de jardín de infantes, pero un más en la escuela primaria, el juego toma sobre todo un aspecto de juego de regla. Vemos bien pues que vamos a encontrar en los niños un terreno absolutamente favorable para desarrollar sucesivamente los diferentes aspectos de la practica musical. Con los más pequeños, centraremos la actividad más bien en el sonido y el gesto; con los niños de jardín de infantes desarrollaremos el carácter simbólico y luego, con los mayores, la ejecución, el juego musical se dará reglas. (p.9) En este momento y teniendo en cuenta que en esta etapa partimos del juego como una herramienta pedagógica dentro del proceso de aprendizaje de los niños, pasaremos a hablar del juego vocal, entendiendo este como “un conjunto de actividades de invención musical tendente a utilizar las posibilidades de la voz en todas sus dimensiones” (Mota, 2018, p.69). La misma autora afirma que el hecho de que el juego tenga una serie de normas establecidas hace que aumente el nivel de motivación en los niños debido a esta esencia lúdica. De esta manera, expone en su artículo una serie de objetivos que persiguen los juegos vocales (p.69): • Desarrollar las facultades de escucha musical y adquirir dominio de los fundamentos musicales a través de la actuación propia sobre el sonido. • Conocer el hecho creativo individual y colectivo, y las formas no convencionales. • Desarrollar la socialización. • Comprender que en el desarrollo del juego (el niño) no pierde nada: no es juzgado, forzado ni ignorado. • Tomar en cuenta al individuo, tal cual es, con sus fuerzas y sus debilidades, con su cercanía personal a la música, y cómo accede a los conocimientos nuevos, así como a su relación con el prójimo. • Promover la proposición de nuevas reglas de juego adaptadas al grupo. Por otra parte, es necesario señalar que el juego vocal “implica explorar (probar, reiterar), imitar (reproducir sonidos del entorno natural y social) e inventar (generar sonidos y voces de personajes, sonorizar acciones durante el juego)” (Godall et al., 2014, p.94). Capdevila (2008) 22 explica que el hecho de dejar tiempo para que los niños prueben y experimenten con su voz supone ofrecer una posibilidad de investigar la suya propia, al mismo tiempo que experimentan con este conocimiento y desarrollan su aparato fonador (citado por Godall et al., 2014, p.94). Rizo y Schueg (2011) señalan como beneficio que los juegos vocales constituyen “un importante medio para el desarrollo de la musicalidad, pues permite conjuntamente la percepción melódica, la asimilación de determinadas relaciones de altura sonoras y la reproducción musical, y a la vez la interpretación y la sensibilidad artística” (p.25). Siguiendo con esto, Mota (2018) afirma que: Para estimular al niño a utilizar la música y su instrumento vocal, el maestro debe promover la toma de conciencia y asimilación de los diferentes parámetros musicales mediante la propia acción del niño de manera estimulante, lúdica, expresiva o creativa. El niño se hace dueño de su aprendizaje desde la experimentación propia. (p.68) A continuación, se muestra un pequeño planteamiento para llevar a cabo sesiones acerca del trabajo vocal, tomando en cuenta las recomendaciones de Mota (2018) en lo que respecta a la incorporación previa de un calentamiento corporal seguido de un calentamiento vocal. Siguiendo la idea de Lecolley (2016), Guy Reibel realiza una clasificación de la estructura del desarrollo vocal en tres categorías diferentes que se corresponden con el enfoque principal del juego y se concretan en las siguientes (p.1): ▪ Respiración ▪ Movimiento por el espacio ▪ Dimensiones del sonido (altura, intensidad, duración) Finalmente, es necesario señalar que el juego vocal proporciona al alumnado muchos beneficios en lo que respecta a la voz, ya que “permiten descubrir las posibilidades de tu voz, conocerte mejor, tomar consciencia de tus gestos, de tus vibraciones, de tus emociones” (Lecolley, 2016, p.1). En el segundo ciclo (3 a 6 años) se pueden plantear juegos y actividades que potencien los procesos de audio-percepción iniciados en el ciclo anterior. Aquí ya iremos atendiendo a los parámetros del sonido: timbre, intensidad, duración y altura, para la identificación y comparación de diferentes sonidos (Fernández, 2009, p.7). Considero importante poner en práctica este tipo de metodologías para promover ambientes lúdicos y motivantes dentro del aula, que ayuden a explorar nuevas posibilidades de hacer música a través de la voz. 23 2.5 LA VOZ EN EL CURRÍCULUM DE EDUCACIÓN INFANTIL Lo que se incluye en este capítulo es producto de un análisis realizado sobre el valor que se le otorga al papel de la voz, así como a la Educación Musical dentro del currículo vigente correspondiente a la etapa de Educación Infantil. Para su desarrollo tomaremos como referencia el Decreto 37/2022, de 29 de septiembre, por el que se establece la ordenación y el currículo de la educación infantil en la Comunidad de Castilla y León. Para comenzar, es necesario señalar que este documento sitúa a la Educación Musical dentro de la tercera área de la etapa designada como Comunicación y Representación de la Realidad, con el fin de que el alumnado desarrolle habilidades que les permitan contribuir al desarrollo de la expresión oral mediante diferentes lenguajes y formas, entre los que se encuentra el musical, con el propósito de utilizar las diferentes formas de comunicación y representación en diversos contextos y situaciones de la vida. Es necesario señalar que el currículum de Educación Infantil pretende que esta área se abarque de una manera global e integrada con las otras dos ya que las tres deben “ser entendidas como ámbitos propios de la experiencia y el desarrollo infantil que están relacionados entre sí” (p.48193) con la finalidad de abordarse de manera global dentro de dicha etapa. Por lo tanto, esto se hará mediante el diseño de situaciones de aprendizaje en las que puedan utilizar diferentes formas de comunicación y representación en contextos significativos y funcionales. A partir del análisis del currículo se propone, a modo de resumen, una tabla que refleja cómo todas las áreas pueden trabajarse conjuntamente tomando como hilo principal el trabajo a través de la voz y la canción. Tabla 2. Relación entre las áreas de Educación Infantil y su cumplimiento a través del trabajo con la voz y la canción. ÁREAS ¿QUÉ PRETENDE? VOZ Y CANCIÓN I. CRECIMIENTO EN ARMONIA Se centra en la construcción gradual de la identidad personal y la madurez emocional, así como al establecimiento de relaciones sociales y afectivas, autonomía y cuidado personal. Además, también hace referencia a la mejora en el control y dominio del movimiento, los juegos y las habilidades corporales. Todo ello se consideran procesos La práctica del trabajo vocal permitirá al alumnado expresarse y comunicar sus emociones de manera creativa. Esto les ayudará a establecer interacciones sociales, favoreciendo así el desarrollo de habilidades comunicativas; además de saber controlar sus propios sentimientos y emociones y también las del resto. 24 inseparables y complementarios entre sí. Mediante el uso de canciones es posible regular sus emociones y trabajar rutinas favoreciendo la autonomía del niño, así como mejorar el conocimiento y el control de su propio cuerpo. II. DESCUBRIMIENTO Y EXPLORACIÓN DEL ENTORNO Se pretende que el alumnado descubra, comprenda y represente la realidad en la que están inmersos mediante el aprendizaje de los elementos que la componen y sus relaciones, tratando de fomentar su participación e interacción de manera activa y reflexiva en su entorno. La exploración del entorno se produce mediante el diálogo corporal, interaccionando con el medio. A través de la escucha, podemos ayudar a los niños a descubrir elementos de su realidad que les va a permitir tener una percepción más amplia de la misma. Además, gracias a nuestras posibilidades expresivas vocales podemos imitar aquellos sonidos que se encuentran en su entorno. Mediante las canciones, los niños se involucran de manera activa en la realidad en la que están inmersos, permitiéndoles expresarse de diversas formas. III. COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN DE LA REALIDAD Su propósito es fomentar en el alumnado el desarrollo de habilidades que les permitan comunicarse a través de diferentes lenguajes y formas de expresión, con el objetivo de construir su identidad, representar e interpretar la realidad y relacionarse con los demás. De este modo, aprenderán a utilizar diferentes formas de comunicación y representación en varios contextos y situaciones de la vida. En este bloque se encuentra todo lo relacionado con la música. Por lo tanto, a través del trabajo vocal, el alumnado irá descubriendo las posibilidades comunicativas para expresarse o representar sus realidades, contribuyendo al desarrollo de las habilidades comunicativas. A través de las canciones se puede adquirir vocabulario nuevo para mejorar en sus habilidades comunicativas y desenvolverse mejor en diferentes contextos. Nota. Elaboración Propia Retomando a lo mencionado anteriormente, dentro de esta tercera área (Comunicación y Representación de la Realidad) podemos apreciar que el Bloque F es el que responde directamente a los contenidos que se deben trabajar en lo que respecta al lenguaje y expresiones musicales. A continuación, y atendiendo al Decreto 37/2022, de 29 de septiembre, por el que se establece la ordenación y el currículo de la educación infantil en la Comunidad de Castilla y León, se señalan aquellos que guardan una relación más directa con el presente trabajo: 25 • La canción como herramienta de comunicación, aprendizaje y disfrute en el aula de infantil. ▪ Propuestas musicales en distintos formatos (canciones, bailes, ritmos, retahílas, instrumentaciones, juegos, audiciones). ▪ La escucha musical como disfrute y fomento de la creatividad. ▪ Intención expresiva en las producciones musicales y reconocimiento de las emociones que nos generan. Dramatización. ▪ Posibilidades sonoras, expresivas y creativas de la voz, el cuerpo, los objetos cotidianos de su entorno y los instrumentos. ▪ El sonido, el silencio y sus cualidades (largo-corto, fuerte-suave, agudo-grave). Como podemos observar en el listado, al igual que se puede comprobar en los capítulos anteriores, la voz abarca mucho más allá que emitir sonidos, por lo que muchos de los contenidos están relacionados con la técnica vocal. Por lo tanto y atendiendo a lo que dice Torres-Palma (2020) “la voz como herramienta de expresión supone una doble tarea: la de la voz para emitir un lenguaje verbal y la voz para expresar lo que sentimos, el canto” (p.6). En este sentido, se espera que el alumnado de esta etapa pueda desarrollar habilidades comunicativas y de representación a través de diferentes lenguajes y medios, fomentando la creatividad y la imaginación mientras se va construyendo su identidad personal, mostrando sus emociones y su percepción de la realidad. Fernández (2009) añade que a través de la música se pretende que el niño “disfrute de la actividad a la vez que fomente su capacidad de expresión y comunicación. Al mismo tiempo irá conociendo, por medio de la música, las manifestaciones culturales y tradiciones de su entorno” (p.6). Ya que aspiramos a un currículo globalizado donde las áreas de expresión estén interconectadas para una formación más integral de los niños, en este proyecto se tomarán en cuenta otros contenidos de carácter artístico y corporal, atendiendo a aquellos que aparecen descritos en los Bloques G (El lenguaje y la expresión plásticos y visuales) y H (El lenguaje y la expresión corporales) del currículum vigente en esta etapa. En definitiva, el curriculum de Educación Infantil de Castilla y León destaca la Educación Musical como un lenguaje, un medio de expresión que favorece el desarrollo integral de los niños y las niñas, ofreciendo diferentes vías en forma de contenidos para trabajar esta área de manera efectiva dentro del aula. Sin embargo, a pesar de ello todavía resulta muy escasa la relevancia que se le otorga a este ámbito dentro de la etapa infantil. 32 maneras de llevarlo a cabo, tomando en cuenta sus cualidades vocales y las distintas expresiones respecto a cada emoción. Tabla 5. Actividad 2. Presentación de los exploradores Título Temporalización Destinatarios Presentación de los exploradores 15 minutos 21 niños y niñas de 4 y 5 años Objetivos didácticos • Fomentar la interacción social entre el alumnado. • Potenciar el desarrollo del lenguaje. • Fortalecer el sentido de pertenencia al grupo. Contenidos / Saberes básicos - Cualidades vocales - Participación y comunicación - Cooperación Recursos Materiales: ✓ Balón Espaciales:  Patio o Gimnasio Desarrollo El alumnado, junto con la maestra, se coloca realizando un círculo unos al lado de otros. Antes de empezar, la maestra explicará en qué consiste el juego y cuáles son sus reglas. Contaremos a nuestros alumnos que como verdaderos exploradores que son deben de saber presentarse adecuadamente y para hacerlo les proponemos buscar una manera más divertida utilizando su nombre. El juego consiste en pasarse un balón entre todos los participantes, quienes deben decir su nombre de acuerdo con la norma establecida, de modo que el turno de palabra se establece en aquel que posee el balón en sus manos. La primera de las consignas será la siguiente: decir el nombre alargando la primera vocal de su nombre, por ejemplo: Laura → Laaaaaura. Cuando se acaba la primera ronda, se puede continuar el juego haciendo diferentes variaciones atendiendo a las cualidades del sonido y la forma en que digan su nombre. De esta manera, la norma también irá variando en función de cómo queramos que entonen su nombre. ❖ VALORACIÓN DE LA ACTIVIDAD Esta actividad se realizó en el gimnasio durante un momento de psicomotricidad. Aproveché la ocasión por la disponibilidad del espacio y del material requerido. Surgieron algunos problemas antes de empezar en cuanto a la reunión de los niños, ya que en estos momentos normalmente se les permite jugar libremente por la sala. Pese a ello, se dio comienzo a la explicación con algunos 33 y el resto se fue uniendo hasta que conseguimos juntarnos todos para dar pie al desarrollo de la actividad planteada. La realización de la actividad sucedió tal y como se había previsto, donde todos respondieron correctamente a las indicaciones que se fueron dando en cada ronda, generando un ambiente lúdico y divertido como consecuencia de la manera en que cada uno producía su nombre en función de lo acordado. Propuse diferentes modelos de reproducción, incidiendo en los diferentes tonos de volumen, lo que les llamó la atención cuando tuvieron que hacerlo en un tono más bajito, causando risas por el silencio que se generaba. Además, mientras la pelota iba rotando entre ellos, pude observar cómo se miraban unos a otros tratando de incorporar correctamente la norma establecida y reproducirlo cuando llegara su turno. A medida que se fue desarrollando la actividad, propuse que ahora fueran ellos los encargados de dictar su propia norma para continuar, con el fin de hacerles protagonistas y observar su nivel de creatividad. En este caso, un alumno propuso decir el nombre haciendo énfasis en la última vocal del nombre: Hugo → Hugooo. Algunos de ellos se equivocaban de vez en cuando alargando más vocales (Jimena → Jimeeenaaa), pero entre ellos se autocorregían para tratar de ayudar a aquellos compañeros que no sabían muy bien cómo hacerlo. Finalmente, pude analizar otro tipo de comportamientos: cómo algunos niños señalaban a otros que aún no habían recibido la pelota para que no se nos olvidara y pudieran participar en el juego. Tabla 6. Actividad 3. Dado de la voz Título Temporalización Destinatarios Dado de la voz 20 minutos 21 niños y niñas de 4 y 5 años Objetivos didácticos • Fomentar la expresividad en el alumnado. • Aumentar y consolidar su vocabulario. • Desarrollar la capacidad de imitación y adaptación de la voz. Contenidos / Saberes básicos - Ecosistemas: Selva, Desierto y Sabana - Las plantas - Tipos de voces - Lectura y reconocimiento de palabras. Recursos Materiales: ✓ Tarjetas de vocabulario NCA (Anexo 1) ✓ Dado de la voz (Anexo 2) 34 ✓ Saco Espaciales:  Aula Desarrollo Con motivo de trabajar y practicar el vocabulario que estamos viendo en el proyecto, en esta actividad trabajaremos con algunas de las palabras que hemos ido trabajando y que hacen referencia a nombres de plantas o animales de los ecosistemas que estamos investigando. Seleccionamos algunas tarjetas de vocabulario pertenecientes al material de NCA (método que sigue el centro) y las metemos en un saco todas juntas. Además, para esta actividad contaremos con un dado vocal que podemos ver en el Anexo 2. Los niños irán saliendo de uno en uno, en función de quien elija la maestra, cogerán una palabra del saco sin mirar y entre todos le ayudaremos a leerla. A continuación, el niño lanzará el dado y de acuerdo con lo que se indique, este deberá decir la palabra tratando de imitar la voz que haya salido. ❖ VALORACIÓN DE LA ACTIVIDAD Al presentar esta actividad, he de decir que el alumnado prestó mucha atención al tener un material manipulativo con el que jugar. El hecho de que el dado tuviese algunas voces que llamaban más la atención, como la de ogro o la de ratoncillo, les generaba cierta motivación por los personajes que eran y les hacía gracia imitar ese tipo de voces. En seguida la actividad se fue desarrollando de una forma lúdica, otorgándole a cada niño su momento de protagonismo mientras salían de uno en uno y posteriormente ayudándonos entre todos para realizar esa imitación, algo que fue necesario para llamar la atención de todos. De esta manera, participaban de manera individual y conjunta. Hubo una gran variedad de interpretaciones a la hora de producir cada voz que iba saliendo en el dado e incluso muchos de ellos se ayudaban del propio cuerpo para reproducirlo. Por ejemplo, en la voz de ratoncillo algunos únicamente afinaban su voz, mientras que otros se decantaban por encoger los hombros mientras reproducían su creación sin apenas abrir la boca. Otro caso fue que, en la voz de ogro, los más tímidos les costaba sacar esa fuerza vocal, por lo que el resto trataba de ayudarles dramatizando a este personaje con ayuda de sus extremidades (levantando los brazos con las manos como garras). Por otro lado, es necesario mencionar que las palabras que había en el saco eran menos que el número de alumnos presentes, por lo que aproveché la oportunidad y continuamos leyendo algunas tarjetas que había colocadas por la clase en relación con nuestro proyecto sobre las plantas. Entre todos consiguieron ayudarse para poder descifrar lo que ponía en cada tarjeta, fomentando la lectura y el reconocimiento de las letras, ayudando a que la actividad se desempeñara de acuerdo con lo establecido inicialmente. 35 Tabla 7. Actividad 4. Adivina quién eres Título Temporalización Destinatarios Adivina quién eres 20 minutos 21 niños y niñas de 4 y 5 años Objetivos didácticos • Promover la creatividad de expresión al utilizar la voz como productora de sonidos para representar diferentes elementos. • Desarrollar nuevas formas de comunicación mediante sonidos y gestos. • Incrementar la discriminación auditiva al prestar atención a los sonidos vocales producidos para su reconocimiento. • Mejorar la comunicación verbal y no verbal al utilizar únicamente sonidos vocales. Contenidos / Saberes básicos - Los animales - Elementos naturales - Reconocimiento y representación de sonidos vocales - Trabajo en equipo Recursos Materiales: ✓ Tarjetas con imágenes (Anexo 3) ✓ Saco Espaciales:  Aula Desarrollo Dentro de esta actividad trabajaremos la voz como productora de sonidos para lograr un buen entendimiento entre el alumnado. La actividad consiste en colocar a un alumno una tarjeta en su frente, la cual tendrá un dibujo relacionado con algunos de los elementos del proyecto que estamos trabajando dentro del aula. Esto pueden ser animales del desierto, de la selva o de la sabana, así como otro tipo de elementos que puedan ser representados a través de la voz. Por lo tanto, el resto de la clase deberá realizar sonidos únicamente con su voz que ayuden al niño a adivinar lo que aparece en la tarjeta, siendo posible el acompañamiento con gestos corporales que ayuden a descifrarlo. ❖ VALORACIÓN DE LA ACTIVIDAD La actividad se desarrolló según lo establecido. Los alumnos participaron activamente, aunque hubo algunos que mostraban desinterés en participar en el juego e intentaron sabotearlo. Sin embargo, fue posible frenar esta situación animándoles a que fueran partícipes junto al resto. Durante su ejecución, me di cuenta de que había algunos elementos que resultaban más complicados de adivinar u otros que resultaban confusos, lo que me sirvió para animar a los alumnos a que profundizaran más en esas producciones vocales que estaban realizando. 36 Asimismo, el alumno que se encargaba de adivinar tuvo que prestar más atención en todos los sonidos que se estaban realizando en aquel momento. Los niños produjeron un montón de sonidos llamativos que les ayudó a representar correctamente los elementos que aparecían de las tarjetas, descubriendo el potencial de su propia voz a través de una comunicación basada en sonidos y gestos con ayuda de su cuerpo, propiciando un ambiente lúdico y divertido. Algunas de las producciones más relevantes son las siguientes: • Viento: soplidos, utilizando la letra U de un modo susurrado, con ayuda de su cuerpo. • Tormenta: se hicieron muchas interpretaciones dentro del aula, por lo que los sonidos que se produjeron simularon truenos y lluvia. • Ambulancia: el sonido al que recurrieron los alumnos fue el típico “ninoninonino”, y la persona que adivinaba se pensó que eran los bomberos. Esto hizo que el alumnado tuviera que reformular sus producciones y tratar de remodelar las anteriores, exagerando las vocales “niiiiii no” o ayudándose de otros gestos faciales que mostraban velocidad o preocupación. Tras el análisis de esta actividad, considero que los niños pudieron explorar y experimentar a través de sus posibilidades vocales y corporales, lo que les ayudó a profundizar en su nivel de creatividad en la producción de sonidos. Al mismo tiempo, dentro del aula pudo lograrse una comunicación efectiva entre ellos debido a que consiguieron resolver todas las tarjetas propuestas. Tabla 8. Actividad 5. Partituras Vocales Título Temporalización Destinatarios Partituras Vocales 30 minutos 21 niños y niñas de 4 y 5 años Objetivos didácticos • Fomentar la expresividad y la creatividad en el alumnado. • Estimular la exploración vocal. • Introducir al alumnado en la lectura y reconocimiento de grafías no convencionales. Contenidos / Saberes básicos - Interpretación vocal - Lectura y reconocimiento de grafías no convencionales - Cualidades de la voz - Modulación de la voz - Creatividad y expresión personal Recursos Materiales: ✓ Partituras (ver Figuras 2, 3, 4, 5 y 6) Espaciales: 37  Aula Desarrollo En primer lugar, se mostrarán unas partituras creadas por la profesora (ver Figuras 2, 3, 4, 5 y 6), para proceder con la explicación de la actividad que se va a realizar. La idea principal es que los estudiantes experimenten con su voz e interpreten lo que ven mediante la vocal que se indique en cada una de ellas. Todo esto se explicará previamente a los niños para tratar de que entiendan la actividad a realizar. Los niños deben improvisar de acuerdo con lo que ven reflejado en las partituras mostradas, realizando modulaciones con su voz y explorando sus posibilidades vocales. Como norma dentro de esta actividad se establece que cada grupo lo haga utilizando la vocal que se indique en cada partitura. Posteriormente, dividiremos la clase en grupos para que realicen una partitura como las que se han trabajado y la interpreten conjuntamente, para comprobar su nivel de comprensión. Figura 2 Partitura vocal con la letra A Nota. Elaboración propia Figura 4 Partitura vocal con la letra I Nota. Elaboración propia Figura 6 Partitura vocal con la letra U Figura 3 Partitura vocal con la letra E Figura 5 Partitura vocal con la letra O Nota. Elaboración propia Nota. Elaboración propia Nota. Elaboración propia 38 ❖ VALORACIÓN DE LA ACTIVIDAD La actividad resultó muy particular entre los alumnos. Comencé la actividad realizándoles algunas preguntas como: ¿alguien sabe lo que es una onda? A lo que ellos respondieron con dibujos imaginarios con ayuda de sus dedos, simulando la técnica de la quironimia, que según Lorenzo (2006) hace referencia al “arte de expresar el movimiento melódico y rítmico con la mano” (párr. 2). Acto seguido les pregunté que si alguien sabía hacer ondas con su propia voz y rápidamente comenzaron a modular el sonido de esta. Al principio muchos no entendían en qué consistía la actividad, por lo que comencé a realizar ondas en la pizarra para proceder a contemplar las partituras vocales, señalando con qué vocal debían interpretarla. Les costó un poco, pero tras varios ejemplos realizados por mí y posteriormente de manera conjunta, se volvieron unos expertos. Les pedí que salieran de uno en uno a reproducir vocalmente las partituras creadas por mí para dar un protagonismo más individual a cada uno, con ayuda de la valoración del resto de los niños. Tras este momento, les pedí que crearan una partitura y que cada uno reflejara lo que había aprendido, obteniendo grandes resultados (ver Anexo 4). Cada uno de ellos interpretó la partitura que había dibujado con ayuda de su voz y pudieron descubrir su nivel de creación y modulación, potenciando al mismo tiempo su cualidad artística y creativa. Tabla 9. Actividad 6. ¿Dónde estamos? Título Temporalización Destinatarios ¿Dónde estamos? 30-40 minutos 21 niños y niñas de 4 y 5 años Objetivos didácticos • Desarrollar la escucha y el silencio. • Propiciar situaciones que favorezcan la imaginación en el alumnado. • Descubrir diferentes elementos del entorno a través de la escucha. • Fomentar la expresividad y la creatividad a través del dibujo. • Crear una primera toma de contacto con los sonidos de nuestro entorno. Contenidos / Saberes básicos - La escucha y el sonido - El entorno sonoro - Los animales - Las plantas 39 Recursos Materiales: ✓ Pulsera de cascabeles ✓ Folios A3 ✓ Rotuladores Espaciales:  Aula Desarrollo Pediremos al alumnado que tomen asiento haciendo un círculo en el centro de la clase para dar comienzo a la actividad. Una vez hayamos conseguido que presten atención para explicar lo que vamos a hacer, les diremos que cierren los ojos y que sientan su respiración. Acto seguido, se les indicará que cojan aire por la nariz y lo suelten por la boca, colocando su mano en la tripa para sentirlo. Una vez realizado este paso, les pediremos que se queden en silencio para prestar mucha atención a los sonidos que escuchan a su alrededor. Cuando suene la pulsera de cascabeles, deberán abrir los ojos y entablaremos un pequeño diálogo para comprobar qué sonidos han podido escuchar. Seguidamente, volveremos a pedirles que cierren los ojos y continuaremos la actividad pidiéndoles que piensen en una historia. Como estamos trabajando el tema de los ecosistemas y los seres vivos, les diremos que imaginen que están en un bosque y que piensen en todo aquello que se puede encontrar. Tras unos minutos, volveremos a hacer sonar la pulsera, lo que significará que deben abrir los ojos. En este momento, les preguntaremos que nos cuenten lo que han imaginado, cómo se han sentido, si hacía frío o calor, los animales que había y qué sonidos producían o qué plantas se han encontrado y que lo reflejen en un dibujo por parejas. ❖ VALORACIÓN DE LA ACTIVIDAD Los niños respondieron a la actividad de acuerdo con lo establecido, ya que pudieron respetarse momentos de escucha y silencio mientras fueron construyendo su imaginario sonoro a través de la exploración sonora del entorno del colegio. Descubrieron multitud de sonidos que les acompañan cada día y pudieron imitar algunos de estos con ayuda de sonidos vocales, por ejemplo: • Viento: soplidos, utilizando la letra “u” • Pájaros: “pío, pío”; “pi, pi, pi” • Ordenador: zumbido, utilizando la letra “m” • Niños: bullicio, sonidos sin identificar utilizando la lengua, “bla, bla, bla” • Coches: “brrrrum” De esta manera, se consiguió que el alumnado produjera diferentes improvisaciones vocales que recrearon las sensaciones escuchadas en aquel momento, promoviendo un aprendizaje vivencial. Además, gracias a su capacidad de imaginación realizaron unos dibujos espléndidos que les permitió expresar de manera artística y creativa lo que habían presenciado en su imaginación. En 40 ellos, se pueden apreciar una gran variedad de plantas y animales que habitan en un bosque de acuerdo con sus creaciones (ver Anexo 5). Este proceso se llevó a cabo en parejas, dando lugar a un ambiente de trabajo cooperativo y sin conflictos entre ellos. Tabla 10. Actividad 7. Pásame el sonido Título Temporalización Destinatarios Pásame el sonido 20 minutos 21 niños y niñas de 4 y 5 años Objetivos didácticos • Experimentar con las posibilidades vocales del alumnado. • Fomentar la imaginación y la creatividad en el alumnado a partir de la improvisación. • Mejorar la coordinación entre movimientos y producción vocal. Contenidos / Saberes básicos - El sonido - Modulación de la voz - Atención y escucha activa - Expresión vocal Recursos Espaciales:  Aula Desarrollo La maestra simulará ante el alumnado que tiene un sonido entre sus manos y que este va variando en función de cómo se mueve. Para que el alumnado lo entienda mejor, ella hará una demostración modulando su voz a medida que mueve las manos, según se vaya interpretando de acuerdo con sus movimientos. A continuación, propondrá al alumnado que realice lo mismo de manera individual, para ir comprobando que han entendido la dinámica del juego. Se incide en el sonido que realizamos en función de los movimientos: si movemos las manos hacia arriba, sonará más agudo; si lo hacemos hacia abajo, sonará más grave. Una vez hecho esto, procederemos a pasarnos el sonido entre nosotros y se explica que la regla de este juego consiste en ir jugando con la voz y con nuestras manos, al mismo tiempo que producimos el sonido. Mientras un alumno tiene el sonido en sus manos, el resto debe permanecer atento por si les pasan el sonido. ❖ VALORACIÓN DE LA ACTIVIDAD La respuesta de los alumnos ha sido muy grata a la realización de la actividad, generando diversión en el aula. Al inicio de su práctica, tuve que incidir en la manera que debían realizar el sonido de acuerdo con los movimientos que realizaban. Gracias a esta interpretación y realización para dar pie al comienzo del juego, los niños captaron la idea y se fueron pasando el sonido entre 41 todos ellos, consiguiendo incluso que los más tímidos realizaran la actividad de manera muy notable. Se han conseguido los objetivos propuestos inicialmente a nivel general en un ambiente motivado por el espíritu de juego real que se estaba presenciando en ese momento, ya que la creación de sonidos producidos a través de su voz y la capacidad de improvisación en cada momento ha permitido al alumnado explorar sus posibilidades vocales y corporales con una intención creativa y espontánea. Fue necesario hacer hincapié en los movimientos de las manos y el sonido que producimos, señalando que cuando las manos bajaban, el sonido que había entre ellas también, por lo que se producía un sonido más grave (y viceversa). En algunos momentos, he requerido de la ayuda de la tutora, pero una vez habían comenzado y observando al resto de los compañeros, se ha logrado ejecutarlas correctamente e incluso algún niño ha actuado con más soltura de lo esperado. Tabla 11. Actividad 8. Cuento sonoro: “Los exploradores de la Selva” Título Temporalización Destinatarios Cuento sonoro: “Los exploradores de la Selva” 30 minutos 21 niños y niñas de 4 y 5 años Objetivos didácticos • Potenciar la imaginación y la creatividad en el alumnado a través de la improvisación. • Propiciar situaciones que favorezcan el desarrollo motor. • Desarrollar habilidades de producción de sonidos. Contenidos / Saberes básicos - Las plantas de la Selva - Los animales de la Selva - Trabajo en equipo - Reconocimiento de elementos para la producción de sonidos Recursos Materiales: ✓ Cuento propio (Anexo 6) Espaciales:  Aula Desarrollo Esta actividad se plantea la última tras haber realizado previamente todas las anteriores, ya que los niños habrán experimentado diferentes sensaciones durante todo el proceso. De acuerdo con los ecosistemas que estamos trabajando dentro del aula, la maestra se encargará de contar al alumnado un cuento creado por ella misma, relacionado con la selva y otros elementos característicos de su entorno. La actividad se organiza en tres fases diferentes dispuestas de la siguiente manera: 48 De la Parte, J. (2021). La música en la jornada escolar en un aula de Educación Infantil. Un estudio de caso. 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Producto final de grafías no convencionales de la Actividad 5: “Partituras vocales” 54 Anexo 5. Dibujos de la Actividad 6: “¿Dónde estamos?” 55 Anexo 6. Cuento para la Actividad 8: “Cuento sonoro” LOS EXPLORADORES DE LA SELVA Había una vez un grupo de exploradores que se adentraron en la selva en busca de nuevos descubrimientos y aventuras emocionantes. Este equipo estaba formado por 21 niños como vosotros y vosotras, cada uno encargado de diferentes tareas que les ayudaría en su misión: unos eran los guías de la exploración, otros eran los fotógrafos para poder guardar en su cámara todo lo que verían y por supuesto, también había expertos en plantas y animales. Así que os propongo una cosa, ¿queréis ayudar a estos exploradores para investigar sobre la selva? Los exploradores caminaron durante días y días, ya estaban muy cansados y no dejaban de resoplar (sonido). Habían pasado por muchos ríos (sonido) y visto algunos animales salvajes como el león (sonido), el elefante (sonido), el jaguar (sonido) y algún que otro mono (sonido). Pero esto no es todo, también habían descubierto plantas raras que no conocían e incluso las había de muchos tamaños. Algunos de los exploradores se preguntaban cómo era posible que las plantas pudieran crecer. ¿Alguien puede explicarlo? ¿Qué sonido pueden hacer las raíces de las plantas cuando están creciendo debajo de la tierra? (sonidos) Un día, cuando se acercaban al final de esta excursión comenzaron a notar un viento suave que a medida se fue haciendo más fuerte (sonido). De pronto empezó a llover mucho (sonido) y los exploradores se fueron corriendo a resguardarse de la tormenta (sonido). ¡Todos los grupos se separaron! Cada grupo de exploradores estaba solo en la selva y se asustaron mucho (sonido), incluso algunos se pusieron a llorar (sonido). ¿Qué creéis que hicieron? ¿Se tranquilizaron o se quedaron dónde estaban? Pues bien, intentaron tranquilizarse y decidieron buscar pistas para poder reunirse de nuevo y terminar con su aventura. Los expertos en plantas encontraron un camino lleno de árboles muy altos y plantas muy bonitas, entre las que pudieron distinguir orquídeas, lianas y helechos. Los expertos en animales pudieron hacerse amigos de un loro hablador (sonido) que le ayudó a encontrar el camino correcto. Los fotógrafos descubrieron enormes cascadas (sonido) y animales como serpientes (sonido), ranas (sonido) y también cocodrilos (sonido) que no dudaron ni un segundo en fotografiar con su cámara (sonido). Y los guías conocieron a una tribu de la selva que les enseñó su grito de guerra (sonido) y les ayudó a buscar al resto de exploradores. Después de muchos días separados… ¿qué creéis que pasó?