Desarrollo de una programación didáctica para 1º de ESO. La Prehistoria

Máster en Profesor de ESO y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas TRABAJO FIN DE MÁSTER Desarrollo de una programación didáctica para 1º de ESO. La Prehistoria Presentado por Juan Collado Lozano Tutor/a: Mercedes de la Calle Carracedo Curso 2019-2020 ~ 2 ~ ÍNDICE RESUMEN ...................................................................................................................................... 3 INTRODUCCIÓN .......................................................................................................................... 4 1. PROGRAMACIÓN GENERAL DE LA ASIGNATURA ......................................................... 4 1.1. Leyes y Reales Decretos regulatorios: la LOMCE ...................................................... 4 1.2. Las ciencias sociales en la ESO y en Bachillerato ..................................................... 5 1.3. Características generales del alumnado en relación con las ciencias sociales ............. 8 2. ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA ........................................................ 10 2.1. Secuencia y temporalización de los contenidos........................................................... 10 2.2. Perfil de la materia: desarrollo de cada unidad didáctica ............................................ 11 2.3. Decisiones metodológicas y didácticas ....................................................................... 23 2.4. Concreción de los elementos transversales que se trabajan en cada materia ............... 26 2.5. Medidas que promueven el hábito de la lectura .......................................................... 27 2.6. Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del alumnado y criterios de calificación ................................................................................................. 28 2.7. Medidas de atención a la diversidad ............................................................................ 30 2.8. Materiales y recursos de desarrollo curricular ............................................................. 31 2.9. Programa de actividades extraescolares y complementarias ....................................... 32 2.10. Procedimientos de evaluación de la programación didáctica e indicadores de logro 33 3. UNIDAD DIDÁCTICA MODELO DE LA PROGRAMACIÓN. LA PREHISTORIA ............ 34 3.1. Justificación y presentación de la unidad didáctica ..................................................... 34 3.2. Desarrollo de los elementos curriculares y actividades ............................................... 35 3.2.A. Sesión 1 ............................................................................................................ 36 3.2.B. Sesión 2 ............................................................................................................ 36 3.2.C. Sesión 3 ............................................................................................................ 37 3.2.D. Sesión 4 ............................................................................................................ 38 3.2.E. Sesión 5 ............................................................................................................ 38 3.3. Instrumentos, métodos de evaluación y criterios de calificación ................................ 39 3.4. Materiales y recursos didácticos para el alumnado ..................................................... 41 3.5. Bibliografía para la actualización científico-docente .................................................. 42 3.6. Propuesta de innovación docente ................................................................................ 43 3.6.A. Fundamentación teórica ................................................................................... 43 3.6.B. Desarrollo ......................................................................................................... 44 4. BIBLIOGRAFÍA Y LEGISLACIÓN ......................................................................................... 46 5. ANEXOS ..................................................................................................................................... 49 ~ 3 ~ RESUMEN Este documento es una programación didáctica anual para el primer curso de la Educación Secundaria Obligatoria en la materia de Geografía e Historia, cuya unidad didáctica modelo lleva por título “La Prehistoria”. El documento consta de tres partes: una primera introductoria que incluye el marco legislativo seguido, la inserción de las Ciencias Sociales en el currículo educativo recogido en las leyes y las características del alumnado al que va dirigida la materia. La segunda parte contiene la temporalización de los contenidos a impartir, el desarrollo de las unidades didácticas que forman esta programación, las metodologías escogidas para llevar a cabo el curso, los elementos transversales que se trabajarán, las medidas que promueven la creación de un hábito lector, los instrumentos utilizados para la evaluación y los criterios para las calificaciones, las medidas para atender a la diversidad del alumnado, los materiales y recursos didácticos a utilizar durante todo el curso, las actividades extraescolares y la rúbrica de evaluación de esta programación didáctica. La unidad didáctica modelo se desarrolla en la tercera parte, donde se recogen los contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables, actividades y competencias que se abordarán durante la unidad. Se incluyen también los instrumentos y criterios de evaluación, los materiales que servirán de apoyo para las actividades, unas referencias para la actualización científico-docente y la propuesta de innovación docente, consistente en la realización de un proyecto colaborativo basado en una salida didáctica al yacimiento de Atapuerca. ~ 4 ~ INTRODUCCIÓN Esta programación didáctica está diseñada para un curso de 1º de Educación Secundaria Obligatoria en la materia de Geografía e Historia, formado por tres bloques de contenidos de ambas disciplinas. Las competencias que el alumno debe desarrollar son muy variadas y suponen un importante acercamiento en su aprendizaje a modelos de pensamiento más abstractos, en los que la formulación de hipótesis, la adquisición de un vocabulario más técnico y la confrontación con otras posturas intelectuales y éticas se presentan como elementos esenciales a poner en práctica durante las sesiones. La metodología que se va a poner en marcha para llevarla a cabo es mixta: es expositiva porque aporta síntesis sobre la información de los materiales didácticos y fomenta la comunicación y la interacción entre toda la clase; y es activa porque el alumno debe resolver autónomamente los problemas planteados de forma individual y colectiva por el docente y mostrar un hábito responsable de trabajo, reflejando en su cuaderno las notas tomadas en clase y los ejercicios. La educación es una institución crucial en todas las sociedades pasadas y presentes que recoge un legado de conocimiento científico, social, moral y ético acerca de nuestro universo y sus leyes, el mundo que habitamos y la vida y obra de nuestra especie, por lo que la labor de los docentes y el afán de aprendizaje de los discentes se erigen como un baluarte fundamental para todo aquel que reconozca su valor y desee llevar un proyecto de vida lo más digno, solidario y feliz posible. 1. PROGRAMACIÓN GENERAL DE LA ASIGNATURA 1.1. LEYES Y REALES DECRETOS REGULATORIOS: LA LOMCE El sistema educativo nacional está regido por un marco legislativo elaborado por los distintos niveles de la Administración, tanto instituciones legislativas centrales como regionales. Las directrices reguladoras de la Educación Secundaria Obligatoria se contienen en las Reales Órdenes y Decretos y en las Leyes Orgánicas del Reino de España con carácter general, mientras que la administración regional, la Comunidad Autónoma de Castilla y León en este caso, añade disposiciones particulares de acuerdo a sus propias características regionales. A nivel nacional este es el marco legislativo: ~ 5 ~ Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (BOE, número 295, 10 de diciembre de 2013). Supone una modificación de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE, número 3, 3 de enero de 2015). En su anexo, se justifica la inserción de la materia de Geografía e Historia al ser dos ejes vertebradores para el conocimiento de la sociedad, cuyo conocimiento a lo largo del tiempo es esencial para entender el presente; al igual que el conocimiento del espacio y uso de los recursos naturales. Busca profundizar los conocimientos de la Educación Primaria y seguir adquiriendo las competencias necesarias para alcanzar los objetivos de análisis y comprensión de la realidad del mundo en que vivimos, de las experiencias colectivas pasadas y del espacio en que se desarrollaron y se desarrollan las sociedades. Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato (BOE, número 25, 29 de enero de 2015). En cuanto al nivel regional autonómico, en el Boletín Oficial de Castilla y León (BOCYL) se publicó la orden que regula la Educación Secundaria Obligatoria en la comunidad: Orden EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad de Castilla y León (BOCYL, número 86, 8 de mayo de 2015). 1.2. LAS CIENCIAS SOCIALES EN LA ESO Y EN BACHILLERATO Las Ciencias Sociales son una de las materias consideradas troncales a través de las distintas leyes educativas, quedando recogida como materia a cursar en la organización del primer ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria, tanto en primero y segundo como en tercero, en la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa, de 9 de diciembre de 2013, según su artículo 24. También es incluida como materia general a cursar en el cuarto curso, dentro del segundo ciclo, cuando los padres o alumnos opten tanto por la opción de enseñanza de iniciación al Bachillerato, como por la opción de enseñanza aplicada para la iniciación a la Formación Profesional, según recoge el artículo 25 de la citada ley. ~ 6 ~ En cuanto al currículo del Bachillerato, siguiendo la misma ley la materia de Historia del Mundo Contemporáneo es una materia optativa del primer curso en la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales y en la de Artes por el artículo 34 bis. El segundo curso de Bachillerato incluye como materia general y troncal Historia de España en todas sus modalidades, siendo además la Geografía materia optativa en la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales por el artículo 34 ter. El Real Decreto 1104/2015 que establece el currículo para la ESO y el Bachillerato califica la materia de Geografía e Historia en la etapa obligatoria como “esencial”, mientras que la Orden EDU/362/2015 promulgada en el Boletín Oficial de Castilla y León contextualiza con mayor amplitud la justificación, importancia y características de la materia: «Acercarse al conocimiento del pasado y del espacio habitado por los seres humanos son tareas de todo punto imprescindibles para entender el presente, base, a su vez, de la construcción del futuro. De ahí la importancia que tienen la Geografía y la Historia, disciplinas que contribuyen a facilitar en los alumnos una comprensión organizada del mundo y de la sociedad, pero que, al mismo tiempo, los inician en la explicación de la realidad en que viven. La Geografía y la Historia ofrecen una visión global del mundo, a la vez que impulsan el desarrollo de valores que inducirán a los escolares a adoptar una actitud ética y comprometida en una sociedad plural y solidaria. En la etapa de Educación Secundaria Obligatoria el estudio de la Historia debe proporcionar al alumnado un conocimiento de la evolución de las sociedades humanas a lo largo del tiempo, necesario para comprender el proceso de cambio y transformación de las mismas, la noción de permanencia y las múltiples interrelaciones de los factores que los determinan. Por otra parte, la Geografía servirá para localizar e interpretar en el espacio el conjunto de los elementos anteriormente señalados para el campo de la Historia». En el primer curso de la ESO se abordan tanto la Geografía como la Historia a través de sus tres bloques, correspondiendo el primero al medio físico, el segundo a la introducción a la Historia y la Prehistoria y el tercero a las primeras civilizaciones históricas y al mundo clásico. El segundo curso se imparte únicamente la materia de Historia dividiéndola en dos bloques: Edad Media y Edad Moderna. En tercero se pasa a cursar únicamente Geografía, constando el curso de tres bloques: población y sociedad, actividad económica y espacio geográfico y transformaciones y desequilibrios en el mundo actual. El último ciclo y curso de la ESO vuelve a estar dedicado exclusivamente a la Historia, configurada en diez bloques: el siglo XVIII en Europa hasta 1789, la era de las Revoluciones liberales, la Revolución Industrial, el Imperialismo del siglo XIX y la Primera Guerra Mundial, la época de “Entreguerras” (1919-1945), las causas y consecuencias de la Segunda Guerra Mundial (1939-1945), la estabilización del capitalismo y el aislamiento económico del bloque ~ 7 ~ soviético, el mundo reciente entre los siglos XX y XXI, la revolución tecnológica y la globalización a finales del siglo XX y principios del XXI y la relación entre el pasado, el presente y el futuro a través de la Historia y la Geografía. El currículo, evaluación y desarrollo del Bachillerato en Castilla y León queda recogido en la Orden EDU/363/2015, de 4 de mayo, y establece la materia de Historia del Mundo Contemporáneo como obligatoria en el primer curso de Bachillerato para la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales, constando de una decena de bloques: el Antiguo Régimen, las revoluciones industriales y sus consecuencias sociales, la crisis del Antiguo Régimen, la dominación europea del mundo y la I Guerra Mundial, el periodo de Entreguerras, la II Guerra Mundial y sus consecuencias, la evolución de dos mundos diferentes y sus enfrentamientos, la descolonización y el Tercer Mundo, la crisis del bloque comunista, el mundo capitalista en la segunda mitad del siglo XX y el mundo actual desde una perspectiva histórica. La materia de Historia de España, troncal en el segundo curso de Bachillerato, está organizada en los siguientes bloques: cómo se escribe la Historia, la Península Ibérica desde los primeros humanos hasta la desaparición de la monarquía visigoda (711), la Edad Media: tres culturas y un mapa político en constante cambio (711-1474), la formación de la Monarquía Hispánica y su expansión mundial (1474-1700), España en la órbita francesa: el reformismo de los primeros Borbones (1700-1788), la crisis del Antiguo Régimen (1788-1833): liberalismo frente a absolutismo, la conflictiva construcción del Estado liberal (1833-1874), la Restauración borbónica: implantación y afianzamiento de un nuevo sistema político (1864-1902), pervivencias y transformaciones económicas en el siglo XIX: un desarrollo insuficiente, la crisis del sistema de la Restauración y la caída de la Monarquía (1902-1931), la Segunda República, la Guerra Civil en un contexto de crisis internacional (1931-1939), la Dictadura Franquista (1939-1975) y normalización democrática de España e integración en Europa (desde 1975). Y, por último, la materia de Geografía como optativa del segundo curso de Bachillerato consta de los siguientes bloques: la Geografía y el estudio del espacio geográfico, el relieve español y su diversidad geomorfológica, la diversidad climática y la vegetación, la hidrografía, los paisajes naturales y las interrelaciones naturaleza-sociedad, la población española, el espacio rural y las actividades del sector primario, las fuentes de energía y el espacio industrial, ~ 8 ~ el sector servicios, el espacio urbano, formas de organización territorial y España en Europa y en el mundo. 1.3. CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL ALUMNADO EN RELACIÓN CON LAS CIENCIAS SOCIALES El primer curso de la Educación Secundaria Obligatoria está destinado, en principio, para alumnos de 12 y 13 años, inmersos en la adolescencia, etapa biológica que supone la transición hacia la edad adulta, surgiendo destacables cambios físicos, cognitivos, psicológicos, etc. Es propia de los individuos de entre los 10 y los 19 años de forma general, pero ampliable hasta pasada la veintena de edad, y podemos distinguir, según la Organización Mundial de la Salud, tres fases: la adolescencia temprana (10-13 años), la media (14-16) y la tardía (17-19). Entre los procesos cognitivos propios de la adolescencia, según Piaget1, destaca el asentamiento de las bases para el procesamiento de operaciones formales, aunque este desarrollo es más lento que el físico. También podemos ver la valoración de lo posible dentro de lo real, elaborando hipótesis y previendo fenómenos, lo que les da acceso intelectual a cuestiones alejadas en el espacio y en el tiempo. Otras características de la adolescencia son el pensamiento proposicional, el uso de un razonamiento hipotético-deductivo, la metacognición, el análisis sistemático de variables… Los alumnos de 1º ESO se encuentran, de forma general, en el paso de la adolescencia temprana a la media, es decir, van a abandonar la fase de la adolescencia denominada “pubertad”, en la que se dan los últimos cambios biológicos al final de la infancia. Desde los doce años el aprendizaje pasa de ser sobre objetos concretos a concebir conceptos abstractos o ideas generales. Estos primeros pasos son muy importantes para alcanzar el razonamiento hipotético-deductivo, básico en el método científico, que permite al alumno diseñar esquemas mentales con los que llevar a cabo una experimentación real de sus ideas. Psicológicamente, los adolescentes desarrollan el lenguaje dominándolo mejor, apreciando las discusiones con otros puntos de vista. Este dominio se produce a la par de este 1 RIVAS NAVARRO, Manuel. Procesos cognitivos y aprendizaje significativo, Consejería de Educación, Madrid, 2008, 77-79. CASTAÑO MARÍN, Martha D. “Teoría del conocimiento según Piaget”, en Psicoespacios: Revista Virtual de Ciencias Sociales y Humanas, Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad de Envigado, Envigado (Colombia), Vol. 1, Nº1, 2006, 40-41. ~ 9 ~ paso del pensamiento concreto al formal, y lleva consigo implicaciones como el establecimiento de una autoafirmación, que puede tener mayor o menor estabilidad emocional. El adolescente se forma su propia identidad personal en función de su autoconcepto y autoestima, descubre sus valores en relación a sus compañeros, describiéndose como rebeldes, conformistas, etc. Desde el punto de vista de los estadios morales de Kohlberg, los adolescentes de 13-14 años se encuentran entre la moral convencional y la moral basada en principios morales generales, es decir, desde la adquisición de la empatía para reconocer los sentimientos y expectativas de los demás para considerarse una persona buena y justa en relación con los demás; hasta la aceptación de unos principios morales consensuados por la sociedad, reconociendo a cada individuo como un fin en sí mismo, buscando un beneficio común racional. Los roles que se adquieren en la adolescencia cambian respecto a la niñez, tanto en las relaciones con sus semejantes como con sus padres. En la relación familiar comienza a aparecer una mayor conflictividad por la búsqueda de autonomía por el adolescente, que busca reafirmarse, por lo que choca con las posiciones de los padres. Estos conflictos pueden resolverse en la esfera de la pandilla, con quien comparte sus pensamientos y la cual sirve para asegurar posiciones o tomar conciencia de errores. En cuanto al encuadramiento del desarrollo psicológico y cognitivo del alumnado en el aprendizaje de las ciencias sociales, cabe destacar en primer lugar que pueda dar la impresión de que el alumnado no encuentra esta materia entre las más útiles y prácticas para sus vidas e incluso pueda resultar distante y pesada. Sin embargo, la implicación con la Geografía y la Historia suele ser relativamente elevada, más que en otras materias consideradas más funcionales2. Una forma de intentar romper con la considerada pesadez de la materia, fruto del exceso de memorización, es recurriendo a la interdisciplinariedad, haciendo un enfoque competencial a través de las competencias digitales que haga más atractivo y constructivo el aprendizaje de las cuestiones en Geografía e Historia. Esta metodología tiene condiciones especialmente favorables en este curso, pues tiene ambas materias, y las procedimentales para la Geografía pueden aprovecharse para abordar después la Historia, pues el uso de las fuentes tiene un elevado potencial competencial, aunque habría que intentar avanzar hacia la 2 FUENTES MORENO, Concha. “Concepciones de los alumnos sobre la Historia”, en Enseñanza de las ciencias sociales: revista de investigación, Universidad Autónoma de Barcelona, Barcelona, Nº3, 2004, 80-82. ~ 16 ~ Unidad didáctica 3. El clima de la Tierra y sus paisajes Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Actividades Competencias El clima. Elementos, factores, características y distribución. Aguas y formaciones v egetales. Localización de las principales zonas bioclimáticas del mundo, con especial atención al territorio español y europeo. 6. Conocer, comparar y describir los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman el espacio geográfico europeo. 7. Conocer, comparar y describir los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman el espacio geográfico español. 8. Conocer los principales espacios naturales de nuestro continente. 4.2. Elabora climogramas y mapas que sitúen los climas en el mundo. 6.1. Clasifica y localiza en un mapa los distintos tipos de clima en Europa. 7.1. Localiza en un mapa los grandes conjuntos bioclimáticos de nuestro continente. 8.1. Distingue y localiza en un mapa las zonas bioclimáticas de nuestro continente. 4.2. Realización de diagramas ombrotérmicos de distintos climas extraídos de https://es.climate-data.org/ a elección de los alumnos, pero de distintos climas. 6.1. Comentario de los climogramas europeos de Moscú, Londres, Roma y Valladolid, explicando sus características. 7.1. En un mapa mudo de Europa (https://www.freeworldmaps.net/europe/blank_map.html), colorear los distintos climas marcando sus límites . 8.1. Comentario en clase del siguiente mapa sobre la desertificación en España (https://www.mapa.gob.es/en/desarrollo - rural/temas/p olitica-forestal/1_Aridez_red1_tcm38152810.jpg) y la creciente aridez en el sur de Europa. CL; CMCT; CD; AA ; IE. ~ 17 ~ Unidad didáctica 4. Atlas de España y del mundo Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Actividades Competencias Localización y caracterización de continentes, océanos, mares y ríos del mundo, Europa, España y Castilla y León. Análisis de las interacciones del hombre y el medio. Riesgos naturales, degradación y políticas correctoras. 5. Situar en el mapa los elementos del relieve que configuran el medio físico de Europa y de España y los grandes conjuntos bioclimáticos. Ser capaz de describir peculiaridades del medio físico europeo y español. 9. Conocer, describir y valorar la acción del hombre sobre el medioambiente y sus consecuencias. 5.1. Localiza en el mapa las principales unidades y elementos del relieve europeo. 5.2. Explica las características del relieve europeo. 5.3. Describe las diferentes unidades de relieve con ayuda del mapa físico de España . 9.1. Realiza búsquedas en medios impresos y digitales referidas a problemas medioambientales actuales y localiza páginas y recursos web directamente relacionados con ellos. 5.1. Localización de las unidades de relieve de Europa en un mapa mudo. 5.2. Redacci ón sobre el relieve de Europa explicando sus características. 5.3. Búsqueda de información de algún elemento del relieve español visitado por los alumnos sobre su localización y características. 9.1. Visualización de la película Home, de Yann Arthus - Bertrand (2009):https://youtu.be/pDKV0hykhFc y b úsqueda de noticias por grupos sobre problemas medioambientales, análisis e identificación del problema y propuesta de soluciones en una exposición oral. CL; CD; CMCT; AA; CSC; IE. ~ 18 ~ BLOQUE II. LA PREHISTORIA Unidad didáctica 5. Introducción a la Historia Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Actividades Competencias Fuentes históricas La periodización de los tiempos históricos. La periodización de la Edad Antigua y sus espacios geográficos. 1. Identificar, nombrar y clasificar fuentes históricas. 2. Explicar las características de cada tiempo histórico y ciertos acontecimientos que han determinado cambios fundamentales en el rumbo de la Historia, diferenciando periodos que facilitan su estudio e interpretación. 3. Distinguir la diferente escala temporal de etapas como la Prehistoria o la Historia Antigua. 1. Datar la Edad Antigua y conocer algunas características de la vida humana en este periodo. 1.1. Comprende que la Historia no se puede escribir sin fuentes, ya sean restos materiales o textuales. 1.2. Nombra e identifica cuatro clases de fuentes históricas. 2.1. Ordena temporalmente algunos hechos históricos y otros hechos relevantes utilizando para ellos las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad. 3.1. Realiza diversos tipos de ejes cronológicos. 1.1. Distingue etapas dentro de la Historia Antigua. 1.1. Diseño de un árbol genealógico con fechas, nombres y relaciones de parentesco con fotocopias de fotografías, cartas, objetos antiguos, etc. 1.2. Clasificación de diversos ejemplos de fuentes históricas y definición de cada una. 2.1. Situar las fechas y citar los acontecimientos históricos del principio y final de cada periodo histórico sobre un eje cronológico desde la Prehistoria hasta la actualidad. 3.1. Diseño en grupos de un eje cronológico de los últimos 40.000 años, identificando los siguientes periodos y representándolos en proporción a su duración: Prehistoria e Historia; Paleolítico, Neolítico, Edad de los Metales, Edad Antigua, Edad Media, Edad Moderna y Edad Contemporánea. 1.1. Diseño de dos ejes cronológicos paralelos representando la misma cantidad de tiempo en los que se marcarán las etapas de la Historia egipcia y babilónica. CL; CD; CMCT; AA; CSC; IE; CEC. Unidad didáctica 6. La Prehistoria Unidad didáctica modelo, presentación en el apartado 3. ~ 19 ~ BLOQUE III. PRIMERAS CIVILIZACIONES HISTÓRICAS Y MUNDO CLÁSICO Unidad didáctica 7. Las primeras civilizaciones: Mesopotamia y Egipto Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Actividades Competencias Características de las sociedades en la Edad Antigua y principales fuentes históricas. Las primeras civilizaciones. Culturas urbanas. Mesopotamia y Egipto. Sociedad, economía y cu ltura. La arquitectura en Oriente Próximo: Egipto y Mesopotamia. 2. Conocer el establecimiento y la difusión de diferentes culturas, después del Neolítico. 3. Entender que los acontecimientos y procesos ocurren a lo largo del tiempo y a la vez en el tiempo (diacronía y sincronía). 4. Reconocer la importancia del descubrimiento de la escritura. 5. Explicar las diferentes etapas en las que se divide la Historia de Egipto. 6. Identificar las principales características de la religión egipcia. 7. Describir algunos ejempl os arquitectónicos de 2.1. Describe las formas de organización socioeconómica y política, nuevas hasta entonces, como los diversos imperios de Mesopotamia y de Egipto. 3.1. Entiende que varias culturas convivían a la vez en diferentes enclaves geográficos. 4.1. Diferencia entre las fuentes prehistóricas (restos materiales, ágrafos) y las fuentes históricas (textos). 5.1. Interpreta un mapa cronológico - geográfico de la expansión egipcia. 5.2. Describe las principales carac terí sticas de las etapas históricas en que se divide Egipto: reinas y faraones. 6.1. Explica cómo materializaban los egipcios su creencia en la vida del más allá. 2.1. Elaboración de dos pirámides sociales de Egipto y Mesopotamia, comentándolas. 3.1. Localización en un mapa de Oriente de las civilizaciones fluviales antiguas. 4.1. B úsqueda y selección de una fuente egipcia o mesopotámica (la piedra de Rosetta, tumbas o pirámides egipcias, el código de Hammurabi, etc.) y redacción de un trabajo sobre la misma, destacando su valor como fuente. 5.1. A partir de la visualización de determinados fragmentos del siguiente vídeo (https://www.youtube.com/watch?v=xUldJYIBWnA), rea lizació n de un mapa sobre la expansión egipcia coloreando en distintos tonos sus territorios, identificando cada cambio con la época correcta. 5.2. Redacción sobre el Reino Antiguo, el Reino Medio o el Reino Nuevo y principales cambios históricos entre la época elegida y las demás. 6.1. Realización de dos “kahoot”, uno individual y otro en grupos, con diez preguntas cada uno, sobre arquitectura religiosa y mitología egipcia. 7.1. Tras la visualización de los siguientes vídeos sobre las tumbas egipcias y el zigurat de Ur (https://www.artehistoria.com/es/video/las - tumbasegipcias y https://www.youtube.com/watch?v=7zxwlHotjhg), CL; CD; CMCT; AA; CSC; CEC; IE . ~ 20 ~ Egipto y de Mesopotamia. 7.1. Localiza los principales ejemplos de la arquitectura egipcia y mesopotámica. investigación, localización en un mapa y redacción sobre una obra arquitectónica mesopotámica o egipcia. Unidad didáctica 8. La civilización griega Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Actividades Competencias El Mundo Clásico, Grecia. La polis. La democracia ateniense. Expansión comercial y política. El Imperio de Alejandro Magno y sucesores: el helenismo. Arte y cultura: análisis de las manifestaciones artísticas más significativas. La ciencia, el teatro y la filosofía. 8. Conocer los rasgos principales de la polis. 9. Entender la trascendencia de los conceptos “democracia” y “colonización”. 10. Distinguir entre el sistema político griego y el helenístico. 11. Identificar y explicar diferencias entre interpretaciones de fuentes diversas. 8.1. Identifica distintos rasgos de la organización socio - política y económica de las poli s griegas a partir de diferente tipo de fuentes históricas. 9.1. Describe alguna diferencia entre la democracia griega y las democracias actuales. 9.2. Localiza en un mapa histórico las colonias griegas en el Mediterráneo. 10.1. Contrasta las ac ciones polí ticas de la Atenas de Pericles con el Imperio de Alejandro Magno. 10.2. Elabora un mapa del Imperio de Alejandro 11.1. Compara dos relatos a distintas escalas temporales sobre las conquistas de Alejandro. 14.1. Explica las características esenci ales del ar te griego y su evolución en el tiempo. 8.1. Visita online a la Acrópolis de Atenas (https://www.acropolisvirtualtour.gr/) y realización de un mural por grupos en el que cada uno hará una redacción y tomará imágenes de cada parte. 9.1. Descripción del sistema político ateniense y debate sobre las semejanzas y diferencias con el sistema actual. 9.2. Realización de un mapa del Mediterráneo que distinga las zonas de fenicios y griegos, marcando los territorios en que se asentaron las c olonias griegas. 10.1 Reda cción sobre los cambios políticos llevados a cabo por Pericles y la posterior expansión imperial macedónica. 10.2 Realización de un mapa del imperio de Alejandro coloreando los territorios conquistados en cada etapa. 11.1. Comparación entre un texto adapta do de Lisipo (s. IV a.C.) y un texto de Pompeyo Trogo (s. I a.C.). 14.1. Búsqueda de una obra griega y exposición de sus características artísticas. CL; AA; CSC; CEC. ~ 21 ~ Unidad didáctica 9. La civilización romana Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Actividades Competencias El Mundo Clásico, Roma. Origen y etapas de la Historia de Roma. La República y el Imperioorganización política. Expansión por el Mediterráneo. El cristianismo. Arte y cultura: análisis de las manifestaciones artísticas más representativas. 12. Caracterizar los rasgos principales de la sociedad, economía y cultura romanas. 13. Identificar y describir los rasgos característicos de obras del arte griego y romano, diferenciando entre lo que son específicos. 14. Entender el alcance de “lo clásico” en el arte occidental. 12.1. Confecciona un mapa con las distintas etapas de la expansión de Roma. 12.2. Identifica diferencias y semejanzas entre las formas de vida republicanas y las del Imperio en la Roma antig ua. 13.1. Compara obras arquitectónicas y escultóricas de época griega y romana. 14.2. Da ejemplos representativos de las distintas áreas del saber griego, y discute por qué se considera que la cultura europea parte de la Grecia clásica. 12.1. Realización de un mapa del Mediterráneo y Europa coloreando los distintos territorios conquistados por Roma en sus corresp ondientes momentos. 12.2. Redacción sobre semejanzas y diferencias entre la Roma republicana y la imperial. 13.1 Selección de un templo y una escultura griegas y de un templo y una escultura romanas y redacción sobre sus características y diferencias. 14.2. Enumeración de algunas aportaciones científicas (matemáticas, urbanismo, etc.) del saber griego y explicación de las mismas. CL; CD; AA; CEC ; IE. ~ 22 ~ Unidad didáctica 10. La Península Ibérica en la Antigüedad Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Actividades Competencias La Península Ibérica: los pueblos prerromanos y la Hispania romana. El proceso de romanización. La ciudad y el campo. Arte romano en Hispania: análisis de las manifestaciones artísticas más significativas. Reconocer los rasgos de los celtas, Tartessos e íberos. Identificar el origen de los colonizadores, las causas de su presencia en la Península Ibérica y los espacios en que se asentaron. 15. Establecer conexiones entre el pasado de la Hispania romana y el presente. 16. Reconocer los conceptos de cambio y continuidad en la Historia de la Roma antigua. Analiza las culturas celta, tartésica e íbera y compara sus semejanzas y diferencias. Localiza el origen de los pueblos colonizadores en torno al mediterráneo y sus áreas de influencia en la Península Ibérica 15.1. Hacer un mapa de la Península Ibérica donde se reflejen los cambios administrativos en época romana. 15.2. Analiza diversos ejemplos del legado romano que sobreviven en la actualidad. 16.1. Entiende qué significó la “romanización” en distintos ámbitos sociales y geográficos. Confección de un cuadro comparativo entre las características de l os pueblos celtas , Tartessos e íberos. Identificación en un mapa del Mar Mediterráneo de fenicios, griegos, cartagineses y sus colonias en la Península Ibérica a partir de la visualización y comentario de los siguientes vídeos sobre los pueblos prerromanos y las colonizaciones (https://www.yout ube.com/watch?v= PNXFOv1nc9o&feature=youtu.be y https://www.youtube.com/watch?v= 5RsetwbOZMw&feature=youtu.be). 15.1. Realización de un mapa sobre la división provincial de Hispania en el siglo III y resumen d el modelo administrativo romano. 15.2. Diseño en grupos de un mural sobre el patrimonio romano en España y la villa de La Olmeda (https://www.villaromanalaolmeda.com/) a partir de su visita que consiste en la búsqueda, selección e investigación de la historia del yacimiento, sus partes y sus mo saicos adjuntando imágenes y un texto. 16.1. Definición del proceso de “romanización” y comentario en clase de un mapa de las principales calzadas y ciudades de Hispania. CL; CD; AA; CSC; CEC; IE . ~ 23 ~ 2.3. DECISIONES METODOLÓGICAS Y DIDÁCTICAS Metodología didáctica es, según el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, el “conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados”. Además, en la Orden EDU/362/2015, de 4 de mayo, se recoge que la actividad, la participación, el trabajo individual y colectivo, la creatividad y la crítica son el núcleo para una educación de enfoque competencial. La metodología expuesta a continuación es mixta: utiliza las clases magistrales para explicar los conceptos esenciales y esquematizar los contenidos, también busca la participación del alumno mediante la motivación para que esté activo en el aula y sea consciente de su propio aprendizaje y del de sus compañeros, tanto en las explicaciones orales teóricas (interactuando con los alumnos para saber sus opiniones, sus creencias, sus preconceptos) en un contexto bien de trabajo individual, bien de trabajo colaborativo, tanto memorístico como procedimental. Las estrategias de aprendizaje son colaborativas, basadas en problemas, por descubrimiento y vivenciales; el clima de aula siempre deberá respetar la diversidad, la igualdad y la democracia como pilares de la convivencia. Estos principios didácticos tienen como resultado que el proceso de aprendizaje se oriente más hacia los procesos cognitivos que en el producto: formular hipótesis, comprender contextos, analizar fuentes, debatir y concluir los relatos históricos. Los trabajos y exámenes presentados tienen un valor prominente en la evaluación del proceso de aprendizaje, pero no deben desmerecer el desempeño procedimental y la evolución en la adquisición de estas habilidades durante el curso. Actualmente la materia de Historia está enfocada mayoritariamente hacia la memorización. Cada vez es más difícil encajar esta metodología con los objetivos que fija la ley, pues una educación competencial necesita de la participación activa del alumnado a la hora de formular las hipótesis de trabajo en las unidades didácticas, requiere de la capacidad para detectar un problema, leer una fuente, entender el contexto histórico y el del autor para sacar unas conclusiones sobre el periodo estudiado7; también de trabajos en equipo en los que se 7 CARRETERO, Mario y MONTANERO FERNÁNDEZ, Manuel. “Enseñanza y aprendizaje de la Historia: aspectos cognitivos y culturales”, en Cultura y educación, Fundación Infancia y Aprendizaje, Madrid, Vol. 20, Nº2, 2008, 135. ~ 24 ~ toman decisiones, se reparten responsabilidades sobre el desempeño intelectual de cada uno para lograr un objetivo que es común… La metodología únicamente discursiva y memorística, que sólo permite al alumno trabajar ideas de primer orden como son los conceptos, los hechos, las fechas, los protagonistas, etc., no busca profundizar en el proceso del pensamiento histórico, “proceso creativo que realizan los historiadores para interpretar las fuentes del pasado y generar las narrativas históricas”8, fundamental para ese enfoque competencial de la educación. Aunque la clase magistral sea clave para la comprensión y explicación de los contenidos que marca el currículo, puede darse de forma activa, participativa y pareja a otros métodos como son el trabajo procedimental. Porque a través de esa simulación del trabajo del historiador, integrando los conceptos de segundo orden de la materia; aquellos en los que se interroga sobre la relevancia de los hechos del pasado, de la búsqueda y análisis de fuentes de información histórica, es como mejor se puede lograr la adquisición de las competencias curriculares. Para ello, además de las clases magistrales se realizarán debates de aula, ejercicios teóricos y prácticos en clase, se llevará un seguimiento diario de las sesiones de la asignatura en el cuaderno, en donde se realizarán comentarios de mapas, de gráficos, comentarios de texto, reflexiones personales sobre los proyectos colaborativos… Todas las sesiones magistrales comenzarán con un breve repaso de la última sesión para recuperar los contenidos vistos, y de igual modo todas finalizarán con un breve repaso de la sesión y unas conclusiones finales de importancia sobre lo visto ese día. Esta metodología procedimental en Historia es compleja y tiene dificultades: la toma de una conciencia histórica, el tratamiento de las fuentes o la aceptación de que existen distintas formas de percibir la realidad y articularla en un discurso son habilidades que requieren de un alto nivel intelectual y, sobre todo, de voluntad de trabajar el pensamiento crítico. Para lograr esa atracción hacia los hechos del pasado hay que despertar la curiosidad por asimilar “la experiencia del tiempo, mediante la interpretación del pasado, con el fin de entender el presente y sentar las expectativas de futuro”9 (que, al fin y al cabo, es una de las máximas funciones educativas en esta etapa: despertar la curiosidad por el mundo y la vida), y para ello se hace 8 GÓMEZ, Cosme Jesús; ORTUÑO, Jorge; y MOLINA, Sebastián. “Aprender a pensar históricamente: retos para la Historia en el siglo XXI”, en Revista Tempo e ARGUMENTO, Universidad Estatal de Santa Catarina, Florianópolis (Brasil), Vol. 6, Nº11, 12. 9 Ibidem: 19. ~ 25 ~ indispensable acompañarlo de las emociones. El papel que juega la emoción en la educación debe ser digno de un pilar del proceso, pues no es solamente que la educación tenga que ayudar al discente a desarrollar una inteligencia emocional sana y compleja, sino que además es una conditio sine qua non para el aprendizaje significativo10. Para lograr la eficiencia cognitiva en las clases magistrales, las actividades procedimentales, las hipótesis y debates o los proyectos colaborativos es esencial la presencia de la emoción, sin ella no hay un trabajo óptimo. Uno de los objetivos fundamentales de la asignatura es la adquisición de la habilidad de comprender el tiempo histórico y razonar causalmente, lo que requiere de un ejercicio de empatía histórica, un acercamiento sin identificación ni simpatía personales11. Pero para ello, primero los alumnos deben situarse en situaciones concretas, conflictivas y sociales, con sus consecuentes valoraciones y posiciones éticas y confrontaciones entre sí, proceso que produce emoción al perfilarse la propia postura y personalidad frente a los demás. Los trabajos colaborativos y en grupo son cruciales para el desarrollo social y cívico de los alumnos, que tienen que aprender a gestionar la libertad de realizar un proyecto con infinitas posibilidades de partida, el reparto de responsabilidades para alcanzar los objetivos comunes, el apoyo a las personas que más lo necesiten o en las partes más complejas que requieran de mayor supervisión… La mayor parte del trabajo es personal e individual, siempre con una mano de ayuda tendida, pero también hay que integrar esfuerzos en grupo y en colaboración que son una fuente importante del currículo oculto en la educación. Por último, la inserción de las tecnologías de la información y la comunicación está presente para lograr un uso racional y sano del mundo digital. En este primer curso de la secundaria es tan importante la iniciación en la utilización de medios digitales, la búsqueda de información fiable a través de la crítica de las fuentes existentes y el procesamiento y análisis de la misma como la prevención ante los riesgos y el abuso de los mismos. En una sociedad digital, en donde abunda (y sobra) la información y el tratamiento de toda clase de datos (incluso personales) a nivel mundial ante la aceptación e impasibilidad de nuestra generación cabe recordar que está normalizado el abuso de estos medios, que genera graves problemas de salud 10 BÉJAR GALLEGO, Manuel. “Neuroeducación”, en Revista Padres y Maestros, Universidad Pontificia de Comillas, Comillas, Nº355, 2014, 51-52. MENÁRGUEZ, Ana Torres (20 de febrero de 2017), “Hay que acabar con el formato de clases de 50 minutos” en Diario El País. [En línea] https://elpais.com/economia/2017/02/17/actualidad/1487331225_284546.html [10-6-2020; 13:30]. 11 DOÑATE CAMPOS, Olga; y FERRETE SARRIA, Carmen. “Vivir la Historia: posibilidades de la empatía histórica para motivar al alumnado y lograr una comprensión efectiva de los hechos históricos”, en Didáctica de las ciencias experimentales y sociales, Valencia, Universidad de Valencia, Nº36, 2019, 48. ~ 32 ~ 2.9. PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS Las salidas didácticas son un recurso que nos permite entrelazar el conocimiento subjetivo y el objetivo, es decir, podemos recurrir a las experiencias personales de los alumnos en su vida cotidiana y en el transcurso de la salida como vehículo que da cabida a los conocimientos que hemos planificado como necesarios para cubrir las expectativas curriculares en ella puestos13. En esta programación están dispuestas dos salidas, una en el segundo trimestre y otra en el tercero: la primera es al yacimiento de Atapuerca, en Burgos, y la segunda es a la villa romana La Olmeda, en Palencia. Está previsto que la duración de ambas salidas sea de medio día, por lo que sólo ocuparían la totalidad de la mañana. La visita al yacimiento de Atapuerca tiene lugar al final de la unidad sobre la Prehistoria, poniendo en perspectiva los contenidos recién estudiados sobre la Historia, sus métodos, las fuentes históricas y el periodo prehistórico. Sobre esta visita se realizará el proyecto colaborativo de dicha unidad aplicando los contenidos vistos (ver apartado 3.5). Al final de la unidad de la civilización romana se hará la visita al yacimiento arqueológico de la villa romana La Olmeda, gran mansión del mundo rural perteneciente al siglo IV d.C., con la que se podrá trabajar la contraposición de los periodos republicano e imperial de Roma, el arte antiguo y el paso a la siguiente unidad, dedicada a la Península Ibérica en la Antigüedad. 13 MARTÍNEZ BONAFÉ, Jaume. “La ciudad en el currículum y el currículum en la ciudad”. En GIMENO SACRISTÁN, José (Coord.), Saberes e incertidumbres sobre el currículum, Madrid, Ediciones Morata S.L., 2010, 532-533. ~ 33 ~ 2.10. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA E INDICADORES DE LOGRO A continuación, se presenta la rúbrica de evaluación de la programación didáctica: Logro insuficiente Logro suficiente Logro excelente Realización de una evaluación previa del alumnado para adoptar los ajustes necesarios en la programación No se ha realizado ninguna evaluación previa o tras hacerla no se han tomado las medidas de ajuste necesarias Se ha realizado la evaluación previa y se han tomado algunas medidas de ajuste necesarias tras detectar algunos problemas Se ha realizado la evaluación previa y se han adoptado todas las medidas necesarias tras detectar la mayoría de problemas Utilización de diversos métodos de evaluación Sólo se ha utilizado la prueba escrita como método de evaluación Se han utilizado las pruebas escritas, las actividades y los proyectos como métodos de evaluación Se han utilizado pruebas escritas, actividades, proyectos y anotaciones en el aula como métodos de evaluación Adecuación de los materiales y recursos No se ha utilizado más material que el libro de texto Se han utilizado mapas y textos como material además del libro de texto Se han utilizado medios digitales, mapas, gráficas y textos como material además del libro de texto Contribución al adecuado clima de aula La actuación docente no ha posibilitado un clima de aula adecuado La actuación docente ha mediado en algunos conflictos y posibilitado un clima de aula adecuado La actuación docente ha mediado y solucionado conflictos y posibilitado un clima de aula óptimo Satisfacción de los resultados académicos La evaluación arroja que el 50% de la clase ha logrado los contenidos mínimos La evaluación arroja que entre el 50 - 75% ha logrado los contenidos mínimos La evaluación arroja que el total de la clase ha logrado los contenidos mínimos. ~ 34 ~ 3. UNIDAD DIDÁCTICA MODELO DE LA PROGRAMACIÓN. LA PREHISTORIA 3.1. JUSTIFICACIÓN Y PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA Conocer el pasado es imprescindible para entender el presente a través de la evolución de las sociedades humanas a lo largo del tiempo. Es una disciplina que ayuda a comprender de forma organizada la sociedad y el mundo en el que vivimos, impulsando el desarrollo personal de los valores mediante la ética, el compromiso con la pluralidad, la solidaridad, la tolerancia, la libertad, la democracia y el respeto a la diversidad cultural. Los contenidos que se han trabajado previamente, en la unidad didáctica anterior, comprenden las nociones básicas de fuente, tiempo histórico, cambio, permanencia e interrelación de factores; esenciales para sumergirse en el estudio histórico. La aparición de los primeros seres humanos, fruto del proceso evolutivo propio de los seres vivos que habitaron y habitan nuestro mundo, es el comienzo de la Historia de nuestra especie. Sus formas de vida sociales para lograr la supervivencia, las primeras transformaciones del medio para elaborar productivas herramientas y las incipientes manifestaciones artísticas que forman el primer patrimonio artístico de la Humanidad son conocimientos fundamentales que perviven desde hace miles, incluso millones de años hasta nuestros días. Se aborda la comprensión lectora del alumno, la expresión oral y escrita, la igualdad efectiva entre sexos, a partir de la comprensión del difícil contexto histórico de esta época y de la necesaria cooperación en todos los aspectos de la vida social por los individuos de ambos sexos, quienes realizaban en común todas las tareas imprescindibles para la supervivencia común; la prevención y resolución de conflictos, pues es en la Prehistoria cuando el hombre comienza a desarrollar una cada vez más compleja vida social, en la que sus miembros deberán discutir y acordar objetivos comunes por encima de sus discrepancias individuales para el sustento de su tribu, clan o poblados. ~ 35 ~ 3.2. DESARROLLO DE LOS ELEMENTOS CURRICULARES Y ACTIVIDADES La unidad didáctica 6 lleva por título “La Prehistoria”. Esta unidad didáctica está programada para tres semanas, con una extensión de ocho sesiones, la antepenúltima de ellas duraría una mañana entera a través de una salida del aula y las dos últimas serían colaborativas en grupos para obtener un proyecto final de toda la clase. Aquellos contenidos, criterios de evaluación o estándares de aprendizaje redactados en cursiva son añadidos personales. Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Competencias La Prehistoria. Pre historia : periodización y concepto. La evolución de las especies y la hominización. Paleolítico: etapas, características de las formas de vida: los cazadores recolectores. Neolítico: la revolución agraria y la expansión de las sociedades humanas; sedentarismo; artesanía y comercio; organización social; aparición de los ritos . La edad de los metales. Aspectos significativos de la Pre historia en la Pení nsula Ibérica. Atapuerca. Arte prehistórico. 4. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos más relevantes de la Pre historia y la Edad Antigua para adquirir una perspectiva global de su evolución. 5. Enten der el proceso de hominización. 6. Datar la Pre historia y conocer las características de la vida humana correspondientes a dos periodos en que se divide: Paleolítico y Neolítico. 7. Identificar los primeros ritos religiosos. Reconocer el yacimiento de Atapuerca como fuente histórica y asociar sus descubrimientos a las diferentes etapas y características del Paleolítico. 4.1. Analiza la trascendencia de la revolución neolítica y el papel de la mujer en ella. 5.1. Reconoce los cambios evolutivos hasta llegar a la especie humana. 6.1. Explica la diferencia de los periodos en que se divide la Prehistoria y describe las características básicas de cada uno de los periodos. 7.1. Reconoce las funciones de los primeros ritos religiosos como los de la diosa madre. Describe los principales restos arqueológicos de Atapuerca y contextualízalos en su tiempo histórico mediante la interpretación. CL, CMCT, CD, AA, CSC, IE, CEC. ~ 36 ~ 3.2.A. SESIÓN 1 Se explicará de forma oral qué es la Prehistoria, cuáles son sus etapas, qué cantidad de tiempo abarca y cuáles son los principales hitos que la delimitan. A continuación, conformaré un esquema conceptual14 de la unidad con las etapas y los principales conceptos: evolución, hominización, nomadismo, industria lítica, arte rupestre, agricultura, ganadería, etc., que sirva como guía para los alumnos, que deberán recogerlo en sus cuadernos. La siguiente parte de la sesión comenzará con la ilustración por parte del profesor en la pizarra de un reloj que representa la Historia de nuestro planeta (unos 4.570 millones de años) si la comprimiéramos en veinticuatro horas (Figura 1). Tras ésta, se diseñará en la pizarra un eje cronológico desde la llegada del Homo sapiens a la Península Ibérica hasta el final de la Edad de los Metañes. La actividad del día consiste en representar el eje cronológico en el cuaderno de trabajo, debiendo guardar la proporción de tamaño en función a su duración y debiendo figurar los hitos históricos que limitan las épocas. Al final de la clase se haría un breve repaso de lo visto durante la sesión. 3.2.B. SESIÓN 2 La sesión comienza con un breve repaso de lo visto en el día anterior, tras revisar los conceptos de evolución y hominización se preguntará a los alumnos qué es la evolución. A partir de sus preconceptos se buscan imágenes a partir de las cuales puedan entender estos procesos, y, sobre todo, romper con las ideas erróneas que puedan surgir, la más habitual es la teoría lamarckista. Tras explicar el proceso de hominización (Figura 2), se proyectará un fragmento de cuatro minutos y medio del documental dirigido por Alfonso Par, Des-extinción (2020), coproducido por Turkana Films y RTVE y protagonizado por Eudald Carbonell, en el que se trata la herencia genética de nuestra especie y las variaciones de esa herencia según la región del mundo15. 14 QUINQUER VILAMITJANA, Dolors. “Estrategias metodológicas para enseñar y aprender ciencias sociales: interacción, cooperación y participación”, en Íber: Didáctica de las ciencias sociales, Geografía e Historia, Graó, Barcelona, Nº40, 2004, 11. 15 Fundación Atapuerca, Burgos [En línea]. Dirección web: https://www.atapuerca.org/es/ficha/ZB072B010CC9B-0BBA-C748EA48103B60AD/documental-desextincion-con-eudald-carbonell (Fragmento 46:00-50:18) [10/6/2020; 20:07]. ~ 37 ~ Acto seguido, se enumerarán las principales especies del género Homo, su periodo y los principales rasgos evolutivos. La actividad será la lectura y comentario colectivo de un texto adaptado16 sobre la relación entre Homo sapiens y Homo neanderthalensis, respondiendo a cuestiones como cuál es el descubrimiento, cuáles son las hipótesis, cuál prefieren los investigadores, a qué época pertenece y qué especie acabó prevaleciendo. Por último, breve repaso final sobre las definiciones de evolución y hominización y de los cambios más relevantes. 3.2.C. SESIÓN 3 Se refrescaría lo visto en la anterior y se pasaría de la comprensión de las características de la vida en el Paleolítico. Lo primero sería preguntar a los alumnos cómo creen que vivirían si hubieran nacido hace cientos de miles de años y enlazar sus ideas con los modos de vida paleolíticos: búsqueda de alimentos constante, recolección de frutos y raíces, caza y pesca. La necesidad de conseguir alimento procedente de otras especies migratorias fue la causa del nomadismo de estos grupos humanos tras ellos, viajaban de unos lugares a otros en función de la estación del año en busca de comida, y dormían en chozas de madera y pieles o en cuevas. Tras estas primeras aproximaciones mostraría algunas réplicas (Figuras 3 y 4) de herramientas líticas prehistóricas como son un bifaz, una raedera, un buril o una punta de flecha, indicando cómo se confeccionan, qué utilidad tenían y a qué época aproximada pertenecen. Se entregarían las herramientas a los alumnos para que puedan apreciarlas debidamente durante la explicación. La actividad del día será la redacción de un diario prehistórico (algo que aquellos humanos no podían hacer) en el que se imagine cómo sería un día en el Paleolítico, aplicando las ideas clave vistas en clase y los conceptos clave de la etapa: caza, recolección, industria lítica, nomadismo, fuego, cuevas, etc. 16 RIVERA, Alicia. “¿Copiaron nuestros antepasados la tecnología de los neandertales?”, en Diario El País [En línea] https://elpais.com/sociedad/2013/08/12/actualidad/1376324558_704983.html [25/6/2020; 18:43]. ~ 38 ~ 3.2.D. SESIÓN 4. Se verían los contenidos referidos al Neolítico y a la Edad de los Metales. Comentario colectivo en clase de dos mapas del “Creciente Fértil”, uno sobre la expansión del Neolítico hacia Europa y otro sobre las primeras civilizaciones de la Historia, para entender el origen del Neolítico y de la Historia Antigua (se anticipan las unidades siguientes) y su zona de expansión (Figuras 6 y 7). Tras la visualización del siguiente vídeo17 como repaso de estas etapas, se realizaría la actividad. la actividad consiste en la realización de 17 fichas (Figura 5) con los diecisiete siguientes ítems: cazador-recolector, cueva, bifaz, fuego, arpón, agricultura y ganadería, propiedad privada, poblado, hoz pulimentada, cerámica, tejidos, metalurgia, comerciante, ciudad, rueda, menhir y crómlech. 3.2.E. SESIÓN 5 Tras haber visto las características fundamentales de la vida humana desde la aparición de los humanos hasta el final de la Edad de los Metales, se vería el concepto de la muerte en la Prehistoria y el origen del arte. La actividad consistirá en la redacción individual de un comentario de dos imágenes (Figuras 8 y 9): una pintura rupestre de Lascaux y otra pintura rupestre de La Araña. Los alumnos deberán identificar que se trata de arte rupestre, describir las escenas poniéndolas en su contexto histórico, qué animales, personas o actividades se reflejan, el volumen, estilo y color de las pinturas, para finalmente concluir a qué época pertenece cada una. Las sesiones 6, 7 y 8 se detallan en el apartado 3.6, son la salida al yacimiento de Atapuerca y la actividad de innovación, que consiste en un trabajo colaborativo en dos sesiones; la séptima, en el aula de informática, y la octava sesión, de confección colaborativa del mural. 17 La Prehistoria en 6 minutos, de Academia Play. Dirección web: https://www.youtube.com/watch?v=G2tUkEvo_lM ~ 39 ~ 3.3. INSTRUMENTOS, MÉTODOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN En la tabla se esquematizan las actividades de la unidad, sus instrumentos de evaluación y la ponderación en la nota final de cada una de ellas. El 30% de la nota de la unidad correspondiente al proyecto colaborativo se obtiene haciendo media de dos notas: la individual de cada alumno en función de su trabajo en el proyecto y la de clase, que es la nota final de todo el proyecto, obtenida mediante la nota media de los cinco grupos de trabajo (la nota de cada grupo es la media de sus miembros). De esta manera se fomentará el trabajo individual y el colaborativo. La prueba escrita valdrá un 50%, la realización de las actividades en el cuaderno un 10% y el 10% restante corresponde a la buena actitud y participación en clase. Estándares de aprendizaje evaluables Actividades Instrumento Ponderación 4.1. Analiza la trascendencia de la revolución neolítica y el papel de la mujer en ella. 6.1. Explica la diferencia de los periodos en que se divide la Pre historia y describe las características básicas de cada uno de los periodos. 7.1. Reconoce las funciones de los primeros ritos religiosos como los de la diosa madre. Examen escrito de seis preguntas: la primera consiste en colocar en un eje cronológico los nombres de las etapas de la Prehistoria , las fechas que las limitan y los hitos que marcan su inicio (1 punto), la segunda en orde nar cronológicamente las especies de homínidos vistas (1 punto ), la tercera es definir seis conceptos (1,5 puntos ), la cuarta pregunta es una redacción sobre el proceso de hominización (2 puntos ), la quinta trata sobre el apartado del libro referido al Neolítico (2 puntos) y la sexta son cinco imágenes para comentar en la que aparecen un bifaz, una venus, una pintura levantina, una vasi ja cerámica y un crómlech (2,5 puntos). Prueba escrita. 40% 5.1. Reconoce los cambios evolutivos hasta llegar a la especie humana. Explica el origen del yacimiento de Atapuerca, data las épocas que abarca y describe los principales restos arqueológicos, valorando su importancia. Diseñar, organizar y elaborar un proyecto colaborativo en grupos sobre los yacimientos de Atapuerca, explicando su origen, sus principales descubrimientos, las especies de homínidos halladas y sus épocas. Redacción individual de un objeto, una parte del yacimiento o de algún aspecto de la visita que haya resultado de especial interés, argumentándolo y acompañándolo de alguna fotografía o imagen. Evaluación del trabajo presentado mediante rúbrica. 30% ~ 40 ~ Insuficiente (1-4) Bien (5-6) Notable (7-8) Sobresaliente (9-10) Ponderación final Redacción individual No entrega la redacción, falta la mayoría de información, es errónea o está mal redactada. Contiene lo esencial de la visita, apenas hay fallos en la información recogida y está correctamente redactada. Recoge toda la información sin fallos, correctamente redactada y detalla los tiempos de la visita. Recoge toda la información sin fallos, bien redactada, detallando los tiempos y haciendo una crítica personal. 20% Trabajo cooperativo Su trabajo debe ser siempre revisado, rehúsa participar y no colabora en el control del trabajo en grupo o casi nunca lo hace. Su trabajo a veces debe ser revisado, participa con ideas propias, valora las decisiones en grupo, pero no resuelve problemas colectivos. Ocasionalmente revisa el trabajo ajeno, propone ideas personales, valora y plantea cuestiones colectivas y plantea soluciones a problemas colectivos. Revisa el trabajo de todo el grupo, propone ideas personales y para el común, plantea problemas que aparecen y sugiere soluciones eficaces. 40% Contenidos históricos Apenas aparecen contenidos de la unidad o son erróneos. Recoge los contenidos esenciales y apenas hay errores. Recoge los contenidos esenciales apoyándose en las fuentes y no hay errores. Recoge todos los contenidos pertinentes integrándolos con la teoría de la unidad, se apoya en las fuentes y no hay errores. 30% Exposición oral No participa en la exposición o no se entiende su parte. Participa en su parte de la exposición de forma correcta. Expone correctamente su parte y hace referencias al trabajo expuesto. Expone perfectamente su parte, hace referencias al trabajo y se preocupa de la exposición de los demás. 10% ~ 41 ~ 3.4. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS PARA EL ALUMNADO Los alumnos contarán con el libro de texto, un cuaderno de trabajo que permita realizar los ejercicios, tomar los apuntes de clase sobre definiciones, conceptos clave y esquemas que se elaboren en la pizarra. Los materiales audiovisuales serán presentaciones de PowerPoint con ilustraciones sobre los contenidos de la unidad, una película documental dirigida por Alfonso Par, Des-extinción (2020), dos imágenes de pinturas rupestres paleolíticas y neolíticas, procedentes de las cuevas de Lascaux y La Araña (Figuras 8 y 9), para comentar el origen, la temática, las técnicas, etc., y un vídeo resumen de Academia Play sobre la Prehistoria; los cuales servirán para comentar y debatir los contenidos vistos en clase en referencia a estos materiales. Entre los materiales cartográficos están los dos mapas del “Creciente Fértil” sobre el origen y la expansión del Neolítico y el origen de las primeras civilizaciones (Figuras 6 y 7), claves para entender el origen de un fenómeno, su proceso de expansión y las relaciones geográficas existentes entre procesos de distintas épocas. Otros materiales son las réplicas de industria lítica, conformados por bifaces, raederas, buriles y puntas de flecha (Figuras 3 y 4); las diecisiete fichas del inventario prehistórico (Figura 5) para ordenar los elementos más importantes de la unidad didáctica o la cámara fotográfica del profesor para fotografiar la visita al yacimiento. En el aula de informática destaca la página web del yacimiento de Atapuerca18, el proyector, una cartulina de color claro y de unas dimensiones en torno a los 90x90 cm (30x45 cm por grupo aproximadamente), rotuladores de colores, fotocopias de las fotografías que se incorporen al cartel, tijeras, pegamento, celo, regla, escuadra y cartabón. 18 Fundación Atapuerca. Dirección web: www.atapuerca.org ~ 48 ~ Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (BOE, número 295, 10 de diciembre de 2013). Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE, número 3, 3 de enero de 2015). Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria, la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato (BOE, número 25, 29 de enero de 2015). Orden EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad de Castilla y León (BOCYL, número 86, 8 de mayo de 2015). ~ 49 ~ 5. ANEXOS Figura 1 ............................................................................................................................... 50 Figura 2 ............................................................................................................................... 51 Figuras 3 y 4 ........................................................................................................................ 52 Figuras 5 y 6 ........................................................................................................................ 53 Figuras 7 y 8 ........................................................................................................................ 54 Figuras 9 y 10 ...................................................................................................................... 55 Figura 11 ............................................................................................................................. 56 Figura 12 y 13 ..................................................................................................................... 57 Figura 14 ............................................................................................................................. 58 Figura 15 ............................................................................................................................. 59 Figura 16 ............................................................................................................................. 60 Figuras 17 y 18 .................................................................................................................... 61 ~ 50 ~ Figura 1. Ilustración sobre la historia de la Tierra en un día (Fuente: Departamento de Geociencia de la Universidad de Wisconsin-Madison, por Carlos Gámez. Dirección web: https://naukas.com/2011/12/29/la-historia-de-la-tierra-en-24-horas/). ~ 51 ~ Figura 2. Esquema evolutivo de las especies del género Homo, resaltando las que se estudiarán en clase (Fuente: http://apuntes.santanderlasalle.es/filo_1/evolucion/evolucion_04.htm). ~ 52 ~ Figura 3. Industria lítica olduvayense (Fuente: DELIBES DE CASTRO, G. Material de los apuntes de Prehistoria I en el grado de Historia). Figura 4. Industria lítica achelense en el yacimiento de Torralba28. 28 SÁNCHEZ-CERVERA, Borja; SANTONJA GÓMEZ, Manuel; PÉREZ-GONZÁLEZ, Alfredo; DOMÍNGUEZ-RODRIGO, Manuel y SÁNCHEZ-ROMERO, Laura. “La industria lítica del yacimiento achelense de Torralba (Soria, España). Colecciones marqués de Cerralbo y Howell”, en Trabajos de Prehistoria, CSIC, Vol. 72, Nº1, 2015, 50. ~ 53 ~ Figura 5. Diseño de las fichas. Figura 6. Mapa del “Creciente Fértil” y de Europa sobre la expansión del Neolítico (Fuente: DELIBES DE CASTRO, G. Material de los apuntes de Prehistoria I en el grado de Historia). ~ 54 ~ Figura 7. Mapa del “Creciente Fértil”, lugar de aparición del Neolítico y de la Historia Antigua (Fuente: Embajada de la República de Iraq http://www.iraqiembassy.us/sites/default/files/photos/history_timeline_photo_02_2.jpg). Figura 8. Pintura rupestre paleolítica en Lascaux (Fuente: http://www.lascauxdordogne.com/es/patrimoine-culturel/conjunto-y -monumento-historico-cuevas-y-grutas-con-arterupestre/lascaux-iv). ~ 55 ~ Figura 9. Pintura levantina neolítica (Fuente: Aula de Historia https://www.auladehistoria.org/2015/11/comentario-cueva-la-arana-bicorp.html). Figura 10. Vista aérea de Atapuerca. (Fuente: Fundación Atapuerca. Dirección web: www.atapuerca.org). ~ 56 ~ Figura 11. Fotografía personal en el yacimiento. ~ 57 ~ Figura 12. Reconstrucción digital de los individuos hallados en el yacimiento de la Sima de los Huesos (Fuente: Jot Down Magazine, https://www.jotdown.es/2012/05/el-primate-que-queriavolar/atapuercafamily/). Figura 13. Esquema sobre las especies humanas halladas en Atapuerca. (Fuente: DELIBES DE CASTRO, G. Material de los apuntes de Prehistoria I en el grado de Historia).