Propuesta de intervención para mejorar la identificación, regulación y expresión de las emociones, a través del lenguaje y el juego, en alumnos de Educación Primaria, con Trastorno del Espectro Autista

FACULTAD DE EDUCACIÓN Y TRABAJO SOCIAL CURSO 2023/2024 “PROPUESTA DE INTERVENCIÓN PARA MEJORAR LA IDENTIFICACIÓN, REGULACIÓN Y EXPRESIÓN DE LAS EMOCIONES, A TRAVÉS DEL LENGUAJE Y EL JUEGO, EN ALUMNOS DE EDUCACIÓN PRIMARIA, CON TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA” Presentado por Raquel Rivas Martínez Para optar al Grado de Educación Primaria, con mención en Audición y Lenguaje Por la Universidad de Valladolid. Tutelado por: Efrén Aldebarán Coello Martel RAQUEL RIVAS MARTINEZ TRABAJO FIN DE GRADO 2 Resumen Esta propuesta de intervención se ha elaborado con el objetivo de que se logren mejorías en la identificación, regulación y expresión de las emociones, a través del lenguaje y el juego, en alumnos con Trastorno del Espectro Autista (TEA) en educación primaria. Primero se ha realizado una investigación teórica sobre el autismo, las emociones, el juego y el lenguaje, para posteriormente, a partir de toda la información obtenida, llevar a cabo una sucesión de actividades, ordenadas por sesiones, con el propósito de que los niños mejoren sus habilidades emocionales, a través del juego, siguiendo la metodología de Aprendizaje Basado en el Juego (ABJ). En las actividades propuestas, se pretende mejorar las habilidades comunicativas y sobretodo las habilidades sociales, a través del juego, ya que todos estos aspectos mencionados anteriormente están estrechamente relacionados entre sí gracias a la socialización, y son necesarios para relacionarse con los de nuestro alrededor, algo fundamental para obtener un bienestar integral. Palabras clave: Lenguaje, Emociones, Trastorno del Espectro Autista (TEA), Juego, Socialización. RAQUEL RIVAS MARTINEZ TRABAJO FIN DE GRADO 3 Abstract This intervention proposal has been developed with the aim of improving the identification, regulation and expression of emotions, through language and play, in students with Autism Spectrum Disorder (ASD) in primary education. First a theoretical research has been carried out on autism, emotions, play and language, and then, from all the information obtained, carry out a succession of activities, ordered by sessions, in order for children to improve their emotional skills, through play, following the Game Based Learning (ABJ) methodology. In the proposed activities, it is intended to improve communication skills and especially social skills, through play, since all these aspects mentioned above are closely related to each other thanks to socialization, and are necessary to relate to those around us, something fundamental to obtain an integral wellbeing. Keywords: Language, Emotion, Autism Spectrum Disorder (ASD), Game, Socialization. RAQUEL RIVAS MARTINEZ TRABAJO FIN DE GRADO 4 ÍNDICE 1 Introduccion ............................................................................................................................ 7 1.1 Justificación .................................................................................................................... 8 1.2 Objetivos ......................................................................................................................... 9 1.2.1 Objetivo general ........................................................................................................ 9 1.2.2 Objetivos específicos ................................................................................................. 9 2 Marco teórico ....................................................................................................................... 10 2.1 Autismo ......................................................................................................................... 10 2.1.1 Concepto de autismo .............................................................................................. 10 2.1.2 Etiologia ................................................................................................................... 11 2.1.3 Teorías explicativas ................................................................................................. 12 2.1.3.1.1 Teoria de la función ejecutiva ........................................................................ 12 2.1.3.1.1. Teoria de la coherencia central .................................................................... 13 2.1.3.1.2. Teoria de la mente......................................................................................... 14 2.1.3.1.3. Teoria afectivo-social ..................................................................................... 15 2.1.4. Inclusión educativa de alumnos con acneae ......................................................... 15 2.2 Emociones..................................................................................................................... 16 2.2.1 Concepto de emoción ............................................................................................ 16 2.2.2. Inteligencia emocional ........................................................................................... 17 2.2.2.1. Modelos de inteligengia emocional ................................................................. 18 2.2.3. Importancia de la inteligencia emocional en el colegio ......................................... 20 2.3. Lenguaje....................................................................................................................... 21 2.3.1. Teorias de adquisicion del lenguaje ....................................................................... 21 2.3.2. Componentes del lenguaje .................................................................................... 22 2.3.3. Funciones del lenguaje ........................................................................................... 23 2.3.4. Lenguaje y socialización ......................................................................................... 23 2.4. El juego ........................................................................................................................ 24 2.4.1. Concepto de juego ................................................................................................. 24 2.4.2. Tipos de juego ........................................................................................................ 24 2.4.3. Aprendizaje basado en el juego (abj) ..................................................................... 25 3 Propuesta de intervención ................................................................................................... 27 3.1. Presentacion ................................................................................................................ 27 3.2. Contextualización ........................................................................................................ 27 3.3. Intervencion en el aula ................................................................................................ 28 3.3.1. Objetivos didácticos ............................................................................................... 28 RAQUEL RIVAS MARTINEZ TRABAJO FIN DE GRADO 5 3.3.1.1. Generales .......................................................................................................... 28 3.3.1.2. Específicos ........................................................................................................ 28 3.3.2. Contenidos ............................................................................................................. 28 3.3.3. Competencias ......................................................................................................... 29 3.3.4. Metodología ........................................................................................................... 29 3.3.5. Temporalización ..................................................................................................... 30 3.3.6. Actividades ............................................................................................................. 32 3.4. Evaluación ................................................................................................................... 41 4 Conclusiones ......................................................................................................................... 42 5 Referencias biliográficas ....................................................................................................... 44 6 Anexos .................................................................................................................................. 48 Anexo A................................................................................................................................ 48 Anexo B ................................................................................................................................ 49 RAQUEL RIVAS MARTINEZ TRABAJO FIN DE GRADO 6 Índice de tablas Tabla 1: Cronograma ................................................................................................................. 31 Tabla 2: Sesión 1, Actividad 1 .................................................................................................. 32 Tabla 3: Sesión 1, Actividad 2 .................................................................................................. 33 Tabla 4: Sesión 2, Actividad 3 .................................................................................................. 34 Tabla 5: Sesión 2, Actividad 4 .................................................................................................. 35 Tabla 6: Sesión 3, Actividad 5 .................................................................................................. 36 Tabla 7: Sesión 4, Actividad 6 .................................................................................................. 37 Tabla 8: Sesión 5, Actividad 7 .................................................................................................. 38 Tabla 9: Sesión 5, Actividad 8 .................................................................................................. 39 Tabla 10: Sesión 6, Actividad 9 .................................................................................................. 40 RAQUEL RIVAS MARTINEZ TRABAJO FIN DE GRADO 7 1 INTRODUCCION A lo largo de este trabajo, se llevará a cabo una propuesta de intervención para mejorar la identificación, regulación y expresión de las emociones, a través del lenguaje y el juego, en alumnos con Trastorno del Espectro Autista en un aula de educación primaria. En esta propuesta se presenta una argumentación donde se expresa el motivo por el cual se ha escogido este tema y se ha realizado este trabajo. Seguidamente, se establecen los objetivos generales y específicos de dicho trabajo. En lo que engloba al marco teórico, aparecen los aspectos más relevantes de los temas tratados, incluyendo a diversos autores que gracias a sus estudios, podemos conocer esa información de dichos temas. En primer lugar la definición de autismo, su etiología, las diferentes teorías explicativas y la inclusión educativa para los alumnos con necesidades especiales; después el concepto de emoción, la inteligencia emocional y su importancia en la escuela, seguidamente el concepto de lenguaje, las teorías de adquisición, los componentes y funciones del lenguaje, y la relación entre lenguaje y socialización, finalmente encontramos el juego, los tipos que existen y el Aprendizaje Basado en el Juego (ABJ). Una vez terminado el apartado más teórico, se observa la propuesta de intervención, la cual aborda una presentación que argumenta dicha propuesta, un apartado de contextualización, donde se detalla el lugar y los alumnos a los que va dirigida, los objetivos que se van a trabajar, tanto generales como específicos, y los contenidos, la metodología utilizada en el aula, la temporalización de la misma, y las diferentes sesiones, cada una con sus actividades, organizadas por tablas individuales en las que se recoge toda la información necesaria de cada actividad y, por ultimo una evaluación donde aparecen los distintos instrumentos para evaluar la propuesta. Finalmente la conclusión. En este apartado se utilizan todos los aspectos mencionados anteriormente y se realiza una valoración final de todo el documento. Asimismo, se efectuará un repaso de todas las limitaciones que se han encontrado en su ejecución, de manera concisa. RAQUEL RIVAS MARTINEZ TRABAJO FIN DE GRADO 8 1.1 JUSTIFICACIÓN Hoy en día, expresar, sentir y comprender las emociones propias y ajenas es imprescindible para conseguir un buen crecimiento personal. Debido a la inteligencia emocional somos capaces de comprender lo que sentimos en los diferentes acontecimientos que pasan a lo largo de la vida, dando significado a nuestros sentimientos, empatizando con los demás para sentir su felicidad, su tristeza o enfado y del mismo modo que los demás sientan los nuestros. En cambio, las personas con Trastorno del Espectro Autista, no pueden expresar sus sentimientos ni comprender los de los demás. Este es un trastorno que afecta a sus interacciones sociales, ya que no les permite comprender a los demás ni a ellos mismos, lo que les produce una gran frustración. Por lo tanto, observamos una estrecha correspondencia con la socialización y la dificultad que tienen para poder relacionarse con sus iguales. Las personas con TEA presentan dificultades en el desarrollo del lenguaje, lo que significa que lo adquieren de una manera más lenta. Esto provoca un mayor impedimento para relacionarse con los demás, reduciendo la interacción social (Aguado, 2007). Debido a estos problemas en el lenguaje, estos niños sufren a la hora de socializar, ya que presentan muchas dificultades para llevarlo a cabo. Por otro lado, como bien podemos comprobar desde la primera etapa de educación infantil, el juego es la manera más fácil y rápida de socializar. Durante el juego, los niños se expresan libremente y comparten experiencias con sus iguales. No solo trabajan aspectos cognitivos y motores, sino también aspectos afectivos y emocionales. En los alumnos con TEA, esto también es una dificultad, ya que prefieren jugar solos y presentan impedimentos a la hora de realizar esa parte de socialización. El campo de investigación del autismo es bastante extenso, pero es importante estudiar más en profundidad el aspecto emocional, ya que a pesar de que cada persona es única, la mayoría presenta inconvenientes en el área emocional, suponiendo un distanciamiento con la sociedad. De esto trata el programa de intervención, con el cual, a partir de diferentes actividades, los niños con TEA aprenderán a identificar las emociones propias y de los demás, así como a intentar expresarlas de la manera más adecuada posible, ya que, como se ha mencionado anteriormente, las emociones son fundamentales para socializar y lo que se pretende con esta propuesta de intervención es ayudar a estos niños a aprender a socializar para mejorar su bienestar. RAQUEL RIVAS MARTINEZ TRABAJO FIN DE GRADO 9 1.2 OBJETIVOS 1.2.1 OBJETIVO GENERAL  Diseñar una propuesta de intervención para mejorar la identificación, regulación y expresión de las emociones, a través del lenguaje y el juego, en alumnos con trastorno del espectro autista. 1.2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS  Diseñar actividades para mejorar la identificación, regulación y expresión de las emociones, a través del lenguaje y el juego, en alumnos con trastorno del espectro autista.  Conocer, a través de diferentes artículos académicos, el concepto de autismo y sus teorías explicativas.  Conocer, a través de diversos artículos académicos, aspectos sobre las emociones y la inteligencia emocional en el aula.  Describir, a través de una revisión bibliográfica, diferentes aspectos sobre la metodología del Aprendizaje Basado en el Juego (ABJ). RAQUEL RIVAS MARTINEZ TRABAJO FIN DE GRADO 16 Además, según la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), se establece la educación inclusiva como principio fundamental, para poder atender a la diversidad de todos los alumnos, tanto dentro como fuera del aula, potenciando la aceptación de los demás y la igualdad de todos los estudiantes. Explorando los beneficios de la una educación inclusiva para los alumnos con necesidades especiales, en relación con los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) de la Agenda 2023, cabe destacar el objetivo número 4: educación de calidad, la cual implica una educación para todos por igual. Además, se quiere reflejar el objetivo 10: reducción de las desigualdades, potenciando una educación inclusiva y trabajando con los alumnos la igualdad, desde los primeros años de vida, consiguiendo así un mundo más equitativo. La educación inclusiva de alumnos con necesidades especiales no solo beneficia a los alumnos directamente afectados, sino que también promueve una sociedad más integradora y equitativa, donde podamos convivir todos en paz e igualdad. 2.2 EMOCIONES 2.2.1 CONCEPTO DE EMOCIÓN La mayoría de personas creen conocer el significado de emoción hasta que tratan de definirla. Inmediatamente, casi nadie asegura conocerlo (Wenger et al., 1962). Como defienden estos autores, sabemos lo que es, sin embargo es una idea muy difícil de explicar. Las emociones son un campo muy amplio y complejo. A sí mismo, a través de la investigación podemos ver que, aparecen innumerables descripciones para conocer el significado de emoción, por lo tanto conoceremos algunas de ellas para conseguir acercarnos lo máximo posible a la definición más adecuada. Salovey y Mayer (1990) definen las emociones como respuestas organizadas que incluyen agentes cognitivos, psicológicos, motivacionales y experienciales. Sostienen que las emociones surgen en respuesta a eventos internos y externos que transmiten valores favorables o desfavorables al individuo. Dicho de otra forma, las emociones son respuestas adaptativas, que pueden transformar las interacciones personales y sociales en vivencias más enriquecedoras. RAQUEL RIVAS MARTINEZ TRABAJO FIN DE GRADO 17 Por otro lado, Goleman (1996) se refiere a las emociones y los pensamientos, las características genéticas, fisiológicas y mentales y los patrones de comportamiento de cada individuo. Por lo tanto, dichas emociones facilitan la toma de decisiones y guían nuestro comportamiento. Maganto y Maganto, (2010) señalan que para conseguir un bienestar individual es necesario un bienestar social. Las emociones también se definen como estados anímicos que una persona experimenta internamente e incluyen cambios físicos como aumento de los latidos del corazón, sudoración, etc. Además, el bienestar o malestar psicológico como pensamientos o acciones que forman parte de nuestra vida diaria y que solemos dar un nombre concreto, como alegría, tristeza, enfado, etc. No obstante, estas emociones son de naturaleza evolutiva, es decir, no nacemos con una variedad de emociones, pero a medida que los niños crecen, las formas en que se adquieren y experimentan los diferentes estados emocionales varían. Dadas las definiciones anteriores, se pueden obtener una serie de características comunes. Podemos concluir que la emoción es una contestación a los acontecimientos, que incluyen factores psicológicos, cognitivos, motivacionales y experienciales que, cuando se interpretan subjetivamente, dan como resultado una respuesta adaptativa, basada en la información recibida del entorno, regulando su comportamiento. 2.2.2. INTELIGENCIA EMOCIONAL Salovey y Mayer (1990) fueron los primeros en dar una definición de inteligencia emocional. Por lo tanto, ofrecen un significado más relevante socialmente que incluye la capacidad de monitorear y comprender las emociones, diferenciarlas y utilizar esta información para orientar nuestro juicio y nuestros hechos. Asimismo, Goleman (1995) explica que la agrupación de habilidades, conductas, talentos y competencias que deciden el comportamiento, el estado mental o las reacciones de un individuo son inteligencia emocional. Por todo ello, el autor atribuye la inteligencia emocional a la conciencia de nuestras emociones y las de los demás, la automotivación y la adecuada gestión de las conexiones con los demás. RAQUEL RIVAS MARTINEZ TRABAJO FIN DE GRADO 18 A posteriori, en 1998, redefinió dicha explicación de otra manera, la suficiencia para poder interpretar las emociones propias y ajenas, de motivarse y gestionar las relaciones y las emociones (Muñoz, 2016). Por otro lado, hallamos otro significado en el modelo de Mayer y Salovey, quienes creen que la inteligencia emocional es la capacidad de centrarse en el procesamiento de la información emocional, combinando las emociones y el razonamiento, permitiéndonos utilizar las emociones para promover un razonamiento objetivo y verdadero, de nuestra vida emocional (Mayer y Salovey, 1997). Gardner (1983), mantiene que existen ocho inteligencias distintas y que cada individuo es bueno en una de ellas. La inteligencia interpersonal te permite trabajar contigo mismo para comprenderte mejor; la intrapersonal se refiere a la auto comprensión, de tu vida emocional propia, tus sentimientos, la capacidad de diferenciar entre estas emociones y ser capaz de nombrarlas y utilizarlas. A su vez, nos ayuda a comprender y trabajar mejor con los demás. Aludiendo a lo anterior, Gardner (1983) definió la inteligencia emocional como el potencial biológico y psicológico para procesar información derivada del trasfondo cultural y ser capaz de resolver problemas. 2.2.2.1. MODELOS DE INTELIGENGIA EMOCIONAL Modelos de habilidades Estos modelos no tienen en cuenta los factores de personalidad, por lo tanto se caracterizan en una percepción más escasa de la inteligencia emocional y se basan en la capacidad de elaborar dicha información emocional. El más notable es el estudio de Salovey y Mayer (1997) donde dividen la inteligencia emocional en cuatro competencias básicas:  Percepción emocional: es la capacidad de sentir las emociones propias y las de los demás a través de factores como la voz, las expresiones y los movimientos corporales.  Facilitación emocional: es la capacidad de tener en cuenta las emociones al resolver problemas. Esta habilidad nos ayuda a centrarnos y procesar la información de lo que tiene mayor importancia, ya que nuestra perspectiva cambia según nuestro estado de ánimo. RAQUEL RIVAS MARTINEZ TRABAJO FIN DE GRADO 19  Comprensión emocional: es la capacidad para reconocer el origen de nuestro estado de ánimo y el efecto de nuestras emociones.  Regulación emocional: expresa la necesidad de regular las emociones propias y ajenas, reforzar las emociones positivas, regular las negativas y gestionar el mundo interno e interpersonal. Por eso es la capacidad más difícil. Modelos de rasgos Este tipo hace referencia a capacidad que tiene cada individuo de adaptarse al entorno en el que se desenvuelve, como la impulsividad y la empatía, y amoldar su personalidad, a través de pruebas cuyas respuestas son subjetivas, midiendo así su inteligencia intrapersonal. En este modelo destacan Petrides y Furnham (2001).  Modelo de Petrides y Furnham La evaluación entre las dimensiones de la personalidad y la inteligencia emocional fue descubierta por estos autores, sirviendo de base para resaltar la inteligencia emocional como un rasgo de la personalidad a un nivel inferior. Su definición de inteligencia emocional abarca una combinación de elementos emocionales y habilidades de autoconciencia que forman el marco de la personalidad. (Petrides y Furnham, 2001). Modelos mixtos Este modelo es una combinación de los dos modelos anteriores y se basa en una variedad de competencias sociales y emocionales, y las características específicas de cada individuo, sus disposiciones emocionales y habilidades cognitivas. Un autor que destaca es Bar-On (1997)  Modelo de Bar-On Este autor usa la frase “inteligencia social y emocional” para referirse a las habilidades sociales que se necesitan tener para funcionar en el día a día y consta de:  Componente intrapersonal: incluye la autoconciencia emocional, la asertividad, la autorrealización y la autonomía.  Componente interpersonal: entran en juego la empatía, las relaciones interpersonales y la participación social. RAQUEL RIVAS MARTINEZ TRABAJO FIN DE GRADO 20  Componentes de adaptabilidad: donde se encuentran la felicidad y el entusiasmo.  Componentes de empleo del estrés: incluye la resistencia al estrés y la dominación de los impulsos. 2.2.3. IMPORTANCIA DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN EL COLEGIO Según Goleman (1999) la educación emocional es tan importante como cualquier otra materia y no debería ser una materia separada, sino que debería funcionar de forma transversal en todas las materias del colegio. Las emociones deben considerarse un elemento más de la educación, tanto en el hogar como en el colegio. De este modo contribuimos al desarrollo completo de las personas; al igual que el lenguaje, las matemáticas o la educación física, las emociones deberían enseñarse en las escuelas (López, 2005). Martínez y Ruiz (2015) afirmaron que la manera en la que interpretamos y expresamos las emociones en la escuela mejora la vida y el desarrollo de los alumnos en gran medida, y en este caso ese es el propósito de esta intervención. Invirtiendo tiempo y esfuerzo en desarrollar habilidades emocionales para contribuir a mejorar la integración social de estos niños que padecen TEA. Sin embargo, es importante tener en cuenta que aprender estas habilidades es un trabajo complejo y que necesita trabajarse durante mucho tiempo, a lo largo de la etapa escolar, ya que es algo que les acompañará durante el resto de sus vidas. La educación emocional todavía es algo que hay que trabajar en todas las aulas, y aunque se está haciendo mucho esfuerzo para conseguirlo, todavía no es suficiente. Por tanto, los profesores necesitan una formación sólida en este ámbito para poder realizar todo esto en el aula de la manera más adecuada posible. Lo primordial sería que los docentes obtuvieran una formación inicial en lo que respecta a las emociones y las habilidades emocionales, ya que para poder enseñar algo primero se debe aprender sobre ese tema, y del mismo modo, los estudiantes deben comprender bien los temas que se van a tratar para promover su propio desarrollo (Bisquerra, 2005). Los docentes deben reconocer la gran ventaja que supone trabajar la inteligencia emocional en el aula, en cuando a sus beneficios preventivos, y como ellos son los principales responsables de este proceso, deben enseñarla en el aula, a través de lenguaje. RAQUEL RIVAS MARTINEZ TRABAJO FIN DE GRADO 21 Además, como señalan Fernández-Berrocal y Extremera (2002), los docentes poseen una responsabilidad primordial en el aula y son responsables de la educación de los alumnos, y por ello deben saber qué importancia tiene la educación emocional para los alumnos, sobre todo conociendo que la mayor parte de sus dificultades recaen en este ámbito. 2.3. LENGUAJE El lenguaje es un sistema de comunicación, exclusivo del ser humano, compuesto por un conjunto de signos que permite al emisor componer su mensaje y al receptor comprenderlo. Es un recurso complejo que se aprende por una serie de intercambios con el medio ambiente, a través de otros interlocutores más competentes. Clemente (1995) defiende que el lenguaje, en un sistema tradicional y arbitrario de símbolos hablados o escritos, los códigos se utilizan para transmitir ideas sobre el mundo y comunicarlas eficazmente a los demás. Las teorías sobre la adquisición del lenguaje son diversas, lo que indica la ausencia de una explicación universalmente aceptada para este proceso. Por ello, se recomienda consolidar los aspectos clave de diversas investigaciones, realizadas bajo diferentes marcos teóricos, incluidos el nativismo, el cognitivismo y el interaccionismo. Si bien estos estudios no han proporcionado una comprensión completa de la adquisición del lenguaje, han contribuido significativamente a la comprensión de los hitos del desarrollo alcanzados por los niños en las diversas etapas del crecimiento (Quintana, 2005). 2.3.1. TEORIAS DE ADQUISICION DEL LENGUAJE Teoría innatista Su creador fue Chomsky, que defendía que el proceso de aprendizaje de la lengua es innato, por lo que los niños no están sujetos a ningún aprendizaje dirigido, ya que el lenguaje se adquiere y se desarrolla con el apoyo de mecanismos de adquisición del lenguaje. Es decir, ve el lenguaje como una habilidad natural del ser humano. RAQUEL RIVAS MARTINEZ TRABAJO FIN DE GRADO 22 Teoría cognitiva Creada por el psicólogo Jean Piaget, que defendía que el lenguaje era producto de la inteligencia por lo que su desarrollo tenía que ver con el desarrollo cognitivo del individuo (Piaget, 1923). Gracias al intercambio de información con su entorno, el niño va construyendo su inteligencia y elaborando métodos y habilidades para resolver los problemas que le van surgiendo Teoría sociocultural Vygotsky (1979) defendía que la aparición del lenguaje se debía a la comunicación y la interacción social. Decía que para adquirir el lenguaje, es necesario conocer sus reglas y aprender a usarlo correctamente, ya que el ser humano es un ser social. Además, añade que el aprendizaje es el motor del desarrollo, y que estas interacciones con el entorno residen en los procesos de adquisición del lenguaje. 2.3.2. COMPONENTES DEL LENGUAJE Existen tres componentes, en los que se divide el lenguaje: - Forma: Hace referencia a la manera de decir las cosas y se incluye: o Fonética: estudia los sonidos del lenguaje y la fisiología de su producción. o Fonología: estudia los fonemas y la manera en la que se unen para construir palabras con significado. o Morfología: estudia cómo se unen unos morfemas a otros para modificar su significado. o Sintaxis: es el estudio de las palabras en la oración. - Contenido: en el que se incluye la semántica, que estudia el significado que se codifica con el lenguaje. - Uso: incluye la pragmática, que estudia las interacciones comunicativas de los hablantes, es decir, lo que realmente quiere comunicarse en los intercambios comunicativos. Siempre teniendo en cuenta el contexto, ya que esto repercutirá en la interpretación del significado. RAQUEL RIVAS MARTINEZ TRABAJO FIN DE GRADO 23 2.3.3. FUNCIONES DEL LENGUAJE El lenguaje cumple múltiples funciones: - Comunicativa: función que permite al individuo relacionarse con el entorno - Cognoscitiva: la herramienta utilizada para aprender y ser capaces de conformar el pensamiento. - Instrumental: la función encargada de expresar las necesidades del individuo - Personal: la función que permite a la persona expresar sus pensamientos y opiniones. - Informativa: aquella que permite al individuo obtener información sobre su entorno. - Adaptativa: función que permite a la persona adaptarse a los cambios que suceden en su entorno. - Reguladora del comportamiento: la cual permite influir en el comportamiento y la conducta de los demás, contribuyendo al condicionamiento de las reglas de conducta social. 2.3.4. LENGUAJE Y SOCIALIZACIÓN Como hemos podido comprobar, el ser humano es un ser social, que necesita la interacción con su entorno y con otras personas para poder alcanzar un bienestar y desarrollo integral, es decir, necesita el lenguaje. Una de las funciones del lenguaje es la comunicación, y como se ha mencionado anteriormente, los alumnos con TEA presentan grandes problemas con respecto a la adquisición del lenguaje, ya que su habilidad para comunicarse varía, al igual que el uso del lenguaje depende de su desarrollo intelectual y social. Además, no pueden entender el lenguaje corporal y el significado de los tonos de voz. Por otro lado, el desarrollo del lenguaje es paralelo al desarrollo social, emocional, cognitivo y psicomotor. Se va desarrollando en la medida en que se utiliza en situaciones sociales o en interacciones directas con otras personas, situaciones que los niños con TEA evitan a toda costa, ya que se sienten mucho más cómodos en una rutina, lo que puede afectar su capacidad de adaptarse a los cambios y situaciones sociales. RAQUEL RIVAS MARTINEZ TRABAJO FIN DE GRADO 24 Por eso estos alumnos presentan tantas dificultades a la hora de socializar. Las personas con TEA a menudo tienen dificultades para entender y responder adecuadamente a las señales sociales, lo que dificulta la formación y mantenimiento de relaciones. Del mismo modo, presentan dificultades para comprender las emociones y perspectivas de los demás, lo que dificulta la interacción social y la empatía. 2.4. EL JUEGO 2.4.1. CONCEPTO DE JUEGO La palabra juego proviene del latín y su significado es diversión, broma. Además, es un derecho fundamental reconocido en la Declaración de los Derechos del Niño de 1959. Huizinga (1949) realizó una definición del concepto de juego bastante precisa, en la cual defendía que el juego es una acción que se ejecuta de forma voluntaria, dentro de un espacio y tiempo limitado, sin beneficio material, según unas reglas libremente acordadas pero completamente arbitrarias; que tiene un propósito en sí mismo y acompañado de un sentimiento de alegría. Por lo tanto, el juego es un momento placentero, inherente al ser humano, ya que todas las personas juegan o han jugado en algún momento de sus vidas. Además, el juego es una fuente de estímulo y experimentación, a través del cual se puede conocer el entorno y desarrollar la capacidad intelectual y social. Durante los primeros años de vida, los niños satisfacen la mayoría de sus necesidades a través del juego, y tiene una gran importancia en su desarrollo. Mediante el juego el niño investiga, descubre, discrimina, supera los distintos conflictos emocionales que van surgiendo, empieza a socializar con sus iguales y a aprender las distintas normas de comportamiento necesarias para la vida diaria. 2.4.2. TIPOS DE JUEGO - En función de su desarrollo evolutivo Se trata de un tipo de juego que va cambiando o evolucionando, a medida que los niños se van desarrollando. Esto se realiza añadiendo mayor dificultad o complejidad a los juegos que realizan. RAQUEL RIVAS MARTINEZ TRABAJO FIN DE GRADO 25 - En función de si hay reglas o no La existencia de reglas guía a los niños hacia un fin determinado. Los juegos no reglados suelen aparecer los primeros años de vida, como por ejemplo los juegos funcionales; mientras que los juegos reglados surgen después, comenzando a tener una cierta estructura y una reglas a cumplir, como por ejemplo el juego simbólico. - En función del número de participantes Se clasifican en juegos individuales o juegos grupales o cooperativos. En estos juegos se pueden observar las habilidades comunicativas, sociales de participación y de liderazgo que presenta cada alumno. - En función de la capacidad de desarrollo Se divide en juegos psicomotores, juegos cognitivos, juegos sociales y juegos afectivos. Garaigordobil (2008) defiende que el juego está relacionado con las dimensiones del desarrollo infantil, psicomotor, intelectual, social y emocional; por lo tanto esta última función es la más importante. 2.4.3. APRENDIZAJE BASADO EN EL JUEGO (ABJ) El Aprendizaje Basado en el Juego es una metodología basada en la utilización del juego para adquirir aprendizajes. Ruiz (2010) defiende que son todos aquellos tipos de juegos o actividades que impulsan las capacidades educativas de los niños de una manera divertida y cooperativa, a través del juego, ya que jugando los niños alcanzan un estado de atención y serenidad con los que alcanzan resultados bastante más elevados. El ABJ posibilita que los alumnos se diviertan y disfruten de lo que están realizando en ese momento para que cuando finalice, se mantenga esa sensación agradable generándoles motivación y ganas de seguir trabajando, generando hábitos de trabajo mediante el juego. Además, se trata de una metodología activa y participativa, en la que el propio alumno es el gran protagonista y no un mero observador. A su vez, este método se puede utilizar en una unidad didáctica o en una programación. RAQUEL RIVAS MARTINEZ TRABAJO FIN DE GRADO 32 3.3.6. ACTIVIDADES Tabla 2 Sesión 1, Actividad 1 NOMBRE: “EL MONSTRUO DE COLORES” OBJETIVOS:  Trabajar las emociones básicas a través del lenguaje  Conocer las emociones que existen, su significado y su uso CONTENIDOS:  Comunicación verbal y no verbal para expresar emociones  Emociones y sentimientos.  La actividad y el juego. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: Comenzaremos preguntando a los alumnos sobre las emociones, como por ejemplo si saben lo que son, las emociones que conocen y la que más les gusta. Para empezar, estarán sentados en la zona de la asamblea. La maestra les contará el cuento del monstruo de colores, que ya hemos trabajado previamente con ellos, recordando las emociones y los colores que corresponden a dichas emociones. Cuando termine de contar el cuento, haremos una serie de preguntas sobre las emociones que siente el monstruo y el color de cada una. En esta actividad trabajaremos la alegría, la tristeza, la ira, el miedo y la calma. MATERIALES:  Cuento de “El monstruo de colores” TEMPORALIZACIÓN: La duración será aproximadamente de 15 minutos. Fuente 2: Elaboración propia RAQUEL RIVAS MARTINEZ TRABAJO FIN DE GRADO 33 Tabla 3 Sesión 1, Actividad 2 NOMBRE: “VAYA CARA” OBJETIVOS:  Trabajar las emociones básicas a través del lenguaje  Señalar maneras de reconocer el rostro facial de las emociones CONTENIDOS:  Comunicación verbal y no verbal para expresar emociones  Emociones y sentimientos.  La actividad y el juego. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: Para comenzar, la maestra les mostrará imágenes de algunas caras representando las emociones, explicando cada una de ellas y las características propias tanto de la emoción como de su expresión facial. Después, la maestra dirá en voz alta alguna emoción, enseñando su tarjeta correspondiente, y los alumnos deberán imitar el rostro facial que pertenece a esa emoción. A continuación, aumentaremos la dificultad nombrando solo la emoción, sin enseñar la tarjeta correspondiente, para que los alumnos realicen la expresión facial que corresponde. MATERIALES:  Tarjetas con fotos de rostros faciales. TEMPORALIZACIÓN: La duración será aproximadamente de 10 minutos. Fuente 3: Elaboración propia RAQUEL RIVAS MARTINEZ TRABAJO FIN DE GRADO 34 Tabla 4 Sesión 2, Actividad 3 NOMBRE: MENUDAS SITUACIONES OBJETIVOS:  Potenciar la identificación de emociones propias y ajenas  Conocer las emociones que existen, su significado y su uso  Indicar formas para expresar la emoción adecuada en diferentes situaciones CONTENIDOS:  Comunicación verbal y no verbal para expresar emociones  Expresión emocional: estrategias de comprensión y regulación emocional, expresión corporal y facial de las emociones.  Desarrollo de habilidades sociales. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: Los alumnos se dispondrán delante de la pizarra digital. La profesora irá mostrando imágenes de diferentes situaciones, como por ejemplo, dos niños pegándose. Al alumno que le toque, deberá comentar a los demás que pasa en esa situación y qué sentimientos considera que tienen las personas que aparecen en dicha situación, cómo cree que se sienten y qué sentiría él si le pasara lo mismo. MATERIALES:  Pizarra digital TEMPORALIZACIÓN: La duración será aproximadamente de 15 minutos. Fuente 4: Elaboración propia RAQUEL RIVAS MARTINEZ TRABAJO FIN DE GRADO 35 Tabla 5 Sesión 2, Actividad 4 NOMBRE: CUÉNTAME OBJETIVOS:  Potenciar la identificación de emociones propias y ajenas  Indicar formas para expresar la emoción adecuada en diferentes situaciones  Aprender a expresar de manera adecuada nuestras emociones CONTENIDOS:  Lenguaje verbal y corporal.  Expresión emocional: estrategias de comprensión y regulación emocional, expresión corporal y facial de las emociones.  Desarrollo de habilidades sociales. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: La actividad consiste en ir contando de uno en uno, algún momento de su vida que le hizo sentir alguna emoción, ya sea positiva o negativa. Para ello, deberá comentar a sus compañeros qué pasó en esa situación y porqué se sintió así. Lo que se pretende con esta actividad es que el niño se capaz de identificar y expresar sus emociones, relacionándolo con situaciones cotidianas. MATERIALES:  No se necesitan recursos materiales TEMPORALIZACIÓN: Esta actividad durará 10 minutos. Fuente 5: Elaboración propia RAQUEL RIVAS MARTINEZ TRABAJO FIN DE GRADO 36 Tabla 6 Sesión 3, Actividad 5 NOMBRE: PINTA Y COLOREA OBJETIVOS:  Conocer las emociones que existen, su significado y su uso  Indicar formas de expresar la emoción adecuada en diferentes situaciones  Señalar maneras de reconocer el rostro facial de las emociones CONTENIDOS:  Comunicación verbal y no verbal para expresar emociones  Emociones y sentimientos.  La actividad y el juego.  Técnicas de relajación DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: La maestra repartirá un folio, un lápiz y una caja de pinturas a cada alumno. A continuación, los niños deberán realizar un dibujo libre sobre las emociones. Puede ser alguna situación en concreto, los diferentes rostros faciales que representan las emociones, etc. Una vez finalicen, contarán a sus compañeros que han dibujado y por qué. MATERIALES:  Papel  Lapiceros  Pinturas de cera TEMPORALIZACIÓN: La duración será aproximadamente de 15 minutos. Fuente 6: Elaboración propia RAQUEL RIVAS MARTINEZ TRABAJO FIN DE GRADO 37 Tabla 7 Sesión 4, Actividad 6 NOMBRE: BINGO DE LAS EMOCIONES OBJETIVOS:  Señalar maneras de reconocer el rostro facial de las emociones  Expresar facial y corporalmente las emociones  Aprender a auto-controlarse y ser tolerante en situaciones de enfado CONTENIDOS:  Comunicación verbal y no verbal para expresar emociones  Emociones y sentimientos.  La actividad y el juego.  Desarrollo de habilidades sociales. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: Esta actividad es como un bingo normal pero en vez de números con emociones. La docente irá repartiendo una tarjeta de cartón a cada uno. En esas tarjetas, en lugar de aparecer los números que suelen venir en el bingo, habrá diferentes gestos y emoticonos con expresiones que simulan emociones. La maestra tendrá un recipiente que contiene varias pelotas, y en cada pelota vendrá dibujada una emoción. La maestra irá sacando las pelotas mencionando la emoción que corresponda en voz alta, y los niños deberán ir cubriendo en su tarjeta, con unos círculos de colores, las emociones que coincidan con las pelotas que saca la profesora. Gana el alumno que consiga tapar todas las casillas de su cartón y los demás compañeros no deben enfadarse por perder, ya que es un juego y no pasa nada. Luego, se realizará una pequeña asamblea donde se comentarán las diferencias entre las emociones y cuál es la que más les gusta y por qué. MATERIALES:  Tarjetas de cartón  Pelotas con las emociones  Círculos de colores TEMPORALIZACIÓN: La duración será aproximadamente de 20 - 30 minutos. Fuente 7: Elaboración propia RAQUEL RIVAS MARTINEZ TRABAJO FIN DE GRADO 38 Tabla 8 Sesión 5, Actividad 7 NOMBRE: CREA TU HISTORIA OBJETIVOS:  Conocer las emociones que existen, su significado y su uso  Expresar la emoción adecuada en diferentes situaciones  Aprender a expresar de manera adecuada nuestras emociones CONTENIDOS:  Comunicación verbal y no verbal para expresar emociones  Emociones y sentimientos.  La actividad y el juego.  Desarrollo de habilidades sociales. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: La maestra les mostrará unos dados de colores, que tienen diferentes dibujos en sus caras. En el azul aparecen lugares, en el amarillo emociones, en el rojo distintos personajes y en el verde diferentes objetos. La actividad consiste en que, por turnos, el alumno tirará los dados encima de la mesa y deberá crear una historia introduciendo los diferentes componentes que aparezcan en los dados. La historia puede tratar de lo que cada uno quiera, y en caso de que sea necesario, la maestra ayudará al alumno si se queda atascado. MATERIALES:  Dados TEMPORALIZACIÓN: Esta actividad durará entre 10-15 minutos. Fuente 8: Elaboración propia RAQUEL RIVAS MARTINEZ TRABAJO FIN DE GRADO 39 Tabla 9 Sesión 5, Actividad 8 NOMBRE: SOMOS DETECTIVES OBJETIVOS:  Conocer las emociones que existen, su significado y su uso  Expresar la emoción adecuada en diferentes situaciones  Aprender a expresar de manera adecuada nuestras emociones CONTENIDOS:  Comunicación verbal y no verbal para expresar emociones  Emociones y sentimientos.  La actividad y el juego.  Desarrollo de habilidades sociales. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: La maestra repartirá una ficha y un lápiz a cada alumno. La maestra les explicará que se han convertido en detectives y tienen que averiguar de qué emoción se trata completando la ficha. Para ello deberán ir leyendo las frases que aparecen en dicha ficha e ir respondiendo correctamente. MATERIALES:  Fichas  Lápices TEMPORALIZACIÓN: Esta actividad durará entre 10 minutos. Fuente 9: Elaboración propia RAQUEL RIVAS MARTINEZ TRABAJO FIN DE GRADO 40 Tabla 10 Sesión 6, Actividad 9 NOMBRE: PICTIONARY OBJETIVOS:  Conocer las emociones que existen, su significado y su uso  Indicar formas para expresar facial y corporalmente las emociones  Aprender a auto-controlarse y ser tolerante en situaciones de enfado CONTENIDOS:  Lenguaje verbal y corporal.  Emociones y sentimientos.  La actividad y el juego.  Desarrollo de habilidades sociales. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD: Cada alumno dispondrá de una ficha, para ir moviéndose por el casillero. De uno en uno, respetando los turnos, deberán lanzar un dado y según el número que salga moverán su ficha. En las casillas del tablero aparecen diferentes frases o emociones, por lo que el que tira el dado deberá dibujar lo que corresponda y el resto de alumnos deberán acertarlo. En el tablero también aparecen algunas casillas negativas, que harán retroceder a los jugadores inmediatamente o si no adivinan la pregunta que aparece. El primero en alcanzar la última casilla será el ganador y los demás compañeros no deben enfadarse por perder, ya que es un juego y no pasa nada. MATERIALES:  Tablero  Dado  Lápiz  Papel  Fichas TEMPORALIZACIÓN: Esta actividad durará aproximadamente 20-30 minutos. Fuente 10: Elaboración propia RAQUEL RIVAS MARTINEZ TRABAJO FIN DE GRADO 41 3.4. EVALUACIÓN Primero se debe realizar una evaluación inicial para comprobar los conocimientos previos de los estudiantes sobre la materia que estamos desarrollando. Para ello, se utiliza una tabla de evaluación en la que aparecen los distintos ítems que se van a evaluar y tres columnas en las que se determina si lo han conseguido, si solo lo realizan a veces o si por el contrario no lo realizan (Anexo A). En segundo lugar, se realizan evaluaciones de seguimiento para verificar como avanza el proceso de la actividad, y comprobar si se están alcanzando los objetivos y los diversos desafíos a los que se enfrentan para superarlos. Esta evaluación aporta información sobre el desarrollo y la evolución del proceso de aprendizaje de los alumnos, los aspectos más desarrollados y los puntos débiles, tanto de manera individual como global. Este seguimiento se realiza a partir del análisis del día a día y, las notas se registran en un diario. Para terminar, presentamos una valoración final, durante la cual podremos comprobar y apreciar el proceso de enseñanza realizado, si se han conseguido los objetivos propuestos, los aspectos en los que debemos mejorar, las dificultades que se han presentado, etc. Para ello presentamos la siguiente tabla por separado a cada niño o niña, de manera individual. En ella aparecen los objetivos propuestos en esta intervención y cuatro columnas donde se mide el grado de consecución de los alumnos, siempre si ha conseguido el objetivo totalmente, casi siempre si necesita mejorar en algún aspecto, a veces cuando en ocasiones lo realiza adecuadamente y en otras no y nunca si no ha conseguido alcanzar ese objetivo (Anexo B). RAQUEL RIVAS MARTINEZ TRABAJO FIN DE GRADO 48 ANEXOS Anexo A Evaluación Inicial Sí A veces No El grupo está interesado en este tema El grupo tiene conocimiento sobre el tema El grupo muestra rechazo sobre el tema Los alumnos han trasmitido sus ideas sobre este tema Han mostrado una participación fluida y colaborativa RAQUEL RIVAS MARTINEZ TRABAJO FIN DE GRADO 49 Anexo B Evaluación Final Siempre Casi Siempre A veces Nunca Reconoce las emociones, su significado y su uso Reconoce el rostro facial de las emociones Expresa oralmente las emociones Conoce el lenguaje no verbal de las expresiones Expresa la emoción correspondiente en las situaciones Expresa facialmente las emociones Expresa corporalmente las emociones Tiene autocontrol y es tolerante en situaciones de enfado Sabe expresar de manera adecuada sus emociones Ha cumplido los objetivos planteados Ha mostrado alguna dificultad en la realización de las actividades