El arte Barroco a través de un LapBook, una propuesta para Geografía e Historia en 2º de la ESO

Máster en Profesor de ESO y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas TRABAJO FIN DE MÁSTER El arte Barroco a través de un LapBook, una propuesta para Geografía e Historia en 2º de la ESO Autor: Javier Palma Martínez Tutor: Jose María Martínez Ferreira Curso 2019 - 2020 El presente documento ha sido firmado en virtud de la Ley 59/2003 de 19 de Diciembre. El C.V.D. asignado es: 0172-DBB1-8F8A*00AA-80C0.Para cotejar el presente con su original electrónico acceda a la Oficina Virtual de la Universidad de Valladolid, y a través del servicio de Verificación de Firma introduzca el presente C.V.D. El documento resultante en su interfaz WEB deberá se r exactamente igual al presente. El/los firmante/s de este documento es/son: JAVIER PALMA MARTINEZ a fecha: 22/06/2020 13:02:26 Índice Introducción .................................................................................................................... 1 Parte I. Programación General de la Asignatura ........................................................ 1 1.- Contextualización de la Asignatura ...................................................................................... 1 1.1.- Contextualización de la Asignatura en relación con la legislación: Leyes y reales decretos regulatorios: LOMCE, RD de Currículo Básico; Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, Orden del currículo Autonómico. .................................................................... 2 1.2.- El Área de Ciencias Sociales en la ESO o Bachillerato ................................................... 3 1.3.- Características generales del alumnado en relación con las ciencias sociales ............. 5 2.- Elementos de la programación ............................................................................................ 8 2.1.- Secuencia y temporalización de los contenidos: cronograma de unidades didácticas 9 2.2.- Perfil de materia: desarrollo de cada unidad didáctica. ............................................. 11 2.3.- Decisiones metodológicas y didácticas ....................................................................... 27 2.4.- Concreción de elementos transversales que se trabajan en cada materia ................ 32 2.5.- Medidas que promueven el hábito de la lectura. ....................................................... 34 2.6.- Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del alumnado y criterios de calificación. ............................................................................................. 36 2.7.- Medidas de atención a la diversidad. ......................................................................... 39 2.8.- Materiales y recursos de desarrollo curricular. .......................................................... 41 2.9.- Programa de actividades extraescolares y complementarias .................................... 42 2.10.- Procedimiento de evaluación de la programación didáctica y sus indicadores de logro. .............................................................................................................................. ..... 45 Parte II. Unidad didáctica modelo .............................................................................. 51 1.- Justificación y presentación de la unidad. ......................................................................... 51 2.- Desarrollo de elementos curriculares y actividades .......................................................... 53 3.- Instrumentos, métodos de evaluación y criterios de calificación...................................... 59 4.- Materiales y recursos ......................................................................................................... 62 4.1.- Materiales para el docente ......................................................................................... 62 4.2.- Materiales para los alumnos. ...................................................................................... 62 5.- Actividad de innovaciónLapBook ..................................................................................... 63 El presente documento ha sido firmado en virtud de la Ley 59/2003 de 19 de Diciembre. El C.V.D. asignado es: 0172-DBB1-8F8A*00AA-80C0.Para cotejar el presente con su original electrónico acceda a la Oficina Virtual de la Universidad de Valladolid, y a través del servicio de Verificación de Firma introduzca el presente C.V.D. El documento resultante en su interfaz WEB deberá se r exactamente igual al presente. El/los firmante/s de este documento es/son: JAVIER PALMA MARTINEZ a fecha: 22/06/2020 13:02:26 5.1.- Secuenciación de la actividad ..................................................................................... 63 5.2.- Innovación ................................................................................................................... 64 5.3.- Evaluación ................................................................................................................... 66 Bibliografía .................................................................................................................... 69 Recursos Web: ......................................................................................................................... 74 El presente documento ha sido firmado en virtud de la Ley 59/2003 de 19 de Diciembre. El C.V.D. asignado es: 0172-DBB1-8F8A*00AA-80C0.Para cotejar el presente con su original electrónico acceda a la Oficina Virtual de la Universidad de Valladolid, y a través del servicio de Verificación de Firma introduzca el presente C.V.D. El documento resultante en su interfaz WEB deberá se r exactamente igual al presente. El/los firmante/s de este documento es/son: JAVIER PALMA MARTINEZ a fecha: 22/06/2020 13:02:26 1 Introducción Este trabajo presenta una programación anual de la asignatura de Geografía e Historia de 2º curso de la ESO. Está articulado en dos partes: la primera desarrolla la programación general de la asignatura, la segunda una Unidad Didáctica específica de la programación. En la primera parte se desarrolla el contexto en el que se enmarca la asignatura, desde los aspectos más generales hasta los más particulares, hasta llegar a la Unidad Didáctica. En primer lugar, se sitúa la asignatura dentro del marco legislativo que desarrolla los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje que comprenden el material y las directrices que deben seguir los docentes para impartir la materia al alumnado. Asimismo, se especifican las competencias que deben desarrollar los alumnos a través de recomendaciones metodológicas para los docentes. En segundo lugar, se perfila un modelo de alumnado en función de sus características psicológicas y su predisposición hacia la asignatura. A continuación, se plantea la secuencia, temporalización y distribución de los contenidos a través de las unidades didácticas, donde se especifican los criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y competencias que se incluye en cada una de ellas. Finalmente, se describen los aspectos relacionados con la manera de impartir la materia, desde las decisiones metodológicas y de evaluación, hasta los diferentes recursos didácticos y de adaptación a la diversidad o dificultades de aprendizaje. En la segunda parte se desarrolla una Unidad Didáctica de la programación, la última, dedicada a conocer los rasgos identificativos del arte barroco a través de una investigación que culmina en la exposición de un LapBook, con el objetivo de que los alumnos, no solo establezcan por sí mismos una fuerte base de conocimiento sobre un periodo artístico y una época concretas, sino que, a través del trabajo cooperativo, desarrollen una capacidad de trabajo en equipo. Parte I. Programación General de la Asignatura 1.- Contextualización de la Asignatura Este apartado contextualiza el lugar de la asignatura de Geografía e Historia de 2º de la ESO en su marco legislativo, desde el currículum a nivel nacional, hasta las especificaciones autonómicas concretas de Castilla y León. El presente documento ha sido firmado en virtud de la Ley 59/2003 de 19 de Diciembre. El C.V.D. asignado es: 0172-DBB1-8F8A*00AA-80C0.Para cotejar el presente con su original electrónico acceda a la Oficina Virtual de la Universidad de Valladolid, y a través del servicio de Verificación de Firma introduzca el presente C.V.D. El documento resultante en su interfaz WEB deberá se r exactamente igual al presente. El/los firmante/s de este documento es/son: JAVIER PALMA MARTINEZ a fecha: 22/06/2020 13:02:26 2 1.1.- Contextualización de la Asignatura en relación con la legislación. Esta asignatura pretende inculcar en el alumno el conocimiento necesario para comprender la sociedad, así como su funcionamiento y organización a lo largo del tiempo, con el objetivo de que comprenda el mundo que le rodea. Asimismo, conocer el espacio en el que se desarrollan las sociedades y los recursos que éstas han empleado y sus modos de uso, permite conocer el pasado, e incluso llegar a prever algunos problemas del futuro. Tradicionalmente las Ciencias Sociales han ocupado un papel secundario a ojos de las administraciones, e incluso de gran parte de la comunidad educativa; y es una de las materias que más cambios ha sufrido a lo largo de la historia. En las leyes educativas de finales del s. XVIII y principios del s. XX, hasta la Ley General de Educación (LGE, 1975) no se dieron cambios significativos en la manera de concebir esta asignatura. Su carácter era de una marcada tendencia nacionalizadora, en la que el sujeto de la historia era la nación española. Hasta la caída del franquismo, se conservaron principios y nociones muy similares en el aula1. A partir de la LGE, la asignatura pasó a ser Ciencias Sociales, en lugar de Geografía e Historia, incluyendo lazos comunes con la comunidad europea, y tomando inspiraciones de modelos franceses. La Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo (LOGSE, 1990) continuó en esa dirección. Actualmente, en la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE, 2013), se ha recuperado la denominación de Geografía e Historia, y se han reordenado los contenidos para alternar entre ambas disciplinas, de tal manera que al final del primer año, en el segundo y en el cuarto se imparte Historia; y en la primera mitad del primero, y en el tercero se imparte Geografía. Actualmente las leyes que rigen el sistema educativo español son la LOE (Ley Orgánica de Educación, 2006) y la LOMCE. Con esta configuración legal la ESO se encuentra dividida en dos ciclos: el primero corresponde del primer curso al tercero, y el segundo corresponde al cuarto curso. Asimismo, la LOMCE distingue entre distintos tipos de asignaturas: troncales, específicas y de libre configuración; en función de su peso en la formación del alumnado y el grado de especialidad en un área concreta que decida el estudiante. La asignatura de Geografía e Historia es troncal, lo que implica que, de 1 Supuestas independencias de pueblos protohistóricos, mitificación del reino visigótico, “reconquista”, la “unidad de España” en los imperios de Carlos I y Felipe II, etc. El presente documento ha sido firmado en virtud de la Ley 59/2003 de 19 de Diciembre. El C.V.D. asignado es: 0172-DBB1-8F8A*00AA-80C0.Para cotejar el presente con su original electrónico acceda a la Oficina Virtual de la Universidad de Valladolid, y a través del servicio de Verificación de Firma introduzca el presente C.V.D. El documento resultante en su interfaz WEB deberá se r exactamente igual al presente. El/los firmante/s de este documento es/son: JAVIER PALMA MARTINEZ a fecha: 22/06/2020 13:02:26 3 manera independiente a las aspiraciones de los estudiantes, es una asignatura obligatoria en la educación secundaria. A nivel autonómico, los contenidos se fijan en el currículum oficial de Castilla y León, estableciendo la división por cursos, así como los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje pertinentes a los bloques de la materia, en la Orden EDU 362/2015 del 8 de mayo de 2015. Finalmente, el decreto 1105/2014 del 26 de diciembre de 2014 es el que regula una visión global de la asignatura, sus estándares de aprendizaje y las horas lectivas que le corresponden a la materia. 1.2.- El Área de Ciencias Sociales en la ESO. En Castilla y León es la Orden EDU 362/2015 del 8 de mayo de 2015 la que regula la enseñanza en la comunidad. En lo que respecta a Geografía e Historia, se plantea cuán importantes son las Ciencias Sociales para el desarrollo del alumnado. En la propia orden se hace referencia a cómo esta asignatura afecta al desarrollo competencial de los estudiantes: “… el estudio de la Geografía y la Historia permite un desarrollo notable de las competencias necesarias para el proceso de aprendizaje del alumnado. De esta forma tiene un peso significativo en el aprendizaje de destrezas como la comunicación, tanto verbal como escrita, y el análisis y gestión de la información, desarrollo de la autonomía personal y de la capacidad de razonamiento, así como en la adquisición de la competencia aprender a aprender.”2 Con esta base, los cursos se organizan de una manera progresiva, por la cual, la enseñanza de la Historia se articula relativa al análisis y siguiendo un orden cronológico, y se procura introducir al alumnado conocimiento percepción del espacio geográfico.  En el Primer Curso se aborda una visión general del mundo a través de dos bloques. En el primer bloque se desarrollan contenidos sobre análisis e interpretación del relieve, así como los principales factores bioclimáticos. El segundo bloque profundiza en el origen del hombre y las primeras civilizaciones, partiendo desde la Prehistoria, hasta el final de la Edad Antigua. 2 Orden EDU 362/2015 del 8 de mayo de 2015, p. 32141. El presente documento ha sido firmado en virtud de la Ley 59/2003 de 19 de Diciembre. El C.V.D. asignado es: 0172-DBB1-8F8A*00AA-80C0.Para cotejar el presente con su original electrónico acceda a la Oficina Virtual de la Universidad de Valladolid, y a través del servicio de Verificación de Firma introduzca el presente C.V.D. El documento resultante en su interfaz WEB deberá se r exactamente igual al presente. El/los firmante/s de este documento es/son: JAVIER PALMA MARTINEZ a fecha: 22/06/2020 13:02:26 4  En el Segundo Curso la asignatura está dedicada por entero a la Historia, de nuevo, en dos bloques. El primer bloque está dedicado a la Edad Media desde la caída del Imperio Romano, hasta el surgimiento de los estados modernos. El segundo bloque parte desde el primero, dando un desarrollo a la Edad Moderna.  En el Tercer Curso se estudia la Geografía, con una división de contenidos en tres bloques. El primer bloque se centra en los procesos migratorios, en la demografía, la urbanización actual del planeta y la organización territorial del mismo. El segundo bloque desarrolla los sistemas y sectores económicos. Finalmente, en el tercero se estudian las desigualdades del espacio geográfico, la interacción del hombre con el medio y las repercusiones de ambos fenómenos.  En el Cuarto Curso se incluyen diez bloques temáticos de Historia, desde los últimos momentos de la Edad Moderna, hasta la actualidad, partiendo desde los contenidos del segundo curso desde el primero de los bloques. En el segundo bloque se explican los procesos revolucionarios de finales del s. XVIII y principios del s. XX, entroncando con contenidos locales, como el impacto de la Revolución Industrial en España. El tercer bloque gira en torno a la Revolución Industrial. El cuarto bloque se dedica al Imperialismo y la I Guerra Mundial. El quinto bloque aborda el periodo de entreguerras, los totalitarismos de los años 20 y 30, la II República española y la Guerra Civil. El sexto bloque plantea la II Guerra Mundial y sus consecuencias geopolíticas, tales como la Guerra Fría o la Descolonización. El séptimo bloque se indaga en mayor profundidad en el conflicto entre Capitalismo y comunismo de la guerra Fría. El octavo bloque trata la transición entre el s. XX y el s. XXI con la caída de la URSS. El noveno bloque trata la globalización y revolución tecnológica actual. Finalmente, el último bloque está dedicado a que el alumnado haga una relación práctica de toda la materia como conclusión a los cuatro cursos. El presente documento ha sido firmado en virtud de la Ley 59/2003 de 19 de Diciembre. El C.V.D. asignado es: 0172-DBB1-8F8A*00AA-80C0.Para cotejar el presente con su original electrónico acceda a la Oficina Virtual de la Universidad de Valladolid, y a través del servicio de Verificación de Firma introduzca el presente C.V.D. El documento resultante en su interfaz WEB deberá se r exactamente igual al presente. El/los firmante/s de este documento es/son: JAVIER PALMA MARTINEZ a fecha: 22/06/2020 13:02:26 5 1.3.- Características generales del alumnado en relación con las ciencias sociales Los estudiantes en el 2º curso de la ESO están marcados por dos características principales: su situación en su desarrollo físico y psicológico, y su formación en el ámbito histórico y Ciencias Sociales. Ambos afectan al planteamiento de esta programación. En primer lugar, destaca la manera en la que piensa un estudiante de este curso. El alumno medio de 2º de ESO se encuentra en una franja de edad entre los 13 y los 14 años, si bien, puede darse la posibilidad de que se encuentren alumnos con dificultades en el aprendizaje que pudieran repetir curso, por lo que podría darse la circunstancia de haber alumnos uno o dos años mayores. Por tanto, los alumnos son adolescentes. Según la Organización Mundial de la Salud la adolescencia se define como: “Una etapa entre la niñez y la edad adulta, que cronológicamente se inicia por los cambios puberales y que se caracteriza por profundas transformaciones biológicas, psicológicas y sociales, muchas de ellas generadoras de crisis, conflictos y contradicciones, pero esencialmente positivos. No es solamente un período de adaptación a los cambios corporales, sino una fase de grandes determinaciones hacia una mayor independencia psicológica y social”3 Esto implica que los alumnos a los que se dirige la formación, no solo carecen de una formación previa que les permita adquirir conocimientos nuevos desde una base sólida, sino que mentalmente tienen un carácter inestable que no afecta solamente al ámbito personal de sus vidas, sino también al aspecto académico de su evolución personal. Según la OMS, hay dos fases clave en la adolescencia: “la adolescencia temprana (10 a 14 años) y la adolescencia tardía (15 a 19 años).”4 En esta etapa el alumno manifiesta la necesidad de generar una identidad propia mientras debe lidiar con los cambios físicos que se producen en esta etapa de su vida. Este comportamiento conduce a una tendencia de rebeldía, en la que surgen ciertas actitudes desafiantes y presuntuosas, no solo hacia los padres, sino hacia los docentes. Por tanto, el clima en el aula durante el primer ciclo de la secundaria, especialmente en los dos primeros cursos, es algo más diferente, ya que el alumnado aún presenta una gran inmadurez. Esta se va apaciguando a medida que avanza el ciclo, ya que, en tercer y 3 PINEDA PEREZ, S.; CÓRDOVA VARGAS, L. “El concepto de la adolescencia, Manual de Prácticas Clínicas para la atención en la adolescencia” en Minisap, 1999. (p. 18) 4 Ibid. (p. 16) El presente documento ha sido firmado en virtud de la Ley 59/2003 de 19 de Diciembre. El C.V.D. asignado es: 0172-DBB1-8F8A*00AA-80C0.Para cotejar el presente con su original electrónico acceda a la Oficina Virtual de la Universidad de Valladolid, y a través del servicio de Verificación de Firma introduzca el presente C.V.D. El documento resultante en su interfaz WEB deberá se r exactamente igual al presente. El/los firmante/s de este documento es/son: JAVIER PALMA MARTINEZ a fecha: 22/06/2020 13:02:26 6 cuarto curso, se le proporciona al alumnado cierta orientación profesional, especialmente en el cuarto cuso. Cabe mencionar la diferencia de madurez con el Bachillerato, que si bien no trata con adultos, el alumnado suele tener una actitud más abierta hacia el ámbito académico, ya que la vocación de esa etapa de estudios suele ir volcada al acceso a la universidad.5 Estas características son un elemento esencial a tener en cuenta, no solo en el desarrollo de la programación, sino en la aplicación de la misma en un entorno real. La falta de experiencia de los estudiantes, así como el proceso de formación al que atienden a través de la manera en la que el docente plantea los contendidos determinarán su futuro. La segunda característica que afecta directamente al alumnado es la situación de la didáctica en las Ciencias Sociales y las diferentes problemáticas a las que se enfrenta la síntesis de la materia que se lleva las aulas, así como el propio método con el que se imparte. La metodología, así como los problemas más comunes en la compresión de los estudiantes son elementos básicos. Peter Seixas establece una serie de habilidades que los estudiantes deben adquirir para el estudio de la Historia6: 1. Establecer una relevancia histórica. El alumno debe comprender que el devenir histórico ha condicionado el mundo en el que vive actualmente. La relevancia histórica no solo se limita a destacar la importancia de la propia Historia, sino el peso en el pasado de ciertos acontecimientos históricos, su aplicación práctica para el alumno y su vida, y su carácter significativo en el aprendizaje. 2. El uso de fuentes primarias. El alumno debe conocer el pasado y saber cómo hacer de la manera más directa. En esta programación se contempla el manejo, no solo de fuente primarias, sino de obras de arte para generar un aprendizaje significativo. 5CARBONERO MARTÍN, M.A. LUCAS MANGAS, S. “Desarrollo del autoconcepto y autoeficacia a través de un programa de orientación profesional en Educación Secundaria.” Revista psicodidáctica nº8 (1999) (pp. 89-100) 6 Seixas, P. Morton, T. The Big Six Historical Thinking Concepts, Toronto, Nelson. 2003. También explorado por el mismo autor en The Historical Thinking Project (https://historicalthinking.ca/). El presente documento ha sido firmado en virtud de la Ley 59/2003 de 19 de Diciembre. El C.V.D. asignado es: 0172-DBB1-8F8A*00AA-80C0.Para cotejar el presente con su original electrónico acceda a la Oficina Virtual de la Universidad de Valladolid, y a través del servicio de Verificación de Firma introduzca el presente C.V.D. El documento resultante en su interfaz WEB deberá se r exactamente igual al presente. El/los firmante/s de este documento es/son: JAVIER PALMA MARTINEZ a fecha: 22/06/2020 13:02:26 13 Contenidos Criterios de evaluación Unidad 2: El colapso de Roma ¿La caída del Imperio Romano? Estándares de aprendizaje Actividades Competencias Se hará un visonado de un fragmento de la serie “Roma”. Los alumnos, de forma individual, deberán intentar razonar las diferencias posibles que puedan existir con los pueblos germánicos. La “caída” del Imperio Romano en Occidente: división política e invasiones germánicas. Describir las causas del colapso de Roma y los cambios que derivaron de él. 2.1. Compara las formas de vida (en diversos aspectos) del Imperio Romano con las de los reinos germánicos. (B1) CCL / CEC / CSC CD / CSC / CPAA CPAA / CCL / CD / CMCT / CEC Se analizará la villa romana de la Olmeda (Palencia), mediante su página web, y se relacionará la teoría con los cambios arquitectónicos de la villa. Por otro lado, se deberá establecer, a grandes rasgos, una periodización de los elementos de la villa Comprende la evolución social, económica, política y cultural que supuso la germanización en la Europa Occidental. 3. Caracterizar la Alta Edad Media en Europa reconociendo la dificultad de la falta de fuentes históricas en este período. Los reinos germánicos y el Imperio Bizantino (Oriente). 3.1. Utiliza las fuentes históricas y entiende los límites de lo que se puede escribir sobre el pasado. (B1) Cada alumno escogerá una obra de ficción sobre el Imperio Romano (novelas, comics, películas,etc.) y deberá encontrar errores históricos y justificarlos 2. Describir la nueva situación económica, social y política de los reinos germánicos El presente documento ha sido firmado en virtud de la Ley 59/2003 de 19 de Diciembre. El C.V.D. asignado es: 0172-DBB18F8A*00AA-80C0.Para cotejar el presente con su original electrónico acceda a la Oficina Virtual de la Universidad de Valladolid, y a través del servicio de Verificación de Firma introduzca el presente C.V.D. El documento resultante en su interfaz WEB deberá ser exactamente igual al presente. El/los firmante/s de este documento es/son: JAVIER PALMA MARTINEZ a fecha: 22/06/2020 13:02:26 14 El feudalismo Comprender las diferencias entre el feudalismo clásico carolingio y el feudalismo bastardo de Castilla Analiza las características de las distintas tipologías de feudalismo europeo. Los alumnos visualizarán un fragmento de la película Los caballeros de la mesa cuadrada de 1975, y deberán realizar un comentario sobre el feudalismo a raíz de la cinta. Se organizará a los alumnos en pequeños grupos (3 personas) y elaborarán una pirámide feudal en su dossier, e interpretarán el lugar que le corresponde a cada estamento previamente a la explicación de la teoría. 4.1. Caracteriza la sociedad feudal y las relaciones entre señores y campesinos. (B1) 4. Explicar la organización feudal y sus consecuencias. CL / CPAA / CSC CEC / CCL / CD Unidad 3: El feudalismo en Europa Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Actividades Competencias El presente documento ha sido firmado en virtud de la Ley 59/2003 de 19 de Diciembre. El C.V.D. asignado es: 0172-DBB18F8A*00AA-80C0.Para cotejar el presente con su original electrónico acceda a la Oficina Virtual de la Universidad de Valladolid, y a través del servicio de Verificación de Firma introduzca el presente C.V.D. El documento resultante en su interfaz WEB deberá ser exactamente igual al presente. El/los firmante/s de este documento es/son: JAVIER PALMA MARTINEZ a fecha: 22/06/2020 13:02:26 15 Actividades Competencias Unidad 4: Una nueva cultura en la Península: el Islam. Comprender el debate historiográfico acerca de la ocupación musulmana. Colaborando toda la clase de forma conjunta, se elaborará un mapa que ilustre a través de colores y leyendas la expansión del Islam en la Península Iberíca CCL / CPAA / CSC / CEC Interpretar mapas para comprender la evolución del espacio geográfico medieval. El Islam y el proceso de unificación de los pueblos musulmanes. Contenidos Criterios de evaluación 5.1. Comprende los orígenes del Islam y su alcance posterior. (B1) Estándares de Entender los falsos mitos historiográficos acerca de la ocupación islámica y el desarrollo de la misma. La Península Ibérica: la invasión musulmana (Al. Ándalus) Se dividirá a los alumnos en cuatro grupos, cada uno de los cuales escogerá un ejemplo que ilustre la mezcla de culturas durante la presencia muslamna en la Península (un texto, una obra de arte, etc.). Expondrán a la clase aquello que hayan escogido y explicarán el por qué de su coincidencia cultural. Comprende las fases de la ocupación islámica y destierra mitos históricos. CD / CCL / CSC / CEC / CPAA La evolución de los reinos musulmanes. Emirato y Califato de Córdoba 5. Analizar la evolución de los reinos musulmanes, en sus aspectos socioeconómicos, políticos y culturales 5.2. Explica la importancia de AlÁndalus en la Edad Media. (B1) Por parejas, se elaborará un breve trabajo sobre un elemento de la vida actual que tenga sus orígenes en AlÁndalus. CPAA / CCL / CEC El presente documento ha sido firmado en virtud de la Ley 59/2003 de 19 de Diciembre. El C.V.D. asignado es: 0172-DBB18F8A*00AA-80C0.Para cotejar el presente con su original electrónico acceda a la Oficina Virtual de la Universidad de Valladolid, y a través del servicio de Verificación de Firma introduzca el presente C.V.D. El documento resultante en su interfaz WEB deberá ser exactamente igual al presente. El/los firmante/s de este documento es/son: JAVIER PALMA MARTINEZ a fecha: 22/06/2020 13:02:26 16 CD / CCL / CEC / CPAA CCL / CMCT / CD / CPAA / CSC / CEC / SIEE De la repoblación del Valle del Duero a la expansión meridional y llegada al Estrecho. Comprender los procesos de repoblación y de conquista, diferenciando ambos conceptos y desterrando mitos historiográficos. 6.1. Interpreta mapas que describen los procesos de conquista y repoblación cristianas en la Península Ibérica. (B1) Por pequeños grupos, deberán emplear un mapa de la península aportado por el profesor para elaborar la ruta que consideren que es más adecuada para el Camino de Santiago. Más tarde, se comparará con la realidad. Se realizará una lectura de El señor del cero de María Isabel Molina y una sinopsis y comentario individual. Reinos de León, Castilla, Navarra y Aragón (conquista y repoblación). 5.3. Explica la importancia del Camino de Santiago. (B1) 6. Entender el proceso de las conquistas y la repoblación de los reinos cristianos en la Península Ibérica y sus relaciones con AlÁndalus 5.2. Explica la importancia de AlÁndalus en la Edad Media. (B1) Por parejas, trabajarán con una fuente primaria paleográfica del s. XIII (el manuscrito del Cantar del Mío Cid) , e intentarán descifrar su contenido y entregarán un comentario. 5. Analizar la evolución de los reinos cristianos y musulmanes, en sus aspectos socioeconómicos, políticos y culturales. La Plena Edad Media en Europa (siglos XI al XIII). 1.1. Ordena temporalmente algunos hechos históricos y otros hechos relevantes utilizando para ello las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad. (B1) CCL / CEC / CPAA Unidad 5: La ¿Reconquista? Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Actividades Competencias El presente documento ha sido firmado en virtud de la Ley 59/2003 de 19 de Diciembre. El C.V.D. asignado es: 0172-DBB18F8A*00AA-80C0.Para cotejar el presente con su original electrónico acceda a la Oficina Virtual de la Universidad de Valladolid, y a través del servicio de Verificación de Firma introduzca el presente C.V.D. El documento resultante en su interfaz WEB deberá ser exactamente igual al presente. El/los firmante/s de este documento es/son: JAVIER PALMA MARTINEZ a fecha: 22/06/2020 13:02:26 17 CPAA / CCL / CEC CPAA / CCL / CEC Unidad 6: La expansión comercial europea y la recuperación de las ciudades. Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Actividades Competencias La expansión comercial europea y la recuperación de las ciudades. A través del plano urbano de Aranda de Duero de 1503 y el actual, los alumnos señalarán y analizarán las diferencias entre ambos Se desarrollará de manera individual un mapa urbano de una ciudad medieval que incluya las caracerísticas de una ciudad bajomedieval. Entender el proceso de recuperación urbana y las condiciones que permitieron el desarrollo de la expansión comercial en Europa. Interpreta mapas que muestran las rutas comerciales y los diferentes puntos del mundo que conectaban. Entiende el desarrollo comercial y urbano en la Plena Edad Media Historiografía acerca de la terminología urbana y rural medieval. Comprender el concepto historiográfico de “renacimiento urbano” El presente documento ha sido firmado en virtud de la Ley 59/2003 de 19 de Diciembre. El C.V.D. asignado es: 0172-DBB18F8A*00AA-80C0.Para cotejar el presente con su original electrónico acceda a la Oficina Virtual de la Universidad de Valladolid, y a través del servicio de Verificación de Firma introduzca el presente C.V.D. El documento resultante en su interfaz WEB deberá ser exactamente igual al presente. El/los firmante/s de este documento es/son: JAVIER PALMA MARTINEZ a fecha: 22/06/2020 13:02:26 18 CCL / CEC / CPAA / CSC Unidad 7: La muerte en la Edad Media: Peste y Crisis Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Actividades Competencias Entiende el desarrollo, causas y consecuencias de la guerra de los cien años en Europa. Comprender el desarrollo y la repercusión europea de la guerra de los cien años. La Baja Edad Media en Europa (siglos XIV y XV). La crisis de la Baja Edad Media: la “Peste Negra” y sus consecuencias. 8. Entender el concepto de crisis y sus consecuencias económicas y sociales. 8.1. Comprende el impacto de una crisis demográfica y económica en las sociedades medievales europeas. (B1) En el aula se comentará el cuadro El triunfo de la Muerte , de Bruegel el Viejo, de 1562 La Guerra de los Cien Años. Los alumnos realizarán un breve trabajo escrito sobre Juana de Arco y su papel en la Guerra de los Cien años CCL / CEC El presente documento ha sido firmado en virtud de la Ley 59/2003 de 19 de Diciembre. El C.V.D. asignado es: 0172-DBB18F8A*00AA-80C0.Para cotejar el presente con su original electrónico acceda a la Oficina Virtual de la Universidad de Valladolid, y a través del servicio de Verificación de Firma introduzca el presente C.V.D. El documento resultante en su interfaz WEB deberá ser exactamente igual al presente. El/los firmante/s de este documento es/son: JAVIER PALMA MARTINEZ a fecha: 22/06/2020 13:02:26 19 CPAA / CEC / CSC CEC / CCL /CD / CPAA Describe las características de la pintura y la escultura a lo largo de la Edad Media y compara con sus fases posteriores. Entender la religiosidad, cultura y mentalidad medieval, a través del análisis del arte pictórico y escultórico. Las artes plásticas en la Edad Media. Unidad 8: Del muro a la vidriera: el arte medieval 7. Comprender las funciones diversas del arte en la Edad Media. 7.1. Describe características del arte románico, gótico e islámico. (B1) Cada alumno deberá encontrar tres ejemplos de obras de arte de la Península Íberica: una mudéjar, una cristiana y una musulmana. Contenidos Criterios de evaluación Estándares de Actividades Competencias El arte románico y gótico e islámico. La cultura en la Edad Media. El patrimonio artístico arquitectónico medieval. Se realizará un comentario de la Capilla de Santa Ana o de La concepción de la Catedral de Burgos El presente documento ha sido firmado en virtud de la Ley 59/2003 de 19 de Diciembre. El C.V.D. asignado es: 0172-DBB18F8A*00AA-80C0.Para cotejar el presente con su original electrónico acceda a la Oficina Virtual de la Universidad de Valladolid, y a través del servicio de Verificación de Firma introduzca el presente C.V.D. El documento resultante en su interfaz WEB deberá ser exactamente igual al presente. El/los firmante/s de este documento es/son: JAVIER PALMA MARTINEZ a fecha: 22/06/2020 13:02:26 20 Criterios de evaluación CMCT / CPAA / CCL CSC / CCL CCPAA / CCL / CSC La Edad Moderna: el Renacimiento y el Humanismo; su alcance posterior. 1. Comprender la significación histórica de la etapa del Renacimiento en Europa. Se elaborará un eje cronológico de la Edad Moderna 1.1. Ordena temporalmente algunos hechos históricos y otros hechos relevantes utilizando para ello las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad. (B1) Divididos en grupos, los alumnos escogerán una figura histórica de este periodo, y analizaran su relevancia histórica exponiéndolo en el aula. Se elaborará a partir de un documento escrito (literario, tratado, etc.) o una obra de arte plástica una síntesis del antropocentrismo y el razonamiento lógico de la E.M. en grupo, con el docente como mediador de contenido. 1.2. Identifica rasgos del Renacimiento y del Humanismo en la historia europea, a partir de diferentes tipos de fuentes históricas. (B2) 2. Relacionar el alcance de la nueva mirada de los humanistas, los artistas y científicos del Renacimiento con etapas anteriores y posteriores 1.1. Distingue diferentes modos de periodización histórica (Edad Moderna, Renacimiento, Barroco, Absolutismo).(B2) Unidad 9: El pensamiento moderno Contenidos Estándares de aprendizaje Avtividades Competencias El presente documento ha sido firmado en virtud de la Ley 59/2003 de 19 de Diciembre. El C.V.D. asignado es: 0172-DBB18F8A*00AA-80C0.Para cotejar el presente con su original electrónico acceda a la Oficina Virtual de la Universidad de Valladolid, y a través del servicio de Verificación de Firma introduzca el presente C.V.D. El documento resultante en su interfaz WEB deberá ser exactamente igual al presente. El/los firmante/s de este documento es/son: JAVIER PALMA MARTINEZ a fecha: 22/06/2020 13:02:26 21 A raíz del conocimiento sobre el Renacimiento, desgranar la transición entre la Edad Media y la Edad Moderna en base a el patrimonio artístico 3.1. Utiliza las fuentes históricas y entiende los límites de lo que se puede escribir sobre el pasado. (B1) Se realizará un estudio sobre la fachada de la Universidad de Salamanca, para entender cada símbolo, conocer el cambio de paradigma intelectual y político en las coronas hispánicas, siendo el docente un guía del mismo. 3. Analizar el reinado de los Reyes Católicos como una etapa de transición entre la Edad Media y la Edad Moderna. CCL / CPAA / SIE / CD Unidad 10: Nuevo Mundo: Competición y Conquista Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias Actividades 4.2. Sopesa interpretaciones conflictivas sobre la conquista y colonización de América. (B2) El alumnado se dividirá en tres sectores: dos mitades y tres alumnos a parte. Las mitades encarnan las coronas de Castilla y Portugal con sus regentes. Los tres alumnos el papado y sus nuncios. Entre las tres partes deben negociar la posesión sobre islas y descubrimientos como América, atendiendo a los tratados y pactos que investiguen y facilite el profesor. 4. Entender los procesos de conquista y colonización, y sus consecuencias. 3.1. Conoce los principales hechos de la expansión de Aragón y de Castilla por el mundo. (B2) Las monarquías modernas. La unión dinástica de Castilla y Aragón. Isabel I de Castilla. CCL / CPAA / CD / CEC/ CSC El presente documento ha sido firmado en virtud de la Ley 59/2003 de 19 de Diciembre. El C.V.D. asignado es: 0172-DBB18F8A*00AA-80C0.Para cotejar el presente con su original electrónico acceda a la Oficina Virtual de la Universidad de Valladolid, y a través del servicio de Verificación de Firma introduzca el presente C.V.D. El documento resultante en su interfaz WEB deberá ser exactamente igual al presente. El/los firmante/s de este documento es/son: JAVIER PALMA MARTINEZ a fecha: 22/06/2020 13:02:26 22 CCL / CSC / CPAA CCL / CEC / CPAA / CD A través de la opinión general transmitida por la comunidad latinoamericana contemporánea, la concepción europea actual, y la de la época de los Austrias, los alumnos debatirán en qué punto se encuentra el debate sobre la colonización de América. 5. Comprender la diferencia entre los reinos medievales y las monarquías modernas. 4.2. Sopesa interpretaciones conflictivas sobre la conquista y colonización de América. (B2) Maneja la información de distintas fuentes y opiniones de manera objetiva Unidad 11: Nacimiento y caída de un Imperio Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Actividades Competencias CCL / CSC / CEC Cada alumno escogerá una obra artística en relación con el conflicto de la Guerra de los Treinta años (el retrato de un personaje, una escena de firma, etc.), a raíz de él expondrá loq ue representa y su relación con el conflicto 6.1. Analiza las relaciones entre los reinos europeos que conducen a guerras como la de los “Treinta Años”. (B2) 6. Conocer rasgos de las políticas internas y las relaciones exteriores de los siglos XVI y XVII en Europa. Los Austrias y sus políticas: Carlos V y Felipe II. Comprender a partir de qué herencia se forma el imperio de Carlos V A raíz del árbol genealógico de Carlos V y del mapa de los territorios que gobernó (proporcionados por el profesor) el alumno deberá determinar el motivo por el que heredó tan vasto territorio Interpreta la ascendencia de la monarquía española El presente documento ha sido firmado en virtud de la Ley 59/2003 de 19 de Diciembre. El C.V.D. asignado es: 0172-DBB18F8A*00AA-80C0.Para cotejar el presente con su original electrónico acceda a la Oficina Virtual de la Universidad de Valladolid, y a través del servicio de Verificación de Firma introduzca el presente C.V.D. El documento resultante en su interfaz WEB deberá ser exactamente igual al presente. El/los firmante/s de este documento es/son: JAVIER PALMA MARTINEZ a fecha: 22/06/2020 13:02:26 29  LapBook: se trata de una actividad de trabajo cooperativo. Cada grupo debe elaborar una actividad creativa interactiva en la que se disponga toda la información que requiera el trabajo. En una gran cartulina, a través de elementos visuales y escritos, debe sintetizarse toda la información. El trabajo se ha organizado a raíz de las actividades planteadas en la unidad didáctica, que simplemente distribuyen el trabajo que el propio alumnado realizaría de igual manera para el LapBook: investigación y síntesis de la información. Esta se recogerá con la ayuda y guía del docente a través de recursos analógicos y digitales, asimismo, el docente está presente en todo el proceso de realización, puesto que se desarrolla en el aula, en. Finalmente, los alumnos deben exponer y defender su proyecto. Se valora la calidad de la disposición de la información, la claridad y validez de la misma, así como la propia exposición.  Comentarios, lecturas y visionados en el aula: en el propio aula se desarrollarán visionados de fragmentos de películas o documentales, comentarios de obras artísticas, lecturas conjuntas de fuentes primarias y otros textos, etc. El docente está presente para la guiar e ilustrar al alumnado cómo ver estos recursos de una manera más profunda y útil para el estudio de la Historia.  Dinámica de roles: se trata de una dinámica que consigue aligerar la materia para los alumnos, al mismo tiempo, que en el desarrollo de las actividades, les permite adoptar cierta perspectiva, desarrollando de esta manera el pensamiento histórico de una forma más eficiente que con simples aclaraciones por parte del docente. Las dinámicas de roles incluidas en la programación apenas tienen un impacto en la duración de las sesiones, puesto que no se prolongarían más de cinco o diez minutos. Estas dinámicas, si bien puntuales, y colocadas en aquellos puntos, quizá más difíciles de asimilar para el alumnado siempre que se muestran diferentes perspectivas, no solo les permite entender mejor la materia, sino añadir factores motivacionales, romper la rutina, que animan a los alumnos a seguir las clases. El presente documento ha sido firmado en virtud de la Ley 59/2003 de 19 de Diciembre. El C.V.D. asignado es: 0172-DBB1-8F8A*00AA-80C0.Para cotejar el presente con su original electrónico acceda a la Oficina Virtual de la Universidad de Valladolid, y a través del servicio de Verificación de Firma introduzca el presente C.V.D. El documento resultante en su interfaz WEB deberá se r exactamente igual al presente. El/los firmante/s de este documento es/son: JAVIER PALMA MARTINEZ a fecha: 22/06/2020 13:02:26 30  Trabajo con fuentes primarias: se trata del empleo de textos históricos para acercar la disciplina al alumnado, que desarrollen el pensamiento histórico, y tengan un contacto de primera mano con la manera en la que se estudia el pasado. Los textos empleados no solo son conocidos, sino que en los casos en los que se manejen manuscritos originales digitalizados, vengan acompañados con la transcripción y la guía del docente para que los alumnos puedan comprender.  Debate: en esta programación hay una actividad de debate. Esta actividad resulta muy útil al tratar de introducir a los alumnos hacia el contraste de ideas y puntos de vista diferentes. No solo es un elemento pragmático para que los estudiantes conozcan el estado historiográfico de algunas cuestiones controvertidas, sino que fomenta el desarrollo de la Competencia Social y Cívica, contribuyendo a la apertura de ideas nuevas.  Realización de ejes cronológicos: este tipo de actividad entraña muchas complejidades. Muchos manuales escolares que usan los alumnos no tienen ejes cronológicos realizados correctamente. La realización de un eje es muy compleja, ya que hacer visual la abstracción del tiempo es una labor casi imposible. Sin embargo, se trata de un recurso extremadamente útil para que el alumno pueda asimilar de una manera visual aquellos elementos que está tratando, y por ello se le hace partícipe de su realización con la guía del docente. Con un eje realizado correctamente el alumno es capaz de apreciar simultaneidades y asimilar de una manera más concreta la duración de las etapas históricas y los eventos de relevancia que ocurren en ellas.  Manejo de mapas: a lo largo de la programación los alumnos emplearán diversos mapas, especialmente de la Península Ibérica, no solo para su lectura y contextualización, sino para el desarrollo de acontecimientos temporales en el espacio. Este tipo de actividad se ve complementada con la anterior, puesto que reflejarán distintas fases históricas en un espacio concreto.  Creación de árboles genealógicos: este tipo de actividad es puntual en la programación. Es tremendamente útil para que el alumnado reconozca la procedencia de ciertos monarcas o comprendan por qué motivo una figura El presente documento ha sido firmado en virtud de la Ley 59/2003 de 19 de Diciembre. El C.V.D. asignado es: 0172-DBB1-8F8A*00AA-80C0.Para cotejar el presente con su original electrónico acceda a la Oficina Virtual de la Universidad de Valladolid, y a través del servicio de Verificación de Firma introduzca el presente C.V.D. El documento resultante en su interfaz WEB deberá se r exactamente igual al presente. El/los firmante/s de este documento es/son: JAVIER PALMA MARTINEZ a fecha: 22/06/2020 13:02:26 31 histórica llega al poder. Al elaborarla ellos mismos, tendrán una mayor retención de esa información. El uso de las TIC está más que presente a lo largo de toda la programación. Conocer los nuevos sistemas de información es esencial para muchos alumnos que no llegan a conocer la cantidad de recursos que hay a su disposición en las redes. El docente tiene un papel como formador en estos recursos, si bien incluyéndolos como medio para alcanzar la materia, las TIC estarán omnipresentes en las vidas de los estudiantes, por lo que deben aprender a usarlas16. Por otra parte, las nuevas tecnologías no siempre están disponibles para el alumnado, bien sea en los centros o fuera de ellos. Muchos IES no tienen aún equipos informáticos de calidad o proyectores en todas las aulas. Asimismo, no se puede dar por sentado que el alumno tenga acceso a ciertos recursos fuera del centro. Es por este motivo que esta programación contempla varias actividades de carácter analógico, y aquellas que emplean nuevas tecnologías pueden ser fácilmente adaptadas. La clase expositiva está muy presente en esta programación. Si bien hay una gran carga de trabajo autónomo para el alumno, el docente debe introducir a estudiantes neófitos la materia histórica, ya que la formación que han recibido en la Educación Primaria, no se ha dado el uso de fuentes, y por supuesto, no se ha dado una profundización en los elementos que se desarrollan a lo largo de la ESO. Muchos conceptos sonarán extraños al alumnado, y varias de los modos de trabajo se presentarán nuevos a los alumnos. Por tanto, en el transcurso general de las clases puede darse cierta rutina explicativa, si bien, esta se rompe en el desarrollo de las actividades. La dinámica no es unidireccional, los alumnos forman parte de las clases, ya que deben participar en el aula para poder llegar a realizar las distintas actividades que se presentan por parte del docente, quién a través de las clases expositivas, da cierta muestra de cómo presentar el resultado de sus trabajos o la manera de realizar ciertas dinámicas. Asimismo, el uso de la TICS por parte del docente está presente durante las clases17. No se trata de explicaciones continuas de casi una hora de duración, sino de una dinámica 16 BAZÁN, S. y ACOSTA, M. “La denagogía como obstáculo para el uso eficiente de las TIC en la educación de la era digital”, Revista De Innovación Educativa, Vol. 3, nº 1. Guadalajara: Universidad Autónoma de Guadalajara, 2011 (pp.68-75). 17 RIVERO, P., TREPAT, C.-A. Didáctica de la historia y multimedia expositiva. Barcelona: Editorial Graó, 2010. El presente documento ha sido firmado en virtud de la Ley 59/2003 de 19 de Diciembre. El C.V.D. asignado es: 0172-DBB1-8F8A*00AA-80C0.Para cotejar el presente con su original electrónico acceda a la Oficina Virtual de la Universidad de Valladolid, y a través del servicio de Verificación de Firma introduzca el presente C.V.D. El documento resultante en su interfaz WEB deberá se r exactamente igual al presente. El/los firmante/s de este documento es/son: JAVIER PALMA MARTINEZ a fecha: 22/06/2020 13:02:26 32 participativa en la que los alumnos reciben la información por parte del docente y los recursos que éste presenta, al mismo tiempo que ellos mismo elaboran su propia información a través de las actividades y los recursos necesarios por las mismas que se les han facilitado y ha recopilado por sí mismos. Las presentaciones de Power Point, la realización de vídeos, los elementos digitales, etc. son parte de una dinámica interactiva entre el docente y los estudiantes. 2.4.- Concreción de elementos transversales que se trabajan en cada materia Los elementos transversales vienen especificados en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, donde se desarrollan aquellos aspectos paralelos a la materia de la asignatura que se deben desarrollar en la misma para la formación completa de los estudiantes. 1.- El primer punto de la legislación enumera los primeros elementos transversales: “la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional18” Todos estos elementos están presentes y desarrollados a lo largo de la programación. La comprensión lectora se ejercita en numerosas actividades en las que los alumnos deben escoger obras literarias o manejar fuentes primarias, de las cuales tienen que extraer un significado y datos relevantes para cumplimentar correctamente las actividades. Las expresiones oral y escrita están también muy presentes en las actividades, puesto que se requiere la realización de varios trabajos en los que no solo deben redactar y organizar información que se les ha proporcionado o han recopilado por sí mismos, sino también exponerla. El emprendimiento, se desarrolla en aquellas actividades que cobran forma de proyectos, en los que los alumnos deciden cuánto esfuerzo y trabajo que pueden invertir. Finalmente, pocas disciplinas son tan propicias como la Historia para analizar el pasado, errores cometidos en el mismo, y extraer así los valores por los que se rige 18 Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (p.8) El presente documento ha sido firmado en virtud de la Ley 59/2003 de 19 de Diciembre. El C.V.D. asignado es: 0172-DBB1-8F8A*00AA-80C0.Para cotejar el presente con su original electrónico acceda a la Oficina Virtual de la Universidad de Valladolid, y a través del servicio de Verificación de Firma introduzca el presente C.V.D. El documento resultante en su interfaz WEB deberá se r exactamente igual al presente. El/los firmante/s de este documento es/son: JAVIER PALMA MARTINEZ a fecha: 22/06/2020 13:02:26 33 actualmente la constitución, el estudio de la historia no solo incluye una educación cívica y constitucional, sino que indaga en el origen de esos valores mientras los inculca. 2.- El segundo punto enuncia como elemento transversal “valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación19” y “La programación docente debe comprender en todo caso la prevención de la violencia”20. De nuevo, la materia pone a disposición de la programación unos contenidos que permiten ejemplificar grandes desigualdades y conflictos, enlazando con el último elemento del punto anterior, señalar los errores cometidos en el pasado y cómo subsanarlos. La programación no solo se apoya en la materia, sino que con distintas actividades fomenta la apertura de mente de los estudiantes para que puedan contemplar distintos puntos de vista. Las dinámicas de rol son un ejemplo claro de cómo se pretende que los alumnos manejen ideas contrastadas. Por otra parte, no son las únicas actividades que lo fomentan, ya que los propios alumnos deben investigar debates historiográficos como la Reconquista, o las distintas visiones de la colonización de América, para realmente comprobar que, aunque el pasado generara conflictos y desigualdades, el presente puede ser muy distinto. 3.- En el tercer punto se explica que deben fomentarse “aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico.21”. Como se menciona previamente en el primer punto, las actividades planeadas al alumnado están dirigidas para que se desarrolle el trabajo autónomo y cooperativo a través de actividades que requieren algo más del estudiante, que la mera búsqueda de información o asimilar la que se le facilita. 4.- Cabe destacar algunos elementos transversales, que si bien no aparecen explícitamente en el apartado específico de la legislación, aparecen mencionadas y se desarrollan través de las competencias. Estos elementos parte de uno en especial: la apreciación artística. La valoración del patrimonio y la valoración del arte no se limita a desarrollar una sensibilidad hacia las obras plásticas, sino hacia todo tipo de manifestaciones, tales como el cine o la literatura. Al dar especial importancia a las manifestaciones artísticas en esta programación, se pretende que el alumno vea más allá de la simple obra, promoviendo algunos de los elementos transversales previamente 19 Ibid. 20 Ibid. 21 Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (p.9) El presente documento ha sido firmado en virtud de la Ley 59/2003 de 19 de Diciembre. El C.V.D. asignado es: 0172-DBB1-8F8A*00AA-80C0.Para cotejar el presente con su original electrónico acceda a la Oficina Virtual de la Universidad de Valladolid, y a través del servicio de Verificación de Firma introduzca el presente C.V.D. El documento resultante en su interfaz WEB deberá se r exactamente igual al presente. El/los firmante/s de este documento es/son: JAVIER PALMA MARTINEZ a fecha: 22/06/2020 13:02:26 34 mencionados, y otros nuevos. Al conocer y valorar el patrimonio, los estudiantes verán con otro crisol el mundo que les rodea, y sabrán valorar de una manera más enriquecedora su entorno. Al conocer la Historia y la Historia del arte, verán como el papel de la mujer no es tan secundario como la historiografía tradicional lo hace ver, analizando grandes figuras en actividades como la de la última unidad didáctica como son Sofonisba Anguissola, Artemisia Gentileschi, o Luisa Roldán. 5.- El uso de las TICS está presente en toda la programación como un elemento transversal. Como se menciona previamente, los alumnos deben aprender a manejar recursos que se encontraran tanto en su futuro académico como laboral, en este caso, en clave de búsqueda e investigación para las actividades y su elaboración. 2.5.- Medidas que promueven el hábito de la lectura. El hábito de la lectura es un eje de la educación completa de los alumnos, especialmente en la asignatura de Geografía e Historia, donde el desarrollo de la disciplina histórica procede principalmente de la lectura e interpretación de textos. La legislación hace un gran hincapié en fomentar la lectura entre los jóvenes haciendo que los centro implante programas de lectura y se fomente el hábito en las programaciones. La lectura en el alumnado suele constituir un problema. No cuesta encontrar autores que suscriben esta afirmación, puesto que la mayoría de los estudiantes de secundaria leen los libros propuestos por el centro por obligación22. Se trata de una actividad que requiere tiempo y concentración, por lo que los estudiantes, acostumbrados a conseguir información con inmediatez en la sociedad de la información, son reacios a invertir tiempo y esfuerzo en ella. Si bien muchos pueden estar interesados en la lectura, en muchas ocasiones es complicado involucrarlos en aquellos materiales útiles o relevantes para la asignatura en cuestión, por lo que no se trata solo de un asunto de interés sobre la lectura en general, sino la obligatoriedad con la que en ocasiones se impone la lectura sin ofrecer ningún aliciente motivacional. El simple hecho de encargar a un estudiante la lectura de un libro para resumirlo de manera posterior, o sacar cuatro puntos específico y de esta manera verificar su lectura, resulta contraproducente como factor motivacional, y aún más para generar cierto apego 22 CRUZ CALVO, M. Medidas que promueven el hábito de la lectura. Universitat de Barcelona, 2013. El presente documento ha sido firmado en virtud de la Ley 59/2003 de 19 de Diciembre. El C.V.D. asignado es: 0172-DBB1-8F8A*00AA-80C0.Para cotejar el presente con su original electrónico acceda a la Oficina Virtual de la Universidad de Valladolid, y a través del servicio de Verificación de Firma introduzca el presente C.V.D. El documento resultante en su interfaz WEB deberá se r exactamente igual al presente. El/los firmante/s de este documento es/son: JAVIER PALMA MARTINEZ a fecha: 22/06/2020 13:02:26 35 al hábito de leer. La lectura debe tratarse de “un proceso de interpretación y comprensión23”. Especialmente en Historia, donde la interpretación de los textos y su comprensión para poder discriminar la información veraz y útil, es la base de toda la disciplina, promover la lectura, y especialmente, la comprensión lectora, constituye un elemento imprescindible en una programación; de manera muy especial en jóvenes adolescentes que descubren nuevos tipos de lectura y van adquiriendo mayor capacidad intelectual. En la programación se incluyen una serie de obras literarias que el alumno debe conocer para realizar las actividades. En este caso no se tratará de una lectura obligatoria, sino de la lectura de fragmentos esenciales para que comprendan el objetivo de la actividad y asimilen los contenidos pertinentes. En varias actividades se incluyen algunas específicas, mientras que en otras se requiere que los estudiantes escojan ejemplos por sí mismos, a los cuales el docente aportaría sugerencias. El objetivo al proponérselos de esta forma es aportarles un primer acercamiento, junto con una actividad que no solo les obliga a tomar contacto con la obra, sino que pueda generar el interés suficiente para se genera una motivación por su lectura, y de esta forma comenzar a desarrollar ese hábito. Las obras empleadas en la programación son:  Fuentes Primarias: o Crónica de Alfonso III (s. X). o Nafh al-tib (s XVII).  Obras en la programación: o El Cantar del Mío Cid. (s. XIII) o El señor del cero de María Isabel Molina. (1996)  Obras sugeridas: o La joven de la Perla de Tracy Chevalier (1999) o El misterio Velázquez de Eliacer Cansino (1998) 23 LUNA PEÑA, A.M.; GARCÍA OYERVIDES, L.R.; VÁZQUEZ SEGOVIA, K.J.; MANCILLA FRANCISCO, R.E. “Estrategias de selección y uso de materiales lectores para promover la lectura en educación secundaria” Ensayos pedagógicos. Vol. 12, nº 2 (2017) (p. 77) El presente documento ha sido firmado en virtud de la Ley 59/2003 de 19 de Diciembre. El C.V.D. asignado es: 0172-DBB1-8F8A*00AA-80C0.Para cotejar el presente con su original electrónico acceda a la Oficina Virtual de la Universidad de Valladolid, y a través del servicio de Verificación de Firma introduzca el presente C.V.D. El documento resultante en su interfaz WEB deberá se r exactamente igual al presente. El/los firmante/s de este documento es/son: JAVIER PALMA MARTINEZ a fecha: 22/06/2020 13:02:26 36 o El médico de Noah Gordon (1986) o La catedral de César Mallorquí (2000) o La catedral del mar Ildefonso Falcones (2006) o El nombre de la rosa de Umberto Eco (1980) o 1212 Las Navas de Tolosa de Jesús Cano Iglesia (2016) o Los comics de Las Aventuras de Jhen (1978-2013) Estas obras se han escogido por su accesibilidad y su cierto carácter comercial. Al fin y al cabo, el objetivo con estos recursos es atraer a los jóvenes al a lectura a través de obras llamativas que consigan generar una mayor motivación hacia la lectura y la materia. Algunas de estas sugerencias se podrán ampliar en función de la necesidad que presentasen los alumnos. 2.6.- Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del alumnado y criterios de calificación. En el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato se especifica cómo debe ser la evaluación en la Educación Secundaria. Sin embargo, cabe aclara que no se pueden usar los términos de calificación y evaluación indistintamente, puesto que el segundo engloba al primero. Según el currículum “La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de la Educación Secundaria Obligatoria será continua, formativa e integradora24” Debe ser un proceso continuo en el que se establecen medidas para los alumnos con dificultades de aprendizaje. La evaluación tiene una vocación formativa que debe contribuir a un proceso de mejoras y a la adquisición de competencias. Por tanto, la calificación y sus criterios, se encuentran dentro de la evaluación. Esta no se encuentra solamente enfocada hacia los estudiantes, sino que se trata de un instrumento de mejora tanto de enseñanza como de aprendizaje, por lo que podrá reflejar la propia práctica docente. La evaluación debe ser integradora, ya que afecta de igual manera a todos los estudiantes que se enfrentan a los mismos contenidos bajo criterios y estándares idénticos. En caso de que algún estudiante presente dificultades en su aprendizaje, las adaptaciones 24 En el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre (p.17) El presente documento ha sido firmado en virtud de la Ley 59/2003 de 19 de Diciembre. El C.V.D. asignado es: 0172-DBB1-8F8A*00AA-80C0.Para cotejar el presente con su original electrónico acceda a la Oficina Virtual de la Universidad de Valladolid, y a través del servicio de Verificación de Firma introduzca el presente C.V.D. El documento resultante en su interfaz WEB deberá se r exactamente igual al presente. El/los firmante/s de este documento es/son: JAVIER PALMA MARTINEZ a fecha: 22/06/2020 13:02:26 37 pertinentes no se deben tener en cuenta para minorar las calificaciones. La evaluación debe ser continua, puesto que se trata de un proceso formativo que no se detiene. Asimismo, permite conocer aquellos puntos de flaqueza del alumnado en un punto de terminado de la formación, por lo que resulta más fácil aplicar ayuda que en un proceso fragmentado. Tradicionalmente se ha evaluado mayormente con simples exámenes que no reflejan el nivel competencial del alumnado. Las Ciencias Sociales no son un conjunto de datos aislados que el alumno deba recibir en clase, memorizar y devolver en el examen, por ello no, es posible evaluar con simples pruebas escritas memorísticas. Si bien en el caso de la Historia la memorización y la capacidad de sintetizar e hilar un discurso con esa información es muy importante, no es todo lo que envuelve a la materia. Debe calificarse con más elementos para que la evaluación pueda ser mucho más completa. De esta forma podrán verse las capacidades competenciales de los estudiantes, más que su capacidad memorística a corto plazo. Si bien, el examen suele tener un gran peso en la evaluación en los departamentos de Ciencias Sociales de los centros, no debe ser el único recurso, ni determinar por completo las capacidades de un estudiante. Con este planteamiento se dan tres elementos clave para la evaluación de los estudiantes a lo largo del curso:  Prueba escrita (40%): Como se menciona previamente, la prueba escrita tiene un gran peso para los centros educativos y sus departamentos, así como para comprobar si el alumno llega a comprender los contenidos, su capacidad de sintetizar e hilar la información, y su motivación e interés por la asignatura. Se da, al menos, un examen por evaluación. Habrá dos tipos de pruebas: parcial y global25. Ya que la formación debe ser continua, exámenes globales de evaluación parecen una herramienta apropiada, ya que hay que realizar este tipo de pruebas escritas. Los exámenes parciales se realizan con la intención de que el alumno prepare en una primera fase una mitad de la materia, de tal forma que se alivie la carga de trabajo hacia el examen global. 25 Señaladas en rojo y morado en el calendario (Tabla 1) respectivamente. El presente documento ha sido firmado en virtud de la Ley 59/2003 de 19 de Diciembre. El C.V.D. asignado es: 0172-DBB1-8F8A*00AA-80C0.Para cotejar el presente con su original electrónico acceda a la Oficina Virtual de la Universidad de Valladolid, y a través del servicio de Verificación de Firma introduzca el presente C.V.D. El documento resultante en su interfaz WEB deberá se r exactamente igual al presente. El/los firmante/s de este documento es/son: JAVIER PALMA MARTINEZ a fecha: 22/06/2020 13:02:26 38  Dossier (40%): Este Dossier consistirá en una combinación de los trabajos realizados a lo largo de las actividades. Varias de estas son de carácter individual, en parejas, en grupos de cooperativo, etc. Por tanto, la manera de reflejarlo en el Dossier, es incluir todo el trabajo de cada evaluación en una recopilación de actividades. Las individuales y de grupos pequeños se reflejarán en el dossier de cada alumno, mientras que la nota de trabajos colectivos como el LapBook se incluyen este apartado de Dossier, aunque tan solo haya un elemento elaborado por varios alumnos. La calificación en estos casos se distribuirá de manera homogénea entre los miembros del grupo. Dossier consiste en un único documento digital maestro donde se ha registrado la labor de las distintas actividades, sin embargo, es posible que el centro no tenga los recursos para que los alumnos puedan realizar un Dossier tan completo, por lo que la alternativa, sería registrarlo en un formato archivado analógico, en lugar de un documento digitalizado.  Comportamiento y participación activa (20%): Este apartado va dedicado a la actitud de los estudiantes en el aula su implicación en las actividades, constituyendo cada apartado, un 10% de la calificación. Es complicado cuantificar la participación y la actitud en clases expositivas, por ello se incluyen en la programación actividades de comentario, debate y dinámicas de rol. Para estas actividades los alumnos no solo demuestran cómo y cuánto han preparado la actividad, sino el interés que tienen en ella. Asimismo, el docente hace las veces de coordinador en estas dinámicas, así como de mediador, por lo que es fácil detectar a los alumnos más introvertidos para darles una oportunidad de participación. La actitud en sí en el aula es tan relevante como el respeto que deben tener los unos por los otros. Las dinámicas de debate y rol se realizan para que los estudiantes puedan apreciar distintos puntos de vista, y eso deben hacerlo con respeto y apertura de mente. De igual modo deben comportarse durante el desarrollo de las clases expositivas, y como aliciente extra para que este tipo de comportamiento se lleve a cabo, hay una repercusión en la evaluación, que gracias a las actividades, es cuantificable. El presente documento ha sido firmado en virtud de la Ley 59/2003 de 19 de Diciembre. El C.V.D. asignado es: 0172-DBB1-8F8A*00AA-80C0.Para cotejar el presente con su original electrónico acceda a la Oficina Virtual de la Universidad de Valladolid, y a través del servicio de Verificación de Firma introduzca el presente C.V.D. El documento resultante en su interfaz WEB deberá se r exactamente igual al presente. El/los firmante/s de este documento es/son: JAVIER PALMA MARTINEZ a fecha: 22/06/2020 13:02:26 45 Museo de la Evolución por la mañana se procedería a la explicación del entorno de la Catedral, destacando nociones de los ejemplos mencionados; tras una pausa para comer, comenzaría el recorrido por el interior de la Catedral, con especial atención a la Capilla de la Concepción o de Santa Ana, que habría sido analizada en clase en el primer trimestre. Se trata de una salida didáctica que ocuparía toda la mañana y parte de la tarde, aunque con margen para retornar a Valladolid a una hora temprana. 4. Visita al Museo de Escultura: Tras el último examen global los alumnos deben realizar la actividad de la última unidad, la Unidad 15: “El Barroco, el Siglo de Oro”. En ella deben escoger una obra de arte sobre la que gira el tema del trabajo de cada grupo. Para ello se visitará el Museo Nacional de Escultura de Valladolid, donde hay una de las colecciones de arte barroco más importantes de España. En este caso, la visita tendría un carácter menos expositivo para los alumnos, a diferencia del a primera actividad. Esta actividad se realizaría para orientar a los alumnos en la materia en la que deben profundizar, puesto que, en la actividad de la unidad didáctica, son los estudiantes quienes deben exponer la materia en clase tras conocer sobre ella trabajando en quipo de manera cooperativa, no por parte de la explicación del tutor. Si bien la visita se orientaría hacia las obras barrocas, no se pasarían por alto el resto de piezas de la colección, ya que pueden tomar ideas y captar líneas estilísticas que podrían ayudar a orientar el trabajo. 2.10.- Procedimiento de evaluación de la programación didáctica y sus indicadores de logro. En este último apartado de la primera parte de la programación se incluye el procedimiento de evaluación. Según el punto 5 del Artículo 18. Programaciones didácticas de la ORDEN EDU/362/201531 los indicadores de logro mínimos que deben quedar reflejados en la programación son: los resultados de la evaluación del curso; la 31 ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la educación secundaria obligatoria en la Comunidad de Castilla y León (p. 32064) El presente documento ha sido firmado en virtud de la Ley 59/2003 de 19 de Diciembre. El C.V.D. asignado es: 0172-DBB1-8F8A*00AA-80C0.Para cotejar el presente con su original electrónico acceda a la Oficina Virtual de la Universidad de Valladolid, y a través del servicio de Verificación de Firma introduzca el presente C.V.D. El documento resultante en su interfaz WEB deberá se r exactamente igual al presente. El/los firmante/s de este documento es/son: JAVIER PALMA MARTINEZ a fecha: 22/06/2020 13:02:26 46 adecuación de materiales y recursos didácticos, y la distribución de espacios y tiempos a los métodos didácticos y pedagógicos utilizados; y Contribución de los métodos didácticos y pedagógicos a la mejora del clima de aula y de centro. En esta programación hay tres elementos clave que se evalúan: el aprendizaje de la materia reflejada a través de las pruebas escritas, la comprensión de la materia a través de las actividades (reflejadas en el Dossier), y la calidad y cantidad de las intervenciones en el aula. Con estos elementos resulta complicado realizar una rúbrica holística que englobe todos ellos, por lo que se procederá a la realización de cuatro rúbricas analíticas, tres que desarrollen estos aspectos, y una dedicada la labor docente. Esta última es de vital importancia para la programación en la misma medida que las del alumnado, puesto que la puesta en práctica de la actividad docente es la mitad, junto a la labor del alumnado, de la formación de los estudiantes, y es por ello que debe ser evaluada. A continuación se presentan cuatro rúbricas:  Tabla 4.- Rúbrica de evaluación de los contenidos.  Tabla 5.- Rúbrica de evaluación del Dossier.  Tabla 6.- Rúbrica de evaluación de la participación en el aula.  Tabla 7.- Rúbrica de evaluación de la práctica docente. El presente documento ha sido firmado en virtud de la Ley 59/2003 de 19 de Diciembre. El C.V.D. asignado es: 0172-DBB1-8F8A*00AA-80C0.Para cotejar el presente con su original electrónico acceda a la Oficina Virtual de la Universidad de Valladolid, y a través del servicio de Verificación de Firma introduzca el presente C.V.D. El documento resultante en su interfaz WEB deberá se r exactamente igual al presente. El/los firmante/s de este documento es/son: JAVIER PALMA MARTINEZ a fecha: 22/06/2020 13:02:26 47 El alumno refleja entre el 75%y el 100% de los contenidos El alumno comprende la relación entre los tiempos, los signos de puntuación y las estructuras de una oración. El alumno redacta de una manera correcta, si bien aún tiene fallos en su discurso El alumno hace comprender el mesnaje de lo que quiere transmitir, sin embargo, su redacción es deficiente y desestructurada. El alumno no sabe redactar correctamente. Su discurso apenas es comprensible. La manera de redactar del alumno es coherente. Emplea de manera correcta los tiempos verbales y expresiones para formar un discurso coorecto. El alumno relfeja entre el 50% y el 75% de los contenidos El alumno refleja entre el 25% y el 50% de los contenidos El alumno refelja hasta el 25% de los conteidos El alumno conoce y expresa los contenidos Evaluación de la prueba escrita Valoración 4 3 2 1 Criterios de evaluación El alumno no comete faltas de ortografía. El alumno comete faltas de ortografía puntuales y aisladas y se le sustrae medio punto de la prueba escrita. El alumno comete faltas de ortografía de manera abundante y se le sustrae 0,75 puntos de la prueba escrita El alumno comete faltas de orografía reitaradas y se le sustraerá un punto completo de la prueba escrita El alumno no comete faltas de ortografía El alumno ha realizado una presentación impecable. La letra del alumno es legible y las correcciones son mínimas, la presentación es correcta. La letra del alumno se comprende con dificultad y/o la prueba se presenta con muchas correcciones que dificultan su lectura. La letra del alumno es prácticamente ilegible y/o la dsitribución de la información es incomprensible. La presentación de la prueba es limpia, legible y organizada. El presente documento ha sido firmado en virtud de la Ley 59/2003 de 19 de Diciembre. El C.V.D. asignado es: 0172-DBB18F8A*00AA-80C0.Para cotejar el presente con su original electrónico acceda a la Oficina Virtual de la Universidad de Valladolid, y a través del servicio de Verificación de Firma introduzca el presente C.V.D. El documento resultante en su interfaz WEB deberá ser exactamente igual al presente. El/los firmante/s de este documento es/son: JAVIER PALMA MARTINEZ a fecha: 22/06/2020 13:02:26 48 Evaluación del Dossier Valoración 4 3 2 1 Criterios de evaluación Presentación del Dossier (Distribución de actividades, organización, etc.) El orden y presentación de las actividades es excelente. El orden y presentación de las actividades es correcta. Las actividades están ordenadas a corde a la programación, sin emabrgo, su presentación no es óptima. Las actividades no presentan ningún tipo de orden y su presentación es deficiente. Se enceuntran realizadas todas las actividades y la información es correcta y completa. Se enceuntran realizadas todas las actividades y la información es correcta, si bien cabe maergen de mejora (falta cierta información, algún dato no es exacto, etc.) La cantidad de actividades que faltan es mínima y/o la información no es del todo correcta o completa. No están reflejadas todas las actividades y/o la información que contiene es incompleta o incorrecta. Conteidos del Dossier El alumno comprende la materia a través de las actividades. El alumno comprende la materia casi al completo a través de las actividades. El alumno muestra cierto nivel de comprensión a través de las actividades. El alumno no demuestra haber entendido los contenidos a través de las actividades. Nivel de aprendizaje El presente documento ha sido firmado en virtud de la Ley 59/2003 de 19 de Diciembre. El C.V.D. asignado es: 0172-DBB18F8A*00AA-80C0.Para cotejar el presente con su original electrónico acceda a la Oficina Virtual de la Universidad de Valladolid, y a través del servicio de Verificación de Firma introduzca el presente C.V.D. El documento resultante en su interfaz WEB deberá ser exactamente igual al presente. El/los firmante/s de este documento es/son: JAVIER PALMA MARTINEZ a fecha: 22/06/2020 13:02:26 49 Criterios de evaluación Apenas sí respeta el turno de palabra, con interrupciones poco brsucas. La intervención no respeta el turno de palabra en la calse o la actividad, interrumpe a los compañeros en malas condiciones Valroación 4 3 2 1 Las dudas y/o comentarios en las clases y actividades abren la puerta a nueva información y complementan la dinámca de aula. Las dudas y/o comentarios en las clases y actividades apenas solventan dudas indivduales o contribuyen a solo al propio estudiante o grupo. Las dudas y/o comentarios en las clases y actividades no contribuyen ni de manera positiva ni negativa a la dinámica del aula. Las dudas y/o comentarios en las clases y actividades son contraproducentes para la dinámica del aula. Calidad de la intervención El alumno siempre interviene en las actividades y dudas del aula. El alumno participa muy a menudo. Las intervenciones son mínimas El alumno no interviene en absoluto Frecuencia de las intervenciones Evaluación de actitud e intervención Momento de la intervención Respeta completamente lso turnos de palabra en las calses y actividades. Respeta el turno de palabra en casi todo momento en las calses o actividades, las interrupciones son mínmas y comprensibles bajo el contexto. El presente documento ha sido firmado en virtud de la Ley 59/2003 de 19 de Diciembre. El C.V.D. asignado es: 0172-DBB18F8A*00AA-80C0.Para cotejar el presente con su original electrónico acceda a la Oficina Virtual de la Universidad de Valladolid, y a través del servicio de Verificación de Firma introduzca el presente C.V.D. El documento resultante en su interfaz WEB deberá ser exactamente igual al presente. El/los firmante/s de este documento es/son: JAVIER PALMA MARTINEZ a fecha: 22/06/2020 13:02:26 50 Valoración 4 3 2 1 Adaptación del material a los alumnos de 2º de la ESO El espacio del aula se ha empleado de manera de manera muy recurrente. El espacio del aula se ha aprovechado para algunas dinámicas. Apenas se ha usado el espacio del aula. No se ha usado el espacio del aula. Uso del espacio Evaluación de la actividad docente Criterios de evaluación Los alumnos están rpessentes en todas las dinámicas del aula. Los alumnos han participado mucho en el aula. El alumnado apenas participa en las calses. No se ha implicado nada al alumnado. Implicación del alumnado Los alumnos están completamente interesados. Hay cierto interés por parte de los alumnos. Los alumnos presentan poco interés. Los alumnos no están interesados. Las actividades promueven el interés del alumnado Los alumnos usan el mateiral con soltura. Los alumnos pueden usar el material con cierta dificultad. Los alumnos apenas saben usar el material. El material no está nada adaptado. El presente documento ha sido firmado en virtud de la Ley 59/2003 de 19 de Diciembre. El C.V.D. asignado es: 0172-DBB18F8A*00AA-80C0.Para cotejar el presente con su original electrónico acceda a la Oficina Virtual de la Universidad de Valladolid, y a través del servicio de Verificación de Firma introduzca el presente C.V.D. El documento resultante en su interfaz WEB deberá ser exactamente igual al presente. El/los firmante/s de este documento es/son: JAVIER PALMA MARTINEZ a fecha: 22/06/2020 13:02:26 51 Parte II. Unidad didáctica modelo 1.- Justificación y presentación de la unidad. La enseñanza de la Historia del Arte pasa muy desapercibida en las programaciones y el desarrollo general de los cursos en la educación secundaria. No es una materia a la que se le conceda gran relevancia hasta la asignatura optativa de 2º curso de Bachillerato, en la que algunos alumnos se interesan de manera especial y deciden llevarla a las pruebas de acceso a la universidad. Sin embargo, la presencia del arte como recurso didáctico, así como de la disciplina de historia del Arte en la educación han estado muy presentes desde los comienzos del sistema educativo32. La inmensa mayoría de programaciones tienen reflejada la salida a un museo o al centro histórico de una ciudad en las unidades didácticas dedicadas al arte o en sus actividades complementarias o extraescolares. Esto demuestra que existe un interés por parte de los educadores para formar a los alumnos en un ámbito cultural y estético a través de la Historia del Arte, si bien en clave del estudio de la Historia. Todas las instituciones relacionadas con el arte tienen programas educativos, no solo para atraer mayor cantidad de visitantes, sino para formar al público en el conocimiento de su propio patrimonio y el valor del mismo, que excede el simple importe monetario. No es extraño encontrar un museo con un programa didáctico orientado para distintas edades, y es más frecuente aún toparse con grupos escolares cuando se realiza una visita a grandes instituciones como el Museo Nacional del Prado o el Museo Nacional de Escultura. Por tanto, el arte, y por supuesto su historia, tienen un gran papel en la enseñanza. Pero, al igual que muchos alumnos se cuestionan el objetivo de estudiar la Historia, lo mismo sucede con la Historia del Arte, ya que no solo pertenecen al mismo ámbito, sino que la segunda tiene un papel marcadamente secundario en el panorama educativo. En primer lugar, la Historia del Arte es un medio más para estudiar la Historia y lo que ello conlleva: “la Historia debe proporcionar al alumnado un conocimiento de la evolución de las sociedades humanas a lo largo del tiempo, necesario para comprender el proceso de cambio y 32 CABALLERO CARRILLO, M.R. “La Historia del Arte en la enseñanza secundaria perspectiva histórica y posibilidades de futuro”, Imafronte, nº 8-9 (1992-1993) (pp.51-60) El presente documento ha sido firmado en virtud de la Ley 59/2003 de 19 de Diciembre. El C.V.D. asignado es: 0172-DBB1-8F8A*00AA-80C0.Para cotejar el presente con su original electrónico acceda a la Oficina Virtual de la Universidad de Valladolid, y a través del servicio de Verificación de Firma introduzca el presente C.V.D. El documento resultante en su interfaz WEB deberá se r exactamente igual al presente. El/los firmante/s de este documento es/son: JAVIER PALMA MARTINEZ a fecha: 22/06/2020 13:02:26 52 transformación de las mismas, la noción de permanencia y las múltiples interrelaciones de los factores que los determinan.33” La Historia del Arte es un eje en la formación humanística de los estudiantes, por lo que su reducida presencia en las aulas puede deberse a la poca atención que se le ha prestado a la disciplina desde el currículum o los libros de texto34. Es evidente que no existe un firme interés por impartir la Historia del Arte en las aulas, sin embargo, los alumnos pueden tener esa motivación: “Se debe ver la forma de vincular el arte con algo que les atraiga su atención e imaginación, por medio de descripciones, noticias, sucesos locales, estímulos visuales, etc.35” Es por ese motivo que el proyecto que se desarrolla en esta unidad didáctica nace enteramente del trabajo de los propios alumnos. No solo será un parte de la nota individual, sino de la de los compañeros del grupo que dependen entre sí para realizar el proyecto, asimismo, la presentación del resultado al resto de grupos hará que el alumnado muestre un interés extra por su realización. Las ventajas del trabajo cooperativo ya se han mencionado previamente y son de sobra conocidas, por tanto, cabe aclarar por qué se trabaja este tipo de proyecto en la unidad didáctica dedicada al arte barroco. Esta se trata de la última unidad de la programación, esto implica que los alumnos han tenido cierta experiencia con actividades similares a lo largo del año. A demás de la experiencia acumulada han adquirido conocimientos, no solamente en Historia, sino en Historia del Arte a través de las unidades dedicadas al arte medieval y renacentista, así como por las salidas complementarias. Por tanto, los alumnos tienen un bagaje que poder desarrollar, una base que establece una continuidad en los contenidos, no solo del contexto histórico del movimiento, sino de características formales concretas. Por tanto, un proyecto de investigación cooperativa en el que deban sintetizar y exponer la información con un medio visual y original de elaboración propia, es la conclusión más apropiada al curso. 33 ORDEN EDU/362/2015, de 4 de mayo (p. 32141) 34 GUILLÉN MOLINER, M. “El análisis de una obra de arte. Valoración del alumnado y del profesorado sobre la enseñanza de este procedimiento en los libros de texto” Clío: History and History Teaching, nº 36 (2010). 35 MARTINEZ DIEZ, N.; RIGO VANRELL, C.; LOPEZ FERNANDEZ CAO, M. “La obra de arte como estímulo creador en distintas etapas de la educación: Primaria, Secundaria y Facultad de Educación”, Arte, individuo y sociedad, nº 5 (1993) (p.60) El presente documento ha sido firmado en virtud de la Ley 59/2003 de 19 de Diciembre. El C.V.D. asignado es: 0172-DBB1-8F8A*00AA-80C0.Para cotejar el presente con su original electrónico acceda a la Oficina Virtual de la Universidad de Valladolid, y a través del servicio de Verificación de Firma introduzca el presente C.V.D. El documento resultante en su interfaz WEB deberá se r exactamente igual al presente. El/los firmante/s de este documento es/son: JAVIER PALMA MARTINEZ a fecha: 22/06/2020 13:02:26 53 2.- Desarrollo de elementos curriculares y actividades El proyecto de LapBook se divide en varias fases en las que se realizan distintas actividades para llevar a cabo la actividad creativa que despliega la información y la presentación. Por tanto, en varios conjuntos de sesiones los alumnos investigarán la información, elaborarán el proyecto y expondrán su trabajo al resto del aula. Las actividades de esta unidad didáctica están programadas para que sigan unas a otras, es decir, los alumnos deben haber completado la primera actividad correctamente para pasar a la segunda. Las actividades están secuenciadas, constituyen unas fases que los grupos de alumnos tienen que pasar para completar la actividad final, el LapBook. Cada actividad, constituye una fase del trabajo, de tal manera que las actividades se secuencian en este orden: en primer lugar, la investigación para conocer el movimiento artístico, a continuación, una visita al Museo Nacional de Escultura, seguido de la investigación y un comentario de una obra de arte de su elección, y finalmente la realización y exposición del LapBook A continuación se muestran los detalles de estas actividades: El presente documento ha sido firmado en virtud de la Ley 59/2003 de 19 de Diciembre. El C.V.D. asignado es: 0172-DBB1-8F8A*00AA-80C0.Para cotejar el presente con su original electrónico acceda a la Oficina Virtual de la Universidad de Valladolid, y a través del servicio de Verificación de Firma introduzca el presente C.V.D. El documento resultante en su interfaz WEB deberá se r exactamente igual al presente. El/los firmante/s de este documento es/son: JAVIER PALMA MARTINEZ a fecha: 22/06/2020 13:02:26 54 Elabora, sintetiza, organiza, aplica y expone conocimientos históricos y artísticos de una manera visual y didáctica. Manteniendo los mismo grupos, cada uno elaborará y expondrá un LapBook que sintetice toda la información recopilada en las actividades previas, desde la información básica del barroco hasta la explación de la obra escogida y reproducida CL / CD / CPAA / CSC / SIE /CEC 8. Conocer la importancia del arte Barroco en Europa y en América. Utilizar el vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto adecuado. El arte Barroco. Principales manifestaciones de la cultura de los siglos XVI y XVII. El Siglo de Oro: arte y cultura. Comprende el espacio que genera la escenografía barroca marcada por los cambios políticos y religiosos. 8.1. Identifica obras significativas del arte Barroco. (B2) Manteniendo los mismos grupos, cada uno deberá realizar una reproducción de la obra artística que han escogido para la actividad anterior. CD / CPAA / CSC / SIE / CEC 7.1. Analiza obras (o fragmentos de ellas) de algunos autores de esta época en su contexto. (B2) CL / CD / CPAA / CSC / CEC Los alumnos se dividirán en grupos para investigar las acaracterísticas básicas del arte barroco (estilos, artistas, obras,etc.). Deberán recopilar la información básica del movimineto artístico. CL / CD / CPAA / CSC / CEC Manteniendo los mismos grupos, cada uno deberá escoger una obra artística y realizar una ficha y comentario completos sobre la misma (nombre, autor, fecha, comentario, etc.). Sabe realizar el análisis de obras artísticas y situarlas en su contexto 7. Conocer la importancia de algunos autores y obras en los siglos XVI y XVII. Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Actividades Competencias Unidad 15: El Barroco, el Siglo de Oro El presente documento ha sido firmado en virtud de la Ley 59/2003 de 19 de Diciembre. El C.V.D. asignado es: 0172-DBB18F8A*00AA-80C0.Para cotejar el presente con su original electrónico acceda a la Oficina Virtual de la Universidad de Valladolid, y a través del servicio de Verificación de Firma introduzca el presente C.V.D. El documento resultante en su interfaz WEB deberá ser exactamente igual al presente. El/los firmante/s de este documento es/son: JAVIER PALMA MARTINEZ a fecha: 22/06/2020 13:02:26 61 sabe localizarlas, describirlas o explicar su significado. propias del estilo usando la imagen como medio para señalar los elementos más destacados. Relación de conceptos El alumno no es capaz de establecer lazos entre le comentario histórico y de formas, sino con movimientos artísticos previos u otras obras coetáneas desarrollados en el aula. El alumno establece relaciones, no solo entre los elementos históricos y formales de la obra, sino con otros ejemplos del mismo movimiento o movimientos artísticos previos desarrollados en el aula. Rúbrica del trabajo cooperativo Criterios de evaluación Calificación *Cada elemento constituye un 5% del 20% total de la calificación* 0 0.5 Ambiente de grupo Los miembros del grupo no cuentan entre ellos para la toma de decisiones. La comunicación es deficiente y no se superan los conflictos. Los miembros del grupo toman decisiones consensuadas con una comunicación transparente y positiva. Uso del tiempo Los alumnos no han podido realizar de manera eficiente las fases de las actividades en el aula. Los alumnos no han necesitado trabajar fuera del horario lectivo para completar las actividades. Trabajo cooperativo No se han distribuido las responsabilidades ni la carga de trabajo de una manera equitativa. Todos los miembros cumplen un papel asignado por el propio grupo que conlleva una responsabilidad y carga de trabajo coherente y equitativa. Capacidad autónoma El grupo no ha podido trabajar de manera autónoma y han requerido de gran ayuda externa por parte del docente. Los alumnos han conseguido trabajar de manera autónoma, el docente ha sido un mero supervisor y guía en el proceso. El presente documento ha sido firmado en virtud de la Ley 59/2003 de 19 de Diciembre. El C.V.D. asignado es: 0172-DBB1-8F8A*00AA-80C0.Para cotejar el presente con su original electrónico acceda a la Oficina Virtual de la Universidad de Valladolid, y a través del servicio de Verificación de Firma introduzca el presente C.V.D. El documento resultante en su interfaz WEB deberá se r exactamente igual al presente. El/los firmante/s de este documento es/son: JAVIER PALMA MARTINEZ a fecha: 22/06/2020 13:02:26 62 4.- Materiales y recursos 4.1.- Materiales para el docente A demás de los recursos propuestos previamente, el docente dispondrá de:  BONET CORREA, A. (editor), Atlas mundial de la Arquitectura Barroca, Ed. Electa. Ediciones Unesco, Madrid, 2001.  BOTTINEAU, Y., El arte barroco, Ed Akal, Madrid, 1990  MÂLE, E., El arte religioso de la Contrarreforma, (1932), Ed. Encuentro, Madrid, 2001.  WÖLFFLIN, H., Renacimiento y Barroco, Editorial Paidos, 2002. 4.2.- Materiales para los alumnos. Para los alumnos se proponen una serie de recursos, que si bien mucho menos especializados que una bibliografía como la anterior, tienen un carácter más didáctico del que pueden extraer información más sintética y didáctica. Teniendo en cuenta que se trata de alumnos de 2º de la ESO, no se requiere de ellos un alto nivel de especialización, sino la comprensión de los aspectos más básicos del Barroco:  La clásica colección de Historia 16 tiene números dedicados al arte: MARTÍNEZ RIPOLL, A., El Barroco en Italia, Col. “Historia del Arte”, Ed. Historia 16, nº 29.  En la página web del Museo Nacional del Prado encontrarán breves análisis e imágenes de alta calidad de las obras (https://www.museodelprado.es/). Asimismo, en sus redes sociales realizan comentarios de numerosas obras accesibles para los alumnos.  La página https://www.artehistoria.com/es cuenta con gran cantidad de información y síntesis sobra infinidad de obras y movimientos artísticos, con un canal de YouTube en el que se articulan breves vídeos documentales explicando los contenidos.  Una página que sigue la misma línea que la anterior es https://www.arteguias.com/. El presente documento ha sido firmado en virtud de la Ley 59/2003 de 19 de Diciembre. El C.V.D. asignado es: 0172-DBB1-8F8A*00AA-80C0.Para cotejar el presente con su original electrónico acceda a la Oficina Virtual de la Universidad de Valladolid, y a través del servicio de Verificación de Firma introduzca el presente C.V.D. El documento resultante en su interfaz WEB deberá se r exactamente igual al presente. El/los firmante/s de este documento es/son: JAVIER PALMA MARTINEZ a fecha: 22/06/2020 13:02:26 63  El Blog http://domuspucelae.blogspot.com/ articula varios análisis y explicaciones de obras castellanas, especialmente aquellas localizadas en la Provincia de Valladolid.  Los programas de Mirar un cuadro disponibles en la web de Radio Televisión Española (Un ejemplo es el programa dedicado a Las Meninas https://www.rtve.es/alacarta/videos/mirar-un-cuadro/mirar-cuadro-meninasvelazquez/1887651/)  Infinidad de museos desde sus páginas web (Museo Vaticano, el Museo del Hermitage, el Museo Nacional de Arte de México, etc.) habilitan sus páginas para visitas virtuales, lo que permitiría a los alumnos extraer las obras y recursos. 5.- Actividad de innovaciónLapBook 5.1.- Secuenciación de la actividad Actividad 3: Realización y exposición del LapBook. Organización de los alumnos En grupos de cuatro personas. Duración 4 sesiones. Materiales necesarios Cartulinas, tijeras, rotuladores, regla. Disposición de aula La distribución de las mesas se organizará para formar los grupos, de tal forma que queden separados unos de otros y no interfieran con su trabajo. Secuenciación de las sesiones. En las sesiones deben elaborar el LapBook empleando los recursos que han preparado en las actividades previas en la unidad didáctica. El objetivo de realizar la actividad creativa es sintetizar la información de una manera visual y coherente para una mejor comprensión del tema a tratar. Las dos últimas sesiones se reservan para las presentaciones. En ellas cada grupo, deberá exponer su LapBook, que contiene la información sobre el arte barroco, así como del artista y la obra que han El presente documento ha sido firmado en virtud de la Ley 59/2003 de 19 de Diciembre. El C.V.D. asignado es: 0172-DBB1-8F8A*00AA-80C0.Para cotejar el presente con su original electrónico acceda a la Oficina Virtual de la Universidad de Valladolid, y a través del servicio de Verificación de Firma introduzca el presente C.V.D. El documento resultante en su interfaz WEB deberá se r exactamente igual al presente. El/los firmante/s de este documento es/son: JAVIER PALMA MARTINEZ a fecha: 22/06/2020 13:02:26 64 escogido y que es susceptible de comentar en la prueba escrita. 5.2.- Innovación Un LapBook es una actividad creativa realizada por los alumnos que expone la información dispuesta en la cartulina de una manera didáctica y atractiva. Se trata de una dinámica cuyo modelo es la Flipped clasroom39 (clase invertida). Esta metodología es una técnica educativa en la que los alumnos reciben la teoría fuera del aula y realizan en ella los trabajos en los que aplican la teoría. El LapBook permite que no solo realicen un trabajo autónomo manejando por sí mismos la información, sino que, al situarse al final de la asignatura, puedan manejar de una forma práctica la información para poder exponerla de una manera sintética, visual, y personal; haciendo que asimilen los conceptos de una forma personal y eficaz. En esta unidad didáctica, para llegar a realizar el LapBook, los alumnos han debido recopilar información sobre el Barroco, así como de un artista y una obra concretos. El desarrollo teórico de estas actividades se ha dado fuera del aula. En el horario lectivo los alumnos manejan la información para conformar sus síntesis que posteriormente irán dispuestas en el LapBook. Si bien se les otorga una gran autonomía a los alumnos, el desarrollo teórico de la unidad didáctica se da fuera del aula, y el resumen y aplicación de estos conocimientos se da en horario lectivo. Un modelo habitual en la clase invertida es el del docente desarrollando la teoría en vídeos que los alumnos visualizan en casa, en lugar de tener clases magistrales o expositivas en el aula. En esta unidad didáctica se propone que, además de construir la teoría en casa, sean los propios alumnos quienes lo hagan. Al tratarse de un tema tan denso e inexplorado por los estudiantes, el cooperativo se usa como herramienta para que la carga de trabajo no sea tan pesada para cada alumno, además de fomentar la propia colaboración en equipo. 39 Flip Teaching o Flipped Clasroom es una metodología innovadora desarrollada actualmente en las aulas. https://www.theflippedclassroom.es/ es una web desarrollada por educadores de todos los niveles de enseñanza con actividades y recursos como ejemplo. El presente documento ha sido firmado en virtud de la Ley 59/2003 de 19 de Diciembre. El C.V.D. asignado es: 0172-DBB1-8F8A*00AA-80C0.Para cotejar el presente con su original electrónico acceda a la Oficina Virtual de la Universidad de Valladolid, y a través del servicio de Verificación de Firma introduzca el presente C.V.D. El documento resultante en su interfaz WEB deberá se r exactamente igual al presente. El/los firmante/s de este documento es/son: JAVIER PALMA MARTINEZ a fecha: 22/06/2020 13:02:26 65 “la metodología FLIP TEACHING se fundamenta en cuatro pilares: Flexible Environment - Learning Culture - Intentional Content-Professional40, los cuales señalan que el educador desempeña funcionalidades que dirigen el desarrollo y desenvolvimiento del alumno, unas de las características que presenta de manera general, es la participación activa del estudiante en la construcción del conocimiento y el papel del docente como facilitador al seleccionar lo que se va a enseñar según el nivel y actividad académica. Otro aspecto considerado en esta metodología es el acompañamiento dirigido, donde el docente estima la base del tema para que puedan interactuar como esencia principal en el manejo adecuado del aprendizaje significativo.41” Partiendo de la base en la que la dinámica de aula tradicional se invierte, se debe volver a destacar el papel del trabajo cooperativo. En este punto se debe especificar el tipo de trabajo cooperativo: Jigsaw42 o puzle. Como se describe previamente en el desarrollo de las actividades de la unidad, los alumnos deben trabajar en el aula con la teoría recopilada en casa, sin embargo, al ser una carga de trabajo tan grande para un solo alumno en un campo nuevo para ellos como es la Historia del Arte, se opta por establecer una dinámica en la cual, el trabajo individual de cada componente del grupo, se complemente con el de sus compañeros. Finalmente, la exposición del trabajo es un elemento crucial. Tanto en relación con Flipped Clasroom, como con el cooperativo y con las actividades de la unidad didáctica, la exposición oral del LapBook es la culminación del esfuerzo que han volcado los estudiantes. Deberán transmitir la información recopilada, transmitir lo que saben sobre una obra y un autor susceptibles de entrar en la prueba escrita y demostrar de qué han sido capaces en las últimas sesiones. Esta exposición no solo supone un punto clave en la calificación del trabajo, sino que es una experiencia más que los alumnos acumulan a raíz de esta unidad didáctica, puesto que en 2º de la ESO, los alumnos apenas han tenido oportunidades de exponer de esta forma. 40 La traducción de los cuatro pilares es: “ambiente flexible, aprendizaje de cultura y contenidos profesionales intencionados”. 41 TALABERA MENDOZA, FM.; MANGO QUISPE, P.; HURTADO MAZEYRA, A.; BUSTAMANTE LÓPEZ, T.L.; PONCE VEGA, E.A. “El lapbook, una experiencia de autorregulación en la formación inicial docente en pregrado” en CITIE 2018 (Congreso Internacional de Tendencias de Innovación Educativa) 42 Aronson, E. (1978): The Jigsaw Classroom, Beverly Hills, California, Sage Publications. Existe una web educativa estadounidense dedicada a este tipo de trabajo: https://www.jigsaw.org/ El presente documento ha sido firmado en virtud de la Ley 59/2003 de 19 de Diciembre. El C.V.D. asignado es: 0172-DBB1-8F8A*00AA-80C0.Para cotejar el presente con su original electrónico acceda a la Oficina Virtual de la Universidad de Valladolid, y a través del servicio de Verificación de Firma introduzca el presente C.V.D. El documento resultante en su interfaz WEB deberá se r exactamente igual al presente. El/los firmante/s de este documento es/son: JAVIER PALMA MARTINEZ a fecha: 22/06/2020 13:02:26 66 5.3.- Evaluación Para la evaluación tienen en cuenta dos puntos clave: el LapBook y su exposición. Ambas con un peso en la calificación de la actividad del 50%. De nuevo, se disponen dos rúbricas para la evaluación: Tablas 10 y 11.- Rúbricas de evaluación del LapBook y su presentación. El presente documento ha sido firmado en virtud de la Ley 59/2003 de 19 de Diciembre. El C.V.D. asignado es: 0172-DBB1-8F8A*00AA-80C0.Para cotejar el presente con su original electrónico acceda a la Oficina Virtual de la Universidad de Valladolid, y a través del servicio de Verificación de Firma introduzca el presente C.V.D. El documento resultante en su interfaz WEB deberá se r exactamente igual al presente. El/los firmante/s de este documento es/son: JAVIER PALMA MARTINEZ a fecha: 22/06/2020 13:02:26 67 Rúbrica de evaluación del LapBook. (50%) Criterios de evaluación Valoración 0 0,25 Presentación. La información se presenta de manera caótica, sin un discurso visual coherente ni intención por realizar un trabajo visualmente atractivo. La información se presenta de manera atractiva, se comprende un discurso visual que dirige la información desde lo más básico a lo más particular. Se aprecia el esfuerzo de crear una presentación atractiva. Calidad del contenido (contexto histórico, el movimiento artístico, el autor y la obra escogidos po r cada grupo). Falta información y/o presenta errores respecto al momento histórico, el autor o la obra que no se han corregido de las actividades anteriores, y/o se han cometido errores graves nuevos. La información sobre los contenidos relacionados con el contexto, el movimiento artístico, la obra y el autor están completos y son correctos. Rúbrica de evaluación de la presentación. (50%) Criterios de evaluación Valoración 0 0,25 Presentación. El discurso ha sido errático y poco dinámico. El alumno no se ha aprendido el contenido, y/o se encuentra leyendo de sus notas durante toda la El discurso se ha presentado de manera directa y dinámica, con una mínima o nula necesidad de consultar las notas que apoyan la presentación. El presente documento ha sido firmado en virtud de la Ley 59/2003 de 19 de Diciembre. El C.V.D. asignado es: 0172-DBB18F8A*00AA-80C0.Para cotejar el presente con su original electrónico acceda a la Oficina Virtual de la Universidad de Valladolid, y a través del servicio de Verificación de Firma introduzca el presente C.V.D. El documento resultante en su interfaz WEB deberá ser exactamente igual al presente. El/los firmante/s de este documento es/son: JAVIER PALMA MARTINEZ a fecha: 22/06/2020 13:02:26 68 exposición y/o, no interactúa con el LapBook para explicarlo. Calidad del contenido (contexto histórico, el movimiento artístico, el autor y la obra escogidos por cada grupo). Los contenidos no se han explicado correctamente (por la mala calidad de la exposición o los errores del propio LapBook). La información se ha expuesto de manera completa y correcta. El presente documento ha sido firmado en virtud de la Ley 59/2003 de 19 de Diciembre. El C.V.D. asignado es: 0172-DBB18F8A*00AA-80C0.Para cotejar el presente con su original electrónico acceda a la Oficina Virtual de la Universidad de Valladolid, y a través del servicio de Verificación de Firma introduzca el presente C.V.D. El documento resultante en su interfaz WEB deberá ser exactamente igual al presente. El/los firmante/s de este documento es/son: JAVIER PALMA MARTINEZ a fecha: 22/06/2020 13:02:26 69 Bibliografía  ALTAMIRA, R. La enseñanza de la Historia en las escuelas. Volumen I: Introducción, Informe general España Repúblicas Hispanoamericanas. 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