Luz y emociones : estudio sobre la influencia de la iluminación urbana en las emociones; tomando como base el diseño emocional.
Abstract
En los últimos años la creciente tendencia del diseño ha remarcado la importancia de las emociones, como un factor que debe incluirse en todo diseño humanizado. De igual forma los estudios más recientes sobre las emociones; la neurociencia, la psicología cognitiva, entre otros, señalan su importancia como un componente esencial del conocimiento, la memoria y del bienestar humano. Por tanto el Diseño sustentable no solo debe tomar en cuenta factores de eficiencia energética y funcional sino también emocional. Por otro lado la práctica generalizada en el diseño de la iluminación urbana es realizar alumbrados con criterios homogéneos que prescinden, muchas veces, de las características singulares de los espacios urbanos y los requerimientos emocionales de los usuarios. Por lo que el objetivo principal de nuestra investigación es abordar el estudio sobre la iluminación urbana y las emociones de las personas, para posteriormente integrar las consideraciones de diseño lumínico en sentido emocional. La Tesis se sustenta en tres tópicos principales: Iluminación Artificial, Psicología de las Emociones y Diseño Emocional, en base a los cuales hemos planteado un Estudio Experimental para obtener las aportaciones de la investigación. Sobre el tópico de iluminación realizamos una revisión de los conceptos lumínicos más importantes incluyendo los aspectos físicos y psicológicos -factores ópticos y no-opticos-. Sobre el tópico de la psicología de las emociones mostramos un panorama general sobre los estudios de las emociones destacando la estrecha relación que existe entre estas y la percepción visual. En el tercer tópico, del diseño emocional, exponemos las aportaciones teóricas que varios autores en torno al diseño emocional. En base a estos tópicos, se ha planteado nuestro Estudio Experimental. Uno de los logros, es haber realizado el Estudio Experimental con participantes de tres países diferentes; provenientes de la Universidades de Guadalajara México, la Universitat Politécnica de Catalunya en Barcelona España y la Université de Perpignan Via Domitia en Perpignan Francia, lo que nos permitió tener una perspectiva cultural y llegar a conclusiones sobre las emociones que pueden tener un origen relativo a la cultural o las que tienen una influencia general a nivel ser humano. Finalmente se logró identificar algunas relaciones entre los parámetros lumínicos y las emociones con lo que se hace una propuesta de integración de las consideraciones emocionales en el Diseño Lumínico Urbano.
Full text
TesisDoctoral: “LuzyEmociones:EstudiosobreLaInfluencia delaIluminaciónUrbanaenlasEmociones; tomandocomobaseelDiseñoEmocional” Doctorado: ÁMBITOSDEINVESTIGACIÓNENENERGÍAYMEDIOAMBIENTEENLAARQUITECTURA DEPARTAMENTODECONSTRUCCIONESARQUITECTONICASI Doctoranda:AmparoBereniceCalvilloCortés [email protected] DirectordeTesis:RamónSanMartínPáramo TutordeEstudios:RafaelSerraiFlorensa CONLASUBVENCIONDE YLACOLABORACIONDE Barcelona, España Marzo 2010
2 Tribunal de Tesis: Helena CochRoura Universitat Politècnica de Catalunya Presidenta EnriqueSolanaSuarez Universidad de las Palmas de Gran Canaria Secretario JoséAdánEspunaMujica Universidad Autónoma de Tamaulipas Vocal JoséFariñaTojo Universidad Politécnica de Madrid Suplente JaumeRosetCalzada Universitat Politècnica de Catalunya Suplente
Luz y Emociones 3 A mi hijo Roderic A mi abuelita María A mi Familia
4 Agradecimientos AmiDirectordetesisDon Ramón San Martín Páramo ;conmiadmiraciónycariño porsudirección,sucalidadhumanayadmirablecarisma. AlosRevisoresAcadémicosyalosMiembrosdelTribunalporlainolvidable experienciadecompartirestaimportanteetapademiformación. AlgrupodeInvestigacióndeEnergíayMedoAmbienteenlaArquitectura. A Marta Corbera porsuvaliosoapoyo. Amisamigosycompañerosquemealentaronenestetrayecto. Particularmentea: Mouna Bouzid, Manu Garcia, Daniel Rodriguez y Ernesto Lara quienesademásdesuamistad,fueroncolaboradoresclaveenlarealizacióndel estudioexperimental.A María Atencia porsugentilezaycomplicidad.Amis compañerosdela“pecera”: Manu, Pau, Héctor, Toni y Edgar conquienescompartí agradableshorasdetrabajo. A Rodrigo porsugranespírituinvestigadorysuscerterasobservacionesqueme alentaronyorientaronenmuchasocasiones. Amifamilia,amiadorable abuelita María ,misamados padres David y Amparo ymis queridos hermanos David y Carlos ,quemebrindaronelapoyoincondicionalsinel cualnohubieraconcluidoestameta. A Alma porsusencillezyapoyo,quiencuidódemihijocuandomáslonecesitaba. Ami hijo Roderic ,migrantesoroymimayormotivación,quiendesdemivientrese convirtióenmipequeñocolaboradorinvestigadorymicompañeroinseparablede estagranaventurallamadavida. Amis compatriotas porbrindarmeelapoyoeconómicoparalarealizacióndeeste DoctoradoatravésdeCONACyT. Con mi más profundo Agradecimiento…
Luz y Emociones 5 “Todo aquello que hacemos y percibimos tiene a la vez un componente cognitivo y uno afectivo y no podemos escapar a este afecto, ya que se halla siempre presente en nuestras vidas…” DonaldNorman
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Luz y Emociones 7 CONTENIDO: “LUZ Y EMOCIONES: ESTUDIO SOBRE LA INFLUENCIA DE LA ILUMINACIÓN URBANA EN LAS EMOCIONES; TOMANDO COMO BASE EL DISEÑO EMOCIONAL” ........................................................ 1 PARTE I INTRODUCCION ......................................................... 13 1.INTRODUCCION.......................................................................................................14 1.1.Introducción..................................................................................................................14 1.1.1.DescripcióndelaTesis...........................................................................................15 1.1.2.Capítulospropuestos.............................................................................................16 1.1.3.MotivacióndelTema.............................................................................................16 1.1.4.Lasinterrogantesdepartida..................................................................................16 2.PROBLEMATICA.......................................................................................................18 2.1.Hipótesis........................................................................................................................18 2.2.Objetivos........................................................................................................................18 2.2.1.ObjetivoGeneral....................................................................................................18 2.2.2.ObjetivosParticulares............................................................................................18 2.3.PlanteamientoMetodológicodelaTesis......................................................................19 2.4.ExplicacióndelasetapasdeInvestigacióndelaTesis...................................................21 2.4.1.Basesteóricas(RevisiónBibliográfica)...................................................................21 2.4.2.EstudioExperimental.............................................................................................23 2.4.2.1.Eldiseñodelestudio......................................................................................24 2.4.2.2.Larecogidadedatos......................................................................................25 2.4.2.3.Elprocesamientodelosdatos.......................................................................25 2.4.2.4.Análisisdelosresultados...............................................................................25 2.4.2.5.EsquemaGeneral...........................................................................................25 2.5.AlcancesyLimitesdelaTesis........................................................................................26 PARTE 2 ANTECEDENTES ......................................................... 27 3.LUZ..........................................................................................................................28 3.1.LuzyMateria.................................................................................................................28 3.1.1.NaturalezaFísicadelaluz......................................................................................28 3.1.2.Magnitudesfundamentalesdelaluz.....................................................................29 3.1.3.Leyesfundamentalesdelaluminotecnia..............................................................32 3.2.Luzyobjetos..................................................................................................................34 3.2.1.Superficielisayplana:..........................................................................................35 3.2.2.Objetoconvolumen..............................................................................................35 3.2.3.Latextura...............................................................................................................35 3.2.4.Resumendelapercepcióndeluzyobjeto............................................................35 3.3.Luzypercepción............................................................................................................36 3.3.1.Laluzenlaconstruccióndelmundodelserhumano............................................36 3.3.2.ElProcesodelapercepciónvisual.........................................................................37 3.4.LuzyAmbienteExteriorNocturno................................................................................40 3.4.1.Procesooperacionaldelsistemavisualenelambienteexteriornocturno...........40 3.4.2.ParticularidadesdelaIluminaciónExterior...........................................................41 4.ILUMINACION..........................................................................................................42 4.1.DefinicióndeIluminación..............................................................................................42 4.2.ElpapeldelProyectistaoDiseñadordelaIluminación.................................................43 4.3.LasNecesidadesLumínicasdelSerHumanoyelBienestar..........................................44
8 4.3.1.Necesidadeslumínicasópticasyno‐ópticasdelserhumano................................44 4.3.2.Lasdiferentespercepcionesdelanocheyelbienestar........................................45 4.4.LaIluminaciónylaCalidadAmbiental(PositivaoNegativa).........................................46 4.4.1.LaContaminaciónLumínica...................................................................................46 4.4.2.ElvalorambientaldelaIluminación......................................................................48 5.LASEMOCIONES......................................................................................................50 5.1.Introducción..................................................................................................................50 5.2.DefinicióndeEmociónsegúnelDiccionariodelaLenguaEspañola.............................50 5.3.Antecedentesfilosóficosenelestudiodelasemociones.............................................50 5.4.LasdiferentesConceptualizacionesdeEmoción...........................................................51 5.5.Lasorientacionesenelestudiodelasemociones.........................................................53 5.5.1.Laorientaciónconductual.....................................................................................53 5.5.2.Laorientaciónbiológica.........................................................................................54 5.5.3.Laorientacióncognitiva.........................................................................................55 5.5.4.Emocionesbásicas.................................................................................................56 5.6.Cogniciónyemoción:laorientacióncognitivaenelestudiodelasemociones............57 5.6.1.LosavancesdelaNeurocienciaCognitivaenelestudiodelasemociones...........58 5.7.Tiposdeevidenciaenelestudiodelasemociones.......................................................59 5.7.1.Técnicasdeobservación........................................................................................60 5.8.PercepciónyEmoción...................................................................................................60 5.9.Diferenciaentreemocionesyotrosestadosafectivos..................................................62 5.9.1.Diferenciaentremotivación,emoción,sentimientos,estadodeánimo...............62 5.10.Lasemocionesyelaprendizaje...................................................................................63 6.CONCLUSIONESDELOSANTECEDENTES...................................................................64 6.1.Relacióndelapercepciónvisualconlasnecesidadesópticasdelaspersonasen relaciónalailuminación.......................................................................................................64 6.2.LaorientacióncognitivadelasemocionesenelenfoquedelestudiodelaTesis........64 PARTE 3 ESTADO DEL ARTE ...................................................... 67 7.DISEÑOEMOCIONAL................................................................................................68 7.1.Introducción..................................................................................................................68 7.2.LaIngenieríaKanseiprecursoradeldiseñoemocional.................................................68 7.3.EmotionalDesign:DonaldNorman...............................................................................69 7.4.Designingemotions:PeterDesmet...............................................................................71 7.5.DesigningPleasurableObjects:PatrickJordan..............................................................71 7.6.DesigningHappy:KishenParmar...................................................................................72 7.7.DesignandEmotionSociety:MarcoVanHout(Representante)..................................75 7.8.ResumencomparativodelasdiferentespropuestasdelDiseñoEmocional.................76 7.9.EjemplosdeIluminaciónconsentidoemocional..........................................................77 7.9.1.LaIluminacióndelHotelCramenBarcelona.........................................................77 7.9.2.ElproyectoSKINdelacompañíaPhilips................................................................77 8.CONCLUSIONESDELESTADODELARTE....................................................................78 8.1.DelasteoríasdeldiseñoemocionalaplicadasalaTesis...............................................78 PARTE 4 ESTUDIO EXPERIMENTAL ........................................... 79 9.ESTUDIOEXPERIMENTAL.........................................................................................80 9.1.Introducción..................................................................................................................80 9.2.PreliminaresTeóricosenelEstudioExperimental........................................................80
Luz y Emociones 9 9.2.1.Consideracionesenelestudiodelasemociones..................................................80 9.2.2.TécnicasdeObservaciónenlasemociones...........................................................81 9.2.2.1.Auto‐informe.................................................................................................81 9.2.2.2.TiposdeCuestionarios...................................................................................82 9.3.EsquemaDirectordelEstudioExperimental.................................................................82 10.DISEÑODELESTUDIO(DEFINICIÓNDEVARIABLES)...................................................84 10.1.ImágenesdeIluminaciónUrbana................................................................................84 10.1.1.Recopilacióndelasimagenes..............................................................................85 10.1.2.Criteriosdeseleccióndeimágenes.....................................................................86 10.1.3.SeleccióndeImágenesutilizadas........................................................................86 10.2.LosAuto‐informes(DiseñodelosCuestionarios)........................................................90 10.2.1.RecomendacionesenelDiseñodelosCuestionarios..........................................90 10.2.1.1.TiposdeRespuestasenunCuestionario.....................................................90 10.2.2.EtapasdelosCuestionariosS‐Rparaelestudioexperimental............................91 10.2.2.1.Faseevolutiva..............................................................................................91 10.2.2.2.Fasecomparativa.........................................................................................92 10.2.3.Planteamientodelos4estudios..........................................................................92 10.2.4.ModelodeCuestionarioAplicados......................................................................93 10.2.4.1.Estudio1......................................................................................................93 10.2.4.2.Estudio2......................................................................................................95 10.2.4.3.Estudio3......................................................................................................97 10.2.4.4.Estudio4......................................................................................................99 10.2.4.5.Estudio3y4(Francés)...............................................................................101 10.3.Losparticipantes.......................................................................................................104 10.3.1.Interésmulticultural..........................................................................................105 10.3.2.Seleccióndelosparticipantes...........................................................................105 10.3.3.Gruposparticipantes.........................................................................................105 11.IMPLEMENTACIÓNDELESTUDIOEXPERIMENTAL...................................................107 11.1.Procedimientoin‐situ................................................................................................107 11.1.1.EspacioyMateriales..........................................................................................107 11.1.2.Instrucciones......................................................................................................107 12.ANALISISDELOSDATOS.........................................................................................108 12.1.IntroduccióndelAnálisisEstadístico.........................................................................108 12.1.1.AnálisisMultivariante........................................................................................108 12.1.2.TécnicasEstadísticasMultivariantesutilizadasenelestudioexperimental.....109 12.1.2.1.AnálisisDiscriminante................................................................................109 12.1.2.2.AnálisisdeCluster(AnálisisdeConclomerados)........................................110 12.2.AnálisisInferencial(Multivariante)delEstudioExperimental..................................111 12.2.1.Vaciadodedatos...............................................................................................111 12.2.2.AnálisisDiscriminante1.....................................................................................111 12.2.2.1.TabladeClasificación(1)............................................................................112 12.2.2.2.GraficadeclasificaciónDiscriminante(1)..................................................112 12.2.3. Análisis Discriminante 2................................................................................113 12.2.3.1.TabladeClasificación(2)............................................................................113 12.2.3.2.GraficadeclasificaciónDiscriminante(2)..................................................113 12.2.4.AnálisisdeCluster(Conglomerados)paralasImágenes...................................114 12.3.AnálisisDescriptivo(defrecuencias)delEstudioExperimental................................115 12.3.1.Vaciadodedatos...............................................................................................115 12.3.2.AnálisisdeFrecuenciasdelasrespuestas/emociones......................................116 12.3.2.1.TablaresumendelAnálisisdeFrecuencias................................................117 12.3.3.AnálisisdeFrecuenciasaplicadoalAnálisisdeConglomerados........................121
16 1.1.2. Capítulos propuestos. Latesisestádivididaen5capítulosreferenciadoscomopartes,ademásdela bibliografía,lasreferenciasylosanexos. ElprimercapítuloeseldeIntroducción,dondehacemoslapresentacióndel temayexponemoslaproblemáticadelaInvestigación:hipótesis,objetivosy metodología. Elsegundocapítuloeseldeantecedentes,dondemostramoslosconceptos másrelevantesdelaluzylailuminaciónyrevisamoslasaportacionesdelas teoríaspsicológicasdelasemociones. Eltercercapítuloeseldeestadodelarte,dondeexponemoslasaportaciones quelosprincipalesautoreshanpropuestoparaeldiseñoemocionalensus respectivasáreastemáticas. Elcuartocapítuloesdelestudioexperimental,queserealizósobre iluminaciónyemociones,dondeplasmamoslametodologíaempleada,el procesamientodelosdatos,yladiscusióndelosresultadosdenuestra investigaciónenrelaciónalasreferenciasdeotrosautores. Elquintocapítuloeseldeconclusionesdelatesisdondeseexponenlas aportacionesrealizadasylaslíneasabiertasdeinvestigación. Yfinalmentelabibliografíaylosanexos. 1.1.3. Motivación del Tema Lamotivacióndeltemasurgióporlacombinacióndeinteresestanto personalescomoacadémicos. Porunladoeltemadelapercepciónvisualylasemocioneshasidouna inquietudpersonaldesdehacetiempoyporotrolaparticipaciónacadémica enproyectosrelacionadosconlailuminaciónylaguíadenuestrodirectorde tesismotivóelinterésporestetemaconduciéndonosaestainvestigaciónen lailuminaciónylasemociones. 1.1.4. Las interrogantes de partida. Lasprimerasinterrogantesquenosplanteamosfueron,entreotras,las siguientes: lailuminaciónurbanatieneinfluenciaenlasemocionesdelos espectadores? Queemocionesestánasociadasalosambienteslumínicos?
Luz y Emociones 17 Losambienteslumínicosdeterminaneltipodeemoción? Comoserelacionanlosparámetroslumínicosconlasemociones? Puedenlasemocionesinfluirenlavalorizaciónlosespaciosurbanos? Creemosquelasinterrogantesdepartidacumplenlascaracterísticasque debereunirtodapreguntadeinvestigación:serfactible,novedosa,éticay relevante. Porloque: Si la relación entre la iluminación y las emociones puede ser estudiada en términos del alumbrado urbano, los resultados de nuestra investigación podrán contribuir al conocimiento de los aspectos emocionales que pueden tomarse en cuenta para su diseño.
18 2. PROBLEMATICA 2.1. Hipótesis Laexperienciaencolaboracionesprofesionalesllevadaacaboenelperiodo deformaciónprevioalaelaboracióndeestatesis,juntoconlosestudios académicosenelperiododeinvestigación,noshanllevadoaplantearla siguientehipótesis: La influencia de la iluminación urbana en el observador, supera los aspectos funcionales, llegando a generar en los mismos una respuesta emocional. En consecuencia interviene en el grado de valoración de los espacios urbanos nocturnos y en el sentido de bienestar emocional de ciudadanos y visitantes, por lo que se precisa una investigación concerniente para incorporar estos aspectos en el diseño lumínico. 2.2. Objetivos 2.2.1. Objetivo General Investigar la relación entre la iluminación urbana y la respuesta emocional del observador para proponer consideraciones respectivas en su diseño. 2.2.2. Objetivos Particulares. Investigar los efectos de la iluminación urbana en las emociones del observador. • Lainvestigacióndelasemocionesquepuedenexperimentarseapartir deunambientelumínico. Estudiar si existe alguna relación entre los parámetros de la iluminación y las emociones experimentadas. • Lascaracterísticasdelailuminaciónysurelaciónemocionalconel observador. Realizar una propuesta de Incorporación de las bases teóricas del diseño emocional al diseño lumínico como una herramienta de optimización.
Luz y Emociones 19 2.3. Planteamiento Metodológico de la Tesis. Elplanteamientometodológicoquehemosseguimosparalaconsecuciónde losobjetivosylacomprobacióndenuestrahipótesissebasaenlapropuesta hechaporQuivy(1992)queseñala4etapasprincipalesenunaInvestigación: 1. LAETAPADERUPTURA • Eslaetapainicialdefamiliarizaciónyexploracióndela problemática. 2. LAETAPADECONSTRUCCION • Incluyelaspropuestasexplicativas,hipótesis,objetivos • Labúsquedaexploratoriadelasbasesteóricasyantecedentes • Laplanificacióndelosestudiosarealizarenlainvestigación • Ylaprevisióndelosresultadosquetendránlasobservaciones 3. LAETAPADECONSTATACION • Eseldesarrollodelainvestigaciónpropuestaquellevaranala verificacióndelahipótesis. 4. YLAETAPADELAEXPLICACION • Sonlasconclusionesylacontextualizacióndelnuevo conocimientoconrelaciónelanterior. Portantonuestrotrabajosecorrespondeconestasetapasdelasiguiente manera: Fig.1PlanteamientoMetodológicodelaTesisenbasealProcedimientodeInvestigación propuestoporQuivy(1992).Fuente:elAutor.
20 Yenelsiguienteesquemaseobservacondetallelostópicosprincipalesque correspondenacadaetapa: Fig.2EsquemadelostópicosdeinvestigaciónincluidosenlaTesis.Fuente:elAutor.
Luz y Emociones 21 2.4. Explicación de las etapas de Investigación de la Tesis. Las4etapasdelaInvestigacióndelatesisson: ‐ LaProblemática(elplanteamientodelaHipótesisylosobjetivosde trabajo). ‐ Lasbasesteóricas. ‐ Elestudioexperimental,y ‐ Lasconclusiones. Laproblemáticasehaexpuestoconlaformulacióndelahipótesisylos objetivosdetrabajo. Porloqueofrecemosacontinuaciónunasíntesisdelaetapadelasbases teóricasydelestudioexperimental,conelfindequelaestructuraglobaldela tesisquedemejorentendida. 2.4.1. Bases teóricas (Revisión Bibliográfica) Ennuestrotemaseasoman3líneasprincipalesderevisión: 1.LaLuzeIluminación. 2.Lasemociones,y 3.ElDiseñoemocional. Unavezrevisadalabibliografía,constatamosqueengenerallosestudiosque hacenreferenciaalarelaciónentrelailuminaciónylasemocionesson escasos,ylosexistentesprovienenprincipalmentedelasteoríasdelaPintura, delafotografíayelteatro. PorejemploKandinsky2(1971)mencionalarelaciónentreloscolores,laluzy lasformas,sostienequecadaformageométricasecorrespondeenmayor medidaconuncolorparapropiciarunamayorriquezaperceptualensu contrasteconlaluz,loquepodríaseraplicadoalailuminaciónylosobjetos. MientrasqueJames3mencionaquelapinturadebesuscitaremociones estéticas,prescindiendodecontenidoshistóricosydelatransmisiónde cualquiertipodevalormoral.Susobrassecentranenlacreacióndearmonías deluzycolor. OtrasfuentesdeinformaciónlaconstituyenlabibliografíadeIluminación,que mencionanlanecesidaddeconsideraraspectosambientaleseneldiseñodela iluminaciónparaproporcionarbienestaralosusuarios‐dondeseincluyenlos aspectosemocionales‐,SanMartín(1997)menciona: 2PintorRuso(Moscu1866–NeuillesurSeine1944) 3PintorEstadounidense(Lowell,EEUU,1834‐Londres,1903)
22 “Cualquier actividad ciudadana precisa una información sensorial que capacite al individuo para relacionarse con la zona dentro de la que actúa. Los datos de dicha información pueden referirse a dos categorías distintas: ‐ Datos relativos a elementos de la situación (obstáculos, distancias, etc.) ‐ Datos concernientes a la relación individuo-zona (satisfacción estética, bienestar sensorial, sentimiento de agresión, etc.)” Este segundo tipo de datos constituyen lo que podría llamarse la estructura ambiental de la zona, a partir de la cual se generan en el individuo unas determinadas actitudes (y/oemociones), que condicionan su imagen de la situación y por tanto su forma de reacción ante ella. Sin embargo, la influencia ambiental del alumbrado es raramente tenida en cuenta. Se olvida con ello que cualquier zona, y los habitantes o visitantes que la ocupan, pueden verse favorecidos por una adecuada potenciación de su ambiente ”. Yseproponeincentivarlapreocupaciónporlosaspectosambientalesdel alumbradourbanodandopiealdesarrollodenuevosestudiosyexperiencias. Queconsideramosmuyalentadoreneldesarrollodeestetema. PorotroladolabibliografíadeIluminaciónteatralproporcionanotrosdatos sobreeldiseñolumínicoconsentidoambiental,sinembargolamayoría exploraprincipalmentelasposibilidadestécnicasdelosdiferentesambientes lumínicos,dejandoacriteriodeliluminadorlasdecisionesdediseñosinquese mencionemayorinformaciónrespectoalasemociones.Ademássuaplicación seenfocaenespaciosinterioresmientrasquelascaracterísticasdela iluminaciónsonparticularesenentornosexterioresyabiertoscomolos espaciosurbanos. Ennuestrotrabajohemostomadolanociónde“escena”paralourbanoigual comosemencionaenelteatro–queyasecomparteconotrosautores‐.Por otroladoelguiónylatipificacióndelaobraeselargumentobajoelquese diseñalailuminaciónenelteatro,enlourbanoelargumentodebería constituirloladedicaciónytipificacióndelespaciomismo.Porúltimoel tiempo:enelteatroelespectadorpermaneceenunmismolugarmientraslas escenassonlasquecambianenfuncióndelaobra,enlourbanoelespectador eselquerealizaelmovimiento,recorriendoeneltiempodiferentesescenas urbanas,quedeberíanestaracordesalguióndelaciudadoespacio específico.
Luz y Emociones 23 Porsuparte,lasteoríasdelapsicologíanosmuestranlaestrecharelación entrelapercepción,lavalorizacióndelopercibidoylasemociones.Estoes muyimportanteyaqueapuntanaque las emociones resumen la percepción con valencia. Estosignificaquela percepciónporsísolanoimplicaunaemoción sinoqueintervieneelvalorasignadoconscienteoinconscientemente (valoraciónpositiva,negativa,agrado,desagrado,etc.). Yaunqueelestudiosobrelasemocionesesaununcampomuyextensoy controvertido,prácticamentetodoslosautoresaceptanlainteraccióndelos siguienteselementosenelprocesodeunaemoción: Unestimulo,Unapercepciónsensorial, Unprocesamientoyactivaciónporvaloración Emoción Haycontroversiaenelordendeocurrenciadeestosfactores,enla cuantificaciónytipificacióndelosmismos(origenexternoointernop.ej.), másnoensuexistencia.Portantonuestrointeréssecentraensuexistencia. Loquenosacercaalarelaciónentrelailuminaciónurbana,lapercepción visual,lavalorizacióndelasescenasdeiluminaciónylasemociones. Así,lainvestigaciónteóricaqueseexponeconamplitudenlaTesis,nos conducealanecesidaddeunestudioexperimental,paralacomprobación‐o no‐denuestrahipótesis,proporcionandodatosútilessobrelarelaciónentre lailuminaciónurbanaylasemociones. 2.4.2. Estudio Experimental. SiguiendolapropuestadeChampagne(1991)elesquemageneraldel planteamientodeunestudioexperimentalconsisteen: Fig.3PlanteamientodeunestudioexperimentalpropuestoporChampagneyadaptadopor elAutor.Fuente:Champagne1991. ESQUEMAGENERALDELPLANTEAMIENTO DEUNESTUDIO • Hipótesisdetrabajo ‐ Objetivos • Diseñodeestudio: ‐ Definicióndevariables ‐ Protocoloderecogidadedatos • Recogidadedatos ‐ Automatizacióndelosdatos ‐ Depuracióndelosdatos • Análisis • Resultados • Conclusiones
24 Loquecaracterizalainvestigaciónexperimentalesqueelinvestigador deliberadamentecontrolaymanipulalascondicionesquedeterminanlos hechosenlosqueestáinteresadoafindeampliarsuconocimiento. Elexperimentomáshabitualconsisteenhaceruncambioenelvalordeuna variableyobservarelefectodeestecambioenotravariable.Lavariable manipuladasedenomina“variableindependiente”ylaotra“variable dependiente”.Lavariabledependientesueleserlarespuestaobtenida.Estos experimentossonmuyútilesparaprobarrelaciones,métodos,etc. Ennuestro casolasvariablesdeinteréssonbásicamentedos:comovariable independientetenemoslailuminaciónurbanaycomovariabledependiente investigaremoslarespuestaemocional. Portanto,nuestroestudioexperimentalsedesarrollaencuatroetapas generales: 1. Eldiseñodelestudio(definicióndevariables). 2. Larecogidadedatos. 3. Elprocesamientodelosdatos. 4. Análisisdelosresultados. Eldesarrollodetalladodelospuntosanterioresseincluyeenelcapítulo dedicadoalEstudioExperimental,peroaquínosinteresaofrecerunabreve explicacióndecadapunto. 2.4.2.1. El diseño del estudio Lasvariablesdenuestroestudioson:1.Lasimágenesdeiluminaciónurbana (estimuloinducido)quemostramosalosparticipantes,y2.Lasrespuestas sobrelasemocionesdelosparticipantes,respectoalasimágenesobservadas, bajolatécnicadeauto‐informepormediodecuestionariosS‐R(situación‐ respuesta)diseñadosparatalfin.Ylaseleccióndelosparticipantes. Portantoeldiseñodelestudioincluye3aspectos: • Recopilaciónyseleccióndelmaterialdeestudio:Imágenesde Iluminación. • CuestionariosS‐R:diseñodeloscuestionarios. • Participantes:seleccióndegrupos.
Luz y Emociones 25 2.4.2.2. La recogida de datos Estoeslarealizacióndelestudio,laaplicacióndeloscuestionariosS‐R‐ Situación‐Respuesta‐ylasdiferentesetapasdelasencuestas. Aquíseincluyendosetapasderealización: • Laetapaevolutivadelestudio. • Laetapacomparativadelestudio. Laetapaevolutivaeseldesarrollocompletodelestudioexperimentalde formaprogresivaentrelasdiferentesetapasdeencuestasquesehan diseñado. Mientrasquelaetapacomparativaconsisteenlarepeticióndelasencuestas engruposdeindividuosdediferenteprocedenciainternacional(Guadalajara México,BarcelonaEspaña,yPerpignanFrancia)conelfindeobtenerdatos comparativosdeordencultural. 2.4.2.3. El procesamiento de los datos Laaplicacióndelestudiohaarrojadounagrancantidaddedatosdediferente índoleyutilidad.Comonuestrointerésradicaenlarelacióndelailuminación urbanaylasemocioneselprocesamientodelosdatossehallevadopor separadode:lasimágenesylasrespuestas(emociones).Delasimágenespor mediodesoftwaredeprocesamientodeimágenesydelasrespuestasdelos cuestionariosS‐Rpormediodemétodosestadísticos. 2.4.2.4. Análisis de los resultados Conlosdatosprocesadostantodelasimágenescomodelasrespuestasseha hechounanálisisconmétodosestadísticosmultivalentes. 2.4.2.5. Esquema General AsínuestroEstudioExperimentalseintegradeformageneral:
32 3.1.3. Leyes fundamentales de la luminotecnia Leydelainversadelcuadradodeladistancia Paraunamismafuenteluminosa,lasiluminanciasendiferentessuperficies situadas Perpendicularmentealadireccióndelaradiaciónsondirectamente proporcionalesalaintensidadluminosadelfoco,einversamente proporcionalesalcuadradodeladistancia. Estaleyseexpresaporlafórmula: E(lx)=I(cd)/d²(m²) Fig.11Ilustracióndelaaplicacióndelaleyinversadelcuadradodeladistancia.Fuente: adaptacióndelAutor. Leydelcoseno Cuandolafuenteluminosayelplanoiluminadonosonperpendiculares,la fórmuladelainversadelcuadradosemultiplicaporelcosenodelángulo correspondiente. E(lux)=Ixcosa (cd)/d²(m²) Sidesconocemoselvalord:(Parasuperficieshorizontales) E(lux)=I(cd)/h².cos³a(m²) (Parasuperficiesverticales) E(lux)=I(cd)/h².cos²axsena?(m²) Fig.12ilustracióndelaleydelcoseno;iluminanciaenunpuntodesdedosfuentesluminosas condiferentesángulosdeincidencia.Fuente:adaptacióndelAutor.
Luz y Emociones 33 Distribuciónluminosa‐curvafotométrica Lacurvadedistribuciónluminosaseobtienemidiendolaintensidadluminosa entodaslasdireccionesdelespacioalrededordeunaluminaria,y transcribiéndolasenformagráfica,vinculandopuntosdeigualintensidad.Su representaciónpuedesertridimensional,comoeselcasodel“sólido fotométrico”,obidimensional,generalmenterepresentandolascoordenadas polaresendosdesusplanosverticales:eltransversalyellongitudinal(0ºy 90º).Ladistanciadecualquierpuntodelacurvaalcentroindicalaintensidad luminosadelafuenteenesadirección. Fig.13Ilustracióndediferentescurvasfotométricas.Fuente:Sirlin(2005) Cuandoladistribuciónluminosadeunaluminariaessimétricaconrelacióna suejevertical,lacurvapolarserepresentamedianteunsolotrazodecolor negro,orojodelíneacontinua.Engeneral,osiademáslacurvarespondea unaluminariaquepuedeutilizarseconvariaslámparasdiferentes,su informaciónfotométricasegraficaparaunflujoluminosode1000Lm (expresacd/lm). Fig.14Representacióndeunacurvafotométricasimétrica.Fuente:Sirlin(2005) Cuandoladistribuciónluminosaesdistintaensentidotransversaly longitudinal,segraficanambassuperpuestas.
34 Fig.15Representacióndeunacurvafotométricaasimétricaensentidotransversaly longitudinal.Fuente:Sirlin(2005) 3.2. Luz y objetos Elcomportamientodelaluzalincidirenlamateria,adoptatresmodalidades: • Transmisión. • Reflexión. • Absorción. Unmaterialdeterminadosedefiende,desdeelpuntodevistadeinteracción lumínica,portrescoeficientescorrespondientescadaunodeellosaunode losfenómenosindicados,detalformaque: Ct+Cr+Ca=1 Expresióndelaleydeconservacióndelaenergía. Loscoeficientessondistintosenunmismomaterialparalasdistintas longitudesdeonda,dedondesederivael“colordelobjetos”. Enestarelación,laluzpuedeconsiderarsefísicamentebajotresfacetas: ‐Luzemitida: Cantidadflujolumen Direccionalidadintensidadcandela… EspectrocolorcoordenadasRGB ‐Luzrecibida:Densidadiluminaciónlux (Flujo/superficieenunplano) ‐Luzdevuelta:Claridadluminanciacandela/m2 (IluminaciónocoeficientetransmitidoT(Cr)enuna dirección) EspectrocolorcoordenadasRGB
Luz y Emociones 35 3.2.1. Superficie lisa y plana: Sielobjetopresentaunaclaridadycolordeterminados,elloimplicasu detecciónvisual.Uncambiobruscoenestascualidades,manifiestael contorno,Contraste:variacióndelestímulolumínico. C=Lobjeto‐Lfondo/Lfondo ParaunacondiciónlumínicadeterminadaexisteunvalormínimodeC apreciable.Selellama contraste umbral ,pordebajodelcualesimperceptible visualmenteladiferenciaentreobjetoyfondo. 3.2.2. Objeto con volumen Enestecaso,puedenhacersuapariciónlassombras.Lassombraspuedenser portantesoproyectadas.Enestecaso,esnecesariotomarenconsideración dosnuevosaspectos: OBSERVADOR:Puntosdevista,direccióndeobservación LUZ:Incidencia,direccióndeprocedencia,difusión,concentración espacialdeorigen. Lassombrasgeneranlapercepcióndevolumenpeseaquelaimagen retinianaseaendosdimensiones. 3.2.3. La textura Laluzproduceensusuperficie“microsombras”,quegeneranlapercepción detextura,alacualseascia,generalmente,una“síntesistáctil” 3.2.4. Resumen de la percepción de luz y objeto LUZEMITIDA: *Flujo *RGB *Dirección *Difusión OBJETO: *Forma *Coef.RGB *Rugosidad FONDO:
36 *Coef.RGB *Rugosidad OBSERVADOR: *Puntodevista PERCEPCIÓNDELOBJETO *Claridad *Contorno *Color *Volumen *Textura Lapercepcióndeunobjetonoimplicaúnicamentesuscualidadesylasdela luz.Esprecisoconsiderarelfondosobreelquesedefineyelpuntodevista bajoelcualesobservado. 3.3. Luz y percepción. 3.3.1. La luz en la construcción del mundo del ser humano Laluzengranpartehaconstruidoalserhumano. El“mundo”eslarepresentaciónmentaldeaquelloquenuestrossentidos captan.Enlosmamíferosengeneral,estarepresentaciónseapoya primordialmenteenelolfatoyeloído.Peroamedidaquenosacercamosalos primatesdelaevolucióncerebralsuperior,estossentidosvanperdiendo preeminenciaafavordelavisión4.Enelserhumano,lavisiónseimpone comoelsentido“integrador”:latotalidaddelmundoessu“imagen”enlaque loselementosvisualesformanelmarcoprincipalyloselementossonoros, olfativos,táctiles,etc.seconstituyenen“elementossecundarios”,partes integradasenesemarcovisual.Cuandolavisiónsintetiza,losdemássentidos seinhibenhaciaelanálisisdeaspectosparcialesdelarealidad. Laimagendelmundo‐ ysuconcepto‐ resultancondicionadosporla configuracióndelsistemaocular.Elcristalinoejerceunafunción“espacial”, actúacomounalentequepermitereordenarlasrelacionesespacialesdelos 4SanMartín(2004)menciona:Elcerebronoposeecapacidadsuficienteparaalbergar simultáneamenteunolfatomuysensibleyvisióndecolor;laespeciehumanahaoptadopor laúltima.Puedendeducirsecausasprimariasdeestapreeminencia:alcance,precisión, velocidad,elmanejomentaldelainformación:imagensintética(ungolpedevista),y habilidaddeinterpretaciónpuedeserunacausasecundariaforjadaenlaevolucióndel procesohacialapreeminenciavisual.
Luz y Emociones 37 rayosdeluzyreducirlaescaladesuproyección:el mundo ,así,seproduceen unarepresentaciónquecabeenlaretina.Sienvezdelenteelcristalinofuese prisma,nuestravisiónnoseríaespacialsinode “constituyentes de la materia”, espectográfica.Elmundo,portantoesaquellocapazdealterareltrayectode losrayosdeluz‐reflexiónyabsorcióntotaloparcial‐.Cadaimagenesun “instante”concreto,yeltiempoeslaevoluciónentreimágenesconsecutivas. 3.3.2. El Proceso de la percepción visual. Lospatronesdeluzyoscuridadafectan,ambos,nuestrapercepcióndel mundoynuestrarespuestaemocionalypsicológicayestoselementosson esencialesalobtenerinformacióndenuestroentorno. Decimosquevemosconlosojos,cuandoenrealidadnuestrosistema perceptivoesmuchomásamplio,yaquecomprendeunagrancantidadde procesosavelocidadesínfimasqueescapanalasensaciónpropiadela visualización. FisiologíadelavisióncomprendelassiguientesetapassegúnSirlin(2005): 1. Etapa óptica 2. Etapa química 3. Etapa neuronal Engeneral,salvocasosparticulares,laspropiedadesfísicasdelmundoson independientesdenuestramiradasinembargosomoscapacesdeconstruir unaconstanciaperceptiva(tamaño,orientacionesdelasformas,propiedades delassuperficies,etc.).Nuestrapercepciónrealizaunescaneocontinuo, mediantelaalternanciademovimientosocularesyciertasfijaciones,delque notenemosconcienciaynuestraideadepercepciónesladeunaescena continuaypanorámica. Laimagenquecaptanuestraretinaesunasimplerepresentación,invertida, disminuidayplana,delasluminanciasdelasdiversassuperficiesreflejantes delaescenavisualizadaynuestrapercepcióndelosobjetosserealizaatravés delcontraste,esdecir,percibimosdiferenciasointervalossensibles. Elsistemavisualhumanocaptalaluzmedianteelojo,unodecuyos elementosbásicoseselcristalino.Sinelcristalino‐comoenunacámara fotográficasinobjetivo‐laluzseexpandiríadeformadesordenadaenel interiordelojo,siendoimposiblepercibirimágenes.Elcristalino,comolente quees,reordenalosrayosdeluzenfuncióndesupuntodeorigeny,deesta forma,esposiblereproducirsobrelaretina‐enposicióninvertidayescala reducida‐ unaimagenencorrespondenciaespacialconlosestímulosquela hanoriginado.
38 Cuandounespacioounobjetonosllamanvisualmentelaatención,sedice quetiene “pregnancia visual”. Existen “formas pregnantes” quesonaquellasque, porsunaturalmorfología,tiendenallamarnoslaatención.Engeneral respondenaprincipiospsicológicosestudiadosporlaGestarteen la psicología de la forma ,queestableceunaseriedeleyesdeobservaciónquesecumplen enelhombreoccidental. Generalmentelasformasgeométricassimples,círculos,triángulos,cuadrados oespacialessonpregnantes,peroquienjuegaunroldeterminanteenla pregnancia visual eslaluz,incidiendoenelespacioylasformas,suposición, distribución,intensidadycolor,quenosdaunalecturadiscriminadadel objetoymodificasustancialmentesupercepción. Lainformaciónvisualencierratresdatosbásicos: • Intensidad(amplituddeonda) • Color(longituddeonda) • Posición(coordenadasespaciales) Queexpresan: “algo existe allí afuera, cuanto es, como es y donde esta” Enlacaparetinianalosestímulosfísicosdelaluz:laradiación electromagnéticaenlongitudesdeondadentrodelespectrovisible,se convierten,apartirdeunatransformaciónelectroquímica,en“señales” dirigidasalcerebro. Peronosetratadeunarelaciónpasiva,puntoapunto,enquecadacélula retinianaestuvieseunívocamenteligadaaunazonacerebral.Enlaretinase iniciayaunprocesode“tratamientodelainformación”mediante comunicacióndeestímulosentrereceptorescontiguosyespecializacióndelos mismosenfuncióndecaracterísticasdelaluzodesuposicióndentrodelárea total. Elnervioóptico,porsuparte,adoptaunaestructuraenredquepresenta,en unasegundafasedeelaboracióndelainformación,caminosalternativosa dichasseñalesenfuncióndelascaracterísticasdelimpulso. Anivelfuncional,comomínimo,elnervioópticoylaretina,pueden considerarseextensionescerebrales. Laretinarecibeestímulosenergéticosdefinidospor:amplituddeonda, longituddeondayposición(dosdimensiones)delaluz.Estosestímulos
Luz y Emociones 39 activanelprocesode percepción visual quetraducesuenergíaen información 5. Laretinaesya,ensuconstituciónfisiológica,unprimerelementode procesamientoinformativoporsu: • funcionalidadyespecializacióndeáreas • comunicaciónhorizontaldelosreceptores Latransmisióndelasseñaleselectroquímicasgeneradasesunsegundo elementodelproceso.Lasvíasdecomunicaciónsonramificadasytambién existen“rutasalternativas”porlasqueelestímuloretinianopuedealcanzarel córtexcerebral. Detalmaneraqueelestímuloneuronalprimarionoesaun“visión”.Contiene losdatosinícialesdelaretina(amplitud,longituddeondayposición)más “datosrelacionales”generadosenelpre‐procesamientodelaimagen(retina ynervioóptico),perocontinúansiendo“Códigos”queprecisandeun “procesamiento”sinellonopuedegenerarsela“representaciónvisual”.Es unamodalidadespecíficadeceguera:agnosiavisual. Porelcontrario,existenprocesosde“representaciónvisual”quecarecendel estímuloenergéticoocular:sueños,recuerdos,imaginación,alucinación. Vemos,sinquelaluzestimulelaretina.Portanto no vemos con los ojos, vemos con el cerebro. Losojos,oelsub‐consciente,olaactividadcerebralpura generanlosestímulosapartirdelosquelamenteelaboralaimagen. Lahabilidadde“ver”noesinnata.Sedesarrollaapartirdeunacapacidad genéticayunprocesodeaprendizajebasadoenlapropiaexperienciayenlas influenciasculturales,unprocesodegranintensidaddelainfancia,ymenor enépocasposteriores,peroquecontinúadurantetodalavida. Elaprendizajedelavisióntieneunabaseinicialenlaexperiencia: contrastamoslas“experienciasvisuales”conlas“experienciasvividas”y aprendemosasíadarunsignificadoaloscódigosvisuales.Otrafuente importantedeaprendizajeeselmensajecultural: interpretamos la “experiencia visual” conforme a códigos de origen cultural .Arnheim(2002)mencionaquela menteensayainterpretacionesylascompruebareiteradamentehasta obtenerun “esquema estructural significativo” quelesatisface. Lacorrespondenciaentrelaimagenpercibidayunahipotéticarealidad exterior,resultamuycomprometida.Dehecho,sabemosque la realidad que 5SanMartinmencionaunprocesoespontaneoenelcualelestimulovisualsepresenta naturalmente,“defueraadentro”.Perotambiénlaexistenciadeunafasepreviaquegenera una“intenciónvisual”enelobservador,losestímulosyanosepresentanespontáneamente, sinoquesonseleccionadosporla“mirada”,“dedentrofuera”.
40 percibimos es limitada ‐físicayfisiológicamente‐,quetransforma“impulsosde representación”(luz)en“objetosrepresentados”(cosas),eincluso“no impulsos”(noluz)en“objetos”(negro,oscuridad). SanMartin(2004)mencionaque “la realidad perceptual es físicamente errónea, cuanto menos por incompleta”, peroesnuestrarealidad,aquelladelaque disponemospara: • sobrevivir • comunicarnos Ydadoqueensuelaboraciónhanparticipadonuestrasescalasdevalores personales,noscomunicatambién: • Elsignificadodelmundoexterior. Así, la percepción visual no se limita a la detección del mundo exterior sino que se prolonga y enriquece en su identificación y cualificación. 3.4. Luz y Ambiente Exterior Nocturno. 3.4.1. Proceso operacional del sistema visual en el ambiente exterior nocturno. Enelambienteexteriornocturnoelprocesamientodelosojoshumanosse realizapormediodelaadaptaciónvisualylaoperacióndereconocimiento mediantetrescategoríasdevisión:fotópica,escotópicaymesotópica.Estas categoríasestándefinidasconreferenciaalestadoadaptativodelos receptoresvisuales:conosybastones. Losconossoncélulasfotosensorasresponsablesdelavisióndelos diferentescolores,encondicionesdealtaluminosidad(visiónfotópica)y estánsituadosmayoritariamenteenlafóvea,yaqueenellaeslazonacon mayorfotosensibilidaddebidoalaestructuranerviosadelaretina. Los bastonessoncélulasfotoreceptorasresponsablesdelavisiónen condicionesdebajaluminosidad,lallamadavisiónescotópica.Estos presentanunaelevadasensibilidadalaluzaunquesesaturanencondiciones demuchaluzynodetectanloscolores. Bajocondicionesfotópicas,arribade30lx,sololosconossonactivosparala percepciónvisual.Bajocondicionesescotópicaspordebajode0.01lx,sololos bastonessonactivos.Lascondicionesescotópicasyfotópicassonexcluyentes entresí.Bajolascondicionesmesotópicas,esdecirentrelascondiciones escotópicasyfotópicaslosconosylosbastonessonoperativos. Lamayoríadelascondicionesdeiluminaciónexteriorsonmesotópicas.
Luz y Emociones 41 3.4.2. Particularidades de la Iluminación Exterior Lailuminacióndelambienteexterioresdiferentedelailuminacióndeun espaciointerior.Enelexteriorelestándaruniversaleslaluzdelsolyelcielo. Elambientenocturnoexteriorpresentalassiguientesparticularidadesde diseño: Lailuminacióneléctricanopuedeiluminarelcielocomolohaceelsol, porlotantoelambientenocturnoessiempreoscuro,resultandomás notableelcontrastedelosobjetos. Ningunafuenteluminosaporsisolaestanpoderosacomoelsol,por tantosolopuedeutilizarsemúltiplesypequeñasfuentesluminosasen proximidadconlosobjetosoáreasailuminar. Abajosnivelesdeiluminaciónelojofuncionademaneradiferente comolohaceenlosaltosniveleslumínicosdeldía. Laspersonasexperimentandiferentesemocionesenlanoche.La iluminaciónpuedeafectarestasemocionesnosoloalverescenarios deunespectáculo,oeventosespecialessinoqueengeneralel ambienteexteriorafectalasemocionesdeseguridadpersonalode expectativasdeunlugar. Lailuminaciónexteriorpuedeverseagrandesdistanciaspudiendo distraeroperturbarelentornopropiodelambientenocturno. Lastareasnocturnas,comopracticarundeporteolaconducciónde automóviles,tienenrequerimientosmuyespecíficosdeiluminaciónde talmaneraquelaspersonaspuedandesarrollarlaactividadcon seguridadyeficiencia. Hayunanecesidaddecontroldelaluzimplícitaenelambiente exterior.Algunaspersonasquierenlaoscuridadparadormir.Esta necesidaddeoscuridadvieneencercanaproximidadconlanecesidad deluzquetienenotraspersonas,loquevuelvecríticoelcontrolóptico delailuminación.
48 “Cel Fosc” , -Catalunya-. Es una asociaciónindependienteyabiertaconel findepromoverlaconcienciasocialeinformaciónmúltiplesobreel problemalaContaminaciónLumínica “Calidad de cielo” –Uruguay‐. “Grupo para la Protección del Cielo, GPC” –Madrid‐. “Cielo Oscuro” , -SociedadAstronómicaGranadina‐dedicadaal problemadelacontaminaciónlumínica. Campaña “ Cielo Oscuro” –Murcia‐. “International Dark-Sky Association, IDA” – Washington‐cuyamisiónes preservaryprotegerelmedioambientenocturno. “CieloBuio” –Italia‐Asociacióndeprotecciónalcielonocturno. “Istituto di Scienza e Tecnologia dell'Inquinamento Luminoso, ISTIL” –Italia‐ InstitutodeCienciayTecnologíaenlacontaminaciónLuminica. Iniciativa “Starlight” –GobiernodeCanarias‐Iniciativadelaluzdelas estrellasesunadeclaraciónporelderechoalapreservacióndelcielo nocturnoavaladaporlaUNESCO. “Startseite Der Bundestag Petitionen” –Alemania‐IniciativadePeticion AlemanacontralacontaminaciónLuminica. “Real Decreto 1890/2008” –España‐Normativaespañoladeeficiencia energéticadealumbradopúblico. Paramedirlacalidaddelcielo,seutilizanescalascómoporejemplola escala decielooscurodeBortle. El20deabrilde2007sepromulgóla Declaración de las Palmas porelderecho aobservarlasestrellasconelapoyodela UNESCO. 4.4.2. El valor ambiental de la Iluminación. Enlosúltimosañosseharemarcadolaimportanciadelailuminaciónmásallá delaspectofuncional.DentrodelComitéEspañoldeIluminaciónsepueden citarlassiguientesreferenciasmencionadasporDelasCasas(1998)en: ‐ MarioMateosOliveras(revistaLUCESCEInº4,1994).Ensuartículo Consideracionesgeneralessobrealumbradoexteriordistinguejuntoal alumbrado"público"elquedenomina"ambiental"argumentandoque “ las ciudades tienen su propia personalidad debido a numerosos conceptos: sus monumentos, su historia, su clima, y por qué no, su alumbrado". ‐ CristinaCampos(ERC0iluminación,S.A.)afirmaenelartículodela mismarevista “La luz, herramienta para modificar el espacio” :" la luz ha
Luz y Emociones 49 estado presente en todos los movimientos arquitectónicos y su funcionalidad puede analizar desde distintos aspectos ; - La luz como necesidad - La luz como señalización del espacio - La luz como modificadora del espacio - La luz como herramienta para crear efectos y sensaciones Se trata de potenciar el valor de la iluminación como un tipo de arte que expresa sensaciones, cambia características y ayuda a configurar un espacio artístico total". ‐ JuanJoséGonzálezGonzález(XXISimposiumNacionaldeValladolid, 1995)afirmaquesetratade“ Urbanizar el alumbrado” ,comorezael títulodesuponencia.Enestalíneaderesaltarelimpactoconsiderable quelaluzpuedetenersobreelpaisaje,laciudadyprincipalmente sobrelacalidaddevidadesushabitantes,sepuedenmencionarotras importantesreferencias: ‐ FrançoiseJousse(RevistaILR,1994/4).EnsuartículoParís:laciudad delaluz,reivindicaconsupropuestadeluzdelujoporpocodinerola importanciadelproyectistaluminotécnico" para integrar los deseos de los artistas teniendo en cuenta las reglas fundamentales de la fisiología de la vista, sin oponer la creatividad a la funcionalidad "yporlotanto incorporandosolucioneshabitualmenterechazadasconotroscriterios. ‐ RogerNarboni(LaLumièreUrbaine,editadoporLeMoniteur,1995 París) afirma que " la luz puede tener hoy día dentro del espacio público otras vocaciones como la escenográfica psicológica, simbólica, señalética y festiva ”. ‐ EnestalíneadeideassemanifiestaelarquitectoEduardoJaime Joselevich(revistaElRótulo): "la comunicación visual es una función primordial en la ciudad... el ciudadano prefiere ver su ciudad luminosa y llena de vida a oscura y en vías de degradación por falta de actividad". PorúltimoDelasCasasmencionaque “el alumbrado existente, debe pasar de ser un alumbrado al servicio del tráfico a convertirse en un elemento vertebrador de la vida ciudadana. La iluminación singular, monumental, viaria, pública y comercial, cada una con sus objetivos y técnicas específicas, debería proyectarse con un criterio integrado para constituir lo que se puede denominar como la arquitectura nocturna de la ciudad”.
50 5. LAS EMOCIONES 5.1. Introducción Lasteoríaspsicológicasqueabordanelestudiodelasemocionessonmuy diversasyaunnoexisteunacuerdounánimeentrelosdiferentesautores,por loquemostramosunpanoramageneraldelasaportacionesmássignificativas hastalaactualidad. 5.2. Definición de Emoción según el Diccionario de la Lengua Española. Enelsentidoetimológico,Emociónserefierea“mover”,entérminos espaciales.EnlaactualidadelDiccionariodelaLenguaEspañoladefine Emocióncomoun:“Estadodeánimocaracterizadoporunaconmoción consiguienteaimpresionesdelossentidos,ideasorecuerdos,lacualpuede producirfenómenosvisceralesquepercibeelsujetoemocionado,ycon frecuenciasetraduceengestos,actitudesuotrasformasdeexpresión”. 5.3. Antecedentes filosóficos en el estudio de las emociones Elpensamientofilosóficoeselprecursordirectodelapsicologíaylaha influenciadosignificativamente.Porlotantoelestudiopsicológicodelas emocionesesunamezclacomplejadeconceptosfilosóficosyfisiológicos, retomandoloquemencionaFernández(1995)exponemosalgunos antecedentesrelacionados: Aristóteleseselprimerfilósofoquetieneunareferenciaalasemociones comotales,realizandounataxonomíadelasmismas.Lasemocionessobrelas quehablasonlaira,eltemor,lapiedadyelgusto,asícomolosopuestosde estas,aunquenollegaadefinircuálesson. Paralosestoicos,lasemocioneseranjuiciosacercadelmundoydellugarque unotieneenel.Realizaroncuidadososestudiossobreloscomponentesdelos juiciosquecomponenlasemociones.Suponeeldesarrollomástempranode losprincipiosdeunateoríacognitivadelaemoción.Aunquepresentauna visiónnegativitadelasmismayaqueseríanlasresponsablesdenuestras miseriasyfrustraciones. ParaDescarteslasemocionesrequierenlaintervencióntantodelamente comodelcuerpo,esdecir,involucrannosolosensacionesfísicas (vivacidades),sinotambiénpercepciones,deseosycreencias.Laemociónserá untipodepasiónylaspasionesengeneralsonpercepciones,sentimientoo emocionesdelalmaquerealizamosespecíficamenteconella.
Luz y Emociones 51 Hume(1740)definiólaemocióncomounaciertaclasedesensación,oloque llamouna “impresión”. Paraesteautorlasimpresionesqueconstituyenlas emocionessiempreestánlocalizadasdentrodeunaredcausaldeotras impresioneseideas.Esdecir,Humeañadealadimensiónfilosófica (vivacidad)ysensorial(impresión)ladimensióncognitiva(redcausalde impresioneseideas). Ensumayoría,laperspectivaquelafilosofíaheredaalestudiodelaemoción puedereducirsealametáforadelamoydelesclavo.Lamotivaciónyla emociónseríanunosprocesosinferiores,másprimitivosy“menos inteligentes”,quenecesitaránestarcontroladosporlarazón,esdecirporel amo. Suponeporlotantounreduccionismo,quedescargasobrelosaspectos racionalestodoelpesodelcontroldeestosprocesosemocionales, infravalorandooeliminandolasinfluenciasdeloscomponentesambientalesy biológicos. 5.4. Las diferentes Conceptualizaciones de Emoción Existenoncecategoríasdiferentesdeconceptualizarlaemoción,segúnla priorizacióndelfactorqueseatribuyaalestudiodelasemociones:laafectiva, lacognitiva,laestimulaciónexterior,lafisiológica,laemocional/expresiva,la disruptiva,laadaptativa,lamultifactorial,larestrictiva,lamotivacionalyla escéptica. La categoría afectiva poneenrelievelaimportanciadelsentimientoenelnivel deactivaciónfisiológicayenelcontinuoplacer‐displacer.Tradicionalmente, lossentimientoshansidoconsideradoscomolasexperienciassubjetivasdela emoción. La categoría cognitiva basasuconceptualizaciónenlosaspectosperceptivosy deprocesamientodelaemoción. La conceptualización basadaenla estimulación exterior, mantienequelos estímulosexterioressonlosdesencadenantesdelasemociones. La categoría fisiológica enfatizaladependenciadelaemociónrespectoalos mecanismosbiológicos. La conceptualización emocional/ expresiva poneenrelievelaimportanciadelas respuestasemocionalesexternamenteobservables:entonacióndevoz, gestualización,cambiosenlosmúsculosesqueléticos.
52 La categoría disruptiva conceptualizalaemocióncomounprocesodisruptivo, remarcandolosefectosdesorganizadoresydisfuncionalesdelaemoción,en funcióndelosfenómenosvisceralesyvegetativos. La categoría adaptativa ,porelcontrario,resaltalaimportanciadelpapel organizadoryfuncionaldelasemociones.Laideafundamentalsebasaenlos planteamientosDarwinistas,segúnloscualeslasemocioneshancontribuido considerablementealasupervivenciadelasespecies. La categoría multifactorial ponedemanifiestolaimportanciadelosdiversos componentesdelaemoción.Másfrecuentemente:Losaspectoscognitivos, afectivos,fisiológicosyconductuales. La conceptualización restrictiva definelaemociónporcontrastacióny diferenciaciónenesteprocesofrentealosrestantesprocesospsicológicos. La categoría motivacional ,planteaelsolapamientoqueexisteentrelos procesosemocionalesylosmotivacionales.Yseargumentaquelasemociones sonelprincipalagentemotivador.Estonoquieredecirquelasemociones seancompletamenteidénticasalamotivación,sinoquelasemocionesactivan losprocesosmotivacionales. Porúltimo, la conceptualización escéptica cuestionalaimportanciadelvalordel conceptodeemoción.Basándoseenelenormedesacuerdoqueexisteenel senodelapsicologíaalahoradeestablecerunadefinicióndelasdistintas orientacionesexistentesenelestudiodelaemoción. Así,nosencontramosanteunagranvariedaddepropuestas,queponende manifiestotantolaamplituddecorrientesexistentesenelestudiodela emocióncomoladiversidaddeelementosimplicadosenesteproceso. UnaaproximaciónparsimoniosaqueproponeFernández(1998),definela emocióncomoun “proceso desencadenado por la evaluación valorativa de una situación, que produce una alteración en la activación fisiológica y psicológica del organismo”; enotraspalabras,unaemociónimplicauna evaluación valorativa de unestimulo(seaacontecimiento,agente,objeto,etc.)queproduceuna alteraciónesdecir una activación (fisiológicay/opsicológicaconscienteo inconsciente)que puede o no manifestarse en una expresión delorganismo (actitudes,pensamientos,gestos,etc.).
Luz y Emociones 53 5.5. Las orientaciones en el estudio de las emociones. Pesealasmúltiplesconceptualizacionesyamencionadas,lasprincipales orientacionesenelestudiodelasemociones,laspodemossintetizaren:la biológica,laconductalylacognitiva.Acontinuaciónmostramosuna compilacióndelosprincipalesaspectosdelasemocionesqueresaltacadauna deellas,dondeseobservanlasaportacionesquesehanrealizadoparadefinir losaspectosmásimportantesdelasemocionesytambiénlaspropuestaslas emocionesquecadaautorconsideracomobásicas: 5.5.1. La orientación conductual Teoría/orientaciónConceptosde valoración/procesamientoy emocionesbásicas Conceptosrelacionadoscon activaciónyexpresión Teoríadelcondicionamiento (Watson1929,1930;Watsony Morgan1917;WatsonyRayner 1920) Lasemocionestienenconnotaciones desorganizadoras. Emocionesinnatas(miedo,amor,ira) Patronesheredadosderespuesta (Implicanprofundoscambiosen losmecanismoscorporalesde formaconjunta,especialmenteen lasglándulasyvísceras). Teoríabifactorial (Mowrer1939,1947,1950, Borkovec1976,1979) A nticipacióndeconsecuenciasaversivas (ansiedad,reaccióndedolor condicionada). Anticipacióncognitiva(mantienela ansiedadjuntoconlapercepción autonómica). Primeroseelicitalarespuestade evitaciónyluegolafisiológica(la activaciónfisiológicaesmáslenta quelaevitación) Teoríadelaprendizaje operante (Skinner1953,1957,1959, 1974,1984) Contingenciasambientales(las emocionesocurrenporinfluenciade losestímulosambientales) Lasemocionessonuna predisposiciónparacomportarse demodoconcreto:reflejos (innatosoaprendidos)yoperantes (conductascomplejasaprendidas) Teoríadelaansiedad manifiesta (Spence1956,1960;Taylor 1951,1953,1959) Elimpulsoactivaelcomportamiento queseproducecomoconsecuencia deunarespuestaemocionalinterna Doscategoríasmotivacionales: aproximación(apetitiva)y evitación(aversiva) Tabla1Síntesisdelasaportacionesdediversosautoresenlaorientaciónconductualdel estudiodelasemociones.Fuente:Fernández(1995).
54 5.5.2. La orientación biológica Teoría/orientaciónConceptosdevaloración/procesamiento yemocionesbásicas Conceptosrelacionadoscon activaciónyexpresión TeoríadelInstinto (McDougall1908,1928, 1933) Lapercepciónproducelaemoción. Emocionesbásicas(relacionadascon instintos/propensiones):miedo(huida), disgusto(repulsión),admiración (curiosidad),Ira(combate/lucha), sentimientosnegativos(búsquedade alimentos)sentimientospositivos (autoafirmación)ycariño (apareamiento/reproducción). Componenteconativo(esfuerzopara acercarseoalejarsedeunobjeto). Componenteafectivo(sentimiento queunobjetocausaenlapersona) TeoríaPsicofisiológica (James1884,1890;lange 1885) Lapercepcióndeloscambioscorporales producelaemoción(cambiosvasculares yenlapresiónarterial) Cambiosfisiológicos(sonlacondición necesariaysuficienteparaquese produzcalaemoción) Especificidadpsicofisiológica(acada emociónlecorrespondeunpatrón característicodereacciónvisceral) Especificidadindividual(cadapersona tieneunaformaidiosincráticade expresiónemocional) Teoríadelaemergencia (Cannon1915,1927, 1929,1931,1932) Laexpresiónemocionalesanterioralos cambiosfisiológicos. Loscambiosdelosorganismosinternos sondemasiadolentosparaproducir emoción Activacióndelsistemanervioso central(laactivacióncentralesla responsabledelaactivacióndel sistemaautónomoysomáticoque acompañaalaemoción,asícomola preparaciónparalaacción) Loscambioscorporales.Losestados emocionalesnosonespecíficos(los mismoscambiosvisceralesproducen estadosemocionalesdiferentesy estadosnoemocionales) Teoríacentral neurológica (McLean1949,1975, 1986,1993) Cerebroreptiliano(conductainstintiva automática) Cerebromamíferoantiguo (responsabledelasemocionescomo elamor,miedoeira) Teoríadelaexpresión facial (Plutchik1962,1980b, 1983,1984,1989,1991; Tomkins1962,1979, 1981) Procesamientopreviodelaemoción. Emocionesbásicas:miedo,ira,alegría, timidez,aceptación,disgusto, expectación,ysorpresa Existeunpatrónpreprogramadode vocalizacionesyrespuestas muscularesfaciales(relacionadascon cadaemociónparticular) Laexpresióndelaemociónpuede ocurrirantesdelprocesamiento cognitivodeella. TeoríadelFeedback facial (Izard1968,1971,1972a, 1977,1979,1984,1990, 1991,1993) Cualidademocional(dependedela expresiónfacial) Intensidademocional(dependede reflejosvisceralesymúsculosnofaciales) Nivelexpresivo(integraciónentre emociónycognición) Nivelexperiencial(influenciadela emociónenlosprocesoscognitivos) Emocionesbásicas(excitación/interés, alegría,sorpresa,angustia/dolor,ira, disgusto,desprecio,miedo,venganzay culpa) Hipocampo(estructuradelsistema límbicooemocional,relacionadocon elprocesamientodeinformaciónyla memoria) Cadaemocióntienecaracterísticas únicas. Laactividadneuroquímicaproduce cambiosfacialesycorporales. Loscambiosfacialessirvenpara experimentarycomunicarlas emociones. Tabla2Síntesisdelasaportacionesdediversosautoresenlaorientaciónbiológicadel estudiodelasemociones.Fuente:Fernández(1995).
Luz y Emociones 55 5.5.3. La orientación cognitiva Teoría/orientaciónConceptosdevaloración/procesamiento yemocionesbásicas Conceptosrelacionadoscon activaciónyexpresión Teoríadel procesamiento perceptual‐motor (Leventhal1974,1979, 1980,1982;Leventhaly Patrick‐Miller1993; LeventhalyTamarken 1986) Mecanismosinterpretativosqueactivan lareacciónemocional Sistemadereaccióncorporal (fisiológico) Sistemadeacciónmotor Sistemaexpresivo(feedbackque activalareacciónemocionalydefine lacualidadsubjetivadelaemoción) Teoríabifactorial (Schachter1959,1964, 1965,1970,1972; SchachterySinger1962, 1979) Procesoscognitivos(relacionadosconlas causasambientalesdelaactivación,la emociónseproduceapartirdela percepcióndelaactivación,atribución causalenelmedioexterno.Cuandose realizalaatribución,laemociónadquiere característicasdeespecificidad). Cualidademocional(dependedela atribucióncausaldelaexcitación fisiológicaalasclavesemotivas ambientales) Activaciónfisiológica(excitación fisiológica) Intensidademocional(dependedel gradodeexcitaciónfisiológica) Emociónfría(excitaciónfisiológicasin emociónporcarecerdelacualidad subjetivaopercepcióndeestímulos emocionalessinexcitaciónfisiológica) Teoríadelavaloración automática (Arnold1945,1960a, 1960b,1968,1970) Valoraciónautomática(lavaloraciónde losestimuloscompletalapercepcióny generaunatendenciaahaceralgo,si estatendenciaesfuerteseproduceuna emoción) Laemociónsederivadelasvaloraciones positivasynegativasdelosestímulos percibidosoimaginados Lossentimientossederivande considerarbeneficiosaoperjudicialla valoraciónrealizada. Activaciónemocional(córtex, diencéfaloytroncoencéfalo) Teoríadelcontrol (Leeper1948,1970) Lasemocionessonunaformade cognición(relacionadaconlapercepción) Lasemocionesorganizanymotivan (permitenlaactivaciónmental,la direcciónhaciaunameta,laelecciónde unaalternativa,lasoluciónde problemas) Lasemocionesson“planes”(cuando elorganismoestadesequilibrado producenaccióncomoelproceso motivacionaloensulugarprocesos emocionalessinacción. Teoríadelavaloración cognitiva (Lazarus1966,1977, 1982,,1984,1993; Lazarus,AverillyOpton 1970;Lazarus,Kannery Folkman1980;Lazarusy Folkman1984) Procesodevaloración(valoracióndelas consecuenciasdelasituación,valoración deexpectativasderealización,valoración delainteracciónconelmedio).La valoraciónesladesencadenantedela emoción. Aspecosfisiológicos Aspectossubjetivos Impulsosdeacción.
56 Continuación: Teoría/orientaciónConceptosdevaloración/procesamiento yemocionesbásicas Conceptosrelacionadoscon activaciónyexpresión Teoríadelaatribución (Weiner1972,1979, 1980a,1980b,1982, 1985,1986;Weinery Graham1984) Emocionescomoproductodelas atribucionesdecausalidad(las atribucionescausalesinfluyensobrelas expectativasdeéxitoysobrelas reaccionesemocionalesquemodificanel valordelincentivo). Emocionesbásicas:dependientesdel resultado(felicidadofrustración) dependientesdelaatribución(sorpresa, tristeza,ira,desesperanza,culpabilidad) Atribuciones‐especificas consecuenciasemocionales. Teoríaprocesual (Scherer1984a,1984b, 1988;PittamyScherer 1993) Procesamientocognitivo(evaluacióndel ambiente:expectativas,probabilidady predictibilidaddelentorno) Estadoafectivo(reflexiónyregistro) Evaluacióndelproducto(carácter placentero,importanciaparalos objetivosylosresultados) Evaluacióndelpotencialde afrontamiento(poderdelapersonapara influirenelacontecimientoypara enfrentarseasusconsecuencias) Procesoneurofisiológico(regulación delsistema) Expresióndeintenciones (comunicacióndeintenciones) Teoríabio‐informacional (Lang1968,1971,1977, 1978,1979,1984,1985, 1990) Activacióncognitiva/imaginativa(la emociónesunpatróndeaccióndefinido porunaestructuraespecíficade informacióndelamemoria) Laestructuradelainformación (relacionadaconestímulos desencadenantesysucontexto,conla respuestaapropiadaalcontexto, incluyendoexpresión,conductay reacciónvisceralconelcontrolsobreel estímuloylarespuesta) Activaciónvisceralysomato‐motora Tabla3Síntesisdelasaportacionesdediversosautoresenlaorientacióncognitivadel estudiodelasemociones.Fuente:Fernández(1995). 5.5.4. Emociones básicas Comosepuedever,ademásdelasdiferentesorientacionesenelestudiode lasemocionestambiénhahabidonumerososintentosdeclasificarlas emociones “básicas” ,estahasidounatendenciamuycomúndesdelos filósofosclásicos(Platón,Aristóteles)ymuyacentuadasobretodoenelsiglo XX.Apareciendoclasificacionesinclusoconanalogíaaloscoloresyalos elementosquímicosysuscombinacionesporejemploPlutchik(1962),habla de “estados mixtos” yde “díadas” y “tríadas” deemocionesprimarias.Sin embargolabúsquedadeemocionesbásicasoprimariasnoesunenfoque provechosoyaqueparecenohabermaneraobjetivadedecidirquéconjunto deemocionesbásicasdeunteóricopuedeserelcorrecto.
Luz y Emociones 57 Enconsecuencia,latendenciaactualparecedirigirseaestudiarlosprocesos desencadenantesdelasemociones,ymuyfuertementeenlosprocesosde origencognitivo,enconjuntoconelfuncionamientodelcerebrohumano.De talmaneraqueloscientíficosintentandarexplicaciónalosprocesosorigen delasemocionesconelloalosdiferentesresultadosemocionales. Portantosiesquetienesentidohablardeemocionesbásicas,lotiene únicamenteenelsentidonohabitualde “básico” enelquehaydosclases generalesdeemociones: “positivas y negativas” ,talcomolomencionaSpinoza (1677)quienreducíatodaslasemocionesaunaformauotradeplacero dolor. 5.6. Cognición y emoción: la orientación cognitiva en el estudio de las emociones. Cogniciónyemociónsondostérminosqueaparecieronjuntoshace relativamentepocotiempo.Enlosaños60’ssurgenlosquesesuelen considerarcomolosprimerosmodeloscognitivosdelaemociónpropuestos porSchachterySinger(1962),enlosqueseempiezaasuponerquehace faltaciertaactividadcognitiva,porejemploprocesosdeatribución,paraque sedesarrolleunareacciónemocional.Hastaladécadadelos70’slos psicólogoscognitivoscomienzanatratarlaemociónentreellos:Lazarusy Averil(1972)yMandler(1975).Enlosprimerosañosdeladécadadelos80 sedesarrollalapolémicasobresilavaloracióncognitivadelasituación determinaelsurgimientodeunaemoción,osiporelcontrariolaemociónes previaalacognición,encabezadaporZajonc(1980)yLazarus(1981).Yenla segundapartedeladécadadelos80surgeelinterésporelestudiodelas relacionesentrecogniciónyemoción,desatandoungrannúmerode publicacionesinclusoelsurgimientodelarevista “Cognition & Emotion” creada expresamenteparaestefin. Lasteoríascognitivasdelaemocióntienenencomúnlapremisadequela actividadcognitivaeslaqueprovocaunareacciónemotiva,yunestado emocional.Sinembargo,difierenentresísobretodo:aldefinirquéprocesos cognitivosconcretosconducenaunareacciónemocional;yalestablecerque parámetrosdelaemociónestándeterminadosporlaactividadcognitivay cuálesno.
64 6. CONCLUSIONES DE LOS ANTECEDENTES 6.1. Relación de la percepción visual con las necesidades ópticas de las personas en relación a la iluminación. Delosaspectosanalizadosdelaluzydelailuminacióntantoensunaturaleza físicacomoenelimpactoquetienesobrelasentidovisualdelserhumanose desprendequelailuminacióntieneunroldeterminanteenlapercepción,por tantosuposición,distribución,intensidadycolor,determinannuestralectura delentorno,modificandosustancialmentelapercepcióndelmismo. Larelacióndelapercepciónylasnecesidadesópticasdelserhumanose manifiestanentresaspectosprincipales: • La posibilidad de “ver”: dondeexistelacondiciónindispensabledela presenciadelaluz. • La veracidad de la imagen: estoeslaadecuadapercepción– interpretaciónsubjetiva‐delosobjetosodelespacioentantoquelas sombrasarrojadasolosperfilespercibidoscorrespondanconla informacióndelosmismos. • La fatiga visual: esdecirambasnecesidadesópticas,ladeveryladela correctapercepción,implicanunesfuerzofisiológicoymecánicodela pupilaporloquelaluztambiéndebefacilitaresteproceso. Portantoeldiseñodelailuminacióndebecontemplartodosestosaspectosya quelaspersonassonlasprincipalesreceptorasdelosestímuloslumínicos. 6.2. La orientación cognitiva de las emociones en el enfoque del estudio de la Tesis. Deacuerdoalahipótesisyalosobjetivosplanteados,consideramosqueel enfoquecognitivodelaemocióneselmásadecuadoparaestainvestigación, yaquenuestrointeréssonlasemocionesrelativasalailuminaciónurbanalo queimplicaunprocesoperceptivovisualydeinterpretaciónenprimera instanciayaquelasemocionesconllevan “una percepción con valencia” estoes lapercepciónenconjuntoconlavaloraciónconscienteoinconsciente. Independientementedelainclinacióndelosdiferentesautorescognitivosde laemociónelpuntodeacuerdoesquelasemocionestienenimplícitoun
Luz y Emociones 65 procesocognitivo‐lainterpretación‐,loqueconsideramosadecuadoal estudiodelapercepciónvisualenlailuminaciónurbanaloquenospermitirá abordarelestudioexperimental. Estocontrastaconotrosenfoquesquesiseestudiara,porejemplo,los aspectosclínicosdelasemocionespudieranresultarmásadecuadoscomola orientaciónbiológica.
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Luz y Emociones 67 PARTE 3 ESTADO DEL ARTE • DISEÑOEMOCIONAL “23 hundred years ago Aristotle concluded that more than anything men and woman seek happiness”.
68 7. DISEÑO EMOCIONAL 7.1. Introducción Eldiseñoengeneralyeldelailuminaciónestárelacionadoconlasemociones demuchasformasdistintas:avecesnosdivertimosenciertoslugares, disfrutamoscontemplandoalgunosquenosparecenplacenterosynos encantavisitarotrosporquenoshacensentirbienestar.Haylugaresquenos traenrecuerdos,yotrosaloscualesnoquisiéramosir. Siempresehasabidoqueeldiseñopuedeevocaremociones,perosolo recientementehasurgidoelinterésporestudiarlaformaenqueseproduce estefenómeno. Existendiversaspropuestasconenfoquesydominiosdiferentescomoenel diseñográfico,industrial,interactivo,etc.Enestecapítulodamosaconocer lasaportacionesmásdestacadasdelasdiferentestendenciasdeldiseño emocional. 7.2. La Ingeniería Kansei precursora del diseño emocional LaingenieríaKanseiesunadelasescuelapioneraseneldiseñoemocional, iniciadaenlosaños70’sporelprofesorMitsuoNagamachiquiendesarrolló unatécnicaparaincorporarlosaspectossensitivosenelprocesodediseño industrial.Desdeentonceshasidopuestaenprácticaporalgunasempresas conbastanteéxito. Kansei esunapalabrajaponesacompuestaporlasílaba kan quesignifica sensitividady sei quesignificasensibilidadyseusadeformapolisémicapara expresarlacualidaddeunobjetodedespertarplacerensuuso. Fig.17EltérminoJaponésdelKansei.Fuente:Lopez(2006) LaIngenieríaKanseiincorporaremociónyafectoenelprocesodediseño.
Luz y Emociones 69 Asípuedehaberunobjetoconmuchokanseiyotroconcasinada,este enfoqueproponeevaluarcientíficamenteelgradode "kansei" quetieneun diseñoespecífico,mediantelatécnicadeldiferencialsemánticomidiendolas diferentesrespuestasemocionalesrespectoalosobjetosysuspartes,para logrardiseñosmásefectivosymássatisfactoriosparasususuarios. LacasaMazdaes,quizás,unadelasempresasquehaapostadoporla ingenieríaKanseidesdesusinicios.Sumecenazgosobrelostrabajosdel profesorNagamachilehadadomásdeunasatisfacciónporejemploconel MazdaMX5queloestudiarontodo,desdeelradiodelascurvashastael sonidodelaspuertasalcerrarseyacabarondiseñandoelautodeportivomás vendidodelmundo. La IngenieríaKanseiesespecialmenteútileneldiseñodeunservicioodeun producto,dondeseestáexpresandolanecesidaddetenerencuentalos aspectossubjetivos(emoción,afecto,percepciones,sensaciones)enla experienciadeluso,yendomásalládeldiseñofuncional.Estadisciplinaaboga porobjetivaresosaspectos,paraquenodependandela "magia y la intuición" , sinoqueseestablezcanconcriterioysolidez. 7.3. Emotional Design: Donald Norman Porsuparte,Ortony,RevelleyNorman(2005),profesoresdeldepartamento depsicologíadelaNorthwesternUniversitydeChicago,sugierenquelos procesamientosemocionalesderivandetresnivelesdiferenciadosdel cerebro:lacapaautomáticadesistemasdedisposicionesdeterminadas genéticamente,quedenominamosnivelsensorial;lapartequecontienelos procesoscerebralesquecontrolanelcomportamientocotidianodenominado nivelconductual,ylapartecontemplativadelcerebroonivelreflexivo. Tambiénmencionanqueaquellassituacionesyobjetosque,alolargode nuestrahistoriaevolutiva,noshandeparadocomida,afectooprotección,dan lugaraunafectodetipopositivo.Entreestascondicionescabecitarlasquese relacionanconlaluz: • Lugaresconunaluzcálidayconfortable • coloresbrillantesysaturados Ylascondicionesqueparecenproducirautomáticamenteunefectonegativo. • oscuridad • lucesextremadamentebrillantesoruidosmuyfuertes.
70 Normanexplicacómoelprocesoporelqueodiamosodeseamosobjetosse ajustaaestastresfuncionescognitivas:visceral,conductivayreflexiva. Nuestrarespuestavisceralalosobjetoseslaprimerareaccióninstintivaque mostramos.Cuandocomprobamoslausabilidaddelobjetonuestrocerebro generaunarespuestacognitiva.Yfinalmente,lasrespuestasreflexivassonlas queseproducenalargoplazo. Portanto,eldiseñoemocionalqueseproponenfuncionaenlostresniveles delasiguientemanera: Diseñovisceral >Apariencia,laprimeraimpresión Diseñoconductual >Laefectividaddeluso. Diseñoreflexivo>Satisfacciónpersonal,recuerdos. Normanmencionaqueeselmomentodereenfocarlascosasypasarde diseñarcosasprácticas–quefuncionanbien,sevenbien‐ aproductosy serviciosquesedisfruten,quereportenplaceryhastadiversiónalos usuarios. Ese es el objetivo del Diseño Emocional: hacer que nuestras vidas sean más placenteras. Unodelosprincipalesargumentosesque: “las cosas atractivas funcionan mejor” dadoquelasemocionespositivas,ylaatracciónesunadeellas,propiciaun pensamientomáscreativoquefacilitalaadaptaciónylaresoluciónde problemasenlavidacotidiana. Paraapoyarestadeclaracióndeprincipios,investigadoresjaponesese israelíesprobaronquelaaparienciaestéticanoshacecreerquelosobjetos funcionanmejor.Estosinvestigadoresevaluarondiferentesdiseñosdecajero automáticoconusuariosreales.Todosloscajerosteníanlosmismosbotones ylasmismasfunciones,peroalgunosdeellosteníandiseñosmáscuidadosen laestructura,laordenacióndelosbotonesyelaspectodelapantalla.La mayoríadelosusuariosconsiderabanqueloscajerosmásatractivos funcionabanmejorquelosmenosatractivos.Normanexplicaestefenómeno diciendoquelascosasatractivashacenquelaspersonassesientanmejor,lo quellevaapensardeformamáscreativayayudaaresolverlosproblemas cotidianosmásfácilmente. Sinembargo,Norman(2005)reconocequeesmásfácildarreglaspara diseñarproductosusablesqueparadiseñarproductosplacenteros,porloque dice: “no doy reglas en Emotional Design…” Ymencionaconhumor:“ Las reglas y los consejos prácticos están en el capítulo ocho del libro. Desafortunadamente, el libro sólo tiene siete capítulos. Diseñar productos placenteros y agradables es una tarea dura. Por eso es un reto precioso, y mucho más divertido ”.Loqueevidencia aununlargocaminodeestudio.
Luz y Emociones 71 7.4. Designing emotions: Peter Desmet Enparalelo,algunosinvestigadoresdediseño,principalmenteindustrial,se handedicadoadesarrollaryproponerlosmétodosnecesariosparaquelos diseñadorespuedanhacerdiseñoemocionaldeunaformamásrigurosa,uno deellosesPieterDesmet,seguidordelaIngenieríakanseiyprofesordela UniversidadtecnológicadeDelfenHolandaquienhacreado “PrEmo” ,una herramientadesoftwarequesirveparaevaluareltipodeemociones generadasenusuariosrealesconrelaciónalaaparienciadeunproducto. Igualmenteeltrabajocompletodesuinvestigaciónfuepublicadoen2002con eltítulode“ Designing Emotions ”dondeexponeunametodologíacuantitativa paraevaluarlasemocionesrelacionadascondiversosproductosenciertos tiposdeusuariosycomopuedenmedirseatravésdelaherramienta informáticapropuesta. Desmet(2002)propone14emocionesrelacionadasconlaaparienciadelos objetos:indignación,desprecio,disgusto,sorpresadesagradable, insatisfacción,decepción,aburrimiento,deseo,agradablesorpresa, inspiración,diversión,admiración,satisfacción,yfascinación. DentrodesuinvestigaciónDesmetmencionaquelasemocionesevocadaspor unproductotienenrelaciónconlapercepciónculturaldelusuario. 7.5. Designing Pleasurable Objects: Patrick Jordan PatrickJordan,antiguodirectordediseñodelaCompañiaPhillips,estudió muchosañoslamaneraenquelaaplicacióndefactoreshumanospodía mejorareldiseñoyconcluyóquelaformaenqueseaplicanlosfactores humanos(HCI,ergonomía,usabilidad,etc.)hoyendíaesdeshumanizante. Porqueelenfoque"oficial"sóloconsiderafactoresfisiológicosycognitivos.Es decir,sólosepreocupadelosaspectosobjetivosyracionalesentreun individuoyunproductoomitiendoelladoemocionalyafectivo. Jordan(2005)afirmaensulibro “Designing Pleasurable Objects” (Diseñando ObjetosPlacenteros),quecualquierdiseñoquesóloconsidereunadelasdos facetasesdeshumanizador,puesnoconsideraalaspersonasensutotalidad. Laconsecuenciadeestoesquesediseñanproductos,sistemas,uobjetos adecuadosausuariosunpoco "robots", ynoapersonasdeverdad,quetienen aspiraciones,miedos,atracciones,etc. Jordanproponeconsiderarelmarcode“ los cuatro placeres ”eneldiseñopara comprenderalagenteysusaspiracionesrespectoaunproductooservicio, asícomoobteneralgunasvisionesútilesyguíasparaelproceso.
72 Los Cuatro Placeres sonunprincipiodesarrolladoenelcampodela AntropologíaporLionelTiger(2005)quienpublicóellibrotitulado: “The Pursuite of Pleasure” (LaPersecucióndelPlacer),dondeTigueridentificacuatro manerasdiferentesenqueloshumanospuedensentirelplacer: fisiológicamentepormediodelcuerpoylossentidos,psicológicamentepor mediodelasemocionesypensamientos,sociológicamentepormediodelas relaciones,eideológicamenteatravésdelosvalores. EstosprincipiosAntropológicossehanutilizadoenalgunosproyectos gubernamentalespararediseñareltransportedemasasenInglaterraypara reestructurarelserviciodesalud,asícomoenlainiciativaprivadaparael desarrollodemarcasyproductos.Porlotantoestosprincipioshan encontradounaampliaaplicación. Fig.18ImagenlúdicadeDesigningPleasurableObjects.Fuente:Lopez(2006) 7.6. Designing Happy: Kishen Parmar The Designing Happy (2007)(DiseñoFeliz)esunapropuestaquecontieneuna seriedelineamientosqueseidentificanparalaprácticayelaprendizajedel Diseño.Proporcionandoalgunasideasqueaplicablesconelobjetivode incrementarlafelicidadatravésdeldiseño. Fig.19LogotipodeDesignigHappy.Fuente:Parmar(2007) Estacorrienteargumentaque,aunqueeldiseñonopuedecausartodala felicidad,unbuendiseñosipuedeserunelementoqueinfluyaenellapor mediodelasemocionespositivas.Portantopuedeincrementarelbienestary
Luz y Emociones 73 lacalidaddevidaenlasociedad,yaquelasemocionespositivassonun componenteprincipaldelbienestar. Deacuerdoalainvestigación “Enhancing Wellbeing by Design” (Mejoramiento delBienestaratravésdelDiseño)deFeliciaA.Huppert(2004)del DepartamentodePsiquiatríadelaUniversidaddeCambridge,elbienestar estáestrechamenteligadoalospensamientospositivosyalfuncionamiento psicológicopositivo. Ymencionalainfluenciadeldiseñosobreelestadodeánimopositivo: • ElDiseñopuedeacentuarlopositivo. • Puedeincrementarlossentimientospositivosatravésdela funcionalidad,ladiversiónylasatisfacción. Lahipótesisdelaimportanciadelestadodeánimosebasaenquelas emocionespositivasyelbienestarestánvinculadasconunasociedad floreciente,yaqueseobservanmejoramientossustancialesenlasalud,enla interaccionsocial,enlaproductividad,enlosprocesoscognitivos,enlavida cotidianayengeneralenunmejorcomportamientosocial. Ydebidoaqueestamosrodeadosdeldiseñoyloexperimentamosentodo momento,ésteocupaunlugarprivilegiadocomounaherramientapro‐activa ensuinfluenciadeemocionespositivasybienestar. Detalmaneraqueloseslabonesdeesteprocesoserian: Fig.20Secuenciapropuestadesdelaexperienciadeldiseñohacialafelicidadpropuestapor DesigninHappy.Fuente:Parmar(2007)
80 9. ESTUDIO EXPERIMENTAL 9.1. Introducción Tomandoencuentalosprincipiospsicológicosdelasemocionesylas aportacionesdeldiseñoemocionalproponemosunestudioexperimentaldel estudiodelaIluminaciónurbanaysuinfluenciasobrelasemocionesdelos observadores,conelfindeconstatarnuestrahipótesisyalcanzarnuestros objetivos. 9.2. Preliminares Teóricos en el Estudio Experimental. Antesdeentrareneldesarrollodelestudioesprecisodaraconocerlos fundamentosteóricossobrelosquesustentamoslapropuestaexperimental. 9.2.1. Consideraciones en el estudio de las emociones LasaportacionesdeLangalapsicologíadelasemocionessonespecialmente útilesparalapropuestadenuestroestudioexperimentalsobretodoenel aspectoqueseñalalaposibilidaddeinducir “Imágenes emocionales” pormedio deproposicionesoestímulossugeridos,palabrasy/oimágenes,talcomo mencionaLang(1977): “Si la situación descrita contiene las condiciones desencadenantes de una emoción especifica, se puede inferir la experiencia de esa emoción”. Yesteautormencionamoslosfactoresquedeterminanlaactivación emocional: • La información de entrada (input) o descripción del estimulo deberá parecerse lo más posible a la información de la emoción. • Si se degrada la información de entrada (fotos, etc.) la probabilidad de respuesta emocional disminuye. • Si el estimulo de entrada esta degradado se conseguirá un acceso al prototipo almacenado en la memoria (recuerdos) uniendo información de respuesta con información de significado, es decir una interpretación. • El prototipo de respuesta emocional puede activarse mediante descripciones verbales o gráficas. Pero no todas las personas tienen igual capacidad de
Luz y Emociones 81 codificación para convertir la entrada semiótica en códigos emocionales. La capacidad de codificación parece ser similar a la de imaginar. • Si ya están en marcha determinados patrones de activación, se necesita menos información de estimulo para comenzar la respuesta emocional. Sededucequelaspersonasquetienenmayorcapacidadparaimaginar tambiénlotienenparaexperimentaremocionesenelsentidodequeél estimuloesvisualizadoconmayorrealismo. ConlospuntosexpuestosporLangfundamentamoslainduccióndeuna situaciónpormediodeimágenesdeiluminaciónurbana,específicamente fotos,quemostramosalossujetosquecolaboraronennuestroestudio. 9.2.2. Técnicas de Observación en las emociones Sisehabladeuna técnica directa elmétodoqueseutilizaparalaevaluaciónde laconductaemocionalconsisteenlaevaluación in-situ quesemanifiestaenel ambientenatural.Peroestetipodemedidapresentaladificultaddequeel contextosituacional,enqueseobserva,raramenteseencuentrabajoel controldelinvestigador,además,ladificultaddeestandarizarlasdistintas condicionesdeobservaciónimpiderealizarcomparacionesvalidasentrelos sujetos. Paraevitaresteproblemasehandesarrollado escalas de observación parasu utilizaciónenunambientedelaboratorioantesituacionesestandarizadas, paraelloseutilizaundiseñodeestudioyderecogidadedatosdondeunode losmétodosmásutilizadoseselauto‐informe. 9.2.2.1. Auto-informe SegúnFernández‐Ballestero(1980)elauto‐informeserefierealainformación verbalqueunindividuoproporcionasobresímismo,osobresu comportamiento. Lainformaciónsobrelasrespuestascognitivasylaexperienciasubjetivadelas emocionesnopuedensercontrastadasmedianteningúnotrométodo,porlo queelauto‐informees,almenosactualmente,elúnico método directo de recogidadeinformaciónsobreestasrespuestasyunmétodoindirectosobre larespuestafisiológicayconductual. SobreestepuntoFernández‐Ballesteros(1992)señalanqueelauto‐informe puedeserconsideradoelmétodoprioritarioydirectoporexcelenciaalahora deexplorarloscontenidosmentalesdelserhumano.
82 Noexisteunacuerdogeneralsobrelaformadeclasificarlosauto‐informes, asíseincluyenbajoesterotulotodasaquellastécnicaseinstrumentos medianteloscualeselsujetoproporcionainformaciónsobresímismo:la entrevista,elautoregistro,loscuestionarios,inventarios,etc. 9.2.2.2. Tipos de Cuestionarios Enelenfoqueconductualloscuestionariosprestanmayoratenciónalos aspectossituacionales. Loselementosincluyensituacionesoestimulosqueelsujetodebevalorar señalandoenquémedidalesproducenunadeterminadareacciónoclasede respuesta(porejemploelmiedoenlas “fear survey schedules” FSS )obien,se midelafrecuenciaointensidadconqueelsujetomanifiestadeterminadas conductasanteunasituaciónconcreta. El enfoque interactivo utilizageneralmentecuestionariosS‐R(Situación‐ Respuesta)enlosqueloselementosdescribenunaseriedesituacionesyde respuestas,debiendovalorarelinvestigadorlafrecuenciaointensidadcon queestasrespuestasseproducenantedeterminadassituacionessegún Miguel‐Tobal(1990).Estemétodoposibilitaunaevaluacióndelasrespuestas, lassituacionesylainteracciónentreambas. Unejemplosonlosresultadosobtenidosconel “S-R Inventory of General Trait Anxiousness” porEndleryOkada(1975)yelempleodelanálisismultivariante, paraconstataráreassituacionalesrelacionadasadiferenciasindividuales ligadasalosrasgosdeansiedad. Porlotantonuestrametodologíaderecogidadedatossebasóenlastécnicas deauto‐informe,específicamenteencuestionariostipoS‐R(Situación‐ Respuesta)conlainduccióndelasituaciónbajocondicionessemejantes compartidasportodoslosgrupos,detalmaneraquelarespuestapudieraser analizadaconmétodosestadísticos,enungradodeéxitoconsiderable. 9.3. Esquema Director del Estudio Experimental Lasecuenciadirectoradelestudioexperimentalseconstituyepor4fases: 1. Eldiseñodelestudio:definicióndelasvariables. 2. Larecogidadelosdatos:queeslaejecucióndelestudioexperimental. 3. Elprocesamientodelosdatos 4. Elanálisisdelosresultados
Luz y Emociones 83 Cadaetapatieneunaestructurainternaquehapermitidosudesarrollo,detal maneraqueelEsquemaDirectorseríaelsiguiente: Fig.23EsquemaGeneralpropuestoparaelEstudioExperimental.Fuente:ElAutor.
84 10. DISEÑO DEL ESTUDIO (DEFINICIÓN DE VARIABLES) Lasvariablesprincipalesdenuestroestudiosondos:laprimera,que constituyelavariableindependienteeslailuminaciónurbana,cuya percepción‐estimulosehainducidoenlosparticipantespormediode imágenes.Ycomovariabledependientesonlasemocionesquelos participantesmanifestaronrespectoalestimulo(oimagen)obtenidaspor mediodecuestionariosS‐Rbajolatécnicadeauto‐informe. Detalmaneraquelostresaspectosprincipalesdeldiseñodelestudioson: • Imágenesdeiluminaciónurbana(Estimulo):Recopilaciónyselección. • Emociones:DiseñodelAuto‐informepormediodeCuestionariosS‐R. • Participantes:Seleccióndegrupos. Queexponemosendetalleacontinuación. 10.1. Imágenes de Iluminación Urbana Obtuvimoselmaterialdeestudiopormediodelafotografíadigital(imagen digital)dediferentesescenariosconiluminaciónurbana,buscandoquenos proporcionaralasuficientevariacióndeparámetroslumínicosparainvestigar losefectosemocionalesquesepodríanproducir. Lautilizacióndelasimágenesdigitalesofrecedosventajas: 1. Laimagenobtenidaporlacámaraensusensor,ytransmitidadespués enformatodigital,esunarepresentacióngráficadelaluminanciaque cadapuntodelcampofotográficoemitehacialacámara.Esdecir: contienelainformaciónsobresumediciónlumínicapuntual 2. Lainformacióncontenidaenunaimagendigitalpuedeserreconocida, yanalizadamediantelaaplicacióndeprogramasinformáticos (procesamientodeimágenes)adecuados. Comounamedidadeestandarizaciónennuestrosdatos,fijamoslassiguientes condicionesquedebíareunirlailuminaciónurbanaparaserconsiderada comomaterialdeestudio: 1. Lailuminacióndebeserdeespaciosurbanosexistentes,(vsimágenes obtenidasporordenador)
Luz y Emociones 85 2. Condicioneslumínicasvariadas:Lailuminacióndebetenerlamayor variaciónposibleenlosparámetroslumínicos(intensidad,posiciónde lasfuentesluminosas,etc.) 3. Elroldelailuminacióndebetenerunafunciónpredominantemente ambiental.Yaqueenlosambientesendondelosrequerimientosdela iluminaciónsonestrictamentefuncionalesnoconsideramosprioritario elestudioemocional,almenosnoenestatesis,seconsideracomo unapropuestaaposterioriybasadaenlosresultadosdeesteprimer estudioexperimental. 4. Elespaciourbanodebeseraccesiblealaciudadaníaengeneral. Delosespaciosurbanosmásrepresentativosquepuedenserclasificables dentrodelaciudaddeterminamosquelosparques,jardines,plazoletasy sitioshistóricos,podríanserlosadecuadosporcumplirconlascondiciones antesmencionadas. Espacios urbanos Condición1Condición2Condición3Condición4 CallesSiNoNoSi AvenidasSiNoNoSi SitiosHist.SiSiSiSi ParquesSiSiSiSi PlazoletasSiSiSiSi JardinesSiSiSiSi Fig.24Clasificacióndediferentesespaciosurbanosenrelaciónalascondicionesestipuladas paraelestudioexperimental.Fuente:elAutor. Puedeser(yseguramenteloes)quelailuminacióndecallesyavenidasinfluya enlasemocionesdelosconductoresy/opeatones,sinembargolos parámetroslumínicostienenunamayordemandafuncional.Portantoel análisisdelailuminacióndeestosespacioslohemosdejadoparaestudios posteriores,inclusoesperandotomarcomoreferencialosresultados obtenidosenesteestudiodeprimeraaproximación. 10.1.1. Recopilación de las imagenes. EllevantamientofotográficosellevóacaboenBarcelonaEspañayalgunas ciudadesaledañas,yenParísFrancia.Lossitiosfueronseleccionadosporla asequibilidaddeinvestigación;alser,porunladolalocalizacióngeográficade losestudiosdedoctoradoyporotro,laciudaddeorigendelinvestigador;al mismotiemponospermitiótenerimágenesdeciudadesdediferentespaíses quefacilitóelaspectomulticultural. Eldesglosefotográficosemuestraacontinuación:
86 NombredellugarUbicación Fechadecaptura (día‐mes‐año) Nl8de fotos 1.Parcdelscolors MolletdelValles22–04–2006 60 2.CentrociudadSant Cugat SantCugatdel Valles 15–05–2006 45 3.ParcdelclotBcn(clot)6–11–200780 4.PlaçabarangeGarriga7–11–200755 5.Parcdel'estacio nord Bcn(ciutatvella)9–11–2007 95 6.ParcdelnoubarrisBcn(noubarris)12–11–2007 90 7.ParcdelportolimpicBcn(vilaolimpica)13–11–2007 25 8.ParcdelanovaicariaBcn(vilaolimpica)13–11–200730 9.ParcdelpoblenouBcn(vilaolimpica)13–11–200742 10.PlaçadeldiamantBcn(gracia)14–11–200735 11.PlaçadelsolBcn(gracia)14–11–200730 12.Parcdel'espanya industrial Bcn(sants)15–11–200775 13.PaseoRioSenaParis(Seine)7–08–2007 38 Tabla5tablailustrativadelossitiosurbanosdondesellevóacaboloslevantamientos fotográficosquefueronutilizadoscomomaterialgráficoparalatesis.Fuente:elAutor. DondeBcn=Barcelona 10.1.2. Criterios de selección de imágenes Lacantidaddeimágenesseredujoconsiderablemente,parallegarala selecciónqueconsideramoscomomaterialdeestudio,loscriteriosde selecciónsebasaronen: 1. Lacalidaddelasimágenes. 2. Imágenesconvariacióndeparámetroslumínicosentressí. 3. Elnúmeroparamostraralosparticipantesfuedecreciendode40 imágenesutilizadasenlosprimerosestudios1y2hastalas25 imágenesutilizadasenlosestudios3y4conelobjetivodeevitarla fatigadelobservadorylimitareltiempodelauto‐informe recomendableparaunamejorcalidadenlasrespuestas. 10.1.3. Selección de Imágenes utilizadas. Las25imágenesqueseutilizaronenlosestudios3y49fueron: 8Esteeselnúmerototaldefotografíasdigitalesobtenidasporlugar,sinembargolaselección finaldelasutilizadasenelestudiosemuestraenelapartadode“Imágenesdeestudio”. 9Eldesarrolloyutilizacióndelasimágenesenlosestudios1,2,3y4secomentaconmayor precisiónenlosapartadosdeauto‐informe.
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96 Observaciones: conlasrespuestasobtenidasserealizólaselecciónde emocionesdetalmaneraqueobtuvimos10emocionesquefueronutilizadas enelestudio3y4.Tambiénseredujoelnúmerodeimágenesmostradasde 40a25utilizadasenlosestudiosposteriores,esdecirelestudio3yel4. Tambiénseintuyóqueciertasemocionespodríanllevarimplícitoungradode intensidaddetalmaneraquepudieraexistirunciertoniveldejerarquización entreellas.Asíenelestudio3seimplementoelcuestionamientode“grado deintensidad”. Fig.28Hojaguíautilizadaenelestudio2.Fuente:elAutor.
Luz y Emociones 97 Fig.29Hojaderespuestasutilizadaenelestudio2.Fuente:elAutor. 10.2.4.3. Estudio 3 Tipo de respuesta del cuestionario: CATEGORIZADA Objetivo :encontrarrelacionesentrelasemocionesdeestudioylailuminación urbana. Procedimiento: enesteestudioseintrodujounanuevacuestiónquefue observadaenlosestudios1y2:dedujimosquehabíaemocionesquese experimentabanconmayorintensidadqueotras,detalmaneraqueparael diseñodelailuminaciónlasemocionesexperimentadasconmayorintensidad podríantenerunpesoimportante.Loqueserespondióenlacuestiónde “gradodeintensidad”delcuestionario.Tambiénlaseleccióndeimágenesse dividióenseccionesde5imágenes,conunadiapositivadereposointer‐ bloqueparaevitarlafatigaalobservar25imágenesconsecutivas.La
98 instrucciónalosparticipantesfueindicarlaemociónquemáscorrespondiera asuexperiencia(solounadelalistaotorgada)yademásindicarel“gradode intensidad”enelcualexperimentabanlaemociónelegida.Seentregarondos hojasalosparticipantes:lahojaguíaconlasemocionesdeestudioyunahoja derespuestas. Observaciones: lasrespuestasnospermitieroncrearmatricesdedatos10,para obtenerconclusionessobrelarelaciónentrelasemocionesylasimágenesasí comoentregruposdeparticipantes.Tambiénlasrespuestasdelosgradosde intensidadenlasemocionesnospermitieronobservarunaponderacióndelas emociones,porloquepensamosquehayunasmássignificativaseneldiseño queotras,yenrelaciónalapercepciónporgrupocultural. Fig.30Hojaguíautilizadaenelestudio3.Fuente:elAutor. 10Queseexplicaadetalleenlaseccióncorrespondiente:“procesamientodelosdatos”.
Luz y Emociones 99 Fig.31Hojaderespuestasutilizadaenelestudio3.Fuente:elAutor. 10.2.4.4. Estudio 4 Tipo de respuestas del cuestionario: CATEGORIZADA Objetivo: Verificarlosresultadosobtenidosenelestudio3esdecirlarelación entrelasemocionesylailuminacióndelasimágenes. Procedimiento: Seentregóuncuestionariodondeseproporcionabanlas emocionesysemostróelbloquedeimágenes.Sepidióalosparticipantes relacionarlaimagenquemayorcorrespondíaalaemociónproporcionada, indicandoelgradodeintensidaddelaemoción.Seentregarondoshojas:una hojaguíaconlasemocionesdeestudioyunahojaderespuestas. Observaciones: losresultadosobtenidosenelestudio4y3sesoportan mutuamente,porloquelasrelacionesencontradastienenunavalidez aceptable.
100 Fig.32Hojaguíautilizadaenelestudio4.Fuente:elAutor.
Luz y Emociones 101 Fig.33Hojaderespuestasutilizadaenelestudio4.Fuente:elAutor. 10.2.4.5. Estudio 3 y 4 (Francés) Paralaredaccióneimplementacióndelestudioenidiomafrancéssecontó conlacolaboracióndeMounaBouzidProfesoradelaUniversidadde PerpignanVíaDomitiadeFrancia,conlacualsetrabajóenunasesiónespecial paralatraduccióndelostérminoscorrespondientesdelasemocionesyla reformulacióndelasinstruccionesdelestudio3y4enelidiomafrancés.
102 Fig.34Hojaguíautilizadaenelestudio3y4enidiomafrancés.Fuente:elAutor.
Luz y Emociones 103 Fig.35Hojaderespuestasutilizadaenelestudio3enidiomafrancés.Fuente:elAutor.
104 Fig.36Hojaderespuestasutilizadaenelestudio4enidiomafrancés.Fuente:elAutor. 10.3. Los participantes. Losgruposparticipantesfuerongruposvoluntariosdeestudiantes provenientesde3Universidades: 1. UniversidaddeGuadalajara,Guadalajara.México. 2. UniversitatPolitécnicadeCatalunya,Barcelona.España. 3. UniversitédePerpignanViaDomitia,Perpignan.France.
Luz y Emociones 105 10.3.1. Interés multicultural Elinterésdeseleccionargruposdediferenteprocedenciainternacional,fue principalmentecompararlosresultadosculturalmenteenlarelaciónemoción‐ iluminaciónylosvaloresasignadosalasemocionesdeestudio,aligualque poderobservarcaracterísticasgeneralesaniveldelapercepciónvisual comunesatodos,conloquelaexpectativafueencontrardiferencias culturalesysimilitudesenrelaciónalcaracterísticaspropiasdelapercepción humana. 10.3.2. Selección de los participantes Paralosparticipantesloscriteriosdeselecciónfueron: • Condicionessimilaresdeedadyniveleducativo. • Nosedistinguióentrealgunaformaciónprofesional. • Nosedistinguióentregénero,idiomaocreenciareligiosa. • Lastresuniversidadeselegidassondelsistemapúblicodeeducación. • Lastresuniversidadesseeligierontambiénporsuaccesibilidadparael investigador,esdecirportratarsedelaUniversidadsededelos estudiosdoctoraleslaUniversitatPolitécnicadeCatalunyaenEspaña, porserlauniversidaddeformaciónacadémica;laUniversidadde GuadalajaraenMéxicoyporserlauniversidaddeparticipaciónenlos doctorialestransfronterizos;laUniversitédePerpingnanViaDomitia enFrancia,conloqueseaprovechaalmáximolacualidad multiculturalaplicadaalainvestigación. Entodosloscasos,laparticipaciónvoluntariadelosparticipantesyla colaboracióndelasUniversidadesydelcuerpoacadémicofueronfactores trascendentalesparalarealizacióndelainvestigación. 10.3.3. Grupos participantes Enlasiguientetablasemuestranlosgruposparticipantes,elcursoacadémico alquepertenecen,suprocedenciaporpaísyelestudioquefueaplicado:
112 12.2.2.1. Tabla de Clasificación (1) ActualTamañoPredichoGrupo GrupodeGrupoHBCNHFRHGDLMBCNMFRMGDL HBCN242201010 (91.67%) (0.00%)(4.17%)(0.00%)(4.17%)(0.00%) HFR150150000 (0.00%)(100.00%) (0.00%)(0.00%)(0.00%)(0.00%) HGDL420042000 (0.00%)(0.00%)(100.00%) (0.00%)(0.00%)(0.00%) MBCN9000801 (0.00%)(0.00%)(0.00%)(88.89%)(0.00%)(11.11%) MFR330010320 (0.00%)(0.00%)(3.03%)(0.00%)(96.97%)(0.00%) MGDL520010051 (0.00%)(0.00%)(1.92%)(0.00%)(0.00%)(98.08%) Tabla6ClasificacióndelAnálisisDiscriminante(1).Fuente:elAutor/Statgraphics5.1 Porcentajedecasoscorrectamenteclasificados:97.14% El97.14%decasoscorrectamenteclasificadosindicaunaaltafiabilidaddel análisis,loqueindicaqueexisteunadiferenciaciónentregruposculturalesy entregéneros(masculino/femenino)locualsemuestraenlasiguiente grafica: 12.2.2.2. Grafica de clasificación Discriminante (1) Fig.40GraficadeclasificacióndelAnálisisDiscriminante(1).Fuente:elAutor/Statgraphics 5.1 -5 -2 1 4 7 10 Función 1 -3.7 -1.7 0.3 2.3 4.3 6.3 Función 2 grupo HBCN HFR HGDL MBCN MFR MGDL Centroides
Luz y Emociones 113 12.2.3. Análisis Discriminante 2 UnsegundoAnálisisDiscriminanteserealizóparaesclarecersiladiferencia mássignificativaentregrupossedebíaalapercepciónporgénero (masculino/femenino)oalapercepcióncultural. Donde: BCN =ParticipantesdeBarcelona,España. FR =ParticipantesdePerpignan,Francia. GDL =ParticipantesdeGuadalajara,México. 12.2.3.1. Tabla de Clasificación (2) ActualTamañoPredichoGrupo Grupode Grupo BCNFRGDL BCN333021 (90.91%)(6.06%)(3.03%) FR488400 (16.67%)(83.33%)(0.00%) GDL947087 (7.45%)(0.00%)(92.55%) Tabla7ClasificacióndeAnálisisDiscriminante(2).Fuente:elAutor/Statgraphics5.1 Porcentajedecasoscorrectamenteclasificados:89.71% Losgruposfueronanalizadosindistintamentesucomposicióndegénero, tomandoencuentasolosuprocedenciacultural.Elporcentajedecasos correctamenteclasificadosdecasiel90%(89.71%)indicaunaaltafiabilidad enelanálisis,quenosmuestraunadiferenciaciónentrelostresgruposde participantes.Locualindicaqueladiferenciamássignificativaesla percepciónderivadadelacultural,porencimadeladegénero.Locualse puedeverconmayorclaridadenlasiguientegrafica: 12.2.3.2. Grafica de clasificación Discriminante (2) Fig.41GráficadeclasificaciónDiscriminante(2).Fuente:elAutor/Statgraphics5.1 -4.1 -2.1 -0.1 1.9 3.9 5.9 Función 1 -3.3 -1.3 0.7 2.7 4.7 Función 2 grupo BCN FR GDL Centroides
114 12.2.4. Análisis de Cluster (Conglomerados) para las Imágenes. ElDendograma(gráficadeconglomerados)muestralaconglomeraciónde imágenessegúnlasopinionesdelosparticipantes,tomandoencuentala observaciónglobal.Estetipodeanálisisnodistingueprocedenciaculturalni degénerosinoqueagrupalasimágenesdeacuerdoalasrespuestasde percepciónobtenidasdetodalabasededatos.Portantopodríahaberuna relaciónentrelascaracterísticaslumínicasdelasimágenesylasrespuestasde percepcióndelosparticipantes. Asíelresultadoqueobtuvimosfueronlossiguientesgruposdeimágenes: Métodod de Ward,Bloque Habitacional 0 300 600 900 1200 1500 1800 Distancia A1 A2 A3 A4 A5 B1 B2 B3 B4 B5 C1 C2 C3 C4 C5 D1 D2 D3 D4 D5 E1 E2 E3 E4 E5 Fig.42Gráficadeconglomeradosparalasimágenesdeestudio.Fuente:elAutor/ Statgraphics5.1 Grupo IMÁGENES A1 D1,E2,D2 A3,E4 B4 A5,B5 B1 C1,D4 A2 C3,E1 B2,D5 B3,C4 E3 A4,C2 E5 C5,D3
Luz y Emociones 115 Sinembargoestaclasificaciónnoaportainformaciónsobrelasdiferentes percepcionesculturales,puesesimposibledeterminarlaprocedenciadelas respuestas,porloquehemosutilizadoelAnálisisDescriptivo,enparticularel análisisdefrecuencias,queeselmásadecuadoparaobservarlasdiferencias. 12.3. Análisis Descriptivo (de frecuencias) del Estudio Experimental. Elinterésdelanálisisdescriptivoesmostrardeformadescriptivalos resultadosdelanálisisinferencialytambiénobtenerinformación complementariadeutilidadparadistinguirlasemocionesconpercepción culturalmentediferenciaday/oevidenciarlasquetienenunimpactoprincipal anivelserhumano,sinimportarprocedenciaculturalodegénero,según nuestrosresultados. 12.3.1. Vaciado de datos Sehizoelvaciadodedatosdelasemocionesseñaladasporimagen,tomando encuentalasrespuestasdelos3gruposculturales:Guadalajara,Barcelonay Perpignan. Noseconsideródiferenciarentrerespuestasdepercepciónporgénero,en baseaquelosresultadosobtenidosporelanálisisdiscriminante,nosindican queladiferenciamássignificativaeslapercepciónderivadadelacultura. Seasignóunacolumnaderespuestasacadagrupoylasfilascorrespondieron alnúmeroderespuestasporcadaemociónseñaladaenunaimagen.Así,el vaciadodedatosfuecomosigue(latablasiguienteesilustrativa): C3GDLBCNFR sorpresadesagradable764 desprecio 555 decepción 1275 incertidumbre 2156 miedo 207 sorpresaagradable1134 diversion 1556 inspiración 8412 Cariño014 fascinacion 1523 DondeC3=ImagenC3,GDL=GrupodeGuadalajara,BCN=Grupode BarcelonayFR=GrupodePerpignan.
116 12.3.2. Análisis de Frecuencias de las respuestas/emociones. Segúnelanálisisdefrecuenciaquerealizamosdelasemocionesdadascomo respuestaalasimágenes,podemosevidenciar4tiposde respuestas/emociones: 1. Lasrespuestas/emocionescompartidas.Esdecir,quehayunacuerdo generalsobrelasemocionesqueevocaunaimagen.Portantopodrían indicarnoslasemocionesquetieneunmayorimpacto11anivelde percepción,sinimportarlaprocedenciaculturaloelgénero. 2. Lasrespuestas/emocionesnocompartidas.Esdecirnohayunacuerdo enlasemocionesqueevocaunaimagen,destacandolapercepciónde cadagrupocultural.Portantopodríantratarsedelasemocionesque cadaculturapercibeconsusvaloresparticulares. 3. Lasrespuestas/emocionescompartidasporpercepciónpositivao negativa.Esdecirnohayunacuerdoenlostérminosquedefinenlas emocionesperosilohayenquelasimágenessonpercibidascomo emocionespredominantementenegativasopositivas,segúnelcaso. Explicadodeotramanera,laimagenquetieneestetipoderespuesta, sepercibecon:miedo,incertidumbre,decepción…diferentestérminos deemocionessegúnelgrupocultural,peroconlamismaacepción negativaquesecomparte,lomismosucedeenelsentidodelas imágenespercibidasconemocionespositivas. Así,lasimágenesqueseclasificansegúnestadiferenciaciónderespuestas son: Respuestatipo1(Acuerdo): A1,A3,A5,B4,B5, C1,C4,C5,D3,E4 Respuestatipo2(NoAcuerdo) A4,B2,B3,C3,D5 Respuestatipo3(AcuerdoPositivo) A2,C2,E3,E5 Respuestatipo3(AcuerdoNegativo) B1,D1,D2,D4 11Tambiénpodríaserelcasodeunmayoracuerdoenlasignificacióndeltérminodela emoción(enlapalabraquedefinelaemoción),encualquiercasoestoindicalasemociones quetienenmayorgradodecompatibilidaddepercepciónentreculturasygéneros.
Luz y Emociones 117 12.3.2.1. Tabla resumen del Análisis de Frecuencias. AcontinuaciónsemuestralatabladelAnálisisdeFrecuencias,dondese exponeel%porcentajedelasrespuestasporemocionespredominantes,que correspondeconlaclasificaciónanterior: ParalaRespuestatipo1: RESPUESTATIPO1(ACUERDO) IMAGENGRUPOEMOPREDOM1%EMOPREDOM2%_ A1 GDLincertidumbre42Inspiración20 BCNincertidumbre40Inspiración22 FRincert/inspiración22‐ ‐ A3 GDLMiedo46Incertidumbre25 BCNmiedo/incertidum.38‐ ‐ FRMiedo48Incertidumbre24 A5 GDLMiedo52Incertidumbre27 BCNincertidumbre38Miedo36 FRMiedo60‐ ‐ B4 GDLDiversión73sorpr.Agradable10 BCNDiversión77sorpr.Agradable13 FRDiversión42sorpr.Agradable21 B5 GDLincertidumbre43Miedo25 BCNMiedo44Incertidumbre41 FRMiedo45Incertidumbre23 C1 GDLMiedo41Incertidumbre30 BCNMiedo42Incertidumbre18 FRMiedo52Desprecio18 C4 GDLCariño45Inspiración20 BCNCariño42‐ ‐ FRCariño25Miedo23 C5 GDLFascinación40sorpr.Agradable33 BCNFascinación62sorpr.Agradable20 FRFascinación35sorpr.Agradable32 D3 GDLFascinación35sorpr.Agradable27 BCNFascinación45Inspiración18 FRFascinación41Inspiración20 E4 GDLMiedo47Incertidumbre26 BCNMiedo36Inspiración15 FRMiedo53Incertidumbre14
118 Paralarespuestatipo2: RESPUESTATIPO2(NOACUERDO) IMAGENGRUPOEMOPREDOM1%EMOPREDOM2%_ A4 GDLInspiración30fascinación/diver.19 BCNmiedo/incertidum.38Inspiración15 FRIncertidumbre18Fascinación14 B2 GDLInspiración34Incertidumbre18 BCNCariño35Inspiración22 FRMiedo24Inspiración19 B3 GDLInspiración26cariño 25 BCNDiversión43cariño 19 FRDiversión21incert/decepción 17 C3 GDLIncertidumbre22diver/fascinación 16 BCNDecepción18sorpr.Desagradable16 FRInspiración22Miedo20 D5 GDLIncertidumbre29sorpr.Agradable25 BCNIncertidumbre23Inspiración20 FRMiedo20Inspiración20 ParalaRespuestatipo3: RESPUESTATIPO3(ACUERDOPOSITIVO) IMAGENGRUPOEMOPREDOM1%EMOPREDOM2%_ A2 GDLSorpr.Agradable28Diversión18 BCNDiversión35Fascinación16 FRso.Agrad/diversión20‐ ‐ C2 GDLSorpr.Agradable28Inspiración27 BCNInspiración32sorpr.Agradable18 FRInspiración26Diversión23 E3 GDLInspiración33cariño 26 BCNCariño45Inspiración18 FRCariño31Diversión19 E5 GDLDiversión45Fascinación27 BCNDiversión63cariño 12 FRFascinación29sorpr.Agradable24 RESPUESTATIPO3(ACUERDONEGATIVO) IMAGENGRUPOEMOPREDOM1%EMOPREDOM2%_ B1GDLIncertidumbre37Miedo18
Luz y Emociones 119 BCNDesprecio25Incertidumbre23 FRDecepción24Desprecio22 D1 GDLIncertidumbre25miedo/decepción15 BCNIncertidumbre23Decepción18 FRDecepción23Miedo21 D2 GDLIncertidumbre27Decepción18 BCNDecepción32Incertidumbre24 FRIncertidumbre31 decepción/ desprecio22 D4 GDLIncertidumbre34Miedo17 BCNDecepción22Incertidumbre19 FRIncertidumbre23Miedo21 Unejemplodelasgraficasdefrecuenciasparacadatipoderespuestalo mostramosacontinuación: Respuestatipo1(Acuerdo): Respuestatipo2(Noacuerdo):
120 Respuestatipo3(Acuerdopositivo): Yrespuestatipo3(AcuerdoNegativo): Comovemosesunaempresainfructuosaasociarunaimagenaunasola emociónpercibida.Seobservaquejuntoconelpredominiodeunaoalgunas existeuncomponenteenmenormedidadeotrasemociones.Nohayuna percepciónúnicaperoenalgunoscasossihayunatendenciahaciauntipode emoción,estoesloquenosinteresaparaobtenerorientacionesquenos permitanentenderunpocomáslainfluenciadelailuminaciónurbanasobre lasemocionespercibidas.Perosobretodoloevidenteentodosloscasoses quelailuminacióninfluyesobreellas(lasemociones),seacualseala orientación.
Luz y Emociones 121 12.3.3. Análisis de Frecuencias aplicado al Análisis de Conglomerados. ElAnálisisdeFrecuenciasaplicadoalAnálisisdeCluster(Conglomerados)se muestraenlasiguientetabla: GRUPO IMAGENEMO1ªImagenEMO2ªImagen EMO3ª Imagen A1incert/inspiración‐ ‐ D1,D2,E2incert/decepcionincert/decepcion incert /desprecio A3,E4miedo/incertmiedo/inspiración‐ B4Diversión‐ ‐ A5,B5miedo/incertmiedo/incert‐ B1incert/desprecio‐ ‐ C1,D4miedo/incertmiedo/incert‐ A2s.agrad./diversión‐ ‐ C3,E1incert/diversiónincert/diversión‐ B2,D5inspiración/incertincert/inspiración‐ B3,C4diversión/cariñocariño/inspiración‐ E3cariño/inspiración A4,C2fascinación/incert inspiracion/s. agrad E5diversión/fascinación C5,D3fascinación/s.agradfascinación/inspir Seobservalacoincidenciadeopinionesporgrupo/imagenremarcandoque existeunaciertarelaciónentrelosgruposdeimágenesquetambiéntienen característicasdeiluminaciónsemejante,yciertasemocionescompartidas. PorejemplolasimágenesA5yB5estánenunmismogrupoyserian: Paraambasimágeneslarespuesta/emociónfue:incertidumbreymiedocomo emocionespredominantes.
128 Paraestecasoelhistogramamuestralapresenciadeintensidadesdenivel medioybajos,yenlaimagenseobservalailuminaciónentonosocresdelas lámparasdevapordesodio,tambiéndestacalacomposiciónarquitectónica delespacio,esdecir,esunespacioquenotieneunaadaptaciónparaalguna funciónespecíficaseacirculaciónoencuentroporejemplo,parecierasersolo destinadoalacontemplación.Estaimagentienecomootraemoción predominantelaincertidumbre.Loquesignificaquelainformaciónrecibida porelobservadornoestotalmentecomprensible.Comosabemoselser humanotieneunimpulsoinnatodel “sentido del orden” ,entérminosde Gombrich(2004),declasificarlainformaciónpercibidaporlossentidosyde valorizarla–lapercepciónvalorativaeselorigendelasemociones‐,tantola transmitidaporlailuminacióncomoporelconjuntodeelementosdeuna escenaurbana.Parecequeparaelcasodelainspiración,losfactoresdela iluminaciónqueseidentificarsonlaintensidadlumínicayelcolor,perosobre tododestacaelcaráctercontemplativodelaescenaencuestión. 12.4.3. Análisis de las Imágenes por tipo de respuesta/emoción 2 (No Acuerdo). Paralasimágenescontipoderespuesta/emoción2seobservanreacciones opuestasenelsentidoquelasemocionesmencionadasparacadaimagenson deltipo:incertidumbre/inspiración,inspiración/miedo, cariño/diversión/incertidumbre,decepción/fascinación,miedo/sorpresa agradablesegúncadagrupocultural,portantoanalizamosqueparalas imágenes: A4, B2, B3, C3, D5
Luz y Emociones 129 Tantolascaracterísticasdelailuminacióncomodelacomposición arquitectónicasonmuyvariadas.Portantolasreaccionesdelailuminación
130 sobrelasemocionesdelosobservadoresestánrelacionadasconla familiarizaciónyloscódigosestéticosculturales.Loqueencadaculturaes conocidoointerpretadodeformaparticular. ParalaImagenA4quesemencionaincertidumbre/inspiraciónencontramos uncomponentesimilaralaimagenA1.Elespaciotieneelementosqueson destinadosalacontemplaciónyquesonremarcadosporlaluzenforma decorativa,perolaescenanomuestraunadedicaciónfuncionalparticulary noexistelapresenciadelfactorhumanolocualtambiéntieneunimpactoen lapercepción. EnlasimágenesB2,C3yD5lasemocionessondadasenopuestocomo: fascinación,inspiración/incertidumbre,miedo,estasimágenescompartenla bajaintensidadlumínicaporunladoyporotroladounciertovalor decorativo:lasfuenteslumínicasestándispuestasdeunamaneranohabitual alailuminacióngeneralqueseutilizademaneradominanteenlosespacios públicos. LaimagenB3quepresentalasemocionesdediversión,cariño/incertidumbre, tieneunacoincidenciaconlaimagenC4,enlasintensidadeslumínicasmedias yenelcolorocredelailuminaciónporlaslámparasdevapordesodio, ademásdequelazonailuminadaeslazonadeencuentrosocial,perola informacióndevocacióndelespacioesdeficienteloqueinfluyeenla percepcióndelaincertidumbre. 12.4.4. Análisis de las Imágenes por tipo de respuesta/emoción 3 (Acuerdo Positivo/Negativo). Paraelanálisisdelasimágenescontipoderespuestas3elhistogramano aportademasiadainformación.Seobservaqueparaamboscasos,seade acuerdonegativoodeacuerdopositivo,lailuminaciónesmuyvariadaaligual quelosescenarios,loqueparecetenerunpesoimportanteeslainformación contenidaenlasimágenessobreladedicacióndelespacioylapresenciao ausenciadelfactorhumano. Existeunacorrespondenciaentrelailuminaciónylosescenarios,yentrelos escenariosylosactores(usuarios).Ylarelacióndepercepciónpareceseguir esteordeninterpretativo:lailuminaciónesnecesariaparalavisión,después secomprendeelmensajedelambientelumínico13ydelespacio‐función, vocación,uso‐yposteriormenteinfluyeelfactorhumano. 13Porambientelumínico,seentiendelamanifestacióndelailuminaciónquetendrá cualidadesdiferentessegúnlavariaciónycombinacióndesusparámetros.
Luz y Emociones 131 Engeneral,enlasimágenesdondehayunacuerdopositivoesmásclaroel mensajedelespaciourbanosobresuvocaciónouso,ylailuminaciónse acentúasobrelasáreasdedefinición14delescenario,tambiénhaymayor presenciademobiliariourbano–quecontribuyealainformacióndevocación delespacio‐ ydeusuarios.Mientrasqueparalasimágenesdondehayun acuerdonegativo,nilailuminaciónniloselementosdelaescenaaportan informaciónsuficientesobrelavocacióndelespacioyhaypoca(onula) presenciadeusuarios. Seobservaquelasemocionespositivasparecenresponderalosambientes dondelailuminaciónsecorrespondeconelescenariodeformaparticular,es decir,queensudiseñosetomaencuentalamorfologíaurbanaolas peculiaridadesyvocacióndelespacio. Mientrasquelasemocionesnegativasestánmásasociadasalailuminación deficientey/ogeneralizada,quenoguardarelaciónconelentornoenelque actúa,yaqueel“mensaje”urbanoparecenocompletarse.Generalmente estosespaciossoncalificadosconemocionesdeincertidumbre,decepción, miedo,sorpresadesagradable. 12.4.4.1. Acuerdo Positivo A2:Sorpr.Agradable/Diversión.C2:Inspiración/Sorpr.Agradable. E3:Cariño/Inspiración. E5:Diversión/Fascinación. 14Referimoscomoáreasdedefinicióndelescenarioaquellasdondesedesempeñala/las actividadesprincipalesparalascualesesvocacionadoelespacioencuestión.
132 12.4.4.2. Acuerdo Negativo B1:Desprecio/Incertidumbre.D1:Incertidumbre/Decepción. D2:Decepción/Incertidumbre.D4:Incertidumbre/Miedo. 12.5. Análisis de la jerarquización de emociones según grupo cultural. Ademásdelarespuestadeemociónquecadaparticipanteatribuyóalas imágenesmostradas,tambiénseanalizóel “grado de intensidad” enelque experimentabanlaemociónelegida. Apartirdelestudio2tuvimoslasensacióndequelasemocionesllevaban implícitoungradodeintensidadpropio,locualnosllevóacuestionarnossi algunasemocioneseranmásdeterminantesqueotraseneldiseño.Porloque implementamoslacuestióndelgradodeintensidadenlosestudios3y4con todoslosgruposparticipantes.Detalmanerapudimosobservaralgunas característicasdelavaloracióndelasemocionesdeacuerdoalapercepción cultural. 12.5.1. Vaciado de datos LasrespuestasdeGradodeintensidadfuerondadasen5niveles,quelos participantesdebíanmencionarconpalabrasoconsímbolos: Muypoco(‐‐)poco(‐)másomenos(+‐)suficiente(+)Mucho(++)
Luz y Emociones 133 Quecorrespondíaalapregunta:¿Enquégradodeintensidadexperimentasla emociónelegidaparalaimagenx? Elvaciadodedatossehizoporimagenporgrupoparticipanteyporgénero comosigue(latablaesilustrativa): IMAGENA1 HGDL MGDL Emo1abdeefaEmo1Bbaeed Emo2aaaddEmo2Acfaa Emo……Emo…… HGDL=HombresdeGuadalajara,MGDL=MujeresdeGuadalajara LosgradosdeIntensidadfuerontraducidosenletrasparaagilizarsuvaciado, correspondiendo: a=muypoco(‐‐),b=poco(‐),c=másomenos(+‐),d=suficiente(+),e= muchísimo(++),yf=sinrespuestaengrado YPosteriormenteselesasignóunvalornuméricodeponderaciónpara obtenerloquesedenominaelGPA(GradePointAverage)Promediodel GradoPonderadodelasemociones. Dondea=0,6b=0,7c=0,8d=0,9e=1,0yf=0,6 Seasignaronvaloresconpocadiferenciadeintervaloparaquelapuntuación mínimaymáximareflejarasololavariacióndepercepción.Esdecirala mínimapuntuaciónde:muypoco(‐‐)seleasignóunvalorde0,6yala máxima:mucho(++)seleasignóelvalorde1.Detalmaneraqueelhechode haberelegidounaemociónyaseconsiderasignificativoconunvalormínimo de0,6. LosresultadosdelGPAdelasemocionesporgrupoculturalygéneronoshan proporcionadoinformaciónimportantequesemuestraacontinuación. 12.5.2. Ponderación de emociones por grupo cultural y género. 12.5.2.1. Ponderación de emociones para el Grupo de Guadalajara EnlatablavemoslosvaloresdeGPAparalasemociones,obtenidosdelas respuestasdadasporelgrupodeGuadalajara:
134 TABLADEPONDERACIONDEEMOCIONESPORGRUPOGDL EMOCIONHGDLMGDLCONJUNTO sorpresadesagradable0,76 0,80 0,78 desprecio 0,78 0,79 0,79 decepción 0,76 0,80 0,78 incertidumbre 0,77 0,79 0,78 miedo 0,80 0,81 0,80 sorpresaagradable0,85 0,85 0,85 diversión 0,87 0,84 0,85 inspiración 0,87 0,86 0,87 Cariño0,84 0,86 0,85 fascinación 0,86 0,85 0,86 DondeHGDL=HombresdeGuadalajarayMGDL=MujeresdeGuadalajara. Seobservaquelarespuestaconjuntadelgrupoasignamayorpuntuaciónalas emocionespositivasquealasnegativas,conunadiferenciadevaloresmáso menossignificativa,portanto,sonlasquetienenmayorimpactoeneldiseño lumínicoparaestegrupo.Ydeellaslasmásdestacadasson: Inspiraciónyfascinación Porotroladolasrespuestasporgéneromuestrandiferencias: 1. Laspuntuacionesmásaltasparaloshombressondadaspara: diversión,inspiraciónyfascinación. 2. Laspuntuacionesmásaltasparalasmujeressondadaspara:cariñoe inspiración. 12.5.2.2. Ponderación de emociones para el Grupo de Barcelona Latablacorrespondientealaponderacióndelasemocionesparaelgrupode Barcelona,semuestraacontinuación: TABLADEPONDERACIONDEEMOCIONESPORGRUPOBCN EMOCIONHBCNMBCNCONJUNTO sorpresadesagradable0,77 0,87 0,82 desprecio 0,79 0,80 0,80 decepción 0,77 0,81 0,79 incertidumbre 0,81 0,84 0,82 miedo 0,82 0,84 0,83 sorpresaagradable0,86 0,81 0,84 diversión 0,86 0,85 0,85 inspiración 0,82 0,80 0,81 Cariño0,87 0,83 0,85 fascinación 0,87 0,89 0,88 DondeHBCN=HombresdeBarcelonayMBCN=MujeresdeBarcelona.
Luz y Emociones 135 Seobservaquelarespuestaconjuntatieneunatendenciaalavaloraciónmás altaparalasemocionespositivasqueparalasnegativas,peroladiferenciación devaloresnoestanmarcadacomoenelgrupoanterior. Porotroladolasrespuestasporgéneromuestranlassiguientesdiferencias: 1. Paralasmujereselgradodeintensidaddelaemociónnoparece corresponderconlaacepciónnegativaopositiva,sinoqueestáen funcióndeltipodeemocióndequesetrate.Muestranvaloresaltos:la sorpresadesagradable,lafascinación,yladiversión. 2. Paraloshombresseobservaunatendenciaaasignarvaloresmásaltos alasemocionespositivasquealasnegativas,losvaloresmásaltosse observanen:lafascinaciónyelcariño,ensegundotérminola diversiónylasorpresaagradable. 12.5.2.1. Ponderación de emociones para el Grupo de Perpignan LatabladeponderacióndeemocionesparaelgrupodePerpignanseobserva acontinuación: TABLADEPONDERACIONDEEMOCIONESPORGRUPOPERPIGNAN EMOCIONHFRMFRCONJUNTO sorpresadesagradable0,70 0,76 0,73 desprecio 0,81 0,77 0,79 decepción 0,77 0,77 0,77 incertidumbre 0,74 0,76 0,75 miedo 0,80 0,77 0,79 sorpresaagradable0,85 0,84 0,85 diversión 0,79 0,83 0,81 inspiración 0,84 0,82 0,83 Cariño0,81 0,85 0,83 fascinación 0,87 0,84 0,86 DondeHFR=HombresdePerpignanyMFR=MujeresdePerpignan. Enlaapreciacióndelarespuestaconjuntaseobservaquelosvaloresdegrado deintensidadsonunpocomásbajosengeneralconrelaciónalosdosgrupos anterioresycompartentambiénlatendenciaaasignarvaloresmásaltosalas emocionespositivas. Lasrespuestasporgéneromuestranlassiguientesdiferencias: 1. Paralasmujereselgradodeintensidadasignadoalasemocionesestá muyrelacionadoconlacategoríapositivaonegativa,asignandoen generalvaloresmásaltosalasemocionespositivasdeestas:elcariño
136 ocupalapuntuaciónmásaltaseguidaporlafascinaciónylasorpresa agradable. 2. Paraloshombreslatendenciatieneunaciertasimilitudconlas mujeresperoparecenasignarsevaloresaltostambiénalasemociones negativasdependiendodelaquesetrate.Lasemocionesconlos valoresmásaltosson:lafascinaciónenprimerlugar,seguidadela sorpresaagradableydelainspiración.Delasemocionesnegativasel despreciomuestraunvalorrelativamentealto. Deesteanálisisseobtuvieronobservacionesimportantes: 1. Losvalorespromediosdadosdelgradodeintensidaddelasemociones sonmuysimilaresentrehombresymujeres.Ladiferenciaentre génerospareceradicarencuálocuálessonlasemocionesquecada unoasignaconmayorvalor‐dondetambiénintervieneelfactor cultural‐. 2. Seobservaunatendenciageneralymarcadadecalificarconvaloresde intensidadmásaltosalasemocionespositivasquealasnegativas.Lo cualnosmuestraquelasemocionespositivastienenunpeso importanteeneldiseñolumínico.
Luz y Emociones 137 13. DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS Enrelaciónalosresultadosobtenidospornuestroestudioexperimentalse hanpropuestoalgunasdiscusionesquelossitúanenreferenciaconotras investigaciones: 13.1. Discusión de los resultados en relación a la propuesta de Desmet (Diseño Emocional). Ennuestrainvestigacióntomamoscomoreferenciainiciallasemociones propuestasporPeterDesmet.Esteautormenciona14emocionescon referenciaalasreaccionesevocadasporlosobjetos15: UNPLEASANTEMOTIOS (EMOCIONESDESAGRADABLES) PLEASANTEMOTIOS (EMOCIONESAGRADABLES) Indignation(Indignación) Contempt(Desprecio) Disgust(Disgusto) Unpleasantsurprise (sorpresadesagradable) Dissatisfaction(Insatisfacción) Disappointment(Decepción) Baredom(Tedio) Desire(Deseo) Pleasantsurprise(Agradable Sorpresa) Inspiration(Inspiración) Amusement(Diversión) Admiration(Admiración) Satisfaction(Satisfacción) Fascination(Fascinación) Tabla8Las14emocionespropuestasporDesmeten“DesigningEmotions”.Fuente:Desmet (2002). Ylasemocionesobtenidaspornuestrainvestigaciónrespectoalailuminación urbanason10ysemencionanacontinuación: EMOCIONESDESAGRADABLESEMOCIONESAGRADABLES Sorpresadesagradable Desprecio Decepción Incertidumbre Miedo Agradablesorpresa Diversión Inspiración Cariño Fascinación Tabla9Las10emocionesobtenidasenestainvestigaciónconrelaciónalaIluminación Urbana.Fuente:elAutor. Semuestra,encursiva,lasemocionesenlasquesecoincidióconlapropuesta deDesmetyensuconjuntosonlasemocionesquedestacaronennuestro estudiodelailuminaciónurbana. 15Conorientaciónalosobjetosoproductosdeldiseñoindustrialportratarsedeláreade trabajodeDesmet,cuyasaportacionesseexponeneensulibro:DesigningEmotions.
144 Miedo/IncertidumbreNecesidaddeSeguridad(protección,seguridad) Porloqueproponemosestasemocionescomo “Indicadores Emocionales” al momentoderealizaroevaluarunDiseñoLumínico,porloquehemosincluido unapropuestaenfuncióndelasmismasenlasecciónde Aportaciones sobre el Diseño Emocional en el Diseño Lumínico . Porotroladorespectoalas “Emociones de Impacto Cultural” seobservóque tienenrelaciónconlosvaloresperceptivosdecadacultura.Yaqueinclusola nocióndeaquelloagradableodesagradabledeunaescenaurbanaseva construyendoatravésdelaexperienciapropia18. 14.2. Aportaciones sobre Los Parámetros Lumínicos en las Emociones Engeneralobservamosquelarespuestaemocionaldeunaescenalumínicano puedeseratribuidaaunaúnicaemoción,sinoquegeneralmentecontieneen menorgradounporcentajedeotras.Tambiénencontramosquelos parámetroslumínicosestáninterrelacionadosyqueinfluyendemanera conjuntasobrelasemocionessinembargoseconstatóqueciertas característicaslumínicasseorientanhaciaalgunaemoción/es predominante/escuyarelaciónsemencionaacontinuaciónenelcasodelas EmocionesdeImpactoSerHumano19: MIEDO/INCERTIDUMBRE Intensidad Color Uniformidad Difusión Mínima Pocainformación Delaescena N/A N/AN/A Observaciones: Enestetipodeescenasseobservangrandesáreassiniluminar ylaintensidadlumínicasobreeláreatotalesmínima.Larelaciónentre miedoeincertidumbreparecesersoloelgradodeinseguridady/o desorientación.Elfactordeterminanteenestasemocioneseselparámetro de“Intensidad”independientementedelcolor,ladifusión,ladireccionalidad olauniformidad.Lailuminaciónparecenoproporcionarinformación suficientesobrelamorfologíadelaescenaurbana. DondeN/A=Parámetrosquenoaplicanonotrasciendenparalaemoción. 18Porloqueesnecesarioestudiarlosantecedentesdediseñoydeiluminacióndeuna poblaciónparapoderhacerlaadecuacióneneldiseño. 19Enlarelacióndeparámetroslumínicos‐emocionessolosemencionanlasemocionesde ImpactoSerHumano(ISH)porserlasquepresentanunarelaciónmásevidente.Los parámetrosLumínicosenrelaciónconLasemocionesdeImpactoCulturalsolopuedenser obtenidosenestudiosespecíficos.
Luz y Emociones 145 FASCINACION Intensidad Color Uniformidad Difusión Alta Baja Contrastes marcados Si IRCBuenoa Muybueno Variada Iluminaciónque Destaca elementos Carácter decorativo Si Principalmente Especular Observaciones: Seobservóqueenlosespaciosconestaemociónla iluminacióndestacabaconunaaltaintensidadloselementosdecorativosde laescena,ademásdequelaescenacontabaconelementosde contemplación(juegosdeagua,edificiosrepresentativos,etc.)destacados porlailuminacióndeformaescultórica.Tambiénseobservólapresenciadel colorenlaluzcomoelemento“sorpresa”ylacualidadespecularqueenlas escenassedestacóconmayorpregnanciafrentealasfuentesluminosas difusas. CARIÑO Intensidad Color Uniformidad Difusión Media Pococontraste Amarillo IRCMedioa Bueno Media Destacazonasde encuentro Si Principalmente Difusa Observaciones: lasescenasconestaemociónpresentaronintensidades mediasytonosamarillosademásdelaluzdifusaquepareceactuarun entornoafectivo.Igualmentelaszonasquedestacadasporlailuminación fueronlasdeencuentrosocial. DIVERSION Intensidad Color Uniformidad Difusión Alta Media Contraste Si(Rosa,azul, etc.) IRCBuenoaMuy Bueno Variada Destacazonasde actividades Si Principalmente Especular Observaciones: lasescenasconestaemocióntienenunasimilitudmuy marcadaconaquellasquepresentaron“fascinación”.Ladiferenciaparece radicarenlavocacióndelespacio,yaqueaquellasdefascinaciónelespacio tieneuncaráctermásdecorativo,mientrasqueenlosquepresentaron diversiónlosespaciosteníanunaactividaddeportivaosocialdeinteracción lúdica.Tambiénlailuminaciónjugabaunpapelimportanteremarcandoestas áreasporencimadeotrascomolasdecirculaciónolaszonassecundarias. Tambiénseobservólapresenciadefiltrosdecolorylacualidaddifusadela iluminación.
146 Entérminosgeneralesseobservaqueexisteunamayorrelaciónentrelos parámetros:intensidad‐difusiónyentrecolor‐uniformidadrespectoalas reaccionesemocionalesyelmensajeemocionaldelailuminación. Amayorintensidadycualidadespecularlailuminaciónpareceincitarlas emocionesqueimplicanmayoracciónoexaltación,comodiversióno fascinaciónmientrasqueamenorintensidadycualidaddifusaelmensaje lumínicopareceirhaciaemocionesdeafectividadenelsentidopositivocomo negativo,porejemploelmiedooelcariño. Mientrasqueelcolorylauniformidadparecenrelacionarseconlas emocionesqueimplicanexpectativasdeunciertogradodeoriginalidadode sorpresa.Comolasorpresaagradableodesagradable,quesonlasquetienen unmayorvalorperceptivocultural. Conloanteriormencionamoslasobservacionesmásdestacadasrespectoala relacióndelosparámetroslumínicos–emocionesISH,quepuedenservir comounabaseorientativaysólidaeneldiseñoemocionaldelailuminación, quehansurgidocomoproductodeestainvestigación. 14.3. Aportaciones sobre la Aplicación del Diseño Emocional en el Diseño Lumínico. Identificamosunagrandiferenciaentreloquepodríamosllamar “Necesidades Emocionales” frentealoqueNorman(2005)denomina “los Niveles de Diseño Emocional”. Enestesentidovariosautoresidentifican “Necesidades Emocionales” quepuedenseronocompartidasportodaslasdisciplinas,ya queengenerallaspropuestasdediseñoemocionalserealizanenespecífico haciaalgunaáreaporejemplo:diseñoindustrial,diseñoautomotriz, marketing,etc.Desdedondecadaautorpuedeevidenciarciertas “Necesidades Emocionales” particulares.Sinembargoseobservaquelasnecesidades emocionaleshumanasparecensermuysimilaresindependientementedel áreadeestudioqueseaborde,loquecambiaenmayormedidaesla aplicacióneneldiseño.Asíporejemplolas4 necesidades emocionales que encontramosrespectoalailuminaciónurbanaconcuerdanconotras propuestas.Loimportanteparanosotrosesqueenelcaminotranscurridopor estainvestigación,hemosidentificadoalgunasrelacionesdelosparámetros lumínicosconlasnecesidadesemocionalesqueproponemosenlatabla siguiente:
Luz y Emociones 147 Tabla12Relacióndelosparámetroslumínicosylasnecesidadesemocionales.Fuente:el Autor. Donde‐‐=Parámetrosquenotransciendenconrespectoalaemoción. Porotroladolos “Niveles del Diseño Emocional” seidentificanencadaunadelas Necesidades20 Emocionales” deformadistinta;dichodeotramaneraen nuestrocasoparacadaNecesidademocionalidentificadaseobservaquelos parámetrosdelailuminacióninfluyendeformaespecíficarespectoalos nivelesdediseñoemocional.Retomamoslos3nivelesdediseñoemocional propuestosporNorman(2005):Visceralrelativoalaapariencia,Conductual, relativoalafuncionalidadyReflexivorelativoalsignificado.Locualseexpresa deformageneralenlasiguientetablaconrelaciónalosparámetros lumínicos: PARAMETROS LUMINICOS RELACION CON LOS NIVELES DE DISEÑO EMOCIONAL N. VISCERAL (Apariencia) N. CONDUCTUAL (funcional) N. REFLEXIVO (Significativo) Intensidad9 9 o Color9 o 9 IRCo 9 9 Uniformidad9 o 9 Difusión9 o 9 9 =relaciónprimaria,o=relaciónsecundaria 20Necesidades,Voliciones,demandas,puedensertérminosintercambiablesparadesignar aquellosrequerimientosemocionalesqueintervienenenelbienestaremocional. N. EMOCIONALES EN LA ILUMINACION RELACION CON LOS PARAMETROS LUMINICOS PRINCIPALES Necesidades clave/ Emociones características INTENSIDAD COLOR / IRC UNIFORMIDAD DIFUSION DIVERSION Necesidaddeplacer risas,juego) SI ALTA SI BLANCO COLOR SI BUENO SI REMARCA ZONASDEACT. SI ESPECULAR CARIÑO Necesidadde Afecto(vínculos) SI MEDIA SI AMARIL ‐‐ ‐‐ SI DIFUSION FASCINACION NecesidaddeSignificación (losignificativo) SI ALTA SI COLOR SI BUENO SI REMARCA DECORACION SI ESPECULAR MIEDO/INCERTIDUMBR E NecesidaddeSeguridad (Protección) SI MUYBAJA ‐‐ ‐‐ ‐‐ ‐‐
148 Laintensióndemencionar: “relación primaria” o “relación secundaria”, hasido simplementedestacarlaprimera,yaquelosparámetroslumínicostienen relaciónentresíyasuvezcontodoslosnivelesdediseñoemocionalperose observóunapredominanciasobrelasquedestacamoscomo “relación primaria” . Tambiénremarcamosquelosparámetroslumínicostienenunarelación marcadasobreelnivelvisceralysobreelnivelreflexivo,estoesasídebidoa queelnivelvisceraleslaprimeraimpresiónde “golpe de vista” yelnivel reflexivosurgedelainterpretacióndelainformaciónlumínica “mensaje emocional de la luz” loquenosindicaquelailuminacióntienenunfuerte impactosobrelaprimeraimpresiónysobrelainterpretaciónemocional,por encimadelnivelconductual–funcionalidad‐,queeslacondicióndevisibilidad básicamente. 14.3.1. Propuesta para incorporar consideraciones emocionales en la iluminación. Enbasealoanteriorrealizamosunapropuestasintética21quecontienebases teóricasdeldiseñoemocionalylosresultadosdenuestrainvestigación,conel findeincorporarlasconsideracionesemocionalesenelDiseñoLumínico,de talmaneraqueseproponeincluirlossiguientespuntos: 1. Evaluacióndelespaciourbanoqueseráelescenariodeactuacióndela iluminaciónrespectoa: • FunciónyDedicaciónespecífica. • Elementosrepresentativos(Morfología). • UsuariosDestino. 2. DeterminarelrolemocionaldelaIluminaciónUrbanadelescenario urbanoenfuncióndelascaracterísticasdelespacioenelpunto anterioryreflejarlasvolicionesentérminosde4indicadores emocionalespropuestos: NecesidadAfectiva/conexión Emocionesindicadoras: Cariño NecesidaddePlacer/juego Diversión Necesidaddesignificación Fascinación Necesidaddeseguridad Seguridadvsmiedo 21Enunejerciciodediseñoespecíficolospuntosexpuestosenestapropuestapueden extenderseconmayordetalleenfuncióndelascaracterísticasypeculiaridadespropiasdel proyectoquesetrate.
Luz y Emociones 149 Enestesentidoseñalamosquelasobservacionesenbaseanuestroestudio experimentalindicanque: a) Amayorintensidadydistribucióndireccional–especular‐ dela iluminaciónpareceincitaremocionesqueimplicanmayoraccióno exaltación,comodiversiónofascinaciónmientrasqueamenor intensidadycualidaddifusaelmensajelumínicopareceirhacia emocionesdeafectividadenelsentidopositivocomonegativo,por ejemploelmiedooelcariño. 3. Unavezdesignadoslosindicadoresovolicionesemocionales,definirla relacióndelosparámetroslumínicosenelsentidodelos3nivelesdel diseñoemocional. 4. Realizarlapropuestadelasconsideracionesemocionaleseneldiseño lumínico. Detalmaneraquelasecuenciapropuestaseríalasiguiente: Fig.44PropuestadeConsideracionesEmocionaleseneldiseñodelaIluminaciónUrbana. Fuente:ElAutor.
150 LosespaciosdeN.(Nivel)Visceral,N.conductualyN.reflexivosehandejado enblancoparaindicarqueladesignacióndelosparámetroslumínicosestán enfuncióndel/losindicador/esemocional/esidentificadosenelespacio urbanoespecífico.Yparafacilitarelrellenadodeestaparteexponemosla siguientetablaconlarelaciónentre:indicadoresemocionales–parámetros lumínicosynivelesdediseñoemocional,comounabasedeconsideraciones emocionalesquehemosobtenidopormediodenuestrainvestigación: Fig.45Indicadoresemocionalespropuestosparaeldiseñodeiluminaciónenrelacionalos parámetroslumínicos.Fuente:elAutor. Donde: 9 =relaciónprimaria,o=relaciónsecundaria Tambien+=mayor,+‐=media,‐‐=minima,e=especular,d=difusa
Luz y Emociones 151 15. CONCLUSIONES 15.1. Conclusión General. Hemosobtenidolasiguienteconclusiónprincipal: La iluminación urbana influye sobre las emociones de los observadores, por lo que las consideraciones emocionales no deben ser omitidas en su diseño, sino que es necesario incorporarlas como un aspecto importante de mejoramiento de la calidad ambiental de la vida urbana y para el sentido de bienestar emocional del propio usuario. Tomandoencuenta: • Los Aspectos Emocionales del ser humano en la iluminación -con relación a la morfología urbana-. Quedefinimosen4requerimientosclave: o Requerimientosafectivos/cariño. o Requerimientosdeplacer/juego. o Requerimientosdesignificación/fascinación. o Requerimientosdeseguridad/protección,y • La eficiencia del diseño lumínico. Sientendemoscomoeficiencialumínicalarelaciónsatisfactoriaentrela energíaempleadaylosresultadosambientalesobtenidos,cabesobremanera lainclusióndelosfactoresemocionalesparamejorarlacalidaddelos resultadosenrelaciónalaenergíaempleada.
152 15.2. Conclusiones Particulares. 1. Lasemocionessonuna reacción con valencia de la percepción de nuestro mundo, porlotantopuedenserconsideradascomo indicadores importantes eneldiseñodelailuminaciónyenlaevaluaciónambiental deunescenariourbanonocturno. 2. Lasemocionesexperimentadasenunambientelumínicopuedentener dostiposdeimpactoprincipales;emocionesrelativasalserhumano,y emocionesrelativasalosvaloresculturales: Emociones de Impacto Ser Humano Emociones de Impacto Cultural Cariño Fascinación Diversión Incertidumbre Miedo SorpresaAgradable SorpresaDesagradable Inspiración Desprecio Decepción 3. Lasemocionesdeimpactoalserhumanoencontradasconrelacióna unAmbienteLumínicoencierrannecesidadesemocionalesbásicasque puedensertomadascomo indicadores –consideracionesde diseño : Emociones (ISH 22 ) Necesidades Emocionales para el Bienestar CariñoNecesidadAfectiva(compromiso,conexión) FascinaciónNecesidaddeloSignificativo(valores,admiración) DiversiónNecesidaddelPlacer(risa,juego) Miedo/IncertidumbreNecesidaddeSeguridad(protección,seguridad) 4. Losparámetroslumínicostienenunainfluenciaconjuntasobrelas emociones,sinembargoseobservóqueamayorintensidady distribucióndireccional–especular‐ delailuminaciónpareceincitar emocionesqueimplicanacciónoexaltación,comodiversión–juego, deportes‐ ofascinaciónmientrasqueamenorintensidadycualidad difusaelmensajelumínicopareceirhaciaemocionesdeafectividaden elsentidopositivocomonegativo,porejemploelmiedooelcariño. 5. Porúltimo:esposibleincorporarconsideracionesemocionalesenel DiseñoLumínicoatravésdeunametodologíabasadaenlas característicasparticularesdelespaciourbanoyenlas4necesidades emocionalesdelobservadorpropuestas‐respectoaunambiente lumínico‐yelcontroldelosparámetrosdelaluzreferenciadosenlas Aportaciones. 22RelativasodeImpactoalSerHumano.
Luz y Emociones 153 16. LINEAS ABIERTAS DE INVESTIGACION 16.1. Líneas de Investigación abiertas. Losresultadosqueobtuvimosnosllevanaplantearnosunasensibilizaciónen eltemadelailuminaciónurbanaysuinfluenciasobrelasemociones,detal maneraquesemotivaalosprofesionalesimplicadosacontinuarcon investigacionesrelativasaestetema. Desdenuestratesispuedenretomarsealgunaslíneasdeinvestigacionesque hanquedadoabiertas: 1. Extender la investigación sobre los parámetros lumínicos en relación a las emociones propuestas. 2. Implementar in-situ las propuestas aquí obtenidas, de tal manera que puedan ser verificadas en espacios físicos. 3. Realizar investigaciones específicas de los requerimientos emocionales de la iluminación por lugar, ciudad o país. 4. Implementar un programa informático con las bases de esta investigación que permita ampliar los datos y resultados experimentales. 5. Ampliar el estudio de “las emociones positivas” como indicadores emocionales en el Diseño, en particular en el Diseño Lumínico. 16.2. Consideración final Consideramosqueelestudiodelasemocionesenrelaciónaldiseñoyla iluminaciónesuntemafascinanteyquelasposibilidadesdemejoraeneste campoestánpocoexploradas,porloqueconfiamosenqueestainquietud continuaráenlamiradelosinvestigadoresydeseamoshabercontribuidoen esteproceso.