Desarrollo de un producto audiovisual que sirva de apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje de técnicas empleadas en una sistematización

UNIVERSIDAD POLITECNICA DE VALENCIA ESCUELA POLITECNICA SUPERIOR DE GANDIA LI C E N C I A D O E N CO M U N I C A C I Ó N AU D I O V I S U A L Desarrollo de un producto audiovisual que sirva de apoyo al proceso de enseñanzaaprendizaje de técnicas empleadas en una sistematización. TRABAJO FINAL DE CARRERA Autora: Elisa Julve Martín Director: Diego Álvarez Sánchez Gandía junio de 2011 2 ÍNDICE INTRODUCCIÓN 1. Antecedentes del Proyecto ......................................................................................... 7 2. Descripción general del Proyecto ............................................................................... 8 3. Contexto general del Proyecto .................................................................................. 10 4. Objetivos ................................................................................................................... 11 4.1. Objetivos Promotores ................................................................................... 11 4.2. Objetivos Personales .................................................................................... 12 5. Memoria.................................................................................................................... 12 CONTEXTO 1. Actores que han intervenido en el Proceso ............................................................... 16 2. Guatemala ................................................................................................................ 18 2.1. Contexto socioeconómico ............................................................................. 19 2.2. Infraestructuras ............................................................................................. 20 2.3. Comunidades indígenas ............................................................................... 20 2.4. Geografía ...................................................................................................... 21 2.5. Recursos Naturales ...................................................................................... 21 3. FUNCEDESCRI ........................................................................................................ 21 PREPRODUCCIÓN 1. Conceptos Previos .................................................................................................... 24 2. Planificación del Proyecto ......................................................................................... 25 2.1. Preproducción .............................................................................................. 25 2.2. Rodaje .......................................................................................................... 31 2.3. Posproducción .............................................................................................. 41 3. Especificaciones del DVD ......................................................................................... 41 4. Equipo Técnico ......................................................................................................... 42 a. Localización ................................................................................................ 31 b. Plan de Rodaje ........................................................................................... 33 c. Planificar la Escena ..................................................................................... 38 d. Diseño de sonido ........................................................................................ 41 RODAJE 1 Diario de Rodaje ........................................................................................................ 46 2. Dificultades del Rodaje ............................................................................................. 58 3 POSPRODUCCIÓN 1. Posproducción_de_video .......................................................................................... 61 2. Posproducción_de_sonido ........................................................................................ 64 DISEÑO DEL DVD ........................................................................................................ 67 CONCLUSIONES FINALES ........................................................................................... 72 VALORACIÓN PERSONAL ........................................................................................... 74 BIBLIOGRAFÍA 1. Fuentes Bibliográficas ............................................................................................... 76 2. Referencias Web ...................................................................................................... 78 ANEXOS ........................................................................................................................ 79 4 ÍNDICE DE ILUSTRACIONES Ilustración 1 ………………………………………………………………………………19 Ilustración 2 ………………………………………………………………………………19 Ilustración 3 ………………………………………………………………………………29 Ilustración 4 ………………………………………………………………………………32 Ilustración 5 ………………………………………………………………………………39 Ilustración 6 ………………………………………………………………………………40 Ilustración 7 ………………………………………………………………………………62 Ilustración 8 ………………………………………………………………………………65 Ilustración 9 ………………………………………………………………………………69 Ilustración 10 ………………………………………………………………………………80 Ilustración 11 ………………………………………………………………………………81 Ilustración 12 ………………………………………………………………………………81 Ilustración 13 ………………………………………………………………………………82 Ilustración 14 ………………………………………………………………………………82 Ilustración 15 ………………………………………………………………………………83 Ilustración 16 ………………………………………………………………………………83 Ilustración 17 ………………………………………………………………………………84 Ilustración 18 ………………………………………………………………………………85 Ilustración 19 ………………………………………………………………………………86 Ilustración 20 ………………………………………………………………………………87 Ilustración 21 ………………………………………………………………………………88 Ilustración 22 ………………………………………………………………………………89 Ilustración 23 ………………………………………………………………………………90 Ilustración 24 ………………………………………………………………………………91 Ilustración 25 ………………………………………………………………………………92 Ilustración 26 ………………………………………………………………………………93 5 Ilustración 27 ………………………………………………………………………………93 Ilustración 28 ………………………………………………………………………………94 Ilustración 29 ………………………………………………………………………………94 ÍNDICE DE TABLAS Tabla 1 ………………………………………………………………………………………26 Tabla 2 ………………………………………………………………………………………28 Tabla 3 ………………………………………………………………………………………30 Tabla 4 ………………………………………………………………………………………34 Tabla 5 ………………………………………………………………………………………42 Tabla 6 ………………………………………………………………………………………43 Tabla 7 ………………………………………………………………………………………47 6 NTRODUCCIÓN I 7 1. ANTECEDENTES DEL PROYECTO Éste Proyecto ha sido fruto, no solo de la necesidad de completar los trámites del Proyecto Final que es requerido al finalizar la carrera de Licenciatura de Comunicación Audiovisual, sino también del deseo personal de poner a prueba mis destrezas y conocimientos, así como también un reto que trasciende mucho más allá de todo lo aprendido durante los años de carrera. Desde el inicio se partió del interés por hacer un Proyecto de utilidad práctica, algo que respondiese a una necesidad concreta de algún colectivo u organización, que permitiese conjugar mi formación profesional con otros ámbitos de trabajo, y que versase preferiblemente sobre alguna temática social La idea de este Proyecto surgió a raíz de un conjunto de circunstancias e iniciativas muy dispares que se alinearon para alumbrar un producto audiovisual de esta índole, que respondía perfectamente a mis expectativas e inquietudes iniciales. Conocí FUNCEDESCRI (una Fundación que trabaja por la seguridad y soberanía alimentaria en Guatemala) a través de una beca Promoe Cooperación concedida por el Centro de Cooperación al Desarrollo (CCD) de la Universidad Politécnica de Valencia (en adelante UPV) durante los meses de octubre de 2009 a enero de 2010. Ésta me permitió entrar a formar parte del “Departamento de Audiovisuales y búsqueda de técnicas para la Multiplicación de conocimientos” de la organización, y así complementar dos ámbitos de trabajo por los que siempre he sentido especial predilección: la Comunicación Audiovisual y la Educación para el Desarrollo. La realización de mis prácticas coincidió con la iniciativa del Dpto. de Ingeniería de la UPV de llevar a cabo una evaluación y sistematización del trabajo realizado por FUNCEDESCRI durante su larga trayectoria en el país, cuyo fin era mejorar y consolidar los procesos de desarrollo iniciados por la organización. A raíz de esta iniciativa, el equipo que conforma dicho Dpto., expuso a FUNCEDESCRI su interés por grabar los talleres participativos que se iban a llevar a cabo en las comunidades indígenas con las que trabajaba la ONGD como parte de la fase de recogida de información. La finalidad era poder crear, posteriormente, un material audiovisual que sirviese de apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje de alumnos de España que estuviesen formándose en el ámbito de la cooperación. Así pues, todo este cúmulo de acontecimientos hizo que me decidiera a alargar mi estancia en Guatemala para: por un lado, acabar algunos de los proyectos que había comenzado con FUNCEDESCRI y que no había tenido tiempo de concluir; hacerme cargo del diseño, realización y futura 8 postproducción del producto audiovisual en el que estaba interesado el Dpto. de Ingeniería de la UPV, el cual sería mi Proyecto Final de Carrera; y por último, aunque no por ello menos importante, porque me encontraba muy a gusto en la organización y el trabajo en y con las comunidades me encantaba. Así pues, mi estancia se prolongó desde enero del 2009 hasta junio del 2010, periodo en el que conjugué mi labor de terminar los trabajos ya iniciados con FUNCEDESCRI, grabar el material audiovisual necesario para llevar a cabo mi Proyecto Final de Carrera, y varios proyectos más que me fueron surgiendo y que me brindaron la oportunidad de seguir aprendiendo y poniéndome a prueba. La idea de que fuese yo, y no otra persona, la que se encargase de la grabación del material audiovisual de los talleres participativos, fue debido a que mi perfil se ajustaba perfectamente a las necesidades requeridas para llevarlo a buen puerto: conocía las comunidades donde se iba a trabajar, las personas de dichas comunidades ya me tenían identificada como miembro del equipo de FUNCEDESCRI, tenía un dominio bastante bueno del material técnico audiovisual disponible, y lo más importante, tenía muchísimas ganas de hacerlo. Estaba en el lugar justo en el momento oportuno. De este modo, busqué un tutor acorde a las necesidades del Proyecto y nos pusimos manos a la obra. No quiero acabar este apartado sin destacar el inconmensurable apoyo, tanto a nivel laboral como personal, que recibí por parte de muchas de las personas integrantes de FUNCEDESCRI y de otras pertenecientes a las comunidades en las que trabajé, y que han jugado un papel fundamental en el proceso de este Proyecto. 2. DESCRIPCIÓN GENERAL DEL PROYECTO El Proyecto realizado ha sido el “Desarrollo de un producto audiovisual que sirve de apoyo al proceso de enseñanza-aprendizaje de técnicas empleadas en el proceso de sistematización” .Dicho producto audiovisual tiene un formato de DVD compuesto por ocho piezas audiovisuales de testimonio vivo, directo e irrepetible, de imágenes grabadas en los diversos talleres participativos realizados y algunos documentos escritos que se han considerado de vital importancia como complemento informativo a las piezas audiovisuales. Al tratar de identificar el género del producto, nos encontramos ante la disyuntiva de definirlo como mini reportajes o documentales, ya que no existe una línea divisoria clara entre las particularidades que caracterizan a cada 9 uno de ellos. Tal y como indica Llorenç Soler en su libro La realización de documentales y reportajes para televisión: “No nos hemos puesto muy de acuerdo los autores en señalar las características entre el reportaje y el documental, especialmente porque debemos convenir en que su naturaleza documental es la misma. Pero existe un ´hábito que va tomando carta de naturaleza en el lenguaje de los profesionales televisivo, consistente en calificar como reportaje a todo trabajo documental más directamente vinculado a la actualidad, con la realidad más inmediata, con los acontecimientos del devenir político, con la investigación de los hechos y las conductas sociales que conforman nuestro entorno, con los conflictos del mundo que nos rodea. Según esto, y por exclusión, merecería la consideración de documental todo aquel trabajo que se refiriera a temas no vinculados a la estricta actualidad, pero muy especialmente, cuando presentan unos contenidos temáticos científicos, educativos, culturales, históricos.” (Lloreç Soler, 1998, p. 49) Por el contrario, Jaime Barroso, en su libro Realización de documentales y reportajes, no deja lugar a dudas entre ambos géneros, señalando que “el documental tiene diferentes modalidades discursivas, ya que puede adoptar las técnicas más diversas: cine de montaje, directo reportaje, cine didáctico, etc., siempre con un universo de referencia del mundo real” (Jaime Barroso, 2009, p. 71). De este modo, en su disertación, hace referencia al documental como género “contenedor”, calificando al reportaje como subgénero. “El reportaje de televisión, salvando una cierta confusión del público más ingenuo que tiende a confundirlo con el documental, es el ingrediente fundamental de los denominados programas informativos no diarios o semanales, que está formado por una diversidad de formatos entre la producción previa y en exteriores (…)” (Jaime Barroso, 2009, p. 82) Algo en lo que parece que confluyen la mayoría de autores y estudiosos, es en catalogar de “reportaje” a aquellos productos destinados, en la mayoría de los casos, a emitirse por televisión. Así pues, y a pesar de las controversias, nos hemos decantado por utilizar el término mini documentales para referirnos a las 16 1. ACTORES QUE HAN INTERVENIDO EN EL PROCESO Como ya hemos apuntado en la Introducción, el presente Proyecto surgió y fue posible, gracias a diversos actores que jugaron un papel fundamental en el proceso de sistematización y en la elaboración del presente Proyecto Final de Carrera. A continuación, haremos un breve repaso de todos ellos y de su relación/responsabilidad frente al proyecto audiovisual realizado. Cabe destacar que, una de las implicaciones fundamentales a la hora de llevarlo a cabo, era la creación y coordinación de un equipo multidisciplinar que combinase todos los conocimientos necesarios para la creación del material propuesto: Equipo de Sistematización: del Dpto. de Ingeniería, UPV. Impulsor del Proyecto, compuesto por: o Gestores de la sistematización: Encargados de que el proceso de sistematización se realizase según lo establecido, impulsando y liderando su diseño; coordinando y supervisando el avance y desarrollo del estudio, así como la calidad del proceso. Establecidos en España, Valencia, Depto. de Ingeniería de la UPV. Responsable de revisar los contenidos audiovisuales y documentales incluidos en el DVD final o Evaluadora en campo y facilitadora de los talleres participativos (Paula Rodríguez), encargada de llevar a la práctica el estudio de sistematización de experiencias, dentro del cual se enmarcan los diferentes talleres participativos. Establecida en Guatemala. Facilitadora de los talleres participativos y colaboradora en la grabación del material audiovisual. ACSUD, contraparte de FUNCEDESCRI en España, Valencia, y también impulsora del proyecto. FUNCEDESCRI: entidad que poseía información relevante para la sistematización de experiencias y que, al igual que el resto de actores, tenía 17 necesidad informativa respecto al proceso como potencial usuario o interesado. Establecida en Guatemala, cuya sede se encontraba en San Lucas de Sacatepéquez, Departamento de Ciudad de Guatemala. Principal colaborador en el Proyecto audiovisual con la aportación de material técnico y logístico. o Técnicos en campo: trabajadores locales de FUNCEDESCRI situados en las tres regiones de trabajo: 3 en Cunén, 1 en Nebaj y 4 en Campur. Informantes en el proceso de sistematización y actores en algunos de los talleres participativos. En ocasiones traductores y facilitadores en los talleres con las comunidades. o Facilitadora FUNCEDESCRI (Cecilia González): trabajadora en sede de FUNCEDESCRI, encargada de los autodiagnósticos y procesos comunitarios y miembro del “Departamento de Audiovisuales y búsqueda de técnicas para la Multiplicación de conocimientos”. Facilitadora local del proceso de sistematización y acompañamiento. o Representantes comunitarios, también llamados ORCONES: equipo de representantes de las diferentes comunidades indígenas donde se iban a realizar los talleres participativos, y que a su vez forman parte del engranaje de FUNCEDESCRI, Guatemala. Actores de algunos de los talleres participativos grabados. o Comunidades indígenas guatemaltecas: selección de comunidades rurales con las que trabaja FUNCEDESCRI, y cuyos representantes se incluían entre los ORCONES. 18 Actores de algunos de los talleres participativos grabados. Tutor de Proyecto Final de Carrera (Diego Álvarez Sánchez): acompañamiento y asesoramiento en el proceso de realización del producto audiovisual desde Valencia, UPV. Responsable del Proyecto Audiovisual (Elisa Julve Martín): encargada de la grabación y realización del producto audiovisual “Técnicas empleadas en el proceso de una Sistematización Vol. I” A partir del acuerdo y colaboración de todos los actores involucrados en el proceso, se configuró un nuevo equipo que solo trabajaría conjuntamente durante la fase de realización de los talleres participativos, al cual denominaremos de ahora en adelante: “Equipo encargado de los talleres participativos”. Este estaba compuesto por: Equipo de facilitadoras de los talleres: o Responsable de sistematización en campo (Paula Rodríguez). o Trabajadora FUNCEDESCRI (Cecilia González). Responsable del Proyecto Audiovisual (Elisa Julve Martín). Un traductor local de cada una de las regiones. 2. GUATEMALA Dado el contexto tan fuera de lo normal en el que se realizó la fase de grabación del presente proyecto, hemos considerado de vital importancia hacer una breve aproximación que permita al lector una mejor comprensión de la complejidad del proceso de realización, debido a que este fue determinante tanto en su ejecución como en el resultado final. 19 2.1. Contexto socioeconómico Guatemala es un país situado en la parte norte de la zona centroamericana, que se caracteriza por contar con una población multicultural, pluriétnica y multilingüe, compuesta por el pueblo ladino y los pueblos indígenas maya, xinca y garífuna. Está dividida política y administrativamente en 334 municipios, distribuidos en 22 departamentos, y estos a su vez, en 8 regiones. En el año 2008 la población ascendía a trece millones de habitantes, de los cuales el 60,3 % viven en el área rural y el 39,7 % en el área urbana1. La lengua oficial de Guatemala es el español, aunque en el territorio conviven 23 comunidades lingüísticas diferentes, de las cuales 21 son mayas. La población indígena maya asciende a más de la mitad de la población total del país, herederos de una cultura milenaria, portadores de conocimientos, tradiciones y enseñanzas ancestrales, sin embargo, ser indígena en Guatemala es equivalente, salvo escasas excepciones, a marginación, pobreza y falta de oportunidades. Cerca del 32 % de la población indígena habla únicamente alguna lengua maya2. 1 Fuentes: Organización Mundial de la Salud (OMS); 2Fuentes: Grupo Internacional de Trabajo sobre Asuntos Indígenas (IWGIA). Los pueblos indígenas de Guatemala.// Programa latinoamericano de estudios socio religiosos (PROLADES). Enciclopedia de grupos religiosos en las Américas y la Península Ibérica: religión en Guatemala Ilustración 1: Ubicación Guatemala. Ilustración 2: Mapa Político de Guatemala. 20 2.2. Infraestructuras Según datos del Instituto Guatemalteco de Seguridad Social, actualmente existen 600,000 casas que no reúnen las condiciones mínimas para ser habitables, conviviendo 4,8 personas por habitación. Se estima que son necesarias alrededor de un millón y medio de viviendas, para solucionar el déficit existente en el país. Por otro lado, el 65% de la población indígena no tiene acceso a red de agua, más del 80% no tiene conexión a sistemas de alcantarillado1 y la mitad no está conectada a la red eléctrica2. La longitud de carreteras comprende 14.095 Km en todo el país, cuya insuficiencia afecta mayoritariamente a las zonas rurales del territorio Las carreteras no pavimentadas dan atención a aproximadamente el 50% de la población, entre ellas se incluyen los caminos y carreteras de balasto y de tierra, que abarcan aproximadamente 20.000 kilómetros, de los cuales 9.000 pertenecen al sistema de mantenimiento público/privado (caminos “registrados”). El resto no tiene una entidad de mantenimiento responsable.3 2.3. Comunidades indígenas La organización social de los diferentes grupos indígenas se basa en la unidad familiar, que se agrupan por comunidades rurales, que habitan en zonas bastante alejadas de núcleos urbanos, muy a menudo rodeadas de vegetación y montañas, donde, además de no llegar las carreteras, no se dispone de electricidad ni de agua corriente. Las viviendas indígenas en su mayoría, están construidas a base de materiales como el adobe, cañas o madera, con techos de palma, paja, hojas, teja de barro, y en bajo porcentaje de lámina. Las ventanas son prácticamente inexistentes, por lo que el interior es sumamente oscuro. El suelo es siempre de tierra, es decir, carecen de cualquier tipo de suelo de obra. La mayoría de ellas solo disponen de una única habitación cuya versatilidad es sorprendente, haciendo a la vez de dormitorio, comedor, 1 Según SEGEPLAN (2006) de los 1’5 millones de metros cúbicos de aguas residuales que se producen anualmente, sólo el 5% son tratados, y el resto se vuelca sin ningún tipo de tratamiento en los distintos cuerpos acuíferos, contribuyendo a su contaminación. Según RASGUA (2007), más del 90% de las aguas superficiales está contaminada con heces, por desechos en descomposición, basuras de todo tipo, químicos y otras sustancias perjudiciales para la salud. 2 Todos los indicadores tomados de la Encuesta Nacional de Condiciones de Vida 2006. 3 Fuente: Dirección General de Caminos: Implementación de un sistema de gestión de caminos no pavimentados en Guatemala. Mendoza, Delfino; Berditchevsky, Gabriel; Mendoza, Miguel y Lara, Enrique. 21 cocina, y a menudo, hasta de cobertizo para algunos animales. Éstas no suelen disponer de drenajes, letrinas ni baños. 2.4. Geografía Guatemala cuenta con una topografía marcadamente montañosa, salvando la región norte del país, El Petén, que se caracteriza por ser una región baja y selvática. Aproximadamente dos terceras partes del territorio están ocupadas por montañas, muchas de ellas de origen volcánico. Su altura sobre el nivel del mar va desde los 0 hasta los 4.220 metros. 2.5. Recursos Naturales A menudo se dice que el recurso más importante y de más valor en Guatemala es la tierra fértil. Este valor agregado no es sólo porque la mayor parte de la población sobreviva gracias a él (aunque sí que es la razón más importante), sino también porque la Tierra tiene un valor muy especial para todas las culturas indígenas que conviven en el territorio. De hecho, muchas de ellas viven en medio de la naturaleza apartados de cualquier civilización, y de ella extraen todo lo que necesitan para cubrir sus necesidades básicas. Para completar el contexto general, resulta oportuno tener presente la vulnerabilidad climatológica del país. En Guatemala son frecuentes y variados los desastres naturales como: erupciones volcánicas, inundaciones, huracanes y tormentas tropicales, deslizamientos de tierra, sismos e incendios. Las áreas varían en su clima, elevación y paisaje, por lo cual hay contrastes dramáticos entre las zonas bajas con un clima tropical, cálido y húmedo, y las regiones altas, picos y valles. 3. FUNCEDESCRI FUNCEDESCRI nace en 1990 como respuesta a la problemática social y económica de grupos de familias afectadas por el conflicto armado interno que sufrió la población guatemalteca en los años 80. El trabajo institucional inicia con el desarrollo de proyectos de emergencia y de servicio, y favorece la organización local para el análisis del contexto en el que viven y la toma de decisiones para mejorar su calidad de vida. Desde su inicio, FUNCEDESCRI trabajó con las comunidades un enfoque de sostenibilidad con el fin de aprovechar eficientemente los recursos locales y disminuir su dependencia. 22 Los pilares que sostienen el trabajo de FUNCEDESCRI son: capacitación técnica, fortalecimiento de los valores culturales, formación para el entendimiento de su contexto, y apoyo organizativo que consolide y dé continuidad a los procesos iniciados. Desde el 2007 y con una visión a 20 años plazo, el objetivo general es: en primer lugar, aplicar tecnologías agroecológicas que permitan garantizar a las presentes y futuras generaciones la producción de alimentos y una adecuada salud y nutrición en las comunidades donde se trabaja; y en segundo lugar, favorecer el desarrollo de estrategias locales que garanticen la protección de los recursos naturales con el afán de apoyar el avance hacia la soberanía alimentaria. 23 REPRODUCCIÓN P 24 1. CONCEPTOS PREVIOS Antes de seguir profundizando en el proceso de realización de este proyecto audiovisual, cabe hacer un breve inciso para esbozar ciertos conceptos previos, cuyo conocimiento y comprensión era, y sigue siendo, indispensable para concebir la creación de este material audiovisual. Sistematización: “(…) Es una propuesta metodológica que se utiliza con el objetivo de comprender los procesos sociales y las prácticas concretas que ponen en marcha las organizaciones y/o asociaciones del desarrollo. Y, no sólo a entenderlas, sino analizarlas críticamente de forma conjunta y generar nuevos aprendizajes.” Así pues, la metodología empleada se basó en hacer una revisión conjunta y compartida entre las prácticas llevadas a cabo por FUNCEDESCRI y por la “población receptora” de los proyectos, durante toda su larga trayectoria de trabajo conjunto, que les permitiera generar un sentimiento de apropiación más fuerte, a través de la creación de espacios de reflexión y participación, con el fin de generar aprendizajes nuevos, e incorporarlos a través de nuevas propuestas de trabajo. Dicha metodología se llevó a cabo en tres fases diferentes: 1. Presentación y solicitud de permiso y participación. 2. Recuperación de la experiencia. 3. Devolución de los aprendizajes elaborados. Sin embargo, solo se grabó durante la fase de “Recuperación de la experiencia”, dado que el interés radicaba en los talleres participativos realizados. Por este motivo, las otras dos fases quedaron fuera del alcance del presente Proyecto Audiovisual. Dentro de esta fase, el producto audiovisual de “Técnicas empleadas en el Proceso de una Sistematización Vol. I”, solo recoge la “reconstrucción participativa de la experiencia”, la cual consistió en: 25 “(…) facilitar la reflexión y participación de las comunidades y colectivos a los que apoyan <<FUNCEDESCRI>> con intención de diagnosticar las fortalezas y debilidades del proceso que están acompañando”. “Los actores participantes serán los protagonistas de dicha reconstrucción, utilizando al equipo técnico de la sistematización como un elemento facilitador para la reconstrucción de la experiencia. Se buscará detectar los aprendizajes, los factores positivos y negativos que han dado lugar a los cambios en el proceso, así como las causas e impresiones que las alianzas y rupturas que se han dado han dejado en los participantes.” Para tener una visión más clara de la estructura organizativa de FUNCEDESCRI y comprender el papel que ha jugado cada uno de los actores, debe consultarse el ANEXO I. 2. PLANIFICACIÓN DEL PROYECTO 2.1. Preproducción Dejando a un lado los pequeños detalles, que en esta ocasión no nos incumben, el proyecto se traducía en la práctica, en la grabación audiovisual de las técnicas empleadas en 3 tipologías de taller participativo diferente, que variaban según los actores participantes. Representantes comunitarios (llamados ORCONES). Población de las Comunidades rurales indígenas con las que trabajaba FUNCEDESCRI. Técnicos de FUNCEDESCRI en campo. Todo esto dio lugar a 14 talleres participativos, de los cuales se seleccionó una muestra representativa que permitiese obtener el material suficiente para completar la creación del DVD, contando, por otra parte, con un margen suficiente de imágenes para “cubrirnos las espaldas” ante cualquier imprevisto. De modo que, tras comparar y ajustar agendas entre el cronograma del Equipo de Sistematización y el de Realización Audiovisual, se seleccionaron 9 talleres que fueron incluidos en la planificación de la producción audiovisual: 32 A continuación tenemos un ejemplo de una casa de una familia que habitaba en una comunidad (o aldea) rural indígena, con la cual podemos hacernos una idea aproximada de lo que esto supondría1: espacio reducido (probablemente una única estancia), suelo de tierra, escasa luz interior, lejanía de núcleos urbanos e inexistencia de electricidad y agua potable. Otra problemática que podíamos prever, era la del idioma (revisar apartado “2. CONTEXTO”, “características socioeconómicas”). Dado que la mayoría de la población indígena no hablaba el español, estaba previsto que todos los talleres realizados con las comunidades y los representantes, se realizasen en su propia lengua, (lógicamente). Esto suponía un grave y evidente problema para el Equipo de sistematización, pero también repercutía en la grabación y realización del producto audiovisual, ya que: por un lado, durante la grabación audiovisual se perdería mucha información, y por otro, sería imposible comprender el discurso grabado en la fase de postproducción. Por ello, se trató de buscar una solución que solventase, aunque solo parcialmente, el problema del idioma: en aquellos casos en que era posible, los Técnicos de campo de FUNCEDESCRI harían de facilitadores y traductores en los talleres de las comunidades 1 Para saber más acerca de las características de la localización, cabe revisar el apartado “2.3. Comunidades Indígenas” de la presente memoria (Página 18). Ilustración 4: Casa de un núcleo familiar indígena situada en una aldea rural. 33 y de los representantes, ya que ellos/as tenían dominio del idioma de la región en la que trabajaban, y en los casos en que esto no fuese posible, se contrataría a un traductor local externo. b. Plan de Rodaje Una vez cerrada/s la/s localización/s del rodaje, nos dispusimos a Planificar la Escena. Para ello, era de vital importancia conocer en qué iba a consistir cada uno de los talleres participativos, la metodología de trabajo que se iba a seguir y la disposición que establecerían los participantes en cada una de las actividades, para, de este modo, tener un conocimiento previo que nos permitiese planificar el rodaje de cada uno de los talleres. Para ello, el Equipo de Sistematización nos proporcionó las directrices de la dinámica que se iba a seguir en cada uno de los talleres, y las diferentes técnicas que se iban a emplear. La siguiente tabla recoge los contenidos abordados en cada una de las técnicas empleadas y su procedimiento, especificando el tiempo de duración de cada una de ellas. Esto representaría el guión de la fase de rodaje: 34 TRABAJO CON ORCONES (Representantes Comunitarios) TEMA OBJETIVO TÉCNICA PROCEDIMIENTO Tiempo Apertura del Taller Bienvenida Presentación de los participantes y objetivos. Propiciar un ambiente de confianza entre los participantes y facilitadores. Aclarar el objetivo de la sistematización. Presentación Dinámica del ovillo. Las facilitadoras se presentan y explican la labor que se va a realizar. Presentación de Elisa y su función. Presentación del resto de participantes. Reflexión conjunta sobre la red de lana que se ha creado y la importancia del trabajo en conjunto. 20 minutos. ARTICULACIÓN DE ORCONES Conocer la estructura y funcionamiento actual de ORCONES. Contrastar el esquema actual con el acta constitutiva. Trabajo en grupos Presentación de la actividad. División en tres grupos, cada uno de ellos se encargará de desarrollar lo siguiente: 1. Estructura de ORCONES (representante consejo, comités que existen) 2. Normas de funcionamiento (tareas y responsabilidades) 3. Actividades de este año e iniciativas que han tenido. 2 horas. ARTICULACIÓN DE ORCONES Continuación Reflexión grupal El equipo facilitador de la actividad presentará en Powerpoint una serie de esquemas elaborados previamente, que reflejan la estructura, normas y valores establecidos para ORCONES en su Acta Constitutiva. Reflexión sobre las diferencias y posibles decisiones en base a ellas. 2 horas CONCEPCIÓN DE SSA1 Conocer que entienden los ORCONES por SSA. Presentación de una serie de representaciones pictóricas de Soberanía Alimentaria, a través de un Powerpoint. Se harán tres grupos para realizar un dibujo sobre una sábana de lo que supone para ellos la SSA, reflejando todos los aspectos que ésta debe contener. Puesta en común de cada grupo en plenario. 1 Seguridad y Soberanía Alimentaria (SSA). 35 TRABAJO CON COMUNIDADES 1 Seguridad y Soberanía Alimentaria (SSA). 2 Papelógrafo o portafolio: hojas de papel de grandes dimensiones, colocadas sobre un caballete para escribir o graficar. Se utilizan con fines didácticos y en trabajos de grupo. TEMA OBJETIVO TÉCNICA PROCEDIMIENTO Tiempo Apertura del Taller Bienvenida Presentación de los participantes y objetivos Propiciar un ambiente de confianza entre los diferentes participantes y aclarar el objetivo de la sistematización. Presentación Dinámica del ovillo. Las facilitadoras se presentan y explican la labor que se va a realizar. Presentación de Elisa y su función. Presentación del resto de participantes. Reflexión conjunta sobre la red de lana que se ha creado y la importancia del trabajo en conjunto. 20 minutos. ARTICULACIÓN DE COMUNIDADES Conocer las diferentes estructuras que existen en la comunidad y las relaciones que se dan entre ellas. Diagrama de Venn Diagrama de las tortillas. Se trabajará en grupos entre 5-8 personas. La actividad consistirá en dibujar un esquema organizativo de la comunidad, siguiendo la metodología del Diagrama de Venn donde un círculo representa la comunidad. En la parte exterior del círculo se representarán las organizaciones que trabajan en la comunidad pero no pertenecían a la misma (ONGD, gobierno…) 2 horas CONCEPCIÓN DE SSA1 Conocer que entienden las comunidades por SSA. La actividad se realizará por grupos de trabajo. Cada uno de ellos dispondrá de un “papelógrafo”2 dividido en 3 áreas: 1. Cosas que ya tenemos 2. Cosas que no tenemos 3. Cosas que no queremos A cada grupo se le repartirá una serie de tarjetas donde a través de fotografías se encontrarán recogidos aspectos relacionados con SSA, que influyen positiva y 1 hora 36 TEMA OBJETIVO TÉCNICA PROCEDIMIENTO Tiempo negativamente en el concepto: producción sostenible, recursos naturales, alimentación equilibrada, organización social, etc. Cada grupo deberá clasificar mediante consenso las cartas, y pegarlas en las áreas que considere oportunas. Finalmente, se realizará una puesta en común explicando sus motivos Conocer la percepción comunitaria de la relación con FUNCEDESCRI. Línea del Tiempo Por grupos se trabajará una línea del tiempo en la cual se deberá plasmar el proceso de trabajo de FUNCEDESCRI en la comunidad: cuando empezó, cómo, qué trabajos se han realizado… Al final se realizará una presentación de las líneas de trabajo que ha realizado cada grupo. 30 min 37 TRABAJO CON TÉCNICOS TEMA OBJETIVO TÉCNICA PROCEDIMIENTO Recursos - Tiempo Apertura del Taller Bienvenida Presentación de los participantes y objetivos Propiciar un ambiente de confianza entre los diferentes participantes y aclarar el objetivo de la sistematización. Presentación Las facilitadoras se presentan y explican la labor que se va a realizar. Presentación de Elisa y su función. Presentación del resto de participantes. Reflexión conjunta sobre la red de lana que se ha creado y la importancia del trabajo en conjunto. 20 minutos. CONCEPTO DE SSA Mismo taller que ORCONES y comunidades. Trabajo en grupos 2 horas. PLANIFICACIÓN ESTRATÉTIGA Avanzar en la planificación estratégica en base a lo dado en la evaluación. Reflexión grupal Priorización de problemáticas y proposición de respuestas a medio corto o largo plazo. 2 horas Tabla 4: Técnicas empleadas en los talleres. 38 Así pues, el plan de rodaje o cronograma, respondería al orden cronológico del relato, esto es, atendiendo al orden de los hechos, dándole seguimiento a todas y cada una de las actividades realizadas en los diferentes talleres participativos. c. Planificar la Escena Tal y como apunta Barroso, “Si el rodaje presenta un carácter conflictivo en relación a la imprevisibilidad de los hechos o por las dificultades de acceso, lo más adecuado será acordar entre realizador y operador de cámara qué tipos de imágenes son necesarias, qué encuadres, qué ángulos, etc., para poder resolver el trabajo de la cámara siguiendo los acontecimientos, captando todo cuanto surja en los límites de los objetivos comunicativos y estéticos delimitados en la charla previa” (Jaime Barroso, 2009 Pág. 223). La evidencia de que el rodaje sería imprevisible era palpable, por lo que optamos por atender a tales indicaciones, con la facilidad o dificultad, según como se mire, de que las responsabilidades de realización y operación de cámara, recaían sobre la misma persona. Así pues, nos decantamos por establecer unas pautas generales de grabación. Según las indicaciones del Equipo de Sistematización, los diferentes participantes junto a los facilitadores y dinamizadores del taller, tendrían dos modalidades diferentes de disposición: En las actividades de toda la comunidad o por grupos, en forma de círculo. En los plenarios y puestas en común, en forma de semicírculo o anfiteatro de modo que todos/as pudiesen verse las caras. A partir de toda esta información, procedimos a definir la metodología de grabación más adecuada a las circunstancias. Era de vital importancia crear un ambiente de distensión y naturalidad en los talleres de la sistematización de experiencias con el fin de que los participantes se sintieran completamente cómodos, y así nos lo hizo saber el Equipo de Sistematización. Por ello, decidimos que la estética visual debía tratar de ser lo más descriptiva y realista posible, con el fin de mostrar de la manera más objetiva las actividades realizadas, y el contexto o localización que las rodeaba, así como también, las relaciones que pudieran establecerse entre los diferentes actores participantes. Además, esto también facilitaba la labor de grabación, 39 lo cual era de agradecer, teniendo en cuenta que el equipo de grabación estaba formado por una única persona. Esto nos llevó a escoger la técnica del “camera-stylo”, referenciada por Javier Macua en su libro “El docudrama, fronteras de la ficción”: “Fueron los franceses quienes acuñaron el término camera-stylo. Eran los años de la eclosión del llamado cinema-verité, allá por los años cincuenta. Una serie de cineastas galos, en su mayoría documentalistas, habían descubierto que ¡se podría “escribir” con una cámara en las manos! Escribir en imágenes, naturalmente. (…) Escribir con la cámara. Narrar en imágenes. El sonido directo. La cámara en mano. Cine y verdad. Camera-stylo. Pero la cámara puede, y debe, ser algo más que una pluma estilográfica. La cámara existe materialmente.” (Javier Macua, 1992, p. 43) Ilustración 5: Fotograma técnica “camera-stylo”. 40 Así pues, se tomó la decisión de no tratar de ocultar la cámara ni de hacer creer al espectador que no existía, sino más bien, presentarla con naturalidad, como un personaje escénico más, un observador. Por otra parte, y dado que contábamos con dos unidades de grabación: una cámara semiprofesional y una Handycam; establecimos que la mejor manera de trabajar sería utilizando la semiprofesional en trípode para grabar el Plano Máster, esto es, un plano secuencia general de todo el taller completo, y con la handycam “a mano”, grabar planos algo más cerrados que le dieran seguimiento a las diferentes acciones: planos medios y de detalle de los/las participantes. Con el fin de disponer de algo de tiempo para situar las cámaras en lugares estratégicos con respecto a la actividad que se iba a realizar, y dado que todo el Equipo encargado de los talleres viajaba en el mismo vehículo, se acordó con el Equipo de facilitadoras, que la llegada a los lugares de grabación con un margen mínimo de media hora. Ilustración 6: Fotograma Plano Detalle. 41 d. Diseño de sonido Por una parte, el audio se grabaría con el micrófono ambiente de ambas cámaras, ya que no disponíamos de otra alternativa. Por otra, era de vital importancia planificar la grabación de wall tracks en todas las localizaciones donde grabásemos imagen, con la finalidad de facilitar la mezcla final de sonido. La selección de la música que conformaría la banda sonora, quedó pospuesta para el momento de la edición, ya que no queríamos precipitarnos en su elección, ni disponíamos de información ni material suficiente como para poder elegir con conocimiento de causa. 2.3. Posproducción La Postproducción estaba planificada para los meses entre agosto y octubre del año 2010 (ver tabla Planificación del Trabajo página 26 de la Memoria), en España. El tiempo que quedaba de estancia en Guatemala, no era suficiente para terminar el producto, y según lo acordado, era estrictamente imprescindible, establecer una dinámica de trabajo con el Equipo de sistematización en sede que permitiese trabajar conjuntamente los contenidos del DVD final; por último, se consideró que el material técnico necesario para llevar a cabo la última fase de realización, era mejor y más asequible estando en España. Por todo ello, la Planificación de la postproducción fue lo menos minucioso, dejando para más adelante los aspectos más técnicos. 3. ESPECIFICACIONES DEL DVD Se partía de la idea de crear un DVD de fácil navegabilidad que permitiera al profesor/a ilustrar en clase, de manera rápida y dinámica, diferentes técnicas que se pueden emplear en una Sistematización participativa, tales como: entrevistas semiestructuradas, dinámicas de presentación en grupo, lluvia de ideas, taller de reconstrucción histórica... Por esta razón, se hizo especial hincapié en que el Equipo de Sistematización en Sede se haría responsable de revisar los contenidos del DVD en la fase final del proceso de realización, esto es, durante la edición de piezas audiovisuales y el diseño del DVD. Además, dicho Equipo, estaba conformado por docentes del ámbito de la cooperación y el desarrollo, lo que le daba un valor agregado a su intervención. 48 GRABACIÓN DE POWERPOINT: Durante la proyección del Powerpoint del Acta Constitutiva de ORCONES (Actividad: estructura de ORCONES), el plano de la cámara semiprofesional se ha quedado totalmente descuadrado, y debido a que se han apagado las luces, la sala estaba demasiado oscura. Hay que tratar de acordar con las facilitadoras de los talleres, una disposición de los/las participantes que satisfaga a ambas partes. Sin embargo, la grabación del Powerpoint carece de sentido por no aportar información necesaria para la realización del Producto Audiovisual, por ello, hemos llegado a la determinación de que, de ahora en adelante no se grabará. DÍA 2 DE RODAJE DESCRIPCIÓN DIFUCULTADES/AVANCES EN LA GRABACIÓN LECCIONES APRENDIDAS Taller Comunidades Cunén, en la comunidad de Las Canoas. Porche de la escuela. EXT./DÍA Para información más detallada sobre el taller, ver página 33 de la LOGÍSTICA/PREPRODUCCIÓN: Ha sido imposible llegar en coche hasta la comunidad, por lo que el Equipo ha debido caminar 2 kilómetros cargado con todo el material; la lluvia y las condiciones del suelo embarrado, nos llevan a prescindir de la cámara semiprofesional en el coche, al no poder garantizar su seguridad. Debería haberse previsto que no había paso en vehículo hasta la comunidad. ¡Cosas que pasan! Hay que comprar una funda de cámara para la lluvia, y también conseguir una mochila más cómoda en la que poder cargarla. Por otra parte, y de cara a próximos talleres, cabría informarnos mejor de la ubicación de las comunidades y del estado de carreteras y caminos, para poder prever el material técnico necesario. 49 Memoria. Una unidad de cámara LOCALIZACIÓN Y TIRO DE CÁMARA: Se ha trabajado en dos grupos, cuya disposición no permitía ningún tiro de cámara que los abarcase conjuntamente, y el más amplio, había que hacerlo desde el exterior del porche, el problema era que estaba lloviendo. Se ha hablado con el Equipo de facilitadoras, sopesando la posibilidad de realizar el taller en el interior de la escuela, pero el espacio era muy reducido y la luz brillaba por su ausencia. Dadas las circunstancias, se ha escogido la mejor localización, ya que llovía y el porche no daba más de sí para situar a los dos grupos en una distribución más cómoda para la grabación. Aún así, dado que disponíamos de impermeable, se cubrió la cámara con él al grabar desde el exterior, y se trató de hacer planos más cortos. Siempre que se pueda, es preferible grabar en exterior, ya que las casas comunitarias son demasiado oscuras. Esta vez, por suerte, disponíamos de impermeable para cubrir la cámara. 50 DÍA 3 DE RODAJE DESCRIPCIÓN DIFUCULTADES/AVANCES EN LA GRABACIÓN LECCIONES APRENDIDAS Taller Comunidades Cunén, en la comunidad de Xemanzana. Escuela. EXT/DÍA Para información más detallada sobre el taller, ver páginas 33 y 34 de la memoria. 2 unidades de cámara LOCALIZACIÓN: Al llegar se ha decidido entre todos los miembros del Equipo de trabajo, que lo mejor era grabar en el interior de la Escuela. Así, hemos distribuido las mesas y sillas conforme a esta disposición. Sin embargo, al comenzar el taller, los y las participantes han pedido que realizásemos la actividad en el jardín, por lo que se ha tenido que reubicar ambas cámaras sobre la marcha, casi sin planificación. El equipo de facilitadoras no ha tenido en cuenta el tiempo necesario para reubicar en el exterior la cámara semiprofesional sobre trípode, por lo que la presentación solo se ha grabado con la cámara hanycam. Capacidad de reacción y reorganización de la planificación de grabación. El Equipo de sistematización debe tener más en cuenta las necesidades audiovisuales. AUDIO: Muy cerca del lugar había un par de iglesias evangélicas, la música y las voces cantando de oían a un nivel bastante alto y molesto para la grabación. Imprevisible. A pesar de que se ha tratado de buscar una solución, ha sido imposible. Finalmente, la música y los cánticos cesaron después de la refacción (almuerzo). 51 DÍA 4 DE RODAJE DESCRIPCIÓN DIFUCULTADES/AVANCES EN LA GRABACIÓN LECCIONES APRENDIDAS Taller Comunidades Nebaj, en la comunidad de Basuchil. Porche de un hogar familiar. EXT/DÍA Para información más detallada sobre el taller, ver páginas 33 y 34 de la memoria. 2 unidades de cámara LOCALIZACIÓN: Una vez se hubo concretado la localización exacta del taller/grabación con el Equipo de facilitadoras, se procedió a comenzar con la actividad. En un principio acudieron muy pocos/as participantes, pero fueron lleganod más a lo largo de la jornada de trabajo, por lo que el espacio concretado se quedó muy pequeño, y el Equipo de sistematización decidió salirse del porche y continuar con el trabajo en el mismo jardín de la casa. Esta vez, sí que se contó con la opinión de la Responsable audiovisual de realización y cámara, por lo que se dispuso de un mínimo tiempo para reubicar la cámara semiprofesional en trípode, en la nueva localización. Como ya se ha comentado anteriormente, la comunicación entre los diferentes actores responsables de los talleres participativos y la grabación es fundamental, y por fin, esto se había solventado. AUDIO: Esta vez, fue muy abundante la cantidad de madres cargadas con sus bebés, o “patojos”, como se dice aquí, que acudieron entre las participantes al taller. Esto dificultó la grabación de audio, ya que los bebés no pararon de llorar durante toda la actividad. Había que situar las cámara lo más alejada posible de la zona donde se dispusieron la mayoría de madres con sus bebés, sin embargo esto escapaba a nuestro control, por lo que se decidió que se trataría de paliar este problema en la fase de edición de audio. 52 DÍA 5 DE RODAJE DESCRIPCIÓN DIFUCULTADES/AVANCES EN LA GRABACIÓN LECCIONES APRENDIDAS Taller Comunidades Nebaj, en la comunidad de Xecotz. Patio de la escuela. EXT/DÍA Para información más detallada sobre el taller, ver páginas 33 y 34 de la memoria. EQUIPO TÉCNICO HUMANO, GRABACIÓN FALLIDA: Tras conducir durante una hora y media por los caminos serpenteantes de las montañas de la región de Nebaj, llegamos al lugar indicado donde se iba a llevar a cabo el taller y la grabación. Sin embargo, un inconveniente no permitió que la grabación del taller de ese día se llevase a cabo: los parásitos. El Equipo técnico humano de grabación y realización audiovisual, compuesto por una única persona en campo, quedó inhabilitada en el vehículo. “¡Equilicuá!” Aquí teníamos un problema cuya solución estaba fuera de nuestro alcance, sin embargo, gracias a que nos habíamos cubierto las espaldas planificando más grabación de talleres de los estrictamente necesarios, no tuvo graves repercusiones. 53 DÍA 6 DE RODAJE DESCRIPCIÓN DIFUCULTADES/AVANCES EN LA GRABACIÓN LECCIONES APRENDIDAS Taller Técnicos FUNCEDESCRI de Campur. Centro Comunitario Regional Seholobob. INT./DÍA Para información más detallada sobre el taller, ver página 35 de la memoria. ASISTENCIA, TALLER FALLIDO: El día anterior a la realización de este taller, fue la inauguración del Centro, en la que se realizaron diversas ceremonias mayas en celebración del trabajo de construcción realizado. Dichas celebraciones se alargaron durante toda la noche, por lo que, en la mañana, el suelo del centro estaba completamente cubierto de barro y desperdicios. Además, y más importante aún, todo el Equipo de Técnicos de Campur se encontraba en pésimas condiciones debido al cansancio acumulado, de hecho dos de los miembros llegaron dos horas más tarde de lo acordado. Bien es cierto que, en esta ocasión, los participantes convocados habían mostrado algunas reticencias anteriores a realizar el taller, haciendo patente su desinterés. Así pues, se decidió posponer el taller al día 19 de marzo en la Sede de FUNCEDESCRI (San Lucas de Sacatepéquez). A menudo, en este tipo de actividades, puede surgir algún grupo desinteresado de participantes; debe contarse con este tipo de percances en el momento de la planificación del trabajo. Por otra parte, es importantísimo estar abierto a restructuraciones y cambios en el planning. 54 DÍA 7 DE RODAJE DESCRIPCIÓN DIFUCULTADES/AVANCES EN LA GRABACIÓN LECCIONES APRENDIDAS Taller ORCONES Campur, Centro Comunitario Regional Seholobob. INT./DÍA Para información más detallada sobre el taller, ver página 32 de la memoria. 2 unidades de cámara. AUDIO: Al igual que en el salón del Centro Comunitario de Cunén, había mucho eco. De nuevo, la manera de tratar de paliar el eco, ya que es un problema difícil de arreglar en postproducción, es captar lo más bajo posible el nivel de audio, (dentro del estándar de grabación) para facilitar su limpieza en el posterior tratamiento. TRADUCCIÓN: En esta ocasión, el traductor fue uno de los participantes del taller. Sin embargo, resultó que éste se olvidó a mitad del taller, de que estábamos grabando, y en lugar de traducir todas las intervenciones en voz alta, optó por traducírselas en voz baja, a las facilitadoras de los talleres. Esto supuso un grave problema a la hora de que, la encargada de realización y grabación del material audiovisual, pudiese darle seguimiento al taller y anticiparse a las diferentes actividades y movimientos. Además, esta dinámica de traducción, complicaría más tarde su postproducción. Por fin, durante la refacción (almuerzo), se habló con el equipo de facilitadoras y con el traductor, para evitar que la traducción continuase realizándose de esta manera. Otra vez se hacía patente la importancia de la comunicación entre los diversos actores que intervenían en el proceso. Para tratar de solventarlo, habría que estar doblemente atenta a lo que aconteciera, y así, ser rápida en los movimientos de cámara y en las reubicaciones de las mismas. 55 DÍA 8 DE RODAJE DESCRIPCIÓN DIFUCULTADES/AVANCES EN LA GRABACIÓN LECCIONES APRENDIDAS Taller Comunidades Campur, en la comunidad de Setaña. Corral comunitario sin uso. EXT/DÍA Para información más detallada sobre el taller, ver páginas 33 y 34 de la memoria. 2 unidades de cámara. PARTICIPANTES: Debido a que la predisposición de los Técnicos de Campur de FUNCEDESCRI a participar en la sistematización, no era muy buena, como ya se ha mencionado antes; éstos no pusieron mucho interés en facilitar la comunicación de la convocatoria a los/las participantes del taller. Por ello, los/las asistentes no fueron muchos/as, y además llegaron de manera disgregada y sin orden ni concierto, al lugar señalado. Esto repercutió en el retraso del comienzo del taller, y también, en la duración total del mismo. Lo que desencadenó una restructuración sobre la marcha de las actividades realizadas por el Equipo de facilitadoras. Una vez más, se hace imprescindible la rapidez de reacción y búsqueda de soluciones, tratando de replanificar constantemente, las dinámicas de trabajo. AUDIO: Es cierto que el corral comunitario en el que se localizó la grabación, no estaba en uso desde hacía tiempo. Sin embargo, la familia vecina sí que disponía de gallinas, las cuales se paseaban a sus anchas en el exterior del corral donde nos encontrábamos. Esto supuso la grabación de un audio bastante sucio, plagado de intromisiones y desniveles de grabación. Al igual que en las ocasiones donde había eco, el nivel de grabación del audio de entrada debía ser lo más ajustado posible con el fin de tratar de paliarlo en la edición de audio. 56 DÍA 9 DE RODAJE DESCRIPCIÓN DIFUCULTADES/AVANCES EN LA GRABACIÓN LECCIONES APRENDIDAS Taller Comunidades Campur, en la comunidad de Secanche II. Hogar de una familia de la comunidad participante. INT./EXT./DÍA Para información más detallada sobre el taller, ver páginas 33 y 34 de la memoria. 2 unidades de cámara. LOCALIZACIÓN INT.: Tras un paseo de 20 minutos por los caminos enlodados de la región de Campur, en los que tuvimos que cargar todo el material necesario para llevar a cabo la grabación del taller, eso sí, esta vez armados con una funda de cámara para la lluvia, ya que había tormenta; llegamos a la casa familiar donde se iba a realizar el taller. Debido a la lluvia, la posibilidad de grabar en el exterior fue inviable, así que se organizó todo para realizarlo en el interior de la casa. Sin embargo, los niveles de luz existentes en el interior, eran extremadamente reducidos. La única estancia de la casa solo disponía de una humilde ventana, y la luz que por ella se colaba, era insuficiente. En cuanto la lluvia cesó, se acordó trasladarse al exterior de la casa, donde por fin, la grabación audiovisual pudo realizarse con un mínimo de condiciones. Como ya se ha comentado, las casas familiares de las comunidades rurales indígenas suponen una localización impracticable para llevar a cavo la grabación de video, sin embargo, en esta ocasión no había alternativa. 1 La única solución es tratar de realizar los talleres en el exterior siempre que sea posible. LOCALIZACIÓN EXT.: Una vez más, tuvimos que enfrentarnos al continuo cacareo de las gallinas y pavos de la familia dueña de la casa. Esto supuso la grabación de un audio bastante sucio, plagado de intromisiones y desniveles de grabación. Al igual que en la ocasión del eco, el nivel de grabación del audio de entrada, debía ser lo más ajustado posible, con el fin de tratar paliarlo en la edición de audio. 1 Ver página 30 de la presente Memoria: “2.2. Rodaje: a Localización”, donde se describen las características de los hogares rurales indígenas. 57 DÍA 10 DE RODAJE DESCRIPCIÓN DIFUCULTADES/AVANCES EN LA GRABACIÓN LECCIONES APRENDIDAS Taller Técnicos FUNCEDESCRI de Campur. Centro Comunitario Regional Seholobob. INT./DÍA Para información más detallada sobre el taller, ver página 35 de la memoria. 2 unidades de cámara. AUDIO: Una vez más, y como siempre que grabábamos al interior de los Centros Comunitarios, el eco hacía mella en la calidad de la grabación de audio. La alternativa que tomamos siempre que grabábamos al interior de estos Centros, era tratar de captar lo más bajo posible el nivel de audio de entrada, (dentro del estándar de grabación) para así facilidad su limpieza en el tratamiento posterior. PARTICIPANTES: Debido a la problemática explicada en el anterior taller fallido con los mismos técnicos, ya conocíamos el desinterés de estos/as participantes, por lo que se decidió realizar el taller en la sede de FUNCEDESCRI, donde residía el Equipo de Sistematización y audiovisuales, con el fin de evitar otro viaje en vano. Esta vez, uno de los participantes también llegó una hora tarde, sin embargo, decidimos no esperarle y comenzar el taller. Como conocíamos de la existencia de un grupo desinteresado participante en el proceso1, ya se había contado con que pudiera surgir algún percance de este tipo, por lo que se planificó consecuentemente trasladando la realización del taller a sede, para no tener que perder tiempo en un posible desplazamiento infructuoso. FACILITADORA: En esta ocasión, solo era una la facilitadora. Debido a las circunstancias (cansancio acumulado, desgana y poca predisposición), tanto la facilitadora como los participantes, no estaban por la labor de colaborar, dando lugar a un ambiente tenso de trabajo. El responsable de grabar, debe de ser consciente de la situación a la que se enfrenta en el proceso de grabación, por lo que debe tratar de pasar desapercibido. Tabla 7: Diario de Rodaje 1 Ver página 51 de la memoria: Taller Fallido con los Técnicos de FUNCEDESCRI de la Región de Campur. 64 5. Realización de la Dinámica con las comunidades 6. Puesta en Común de las comunidades Técnica Diagrama de Venn 1. Explicación de la Dinámica 2. Realización de la Dinámica 3. Fin de la Dinámica Técnica Analizando los Procesos que impulsamos 1. Explicación de la dinámica 2. Estudio de caso 3. Lluvia de ideas 4. Seguridad vs Soberanía Alimentaria (SSA1) Dinámica Despertar 2 A continuación, comenzamos con la fase de edición de audio y diseño de la banda sonora, la cual expondremos a continuación. 2. POSPRODUCCIÓN DE SONIDO Para esta fase, se contó con la ayuda de Ana López Menadas, quien puso a disposición del presente proyecto todo su conocimiento y experiencia sobre la utilización del programa Proo Tools de diseño de sonido. El primer paso, fue limpiar y arreglar todo el audio de los diferentes bloques de video. Esta fue una tarea un tanto larga y compleja, ya que, como se ha visto en el Diario de Rodaje, el audio fue uno de los grandes afectados en este proyecto. Separar el sonido ambiente de las grabaciones (cacareo de gallinas, lloros de bebés, sillas arrastrándose…) de la voz de los/las interlocutores/as, no fue fácil, de hecho, el resultado final no está todo lo limpio que hubiésemos deseado. Sin embargo, y como ya se ha explicado, esto es atribuible a las características del contexto y la localización en la que se enmarcaban las diferentes grabaciones. 1 Seguridad y Soberanía Alimentaria (SSA) 2 Realizada en el taller con las comunidades de Campur por iniciativa propia de las facilitadoras debido a que los/las asistentes se estaban durmiendo. 65 Después de aumentar la ganancia de los diálogos al mejor nivel de señal posible, tuvimos que echar mano de ecualizadores y puertas de ruido (aunque estas últimas en contadas ocasiones) para así, tratar de paliar el ruido que se escuchaba de fondo. Estos nos permitieron eliminar todas las frecuencias entre las cuales no se encontraran las voces de los participantes, y de este modo, atenuar al máximo el espectro de frecuencias donde se encontraban los ruidos de fondo. Sin embargo, las frecuencias entre las que se encontraban las voces, cubría un espectro bastante amplio, ya que incluía a hombres y mujeres con timbres de voz muy diferentes. A pesar de todo, la calidad del audio se optimizó hasta límites insospechados. Esta fase continuó con la edición de la música, donde, desde el principio se había tomado la decisión de utilizar música guatemalteca, con el fin de que hubiese una concordancia entre la cultura que se mostraba en las imágenes Ilustración 8: Utilización de ecualizadores con el programa Pro Tools durante la edición de sonido. 66 grabadas y el audio final, y como una manera más de contextualizar los diversos talleres realizados (utilización de marimba1, música tradicional, idiomas mayas y letras de canciones relacionadas con el país). Durante la fase edición de video, se seleccionó una canción para cada una de las diferentes piezas de video, con el fin de lograr una edición rítmica y que no diera lugar a aburrimientos ni distracciones. De este modo, se procedió a ponerse en contacto con los/las dueños de los derechos de autor para solicitar el permiso de su utilización. Así pues, se realizó la mezcla de música y sonido, dando lugar a la composición final de la banda sonora. Ésta fue muy bien recibida por parte del Equipo de Sistematización, que nos felicitaron por la labor realizada, ya que eran conocedores de la ínfima calidad inicial, y aplaudieron la elección de la música. Durante el proceso de exportado de cada una de las piezas, tuvimos numerosos problemas con el equipo técnico empleado (PC), el cual no era capaz de acabar los procesos a causa de falta de memoria. A pesar de ello, y tras largas jornadas de trabajo, logramos exportar los diferentes audiovisuales satisfactoriamente. Ahora había que convertir dichas piezas en un único Producto Multimedia, un DVD, donde éstas irían acompañadas de información adicional. 1 La marimba es un instrumento de percusión `parecido al xilófono. Posee una serie de lengüetas de madera de distintos tamaños, dispuestas de mayor a menor, que se golpean con baquetas para producir notas musicales. Cada tecla tiene su propia caja de resonancia y el conjunto está fijo en un armazón con patas. 67 iseño del DVD D 68 Al hilo de lo que comentábamos en la “Descripción general del Proyecto” (página 6 de la presente Memoria), la finalidad de este Proyecto final de carrera era, diseñar un Producto Multimedia en formato DVD, orientado a usos educativos y divulgativos, sobre diferentes técnicas que se pueden emplear en una Sistematización participativa. Así pues, a continuación retomaremos la definición del término “Multimedia”, con el fin de clarificar y profundizar en la realización de esta fase: “Este término se usa hoy día para tantas cosas que muchas veces no se sabe realmente a qué nos estamos refiriendo. En pocas palabras, el término Multimedia implica la integración en un mismo soporte de: texto, sonido, imágenes estáticas (gráficos o fotos) e imágenes en movimiento (video o animaciones)” (…) “La tecnología multimedia ofrece aplicaciones y recursos para muchas actividades humanas. De todas formas, la tecnología Multimedia está teniendo un especial impacto en áreas como la Educación, los negocios y las publicaciones de libros en Cd-Rom” (Joseba Zúñiga 1998, Pág. 64) De este modo, lo primero que hicimos en la fase de Diseño del DVD fue, realizar unos bocetos que fueron revisados y modificados junto al Equipo de Sistematización. Era de vital importancia que ellos acomodasen el diseño a sus necesidades, y nos guiaran en los contenidos que debía incluir, además de las piezas audiovisuales ya finalizadas. Como ya hemos comentado, este equipo estaba compuesto por profesionales del ámbito del desarrollo y la cooperación orientado al campo educativo: Máster en Políticas y Procesos de desarrollo, Dpto. de Ingeniería de la UPV. También cabía tener muy presente, que el producto final sería el Volumen I de una posible colección, por lo que sus apartados debían ser versátiles, permitiendo así mantener el mismo diseño para los siguientes capítulos. 1 1 Para ver los bocetos que se realizaron, ir al ANEXO IV. 69 Una vez obtenido el diseño idóneo, se procedió a su digitalización y animación. Para ello se empleó el programa Adobe Encore, el cual ofrecía todas las posibilidades que buscábamos. Las piezas audiovisuales se dividieron en escenas, las cuales fueron identificadas según los intereses y necesidades del Equipo de Sistematización. Fue este mismo equipo el que proporcionó los contenidos de otros documentos de interés que debían incluirse en el DVD; dichos documentos ilustraban de manera teórica los procesos que debían llevarse a cabo para trasladar a la práctica las diferentes técnicas de sistematización, esto es: Fichas Metodológicas de las diferentes técnicas. Así pues, procedimos a maquetarlas e incluirlas en el DVD. Finalmente, se realizaron unos créditos donde se incluía a todos/as los participantes en la realización del Producto Audiovisual. El Producto Multimedia resultó combinar: Vídeos extraídos de casos prácticos reales en los que se muestran diferentes técnicas empleadas en una Sistematización participativa, y compuestos por diferentes escenas de cómoda accesibilidad (Técnicas). Ilustración 7: Pantalla del Adobe Encore durante la creación del DVD. 70 Documentos escritos donde se explican de manera teórica las diferentes técnicas empleadas, acompañados de fotografías que los ilustran y ejemplifican.1 Créditos Así pues, podemos encontrar adjunto a esta memoria, el Producto Multimedia obtenido del proceso que venimos desbrozando. 1 Ver ANEXO III de la Memoria: Fichas Metodológicas. 71 onclusiones C 72 1. CONCLUSIONES FINALES Después de hacer una panorámica sobre el proceso de realización del presente proyecto, hemos podido extraer una conclusión clara y concisa, y es que, cualquier producto audiovisual está condicionado de una manera determinante, por el contexto en el que haya sido grabado. Dicho contexto va mucho más allá de la ubicación geográfica en la que se encuentre el equipo responsable de la grabación, influyendo directamente en: el material técnico disponible, el idioma, la localización de rodaje, y finalmente, aunque no por ello menos importante, el tipo y calidad de comunicación existente entre los diferentes actores participantes. Concretamente, la mayor dificultad que ha supuesto la realización de este proyecto, fue durante la fase de rodaje por situarse en Guatemala, donde las infraestructuras de carreteras y telecomunicaciones, las tecnologías, el idioma, el clima y la cultura y tradiciones de los/las actores que intervinieron, eran muy diferentes al entorno donde estaba acostumbrada a trabajar. De este modo, la planificación del rodaje jugó, y juega, un papel fundamental en este tipo de proyectos, aunque sea solo para ir modificándola y reajustándola ante los diferentes percances que vayan surgiendo. Sin ella, hubiera sido impensable trabajar junto a un equipo multidisciplinar, ya que son diferentes las responsabilidades y necesidades de cada uno. Por otra parte, cuando hablamos de un producto con contenidos muy específicos, es de vital importancia que el/la realizador/a audiovisual, haga una inmersión rápida en la materia. En este caso, y para facilitar la tarea, se conformó un equipo multidisciplinar que daría seguimiento a los contenidos grabados e incluidos en el DVD final, que estaba conformado por expertos en cooperación, y concretamente, en la sistematización de procesos. 73 aloración Personal V 80 ANEXO I: ORGANIGRAMA FUNCEDESCRI Ilustración 80: Organigrama FUNCEDESCRI. 81 ANEXO II: Ilustración 9: Taller participativo realizado en un hogar familiar de la aldea de Batzuchil, Nebaj. Ilustración 10: Taller participativo con los Representantes Comunitarios de Nebaj, realizado en el Centro Comunitario K’ulbaalib’ Xechulub. 82 Ilustración 113: Taller participativo Con los Representantes comunitarios de Campur en el Centro Comunitario Seholobob. Ilustración 12: Taller participativo realizado en un corral comunitario sin uso de la aldea de Setaña, Campur. 83 Ilustración 13: Taller participativo en un hogar familiar de la aldea de Secanche II, Campur. Ilustración 16: Niños y niñas mirando la cámara de video en el taller participativo de la aldea de Xemanzana, Cunén. 84 ANEXO III: FICHAS METODOLÓGICAS Ilustración 17: Ficha Metodológica 1. 85 Ilustración 18: Ficha Metodológica 2. 86 Ilustración 19: Ficha Metodológica 3. 87 Ilustración 20: Ficha Metodológica 4. 88 Ilustración 21: Ficha Metodológica 5. 89 Ilustración 22: Ficha Metodológica 6.