Una propuesta didáctica para Geografía e Historia de 4º de ESO. Una historia propia: la excepcionalidad de España en el s. XX

1 Máster en Profesor de ESO y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas TRABAJO FIN DE MÁSTER Una propuesta didáctica para Geografía e Historia de 4º de ESO. Una historia propia: la excepcionalidad de España en el s. XX Presentado por M Manuel Castillo Arévalo Tutor: Diego Miguel Revilla Curso 2019/2020 2 ÍNDICE Introducción…………………………………………………………..............Pág. 4 Parte I. Programación didáctica de la asignatura……..…….. Pág. 5 1. Contextualización………………………………………………………..Pág. 5 1.1 Legislación regulatoria…………………………………………………….. Pág. 5 1.2 Ubicación de la materia dentro de las Ciencias Sociales…………………... Pág. 6 1.3 Características del alumnado en relación con el aprendizaje de las Ciencias Sociales……………………………………………………………………..Pág. 8 2. Elementos de la programación…………….……………………..……Pág. 9 2.1 Secuencia y temporalización de los contenidos: Cronograma de las Unidades Didácticas…………………………………………………………………..…...Pág. 9 2.2 Perfil de la materia: Desarrollo de cada Unidad didáctica………...……… Pág. 12 2.3 Decisiones metodológicas y didácticas…………………………………… Pág. 40 2.4 Concreción de elementos transversales que se trabajan en cada materia…. Pág. 41 2.5 Medidas que promueven el hábito de la lectura………………………..…. Pág. 42 2.6 Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del alumnado y criterios de calificación………………………………………………………...…. Pág. 43 2.7 Medidas de atención a la diversidad………………………………………. Pág. 44 2.8 Materiales y recursos de desarrollo curricular…………………………….. Pág. 46 2.9 Programa de actividades extraescolares y complementarias…………….... Pág. 48 2.10 Procedimiento de evaluación de la Programación didáctica y sus indicadores de logro…………………………………………………………………………........ Pág. 49 3 Parte II. Unidad didáctica modelo…………..……………...…….... Pág. 51 3. Una historia propia: la excepcionalidad de España en el s.XX.... Pág. 51 3.1 Justificación y presentación de la Unidad.......................................................... Pág. 51 3.2 Desarrollo de elementos curriculares y actividades……………………......... Pág. 53 3.3 Secuenciación y desarrollo de actividades por sesiones……………………... Pág. 58 3.4 Instrumentos, métodos de evaluación y criterios de calificación…………...... Pág. 67 3.5 Materiales del aula y recursos…………………………………………..…...... Pág. 68 3.6 Bibliografía para la actualización científico-docente……………………….... Pág. 71 3.7 Actividad de innovación docente…………………………………………….. Pág. 72 3.7.1 Fundamentación teórica…………………………………………………...Pág. 72 3.7.2 Desarrollo de la actividad………………………………………………….Pág. 74 Bibliografía………………………...………………………………………...Pág. 79 1. Legislación……………………………………………………………………...Pág. 79 2. Bibliografía……………………………………………………………………..Pág. 79 Anexo…………………………………………………………………………...Pág. 81 Anexo 1. Programación Didáctica………………………………………………...Pág. 81 Anexo 2. Unidad didáctica modelo……………………………………………….Pág. 90 4 Introducción El presente Trabajo Fin de Máster se basa en una propuesta de programación didáctica ideada para un curso de la denominada Educación Secundaria, compuesta por la Educación Secundaria Obligatoria (ESO) y el Bachillerato, y perteneciente a una etapa concreta de la vida educativa del alumno: el curso 4º de la ESO. La materia que imparte dicho curso queda a cargo del departamento de Ciencias Sociales y según la legislación vigente se abordan contenidos correspondientes a Historia, concretamente a la Historia Contemporánea global, abarcando el periodo comprendido desde la crisis del Antiguo Régimen hasta el mundo de hoy y la globalización que caracteriza la actualidad. La Programación Didáctica es la herramienta utilizada en el mundo educativo para la planificación, desarrollo y evaluación de los contenidos de una materia y la consecución de objetivos exigidos por la normativa acerca de la misma. Refleja los contenidos, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables así como las actividades a realizar a lo largo del curso y el perfil competencial de las mismas. También se adentra en otros elementos obligatorios por ley que forman parte del currículo, como por ejemplo las decisiones metodológicas, la atención a la diversidad, las actividades extraescolares, los elementos transversales o los hábitos para promover la lectura. Para la elaboración de un documento tan complejo como lo puede ser una programación didáctica, deberemos tener en cuenta que programar supone dejar de lado aspectos como la improvisación constante, pese a que pueda ser necesario tomar decisiones ante los posibles problemas y contratiempos imprevistos que puedan surgir en la búsqueda del éxito de consecución de esos objetivos marcados por ley. Programar significa establecer o planificar los medios y vías más oportunos para conseguir dichas metas. La programación didáctica aquí propuesta responde a los contenidos especificados por la normativa actual, tanto nacional como autonómica, concerniente a 4º de ESO, los cuales sirven como guía e hilo conductor en la elaboración de las diferentes unidades didácticas y sus correspondientes actividades y temarios. Junto con lo estipulado y marcado por la normativa vigente, esta programación reúne también otros contenidos de elaboración propia ideados para el óptimo desarrollo de los objetivos buscados con respecto a la materia de Historia en el 4º de la ESO. Finalmente, tras la propuesta de 5 Programación Didáctica, se lleva también a cabo el desarrollo completo de una de las Unidades Didácticas en este caso la número 12 titulada “Una historia propia: la excepcionalidad de España en el s.XX” correspondiente al periodo histórico español comprendido desde el inicio de la II República en 1931 hasta el final de la Transición Democrática en 1982 con el triunfo electoral del PSOE. Parte I. Programación didáctica de la asignatura 1. Contextualización El siguiente apartado está destinado al desarrollo de tres aspectos fundamentales para poder comprender y elaborar la programación didáctica de un modo adecuado y correcto. El primero hace referencia a la contextualización de la materia a tratar en función de la legislación vigente tanto a un nivel nacional como a nivel autonómico regulado por el sistema educativo español. El segundo abarca la compleja contextualización del campo de las Ciencias Sociales en dicho sistema durante la etapa de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato en la comunidad autónoma de Castilla y León. El último se ocupa las características generales del alumnado con respecto al área de las Ciencias Sociales y las materias o asignaturas que lo conforman: Geografía, Historia e Historia del Arte. 1.1 Legislación regulatoria La programación didáctica aquí presentada trata al cuarto y último curso de la Educación Secundaria Obligatoria. El marco legal por el que se regula nuestra asignatura de Geografía e Historia es el siguiente: A nivel nacional es reglamentada por la Ley Orgánica de Educación 2/2006 de 3 de mayo, en la redacción dada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, y por el Real Decreto 1105/2014 de 26 de diciembre, con la que se modifica la LOE y se establece el currículo básico perteneciente a la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. Del mismo modo, dicha materia también aparece regulada por la Orden ECD/65/2015 de 21 de enero, por la cual se establecen las relaciones entre las competencias, contenidos y criterios de evaluación de no solo de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato sino también de la Educación Primaria. 6 Pese a que estas leyes de las que hablamos son comunes en todo el territorio nacional, cada comunidad autónoma desarrolla, en el ámbito de sus competencias, el currículo de las materias de la Educación Secundaria y del Bachillerato. En el caso de la comunidad autónoma de Castilla y León las leyes a utilizar son la ORDEN EDU/362/2015 de 4 de mayo, por la cual se establece el currículo y se regula la implantación, el desarrollo y la evaluación de la ESO en Castilla y León y la ORDEN EDU/363/2015 de 4 de mayo por la que se establece el currículo y se regula la implantación, desarrollo y evaluación del Bachillerato en dicha comunidad. 1.2 Ubicación de la materia dentro de las Ciencias Sociales Las Ciencias Sociales son uno de los campos de estudio más fundamentales para el alumnado, tanto es así que desde el primer curso de la Educación Secundaria Obligatoria hasta el último curso de Bachillerato no desaparecen de su etapa formativa. Las Ciencias Sociales son disciplinas científicas cuyo objeto de estudio es en suma hacer al ser humano un ser social capaz de vivir en comunidad. Regulan tanto actitudes y comportamientos, como su interacción con el medio circuncidante que lo rodea. Se encargan de estudiar aquellos procesos sociales y culturales surgidos como fruto de la actividad de la humana en relación con la sociedad en que la vive el hombre y con la interacción de este con otros individuos. En las últimas décadas, las Ciencias Sociales han experimentado una gran evolución al dejar de estar vinculadas en exclusividad a las tradicionales Geografía, Historia e Historia del Arte, para incluir ahora también nuevas disciplinas como por ejemplo la Sociología o el Derecho. En el ámbito educativo, han ido aumentando su trascendencia desde un papel muy secundario hacia otro con una importancia más relevante dentro de la formación ciudadana del alumnado, aspecto imprescindible en la formación y desarrollo de seres humanos que sean ciudadanos libres y ejerzan la ciudadanía democrática. Este progresivo aumento de su importancia se ha producido debido a la necesidad de ahondar en el estudio del hombre como un ser social y racional dotado de espíritu crítico (Barton, 2010). En relación con la legislación que determina y organiza el estudio de las CC.SS en la Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, encontramos el Real Decreto 1105/2014 de 26 de diciembre que, estableciendo el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, configura la asignatura de Geografía e Historia 7 como una materia troncal en la ESO que está presente durante los cuatro cursos que conforman a esta. No ocurre lo mismo con el Bachillerato; por las diferentes modalidades que componen a este, encontramos que en 1º de Bachillerato la asignatura de Historia del Mundo Contemporáneo es solo cursada por los alumnos que pertenezcan al Bachillerato de Humanidades, al de Ciencias Sociales o al de Artes y no por aquellos pertenecientes a cualquier modalidad de ciencias naturales. En 2º de Bachillerato la asignatura de Historia de España sí es obligatoria para todo el conjunto del alumnado, con independencia de la modalidad de Bachillerato. Así mismo, las materias de Historia del Arte y Geografía no son obligatorias para cualquier bachillerato, sino que únicamente serán optativas en el segundo curso de los de Humanidades, Ciencias Sociales o Artes. En el caso de Castilla y León, tras lo marcado por el Real Decreto, debemos destacar la ORDEN EDU/362/2015 de 4 de mayo al establecer esta el currículo y regular la implantación, desarrollo y evaluación de la ESO y Bachillerato en dicha comunidad. Esta normativa procura que la asignatura de Geografía e Historia sea troncales durante los cuatro cursos de la Educación Secundaria Obligatoria y que aunque interrelacionados, los contenidos concretados y desarrollados sean diferentes en cada uno de los distintos cursos. De este modo en 1º de ESO, la asignatura de Geografía e Historia posee dos grandes bloques temáticos, uno destinado a la exclusivamente a la geografía física y otro dedicado al estudio de la Prehistoria y a las etapas que la componen, a la Historia Antigua; civilización mesopotámica, egipcia, griega y romana, hasta el fin del Imperio Romano de Occidente. En 2º de ESO los bloques pertenecen únicamente a la disciplina histórica; la Historia Medieval, hasta el descubrimiento de América, y la Historia Moderna, con la aparición de los estados modernos y los cambios de mentalidad y científico-técnicos. En 3º de ESO, por el contrario, la asignatura está destinada íntegramente a la ciencia Geográfica dividiéndose en tres bloques: el demográfico y migratorio, el económico y el de las desigualdades geográficas. Por último, en 4º de ESO, curso al que va dirigido nuestra propuesta de Programación Didáctica, la asignatura vuelve a estar destinada íntegramente a la Historia, concretamente a la Historia Contemporánea Universal dividida en diez grandes bloques, yendo desde el primero de ellos en el S. XVIII con la Revolución Francesa hasta los dos últimos en el S. XXI con la aplicación de la historia a partir de la relación existente entre pasado, presente y futuro desde el campo de las CCSS. 8 1.3 Características del alumnado en relación con el aprendizaje de las Ciencias Sociales El alumnado propio del 4º curso de la Educación Secundaria comprende las edades desde los 15 y los 16 años aproximadamente. Dichas edades son el único rasgo común que encontraremos en el alumnado al que van dirigidas las programaciones, ya que las características de cada aula son tan heterogéneas como los alumnos que la forman. Cada estudiante posee unos conocimientos previos, unas motivaciones, unas capacidades y unas limitaciones únicas y propias. Lo mismo ocurre con sus ideas de futuro y el entorno que lo rodea. Este periodo de instituto en que encuadra la Educación Secundaria supone una etapa de gran desarrollo y crecimiento no solo a un nivel físico y biológico (descubrimiento de la sexualidad, desarrollo corporal…) sino también a un nivel psicológico (búsqueda de una independencia o autonomía, formación de una identidad propia…): la adolescencia. Durante este periodo se producen muchos cambios significativos que marcarán el definitivamente el carácter presente y el carácter futuro de dichos alumnos, por lo que esta etapa vital puede tornarse difícil en algunos casos. Entre los autores más representativos que han tratado el tema de la adolescencia encontramos a Piaget, quien atribuye la formación de la personalidad y la identidad así como el comienzo de las operaciones mentales abstractas (reflexiones e hipótesis) a este periodo (Piaget, 1991), idea también defendida por Hendry y Coleman (2003), quienes también defienden la inserción del individuo en el mundo adulto mediante el inicio de una verdadera autonomía que pueda distar de su entorno y de personajes tan relevantes en él como son los progenitores. Esto implica que el docente necesariamente deba tener una mayor formación pedagógica en cuestiones didácticas que lo capaciten para poder afrontar todos los problemas que puedan ir surgiendo a lo largo del proceso educativo. La tolerancia y la paciencia se vuelven imprescindibles para el educador no solo dentro sino también fuera del aula. En la actualidad la historia se trata de un instrumento empleado por las distintas sociedades como legitimador de sus acciones pasadas, presentes y futuras. Este hecho influye en aspectos de muy diversa índole como lo político, lo económico o lo cultural. Además en el campo de la enseñanza, la disciplina histórica prepara al alumnado para su futura vida potenciando la identidad colectiva con su entorno al explicar el porqué de 9 determinados problemas actuales de la sociedad, características culturales etc… Así mismo como señalan autores como J. Santacana y J. Prats (2001) junto al hecho de favorecer este pensamiento histórico, nuestra materia potencia el interés de otras materias “hermanas” como el arte, la filosofía o la literatura. El dejar de lado el aprendizaje puramente memorístico es otro de los aspectos que más deben tener en cuenta los docentes a la hora de educar a sus alumnos. Para ello se deben trabajar conceptos pertenecientes al pensamiento abstracto como la empatía histórica de la que habla Barton (2010) utilizada para que el alumnado pueda comprender por qué se actuó de un modo y no de otro, facilitando la comprensión del contexto circundante de los acontecimientos históricos. Otros aspectos a tratar serían el de la conciencia histórica y la memoria colectiva, para los cuales se haría fundamentales previamente un cambio por el cual el transcurso del tiempo y la percepción del mismo deberían conceptualizarse; historiarse (Miguel-Revilla y Sánchez-Agustí, 2018), si queremos que estos se perciban como relevantes o determinantes en la formación identitaria de la sociedad y el individuo, factores imprescindibles en una formación completa. Necesario es también el que los educadores innoven y se adapten a los tiempos que corran. Actualmente se aboga así por métodos interactivos y más participativos que resten importancia a la tradicional clase magistral como único método de enseñanza. El trabajo en grupo o cooperativo, el uso de las nuevas tecnologías, actividades de investigación y descubrimiento etc…permiten que el alumnado sea el verdadero protagonista en su proceso de aprendizaje y crecimiento (Millares y Gómez Carrasco, 2018). Las posibilidades que ofertan las CCSS, y concretamente la historia, son infinitas y aun con las vicisitudes que pueda suponer una etapa tan complicada como la adolescencia, podemos lograr alcanzar un aprendizaje significativo y completo si somos capaces de comprender la realidad que viven nuestros alumnos y potenciar todos sus puntos fuertes. 2. Elementos de la programación 2.1 Secuencia y temporalización de los contenidos: Cronograma de las Unidades didácticas 16 Unidad Didáctica 3. La extensión del liberalismo. Los ciclos revolucionarios de la primera mitad del Siglo XIX. Contenido Criterio de evaluación Estándar de aprendizajes evaluables Actividades Competencia/s La Restauración. (B2) Comprender los contraataques y reacciones contrarias al modelo liberal surgidos tras las revoluciones. Conoce los cambios estructurales dados en todos aquellos lugares en los que la revolución tuvo cabida así como el nuevo mapa europeo configurado tras el Congreso de Viena. De forma individual realizar una comparativa del mapa europeo antes y después del Congreso de Viena proporcionándoles ambos mapas. AA,IE,CEC Las Revoluciones liberales en el siglo XIX en Europa y América. (B2) 3. Identificar los principales hechos de las revoluciones liberales en Europa y en América. (B2) 3.1. Redacta una narrativa sintética con los principales hechos de alguna de las revoluciones burguesas de la primera mitad del siglo XIX, acudiendo a explicaciones causales, sopesando los pros y los contras. (B2) Visionado en el aula de una selección de escenas de la película “Los Miserables”. Tras esto pasar por grupos un cuestionario acerca de las escenas visionadas para su reflexión y su posterior puesta en común de forma general en el aula. CL, CSC, IE,CMT,AA,CEC 4. Comprobar el alcance y las limitaciones de los procesos revolucionarios de la primera mitad del siglo XIX. (B2) 4.1. Sopesa las razones de los revolucionarios para actuar como lo hicieron. (B2) 4.2. Reconoce, mediante el análisis de fuentes de diversa época, el valor de las mismas no sólo como información, sino también como evidencia para los historiadores. (B2) El inicio del liberalismo en España: La Constitución Identificar todos aquellos acontecimientos que propiciaron la creación de la 1ª Constitución española. Comprende la situación española en el panorama internacional de la época así como su personalidad y carácter propio. Por grupos ordenar cronológicamente y analizar los principales hechos acontecidos en España durante la época a través de la pintura de Goya. CMT,CEC,CSC 17 de 1812 y Fernando VII Comprender las reticencias al progreso dadas por los sectores más reaccionarios. Vislumbra las dificultades que suponía el fin del Antiguo Régimen en un caso paradigmático como el nacional. Elección y lectura de uno de los Episodios Nacionales de Benito Pérez Galdós y realización de un pequeño análisis crítico sobre el mismo CL, CSC, AA, CMTC 18 Unidad Didáctica 4. El afianzamiento del parlamentarismo en la segunda mitad del Siglo XIX Contenido Criterio de evaluación Estándar de aprendizajes evaluables Actividades Competencia/s Nacionalismos (B2) Identificar los principales motivos del origen del nacionalismo y sus principales características. Comprende la noción de nacionalismo en todas sus vertientes y es capaz de extrapolarla a la realidad actual. De forma individual buscar en la prensa alguna manifestación nacionalista fuera de España para su posterior puesta en común en el aula. CL,IE,CSC,CD Procesos unificadores e independentistas (B2) Situar cronológicamente y espacialmente los principales focos nacionalistas tanto en su carácter unificador como disgregador Comprende los procesos unificadores ocurridos en Italia y Alemania y las aspiraciones independentistas a nivel extra continental como el caso de México. Por grupos analizar un discurso de Garibaldi y/o el Káiser Guillermo I de Alemania y Bismarck y redactar una síntesis de las ideas principales. CL,CSC,IE, CEC La 2ª mitad del s. XIX en España. Identificar las principales características de la época isabelina en España así como sus principales hitos y personajes. Comprende el paradigmático caso español en el que confluyen resquicios de absolutismo y parlamentarismo durante el reinado de Isabel II. Por grupos, visionado de caricaturas de la reina Isabel II de la época y análisis y reflexión de lo que representan y de su r azón de ser en forma de debate común. AA,IE,CEC Identificar el significado del Sexenio Democrático en el que España se situó entre los primeros puestos de las libertades en Europa. Comprende el paradigmático caso español y sus dificultades durante el Sexenio Democrático. Juego de rol en el que los alumnos por grupos llevan a cabo una simulación de un debate parlamentario metiéndose en la piel de los principales personajes y AA,IE,CEC 19 Comprender lo que supuso la Restauración Borbónica con el inicio del turnismo político y el sistema caciquil. Comprende el paradigmático caso español con la vuelta de la monarquía durante la Restauración. grupos políticos del periodo Isabelino español 20 Unidad Didáctica 5 La era industrial Contenido Criterio de evaluación Estándar de aprendizajes evaluables Actividades Competencia/s La revolución industrial. Desde Gran Bretaña al resto de Europa. (B3) 1. Describir los hechos relevantes de la revolución industrial y su encadenamiento causal. (B3) Identifica los principales ítems de la revolución industrial y su evolución Lectura de la novela de Charles Dickens Oliver Twist y realiza una reflexión sobre las principales sobre los cambios sociales y económicos que sufrieron las clases obreras con la extensión de la revolución CL, CSC, AA, CMTC 2. Entender el concepto de “progreso” y los sacrificios y avances que conlleva. (B3) 1.1. Analiza y compara la industrialización de diferentes países de Europa, América y Asia, en sus distintas escalas temporales y geográficas. (B3) Trabajo por parejas donde analicen y comparen la revolución industrial en el continente americano, asiático y europeo. CL, CSC, AA 2.1. Analiza los pros y los contras de la primera revolución industrial en Inglaterra. (B3 ) 2.2. Explica la situación laboral femenina e infantil en las ciudades industriales. (B3) Recorrido por el Valladolid burgués con parada y visita en el edificio del Círculo de recreo en la calle Duque de la Victoria CL, AA, CMTC, IE Reconoce las diferencias del modo y condiciones de vida burgueses y los modos y condiciones de vida de las clases trabajadoras 21 3. Analizar las ventajas e inconvenientes de ser un país pionero en los cambios. (B3) 3.1. Compara el proceso de industrialización en Inglaterra y en los países nórdicos. (B3) Trabajo por parejas donde analicen y comparen la revolución industrial en el continente americano, asiático y europeo CL, CSC, AA La discusión en torno a las características de la industrializació n en España: ¿éxi to o fracaso? (B3) 4. Analizar la evolución de los cambios económicos en España, a raíz de la industrialización parcial del país (B3) 4.1. Especifica algunas repercusiones políticas como consecuencia de los cambios económicos en España. (B3) Trabajo por grupos dentro del aula para analizar el desarrollo industrial de las comunidades autónomas más industrializadas de España y compararlo con el desarrollo de Castilla y León CL, CSC, AA, CMTC Entender las diferentes fases de la industrialización en España Reconoce el desarrollo industrial español según el espacio geográfico 22 Unidad Didáctica 6. El mundo prebélico: imperialismo y cultura de la Belle Époque Contenido Criterio de evaluación Estándar de aprendizaje evaluable Actividades Competencias El imperialismo en el siglo XIX: causas y consecuencias (B4) 1. Identificar las potencias imperialistas y el reparto de poder económico y político en el mundo en el último cuarto del siglo XIX y principios del XX. (B4) 1.1. Explica razonadamente que el concepto “imperialismo” refleja una realidad que influirá en la geopolítica mundial y en las relaciones económicas transnacionales. (B4) Por grupos se realizará un análisis y exposición en clase de un imperio colonial señalando cuál fue su área de influencia y poniendo especial atención a su expansión en África. CL, AA, CSC 1.2. Elabora discusiones sobre eurocentrismo y globalización. (B4) 2. Establecer jerarquías causales (aspecto, escala temporal) de la evolución del imperialismo. (B4) Explica las consecuencias en la actualidad del reparto de África por las potencias occidentales en la Conferencia de Berlín 23 La ciencia, arte y cultura en el siglo XIX en Europa, América y Asia. (B4) 5. Conocer los principales avances científicos y tecnológicos del siglo XIX, consecuencia de las revoluciones industriales. (B4) 5.1. Elabora un eje cronológico, diacrónico y sincrónico, con los principales avances científicos y tecnológicos del siglo XIX. (B4) Por grupos elegirán un descubrimiento científico o invento del siglo XIX que siga vigente en la actualidad, realizarán un trabajo y harán una presentación del mismo en aula. CL, CMT, AA, CSC 6. Relacionar movimientos culturales como el romanticismo, en distintas áreas, reconocer la originalidad de movimientos artísticos como el impresionismo, el expresionismo y otros ismos en Europa y Asia. Entender el arte y la cultura en el siglo XIX y sus obras y artistas más representativos. (B4) 6.1. Compara movimientos artísticos europeos y asiáticos. (B4) De manera individual los alumnos realizarán un trabajo escrito en el cual describirán las similitudes y diferencias entre el arte pictórico japonés del siglo XIX y el japonismo pictórico en el arte occidental a través del análisis de un cuadro representativo de ese movimiento artístico. CL, CMT, AA, CEC 6.2. Comenta analíticamente cuadros, esculturas y ejemplos arquitectónicos del arte del siglo XIX. (B4) El cambio de siglo en España: contexto y particularidades Conocer los principales acontecimientos acontecidos durante el reinado de Alfonso XIII Comprende el sistema político de la dictadura de Primo de Rivera y la realidad socioeconómica que la acompañó Visionado de Fragmentos del documental “memoria de España” de RTVE CL, CSC, AA, CD, IE 24 Unidad Didáctica 7. El mundo en armas: la Gran Guerra Contenido Criterio de evaluación Estándar de aprendizaje evaluable Actividades Competencias Expansionismo, carrera armamentística y la Paz Armada en la Europa de entresiglos Establecer relaciones causales múltiples para los grandes conflictos del siglo XX 2.1. Sabe reconocer cadenas e interconexiones causales entre colonialismo, imperialismo y la Gran Guerra de 1914. (B4) Por parejas, realizar un ensayo tras la lectura de los 14 puntos de Wilson y relacionarlos con las causas de la Primera Guerra Mundial. CL, AA, CSC “La Gran Guerra” (1914.1919), o Primera Guerra Mundial. (B4) Contextualizar el casus belli del conflic to con la política europea de la época Analiza las repercusiones internacionales de un suceso aparentemente aislado: el asesinato del Archiduque Francisco Fernando de Austria Por grupos, presentarles cartelería propagandística del conflicto bélico, comentarlas y contestar a una serie de preguntas relacionando los carteles con los países participantes, lo que representan y sus intenciones. CL, AA, CSC, CEC Identifica a los países beligerantes y su contexto político, económico y social Comprender las etapas de la guerra y su novedad histórica: la primera guerra moderna Diferencia las características de la guerra de movimientos y la guerra de trincheras Por parejas, en el aula de informática, realizar un breve ensayo sobre los avances tecnológicos producidos en la Gran Guerra que hayan perdurado en la actualidad CL, CD, AA, CSC Analiza los avances tecnológicos que se manifestaron en el conflicto: artillería y guerra química 25 Las consecuencias de la firma de la Paz. (B4) 3. Conocer los principales acontecimientos de la Gran Guerra, sus interconexiones con la Revolución Rusa y las consecuencias de los Tratados de Versalles. (B4) 3.1. Diferencia los acontecimientos de los procesos en una explicación histórica, de la Primera Guerra Mundial . (B4) De manera individual realizar un mapa incluyendo los cambios políticos producidos tras la firma de los acuerdos de paz CL, AA, CSC 3.2. Analiza el nuevo mapa político de Europa. (B4) 3.3. Describe la derrota de Alemania desde su propia perspectiva y desde la de los aliados. (B4) Visualización de diferentes carteles propagandísticos de la guerra y el fin de la misma de las diferentes potencias vencedoras y vencidas para comprender el concepto de multiperspectiva CL, AA, CSC, IE Analizar las consecuencias sociales de un conflicto de la magnitud de la Primera Guerra Mundial Comprende el coste humano y victimario de la guerra. Visualización, análisis individual por escrito y debate en aula de la película Johnny cogió su fusil , de Dalton Trumbo CL, AA, CSC, CEC 32 Unidad Didáctica 11. Guerra fría y descolonización: la polarización del mundo Contenido Criterio de evaluación Estándar de aprendizaje evaluable Actividades Competencias La nueva geopolítica mundial: “guerra fría” y planes de reconstrucción post - bélica. (B6) Comprender el proceso que lleva a las tensiones entre occidente y la URSS y la creación del Bloque del Este Identifica a los estados que conforma cada uno de los bloques en el contexto de la Guerra Fría Por grupos, tras la visualización de fragmentos de la película Alemania año cero , de Roberto Rossellini, reflexionar sobre el discurso de George Marshall de junio de 1947 y poner en común sus ideas principales. CL, AA, CSC, CEC Entender la reconstrucción de Europa tras la guerra. Explica las similitudes y diferencias entre el Plan Marshall y COMECON Creación de las Naciones Unidas Comprender la trascendencia de la Declaración Universal de los Derechos Humanos Identifica el papel de la ONU en las relaciones internacionales en la segunda mitad del siglo XX Por parejas, lectura del preámbulo de la Declaración Universal de los Derechos Humanos, y con ayuda de recursos digitales explicar cuál fue el contexto de su creación y qué países votaron a favor y en contra. CL, CD, AA, CSC 33 Evolución de la URSS y sus aliados. (B7) Evolución de Estados Unidos y sus aliados; el Welfare State en Europa. (B7) 2. Comprender el concepto de “guerra fría” en el contexto de después de 1945, y las relaciones entre los dos bloques, USA y URSS. (B7) Explica las causas y consecuencias de la construcción del Muro de Berlín Por grupos, realización de un eje cronológico con todos los conflictos internacionales entre 1947 y 1991 que pueden considerarse fruto de la Guerra Fría, y explicar en mayor profundidad uno de ellos para su exposición en clase. CL, CD, AA, CSC 1.1. Utilizando fuentes históricas e historiográficas, explica algunos de los conflictos enmarcados en la época de la guerra fría. (B7) 2.1. Describe las consecuencias de la guerra del Vietnam. (B7) Describe los aspectos más importantes de la carrera armamentística y la carrera espacial Por grupos, tras la visualización del cortometraje Lunar, de los hermanos Stangl, se realizará un trabajo de investigación sobre el papel de España en el primer alunizaje. CL, CD, AA, CSC, CEC 1. Entender los avances económicos de los regímenes soviéticos y los peligros de su aislamiento interno, y los avances económicos del Welfare State en Europa. (B7) 1.2. Explica los avances del Welfare State en Europa. (B7) De manera individual, mediante visualización de carteles propagandísticos e imágenes de la Segunda Guerra Mundial y postguerra, usando recursos digitales, realizar un ensayo sobre los motivos que considera que propiciaron la incorporación masiva de la mujer al mundo laboral en ese periodo. CL, CD, AA, CSC, CEC 1.3. Reconoce los cambios sociales derivados de la 34 incorporación de la mujer al trabajo asalariado. (B7) Los procesos de descolonización en Asia y África. (B6) 5. Organizar los hechos más importantes de la descolonización de postguerra en el siglo XX. (B6) 5.1. Describe los hechos relevantes del proceso descolonizador. (B6) Por grupos realización de un eje cronológico con las distintas fases y fechas del proceso de independencia de las antiguas colonias de los grandes imperios coloniales, indicando el nombre de los nuevos países que se van formando en este proceso. CL, CD, AA, CSC 6. Comprender los límites de la descolonización y de la independencia en un mundo desigual. (B6) 6.1. Distingue entre contextos diferentes del mismo proceso, p.ej., África SubSahariana (1950s.60s) y la India (1947). (B6) Movimiento de países no alineados Comprender la relación entre el proceso descolonizador y la guerra fría Relaciona la situación socioeconómica y política de los países no alineados entonces con la actualidad. Por parejas, usando bases de datos digitales de organismos internacionales, realizarán un estudio de caso de un país independizado durante este periodo y comparar los datos de diversos estándares en el momento de la independencia y en la actualidad. CL, CMT, CD, AA, CSC La crisis del petróleo (1973). (B7) 4. Comprender el concepto de crisis económica y su repercusión mundial en un caso concreto. (B7) 4.1. Compara la crisis energética de 1973 con la financiera de 2008. (B7) Reflexión individual y debate en aula sobre la relación de la crisis del petróleo de 1973 y el inicio de la deuda externa de los países en desarrollo. CL, AA, CSC 35 13. Hacia la unidad en Europa: la Unión Europea Contenido Criterio de evaluación Estándar de aprendizajes evaluables Actividades Competencia/s Las distintas formas económicas y sociales del capitalismo en el mundo. (B8) 1. Interpretar procesos a medio plazo de cambios económicos, sociales y políticos a nivel mundial (B8) 1.1. Interpreta el renacimiento y el declive de las naciones en el nuevo mapa político europeo de esa época. (B8) Visita al Instituto de Estudios Europeos, tras ello, realizar un trabajo reflexivo sobre la construcción política y económica de la Unión Europea. CL, AA, CMTC, IE 1.2. Comprende los pros y contras del estado del bienestar. (B8) El camino hacia la Unión Europea: desde la unión económica a una futura unión política supranacional (B8) 4. Entender la evolución de la construcción de la Unión Europea. (B8) 4.1. Discute sobre la construcción de la Unión Europea y de su futuro (B8) Por grupos investigar las diferentes fases de la construcción de la Unión Europea, así como el estatus o condición con la que entraron a formar parte. CL, AA, CSC, CD Identificar los principales países que constituyen la Unión Europea Conoce las tensiones y distensiones geopolíticas entre los países conformadores de la Unión Europea 36 Unidad Didáctica 14 El fin de la era soviética: concluye la Guerra Fría Contenido Criterio de evaluación Estándar de aprendizaje evaluable Actividades Competencias Antecedentes de la caída del Bloque del Este Entender el colapso económico y político de los últimos años de la URSS Entiende la importancia de Gorbachov y la Perestroika en el proceso de desintegración de la Unión Soviética Por parejas, tras la visualización de fragmentos de la película La vida de los otros, de Florian Henckel von Donnersmarck, analiza distintos testimonios de personas que vivieron in situ la caída del muro de Berlín y cuáles fueron sus reacciones. CL, AA, CSC, CEC Analiza el impacto internacional de la caída del Muro de Berlín El derrumbe de los regímenes soviéticos y sus consecuencias. (B8) 2. Conocer las causas y consecuencias inmediatas del derrumbe de la URSS y otros regímenes soviéticos. (B8) 2.1. Analiza diversos aspectos (políticos, económicos, culturales) de los cambios producidos tras el derrumbe de la URSS. (B8) Por grupos, analiza la información obtenida de artículos periodísticos en español de la época (El País y El Mundo) para intentar averiguar las causas y consecuencias de la desintegración de la URSS. CL, AA, CSC La creación de la Federación Rusa y de los estados postsoviéticos Comprender las similitudes y diferencias entre la URSS y la nueva Federación Rusia Analiza las consecuencias y repercusiones del final de la Guerra Fría De manera individual, analizar un mapa del antes y después de la caída del bloque del Este y explicar cuáles fueron los cambios políticos más importantes. CL, AA, CSC 37 Unidad Didáctica 15. El mundo de hoy. La globalización y la revolución tecnológica Contenido Criterio de evaluación Estándar de aprendizajes evaluables Actividades Competencia/s La globalizació n económica, las relaciones interregional es en el mundo, los focos de conflicto y los avances tecnológicos . (B9) 1. Definir la globalización e identificar algunos de sus factores. (B9) 1.1 Busca en la prensa noticias de algún sector con relaciones globalizadas y elabora argumentos a favor y en contra. (B9) Buscar y comparar dos fotografías del casco histórico de una ciudad europea de hace 20 años y la actualidad para observar los cambios producidos por el proceso de globalización. Plasmar estos cambios en una redacción CL,CMT,CD 2. Identificar algunos de los cambios fundamentales que supone la revolución tecnológica. (B9) 2.1. Analiza algunas ideas de progreso y retroceso en la implantación de las recientes tecnologías de la Información y la comunicación, a distintos niveles geográficos. (B9) Por grupos, realizar un mapa cartográfico en el que se muestre el itinerario que sigue un producto (que implique a varios países) desde la extracción de su materia prima hasta que llega al consumidor. Posteriormente se realizará un análisis sobre una noticia que hable sobre dicho producto que complemente el trabajo para su exposición. CL,AA,CSC,IE,CMT,CD 3. Reconocer el impacto de estos cambios a nivel local, regional, nacional y global, previendo posibles escenarios más y menos deseables de cuestiones medioambientales 3.1. Crea contenidos que incluyan recursos como textos, mapas, gráficos, para presentar algún aspecto conflictivo de las condiciones sociales del proceso de globalización. (B9) 38 transnacionales y discutir las nuevas realidades del espacio globalizado. (B9) La cultura de la globalizació n Identificar algunos de los principales rasgos culturales comunes del mundo globalizado y comprender la influencia de la cultura occidental. Comprende la proliferación de rasgos culturales comunes en diferentes partes del mundo y el origen de estos De forma individual buscar en cualquier mass media una actividad/rasgo/aspecto del mundo actual que tenga su razón de ser en la globalización. CD,AA,CSC,CEC 39 Unidad Didáctica 16. Pasado, presente y futuro. La aplicación de la historia Contenido Criterio Estándar de aprendizajes evaluables Actividades Competencia/s La relación entre el pasado, el presente y el futuro a través de la Historia y la Geografía. (B10) 1. Reconocer que el pasado “no está muerto y enterrado”, sino que determina o influye en el presente y en los diferentes posibles futuros y en los distintos espacios. (B10) 1.1. Plantea posibles beneficios y desventajas para las sociedades humanas y para el medio natural de algunas consecuencias del calentamiento global, como el deshielo del Báltico. (B10) Realizar una tabla comparativa e individual de los avances sufridos desde el fin del Antiguo Régimen (derechos, condiciones de vida…) remarcando también los posibles inconvenientes (cambio climático etc…). CL,CMT,AA,CSC 1.2. Sopesa cómo una Europa en guerra durante el siglo XX puede llegar a una unión económica y política en el siglo XXI. (B10) Por parejas realiza un eje cronológico a partir de la documentación dada por el docente en el que se señalen los principales hitos del proceso de la historia desde el fin de la IIGM hasta nuestros días (el Brexit). CMT,AA,CSC,CL,CD 1.3. Compara (en uno o varios aspectos) las revoluciones industriales del siglo XIX con la revolución tecnológica de finales del siglo XX y principios del XXI. (B10) 40 2.3 Decisiones metodológicas y didácticas El proyecto de programación didáctica aquí presentado rechaza el uso de una única vía metodológica, por lo que apuesta por la pluralidad teniendo siempre como último fin el lograr sembrar en el alumnado en su conjunto, pese a su heterogeneidad en el rendimiento académico, la capacidad intelectual etc… un aprendizaje significativo que favorezca y contribuya en la asimilación de un pensamiento histórico (Gómez, Ortuño y Millares, 2018) dado tras la comprensión de los conocimientos teóricos oportunos, al mismo tiempo que desarrolle un perfil competencial como estipula la ley. De este modo, como se recomienda en la Orden ECD/65/2015, en primer lugar llevaremos a cabo un aprendizaje por competencias con la utilización de metodologías activas al generar estas por un lado una mayor motivación en el alumnado, y, por otro, un aprendizaje significativo. El alumno será pues el centro de su propio aprendizaje, lo cual le obligará a ser plenamente consciente de cómo se va llevando a cabo dicho proceso así como a ser capaz de desarrollarlo de manera más autónoma. Teniendo en cuenta las posibles adaptaciones a llevar a cabo en el aula según las necesidades que surjan y para potenciar estos principios metodológicos, proponemos una batería de actividades que permitan a los estudiantes gestionar su proceso de aprendizaje y que consigan desarrollar sus diversas capacidades. Las estrategias metodológicas a la hora de diseñar las actividades están enfocadas a que el aprendizaje sea por proyectos y por descubrimiento, así como también de tipo colaborativo ya sea en grupos o por parejas, para que los alumnos sean capaces de aprender por sí mismos como aprender con las estrategias usadas por sus compañeros, así como saber desenvolverse activa y provechosamente en un entorno social con otras personas que no formen parte de su hogar. Ya que la capacidad de hacer es la parte más fundamental del aprendizaje por competencias al permitir desarrollar al máximo las capacidades individuales y en grupo (Domínguez, 2015), las actividades que proponemos implicarán resolución de problemas o cuestiones tanto individuales como colectivas. Con procedimientos metodológicos de variado tipo encontraremos ejercicios con tácticas inductivas y deductivas como análisis de textos, lecturas, análisis de documentos, desarrollo de ejes cronológicos, debates y la realización de recensiones basadas en comentarios críticos y reflexiones. 41 Previamente a todas estas actividades, se llevará a cabo en las sesiones, la base teórica de la asignatura mediante la lección magistral puesta en marcha por medio de la presentación de los temas por parte del profesor con la ayuda de diferentes medios o soportes físicos o digitales que permitan el entendimiento los contenidos fundamentales, con el uso de presentaciones virtuales en Powert Point, imágenes representativas, audiovisuales, etc... Procurando de este modo que sea un proceso lo más participativo e interactivo posible, en el cual los alumnos podrán intervenir en cualquier momento para resolver sus dudas tanto en el contenido como en la metodología, así como para aplicar y exponer sus conocimientos u opiniones en caso de que así se vea oportuno. 2.4 Concreción de elementos transversales que se trabajan en cada materia Entre todos los elementos transversales que esta programación pretende abarcar, podemos destacar la comprensión lectora, la comunicación audiovisual, la expresión oral y escrita y el uso de las nuevas tecnologías. Por supuesto también la adquisición educación cívica y constitucional (Hernández Cardona, 2011). Trabajándose todos durante todo el curso de manera conjunta y separada, podemos poner como ejemplo transversal la lectura y actividades asociadas del preámbulo de la Declaración de los Derechos de la Mujer y la Ciudadana, de 1791 pertenecientes a la Unidad 2 o la Declaración Universal de Derechos Humanos de 1948 de la Unidad 11. El fomento de la lectura, como veremos más adelante, requiere especial atención, por lo cual se han incluido recursos literarios y textuales como parte de las actividades diseñadas para esta programación de modo especifico. El fomento de la igualdad efectiva mediante la prevención de la violencia en todas sus variantes; de género, contra personas discapacitadas, racial, homófoba, o social… es una de las máximas de esta programación y uno de los valores vertebradores de nuestra materia, al igual que la resolución de conflictos mediante valores como el respeto o la igualdad, la libertad y la justicia. Relacionado con ello, también la lucha por la igualdad de la mujer; la reivindicación de sus derechos, así como el respeto al colectivo de víctimas de la violencia de género, será otro eje transversal de nuestra asignatura al incluirse dicha cuestión dentro de la lucha contra la violencia en todas sus formas. Por ello se ha diseñado una actividad referente a los cambios de la percepción social de la mujer a lo largo del siglo XX, a través de una actividad de análisis de imágenes en la Unidad 11. Por otra 48 2.9 Programa de actividades extraescolares y complementarias Durante el desarrollo del curso concerniente a esta programación están propuestas tres salidas del centro que ayudarán a la consecución de los objetivos reforzando los contenidos previamente tratados en clase y poniendo en contacto directo al alumnado con las realidades históricas, para poder conocerlas, entenderlas e interpretarlas. Las cuatro actividades complementarias salidas propuestas son: x Recorrido por el Valladolid burgués con parada y visita en el edificio del Círculo de recreo en la calle Duque de la Victoria. Con el fin de que los alumnos descubran la mentalidad burguesa, sus costumbres y relevancia, imperante en gran parte de las Unidades Didácticas impartidas a lo largo de nuestra asignatura proponemos una salida corta, que puede ser realizada si se desea en el propio horario lectivo para conocer el Valladolid burgués. Visitando alguna de las calles principales de este como la Acera Recoletos o la Calle Miguel Íscar entre otras mediante un recorrido que terminará con la visita del edifico del Circulo de recreo y sus instalaciones, ejemplo representativo de la antigua burguesía vallisoletana. x Visita al Archivo general de la Guerra Civil Española en Salamanca El desarrollo de esta actividad está en la 2ª parte esta propuesta; la Unidad Didáctica modelo (En pág. 60). x Visita al Instituto de Estudios Europeos de la Universidad de Valladolid La influencia que posee Europa y sus instituciones en nuestra vida es aún mayor de lo que parece. Con el objetivo de que los alumnos conozcan esta realidad, y profundicen en los contenidos de la Unidad 13, proponemos la visita (a realizar en horario lectivo) a uno de los centros que mejor pueden ayudarnos a comprenderla: el Instituto de Estudios Europeos, un organismo de investigación que tiene como objetivo la profundización en el conocimiento de Europa (su integración, ampliación, unificación etc…). Además de indagar en la historia más reciente del continente, la salida permitirá adentrarnos en las entrañas del 49 funcionamiento geopolítico y económico del mismo, aspecto necesario en la formación de ciudadanos destinados a ejercer la ciudadanía democrática. 2.10 Procedimiento de evaluación de la Programación didáctica y sus indicadores de logro Las siguientes rúbricas serán las utilizadas por el docente para ver el grado de éxito, de consecución de los objetivos, de la aplicación de la programación y para observar los posibles aspectos a mejorar en el futuro. Deficiente 1 Mejorable 2 Satisfactoria 3 Excelente 4 Resultado de la evaluación del curso En el caso de alcanzar suspensos entre 80 - 100% del aula. En el caso de alcanzar suspensos entre el 6080% del aula. En el caso de alcanzar aprobados entre el 6080% del aula. En el caso de alcanzar aprobados entre el 80 - 100% del aula. Adecuación de los materiales y recursos didácticos. Los materiales y recursos didácticos utilizados no son adecuados para alcanzar ninguno de los objetivos propuestos en la programación. Los materiales y recursos didácticos no llegan a alcanzar todos los objetivos propuestos en la programación. Los materiales y recursos didácticos contribuyen a cumplir los objetivos fijados en la programación. Los materiales y recursos didácticos contribuyen a cumplir los objetivos fijados y son mejorados por los propios estudiantes. Distribución de espacios La distribución en el espacio ha perjudicado a las relaciones entre alumnos en el aula. La distribución del espacio ha contribuido al surgimiento de rivalidades dentro del aula causadas por el aprendizaje. La distribución del espacio ha contribuido a establecer relaciones beneficiosas, aunque no en su totalidad. La distribución del espacio del aula y del exterior en las actividades extraescolares ha contribuido a un buen aprendizaje y relación entre el alumnado y se han cumplido todos los objetivos de la programación. Distribución de tiempos La temporalización no ha conseguido un buen aprovechamiento La temporalización no ha alcanzado para impartir todos los conocimientos a La temporalización ha alcanzado un buen aprovechamiento de las sesiones. La distribución de las sesiones ha contribuido a una ampliación de conocimientos 50 de todas las sesiones impartidas, tanto dentro del aula como fuera de ella. alcanzar según la programación inicial. del alumnado y se han superado las expectativas de la programación inicial Contribución de los métodos didácticos y pedagógicos a la mejora del clima de aula y de centro. Los métodos didácticos han fomentado distanciamientos y enfrentamientos en el alumnado Los métodos didácticos han creado un clima de rivalidades en el aula Los métodos didácticos han fomentado el interés por la asignatura de la mayor parte del alumnado Los métodos didácticos han fomentado interés y motivación por la asignatura por todo el alumnado. 51 Parte II. Unidad didáctica modelo 3. Una historia propia: la excepcionalidad de España en el s.XX 3.1 Justificación y presentación de la Unidad Dentro de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, las Ciencias Sociales forman la rama fundamental que permite que el alumnado desarrolle y fortalezca la capacidad de comprender el mundo que le rodea y su sociedad circundante y en la que vive, interpretándola como una consecuencia de un pasado histórico que debe ser conocido y descifrado para poder contribuir en la construcción y potenciación de una sociedad democrática en la que primen los valores de libertad, justicia y civismo. Estas también permiten un desarrollo personal, ciudadano y crítico que es capaz de reflexionar sobre su pasado para comprender su presente y proyectarse hacia su futuro. La Unidad Didáctica aquí desarrollada responde a los contenidos establecidos en la ORDEN EDU 362/2015. Asimismo, los contenidos desarrollados en ella pertenecen a parte de los bloques 5, 7 y 8 del currículo oficial establecidos por ley. Estando la Unidad Didáctica número 12 dentro de la programación didáctica, lleva por título “Una historia propia: la excepcionalidad de España en el s.XX”, y ha sido propuesta para ser desarrollada a comienzos del tercer trimestre, durante los dos últimas semanas del mes de abril en un total de 8 sesiones de 50 minutos cada una. Mientras Europa y el mundo parecían abocarse al ocaso en los que posiblemente fuesen los días más confusos y complicados de toda la historia reciente, el paradigma del caso español alcanzaría su cenit durante los tres últimos cuartos del siglo XX. La instauración de uno de los regímenes democráticos más avanzados del mundo y su deriva en el conflicto civil más cruento y desmedido de toda la historia nacional, y la posterior implantación y supresión de una dictadura que llevaría a cabo sus labores durante casi cuatro décadas hacen de nuestro caso, uno de los más llamativos y particulares del mundo. Dentro de la secuenciación de la programación didáctica de la asignatura de Geografía e Historia del 4º curso de la Educación Secundaria Obligatoria, esta unidad posee un carácter transversal que cuenta los principales hechos acontecidos en España mientras tienen lugar contemporáneamente aquellos pertenecientes a la unidad 9; depresión económica y ascenso de los totalitarismos durante el periodo de entreguerras, a la 10; la Segunda Guerra Mundial, a la 11; la polarización del mundo y la descolonización durante 52 la Guerra Fría, y por último a la 13; los inicios de la Unión Europea. De esta manera y como se puede observar, esta secuenciación tiene como objetivo unificar, y facilitar la comprensión, en un mismo tema, etapas y aspectos tan relevantes y diferentes en nuestra historia, como dependientes entre sí para su correcto entendimiento y presentes a día de hoy al pertenecer a nuestro pasado más próximo. Teniendo en cuenta que los contenidos a impartir en esta Unidad no solamente son nuevos para los alumnos al no haber sido nada tratados en curos anteriores, sino que en muchos casos son únicos, ya que no todos los estudiantes continuarán su etapa educativa con el Bachillerato después de 4º de la ESO, a lo largo de la misma emplearemos distintos métodos didácticos a través de diferentes actividades que refuercen, impulsen y aseguren la comprensión de los contenidos explicados en el aula y obligatorios por la normativa vigente. Las actividades tendrán, en este caso particular, el propósito de que el alumnado entienda, valore e interprete la importancia no solo de los diferentes y contrastados momentos y periodos históricos acontecidos en España durante la mayor parte del siglo anterior; también tiene como meta el que los estudiantes comprendan las particularidades del lugar en el que han vivido sus antepasados más cercanos y en el que ellos mismos, como herederos directos de esos tiempos, viven hoy. Por último, se pretende que el alumnado desarrolle el pensamiento crítico e histórico que le permita conocer, controlar y manejar conceptos básicos en la Historia como son la perspectiva histórica, el cambio y la continuidad, la multicausalidad de los hechos, las consecuencias de los mismos y la significatividad (Hernández Cardona, 2011). En definitiva, saber explicar y analizar su propia realidad en base a las realidades pasadas. De este modo, todas las actividades propuestas en la Unidad Didáctica se recogen en las tablas presentadas en el siguiente apartado. 53 TÍTULO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA: UNA HISTORIA PROPIA: LA EXCEPCIONALIDAD DE ESPAÑA EN EL S.XX TEMPORALIZACIÓN: Para el desarrollo de esta Unidad Didáctica se utilizará un total de 8 sesiones de 50 minutos cada una. CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE ACTIVIDADES COMPETENCIAS La II República en España. (B5) Identificar las4 principales motivaciones sociales y políticas que permitieron la proclamación de la II República en España Analiza los principales acontecimientos durante el segundo período republicano en España Visionado de diferentes videos ilustrativos con el objetivo establecer elementos de causalidad: Fragmentos del documental “memoria de España” de RTVE y de la película de 1999 “La lengua de las mariposas” CL, CSC, AA, CD, IE Lectura (en casa, no en el aula) de Proclamación de la II República española de Josep Pla/ La noche de los tiempos de Antonio Muñoz Molina CL, CSC, AA, CD, IE Conocer los tres gobiernos de la II República española y 2.1. Explica las principales reformas y reacciones a las mismas durante la II República española. (B5) Visionado de fragmentos del video Ilustrativo “La 2ª Republica en 10 minutos” para CL, CSC, AA 4 Del mismo modo que en la Programación Didáctica; los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje que aparecen en la tabla en cursiva son de elaboración propia, creados para complementar, ampliar y lograr el mayor rendimiento y desarrollo de la Unidad Didáctica. A su vez la letra negrita es utilizada para destacar los estándares básicos. 3.2 Desarrollo de elementos curriculares y actividades 54 sus principales reformas recapitular y asentar los principales contenidos teóricos abordados hasta el momento Ejercicio oral de pensamiento crítico mediante el debate ¿Qué aspectos políticos, sociales y económicos se mejoraros con la obra republicana y cuáles empeoraron? Para contraponer diferentes visiones aludiendo a las actividades del mismo apartado realizadas anteriormente en el aula (lectura, videos…), así como citando o mencionado los diferentes aspectos/recursos/fuentes o testimonios que considere cada alumno CL, CSC, AA, IE La guerra civil española. (B5) Conocer las motivaciones que llevaron al desencadenamiento de la Guerra Civil (1936-39) 2.2. Explica las causas de la guerra civil española en el contexto europeo e internacional. (B5) Lectura y análisis discurso dado por el general Mola en radio Castilla en el que se narran los principales aspectos que llevaron y rodearon al alzamiento militar permitiendo comprender mejor su naturaleza al tratarse de documentación propia de la época CL, CSC, AA Visita al Archivo general de la Guerra Civil Española en Salamanca y posterior realización de un ensayo crítico para asentar los conocimientos concernientes al apartado y concienciar de las dificultades y los horrores de un conflicto armado en la búsqueda de una educación por la paz CL, AA, CMTC, IE 55 La dictadura de Franco en España. (B7) 3. Explicar las causas de que se estableciera una dictadura en España, tras la guerra civil, y cómo fue evolucionando (B7) 2.2. Conoce la situación de la postguerra y la represión en España y las distintas fases de la dictadura de Franco. (B7) Visionado de diferentes videos ilustrativos: entrevista de Hendaya entre Franco y Hitler, video ilustrativo sobre la Educación franquista y fragmentos del nociciario NO-DO para comprender la compleja realidad del momento manejando fuentes contemporáneas a la época a tratar CL, CSC, AA Ejercicio oral de pensamiento crítico mediante el debate ¿Con Franco se vivía mejor? para contraponer diferentes visiones siempre desde un clima de tolerancia y respeto por los derechos del otro. Debiendo mencionar las actividades del mismo apartado realizadas anteriormente en el aula (lectura, videos…), así como citando o los diferentes aspectos/recursos/fuentes o testimonios que cada alumno considere oportuno CL, CSC, AA, IE 3.1. Discute cómo se entiende en España y en Europa el concepto de memoria histórica (B7) Visionado de selección de videos ilustrativos: video ilustrativo de los campos de concentración en España y fragmentos del documental “El silencio de los otros” de 2018 y debate posterior acerca de la memoria histórica como método de concienciación de los horrores que acompañan a los regímenes dictatoriales CL, CSC, AA Búsqueda y análisis de un símbolo/cartel/ bandera franquista y de la oposición AA, CL, CSC, IE 56 democrática, para su posterior puesta en común en el aula La transición política en España: de la dictadura a la democracia (1975.1982). (B8) 3. Conocer los p rincipales hechos que condujeron al cambio político y social en España después de 1975, y sopesar distintas interpretaciones sobre ese proceso. (B8) 3.1. Compara interpretaciones diversas sobre la Transición española en los años setenta y en la actualidad. (B8) Trabajo de investigación basado en la selección de noticias en prensa escrita española desde 1975 hasta 1982. Tras ello realizar una reflexión escrita y una exposición oral. (Actividad de innovación transversal que desarrollaremos más adelante) AA, CL, CSC, IE 3.2. Enumera y describe algunos de los principales hitos que dieron lugar al cambio en la sociedad española de la transición: coronación de Juan Carlos I, Ley para la reforma política de 1976, Ley de Amnistía de 1977, apertura de Cortes Constituyentes, aprobación de la Constitución de 1978, primeras elecciones generales, creación del estado de las autonomías, etc. (B8) Visionado de videos ilustrativo sobre la proclamación de Juan Carlos I en 1975, la matanza de Atocha en 1977 y el 23F (1 981) para la mejor comprensión de la realidad de unos años no tan lejanos con documentos de la época CL, CSC, AA Trabajo de investigación con prensa de la época (Actividad de innovación transversal que desarrollaremos más adelante) AA, CL, CSC, IE Ejercicio oral de pensamiento crítico mediante el debate “Influencia de la transición democrática y sus periodos anteriores sobre la España actual” para la contraposición de diferentes testimonios. Debiendo mencionar las actividades realizadas anteriormente en el aula (lectura, videos…) a lo largo de la Unidad, así como citando o los AA, CL, CSC, IE 57 diferentes aspectos/recursos/fuentes o testimonios que cada alumno considere oportuno 3.3. Analiza el problema del terrorismo en España durante esta etapa (ETA, GRAPO, Terra Lliure, etc.): génesis e historia de las organizaciones terroristas, aparición de los primeros movimientos asociativos en defensa de las víctimas, etc. (B8) Trabajo de investigación con prensa de la época (Actividad de innovación transversal que desarrollaremos más adelante) AA, CL, CSC, IE Ejercicio oral de pensamiento crítico mediante el debate “Influencia de la transición democrática y sus periodos anteriores sobre la España actual” para la contraposición de diferentes testimonios. Debiendo mencionar las actividades realizadas anteriormente en el aula (lectura, videos…) a lo largo de la Unidad, así como citando o los diferentes aspectos/recursos/fuentes o testimonios que cada alumno considere oportuno AA, CL, CSC, IE 64 recordando contenido de temas anteriores acceso a Internet y proyector. Imágenes complementarias seleccionadas previamente Clase expositiva y activa sobre la República (Proclamación y Bienio Reformista) utilizando los recursos audiovisuales de los videos “memoria de España: La II Republica 40 minutos Libro de texto, encerado y tiza y ordenador con acceso a Internet y proyector. Imágenes complementarias seleccionadas previamente Segunda Clase expositiva y activa sobre la República ( Bienio RadicalCedista y triunfo del Frente Popular) 20 minutos Libro de texto, encerado y tiza y ordenador con acceso a Internet y proyector. Imágenes y videos complementarios seleccionados previamente Visionado de video ilustrativo que resume los contenidos de este apartado de la Unidad “La II Republica en 10 minutos” 10 minutos Ordenador con acceso a internet y proyector Reflexión y debate: ¿Qué aspectos políticos, sociales y económicos se mejoraron con la obra republicana y cuáles empeoraron? 15 minutos Discurso expositivo, pizarra, libro de texto u apuntes Visionado de video con fragmentos de “la lengua de las mariposas” para ilustrar acerca del clima prebélico por el que pasó España 5 minutos Ordenador con acceso a internet y proyector 65 Tercera Explicación de las causas de la Guerra con la lectura y análisis discurso dado por el general Mola en Radio Castilla en el que se narran los principales aspectos que llevaron y rodearon al alzamiento militar 15 minutos Copias en papel para todos los alumnos de la transcripción del discurso de Mola dado en Radio Castilla el 15081936 Clase expositiva y activa sobre los avances y retrocesos de ambos bandos a través de mapas 10 minutos Libro de texto, encerado y tiza y ordenador con acceso a Internet y proyector, mapas e imágenes seleccionados previamente Clase expositiva y activa sobre la evolución política, económica y de apoyos de ambos bandos. 20 minutos Ordenador con acceso a internet y proyector Reflexión final sobre los costes de la guerra y sus consecuencias para la sociedad 5 minutos Discurso expositivo, pizarra, libro de texto u apuntes Cuarta Salida al Archivo general de la Guerra Civil Española en Salamanca Una jornada escolar completa Material para coger apuntes para el posterior informe a realizar. Quinta Clase expositiva y activa sobre el franquismo y la 1ª etapa del régimen que incluye contenido audiovisual; entrevista de Franco y Hitler en Hendaya; la sociedad franquista: la educación, noticiario NO-DO 35 minutos Libro de texto, encerado y tiza y ordenador con acceso a Internet y proyector 66 Clase expositiva y activ a sobre el franquismo y la 2ª etapa del régimen franquista 10 minutos Libro de texto, encerado y tiza y ordenador con acceso a Internet y proyector Explicación de tarea a realizar en casa: búsqueda de un cartel/ símbolo propagandístico del franquismo para su posterior análisis en clase. 5 minutos Ordenador con acceso a Internet y proyector Sexta Exposición de los símbolos y carteles propagandísticos buscados en casa Clase expositiva y activa sobre el franquismo que incluye contenido audiovisual que incluya: la represión en el franquismo: los campos de concentración, fragmentos de la película - documental “El silencio de los otros” 20 minutos Proyector y ordenador con acceso a internet. Trabajos de los alumnos que se acompañen de un pequeño discurso expositivo Clase expositiva y activa sobre el franquismo que incluye contenido audiovisual que incluya: la represión en el franquismo: los campos de concentración, fragmentos de la película - documental “El silencio de los otros” 20 minutos Libro de texto, encerado y tiza y ordenador con acceso a Internet y proyector. Imágenes y videos complementarios seleccionados previamente Reflexión y debate: ¿Con Franco se vivía mejor? 10 minutos Discurso expositivo, pizarra, libro de texto u apuntes 67 Séptima Clase expositiva y activa sobre la transición española ayudándonos de videos ( proclamación de Juan Carlos I en 1975 y matanza de Atocha 1977) y fotografías reales de la época 20 minutos Libro de texto, encerado y tiza y ordenador con acceso a Internet y proyector. Imágenes y videos complementarios seleccionados previamente Trabajo de investigación con prensa de la época para contrastar diferentes opiniones sobre los principales hitos de la misma 30 minutos Aula de informática con ordenadores con acceso a internet suficientes para alumnos y profesor para la consulta de las hemerotecas digitales Octava Clase expositiva y activa sobre la Transición española ayudándonos de videos (golpe de estado del 23F) y fotografías reales de la época 15 minutos Libro de texto, encerado y tiza y ordenador con acceso a Internet y proyector. Imágenes y videos complementarios seleccionados previamente Continuación del trabajo de investigación con prensa de la época para contrastar diferentes opiniones sobre los principales hitos de la misma 20 minutos Aula de informática con ordenadores con acceso a internet suficientes para alumnos y profesor para la consulta de las hemerotecas digitales Reflexión y debate sobre la influencia de la transición democrática y los periodos anteriores a esta sobre la España actual 15 minutos Discurso expositivo, pizarra, libro de texto u apuntes 3.4 Instrumentos, métodos de evaluación y criterios de calificación Los instrumentos, métodos de calificación y criterios de evaluación ideados para llevar a cabo la evaluación de esta Unidad Didáctica corresponden a aquellos pensados 68 previamente para el resto de unidades didácticas que conforman esta Programación Didáctica ideada para la materia de Geografía e Historia de 4º de ESO. De este modo, la ponderación otorgada a cada uno de los instrumentos utilizados para la calificación del alumnado en este caso será aquella recogida en esta tabla. Instrumento Porcentaje sobre la calificación final Portfolio 25-30% Trabajo 20-25% Ficha de observación (participación en actividades y actitud durante el Trimestre) 15-20% Examen 35-40% Podemos observar a partir de la tabla, cómo el elemento con mayor peso en la calificación final continuará siendo el examen. En este entraría no solo nuestra Unidad a desarrollar sino el resto de Unidades que forman el 3er Trimestre del curso escolar. Se valorará en gran medida todo el trabajo referido a las actividades que formen el portfolio (búsqueda del símbolo franquista, actividad de innovación docente así como el trabajo propiamente dicho (configurado con el informe de la salida al archivo de la Guerra Civil). La actitud activa en el aula mediante la participación en los debates y el buen comportamiento se ve también recompensada, valorándose también en ella la limpieza y la claridad de las actividades. Estos criterios de evaluación y porcentajes, serán explicados por el docente al alumnado al principio de curso, persiguiéndose que en todo momento la evaluación sea realmente formativa, continua, integradora, cualitativa y que se halle plenamente contextualizada. 3.5 Materiales del aula y recursos Durante el desarrollo de las 8 sesiones que conforman esta Unidad Didáctica, han sido múltiples los recursos y los materiales que empleados en la realización de las diferentes actividades aquí planteadas: 69 - Libro de texto, recurso didáctico utilizado por los alumnos como guía en formato físico que les permite seguir el hilo conductor de la asignatura. - Recursos del aula; nuevas tecnologías: Junto al tradicional encerado, pupitres, mapas etc…debemos sumar elementos de las nuevas tecnologías como el ordenador acompañado de una buena conexión a Internet, el proyector, o la pizarra digital, medios indispensables en el aula a día de hoy por las facilidades que ofrecen, e imprescindibles para poder llevar a cabo muchas de las actividades aquí planteadas. -Aula de informática con ordenadores con conexión a Internet para todos los alumnos y no solo el profesor para poder llevar a cabo la actividad de innovación. - Documentos digitales (Power Points, etc…): son otro apoyo fundamental para el profesor al complementar y mejorar para las explicaciones teóricas de los contenidos. Serán de elaboración propia del profesor y se proyectarán para reforzar a los contenidos del libro de texto, y ayudar a estructurarlos de una forma más simple y sintética. - La Webgrafía consultada para la preparación de las sesiones no solamente se compone de páginas web de temática histórica como www.historiaybiografias.com, www.artehistoria.com. También encontramos webs especializadas en nuestra época y tema como www.historiasiglo20.org, y el uso de las hemerotecas virtuales de los diarios El País y ABC, los cuales no solamente nos servirán como principal soporte para la actividad de innovación educativa, sino también como fuente documental para complementar las presentaciones de Power Point, extraer imágenes etc… - Materiales y documentos entregados por el profesor: x Discurso del general Mola x Mapas de los avances de los diferentes bandos de la Guerra Civil x Titulares, artículos e imágenes de Ya y Arriba -Documentos audiovisuales: x Documental Memoria de España: España-España, España (La II Republica) producido por RTVE en el año 2012 y disponible en la web de la misma. https://www.rtve.es/alacarta/videos/memoria-de-espana/memoria-espana-espanaespana/3298145/ x Película La lengua de las mariposas de 1999 dirigida por José Luis Cuerda y ganadora de dos premios Goya. 70 https://www.youtube.com/watch?v=WjEjO-aVBo0 https://www.youtube.com/watch?v=Doj5S_xmuWo x Video ilustrativo La II Republica en 10 minutos del canal educativo de YouTube Memorias de Pez, en el cual podemos encontrar muchas más píldoras educativas no solo del ámbito histórico sino también de economía y cultura. https://www.youtube.com/watch?v=OZirgERQ2qc x Video ilustrativo de la entrevista de Franco y Hitler en Hendaya (1940) en el que observamos imágenes reales del encuentro así como una explicación sonora de las mismas. https://www.youtube.com/watch?v=BheYQfVM_EU x Fragmento de La sociedad franquista: la educación (capitulo 5) perteneciente a la docuserie Franco, la vida del dictador a color, producida por el canal privado DMAX España del año 2019. https://www.youtube.com/watch?v=9BmZJwA2Tjk&list=WL&index=106&t=0s x Fragmento del desaparecido noticiario semanal NO-DO titulado Barcelona. Era Franco 1939-1975. La Iglesia, disponible en la web de RTVE. https://www.rtve.es/alacarta/videos/documentales-b-n/barcelona-era-franco-19391975-iglesia/2845833/ x Videos ilustrativos sobre los campos de concentración en el Franquismo. El primero perteneciente a un reportaje de El Intermedio, programa de actual emisión en el canal privado de La Sexta. El segundo perteneciente a una noticia de los informativos diarios del mismo canal. https://www.youtube.com/watch?v=g8QIFKtmZZs https://www.youtube.com/watch?v=b-bHwdubOY8 x Fragmentos del documental de 2018 El silencio de otros, dirigido por Almudena Carracedo y ganador de varios premios nacionales como los Goya y el Festival de cine Mallorca e internacionales como el Festival Internacional de Cine de Berlín, 71 los Premios Platino o el Sheffield International Documentary Festival entre muchos otros. https://www.youtube.com/watch?v=67Twwe6fx_s https://www.youtube.com/watch?v=5eLEM9aOoQ4 x Video ilustrativo con imágenes reales de la coronación de Juan Carlos I (1975) extraído de una noticia sobre su aniversario en el canal privado Antena Tres. https://www.youtube.com/watch?v=aav1H2a8kyY x Video ilustrativo con imágenes reales de la matanza de Atocha (1977) y entrevista a varios de sus protagonistas disponible en el canal de YouTube Memoranda; el archivo del Canal Sur. https://www.youtube.com/watch?v=cwFDNbJYKco x Video ilustrativo compuesto de la recopilación de imágenes y videos reales del Golpe de estado del 23F (1981). Disponible en el canal de YouTube 750Piezas. https://www.youtube.com/watch?v=hVHu3m-4keo 3.6 Bibliografía para actualización científico-docente La bibliografía empleada para la preparación de las clases y de las actividades compone una batería informativa que complementa, amplía y sustenta los conocimientos y contenidos a impartir en el aula. Existiendo una infinidad de ejemplos, obras y trabajos que tratan la historia de la España Contemporánea, y más especialmente la de las décadas que en esta Unidad se tratan, se ha realizado una pequeña selección bibliográfica que abarque las mismas, obedeciendo criterios de calidad o utilidad y no solo novedad, combinando ejemplares de años distintos. Así en primer lugar destacamos Nueva historia de la España Contemporánea (1808-2018) de Álvarez Junco y Shubert (2018) al tratarse de un volumen reciente que trata la historia de España durante toda la Edad Contemporánea, hasta la actualidad, y que puede servirnos de buen hilo conductor en nuestra Unidad. Para la Segunda República hemos seleccionado la obra completa ya considerada un clásico dentro de su ámbito Historia de la Segunda República Española de Josep Pla (1940). La Guerra Civil es abarcada por Julián Cassanova en su obra España partida en dos: breve historia de la Guerra Civil (2013). El Franquismo es la etapa con 72 mayor cantidad de obras a tener en cuenta con La España masacrada: la represión franquista de guerra y posguerra de Julio Prada Rodríguez (2010) para tratar aspectos a tener en cuenta como la memoria histórica o la primera etapa del régimen, España en cambio: el 2º Franquismo (1959-1975) de Nigel Townson (2009) y El franquismo: Visiones y balances de Roque Moreno (1999) para una perspectiva general. Por último encontramos La Transición Española de Esperanza Yllán Calderón (1998), que refleja la perspectiva tradicional de la misma, y Memorias en transición: voces y miradas sobre la Transición Española de Carmen Valcárcel y Françoise Debousquet (2018), con una visión más actual y crítica. 3.7 Actividad de Innovación docente: La prensa escrita como fuente histórica 3.7.1 Fundamentación teórica La enseñanza de la Historia tiene mucho de ese el aprender a conocer del que habla Delors (Delors, 1994). Este se puede llevar a cabo gracias a la utilización de diferentes materiales o fuentes históricas que van desde textos originales de la época a tratar, hasta imágenes, películas, obras de arte, o literarias e incluso canciones u obras musicales. Otra buena forma en la que se puede desarrollar la capacidad de comprender la información teórica impartida por el docente, son las actividades grupales que fomentan la interacción entre los individuos de la clase ya que fomenta un mejor ambiente en el aula, así como una mejor integración de los alumnos que la formen. Un aspecto fundamental para poder poner en marcha algún tipo de metodología que incluya estos recursos, es el tener en cuenta las dos corrientes vigentes dentro del campo de la docencia de la Historia: La exposición (acción que explícita los conceptos abstractos que involucra la asignatura como los pensamientos políticos, ideologías o la perpetuación de algunas costumbres…) y la indagación, que consiste en fomentar en el alumno la curiosidad encargándolo la elaboración de trabajos de investigación que fomenten no sólo su curiosidad, sino también su reflexión y pensamiento crítico, así como la puesta en común de conocimiento y la tolerancia con otras opiniones si esta se desarrolla de forma grupal. 73 En ambas formas de explicar el currículo durante el curso, el docente ha de servirse de los diferentes medios tecnológicos que estén a su alcance mediante la utilización de las TICs, un recurso realmente atractivo y motivador para un alumnado que ha nacido en un mundo plenamente tecnológico, capaz de utilizarlas en favor de su propio conocimiento y aprendizaje. No obstante, las CCSS no solo deben valerse de las nuevas tecnologías para que asegurarse el éxito del alumno, sino que también se debe potenciar la comunicación verbal de los estudiantes a través de las exposiciones en el aula. Respecto a las técnicas que el docente debe reforzar dentro del aula, debemos tener en cuenta las actividades intelectuales y grupales. Relativas a las primeras se encuentran algunas como la comprensión lectora o la expresión verbal, ambas fundamentales para ser capaces de amoldarse al ritmo de vida actual. En lo que concierne a las segundas, los trabajos en grupo pueden potenciar sus habilidades sociales así como su oratoria en el caso de añadir a la ecuación cualquier tipo de exposición oral. Siguiendo con esto, la innovación educativa es ahora un aspecto fundamental en el mundo de la docencia. Su clave se halla en la capacidad de readaptación constante del docente a la realidad del aula, siempre distinta y única en cada uno de los casos. Nuestra actividad convierte a la prensa en un recurso educativo que permite desarrollar un aprendizaje transversal en el que el alumnado consigue observar y comprender la realidad desde puntos de vista bien diferenciados, a la vez que consigue reflexionar sobre la información y filtrar la que considere esencial y la que no. Así, tratar los diferentes rotativos contribuirá a fomentar la madurez intelectual en el alumnado al tener que tomar este decisiones consensuadas en su grupo y deber utilizar su capacidad de escuchar, debatir, ceder, empatizar, reflexionar y sobre todo explicar y comprender los diferentes puntos de vista en torno a un mismo acontecimiento de un modo constructivo, a la vez que fomentando las competencias lingüísticas, sociales, cívicas y éticas, todas marcadas por ley. Como ya hemos dicho anteriormente, son muchas y muy variadas las metodologías que pueden usarse para el estudio de la historia en nuestras aulas. El análisis de obras de arte, el visionado de películas y series o las visitas a lugares históricos emblemáticos son solo algunas de las posibilidades que posee el profesor para hacer más atractiva su materia. No obstante, yendo más allá de estos procedimientos de carácter más frecuente, se llevará a cabo una metodología educativa distinta y de carácter novedoso 80 Delors, Jacques (1994). Los cuatro pilares de la educación, en La Educación encierra un tesoro (pp. 91-103) México: El Correo de la UNESCO, Domínguez Castillo, J. (2015). Pensamiento histórico y evaluación de competencias. Barcelona: Editorial Graó. Gómez Carrasco, C. J., Ortuño Molina, J., & Miralles Martínez, P. (2018). Enseñar Ciencias Sociales con métodos activos de aprendizaje: reflexiones y propuestas a través de la indagación. Barcelona: Octaedro. Hernández Cardona, F. X. (2011). Didáctica de las Ciencias Sociales, Geografía e Historia. Barcelona: Editorial Graó. Liceras, A. (2016). Tratamiento de las dificultades de aprendizaje en Ciencias Sociales. Granada: Grupo Editorial Universitario. Miguel-Revilla, D., & Sánchez-Agustí, M. (2018). Conciencia histórica y memoria colectiva: marcos de análisis para la educación histórica. Revista de Estudios Sociales, 65, 113-125 Miralles, P., & Gómez Carrasco, C.J. (Eds.). (2018). La educación histórica ante el reto de las competencias. Métodos, recursos y enfoques de enseñanza. Barcelona: Octaedro Piaget, J. (1991). Seis estudios de psicología. Barcelona: Editorial Labor. Prats, J. & Santacana, J. [2001] Principios para la enseñanza de la Historia en Prats, J. Enseñar Historia: Notas para una didáctica renovadora. Mérida: Junta de Extremadura, págs. 13-34. 81 Estándares Unidades didácticas U.1 U.2 U.3 U.4 U.5 U.6 U.7 U.8 U.9 U.10 U.11 U.12 U.13 U.14 U.15 U.16 Bloque 1 1.1 Distingue conceptos históricos como “Antiguo Régimen” e “Ilustración” X 2.1. Aprecia los avances científicos y su aplicación a la vida diaria, y contextualiza el papel de los científicos en su propia época. X 2.2. Comprende las implicaciones del empiricismo y el método científico en una variedad de áreas X 3.1. Describe las características de la cultura de la Ilustración y qué implicaciones tiene en algunas monarquías X 3.2. Establece, a través del análisis de diferentes textos, la diferencia entre el Absolutismo y el Parlamentarismo X Bloque 2 1.1. Redacta una narrativa sintética con los principales hechos de alguna de las revoluciones burguesas del siglo XVIII, acudiendo a explicaciones causales, sopesando los pros y los contras X 2.1. Discute las implicaciones de la violencia con diversos tipos de fuentes. X 3.1. Redacta una narrativa sintética con los principales hechos de alguna de las revoluciones burguesas de la primera mitad del siglo XIX, acudiendo a explicaciones causales, sopesando los pros y los contras X 4.1. Sopesa las razones de los revolucionarios para actuar como lo hicieron. X 4.2. Reconoce, mediante el análisis de fuentes de diversa época, el valor de las mismas no sólo como información, sino también como evidencia para los historiadores X Bloque 3 1.1. Analiza y compara la industrialización de diferentes países de Europa, América y Asia, en sus distintas escalas temporales y geográficas X 2.1. Analiza los pros y los contras de la primera revolución industrial en Inglaterra. X 2.2. Explica la situación laboral femenina e infantil en las ciudades industriales X Distribución de estándares por Unidades: Anexo Anexo 1. Programación Didáctica: 82 3.1. Compara el proceso de industrialización en Inglaterra y en los países nórdicos. X 4.1. Especifica algunas repercusiones políticas como consecuencia de los cambios económicos en España. X Bloque 4 1.1. Explica razonadamente que el concepto “imperialismo” refleja una realidad que influirá en la geopolítica mundial y en las relaciones económicas transnacionales. X 1.2. Elabora discusiones sobre eurocentrismo y globalización. X 2.1. Sabe reconocer cadenas e interconexiones causales entre colonialismo, imperialismo y la Gran Guerra de 1914. X 3.1. Diferencia los acontecimientos de los procesos en una explicación histórica, de la Primera Guerra Mundial. X 3.2. Analiza el nuevo mapa político de Europa. X 3.3. Describe la derrota de Alemania desde su propia perspectiva y desde la de los aliados. X 4.1. Contrasta algunas interpretaciones del alcance de la Revolución Rusa en su época y en la actualidad. X 5.1. Elabora un eje cronológico, diacrónico y sincrónico, con los principales avances científicos y tecnológicos del siglo XIX. X 6.1. Compara movimientos artísticos europeos y asiáticos. X 6.2. Comenta analíticamente cuadros, esculturas y ejemplos arquitectónicos del arte del siglo XIX X Bloque 5 1.1. Analiza interpretaciones diversas de fuentes históricas e historiográficas de distinta procedencia X 1.2. Relaciona algunas cuestiones concretas del pasado con el presente y las posibilidades del futuro, como el alcance de las crisis financieras de 1929 y de 2008. X 1.3. Discute las causas de la lucha por el sufragio de la mujer. X 83 2.1. Explica las principales reformas y reacciones a las mismas durante la II República española X 2.2. Explica las causas de la guerra civil española en el contexto europeo e internacional. X 3.1. Explica diversos factores que hicieron posible el auge del fascismo en Europa. X Bloque 6 1.1. Elabora una narrativa explicativa de las causas y consecuencias de la Segunda Guerra Mundial, a distintos niveles temporales y geográficos. X 2.1. Reconoce la jerarquía causal (diferente importancia de unas causas u otras según las distintas narrativas) X 3.1. Da una interpretación de por qué acabó antes la guerra “europea” que la “mundial” X 3.2. Sitúa en un mapa las fases del conflicto. X 4.1. Reconoce la significación del Holocausto en la historia mundial. X 5.1. Describe los hechos relevantes del proceso descolonizador. X 6.1. Distingue entre contextos diferentes del mismo proceso, p.ej., África Sub - Sahariana (1950s.60s) y la India (1947). X Bloque 7 1.1. Utilizando fuentes históricas e historiográficas, explica algunos de los conflictos enmarcados en la época de la guerra fría X 1.2. Explica los avances del Welfare State en Europa. X 1.3. Reconoce los cambios sociales derivados de la incorporación de la mujer al trabajo asalariado X 2.1. Describe las consecuencias de la guerra del Vietnam X 2.2. Conoce la situación de la postguerra y la represión en España y las distintas fases de la dictadura de Franco. X 84 3.1. Discute cómo se entiende en España y en Europa el concepto de memoria histórica X 4.1. Compara la crisis energética de 1973 con la financiera de 2008. X Bloque 8 1.1. Interpreta el renacimiento y el declive de las naciones en el nuevo mapa político europeo de esa época. X 1.2. Comprende los pros y contras del estado del bienestar. X 2.1. Analiza diversos aspectos (políticos, económicos, culturales) de los cambios producidos tras el derrumbe de la URSS. X 3.1. Compara interpretaciones diversas sobre la Transición española en los años setenta y en la actualidad X 3.2. Enumera y describe algunos de los principales hitos que dieron lugar al cambio en la sociedad española de la transición: coronación de Juan Carlos I, Ley para la reforma política de 1976, Ley de Amnistía de 1977, apertura de Cortes Constituyentes, X 3.3. Analiza el problema del terrorismo en España durante esta etapa (ETA, GRAPO, Terra Lliure, etc.): génesis e historia de las organizaciones terroristas, aparición de los primeros movimientos asociativos en defensa de las víctimas, etc. X 4.1. Discute sobre la construcción de la Unión Europea y de su futuro X Bloque 9 1.1. Busca en la prensa noticias de algún sector con relaciones globalizadas y elabora argumentos a favor y en contra. X 2.1. Analiza algunas ideas de progreso y retroceso en la implantación de las recientes tecnologías de la Información y la comunicación, a distintos niveles geográficos. X 3.1. Crea contenidos que incluyan recursos como textos, mapas, gráficos, para presentar algún aspecto conflictivo de las condiciones sociales del proceso de globalización X Bloque 10 1.1. Plantea posibles beneficios y desventajas para las sociedades humanas y para el medio natural de algunas consecuencias del calentamiento global, como el deshielo del Báltico X 1.2. Sopesa cómo una Europa en guerra durante el siglo XX puede llegar a una unión económica y política en el siglo XXI. X 1.3. Compara (en uno o varios aspectos) las revoluciones industriales del siglo XIX con la revolución tecnológica de finales del siglo XX y principios del XXI. X 85 Estándares Competencias CL CM T CD AA CSC IE CEC Bloque 1 1.1 Distingue conceptos históricos como “Antiguo Régimen” e “Ilustración” X X X X 2.1. Aprecia los avances científicos y su aplicación a la vida diaria, y contextualiza el papel de los científicos en su propia época. X X X X 2.2. Comprende las implicaciones del empiricismo y el método científico en una variedad de áreas X X X X 3.1. Describe las características de la cultura de la Ilustración y qué implicaciones tiene en algunas monarquías X X X X 3.2. Establece, a través del análisis de diferentes textos, la diferencia entre el Absolutismo y el Parlamentarismo X X X X Bloque 2 1.1. Redacta una narrativa sintética con los principales hechos de alguna de las revoluciones burguesas del siglo XVIII, acudiendo a explicaciones causales, sopesando los pros y los contras X X X 2.1. Discute las implicaciones de la violencia con diversos tipos de fuentes. X X X 3.1. Redacta una narrativa sintética con los principales hechos de alguna de las revoluciones burguesas de la primera mitad del siglo XIX, acudiendo a explicaciones causales, sopesando los pros y los contras X X X X X X 4.1. Sopesa las razones de los revolucionarios para actuar como lo hicieron. X X X X X X 4.2. Reconoce, mediante el análisis de fuentes de diversa época, el valor de las mismas no sólo como información, sino también como evidencia para los historiadores X X X X X X Competencias clave por unidades: 86 Bloque 3 1.1. Analiza y compara la industrialización de diferentes países de Europa, América y Asia, en sus distintas escalas temporales y geográficas X X X 2.1. Analiza los pros y los contras de la primera revolución industrial en Inglaterra. X X X 2.2. Explica la situación laboral femenina e infantil en las ciudades industriales X X X 3.1. Compara el proceso de industrialización en Inglaterra y en los países nórdicos. X X X 4.1. Especifica algunas repercusiones políticas como consecuencia de los cambios económicos en España. X X X X Bloque 4 1.1. Explica razonadamente que el concepto “imperialismo” refleja una realidad que influirá en la geopolítica mundial y en las relaciones económicas transnacionales. X X X 1.2. Elabora discusiones sobre eurocentrismo y globalización. X X X 2.1. Sabe reconocer cadenas e interconexiones causales entre colonialismo, imperialismo y la Gran Guerra de 1914. X X X 3.1. Diferencia los acontecimientos de los procesos en una explicación histórica, de la Primera Guerra Mundial. X X X 3.2. Analiza el nuevo mapa político de Europa. X X X 3.3. Describe la derrota de Alemania desde su propia perspectiva y desde la de los aliados. X X X 4.1. Contrasta algunas interpretaciones del alcance de la Revolución Rusa en su época y en la actualidad. X X X X 5.1. Elabora un eje cronológico, diacrónico y sincrónico, con los principales avances científicos y tecnológicos del siglo XIX. X X X X 6.1. Compara movimientos artísticos europeos y asiáticos. X X X X 6.2. Comenta analíticamente cuadros, esculturas y ejemplos arquitectónicos del arte del siglo XIX X X X X 87 Bloque 5 1.1. Analiza interpretaciones diversas de fuentes históricas e historiográficas de distinta procedencia X X X 1.2. Relaciona algunas cuestiones concretas del pasado con el presente y las posibilidades del futuro, como el alcance de las crisis financieras de 1929 y de 2008. X X X X 1.3. Discute las causas de la lucha por el sufragio de la mujer. X X X 2.1. Explica las principales reformas y reacciones a las mismas durante la II República española X X X X 2.2. Explica las causas de la guerra civil española en el contexto europeo e internacional. X X X 3.1. Explica diversos factores que hicieron posible el auge del fascismo en Europa. X X Bloque 6 1.1. Elabora una narrativa explicativa de las causas y consecuencias de la Segunda Guerra Mundial, a distintos niveles temporales y geográficos. X X X X 2.1. Reconoce la jerarquía causal (diferente importancia de unas causas u otras según las distintas narrativas) X X X X 3.1. Da una interpretación de por qué acabó antes la guerra “europea” que la “mundial” X X X X 3.2. Sitúa en un mapa las fases del conflicto. X X X 4.1. Reconoce la significación del Holocausto en la historia mundial. X X X X 5.1. Describe los hechos relevantes del proceso descolonizador. X X X X 6.1. Distingue entre contextos diferentes del mismo proceso, p.ej., África Sub-Sahariana (1950s.60s) y la India (1947). X X X X 88 Bloque 7 1.1. Utilizando fuentes históricas e historiográficas, explica algunos de los conflictos enmarcados en la época de la guerra fría X X X X 1.2. Explica los avances del Welfare State en Europa. X X X X X 1.3. Reconoce los cambios sociales derivados de la incorporación de la mujer al trabajo asalariado X X X X X 2.1. Describe las consecuencias de la guerra del Vietnam X X X X 2.2. Conoce la situación de la postguerra y la represión en España y las distintas fases de la dictadura de Franco. X X X 3.1. Discute cómo se entiende en España y en Europa el concepto de memoria histórica X X X 4.1. Compara la crisis energética de 1973 con la financiera de 2008. X X X Bloque 8 1.1. Interpreta el renacimiento y el declive de las naciones en el nuevo mapa político europeo de esa época. X X X X 1.2. Comprende los pros y contras del estado del bienestar. X X X X 2.1. Analiza diversos aspectos (políticos, económicos, culturales) de los cambios producidos tras el derrumbe de la URSS. X X X 3.1. Compara interpretaciones diversas sobre la Transición española en los años setenta y en la actualidad X X X X 3.2. Enumera y describe algunos de los principales hitos que dieron lugar al cambio en la sociedad española de la transición: coronación de Juan Carlos I, Ley para la reforma política de 1976, Ley de Amnistía de 1977, apertura de Cortes Constituyentes, aprobación de la Constitución de 1978, primeras elecciones generales, creación del estado de las autonomías, etc X X X X 3.3. Analiza el problema del terrorismo en España durante esta etapa (ETA, GRAPO, Terra Lliure, etc.): génesis e historia de las organizaciones terroristas, aparición de los primeros movimientos asociativos en defensa de las víctimas, etc. X X X X 4.1. Discute sobre la construcción de la Unión Europea y de su futuro X X X X 89 Bloque 9 1.1. Busca en la prensa noticias de algún sector con relaciones globalizadas y elabora argumentos a favor y en contra. X X X 2.1. Analiza algunas ideas de progreso y retroceso en la implantación de las recientes tecnologías de la Información y la comunicación, a distintos niveles geográficos. X X X X X X 3.1. Crea contenidos que incluyan recursos como textos, mapas, gráficos, para presentar algún aspecto conflictivo de las condiciones sociales del proceso de globalización X X X X X X Bloque 10 1.1. Plantea posibles beneficios y desventajas para las sociedades humanas y para el medio natural de algunas consecuencias del calentamiento global, como el deshielo del Báltico X X X X 1.2. Sopesa cómo una Europa en guerra durante el siglo XX puede llegar a una unión económica y política en el siglo XXI. X X X X X 1.3. Compara (en uno o varios aspectos) las revoluciones industriales del siglo XIX con la revolución tecnológica de finales del siglo XX y principios del XXI. X X X X X 96 Noticia extraída de la hemeroteca digital de El País sobre la actuación del rey durante el 23F