Destruyendo fronteras con la tercera edad: una educación para todos. Propuesta de intervención socioeducativa para el fomento de la participación a través de actividades

Facultad de Ciencias de la Educación TRABAJO FIN DE GRADO GRADUADO EN EDUCACIÓN SOCIAL DESTRUYENDO FRONTERAS CON LA TERCERA EDAD: UNA EDUCACIÓN PARA TODOS Propuesta de Intervención Socioeducativa para el fomento de la participación a través de actividades. Realizado por: Dolores Codes López Tutorizado por: Rafael Galante Guille Facultad de Ciencias de la Educación Curso, 2017/2018 TÍTULO: Destruyendo fronteras con la Tercera Edad: una educación para todos. Propuesta de Intervención Socioeducativa para el fomento de la participación a través de actividades. HEADLINE: Breaking boundary with the elderly: an education for all. A proposal of intervention for social education to promote the participation through activities. RESUMEN: El presente Trabajo de Fin de Grado está dirigido a personas mayores que se encuentran en Centros residenciales, concretamente en el Centro Gerontológico Buen Samaritano, donde la participación en las actividades ha descendido considerablemente. Esta intervención ha sido creada a partir de la detección y la demanda de los/las mayores en crear actividades o modificar las ya existentes del centro. A través de diferentes instrumentos cualitativos como son la observación, entrevistas, cuestionarios, y el análisis de estos en el paquete estadístico SPSS, se ha obtenido la petición de estas/as mayores dando lugar a la creación de una propuesta de intervención. Esta incluye actividades de entretenimiento, cognición, ejercicio físico y ocio en el exterior, creadas con el objetivo de fomentar la participación de los/las mayores, y propiciando así una mejora de las relaciones y la convivencia de las 52 personas que conforman una de los cinco salones de la residencia, salón Betania. PALABRAS CLAVE: Personas mayores, envejecimiento, centro residencial, participación, y actividades ABSTRACT: This dissertation is aimed at elderly people who are in residential care homes centers. The specific care homes mentioned in this dissertation is the “Centro Gerontológico Buen Samaritano”, where participation in activities has fallen considerably. This intervention has been created from the detection and the demand of the elderly to create activities or modify existing ones in the center. Using different qualitative instruments such as observations, interviews, questionnaires, and the analysis of these in the SPSS statistical Package, the petition of the senior people has been considered, leading to the creation of an intervention proposal. This includes entertainment activities, cognition, physical exercise and trips out of the center, with the aim of promoting the participation of the elderly, and thus promoting an improvement in the relationships and coexistence of the 52 people that make up one of the five salons of the residence, Betania hall. KEYWORDS: Elderly People, aging, residential care homes, participation and activities. DECLARACIÓN JURADA DE ORIGINALIDAD DEL TRABAJO FIN DE GRADO Dña. Dolores Codes López. Con DNI/Pasaporte 53704807Z Alumno/a de la Titulación de Grado de Educación Social de la Facultad de Ciencias de la Educación, de la Universidad de Málaga. DECLARO Ser autor/a del texto entregado y que no ha sido presentado con anterioridad, ni total ni parcialmente, para superar materias previamente cursadas en esta u otras titulaciones de la Universidad de Málaga o cualquier otra institución de educación superior u otro tipo de fin. Así mismo, declaro no haber trasgredido ninguna norma universitaria con respecto al plagio ni a las leyes establecidas que protegen la propiedad intelectual, así como que las fuentes utilizadas han sido citadas adecuadamente. Por último, declaro que soy conocedor de las sanciones penales en caso de infringir las leyes del plagio y de falsa declaración, y que firmo la presente con pleno uso de mis facultades y asumiendo todas las responsabilidades de ella derivada. Firma En Málaga, a 20 de junio de 2018 ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN ................................................................ ......... Pág. 1 2. OBJETIVOS ........................................................................ ......... Pág. 3 3. MARCO TEÓRICO ............................................................. ......... Pág. 4 3.1. Fundamentación teórica ................................................. ......... Pág. 4 3.2. Contextualización .......................................................... ......... Pág. 11 4. MARCO PRÁCTICO ........................................................... ......... Pág. 15 4.1.Análisis de necesidades o demandas .............................. ......... Pág. 15 4.2. Metodología ................................................................... ......... Pág. 19 4.2.1. Muestra ............................................................... ......... Pág. 21 4.2.2. Instrumentos ........................................................ ......... Pág. 22 4.2.3. Procedimientos .................................................... ......... Pág. 25 5. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN .......................... ......... Pág. 29 6. ANÁLISIS DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN .. ......... Pág. 31 7. CONCLUSIONES ................................................................ ......... Pág. 32 8. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ................................. ......... Pág. 35 9. REFLEXIÓN SOBRE EL PROCESO DE APRENDIZAJE EN EL GRADO ................................................................................ ......... Pág. 40 10. ANEXOS FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA DESTRUYENDO FRONTERAS CON LA TERCERA EDAD: UNA EDUCACIÓN PARA TODOS 1 1. INTRODUCCIÓN A lo largo del siglo XX, la población ha ido envejeciendo cuantiosamente, tanto es así que en la actualidad hay más personas mayores que jóvenes. Según el Instituto Nacional de Estadística en 1998 la población mayor de 65 años era de 6.501.443 personas y en el año 2017 de 8.764.204 personas, en 19 años la población mayor ha aumentado 2.252.761 y se estima que para el año 2050 la población crecerá mucho más a causa del baby-boom, ya que los bebes nacidos en dicho periodo estarán envejecidos. Como dice Abellán (2002), citado en Cordero (2006), la población española aumentará al año como ciudades. Es decir, el número de los habitantes daría lugar a crear una nueva ciudad. Como dicen Cordero (2006); Anaut, Caparrós & Calvo (2008), la esperanza de vida actualmente ronda los 80 años, esto antes era impensable pues cuando una persona nacía tenía una esperanza de vida menor de 50 años. Este aumento en la esperanza de vida es debido a una serie de factores siendo algunos de ellos, las mejoras en la medicina, la higiene, bienestar social, liberación de la mujer, su incorporación al mundo laboral, la baja natividad, entre otros. Volviendo hacer referencia a Cordero (2006), el fenómeno del aumento de la población envejecida, a nivel individual no afecta sino que es beneficioso para la persona. Sin embargo, a nivel social es negativo en casi todos los sentidos, ya que perjudica negativamente a la cultura, al nivel económico, a las ayudas puesto que son más dependientes, etc. En pocas palabras, para nuestra sociedad la vejez es considerada una carga que solo se beneficia del bienestar social pero que no participa, ni colabora activamente en la comunidad. FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA DESTRUYENDO FRONTERAS CON LA TERCERA EDAD: UNA EDUCACIÓN PARA TODOS 2 Por lo comentado anteriormente y apoyándome en Spijker & Zueras (2016). El aumento de la población mayor de 65 años y los cambios producidos en la concepción de las familias, dan lugar a que muchos de los mayores ingresen en centros residenciales. Lugar donde se les ofrece distintos servicios, sobre todo asistencial, aunque desde hace relativamente poco tiempo se están creando programas donde se atiende a las personas de forma integral. Una de las mayores causas de los ingresos en residencias es que las familias no pueden hacerse cargo de los cuidados de los mayores, ya sea por falta de tiempo, por trabajo, por no poder ofrecerle aquello que necesita, ya sea física o psicológicamente, es decir, no poder cuidar a la persona mayor de forma integral. Por este motivo, al igual que aumenta el número de personas mayores, aumenta la entrada de personas en residencias. Estar en una residencia requiere ofrecer servicios más allá de lo asistencial, la persona debe ser activa totalmente, y para lograrlo se deben de llevar a cabo programas e intervenciones donde se propicie el envejecimiento activo. Los mayores al igual que a cualquier edad tienen que recibir una educación, pues esta es permanente e imprescindible para nuestras vidas. Las personas que se jubilan se enfrentan a un gran cambio, y para enfrentarnos a dicha trasformación, la educación juega un papel muy importante en esta etapa de controversias. Puede verse en la siguiente cita de Cordero (2006): Los cambios y exigencias de la sociedad hacen necesaria la educación permanente a lo largo de la vida para todo el que quiera evolucionar al unísono con la sociedad, pero se convierte en una necesidad apremiante para las personas mayores, generalmente más expuestas a la marginación social y al aislamiento, si no quieren quedar ancladas en el pasado y al margen de la sociedad. (p. 185). FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA DESTRUYENDO FRONTERAS CON LA TERCERA EDAD: UNA EDUCACIÓN PARA TODOS 3 En definitiva, por todo lo anteriormente dicho, decido desarrollar una intervención en la que los protagonistas sean los mayores del Centro Gerontológico Buen samaritano, lugar donde he realizado las prácticas Universitarias. Este contexto es un lugar donde es necesario atender las necesidades de estas personas, lo que me dan pie a intervenir concretamente ha sido una conversación y la gran demanda que existe en cuanto a la creación de actividades nuevas que les llene como personas y no realizarlas como un simple entretenimiento. Por esta razón decido realizar una detección de necesidades en la que se implique a todos los residentes que constituyen el salón Betania. Los resultados obtenidos promueve la creación de una intervención, la cual consta de nueve sesiones de actividades en las que se potencian el entretenimiento, el ocio, la cognición y el ejercicio físico. Estas actividades buscan fomentar la participación y a su vez potenciar una mejora en las relaciones, dado que todas las actividades son planificadas para ser realizadas en grupo. 2. OBJETIVO El objetivo principal del presente trabajo, es fomentar la participación de los mayores residentes del Centro Gerontológico Buen Samaritano en las actividades organizadas y creadas para el salón Betania. Este objetivo surge a través de observar una carencia en la participación de los mayores durante mi periodo de prácticas y por la demanda por parte de algunos/as mayores, de incluir nuevas actividades, o incluso modificar las ya existentes. Aprovechando el objetivo principal se intentará que haya una mejora de los vínculos a FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA DESTRUYENDO FRONTERAS CON LA TERCERA EDAD: UNA EDUCACIÓN PARA TODOS 4 través de las interacciones, para conseguir una mejora de las relaciones y propiciar un envejecimiento activo. Los objetivos específicos son los siguientes, aunque pueden verse en cada una de las actividades encontradas en anexos. - Propiciar un buen clima en el que los y las mayores interactúen y compartan tiempo entre ellos/as. - Favorecer una mejora de la memoria y la cognición. - Conseguir una mejora de la atención y la concentración. - Mostrar la importancia que tiene el ejercicio físico para sus vidas. - Fomentar el entretenimiento como una herramienta de diversión pero que a su vez trate diferente ámbitos como son la cognición y el ejercicio físico. 3. MARCO TEORICO 3.1. Fundamentación teórica Toda persona pasará por cuatro etapas en su vida; infancia, adolescencia, adultez y vejez, cada una de ellas puede ser trabajada desde la Educación Social, sin embargo, esta intervención se centrará en la última etapa, la vejez. En primer lugar, voy a comenzar haciendo referencia a una definición de tercera edad, concretamente al diccionario de la Real Academia Española, en la que se entiende como tercera edad a aquellas personas que se encuentra en un periodo de edad avanzado en la cual disminuye su vida laboral activa. Al igual que esta definición, Tarrés (2002) menciona en su artículo, que la vejez es definida en la mayoría de los casos, a partir de los aspectos biológicos haciendo hincapié en el deterioro cognitivo y físico que ocurren conforme su edad avanza, aunque especialmente considero que la vejez incluye más aspectos como pueden verse en la siguiente definición: “Envejecer como un proceso FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA DESTRUYENDO FRONTERAS CON LA TERCERA EDAD: UNA EDUCACIÓN PARA TODOS 11 calidad de vida, actividad socioeducativa, participación ciudadana y envejecimiento activo. Se busca potenciar y motivar a los mayores a participar en grupos y con ello que socialicen con sus iguales. Por otro lado, las personas quieren permanecer todo lo posible en su entorno de toda la vida, por tanto una función del educador/a es ayudar a las familias a que ejerzan los cuidados necesarios para estos, e intentar que estos mantengan autonomía y la independencia por más tiempo. Los programas y actividades dirigidas hacia los mayores son muy valiosos para ellos, incluso lo demandan como Piedad (2012), señora que aparece en el vídeo “El educador social y las personas mayores, UNED”, en la que reclama actividades para no estar parados y sin hacer nada. “Necesitamos actividades”. Por otro lado y con toda la razón Pridiliana (2012) dice que en “La vejez termina y comienza una nueva etapa de la vida”. En definitiva y como se indica en la entrevista de Radio UNED a Blanco, las intervenciones y las residencias tiene que ser adaptadas y centradas en la persona y no ser la persona la que se tenga que adaptar al centro. Asimismo, se les debe de acercar y aproximar a la comunidad con el objetivo de no ser aisladas, sino que deben ser integradas en la sociedad como cualquier persona, para lograr todo esto la figura del educador y educadora en las intervenciones a mayores es fundamental e igual de valioso que los profesionales ya existentes en los centros. 3.2. Contextualización El Centro Gerontológico Buen Samaritano, está ubicado en Churriana, Málaga (España) en la calle Preste Juan de las Indias 4, siendo su código postal 29140. Es un lugar bastante tranquilo, en el que apenas se escuchan ruidos externos, y donde se puede llevar una vida tranquila, este centro es donde he realizado todas mis prácticas Universitarias, del grado de Educación social. FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA DESTRUYENDO FRONTERAS CON LA TERCERA EDAD: UNA EDUCACIÓN PARA TODOS 12 Este centro pertenece a Cáritas Diocesana de Málaga, institución religiosa que actúa tanto en Málaga como en Melilla tratando realidades de pobreza y exclusión en diferentes ámbitos. Basándome en la web de Cáritas diocesana de Málaga esta actúa en seis ámbitos. - Acción social - Animación Comunitaria - Formación y voluntariado - Empleo y economía social - Comunicación y sensibilización social - Centros Sociosanitarios El Centro Gerontológico Buen Samaritano, fue creado en 1994 gracias a una familia que cedió sus terrenos, con el objetivo de acoger y asistir a personas de la tercera edad, con dificultades para valerse por sí solas y con escasos recursos económicos. Es un centro privado sin ánimo de lucro, en el que ingresan personas mayores de 65 años, con dificultades para llevar a cabo las actividades de la vida diaria, sin embargo, en este centro nos podemos encontrar con algunas excepciones. Este es definido por Cáritas Diocesana de Málaga, como un centro dedicado y especializado en atender a personas de la tercera edad con dependencia y que necesitan ayuda para realizar las actividades de la vida diaria. En este se ofrece tres tipos de servicios, en primer lugar el de residencia (24h), centro de día, y unidad de respiro familiar. En total hay cinco salones, siendo cuatro de ellos para personas residentes y uno para personas del centro de día. La división de cada salón depende de las capacidades cognitivas que tengan cada persona, con objeto de poder ser mejor atendidas. FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA DESTRUYENDO FRONTERAS CON LA TERCERA EDAD: UNA EDUCACIÓN PARA TODOS 13 Los servicios que nos podemos encontrar en este centro son: ayudas técnicas, baño geriátrico, biblioteca, capilla, enfermería, gimnasio, jardín, sala de televisión, sala de visitas, sala polivalente, atención religiosa, ATS propio, centro de día, conferencias, diarios y revistas, estimulación cognitiva, excursiones, fiestas, fisioterapia, peluquería, podología, servicio de acompañamiento, servicio de transporte, servicio médico, servicio psicológico, terapia ocupacional, trabajador social, unidad de demencias/Alzheimer, y voluntariado. A continuación, se muestran varias imágenes del salón Betania y del jardín del centro, donde se podrán realizar distintas actividades con los/as mayores procedentes de dicho salón. En la figura 1 y 2 se puede ver las distintas partes del salón donde se realizan actividades y su vida diaria. Además, cuentan con una pequeña cocina para uso propio con el objetivo de parecer una casa. En la figura 3 y 4 se muestran algunas de las zonas exteriores donde se podrá realizar actividades en el exterior. Figura 1 (Elaboración propia) FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA DESTRUYENDO FRONTERAS CON LA TERCERA EDAD: UNA EDUCACIÓN PARA TODOS 14 Figura 2 (Elaboración propia) Figura 3 (Elaboración propia) FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA DESTRUYENDO FRONTERAS CON LA TERCERA EDAD: UNA EDUCACIÓN PARA TODOS 15 Figura 4 (Elaboración propia) 4. MARCO PRÁCTICO 4.1. Análisis de necesidades o demandas En un centro residencial de mayores donde viven muchas personas con características, gustos, ideas, pensamientos, creencias, niveles económicos, y procedencias diferentes, es difícil la convivencia, las relaciones, y las ganas de participar en las actividades que conforman parte del centro. Por ello, es necesario FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA DESTRUYENDO FRONTERAS CON LA TERCERA EDAD: UNA EDUCACIÓN PARA TODOS 16 atender de manera adecuada a las necesidades que aquí se observan y a las demandas de estos/as. Durante el trayecto de mis prácticas Universitarias en el Centro Gerontológico Buen Samaritano, he observado que ha habido un descenso en la participación de los/as mayores en las actividades del salón, sobre todo en las dos primeras semanas del prácticum 2017/2018. Por esa razón, se me ocurrió la idea de llevar a cabo una intervención para aumentar la participación y con ello mejorar las relaciones entre estos/as. En primer lugar, para detectar la necesidades de estos/as mayores se ha realizado una observación participativa durante cuatro días en el salón, especialmente en el horario de las actividades programadas de 17:00 a 19:00h. Previamente se ha decidido que en este horario se tendrá en cuenta tanto a las personas que participaban, como las que no siendo estas últimas cuestionadas para conocer el motivo que les lleva a no participar. Las respuestas obtenidas por la mayoría de los/as mayores que no participaban era: estoy cansado/a, no me gusta la actividad, siempre es lo mismo, prefiero quedarme sentado/a viendo la televisión, etc., otros/as ni siquiera vienen al salón. Toda esta información queda recogida como dice Iñiguez (2008), en un cuaderno de anotaciones (Véase, en anexo 1) donde se tiene presente las sensaciones y las emociones que tienen los/as mayores en el momento preciso de la observación. Por todo esto se llegó a la conclusión de que había que actuar para conseguir que estos/as mayores se animen a participar y vean este momento como algo beneficioso para ellos/as. Además, considerarlo también un momento de disfrute, entretenimiento y compartir tiempo con los demás. Para corroborar la información recogida y obtenida en esta observación se procede a usar otra técnica del enfoque cualitativo, la entrevista. La elaboración de esta entrevista se ha basado en el siguiente proceso: FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA DESTRUYENDO FRONTERAS CON LA TERCERA EDAD: UNA EDUCACIÓN PARA TODOS 17 Antes de nada se ha llevado a cabo la preparación de una lista con los nombres de todos/as los/as mayores que conforman parte de este salón, con sus nombres y sus fechas de nacimiento, para poder así determinar que edades y como agruparlas para entrevistar a dichos mayores. Exactamente son 52 personas las que conforman este salón, por ello se ha decidido realizar 10 entrevistas, siendo cinco de ellas al sexo masculino y las otras cinco al sexo femenino, para así poder tener la visión de hombres y de mujeres. La agrupación de edades ha sido: menores de 65 años (4 personas), de 65 a 75 años (9 personas), de 76 a 85 años (20 personas) y 86 años en adelante (17 personas). Para plasmar todas las edades en las entrevistas se ha determinado que se hará, una al primero grupo, dos al segundo grupo, cuatro al tercer grupo y tres al cuarto grupo. La entrevista incluye edad, sexo, los focos en los que se basará la entrevista, una presentación donde se detalla el objetivo de esta, un total de 10 preguntas-ítems basada en los focos anteriores y por último, un agradecimiento por la participación y colaboración en la recogida de los datos. (Véase, en anexo 2) Se trata de una entrevista semiestructurada debido a que se especifican los focos, no obstante, durante su elaboración puede tener variaciones si son precisas por el entrevistador o entrevistado. Para su elaboración se pedirá permiso a los/as entrevistados/as para poder grabar su voces, en el caso de que se nieguen tomaré notas en un cuaderno. Una vez finalizadas las entrevistas se pasa al análisis de estas, el cual se ha llevado a cabo de la siguiente manera: Para realizar el análisis de las entrevistas, una vez transcritas se señalan las frases más relevantes y que por tanto nos sirve para nuestro tema u objeto de estudio. Para ello se ha creado una tabla donde se recojan las frases relevantes y los focos pertenecientes a cada frase. Los focos son siete, divididos en dos tiempos presente y futuro, siendo estos: conocimiento, dificultades y aportación (presente); deseo, FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA DESTRUYENDO FRONTERAS CON LA TERCERA EDAD: UNA EDUCACIÓN PARA TODOS 18 compromiso, dificultades y aportación (futuro). Su clasificación ha sido tal que en primer lugar se ha obtenido una “tabla acordada”, donde aparecen todas las frases clasificadas según el número que los/as mayores han ido mencionando en las entrevistas y otra tabla llamada “tabla final” (Véase, en anexo 3), donde se han agrupado las frases de la tabla acordada que se consideran iguales o que trasmiten la misma información. Los datos obtenidos muestran como casi todos los/as mayores a los que se han entrevistado saben y conocen las actividades que se llevan a cabo en el salón Betania, aunque es cierto que algunos/as han tenido que ser retroalimentados para recordar las actividades. Por otro lado, tan solo dos personas de las entrevistadas se conforman con las actividades que ya existen en el salón. La mayoría de los/as mayores aunque no estén disgustados/as con las actividades, y no participen si propondrían nuevas o modificaría las que ya existen. Un mayor especialmente manifestó en la entrevista que no participaría, porque no le interesa lo que está propuesto. En definitiva, existe una fuerte demanda de nuevas actividades para el salón, y hacen hincapié en que si se implantarían sí participarían, eso sí siempre y cuando les interese lo que se plantee. Los resultados del análisis de las entrevistas dan lugar a la creación de un cuestionario para ser respondidos por las 52 personas que forman parte de este salón. El proceso de elaboración del cuestionario, tiene algunos aspectos similares a la entrevista, como puede ser los distintos rangos de edad y la finalidad de este. Sin embargo, no existe la posibilidad de dividir el sexo femenino y masculino con los mismos porcentajes, debido a que el número de ambos sexos es dispar. Asimismo, se añade un párrafo explicativo de cómo se tendrá que responder los 33 preguntas-ítems que lo compone, pudiendo ser las respuestas TD (Totalmente en desacuerdo), D (En desacuerdo), A (Acuerdo) y TA (Totalmente de acuerdo). Finalmente, este cuestionario tendrá un apartado donde se podrán añadir sugerencias si la persona precisa de ello. (Véase, en anexo 4) FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA DESTRUYENDO FRONTERAS CON LA TERCERA EDAD: UNA EDUCACIÓN PARA TODOS 19 Algunos/as mayores han necesitado ayuda para rellenar los cuestionarios, por dificultades como no saber leer o escribir. Una vez que todos hayan respondido a los cuestionarios, se analizarán mediante el paquete estadístico SPSS y se obtendrán una serie de tablas, donde se muestran los porcentajes obtenidos de los resultados de los cuestionarios, concretamente 35 tablas, diferenciándose por sexo, edad, y los 33 ítems. Los resultados de este análisis, las distintas tablas y la rejilla en la que se ha basado el análisis se encuentran en los anexos. (Véase en anexo 5) 4.2. Metodología La metodología que se llevará a cabo en esta intervención será totalmente activaparticipativa, dado que lo único que se pretende es que la persona pueda participar en la construcción de sus aprendizajes y conocimientos, y no ser un mero destinatario que recibe unos aprendizajes sin tener en cuenta sus necesidades, intereses y opinión de la demanda que se plantea al profesional. Ofrecer algo ya elaborado sin ver o conocer a las personas a la que va destinado es como si no se hiciera nada para ellos, pues no se ha contado con la opinión de ellos. Además, cuando una persona planifica y colabora a lo largo de todo el proceso con la ayuda de un profesional sus aprendizajes aumentarán, al igual que tomará conciencia del verdadero objetivo que se pretende conseguir con dicha intervención. Por tanto, una metodología activa-participativa fomenta y favorece la implicación total de las personas a la que va destinada la intervención. Otro aspecto a tener en cuenta es que para crear estos aprendizajes debe de haber un consenso, donde se tenga en consideración las vivencias anteriores a esta intervención, con el objetivo de ofrecer un cambio en la manera de ver la vida, dando lugar a personas críticas y que las personas no se conformen con aquello que les concedan sino que se valore lo que realmente se demandan. (Ridao, n.d. pp. 3-4). FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA DESTRUYENDO FRONTERAS CON LA TERCERA EDAD: UNA EDUCACIÓN PARA TODOS 20 Los roles cambian en este tipo de metodología, el educador, pasa de ser el único que enseñe, a ser un profesional que conciba las necesidades reales de las personas, en este caso las de los mayores residentes donde se facilitan los aprendizajes y se acompañará durante todo en el proceso. A mi parecer, los cambios más importantes son los de la persona receptora de aprendizajes, es decir los destinatarios, ya que pasan de depender del educador a ser más autónomos en cuanto a la toma de decisiones, a tener una visión más crítica de la realidad, a ser una persona activa y participante tratando de no ser una persona pasiva y a la que no le interesa sus aprendizajes, a que actúen y tomen decisiones, a tener más interés, siendo el aprendizaje mucho mayor. (López, n.d.). Por tanto, los/as mayores tomaran responsabilidades, tendrán más capacidades para resolver los conflictos que les surjan al igual que más habilidades sociales para trabajar tanto a nivel individual como grupal. Todo lo comentado anteriormente hace que opte y me decante por este tipo de metodología. Corroborando lo dicho anteriormente, Colmenares (2012) dice: La investigación-acción participativa o investigación-acción es una metodología que presenta unas características particulares que la distinguen de otras opciones bajo el enfoque cualitativo; entre ellas podemos señalar la manera como se aborda el objeto de estudio, las intencionalidades o propósitos, el accionar de los actores sociales involucrados en la investigación, los diversos procedimientos que se desarrollan y los logros que se alcanzan. El cuanto al enfoque cualitativo, según Taylor & Bogdan (1986) expuesto en Herrera (n.d.), valora la voz de los destinatarios y es a partir de una observación cuando surge la intervención. Por otro lado, al igual que LeCompte (1995) mencionado en Herrera (n.d.), considera algunos instrumentos como son las entrevistas, los cuestionarios y las observaciones entre otros, una buena manera de conocer la realidad de esas personas y las necesidades existentes, y sobre todo tener presente en todo FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA DESTRUYENDO FRONTERAS CON LA TERCERA EDAD: UNA EDUCACIÓN PARA TODOS 27 para que pueda reflejar sus opiniones en cuanto a la intervención o añadir nuevas sugerencias. Esta intervención consta de nueve sesiones, las cuales son: (Véase en anexo 6) SESIONES PROGRAMADAS NÚMERO Y NOMBRE DE LA SESIÓN NOMBRE DE DINÁMICAS Y ACTIVIDADES 1º Sesión de presentación y juegos - Me llamo… - ¡Al ritmo de la pelota! - ¡Yo la escuchaba! 2º Sesión de entretenimiento - ¡Recíclame y úsame! 3º Sesión de cognición - ¡Encesta y gana! Adaptado de Batllori (2014). 4º Sesión de ejercicio físico - ¿Cómo te llamas? - ¡Moviendo el esqueleto! 5º Sesión de entretenimiento - ¡Bingo especial! 6º Sesión de cognición - ¡Busca la pareja! Adaptado de Batllori (2014). - ¡Escucha, recuerda y completa! 7º Sesión de ejercicio físico - ¡Moviendo el esqueleto 2! - ¡Relajación en el exterior! 8º Sesión de ocio - Salida “Muelle uno” 9º Sesión de cierre - Cuestionario post intervención. FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA DESTRUYENDO FRONTERAS CON LA TERCERA EDAD: UNA EDUCACIÓN PARA TODOS 28 Tabla 2 Sesiones de actividades (Elaboración propia) La primera sesión consiste en tomar un primer contacto con los/as mayores, crear un buen ambiente para poder trabajar los distintos aspectos, para conseguir nuestro objetivo principal. Para ello realizaremos tres dinámicas muy divertidas, y que nos ayudarán a animar a los/as mayores a participar durante toda la intervención. Las sesiones de entretenimiento, consisten en realizar una serie de juegos que nos permita pasar tiempo de una manera agradable y divertida, en la que podamos compartir con los demás y abrirnos emocionalmente. En las sesiones de ejercicio físico se realizaran una serie de actividades que beneficiaran a nuestro cuerpo. Nuestro objetivo principal ante este tipo de actividad es mostrarles la importancia de mantener una vida activa, y sobre todo la importancia de realizar una respiración correcta. Las sesiones de cognición, trata de mantener activa la mente de los/as mayores, realizando actividades en las que sin darse cuenta podrán recordar y memorizar de una forma más agradable, y sin pensar que están realizando una actividad para ejercitar la memoria, aunque sí estarán al tanto de ello. La penúltima sesión, ocio, consiste en realizar una excursión con el objetivo de salir de la rutina, de visitar un lugar nuevo para algunos, de disfrutar del aire fresco y para motivarlos más a participar se tomarán un helado allí mismo. Para la organización de esta actividad se necesita voluntarios que nos ayuden a llevar a los/as mayores que están sentados/as en sillas de ruedas, y a los voluntarios de cruz roja que nos proporcionaran los autobuses adaptados, las plazas de estos dependerán de los que nos puedan ofrecer Cruz roja. FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA DESTRUYENDO FRONTERAS CON LA TERCERA EDAD: UNA EDUCACIÓN PARA TODOS 29 La última sesión es dedicada a responder un cuestionario para poder realizar una evaluación final de los resultados que ha tenido esta intervención en los mayores. Se realizan preguntas sobre las actividades y sobre el trato recibido a lo largo de toda la intervención. Se ha tenido en cuenta los mismos perfiles de los/as residentes, aunque solo lo tendrá que responder aquellas personas que si han participado en las actividades, por lo tanto en cada sesión se tendrá que anotar en un cuaderno las personas que sí han participado, para poder concluir con el cuestionario. 5. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN La evaluación que se llevará a cabo en esta propuesta de intervención consta de tres fases: inicial, intermedia y final, idea basada en el documento “La evaluación de programas de intervención socioeducativa” de Oña (2010). El cual argumenta a lo largo de todo su documento la importancia de una evaluación procesual, siendo no solo al final de la intervención sino durante todo el proceso, desde que comienza hasta que finaliza. Por el contrario, si en esta intervención solo hubiese una evaluación final, los destinatarios de esta intervención no podría comunicarse de igual modo con el/la profesional, pues quizás al no tener la oportunidad de opinar, no se atreverían a juzgar lo que se está ejecutando. Esta intervención pretende contar con la opinión de sus destinatarios pues que mejor que estos estén implicado en todo el proceso llevado a cabo, son quienes tienen la necesidad y nadie conoce mejor que ellos/as sus verdaderas carencias. En primer lugar, la evaluación inicial se ha llevado a cabo a partir de las entrevistas y el primer cuestionario realizado, que además de servir para el análisis de las necesidades, es el que nos indica cómo se encuentran y que percepción tienen los/las mayores en un primer momento, antes de iniciar y crear las diferentes actividades. Estos se encuentran en los anexos 2 y 4 ya mencionado anteriormente. FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA DESTRUYENDO FRONTERAS CON LA TERCERA EDAD: UNA EDUCACIÓN PARA TODOS 30 En segundo lugar tras acabar cada sesión, se preguntará a los participantes de las actividades que percepciones han tenido ante las dinámicas realizadas, que mejorarían, que incluirían o si tienen alguna sugerencia que informar. Estas preguntas se realizarán de manera grupal para comprobar si el objetivo general de esta intervención se está cumpliendo, además de los específicos de cada actividad o dinámica. Las respuestas las iré anotando en un cuaderno que posteriormente se transcribirán a la tabla de evaluación intermedia correspondiente. (Véase, en anexo 7) En tercer lugar, nos encontramos con la evaluación final en la que individualmente todos los participantes deberán responder a un cuestionario para comprobar la satisfacción de la intervención, si se ha cumplido el objetivo principal de la intervención y además obtener una retroalimentación por parte de los/las residentes del trabajo que ha llevado a cabo la persona que imparta dicha intervención, siendo en este caso una Educadora Social. Considero esencial que los profesionales recibamos las opiniones por parte de nuestros participantes, debido a que seremos conscientes de lo realizado no desde nuestra percepción sino de una visión exterior. Por otro lado, es primordial conocer los pensamientos de los demás para que en futuras intervenciones tengamos en cuenta los errores cometidos y así mejorar en nuestra práctica profesional. Un profesional aunque tenga muchos años de experiencia no puede hacer todas sus intervenciones perfectamente y con unos resultados óptimos, debido a la heterogeneidad de cada persona con la que se trabaja, no hay una persona igual otra y por lo tanto nuestras necesidades son diferentes. Por ello, los profesionales no pueden hacer uso de una misma técnica o idea para todas las personas. Idea fundamentada en Álvarez (2017), cuando menciona la importancia de la evaluación en las competencias de los profesionales, es decir, si nos evaluamos y recibimos una retroalimentación de los otros mejoraremos nuestras competencias y seremos mejores profesionales, ya que seremos dinámicos en cuanto a nuestra práctica diaria. FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA DESTRUYENDO FRONTERAS CON LA TERCERA EDAD: UNA EDUCACIÓN PARA TODOS 31 6. ANÁLISIS DE LA PROPUESTA DE INTERVENCIÓN Realizar un análisis de la intervención llevada a cabo no es posible, ya que este Trabajo Fin de Grado se trata de una propuesta de intervención, no obstante se puede comparar con otros programas en los que se trabajen los mismos objetivos. Esta comparación ayudará a ver las posibles carencias y déficits que se hayan dado en las distintas sesiones planteadas, para lograr el objetivo principal. Además, estas nuevas sugerencias serán muy interesantes a tener en cuenta para futura intervenciones, cualesquiera que sean los destinatarios. En primer lugar, basándome en el programa de Fortuño (2010), considero que en las distintas sesiones, sobre todo en las de ejercicio físico, solo se han propuesto actividades para realizarlas individualmente por el grupo al completo, teniendo en cuenta las capacidades de las personas con poca movilidad y olvidándome de las pocas que sí pueden realizar ejercicios que requieran de más esfuerzos físicos. Por tanto, una modificación sería que en los ejercicios físicos se dividieran los participantes en dos grupos, aquellos que sí puede moverse con facilidad y los que necesitan adaptaciones en los ejercicios. En principio mi idea al plantear los ejercicios físicos de forma grupal es que todos los residentes participen y se relacionen entre sí para que al compartir un momento todos juntos las relaciones mejoren, sin tener en consideración a las personas con movilidad y que por el contrario, promueva la no participación en las actividades. Por otro lado, haciendo referencia al mismo autor, las relaciones de los mayores se potenciarían aun más en la realización de ejercicio físico, si algunas de las actividades se hicieran en pareja o en pequeños grupos, donde los mayores se ayuden entre sí. Esto ayudaría a la mejora de las relaciones y a algunos valores como el respeto, la tolerancia, es ser educados con los demás, etc. Fortuño (2010) menciona que “El FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA DESTRUYENDO FRONTERAS CON LA TERCERA EDAD: UNA EDUCACIÓN PARA TODOS 32 movimiento puede ser utilizado como un medio de dinamización entre los diferentes componentes del grupo” (p. 87). Otro aspecto a mejorar en las actividades es que estas vayan dirigidas para otro objetivo como es el desempeño de las actividades de la vida diaria, siendo algunos ejemplos abrir un cajón, enjabonarse sin ayuda externa, usar silla de ruedas tradicional en la que haya que usar la fuerza de los brazos, etc. Por último, de acuerdo con Pinazo (2010), no he tenido en cuenta el potenciamiento de la memoria en las sesiones, siendo algo esencial recordar las dinámicas y sesiones anteriores. Esto aunque parezca algo fácil de recordar habrá mayores a quienes les resulte difícil recordar lo que hicieron hace una semana o incluso un día atrás. Todos estos detalles comentados anteriormente no están incluidos en mi propuesta de intervención, aunque sería imprescindible que estuvieran presentes para propuestas futuras. Asimismo, esta propuesta puede ser apta para trabajar con distintos destinatarios, ya sea infancia, adolescencia, jóvenes, adultos, o mayores con diferentes problemáticas, y con la necesidad de una gran motivación para participar en la comunidad a través de actividades. Sin embargo, hay que tener en cuenta que cada persona es diferentes, y por tanto las actividades serán modificadas ya que estas han sido pensadas y adaptadas a las características y capacidades de los/as mayores del Centro Gerontológico Buen Samaritano. FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA DESTRUYENDO FRONTERAS CON LA TERCERA EDAD: UNA EDUCACIÓN PARA TODOS 33 7. CONCLUSIONES Este Trabajo de Fin de Grado, muestra muchos de los conocimientos que he ido adquiriendo en diferentes asignaturas a lo largo de carrera. Estos conocimientos para mí persona son considerados fundamentales para el desarrollo de cualquier intervención dirigida a cualquier destinatario. Toda la información buscada e investigada en la que me he basado para realizar y fundamentar esta propuesta, me ha hecho entender los múltiples modos de trabajar con las personas. Además, de determinar cuáles son mis ideas y principios para ejercer mi trabajo como Educadora Social. A pesar a lo comentado previamente, soy consciente que las personas vamos evolucionando en el tiempo, y que dentro de unos años habrá otros modos de educar a los individuos. Desde mi punto de vista, la mejor forma de trabajar y dirigirnos hacia los demás es la que he ido comentando a lo largo del trabajo, es decir, tener en cuenta a la persona durante todo el proceso, ya sea en la recogida de datos, planificación, desarrollo y evaluación de la intervención. Pese a mi opinión y consideración actual, en un futuro surgirán otros modos de actuar con las personas, al igual que durante la experiencia iré adquiriendo habilidades para trabajar, los cuales lograrán de manera complaciente los objetivos previstos. Esta intervención me ha brindado la oportunidad de acercarme aun más a los mayores del Centro Gerontológico Buen Samaritano, ya que he podido interactuar con ellos de una forma más profunda y cercana. En la que hemos creado un clima de confianza adecuado para conseguir que estos puedan ser libres de opinar lo que ellos deseen, mostrándoles la gran relevancia e importancia de sus opiniones y que es válida sea cual fuere, respectando y estudiando cómo hacer posible para lograr o solucionar lo que se ha solicitado. FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA DESTRUYENDO FRONTERAS CON LA TERCERA EDAD: UNA EDUCACIÓN PARA TODOS 34 Siguiendo con lo anterior, en la búsqueda de otros programas para comprobar si en este se tendrían que mejorar algunos aspectos, me he percatado de la necesidad que existe de contar con las críticas y opiniones de los mayores, cosa que no tienen en cuenta. En cambio, esta propuesta lo ha tenido presente desde el primer segundo en que se decidió realizar esta intervención. En muchas ocasiones, los programas o intervenciones ya se ofrecen planificados, incluso algunos con obstáculos para no modificar errores que visiblemente hay que mejorar. Las residencias de mayores necesitan que a menudo se efectúen diversos cambios, con la finalidad de que no caigan en la monotonía de horarios y actividades. Por ello, nos encontramos con una amplia posibilidad de programas, actividades que los mayores pueden realizar, incluso las que sus capacidades les impidan participar ya que estas pueden ser trasformadas para conseguir una mayor adaptación e inclusión de estos en nuestra sociedad, a través de la participación, tanto en la casa como fuera de esta (fuera del centro). Me siento muy satisfecha con los resultados de esta propuesta de intervención, y considero que al llevarse a cabo se obtendría unos resultados bastantes exitosos. Desde mi punto de vista, pienso que la mejor manera de educar a los otros es teniendo en cuenta cada una de sus opiniones, dado que una intervención no puede dejar olvidada a la persona a la que va dirigida, dado que esta es la protagonista y así debe ser. Además, debe ser creada a partir de sus ideas y necesidades, y no como una simple actividad, por ello, tiene que tener marcados los objetivos que se quieren alcanzar. En definitiva, esta intervención busca la personificación y no el ofrecer algo ya predeterminado. Para finalizar, voy a ser mención a una cita, donde se opina que la educación es un proceso permanente, y no solo durante la etapa de la niñez. Todas las personas a lo largo del día aprenden algo nuevo, algo que ocurrirá hasta el día que la persona fallezca. “La educación es un proceso que no termina nunca” Aldecoa citado en el libro de Álava & Aldecoa. (2013). FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA DESTRUYENDO FRONTERAS CON LA TERCERA EDAD: UNA EDUCACIÓN PARA TODOS 35 8. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Abades Porcel, M & Rayón Valpuesta, E. (2012). El envejecimiento en España: ¿un reto o problema social? Scielo, 23 (4), pp. 151-155. 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Lo más común es que dos personas no aprendan del mismo modo por lo que hay que adaptar esa educación para dar las mismas oportunidades. En la educación social también es muy importante la manera en la que hablamos y transmitimos los mensajes a lo demás, es decir, tenernos que hablar siendo asertivos para dar buen ejemplo y que obtengan la manera de no ofender a los otros. La asertividad es algo complicado para personas impulsivas, ya que les será más difícil incluirlo a su vida. En muchas asignaturas he aprendido a romper esquemas preconcebidos, he desaprendido y aprendido, tanto de profesores/as como compañeros/as. Escuchar otras opiniones hace que me replantee si mis ideas realmente son las que considero buenas, o si incluyendo otros aspectos que mi compañeros/as o mis profesores/as han tenido en cuenta se enriquecerían mis ideas previas. Algo que he cambiado a partir de una asignatura ha sido los prejuicios y estereotipos, todos tenemos juicios sin conocer a las personas y eso no lo podemos negar. Estos cambios me hacen ser mejor persona y no juzgar a la persona por sus apariencias o ideas ya que todas somos válidas o no son peores o mejores por ser diferente. Aunque haya suplido muchos de los prejuicios que tenía, todavía me queda por realizar un trabajo profundo y esto lo iré haciendo a partir de la reflexión y las situaciones que me vayan surgiendo. Los prejuicios hacen mucho daño a nuestra sociedad, provocando marginalidad y exclusión. Tenemos miedo a lo diferente y por tanto, lo primero que hacemos es apartar a todas las personas por el simple hecho de ser distintos a nosotros. FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA DESTRUYENDO FRONTERAS CON LA TERCERA EDAD: UNA EDUCACIÓN PARA TODOS 44 Otro aprendizaje que he tenido durante todos estos años, ha sido trabajar en grupo y todo lo que conlleva este trabajo. En un futuro compartiremos trabajo con otros/as profesionales y es de mucha importancia ayudarnos entre todos, congeniar con nuestros/as compañeros/as, pues no siempre vamos a encajar bien pero hay que tratar de hacerla el trabajo lo mejor posible, todo ello para conseguir el fin y objetivo. Por esa razón, debemos de ceder en determinadas situaciones, ser responsable de nuestros trabajos pues todo dependerá de todos. Por añadidura, también me ha enseñado distintas herramientas a usar para detectar necesidades, diseñar, planificar y evaluar entre las cuales están las historias de vida, entrevistas, cuestionarios, test, paquete estadístico SPSS, entre otros, los cuales son fundamentales para crear buenas investigaciones e intervenciones. En pocas palabras estudiar esta carrera, me ha hecho sentirme totalmente segura, me ha ayudado a ser más independiente y ver distintas formas de educar, y sobre todo comprender la realidad en la que estamos viviendo. No obstante, este es el final de un comienzo, ya que para ser una buena profesional tengo que seguir formándome, y sobre todo aprender a través de la experiencia e interiorizando los aprendizajes tanto de las ausencias como de su presencia. FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA DESTRUYENDO FRONTERAS CON LA TERCERA EDAD: UNA EDUCACIÓN PARA TODOS 45 ANEXOS ANEXO 1. Cuaderno de anotaciones CUADERNO DE ANOTACIONES Tras percatarme durante las dos primeras semanas de prácticas que la participación en los mayores es escasa siendo 52 personas la que forman parte de este salón, decido observar quienes participan de manera activa y quienes no, realizando anotaciones en un cuaderno y luego traspasar esos datos recogidos a la siguiente tabla. Día 31 de octubre de 2017 JUEGO: BINGO Participan: 12 personas Personas no participantes Motivo 1 persona Se encuentra sin ánimos por ello no tiene ganas de participar, aunque se le anime. 2 persona No le gustan los juegos. 4 personas Quieren ver la televisión. 1 persona Quiere leer. 1 persona No le apetece quiere estar tranquilo. Los demás no se encuentran en el salón Se encuentran realizando otras tareas, en sus habitaciones, dando un paseo, etc. Día 6 de noviembre de 2017 JUEGO: DIANA Participan: 13 personas Personas no participantes Motivo 2 personas No les gusta jugar. 5 personas Prefieren ver la televisión. 1 persona Quiere ver vídeos en su tableta. FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA DESTRUYENDO FRONTERAS CON LA TERCERA EDAD: UNA EDUCACIÓN PARA TODOS 46 Los demás no se encuentran en el salón Se encuentran realizando otras tareas, en sus habitaciones, dando un paseo, en la entrada, etc. Día 7 de noviembre de 2017 JUEGO: BINGO Participan: 10 personas Personas no participantes Motivo 1 persona Quiere realizar otras tareas. 2 personas Quieren ver la televisión. 2 personas No les gusta jugar. 2 personas No tiene ganas de jugar 1 persona Quiere estar tranquila. Los demás no se encuentran en el salón Están realizando otras tareas, paseando, en la entrada charlando con otras mayores, no hacen vida en el salón, etc. Día 13 de noviembre de 2017 JUEGO: BINGO Participan: 12 personas Personas no participantes Motivo 3 personas Prefieren estar viendo la televisión. 2 personas No tienen ganas de jugar. 2 personas No les gusta jugar a este juego. 3 personas Prefieren estar en la entrada de la residencia. 1 persona No quiere participar porque está esperando una visita. Los demás no se encuentran en el salón Están realizando otras tareas, paseando, en la entrada charlando con otras mayores, no hacen vida en el salón, etc. FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA DESTRUYENDO FRONTERAS CON LA TERCERA EDAD: UNA EDUCACIÓN PARA TODOS 47 ANEXO 2. Protocolo de entrevista Protocolo para recoger las entrevistas en base al tema: Fomento de la participación en residentes del Buen Samaritano. DDNS de las actividades para Fomentar la participación en residentes del Buen Samaritano. (10 entrevistas) PERFIL: Femenino: (50%) y Masculino: (50%) Edad: - 65 años 65-75 años 76-85 años 86más años FOCOS: Pasado-presente: 0) Percepción/conocimiento. (Que sienten y que conocimiento tiene sobre las actividades que se realizan.). 1) Dificultades. (Participan/no participan, porque no participan, participación forzada, etc. Obtener grado de satisfacción.) 2) Que aportación te da las actividades. (Por que no te aporta) Presente-futuro: 3) Actividades a proponer (deseo) y en cuales te comprometerías si se llevasen a cabo en la residencia (compromiso). 4) Dificultades a superar para participar. 5) Que aportación te daría las actividades que has propuesto. FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA DESTRUYENDO FRONTERAS CON LA TERCERA EDAD: UNA EDUCACIÓN PARA TODOS 48 PRESENTACIÓN: Buenos días/buenas tardes, soy Dolores Codes López, alumna de 4º de Educación Social, estoy realizando una investigación sobre las necesidades en relación a las actividades que se podría llevar a cabo en la residencia. Por tanto solicito y agradezco tu participación y colaboración, así mismo con objeto de atender a todas tus indicaciones voy a grabar esta conversación, comprometiéndome a respetar la confidencialidad de toda la información que me aporte, de manera que no aparecerá ningún dato concreto personal. Mi finalidad es obtener toda la información posible sobre las necesidades que os surgen en cuanto a las actividades que se establecen en el centro a lo largo de toda la semana y nuevas que puedan surgir, por lo que me gustaría realizarte una entrevista semiestructurada, es decir, te preguntaremos una serie de preguntas y a partir de las respuestas localizaremos los aspectos más significativos, ayudándome a crear el objetivo de profundizar más en el diagnóstico de estas necesidades. Por favor, respóndeme con total sinceridad a las siguientes cuestiones, la entrevista no nos llevará más de diez minutos. ¿Está de acuerdo en participar en esta entrevista? Muchas Gracias POSIBLE PREGUNTAS DE INICIO: Pasado-presente 1. Me podrías comentar, las actividades que se llevan a cabo por las mañanas en la casa de manera diaria. (Percepción-conocimiento) Retroalimentación: - Lunes: Gimnasia. - Martes: Sesión de belleza y cuidado personal. - Miércoles: Gimnasia. - Jueves: Sesión de belleza y cuidado personal. - Viernes: Gimnasia. FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA DESTRUYENDO FRONTERAS CON LA TERCERA EDAD: UNA EDUCACIÓN PARA TODOS 49 2. Me podrías comentar, las actividades que se llevan a cabo por las tardes en la casa. (Percepción-Conocimiento) Retroalimentación: - Lunes: Diana. - Martes: Bingo u otras. - Miércoles: Pelota. - Jueves: Cognición y manualidades. - Viernes: Películas. 3. De las actividades que se realizan, ¿En cuales sueles participar? ¿Por qué no participas en las demás? (Dificultad) 4. ¿Te gustaría participar más en las actividades? (Dificultad) 5. Me podrías indicar si tienes alguna dificultad a la hora de participar. (Dificultad) 6. ¿Qué te aporta cada una de las actividades? ¿Por qué no te aporta algo?(Aportación) Presente-futuro 7. ¿Qué actividades te gustaría proponer para que se realice en la casa? (Deseo) Retroalimentación: Manualidades, salidas fuera de la residencia, (visitas a museos, centros comerciales, pueblos, etc.), juegos, películas, actuaciones, talleres de cocina, otras. 8. ¿En cuales de esas actividades te comprometerías a participar? (Compromiso) 9. ¿Tendrías alguna dificultad para realizar esas actividades? (Dificultad) Retroalimentación: Necesidad de una fisioterapeuta, física, etc. 10. ¿Qué te aportarían cada una de las actividades que has propuesto? (Aportación) Para finalizar, espero que no haya sido mucha molestia y muchas gracias por su colaboración. Todo lo dicho anteriormente será tratado con total confidencialidad. FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA DESTRUYENDO FRONTERAS CON LA TERCERA EDAD: UNA EDUCACIÓN PARA TODOS 50 ANEXO 3. Tabla final TABLA FINAL FRASES/ CATEGORÍAS RELEVANTES Foco 1 Foco 2 Foco 3 Foco 4 Foco 5 Foco 6 Foco 7 Otros Foco princip al Tot al Tengo conocimiento de las actividades que se hacen por las mañanas en el salón. 9 1 9 Solo tengo conocimiento de algunas actividades que se hacen por las mañanas. 8 1 8 Los martes y los jueves por las mañanas hay cuidado personal. 2 1 2 No sé que actividades se hacen por las mañanas. 2 1 2 Tengo conocimiento de las actividades que hay por la tarde. 8 1 8 FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA DESTRUYENDO FRONTERAS CON LA TERCERA EDAD: UNA EDUCACIÓN PARA TODOS 51 Solo sé algunas actividades de por la tarde. 2 1 2 Participo en todas las actividades. 4 2 4 No participo en las actividades. 1 2 1 Solo participo en algunas actividades. 5 2 5 Participo en algunas actividades. 3 2 3 No participo en el taller de memoria. 1 2 1 No participo en la gimnasia. 1 2 1 Solo participo en la gimnasia 3 2 3 A veces no tengo ganas de participar. 6 2 6 A veces no participo porque tengo visitas. 2 2 2 No me gustan los juegos. 3 2 3 Hay veces que no participo para hacer otras tareas. 4 2 4 FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA DESTRUYENDO FRONTERAS CON LA TERCERA EDAD: UNA EDUCACIÓN PARA TODOS 52 Me resultan difíciles las actividades de memoria. 2 2 2 Me resulta difícil la gimnasia. 1 2 1 Necesito que me trasladen al salón de actos cuando hay alguna actividad. 1 2 1 No tengo dificultad para las actividades que se hacen en el salón. 7 2 7 Las actividades me aportan distracción, movilidad en los brazos, atención y ayuda a la memoria, entretenimient o, colaboración en colectividad, conocimiento, aprendizaje, tranquilidad y alegría. 10 3 10 Las 3 3 3 FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA DESTRUYENDO FRONTERAS CON LA TERCERA EDAD: UNA EDUCACIÓN PARA TODOS 59 ANEXO 5. Rejilla y análisis SPSS TIPOLOGÍA DE LOS ÍTEMS DE UN CUESTIONARIO DE OPINIONES SEGÚN SU DISTRIBUCIÓN DE FRECUENCIAS (Basado en Rafael Galante) ÍTEM TD % D % A % TA % GRÁFICA definitorio extremo + > 85 definitorio extremo - > 85 Cuasi definitorio extremo + >70 Cuasi definitorio extremo - >70 Extremos en oposición 50 0 0 50 invernormal 35 15 15 35 normal 15 35 35 15 Uniforme diversificado 25 25 25 25 Central en oposición 0 50 50 0 Cuasi Definitorio - >75 Cuasi Definitorio + >75 Definitorio - > 85 Definitorio + > 85 FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA DESTRUYENDO FRONTERAS CON LA TERCERA EDAD: UNA EDUCACIÓN PARA TODOS 60 Tabla gráfica 1: Sexo (Elaboración propia) Sexo Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Perdidos Válidos 1 1,9 1,9 1,9 1 31 59,6 59,6 61,5 2 20 38,5 38,5 100,0 Total 51 98,1 98,1 En base a la distribución de frecuencias registradas, este ítem muestra un porcentaje superior de mujeres, que de hombre. Siendo 59, 6% de mujeres frente a un 38,5% de hombres. Nos encontramos que hay un valor perdido, pues un residente se negaba a realizar este cuestionario, el cual hace referencia al valor 0, siendo un porcentaje de 1,9. Tabla gráfica 2: Edad (Elaboración propia) Estadísticos Edad N Válidos 51 Perdidos 1 Edad Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Perdidos Válidos 1 1 1,9 1,9 1,9 1 4 7,7 7,7 9,6 2 10 19,2 19,2 28,8 3 20 38,5 38,5 67,3 4 17 32,7 32,7 100,0 Total 51 98,1 98,1 Esta tabla hace referencia a los porcentajes de las edades que nos podemos encontrar en el salón Betania. Siendo 7,7% de personas menores de 65 años, 19,2% de personas con edad entre 65 y 75 años de edad, un 38,5% de personas con edad entre 76 y 85 años, y Estadísticos Sexo N Válidos 51 Perdidos 1 FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA DESTRUYENDO FRONTERAS CON LA TERCERA EDAD: UNA EDUCACIÓN PARA TODOS 61 un 32,7% de personas con edad superior a 86 años. Por tanto, teniendo en cuenta la distribución de frecuencias del anexo anterior se puede indicar que este ítem es cuasi definitorio +, dado que nos encontramos con más personas en edad de 76 a 85 y de 86 en adelante. Tabla gráfica 3: Ítem 1 (Elaboración propia) Ítem1: Tengo conocimiento de todas las actividades que se realizan en el salón Betania por las mañanas. Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Perdidos Válidos 1 1 1,9 1,9 1,9 1 1 1,9 1,9 3,8 2 21 40,4 40,4 44,2 3 28 53,8 53,8 98,1 4 1 1,9 1,9 100,0 Total 51 98,1 98,1 En este ítem se puede observar como la mayoría de los/as residentes saben las actividades que se llevan a cabo en el salón Betania por las mañanas, aunque un gran porcentaje de estas dicen que no las conocen. Podría decirse que en base a la distribución de frecuencias registradas este ítems se considera un ítems central en oposición, dado las dos respuestas que mayor número ha obtenido son acuerdo con un 53,8% y desacuerdo con un 40,4%. Ambos extremos solamente han sido respondidos por una persona con un 1,9%. Tabla gráfica 4: Ítem 2 (Elaboración propia) Ítem 2: Tengo conocimiento de todas las actividades que se realizan en el salón Betania por las tardes. Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Perdidos Válidos 1 1 1,9 1,9 1,9 2 19 36,5 36,5 38,5 3 29 55,8 55,8 94,2 4 3 5,8 5,8 100,0 Total 51 98,1 98,1 FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA DESTRUYENDO FRONTERAS CON LA TERCERA EDAD: UNA EDUCACIÓN PARA TODOS 62 En este ítem se puede observar como la mayoría de los/as residentes saben las actividades que se llevan a cabo en el salón Betania por las tardes, aunque un gran porcentaje de estas dicen que no las conocen. Podría decirse que en base a la distribución de frecuencias registradas este ítems se considera un ítems central en oposición, dado las dos respuestas que mayor número ha obtenido son acuerdo con un 55,8% y desacuerdo con un 36,5%. En cuanto a los extremos, sigue siendo mayor el porcentaje de personas que sí conocen las actividades independientemente de sí participan o no en estas. Tabla gráfica 5: Ítem 3 (Elaboración propia) Ítem 3: Solo tengo conocimiento de las actividades que me gustan e interesan. Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Perdidos Válidos 1 1 1,9 1,9 1,9 1 4 7,7 7,7 9,6 2 28 53,8 53,8 63,5 3 18 34,6 34,6 98,1 4 1 1,9 1,9 100,0 Total 51 98,1 98,1 En este ítem se puede observar como la mayoría de los/as residentes conocen las actividades aunque no les guste o interesen, ya que a todos se les informan sobre las actividades que se están llevando a cabo en el salón. Aquellas personas que no tienen conocimiento de las actividades es debido a que no conviven en salón. Podría decirse que en base a la distribución de frecuencias este ítems se considera un ítems central en oposición, dado las dos respuestas que mayor número ha obtenido son desacuerdo con un 53,8% y un 34,6% de acuerdo. Tabla gráfica 6: Ítem 4 (Elaboración propia) Ítem 4: Participo en todas las actividades. Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Perdidos Válidos 1 1 1,9 1,9 1,9 1 13 25,0 25,0 26,9 2 33 63,5 63,5 90,4 3 4 7,7 7,7 98,1 FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA DESTRUYENDO FRONTERAS CON LA TERCERA EDAD: UNA EDUCACIÓN PARA TODOS 63 4 1 1,9 1,9 100,0 Total 51 98,1 98,1 En este ítem se puede observar como la mayoría de los/as residentes no participan en todas las actividades que se organizan en el salón, tan solo cinco personas han respondido que sí. Por tanto este ítem se considera definitorio negativo, dado que el número de respuestas en totalmente desacuerdo y desacuerdo son mucho mayores. Siendo 25% (TD) y 63,5% (D) Tabla gráfica 7: Ítem 5 (Elaboración propia) Ítem 5: Solo participo en las actividades que me gustan e interesan. Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Perdidos Válidos 1 1 1,9 1,9 1,9 1 5 9,6 9,6 11,5 2 6 11,5 11,5 23,1 3 39 75,0 75,0 98,1 4 1 1,9 1,9 100,0 Total 51 98,1 98,1 En este ítem se puede observar como la mayoría de los/as residentes solo participa en las actividades que le interesan y les gusta, en esta residencia no se obliga a nadie a participar, los residentes son libres de realizar las actividades que ellos decidan, aunque siempre se les anima y motiva a participar. Por tanto, este ítem se considera cuasi definitorio +, siendo un 75% (A) y un 1.9% (TA). Tabla gráfica 8: Ítem 6 (Elaboración propia) Ítem 6: Participo en las actividades cuando me apetece. Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Perdidos Válidos 1 1 1,9 1,9 1,9 1 3 5,8 5,8 7,7 2 6 11,5 11,5 19,2 3 40 76,9 76,9 96,2 4 2 3,8 3,8 100,0 Total 51 98,1 98,1 FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA DESTRUYENDO FRONTERAS CON LA TERCERA EDAD: UNA EDUCACIÓN PARA TODOS 64 En este ítem se puede observar como la mayoría de los/as residentes solo participa en las actividades cuando les apetece, al igual que he comentado en el ítem anterior en esta residencia no se obliga a nadie a participar si la persona no lo desea, los residentes son libres de realizar las actividades que ellos decidan, aunque siempre se les anima y motiva a participar. Por tanto, este ítem se considera cuasi definitorio +, siendo un 76,9% (A) y un 3,8% (TA). A pesar de ello, hay nueve personas que responde que ellos/as participan, aunque no les guste la actividad organizada. Tabla gráfica 9: Ítem 7 (Elaboración propia) Ítem 7: Realizo otras tareas diferentes durante las actividades. Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Perdidos Válidos 1 1 1,9 1,9 1,9 2 14 26,9 26,9 28,8 3 34 65,4 65,4 94,2 4 3 5,8 5,8 100,0 Total 51 98,1 98,1 En este ítem se puede observar como la mayoría de los/as residentes no participan en las actividades porque se encuentran realizando otras actividades fuera del salón. Se puede considerar este ítem normal, ya que las dos respuestas centrales presentan un número mayor que las de los extremos. Siendo, 26,9% (D) y 65,4% (A). Tabla gráfica 10: Ítem 8 (Elaboración propia) Ítem 8: Recibo visitas durante las actividades y dejo de participar para estar con ellos/as. Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Perdidos Válidos 1 1 1,9 1,9 1,9 1 6 11,5 11,5 13,5 2 24 46,2 46,2 59,6 3 19 36,5 36,5 96,2 4 2 3,8 3,8 100,0 Total 51 98,1 98,1 FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA DESTRUYENDO FRONTERAS CON LA TERCERA EDAD: UNA EDUCACIÓN PARA TODOS 65 En este ítem se puede observar como la mayoría de los/as residentes no dejan de participar en las actividades para pasar tiempo con los familiares que los visitan, otros apenas reciben visitas por tanto las actividades no son interrumpidas. Se puede considerar este ítem normal, dado que las dos respuestas centrales presentan un número mayor que las de los extremos. Siendo, 46,2% (D) y 36,5% (A). Tabla gráfica 11: Ítem 9 (Elaboración propia) Ítem 9: Me gustan los juegos del salón. Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Perdidos Válidos 1 1 1,9 1,9 1,9 1 2 3,8 3,8 5,8 2 20 38,5 38,5 44,2 3 27 51,9 51,9 96,2 4 2 3,8 3,8 100,0 Total 51 98,1 98,1 En este ítem se puede observar como la mayoría de los/as residentes sí les gusta los juegos y actividades que se realizan en el salón, son respuestas de las personas que sí participan ya que hay muchos de ellos que no participan porque consideran que las actividades necesitan una modificación. Este ítem es normal, dado que las dos respuestas centrales presentan un número mayor que las de los extremos. Siendo, en mayor medida 51,9% (A) y 38,5% (D). Tan solo dos personas han seleccionado ambos extremos. Tabla gráfica 12: Ítem 10 (Elaboración propia) Ítem 10: Me resulta difícil los ejercicios de memoria. Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Perdidos Válidos 1 1 1,9 1,9 1,9 1 4 7,7 7,7 9,6 2 23 44,2 44,2 53,8 3 24 46,2 46,2 100,0 Total 51 98.1 98,1 FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA DESTRUYENDO FRONTERAS CON LA TERCERA EDAD: UNA EDUCACIÓN PARA TODOS 66 En este ítem se puede observar como la mayoría de los/as residentes les resulta difícil, incluso muy difícil los ejercicios de memoria. Por tanto se puede considerar como algo muy importante para seguir potenciando a los/as mayores. Este ítem es definitorio +, dado que las respuestas tienen un número mayor en acuerdo y totalmente de acuerdo. Siendo, 44,2% y 46,2% respectivamente. Tabla gráfica 13: Ítem 11 (Elaboración propia) Ítem 11: Me resulta difícil los ejercicios de la gimnasia. Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Perdidos Válidos 1 1 1,9 2,0 2,0 1 5 9,6 9,8 11,8 2 29 55,8 56,9 68,6 3 14 26,9 27,5 96,1 4 2 3,8 3,9 100,0 Total 51 98,1 98,1 En este ítem se puede observar como la mayoría de los/as residentes no tienen dificultad en realizar los distintos ejercicios de la gimnasia, aunque otra amplia mayoría responde que sí. Este ítem es normal, dado que las dos respuestas centrales presentan un número mayor que las de los extremos. Siendo, en mayor medida 56,9% (D) y 27,5% (A). Tabla gráfica 14: Ítem 12 (Elaboración propia) Ítem 12: Necesito que me trasladen al salón de actos cuando hay una actividad. Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Perdidos Válidos 1 1 1,9 1,9 1,9 1 9 17,3 17,3 19,2 2 19 36,5 36,5 55,8 3 23 44,2 44,2 100,0 Total 51 98,1 98,1 En este ítem se puede observar como la mayoría de los/as residentes necesitan que lo trasladen al salón cuando hay una actividad, pues muchos de ellos se encuentra con una movilidad bastante reducida. Este ítem es cuasi definitorio +, puesto que las respuestas FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA DESTRUYENDO FRONTERAS CON LA TERCERA EDAD: UNA EDUCACIÓN PARA TODOS 67 de acuerdo y totalmente acuerdo son las más seleccionadas. Siendo, 36,5% (A) y 44,2% (TA). Tabla gráfica 15: Ítem 13 (Elaboración propia) Ítem 13: Tengo dificultades para realizar los ejercicios del salón Betania porque no veo bien. Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Perdidos Válidos 1 1 1,9 1,9 1,9 1 9 17,3 17,3 19,2 2 30 57,7 57,7 76,9 3 12 23,1 23,1 100,0 Total 51 98,1 98,1 En este ítem se puede observar como la mayoría de los/as residentes no tienen dificultades para realizar los ejercicios por la vista ya que ven bien, sin embargo, algunos de ellos si tienen dificultades pero con la escucha. Este ítem es cuasi definitorio -, puesto que las respuestas de totalmente en desacuerdo y en desacuerdo son las más seleccionadas. Siendo, mayor (D) con un 57,7% de personas que han negado esta pregunta y un 17,3% (TD). Tabla gráfica 16: Ítem 14 Ítem 14: Las actividades me aportan distracción, entretenimiento, tranquilidad y alegría. Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Perdidos Válidos 1 1 1,9 1,9 1,9 1 2 3,8 3,8 5,8 2 7 13,5 13,5 19,2 3 40 76,9 76,9 96,2 4 2 3,8 3,8 100,0 Total 51 98,1 98,1 En este ítem se puede observar como a la mayoría de los/as residentes las actividades les aporta distracción, entretenimiento, tranquilidad y alegría cuando participan en las actividades organizadas por el salón. Este ítem es cuasi definitorio +, puesto que las FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA DESTRUYENDO FRONTERAS CON LA TERCERA EDAD: UNA EDUCACIÓN PARA TODOS 68 respuestas de acuerdo y totalmente de acuerdo son las más seleccionadas. Siendo, mayor (A) con un 76,9% de personas y (TA) con un 3,8%. Tabla gráfica 17: Ítem 15 (Elaboración propia) Ítem 15: Las actividades me aportan movilidad en los brazos, ayuda a la memoria, y estar y compartir con los demás. Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Perdidos Válidos 1 1 1,9 1,9 1,9 1 1 1,9 1,9 3,8 2 9 17,3 17,3 21,2 3 39 75,0 75,0 96,2 4 2 3,8 3,8 100,0 Total 51 98,1 98,1 En este ítem se puede observar como a la mayoría de los/as residentes las actividades les aporta movilidad en los brazos, ayuda a la memoria, y compartir tiempo con los demás. Este ítem es cuasi definitorio +, puesto que las respuestas de acuerdo y totalmente de acuerdo son las más seleccionadas. Siendo, mayor (A) con un 75% de personas y (TA) con un 3,8%. Tabla gráfica 18: Ítem 16 (Elaboración propia) Ítem 16: Las actividades me aportan atención, conocimiento y aprendizaje. Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Perdidos Válidos 1 1 1,9 1,9 1,9 1 2 3,8 3,8 5,8 2 10 19,2 19,2 25,0 3 39 75,0 75,0 100,0 Total 51 98,1 98,1 En este ítem se puede observar como a la mayoría de los/as residentes las actividades les aporta atención, conocimiento y aprendizajes, siempre que participan en las actividades. Por ello se considera que este ítem es cuasi definitorio +, dado que la respuesta de acuerdo es la más seleccionada, con un total de 75%, dejando los valores negativos muy bajos. FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA DESTRUYENDO FRONTERAS CON LA TERCERA EDAD: UNA EDUCACIÓN PARA TODOS 75 Ítem 29: Me comprometo a participar en los paseos. Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Perdidos Válidos 1 1 1,9 1,9 1,9 1 1 1,9 1,9 3,8 2 3 5,8 5,8 9,6 3 45 86,5 86,5 96,2 4 2 3,8 3,8 100,0 Total 51 98,1 98,1 En este ítem se puede ver como a la mayoría de los/as residentes si comprometen a participar en los paseos. Este ítem es definitorio +, dado que los porcentajes que más predominan son (A) con un 86,5% y (TA) con un 3,8%. Tan solo cuatro personas han decidido que no quieren dar paseos por los nuevos jardines, seguramente son personas que no quieren tener nada que ver con el salón. Tabla gráfica 32: Ítem 30 (Elaboración propia) Ítem 30: Me comprometo a participar en la gimnasia si se mejora. Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Perdidos Válidos 1 1 1,9 1,9 1,9 1 1 1,9 1,9 3,8 2 8 15,4 15,4 19,2 3 39 75,0 75,0 94,2 4 3 5,8 5,8 100,0 Total 51 98,1 98,1 En este ítem se puede ver como a la mayoría de los/as residentes se comprometen a participar en la gimnasia si esta mejora en su organización y planificación de las actividades. Este ítem es definitorio +, dado que los porcentajes que más predominan son (A) con un 75% y (TA) con un 5,8%. Tabla gráfica 33: Ítem 31 (Elaboración propia) FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA DESTRUYENDO FRONTERAS CON LA TERCERA EDAD: UNA EDUCACIÓN PARA TODOS 76 Ítem 31: Tendría dificultad para participar en las nuevas actividades porque no veo bien. Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Perdidos Válidos 1 1 1,9 1,9 1,9 1 6 11,5 11,5 13,5 2 35 67,3 67,3 80,8 3 9 17,3 17,3 98,1 4 1 1,9 1,9 100,0 Total 51 98,1 98,1 En este ítem se puede ver como a la mayoría de los/as residentes no tendría dificultad en las actividades que se tiene que forzar la vista. Este ítem es cuasi definitorio -, dado que los porcentajes que más predominan son (TD) con un 11.5% y (D) con un 67,3%, siendo este último valor es que más predomina. Tabla gráfica 34: Ítem 32 (Elaboración propia) En este ítem se puede ver como a la mayoría de los/as residentes opinan que las nuevas actividades les aportaría alegría distracción, entretenimiento y bienestar físico. Este ítem es definitorio +, dado que los porcentajes que más predominan son (A) con un 84,6% y (TA) con un 3,8%, siendo el primero porcentaje mayor. Tabla gráfica 35: Ítem 33 (Elaboración propia) Ítem 32: Las nuevas actividades me aportarían alegría, distracción, entretenimiento y bienestar físico. Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Perdidos Válidos 1 1 1,9 1,9 1,9 1 1 1,9 1,9 3,8 2 4 7,7 7,7 11,5 3 44 84,6 84,6 96,2 4 2 3,8 3,8 100,0 Total 51 98,1 98,1 FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA DESTRUYENDO FRONTERAS CON LA TERCERA EDAD: UNA EDUCACIÓN PARA TODOS 77 Ítem 33: Las nuevas actividades me aportarían conocimiento. Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Perdidos Válidos 1 1 1,9 1,9 1,9 1 1 1,9 1,9 3,8 2 5 9,6 9,6 13,5 3 43 82,7 82,7 96,2 4 2 3,8 3,8 100,0 Total 51 98,1 98,1 En este ítem se puede ver como a la mayoría de los/as residentes opinan que las nuevas actividades les aportaría conocimiento, por lo que se tendrá en cuenta para la elaboración de actividades donde la memoria sea el mayor objetivo. Este ítem es definitorio +, dado que los porcentajes que más predominan son (A) con un 82,7% y (TA) con un 3,8%, siendo el primero porcentaje mayor. ANEXO 6. Sesiones de actividades FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA DESTRUYENDO FRONTERAS CON LA TERCERA EDAD: UNA EDUCACIÓN PARA TODOS 78 1º SESIÓN: PRESENTACIÓN Y JUEGOS Dinámica 1: Dinámica 2: Nombre: Me llamo… Objetivos: - Presentarse ante el grupo de una manera divertida. - Interactuar con los demás. - Realizar movimientos con el cuerpo. - Ayuda a la memoria. Materiales: - No se necesita. Espacio: - Salón Betania, todos sentados en forma de círculo. Desarrollo: Para comenzar esta dinámica todos los/as mayores se deberán sentar en forma de círculo para estar más conectados entre sí. La dinámica consiste en que cada persona deberá decir su nombre y realizar un sonido con cualquier parte de su cuerpo. Por ejemplo: Soy Loli y realizo dos palmadas. Todos los demás participantes deberá decir el nombre de la persona y realizar el sonido. Así hasta que todos los mayores hayan tenido la oportunidad de presentarse al grupo. La duración de esta dinámica dependerá del número de participantes. Variante: - Cada persona tiene que repetir el nombre y realizar el sonido de quienes ya se hayan presentado. Con esta modificación, los mayores usarán la memoria a corto plazo y tendrán que estar más atentos para no olvidarse de ningún nombre y sonido. - La persona deberá decir su nombre, y dependiendo de la inicial de su nombre tendrá que decir un animal que empiece por la misma inicial. Por ejemplo, soy Loli y soy un león. Duración: - Aproximadamente 10 minutos. FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA DESTRUYENDO FRONTERAS CON LA TERCERA EDAD: UNA EDUCACIÓN PARA TODOS 79 Dinámica 3: Nombre: ¡Al ritmo de la pelota! Objetivos: - Mejorar la movilidad de los brazos. - Interactuar con los demás. - Mejorar la atención y la concentración. - Favorecer el entretenimiento. - Acercar a los mayores a diferentes estilos musicales. - Seguir el ritmo de las canciones. Materiales: - Se necesita un ordenador o cualquier dispositivo donde poder poner canciones. - Altavoces. - Una pelota de gomaespuma. Espacio: - Salón Betania, todos sentados en forma de círculo. Desarrollo: Todos los participantes deberán estar sentados en círculo para poder comenzar esta actividad, la cual consiste en pasar la pelota a los demás siguiendo el ritmo de la canción que en ese momento este sonando. Por lo tanto, cuando la canción tenga un ritmo rápido se deberá pasar la pelota a más velocidad y lo contrario si el ritmo el lento. Variante: - Pasar la pelota de diferentes formas, en círculo, al azar, diciendo el nombre de la persona, el color de pelo, o siguiendo las instrucciones de la educadora. - Pasar la pelota sin que se caiga al suelo. - Usar más de una pelota. Duración: - Aproximadamente 30 minutos. Observación: Las canciones de esta dinámica no tienen porqué gustar, lo importante es seguir el ritmo de ellas, cuantos más estilos musicales haya mejor nos lo pasaremos. Nombre: ¡Yo la escuchaba! FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA DESTRUYENDO FRONTERAS CON LA TERCERA EDAD: UNA EDUCACIÓN PARA TODOS 80 2º SESIÓN: ENTRETENIMIENTO Única dinámica: Objetivos: - Recordar a cantantes de su época y relacionarlos con sus canciones. - Interactuar con los demás. - Favorecer el entretenimiento. Materiales: - Se necesita un ordenador o cualquier dispositivo donde poder poner canciones. - Altavoces. Espacio: - Salón Betania, se forman dos grupos. Desarrollo: Para realizar esta dinámica nos dividimos en dos grupos al azar, y daremos paso a escuchar una serie de fragmentos de canciones, concretamente siete. Cada grupo tendrá que escuchar estas canciones y una persona representante del grupo deberá decir el nombre y el/la cantante de la canción. Se contarán los puntos de cada acierto para que haya un grupo ganador. Variante: - Para dar una pista se mostraran la imagen del o la cantante. - Seguir cantando la canción. - Cantar otras canciones del mismo/a cantante. - Responder a una serie de preguntas. Por ejemplo: ¿Cuándo fue la primera vez que escuchaste esta canción? ¿Te gusta este/a cantante? ¿A que año pertenece esta canción? Duración: - Aproximadamente 20 hora. Observación: Es importante que los/as participantes hayan escuchado estas canciones con anterioridad, por lo que se recomienda que sean de su época. Nombre: ¡Recíclame y úsame! FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA DESTRUYENDO FRONTERAS CON LA TERCERA EDAD: UNA EDUCACIÓN PARA TODOS 81 3º SESIÓN: COGNICIÓN Única dinámica: Objetivos: - Favorecer el entretenimiento. - Interactuar con los demás. - Enseñar el valor del reciclaje. Materiales: - 10 recipientes a ser posible redondeados. - Tijeras. - Pintura azul, roja, amarilla, y verde. - Pinceles. - Agua. - Guantes. - Papel de periódico para no manchar las mesas. Espacio: - Salón Betania, concretamente la zona de las mesas. Desarrollo: Para realizar esta dinámica se realizará una manualidad en la que se reciclarán 10 recipientes de forma redondeada, los cuales serán recortados y pintados de diferentes colores por los propios mayores, teniendo ayuda por parte de la educadora si lo precisasen. Variante: - Usar otros colores. - Usar tetrabrik de zumos y leche. Duración: - Aproximadamente 90 minutos. Nombre: ¡Encesta y gana! FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA DESTRUYENDO FRONTERAS CON LA TERCERA EDAD: UNA EDUCACIÓN PARA TODOS 82 4º SESIÓN: EJERCICIO FÍSICO Dinámica 1: Objetivos: - Reforzar la memoria con las sumas de los puntos. - Propiciar la movilidad de los brazos. - Interactuar con los demás. - Favorecer el entretenimiento. Materiales: - Se necesita una pelota de ping-pong o de un tamaño similar. - 10 recipientes. Espacio: - Salón Betania, todos sentados en forma de círculo. Desarrollo: Para realizar esta dinámica se realizará previamente una manualidad en la que se reciclarán 10 recipientes de forma redondeada, los cuales serán pintados de diferentes colores. La dinámica consiste en colocar en forma de triangulo los diferentes recipientes, cada color indicará una puntuación diferente, siendo estos: azul 1 punto, rojo 2 puntos, amarillo 3 puntos y el verde 5 puntos. De forma individual y por turnos deberán de encestar la pelota o las pelotas de pingpong en los recipientes. Se irá haciendo una suma de las puntuaciones, y el primero que alcance 20 puntos será el ganador. Es muy importante que los/as mayores sean quienes recuenten la puntuación. Variante: - Usar otras puntuaciones. - Usar varias pelotas de distintos colores y que cada una sumen valores distintos. Por ejemplo: Pelota blanca puntuación del recipiente y la pelota naranja sumará doblemente la puntuación del recipiente. Duración: - Aproximadamente una 60 minutos. Nombre: ¿Cómo te llamas? FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA DESTRUYENDO FRONTERAS CON LA TERCERA EDAD: UNA EDUCACIÓN PARA TODOS 83 Dinámica 2: Objetivos: - Propiciar la movilidad de los brazos, sobre todo los hombros. - Realizar ejercicio de una manera más entretenida. - Prestar atención a los compañeros. Materiales: - Sillas para todos los participantes. Espacio: - Salón Betania, todos sentados en forma de círculo. Desarrollo: Para realizar esta dinámica todos tenemos que estar sentados en círculo, para poder visualizarnos mejor. Por turnos, la persona tendrá que levantar su brazo derecho hacia delante y colocarlo a la altura del hombro. Una vez que lo tenga colocado tendrá que escribir en el aire su nombre, manteniendo siempre el brazo extendido, luego cambiará de brazo. ¡Los demás participantes deberán comprobar si lo hace bien! Posteriormente continuará el siguiente participante, así hasta que todos lo hayan realizado con ambos brazos. Variantes: - Realizar ejercicio todos juntos. - Realizar el ejercicio en pareja. - Escribir el nombre de los demás compañeros. Duración: - Aproximadamente 15 minutos. Nombre: ¡Moviendo el esqueleto! FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA DESTRUYENDO FRONTERAS CON LA TERCERA EDAD: UNA EDUCACIÓN PARA TODOS 84 Objetivos: - Propiciar la movilidad en todo el cuerpo. - Mostrar la importancia del ejercicio físico. - Compartir momentos con los demás. Materiales: - Sillas para todos los participantes. Espacio: - Salón Betania, todos sentados en forma de círculo. Desarrollo: Para realizar este ejercicio todos tenemos que estar sentados en círculo. Se iniciará la dinámica realizando movimientos de cuello, hombros, brazos, muñecas, dedos, tronco, piernas y pies. Se harán rotaciones de izquierda a derecha, movimientos circulares, extender y recoger la extremidad, etc. Cada ejercicio se realizará un total de 15 veces, siempre y cuando los/as mayores puedan realizarlo. Cuello - Mover de izquierda a derecha. Realizando una parada en el centro. - Mirar hacia el techo y volver al centro. - Mirar hacia el suelo y volver al centro. - Intentar tocar el hombro con la oreja derecha y luego con la oreja derecha. Hombros - Mover de manera circular ambos hombros hacia atrás. - Mover de manera circular ambos hombros hacia delante. Brazos - Extender los brazos hacia delante aguantar 5 segundos y bajarlos. - Levantar los brazos hacia arriba hasta donde pueda cada uno y bajarlos. Muñecas - Unir las dos manos y moverlas en sentido de las agujas del reloj. - Unir las dos manos y moverlas en sentido contrario de las agujas del reloj. - Mover las manos como si estuviéramos arrancando una moto. Dedos - Mover todos los dedos como si estuviéramos escribiendo a ordenador o a máquina de escribir. - Mover los dedos como si estuviéramos diciendo numero 1, 2, 3, etc. Tronco - Extender los brazos hacia abajo e intentar tocar el suelo, primero izquierda y luego derecha. - Estirar los brazos hacia arriba en intentar estirar el troco. FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA DESTRUYENDO FRONTERAS CON LA TERCERA EDAD: UNA EDUCACIÓN PARA TODOS 91 9º SESIÓN: CIERRE FINAL Protocolo de cuestionario post intervención en el Centro Gerontológico Buen Samaritano PERFIL: Sexo: Femenino Masculino Edad: - 65 65-75 76-85 86+ Este cuestionario tiene el objetivo de conocer la opinión y la percepción de los/as mayores residentes tras la participación en las actividades propuestas. Así como evaluar dicha intervención. Para responder a este cuestionario debe leer y entender las afirmaciones contestando con una “X” en la opción que crea oportuna. Siendo TD (Totalmente deseacuerdo), D (Desacuerdo), A (De acuerdo) y TA (Totalmente de acuerdo). ÍTEMS/PREGUNTAS TD D A TA He participado en todas las actividades. Solo he participado en las actividades que me ha llamado la atención. Me han gustado las actividades de presentación. (1º sesión) Me han gustado las actividades de entretenimiento. (2º y 5º sesión) Me han gustado las actividades de cognición. (3º y 6º sesión) Me han gustado las actividades de ejercicio físico. (4º y 7º sesión) Me gustaría realizar más veces estas actividades en el salón. Me ha resultado difícil algunos juegos y actividades. Las actividades me han aportado distracción, entretenimiento, tranquilidad y alegría. Las actividades de ejercicio físico me han aportado más movilidad en todo el cuerpo. Las actividades de cognición me han ayudado a recordar y FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA DESTRUYENDO FRONTERAS CON LA TERCERA EDAD: UNA EDUCACIÓN PARA TODOS 92 memorizar cosas nuevas. Me ha agradado compartir tiempo con los demás. Las actividades me han aportado atención, conocimiento y aprendizaje. Las actividades de la gimnasia han mejorado. Me conformo con las actividades que ya se realizan en el salón Betania. Me ha gustado el trato de la Educadora Social. Sugerencias: ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ Al final de esta sesión de agradecerá la participación a todos los/as residentes que hayan colaborado. FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN UNIVERSIDAD DE MÁLAGA DESTRUYENDO FRONTERAS CON LA TERCERA EDAD: UNA EDUCACIÓN PARA TODOS 93 ANEXO 7. Tabla evaluación intermedia SESIÓN: NOMBRE DE DINÁMICA: PREGUNTAS RESPUESTAS PARTICIPANTES ¿Qué os ha parecido la dinámica? ¿Qué mejorarías? ¿Incluirías algo nuevo? Sugerencias