El comercio internacional y la balanza de pagos: Una propuesta para bachillerato de adultos a distancia (1º BAD)

EL COMERCIO INTERNACIONAL Y LA BALANZA DE PAGOS: UNA PROPUESTA PARA BACHILLERATO DE ADULTOS A DISTANCIA (1º BAD) TRABAJO FIN DE MÁSTER Máster en Profesor de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas Autora: Lía Fernández Pareja Tutora: Dra. Belén Miranda Escolar Valladolid, Julio de 2020 ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN ................................................................................................... 1 1.1. INTERÉS Y JUSTIFICACIÓN DEL TEMA ...................................................... 1 1.2. OBJETIVOS ................................................................................................... 8 2. ESTADO ACTUAL DEL COMERCIO INTERNACIONAL ..................................... 9 2.1. SITUACIÓN ACTUAL: PANDEMIA MUNDIAL.................................................... 9 2.2. ESTADO DEL COMERCIO INTERNACIONAL PREVIO A LA PANDEMIA .. 12 3. METODOLOGÍA .................................................................................................. 14 4. INVESTIGACIÓN Y ANÁLISIS ............................................................................ 16 4.2. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN ................................................... 16 4.3. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS ......................................... 18 4.3.1. Preguntas del ámbito personal o de opinión ................................................ 18 4.3.2. Preguntas relacionadas con el contenido ..................................................... 19 4.3.3. Preguntas de información adicional............................................................... 23 4.4. CONCLUSIONES DE LA INVESTIGACIÓN ................................................. 24 5. BACHILLERATO PARA ADULTOS A DISTANCIA (BAD) ................................. 25 5.1. CARACTERÍSTICAS Y FUNCIONAMIENTO DEL BACHILLERATO PARA ADULTOS A DISTANCIA EN CASTILLA Y LEÓN................................................... 26 5.1.1. Características ....................................................................................................... 26 5.1.2. Acceso ..................................................................................................................... 27 5.1.3. Organización .......................................................................................................... 27 5.1.4. Titulación ................................................................................................................. 28 5.2. BAD EN EL I.E.S. LEOPOLDO CANO .......................................................... 28 6. PROPUESTA DE UNIDAD DIDÁCTICA: EL COMERCIO INTERNACIONAL .... 29 6.1. CONTEXTUALIZACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA EN LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE LA ASIGNATURA ECONOMÍA EN EL PRIMER CURSO DE BACHILLERATO ................................................................................. 31 6.2. OBJETIVOS ................................................................................................. 32 6.2.1. Objetivos de la asignatura de Economía impartida en el primer curso de Bachillerato ........................................................................................................................ 32 6.2.2. Objetivos de la Unidad Didáctica sobre el comercio internacional y la balanza de pagos ............................................................................................................. 34 6.3. COMPETENCIAS ......................................................................................... 35 6.4. CONTENIDOS .............................................................................................. 40 6.4.1. Contenidos de la asignatura de Economía impartida en el primer curso de Bachillerato .................................................................................................................. 40 6.4.2. Contenidos de la Unidad Didáctica ................................................................ 43 6.5. TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS ............................................. 44 6.5.1. Temporalización de la asignatura de Economía impartida en el primer curso de Bachillerato........................................................................................................ 44 6.5.2. Temporalización de la Unidad Didáctica ....................................................... 45 6.6. METODOLOGÍA ........................................................................................... 46 6.7. ACTIVIDADES .............................................................................................. 48 6.8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES .................... 51 6.9. FOMENTO DE LA LECTURA Y LA CAPACIDAD PARA EXPRESARSE EN PÚBLICO Y POR ESCRITO, Y LAS TIC ................................................................. 51 6.10. RECURSOS DIDÁCTICOS .......................................................................... 52 6.11. ELEMENTOS TRANSVERSALES ................................................................ 56 6.12. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD .................................................................... 57 6.13. CRITERIOS DE EVALUACIÓN .................................................................... 58 6.13.1. Evaluación de la asignatura de Economía impartida en el primer curso de Bachillerato .................................................................................................................. 58 6.13.2. Evaluación de la Unidad Didáctica ............................................................ 59 7. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ....................................................... 59 7.1. CONCLUSIONES ......................................................................................... 59 7.2. RECOMENDACIONES ................................................................................. 60 8. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS .................................................................... 62 8.1. ARTÍCULOS, REVISTAS Y LIBROS ............................................................ 62 8.2. LEGISLACIÓN .............................................................................................. 63 8.3. WEBGRAFÍA ................................................................................................ 64 8.4. NOTAS DE PRENSA .................................................................................... 65 ANEXOS .................................................................................................................... 68 ÍNDICE DE FIGURAS Figura 1. Proceso que demuestra la igualación de precios de los factores ..................... 5 Figura 2. Ajustes de los factores con el comercio ................................................................ 6 ÍNDICE DE GRÁFICOS Gráfico 1. Evolución de las exportaciones e importaciones de bienes en España (acumulado a 12 meses, datos provisionales. Millones de €) ........................................... 10 Gráfico 2. Comercio de servicios. Mundo y España (En porcentaje del PIB) ............... 12 Gráfico 3. Respuestas de la pregunta 4 de la encuesta: ¿Qué opinas de la autarquía? ..................................................................................................................................................... 19 Gráfico 4. Respuestas de la pregunta 6 de la encuesta: Medidas proteccionistas que sepas en qué consisten ........................................................................................................... 20 Gráfico 5. Respuestas de la pregunta 13 de la encuesta: ¿Entiendes por qué una moneda tiene un valor respecto a la tuya distinto del que tiene otra moneda? ............. 22 Gráfico 6. Respuestas de la pregunta 15 de la encuesta: Sistemas de tipo de cambio ..................................................................................................................................................... 22 Gráfico 7. Respuestas de la pregunta 17 de la encuesta: ¿Cuánto consideras que sabes sobre comercio internacional? .................................................................................... 24 ÍNDICE DE TABLAS Tabla 1. Distribución de las preguntas de la encuesta por áreas ................................... 17 Tabla 2. Procedencia de los encuestados según Comunidad Autónoma ..................... 18 Tabla 3. Tipos de tutorías ....................................................................................................... 26 Tabla 4. Requisitos de acceso ............................................................................................... 27 Tabla 5. Distribución de los bloques didácticos .................................................................. 41 Tabla 6. Distribución de temas .............................................................................................. 42 Tabla 7. Apartados y contenidos del Tema 14: “El comercio internacional y la balanza de pagos” ................................................................................................................................... 43 Tabla 8. Distribución de temas de manera temporal .......................................................... 45 Tabla 9. Distribución de apartados por sesión .................................................................... 46 Tabla 10. Competencias trabajadas en cada actividad ..................................................... 49 Tabla 11. Ejemplos de vídeos ............................................................................................... 54 Tabla 12. Ejemplos de recursos ........................................................................................... 55 EL COMERCIO INTERNACIONAL Y LA BALANZA DE PAGOS: Una propuesta para Bachillerato de Adultos a Distancia (1ºBAD) | Lía Fernández Pareja 1 1. INTRODUCCIÓN El presente documento constituye el Trabajo de Fin de Máster para el Máster Universitario en Profesor de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas de la Universidad de Valladolid. En él se propone la unidad didáctica correspondiente al Tema 14, El comercio internacional y la balanza de pagos, para la asignatura de Economía de 1º de Bachillerato, si bien, adaptada al Bachillerato para Adultos a Distancia (BAD). Sin duda, este Trabajo sería diferente si no se hubieran dado las especiales circunstancias bajo las que se ha elaborado: una situación de Estado de Alarma que ha mantenido confinados en sus casas tanto a alumnos como profesores y que ha supuesto la continuación de la docencia a través de medios digitales como las plataformas de videoconferencia. Afortunadamente, gracias a los avances en tecnología y a las redes sociales, se ha conseguido finalizar completamente el presente Trabajo Fin de Master. 1.1. INTERÉS Y JUSTIFICACIÓN DEL TEMA En la actualidad se dispone de innumerables definiciones de la palabra ‘comercio’. La Real Academia Española contempla 8 acepciones, siendo las dos primeras las más relacionadas con la propia actividad económica: “1. m. Compraventa o intercambio de bienes o servicios. 2. m. Conjunto de actividades económicas centradas en el comercio”. Es decir, el comercio está basado en un acuerdo entre uno o más individuos que buscan realizar un intercambio y cuyo propósito es la obtención de un beneficio por parte de todos los intervinientes. Para que se realice esa transacción, es decir, para que los individuos entren en contacto, debe manifestarse previamente una necesidad, o un interés, en cada uno de ellos. A partir de este estímulo, se llevan a cabo las transacciones que dan como resultado la satisfacción de cada uno de los intervinientes. Además, también debe tenerse en cuenta que las necesidades sean compatibles y que, el intercambio se produzca por mero acuerdo y con el consentimiento de todos. El origen de este comercio se remonta a la prehistoria, donde se encuentran los primeros intercambios de los que se tiene constancia. Estos se basaban en una práctica denominada trueque, que consiste en el intercambio de productos físicos sin que se encuentre presente el dinero. COMERCIO INTERNACIONAL Y LA BALANZA DE PAGOS: Una propuesta para Bachillerato de Adultos a Distancia (1ºBAD) | Lía Fernández Pareja 2 Al principio, se realizaban entre individuos de un mismo pueblo, efectuándose después entre pueblos vecinos y, cuyos productos, siempre provenían del excedente resultante de su producción (“Hablemos del origen…”, 2018, 5 de nov.). Este excedente 1 supone la diferencia del total de bienes que se han producido en un momento concreto y el consumo de estos por parte de sus productores (Quesnay, 1974). Es decir, se trata de la parte sobrante de la producción que no se va a consumir. Por este motivo, resulta necesario realizar un intercambio con el fin de no perder lo producido y, además, obtener algo provechoso a cambio. Estos excedentes aparecen con el auge de la agricultura, que permitía obtener una producción superior a las necesidades de los pueblos. El ingenio surgido a raíz de esta práctica, y los diferentes climas según zonas geográficas, propiciaban la existencia de distintas y novedosas herramientas de trabajo y productos, objeto de intercambio (“Hablemos del origen…”, 2018, 5 de nov.). Esta vía de intercambio difiere en gran medida de la que se utiliza en la actualidad. Sin embargo, el trueque nunca se ha abandonado y aún, a día de hoy, sigue siendo aceptado en ciertos ámbitos, sobre todo extraoficiales. El principal motivo por el que surgió la necesidad de cambiar de método, era que no siempre se encontraba a otro individuo con el que el intercambio resultase beneficioso o interesante. Es decir, para que dos o más individuos realicen una transacción, debe haber un interés y un beneficio final por parte de todos, que en muchas ocasiones no se encontraba. Este problema supuso la transición hacia la utilización de bienes concretos como medio de intercambio, como podía ser el ganado, que más tarde se sustituyó por el uso de determinados metales, como el oro y la plata en su mayoría, hasta llegar al sistema utilizado actualmente, la moneda acuñada, que supuso una mayor facilidad a la hora de realizar las transacciones (Cole, 2014:12). Hasta el momento, se ha ido aumentado el número de facilidades a la hora de realizar los intercambios, que llevan implícitas la posibilidad de crear nuevos vínculos y relaciones, el incremento en las transacciones y la apertura hacia nuevos mercados. Esta mejora se vio también favorecida a causa de los avances en transporte y tecnología, como el ferrocarril, el barco de vapor y el telégrafo, al principio, o el avión e 1 Los primeros en estudiar la existencia del excedente fueron los fisiócratas, cuya figura más representativa fue François Quesnay (Santarcángelo y Borroni, 2012:2). COMERCIO INTERNACIONAL Y LA BALANZA DE PAGOS: Una propuesta para Bachillerato de Adultos a Distancia (1ºBAD) | Lía Fernández Pareja 9 2. ESTADO ACTUAL DEL COMERCIO INTERNACIONAL En la actualidad, el mundo está viviendo un fenómeno excepcional, que no refleja la verdadera situación del comercio internacional. Por ello, se ha decidido dedicar la primera parte de este epígrafe a tratar la situación derivada de la crisis de la enfermedad Covid-19 causada por el virus SARS-Cov-2, para pasar, a continuación, a analizar la situación del comercio internacional en el momento previo al estallido de esta crisis causada por la pandemia. 2.1. SITUACIÓN ACTUAL: PANDEMIA MUNDIAL El día 17 de noviembre de 2019 se conocía por primera vez la noticia del primer contagio en China de una enfermedad denominada Covid-19 provocada por el virus SARS-Cov2, perteneciente a la familia de virus, coronavirus. Se trata del primer contagio conocido en el mundo (EFE, 2020b). Tras ese primer caso, el virus se fue extendiendo a gran ritmo por todo el mundo causando alrededor de medio millón de muertes, y casi 30.000 muertes en España 4 , donde se notificó el primer caso de Covid-19 el 31 de enero de 2020 (Arroyo, 2020), y que relegó al confinamiento de toda la población española en sus hogares durante algo más de mes y medio, con posibilidad de salir de casa exclusivamente para realizar la compra, ir al centro médico o causas de fuerza mayor. Desde entonces, la economía mundial se ha desplomado, catalogando la situación como una de las peores crisis económicas que ha sufrido el planeta. Sin embargo, los expertos esperan que tenga efectos menos devastadores que la crisis del 29 del siglo pasado y que no dure tanto tiempo. A lo largo de la elaboración de este Trabajo Fin de Master ha sido imposible permanecer al margen de las noticias que se iban difundiendo en los diferentes medios de comunicación sobre las consecuencias económicas de la pandemia. Muchas de ellas incidían en el cierre de las fronteras a la movilidad de personas y de mercancías, medidas que caían de lleno en nuestro tema de estudio. De todas ellas, se destacan, a continuación, cuatro titulares de prensa que representan perfectamente la situación vivida durante este tiempo: 4 Son datos oficiales a fecha 21 de junio de 2020. COMERCIO INTERNACIONAL Y LA BALANZA DE PAGOS: Una propuesta para Bachillerato de Adultos a Distancia (1ºBAD) | Lía Fernández Pareja 10 1. Comercio internacional: la otra crisis del COVID-19, del blog Portafolio, de 1806-2020. 2. El comercio internacional de la eurozona cayó un 29,3% en abril respecto a 2019, del diario Expansión, de 15-06-2020. 3. Así se dibuja el nuevo escenario del comercio internacional en la etapa post Covid-19, del diario La Vanguardia, de 11-06-2020. 4. España compra material sanitario a China por valor de 432 millones de euros, del diario El País, de 25-03-2020. Tal y como se refleja en ellas, se ha producido un descenso en el volumen comercial entre países, debido al cierre de fronteras, el confinamiento de la población, el parón de la mayor parte de la actividad económica, la lentitud en los procesos comerciales dada la escasez de personal y el aumento de las trabas. Este descenso se ha producido tanto entre la eurozona y otros países, como entre los propios Estados miembros 5 . La situación española es parecida, según el Ministerio de Industria, Comercio y Turismo. Tanto las exportaciones como las importaciones de mercancías disminuyeron con respecto al año anterior, suponiendo un descenso del 12,4% y 12,8%, respectivamente. Sin embargo, esta situación ha supuesto que, aun siguiendo España en una situación de déficit comercial, éste se haya visto notablemente reducido (Gráfico 1). Gráfico 1. Evolución de las exportaciones e importaciones de bienes en España (acumulado a 12 meses, datos provisionales. Millones de €) Fuente: Ministerio de Industria, Comercio y Turismo. 5 Las transacciones de la eurozona con el resto del mundo cayeron en abril un 29,3% con respecto al año pasado, aunque se seguía registrando un saldo comercial con superávit, si bien, notablemente inferior al del año anterior. En el caso de las transacciones dentro de la eurozona, el descenso ha sido un poco mayor con respecto al año pasado, suponiendo un 32,2%. COMERCIO INTERNACIONAL Y LA BALANZA DE PAGOS: Una propuesta para Bachillerato de Adultos a Distancia (1ºBAD) | Lía Fernández Pareja 11 Además, la pandemia ha ayudado a perder todos los progresos que se habían conseguido hasta el momento, en cuanto a una mayor integración económica entre países que pretendía mejorar y aumentar las transacciones comerciales entre ellos. A ello habría que añadir la devastadora situación en la que se encuentran las economías de los países, que ha avivado los ánimos a favor de impulsar el comercio interior y la aplicación de medidas proteccionistas, como única solución para mejorar la economía nacional. A su vez, en el momento de mayor inestabilidad sanitaria se produjo una carestía de material sanitario y los países se volvieron totalmente dependientes de China, convirtiéndose en el proveedor mayoritario del planeta, y suponiendo para todos un enorme gasto. Esa dependencia exterior ha supuesto dos problemas para España, que han derivado en una única solución. Por un lado, la demora en la llegada del material para los centros médicos debido a las guerras comerciales y el robo de productos 6 provocado por la necesidad inmediata y, por otro, un importante gasto en importaciones que no se tenía previsto, animaron al país a producir su propio material. A partir de este momento, tanto empresas como particulares españoles, comenzaron una reconversión de sus negocios para elaborar el material sanitario que, a día de hoy, sigue haciendo falta. Margarita Alfonsel, presidenta de la Federación Española de Empresas de Tecnología Sanitaria (Fenin), en una entrevista al diario El Confidencial, manifestaba que “el Ministerio de Industria nos pidió identificar empresas que pudieran incrementar sus líneas de producción, pero también aquellas otras que pudieran modificar sus líneas y reconvertirse para una producción de productos, hoy declarados estratégicos” (Mata, 2020). Dada esta situación, la Organización Mundial del Comercio cree que los Estados podrán llevar a cabo, a partir de este momento, dos estrategias: (i) diversificar los flujos comerciales y distribuirlos para así esquivar las restricciones que se puedan generar, o (ii) cerrar las fronteras por completo y apostar por la producción doméstica (Llopart, 2020), siendo la segunda la más irrealizable por apostar por una situación de autarquía que resultaría insostenible para un país en el siglo XXI. 6 En este aspecto destaca la acción de Turquía que, en el mes de abril de 2020, retuvo un cargamento de respiradores que el Gobierno español había comprado para Castilla-La Mancha y Navarra. El material se había producido en Turquía y, tras tener realizada la compra, las autoridades del país habían decidido retenerlo “por si los pueden necesitar en su batalla contra el coronavirus” (Abellán, 2020). COMERCIO INTERNACIONAL Y LA BALANZA DE PAGOS: Una propuesta para Bachillerato de Adultos a Distancia (1ºBAD) | Lía Fernández Pareja 12 En honor a la verdad, debe señalarse que la pandemia no ha sido la única causante del descenso en las transacciones internacionales y la pérdida de confianza entre países. El comercio entre ellos ya presentaba dificultades anteriormente, debido a guerras comerciales, como las de Estados Unidos y China, o al aumento de barreras comerciales. Por este motivo, se ha considerado necesario realizar un breve repaso a la situación previa a la pandemia, que permita conocer el rumbo real que estaba llevando el comercio internacional antes de que todo cambiara. 2.2. ESTADO DEL COMERCIO INTERNACIONAL PREVIO A LA PANDEMIA A tenor de lo expuesto anteriormente, parece claro que la pandemia propició el rápido incremento de ciertos problemas que ya se habían empezado a desarrollar previamente, como las guerras comerciales, la disminución en la integración comercial o el aumento de barreras al comercio. Desde hace tiempo, los servicios habían empezado a tener un mayor peso y una gran importancia tanto dentro de las economías de cada país, como en las transacciones entre países (Organización Mundial del Comercio, 2019). Este fenómeno no ha sido ajeno al caso de España (Gráfico 2). Gráfico 2. Comercio de servicios. Mundo y España (En porcentaje del PIB) Fuente: Elaboración propia a partir de datos del Banco Mundial. Como puede observarse, se aprecia notablemente el progresivo aumento del comercio de servicios en porcentaje del Producto Interior Bruto (PIB), tanto a nivel mundial como en España. En poco más de 40 años, ha pasado de representar un 6,02% del PIB 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 Mundo España COMERCIO INTERNACIONAL Y LA BALANZA DE PAGOS: Una propuesta para Bachillerato de Adultos a Distancia (1ºBAD) | Lía Fernández Pareja 13 mundial, en el año 1975, a suponer más del doble, en 2018, un 13,43%. En el caso de España, el porcentaje es mayor desde el principio pasando de un 6,95% del PIB, en 1975, a un 16,76%, en 2018. Además, el peso del comercio (la suma de las exportaciones y las importaciones de bienes y servicios) en el PIB, también ha aumentado tanto en España como en el mundo, hasta situarse en un 67,52% del PIB, y un 59,45%, respectivamente, en el año 2018. Es justificable que los servicios tengan cada día una mayor importancia, dados los avances tecnológicos que promueven el desarrollo de este sector. La tecnología permite que, servicios que no podían llevarse a cabo más allá del trato personal, hayan podido romper con esa barrera y prestarse sin necesidad de contacto personal (Organización Mundial del Comercio, 2019). Algunos de ellos son la atención médica o la educación, que desde hace años ya ofrece la posibilidad de llevarla a cabo a distancia, a través de plataformas online y clases por videoconferencia. Gracias a ello, se ha podido llevar a cabo la docencia en esta crisis sanitaria en la que la asistencia a las aulas, entre muchas otras cosas, resultaba imposible. Otro hecho que se venía sucediendo desde antes de la crisis y que, durante ella, se ha agravado en gran medida, es el de las guerras comerciales entre países, sobre todo desde la llegada a la Casa Blanca de Donald Trump, causante de grandes polémicas en todos los ámbitos. La última y más controvertida es la guerra comercial entre Estados Unidos y China, cuyos acuerdos comerciales suponen cifras millonarias. Sin embargo, el primero ha optado por mantener unos altos aranceles para los productos del otro que, entre varios motivos, le ha impedido importar de este, un volumen igual que el de años anteriores (Noain, 2020), generando así una mayor predisposición a la ruptura de acuerdos por parte del Gobierno de Estados Unidos. La imposición de aranceles por parte de Estados Unidos a los productos de origen chino, no sólo afectan a los ingresos de China, sino que, estos terminan afectando a los consumidores de su propio país, dados los mayores costes derivados de las importaciones que tienen que soportar los empresarios estadounidenses (Lobosco, 2020). Sin embargo, esta protección por parte de Estados Unidos, no solo está orientada hacia los productos chinos, sino que, también, está dirigida hacia países europeos, entre ellos, España. Esta guerra comercial se sucede en el mismo momento en el que España, al igual que otros países, se plantea aplicar la conocida como ‘tasa Google’, que se trata de un “impuesto homogéneo sobre las tecnológicas para que tributen en los países en los que COMERCIO INTERNACIONAL Y LA BALANZA DE PAGOS: Una propuesta para Bachillerato de Adultos a Distancia (1ºBAD) | Lía Fernández Pareja 14 desarrollan su actividad y no solo donde tienen su sede fiscal” (Arroyo y Martínez, 2019). Hasta el momento, estas grandes empresas no habían tributado por su actividad en los países en los que operaban, suponiendo una gran falta de ingresos para ellos. Ante esta decisión, se teme la reacción, traducida en un aumento de los aranceles a los productos españoles, que se pueda producir por parte de Estados Unidos, como ya sucedió anteriormente con la aceituna y el aceite 7 . Ante estos hechos parece que el comercio internacional ya presentaba una situación crítica antes de la pandemia, y ésta no ha hecho más que agravarla, con guerras comerciales protagonizadas la mayoría de las veces por Estados Unidos a un lado, y el resto del mundo al otro. Esta mayor reticencia al desarrollo del comercio internacional, por parte de Estados Unidos, ha empezado a producirse desde la llegada al poder del presidente Donald Trump, encumbrado con un lema en su campaña que fraguó en una gran parte del electorado y que defendía America first. Sin embargo, la celebración de elecciones, en el mes de noviembre de este año, puede suponer un punto de inflexión en la gobernanza estadounidense, y podría reducir las tensiones entre países. Aun así, el resto de países ya presentaba también una mayor predisposición a la imposición de aranceles y otras medidas proteccionistas antes de la pandemia, favoreciendo una mayor protección nacional que conlleva la pérdida de todos los progresos conseguidos hasta el momento. 3. METODOLOGÍA Bajo este epígrafe se pretenden explicar los procedimientos que se han seguido para elaborar este Trabajo Fin de Máster. Para su realización se han consultado diversas fuentes de información, como páginas web de diferentes organismos económicos internacionales (Fondo Monetario Internacional y Organización Mundial del Comercio, entre otros), instituciones públicas oficiales (Ministerio de Industria, Comercio y Turismo e Instituto de Comercio Exterior), artículos científicos, trabajos de investigación de diversa índole, así como notas de prensa en medios de comunicación, blogs y redes sociales. Asimismo, se ha recabado información primaria, mediante el trabajo de campo 7 En la lista de productos agroalimentarios a los que Estados Unidos decidió imponer aranceles, se encuentra el aceite español. A este tipo de productos les corresponde un arancel del 25%, autorizado por la OMC. Esto supone grandes pérdidas en el sector dado que Estados Unidos “importó en el pasado año más de 328.000 toneladas de aceite de oliva, de las que cerca de 115.000 procedieron de España, con una cuantía de unos 400 millones de euros para el aceite español” (EFE, 2019). COMERCIO INTERNACIONAL Y LA BALANZA DE PAGOS: Una propuesta para Bachillerato de Adultos a Distancia (1ºBAD) | Lía Fernández Pareja 15 que se ha realizado lanzando una encuesta, a través de la plataforma Google forms, a individuos mayores de edad de diversas Comunidades Autónomas españolas. El Trabajo se ha dividido en siete epígrafes: ▪ El primer epígrafe comprende: por un lado, el interés y la justificación del tema, haciendo un repaso de la consideración que ha tenido el comercio internacional desde las primeras teorías tradicionales (ventaja absoluta y ventaja comparativa) hasta las nuevas, cada vez más realistas, y con mayor capacidad explicativa, y reflejando la importancia que tiene este tema en la formación de un conocimiento económico más completo para el alumnado; por otro, los objetivos que este Trabajo pretende conseguir, a partir de la elaboración de una Unidad Didáctica que ha sido diseñada para su aplicación en el I.E.S. Leopoldo Cano de Valladolid. ▪ En el segundo epígrafe se analiza el estado actual del comercio internacional, mostrando, en primer lugar, la situación derivada de la pandemia, y, en segundo término, lo que estaba sucediendo con el comercio internacional antes de esta crisis, como pretexto para visualizar la deriva que estaba llevando. ▪ El tercer epígrafe está dedicado a explicitar la metodología, detallando cuáles han sido las principales fuentes de información, cómo se ha procesado y organizado, y cuáles han sido los procedimientos que se han seguido para elaborar y estructurar el Trabajo. ▪ En el cuarto epígrafe se muestran los resultados de la encuesta que se ha elaborado, dirigida a la población española en general. Su intención es analizar los conocimientos que ésta tiene acerca del comercio internacional y la balanza de pagos, y detectar, así, en qué contenidos hay que hacer mayor hincapié, cuáles se tienen bien asentados, o si es necesario añadir algún aspecto adicional que no está contemplado en el currículo educativo. Esta encuesta ha sido respondida por 202 personas, con edades comprendidas entre los 18 y 63 años de edad, provenientes de diferentes comunidades autónomas: Principado de Asturias, Castilla y León, Cataluña, Extremadura, Galicia, Canarias, La Rioja, Comunidad de Madrid y País Vasco. ▪ El quinto epígrafe está dedicado a exponer el funcionamiento del Bachillerato para Adultos a Distancia (BAD), tal y como lo contempla la Junta de Castilla y León. En él se explica tanto sus características y organización, como los requisitos de acceso, y se detalla el modo en que el I.E.S. Leopoldo Cano adapta estas directrices y normas a su funcionamiento. COMERCIO INTERNACIONAL Y LA BALANZA DE PAGOS: Una propuesta para Bachillerato de Adultos a Distancia (1ºBAD) | Lía Fernández Pareja 16 ▪ En el sexto epígrafe se desarrolla la propuesta de la Unidad Didáctica sobre el comercio internacional y la balanza de pagos, enmarcándose en la normativa correspondiente, que permite su desarrollo en los centros públicos de Secundaria y Bachillerato de Castilla y León. ▪ Por último, el séptimo epígrafe recoge las principales conclusiones y recomendaciones que pueden derivarse del análisis realizado, y en las que se ha querido dejar patente cuáles son los retos y las posibilidades que ofrece la educación a distancia. En último lugar, se ha elaborado un apartado de referencias bibliográficas en el que se encuentran todas las fuentes utilizadas para la elaboración de este Trabajo, además de los Anexos que completan la información. 4. INVESTIGACIÓN Y ANÁLISIS Al objeto de disponer de información sobre los conocimientos en materia de comercio internacional, balanza de pagos, y tipo de cambio que tiene, actualmente, la población, en general, se ha procedido a realizar una investigación empírica, recabando datos a través de una encuesta. A tenor de lo manifestado por algunos profesores de secundaria y Bachillerato, con los que se ha mantenido contacto, este es un tema arduo, en el que los alumnos encuentran más de un escollo para su comprensión. A raíz de ello, se decidió realizar esta pequeña investigación. Los principales aspectos metodológicos y los resultados más relevantes se presentan a continuación. 4.2. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN Aunque en un primer momento, la encuesta iba a estar dirigida a alumnos de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato de varios centros educativos de la ciudad de Valladolid, la situación sobrevenida provocada por la pandemia y la declaración del Estado de Alarma, que puso fin a la presencialidad en los centros escolares y la reclusión de los alumnos en sus casas, obligó a cambiar esta idea inicial y a lanzar la encuesta a través de diferentes redes sociales al conjunto de la población. Debe señalarse, que este cambio no ha sido perjudicial para los objetivos del Trabajo, si se tiene en cuenta que esta Unidad Didáctica que se propone, se contextualiza en el primer curso de Bachillerato para Adultos a Distancia, donde el alumnado es muy heterogéneo y cubre una amplia franja de edades. De este modo, la encuesta ha estado dirigida a la población, en general, que cumpliese las siguientes características: COMERCIO INTERNACIONAL Y LA BALANZA DE PAGOS: Una propuesta para Bachillerato de Adultos a Distancia (1ºBAD) | Lía Fernández Pareja 17 • Ser mayor de 18 años. • Ser residente en España. • No tener formación relacionada directa o indirectamente con el comercio en un nivel educativo superior al de Bachillerato. El cuestionario, cuyo diseño se recoge en el Anexo 1, ha sido respondido de manera totalmente anónima a través de la plataforma ‘Google forms’ 8 , específica para realizar formularios online. Éste se lanzó a través de diferentes medios, particularmente las redes sociales de ‘WhatsApp’ o ‘Instagram’, y ha sido contestada por 202 personas. La encuesta consta de 17 preguntas, en su mayoría de carácter cerrado, que pueden agruparse en tres áreas (Tabla 1): (i) preguntas personales o de opinión; (ii) preguntas relacionadas con el contenido de la Unidad Didáctica sobre Comercio Internacional, que se corresponde con el que se recoge en Cabrera Bautista (2015) autor del libro de texto Economía 1º de Bachillerato de la editorial SM, el cual se utiliza en el Centro para el desarrollo de esta asignatura; y (iii) preguntas sobre comercio internacional que no se recogen en el contenido del libro, pero que podrían tener cierto interés para la formación de los estudiantes. Tabla 1. Distribución de las preguntas de la encuesta por áreas Área Preguntas Preguntas personales o de opinión - Pregunta 1 - Pregunta 2 - Pregunta 3 - Pregunta 17 Preguntas relacionadas con el contenido del libro de texto que se utiliza en el Centro - Pregunta 4 - Pregunta 5 - Pregunta 6 - Pregunta 7 - Pregunta 8 - Pregunta 9 - Pregunta 10 - Pregunta 11 - Pregunta 12 - Pregunta 13 - Pregunta 14 - Pregunta 15 Preguntas de información adicional - Pregunta 16 Fuente: Elaboración propia. 8 Para más información sobre esta plataforma puede consultarse el siguiente enlace: https://www.google.es/intl/es/forms/about/ COMERCIO INTERNACIONAL Y LA BALANZA DE PAGOS: Una propuesta para Bachillerato de Adultos a Distancia (1ºBAD) | Lía Fernández Pareja 18 4.3. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS Para presentar de una manera coherente los principales resultados obtenidos en esta investigación, se ha optado por estructurar el presente apartado en función de las tres áreas en las que se han agrupado las preguntas del cuestionario. 4.3.1. Preguntas del ámbito personal o de opinión Esta categoría abarca las tres primeras preguntas y la última del cuestionario. Como ya se ha señalado anteriormente, han sido 202 las personas que han respondido a la encuesta, de las cuales, 119 son mujeres (58,9%) y los 83 restantes hombres (41,1%). Estas respuestas suponen una amplia franja de edades, que va desde los 18 hasta los 63 años, siendo las personas de 25 años las que han contestado en mayor medida (un 14,4% del total de las respuestas recibidas). Las personas que han respondido a la encuesta proceden, en su mayoría, del Principado de Asturias (74,8%), dado que se trata de la Comunidad Autónoma de procedencia de quien realiza este Trabajo, seguidas de Castilla y León (20,8%) (Tabla 2). Tabla 2. Procedencia de los encuestados según Comunidad Autónoma Comunidad Autónoma Nº de participantes Porcentaje que suponen sobre el total Principado de Asturias 151 74,75% Castilla y León 42 20,79% La Rioja 2 0,99% Comunidad de Madrid 2 0,99% Galicia 1 0,5% Canarias 1 0,5% Cataluña 1 0,5% Extremadura 1 0,5% País Vasco 1 0,5% TOTAL 202 100,0 Fuente: Elaboración propia a partir de los datos obtenidos en la encuesta realizada a través de Google forms. Aunque la última pregunta del cuestionario forme parte de esta categoría, será analizada al final del apartado 4.3. COMERCIO INTERNACIONAL Y LA BALANZA DE PAGOS: Una propuesta para Bachillerato de Adultos a Distancia (1ºBAD) | Lía Fernández Pareja 25 encuentra que, los encuestados también sabían algo al respecto. Es el caso, por ejemplo, del conocimiento que admitían tener sobre varias de las diferentes medidas proteccionistas, y que, incluso, eran capaces de definir, como los aranceles. Bien es verdad, que se trata de la medida más conocida y que su definición es sencilla, además de ser una de las más polémicas y más difundidas por los medios de comunicación siempre que se entabla una guerra comercial entre países (Estados Unidos-China, por ejemplo) o entre áreas geográficas (Unión Europea-Estados Unidos). El mayor desconocimiento se encuentra en la identificación de los diferentes sistemas de tipos de cambio, un contenido poco común entre los temas que preocupan a la población en general, o los distintos valores de las divisas, algo que puede resultar complejo de entender, pero que, con una simple explicación hacia la población, ésta sería capaz de entenderlo a la perfección. Para concluir, se podría admitir que la población sabe más de lo que cree en materia de comercio internacional y que, incluso, podría llegar a tener un mayor conocimiento si estuviese dispuesta a adquirirlo o se le brindase la oportunidad de hacerlo. 5. BACHILLERATO PARA ADULTOS A DISTANCIA (BAD) Bajo este epígrafe se desarrolla el funcionamiento y las características del Bachillerato para Adultos a Distancia en la Comunidad Autónoma de Castilla y León. Este tipo de docencia, que aún tiene poca presencia en el Sistema Educativo Español, va ganando cada vez más espacio gracias a las mejoras en su organización y funcionamiento en, cada vez, más centros, convirtiéndose poco a poco en una opción alternativa factible para completar los estudios. El epígrafe se ha dividido en dos apartados para tratar, en primer lugar, las normas de funcionamiento que dictamina la Junta de Castilla y León en este ámbito y, en segundo, analizar cómo el I.E.S. Leopoldo Cano adapta estas normas u orientaciones a sus características y funcionamiento. Se ha seleccionado este centro de Valladolid por ser el lugar en el que la alumna firmante de este Trabajo ha realizado las prácticas del Máster que se pretende finalizar con el presente Trabajo Fin de Máster. COMERCIO INTERNACIONAL Y LA BALANZA DE PAGOS: Una propuesta para Bachillerato de Adultos a Distancia (1ºBAD) | Lía Fernández Pareja 26 5.1. CARACTERÍSTICAS Y FUNCIONAMIENTO DEL BACHILLERATO PARA ADULTOS A DISTANCIA EN CASTILLA Y LEÓN La Junta de Castilla y León establece en su Portal de Educación 11 todas las normas y características de la modalidad educativa a distancia, y determina que la finalidad del Bachillerato a Distancia es la formación integral de las personas adultas: a. Proporcionándoles una madurez intelectual y humana. b. Dotándoles de los conocimientos y habilidades que les permitan desempeñar con responsabilidad y competencia las funciones sociales. c. Capacitándoles para a acceder a los ciclos formativos de grado superior, estudios universitarios o a la vida activa. Esta modalidad se orienta a las personas adultas que no pueden cursar dichas enseñanzas de forma presencial por circunstancias especiales. 5.1.1. Características En esta modalidad, el alumno no asiste a clases presenciales. Además, pueden matricularse de las materias que deseen del primero y segundo curso según sus posibilidades y disponibilidad de tiempo. En el caso de materias de la misma denominación o materias vinculadas será requisito indispensable haber obtenido evaluación positiva en la materia del nivel anterior para poder superar la del siguiente. A diferencia del Bachillerato ordinario, donde existe un límite de permanencia de cuatro años, en el Bachillerato a Distancia no hay limitación temporal de permanencia, lo cual permite cursar estas enseñanzas con la flexibilidad que se requiera. El apoyo tutorial se realiza a distancia y de manera presencial, y su asistencia es voluntaria, pudiendo realizarse de manera individual o colectiva (Tabla 3). Tabla 3. Tipos de tutorías Tipo de tutoría Características Individual La tutoría individual podrá ser telefónica, telemática o presencial. En ella, cada alumno puede preguntar dudas o comprobar la solución de las actividades. Además, el tutor llevará a cabo un seguimiento individualizado del proceso de aprendizaje del alumno y le orientará. Colectiva Estas tutorías se realizan de manera conjunta con todos los alumnos matriculados que acudan de manera voluntaria. Fuente: Elaboración propia a partir del Portal de Educación de la Junta de Castilla y León. 11 Para obtener más información acerca de esta modalidad de Bachillerato, puede consultarse la siguiente página: https://www.educa.jcyl.es/adultos/es/oferta-educativa/ensenanzasdistancia/bachillerato-distancia COMERCIO INTERNACIONAL Y LA BALANZA DE PAGOS: Una propuesta para Bachillerato de Adultos a Distancia (1ºBAD) | Lía Fernández Pareja 27 5.1.2. Acceso Los requisitos de acceso para esta modalidad de Bachillerato difieren de los exigidos para acceder el Bachillerato ordinario. En la Tabla 4 se recogen estos requisitos, distinguiendo entre los de carácter general y académico. Tabla 4. Requisitos de acceso Requisitos Características Generales Pueden incorporarse las personas con más de 18 años de edad o que los cumplan en el año que comience el curso escolar. Excepcionalmente, podrán cursarlas los mayores de 16 años que lo soliciten y que se encuentren en alguna de las siguientes circunstancias: • Que tengan un contrato laboral que no les permita acudir a los centros educativos en régimen ordinario. • Que sean deportistas de alto rendimiento. Académicos Si se cumplen los requisitos generales, se podrá realizar la matrícula en bachillerato a distancia si se tiene alguno de los siguientes títulos: a. Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria y, en su caso, haber superado la evaluación final de Educación Secundaria Obligatoria por la opción de enseñanzas académicas. b. Título de Técnico Deportivo. c. Título de Técnico de Artes Plásticas y Diseño. Fuente: Elaboración propia a partir del Portal de Educación de la Junta de Castilla y León. 5.1.3. Organización El Bachillerato a Distancia se organiza en dos cursos académicos (1º y 2º de Bachillerato) y oferta tres modalidades: ➢ Modalidad de Ciencias. ➢ Modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales (con dos itinerarios: "Humanidades" y "Ciencias Sociales"). ➢ Modalidad de Artes. En cada modalidad se deben cursar distintos tipos de materias que se agrupan en: ➢ Materias troncales: divididas en materias troncales generales (comunes para todas las modalidades de bachillerato, salvo la que viene determinada por la modalidad elegida) y materias troncales de opción (elegidas por el alumnado y diferentes según la modalidad). Son obligatorias para todos los alumnos. ➢ Materias específicas: específicas para cada modalidad, proporcionan una formación más especializada. COMERCIO INTERNACIONAL Y LA BALANZA DE PAGOS: Una propuesta para Bachillerato de Adultos a Distancia (1ºBAD) | Lía Fernández Pareja 28 5.1.4. Titulación Para obtener el título de Bachiller será necesario superar la evaluación final de Bachillerato y tener una calificación final de Bachillerato igual o superior a cinco puntos sobre diez. 5.2. BAD EN EL I.E.S. LEOPOLDO CANO Las normas y orientaciones dictaminadas por la Junta de Castilla y León se aplican de la manera más adecuada posible a las características, funcionamiento y desarrollo de la docencia en el Centro. En primer lugar, la modalidad a distancia, en este caso, se desarrolla de manera semipresencial. En ella, el alumnado puede asistir a las clases presenciales que se imparten de cada una de las asignaturas de las que está matriculado, o seguir el temario a través de la plataforma online. Para la docencia online, el Centro utiliza como recurso la plataforma Moodle, proporcionada por la Consejería de Educación de la Junta de Castilla y León. A través de ella, los estudiantes disponen de todo el material necesario para seguir el desarrollo de sus asignaturas, como pueden ser: presentaciones de PowerPoint, baterías de ejercicios, vídeos explicativos, autoevaluaciones, diferentes fuentes y recursos complementarios, entre otros. Para las clases presenciales, se destina una hora lectiva a la semana de cada asignatura. Su finalidad no es la misma que en un Bachillerato ordinario, sino que se utilizan para profundizar en aquellos aspectos que sean más complejos y necesiten una explicación más detallada, o para tratar aquellos en los que los alumnos tengan dudas. Estas clases se imparten en las aulas habilitadas exclusivamente para esta modalidad; es decir, son aulas que no son utilizadas por estudiantes del Centro que no pertenezcan al BAD. Están equipadas con una mesa reservada para el docente, que cuenta con un ordenador personal, un proyector, una pantalla blanca para proyectar y un encerado de tiza. El alumnado tiene reservadas varias mesas individuales orientadas hacia el encerado y la mesa del docente. Esta modalidad, aunque está diseñada para personas mayores de edad que, por diversas causas, no pueden asistir de manera presencial, como pueden ser, dificultad para promocionar en centros presenciales, incompatibilidad con el trabajo, jubilados, personas que retoman los estudios tras abandonarlos, o personas no jubiladas pero que COMERCIO INTERNACIONAL Y LA BALANZA DE PAGOS: Una propuesta para Bachillerato de Adultos a Distancia (1ºBAD) | Lía Fernández Pareja 29 no trabajan, permite la asistencia de alumnos menores de manera excepcional y muy justificada, como padecer enfermedades que impidan la asistencia a clase, bullying en centros anteriores, etc. La carga de horas lectivas en esta modalidad es menor que en la de carácter exclusivamente presencial, pues solamente se imparte una hora semanal de cada asignatura. Para que el alumnado tenga mayor oportunidad de presencialidad, existe la oportunidad de asistir en horario de mañanas o en horario de tardes. Es decir, en una misma semana, se imparten dos horas de una misma asignatura, una por la mañana y otra por la tarde, y los contenidos son exactamente los mismos. Por último, las tutorías, tanto grupales como individuales, se llevan a cabo en diferentes horas establecidas a principio de curso, fuera del horario lectivo, y no hace falta contactar previamente con el docente para acudir. Se suelen llevar a cabo en el aula en el que se imparten las clases o en la biblioteca del centro. 6. PROPUESTA DE UNIDAD DIDÁCTICA: EL COMERCIO INTERNACIONAL La programación didáctica es un instrumento utilizado por el profesorado en los centros educativos que ayuda y orienta a la hora de llevar a cabo el proceso de enseñanzaaprendizaje con éxito. Gracias a ella, se evita la improvisación en la docencia y se aporta un mayor valor y calidad a la práctica educativa (Fernández, 2010:6). Con este pretexto se ha decidido elaborar la presente programación didáctica para la asignatura de Economía de 1º de Bachillerato para mayores de edad, en la modalidad a distancia del I.E.S. Leopoldo Cano de la ciudad de Valladolid. A su vez, también se ha optado por especificar las orientaciones concretas que se deben tomar a la hora de desarrollar la Unidad Didáctica de comercio internacional y balanza de pagos, con el fin de lograr la correcta comprensión y adquisición de los contenidos por parte del alumnado. Para su elaboración se han seguido las bases establecidas en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) 12 , el Real decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, que establece el currículo básico de Educación Secundaria y del Bachillerato 13 , y la ORDEN EDU/363/2015, de 4 de mayo, por la que 12 Publicado en el BOE nº 295, de 10 de diciembre de 2013. 13 Publicado en el BOE nº 3, de 3 de enero de 2015. COMERCIO INTERNACIONAL Y LA BALANZA DE PAGOS: Una propuesta para Bachillerato de Adultos a Distancia (1ºBAD) | Lía Fernández Pareja 30 se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo del bachillerato en la Comunidad de Castilla y León 14 . Además, como se trata de una programación orientada a un Bachillerato a distancia y para adultos, también se ha tenido en cuenta lo establecido en la ORDEN EDU/425/2015, de 22 de mayo, por la que se regulan las especificidades propias del bachillerato en régimen a distancia en la Comunidad de Castilla y León 15 , y la Ley 3/2002, de 9 de abril, de Educación de Personas Adultas de Castilla y León 16 . Aunque este documento se haya elaborado para un centro concreto (I.E.S. Leopoldo Cano de Valladolid), se puede aplicar a cualquier centro que cuente con una modalidad a distancia, que permita la docencia semipresencial, y que sea para mayores de edad, adaptándose a las especificidades concretas de cada centro y de cada tipo de alumnado. En el sistema educativo español, las asignaturas de carácter económico, en el nivel de Bachillerato, se incluyen en la rama de Humanidades y Ciencias Sociales, que está orientada a estudiar al ser humano como miembro de una sociedad teniendo en cuenta su comportamiento, su interactuación con el resto de individuos y su cultura. Este tipo de asignaturas permite al alumnado crecer como individuo que forma parte de una sociedad y que irá teniendo cada vez una presencia más importante en ella. Cualquier individuo entra en contacto con la economía desde su primer minuto de vida, y cada vez va teniendo una mayor implicación, ya sea participando en intercambios comerciales, pagando los diferentes tipos de impuestos, obteniendo una Beca, recibiendo una nómina o incluso una pensión de cualquier tipo. Por este motivo, la introducción de la ciencia económica en el currículo de 1º de Bachillerato es clave para el desarrollo del alumno, puesto que le permite estar preparado para todas aquellas situaciones a las que, inevitablemente, se va a enfrentar a lo largo de su vida. Además de desarrollar en él un pensamiento más crítico que le haga capaz de entender aspectos como el desarrollo y las diferencias económicas y sociales entre países, los motivos por los que se pagan impuestos, la privatización de empresas y servicios públicos, entre otros. 14 Publicado en el BOCYL nº 86, de 8 de mayo de 2015. 15 Publicado en el BOCYL nº 102, de 1 de junio de 2015. 16 Publicado en el BOE, nº 116, de 15 de mayo de 2002. COMERCIO INTERNACIONAL Y LA BALANZA DE PAGOS: Una propuesta para Bachillerato de Adultos a Distancia (1ºBAD) | Lía Fernández Pareja 31 En su origen, el término ‘economía’ se refería a la administración o regulación de la casa. A día de hoy, esta definición sigue representando la verdadera esencia que tiene la ciencia económica. Al fin y al cabo, tiene en cuenta la administración de una cosa, ya sea un bien material o cualquier otro no material. A lo largo del tiempo, este término ha sido definido por numerosos autores, de una forma cada vez más apropiada y más representativa del verdadero sentido de esta ciencia. Entre ellas destaca la elaborada por Samuelson y Nordhaus (2006:4), de fácil comprensión, realista y muy acorde con la que se estudia en los centros educativos de Secundaria la primera vez que se tiene contacto con la Economía. Estos dos autores establecen que la Economía es una ciencia que estudia la asignación de los recursos escasos para producir bienes y su posterior distribución dentro de una misma sociedad. Por tanto, sacan a la luz dos ideas clave: la primera, que los bienes son escasos, es decir, cuando se usan de manera abusiva se terminan agotando; y, la segunda, que la sociedad debe utilizarlos de manera eficiente, es decir, debe aprenderse a gestionarlos de la mejor manera, para evitar su desaparición, ya sea por medio de su utilización controlada, como por su sustitución. 6.1. CONTEXTUALIZACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA EN LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE LA ASIGNATURA ECONOMÍA EN EL PRIMER CURSO DE BACHILLERATO La Unidad Didáctica que se presenta a continuación, sobre comercio internacional y balanza de pagos, está incluida dentro de la programación didáctica de la asignatura de Economía de 1º de Bachillerato para Adultos a Distancia (BAD) en el I.E.S. Leopoldo Cano de Valladolid. Esta unidad se enmarca dentro del bloque temático 6: El contexto internacional de la Economía, de la ORDEN EDU/363/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo del bachillerato en la Comunidad de Castilla y León. El bloque trata una serie de contenidos que representan el primer contacto del alumnado con las relaciones que España tiene fuera de sus fronteras en materia comercial. En él se define y explica el funcionamiento del comercio internacional, se desarrolla el concepto de balanza de pagos, los mecanismos de cooperación e integración económica, los mercados de divisas y las causas y consecuencias de la globalización. El tema para el que se desarrolla la Unidad pertenece a la 3º evaluación y se corresponde con el Tema 14. El comercio internacional y la balanza de pagos, del libro COMERCIO INTERNACIONAL Y LA BALANZA DE PAGOS: Una propuesta para Bachillerato de Adultos a Distancia (1ºBAD) | Lía Fernández Pareja 32 de texto Economía 1º de Bachillerato de la editorial SM (Cabrera Bautista, 2015), utilizado en este caso. A través de este tema, el alumnado conoce el funcionamiento del comercio entre países y las ventajas que supone para sus participantes, las diferencias entre ventaja absoluta y ventaja comparativa, el proteccionismo y sus medidas, la existencia y funcionamiento de la balanza de pagos, los tipos de cambio y sus distintos sistemas, y el mercado de divisas. Este tema es de vital importancia en la educación actual, ya que permite estar en contacto con un mundo cada día más globalizado y conectado, en el que cada vez unos dependen más de otros. Además, el comercio internacional se encuentra muy presente en la vida del alumnado a través de las compras por Internet a empresas extranjeras, los viajes a otros países, incluso a aquellos con una moneda distinta a la nacional. Por eso es muy importante que los alumnos entiendan la existencia y el valor de las distintas divisas, o por qué en unos países su capacidad económica es mayor o menor que en su país de residencia. Además, como se ha expuesto anteriormente, en la actualidad, son cada vez más comunes las guerras comerciales entre países, en las que se imponen aranceles, o se aumentan los ya establecidos, a la entrada de productos del resto de países, incluido España. Los alumnos deben poder reconocer estas acciones cuando aparecen en las noticias, comprendiendo, además, las repercusiones que pueden tener en su propio país y dándose cuenta de que, actualmente, las decisiones que se toman en una parte del mundo terminan teniendo efectos al otro lado del planeta. 6.2. OBJETIVOS En este epígrafe se especifican los objetivos que se pretenden conseguir llevando a cabo las pautas establecidas en el presente Trabajo. En primer lugar, se establecen los objetivos generales propios de la asignatura de Economía de 1º de BAD a los que se pretende llegar una vez se dé por finalizado el proceso de enseñanza-aprendizaje de toda la asignatura; en segundo término, se tratarán los objetivos de la Unidad Didáctica sobre comercio internacional y balanza de pagos, en concreto, que se obtendrán una vez se finalice el desarrollo y estudio de este tema. 6.2.1. Objetivos de la asignatura de Economía impartida en el primer curso de Bachillerato A continuación, se presentan los objetivos que el alumnado debe alcanzar una vez se den por finalizados todos los contenidos recogidos en la asignatura de Economía de 1º de Bachillerato, coincidiendo con el final del curso académico. Éstos se encuentran COMERCIO INTERNACIONAL Y LA BALANZA DE PAGOS: Una propuesta para Bachillerato de Adultos a Distancia (1ºBAD) | Lía Fernández Pareja 33 recogidos en la ORDEN EDU/363/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo del bachillerato en la Comunidad de Castilla y León, y son los siguientes: • Definir el concepto de economía. • Reconocer la existencia de los problemas de escasez. • Justificar la elección y asignación de recursos. • Conocer la evolución del pensamiento económico a lo largo de la historia. • Manejar el método científico económico. • Definir el concepto de empresa. • Conocer la función productiva de una empresa, a través de aspectos como productividad, ingresos, costes y beneficios. • Realizar análisis económicos desde el punto de vista de la microeconomía. • Definir el concepto de mercado. • Conocer los diferentes tipos de mercados que existen. • Manejar el sistema de precios. • Controlar la definición y el manejo de las curvas de oferta y demanda. • Realizar análisis económicos desde el punto de vista de la macroeconomía, y conocer las principales macromagnitudes. • Diferenciar las magnitudes macroeconómicas reales y nominales. • Conocer el funcionamiento del mercado de trabajo. • Entender y reconocer los problemas que conlleva el desempleo. • Conocer el papel que desempeña el dinero en la economía, desde su creación hasta conceptos como la inflación. • Interpretar la política monetaria. • Conocer el funcionamiento del sistema financiero, así como los intermediarios que participan en él. • Reconocer el funcionamiento del Banco Central Europeo. • Analizar el funcionamiento de la regulación común europea en materia de mercados e instrumentos financieros. • Definir el comercio internacional. • Trabajar con la balanza de pagos. • Conocer los mecanismos de cooperación e integración económica. • Conocer el funcionamiento de los mercados de divisas. • Identificar las causas y consecuencias de la globalización. COMERCIO INTERNACIONAL Y LA BALANZA DE PAGOS: Una propuesta para Bachillerato de Adultos a Distancia (1ºBAD) | Lía Fernández Pareja 34 • Definir el concepto de crisis económica, mostrando sus etapas, clasificación y teorías explicativas. • Conocer la intervención del sector público en la economía. • Tratar los problemas de igualdad y redistribución de la riqueza. • Identificar los conceptos de desarrollo sostenible y el subdesarrollo, así como sus causas y las posibles vías de solución. 6.2.2. Objetivos de la Unidad Didáctica sobre el comercio internacional y la balanza de pagos Los objetivos específicos de la Unidad son aquellos que el alumnado debe alcanzar una vez finalicen las explicaciones del tema por parte del docente y el discente lo interiorice y estudie. Es muy importante que conozcan la existencia y el funcionamiento del mercado internacional, cada día más extenso y con mayores posibilidades, así como las diferencias de valor de las distintas divisas y el funcionamiento de los tipos de cambio, que deberán tener en cuenta a la hora de viajar o realizar compras en el exterior; o la balanza de pagos, en la que se contabilizan todas las transacciones con el exterior. Para ello, los objetivos se han elaborado en función de los contenidos recogidos en el tema correspondiente del libro de texto Economía de 1º de Bachillerato de la editorial SM (Cabrera Bautista, 2015) utilizado en esta modalidad de Bachillerato en el I.E.S. Leopoldo Cano de Valladolid, y son los siguientes: • Comprender las diferencias de valor de un mismo producto en países diferentes. • Definir el concepto de comercio internacional. • Conocer las ventajas que acarrea el comercio internacional. • Diferenciar y comparar los conceptos de ventaja absoluta y ventaja comparativa. • Nombrar los factores que influyen en la ventaja comparativa. • Definir el concepto de proteccionismo y conocer los argumentos por los que se lleva a cabo, así como las diferentes medidas. • Definir el concepto y conocer el funcionamiento de la Balanza de Pagos, además de distinguir las diferentes cuentas que la integran y la conformación de su equilibrio. • Conocer la existencia de los tipos de cambio de cada divisa y el funcionamiento del mercado de divisas. • Comprender la apreciación y depreciación de divisas, así como los factores de los que dependen estos cambios. COMERCIO INTERNACIONAL Y LA BALANZA DE PAGOS: Una propuesta para Bachillerato de Adultos a Distancia (1ºBAD) | Lía Fernández Pareja 41 implantación, evaluación y desarrollo del bachillerato en la Comunidad de Castilla y León 19 , por medio de la cual, el currículo de la asignatura de Economía del primer curso de Bachillerato queda dividido en 7 bloques didácticos, y dentro de cada uno de ellos, se incluyen diferentes temas que varían en denominación y estructura en función del libro de texto que se vaya a utilizar (Tabla 5). Tabla 5. Distribución de los bloques didácticos Bloque Título del bloque Bloque 1 “Economía y escasez. La organización de la actividad económica” Bloque 2 “La actividad productiva” Bloque 3 “El mercado y el sistema de precios” Bloque 4 “La macroeconomía” Bloque 5 “Aspectos financieros de la Economía” Bloque 6 “El contexto internacional de la Economía” Bloque 7 “Desequilibrios económicos y el papel del Estado en la Economía” Fuente: Elaboración propia a partir de la ORDEN EDU/363/2015, de 4 de mayo de 2015. Dentro de cada uno de estos bloques se encuentran los diferentes temas que se van a explicar en los centros educativos. En este caso, los temas a desarrollar siguen la misma estructura que se presenta en el libro de texto Economía 1º Bachillerato de la editorial SM (Cabrera Bautista, 2015) (Tabla 6). 19 Publicado en el BOCYL nº86, de 8 de mayo de 2015. COMERCIO INTERNACIONAL Y LA BALANZA DE PAGOS: Una propuesta para Bachillerato de Adultos a Distancia (1ºBAD) | Lía Fernández Pareja 42 Tabla 6. Distribución de temas Tema Título del tema Tema 1 Los principios básicos de la Economía Tema 2 La producción y el crecimiento económico Tema 3 Agentes y sistemas económicos Tema 4 La empresa y sus funciones Tema 5 La oferta, la demanda y el equilibrio del mercado Tema 6 Modelos de mercado Tema 7 El mercado de trabajo y el empleo Tema 8 Los indicadores económicos Tema 9 La intervención del Estado en la economía Tema 10 El equilibrio y los cambios en la economía Tema 11 Las cuentas públicas y la política fiscal Tema 12 El dinero y la política monetaria Tema 13 El sistema financiero Tema 14 El comercio internacional y la balanza de pagos Tema 15 Integración y globalización en la economía Tema 16 Los grandes retos de la economía actual Fuente: Elaboración propia a partir de Cabrera Bautista (2015). Aunque el libro sugiere el desarrollo de la materia en 16 temas, en este caso, el Departamento de Economía del Centro ha decidido que solo se desarrollarán los catorce primeros y se prescindirá de los dos últimos, dada la falta de tiempo disponible durante el curso académico. Prescindir de estos últimos temas no supone que carezcan de valor para la completa formación del alumno. Además, son los temas que más relación presentan con la actualidad, tratando el primero la globalización, y el segundo el panorama actual de la economía. Para que los alumnos puedan adentrarse en estas complejas cuestiones, que les resultarían de gran interés, se podría proveer, a lo largo de todo el curso, de material complementario como artículos, trabajos de investigación o noticias de lectura voluntaria, acerca de los contenidos de ambos temas. COMERCIO INTERNACIONAL Y LA BALANZA DE PAGOS: Una propuesta para Bachillerato de Adultos a Distancia (1ºBAD) | Lía Fernández Pareja 43 6.4.2. Contenidos de la Unidad Didáctica La Unidad Didáctica sobre comercio internacional y balanza de pagos, que se desarrolla en el presente Trabajo, pertenece al Bloque 6 de la Orden “El contexto internacional de la Economía”, y se corresponde, como ya se ha señalado, con el Tema 14 del libro de texto Economía 1º de Bachillerato de la editorial SM (Cabrera Bautista, 2015), que se titula “El comercio internacional y la balanza de pagos”, que se corresponde con el último tema de la programación, es decir el tema de cierre de la última evaluación del curso. Cada uno de los contenidos que se van a explicar en este tema forma parte de uno de los diferentes apartados en los que este está dividido, según se estructura en el libro de texto (Tabla 7). Tabla 7. Apartados y contenidos del Tema 14: “El comercio internacional y la balanza de pagos” APARTADOS CONTENIDOS 1. Las razones del comercio internacional - Definición de comercio internacional - Ventajas del comercio internacional - El principio de la ventaja absoluta - El principio de la ventaja comparativa 2. Los factores de la ventaja comparativa - Causas de la ventaja comparativa - Otras claves del comercio internacional en la actualidad 3. El proteccionismo - Argumentos que lo apoyan - Las medidas proteccionistas 4. La balanza de pagos - Definición de balanza de pagos - La cuenta corriente - La cuenta de capital - La cuenta financiera - Las variaciones de activos y pasivos 5. El equilibrio de la balanza de pagos - La cuenta de reservas - La balanza de pagos española 6. Tipo de cambio y mercado de divisas - Definición de tipo de cambio - El mercado de divisas - Apreciación y depreciación de una moneda - Causas de que el valor de una moneda fluctúe 7. Sistemas de tipos de cambio - Tipos de cambio flexibles - Tipos de cambio fijos - Evolución de los tipos de cambio Fuente: Elaboración propia a partir de Cabrera Bautista (2015). COMERCIO INTERNACIONAL Y LA BALANZA DE PAGOS: Una propuesta para Bachillerato de Adultos a Distancia (1ºBAD) | Lía Fernández Pareja 44 6.5. TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS A través de la temporalización se busca planificar y organizar los contenidos en función del tiempo disponible. Esta organización debe ser flexible, para facilitar la readaptación de la docencia ante imprevistos o cambios que se puedan producir durante el curso, como ha sucedido en este. Además, debe permitir la correcta adaptación a cualquier tipo de alumnado de cualquier centro educativo que oferte una modalidad a distancia. Para estructurar este epígrafe, se establece, en primer lugar, la temporalización de la asignatura, en general, para todo el curso y, en segundo, la correspondiente a la Unidad Didáctica, en concreto. 6.5.1. Temporalización de la asignatura de Economía impartida en el primer curso de Bachillerato Para el desarrollo de la asignatura se dispone de 28 sesiones aproximadamente (dependiendo del curso escolar), repartidas en tres evaluaciones. Este escaso volumen de horas se debe a que, en esta modalidad, el alumnado recibe, solamente, una clase semanal de cada una de las asignaturas en las que se encuentra matriculado. El alumnado de esta modalidad carece de tiempo para acudir a las clases, por ello, la docencia presencial está exclusivamente reservada para la resolución de dudas y el trato de las cuestiones más difíciles de comprender. Considerándose así suficiente una hora semanal de cada asignatura para cumplir con este requisito. En caso de dudas, los alumnos también pueden aprovechar las tutorías con el docente. Teniendo en cuenta estas consideraciones, y para cumplir con dichos requisitos, se estima que se necesitarán dos clases para completar los contenidos de cada uno de los temas del programa (Tabla 8). COMERCIO INTERNACIONAL Y LA BALANZA DE PAGOS: Una propuesta para Bachillerato de Adultos a Distancia (1ºBAD) | Lía Fernández Pareja 45 Tabla 8. Distribución de temas de manera temporal EVALUACIONES TEMAS SESIONES 1º Tema 1. Los principios básicos de la Economía 1º y 2º Tema 2. La producción y el crecimiento económico 3º y 4º Tema 3. Agentes y sistemas económicos 5º y 6º Tema 4. La empresa y sus funciones 7º y 8º Tema 5. La oferta, la demanda y el equilibrio del mercado 9º y 10º 2º Tema 6. Modelos de mercado 11º y 12º Tema 7. El mercado de trabajo y el empleo 13º y 14º Tema 8. Los indicadores económicos 15º y 16º Tema 9. La intervención del Estado en la economía 17º y 18º 3º Tema 10. El equilibrio y los cambios en la economía 19º y 20º Tema 11. Las cuentas públicas y la política fiscal 21º y 22º Tema 12. El dinero y la política monetaria 23º y 24º Tema 13. El sistema financiero 25º y 26º Tema 14. El comercio internacional y la balanza de pagos 27º y 28º Fuente: Elaboración propia a partir de Cabrera Bautista (2015). 6.5.2. Temporalización de la Unidad Didáctica La presente Unidad Didáctica que, como ya se ha señalado, se corresponde con el Tema 14. “El comercio internacional y la balanza de pagos”, ocupa dos horas lectivas de 55 minutos cada una, coincidiendo con las dos últimas sesiones del curso previas al examen final. Además, ambas están separadas por una semana de diferencia y, en cada una de ellas se estudian los contenidos que se presentan en la Tabla 9. COMERCIO INTERNACIONAL Y LA BALANZA DE PAGOS: Una propuesta para Bachillerato de Adultos a Distancia (1ºBAD) | Lía Fernández Pareja 46 Tabla 9. Distribución de apartados por sesión Sesiones Apartados 1ª 1. Las razones del comercio internacional 2. Los factores de la ventaja comparativa 3. El proteccionismo 4. La balanza de pagos 2ª 5. El equilibrio de la balanza de pagos 6. Tipo de cambio y mercados de divisas 7. Sistemas de tipo de cambio Fuente: Elaboración propia a partir de Cabrera Bautista (2015). En la primera sesión se espera tratar los primeros apartados del tema, y los últimos, en la segunda sesión. La balanza de pagos se encuentra dividida entre las dos sesiones, dada la dificultad para distribuir los contenidos en el tiempo, y con la finalidad de que la primera clase sirva de presentación de la misma y que, el alumnado asiente bien su significado, y tratar su funcionamiento en la siguiente sesión. 6.6. METODOLOGÍA Según el Diccionario de la Real Academia Española, en su segunda acepción, define metodología como “el conjunto de métodos que se siguen en una investigación científica o en una exposición doctrinal. Como bien se entiende, la metodología tiene en cuenta los pasos que se van a seguir, y cómo se van a aplicar, para llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje”. Es decir, la metodología permite al docente establecer una organización para el correcto desarrollo de una materia, comprendiendo también los métodos que se van a utilizar y la adaptación de los mismos al tipo de alumnado y las características del centro. Además, contempla la posibilidad de adaptación ante cualquier imprevisto que pueda producirse a lo largo del curso académico. En conclusión, la metodología permite al docente, tener todo el proceso de enseñanzaaprendizaje bajo control, evitando cualquier tipo de improvisación. Para llevarla a cabo, es necesario tener en cuenta los siguientes aspectos: • La situación desde la que se inicia el proceso educativo. • Los objetivos que se pretenden conseguir. COMERCIO INTERNACIONAL Y LA BALANZA DE PAGOS: Una propuesta para Bachillerato de Adultos a Distancia (1ºBAD) | Lía Fernández Pareja 47 • Los individuos con los que se va a trabajar. • Los medios, recursos y métodos que se van a utilizar. • Las actividades que se pretende desarrollar. • Los criterios de evaluación que se can a seguir para la valorar la obtención de los objetivos propuestos. Esta modalidad de Bachillerato para Adultos a Distancia, como ya se ha señalado, ofrece una docencia de carácter semipresencial, en la que se pueden seguir las asignaturas a través de la plataforma online sin necesidad de asistir a clases presenciales, o acudir a ellas para completar el aprendizaje. En función de lo que cada alumno decida, se contemplan dos opciones. a) En caso de NO acudir a las clases presenciales: En caso de que el alumnado decida no acudir a las clases, puede seguir el desarrollo de las asignaturas a través del Campus Virtual habilitado por la Junta de Castilla y León, en su Portal de Educación 20 . Esta plataforma permite al alumnado de todos los niveles educativos de los centros públicos de la Comunidad, crearse un perfil privado en el que tenga disponibles todos los recursos habilitados acerca de las materias que tenga matriculadas. En el Anexo 2 que acompaña a este Trabajo se recoge el proceso que hay que seguir para entrar en la plataforma. Una vez dentro, se pueden encontrar presentaciones de PowerPoint con los contenidos de cada tema, vídeo-tutoriales, recursos complementarios, tareas de realización voluntaria, autoevaluaciones y material que el docente crea conveniente poner a disposición de los alumnos. En esta opción, los métodos que se pueden trabajar son bastante escasos, siendo los más viables la realización de lecturas independientes o la resolución de ejercicios y problemas. El alumnado debe tener autonomía para organizar su proceso de aprendizaje como crea conveniente, en función de su situación laboral o personal. En caso de que aparezcan dudas acerca del temario o exista dificultad para organizarse, puede ponerse en contacto con el docente a través del correo electrónico que proporciona la plataforma, o incluso, a través de foros habilitados al efecto. b) En caso de acudir a las clases presenciales 20 Para más información, consúltese el siguiente enlace: https://www.educa.jcyl.es/es. COMERCIO INTERNACIONAL Y LA BALANZA DE PAGOS: Una propuesta para Bachillerato de Adultos a Distancia (1ºBAD) | Lía Fernández Pareja 48 El alumnado que asista a clase cuenta con las mismas condiciones que aquél que no lo hace, siendo la única diferencia el trato directo con el docente, bien en clase, bien en las tutorías, tanto individuales como grupales. Para llevar a cabo su desarrollo, el docente dispondrá de un ordenador y una pantalla blanca con proyector que permita mostrar los contenidos. Además, los alumnos tendrán a su disposición mesas orientadas hacia el encerado y el profesor. El docente llevará a cabo un método expositivo, apoyado de una presentación en PowerPoint, o cualquier otro recurso visual. Además, éste atenderá a las intervenciones que realice el alumnado o pedirá su participación. Sin embargo, la escasez de horas de clase que presenta esta modalidad no permite profundizar en cada aspecto, ni llevar a cabo ningún otro método docente. Para resolver las dudas o profundizar en mayor medida en aquellos contenidos que más difícil resulten de entender, se utilizarán las tutorías individuales o grupales después de las clases, en las que el docente estará a total disposición para el alumno, sin necesidad de comunicar previamente la asistencia. 6.7. ACTIVIDADES En la modalidad a distancia no existen tareas obligatorias, todas las actividades que se proponen a los alumnos son de carácter voluntario. Esta particularidad se debe a que, al estar orientada la docencia a personas que trabajan o disponen de poco tiempo para estudiar, la realización obligatoria de las tareas sería casi imposible para la mayoría. El alumnado que sí las realice deberá entregárselas al docente a través de un enlace que quedará habilitado en el Campus Virtual. Una vez estén corregidas, el docente se las devolverá al alumno, también a través del Campus, con las correcciones pertinentes. Estas correcciones permiten al alumno estudiar de cara al examen final, al disponer de las soluciones para cada actividad. Para proporcionar estas soluciones a aquel alumnado que no pueda realizar las actividades, el docente publicará en la plataforma, antes del final de cada evaluación (lo suficiente para preparar el examen), las soluciones de todas las actividades de la evaluación. Se han elaborado 12 tareas, desarrolladas en el Anexo 3, todas de carácter voluntario, que permiten trabajar todos los contenidos recogidos en el Tema 14 del libro de texto, “El comercio internacional y la balanza de pagos”, utilizando aspectos teóricos y prácticos que permiten desarrollar el razonamiento crítico y fomentan la formación de la COMERCIO INTERNACIONAL Y LA BALANZA DE PAGOS: Una propuesta para Bachillerato de Adultos a Distancia (1ºBAD) | Lía Fernández Pareja 49 opinión propia del alumnado, además de desarrollar las competencias pertienentes (Tabla 10). Tabla 10. Competencias trabajadas en cada actividad Nombre de la actividad Apartado del Tema Competencias que desarrolla TAREA 1: ‘Ventajas del comercio internacional’ Apartado 1. Las razones del comercio internacional - Comunicación lingüística - Aprender a aprender - Conciencia y expresiones culturales TAREA 2: ‘Un mundo sin comercio internacional’ Apartado 1. Las razones del comercio internacional - Comunicación lingüística - Aprender a aprender - Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor - Conciencia y expresiones culturales TAREA 3: ‘Ventaja absoluta’ Apartado 1. Las razones del comercio internacional - Comunicación lingüística - Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología - Competencia digital - Aprender a aprender - Competencias sociales y cívicas, sentido de iniciativa y espíritu emprendedor - Conciencia y expresiones culturales TAREA 4: ‘Ventaja comparativa’ Apartado 1. Las razones del comercio internacional - Comunicación lingüística, competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología - Competencia digital - Aprender a aprender - Competencias sociales y cívicas - Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor - Conciencia y expresiones culturales TAREA 5: ‘Ventaja absoluta y comparativa’ Apartado 1. Las razones del comercio internacional - Comunicación lingüística - Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología - Competencia digital - Aprender a aprender - Competencias sociales y cívicas - Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor - Conciencia y expresiones culturales TAREA 6: ‘Proteccionismo’ Apartado 3. El proteccionismo - Comunicación lingüística - Competencia digital - Aprender a aprender - Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. TAREA 7: Apartados 4 y 5. - Comunicación lingüística - Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología COMERCIO INTERNACIONAL Y LA BALANZA DE PAGOS: Una propuesta para Bachillerato de Adultos a Distancia (1ºBAD) | Lía Fernández Pareja 50 Nombre de la actividad Apartado del Tema Competencias que desarrolla ‘Balanza de pagos’ La balanza de pagos y el equilibrio de la balanza de pagos - Competencia digital - Aprender a aprender TAREA 8: ‘Tipo de cambio’ Apartado 6. Tipo de cambio y mercado de divisas - Comunicación lingüística - Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología - Competencia digital - Aprender a aprender - Conciencia y expresiones culturales TAREA 9: ‘Mercado de divisas’ Apartado 6. Tipo de cambio y mercado de divisas - Comunicación lingüística - Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología - Competencia digital - Aprender a aprender - Competencias sociales y cívicas - Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor - Conciencia y expresiones culturales TAREA 10: ‘Apreciación y depreciación’ Apartado 6. Tipo de cambio y mercado de divisas - Comunicación lingüística - Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología - Aprender a aprender - Conciencia y expresiones culturales TAREA 11: ‘¿Se manipulan los tipos de cambio?’ Apartado 7. Sistemas de tipos de cambio - Comunicación lingüística - Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología - Aprender a aprender - Competencias sociales y cívicas - Conciencia y expresiones culturales TAREA 12: ‘Cámara de Comercio’ Pertenece al tema en general - Comunicación lingüística - Competencia digital - Aprender a aprender - Competencias sociales y cívicas - Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor Fuente: Elaboración propia. En esta modalidad, el alumno que realice al menos el 80% de las actividades propuestas en la evaluación, será premiado con un punto adicional sobre la nota final de la evaluación correspondiente. Las actividades no tienen que estar correctas para poder sumar ese punto, porque lo que se premia es su realización, exclusivamente. Esta medida puede servir de motivación para el alumnado cuya situación personal le permita realizar los ejercicios, pero que, de no ser premiado este esfuerzo, optaría por no realizarlos. COMERCIO INTERNACIONAL Y LA BALANZA DE PAGOS: Una propuesta para Bachillerato de Adultos a Distancia (1ºBAD) | Lía Fernández Pareja 57 emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico. 6.12. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Según el artículo 71.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación 23 , a través del que se establecen los principios para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo, las Administraciones educativas dispondrán los medios necesarios para que todo el alumnado alcance el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional, así como los objetivos establecidos con carácter general en la presente Ley. Para ello, se dispondrá de los profesionales adecuados, así como de los medios y materiales para la correcta atención de ese alumnado. Además, se realizarán las adaptaciones y diversificaciones curriculares necesarias para garantizar el correcto aprendizaje a todo el alumnado. A su vez, también se tiene en cuenta la Orden EDU/1152/2010, de 3 de agosto, por la que se regula la respuesta educativa al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo escolarizado en el segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Enseñanzas de Educación Especial, en los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León 24 , a través de la cual se exige planificar las medidas educativas necesarias, así como los medios y recursos necesarios para permitir la correcta igualdad de oportunidades de este alumnado en materia educativa. La modalidad educativa a distancia cuenta con un alumnado muy diverso que presenta grandes diferencias tanto personales como físicas o culturales. Para ello, son de gran ayuda las tutorías que se imparten en horas fuera de las lectivas. En ellas, el docente puede realizar un seguimiento más directo y personal del alumnado detectando sus capacidades, así como ofrecer la ayuda que requiera cada uno. Como apoyo para el docente, también se dispone de la ayuda del equipo de Orientación para detectar y dirigir la correcta atención en los casos más complejos. 23 Publicado en el BOE, nº 106, de 4 de mayo de 2006. 24 Publicado en el BOCYL, nº 156, de 13 de agosto de 2010. COMERCIO INTERNACIONAL Y LA BALANZA DE PAGOS: Una propuesta para Bachillerato de Adultos a Distancia (1ºBAD) | Lía Fernández Pareja 58 6.13. CRITERIOS DE EVALUACIÓN 6.13.1. Evaluación de la asignatura de Economía impartida en el primer curso de Bachillerato En la modalidad a distancia, se realizará solamente un examen al final de cada evaluación, que englobará todos los temas que se hayan tratado en esa evaluación, según lo establecido en la Programación Didáctica elaborada para la asignatura de Economía en el I.E.S. Leopoldo Cano. Además, también se realizará un examen al final del curso, que coincide con el examen de la tercera y última evaluación, cuya utilidad se relata en la recuperación. Estos exámenes serán eliminatorios, en caso de aprobar la evaluación, no se deberá volver a examinar de la misma materia y tendrán siempre la misma estructura: una parte teórica integrada por preguntas cortas, que supondrá el 40% de la nota final, y una parte práctica formada por varios ejercicios prácticos, que puntuará con el 60% restante de la nota final. Además, el alumnado podrá sumar un punto adicional sobre la nota final de cada evaluación si realiza y entrega, al menos, el 80% de las tareas voluntarias propuestas en cada evaluación. Por lo tanto, la nota final de cada evaluación será la suma entre la nota del examen más el punto de tareas, en caso de que se realice al menos el 80% (esta nota nunca va a superar los 10 puntos). Para la nota final de la asignatura se calculará la media aritmética con las calificaciones de las tres evaluaciones, siempre que todas hayan obtenido una puntuación superior a 3 y siempre que el alumno se haya presentado a todas las evaluaciones. En caso de que el alumno se presente solamente al examen final, la calificación final en la asignatura será la obtenida en el examen más el punto adicional de los ejercicios voluntarios, si se diera el caso. Si se necesitara recuperar alguna evaluación o se tuvieran asignaturas pendientes de cursos anteriores, se contemplan las siguientes posibilidades: ➢ Recuperación: en caso de suspender o no presentarse a alguna de las dos primeras evaluaciones, el alumnado podrá recuperarlas en el examen final del curso, que coincide con el examen final de la tercera evaluación. ➢ Asignaturas pendientes de cursos anteriores: en este caso el alumnado dispondrá de un examen global de la asignatura en el mes de mayo. Sin embargo, si el alumno lo requiere, podrá ir examinándose por evaluaciones y, en caso de suspender alguna de ellas, podrá recuperarla en ese examen global. COMERCIO INTERNACIONAL Y LA BALANZA DE PAGOS: Una propuesta para Bachillerato de Adultos a Distancia (1ºBAD) | Lía Fernández Pareja 59 6.13.2. Evaluación de la Unidad Didáctica Los contenidos que se trabajan en esta Unidad Didáctica serán objeto de examen, junto con los del resto de temas del programa, en el examen final de la evaluación correspondiente, según lo establecido en la Programación Didáctica elaborada para la asignatura de Economía en el I.E.S. Leopoldo Cano. En este caso, será el de la tercera, que coincide con el examen final del curso. Además, las tareas voluntarias propuestas para esta Unidad que se realicen, se tendrán en cuenta, junto con las tareas del resto de temas de la evaluación, siempre que se realice más del 80%, añadiéndose un punto adicional en la nota final de la evaluación. Por otro lado, al tratarse del último examen que se realiza en el curso, en caso de que se tenga que recuperar alguna otra evaluación, el examen comprenderá los contenidos de esta tercera evaluación, más los de las evaluaciones pertinentes. 7. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 7.1. CONCLUSIONES Tras dar por finalizado el presente Trabajo se es más consciente de las peculiaridades que ofrece un Bachillerato a distancia, así como las diferencias y similitudes que éste tiene con la modalidad presencial, sobre todo si tenemos en cuenta lo complejo que puede resultar explicar el tema sobre comercio internacional y balanza de pagos en una modalidad de estas características. A continuación, se presentan las principales conclusiones que pueden extraerse del análisis realizado. 1. El comercio internacional es una materia de gran trascendencia y de enorme actualidad, tanto por los avances y los progresos conseguidos, como por los problemas que están surgiendo entre países (guerras comerciales, desintegración de acuerdos, etc.) últimamente. Sin embargo, la principal dificultad con la que nos encontramos es que los contenidos que se explican en este nivel educativo no se corresponden con la realidad, o no explican lo que ocurre en el entorno del alumnado. El temario se centra simplemente en las teorías clásicas que, actualmente, se encuentran obsoletas. 2. Sería más acertado cambiar los contenidos y orientarlos hacia las nuevas teorías del comercio, que presenten una correspondencia con la actualidad del comercio internacional, permitiendo que, de esta manera, el alumno pueda conectar lo que ve en clase con lo que ve en las noticias. Esto no debería hacerse COMERCIO INTERNACIONAL Y LA BALANZA DE PAGOS: Una propuesta para Bachillerato de Adultos a Distancia (1ºBAD) | Lía Fernández Pareja 60 exclusivamente con este tema o materia, sino con todas las que se explican en los programas docentes del ámbito educativo. 3. La enorme importancia que ha adquirido el comercio entre países brinda al docente la oportunidad de aprovechar una gran cantidad de recursos reales, como pueden ser noticias, estadísticas de importaciones y exportaciones, acuerdos o guerras comerciales entre países, así como páginas web de instituciones comerciales u organismos internacionales, como la Organización Mundial del Comercio, para ampliar conocimientos y despertar la curiosidad del alumnado. 4. En cuanto al tipo de modalidad de Bachillerato (a distancia para adultos), no ofrece la posibilidad de llevar a cabo muchas actividades o una amplia variedad de metodologías distintas. Aunque la realidad es que los alumnos que se matriculan en esta modalidad ya tienen un crecimiento físico y personal, por lo que no es muy necesaria la utilización de esta variedad de técnicas. A ello habría que añadir que el alumnado, en su mayoría, tiene un fin que se limita exclusivamente a promocionar por diversos motivos personales o profesionales. 5. El principal problema que se encuentra en esta modalidad es la dificultad en el correcto desarrollo de ciertas competencias, como puede ser la lingüística. Al contar con una docencia a distancia no se puede trabajar la expresión oral que contemple esta competencia como se debiera. Lo mismo ocurre con la competencia social y cívica, que se ve dificultada por la falta de comunicación e interacción personal con el resto de compañeros y compañeras o el docente. 6. También existe una gran dificultad para explicar correctamente y tratar que los alumnos adquieran de manera adecuada ciertos conocimientos, sobre todo para aquellos que sigan la docencia exclusivamente a distancia. Aunque se habiliten todo tipo de materiales necesarios, pueden darse casos en los que sería clave una atención personal que, en muchas ocasiones, puede resultar inexistente dada la imposibilidad del alumnado para asistir a las clases o a las tutorías. 7. Por último, la menor carga de horas lectivas, es decir, una hora de clase de cada asignatura a la semana puede resultar insuficiente. Aunque estas horas se destinen exclusivamente para los contenidos de difícil comprensión, pueden no ser suficientes dada la complejidad de la asignatura. 7.2. RECOMENDACIONES Para finalizar, y a modo de recomendaciones, hay varios aspectos que se podrían mejorar, o añadir, en esta modalidad de Bachillerato. COMERCIO INTERNACIONAL Y LA BALANZA DE PAGOS: Una propuesta para Bachillerato de Adultos a Distancia (1ºBAD) | Lía Fernández Pareja 61 En primer lugar, aunque la realidad del comercio sea cambiante y, en ocasiones, resulte difícil adaptar los contenidos a la misma velocidad que evolucionan los acontecimientos, o sea difícil explicar la realidad dentro de un aula, es muy necesario apostar por este aspecto dado que ayudará a que los alumnos tengan menos dificultades a la hora de entender el funcionamiento y la importancia del sector exterior y les permitirá una mayor capacidad para comprender el resto de contenidos. En segundo lugar, dado que la Junta de Castilla y León ofrece una gran plataforma virtual, como es Moodle, que tiene habilitado un programa para realizar videoconferencias, resultaría interesante y muy provechoso que las clases presenciales también se pudieran ofrecer de manera virtual en ese mismo momento, habilitando una cámara web en el aula, que enfocase al docente. Además, también podría utilizarse este recurso para llevar a cabo las tutorías para aquel alumnado que no pudiese asistir a ellas. En caso de que no pudiera llevarse a cabo, se podría aumentar el número de horas de clase a la semana con el fin de ofrecer una mayor posibilidad de asistir a clase por parte del alumnado. Por último, se deberían utilizar en esta modalidad recursos más modernos y acordes con los tiempos, que permitan realizar tareas y aprender de una manera más interactiva y entretenida para el alumnado. Por ejemplo, mediante presentaciones de PowerPoint con audio grabado que posibilite al alumnado seguir la explicación de los contenidos sin necesidad de acudir a clase, o también a través de plataformas como ‘Hot Potatoes’, que permite elaborar actividades interactivas sobre cualquier contenido y lanzarlas en la plataforma virtual del centro para que los alumnos puedan poner en práctica sus conocimientos de una manera rápida. COMERCIO INTERNACIONAL Y LA BALANZA DE PAGOS: Una propuesta para Bachillerato de Adultos a Distancia (1ºBAD) | Lía Fernández Pareja 62 8. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 8.1. ARTÍCULOS, REVISTAS Y LIBROS Appleyard, D. R. y Field, A. J. (2003). Economía internacional. (4ª Edición). F: México DF: McGraw-Hill. Banco Mundial (s.f.). Datos de libre acceso del Banco Mundial. Disponible en https://datos.bancomundial.org/ (Última consulta el día 18 de junio de 2020). Buendía Rice, E. A. (2013). El papel de la Ventaja Competitiva en el desarrollo económico de los países. Análisis Económico, nº69, vol. XXVIII, pp. 56-78. Cabrera Bautista, A. (2015). Economía, 1º de Bachillerato. Madrid: SM. Charria Ortiz, V. H., Sarsosa Prowesk, K. V., Uribe Rodríguez, A. F. y Arenas Ortiz, F. (2011). Definición y clasificación de las competencias académicas, profesionales y laborales. Las competencias del psicólogo en Colombia. Psicología desde el Caribe, nº28, junio-diciembre, pp. 133-165. Chén Caal, M. (2017). Las habilidades lingüísticas en el desarrollo del área de comunicación y lenguaje, idioma español como segunda lengua, con estudiantes de tercero básico del instituto núcleo familiar educativo para el desarrollo -NUFEDen el caserío Sesibché del municipio de San Juan Chamelco, Alta Verapaz. Tesis de grado. Universidad Rafael Landívar, San Juan Chamelco, Alta Verapaz. Cho, D. & Moon, H (2000). From Adam Smith to Michael Porter. Evolution of Competitiveness Theory. Asia-Pacific Business Series – Vol.2. Singapore: World Scientific Publishing C. Pte. Ltd. Cole, J. H. (2014). Dinero y Banca. (9ª Edición). Universidad Francisco Marroquín, Ciudad de Guatemala (Guatemala). Fernández, M. L. (2010). Importancia y elementos de la programación didáctica. Hekademos. Revista Educativa Digital. Año III-nº7, pp. 5-22. Fondo Monetario Internacional (2009). del Manual de Balanza de Pagos y Posición de Inversión Internacional, Sexta edición (MBP6). Washington DC: Fondo Monetario Internacional. 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Tiempo Económico, nº28, vol. IX, pp.40-54. COMERCIO INTERNACIONAL Y LA BALANZA DE PAGOS: Una propuesta para Bachillerato de Adultos a Distancia (1ºBAD) | Lía Fernández Pareja 63 Porter, M. E. (1990, marzo-abril). The Competitive Advantage of Nations. Harvard Business Review, 68(2), pp.73-93. Quesnay, F. (1974). «Le Tableau Economique» y otros escritos fisiocráticos. Editorial Fontamara: Barcelona. Requeijo, J. (1979). Ideas y creencias en la teoría del intercambio internacional: el teorema de Heckscher-Ohlin-Samuelson. Revista de economía política, nº83. Samuelson, P. A. y Nordhaus, W. D. (1988). Economía. (18ª ed.). México DF: McGrawHill. Santarcángelo, J. E. y Borroni, C. (2012). El concepto de excedente en la teoría marxista: debates, rupturas y perspectivas. Cuadernos de Economía, 31(56), enerojunio, p.2. Smith, A. (1776): An Inquiry into the Nature and Causes of the Wealth of Nations. London. Straham y Cadell. Edición utilizada en español (1794): Investigación de la Naturaleza y Causas de la Riqueza de las Naciones. 4 Volúmenes. Versión de José Alonso Ortiz. Valladolid. Oficina de la Viuda e Hijos de Santander. Edición facsímil de la Junta de Castilla y León. Consejería de Educación y Cultura (1996). Wieser, F. V. (1914). Theorie der gesellschaftlichen Wirtschaft. Grundriss der Sozialökonomik, 1, pp. 125-444. 8.2. LEGISLACIÓN ➢ Normativa Europea Recomendación (2006/962/CE). Recomendación del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de 2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente (2006/962/CE). Diario Oficial de la Unión Europea 394, 30 de diciembre, pp. 10-18. ➢ Normativa Nacional Ley de Educación de Personas Adultas de Castilla y León. (Ley 3/2002, de 9 de abril). Boletín Oficial del Estado, nº116, de 15 de mayo de 2002. Ley Orgánica de Medidas de Protección Integral contra la Violencia de Género (Ley Orgánica 1/2004, de 28 de diciembre). Boletín Oficial del Estado, nº313, de 29 de diciembre de 2004. Ley Orgánica de Educación (LOE) (Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo). Boletín Oficial del Estado, nº106, de 4 de mayo de 2006. Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE). (Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre). Boletín Oficial del Estado, nº295, de 10 de diciembre de 2013. Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato. Boletín Oficial del Estado, nº25, de 29 de enero de 2015. Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. Boletín Oficial del Estado, nº3, de 3 de enero de 2015. ➢ Normativa Autonómica COMERCIO INTERNACIONAL Y LA BALANZA DE PAGOS: Una propuesta para Bachillerato de Adultos a Distancia (1ºBAD) | Lía Fernández Pareja 64 Orden EDU/1152/2010, de 3 de agosto, por la que se regula la respuesta educativa al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo escolarizado en el segundo ciclo de Educación Infantil, Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Enseñanzas de Educación Especial, en los centros docentes de la Comunidad de Castilla y León. Boletín Oficial de Castilla y León, nº156, de 13 de agosto de 2010. Orden EDU/363/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y desarrollo del bachillerato en la Comunidad de Castilla y León. Boletín Oficial de Castilla y León, nº86, de 8 de mayo de 2015. 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Office 365, que permite disponer de todos los programas de Microsoft tales como Word, Excel, PowerPoint, y más, de manera gratuita. MS Teams – Educacyl, una aplicación que permite realizar videoconferencias. Y, por último, el Aula Virtual, a través del cual podrán acceder a todos COMERCIO INTERNACIONAL Y LA BALANZA DE PAGOS: Una propuesta para Bachillerato de Adultos a Distancia (1ºBAD) | Lía Fernández Pareja 74 los contenidos que se les ofrece de cada asignatura de la que estén matriculados (Ilustración A4). Ilustración A4. Asignaturas disponibles para el alumno Fuente: Portal de Educación de la Junta de Castilla y León COMERCIO INTERNACIONAL Y LA BALANZA DE PAGOS: Una propuesta para Bachillerato de Adultos a Distancia (1ºBAD) | Lía Fernández Pareja 75 ANEXO 3 TAREAS VOLUNTARIAS TAREA 1 – ‘Ventajas del comercio internacional’ Los partidarios del libre comercio proponen que los países tengan una economía abierta al exterior. Para ello proponen varios argumentos a los que denominan ventajas del comercio internacional. ¿De qué tratan dichas ventajas? TAREA 2 – ‘Un mundo sin comercio internacional’ Imagina que no hubiera comercio internacional. Piensa en tus actividades cotidianas (artículos que consumes, películas que ves, redes sociales en las que participas, etc.) y explica cómo sería tu vida en esa circunstancia. TAREA 3 – ‘Ventaja absoluta’ Imagínate dos países: España e Italia. Los dos pueden producir los mismos dos bienes: naranjas y motores de coche. Sin embargo, no tardan lo mismo en producir cada bien. Las horas de trabajo que tarda cada país en producir cada uno de los dos bienes, las podemos ver en la siguiente tabla: ESPAÑA ALEMANIA Naranjas 5h. 9h. Motores 10 h. 8h. ¿Sobre qué bien tiene ventaja absoluta cada país? ¿Debería especializarse cada país en el bien sobre el que tiene ventaja absoluta y comerciar entre sí? Si es así, ¿qué bien debería producir cada país? TAREA 4 – ‘Ventaja comparativa’ En el siguiente caso, tenemos dos países: España e Italia, que ambos producen naranjas y motores de coche: ESPAÑA ITALIA Naranjas 5h. 7h. Motores 10h. 11h. COMERCIO INTERNACIONAL Y LA BALANZA DE PAGOS: Una propuesta para Bachillerato de Adultos a Distancia (1ºBAD) | Lía Fernández Pareja 76 ¿Quién crees que tiene ventaja absoluta en ambos bienes? ¿Debería ese país fabricar ambos bienes sin comerciar con el otro? Si no fuese así, ¿en qué bien se debería especializar cada país, y por qué? TAREA 5 – ‘Ventaja absoluta y comparativa’ Supongamos que Messi, jugador de fútbol, tiene una casa con jardín. Él mismo podría cortar el césped en dos horas. En este tiempo, también podría grabar un anuncio y ganar 10.000 euros. En cambio, su vecina Elena, que hace trabajos diversos, puede cortar el césped en cuatro horas o bien podría trabajar cuatro horas en una cafetería y ganar 50 euros. El coste de oportunidad de cortar el césped es de 10.000 euros para el jugador y de 50 euros para su vecina. Messi tiene ventaja absoluta en cortar el césped, pero Elena tiene ventaja comparativa porque su coste de oportunidad es menor (renuncia a menos). En este caso, las ventajas del comercio son claras: si Messi contrata a Elena para cortar el césped y le paga más de 50 euros y menos de 10.000, ambos saldrán ganando. Si una jefa es más rápida que su asistente tecleando informes, ¿quién debería hacerlos? ¿Por qué? TAREA 6 – ‘Proteccionismo’ ¿Cuáles son los argumentos para llevar a cabo medidas proteccionistas? Busca en internet alguna noticia que hable sobre una práctica proteccionista llevada a cabo por alguna empresa o institución española. TAREA 7 – ‘Balanza de pagos’ Dibuja la Balanza de Pagos española con todas las cuentas y las distintas columnas que se tienen en cuenta. Di a qué cuenta y a qué apartado de cada cuenta irían los siguientes apuntes, y después completa la tabla con las cantidades de cada uno, así como analiza su resultado. 1. Un emigrante cubano que trabaja en España manda 500€ a su familia en Cuba. 2. España recibe fondos de la UE por valor de 100.000€ para mejorar las becas universitarias. 3. Un estudiante de Erasmus francés recibe 350€ de sus padres para mantenerse en España. COMERCIO INTERNACIONAL Y LA BALANZA DE PAGOS: Una propuesta para Bachillerato de Adultos a Distancia (1ºBAD) | Lía Fernández Pareja 77 4. España realiza una donación de 50.000€ a un país en el que acaba de producirse un tsunami. 5. Mercadona compra café a Colombia por valor de 30.000€. 6. Seat vende coches a Portugal por valor de 200.000€. 7. Un accionista chino compra acciones a una empresa española por valor de 1.400€ 8. Casa Tarradellas vende sus productos a Alemania por valor de 38.000€ 9. Turistas japoneses vienen de vacaciones a España y dejan 300.000€ 10. Telefónica paga dividendos por acciones por valor de 900€ a un accionista italiano. 11. Un banco alemán concede un préstamo por valor de 600.000€ a una empresa española. TAREA 8 – ‘Tipo de cambio’ ¿Qué es el tipo de cambio? ¿Podrías buscar cómo se encuentra actualmente el tipo de cambio para el paso del euro a las siguientes divisas?: Nombre de la divisa Euros/ud. de divisa YEN (Japón) Dólar estadounidense Zloty (Polonia) Franco Suizo Libra esterlina (Reino Unido) Peso mexicano Dírham marroquí Dólar australiano *Es decir, se trata de buscar cuántos euros debería de pagar para conseguir una ud. de cada divisa. Añade a continuación la dirección URL de la página web dónde has sacado la información: ___________________________________________________________ TAREA 9 – ‘Mercado de divisas’ COMERCIO INTERNACIONAL Y LA BALANZA DE PAGOS: Una propuesta para Bachillerato de Adultos a Distancia (1ºBAD) | Lía Fernández Pareja 78 ¿Qué es el mercado de divisas? En la siguiente gráfica podemos ver la situación en la que se encuentra el mercado de euros, dibuja qué ocurriría si la Unión Europea se volviese el destino más deseado por los turistas estadounidenses para irse de vacaciones. ¿Crees que aumentaría la demanda de euros, o que disminuiría? ¿Qué ocurriría con la cantidad de euros intercambiada y con el precio por cada dólar de los mismos? *Puedes dibujarlo a mano y subir una foto, o dibujarlo a través del ordenador. TAREA 10 – ‘Apreciación y depreciación’ Supongamos que España exporta calzado a Estados Unidos e importa tabletas de ese país. Los precios de los bienes en ambos mercados, con un tipo de cambio de 0,90€ = 1$, se reflejan en la primera fila de la tabla siguiente: En España Tipo de cambio En Estados Unidos - Zapatos: 50€ - Tableta: 900€ 0,90€ = 1$ - Zapatos: 55,50$ - Tableta: 1.000$ - Zapatos: 50€ - Tableta: 800€ Apreciación del € 0,80€ = 1$ - Zapatos: 62,50$ - Tableta: 1.000$ - Zapatos: 50€ - Tableta: 1.000€ Depreciación del € 1€ = 1$ - Zapatos: 50$ - Tableta: 1.000$ COMERCIO INTERNACIONAL Y LA BALANZA DE PAGOS: Una propuesta para Bachillerato de Adultos a Distancia (1ºBAD) | Lía Fernández Pareja 79 Si el euro se aprecia, nuestro calzado se encarece (pasa a valer 62,50$) y las exportaciones se resentirán. Por el contrario, nuestras compras de tabletas salen beneficiadas, ya que pagaremos 800€. Con una depreciación del euro, nuestras exportaciones de zapatos mejoran, pues estos salen más baratos (50$), mientras que empeoran nuestras importaciones, ya que nos cuesta más cada tableta. Si el tipo de cambio actual es de 0,80€ = 1$ y el euro se aprecia, ¿qué ocurrirá con un inversor español que quiere comprar acciones de Google? ¿Y con un estadounidense que quiere invertir en España? ¿Cómo afectará al turismo estadounidense en España? TAREA 11 – ‘¿Se manipulan los tipos de cambio?’ China lleva tiempo manteniendo su moneda barata para aumentar sus exportaciones. Al mantener bajo el precio del yuan en dólares, reduce el precio de sus exportaciones y sube el de sus importaciones. Así consigue enormes superávits en su balanza comercial. Esta práctica es una nueva forma de proteccionismo muy criticada en los países que compiten con unos productos chinos artificialmente baratos. En respuesta a las presiones políticas de Estados Unidos, China aumentó en 2005 el valor del yuan, y abandonó el tipo de cambio fijo que mantenía con el dólar, vinculándolo a una cesta de monedas de todo el mundo. Entre 2005 y 2013 lo ha revaluado en un 20% más, pero se estima que sigue artificialmente depreciado entre un 15 y un 40%. ¿Qué hace China para mantener depreciado el yuan? En el caso de que el yuan se aprecie más, ¿qué consecuencias supondría para el comercio internacional? TAREA 12 – ‘Cámara de Comercio’ Deberás entrar en la Página web de la Cámara de Comercio de España (https://www.camara.es/) y pinchar en el enlace de Empresas importadoras/exportadoras (http://directorio.camaras.org/). Una vez dentro, deberás escoger una empresa española que exporte, la que tú quieras, y recabar la siguiente información: - Nombre completo y tipo de sociedad - Localización - Países a los que ha exportado en el último año - Algún producto de los que exporta - Volumen de exportación (en Euros) COMERCIO INTERNACIONAL Y LA BALANZA DE PAGOS: Una propuesta para Bachillerato de Adultos a Distancia (1ºBAD) | Lía Fernández Pareja 80 Podrás ver que en el buscador puedes seleccionar las preferencias que quieras. Intenta que los datos que me aportes sean lo más actualizados posible (del último año del que haya datos). COMERCIO INTERNACIONAL Y LA BALANZA DE PAGOS: Una propuesta para Bachillerato de Adultos a Distancia (1ºBAD) | Lía Fernández Pareja 81 ANEXO 4 TEST DE AUTOEVALUACIÓN Pregunta 1. Señala cuál de las siguientes afirmaciones NO es una ventaja del comercio internacional: a) Se logra una mayor eficiencia en la asignación de los recursos y un mayor bienestar económico del conjunto de países que comercian. b) Aumenta la variedad y cantidad de productos disponibles en un país, y con ello las posibilidades de consumo. c) Las empresas nacionales aumentan su producción, y a raíz de eso, logran evitar las economías de escala. d) Aumenta la competencia entre las empresas, mejorando así los precios y la calidad de los productos. Pregunta 2. Según su definición, ¿en qué caso de los siguientes, un país tiene ventaja comparativa? a) Cuando en la producción de un bien, el coste de oportunidad de producir ese bien es menor para ese país que para el otro. b) Cuando en la producción de un bien, un país tarda menos tiempo que el otro en producir una unidad de producto. c) Cuando en la producción de un mismo bien, ese bien es más famoso en un país que en otro. d) Cuando en la producción de un mismo bien, los trabajadores de un país tienen más derechos que los trabajadores del otro. Pregunta 3. ¿Cuál es un factor de la ventaja comparativa? a) Diferencias climáticas. b) Diferencias en la dotación de factores. c) Diferencias en la tecnología. d) Todas son correctas. Pregunta 4. ¿A qué tipo de medida proteccionista corresponde la siguiente definición?: Limitan las importaciones que pueden realizarse durante un período de tiempo. a) Aranceles. b) Cuotas o contingentes a la importación. COMERCIO INTERNACIONAL Y LA BALANZA DE PAGOS: Una propuesta para Bachillerato de Adultos a Distancia (1ºBAD) | Lía Fernández Pareja 82 c) Otras barreras. d) Ayudas y subvenciones a la producción nacional. Pregunta 5. La cuenta corriente de la balanza de pagos refleja los intercambios de bienes y servicios entre un país y el resto del mundo y se divide en cuatro subbalanzas, ¿cuál de las siguientes NO es una subbalanza de la cuenta corriente? a) Rentas primarias. b) Rentas secundarias (o de transferencias corrientes). c) Rentas terciarias. d) Bienes (Balanza comercial). Pregunta 6. ¿Qué es la cuenta de capital? a) Es un documento contable en el que se registran todos los intercambios económicos y financieros que tiene un país con el resto del mundo en un período de tiempo. b) Es una cuenta que refleja los intercambios de bienes y servicios entre un país y el resto del mundo. c) Es una cuenta que recoge las transferencias de capital cuya finalidad es realizar inversiones en el país receptor, como las ayudas de la Unión Europea al desarrollo de infraestructuras de los países miembros, o las condonaciones de deuda entre países, etc. d) Es la cuenta que recoge los flujos financieros entre los residentes de un país y los del resto del mundo. Pregunta 7. El saldo total de la balanza de pagos siempre estará en equilibrio, ¿por qué es esto posible? a) Gracias a la cuenta financiera, que actúa como partida de ajuste para compensar posibles déficits o superávits del período. b) Gracias a la cuenta de capital, que actúa como partida de ajuste para compensar posibles déficits o superávits del período. c) Gracias a la cuenta de reservas, que actúa como partida de ajuste para compensar posibles déficits o superávits del período. d) Gracias a las variaciones de activos y pasivos. Pregunta 8. ¿Cómo se denomina la cuenta que se utiliza para compensar operaciones no declaradas, desfases temporales o errores de registro?