Reflexión guiada como preparación previa a la docencia de instalaciones en Arquitectura

WORKSHOP ON EDUCATIONAL INNOVATION IN ARCHITECTURE JIDA'21 JORNADES SOBRE INNOVACIÓ DOCENT EN ARQUITECTURA JIDA’21 ESCUELA TÉCNICA SUPERIOR DE ARQUITECTURA DE VALLADOLID 11 Y 12 DE NOVIEMBRE DE 2021 21 IX JORNADAS SOBRE INNOVACIÓN DOCENTE EN ARQUITECTURA Organiza e impulsa GILDA (Grupo para la Innovación y Logística Docente en la Arquitectura), en el marco del proyecto RIMA (Investigación e Innovación en Metodologías de Aprendizaje), de la Universitat Politècnica de Catalunya · BarcelonaTech (UPC) y el Institut de Ciències de l’Educació (ICE). http://revistes.upc.edu/ojs/index.php/JIDA Editores Daniel García-Escudero, Berta Bardí i Milà Revisión de textos Alba Arboix, Jordi Franquesa, Joan Moreno Edita Iniciativa Digital Politècnica Oficina de Publicacions Acadèmiques Digitals de la UPC ISBN 978-84-9880-969-5 (IDP-UPC) eISSN 2462-571X © de los textos y las imágenes: los autores © de la presente edición: Iniciativa Digital Politècnica Oficina de Publicacions Acadèmiques Digitals de la UPC Esta obra está sujeta a una licencia Creative Commons: Reconocimiento - No comercial - SinObraDerivada (cc-by-nc-nd): http://creativecommons.org/licences/by-nc-nd/3.0/es https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/ Cualquier parte de esta obra se puede reproducir sin autorización pero con el reconocimiento y atribución de los autores. No se puede hacer uso comercial de la obra y no se puede alterar, transformar o hacer obras derivadas. Comité Organizador JIDA'21 Dirección y edición Berta Bardí i Milà (UPC) Dra. Arquitecta, Departamento de Proyectos Arquitectónicos, ETSAB-UPC Daniel García-Escudero (UPC) Dr. Arquitecto, Departamento de Proyectos Arquitectónicos, ETSAB-UPC Organización Nieves Fernández Villalobos (UVA) Dra. Arquitecta, Teoría de la Arquitectura y Proyectos Arquitectónicos, ETSAVA Jordi Franquesa (UPC) Dr. Arquitecto, Departamento de Urbanismo y Ordenación del Territorio, ETSAB-UPC Joan Moreno Sanz (UPC) Dr. Arquitecto, Departamento de Urbanismo y Ordenación del Territorio, ETSAB-UPC, ETSAV-UPC Gemma Ramón-Cueto (UVA) Dra. Arquitecta, Construcciones Arquitectónicas, Ingeniería del Terreno y Mecánica de los Medios continuos y Teoría de Estructuras, Secretaria Académica ETSAVA Jorge Ramos Jular (UVA) Dr. Arquitecto, Teoría de la Arquitectura y Proyectos Arquitectónicos, ETSAVA Judit Taberna (UPC) Arquitecta, Departamento de Representación Arquitectónica, ETSAB-UPC Coordinación Alba Arboix Dra. Arquitecta, Teoría e Historia de la Arquitectura y Técnicas de la Comunicación, ETSAB-UPC Comunicación Eduard Llorens i Pomés ETSAB-UPC Comité Científico JIDA'21 Luisa Alarcón González Dra. Arquitecta, Proyectos Arquitectónicos, ETSA-US Eusebio Alonso García Dr. Arquitecto, Teoría de la Arquitectura y Proyectos Arquitectónicos, ETSAVA-UVA Darío Álvarez Álvarez Dr. Arquitecto, Teoría de la Arquitectura y Proyectos Arquitectónicos, ETSAVA-UVA Antonio Álvaro Tordesillas Dr. Arquitecto, Urbanismo y Representación de la Arquitectura, ETSAVA-UVA Atxu Amann Alcocer Dra. Arquitecta, Ideación Gráfica Arquitectónica, ETSAM-UPM Javier Arias Madero Dr. Arquitecto, Construcciones Arquitectónicas, ETSAVA-UVA Irma Arribas Pérez Dra. Arquitecta, Diseño, Instituto Europeo de Diseño, IED Barcelona Raimundo Bambó Dr. Arquitecto, Urbanismo y ordenación del territorio, EINA-UNIZAR Iñaki Bergera Dr. Arquitecto, Proyectos Arquitectónicos, EINA-UNIZAR Jaume Blancafort Dr. Arquitecto, Arquitectura y Tecnología de la Edificación, ETSAE-UPCT Enrique Manuel Blanco Lorenzo Dr. Arquitecto, Proyectos Arquitectónicos, Urbanismo y Composición, ETSAC-UdC Raúl Castellanos Gómez Dr. Arquitecto, Proyectos Arquitectónicos, ETSA-UPV Nuria Castilla Cabanes Dra. Arquitecta, Construcciones arquitectónicas, ETSA-UPV David Caralt Arquitecto, Universidad San Sebastián, Sede Concepción, Chile Rodrigo Carbajal Ballell Dr. Arquitecto, Proyectos Arquitectónicos, ETSA-US Eva Crespo Dra. Arquitecta, Tecnología de la Arquitectura, ETSAB-UPC Silvia Colmenares Dra. Arquitecta, Proyectos Arquitectónicos, ETSAM-UPM Còssima Cornadó Bardón Dra. Arquitecta, Tecnología de la Arquitectura, ETSAB-UPC Eduardo Delgado Orusco Dr. Arquitecto, Proyectos Arquitectónicos, EINA-UNIZAR Carmen Díez Medina Dra. Arquitecta, Composición, EINA-UNIZAR Sagrario Fernández Raga Dra. Arquitecta, Teoría de la Arquitectura y Proyectos Arquitectónicos, ETSAVA-UVA Arturo Frediani Sarfati Dr. Arquitecto, Proyectos, Urbanismo y Dibujo, EAR-URV Jessica Fuentealba Quilodrán Dra. Arquitecta, Departamento Diseño y Teoría de la Arquitectura, Universidad del Bio-Bío, Concepción, Chile Noelia Galván Desvaux Dra. Arquitecta, Urbanismo y Representación de la Arquitectura, ETSAVA-UVA María Jesús García Granja Arquitecta, Departamento de Arte y Arquitectura, eAM'-UMA Pedro García Martínez Dr. Arquitecto, Arquitectura y Tecnología de la Edificación, ETSAE-UPCT Mariona Genís Vinyals Dra. Arquitecta, BAU Centre Universitari de Disseny, UVic-UCC Eva Gil Lopesino Arquitecta, Proyectos Arquitectónicos, ETSAM-UPM María González Arquitecta, Proyectos Arquitectónicos, ETSA-US Arianna Guardiola Víllora Dra. Arquitecta, Mecánica de los Medios Continuos y Teoría de Estructuras, ETSA-UPV David Hernández Falagán Dr. Arquitecto, Teoría e historia de la arquitectura y técnicas de comunicación, ETSAB-UPC José Mª Jové Sandoval Dr. Arquitecto, Teoría de la Arquitectura y Proyectos Arquitectónicos, ETSAVA-UVA Íñigo Lizundia Uranga Dr. Arquitecto, Construcciones Arquitectónicas, ETSA EHU-UPV Carlos Labarta Dr. Arquitecto, Proyectos Arquitectónicos, EINA-UNIZAR Emma López Bahut Dra. Arquitecta, Proyectos, Urbanismo y Composición, ETSAC-UdC Juanjo López de la Cruz Arquitecto, Proyectos Arquitectónicos, ETSA-US Alfredo Llorente Álvarez Dr. Arquitecto, Construcciones Arquitectónicas, Ingeniería del Terreno y Mecánicas de los Medios Continuos y Teoría de Estructuras, ETSAVA-UVA Magda Mària Serrano Dra. Arquitecta, Proyectos Arquitectónicos, ETSAV-UPC Cristina Marieta Gorriti Dra. Arquitecta, Ingeniería Química y del Medio Ambiente, EIG UPV-EHU Zaida Muxí Martínez Dra. Arquitecta, Urbanismo y ordenación del territorio, ETSAB-UPC David Navarro Moreno Dr. Ingeniero de Edificación, Arquitectura y Tecnología de la Edificación, ETSAE-UPCT Amadeo Ramos Carranza Dr. Arquitecto, Proyectos Arquitectónicos, ETSA-US Patricia Reus Dra. Arquitecta, Arquitectura y Tecnología de la Edificación, ETSAE-UPCT Silvana Rodrigues de Oliveira Dra. Arquitecta, Proyectos Arquitectónicos, ETSA-US Carlos Rodríguez Fernández Dr. Arquitecto, Teoría de la Arquitectura y Proyectos Arquitectónicos, ETSAVA-UV Jaume Roset Calzada Dr. Físico, Física Aplicada, ETSAB-UPC Borja Ruiz-Apilánez Corrochano Dr. Arquitecto, UyOT, Ingeniería Civil y de la Edificación, EAT-UCLM Patricia Sabín Díaz Dra. Arquitecta, Proyectos Arquitectónicos, Urbanismo y Composición, ETSAC-UdC Mara Sánchez Llorens Dra. Arquitecta, Ideación Gráfica Arquitectónica, ETSAM-UPM Luis Santos y Ganges Dr. Urbanista, Urbanismo y Representación de la Arquitectura, ETSAVA-UVA Carla Sentieri Omarrementeria Dra. Arquitecta, Proyectos Arquitectónicos, ETSA-UPV Marta Serra Permanyer Dra. Arquitecta, Teoría e Historia de la Arquitectura y Técnicas de la Comunicación, ETSAV-UPC Sergio Vega Sánchez Dr. Arquitecto, Construcción y Tecnologías Arquitectónicas, ETSAM-UPM José Vela Castillo Dr. Arquitecto, Culture and Theory in Architecture and Idea and Form, IE School of Architecture and Design, IE University, Segovia Ferran Ventura Blanch Dr. Arquitecto, Proyectos Arquitectónicos, eAM'-UMA Isabel Zaragoza de Pedro Dra. Arquitecta, Representación Arquitectónica, ETSAB-UPC ÍNDICE 1. Hábitat, paisaje e infraestructura en el entorno de la presa de El Grado (Huesca) Habitat, landscape and infrastructure in the surroundings of El Grado dam (Huesca). Estepa Rubio, Antonio; Elía García, Santiago. 2. Aprendiendo a dibujar confinados: un método, dos entornos. Learning to draw in confinement: one method, two environments. Salgado de la Rosa, María Asunción; Raposo Grau, Javier Fco, Butragueño Díaz-Guerra, Belén. 3. Aprendizaje basado en proyecto en la arquitectura a través de herramientas online. Project-based learning in architecture through online tools. Oregi, Xabat; Rodriguez, Iñigo; Martín-Garín, Alexander. 4. Técnicas de animación para la comprensión y narración de procesos de montaje constructivos. Animation techniques for understanding and storytelling of construction assembly processes. Maciá-Torregrosa, María Eugenia. 5. Desarrollo del Programa de Aprendizaje y Servicio en diversas asignaturas del grado de arquitectura. Development of the Learning and Service Program in various subjects of the degree of architecture. Coll-Pla, Sergio; Costa-Jover, Agustí. 6. Integración de estándares sostenibles en proyectos arquitectónicos. Integration of sustainable standards in architectural projects. Oregi, Xabat. 7. La Olla Común: una etnografía arquitectónica. The Common Pot: an architectural ethnography. Abásolo-Llaría, José. 8. Taller vertical, diseño de hábitat resiliente indígena: experiencia docente conectada. Vertical workshop, indigenous resilient habitat design: connected teaching experience. Lobato-Valdespino, Juan Carlos; Flores-Romero, Jorge Humberto. 9. Lecciones espaciales de las instalaciones artísticas. Learning from the space in art installations. Zaparaín-Hernández, Fernando; Blanco-Martín, Javier. 10. Alternativas para enseñar arquitectura: del proyecto introspectivo al campo expandido. Alternatives for Teaching Architecture: From the Introspective Project to the Expanded Field. Juarranz Serrano, Angela; Rivera Linares, Javier. 11. Una Herramienta de apoyo a la Docencia de las Matemáticas en los Estudios de Arquitectura. A Tool to support the Teaching of Mathematics for the Degree in Architectura. Reyes-Iglesias, María Encarnación. 12. Luvina, Juan Rulfo: materia de proyecto. Luvina, Juan Rulfo: matter of project. Muñoz-Rodríguez, Rubén; Pastorelli-Paredes, Giuliano. 13. No se trata de ver videos: métodos de aprendizaje de la geometría descriptiva. It's not about watching videos: descriptive geometry learning methods. Álvarez Atarés, Fco. Javier. 14. Integration of Art-Based Research in Design Curricula. Integración de investigación basada en el arte en programas de diseño. Paez, Roger; Valtchanova, Manuela. 15. ¿Autómatas o autónomas? Juegos emocionales para el empoderamiento alineado y no alienado. Automata or autonomous? Emotional games for aligned and non-alienated empowerment. Ruiz Plaza, Angela. 16. Otras agendas para el estudiante. Another student agendas. Minguito-García, Ana Patricia. 17. Los Archivos de Arquitectura: una herramienta para la docencia con perspectiva de género. The Archives of Architecture: a tool for teaching with a gender perspective. Ocerin-Ibáñez, Olatz; Rodríguez-Oyarbide, Itziar. 18. Habitar 3.0: una estrategia para (re)pensar la arquitectura. Inhabiting 3.0: a strategy to (re)think architecture. González-Ortiz, Juan Carlos. 19. Actividades de aprendizaje para sesiones prácticas sobre la construcción en arquitectura. Learning activities for practical sessions about construction in architecture. Pons-Valladares, Oriol. 20. Getaria 2020: inspirar, pintar, iluminar. Getaria 2020: inspire, paint, enlight. Mujika-Urteaga, Marte; Casado-Rezola, Amaia; Izkeaga-Zinkunegi, Jose Ramon. 21. Aprendiendo a vivir con los otros a través del diseño: otras conversaciones y metodologías. Learning to live with others through design: other conversations and methodologies. Barrientos-Díaz, Macarena; Nieto-Fernández, Enrique. 22. Geogebra para la enseñanza de la Geometría Descriptiva: aplicación para la docencia online. Geogebra for the teaching of Descriptive Geometry: application for online education. Quintilla Castán, Marta; Fernández-Morales, Angélica. 23. La crítica bypass: un taller experimental virtual. The bypass critic: a virtual experimental workshop. Barros-Di Giammarino, Fabián. 24. Urbanismo táctico como herramienta docente para transitar hacia una ciudad cuidadora. Tactical urbanism as a teaching tool for moving towards a caring city. Telleria-Andueza, Koldo; Otamendi-Irizar, Irati. 25. Proyectos orales. Oral projects. Cantero-Vinuesa, Antonio. 26. Intercambios docentes online: una experiencia transdisciplinar sobre creación espacial. Online teaching exchanges: a transdisciplinary experience on spatial creation. Llamazares Blanco, Pablo. 27. Nuevos retos docentes en geometría a través de la cestería. New teaching challenges in geometry through basketry. Casado-Rezola, Amaia; SanchezParandiet, Antonio; Leon-Cascante, Iñigo. 28. Mecanismos de evaluación a distancia para asignaturas gráficas en Arquitectura. Remote evaluation mechanisms for graphic subjects in architecture. Mestre-Martí, María; Muñoz-Mora, Maria José; Jiménez-Vicario, Pedro M. 29. El proceso didáctico en arquitectura es un problema perverso: la respuesta, un algoritmo. The architectural teaching process is a wicked problema: the answer, an algorithm. Santalla-Blanco, Luis Manuel. 30. La experiencia de habitar de los estudiantes de nuevo ingreso: un recurso docente. The experience of inhabiting in new students: a teaching resource. Vicente-Gilabert, Cristina; López Sánchez, Marina. 31. Habitar la Post·Pandemia: una experiencia docente. Inhabiting the Post·Pandemic: a teaching experience. Rivera-Linares, Javier; Ábalos-Ramos, Ana; Domingo-Calabuig, Débora; Lizondo-Sevilla, Laura. 32. El arquitecto ciego: método Daumal para estudiar el paisaje sonoro en la arquitectura. The blind architect: Daumal method to study the soundscape in architecture. Daumal-Domènech, Francesc. 33. Reflexión guiada como preparación previa a la docencia de instalaciones en Arquitectura. Guided reflection in preparation for the teaching of facilities in Architecture. Aguilar-Carrasco, María Teresa; López-Lovillo, Remedios María. 34. PhD: Grasping Knowledge Through Design Speculation. PhD: acceder al conocimiento a través de la especulación proyectual. Bajet, Pau. 35. andamiARTE: la Arquitectura Efímera como herramienta pedagógica. ScaffoldART: ephemeral Architecture as a pedagogical tool. Martínez-Domingo, Yolanda; Blanco-Martín, Javier. 36. Como integrar la creación de una biblioteca de materiales en la docencia. How to integrate the creation of a materials library into teaching. Azcona-Uribe, Leire. 37. Acciones. Actions. Gamarra-Sampén, Agustin; Perleche-Amaya, José Luis. 38. Implementación de la Metodología BIM en el Grado en Fundamentos de Arquitectura. Implementation of BIM Methodology in Bachelor’s Degree in Architecture. Leon-Cascante, Iñigo; Uranga-Santamaria, Eneko Jokin; RodriguezOyarbide, Itziar; Alberdi-Sarraoa, Aniceto. 39. Cartografía de Controversias como recurso para analizar el espacio habitado. Mapping Controversies as a resourse for analysing the inhabited space. EspañaNaveira, Paloma; Morales-Soler, Eva; Blanco-López, Ángel. Aguilar-Carrasco, María Teresa; López-Lovillo, Remedios María This work is licensed under a Creative Commons License CC BY-NC-ND 4.0 edificio, elección del material, diseño de la estructura y diseño de las instalaciones. Se pretende incidir con ello en que todo se debe tener en cuenta desde el principio. Sin embargo, no se les muestra la solución hasta la siguiente pregunta propiciando así que ellos mismos lleguen a esa conclusión. En la siguiente pregunta se muestran varias imágenes de sistemas de climatización, cables y tuberías alterando la imagen de fachadas y cubiertas en varios edificios Fig. 1. Se invita al alumnado a que describan con una palabra lo que estas imágenes les sugieren. En este caso las respuestas válidas están relacionadas con palabras como horror, feo, estresante o desagradable. En este punto surge la pregunta clave: lo que ocurre en esas imágenes ¿es responsabilidad del arquitecto? A esto deben responder los participantes con verdadero o falso. Fig. 1 Imagen utilizada en la sesión para mostrar el impacto visual de las instalaciones A continuación, se hace referencia a la pregunta con la que se iniciaba el bloque y se da la respuesta correcta: no hay ningún orden correcto, todo debe tenerse en cuenta desde el principio. La visibilidad de las instalaciones lleva a una nueva pregunta: ¿siempre que las instalaciones están a la vista quiere decir que están mal diseñadas? Se les hace reflexionar respondiendo a esta pregunta con verdadero o falso a través una imagen del Centro Pompidou de París, obra de Renzo Piano y Richard Rogers. Este edificio se encuentra rodeado por un entramado de coloridas tuberías minuciosamente diseñadas. Adicionalmente, se incluye una imagen de instalaciones a la vista, en este caso en el interior, de la University College London (UCL). Con estas fotografías se pretende que entiendan que las instalaciones a la vista no implican un mal diseño siempre y cuando estas se encuentren integradas en el proyecto. 3. Bloque 3: Las instalaciones son algo más que cables y tuberías El tercer bloque de preguntas se encuentra más relacionado con el concepto energético. En este caso se comienza con una imagen de paneles fotovoltaicos que revisten la fachada de un edificio. Se indica que se trata de otra imagen en la que las instalaciones se encuentran integradas y se les pide que identifiquen, escribiendo la respuesta, de qué se tratan esos paneles Fig. 2. En la siguiente diapositiva se incorpora una imagen en la que se pueden observar diferentes sistemas para el aprovechamiento de energías renovables: paneles solares, placas fotovoltaicas, mini eólica y caldera de biomasa. En este caso se busca una reflexión más abierta; se pregunta a viva voz si son capaces de identificar alguno de esos sistemas y los participantes deben escribir en el chat de Blackboard Learn sus respuestas. Tras esto, se realiza una breve explicación de cada uno de ellos. Se plantea ahora otro momento de reflexión: “Parece evidente que el uso de energías renovables en grandes edificios es necesario. Pero ¿es relevante también en las [418/765] Reflexión guiada como preparación previa a la docencia de instalaciones en Arquitectura JIDA’21 INICIATIVA DIGITAL POLITÈCNICA UPC viviendas?”. Ahora deben nuevamente responder verdadero y falso de manera que sean conscientes de que la labor del arquitecto comienza desde el espacio mínimo habitable. Para intensificar esta reflexión se les facilita el dato de las emisiones de CO2 que produce una vivienda en un año. Fig. 2 Paneles solares integrados en la fachada Hasta ahora se ha estado hablando de las instalaciones como elementos tangibles. Sin embargo, las estrategias de configuración del edificio para garantizar el confort interior de los ocupantes también forman parte de esta área. Para saber si los estudiantes son capaces de identificarlas se les lanza la siguiente pregunta de respuesta libre: además del uso de energías renovables, ¿de qué otras formas puede un edificio reducir su consumo de energía? A continuación, se les muestra una fotografía de estrategias pasivas tan comunes como la instalación de persianas necesarias en latitudes cálidas frente a la disposición de grandes paños de vidrio para conseguir acumulación de calor mediante radiación solar, más comunes en zonas frías. O los típicos pueblos blancos de la zona sur del país, pintados de este color para reflejar la radiación solar y mantener más frescas las estancias frente a los pueblos coloreados del norte, que pretenden absorber esa radiación para acumular calor. Sin embargo, la labor del arquitecto/a en cuanto a las instalaciones no termina en la configuración de los edificios. Se intenta que los participantes propongan otras actividades que puedan desarrollar los arquitectos/as en esta área mediante respuesta libre. Con esto se propone que conozcan la oportunidad de investigación que presenta el análisis de las instalaciones ya que el arquitecto, en su obligación de diseñar espacios confortables para los habitantes, debe conocer y explotar todos los recursos disponibles. El cuestionario finaliza con una pregunta sobre el conocimiento previo general de los temas vistos en la presentación. Además, y con el objetivo de afianzar los conceptos puestos en valor durante la presentación se propone que tras la sesión y de forma individual cada estudiante reflexione y justifique la importancia de considerar las instalaciones de un edificio desde su concepción. Adicionalmente, se les pide que indaguen sobre el concepto de “edificio zero” de manera que elaboren una pequeña reflexión relacionándolo con los conocimientos vistos en la sesión. Por último, se propone que cada estudiante localice una investigación desarrollada por un arquitecto en el campo de las instalaciones, explicando brevemente en qué consiste. [419/765] Aguilar-Carrasco, María Teresa; López-Lovillo, Remedios María This work is licensed under a Creative Commons License CC BY-NC-ND 4.0 4. Resultados Al igual que en la metodología, se han analizado los resultados por bloques de preguntas para poder sacar conclusiones de cada grupo. 1. Bloque 1 Partimos de los resultados de la primera pregunta para tener una visión general de la idea que tienen sobre las instalaciones en arquitectura y el papel del arquitecto en ello. En la sesión, una vista rápida de los resultados permitió poder encaminar el discurso hacia la dirección más adecuada. Fig. 3 Nube de palabras creada con las respuestas de los estudiantes Tras analizar los resultados cabe destacar que un 72% del alumnado piensa en las instalaciones como elementos tangibles e incluso dentro de este grupo un 22% simplemente hace referencia a los elementos visibles (cables, tuberías, conductos). Un 20% nombró aspectos no relacionados con las instalaciones. Solamente tres estudiantes (5%) hablaron de confort y necesidades del usuario y solo uno nombró la ventilación, tema de gran actualidad. En cuanto al papel del arquitecto menos de la mitad del grupo tenía claro cuál era (42%). Esto nos demuestra que la idea que traen los estudiantes en cuanto a las instalaciones en la arquitectura no es muy distinta a la visión general de la población que mencionábamos al principio. 2. Bloque 2 Una vez comprobado el conocimiento básico previo sobre el papel de las instalaciones en arquitectura de los estudiantes, analizamos la importancia y el lugar que le dan a las instalaciones dentro del proceso del proyecto arquitectónico. Debían ordenar una serie de pasos dentro del proyecto arquitectónico, detallados en el apartado de la metodología. Sin embargo, era una pregunta trampa: no había ningún orden correcto, ya que todo se debe tener en cuenta desde el primer momento. La mayoría de los estudiantes, un 72%, situó el diseño de las instalaciones en el último o penúltimo lugar del proceso de ideación. Este resultado había sido previsto y por ello a continuación se les mostraba las imágenes descritas en la metodología. La mitad del grupo fue capaz de detectar el problema, la mala planificación y organización y el mal diseño. Esto se contradecía con lo anterior, de manera que son capaces de ver el problema, pero no de analizar [420/765] Reflexión guiada como preparación previa a la docencia de instalaciones en Arquitectura JIDA’21 INICIATIVA DIGITAL POLITÈCNICA UPC la causa ya que casi el 70% dejaba las instalaciones para la última fase del proyecto, lo que llevado a la práctica provoca imágenes como las expuestas en la sesión. 3. Bloque 3 Centrándonos en el uso de la energía y la influencia o la importancia del arquitecto y las instalaciones en esto, casi la totalidad de los participantes están concienciados de la importancia del uso de las energías renovables en las viviendas. Sin embargo, tienen un conocimiento muy básico y limitado a lo que la mayoría de la población entiende por uso de energías renovables: uso de paneles solares para el agua caliente en las cubiertas de los edificios. Por ejemplo, solo el 35% reconoce la integración de paneles solares en fachadas. Esto se debe a que la imagen tradicional es la del panel solar inclinado en la cubierta superpuesto sobre el edificio ya existente que abunda en nuestras ciudades. Otra de las carencias detectadas tiene que ver con el conocimiento de las soluciones pasivas para reducir el consumo energético. No son consciente de que no se trata de producir la mayor cantidad de energía posible a partir de fuentes de energía renovable sino de controlar la demanda para así reducir el consumo. Se puede deducir que sus ideas sobre el tema están relacionadas con noticias o anuncios de televisión, radio, redes sociales, o lo que ven por la calle. Solo un 30% mencionó medidas pasivas para disminuir el gasto de energía. Por último, cabe destacar la falta de concienciación acerca de la investigación en Arquitectura, y concretamente en el campo de las instalaciones. Nadie nombró esta posibilidad, cuando la Arquitectura está en continua evolución fruto en la mayoría de los casos de investigaciones científicas en cada uno de los campos que abarca la arquitectura. 5. Propuesta A raíz del análisis de las respuestas del estudiantado se plantean las siguientes propuestas de cambio en las distintas asignaturas del grado. Se debe recalcar la importancia de la asignatura de Taller, cuyo objetivo es el desarrollo de un proyecto que integre todos los campos de la arquitectura desde el propio diseño del edificio hasta el desarrollo de la estructura, la materialidad, las instalaciones. Esta asignatura debería utilizarse, aún más, como apoyo fundamental a las asignaturas de Instalaciones, en el intento por conseguir que estén pensadas e integradas desde el inicio. Sin embargo, en la mayoría de los talleres el alumnado sigue dejando el diseño de las instalaciones para el final provocado en muchas ocasiones por la propia organización del proyecto docente. Por ello, desde el proyecto docente de la asignatura de Taller, debería ser el propio equipo docente (formado por arquitectos/as) el que incida en la importancia de considerar las instalaciones desde el principio, planteando la intervención del profesorado de instalaciones durante toda la fase del proyecto, y en especial, en las primeras sesiones. En cuanto a las asignaturas de Instalaciones, el principal fallo que se detecta es el mal planteamiento del ejercicio práctico: un edificio ya construido al que se le añaden las instalaciones, justo lo contrario de lo que se pretende enseñar. Se plantea la posibilidad de ligarlo a la asignatura de Taller incorporando las instalaciones de la práctica propuesta en la asignatura de Acondicionamiento e Instalaciones en el proyecto que se está ideando durante el mismo cuatrimestre en Taller. Por último, se ha detectado la importancia de tratar determinados temas como eficiencia, edificio zero, consumo, energías renovables, estrategias pasivas, desde el principio del grado. Para ello [421/765] Aguilar-Carrasco, María Teresa; López-Lovillo, Remedios María This work is licensed under a Creative Commons License CC BY-NC-ND 4.0 no solo se deberían utilizar las asignaturas de Instalaciones sino que se debería hacer extensible a otras como Construcción. En este sentido, se deberían organizar ambas asignaturas de forma conjunta y no de forma independiente como suele suceder en la mayoría de los casos. 6. Conclusiones Una vez finalizada la sesión comprobamos que la actividad cumplía los objetivos planteados. Tanto la participación de los estudiantes a través del chat como las respuestas del cuestionario corroboraron la utilidad de esta metodología para la construcción de un espíritu crítico. Dicha metodología permite que el rol del estudiante y del profesor se reformulen pasando este último a un segundo plano, actuando únicamente como guía. El desarrollo de este razonamiento crítico ayuda al estudiante a prepararse para enfrentarse por primera vez a ciertas asignaturas. Por otra parte, esta experiencia nos permite evaluar los conocimientos previos de los estudiantes de nuevo ingreso acerca de determinados temas y replantearnos la docencia de determinadas áreas. Además, otro aspecto a destacar de esta metodología es el uso del aula virtual. Nos encontrábamos ante el reto de captar la atención de unos 130 estudiantes conectados a una pantalla. El uso de estas herramientas dinámicas nos permite trabajar con grandes grupos y la participación de los estudiantes en todo momento nos demostró su utilidad para llamar la atención y el interés constante de estos. De esta manera se puede concluir que la aplicación de esta metodología a través de las TIC nos sirve de herramienta de evaluación y de construcción de espíritu crítico en estudiantes aún ajenos a la realidad de la Arquitectura. 7. Bibliografía CONTRERAS ESPINOSA, R. y EGUIA, J.L. (2016). Gamificación en aulas universitarias. Barcelona: Institut de la Comunicació, Universitat Autònoma de Barcelona. DOMÍNGUEZ-AMARILLO, S.; FERNÁNDEZ-AGÜERA, J.; y FERNÁNDEZ-AGÜERA, P. (2017). "Teaching innovation and the use of social networks in architecture: Learning building services design for smart and energy efficient buildings". En Proceedings of 33rd PLEA International Conference: Design to Thrive, PLEA 2017, vol. 2, issue 12, p. 2283-2290. FORTES, M.A.; KOUIBIA, A.; MÁRQUEZ, M.L.; PALOMARES, A.; PASADAS, M.; y RODRIGUEZ, M.L. (2010). "Curso Cero en la Escuela de Arquitectura de la Universidad de Granada" en Actas de Las I Jornadas Sobre Innovación Docente y Adaptación Al EEES En Las Titulaciones Técnicas, pp. 89-92. GARCÍA BARRERA, A. (2013). "El aula inversa: Cambiando la respuesta a las necesidades de los estudiantes" en Avances En Supervisión Educativa: Revista de La Asociación de Inspectores de Educación de España, no. 19, pp. 1-8. MARTÍNEZ, N. (2015). "Aprendizaje y evaluación con TIC : un estado del arte" en Científica, no 12, p. 5767. MARTINEZ, E.; FLOREZ, M.; y CARBONELL M.V. (2015). "Aplicación de las nuevas tecnologías en la impartición de cursos cero en la ETSI Agrónomos". MARTÍNEZ ZARZUELO, A.; RAMÍREZ GARCÍA, M.; ARIÑO MORERA, M.B.; BAEZA ALBA, M.Á.; BELMONTE GÓMEZ, J.M.; CHAMORRO PLAZA, M.C.; GARCÍA VALLDECABRES, M.; JOGLAR PRIETO, N.; MÉNDEZ COCA, M.; MURCIA CARRIÓN, J.Á.; y RODRÍGUEZ CARTAGENA, M.I. (2018). 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En Revista Internacional de Medicina y Ciencias de La Actividad Física y Del Deporte, vol.17, no. 66, p. 243-260. RODRÍGUEZ CONDE, M.J. (2005). "Aplicación de las TIC a la evaluación de alumnos universitarios". En Teoría de la Educación. Educación y Cultura en la Sociedad de la Información, vol. 6, no.2. <https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=201021055002> [Consulta: 24 de julio de 2021] VILLALUSTRE MARTÍNEZ, L. y DEL MORAL PÉREZ, M.E. (2015). "Gamificación: Estrategia para optimizar el proceso de aprendizaje y la adquisición de competencias en contextos universitarios". Digital Education Review, vol 1, no. 27, p.13-31. <https://raco.cat/index.php/DER/article/view/299734> [Consulta: 24 de julio de 2021] [423/765]