El arquitecto : formación, competencias y práctica profesional

65 ARQUITECTONICS El arquitecto: formación, competencias y práctica profesional El arquitecto: formación, competencias y práctica profesional ANA PUIG-PEY CLAVERÍA La enseñanza de la arquitectura ha ido adecuándose, a lo largo de la historia, a las exigencias que ha requerido la sociedad de cada momento. Sin embargo, esta adecuación está lejos de la puesta al día constante que exigen las variaciones técnicas; de la alta diversificación que el ejercicio de la profesión de arquitecto plantea; de la capacidad de dar respuestas complejas en el día a día del ejercicio profesional, y de la exigencia de innovación que se espera de él: el arquitecto, como cualquier organismo vivo, ha de experimentar transformaciones profundas y continuas. Esta transformación ha de plantearse desde el inicio de la formación del arquitecto y desarrollarse durante su formación académica y durante su vida profesional. Las atribuciones profesionales de los arquitectos han estado protegidas por un sinfín de decretos y leyes, y han dejado en segundo término una competitividad exitosa, tanto en su actividad como en sus modelos de organización profesional. Para realizar un primer análisis de la relación entre las competencias adquiridas durante la formación y las competencias exigidas en el ejercicio profesional, hemos trabajado con dos encuestas. La primera, centrada en la inserción laboral de los arquitectos recién titulados de las promociones 1998, 2001 y 2004 de las universidades catalanas, analiza el nivel obtenido en 14 competencias y su utilidad para el trabajo. La segunda, extraída del Libro blanco elaborado por la ANECA sobre la titulación de Grado de Arquitectura, analiza 33 competencias genéricas impartidas por el título actual y valoradas por los colegios profesionales. Ambas encuestas permiten analizar el nivel de adecuación a la práctica profesional de las competencias académicas adquiridas por los arquitectos durante el período de formación universitaria. 66 ARQUITECTONICS ARQUITECTONICS 1. Estudio de inserción laboral de los arquitectos de las promociones 2001 y 2004. Escuelas de Arquitectura de la UPC y AQU Nivel de adecuación de las competencias académicas 2004 2001 1998 Media Nivel obtenido Utilidad para el trabajo Nivel obtenido Utilidad para el trabajo Nivel obtenido Utilidad para el trabajo Formación teórica 3,50 4,68 4,30 4,84 4,55 4,71 4,65 Formación práctica 3,50 3,73 4,21 3,40 4,34 2,96 4,03 Idiomas 3,50 2,03 2,80 1,72 2,80 2,56 4,69 Documentación 3,50 3,88 4,69 4,24 4,92 Informática 3,50 3,65 5,90 3,00 5,30 Expresión oral 3,50 3,86 4,78 3,49 4,48 Comunicación escrita 3,50 3,58 4,47 3,81 4,56 3,56 4,73 Trabajo en equipo 3,50 5,15 5,58 4,78 5,08 4,04 5,00 Liderazgo 3,50 3,67 4,71 3,21 4,52 2,70 5,09 Gestión 3,50 2,78 4,52 3,21 4,69 3,51 5,52 Resolución de problemas 3,50 4,02 5,33 4,16 5,30 3,92 5,11 Toma de decisiones 3,50 4,27 5,48 3,99 5,32 Creatividad 3,50 5,81 5,23 4,55 4,57 4,07 5,40 Pensamiento crítico 3,50 4,27 5,48 4,43 4,92 3,77 5,06 67 ARQUITECTONICS El arquitecto: formación, competencias y práctica profesional Figura 1. Tablas y gráfico circular del nivel de adecuación de las competencias adquiridas. UPC-AQU2007   68 ARQUITECTONICS ARQUITECTONICS   Análisis de gaps Análisis de la variación de los resultados obtenidos en las encuestas de 2001 y 2004. Los valores positivos o por encima de 0 señalan aquellos grupos de competencias en que el nivel obtenido en la formación está por encima del exigido en el ejercicio profesional, mientras que los negativos o que están por debajo de 0, prácticamente todos, indican aquellos grupos de competencias en que el nivel adquirido durante la formación está por debajo del exigido en el ejercicio profesional. Análisis de GAPS 2004 Análisis de GAPS 2001 Figura 2. Análisis de 14 competencias. Nivel obtenido versus utilidad para el trabajo. UPC-AQU 2007 Variación cualitativa de cada una de las competencias analizadas Formación teórica La formación teórica adquirida en la universidad está por encima de la exigida en el ejercicio profesional y se incrementa año tras año. Aunque en 2004 se registra una desviación de 0,38 puntos sobre 7 que no es relevante, sí es relevante la percepción de los arquitectos en esta materia. 69 ARQUITECTONICS El arquitecto: formación, competencias y práctica profesional Formación práctica Hasta 2004, la desviación se reduce prácticamente a la mitad, aunque sigue situándose siempre en el lado negativo del eje. Falta formación práctica en las escuelas de arquitectura, en los talleres, etc. Documentación Entre 2001 y 2004, la desviación aumenta en cuanto a las competencias referidas a este grupo. Este incremento es debido presumiblemente al incremento de la normativa y de la documentación exigida en el ejercicio profesional en los últimos años y que la formación no ha tenido en cuenta. Los nuevos requerimientos de preparación de documentación para dar respuesta a las exigencias normativas y de calidad no se han previsto en los planes de estudios de las carreras de arquitectura. Informática Los jóvenes titulados mayoritariamente hallan empleo en despachos de arquitectura como delineantes; de ahí que la informática sea la competencia con mayor desviación de todas las analizadas. Para una salida profesional en diseño y dibujo (Bolonia, 2010), deberían incluirse más conocimientos en materia de informática. Expresión oral y comunicación escrita También en expresión oral y en comunicación escrita se considera que los arquitectos tienen dificultades en el ejercicio de la profesión, aunque dicha desviación no es relevante. Trabajo en equipo A pesar de las variaciones de 2001 a 2004, el valor de 0,43 sobre 7 no es relevante. Debería fomentarse el trabajo en equipo en aquellas asignaturas que lo permiten. Liderazgo De 2001 a 2004, la separación entre competencias adquiridas y exigidas dentro de este grupo se reduce sustancialmente. Sin embargo, en 2004 el gap es de 1,04 sobre 7. El grupo de competencias de liderazgo tiene que desarrollarse ampliamente e incorporarse a lo largo de todo el período formativo. 70 ARQUITECTONICS ARQUITECTONICS Gestión Es, sin duda, junto con la informática, el grupo de competencias que más desviación presenta. Dicha desviación no se ha corregido desde 2001 y llegamos a 2004 con un 1,74 sobre 7, superior a la de 2001. Las competencias en gestión son la gran asignatura pendiente de la formación de arquitectos . Creatividad En las encuestas realizadas, la creatividad obtiene una valoración muy alta en cuanto al nivel adquirido durante el período de formación. Su utilidad en el trabajo es inferior al nivel adquirido. Pensamiento crítico Es la competencia que ha incrementado más la distancia entre el nivel adquirido en la formación y su utilidad en el ejercicio profesional. 2. Competencias genéricas otorgadas por la titulación de Grado de Arquitectura. Comparación de las valoraciones planteadas en el Libro blanco del Título de Grado en Arquitectura (ANECA) y su utilidad profesional según los Colegios de Arquitectos de España En el estudio realizado por la ANECA para estudiar la adecuación del título de arquitecto a las propuestas de Bolonia, se proponen un total de 33 competencias genéricas otorgadas por el actual título, que son valoradas por los colegios profesionales. La propuesta se realiza para cinco perfiles profesionales del arquitecto: edificación, urbanismo, acción inmobiliaria, especialización técnica, y dibujo y diseño. 71 ARQUITECTONICS El arquitecto: formación, competencias y práctica profesional Competencias genéricas otorgadas por el título actual del arquitecto. Libro blanco del título de grado en arquitectura. ANECA, 2007. Comparación de valoraciones del libro blanco y de los colegios profesionales, según cinco perfiles P1. Edificación P2. Urbanismo P3. AC. Inmobiliaria P4. Esp. Técnica P5. Dibujo y diseño COMPETENCIAS GENÉRICAS V. proyecto V. colegios V. proyecto V. colegios V. proyecto V. colegios V. proyecto V. colegios V. proyecto V. colegios G1. Capacidad de análisis y síntesis 3,4 4 3,67 4 3,01 3 2,89 2 2,79 4 G2. Capacidad de organización y planificación 3,13 4 3,46 4 3,46 3 2,62 2 2,26 2 G3. Comunicación oral y escrita en la lengua nativa 2,13 2 2,34 2 2,58 3 2,35 3 1,72 1 G4. Conocimiento de una lengua extranjera 1,6 1 2,88 1 1,9 3 1,67 4 1,56 1 G5.Conocimientos de informática relativos al ámbito de estudio 2,35 2 2,9 2 3,18 2 2,53 4 2,29 4 G6. Capacidad de gestión de la información 2,4 2 3,03 2 3,26 4 2,53 4 2,24 1 G7. Resolución de problemas 2,49 4 2,59 4 2,76 4 3,17 4 2,46 1 G8. Toma de decisiones 3,39 3 2,99 3 3,22 4 2,64 4 2,21 3 G9. Trabajo en equipo 2,82 3 3,22 3 3,03 3 2,5 4 2,6 3 G10. Trabajo en un equipo de carácter interdisciplinario 2,84 3 3,51 4 2,93 4 2,78 4 1,98 3 G11. Trabajo en un contexto internacional 1,78 3 1,86 3 1,77 3 1,51 3 1,41 3 G12.Habilidades en las relacione s interpersonales 2,26 2 2,24 2 3,25 3 2,12 3 1,9 2 G13. Reconocimiento de la diversidad y la multiculturalidad 1,98 3 2,33 3 2,01 2 1,63 1 1,69 1 G14. Razonamiento crítico 2,85 4 3,07 4 2,6 2 2,95 3 2,46 3 G 15. Compromiso ético 2,82 4 3,18 4 2,56 4 2,33 4 2,22 4 G16. Aprendizaje autónomo 1,98 4 2,01 4 2,1 3 2,34 3 2,18 4 72 ARQUITECTONICS ARQUITECTONICS G17. Adaptación a nuevas situaciones 2,21 3 2,21 4 2,43 3 2,26 3 2,39 3 G18. Creatividad 3,68 4 3,03 3 2,18 2 2,38 2 3,35 4 G19. Liderazgo 2,23 4 2,51 4 2,37 4 1,65 2 1,55 2 G20. Conocimiento de otras culturas y costumbres 2,06 3 1,96 3 1,64 2 1,55 2 1,84 3 G21. Iniciativa y espíritu emprendedor 2,34 4 2,16 3 2,94 4 1,8 3 2,13 2 G22. Motivación por la calidad 3,05 4 2,49 3 2,51 2 2,88 3 3,01 2 G23. Sensibilidad hacia temas medioambientales 2,73 3 3,61 3 2,11 2 2,03 2 1,85 2 G24.Trabajo en colaboración con responsabilidades compartidas 2,45 2 2,72 3 2,82 4 2,36 3 2,18 1 G25. Habilidad gráfica general 3,18 4 2,48 4 1,82 2 2,35 2 3,75 4 G26. Imaginación 3,37 4 2,96 4 2,22 2 2,26 2 3,33 4 G27. Visión espacial 3,81 4 3,01 4 1,65 2 2,58 2 3,33 4 G28. Comprensión numérica 2,21 4 2,13 2 2,52 4 2,9 4 1,85 1 G29. Intuición mecánica 2,65 4 1,72 2 1,26 1 3,11 4 2,02 1 G30. Sensibilidad estética 3,61 4 3,13 3 1,96 1 2,21 1 3,65 4 G31. Habilidad manual 1,88 1 1,42 1 1,26 1 1,68 1 2,8 4 G32. Cultura histórica 2,94 4 3 4 1,88 1 1,95 1 2,57 2 G33. Afán de emulación 1,91 4 1,66 3 1,82 1 1,72 3 1,94 3 Competencias genéricas otorgadas por el título actual del arquitecto. Libro blanco del título de grado en arquitectura. Aneca, 2007. Comparación de valoraciones del libro blanco y de los colegios profesionales, según cinco perfiles P1. Edificación P2. Urbanismo P3. AC. Inmobiliaria P4. Esp. Técnica P5. Dibujo y diseño COMPETENCIAS GENÉRICAS V. proyecto V. colegios V. proyecto V. colegios V. proyecto V. colegios V. proyecto V. colegios V. proyecto V. colegios 73 ARQUITECTONICS El arquitecto: formación, competencias y práctica profesional  B)-1$.+$1-)+-)-1$.+-)"$-21-!2$-+)2  $ I Figura 3 Perfil 1. Edificación Es el perfil básico de la formación de las escuelas de arquitectura. Los colegios profesionales dan una gran importancia a las competencias relacionadas con la capacidad de análisis y síntesis, la capacidad de organización y planificación, la resolución de problemas, el razonamiento crítico, el compromiso ético, el aprendizaje autónomo, la creatividad, el liderazgo, la iniciativa y el espíritu, la motivación por la calidad, la habilidad gráfica general, la imaginación, la visión espacial, la comprensión numérica, la intuición mecánica, la sensibilidad estética, la cultura histórica y el afán de emulación. Para todas ellas, el nivel de competencia adquirido en los estudios académicos está mayoritariamente por debajo, salvo en unos pocos casos, como la capacidad de análisis y síntesis, la creatividad, la visión espacial y la sensibilidad estética. La valoración de los colegios indica una exigencia muy baja en este perfil a competencias, como el trabajo en colaboración con responsabilidades compartidas, aspecto en que realmente el arquitecto debería ser altamente competente, por lo que resulta que la formación adquirida está por encima de la exigida. 80 ARQUITECTONICS ARQUITECTONICS      Figura 4. Gráficos circulares del nivel de adecuación de las competencias profesionales -GØNAelaborados a partir del Libro blanco del Título de Grado en Arquitectura, para cinco perfiles profesionales. ANECA 81 ARQUITECTONICS El arquitecto: formación, competencias y práctica profesional Consideraciones finales sobre el análisis de los datos obtenidos El análisis de los datos obtenidos permite establecer las conclusiones siguientes: Dentro de las competencias genéricas, las competencias participativas son, en todos los perfiles profesionales analizados, las que menos adquieren los arquitectos durante el período de formación y, a la vez, las menos valoradas en su práctica profesional. Este estudio pone de manifiesto la separación que existe en la actualidad entre los principios que rigen la formación de los arquitectos y una formación basada en competencias, que es la que defiende claramente el Plan Bolonia de la Unión Europea. La adecuación de los actuales sistemas de formación a una formación basada en competencias exigiría, necesariamente, una exposición clara de las competencias profesionales que se exigirán tanto al arquitecto como al de especialidad; una vez establecidas las competencias profesionales a adquirir, la formación ha de dar respuesta a las exigencias planteadas, no solo durante la formación académica, sino también a lo largo de toda la vida profesional. En este artículo, se ha puesto de manifiesto la necesidad de ordenar, clasificar y completar las directrices actuales en cuanto a competencias adquiridas a través de la formación. También es necesario investigar claramente la relación entre competencias y perfiles profesionales. Sin embargo, para completar los requerimientos de dichos programas de formación, es preciso crear plataformas de intercambio de información entre los sectores profesionales, los empresariales, la administración pública, y los usuarios y clientes. 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