Programación para 2º E.S.O. Una propuesta para el estudio de la “Monarquía Hispánica”

Máster universitario de Profesor en Educación Secundaria Módulo Específico de la especialidad de Geografía e Historia Contenidos curriculares específicos de Historia del Arte Programación para 2º E.S.O. Una propuesta para el estudio de la “Monarquía Hispánica” Alumna: Adriana García Martínez Tutora: Esther López Torres Curso 2019-2020 Índice Parte I Programación general de la asignatura ................................................................. 1 1. Introducción ........................................................................................................... 1 1.1. Contextualización: legislación regulatoria ..................................................... 1 1.2. Ubicación de la materia de Geografía e Historia ........................................... 2 1.3. Características del alumnado en relación con el aprendizaje de las Ciencias Sociales...................................................................................................................... 5 2. Elementos de la programación .............................................................................. 8 1.4. Secuencia y temporalización .......................................................................... 8 1.5. Perfil de la materia ....................................................................................... 11 1.6. Decisiones metodológicas y didácticas ........................................................ 35 1.7. Concreción de elementos transversales ........................................................ 37 1.8. Medidas que promueven la lectura............................................................... 38 1.9. Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del alumnado y criterios de calificación........................................................................ 40 1.10. Medidas de atención a la diversidad ............................................................ 43 1.11. Materiales del aula y recursos de desarrollo curricular para el alumnado ... 44 1.12. Programa de actividades complementarias y extraescolares ........................ 49 1.13. Procedimiento de evaluación de la programación didáctica y sus indicadores de logro .................................................................................................................... 51 Parte II. Unidad didáctica modelo .................................................................................. 52 2. Elementos curriculares ........................................................................................ 52 2.1. Justificación y presentación de la unidad ..................................................... 52 2.2. Desarrollo de elementos curriculares y actividades ..................................... 54 2.3. Secuenciación y desarrollo de actividades por sesiones .............................. 57 2.4. Instrumentos, métodos de evaluación y criterios de calificación ................. 67 2.5. Materiales y recursos para el alumnado ....................................................... 69 2.6. Bibliografía para la actualización científico-docente ................................... 71 3. Actividad de Innovación educativa ..................................................................... 72 3.1. Fundamentación teórica ............................................................................... 72 3.2. Desarrollo ..................................................................................................... 73 Parte III Bibliografía y Anexos ...................................................................................... 78 1. Legislación .......................................................................................................... 78 2. Bibliografía .......................................................................................................... 78 3. Anexos ................................................................................................................. 80 Anexo 1: Recursos utilizados en el la Parte I: ............................................................ 80 1.1. Preguntas del cuestionario de elaboración propia a través de la plataforma Educaplay. Unidad didáctica 10. El arte cristiano medieval: Románico, el Gótico y el arte islámico ........................................................................................................ 80 1.2. Preguntas del cuestionario de elaboración propia a través de la plataforma Educaplay. Unidad didáctica 10. El arte cristiano medieval: Románico, el Gótico y el arte islámico ........................................................................................................ 81 1.3. Memorial de Fray Bartolomé de las Casas emitido al Consejo de Indias 15621563. Unidad didáctica 12. Los grandes descubrimientos geográficos .................. 82 Anexo 2: Recursos utilizados en el la Parte II: ........................................................... 82 3.1. Testamento de Isabel la Católica. 1504, 12 de octubre. Medina del Campo. Unidad didáctica 14. La Monarquía Hispánica ....................................................... 82 3.2. Texto de las 95 tesis de Lutero. Unidad didáctica 14. La Monarquía Hispánica 83 Anexo 3. Recursos utilizados en el la Parte II. Actividad de innovación ................... 83 3.1. Esquema de la actividad de innovación: Libro cerrado no saca letrado: la Reforma protestante y la Contrarreforma católica en la Monarquía Hispánica. Unidad didáctica 14. La Monarquía Hispánica .................................................................... 83 3.2. Textos de la actividad de innovación del libro de Miguel Delibes El Hereje y su reparto a los grupos de trabajo. Unidad didáctica 14. La Monarquía Hispánica. 86 1 PARTE I PROGRAMACIÓN GENERAL DE LA ASIGNATURA 1. Introducción Para poder abordar la programación de un curso académico debemos tener en cuenta el contexto educativo en que se enmarca, según la legislación vigente en materia educativa en el ámbito nacional y autonómico, en este caso la de la comunidad autónoma de Castilla y León. Asimismo, debemos ubicar la asignatura en la que nos centramos dentro de la materia (Geografía e Historia), para conocer sus peculiaridades dentro del campo de las Ciencias Sociales y su enseñanza durante la etapa de Educación. Finalmente, en este apartado se desarrollará un aspecto crucial para la docencia como lo es las características psicológicas del alumnado, para acercarnos al modo en que se produce su aprendizaje en esta etapa y materia. 1.1.Contextualización: legislación regulatoria La programación que desarrollaremos es la correspondiente al segundo curso de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria (E.S.O.), dentro de la materia de Geografía e Historia. Esta materia se encuentra regulada legislativamente a nivel estatal y autonómico. La legislación educativa a nivel estatal ha sufrido de múltiples reformas desde la entrada en el período democrático del país. La consecución de reformas jurídicas y puesta en funcionamiento de nuevas leyes hace en muchas ocasiones, cuanto menos, compleja la adaptación de la docencia. Centrándonos en la legislación educativa estatal a la que se ciñe esta programación debemos referirnos, en primer lugar, a la Ley orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, comúnmente conocida como LOMCE, que modifica parte de la LOE, así como al consiguiente Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. Esta ley educativa considera crucial la materia de Geografía e Historia para que los educandos adquieran un conocimiento de la sociedad, de su organización y funcionamiento a lo largo del tiempo, así como para entender el mundo actual. Además, contribuye a transmitir conocimiento sobre el espacio donde se desarrollan las sociedades, los recursos naturales y el uso que se ha hecho de ellos, todo ello enfocado a una buena formación que permita a los alumnos afrontar mejor los problemas del futuro. La propia 2 disciplina de Geografía e Historia es considerada uno de los ejes vertebradores para una formación completa del individuo. La reforma planteada por la LOMCE establece la división de la etapa de ESO en dos ciclos educativos: el primero, corresponde a los cursos de primero, segundo y tercero (en este ciclo es en el que se enmarca esta programación) y el segundo abarca únicamente a cuarto curso En el currículo de Secundaria, la materia de Geografía e Historia se sitúa dentro del bloque de asignaturas troncales y con presencia en todos los cursos de las ESO. La nueva ley educativa, LOMCE, introduce algunas modificaciones como la nueva forma de evaluar al alumnado por competencias a través de los estándares de aprendizaje. No obstante, para no olvidar la necesaria coherencia que ha de existir entre todos los elementos del currículo, debemos tomar como referencia la Orden ECD/65/2015 de 21 de enero por la que se establecen la relación de competencias, contenidos y criterios para las etapas de educación primaria y educación secundaria obligatoria Las leyes anteriormente comentadas son comunes al territorio estatal, sin embargo, debemos tener en cuenta que cada comunidad autónoma tiene competencias específicas en materia de educación a nivel curricular de las materias de ESO y Bachillerato. Por ello debemos recurrir a la Orden EDU 362/2015 de 4 de mayo donde se establece el currículo obligatorio de Educación Secundaria Obligatoria. Esta ley destaca la importancia de la materia de Geografía e Historia durante como una asignatura fundamental para completar la formación de los alumnos como futuros ciudadanos. 1.2.Ubicación de la materia de Geografía e Historia La materia de Geografía e Historia se encuentra dentro de la rama de conocimiento de las Ciencias Sociales. Este campo de estudio es uno en los que se pone énfasis en las leyes educativas vigentes, siendo fundamental para una buena formación de los educandos desde el primer ciclo de la ESO hasta el Bachillerato. En primer lugar, debemos definir qué engloba el concepto de Ciencias Sociales. Estas, según la UNESCO, son definidas como aquellas ciencias que estudian los hechos objetivos de la sociedad (González-Moro y Caldero Fernández, 1993:68). Otros estudios señalan que las Ciencias Sociales son las disciplinas científicas que tienen como objeto de estudio al ser humano como ser social. Como bien expresa esta última definición las Ciencias Sociales son un conjunto de disciplinas, que se han ido transformando desde los 3 últimos años. Desde finales del siglo XX se han ido introduciendo nuevos campos de estudio a este amplio mundo científico como la sociología, antropología o la psicología. Las nuevas disciplinas introducidas en las Ciencias Sociales han visto también su reflejo en el mundo educativo. Lo que se ha podido vislumbrar desde finales del siglo XX es la introducción de un contenido mucho más amplio y enriquecedor en la asignatura de Geografía e Historia, abarcando aspectos claves de la sociología o la antropología que permiten que el alumnado tenga una formación más amplia. Los contenidos propios de la materia de Geografía e Historia, tal como queda regulado en el currículo educativo vigente, manan pues de un conjunto de disciplinas, más allá de la Geografía y la Historia, como la Sociología, la Historia del Arte o la Economía entre otras, que no hacen sino enriquecer el conocimiento que se transmite al alumnado. Centrándonos en la etapa educativa de la ESO la Geografía e Historia se concibe como una profundización de los conocimientos adquiridos en la etapa de Educación Primaria, a través de la asignatura de Ciencias Sociales. La materia de CC.SS. en esta primera etapa educativa obligatoria (E.P.) integra disciplinas sociológicas, económicas e históricas (Decreto 26/2016, de 21 de julio). Durante la etapa educativa de la E.S.O. la asignatura de Geografía e Historia intenta dar al alumnado las suficientes herramientas para que puedan comprender la realidad social pasada, presente y futura. En Bachillerato las Ciencias Sociales reciben un tratamiento diferente del que tienen en la ESO. La asignatura de Geografía e Historia desaparece del currículo y aparecen otras nuevas más centradas en disciplinas sociales concretas: Historia del mundo contemporáneo, Geografía, Historia de España e Historia del Arte. Todas ellas tienen presencia en las modalidades de Bachillerato de Ciencias Sociales, Humanidades y Artes, si bien en las tres modalidades, las asignaturas de Geografía e Historia del Arte no son obligatorias, sino optativas. La excepción la marca la asignatura de Historia de España que se cursa en 2º de Bachillerato en todas las modalidades. En la etapa de Educación Secundaria Obligatoria la asignatura de Geografía e Historia es una asignatura troncal, como ya hemos expresado previamente, y sus contenidos, criterios y estándares de evaluación difieren para cada uno de los dos ciclos de la ESO (Real Decreto 1105/2014) y en cada uno de los cursos (Orden EDU/362/2015). En el currículo autonómico de Castilla y León, en primero de ESO la materia de Geografía e Historia presenta dos grandes bloques temáticos. El primero de ellos trata el 4 contenido relativo a la geografía física. El segundo bloque introduce al alumno en el conocimiento de los primeros procesos históricos y abarca desde la Prehistoria hasta finales de la Historia Antigua. El segundo curso de la ESO, curso en el que esta programación se va a centrar, consta de dos grandes bloques de contenidos en los que únicamente se abordan temas históricos. El primer bloque es el relativo al período medieval desde la caída del Imperio Romano hasta el nacimiento de los primeros estados modernos. El segundo bloque aborda el período de la Edad Moderna, desde su nacimiento, tratando la expansión de los estados europeos, así como los cambios políticos, ideológicos y geográficos que se produjeron. El tercer curso de ESO está reservado únicamente a los contenidos de Geografía. Se divide en tres grandes bloques. El primero de ellos trata el estudio de los procesos demográficos y migratorios, tratando también la urbanización planetaria. El segundo estudia los sistemas y sectores económicos. Finalmente, el tercer bloque analiza las desigualdades del espacio geográfico del mundo actual. El último curso de la ESO, cuarto, es el más ambicioso en cuanto a la amplitud de contenidos, criterios y estándares que agrupa. Se divide en diez bloques temáticos. El primero de ellos se introduce en el período contemporáneo. El segundo, trata lo relativo a las revoluciones liberales y analiza los procesos revolucionarios del siglo XVIII y XIX. El tercer bloque profundiza en el proceso de la revolución industrial. El cuarto bloque temático trata el imperialismo del siglo XIX y la Primera Guerra Mundial. El quinto aborda el período de entreguerras. El sexto bloque trata las causas y consecuencias de la Segunda Guerra Mundial. El séptimo bloque es el relativo a la estabilización del capitalismo y el aislamiento económico del Bloque soviético. El octavo bloque trata el mundo reciente entre los siglos XX y XXI. El penúltimo bloque es el relativo a la revolución tecnológica y la globalización a finales del siglo XX y XXI. El último bloque es aquel que trata la compleja relación entre el pasado, presente y futuro. La Orden EDU 363/2015 del 4 de mayo, establece el currículo relativo a Bachillerato en Castilla y León. Como hemos expresado previamente, la materia de Geografía e Historia se divide en diferentes asignaturas. En el curso de 1º de Bachillerato, la asignatura que se imparte es Historia del Mundo actual que tiene un total de 10 bloques de contenidos. Esta asignatura tiene una gran amplitud de contenidos pues abarca desde la caída del Antiguo Régimen, hasta la globalización de finales del siglo XX y principios 5 del XXI, por tanto, podemos ver que profundiza en lo aprendido en el último curso de la ESO. El curso de 2º de Bachillerato es el único que mantiene como troncal la asignatura de Historia de España, que tiene un total de 12 bloques y aborda desde la Prehistoria hasta el mundo actual en España, contenidos muy amplios y todos ellos enfocados a una profundización del conocimiento de la evolución histórica del país, retomando los aprendizajes obtenidos en primero, segundo y cuarto de la ESO. Éstos también serán la base para la asignatura de Historia del Arte que, organizada en seis bloques temáticos, aborda cronológicamente los diferentes estilos artísticos que se han sucedido a lo largo de la Historia. Serán, en cambio, los contenidos trabajados en parte de primero de la ESO y, sobre todo, en tercero de la ESO los que contribuirán a la construcción de nuevos aprendizajes con la asignatura de Geografía (asignatura optativa), cuyos contenidos se organizan en doce bloques temáticos sobre geografía física, geografía humana, económica, organización territorial y la posición de España a nivel europeo y mundial. En definitiva, como marca la Orden EDU 362/2015 del 4 de mayo, las Ciencias Sociales y en especial esta asignatura de Geografía e Historia, tiene por objetivo que el alumnado logre alcanzar un conocimiento de la evolución de las sociedades humanas a lo largo del tiempo, necesario para comprender el proceso de cambio y transformación de las mismas, la noción de permanencia y las múltiples interrelaciones de los factores que los determinan. 1.3.Características del alumnado en relación con el aprendizaje de las Ciencias Sociales Las características psicológicas del alumnado son un aspecto determinante para entender el proceso que sigue en su aprendizaje. El alumnado de la ESO, etapa educativa en la que se centra esta programación, tiene edades comprendidas entre los 12 y 16 años, e incluso en algunos casos se extiende hasta los 18, y, por tanto, se encuentra dentro del complejo paso de la niñez a la edad adulta, etapa ésta denominada adolescencia. El período de la adolescencia lleva consigo múltiples cambios físicos y psicológicos que, sin lugar a duda, afectan de manera directa al aprendizaje. En segundo de la ESO, curso al que se destina esta programación, el alumnado se encuentra entre los 13 y 14 años de edad. El comportamiento de estos adolescentes suele caracterizarse por un desarrollo físico y hormonal que condiciona su actitud en el aula y su aprendizaje, 6 como el descubrimiento e inicio de su sexualidad, la búsqueda de independencia o el desarrollo de un carácter e identidad propia. Si bien el estudio del desarrollo del adolescente ha sido de gran interés para numerosos sociólogos, educadores y psicólogos, uno de los más relevantes fue el realizado por Piaget. En su obra “Teoría del desarrollo cognitivo” considera que la adolescencia es uno de los últimos períodos relevantes del desarrollo de los individuos, siendo esta etapa cuando se forja la personalidad de los individuos. Asimismo, durante esta etapa se produce un crecimiento intelectual de los adolescentes comenzando a desarrollar operaciones formales, que permite que el individuo sea capaz de comprender conceptos abstractos (Aguirre, 1994: 166). Paulatinamente, también el alumno comienza a desarrollar un pensamiento crítico poniendo en duda muchas de las afirmaciones recibidas hasta el momento, por lo que comienza a desarrollar una opinión crítica. Asimismo, el adolescente comienza a desarrollar una fuerte sociabilidad con sus iguales, adquiriendo más fuerza el grupo de amigos que el individuo, y por tanto aparece la denominada “presión de grupo” que en ocasiones puede condicionar un buen aprendizaje. Estos cambios biológicos y psicológicos determinan en gran medida un proceso fundamental para la formación del alumnado: la motivación. La motivación se encuentra íntimamente ligada con variables personales y contextuales. Este proceso interno se deja ver en las manifestaciones conductuales del alumno, que el docente debe conocer para poder apoyar o potenciar desde un enfoque profundo que le aliente a aprender desde la satisfacción de la curiosidad. En lo que concierne a la visión de los adolescentes sobre las Ciencias Sociales es ciertamente negativa. Los estudios llevados a cabo en Reino Unido por M. Price alertaron sobre el poco interés de los adolescentes sobre la Historia, lo que puso en peligro la desaparición de esta materia en el currículo británico, pasando a ser una asignatura específica (Price, 1968). En el caso de España algunos estudios como el de J. Prats sobre la percepción de alumnado han señalado que éste no considera que se deba comprender la Historia, sino que debe ser únicamente memorizada, y considera que su utilidad radica únicamente en acumular conocimientos que dan un prestigio social de “intelectual” (Prats, 2000: 1). Esta percepción del alumno está en sintonía con la propia percepción social de la Historia, la cual se utiliza como una forma más de legitimación política o cultural, contribuyendo aún más a devaluarla (Prats, 2000). 13 Distinguir entre fuentes primarias y secundarias para escribir el relato historiográfico Conoce los tipos de fuentes que existen para realizar una investigación histórica que sirvan para el estudio de cada una de las subetapas en las que se divide la Edad Media. Para ello el alumnado deberá recurrir al portal digital: PARES. Además, podrán acudir a la página Medievalistis.net donde el alumnado podrá encontrar diferentes fuentes secundarias. También se les proporcionará un enlace a la Biblioteca virtual Miguel de Cervantes. Tras ello deberán escribir un breve ensayo sobre la información recogida Unidad didáctica 2. La Alta Edad Media: la caída del Imperio Romano y los Reinos Germánicos Contenido Criterio Estándar de aprendizajes evaluables Actividades Competencia/s La “caída” del Imperio Romano en Occidente: división política e invasiones germánicas (B1) Entender las causas que ponen fin al Imperio Romano Señala las principales causas y consecuencias de la “caída” del Imperio Romano Realización de un breve esquema grupal en el aula sobre las causas y consecuencias del fin del Imperio Romano de Occidente. Para ello el alumnado se basará en el vídeo que se reproducirá en clase del canal de Javier Sanz, La caída del Imperio Romano, 2015. CCL, AA 2. Describir la nueva situación económica, social y política de los reinos germánicos (B1) 2.1. Compara las formas de vida (en diversos aspectos) del Imperio Romano con las de los reinos germánicos. (B1) Realización de una tabla comparativa por parejas y en el aula sobre las formas de vida en el Imperio Romano y la de los reinos germánicos para ello se les proporcionará el CCL, AA 14 libro de Avial, L. (2018), Vida cotidiana en el Imperio Romano. Costumbres, cultura y tradiciones, Nowta. Respecto a los reinos germánicos los alumnos podrán acceder al enlace web del blog Hi2toriando. 1. Explicar las características de cada tiempo histórico y ciertos acontecimientos que han determinado cambios fundamentales en el rumbo de la historia, diferenciando períodos que facilitan su estudio e interpretación. (B1) Conoce los términos históricos más importantes de esta etapa histórica: Godo; Lombardo; Iconoclasta; Iconódulo. De forma individual , incorporación de los términos : Godo; Lombardo; Iconoclasta; Iconódulo, al glosario iniciado en la UD 1. CCL, AA Los reinos germánicos y el Imperio Bizantino (Oriente) (B1) Situar en un mapa los reinos germánicos Enumera los principales reinos germánicos Elaborar un mapa individualmente y en el aula en el que se refleje la evolución de los distintos reinos europeos6 Se les proporcionará un mapa mudo de Europa y la página web: Geacron. CMTC , AA, CD Comprender la evolución histórica del Imperio Bizantino durante la Edad Media Conoce la evolución de la extensión territorial del Imperio Bizantino Dibujar en un mapa los cambios territoriales de los reinos europeos a lo largo de este período 7 Comprender la evolución histórica del Imperio Bizantino durante la Edad Media Analiza las principales casusas del paulatino declive del Imperio Bizantino Trabajo en grupos cooperativos. Deberán realizar un breve resumen sobre la evolución política, religiosa y cultural del Imperio Bizantino . Para realizar dicho trabajo se reproducirá un documental sobre la C aída del imperio bizantino del canal: CCL, CSC, CEC, AA Identifica las principales características políticas y culturales del Imperio Bizantino 6 Esta actividad se repite en las unidades didácticas número 6 y 7 para fomentar en el alumno un conocimiento profundo de la evolución geopolítica en un mapa de elaboración propia. Asimismo, una actividad muy similar se pide en las unidades didácticas 8 y 15. 7 Este estándar evaluable se repite en las unidades didácticas número 6 y 7 para fomentar en el alumno un conocimiento profundo de la evolución geopolítica en un mapa de elaboración propia. 15 Pero eso es otra historia. Unidad didáctica 3. El Islam y la expansión musulmana Contenido Criterio Estándar de aprendizajes evaluables Actividades Competencia/s El Islam y el proceso de unificación de los pueblos musulmanes. (B1) Distinguir las principales características de la religión islámica y su evolución 5.1. Comprende los orígenes del Islam y su alcance posterior. (B1) Visualización del vídeo de Arte Historia: La expansión del Islam, 2008. P osteriormente se realizará un debate en el aula sobre la religión islámica y la controversia que genera su estudio. CCL , AA, CSC La expansión musulmana Conocer los principales espacios de influencia islámica Sitúa en un mapa los espacios de expansión islámica Elaboración individual de un mapa en el que se refleje la expansión musulmana y los diferentes focos de poder, así como las diferentes dinastías y tribus que en ellos se asientan. Para ello se proporcionará al alumnado el enlace de Historical Atlas of the Mediterranean, Mapas interactivos: el nacimiento del Islam en Arab ia y el dedicado a La expansión del Islam utilizando toda la serie The rise of Islam que abarca desde el año 624 hasta el 733. CMTC, AA Enumera los principales focos de poder del Islam Oriental y Occidental Conoce las dinastías y tribus en las que se agrupó el Islam durante la Alta y Plena Edad Media 1. Explicar las características de cada tiempo histórico y ciertos acontecimientos que han determinado cambios fundamentales en el rumbo de la historia, diferenciando períodos Conoce los términos históricos más importantes de esta etapa histórica : Omeyas; Fatimíes; Abasíes; Medina; Alcazaba. De forma individual, incorporación de los términos : Omeyas; Fatimíes; Abasíes; Medina; Alcazaba. al glosario iniciado en la UD 1. CCL, AA 16 que facilitan su estudio e interpretación. (B1) El urbanismo de las ciudades musulmanas Distinguir las principales características del urbanismo musulmán Dibuja la estructura urbanística de una ciudad islámica Trabajo en grupos cooperativos. Deberán comparar los planos de las ciudades musulmanas de Bagdad y El Cairo situando los principales hitos urbanísticos propios de una ciudad islámica CCL, AA , CSC Unidad didáctica 4. La nueva realidad geopolítica de la Península Ibérica: el nacimiento y expansión de Al-Ándalus Contenido Criterio Estándar de aprendizajes evaluables Actividades Competencia /s La Península Ibérica: la invasión musulmana (Al. Ándalus) y los reinos cristianos. (B1 ) El fin del reino visigodo Explicar el proceso de conquista musulmán Conoce las etapas de la conquista musulmana de la península ibérica Visualización del vídeo del canal de AcademiaPlay AlÁndalus: del Reino Visigodo al Califato de Córdoba. : Tras ello se realizará un debate sobre la conquista musulmana y el fin del reino visigodo. CCL, AA, CSC Conocer la caída del reino visigodo en la Península ibérica Conoce las causas que avocaron a la caída del reino visigodo en la Península Comprender las relaciones geopolíticas establecidas entre el territorio musulmán y cristiano peninsular8 Reconoce los principales espacios de encuentro entre cristianos y musulmanes en la Península Ibérica Trabajo de investigación por parejas sobre la interrelación entre el mundo musulmán y el mundo cristiano en la Península, para ello el alumnado visualizará el vídeo de you tube de La cuna de Halicarnaso, Historia de AlÁndalus III. Sociedad y economía, 2016. También se ofrecerá un enlace web del Ministerio de educación que les CCL, AA, CSC 8 Este criterio se repetirá en la unidad didáctica número 9 dado que abarca aspectos que se tratan en las dos unidades. 17 ofrezca más información. 5. Analizar la evolución de los reinos cristianos y musulmanes, en sus aspectos socioeconómicos, políticos y culturales. (B1)9 Compara las principales características socioeconómicas, políticas y culturales del espacio musulmán y los reinos cristianos Realización de una tabla comparativa por parejas y en el aula donde se reflejen algunos de los aspectos fundamentales que diferencian la sociedad, economía, política y cultura musulmana y cristina. A partir de lo explicado en al aula y del vídeo del canal Historia en Comentarios de Carlos González: Historia de AlÁndalus de la invasión musulmana al Califato de Córdoba, 2018. CCL, CSC, AA , CEC 5.2. Explica la importancia de AlÁndalus en la Edad Media. (B1) 1. Explicar las características de cada tiempo histórico y ciertos acontecimientos que han determinado cambios fundamentales en el rumbo de la historia, diferenciando períodos que facilitan su estudio e interpretación. (B1) Conoce los términos históricos más importantes de esta etapa histórica: Mozárabe; Califato; Emirato; Aceifa. De forma individual, incorporación de los términos : Mozárabe; Califato; Emirato; Aceifa al glosario iniciado en la UD 1 CCL, AA Emirato y Califato de Córdoba (B1) Comprender el nacimiento del Emirato y Califato de Córdoba Explica las causas del establecimiento del Emirato y Califato de Córdoba Realización de una presentación oral sobre el califato de Córdoba, a partir de la información que aport a el vídeo de Academia Play, Al - Ándalus: del reino visigodo al Califato de Córdoba, 2019. CD, CCL, AA 9 Este criterio se repetirá la unidad didáctica número 5 dado que abarca aspectos que se tratan en las dos unidades. 18 Unidad didáctica 5. El mundo cristiano peninsular Contenido Criterio Estándar de aprendizajes evaluables Actividades Competencia /s La formación de León y Castilla. Las cortes estamentales: Las cortes de León. (B1) Explicar la formación de León y Castilla Comprende la evolución histórica de ambos reinos Trabajo individual de un mapa conceptual en el aula donde se refleje la evolución histórica de los reinos de Castilla y León a partir de Historia en comentarios, Los reinos de León y Castilla en los siglos XI-XII, 2016. CCL, A A Comprender el surgimiento de las primeras cortes peninsulares Explica el nacimiento de las cortes de León Trabajo en grupos cooperativos. Cada grupo deberá realizar un lapbook en el que aparezca reflejado el nacimiento, evolución y representantes de las cortes estamentales. Se les facilitará el vídeo León 118 8. Primeras cortes europeas, 2011. CCL, CMTC , CSC, AA Enumerar los representantes y los espacios con voto en las cortes estamentales Conoce a los representantes y las ciudades con voto en cortes durante la Edad Media 1. Explicar las características de cada tiempo histórico y ciertos acontecimientos que han determinado cambios fundamentales en el rumbo de la historia, diferenciando períodos que facilitan su estudio e interpretación. (B1) Conoce los términos históricos más importantes d e esta etapa histórica: Repoblación; Reconquista ; Paria; Presura; Behetría. De forma individual, incorporación de los términos Repoblación ; Reconquista ; Paria; Presura; Behetría. al glosario iniciado en la UD 1. CCL, AA La evolución de los reinos cristianos y musulmanes (B1) Reinos de León, Castilla, Navarra y Aragón (conquista y repoblación). (B1) 5. Analizar la evolución de los reinos cristianos y musulmanes, en sus aspectos socio - económicos, políticos y culturales. (B1) 5.3. Explica la importanc ia del Camino de Santiago. (B1) Trabajo de investigación en grupos cooperativos. Cada uno de ellos abordará diferentes aspectos del Camino: Nacimiento del camino; Evolución del Camino a lo largo de la historia ; Nuevos movimientos culturales: la influencia del camino en las manifestaciones artísticas; La mujer en el camino y La figura de Santiago apóstol. CCL, AA, IE , CSC 19 Para poder realizar esta investigación, les proporcionaremos un enlace web a la página de la Xunta de Galicia; Segura, C. (2010), En la Edad Media las mujeres también hicieron el Camino de Santiago, Arenal: Revista de historia de mujeres, 17, 1, 33-53; Fernández, J. (1993), Los caminos de Santiago: historia, arte y leyendas, Anthropos. López, S. (2018), Santiago, el apóstol y el camino, El extramundi y los papeles de Iria Flavia, 10, 37, 13-36. Reinos de Aragón, de Castilla y de Navarra. De la repoblación del Valle del Duero a la expansión meridional y la llegada al Estrecho. (B1) 6. Entender el proceso de las conquistas y la repoblación de los reinos cristianos en la Península Ibérica y sus relaciones con AlÁndalus. (B1)10 6.1. Interpreta mapas que describen los procesos de conquista y repo blación cristianas en la Península Ibérica. (B1) Trabajo en grupos cooperativos. Cada grupo deberá realizar un mapa donde se refleje el proceso de repoblación cristiana de la Península. Para ello podrán acceder a la página Historical Atlas of the Mediterranean. Mapas interactivos. La España Islámica y la Reconquista. CMTC, AA, CSC Unidad didáctica 6. La Plena Edad Media en Europa Contenido Criterio Estándar de aprendizajes evaluables Actividades Competencia /s La Plena Edad Media en Europa (siglos XI al XIII). (B1) El movimiento religioso de la cruzada Comprender las principales características políticas europeas durante la Plena Edad Media Enumera las principales características políticas europeas durante la Plena Edad Media Elaborar de forma individual un breve esquema en el que se recojan las características más importantes de este período. Para ello, se proporc ionará al alumnado la información que aporta la página web L.C. Historia. Revista digital de Historia. CCL, AA 10 Este estándar se repetirá en la unidad didáctica 9, dado que abarca aspectos que se tratan en las dos unidades. 20 Conocer la evolución territorial de los reinos europeos a lo largo de la Baja Edad Media Dibuja en un mapa los cambios territoriales de los reinos europeos a lo largo de este período Elaborar un mapa individualmente y en el aula en el que se refleje la evolución territorial de los distintos reinos europeos. Para ello se les proporcionará un mapa mudo de Europa. Para ello se les proporcionará el Atlas histórico de la Edad Media, 2013. CMTL, AA 1. Explicar las características de cada tiempo histórico y ciertos acontecimientos que han determinado cambios fundamentales en el rumbo de la historia, diferenciando períodos que facilitan su estudio e interpretación. (B1) Conoce los términos históricos más importantes de esta etapa histórica: Cristiandad; Cruzada; Saladino; Tierra Santa. De forma individual, incorporación de los términos: Cristiandad; Cruzada; Saladino; Tierra Santa. al glosario iniciado en la UD 1. CCL, AA Conocer las diferentes fases de las cruzadas medievales Conoce las diferentes campañas de las cruzadas Trabajo en grupos cooperativos. Elaboración de un mural. Para poder abordar esta investigación se proporcionará a los alumnos dos vídeos, uno de ellos del canal Academia Play Las cruzadas en 14 minutos , 2018 otro de ellos del canal, Pero esto es otra historia Las cruzadas. Tierra Santa, Cátaros y Cruzadas Báltic as, 2020.También se recomendará la visualización de la película Scott, R. (2005), El reino de los cielos. Partiendo de la amplia información que proporciona estos vídeos, c ada uno de los equipos investigará sobre uno de los siguientes aspectos que se refl ejarán en dicho mural: Las campañas de las cruzadas; Los CCL, AA, IE, CMTC, CSC Identificar los principales reinos y monarcas que participaron en las cruzadas Explica quiénes son los monarcas europeos más importantes que participaron estas guerras Comprender las principales órdenes militares que participaron en las cruzadas Entiende el papel de las diferentes órdenes militares nacidas en el contexto de las cruzadas 21 monarcas que participan en las cruzadas; Principales motivaciones ideológicas sobre los que se fundamentaban las cruzadas; El papel de Jerusalén en la conquista cristiana; Las órdenes militares. Unidad didáctica 7. La crisis bajo medieval Contenido Criterio Estándar de aprendizajes evaluables Actividades Competencia /s La Baja Edad Media en Europa (siglos XIV y XV). (B1) Conocer la evolución territorial de los reinos europeos a lo largo de la Baja Edad Media Enumerar los reinos europeos más importantes de este período histórico Elaborar un mapa individualmente y en el aula en el que se refleje la evolución de los distintos reinos europeos. Para ello se le proporcionará al alumnado Atlas histórico de la Edad Media, 2013. CMTC, AA Dibujar en un mapa los cambios territoriales de los reinos europeos a lo largo de este período 1. Explicar las características de cada tiempo histórico y ciertos acontecimientos que han determinado cambios fundamentales en el rumbo de la historia, diferenciando períodos que facilitan su estudio e interpretación. (B1) Conoce los términos históricos más importantes de esta etapa histórica: Bubón; Canciller; Corregidores. De forma individual, incorporación de los términos: Bubón; Canciller; Corregidores. al glosario iniciado en la UD 1. CCL, AA La crisis de la Baja Edad Media: la “Peste Negra” y sus consecuencias. (B1) Conocer la epidemia de la Peste Negra Explica las causas y consecuencias de la “Peste Negra” Visualización en el aula del vídeo de Academia Play, La Peste Negra en 10 minutos 2020. Tras ello, se realizará una reflexión de todos los alumnos en el aula sobre las diferencias y similitudes entre esa emergencia sanitaria y la reciente pandemia de COVID19 CCL, CSC, AA 8. Entender el concepto de crisis y sus consecuencias económicas y sociales. (B1) Conoce las causas y consecuencias de la crisis bajomedieval Elaboración de un mapa conceptual individualmente en el que el alumnado refleje las causas, consecuencias e CCL, AA 8.1. Comprende el impacto de una crisis demográfica y 22 económica en las sociedades medievales europeas. (B1) importancia que adquirió la crisis bajo medieval , para ello se reproducirá en el aula el vídeo del canal de you tube La cuna de Halicarnaso, La crisis del siglo XIV y el final de la Edad Media, 2016. Unidad didáctica 8. La evolución socioeconómica europea Contenido Criterio Estándar de aprendizajes evaluables Actividades Competencia /s El feudalismo (B1) 4. Explicar la organización feudal y sus consecuencias. (B1) 4 .1. Caracteriza la sociedad feudal y las relaciones entre señores y campesinos. (B1) Trabajo en grupos cooperativos. Deberán elaborar una presentación digital y una exposición oral sobre cada grupo social que integra el sistema feudal. Se reproducirán dos vídeos del cana La cuna de Halicarnaso, La sociedad feudal 1: monarquía y nobleza y La sociedad feudal 2: clero y estado llano, ambos del año 2016. CCL, CSC, AA, CD 1. Explicar las características de cada tiempo histórico y ciertos acontecimientos que han determinado cambios fundamentales en el rumbo de la historia, diferenciando períodos que facilitan su estudio e interpretación. (B1) Conoce los términos históricos más importantes de esta etapa histórica : …… De forma individual, incorporación de los términos……. al glosario iniciado en la UD 1. CCL, AA La expansión comercial europea y la recuperación de las ciudades. (B1) El papel de la mujer Conocer los principales circuitos comerciales europeos y peninsulares y su evolución a lo largo de la Edad Media Sitúa en un mapa las rutas comerciales europeas más importantes Realización individual de un mapa de Europa en el que se dibujen las rutas comerciales más importantes durante la Edad Media . Se proporcionará al alumnado un mapamundi. Para poder realizarlo podrán recurrir al CMTC, AA, CSC 29 1. Explicar las características de cada tiempo histórico y ciertos acontecimientos que han determinado cambios fundamentales en el rumbo de la historia, diferenciando períodos que facilitan su estudio e interpretación. (B1) Conoce los términos históricos más importantes de esta etapa histórica: Galeón; Colonización; Evangelización. De form a individual, incorporación de los términos Galeón; Colonización; Evangelización al glosario iniciado en la UD 1. CCL, AA Conocer las poblaciones precolombinas más importantes Distingue las principales diferencias entre las distintas civilizaciones precolombinas Mapa conceptual en grupos cooperativos sobre las tres civilizaciones precolombinas más relevantes: Inca, Maya y Aztecas. Para ello se reproducirá el vídeo del canal Historia en comentarios, Los pueblos precolombinos, 2018. CCL, AA, CEC, CSC Relevancia de la Corona de Castilla en la obra americana. (B2) Conocer el papel de la corona de Castilla durante la conquista americana Explica la importancia de la corona de Castilla en la colonización Visualización en el aula del Capítulo nº 23, temporada 2, Isabel, RTVE, 2013, (Minuto: 5:44 - 7:04, 42:1043:32 y 1:14:001:16:30). Posteriorme nte deberán hacer una reflexión escrita, sobre lo que supuso el descubrimiento de un nuevo continente para la corona de Castilla. CCL, AA Enumerar las principales instituciones creadas para el gobierno de los territorios americanos Conoce las principales instituciones creadas para el gobierno de los amplios territorios americanos Trabajo individual donde a través de un mapa conceptual aparezcan las instituciones y sus principales funciones utilizadas para el gobierno de los territorios american os. Para ello recurriremos al vídeo del canal Historia en comentarios, La conquista y colonización de América, 2016, a partir del minuto 5:46 hasta el final del vídeo. CCL, AA 30 Arte y cultura en la América Hispana. (B2) Explicar el proceso de cristianización del territorio americano Entiende la evangelización y aculturación de las Indias Debate y reflexión sobre la legitimidad de la evangelización del territorio americano, así como de la Conquista a partir de la visualización del vídeo extraído de la película de Bollaín, Icíar, También la lluvia, 2011 Además, de la lectura de un fragmento adaptado del texto redactado por De las Casas, Bartolomé Fray Memorial al Consejo de Indias, 1562-1563. (ver ANEXO 1.3) CCL, AA Conocer la nueva sociedad americana Distingue los diferentes gru pos sociales que conforman la sociedad americana Esquema y reflexión individual escrita en el que se refleje la diversidad social de los territorios americanos. Para ello los alumnos tendrán como apoyo visual de la serie de cuadros de Cabrera, M iguel, Pintura de castas , 1763. CCL, AA Unidad didáctica 13. La corona de Castilla bajo el reinado de los Reyes Católicos Contenido Criterio Estándar de aprendizajes evaluables Actividades Competencia /s Las monarquías modernas. (B2) 5. Comprender la diferencia entre los reinos medievales y las monarquías modernas. (B2) 5.1. Distingue las características de regímenes monárquicos autoritarios, parlamentarios y absolutos. (B2) Trabajo por parejas. Realización de una tabla comparativa donde se distingan las diferencias y similitudes entre regímenes monárquicos autoritarios, parlamentarios y absolutos. Para ello podrán recurrir al vídeo La monarquía autoritaria, 2020 y El Antiguo Régimen. Absolutismo, parlamentarismo y sociedad estamental, 2017.Tras ello se hará una puesta en común. CCL, AA 31 1. Explicar las carac terísticas de cada tiempo histórico y ciertos acontecimientos que han determinado cambios fundamentales en el rumbo de la historia, diferenciando períodos que facilitan su estudio e interpretación. (B1) Conoce los términos históricos más importantes de esta etapa histórica: Inquisición; Hereje; Monarquía autoritaria; Morisco. De forma individual, incorporación de los términos Inquisición; Hereje; Monarquía autoritaria; Morisco. al glosario iniciado en la UD 1. CCL, AA La unión dinástica de Castilla y Aragón. Isabel I de Castilla. (B2) La unificación religiosa 3. Analizar el reinado de los Reyes Católicos como una etapa de transición entre la Edad Media y la Edad Moderna. (B2) Comprende la unión dinástica de los RRCC y sus diferentes interpretaciones Visualización del siguiente fragmento de la serie Isabel, RTVE, 2012 . También se visualizará el documental de RTVE, Memoria de España. La monarquía de los Reyes Católicos, 2015. Posteriormente se realizará un debate en clase en el que se aborde la importancia de la unión dinástica de los Reyes católicos y la percepción argumentada de cada uno de ellos. CCL, AA 3.1. Conoce los principales hechos de la expansión de Aragón y de Castilla por el mundo. Realización individual de un mapa en el que el alumnad o sitúe los territorios de la monarquía aragonesa y los de la corona castellana bajo el reinado de los Reyes Católicos. Para poder realizar la actividad el alumnado podrá tener acceso a VV.AA., (2015), La historia del mundo en mapas: de la antigüedad al presente, Susaeta. CMTC, AA Explica las política interior y exterior del reinado de los Reyes Católicos Conocer la importancia del reinado de Isabel I en el desarrollo de Castilla Conoce la guerra civil que llevó a Isabel I a la corona castellana Visualización del Capítulo 5, temporada 1, Isabel, RTVE, 2012, Tras ello el alumnado de forma individual deberá hacer un mapa conceptual sobre la CCL, AA Comprende la importancia del gobernó de Isabel I de Castilla 32 guerra civil y la importancia de Isabel I como reina de Castilla. Comprender la política de uniformidad religiosa peninsular Explica la importancia del Tribunal de la Inquisición a principios de la Edad Moderna Visualización del siguiente vídeo Monty Python’s Flying Circus, La Inquisición española, 1970. También se reproducirá el vídeo de Academia Play, La inquisición en 15 minutos, 2018 . Tras ello se desarrollará un debate en el aula en el que se reflexione sobre la Inquisición española y la uniformidad religiosa en la península. CCL, AA Unidad didáctica 14. La Monarquía Hispánica [Esta unidad didáctica es la que se desarrollará en el apartado 2 de este trabajo] Unidad didáctica 15. Las monarquías autoritarias europeas Contenido Criterio Estándar de aprendizajes evaluables Actividades Competencia /s El siglo XVII en Europa. Las monarquías autoritarias, parlamentarias y absolutas. (B2) 6. Conocer rasgos de las políticas internas y las relaciones exteriores de los siglos XVI y XVII en Europa. (B2) Conoce las principales monarquías autoritarias europeas Trabajo en grupos cooperativos en el que realicen un mapa conceptual sobre los fundamentos e instrumentos de gobierno de las monarquías autoritarias . Para ello el alumnado podrá acceder al vídeo del canal de La cuna de Halicarnaso, Los orígenes de la Edad Moderna. La formación del Estado Moderno, 2016. Minuto: 3:36-5:40 CCL, AA, CSC Conoce los nuevos instrumentos de gobierno de las monarquías autoritarias 1. Explicar las características de cada tiempo histórico y ciertos acontecimientos que han determinado cambios fundamentales en el rumbo de la historia, diferenciando períodos que facilitan Conoce los términos históricos más importantes de esta etapa histórica: autoritarismo; Mercantilismo; Manufactura. De forma individual, incorporación de los términos Absolutismo; Parlamentarismo; Mercantilismo; Manufactura. al glosario iniciado en la UD 1. C CL, AA 33 su estudio e interpretación. (B1) La Guerra de los Treinta Años (B2) Comprender las causas de la guerra de los Treinta Años 6.1. Analiza las relaciones entre los reinos europeos que conducen a guerras como la de los “Treinta Años”. (B2) Elaboración de forma individual de un mapa donde se refleje la evolución geopolítica de los distintos reinos europeos antes de la Guerra de los Treinta Años y tras la Paz de Westfalia y los Pirineos. Se proporcionará al alumnado un mapa mudo de Europa y, como material de consulta podrán acudir al enlace web: Blog de sociales. CMTC, AA Conocer las consecuencias geopolíticas de este enfrentamiento bélico Enumera las principales consecuencias de la Guerra de los Treinta Años Sitúa un mapa donde se reflejen los cambios territoriales de los reinos europeos que participaron en la Guerra de los Treinta Años Unidad didáctica 16. Un nuevo movimiento cultural: el Barroco en Europa y España Contenido Criterio Estándar de aprendizajes evaluables Actividades Competencia /s El arte Barroco. Principales manifestaciones de la cultura de los siglos XVI y XVII. El Siglo de Oro: arte y cultura. (B2) 8. Conocer la importancia del arte Barroco en Europa y en América. Utilizar el vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto adecuado. (B2) 8.1. Identifica obras significativas del arte Barroco. (B2) Trabajo en grupos cooperativos. C ada uno de ellos deberá realizar un lapbook sobre una de las siguientes obras propuestas: Bernini, Apolo y Dafne, 162225, Rubens, Las Tres Gracias, 1633; Bernini, Piazza di Spagna, s. XVII; Caravaggio, La crucifixión de San Pedro, 1600; Girardon, Apolo y las Ninfas, 1673. Tras su elección, en el lapbook se deberá reflejar un análisis formal de la obra, así como una breve biografía de su autor. Finalmente se deberá exponer delante de los compañeros. CCL, CEC, CMTC, AA, CSC Conoce los principales conceptos que identifican el arte Barroco 1. Explicar las características de cada tiempo histórico y ciertos acontecimientos que han determinado cambios Conoce los términos históricos más importantes de esta etapa histórica: Tenebrismo; Escorzo; De forma individual, incorporación de los términos Tenebrismo; Escorzo; Conceptismo; Culteranismo al CCL, AA 34 fundamentales en el rumbo de la historia, diferenciando períodos que facilitan su estudio e interpretación. (B1) Conceptismo; Culteranismo. glosario iniciado en la UD 1. 7. Conocer la importancia de algunos autores y obras en los siglos XVI y XVII (B2) Enumera algunos de los escritores más importantes del Siglo de Oro y sus obras Por grupos cooperativos , elaboración de una tabla donde se reflejen los principales géneros literarios del Siglo de Oro español, sus autores y obras más significativas . El alumnado se basará en las explicaciones realizadas en el aula y recurriremos a la lectura de fragmentos de las siguientes obras: St. Teresa de Jesús ( 2008), Camino de Perfección , San Pablo; Cervantes, M. ( 2010), El ingenioso hidalgo don Quijote de la Mancha , S.L.U. Espasa Libros; Vega, L. (2006), La dama boba, Cátedra; Góngora, L. (s.XVII), Poema satírico y Qu e vedo, F, (2006), La vida del Buscón llamado don Pablos, Cátedra. CCL, AA, CSC 7.1. Analiza obras (o fragmentos de ellas) de algunos autores de esta época en su contexto. (B2) Análisis en el aula de manera conjunta de la obra de Velázquez, Diego, Las Meninas, 1656. CEC, CCL, AA 35 1.6.Decisiones metodológicas y didácticas Las decisiones metodológicas son determinantes para un buen desarrollo de la acción docente y del aprendizaje del alumnado, que depende en gran medida de la capacidad del profesorado para realizar una buena transposición didáctica (Chevallard, 1991) de todos los conocimientos académicos adquiridos a lo largo de su formación disciplinar. Tradicionalmente la metodología utilizada en el área de las Ciencias Sociales ha sido una metodología expositiva, donde el profesor recitaba acontecimientos, datos y fechas ante la más o menos atenta mirada del alumnado, que debía memorizarlos para una prueba escrita. No obstante, algunos autores apuestan por la posibilidad de que dentro de esta metodología de “clase magistral” se introduzcan algunas estrategias participativas (Quinquer, 2004). Sin duda, a lo largo de esta programación consideramos también fundamental utilizar una metodología docente que combina la enseñanza expositiva, utilizando además recursos multimedia (Trepat y Rivero, 2010), con la participación activa del alumnado. A lo largo de esta programación prestamos especial atención a diferentes estrategias propias de la metodología de enseñanza activa. Esta metodología coloca al docente en un segundo plano, siendo tan sólo el guía del propio aprendizaje autónomo del alumno, es decir, el alumno se convierte en el protagonista de su propio aprendizaje. Además, esta metodología busca la motivación del propio alumnado, un aspecto clave, para lograr un aprendizaje significativo. Por ello, también a lo largo de esta programación proponemos una interacción constante con el alumnado. Las actividades que se suceden en las 16 unidades didácticas que hemos considerado a lo largo de esta programación, propician la interacción no sólo entre alumnos a través de los trabajos cooperativos, sino también la participación activa en el aula a través de los debates que proponemos en las unidades 12 y 13. Asimismo, concebimos una clase en la que el alumnado intervenga durante la explicación de los contenidos de manera que la profesora ocupará solo un breve espacio de tiempo para sus explicaciones dando posteriormente paso al protagonismo del alumnado con una variada propuesta de actividades. En ellas se utilizarán una gran variedad de recursos didácticos, especialmente audiovisuales, pero también literarios; educativos-interactivos; pictóricos y cartográficos que permitirán al estudiante aprender a aprender tomando conciencia de dicho proceso formativo. En especial, los recursos audiovisuales son fundamentales en una sociedad eminentemente 36 visual. No obstante, debemos tener en cuenta que los recursos audiovisuales son fundamentales para captar la atención del alumnado, representando de manera gráfica todos los contenidos explicados en el aula (Arias-Ferrer, Egea-Vivancos y MonroyHernández, 2019:26). Para la elaboración de esta programación hemos tenido en cuenta las ventajas que aportan los recursos audiovisuales por lo que hemos recurrido tanto a vídeos documentales, vídeos didácticos y vídeos educativos, entre otros. Bien es verdad que la metodología expositiva ha dejado de tener un papel preeminente en la docencia de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria y han ido apareciendo nuevas estrategias para hacer más atractivo el estudio -en este casodel pasado, facilitando al alumnado el desarrollo de habilidades y un verdadero aprendizaje competencial. La teorización de nuevas formas de enseñanza y su puesta en práctica ha hecho que comiencen a tomar un papel preponderante las estrategias de aprendizaje cooperativo y la gamificación. La metodología cooperativa, es aquella que se basa en la interacción entre el alumnado a través de grupos de trabajo (Pujolás, 2008). Esta es una de las metodologías más desarrolladas en la actualidad, así como a lo largo de esta programación. La interrelación e interdependencia que fomenta esta metodología hace que sea necesario la implicación de todos los integrantes del grupo para poder conseguir un resultado satisfactorio. Como se puede observar a lo largo de esta programación, es una de las metodologías que utilizamos, pues en todas las unidades didácticas se propone al menos una actividad grupal. El trabajo cooperativo en el aula pone al alumnado en el centro de su propio aprendizaje, siendo ellos mismos los que deban recurrir a la investigación o al propio trabajo de los contenidos ya impartidos en el aula por el profesorado. De esta forma, se fomenta el aprendizaje significativo enunciado por Ausubel. Finalmente, a lo largo de esta programación también utilizaremos la gamificación educativa, que consiste en la unión de lo lúdico para aplicarla en el ámbito de la educación (Contreras y Eguia, 2017: 7). En nuestra programación recurriremos a esta metodología, especialmente en la unidad didáctica 10 a través de la utilización de aplicaciones como Kahoot o Educaplay. La combinación de diferentes estrategias metodológicas en esta programación tiene como principal objetivo que el alumno logre un buen aprendizaje competencial, como nos exige la legislación, llegando a desarrollar destrezas propias de la materia de 37 Geografía e Historia para el desarrollo del pensamiento histórico y la comprensión del tiempo histórico. Este último se encuentra trabajado en algunas unidades didácticas, en especial en la 1 y la 11. 1.7.Concreción de elementos transversales En el Real Decreto de 1105/2014 del 26 de diciembre se especifican todos aquellos elementos que debemos trabajar a lo largo de la Educación Secundaria Obligatoria para alcanzar una formación integral del individuo. Entre ellos se encuentra la compresión lectora y la expresión oral, para lo que recurriremos a la lectura de fuentes originales, la elaboración de trabajos de investigación debidamente justificados, y las exposiciones orales del alumnado Otro de los elementos transversales a trabajar en esta asignatura son las nuevas tecnologías, es decir el manejo de las TIC’s, fundamental en un mundo cada vez más digitalizado. Este elemento será potenciado gracias a los recursos digitales que utilizaremos especialmente en la unidad didáctica 10 y 14, así como algunas de las actividades que se propondrán al alumnado para las que deberán recurrir a materiales digitales que favorezcan la formación y desenvolvimiento en el mundo digital. Los elementos transversales presentes en esta programación se completan con aspectos fundamentales para una formación integral de los ciudadanos, también marcados por la legislación vigente y son los siguientes: - Formación en materia de igualdad, así como prevención de violencia de género. Este aspecto se tratará de forma transversal a lo largo de toda la materia y con especial atención, enfatizando en algunas unidades el papel de la mujer a lo largo de la historia. - Otro de los aspectos que abordaremos según marca la normativa es la resolución pacífica de conflictos. Este aspecto se abordará principalmente desde la observación de las relaciones establecidas entre el alumnado en el aula y fundamentalmente en los trabajos grupales que se realizarán a lo largo del curso académico. - Otros de los elementos transversales a tratar a lo largo de la materia es la justicia, la libertad y el pluralismo que debe entroncarse con el respeto al estado de derecho. Este aspecto fundamental en una sociedad democrática se desarrollará a través de la propuesta de debates en esta asignatura, donde no se tolerará por parte del 38 docente ningún comentario xenófobo, misógino u homófobo, enseñando al alumnado el respeto a la pluralidad de enfoques y opiniones. - El desarrollo sostenible y el respeto al medio ambiente se tratará especialmente a través de las tres salidas didácticas que se realizarán durante el curso - La seguridad vial, la abordaremos a través de algunas actividades complementarias para realizar a lo largo del año académico. - El espíritu emprendedor también se encuentra incorporado a través de trabajos grupales. En definitiva, todos estos elementos transversales deben ser trabajados a lo largo de todo el curso académico, no sólo dentro del aula, sino también fuera de ella. Por tanto, planteamos esta materia con el principal objetivo de formar al alumnado de manera global tanto intelectualmente con los conocimientos particulares de la materia de Geografía e Historia, así como ciudadanos lo suficientemente formados para vivir en una sociedad democrática y plural. 1.8. Medidas que promueven la lectura Promover el hábito de la lectura es otro de los elementos transversales que debe estar presentes en toda programación. La materia de Geografía e Historia de 2º de E.S.O. debe también favorecer un desarrollo de la lectura entre un alumnado que está en plena formación intelectual y física. En el caso de esta programación proponemos lecturas a través de la búsqueda de artículos científicos para la elaboración de los diferentes trabajos de investigación que proponemos en sucesivas actividades de algunas unidades didácticas. Además, proponemos la lectura de algunos textos como el libro de Christine Pizán, La ciudad de las damas o el clásico libro de El Hereje del vallisoletano Miguel Delibes. Ambas obras tienen como objetivo la introducción del alumnado en lecturas cercanas como puede ser la ambientada en el Valladolid del siglo XVI o la introducción de aspectos tan de actualidad como el papel de la mujer a lo largo de la Historia. A lo largo de esta programación también proponemos al alumnado algunas lecturas en los que se abordan los diferentes contenidos que trabajamos en esta programación. Las lecturas que recomendamos son las siguientes: 45 Recursos audiovisuales Recursos Unidades didácticas Vídeo del canal: de Javier Sanz, La caída del Imperio romano, 2015: https://www.youtube.com/watch?v=Lhko_AiDx2w 2 Vídeo del canal: Pero eso es otra Historia De la caída de Roma al auge de Justiniano I, 2018: https://www.youtube.com/watch?v=Cx9kb9n-K-E 2 Vídeo del canal: ArteHistoria La expansión del Islam, 2008: https://www.youtube.com/watch?v=wjH6gQER3qU 3 Vídeo del canal: Academia Play, Al-ándalus: del reino visigodo al Califato de Córdoba, 2019: https://www.youtube.com/watch?v=iRvKC_-FfUE 4 Vídeo del canal: Historia en Comentarios de Carlos González: Historia de AlÁndalus de la invasión musulmana al califato de Córdoba: https://www.youtube.com/watch?v=2J1NkG0cYFg&list=PLUMALPudikp68hXpD ci83aInBHh7ECHHj 4 Vídeo del canal: La cuna de Halicarnaso, Historia de Al-Ándalus III. Sociedad y economía: https://www.youtube.com/watch?v=h7TJh9j_THE&list=PLfNk0FQXGrXMrkqPT WHsDDuLKdD2MlwkO&index=15 4 Vídeo del canal: Academia Play, Al-Ándalus: del reino visigodo al Califato de Córdoba, 2019: https://www.youtube.com/watch?v=iRvKC_-FfUE 4 Vídeo del canal: Historia en comentarios, Los reinos de León y Castilla en los siglos XI-XII, 2016: https://www.youtube.com/watch?v=jrm2YQAtxA4 5 Vídeo: León 1188. Primeras cortes europeas, 2011: https://www.youtube.com/watch?v=GsftFX2UHCE 5 Vídeo del canal: Academia Play, Las cruzadas en 14 minutos, 2018: https://www.youtube.com/watch?v=Fqn9vsHMtHo 6 Vídeo del canal: Pero esto es otra historia, Las cruzadas. Tierra Santa, Cátaros y Cruzadas Bálticas, 2020: https://www.youtube.com/watch?v=Oel9c3ZSiEU 6 Scott, R. (2005), El reino de los cielos 6 Vídeo del canal: Academia Play, La Peste Negra en 10 minutos, 2020: https://www.youtube.com/watch?v=XK90X1V4zM8 7 Vídeo del canal: La cuna de Halicarnaso, La crisis del siglo XIV y el final de la Edad Media, 2016: https://www.youtube.com/watch?v=rZB1ekHzkxk&list=PLfNk0FQXGrXMrkqPT WHsDDuLKdD2MlwkO&index=12 7 Vídeo del canal: La cuna de Halicarnaso, La sociedad feudal 1: monarquía y nobleza, 2016: https://www.youtube.com/watch?v=TwPT618c6YI&feature=youtu.be 8 46 Vídeo del canal: La cuna de Halicarnaso, La sociedad feudal 2: clero y estado llano, 2016: https://www.youtube.com/watch?v=XTqyDUGaoMg&feature=youtu.be 8 Vídeo del canal Religión y cine, Debate sobre la pobreza de la iglesia, 2019: https://www.youtube.com/watch?v=BpUu8s0YPdg 8 Vídeo del canal: Canal documentales, Toledo, cruce de culturas, 2014: https://www.youtube.com/watch?v=1a5n2_HMvZU 9 Vídeo del canal: Documentalia, Abderramán, los Omeyas españoles, 2018: https://www.youtube.com/watch?v=XMT35fp_jpo 9 Capítulo 8, temporada 1, Réquiem por Granada, RTVE, 1991. 9 Vídeo del canal Historia en comentarios de Carlos González, Historia de AlÁndalus: reinos de taifas, almorávides, almohades y Reino Nazarí de Granada, 2018: https://www.youtube.com/watch?v=I9aYbDpvEdg 9 Visita virtual Medina Azahara CA Madinat al-Zahara, Medinat al zahra. La ciudad Brillante, 2017: https://www.youtube.com/watch?v=iPICS2pQ720 10 Vídeo del canal Estudio en casa Homeschool, El Humanismo en 3 minutos, 2017: https://www.youtube.com/watch?v=JdvANpqZ3Wk 11 Vídeo del canal: Historia en comentarios, Los pueblos precolombinos, 2018: https://www.youtube.com/watch?v=V8pDLN-o56I 12 Vídeo del canal: Historia en comentarios, La conquista y colonización de América, 2016: https://www.youtube.com/watch?v=NGHOC8GSTQ8 12 Capítulo nº 23, temporada 2, Isabel, RTVE, 2013 https://www.rtve.es/alacarta/videos/isabel/isabel-capitulo-23/2124795/ (Minuto: 5:44-7:04, 42:10-43:32 y 1:14:00-1:16:30). 12 Bollaín, Icíar, También la lluvia, 2011 https://www.youtube.com/watch?v=h6w4q5_MkTw. 12 Vídeo del canal: Alejandro García Naranjo, La monarquía autoritaria, 2020: https://www.youtube.com/watch?v=8thZ3xbu83c 13 Vídeo del canal: La cuna de Halicarnaso, El Antiguo Régimen. Absolutismo, parlamentarismo y sociedad estamental, 2017: https://www.youtube.com/watch?v=744bV-lc3LI 13 Fragmento de la serie Isabel, RTVE, 2012 https://www.youtube.com/watch?v=dVs7296bD0k . 13 Documental RTVE, Memoria De España. La monarquía de los Reyes Católicos, 2015: https://www.rtve.es/alacarta/videos/memoria-de-espana/memoriaespanamonarquia-reyes-catolicos/3212837/ 13 Capítulo 5, temporada 1, Isabel, RTVE, 2012 https://www.rtve.es/television/isabella-catolica/capitulo-5/ 13 Video de: Monty Python’s Flying Circus, La Inquisición española, 1970. https://www.dailymotion.com/video/x2bun5e. 13 47 Vídeo del canal: Academia Play, La Inquisición en 15 minutos, 2018: https://www.youtube.com/watch?v=dXrCFN1Z4MI 13 Vídeo del canal: La cuna de Halicarnaso, Los orígenes de la Edad Moderna. La formación del Estado Moderno, 2016: https://www.youtube.com/watch?v=FLUedTj1EWw 15 Recursos literarios y documentos históricos Recursos Unidades didácticas García de Cortázar, J.A., Sesma Muñoz, J.A. (2008) : Manual de Historia Medieval, Alianza editorial, 1,2, 3,4,5,6,7,8,9 y 10 Floristán, A. (2007): Historia Moderna, Universal, Ariel. 1, 11,12,13,14,15 y 16 Avial, L. (2018): Vida cotidiana en el Imperio Romano. Costumbres, culturas y tradiciones, Nowta. 2 Segura, C. (2010): En la Edad Media las mujeres también hicieron el Camino de Santiago, Arenal: Revista de historia de mujeres, 17, 1, 33-53. 5 Fernández, J. (1993): Los caminos de Santiago: historia, arte y leyendas, Anthropos. 5 López, S. (2018): Santiago, el apóstol y el camino, El extramundi y los papeles de Iria Flavia, 10, 37, 13-36. 5 Pizán, C. (2013): La ciudad de las damas, Siruela. 8 Del Val, M.I. y Segura, C. (2012): Las mujeres y el poder, Entre dos orillas: las mujeres en la historia de España y América Latina, 223-238. 8 Del Val, M.I. (2004): Las mujeres en el contexto de la familia bajomedieval: la corona de Castilla, Mujeres, familia y linaje en la Edad Media, 105-136 8 Del Val, M.I. (2008): Los espacios del trabajo femenino en la Castilla del siglo XV, Stúdica histórica: Historia medieval, 26, 63-90. 8 Vernet, J. (trad.) (1990): Las mil y una noches, Planeta 9 Biblioteca gráfica Noguer. Arte. 11 VV.AA., (2015): La historia del mundo en mapas: de la antigüedad al presente, Susaeta. 13 St. Teresa de Jesús, (2008): Camino a la perfección, San Pablo 16 Cervantes, M. (2010): El ingenioso hidalgo don Quijote de la Mancha, S.L.U. Espasa libros, 16 Vega, L. (2006): La dama boba, Cátedra. 16 Góngora, L. (s. XVII): Poema satírico. 16 48 Quevedo, F, (2006), La vida del Buscón llamado don Pablos, Cátedra. 16 Tratado de Alcaçovas-Toledo, 1479 http://constitucionweb.blogspot.com/2012/02/tratado-de-alcacovas-o-detoledo1479.html 12 Tratado de Tordesillas, 1494 https://sede.educacion.gob.es/publiventa/PdfServlet?pdf=VP01169.pdf&area=E 12 De las Casas, Bartolomé Fray, Memorial al Consejo de Indias, 1562-1563. 12 Recursos educativos interactivos Recursos Unidades didácticas PARES: http://pares.mcu.es/ParesBusquedas20/catalogo/search 1 Enlace a la página web: Medievalitis.net: https://www.medievalists.net/category/books/ 1 Enlace a la página web: Biblioteca virtual Miguel de Cervantes: http://www.cervantesvirtual.com/ 1 Hi2toriando:https://hi2toriando.jimdofree.com/2eso/1-el-fin-de-laantig%C3%BCedad/1-2-los-reinos-germ%C3%A1nicos/ 2 Geacron: http://geacron.com/home-es/?lang=es 2 Ministerio de educación. Gobierno de España: http://iris.cnice.mec.es/kairos/ensenanzas/eso/media/alandalus_00.html 4 Enlace a la página web: L.C. Historia. Revista digital de Historia: https://www.lacrisisdelahistoria.com/plenitud-medieval/ 6 Página web Valladolid: https://www.valladolidweb.es/valladolid/planos/venturaseco/venturaseco.htm 8 Página web arqueo Córdoba: http://www.arqueocordoba.com/historia/medieval/califal/ 9 Test en la plataforma educaplay: https://es.educaplay.com/juego/5727892el_arte_medieval.html 10 Página web del Ministerio de educación del gobierno de España: http://recursostic.educacion.es/humanidades/proyectohistoriaarte/web/ 10 Kahoot sobre la Mezquita de Córdoba: https://play.kahoot.it/v2/scoreboard?quizId=0375eff4-7c71-43f6-9080eaa10467e8d8 10 Página web del Ministerio de educación del gobierno de España: http://recursostic.educacion.es/humanidades/proyectohistoriaarte/web/mezquita/mo delo.html 10 49 Biblioteca Digital Mundial. Línea Histórica de Historia mundial: https://www.wdl.org/es/sets/world-history/timeline/ 1, 11 Cristóbal Colón V centenario: http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/gallery/Recursos%20Infinity/tematicas/colo n_vcentenario/viajes/viaje3.html 12 Página web: Blog de Sociales: http://socialesmoriles.blogspot.com/2012/04/tema10-2-la-guerra-de-los-treinta-anos.html 15 Recursos pictóricos Recursos Unidades didácticas Cabrera, Miguel, Pintura de castas, 1763: https://alcolonial.wordpress.com/2012/12/09/pintura-de-castas-miguelcabreraimagenes/ 12 Bernini, Apolo y Dafne, 1622-25 16 Rubens, Las Tres Gracias, 1633 16 Bernini, Piazza di Spagna, s. XVII 16 Caravaggio, La crucifixión de San Pedro, 1600 16 Girardon, Apolo y las Ninfas, 1673 16 Velázquez, Diego, Las Meninas, 1656 16 Recursos Cartográficos Recursos Unidades didácticas Plano de la ciudad de Bagdad: https://gallica.bnf.fr/ark:/12148/btv1b84926430.r=Baghdad?rk=150215;2 3 Plano de la ciudad de El Cairo: http://historiccities.huji.ac.il/egypt/cairo/maps/bertelli_1575_cairo.html 3 Historical Atlas of the Mediterranea: http://explorethemed.com/Maps.asp 3 y 5 Atlas histórico de la Edad Media, 2013. 6, 7 y 8 1.12. Programa de actividades complementarias y extraescolares Durante el curso 2019/2020 proponemos tres salidas complementarias, divididas en los tres trimestres en los que se divide el año académico: - Primera salida: Visita a los pueblos de la provincia de Valladolid, de Wamba, San Cebrián de Mazote y Tiedra. Tres ejemplos de pueblos vallisoletanos que tuvieron 50 una cierta relevancia durante el período alto medieval y que ejemplifican a través de algunos de sus monumentos, la cultura de un período histórico. - Segunda salida: Visita al palacio de los Vivero en Valladolid, actual sede del Archivo Histórico Provincial de Valladolid. En esta visita se explicará al alumnado la importancia del lugar como sede del matrimonio entre Isabel I de Castilla y Fernando II de Aragón. - Tercera salida: Visita al Archivo Histórico de Simancas. En este archivo se explicará la importancia de la documentación para la elaboración del relato historiográfico (tema transversal en esta programación), así como la importancia que fue adquiriendo el archivo para la ingente documentación del gobierno de la Monarquía de los Austrias. Estas tres salidas programadas a lo largo del curso tienen como objetivo completar el contenido que se trata a lo largo del curso académico. Si bien es cierto, también tienen como finalidad un mayor conocimiento y consideración del oficio de historiador. La visita a dos archivos pretende que el alumnado también aprenda la importancia del patrimonio histórico, a través de ellas se intentará mostrar la importancia y el respeto al continente - el espacio que visitamos-, como al contenido -la documentación histórica-. Estas salidas se contemplan no como una forma de salir del espacio del aula, sino como una oportunidad para que el alumnado conozca más de cerca muchos de los contenidos ya tratados. Por todo ello, las salidas didácticas tendrán un trabajo previo del profesorado que deberá analizar el espacio, así como una predisposición del alumnado a aprender. 51 1.13. Procedimiento de evaluación de la programación didáctica y sus indicadores de logro Deficiente 1 Mejorable 2 Satisfactoria 3 Excelente 4 Resultado de la evaluación del curso Se considerará deficiente cuando el número de suspensos del aula se encuentren entre el 80-100% Se considerará mejorable cuando el número de suspensos del aula se encuentren entre el 60-80% Se considerará satisfactoria cuando el número de aprobados del aula se encuentre entre el 50-70% Se considerará excelente cuando el número de aprobados del aula se sitúe entre el 70100% Adecuación de los materiales y recursos didácticos Los materiales y recursos didácticos no se adecúan al nivel formativo del alumnado Los materiales y recursos no permitan alcanzar todos los objetivos iniciales en la programación Los materiales y recursos contribuyen a lograr los objetivos iniciales de la programación Los materiales y recursos didácticos contribuyen a alcanzar los objetivos iniciales de la programación y se ven completados y mejorados por el alumnado Adecuación de las actividades propuestas en el aula Las actividades propuestas no han contribuido a mejorar el aprendizaje del alumnado Las actividades no han generado un buen ambiente de trabajo en el aula Las actividades han fomentado un buen ambiente de aprendizaje en el aula Las actividades propuestas han contribuido a motivar al alumnado, así como a ampliar el conocimiento sobre el conocimiento sobre algunos aspectos. Distribución y adecuación de los espacios a lo largo de la programación El espacio perjudica a la acción docente El espacio no facilita el desarrollo de la acción docente El espacio favorece el desarrollo de la acción docente El espacio se adecúa y favorece la interacción entre alumno - profesor y permite un buen desarrollo de la acción docente Distribución y adecuación de los tiempos a lo largo de la programación La temporalización ha dificultado el desarrollo de las sesiones La temporalización no ha permitido el desarrollo de toda la programación La temporalización ha permitido un buen aprovechamiento de las sesiones La temporalización ha permitido desarrollar la programación inicial y se ha llegado a ampliar Contribución de los métodos didácticos y pedagógicos a la mejora del clima en el aula y en el centro Los métodos didácticos han entorpecido el aprendizaje de la mayoría del alumnado Los métodos didácticos han creado cierta rivalidad entre el alumnado Los métodos didácticos ha n fomentado el interés por la asignatura de la mayoría del alumnado Los métodos didácticos favorecen el interés y la motivación de la asignatura por la mayor parte del alumnado 52 PARTE II. UNIDAD DIDÁCTICA MODELO 2. Elementos curriculares 2.1.Justificación y presentación de la unidad Hemos escogido desarrollar la unidad didáctica “La Monarquía Hispánica” que se corresponde con la número 14 de esta programación. El contenido, criterios y estándares que en ella se abordan son los marcados en la Orden EDU 362/2015 de 4 de mayo relativos al bloque 2 del currículo que centra su atención en el estudio de la Edad Moderna. La unidad didáctica titulada “La Monarquía Hispánica” se desarrollará en el tercer trimestre del curso a lo largo de nueve sesiones de 55 minutos cada una. La unidad se desarrollará tras las vacaciones de Semana Santa, con el inicio del último trimestre. Se encuentra precedida de la titulada “La corona de Castilla bajo el reinado de los Reyes Católicos”. En esta sentamos las bases de la paulatina transformación desde las monarquías feudales, características del período medieval, hacia las monarquías autoritarias modernas. La unidad didáctica número 15 que se explicará tras la que vamos a desarrollar, aborda el estudio de las monarquías autoritarias europeas, para las que hemos considerado necesario crear una unidad didáctica específica con el objetivo de profundizar sobre las monarquías europeas y su evolución política y territorial. La unidad que vamos a desarrollar ─La Monarquía Hispánica─ se sitúa entre ellas para que el alumnado sea capaz de comprender y relacionar mejor los contenidos explicados. Centrando nuestra atención en la unidad relativa al estudio de la Monarquía Hispánica, consideramos que tiene un gran interés para una buena formación del alumnado. El estudio del período moderno puede llegar a ser arduo y confuso. La amplitud temporal que abarca esta unidad didáctica nos presenta la oportunidad de mostrar al alumnado el conocimiento histórico de un período que marca en gran medida nuestra concepción sobre los estados contemporáneos. Asimismo, esta unidad didáctica nos permite abordar aspectos fundamentales para una buena formación del alumnado, como lo es la comprensión y tolerancia a las escisiones religiosas (protestantismo, calvinismo…), la evolución geopolítica de la Monarquía en el territorio europeo y extraeuropeo o la evolución social y económica de Castilla. No obstante, no podemos obviar que esta unidad pretende otorgar al alumnado la capacidad de mirar de forma crítica la historiografía relativa a la Monarquía Hispánica, tradicionalmente inmutable, e 53 intentaremos que sean capaces de reflexionar sobre ella, a través de alguna de las actividades propuestas, especialmente a través del debate. Asimismo, utilizaremos recursos como fuentes primarias y secundarias, vídeos y lecturas, a lo largo de las diferentes actividades que proponemos para que el alumnado trabaje y asiente los contenidos. De esta manera consideramos fundamental un conocimiento profundo, completo y crítico de la Monarquía Hispánica para que el alumnado consiga desarrollar conceptos fundamentales en la asignatura de Geografía e Historia como lo son el abstracto concepto de tiempo, pensamiento histórico o empatía histórica. 54 2.2.Desarrollo de elementos curriculares y actividades Unidad didáctica 14. La Monarquía Hispánica Contenido Criterio Estándar de aprendizajes evaluables Actividades Competencia /s Los Austrias y sus políticas: Carlos V y Felipe II. (B2) 1. Explicar las características de cada tiempo histórico y ciertos acontecimientos que han determinado cambios fundamentales en el rumbo de la historia, diferenciando períodos que facilitan su estudio e interpretación. (B1) Conoce los términos históricos más importantes de esta etapa histórica: Concilio; luteranismo, Imperio; Valido. De forma individual, incorporación de los términos: Concilio; luteranismo, Imperio; Valido al glosario iniciado en la UD 1. CCL, AA 5. Comprender la diferencia entre los reinos medievales y las monarquías modernas. (B2) 5.1. Distingue las características de regímenes monárquicos autoritarios, parlamentarios y absolutos. (B2) Lectura del testamento de Isabel I de Castilla G ARCÍA, P., Medrano, V., (2005), Isabel la católica reina de dos mundos (14511504), Universidad de Valladolid. Tras ello, los alumnos individualmente deberán realizar un árbol genealógico de Carlos V tomando como partida el testamento de Isabel I y las explicaciones de la herencia territorial de este monarca realizados en el aula. (ver ANEXO 2.1) CCL, AA, CMTC Conocer el reinado de Carlos V Comprende la herencia territorial de Carlos V y su política interior y exterior Conoce los conflictos sociales del siglo XVI en la Monarquía Hispánica Visualización del Capítulo nº 6, temporada 1, “Tiempo de Pícaros”, El Ministerio del Tiempo, RTVE, 2015. Tras ellos se realizará un debate sobre el significado de la Revuelta de los Comuneros y su significado en la actualidad. CCL, AA, CSC Comprender el reinado de Felipe II Comprende las principales reformas en la política interior del reinado de Felipe II Visualización del vídeo del canal Historia en comentarios, El reinado de Felipe II, CCL, AA 61 2. Mapa de Europa y los espacios de conflicto La segunda actividad que se desarrollará será la elaboración de un mapa de Europa de manera individual en el que se reflejen los diferentes conflictos en los que participó la Monarquía Hispánica a lo largo del reinado de los Austrias menores. Para ello, el alumnado tendrá acceso al libro de Sanz, P. (2012), Atlas histórico de España en la Edad Moderna, Síntesis. El objetivo principal de esta actividad es que el alumnado conozca el desarrollo geopolítico de la Monarquía Hispánica en Europa, así como de la evolución de los territorios tras los numerosos conflictos bélicos en los que participa. Para ello se dará al alumnado 10 minutos para realizarlo. 3. Stopmotion La última actividad que se realizará es la destinada a la actividad de innovación. Se retomará la elaboración del stopmotion, pues la complejidad de esta actividad requerirá que se finalice en esta sexta sesión. Para ello se destinará 15 minutos de la clase y utilizarán los mismos materiales que los empleados en la sesión anterior. G) SÉPTIMA SESIÓN: La séptima sesión se iniciará con un repaso de lo tratado en el aula en la sesión precedente. Posteriormente, comenzaremos la clase expositiva y activa utilizando nuevamente recursos digitales como Prezzi. En este caso trataremos las causas y consecuencias de la crisis del siglo XVII. A lo largo de esta sesión desarrollaremos dos actividades: 1. Mapa conceptual En primer lugar, reproduciremos en el aula el vídeo Los Austrias menores y el final del Imperio español. La visualización de este clip permitirá que el alumnado se motive y logre captar algunos de los conceptos más importantes del reinado de los Austrias menores, lo que es fundamental para la actividad que proponemos al alumnado: un mapa conceptual individual. La elaboración de este mapa conceptual tiene como objetivo que el alumnado logre observar de manera transversal la evolución política del 62 reinado de los tres últimos Austrias en la Monarquía Hispánica. Para ello destinaremos 10 minutos de la sesión. 2. Dibújame. Elaboración del plano de Valladolid La segunda actividad que desarrollaremos en los últimos minutos de la sesión será la dedicada a una subactividad del proyecto de innovación que proponemos en esta programación: la elaboración de un plano de la ciudad de Valladolid en el siglo XVI en papel. Para ello, el alumnado se servirá de diferentes textos del libro El Hereje que se habrán repartido en la primera sesión dedicadas a esta unidad didáctica. Además, les repartiremos una copia del mapa de Ventura Seco para que tengan un apoyo y puedan conocer cómo evolucionó la ciudad de Valladolid dos siglos después. La elaboración de este mapa tiene como objetivo que el alumnado conozca como era la distribución de una ciudad en la Edad Moderna, así como la distribución de los espacios por gremios o la localización de la Inquisición dentro de la ciudad. Esta actividad permitirá recordar también algunos de los estándares de otras unidades didácticas, así como completar y fijar el contenido relativo al conflicto teológico en el que se centra la actividad de innovación propuesta y en la que se enmarca. H) OCTAVA SESIÓN: La penúltima sesión mantendrá la estructura marcada en la primera de las sesiones, iniciando un repaso de los contenidos explicados en la sesión precedente. Tras ello, se iniciará la clase expositiva y activa, en ella se tratarán las causas y consecuencias del fin de la dinastía de los Austrias. Las actividades que se realizarán en esta sesión son dos: 1. Mapa conceptual En primer lugar, se reproducirá en el aula el vídeo del canal de youtube History of Spain Austrias dinastía de los Austrias, 2020. Gracias a este breve vídeo el alumnado podrá elaborar un mapa conceptual sobre sobre la caída de la dinastía de los Austrias y sus consecuencias. La elaboración de dicho mapa tiene por objetivo que el alumnado asiente los contenidos explicados durante la sesión. Tras ello deberán realizar de forma individual un mapa conceptual. 1. Exposiciones 63 En segundo lugar, se dedicarán los últimos minutos de dicha sesión a la exposición ante los compañeros del trabajo elaborado a lo largo de las sesiones de la sesión de innovación. Para ello se dedicará un total de 14 minutos y podrán exponer dos de los cinco grupos en los que se dividió el aula para trabajar, teniendo cada grupo un total de siete minutos para explicar su trabajo a los compañeros. Para poder exponer el trabajo que se ha realizado en las siete sesiones dedicadas a esta actividad el alumnado contará con una investigación correspondiente a la actividad de innovación que el alumnado tendrá que haber realizado fuera del aula. El objetivo de esta sesión es que el aula conozca el trabajo que han realizado sus compañeros y los diferentes enfoques que han tenido para el estudio de los temas adjudicados. I) NOVENA SESIÓN: La última sesión comenzará con la clase expositiva y activa en la que se explicará la situación socioeconómica de la Monarquía Hispánica. Para ello utilizaremos una metodología expositiva apoyándonos en presentaciones digitales de elaboración propia a través de la plataforma Prezzi. Respecto a las actividades que se desarrollarán durante esta sesión son un total de tres: 1. Debate y comentario de imágenes La primera actividad que se desarrollará en el aula será un debate y comentario de las imágenes. Para ello se proyectarán en la pizarra digital del aula dos cuadros datados en el siglo XVII: Murillo, B., Anciana espulgando a un niño, 1660-70 y Hooch, P. El armario de la ropa blanca, 1663. Tras ello individualmente deberán realizar un debate y comentario en el aula entre los compañeros. El objetivo de esta actividad es que el alumnado logre visualizar y reflexionar sobre los niveles de vida de las sociedades modernas. 2. Mapa conceptual La segunda actividad que se realizará es un mapa conceptual sobre la evolución sociopolítica de la Monarquía Hispánica durante los siglos XVI y XVII. Para poder llevarlo a cabo se reproducirán en el aula dos vídeos del canal de you tube Historia en comentarios Sociedad y economía en el Imperio español (siglo XVI), 2018 y Sociedad y economía en el Imperio español (siglo XVII), 2018. Basándose en estos vídeos los alumnos de manera individual deberán elaborar un mapa conceptual sobre la sociedad del 64 siglo XVI-XVII. Esta actividad está enfocada a que el alumnado logre fijar los contenidos explicados en el aula. Para ello, dedicaremos un total de 20 minutos. 3. Exposiciones La última actividad que se desarrollará en la novena sesión es la dedicada a las exposiciones de los trabajos elaborados a en la actividad de innovación los tres grupos restantes que no los habían presentado ante los compañeros. Para ello se dedicarán los últimos 21 minutos de la sesión. El objetivo de la exposición de estos trabajos es que toda el aula conozca el trabajo de los grupos de trabajo de clase, así como los temas que han tenido que trabajar el resto de los compañeros. Además, consideramos fundamental que se desarrollen exposiciones dentro del aula, pues fomentan una buena comunicación verbal del alumnado y favorecen sus cualidades comunicativas. Tabla desarrollo de las sesiones. N.º de Sesión Acciones en el aula: explicaciones y a ctividades Temporalización Recursos materiales Primera Sesión Explicación de la actividad de innovación propuesta para esta unidad didáctica y re parto de los fragmentos de textos del libro El Hereje a los grupos. 10 min Esquema de la actividad y Delibes, M. El Hereje, Booket, 2002. (ver Anexo 3.1.) Repaso de la unidad didáctica precedente 5 min Presentación en Prezzi elaborada por la docente Clase expositiva y activa 15 min Presentación en Prezzi elaborada por la docente Elaboración de un glosario de términos 5 min Papel y bolígrafo Lectura del testamento de Isabel I 10 min Testamento de Isabel I de Castilla Elaboración del árbol genealógico de la familia de Carlos V 10 min Papel y bolígrafo Segunda Sesión Repaso de los contenidos impartidos en la sesión anterior 5 min No se requieren recursos específicos Clase expositiva y activa 15 min Presentación en Prezzi elaborada por la docente 65 Actividad: escribir un microrrelato de 120 palabras en el aula basándose en la información del texto de El Hereje repartido el día anterior y de la investigación particular que haya realizado el alumnado 15 min Papel y bolígrafo Visualización del Capítulo nº 6, temporada 1, “Tiempo de Pícaros”, El Ministerio del Tiempo, RTVE, 2015. 5 min Ordenador, conexión a internet y proyector. Debate 15 min No se requieren recursos específicos Tercera Sesión Reparto a cada grupo del aula de un cuadro por grupo (Actividad de innovación) 5 min Dossier con obras pictóricas Repaso de los contenidos impartidos en la sesión anterior 5 min No se requieren recursos específicos Clase expositiva y activa 23 min Presentación en Prezzi elaborada por la docente Visualización del vídeo del canal de you tube “Historia en comentarios” 12 min Ordenador, conexión a internet y proyector de vídeo Mapa conceptual 10 min Papel y bolígrafo Cuarta Sesión Reparto del texto de El Hereje para realizar el mapa de la ciudad de Valladolid en la siguiente sesión 5 min Delibes, M. El Hereje, Booket, 2002. Repaso de la sesión anterior 5 min No se requieren recursos específicos Clase expositiva y activa 15 min Presentación Prezzi elaborada por la docente Recreación de los cuadros repartidos en la sesión anterior 30 min Cámara de fotos y todos los materiales que los alumnos consideren necesarios para realizar dicha recreación (ropa, sombreros…) Quinta Sesión Repaso 5 min No se requieren recursos específicos Clase expositiva y activa 15 min Presentación Prezzi elaborada por la docente Stopmotion 35 min Cámara de fotos, playmobiles y todo aquel material que los alumnos 66 consideren necesarios para llevarla a cabo Sexta Sesión Clase expositiva y activa 15 min Presentación Prezzi elaborada por la docente Visualización del documental: “Memoria de España” 10 min Ordenador, conexión a internet y proyector de vídeo Elaboración de la tabla comparativa entre las políticas llevadas a cabo por Felipe III, Felipe IV y Carlos II 10 min Papel y bolígrafo Elaboración de un mapa en el que se reflejen los principales espacios de conflicto del Felipe III, Felipe IV y Carlos II 10 min Papel y bolígrafo Stopmotion 10 min Cámara de fotos, playmobiles y todo aquel material que los alumnos consideren necesarios para llevarla a cabo Séptima Sesión Repaso de la sesión anterior 5 min No se requieren recursos específicos Clase expositiva y activa 15 min Presentación Prezzi elaborada por la docente Reproducción del vídeo propuesto sobre la crisis del siglo XVII 5 min Ordenador, conexión a internet y proyector Elaboración de un mapa conceptual 10 min Papel y bolígrafos Elaboración del plano de Valladolid en el siglo XVI basándose en el texto repartido dos sesiones antes 20 min Papel, bolígrafos, rotuladores, pinturas… Octava Sesión Repaso de la sesión anterior 5 min No se requieren recursos específicos Clase expositiva y activa 17 min Presentación Prezzi Reproducción del vídeo 9 min Ordenador, conexión a internet y proyector Mapa conceptual 10 min Papel y bolígrafo Exposiciones 14 min Ordenador y proyector Novena Sesión Clase expositiva y activa 10 min Presentación Prezzi elaborada por la docente 67 Comentario de los cuadros 7 min Ordenador, conexión a internet y proyector Reproducción del vídeo “La sociedad del siglo XVI” 5 min Ordenador, conexión a internet y proyector Reproducción del vídeo “La sociedad del siglo XVII” 5 min Ordenador, conexión a internet y proyector Mapa conceptual 7 min Papel y bolígrafo Exposiciones 21 min Ordenador y proyector 2.4.Instrumentos, métodos de evaluación y criterios de calificación Esta unidad didáctica empleará los mismos instrumentos que hemos utilizado para el resto de las unidades didácticas de la programación de 2º de ESO en la que nos hemos centrado. Los instrumentos utilizados y las ponderaciones que hemos fijado se reflejan en la siguiente tabla. Instrumentos Elementos que intervienen en cada instrumento y valor del mismo Peso porcentual de cada instrumento en la calificación de la unidad didáctica Examen parcial (unidades didácticas 14 y 15) -Examen parcial (50%) 50% Actividad de innovación -Trabajo de investigación (30%) -Elaboración de un microrrelato (15%) -Pl ano de Valladolid (10%) -Elaboración de un Stopmotion (20%) -Recreación de un cuadro (10%) -Lecturas de los textos (5%) 20% Porfolio (Actividades diarias en el aula) -Glosario (10%) -Tabla comparativa (20%) -Árbol genealógico (10%) -Debate (30%) -Elaboración de un mapa físico o político (10%) -Elaboración de un mapa conceptual (20%) 20% Ficha de observación -Participación activa durante la exposición del contenido en el aula (50%) -Buen comportamiento del alumnado en el aula (50%) 10% Como se puede observar en la tabla adjunta, el examen parcial obtiene el mayor porcentaje alcanzado la mitad de la calificación de esta unidad didáctica. Esta prueba escrita englobaría también la unidad didáctica número 15 titulada “Las monarquías autoritarias europeas”. 68 La calificación final de esta unidad didáctica relativa al estudio de la Monarquía Hispánica se completa con otros instrumentos de evaluación. Por ello, el 50% de la calificación restante para su evaluación, nos serviremos de la actividad de innovación que alcanza el 20% de la nota. Como se puede observar en la table el porcentaje lo hemos desglosado entre las actividades que el alumnado debe entregar, teniendo el trabajo de investigación el mayor peso de la calificación alcanzando un 30%. Por otra parte, también debemos tener en cuenta el trabajo en el aula del resto de actividades que se realizarán para trabajar los diferentes estándares de evaluación de la unidad. Este instrumento de evaluación alcanzará el 20% de la calificación de la unidad. Destaca dentro de estas actividades los debates y reflexiones que alcanzan el 30%, dado que la consideramos fundamental para un buen desarrollo reflexivo de la materia. Finalmente, hemos otorgado un 10% de la calificación a la ficha de observación, dado que el alumnado debe tener un comportamiento activo durante las sesiones participando en ellas y teniendo un buen comportamiento facilitando la docencia. Finalmente, adjuntamos la rúbrica que hemos realizado para evaluar la actividad de innovación que creemos necesaria para que el alumnado conozca los criterios que seguirá el docente. Deficiente (1) Mejorable (2) Satisfactoria (3) Excelente (4) Participación activa en los grupos cooperativos Será deficiente cuando el alumno no participe en ninguna de las actividades que conforma la actividad de innovación Será mejorable cuando el alumno participe en la alguna de las actividades que conforman la a ctividad de innovación Será satisfactoria cuando el alumno participe en las actividades que conforman la actividad de innovación Será excelente cuando el alumno participe, se involucre y trabaje fuera del aula en todas las actividades que conforman la actividad de innovación Utilización de manera correcta de las fuentes primarias y secundarias proporcionadas Será deficiente en el caso de que el alumno no utilice de forma adecuada ninguna de las fuentes proporcionadas por el docente Será mejorable en el caso de que el alumno utilice algunas de las fuentes proporcionadas por el docente Será satisfactoria en el caso de que el alumnado utilice todas las fuentes proporcionadas por el docente para la realización de las actividades Será excelente en el caso de que el alumnado utilice todas las fuentes proporcionadas por el docente e incluya otras encontradas en su propia investigación. Coherencia y claridad en la Será deficiente en el caso de que el alumno no sea capaz Será mejorable en el caso de que el alumno exponga las Será satisfactoria en el caso de que el alumno exponga las Será excelente en el caso de que el alumno 69 exposición de las ideas alcanzadas de expresar sus ideas con claridad ideas alcanzadas con cierta dificultad y muestre falta de organización al transmitirlas ideas alcanzadas con clar idad exponga las ideas con claridad y organización Redacción y expresión de las ideas del texto a entregar Será deficiente en el caso de que el alumno realice una redacción que presente problemas ortográficos o sintácticos Será mejorable en el caso de que el alumno no realice una redacción clara y estructurada Será satisfactoria en el caso de que el alumno realice una redacción sin problemas ortográficos ni sintácticos Será excelente en el caso de que el alumno realice una redacción sin problemas ortográficos, ni sintácticos y con una gran claridad de sus ideas en el texto. 2.5.Materiales y recursos para el alumnado Los materiales y recursos que utilizaremos a lo largo de las nueve sesiones que se dedicarán a la explicación de la unidad didáctica son los indicados en la siguiente tabla: Recursos y materiales Recursos audiovisuales Capítulo nº 6, temporada 1, “Tiempo de Pícaros”, El Ministerio del Tiempo, RTVE, 2015. https://www.rtve.es/alacarta/videos/el-ministerio-del-tiempo/ministerio-del - tiempo -temporada-1-capitulo-6-tiempo-picaros/5534387/ Vídeo del canal de you tube Historia en comentarios de Carlos González, El reinado de Felipe II, 2018: https://www.youtube.com/watch?v=LnBG5dNZhzE Vídeo de RTVE, Memoria de España. La decadencia política en el Siglo de Oro, 2015: https://www.rtve.es/alacarta/videos/memoria-de-espana/memoria-espanadecadencia -politica-siglo-oro/3277051/ Vídeo del canal de you tube Historia en comentarios de Carlos González, Los Austrias menores y el final del Imperio español, 2018: https://www.youtube.com/watch?v=8qwowymd61k&list=PLUMALPudikp6iqeQQC AraP8Ns8LD3DNU0&index=10 Vídeo del canal de youtube History of Spain Austrias dinastía de los Austrias, 2020: https://www.youtube.com/watch?v=J0iQZ9MXnOE Vídeo del canal yotube; Historia en comentarios, Sociedad y economía en el Imperio español (Siglo XVI), 2018: https://www.youtube.com/watch?v=ZDwmOTPEjMQ Vídeo del canal: Historia en comentarios, Sociedad y economía en el Imperio español (siglo XVII), 2018: https://www.youtube.com/watch?v=nQ1VsDi9E80 70 Logos TV, Martín Lutero - Las 95 tesis, 2020: https://www.youtube.com/watch?v=oiLU4utj4Sk Un profesor, Qué fue el calvinismo, 2019: https://www.youtube.com/watch?v=KPNu15PA -I0 Historia en comentarios, La Contrarreforma católica y el Concilio de Trento, 2018: https://w ww.youtube.com/watch?v=fYFD3-hOAzA Biblioteca Nacional de España, Libros prohibidos y censura, 2017: https://www.youtube.com/watch?v=XyKNZ6N -QaI Recursos pictóricos Hooch, P. El armario de la ropa blanca, 1663 Murillo, B., Anciana espulgando a un niño, 1660-70 Lhuman, P. Lutero quema la bula papal, 1872 Tiziano, Carlos V a caballo en Mülberg, 1548 Cranach, L. “el viejo”, Retrato de Martín Lutero, 1529 Tiziano, Retrato de Paulo III, 1545-46 Tiziano, Retrato de Juan Calvino, (no consta fecha exacta) Recursos literarios y documentos históricos GARCÍA, P., Medrano, V., (2005), Isabel la católica reina de dos mundos (1451-1504), Universidad de Valladolid. Delibes, M. El Hereje, Booket, 2002. Egido, T. (2005), La protesta: Martín Lutero frente a Roma, La Aventura de la historia, 86, 76-85. Egido, T. (2005), Martín Lutero: el monje más rebelde, Clío: revista de historia, 42, 68 -71. Egido, T. (2000), Religiosidad erasmista y crítica a las reliquias, XX Siglos, 11, 44, 410. Wilhelmsmen, F., (2016), El protestantismo, el luteranismo y el calvinismo, Verbo (Madrid): Revista de formación cívica y de acción cultural, según el derecho natural y cristiano, 541, 133-142. Jones, M. (2003), La contrarreforma: religión y sociedad en la Europa Moderna, Akal. 77 manipulación de elementos el alumnado logre fijar algunos de los contenidos relativos a la Reforma y la Contrarreforma católica. - Dibújame. Esta es la actividad final consiste en la elaboración de un plano partiendo de un fragmento de las primeras páginas de Libro I. Los primeros años de la obra El Hereje. El alumnado deberá realizar un plano de la ciudad de Valladolid en papel, donde deberán reflejar los lugares donde se situaba la Inquisición en la ciudad. El objetivo de esta actividad es que desde una ciudad cercana como lo es Valladolid y desde una obra de un autor castellanoleonés de reconocido prestigio logren visualizar cómo era una ciudad en el siglo XVI, así como dónde se situaba la Inquisición en una ciudad, como Valladolid, sede de la corte durante parte del reinado de Carlos V. Finalmente, todos los grupos deberán exponer ante sus compañeros los diferentes trabajos que han realizado, así como exponer su investigación, para que la clase conozca todas las perspectivas de la Reforma luterana y la Contrarreforma católica, alcanzando un conocimiento más profundo del resto de temas trabajados por los grupos. Finalmente, el blog que se creará con el trabajo de los cinco grupos se enlazará a la página web del centro educativo, por lo que podrá acceder todo aquel público interesado en ello. Asimismo, y si el resultado de dicho blog alcanza un buen nivel de implicación del alumnado y de calidad, propondremos incluirlo en la página web de la casa-museo Miguel Delibes dado que gran parte de la información emana de la obra cumbre de dicho autor vallisoletano. En definitiva, esta actividad de innovación pretende que, desde la manipulación de algunos elementos y la reinterpretación de algunas obras artísticas, así como la lectura de parte de una de las obras más importantes de la literatura del siglo XX, el alumnado se acerque al conocimiento de la Reforma Luterana, la Contrarreforma católica y el papel de la Monarquía hispánica en torno a este conflicto religioso durante la Edad Moderna, siendo capaces incluso de reconocer a los protagonistas de ellos, con la finalidad de que el alumnado logre un aprendizaje significativo de estos contenidos. 78 PARTE III BIBLIOGRAFÍA Y ANEXOS 1. Legislación Decreto 26/2016, de 21 de julio, por el que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la Educación Primaria en la Comunidad de Castilla y León, en BOCyL, 25 de julio de 2016. Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, en BOE de 10 de diciembre de 2013 Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se establecen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, en BOE, 29 de enero 2015. Orden EDU 363/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo del bachillerato en la comunidad de Castilla y León, en BOCyL, 8 de mayo de 2015. Orden EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad de Castilla y León, en BOCyL, 8 de mayo 2015 Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, en BOE, 3 de enero de 2015 2. Bibliografía Aguirre, A., (1994), Psicología de la adolescencia, Marcombo. Arias-Ferrer, L., Egea-Vivancos, A., & Monroy-Hernández, F. (2019). Evaluación de recursos audiovisuales para la enseñanza de las Ciencias Sociales en Educación Secundaria. Revista Fuentes, 21 (1), 25-38. Ayén, F. (2017), ¿Qué es la gamificación y el ABJ?, Íber: Didáctica de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia, 86, 7-15. 79 Carrasco, C.J., Ortuno, J., Millares, P. (2018), Enseñar Ciencias Sociales con métodos activos de aprendizaje: reflexiones y propuestas a través de la indagación, Octaedro. Chevallard, Y. (1991), La transposición didáctica. Del saber sabio al saber enseñado, Aique. Contreras, R.S., Eguia, L., (2017), Experiencias de gamificación en aulas, Experiencias de gamificación en aula, 7-8. De la Calle, M. (2017), Aprendizaje basado en proyectos (ABP): posibilidades y perspectivas en ciencias, Didáctica de la Geografía, 18, 69-89. González-Moro, M.E., Caldero Fernández, J., (1993), Las ciencias sociales: concepto y gestión, Aula: revista de pedagogía de la Universidad de Salamanca, 5, 67-72. López, V. M., Sonlleva, M., Martínez, S. (2019): Evaluación formativa y compartida en educación, Revista iberoamericana de evaluación educativa, 12 (1), 5-9. Prats, J. (2000), Dificultades para la enseñanza de la Historia en la Educación Secundaria: reflexiones ante la situación española, Revista de teoría y didáctica de las Ciencias Sociales, 5, 71-98. Price, M., (1968), History in danger, History, 53, (179), 342-347. Pujolás, P. (2008): Nuevas ideas clave. El aprendizaje cooperativo, Graó. Quinquer, D. (2004), Estrategias metodológicas para enseñar y aprender Ciencias Sociales: interacción, cooperación y participación, Revista Íber: Didáctica de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia, 40, 7-22. Quinquer, D. (2004), Métodos para enseñar Ciencias Sociales: interacción, cooperación y participación, Revista Íber. Didáctica de las Ciencias Sociales Geografía e Historia, 40, 5-6 Sánchez, A, (2009), Innovación educativa: presentación, Arbor: Ciencia, pensamiento y cultura, 1, 1-2. Shulman, L., (1987), Conocimiento y enseñanza: fundamentos de la nueva reforma, Harvard Educational Review, 57, (1), 1-23. Trepat, C. y Rivero, P. (2010), Didáctica de la historia y multimedia expositiva, Grao. 80 3. Anexos Anexo 1: Recursos utilizados en el la Parte I: 1.1.Preguntas del cuestionario de elaboración propia a través de la plataforma Educaplay. Unidad didáctica 10. El arte cristiano medieval: Románico, el Gótico y el arte islámico 81 1.2.Preguntas del cuestionario de elaboración propia a través de la plataforma Educaplay. Unidad didáctica 10. El arte cristiano medieval: Románico, el Gótico y el arte islámico 82 1.3. Memorial de Fray Bartolomé de las Casas emitido al Consejo de Indias 1562-1563. Unidad didáctica 12. Los grandes descubrimientos geográficos El obispo que fue de Chiapas besa a Vuestra Alteza las manos suplico tenga por bien con atención oír cómo hace muchos años que ando en esta real corte y ante este Real consejo [se refiere al Consejo de Indias], negociando y procurando ayudar a las gentes y naturales que llamamos Indias, y que cesen las matanzas se les hacen con toda razón y justicia; y puesto que la voluntad de los reyes ha sido proveerlos de Justicia y conservarlos en ella, no consentir que les fuesen hechos daños y agravios y así lo han mostrado por sus muchas leyes, pero llegadas allí [al territorio americano] no se han cumplido, porque los unos y los otros siempre han engañado a los reyes. Dos especies de tiranía con que han asolado aquellas tierras: la una en nuestra primera entrada, que llamaron conquista. La otra fue y es la tiránica gobernación a la que pusieron con nombre las encomiendas, por la cual a los reyes naturales habernos violentamente, contra toda razón y justicia, despojado a los señores súbditos de su libertad y de las vidas. Anexo 2: Recursos utilizados en el la Parte II: 2.1. Testamento de Isabel la Católica. 1504, 12 de octubre. Medina del Campo. Unidad didáctica 14. La Monarquía Hispánica Considerando cuanto yo soy obligada de mirar por el bien común de estos mis reinos y señoríos, así por la obligación que como reina y señora de ellos des debo por los muchos servicios que de mis súbditos y vasallos moradores de ellos con mucha lealtad he recibido; y considerado asimismo que la mejor herencia que puedo dejar a la Princesa [Juana] y el príncipe [Felipe], mis hijos, es dar orden como mis súbditos les tengan amor y los sirvan como al rey, mi señor y a mi han servido y que por las leyes y ordenanzas de estos dichos mis reinos hechas por los reyes mis padres está mandado. […] La dicha mi princesa [Juana], mi hija, no esté en estos mis reinos o después de que a ellos viniera en algún tiempo deba irse y estar fuera de ellos y estando en ellos no quiera o no pueda entender en la gobernación de ellos; y para cuando lo tal sucediera es razón que se dé orden para que haya de quedar y quede en la gobernación[…] el rey, mi señor debía regir y gobernar y administrar los dichos mis reinos y señoríos por la dicha princesa, mi hija , por ende queriendo evitar discusiones en mis reinos. […] Quiero y mando que cuando la dicha princesa doña Juana, mi muy amada hija, falleciere de esta presente vida suceda en estos dichos mis reinos y tierras y señoríos y los haya y herede el infante 83 don Carlos, mi nieto, su hijo legítimo, del dicho príncipe Felipe, su marido, y sea rey y señor de ellos y después de los días del dicho infante, sus descendientes legítimos y de legítimo matrimonio. GARCÍA, P., Medrano, V., (2005), Isabel la católica reina de dos mundos (1451-1504), Universidad de Valladolid. 2.2. Texto de las 95 tesis de Lutero. Unidad didáctica 14. La Monarquía Hispánica Anexo 3. Recursos utilizados en el la Parte II. Actividad de innovación 3.1. Esquema de la actividad de innovación: Libro cerrado no saca letrado: la Reforma protestante y la Contrarreforma católica en la Monarquía Hispánica. Unidad didáctica 14. La Monarquía Hispánica La actividad que vamos a realizar durante esta unidad didáctica dedicada al estudio de la Monarquía Hispánica se centra fundamentalmente en uno de los acontecimientos más importantes de la Edad Moderna: la Reforma Protestante y la respuesta de la religión católica con la llamada Contrarreforma. 84 Los recursos que necesitáis para poder llevar a cabo estas actividades os los proporcionaré durante las sesiones. Estas sesiones girarán especialmente en torno al libro El Hereje de Miguel Delibes, a pesar de ello también os repartiré otros recursos como lo son algunas representaciones pictóricas. Para ello, estaréis divididos en cinco grupos de cinco personas cada uno. La actividad requiere de un esfuerzo y trabajo constante que estoy segura de que os ayudará a entender este complicado espacio de tiempo. La actividad tiene cinco apartados distintos que deberéis trabajar: 1) Trabajo de investigación. Cada grupo se hará cargo de un tema diferente. Este trabajo debéis ir haciéndolo desde esta primera sesión, pues es fundamental para poder realizar otras de las actividades. La extensión del trabajo no debe sobrepasar los 10 folios y en la última sesión dedicada a esta unidad didáctica. Finalmente, deberéis exponerlo ante los compañeros, para ello tendréis un total de siete minutos. La división de los temas y los grupos es la siguiente: o Grupo 1: ¿Quién es Martin Lutero? Breve biografía sobre este personaje histórico y análisis de los pilares de la religión protestante ¿Cuándo nace y cuáles son los pilares de la religión protestante que la diferencia de la religión católica? o Grupo 2: Las nuevas doctrinas religiosas. ¿Cuáles son las escisiones religiosas que nacen tras la ruptura del luteranismo? Explica las diferentes doctrinas que existen o Grupo 3: ¿Qué es la Contrarreforma católica? ¿Por qué surge? ¿Qué significó? o Grupo 4: ¿Cuál fue el papel de la Monarquía Hispánica ante la Reforma protestante? ¿Cuál fue el papel de la Monarquía Hispánica ante la Contrarreforma católica? o Grupo 5: Análisis de la herejía y los herejes. ¿Quién y cómo se les juzgaba dentro del territorio de la Monarquía Hispánica? ¿Qué eran los libros prohibidos? 2) Elaboración de un microrrelato. Cada grupo deberá elaborar un microrrelato de no más de 120 palabras. Basándoos en el texto repartido de la novela histórica El Hereje de Miguel Delibes en la primera sesión. La actividad consistirá en que al igual que Miguel Delibes en su novela, escribáis un breve relato literario en el que 85 plasméis parte de la investigación que habréis comenzado. La actividad se realizará durante la segunda sesión y durará 15 minutos, por lo que cada miembro del grupo debe tener una idea previa de lo que quieren relatar, así como deberéis haber hecho una breve investigación sobre vuestros temas de trabajo el día anterior. 3) ¿Quién fui y quién soy? En esta actividad deberéis recrear en el aula uno de los siguientes cuadros: o Grupo 1: Cranach, L. “el viejo”, Retrato de Martín Lutero, 1529 o Grupo 2: Tiziano, Retrato de Juan Calvino, siglo XVI o Grupo 3: Tiziano, Retrato de Paulo III, 1545-46 o Grupo 4: Tiziano, Carlos V a caballo en Mülberg, 1548 o Grupo 5: Goya, F. El tribunal de la Inquisición, 1808-1812. 4) Stopmotion: Esta actividad se llevará a cabo en el aula. La actividad consiste en la recreación a través de un vídeo del microrrelato realizado en clase. La actividad deberá realizarse con los muñecos que os proporcionaré. También os proporcionaré los dispositivos digitales para que lo podáis realizar. Dado que esta actividad es más compleja de realizar se desarrollará en dos sesiones (5 y 6). 5) Dibújame: En la cuarta sesión os habré proporcionado las primeras páginas del libro I “Los primeros años” de la obra El Hereje en la que se explica pormenorizadamente cómo era Valladolid en el siglo XVI. Asimismo, os proporcionaré el plano de Valladolid de Ventura Seco para que tengáis como apoyo el plano de la ciudad dos siglos después. En este mapa deberéis reflejar cual era el Valladolid Real y donde se situaba la Inquisición en la ciudad, así como donde se realizaban los autos de fe. Todas las actividades deben tener una justificación teórica, en caso de que el contenido que en ellas se plasme sea erróneo tendrá una calificación negativa. Para poder realizar de manera satisfactoria la actividad, debéis dividir bien las tareas entre cada miembro del grupo para poder realizar un trabajo lo más rápido y satisfactorio posible. 86 3.2.Textos de la actividad de innovación del libro de Miguel Delibes El Hereje y su reparto a los grupos de trabajo. Unidad didáctica 14. La Monarquía Hispánica. - Texto Grupo 1 […] Wittenberg me sorprendió por su actividad editorial. Había imprentas y librerías por todas partes. Recorriendo la ciudad entendí aquello de que «Lutero era hijo de la imprenta», porque, bien mirado, su fuerza estaba en ella. Era el primer hereje que disponía de un medio de comunicación tan eficaz, tan poderoso, tan rápido. Por otra parte, advertí que la mayoría de los tipógrafos eran secuaces suyos, y, como seguidores fieles, se mostraban diligentes en aquellos trabajos que interesaban al reformador y, por contra, se demoraban y llenaban de erratas aquellos otros que venían de sus adversarios. Fue allí, en Wittenberg, donde pude hojear Pasional, ese libelo antipapista, lleno de textos torpes e ilustraciones groseras en las que conciben la figura del Papa como un asno defecado por el diablo. Isidoro Tellería terminaba de fumar su pipa y sacudía la cazoleta de barro en un plato, cuando el capitán Berger atajó a Salcedo: —Esos papeluchos no son la Reforma. No debe juzgar la Reforma por ellos. En toda revolución hay excesos. Es inevitable. En la crítica revolucionaria nunca hay matices. Se le había calentado la boca y Salcedo hablaba y hablaba sin la menor vacilación, desapasionadamente, como si juzgase algo ajeno a sus ideas, completamente obvio: — No son la Reforma, capitán, pero operan contra ella. Ante estas cosas, el visitante extranjero en Alemania tiene la impresión de que Lutero fue demasiado lejos. Con razón consideraba la imprenta invento divino, pero sospecho que no hubiera aprobado el mal uso que una vez muerto se está haciendo de ella, siquiera sus primeros libros Cautividad de Babilonia y El Papado fundado por el demonio tampoco fueran cuentos de hadas. — Pero piense en su Biblia, no olvide lo fundamental. —Lo sé, capitán. La Biblia alemana, un monumento ¿no? Según algunos intelectuales españoles este libro justifica por sí solo la célebre frase de que «Dios ha hablado en alemán», tan bello es, tan eufónico. Lutero y su Biblia universalizan el idioma alemán sacralizado. Es evidente. Delibes, M, (2002), El Hereje, Booket, 18-19 y 24-25 93 huertas y frutales (almendros, manzanos, acerolos) y éstos, a su vez, por un círculo más amplio de viñas, que se extendían en ringleras por los cerros y el llano, hasta el extremo de que las calles de cepas, revestidas de hojas y pámpanos en el estío, cerraban el horizonte visible desde el Cerro de San Cristóbal a la Cuesta de La Maruquesa. En la margen izquierda del Duero, avanzando hacia el oeste, detonaban los nuevos pinares, en tanto, más allá de las grises colinas, en dirección norte, una ancha franja de cereal enlazaba el valle con el Páramo, una gran extensión de pastos y encinas habitada por los pastores de ganado lanar. Semejante disposición facilitaba el abastecimiento de la villa, tierra preferentemente de pan y vino, con un tinto flaco en los majuelos más próximos, alegres tintillos en la zona de Cigales y Fuensaldaña y los extraordinarios blancos de Rueda, Serrada y La Seca. Según normas de la Cofradía Los Herederos del Vino, monopolizadora de esta bebida, en Valladolid no podían ser vendidos mostos ajenos en tanto no hubieran sido consumidos los propios. Una ramita verde a la puerta de una taberna anunciaba cuba nueva y, en tales casos, los criados de casa grande, las criadas de casa media y los vallisoletanos más pobres en persona, formaban largas colas a la puerta del establecimiento, para decidir sobre la calidad del nuevo caldo. Amigo del zumo de cepas, el vallisoletano del siglo XVI, hombre de paladar sensible, distinguía el vino bueno del malo, aunque gustara de ambos, de tal modo que la cifra de consumo por habitante y año ascendía a los doscientos diez cuartillos, guarismo que, descontando a las mujeres, no bebedoras en general, los niños, los abstemios y los pobres, expresaba una cantidad per cápita de mucho respeto. Encajonada entre los dos ríos, la villa, de pequeñas dimensiones (donde, al decir de las gentes de la época, cuando el pan encarecía había hambre en España), componía un rectángulo con varias puertas de acceso: la del Puente Mayor al norte, la del Campo al sur, la de Tudela al este y la de La Rinconada al oeste. Y salvo el cogollo urbano, empedrado y gris, con una reguera de alcantarillado exterior en el centro de las rúas, la villa resultaba polvorienta y árida en verano, fría y cenagosa en invierno y sucia y hedionda en todas las estaciones. Eso sí, allí donde la nariz se arrugaba, la vista se recreaba ante monumentos como San Gregorio, la Antigua y Santa Cruz o los recios conventos de San Pablo y San Benito. Calles estrechas, con soportales a los costados y casas de dos o tres pisos, sin balcones, con comercios o tallercitos gremiales en los bajos, Valladolid ofrecía en esta época, con su vivo tráfago de carruajes, caballos y acémilas, un aspecto casi floreciente, de manifiesta prosperidad. […] 94 […] Cipriano Salcedo fue uno de los muchos vallisoletanos que, mediado el siglo XVI, creyeron que la instalación de la Corte en la villa podía tener carácter definitivo. Valladolid no sólo rebosaba de artesanos competentes y nobles de primera fila, sino que las Cortes y la vida política no daban ninguna impresión de provisionalidad. Al contrario, una vez llegado el medio siglo, el progreso de la ciudad se manifestaba en todos los órdenes. Valladolid crecía, su caserío desbordaba los antiguos límites y la población aumentaba a un ritmo regular. «No cabemos ya dentro de la muralla», decían orgullosos los vallisoletanos. Y ellos mismos se replicaban: «Construiremos otra mayor que nos acoja a todos». Un visitante flamenco, Laurent Vidal, decía de ella: «Valladolid es una villa tan grande como Bruselas». Y el ensayista español Pedro de Medina medía la belleza de la Plaza Mayor por los huecos que ofrecía al exterior: «¿Qué decir — escribía— de una plaza con quinientas puertas y seis mil ventanas?». Pero, doblado el medio siglo, la construcción, activa ya desde 1540, se aceleró, se acabaron de urbanizar las Tenerías, frente a la Puerta del Campo, y se levantaron importantes edificios más allá de las puertas de Teresa Gil, San Juan y la Magdalena. Las huertas de Santa Clara perdieron pronto su carácter agrícola y se convirtieron primero en solares y, luego, en casas de pisos con balcones de herraje, formando un barrio que corría paralelo al río Pisuerga. El frenético ritmo de edificación hizo surgir en todas partes nuevas manzanas de casas, utilizando tanto los espacios cerrados, patios y jardines, como los terrenos abiertos de los arrabales. Para Cipriano Salcedo y sus convecinos constituyó un motivo de orgullo la transformación de su barrio, desde la Corredera de San Pablo a la Judería, próxima al Puente Mayor. Tres docenas de casas de nueva planta se habían edificado en las calles Lechería, Tahona y Sinagoga, y otras tantas aún más sólidas en la huerta del Convento de San Pablo cedida para este fin. Para dar salida a estos bloques se abrió la calle Imperial, que enlazaba con el barrio recién construido. Otras licencias para obras de envergadura se concedieron, asimismo, en la calle Francos y en la huerta del convento de monjas de Santa María de Belén, entre el Colegio de Santa Cruz y la Plaza del Duque. Pero lo más espectacular fue la expansión de la villa por las parroquias de extramuros: San Pedro, San Andrés y Santiago. Las cesiones de terreno de los hermanos Pesquera, que facilitaron sesenta y dos nuevos solares, resultaron beneficiosas incluso para los donantes, lo que indujo a otros propietarios a cambiar sus fincas, por una renta anual vitalicia, en lugares concretos como la calle de Zurradores, la linde del camino de Renedo y la del de Laguna, a la izquierda de la Puerta del Campo. En este tiempo, 95 mediada la década, Valladolid se convirtió en un gran taller de construcción sobre el que pasaban los años sin que su febril actividad conociera reposo. Delibes, M, (2002), El Hereje, Booket, 49-51 y 295-297. - Mapa de Ventura Seco