La Revolución Rusa: de la Época Zarista a la Era de Stalin en la Programación Didáctica de 1º de Bachillerato

Curso 2019/2020 Máster de Profesor de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas TRABAJO FIN DE MÁSTER “La Revolución Rusa: de la Época Zarista a la Era de Stalin” en la Programación Didáctica de 1º de Bachillerato Alumno: Tomás Espinosa Parra Tutor: Víctor Manuel Cabañero Martín 1 ÍNDICE PARTE I 1. Programación General de la Asignatura………………………………………………3 1.1. Introducción…………………………………………………………………3 1.2. Contextualización de la asignatura………………………………………….4 1.2.1. Legislación regulatoria…………………………………………….4 1.2.2. El área de las CC.SS. en Bachillerato……………………………..5 1.2.3. Características del alumnado en relación con las CC.SS………….6 2. Elementos de la programación………………………………………………………..8 2.1. Secuencia y temporalización de los contenidos: cronograma de unidades didácticas………………………………………………………………………...8 2.2. Concreción de elementos transversales que se trabajan en cada materia….12 2.3. Perfil de materia: desarrollo de cada unidad didáctica…………………….44 2.4. Decisiones metodológicas y didácticas…………………………………….45 2.5. Concreción de elementos transversales que se trabajan en cada materia….45 2.6. Medidas que promueven el hábito de la lectura…………………………...46 2.7. Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del alumnado y criterios de calificación……………………………………………47 2.8. Medidas de atención a la diversidad……………………………….………48 2.9. Materiales y recursos de desarrollo curricular……………………………..49 2.10. Procedimiento de evaluación de la programación didáctica y sus indicadores de logro……………………………………………………………50 PARTE II 3. Unidad didáctica modelo…………………………………………………….………51 3.1. Justificación y presentación de la unidad………………………………….51 3.2. Desarrollo de elementos curriculares y actividades……………………..…53 3.3. Instrumentos, métodos de evaluación y criterios de calificación………….55 2 3.4. Secuenciación y desarrollo de las actividades……………………………..58 3.5. Materiales y recursos………………………………………………………58 3.6. Actividad de innovación educativa………………...………………………60 BIBLIOGRAFÍA……………………………………………………………………….64 ANEXO I……………………………………………………………………………….66 ANEXO II………………………………………………………………………………73 3 PARTE I 1. PROGRAMACIÓN GENERAL DE LA ASIGNATURA 1.1. Introducción. El objeto de la elaboración del presente Trabajo Fin de Máster (TFM) es reflejar la obtención tanto de conocimientos como de habilidades que derivan del Máster de Profesor de Educación Secundaria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas de la UVa; a partir de ello, se realizará una Programación Anual de la materia de Historia del Mundo Contemporáneo de 1º de Bachillerato. Se tratará desde los fundamentos del Antiguo Régimen hasta el actual Siglo XXI, siendo un recorrido predominantemente euro-céntrico. La comprensión de esta sucesión de períodos es clave para que el estudiante entienda no solo las transformaciones del pasado, sino también, como estas han afectado al tiempo futuro y a nuestro presente. Ahondando en la estructura del TFM, este está dividido en dos grandes bloques, el primero aborda la Programación General de la Asignatura de la materia Historia del Mundo Contemporáneo de 1º de Bachillerato; este bloque se inicia con contenidos de legislación, de temporalización, de organización, seguido de las unidades didácticas, apartados de metodología, recursos, etc. Mientras que el segundo bloque trata con mayor concreción una unidad didáctica, la cual se organiza de forma concisa, abordando desde los albores de la Revolución Rusa hasta la Era de Stalin, donde se estudiará el zarismo, la Revolución de Febrero, el Gobierno Provisional, el golpe de Estado de la Revolución de Octubre, la llegada de Lenin, su gobierno y posteriormente la época de Stalin. La elección de esta unidad proviene, por un lado, del tema que he desarrollado durante las prácticas docentes, y por otro, por el peso que esta serie de acontecimientos tuvo a nivel mundial, cuya comprensión es clave para entender los totalitarismos del Siglo XX. 4 1.2. Contextualización de la asignatura. 1.2.1. Legislación regulatoria. La legislación educativa que rige en España obedece a la Ley Orgánica 8/2013 para la Mejora de la Educativa o LOMCE, que regula las diversas fases educativas; sin olvidar, que la Ley Orgánica de Educación (LOE) 2/2006, no se encuentra derogada y sigue vigente en determinadas cuestiones. La organización de las materias de 1º de Bachillerato, se encuentran formuladas en troncales, de libre configuración autonómica y en específicas, siendo en nuestro caso, la asignatura de Historia del Mundo Contemporáneo, una asignatura de carácter troncal en las modalidades de Artes, Ciencias Sociales y Humanidades. La etapa de bachillerato se erige como una fase post-obligatoria de la ESO, cuyo objetivo, guiándonos por el artículo 32 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, es que el alumnado adquiera una serie de facultades sociales, de habilidades, de competencias, de conocimientos y de madurez, que le facilite integrarse a la vida activa, por un lado y por otro, tener la oportunidad de postular para la educación superior. A través del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, se implanta el currículo básico tanto de Bachillerato como de la Educación Secundaria Obligatoria (ESO), donde podemos ver que es competencia del Gobierno establecer los contenidos de la materia que nos concierne, además de las horas que se van a impartir y los estándares de aprendizaje evaluables correspondientes. La materia de Historia del Mundo Contemporáneo de 1º de Bachillerato, se extiende desde el Antiguo Régimen (S.XVII-XVIII) hasta los acontecimientos más sobresalientes de la segunda mitad del S.XX, pasando por “Las Revoluciones Industriales y sus consecuencias sociales”; “La crisis del Antiguo Régimen”; “La dominación europea del mundo y la I Guerra Mundial”; “El período de Entreguerras, la II Guerra Mundial y sus consecuencias”; “La evolución de dos mundos diferentes y sus enfrentamientos”; “La descolonización y el Tercer Mundo” ; y por último, “La crisis del bloque comunista”. La PGA o la Programación General Anual atenderá a lo implantado por el artículo del Decreto 23/2014, de 12 de junio. Por otro lado, la conexión entre competencias, 5 criterios y contenidos de evaluación del Bachillerato obedecen a la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, donde también se hace mención, a Bachillerato, a la ESO y a la Educación Primaria. A nivel de Comunidad Autónoma, es la Orden EDU/363/2015, de 4 mayo, la cual implanta el currículo y regula sus fases, es decir, su puesta en marcha, desarrollo y calificación, en la etapa de Bachillerato de Castilla y León. 1.2.2. El área de las CC.SS. en el Bachillerato. El área de las CC.SS. en el Bachillerato, guiándonos por la Orden EDU/363/2015, regula las instrucciones de Historia del Mundo Contemporáneo, cuyo fin general es el entendimiento por parte del alumno, tanto del mundo que le rodea como la sociedad en la que vive; y por otro lado, de forma más delimitada, el aprendizaje de la Historia en esta etapa post-obligatoria sienta sus cimientos en el saber sobre la sociedad y las transformaciones de la misma, desde la caída del Antiguo Régimen hasta los acontecimientos más notables del S.XX, en 1º de Bachillerato; y en 2º de Bachillerato, siguiendo esta línea, la Historia de España desde sus orígenes hasta la actualidad. De manera más concreta, la asignatura de Historia del Mundo Contemporáneo atiende a conceptos más generales, acontecimientos de gran calado, cambios socioeconómicos, etc. a escala global, tendente a un carácter eurocentrista, desde fines de la Edad Moderna hasta la conocida Historia del Mundo Actual. Por el contrario, la Historia de España impartida en Segundo Bachillerato, tiene un enfoque acotado a la historia de nuestra nación, siguiendo la línea trabajada en la asignatura del anterior curso, pero con un enfoque, como hemos dicho, ceñido a España. Continuando con la Orden EDU/363/2015, hace mención a un conjunto de valores éticos y morales que los alumnos progresivamente irán asimilando, contemplándose como herramientas que les permitirán profundizar en el conocimiento de la disciplina histórica. Igualmente, se hará hincapié en que el alumnado adquiera una serie de competencias clave, aludiendo a todas, pero ahondando más en aquellas que afectan en mayor medida a nuestra materia, como pueden ser, la competencia social y cívica o la competencia que refiere a la conciencia y expresiones culturales. Está normativa también contempla sugerencias en cuanto al método de enseñanza de las Ciencias Sociales, remarcando la cuestión de que el alumnado participe de manera 6 activa en el proceso de enseñanza (Quinquer, 2004) a través de diferentes ejercicios con el objetivo de ir asimilando las competencias citadas anteriormente y de eludir que el alumno base su aprendizaje en la memorización sin comprensión. 1.2.3. Características del alumnado en relación con las Ciencias Sociales. En el caso que nos compete, Primero de Bachillerato, el alumnado se encuentra entre la edad de 16 y 17 años, es decir, un período inscrito en la adolescencia (Piaget, 1991), etapa que conlleva una serie de transformaciones tanto físicas como psicológicas, el adolescente, comienza a madurar como persona, en todo tipo de aspectos, intelectualmente, moralmente, etc., procesos que en cada persona se manifiestan y evolucionan de una determinada manera, donde el aspecto físico juega un papel muy importante en su autoestima, y que forjan el camino hacia la adultez. Prosiguiendo con estos avances, el adolescente también evoluciona en materia cognitiva, es decir, han alcanzado, generalmente, la capacidad requerida para abordar multi-causalidades, entender y clasificar hechos complejos, solucionar hipótesis, etc., (Martín y Navarro, 2011) conocimientos claves para, en nuestro caso, la materia de Historia del Mundo Contemporáneo. No debemos olvidar, que la evolución cognitiva es desigual en función del adolescente, al igual que el desarrollo físico; pudiendo establecer parámetros delimitadores pero siempre teniendo en mente estos contrastes, el docente debe tener conocimiento de ello para poder abordar de la manera más correcta esta situación y que el aprendizaje de cada alumno sea de calidad. Además conlleva, afrontar cualquier tipo de dificultad que pudiera aparecer. A la hora de aprender el alumno, llegados a esta etapa, ha desarrollado una serie de estrategias adaptadas a su capacidad cognitiva. Estos métodos que utiliza, pueden ser ineficientes en el caso, de que o no se haga uso de ellos o que se apliquen de una forma errónea, lo que induce a que el aprendizaje padezca de carencias. En Ciencias Sociales, como es conocido, la herramienta más utilizada para la asimilación de los contenidos por parte de los alumnos es la memorización, algo que se aleja de la comprensión de los mismos, objetivo prioritario en nuestra materia. Para que este método no se abigarre y se haga habitual, se debe extender el uso de esquemas y mapas conceptuales (Londoño, 1999), que permiten no solo la comprensión y la 7 asimilación, sino también la relación de los diferentes hechos. Es por ello que el docente debe encaminar, ya sea en etapas anteriores o en la actual, a la utilización de estos métodos claves en el aprendizaje de Historia del Mundo Contemporáneo. Adéntranos en la tarea del docente, también como historiador, surge a la luz de los hechos que la objetividad en la Historia es una meta imposible, no solo por la interpretación de los contenidos por el propio profesor, sino también por el lugar de extracción de los contenidos para posteriormente dar clase, ya sean manuales de historia o libros de texto, ello induce a que la influencia sobre la forma de pensar de los alumnos sea una cuestión inevitable, pero reducida a su mínima expresión si el docente toma conciencia de ello, y muestra la capacidad suficiente para contrastar, comparar y ser crítico con las fuentes, para posteriormente dar al alumnado una visión más global de la Historia, y permitir así una comprensión de los hechos de mayor calidad. La historia como la sucesión de hechos, contextos, transformaciones, causas y consecuencias, conforma un hilo complejo que el alumnado de Bachillerato debe abordar. Ello quiere decir, que el alumnado debe superar la línea temporal y espacial de hechos cercanos a él, para comprender y asimilar mejor los conocimientos; una de las piedras angulares para esta tarea es la secuenciación, en base a líneas cronológicas u otras formas, que permitan al alumnado compartimentar tanto el espacio como el tiempo, establecer relaciones, evoluciones, transformaciones, reconocer grandes acontecimientos, etc., y para que este proceso sea lo más asequible posible, es conveniente establecer paralelismos con la actualidad, con el motivo, no solo de abordar el tema sino también remarcar los contrastes, entre una época y otra. De cara a las fuentes históricas y a su selección, el docente debe prestar atención a la dificultad de las mismas y al contenido que trata, con el objetivo de una mejor comprensión del tema, que permita al alumno ser el protagonista, dejando al profesor como orientador, eso sí, ya habiendo encauzado el camino para que esta tarea sirva al alumnado (Liceras 1997). No se debe olvidar, que la fuente seleccionada por el profesor la tiene que enmarcar en un contexto que facilite al alumno la situación y la secuenciación de los hechos, y por consecuencia, permitir entender de mejor forma lo que se trata. A pesar de que la materia de Historia del Mundo Contemporáneo no se encuentre tan alejada del tiempo como puede ser la prehistoria o el mundo antiguo, es común que el 8 alumnado no se sienta motivado con respecto a ella; esto no se limita a la Historia, sino también al conjunto de las Ciencias Sociales, que pesa sobre la citada visión de memorización y carencia de utilidad materia; es por ello, que el docente de Ciencias Sociales, debe abordar estar pre-concepciones y vislumbrar la importancia de la asignatura y la necesidad de su comprensión, dejando atrás ese estigma citado, e incidiendo, además, en la cuestión de la empatía histórica (Pizarro y Cruz, 2014). 2. ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN. 2.1. Secuencia y temporalizarían de los contenidos: cronograma de unidades didácticas. Tomando como base el calendario1 escolar marcado por la Junta de Castilla y León para el curso 2019/2020, he compartimentado la materia de Historia del Mundo Contemporáneo en 18 temas repartidos entre los tres trimestres, obedeciendo a criterios de la materia, ya que los trimestres no son iguales, como se verá más adelante. La asignatura consta, en 1º de Bachillerato, de 4 horas lectivas por semana. La secuencia hunde sus raíces en el Antiguo Régimen y llega hasta el S.XXI, deteniéndose en aquellos acontecimientos, procedimientos, desarrollos, etc. de gran calado en la historia y que configuran, por lo tanto, las unidades. En los diferentes temas se alternarán líneas de tiempo, vídeos, textos, etc., puntos clave para la secuenciación de los contenidos, donde además, los conceptos y la dimensión de lo concreto a lo abstracto, no son cuestiones baladíes a la hora de impartir clase. Las unidades didácticas que se impartirán durante este curso serán las siguientes: - Unidad 1. El Antiguo Régimen. - Unidad 2. La época de la Ilustración y el parlamentarismo inglés - Unidad 3. Las revoluciones industriales - Unidad 4. Las causas y consecuencias de la Revoluciones Industriales a través de las fuentes históricas. - Unidad 5. La crisis del Antiguo Régimen - Unidad 6. Europa como actor global: la antesala de la I Guerra Mundial - Unidad 7. La I Guerra Mundial a través de las fuentes. - Unidad 8. La Revolución Rusa: del zarismo a la época de Stalin. 1 https://www.educa.jcyl.es/es/calendario-escolar 15 evoluciones. De manera individual. Revoluciones y parlamentarismo en Inglaterra 3. Explicar el parlamentarismo inglés del S.XVII resumiendo las características esenciales del sistema y valorando el papel de las revoluciones para alcanzar las transformaciones necesarias para lograrlo 3.1. Describe las características del parlamentarismo inglés a partir de fuentes básicas CSC, AA, CEC, CD Elaboración de una tabla, mediante Word y de manera individual, donde se muestren los rasgos del parlamentarismo inglés y la diferenciación de las revoluciones inglesas del S.XVII, tomando como base un texto de la época. 3.2. Distingue las revoluciones inglesas del S.XVII como formas que promuevan el cambio político del Antiguo Régimen. CSC, AA, CEC, CD 16 Unidad 3. Las revoluciones industriales Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias Actividad Revolución o revoluciones industriales características. Factores: transformaciones técnicas y nuevas fuentes de energía. Otros factores: mercado y sistema financiero, sistema político y estructura social. Cambios debidos a la Revolución Industrial: transportes, agricultura, población (migraciones y el nuevo concepto de ciudad). Capitalismo y sociedad de clases. 1. Describir las revoluciones industriales del S.XIX estableciendo sus rasgos característicos y sus consecuencias sociales. 1.1. Identifica las causas de la Primera Revolución Industrial. CSC, CEC, CD Realización de una tabla en Excel mediante la cual clasificar las causas y la evolución de la I y II Revolución Industrial, que permita además una comparación de ambas. De manera individual. 1.2. Explica razonadamente la evolución hacia la II Revolución Industrial. CSC, CEC, CD 2. Obtener información que permita explicar las revoluciones industriales del S.XIX, seleccionándola de las fuentes bibliográficas u online en las que se encuentre disponible. 2.1. Analiza comparativa y esquemáticamente las dos revoluciones industriales CSC, CEC, CD 3. Identificar los cambios en los transportes, agricultura y población que influyeron o fueron consecuencia de la Revolución Industrial del S.XIX. 3.1. Señala los cambios sociales más relevantes del S.XIX asociándolos al proceso de la Revolución Industrial. CSC, CEC, CD, CL, IE Visionado de la película de Oliver Twist, para posterior coloquio sobre el entramado, evolución y vida social. 3.3. Identifica en imágenes los elementos propios de la vida en una ciudad industrial del S.XIX. CSC, CEC, CD, CL, IE 17 El protagonismo de Gran Bretaña y la extensión del proceso de industrialización a otras zonas de Europa. La industrialización extraeuropea. El gran capitalismo. 3. Identificar los cambios en los transportes, agricultura y población que influyeron o fueron consecuencia de la Revolución Industrial del S.XIX. 3.2. Describe a partir de un plano la ciudad industrial británica. CSC, AA, CEC Analizar el mapa de Londres de la época, identificando sus ampliaciones y modificaciones, en comparación con un mapa del siglo anterior. De manera individual. 4. Enumera los países que iniciaron la industrialización, localizándolo adecuadamente y estableciendo las regiones en donde se produce ese avance. 4.1. Localiza en un mapa los países industrializados y sus regiones industriales. CSC, CEC, CMTC , CL Elaboración de un mapa complementado con un diagrama, donde se localicen y se muestren los países más o menos industrializados. De manera grupal. 18 Unidad 4. Las causas y consecuencias de la Revoluciones Industriales a través de las fuentes históricas. Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias Actividad La economía industrial: pensamiento y primeras crisis. El nacimiento del proletariado y la organización de la clase obrera: orígenes del sindicalismo y corrientes de pensamiento, los partidos políticos obreros. La I Internacional. La Comuna de París. La II Internacional. El re visionismo. 5. Analizar seleccionando ideas que identifiquen las características de la economía industrial y las corrientes de pensamiento que pretenden mejorar la situación de los obreros del S.XIX. 5.1. Compara las corrientes de pensamiento social de la época de la Revolución industrial: socialismo utópico, socialismo científico y anarquismo. CSC, CEC, AA Mediante un mapa conceptual, elaborar la comparación, de manera individual, de las corrientes de pensamiento de la época, donde se incluya además los tipos de asociacionismo obrero, tomando como base textos de Proudhon, Robert Owen y Bakunin. 5.2. Distingue y explica las características de los tipos de asociacionismo obrero. CSC, CEC, AA 6. Utilizar el vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto adecuado. 6.1. Explica las causas y consecuencias de las crisis económicas y sus posibles soluciones a partir de fuentes históricas. 6.2. Analiza aspectos que expliquen el desarrollo económico del sector industrial de los países industrializados, a partir de fuentes historiográficas. CSC, CEC, CMTC , CL A través del análisis de textos de la obra de Eric Hobsbawm, “La Era de la Revolución (17891848) ” , realizar un eje cronológico, de manera grupal, donde se muestre el desarrollo económico, las crisis y sus posibles soluciones, en el CSC, CEC, CMTC , CL 19 La doctrina social de la Iglesia Católica. Ubica temporalmente los acontecimientos más notables, del ámbito económico, de la Revolución Industrial . CSC, CEC, CMTC , CL contexto de la Revolución Industrial. 6.3. Comenta mapas que expliquen la evolución de la extensión de las redes de transporte: ferrocarril , carreteras y canales CSC, CEC, IE, CD A través de mapas virtuales, comparar y explicar, de manera individual, las evoluciones de las redes de transporte. 20 Unidad 5. La crisis del Antiguo Régimen Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias Actividad El nacimiento de EEUU. La Revolución Francesa de 1789: aspectos políticos y sociales. El Imperio Napoleónico La Restauración: el Congreso de Viena y el Absolutismo, y las revoluciones liberales o burguesas de 1820, 1830 y 1848. El nacionalismo: unificaciones de Italia y Alemania. 2. Describir las causas y el desarrollo de la independencia de EEUU estableciendo las causas más inmediatas y las etapas de independencia . 2.1. Identifica jerarquías causales en la guerra de independencia de Estados Unidos a partir de fuentes historiográficas. CEC, CD, IE Visionado de un vídeo donde se expliquen las causas de la Guerra de Independencia de los EEUU, con el objetivo e clasificar cada una de ellas, de manera individual, en el porfolio. 3. Explicar a partir de la información obtenida en Internet, la Revolución Francesa de 1780, incluyendo cada idea obtenida en las causas, el desarrollo y las consecuencias. 3.1. Explica las causas de la Revolución Francesa de 1789 CSC, CL Realización de una tabla, de manera colectiva, donde se expliquen las causas y el desarrollo de la Revolución Francesa. 3.2. Explica esquemáticamente el desarrollo de la Revolución Francesa. CSC, CL 4. Identificar el Imperio Napoleónico localizando su expansión europea y estableciendo sus consecuencias. 4.1. Identifica en un mapa histórico la extensión del Imperio Napoleónico. AA, IE Mediante un mapa mudo identificar, de manera individual, la extensión del Imperio Napoleónico. 1. Analizar la evolución política, económica, social, cultural y de 1.1. Realiza ejes cronológicos que incluyan diacronía y sincronía de los acontecimientos AA, CL, CMTC, CSC Realización de un eje cronológico, de manera grupal, 21 Cultura y arte: Europa entre el neoclasicismo y el romanticismo. La independencia de las colonias hispanoamericanas. Causas, fases características y consecuencias. pensamiento que caracteriza a la primera mitad del S.XIX distinguiendo los hechos, personajes y símbolos y encuadrándolos en cada una de las variables analizadas. de la primera mitad del S.XIX. donde se identifiquen y expliquen los principales hechos de la Restauración y las Revoluciones Liberales 5. Analizar la trascendencia que tuvo para Europa el Congreso de Viena y la restauración del absolutismo, identificando sus consecuencias para los diversos países implicados. 5.1. Analiza las ideas defendidas y las conclusiones del Congreso de Viena relacionándolas con sus consecuencias. AA, CL, CMTC, CSC 6. Identificar las revoluciones burguesas de 1820, 1830 y 1848, relacionando sus causas y desarrollo. 6.1. Compara las causas y el desarrollo de las revoluciones de 1820, 1830 y 1848. AA, CL, CMTC, CSC 7. Conocer el proceso de unificación de Italia y Alemania a partir del análisis de fuentes gráficas. 7.1. Describe y explica la unificación de Italia y la unificación de Alemania a partir de fuentes gráficas. IE, CD, CEC Visionado de un documental, para realizar una posterior recensión que trate los puntos más importantes sobre la unificación italiana y alemana, de manera individual. 8. Descubrir las manifestaciones 8.1. Establece las características propias de IE, CL, CMTC, Salida escolar a Madrid, para 22 artísticas de comienzos del S.XIX, obteniendo información de medios bibliográficos o de internet y presentándola adecuadamente la pintura, escultura y arquitectura del neoclasicismo y el romanticismo a partir de fuentes gráficas. CSC, CEC visitar la ciudad, el Museo del Prado y el Museo de América; y a partir de ello, de manera grupal, realizar una recensión sobre las características más notables del estilo neoclásico y romántico, además de un eje cronológico que explique los acontecimientos más notables de la independencia de Hispanoamérica 9. Analizar utilizando fuentes gráficas la independencia de Hispanoamérica. 9.1. Realiza un friso cronológico explicativo de la independencia de las colonias hispanoamericanas al comienzo del S.XIX. IE, CL, CMTC, CSC . CEC 23 Unidad 6. Europa como actor global: la antesala de la I Guerra Mundial Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias Actividad Evolución de los principales estados en Europas, América y Asia: Inglaterra Victoriana. Francia: la III República y el II Imperio. Alemania y Rusia. La cuestión de oriente. Japón: transformaciones de finales del S.XIX. La expansión colonial de los países industriales: causas, colonización y reparto de Asia, África y otros enclaves coloniales, 1. Describir las transformaciones y conflictos surgidos a finales del siglo XIX y comienzos del siglo XX distinguiendo el desarrollo de los mismos y los factores desencadenantes. 1.1. Realiza un diagrama explicando cadenas causales y procesos dentro del período “finales del siglo XIX y comienzos del XX”. IE, CL, CMTC, CSC . Elaboración de un eje cronológico y un diagrama, de manera grupal, donde se plasmen, relacionen y expliquen los principales hechos de las potencias europeas y extraeuropeas, más importantes. 2. Analizar la evolución política, social y económica de los principales países europeos, además de Japón y Estados Unidos, a finales del S.XIX presentando información que presente tales hechos. 2.1. Elabora un eje cronológico con hechos que explican de la evolución durante la Segunda mitad del S.XIX de Inglaterra, Francia, Alemania, Imperio Austrohúngaro, Rusia, EEUU y Japón. IE, CL, CMTC, CSC . 2.2. Explica a partir de imágenes las características que permiten identificar la Inglaterra Victoriana. CEC, CSC, CD Visionado de un documental sobre, la Inglaterra, Francia y Alemania de la época, para una posterior recensión sobre lo visto en el porfolio, de manera individual. 2.3. Analiza textos relativos a la época de Napoleón III en Francia. CEC, CSC, CD 2.4. Identifica y explica razonadamente los hechos que convierten a Alemania durante el CEC, CSC, CD 24 consecuencias Los sistemas bismarckianos (18721898). La Weltpolitik. mandato de Bismarck en una potencia europea. 3. Describir la expansión imperialista de europeos, japoneses y estadounidenses a finales del S.XIX, establ eciendo sus consecuencias. 3.1. Identifica y explica razonadamente las causas y las consecuencias de la expansión colonial de la Segunda Mitad del S.XIX. IE, CEC, CSC, CL A través de un mapamundi, de manera grupal, localizar las colonias de las potencias imperialistas y explicar las consecuencias de la expansión colonial de la época. 3.2. Localiza en un mapamundi las colonias de las distintas potencias imperialistas. IE, CEC, CSC, CL 31 Unidad 12. La Guerra Fría (II) Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias Actividad Evolución de la economía mundial de posguerra. Características sociales y culturales de dos modelos políticos diferentes: comunismo y capitalismo. Estados Unidos y la URSS como modelos. Las dos superpotencias. Conflictos: de la Guerra Fría a la coexsitencia pacífica y la distensión. Conflictos internos dentro de los bloques. Rebrote y final de la Guerra Fría. Reagan y Gorbachov. 5. Identificar la materialización de los modelos comunista y capitalista ejemplificando con la selección de hechos que durante este período afecten a las dos grandes superpotencias: URSS y EEUU. 5.1. Explica algunas características de la economía comunista a partir de los gráficos. CD, CSC, CL, AA Realización de una tabla donde se plasmen las principales características de la economía comunista y se clasifiquen cada una de las formas políticas de ambos bloques. De manera grupal y mediante ordenador. 5.2. Identifica formas políticas del mundo occidental y del mundo comunista. CD, CSC, CL, AA 6. Localizar fuentes primarias y secundarias (en bibliotecas, internet, etc.) y extraer información de interés, valorando críticamente su fiabilidad presentándolos según el origen de la misma 6.1. Realiza presentaciones de textos, imágenes, mapas, gráficas que explican cualquiera de los dos bloques. IE, CSC, CEC, CD, CMTC, CL A través de un trabajo en grupo, tratar varios aspectos de la Guerra Fría y exponer ante la clase el trabajo realizado, acompañado de un PWP, donde se muestren imágenes, gráficas, etc. 7. Utilizar el vocabulario histórico de la Guerra Fría con precisión, insertándolo en el contexto adecuado 7.1. Extrae conclusiones de los textos, imágenes, mapas, gráficas que explican la evolución de ambos bloques enfrentados en la Guerra Fría señalando a que bloque pertenece y algunos motivos que explican esa pertenencia. IE, CSC, CEC, CD, CMTC, CL 32 Conoce las principales noticias de la época que muestren la opinión de un bloque sobre otro. IE, CSC, CEC, CD, CMTC, CL 33 Unidad 13. El Tercer Mundo y la descolonización. Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias Actividad Orígenes, causas y factores de la descolonización. Desarrollo del proceso descolonizador: el papel del la ONU. El conflicto Árabe - Israelí. El Tercer Mundo y el Movimiento de Países no Alineados: Problemas de los países del Tercer Mundo. Neocolonialismo y subdesarrollo. 1. Explicar los motivos y hechos que conducen a la descolonización estableciendo las causas y factores que explican el proceso. 1.1. Localiza en un mapa las zonas afectadas por la descolonización y sus conflictos. CD, CL, CSC, CEC Visionado de un documental que permita conocer el proceso de descolonización y las contiendas que surgieron a raíz de él, tanto en Asia como en África, para un posterior debate, donde además del contenido se trate temas trans versales. 2. Describir las etapas y consecuencias del proceso descolonizador identificando las que afectan a unas colonias y a otras, estableciendo hechos y personajes significativos de cada proceso. 2.1. Establece de forma razonada las distintas causas y hechos factores que desencadenan y explican el proceso de descolonización CD, CL, CSC, CEC 2.2. Identifica y compara las características de la descolonización de Asia y de África. CD, CL, CSC, CEC 3. Analizar el subdesarrollo del Terce r Mundo estableciendo las causas que lo explican. 3.1. Analiza las características de los países del Tercer Mundo a partir de gráficas. AA, CD, CL, CSC, CMTC A partir de textos, ya sean digitales o en papel, elaborar un eje cronológico que permita ordenar y conocer las características del Tercer Mundo y las sucesivas actuaciones de la ONU en el proceso descolonizador. De manera grupal. 4. Definir el papel de la ONU en la descolonización analizando información que demuestre sus actuaciones. 4.1. Explica las actuaciones de la ONU en el proceso descolonizador a partir de fuentes históricas. AA, CD, CL, CSC, CMTC 34 Las relaciones entre los países desarrollados y no desarrollados, el nacimiento de la ayuda internacional. 5. Apreciar el nacimiento de la ayuda internacional y el surgimiento de las relaciones entre los países desarrollados y subdesarrollados, reproduciendo las formas de ayuda al desarrollo y describiendo las formas de neocolonialismo dentro de la política de bloques. 5.1. Explica la evolución de las relaciones entre los países desarrollados y de países en vías de desarrollo, comparando la ayuda internacional con la intervención neocolonialista. AA, IE, CSC Elaboración de una tabla, de manera individual, en el porfolio, que permita conocer la relación entre ambos mundos, y la correspondiente intervención o ayuda. 6. Obtener y seleccionar información de fuentes primarias o secundarias, analizando su credibilidad y considerando la presentación gráfica o escrita. 6.1. Localiza en un mapa los Países del Tercer Mundo. CSC, CEC, CL, CD Confección de un mapa virtual, de manera grupal, donde se identifiquen los países del Tercer Mundo y se añadan explicaciones e imágenes, en referencia a los Países no Alineados y subdesarrollados. 6.2. Analiza textos e imágenes del movimiento de Países no Alienados y de los países subdesarrollados CSC, CEC, CL, CD 7. Ordenar cronológicamente los principales hechos que intervienen en el proceso descolonizador y describir sus consecuencias a partir de distintas fuentes de información, online o bibliográficas. 7.1. Elabora líneas del tiempo que interrelacionen hechos políticos, económicos y sociales de los países capitalistas, comunistas y del Tercer Mundo. IE, CL, CMTC Realización de un eje cronológico en el porfolio y de manera individual, donde se ubiquen temporalmente los principales hechos que relacionaron a ambos bloques con el Tercer Mundo. 35 Unidad 14. La URSS: de Breznev a la desintegración de la superpotencia soviética. Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias Actividad La URSS y las democracias populares. La irrupción de M. Gorbachov: Perestroika y Glasnost, la desintegración de la URSS: CEIFederación Rusa y las nuevas repúblicas soviéticas. 1. Describir la situación de la URSS a finales del S.XX, estableciendo sus rasgos más significativos desde una perspectiva política, social y económica. 1.1. Localiza en un mapa las repúblicas exsoviéticas y los diferentes países formados tras la caída del muro de Berlín. CEC, CSC, CD, CL, CMTC Elaboración de un eje cronológico digital, de manera grupal, acompañado de mapas e imágenes en orden y representen la desintegración de la URSS. 1.2. Elabora un eje cronológico que ordena los acontecimientos que explican la desintegración de la URSS, la formación de la CEI y el surgimiento de las repúblicas exsoviéticas. CEC, CSC, CD, CL, CMTC 1.3. Compara utilizando mapas de situación de los países de los Balcanes desde los años 80 hasta la actualidad. AA, IE A través de mapas virtuales e individualmente, comparar la situación de los Balcanes, desde los 80 hasta ahora. 2. Resumir las políticas de M. Gorbachov nombrando disposiciones concernientes a la Perestroika y a la Glanost y resaltando sus influencias. 2.1. Describe los rasgos políticos y socioeconómicos de la URSS desde la época de Breznev hasta la de Gorbachov. AA, CD, CEC Visionado de un documental para la posterior elaboración de un cuadro sinóptico, de manera individual y en el porfolio. 3. Analizar la situación creada con el 3.1. Elabora un cuadro sinóptico sobre AA, CD, CEC 36 surgimiento de la CEI y las repúblicas exsoviéticas recogiendo informaciones que resuman las nuevas circunstancias políticas y económicas la situación política y económica de las repúblicas exsoviéticas y la CEIFederación Rusa. 6. Obtener y seleccionar información de diversas fuentes (bibliográficas, internet) que expliquen los diversos hechos que determinan la crisis del bloque comunista. 6.1. Realiza una búsqueda guiada en Internet para explicar de manera razonada la disolución del bloque comunista. AA, IE, CD Realización de un test en el ordenador que trate la disolución del bloque comunista, de manera individual. 37 Unidad 15. La URSS: Europa y la caída del Muro de Berlín. Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias Actividad La caída del Muro de Berlín y la evolución de los países de Europa Central y Oriental. El problema de los Balcanes. La Guerra de Yugoslavia. 4. Explicar la caída del muro de Berlín nombrando sus repercusiones en los países de Europa Central y Oriental 4.1. Analiza imágenes que reflejen la caída del Muro de Berlín. AA, CEC, CSC, CD, CL Elección de una República Exsoviética de la Europa del Este, para hacer un trabajo en grupo sobre su transición a la democracia y una posterior exposición guiad a por un PWP. 4.2. Explica las nuevas relaciones de las repúblicas exsoviéticas con Europa occidental. AA, CEC, CSC, CD, CL 5. Identificar el problema de los Balcanes enumerando las causas que explican el surgimiento de tal situación y resumiendo los hechos que configuran el desarrollo en esta zona 5.1. Describe comparativamente la evolución política de los países de Europa Central y Oriental tras la caída del muro de Berlín. AA, CEC, CSC, CD, CL 5.2. Describe y analiza las causas, desarrolla y consecuencias de la guerra de los Balcanes especialmente en Yugoslavia. IE, CD, CMTC Realización de un eje cronológico, donde se ordene y se explique los hechos más importantes de la Guerra de los Balcanes. De manera individual y en el porfolio. Ubica temporalmente cada uno de los hechos más significativos de la Guerra de los Balcanes. IE, CD, CMTC 38 Unidad 16. El avance del capitalismo y del Estado de Bienestar. Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias Actividad Evolución económica de los países capitalistas después de la II Guerra mundial: expansión, crisis de 1973 y 1979, revolución conservadora de los años 80 y 90. Pensamiento y cultura de la sociedad capitalista en la segunda mitad del S.XX: El Estado del bienestar. 1. Distinguir los postulados que defiende la cultura capitalista de la segunda mitad del S.XX estableciendo líneas de pensamiento y los logros obtenidos. 1.1. Enumera las líneas de pensamiento económico del mundo capitalista en la segunda mitad del S.XX CD, CL, CSC, CEC Visionado de un documental para un posterior debate, donde se abordarán también elementos transversales. 2. Describir la evolución del capitalismo y del Estado del bienestar, aludiendo a las características significativas que influyen en la vida cotidiana. 2.1. Identifica razonadamente las características y símbolos del Estado de bienestar. CD, CL, CSC, CEC 3. Explicar el proceso de construcción de la Unión Europea enumerando los hitos más destacados que configuran su evolución. 3.1. Elabora ejes cronológicos sobre el proceso de construcción de la Unión Europea. AA, IE, CMTC Realización de un eje cronológico, de manera individual y en el porfolio, donde se ordene y explique los acontecimientos principales de la historia comunitaria. 4. Conocer los objetivos que persigue la Unión Europea relacionándolos con las instituciones que componen su estructura. 4.1. Relaciona razonadamente las instituciones de la Unión Europea con los objetivos que está persigue. AA, IE, CMTC 39 El proceso de construcción de la Unión Europea: de las Comunidades a la Unión. Objetivos e Instituciones. Evolución de los Estados Unidos: de los años 60 a los 90. Japón y los nuevos países asiáticos. 5. Describir la evolución política, social y económica de Estados Unidos desde los años 60 a los 90 del S.XX sintetizando los aspectos que explican la transformación de la sociedad norteamericana y que constituyen elementos originarios del Estado de bienestar. 5.1. Realiza un eje cronológico de los hechos más significativos de tipo político, social y económico de Estados Unidos desde los años 60 a los 90 CD, CL, CSC, CMTC Elaboración de un eje cronológico y un mapa conceptual, en el ordenador y de manera grupal, donde aparezcan los acontecimientos o avances más significativos de la historia de los EEUU, desde los años 60 al 2000. 5.2. Selecciona y presenta mediante mapas o redes conceptuales información referida a EEUU desde 1960 a 2000. CD, CL, CSC, CMTC 6. Identificar las singularidades del capitalismo de Japón y los Nuevos Países Industriales Asiáticos, estableciendo rasgos de carácter, social y cultural. 6.1. Establece razonadamente las características y símbolos que explican aspectos singulares del capitalismo de Japón y el Área del Pacífi co. AA, CD, CL, CSC, CEC Realización de un trabajo en grupo para una posterior exposición acompañado de un PWP; escogiendo un país del área del Pacífico, ya sea del primer mundo o en vías de desarrollo e investigando sobre él. 7. Obtener y seleccionar información de diversas fuentes (bibliográficas, internet) que expliquen los diversos hechos que determinan el mundo capitalista. 7.1. Explica el modelos capitalista de un país elaborando información de un búsqueda guiada en internet. AA, CD, CL, CSC, CEC 40 Unidad 17. El mundo actual: el Primer Mundo ante sus retos. Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias Actividad La caída del muro de Berlín y los atentados de Nueva York: la globalización y los medios de comunicación. La amenaza terrorista en un mundo globalizado. El impacto científico y tecnológico. Europa: reto y unión. Rasgos relevantes de la sociedad norteamericana a comienzos del S.XXI, 1. Analizar las características de la globalización describiendo la influencia que sobre este fenómeno tienen los medios de comunicación y el impacto que los medios científicos y tecnológicos tienen en la sociedad actual. 1.1. Identifica las principales características ligadas a la fiabilidad y objetividad del flujo de información existente y otros medios digitales. CD, CL, CSC, CEC Visita al instituto de un profesor de la universidad, que trate los retos de los medios de comunicación, para un posterior debate, donde se abordará además elementos transversales. 1.2. Extrae conclusiones de imágenes y material videográfico relacionados con el mundo actual. CD, CL, CSC, CEC 2. Describir los efectos de la amenaza terrorista (yihadismo, etc.) sobre la vida cotidiana, explicando sus características. 2.1. Realiza una búsqueda guiada en Internet sobre la amenaza terrorista, organizaciones que la sustentan, actos más relevantes (Nueva York 11-S, Madrid 11 -M, Londres 7J, etc.), sus símbolos y repercusiones en la sociedad (la ciudadanía amenazada, las asociaciones de víctimas, la mediación en conflictos, etc.) y analiza y comunica la información más relevante. AA, CD, CEC, CSC A través del análisis de noticias, ya sean de prensa nacional o internacional, realizar un esquema en el ordenador, donde se añadan además de explicaciones, imágenes y símbolos más relevantes. De manera grupal. 3. Resumir los retos que tiene la Unión 3.1. Identifica los retos actuales de la CD, CL, CSC, Visita al Instituto de Estudios 47 - Competencia social y cívica (CSC): capacidad de alumno para adaptarse en las tareas colectivas, calificando este tipo de actividades, además de las que integren la cuestión de la empatía histórica. Los ejercicios toman un peso importante en el cómputo final de la nota, con un 30%, mientras que el comportamiento y actitud en clase asciende al 10% de la calificación. Por otro lado, la pieza clave de la evaluación será la prueba escrita con un 60%, donde no solo se calificarán los conocimientos adquiridos, sino también la narrativa del discente, su correcta ordenación del discurso y la coherencia del mismo. Criterios de evaluación Tanto por cien (%) Comportamiento y actitud en clase 10% Actividades 30% Prueba final escrita 60% 2.7. Medidas de atención a la diversidad. Las medidas de atención a la diversidad tomarán como base la Orden EDU/363/2015, cuya finalidad es dar respuesta a las diversas situaciones y necesidades, permitiendo que el conjunto del alumnado tenga las mismas oportunidades de aprendizaje. Los estudiantes son un grupo heterogéneo, donde cada uno tiene su forma de abordar el aprendizaje, siguiendo unas pautas y un ritmo determinado; es por ello, que el docente debe prestar atención a estas complejas situaciones con el objeto de ayudar a aquellos alumnos que encuentren dificultades en la materia y que por lo tanto, exista la posibilidad de que haya desafección por ella, dejándola de lado; y por otro lado, abordar también aquellas situaciones donde los alumnos con una mayor capacidad tiendan a ver tediosa la asignatura. Debido a ello, las medidas a implementar deben estar preparadas desde el inicio del curso, con la finalidad de dar una respuesta acorde a las necesidades que pudieran encontrarse. Es por ello, que al principio del curso se llevará a cabo una evaluación inicial, que arrojará luz al docente sobre cómo abordar la asignatura, permitiendo pautar el curso, en función de las necesidades iníciales, pudiéndose modificar a lo largo del mismo. Las medidas de atención a la diversidad serían las siguientes: 48 - La programación se adaptará siempre y cuando lo requiera la situación, modificando los objetivos, la organización, etc. - Las tareas se modificarán lo conveniente para poder abordar las dificultades existentes. - Tanto las pruebas como las actividades se adaptarán a lo que requiera la situación. - La colaboración en el aula como guía, donde el trabajo en equipo tome protagonismo, con el objeto de crear un ambiente solidario y de respeto. - Relación constante con el Departamento de Orientación para abordar aquellos aspectos que el docente no conozca de primera mano. Cabe la probabilidad de transformar el currículo, mediante la inclusión de medidas y así conseguir que el conjunto de discentes aprenda en un contexto de igualdad de oportunidades. Por otro lado, también cabe la posibilidad de requerir de especialistas en situaciones concretas. Ahondando en estas medidas más específicas, cabría citar algunas, como: - Participación de especialistas en la clase cuando fuese necesario, al igual que fuera de ella si el alumno lo requiriera. - Los recursos para conseguir una igualdad de oportunidades, serán cubiertos en cada momento. - Con el objetivo de adquirir las competencias requeridas, se adaptará el currículo en los casos necesarios. - En caso de hospitalización o similares, de un período medio o largo, se dispondrá de lo necesario para atender a las necesidades del estudiante. - Aquellos alumnos que ya empezado el año escolar, no tengan conocimiento de la lengua española, se dispensará la atención requerida. - Preparación de programas con la finalidad de progresar académicamente y permitir la obtención del diploma de Graduado en Bachillerato. 2.8. Materiales y recursos de desarrollo curricular. Para el desarrollo del curso se hará uso del libro de texto además de fuentes, tanto primarias como secundarias, ya sean textos originales, libros, estadísticas, documentales, imágenes, obras de arte, prensa, etc., en formato digital o en papel. En 49 los casos que determine el docente, se tomará como guía sus propios apuntes, dejando como mero apoyo el libro de texto. Por otro lado, el uso del campus virtual será clave para la realización y entrega de actividades, además se erige como lugar donde se notifiquen aquellas novedades a tener en cuenta, y como repositorio de aquella información necesaria y complementaria. Por último, el porfolio también será de suma importancia, el cual recogerá las diferentes actividades realizadas, con su correspondiente corrección para su posterior estudio; además albergará aquellas puntualidades que el docente haya explicado en clase pero no se encontrasen en los apuntes o libro de texto. 2.9. Programa de actividades extraescolares y complementarias. Antes de comenzar, cabe hacer referencia tanto a los tipos como a las delimitaciones legales sobre este apartado que obedecen a la Ley Orgánica 2/2006, al Decreto 23/2014 y a la Orden EDU/363/2015, y a donde el docente se debe atener a la hora de llevar a cabo este tipo de actividades. En el caso que nos compete, para el curso de la asignatura Historia del Mundo Contemporáneo de 1º de Bachillerato se han organizado dos salidas escolares con el objeto de abordar los diferentes estándares que ocupan. La primera salida será a Madrid, donde se realizará una visita a la ciudad de la época neoclásica continuada con una visita al Museo del Prado, donde nos centraremos, en mayor medida, en aquellas obras del romanticismo que traten los estándares correspondientes y posteriormente se llevará cabo la vistita al Museo de América para abordar aquellas obras u elementos que conservamos de la época de la independencia hispanoamericana. En segundo lugar, la visita al Instituto de Estudios Europeos de la Universidad de Valladolid, con el objeto de asistir a una ponencia que aborde los retos que se ciernen sobre el presente y el futuro de la Unión Europea. 50 2.10. Procedimiento de evaluación de la programación didáctica y sus indicadores de logro. Criterios de evaluación Evaluación Muy bajo Bajo Medio Alto Muy alto Cantidad de alumnos que han alcanzado el aprobado Participación de los alumnos en los quehaceres colectivos Utilidad de las actividades colectivas con el fin de aprender Realización de las tareas individuales Utilidad de las actividades individuales con el fin de aprender Progreso de la CL Progreso de la CD Progreso de la CEC Progreso de la CSC Progreso de la CMTC Progreso de la AA Progreso de la IE Adaptación de las tareas al tiempo requerido Adaptación de las unidades al tiempo acordado Adaptación de las tareas a la obtención de conocimientos Adaptación de las tareas a la obtención de competencias Idoneidad de los materiales y recursos Adaptación de la docencia a las posibilidades de los estudiantes Adaptación de los sistemas metodológicos 51 3. UNIDAD DIDÁCTICA MODELO. 3.1. Justificación y presentación de la unidad. Tanto la Geografía, como la Historia y la Historia del Arte se erigen como pieza fundamental en el período de Bachillerato por el hecho de que debido a estas materias, el estudiante progresa en su capacidad para entender el mundo en el que se encuentra y como, el conjunto de la sociedad, somos herederos de las decisiones de nuestros antepasados, dando pie a su formación como ciudadano, conciencia democrática, social, etc. La presente Unidad Didáctica6 atiende a los contenidos reflejados en la Orden EDU 363/2015, concretamente al bloque 5 del currículo expuesto en la Orden. La unidad corresponde al tema 8 de la PGA y aparece titulada como “La Revolución Rusa: de la época zarista a la era de Stalin” y es puesta en práctica durante dos semanas al inicio del segundo del segundo trimestre, componiéndose de 8 sesiones de 50 minutos. Se tomará el testigo al tema dedicado a la Gran Guerra y tras la unidad que nos ocupa, se abordará el período de Entreguerras; siguiendo una línea del tiempo que permita al alumno la mejor comprensión de los contenidos. El peso de la unidad es claro, por tanto que trata el inicio y parte del desarrollo de uno de los totalitarismos más sanguinarios 7 de nuestra historia reciente, cuya estela ideológica persiste aún en partidos políticos con representación tanto a nivel nacional como comunitario. La conocida dictadura del proletariado o la dictadura del partido único, emergió de un Imperio Ruso en decadencia, debido tanto al anacronismo de su estructura como al atraso en sus sectores productivos, pasando por la Revolución de Febrero y la formación de un Gobierno Provisional en aras de seguir los pasos de la democracia liberal europea, pero que se vio sumido en un golpe de Estado a raíz de la Revolución de Octubre, dando fin a la posibilidad de consolidar un estado democrático y de derecho en Rusia, originando una dictadura, primero encabezada por Lenin y posteriormente por Stalin. La metodología que se hará uso durante la unidad atenderá a una conjunción de la clase magistral y del trabajo en grupo e individual, apoyado en los recursos a nuestra 6 Los recursos que se utilizarán a lo largo de la unidad didáctica, se hallan referenciados en el Anexo I. 7 COURTOIS, Stéphane, El libro negro del comunismo, Madrid, Espasa Calpe, 1998. 52 disposición, sin olvidar la fundamental interacción, clave entre alumnado y docente, siguiendo la citada estela de Quinquer. Las actividades se encuentran enfocadas tanto a la comprensión de los contenidos como a la adquisición de competencias, y cuya aplicación, alternará entre el carácter individual y grupal, con el objeto de diversificar las herramientas del alumnado a la hora de realizar la tarea, aprendiendo de las diferentes situaciones, y que permitirá desenvolverse mejor en su futuro laboral; sin olvidar la utilización de los instrumentos digitales y documentales, claves en sus tareas. 53 3.2. Desarrollo de elementos curriculares y actividades. Unidad 8. La Revolución Rusa: de la Época zarista a la Era de Stalin. Temporalización: para la presente unidad didáctica se hará uso de 8 sesiones, de 50 min. Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje Competencias Actividad La Rusia zarista. Rusia en la 1ª Guerra Mundial y la Revolución de Febrero. El Gobierno Provisional y la Revolución de Octubre. 2. Esquematizar el desarrollo de la Revolución Rusa de 1917, reconociendo sus etapas y sus protagonistas más significativos y estableciendo sus consecuencias 2.1. Identifica y explica algunas de las causas de la Revolución Rusa de 1917. CSC, CL, CD, IE, AA A partir de una tabla identificar y explicar las causas de la Revolución Rusa , y comparar ambas. Mediante Word y en grupos. 2.2. Compara la Revolución Rusa de febrero de 1917 con la de Octubre de 1917. CSC, CL, CD, IE, AA 2.3. Reconoce los principales hechos que permiten el nacimiento y desarrollo de la URSS. AA, IE, CMTC A través de un eje cronológico, ordenar y explicar brevemente las diferentes , políticas, hechos y personas, más relevantes, que se sucedieron desde el nacimiento de la URSS hasta la llegada de Sta lin. De fo rma individual y en el porfolio. Explica los acontecimientos más relevantes de la época de Stalin AA, IE, CD Elabora un podcast acompañado de un Prezi8, a partir de las siguientes definiciones: biografía de Stalin; Planes Quinquenales; Holodomor, Masacre de Katyn; p ersecución d e los homosexuales en la URSS; la noche de los poetas asesinados. De forma grupal, tomando como base 8 Cabe citar que el Prezi, será instrumento de apoyo al Podcast, mostrando imágenes, textos y aquellos recursos necesarios, que complementen al Podcast y que faciliten la interacción, relación y comprensión de los contenidos. 54 Formación y desarrollo de la URSS tanto los recursos digitales como el libro de texto. 1. Reconocer las características del período de Entreguerras insertándolas en los correspondientes aspectos políticos, económicos y culturales de comienzos del S.XX. 1.1. Explica las características del período de Entreguerras a partir de manifestaciones artísticas y culturales de comienzos del S.XX. AA, IE, CEC, CD Identificar qué himno adoptó la URSS y los principales símbolos que asimiló la incipient e dictadura, elaborando una brev e explicación de cada uno de ellos. De manera individual y en el porfolio, tomando como base tanto los recursos digitales como el libro de texto. 55 3.3. Secuenciación y desarrollo de las actividades. Sesiones Actividad Tiempo Sesión 1. Primera toma de contacto tomando el testigo de la anterior unidad y preguntando cuestiones sobre el tema a abordar, que permita continuar con la evolución histórica y la línea del tiempo por la que nos guiamos. . 10 minutos. Clase magistral acompañado de un Power Point tratando las causas de la Revolución Rusa, donde se mostrarán imágenes y videos, como el extracto 9 de Las Escaleras de Odessa de la película del Acorazado Potemkim. 40 minutos. Sesión 2. Clase magistral acompañado de un Power Point, con imágenes y vídeos, con el objeto de abordar la Revolución Rusa. 40 minutos. Iniciar la actividad 1: A partir de una tabla identificar y explicar las causas de la Revolución Rusa, y comparar ambas. Mediante Word y en grupos. (Anexo) 10 minutos. Sesión 3. Continuación de la actividad 1. 30 minutos. Clase magistral que trate los primeros pasos que se 20 minutos. 9 https://www.youtube.com/watch?v=a3BpFbsJd7Q 56 dieron tras la Revolución de Octubre hasta el Tratado de Brest - Litovsk, tomando como base un extracto del tratado. Sesión 4. Clase magistral que aborde la Guerra Civil Rusa, el nacimiento de la URSS , comunismo de guerra , la NEP y la muerte de Lenin , acompañado de un vídeo10 sobre el conflicto fratricida y un discurso 11 de Lenin de 1917; e imágenes de la época. 50 minutos Sesión 5. Actividad 2. A través de un eje cronológico, ordenar los diferentes 12 hechos, políticas y personas, más relevantes que se dieron desde el nacimiento de la URSS hasta la llegada de Stalin. De forma individual y en el porfolio. 35 minutos. Clase magistral que aborde esquemáticamente la época de Stalin, para que posteriormente los alumnos lo trabajen en la actividad encomendada. 15 minutos Sesión 6. Actividad 3. Elabora un breve podcast acompañado de un Prezi, a partir de las siguientes definiciones: 50 minutos. 10 https://www.youtube.com/watch?v=-NVNWttJ6ac 11 https://www.youtube.com/watch?v=FRdbvURD2tk 12 Lenin, Disolución de la Asamblea Constituyente, cambio de capital de Petrogrado a Moscú, Tratado de Brest-Litovsk, Constitución de 1918, Guerra Civil, Comunismo de Guerra, asesinato de Nicolás II, Nueva Política Económica, muerte de Lenin y lucha por el poder entre Trostky y Stalin. 63 Para concluir este apartado, cabe mencionar que el fin de esta actividad es tanto la adquisición de conocimiento como la obtención de competencias, conformando un aprendizaje útil, y siguiendo las pautas legislativas. El trabajo en equipo será clave, para enlazar las diferentes definiciones, para coordinarse y armonizar el trabajo, en conjunción con la competencia digital y lingüística, fundamentales en cada paso del alumno en este caso. 64 BIBLIOGRAFÍA - COURTOIS, Stéphane, El libro negro del comunismo, Madrid, Espasa Calpe, 1998. - FARALDO, José M., La Revolución Rusa: Historia y memoria, Madrid, Alianza Editorial, 2017. - FIGES, Orlando, Los que susurran: La represión en la Rusia de Stalin, Barcelona, Edhasa, 2009. - FLORISTÁN, A, Historia moderna universal, Madrid, Ariel, 2015. - HOBSBAWM, Eric, Historia del Siglo XX, Buenos Aires, Crítica, 1998. - LARIO, Á, Historia contemporánea universal: del surgimiento del Estado Contemporáneo a la Primera Guerra Mundial, Madrid, Anaya, 2010. - LICERAS, A. Las dificultades en el aprendizaje de las CC.SS. Una perspectiva psicodidáctica, Granada, G. E. Universitario, 1997. - LONDOÑO, C. A., Los mapas conceptuales y la enseñanza de las ciencias socioculturales, Tunja, Dialnet, 1999. - MALIA, Martin, Comprender la Revolución Rusa, Madrid, Ediciones Rialp, 1990. - MARTÍN, R, MARTÍNEZ, M. L., PELAZ, J. V., PÉREZ, P., PÉREZ, G., El Mundo Actual: de la Segunda Guerra Mundial a la Globalización, Valladolid, Ediciones Universidad de Valladolid, 2019. - MILOSEVICH, Mira, Breve historia de la Revolución Rusa, Barcelona, Galaxia Gutenberg, 2017. - NAVARRO, J. y MARTÍN, C., Psicología para el profesorado de Educación Secundaria y Bachillerato, Madrid, Pirámide, 2011. - PIAGET, J., Seis estudios de psicología, Barcelona, Labor, 2011. - PIPES, Richard, La Revolución Rusa, Sabadell, Penguin Random House, 2016. - PIZARRO, F. y CRUZ, P, Empatía en la clase de Historia: los alumnos serán soldados de la Primera Guerra Mundial, Madrid, Proyecto Clío, 2014. - QUINQUER, D., Estrategias metodológicas para enseñar y aprender CC.SS.: interacción, cooperación y participación, Íber, 2004, 40, págs. 7-22. Legislación - Orden EDU/363/2015, de 4 mayo, Castilla y León. 65 - Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo. - Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre - ECD/65/2015 - Ley Orgánica 8/2013 66 ANEXO I Unidad didáctica modelo Imagen I. Fotografía de la familia de Nicolás II. Imagen II. Fotografía de Stolypin. Imagen III. Fotografía de Rasputín. 67 Imagen IV. Fotografía del Palacio de Invierno. Imagen V. Fotografía del Gobierno Provisional. Imagen VI. Fotografía de Lenin, Stalin y Trotsky 68 Actividad 1. Revolución de Febrero Revolución de Octubre Causas. Partidos protagonistas. Personajes. Características Consecuencias. Examen16. 1. El Zarismo es un término que proviene de Caesar, título que se arrogarán los zares, tras la caída del: - Imperio Romano de Occidente - Sacro Imperio Romano - Imperio Romano de Oriente 2. El Zarismo era: - Una autocracia - Una monarquía constitucional 16 Las dos preguntas en negrita, tienen más de una respuesta. 69 - Una democracia liberal 3. ¿Por qué la Rusia del XIX estaba anclada en el pasado? - La perduración del sistema estamental de la Edad Moderna - La escasa evolución de la Intelligentsia - La falta de tierras de los campesinos 4. Alejandro II fue el primer Zar en acometer medidas modernizadoras, entre ellas, encontramos la Abolición de la Servidumbre que fue implementada en: - 1857 - 1861 -1871 5. El Mir era: - Una comunidad rural a la que se la encargaba la distribución de las tierras. - Organismo cuasi-representativo de la sociedad, que se erigía como un paso intermedio a la democracia liberal. - Otra forma de llamar al Soviet. 6. El Partido Obrero Socialdemócrata de Rusia se fundó en el: -1899 -1897 -1898 7. Eduard Bernstein se mostraba reacio a: - Los métodos revolucionarios - La colaboración con la burguesía - El objetivo último del socialismo 8. Los Cadetes eran conocidos también como: - Partido Constitucional Democrático - Partido Democrático Constitucional - Partido Liberal Constitucional 9. La mala situación del tercer estado y la Guerra Ruso-Japonesa dieron lugar: - Al Ensayo Revolucionario. 70 - A la Revolución de 1906 - A la Revolución de Octubre 10. El primer Soviet se fundó en la ciudad de: - Moscú - San Petersburgo - Stalingrado 11. Las Leyes Fundamentales son fechadas en: - 1906 - 1905 -1907 12. ¿Cuántas Dumas hubo hasta el advenimiento de la Revolución de Febrero? - 3 - 4 -2 13. La participación de Rusia en la fue una de las causas principales del estallido de la Revolución de Febrero: - Gran Guerra. - Guerra Ruso-Japonesa. - Segunda Guerra Mundial 14. Nicolás II abdicó el: - 2 de marzo de 1917 -1 de marzo de 1916 - 4 de marzo de 1917 15. La Orden Nº1: - Democratizó el ejército - Dio origen al ejército Blanco - Exilió a Lenin a Suiza 16. El Gobierno Provisional se encontró contra las cuerdas, por el intento de Golpe de Estado de: - Kornilov - Nicolás II - Kerenski 71 17. El Cómite Militar Revolucionario fue encabezado por: - Lenin -Trostky - Stalin 18. La Revolución de Octubre fue realizada el y de manera: - 20 de octubre y de manera espontánea - 29 de octubre y de manera organizada - 24 de octubre y de manera programada 19. Lenin disolvió tras salir derrotados en las elecciones: - El Congreso de los Diputados - La Duma - La Asamblea Constituyente 20. El inicio de la Guerra Civil Rusa fue una consecuencia de: - El Partido Bolchevique no poseía el control de todo el Imperio Ruso. - Atentados terroristas de la Intelligentsia - Intento de volver al poder por parte de Nicolás II 21. Esta Guerra fratricida está datada: - De 1918 a 1922 - De 1919 a 1921 - De 1920 a 1923 22. El Tratado de retiró a Rusia de la 1ª Guerra Mundial: - Brest-Litovsk - Trianon - Versalles 23. La Guerra Civil dio origen a: - La Nueva Política Económica - El Comunismo de Guerra - Los planes Quinquenales 24. La Nueva Política Económica reinstauró: - La pequeña y mediana propiedad privada - El comercio - El fin de las requisas 72 25. Lenin murió en: - 1923 -1924 - 1922 26. La disputa por el poder fue protagonizada por: - Stalin y Trostky - Trostky y Kornilov - Stalin y Molotov 27. Stalin cuando asumió el poder dio fin a la NEP y puso en marcha el primer plan quinquenal que datamos entre: - 1929 a 1932 - 1928 a 1935 - 1927 a 1931 28. La Constitución de hizo que la URSS se autodenominará dictadura del proletariado: - 1938 - 1936 - 1934 29. La época en que se procedió a la eliminación física de los posibles rivales políticos fue conocida como: - El Gran Horror - El Gran Terror - La Época del Miedo 30. Los campos de concentración y trabajo forzado a donde se enviaron a los “enemigos del pueblo” eran conocidos como: - Kulaks -Gulags - Zemstvos 79 - http://www.acn.cu/ - https://www.diariodemexico.com/