Formación pregrado, postgrado e inserción laboral de los titulados en Terapia Ocupacional en la Universidad de Málaga

Universidad de Málaga Facultad de Ciencias de la Salud Tesis Doctoral Formación pregrado, postgrado e inserción laboral de los titulados en Terapia Ocupacional en la Universidad de Málaga Doctoranda: Marina Sáez Parrado Directores: Dra. Dª. Mª Teresa Labajos Manzanares Dra. Dª. Mª Rosa Iglesias Parra Dr. D. Juan Antonio Armenta Peinado Málaga, 2016 AUTOR: Marina Sáez Parrado http://orcid.org/0000-0002-9208-1543 EDITA: Publicaciones y Divulgación Científica. Universidad de Málaga Esta obra está bajo una licencia de Creative Commons Reconocimiento-NoComercialSinObraDerivada 4.0 Internacional: http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/legalcode Cualquier parte de esta obra se puede reproducir sin autorización pero con el reconocimiento y atribución de los autores. No se puede hacer uso comercial de la obra y no se puede alterar, transformar o hacer obras derivadas. Esta Tesis Doctoral está depositada en el Repositorio Institucional de la Universidad de Málaga (RIUMA): riuma.uma.es 4.3 La orientación desde Instituciones colegiales y profesionales de Terapia Ocupacional. .............................................................................................. 84 Capítulo 5: La inserción profesional / laboral..................................... 89 5.1 El cambio de la universidad al trabajo. Qué piensan los estudiantes. .. 92 5.2 Proyectos internacionales de investigación sobre seguimiento de recién titulados .................................................................................................... 95 5.2.1 Proyecto CHEERS ......................................................................... 95 5.2.2 Proyecto REFLEX ......................................................................... 96 5.2.3 Proyecto PROFLEX ....................................................................... 97 5.3 Estudios internacionales y nacionales sobre inserción de titulados...... 98 5.3.1 Estudio de inserción laboral en el Libro Blanco del Título de Grado en Terapia Ocupacional (ANECA) ............................................................... 98 5.3.2 Informe sobre la situación laboral de los egresados por la Universidad de Málaga en el curso académico 2012/2013. ....................................... 102 5.4 La inserción laboral en los recién egresados españoles. .................... 104 5.5 Actuaciones de fomento de la inserción profesional de los Graduados en Terapia Ocupacional por la Universidad de Málaga ...................................... 106 Eje I: Establecimiento de protocolos de actuación conjunta con los Centros de la Universidad de Málaga: ................................................ 106 Eje II: Establecimiento de procesos de colaboración con empresas y entidades: ........................................................................................ 106 Eje III: Acciones dirigidas a alumnos y titulados por la UMA ............ 107 Capítulo 6: Justificación .................................................................... 113 Capítulo 7: Objetivos ......................................................................... 117 Capítulo 8: Material y método ........................................................... 119 8.1 Población de estudio y muestra ...................................................... 119 8.1.1 Población ................................................................................... 119 8.1.2 Sujetos ...................................................................................... 121 8.2 Criterios de inclusión y exclusión explícitos. ..................................... 121 8.3 Descripción y operativización de las variables por tipo y características. ................................................................................................................ 122 8.4 Instrumento .................................................................................. 124 Procedencia del cuestionario: ............................................................... 124 Estructura: .......................................................................................... 124 8.5 Procedimiento y diseño del estudio ................................................. 126 8.6 Análisis de los datos ....................................................................... 128 Capítulo 9: Resultados ...................................................................... 129 Resultados de Aspectos Generales ................................................... 129 Distribución por edad: ......................................................................... 129 Distribución por sexo: .......................................................................... 129 Distribución según la vía de acceso a los estudios de Terapia Ocupacional: ................................................................................................................ 129 Distribución según el año de finalización de los estudios en Terapia Ocupacional .............................................................................................. 130 Otra titulación Universitaria excluyendo la de TO ................................... 130 Asociación a la que pertenece .............................................................. 130 9.1 Resultados de Formación Pregrado: ........................................... 131 9.1.1 Motivo para cursar Terapia Ocupacional ....................................... 131 9.1.2 Opinión sobre la influencia de los contenidos de la carrera ............ 132 9.1.3 Participación en Actividades Extra-académicas .............................. 134 9.1.4 Realización de “Prácticas en Empresa” extracurriculares durante la carrera. .................................................................................................... 135 9.2 Resultados de Formación Postgrado: ......................................... 136 9.2.1 Recibir Orientación sobre Formación Postgrado............................. 136 9.2.2 Vías por la que ha conocido la posibilidad de realizar formación postgrado ................................................................................................. 137 9.2.3 Formación completada tras finalizar la carrera en la rama de CCSS 138 9.2.4 Formación completada tras finalizar la carrera en una rama NO relacionada con CCSS ................................................................................ 139 9.2.5 Motivo para cursar Formación Postgrado ...................................... 140 9.2.6 Entidades organizadoras de la formación postgrado que han cursado. ................................................................................................................ 141 9.2.7 Especialidades o campos en los que se ha cursado Formación Postgrado. ................................................................................................ 141 9.2.8 Rango de horas en Formación Postgrado ...................................... 143 9.2.9 Qué modalidad de formación postgrado considera más adecuada: . 143 9.2.10 Motivos por los que en alguna ocasión no se ha realizado formación postgrado: ................................................................................................ 144 9.2.11 Realización de Formación Postgrado. .......................................... 144 9.3 Resultados de Orientación profesional/laboral y búsqueda de empleo ............................................................................................... 145 9.3.1 Momento en el que recibió información sobre orientación profesional/laboral: ................................................................................... 145 9.3.2 Quién le facilitó la orientación profesional/laboral durante la carrera: ................................................................................................................ 146 9.3.3 Se planteó la búsqueda de empleo en el campo de la TO antes de finalizar la carrera: .................................................................................... 146 9.3.4. Decisión tras obtener la titulación de TO ..................................... 147 9.3.5. Fuentes de búsqueda de empleo como TO: ................................. 147 9.3.6. Motivos de rechazo de oferta de trabajo como TO: ...................... 148 9.4 Resultados de Actividad Laboral ................................................. 149 9.4.1 Simultanear actividad laboral durante los estudios ........................ 149 9.4.2. Tiempo que transcurre hasta encontrar el primer trabajo. ............ 150 9.4.3. Lugar donde trabaja como terapeuta ocupacional ........................ 150 9.4.4. Situación laboral actual .............................................................. 152 9.4.5. Empleo como terapeuta ocupacional: .......................................... 152 9.4.6. Campos de intervención ............................................................. 153 9.4.7. Motivo de cese de Centro Propio: ................................................ 154 9.4.8. Variaciones en la situación laboral tras realizar formación postgrado: ................................................................................................................ 154 9.4.9. Trabajar como TO fuera de España: ............................................ 155 9.4.10. Responsabilidades como terapeuta ocupacional: ........................ 155 9.4.11. Motivación en el trabajo: .......................................................... 156 Capítulo 10: Discusión ...................................................................... 159 Apartado inicial: Datos generales .......................................................... 159 Apartado 1: Formación Pregrado .......................................................... 160 Apartado 2: Formación Postgrado ......................................................... 161 Apartado 3: Orientación profesional/laboral y búsqueda de empleo ........ 163 Apartado 4: Actividad Laboral .............................................................. 165 Capítulo 11: Consideraciones éticas y limitaciones del estudio ....... 169 Capítulo 12: Prospectiva del estudio ................................................ 171 Capítulo 13: Conclusiones ................................................................. 173 Capítulo 14: Resumen ....................................................................... 177 Bibliografía ........................................................................................ 181 ANEXO: .............................................................................................. 193 ÍNDICE DE TABLAS Tabla 1: Universidades Españolas donde se imparte el Grado de TO. Fuente: (11) ............. 36 Tabla 2. Materias troncales en Diplomatura de Terapia Ocupacional. Contenido adaptado de (10). .................................................................................................................................. 41 Tabla 3. Plan de estudios en Diplomatura de Terapia Ocupacional por la Universidad de Málaga. Fuente: Web Universidad de Málaga. ..................................................................... 43 Tabla 4. Comparativa entre Planes de Estudio de Málaga y Granada .................................. 45 Tabla 5. Distribución del plan de estudios en créditos ECTS por tipo de materia. ............... 49 (*) BA = formación básica. OB = formación obligatoria. PE = prácticas externas. TFG = trabajo fin de grado. Tabla 6. Organización temporal del plan de estudio en el título de Grado en Andalucía. Contenido adaptado de (21). .............................................................. 51 Tabla 7: Máster Propios Universitarios, del área de Ciencias de la Salud. Fuente: Web UMA ............................................................................................................................................... 73 Tabla 8: Máster propio universitario en Ciencias Sociales y jurídicas. Fuente: Web UMA... 74 Tabla 9: Orientación Profesional/Laboral por Universidades Fuente: web UMA y UGR. Autoelaborada ....................................................................................................................... 79 Tabla 10: Distribución de la población por Año y Sexo .......................................................119 Tabla 11. Distribución de la población por edad y año. Fuente: FCCS. ...............................120 Tabla 12: Distribución de la muestra por año de finalización de los estudios ....................121 Tabla 13: Listado de variables por tipo y características ....................................................123 Tabla 14: Resumen por secciones del cuestionario ............................................................125 Tabla 15. Distribución por año de finalización ....................................................................130 Tabla 16. Relación entre los motivos de estudio y las principales vías de acceso a la carrera de TO ...................................................................................................................................132 Tabla 17. Opinión sobre la influencia de los contenidos de la carrera ...............................132 Tabla 18. Influencia de las actividades extra-académicas...................................................135 Tabla 19. Formación relacionada con CCSS tras finalizar la carrera de TO. ........................138 Tabla 20 autoelaborada. Formación postgrado NO relacionada con CCSS ........................139 Tabla 21. Porcentajes por tipo de contrato ........................................................................153 Tabla 22 autoelaborada. Porcentajes por tipo de centro ...................................................153 Tabla 23. Variaciones en la situación laboral tras realizar formación postgrado ...............155 Tabla 24. Responsabilidades desempeñadas como TO ......................................................155 Tabla 25. Circunstancias por las que se sienten motivados en su trabajo actual como TO157 ÍNDICE DE GRÁFICOS Gráfico 1. Vía de acceso a la titulación ................................................................................129 Gráfico 2. Motivo para cursar TO ........................................................................................131 Gráfico 3. Opinión sobre si la formación de TO estuvo adaptada a la realidad del mundo laboral ..................................................................................................................................133 Gráfico 4. Opinión sobre capacitación para el ejercicio profesional. .................................134 Gráfico 5. Momento de recibir orientación sobre formación postgrado ...........................136 Gráfico 6. Vías por las que ha conocido Formación Postgrado ...........................................137 Gráfico 7. Formación postgrado recibida ............................................................................140 Gráfico 8. Motivos para cursar formación postgrado .........................................................140 Gráfico 9. Entidad organizadora de la Formación Postgrado .............................................141 Gráfico 10. Campo en el que se ha cursado formación ......................................................142 Gráfico 11. Rango de horas en Formación Postgrado .........................................................143 Gráfico 12. Motivos para no realizar Formación Postgrado ...............................................144 Gráfico 13. Realización de Formación Postgrado en el momento de la encuesta. .............145 Gráfico 14. Momento en el que recibió información sobre orientación profesional/laboral .............................................................................................................................................145 Gráfico 15. Quién facilita la orientación profesional/laboral durante la carrera. ..............146 Gráfico 16. Decisión al obtener la titulación .......................................................................147 Gráfico 17. Fuentes de búsqueda de empleo como TO ......................................................148 Gráfico 18, Motivo de rechazo de oferta de trabajo...........................................................149 Gráfico 19. Posibilidad de simultanear actividad laboral durante los estudios de TO .......149 Gráfico 20. Tiempo hasta encontrar el primer trabajo .......................................................150 Gráfico 21. Lugar donde ha trabajado como terapeuta ocupacional .................................151 Gráfico 22. Lugar donde ejerce actualmente como TO ......................................................151 Gráfico 23. Situación laboral actual ....................................................................................152 Gráfico 24. Campos de actuación ........................................................................................154 Gráfico 25. Circunstancias por las que se sienten motivados en su trabajo actual como TO .............................................................................................................................................156 25 Introducción La presente Tesis Doctoral, titulada “Formación pregrado, postgrado e inserción laboral de los titulados en Terapia Ocupacional en la Universidad de Málaga” se divide en dos grandes partes: marco teórico y marco empírico, formando un total de 14 capítulos. Al final, se presenta la Bibliografía (referenciada según normas Vancouver) y Anexos. La primera parte trata el “Marco Teórico”, haciendo referencia a conceptos de interés relacionados con el tema de este trabajo. En esta parte se han incluido 9 Tablas para comprender mejor algunos conceptos. En el primer capítulo se trata sobre los estudios de Terapia Ocupacional: cuándo surgió como título, la Diplomatura en Andalucía, el paso de diplomado a graduado y el título de Grado. El segundo capítulo se dedica a la profesión del terapeuta ocupacional: concepto de Terapia Ocupacional y funciones del terapeuta. El tercer capítulo aborda la formación como postgraduado/a: enseñanza superior desde Europa, estudios Postgrado, formación continuada y enseñanzas propias de la Universidad de Málaga y Formación Postgrado oficial relacionada con la Terapia Ocupacional en Andalucía. En el capítulo cuatro se analiza la importancia de la orientación profesional laboral: la orientación desde la Universidad, desde el Servicio Andaluz de Salud y desde Instituciones colegiales y profesionales de Terapia Ocupacional. En el capítulo 5 se trata la inserción profesional/laboral: el cambio de la universidad al trabajo, proyectos internacionales de investigación sobre seguimiento de recién titulados, estudios internacionales y nacionales sobre inserción de titulados, la inserción laboral en los recién egresados españoles y actuaciones de fomento de la inserción profesional de los Graduados en Terapia Ocupacional por la Universidad de Málaga. Y la segunda parte trata el “Marco Empírico” donde profundizaremos en nuestra investigación, facilitando la comprensión a través de 16 Tablas y 25 Gráficos. El capítulo 6 justifica el estudio, transmitiendo la necesidad de investigar en este ámbito. El capítulo 7 define los objetivos (general y específico) del estudio. En el capítulo 8 se describe el material y el método Formación pregrado, postgrado e inserción laboral de los titulados en Terapia Ocupacional en la Universidad de Málaga 32 y dependía del Ministerio de Gobernación. Los alumnos fueron rotando por los servicios médicos, y gran parte de ellos ya poseía experiencia sanitaria (6). En 1963, como se ha comentado anteriormente, tras haber colaborado con la formación de los primeros terapeutas ocupacionales, termina el contrato con la OMS de Dª. Mercedes Abella y regresa a Estados Unidos. Y con ayuda de esta primera promoción se fueron formando el resto de los cursos de Terapia Ocupacional. Es importante destacar que la Terapia Ocupacional en nuestro país, desde el primer momento de su comienzo formativo, surge como una disciplina independiente del resto y no como un curso de especialización de las existentes (7). En este tiempo, estaban formándose fuera de España como terapeutas ocupacionales tres mujeres importantes para la historia de la Terapia Ocupacional: Ana Fons, en Inglaterra, y Alicia Chapinal y Carmen Lacasa, en Francia. Al finalizar su formación, regresaron a nuestro país para ejercer como terapeutas (1). Se esforzaron muchísimo para otorgar importancia a la Terapia Ocupacional en España y el trabajo que desarrollaron durante años ha sido muy emblemático para esta disciplina. En 1964, la Escuela de Terapia Ocupacional (ENTO) comenzó a depender de la Dirección General de Sanidad del Ministerio de Gobernación y fue desplazada al Centro Nacional de Rehabilitación en Madrid. Reconocida oficialmente según el Decreto 3097/1964 del 24 de septiembre. Los estudios de esta disciplina fueron regulados por la Orden Ministerial del 3 de junio de 1965 (BOE, 28 de enero de 1966), que se actualizó en la Orden Ministerial del 13 de junio de 1967, en la que se requería el título de Bachiller o similar. Gracias a la labor que llevó a cabo Ana Fons en la Organización Mundial de Terapia Ocupacional (WFOT), la Escuela de Terapia Ocupacional, con sus planes de estudio, fue reconocida y admitida por esta entidad en 1970. Y desde que Terapia Ocupacional comenzó a ser una titulación reconocida en 1960, 817 alumnos durante 35 promociones finalizaron sus estudios en la Capítulo 1: Los estudios de Terapia Ocupacional 33 Escuela Nacional de Terapia Ocupacional (ENTO) de Madrid hasta el curso 1996-97. Según el último plan de estudios de 1996, las áreas de conocimiento en las fueron formados los estudiantes de TO fueron: áreas básicas, áreas médicas, áreas terapéuticas, áreas de la conducta y áreas complementarias. Según este plan de estudios, un total de 281 créditos docentes fueron impartidos, siendo 181 teóricos y 100 en prácticas clínicas. Estas cifras han variado durante la historia de la ENTO, sin embargo siempre se han encontrado en el rango que exigía la Federación Mundial de Terapeutas Ocupacionales (WFOT): de 2000 a 2400 horas para la formación teórica y entre 1000 y 1200 horas para la formación práctica. La WFOT reconoce internacionalmente desde el año 1970 a la ENTO, sus planes de estudio y sus egresados, sin embargo no fue hasta 1995 cuando los titulados en Terapia Ocupacional por la ENTO fueron considerados universitarios. En dicho año se publicó la Orden Ministerial de 29 de noviembre, de Homologación del Título de Terapeuta Ocupacional de la Escuela Nacional de Sanidad (5). En 1963, aparece la primera Asociación Española de Terapia Ocupacional (AETO). Años más tarde, en 1967, se transformaría en la actual y conocida Asociación Profesional Española de Terapia Ocupacional (APETO). Y desde el año 1972 forma parte de la Organización Mundial de Terapia Ocupacional (WFOT) como órgano activo (8). En 1980 la Terapia Ocupacional se incorporó a la Escuela Nacional de Sanidad, dependiente del Ministerio de Sanidad. Durante los tres cursos que duraba la formación, los estudiantes contaban aproximadamente con 1000 horas de estancias clínicas y 2000 horas teóricas. El último curso de esta escuela fue en el año 1997 (Conferencia Nacional de Directores de Escuelas Universitarias de Terapia Ocupacional, 2004). Formación pregrado, postgrado e inserción laboral de los titulados en Terapia Ocupacional en la Universidad de Málaga 34 Y en 1990, tuvo lugar un momento histórico de nuestra profesión en España: la aparición del esperado Título Universitario Oficial de Diplomado en Terapia Ocupacional, publicado en el Real Decreto 1420/90, tras una gran cantidad de borradores y un periodo de debate público. Desde ese momento, todas las escuelas que surgen dependerán del control del Consejo de Universidades (5) El Real Decreto 1420/1990 (BOE, 20 de noviembre de 1990) establece el Título Universitario Oficial de Diplomado en Terapia Ocupacional y las Directrices Generales Propias de los Planes de Estudio conducentes a la obtención de aquel. El 4 de noviembre de 1991 la Escuela Universitaria de Enfermería y Fisioterapia de Zaragoza, bajo la dirección del profesor D. Santiago Pellejero, comenzó a impartir el primer curso de la Diplomatura en Terapia Ocupacional, con el Plan de Estudios aprobado por la Junta de Gobierno de la Universidad de Zaragoza el 16 de junio de 1992 y por el Consejo de Universidades, el 28 de septiembre del mismo año (BOE, 31 de agosto de 1993). Este plan de estudios incluía una carga lectiva total de 230 créditos. Por aquel entonces, el ejercicio práctico de la Terapia Ocupacional se polariza hacia:  La prevención y rehabilitación de la función motora y sensorial.  La prevención y rehabilitación de las capacidades en salud mental.  La enseñanza de actividades de la vida diaria.  El desarrollo de la tolerancia al trabajo, conservación de destrezas y aptitudes.  La explotación y orientación prevocacional.  La asistencia y apoyo en períodos largos de internamiento.  La asesoría y asistencia en la comunidad.  Las consultas y asesorías de Empresas.  La orientación de nuevos intereses recreativos y ocupacionales. Los objetivos educativos de las enseñanzas conducentes a la obtención del título de Diplomado en Terapia Ocupacional se expresan como conocimientos, Capítulo 1: Los estudios de Terapia Ocupacional 35 habilidades y actitudes teniendo como finalidad la configuración del proceso educativo. El alumno no debe ser preparado para desempeñar un puesto concreto, sino que debe estar capacitado al término de su formación para insertarse en cualquier campo de trabajo dentro de su ámbito profesional. De esto se deduce que su formación debe abarcar los conocimientos básicos de la actividad profesional, única forma de instrumentar sus habilidades para que profesionalmente -sea capaz de hacer lo que le corresponde hacer (9) Y durante los próximos años se fue instaurando dicha diplomatura en otras universidades hasta completar un total de 18 que se adjuntan en la Tabla 1 (10). A partir del curso 2008-2009, la Diplomatura pasó a ser Grado de Terapia Ocupacional en la Universidad de Málaga, añadiendo un año más a la formación y pasando de exigir 210 créditos a un total de 240 (7). Actualmente, dieciocho Universidades españolas imparten el Grado de Terapia Ocupacional. Son las siguientes: Formación pregrado, postgrado e inserción laboral de los titulados en Terapia Ocupacional en la Universidad de Málaga 36 Universidad de Granada Facultad de Ciencias de la Salud Universidad de Málaga Facultad de Ciencias de la Salud Universidad de Zaragoza Facultad de Ciencias de la Salud Universidad de Oviedo Escuela Universitaria Padre Enrique Osso Universidad de Castilla La Mancha Facultad de Terapia Ocupacional, Logopedia y Enfermaría Universidad de Salamanca Facultad de Psicología Universidad de Burgos Escuela Universitaria de Terapia Ocupacional y Enfermaría de Tarrasa Universidad de Vic Universidad de Extremadura Facultad de Enfermería y Terapia Ocupacional Universidad de A Coruña Facultad de Ciencias de la Salud Universidad Complutense de Madrid Facultad de Medicina Universidad Rey Juan Carlos Facultad de Ciencias de la Salud Centro Superior de Estudios Universitarios La Salle Universidad Alfonso X El Sabio Universidad Católica San Antonio de Murcia Universidad Católica de Valencia. San Vicente Mártir Universidad Miguel Hernández de Elche Facultad de Medicina Tabla 1: Universidades Españolas donde se imparte el Grado de TO. Fuente: (11) Capítulo 1: Los estudios de Terapia Ocupacional 37 Actualmente la profesión cuenta con 8 Colegios Oficiales de Terapia Ocupacional en España:  COPTOA. Colegio Profesional de Terapeutas Ocupacionales de Aragón  COTOIB. Colegio Oficial de Terapeutas Ocupacionales de las Islas Baleares  COPTOEX. Colegio Profesional de Terapeutas Ocupacionales de Extremadura  COTONA. Colegio de Terapeutas Ocupacionales de Navarra / Nafarroako Lan-Terapeuten Elkargoa  COTOCV. Colegio Oficial de Terapeutas Ocupacionales de la Comunitat Valenciana  COPTOCYL. Colegio Oficial de Terapeutas Ocupacionales de Castilla y León  COFTOCLM. Colegio Oficial de Terapeutas Ocupacionales Castilla La Mancha  ETOLE. Colegio Profesional de Terapeutas Ocupacionales del País Vasco / Euskadiko Terapeuta Okupazionalen Lanbide Elkargoa  COPTOMUR. Colegio Profesional de Terapeutas Ocupacionales de Murcia El Consejo General de Colegios de Terapeutas Ocupacionales de España es el órgano coordinador y representativo del conjunto de los Colegios Profesionales u Oficiales de Terapeutas Ocupacionales y de los Consejos autonómicos, en los ámbitos estatal e internacional, sin perjuicio de las competencias propias de los Colegios y Consejos autonómicos que las Leyes autonómicas establezcan. Sus funciones contemplan entre otras: - La coordinación inter-autonómica de la política general de la organización colegial de la Terapia Ocupacional. - La representación y la defensa profesional de la Terapia Ocupacional, tanto en el ámbito nacional, como internacional ante los organismos acreditados que afecten a los intereses profesionales. - El fomento de la creación de Colegios Profesionales en aquellos territorios que carezcan de los mismos. Formación pregrado, postgrado e inserción laboral de los titulados en Terapia Ocupacional en la Universidad de Málaga 38 - La promoción de la mejora y perfeccionamiento de la legislación sobre Colegios Profesionales, unificando criterios y estructuras que faciliten dicho proceso. - La promoción científica de la Terapia Ocupacional mediante actividades de formación continuada, que garanticen la posibilidad de acceso permanente a la actualización en los avances de la profesión, promoviendo además becas y premios de investigación. - La promoción social, cultural y laboral de la Terapia Ocupacional. La sociedad actual en la que vivimos, requiere una actuación profesional responsable, especializada y competente que se adapte tanto a las exigencias de la comunidad como a los retos de los recientes contextos de la Terapia Ocupacional. El Consejo General de Colegios de Terapeutas Ocupacionales de España se establece como referente de nuestra profesión ante dichos desafíos. Con respecto a las asociaciones relacionadas con la Terapia Ocupacional, como se ha comentado anteriormente, desde 1967 existe la actual Asociación Profesional Española de Terapia Ocupacional (APETO) de ámbito estatal. Como miembro central, procura cuidar los intereses de aquellos que ejercen dentro de la praxis de la materia, sean titulados o estén en plena formación de la Terapia Ocupacional. Desde 1972 pertenece a la WFOT como miembro activo (12); y miembro fundador de la COTEC desde su creación en 1986 (13) . Este Consejo de Terapeutas Ocupacionales de los Países Europeos (COTEC) se establece con la intención de renovar la enseñanza, el ejercicio y la coordinación de asociaciones de 23 países que representan a 50.000 profesionales. Ambas organizaciones son componentes no gubernamentales pertenecientes a la OMS (Organización Mundial de la Salud) y se ocupan esencialmente de conservar la calidad y la ética profesional de los terapeutas ocupacionales, de Capítulo 1: Los estudios de Terapia Ocupacional 39 los patrones de formación y la práctica y el aumento de los servicios de terapia ocupacional de todo el mundo. Desde La Asociación Profesional Española de Terapeutas Ocupacionales (APETO) se planifican y realizan (14):  Jornadas Nacionales y Congresos Internacionales de Terapia Ocupacional y Rehabilitación  Programas y servicios de rehabilitación a domicilio  Programas de dinamización del tiempo libre  Programas de educación para la salud  Diseño de programas ocupacionales (formativo-laborales)  Planificación y gestión de recursos de rehabilitación  Publicaciones  Otros proyectos: organización de sesiones clínico-terapéuticas, cursos de postgrado, etc. Además de APETO a nivel nacional, existen otras Asociaciones Profesionales de Terapia Ocupacional en España (15): o APATO (Asociación Profesional Andaluza de Terapeutas Ocupacionales) o APTOPA (Asociación Profesional de Terapeutas Ocupacionales del Principado de Asturias) o APTOCA (Asociación Profesional de Terapeutas Ocupacionales de Canarias) o APCANTO (Asociación Profesional Cántabra de Terapeutas Ocupacionales) o APTOC (Asociación Profesional de Terapeutas Ocupacionales de Cataluña / Asociació Professional de Terapeutes Ocupacionals de Catalunya) o APGTO (Asociación Profesional Gallega de Terapia Ocupacional) o ARTO (Asociación Profesional Riojana de Terapeutas Ocupacionales) o APTOCAM (Asociación Profesional de Terapeutas Ocupacionales de la Comunidad Autónoma de Madrid). 1.2 El título de Diplomado en Terapia Ocupacional en Andalucía. Como se ha citado en el apartado anterior, en 1991 se comenzó a impartir en la Escuela Universitaria de Enfermería y Fisioterapia de Zaragoza, el primer curso Formación pregrado, postgrado e inserción laboral de los titulados en Terapia Ocupacional en la Universidad de Málaga 40 de la Diplomatura en Terapia Ocupacional. Sin embargo, hasta el año 1999 la diplomatura no llegó a Andalucía, donde se inició en Granada el primer curso conducente a dicho título. Siete años después, en 2006, la posibilidad de comenzar esta carrera socio-sanitaria llegó a la Universidad de Málaga. Actualmente, Granada y Málaga son las únicas universidades andaluzas en las que se imparte el título de Terapia Ocupacional, ahora Grado. A continuación se citan las directrices generales propias de los planes de estudios conducentes a la obtención del título oficial de Diplomado en Terapia Ocupacional. El BOE en su Real Decreto 1420/1990, de 26 de octubre, por el que se establece el título universitario oficial de Diplomado en Terapia Ocupacional y las directrices generales propias de los planes de estudios conducentes a la obtención de aquél, expone lo siguiente: Primera.-las enseñanzas conducentes a la obtención del título oficial de Diplomado en Terapia Ocupacional deberán proporcionar una formación adecuada en las bases teóricas y en las técnicas y actuaciones que, a partir de una actividad ocupacional, tienden a potenciar y suplir funciones físicas o psíquicas disminuidas o perdidas, y a orientar y estimular actividades físicas o psíquicas. Segunda.-1. Los planes de estudios que aprueben las Universidades deberán articularse como enseñanzas de primer ciclo, con una duración de tres años. Los distintos planes de estudios conducentes a la obtención del título oficial de Diplomado en Terapia Ocupacional determinarán, en créditos, la carga lectiva global que en ningún caso podrá ser inferior a 180 ni superior al máximo de créditos que para los estudios, de primer ciclo permite el Real Decreto 1497/1987. 2. La carga lectiva establecida en el plan de estudios oscilará entre veinte y treinta horas semanales, incluidas las enseñanzas prácticas-. ·En ningún caso la carga lectiva de la enseñanza teórica superará las quince horas semanales. 3. Asimismo, las Universidades podrán especificar en sus planes de estudios las horas que los alumnos deben dedicar, de acuerdo con la oportuna Capítulo 1: Los estudios de Terapia Ocupacional 41 programación docente, al aprendizaje de la asistencia clínica en las correspondientes Instituciones, incluidos los Departamentos sanitarios de los Centros de atención a ancianos y minusválidos previo concierto entre los Organismos implicados. Estas horas se imputarán, por equivalencias, a los créditos de las materias troncales o a los del resto de materias, de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 6.3 del Real Decreto 1497-987. Tercera.-En cuadro adjunto se relacionan las materias troncales de obligatoria inclusión en todos los planes de estudios conducentes a la obtención del título oficial de Diplomado en Terapia Ocupacional, con una breve descripción de sus contenidos, los créditos que deben corresponder a las enseñanzas, así como la vinculación de las mismas a una o más áreas de conocimiento. Las Universidades asignarán la docencia de las materias troncales y/o las correspondientes disciplinas o asignaturas y, en su caso, sus contenidos, a Departamentos que incluyen una o varias de las áreas de conocimiento a que las mismas quedan vinculadas según lo dispuesto en la Tabla 2. Relación de materias troncales Créditos teóricos Créditos prácticos Total créditos Actividades de la vida diaria y actividades ocupacionales 3 9 12 Estancias practicas 2 24 26 Estructura y función del cuerpo humano 13 2 15 Afecciones médicas y afecciones quirúrgicas 15 5 20 Psicología 10 4 14 Teoría y técnicas de la Terapia Ocupacional 15 20 35 Salud Pública 4 2 6 Geriatría 3 2 5 Sociología 5 0 5 Tabla 2. Materias troncales en Diplomatura de Terapia Ocupacional. Contenido adaptado de (10). Formación pregrado, postgrado e inserción laboral de los titulados en Terapia Ocupacional en la Universidad de Málaga 48 D) Relaciones profesionales, clínicas y comunitarias. 18) Reconocer la influencia de las diferencias individuales, religiosas, culturales, así como de las costumbres sobre la ocupación y la participación. 19) Adquirir y desarrollar habilidades, destrezas y experiencia práctica en el contexto sociosanitario y comunitario. 20) Adquirir conocimientos básicos de gestión y mejora de la calidad de los servicios de Terapia Ocupacional. 21) Desarrollar la práctica profesional con respeto a otros profesionales, adquiriendo habilidades de trabajo en equipo. E) Habilidades de comunicación. 22) Escuchar de manera activa, obtener y sintetizar información pertinente acerca de los problemas y las demandas ocupacionales de los individuos y poblaciones y comprender el contenido de esta información. 23) Establecer una comunicación interpersonal asertiva con todos los interlocutores que sean relevantes durante el proceso de Terapia Ocupacional. 24) Elaborar y redactar historias y demás registros de Terapia Ocupacional, de forma comprensible, tanto a público especializado como no especializado. 25) Transmitir información oral y escrita, tanto a público especializado como no especializado. A su vez, en el apartado 5 de dicha Orden (18), se aborda la planificación de las enseñanzas. Los títulos a que se refiere el presente acuerdo son enseñanzas universitarias oficiales de Grado, y sus planes de estudios tendrán, como se ha citado anteriormente, una duración de 240 créditos europeos a los que se refiere el artículo 5 del mencionado Real Decreto 1393/2007, de 29 de octubre. Afirma que el plan de estudios deberá incluir como mínimo los siguientes módulos (20): Capítulo 1: Los estudios de Terapia Ocupacional 49 - Módulo de Formación básica. Con 60 créditos europeos (ECTS). - Módulo de Terapia Ocupacional, autonomía personal e independencia. (54 ECTS). - Módulo de afecciones médicas, quirúrgicas y psiquiátricas. (18 ECTS). - Prácticas tuteladas y Trabajo Fin de Grado. (8 ECTS). La distribución del plan de estudios en créditos ECTS por tipo de materia es la siguiente tanto en la Universidad de Málaga como de Granada: Tipo de materia Créditos Formación Básica (BA) 60 Obligatorias (OB) 120 Optativas (OP) 12 Prácticas Externas Obligatorias (PE) 40 Trabajo Fin de Grado (TFG) 8 Total 240 Tabla 5. Distribución del plan de estudios en créditos ECTS por tipo de materia. La organización temporal del plan de estudios en el título de Grado en ambas universidades andaluzas es: Denominación Asignatura Semestre Carácter ECTS Primer Curso (*) Anatomía General 1 BA 6 Fisiología Humana 1 BA 6 Fundamentos de la Terapia Ocupacional 1 OB 6 Histología Humana 1 OB 6 Tecnología de la Información y la Comunicación Aplicadas a la Terapia Ocupacional 1 OB 6 Anatomía Especial 2 BA 6 Dietética y Nutrición 2 OB 6 Estadística 2 BA 6 Formación pregrado, postgrado e inserción laboral de los titulados en Terapia Ocupacional en la Universidad de Málaga 50 Psicología Social y Sociología Aplicadas 2 BA 6 Salud Pública 2 BA 6 Segundo Curso Afecciones Quirúrgicas y Pediátricas 1 OB 6 Análisis de la Actividad en Terapia Ocupacional 1 OB 6 Ética y Legislación 1 BA 6 Procesos Psicológicos Básicos 1 BA 6 Psicopatología en Salud Mental 1 OB 6 Afecciones Médicas y Geriátricas 2 OB 6 Metodología de Investigación en Ciencias del Comportamiento y Salud 2 BA 6 Psicología del Ciclo Vital 2 BA 6 Terapia Ocupacional para la Autonomía Personal en los Discapacitados Traumatológicos 2 OB 6 Terapia Ocupacional para la Autonomía Personal en Salud Mental I 2 OB 6 Tercer Curso Farmacología 1 OB 6 Prácticum I 1 PE 6 Productos de Apoyo, Ergonomía y Autonomía Personal 1 OB 6 Terapia Ocupacional para la Autonomía Personal en los Discapacitados Neurológicos 1 OB 6 Terapia Ocupacional para la Autonomía Personal en Salud Mental II 1 OB 6 Practicum II 2 PE 12 Técnicas Terapéuticas 2 OB 6 Terapia Ocupacional para la Autonomía Personal en la Discapacidad Física en el Ciclo Vital 2 OB 6 Terapia Ocupacional para la Autonomía Personal en Salud Mental III 2 OB 6 Cuarto Curso Capítulo 1: Los estudios de Terapia Ocupacional 51 Gestión y Administración para Emprendedores en Terapia Ocupacional. 1 OB 6 Inglés Aplicado a la Terapia Ocupacional 1 OB 6 Prácticum III 1 PE 12 Psicología de la Salud Aplicada a la Terapia Ocupacional 1 OB 6 Optativa I (1) 2 OP 6 Optativa II (2) 2 OP 6 Prácticum IV 2 PE 10 Trabajo Fin de Grado 2 TFG 8 Denominación Asignaturas Optativas ECTS Comunicación y Salud 6 Cuidados Básicos del Paciente 6 Habilidades Sociales y Relaciones Interpersonales en los Profesionales de la Salud 6 Intervención Psicológica en Dolor y Hospitalización 6 Nuevas Tecnologías en el Ámbito Sanitario 6 (*) BA = formación básica. OB = formación obligatoria. PE = prácticas externas. TFG = trabajo fin de grado. Tabla 6. Organización temporal del plan de estudio en el título de Grado en Andalucía. Contenido adaptado (21). El reciente título de Graduado/a da cumplimiento a los derechos que los terapeutas ocupacionales nacionales miembros de un país de la Unión Europea poseen (según directivas 89/48/CEE y 92/51/CEE) para: 1. la libre circulación entre los diferentes Estados 2. el libre establecimiento profesional 3. la libre prestación de servicios 53 Capítulo 2: La profesión de terapeuta ocupacional. 2.1 Concepto de Terapia Ocupacional Desde la primera utilización del término Terapia Ocupacional hasta las propuestas actuales propiciadas por las asociaciones profesionales, las definiciones han sido numerosas y han evolucionado a lo largo del tiempo. A continuación se hará una revisión de tales definiciones para comprender las ideas a las que hace referencia el concepto de Terapia Ocupacional. Para proceder a una aproximación de la definición de la disciplina, hemos de basarnos en un análisis semántico de los términos empleados y, también se revisarán las definiciones que sean aportadas por las principales asociaciones profesionales (4). La combinación de los métodos y principios de múltiples ámbitos de la ciencia, como la medicina, la psicología, la antropología y la sociología, entre otros, da lugar al principio de la Terapia Ocupacional (22). Con la idea de fijar unos principios fundamentales básicos, se puede confirmar que la finalidad de la Terapia Ocupacional es conseguir la independencia de la persona, y el instrumento terapéutico para conseguir esto es la ocupación. Utiliza actividades humanas que son propias en estados de salud y que solo en ciertas circunstancias adoptan un sentido terapéutico (23) Utilizando la ocupación como medio terapéutico, ésta debe ser específica y adecuada a la patología, al usuario y al medio que le rodea, para que se utilice de la forma más eficaz. No podemos olvidar los múltiples entornos en los que la terapia ocupacional se muestra como una opción de tratamiento en el sector de origen físico, psicológico y de la marginación social. Formación pregrado, postgrado e inserción laboral de los titulados en Terapia Ocupacional en la Universidad de Málaga 54 Analizando etimológicamente los dos componentes del término TO, “terapia” deriva de “therapeia” (terapéutica, tratamiento, curación) y “ocupación” de “occupatio,-onis” (acción y efecto de ocupar). Por lo tanto podíamos definirla como un tratamiento realizado a través de una ocupación (4). Si acudimos al diccionario de la Real Academia Española, en su 22ª edición, publicada en 2001, define Terapia Ocupacional como “Tratamiento empleado en diversas enfermedades somáticas y psíquicas, que tiene como finalidad rehabilitar al paciente haciéndole realizar las acciones y movimientos de la vida diaria” (24). Esta definición únicamente hace referencia a las actividades de la vida diaria, sin abordar a las ocupaciones en su conjunto y diversidad. Desde que la TO se encuentra con nombre propio entre las disciplinas de Ciencias de la Salud y se practica como actividad profesional diferenciada, se han propuesto para ella numerosas definiciones. Como forma de aproximarnos al concepto de qué es la TO, a continuación revisaremos algunas definiciones relevantes aportadas por asociaciones profesionales de importancia internacional. La Federación Mundial de Terapeutas Ocupacionales (WFOT) define a la Terapia Ocupacional como una profesión que se ocupa de la promoción de la Salud y el Bienestar a través de la ocupación. El principal objetivo de la terapia ocupacional es capacitar a las personas para participar en las actividades de la vida diaria. Los terapeutas ocupacionales logran este resultado mediante la habilitación de los individuos para realizar aquellas tareas que optimizarán su capacidad para participar, o mediante la modificación del entorno para que éste refuerce la participación. Los terapeutas ocupacionales poseen una formación extensa que les proporciona las habilidades y los conocimientos para trabajar con aquellos individuos o grupos de población que sufren la afectación de una estructura corporal o función, debida a algún cambio de salud, y que por tanto hace que experimenten limitaciones en su participación. La Terapia Ocupacional se ejerce en una gran variedad de ámbitos de actuación, incluidos hospitales, Capítulo 2: La profesión de terapeuta ocupacional 55 centros de salud, domicilios particulares, lugares de trabajo, escuelas, reformatorios y residencias de ancianos. Los clientes están involucrados activamente en el proceso terapéutico y los resultados de la terapia ocupacional son diversos, dirigidos al cliente y medidos en términos de participación o satisfacción derivadas de su participación (25). También es definida por la Asamblea representativa de la Asociación Americana de Terapia Ocupacional (AOTA): TO es el uso de la actividad propositiva, con usuarios que se encuentran limitados por una lesión o enfermedad física, disfunción psicosocial, incapacidades del desarrollo o del aprendizaje, pobreza o diferencias culturales o simplemente por el proceso de envejecimiento. EL fin es el de aumentar la independencia, prevenir la incapacidad y poder, al menos, mantener la salud. Su práctica incluye evaluación, tratamiento y consulta. Los servicios específicos que puede ofrecer la terapia ocupacional son: “enseñanza de las destrezas de la vida diaria; desarrollo de las destrezas perceptivos-motrices y el funcionamiento sensorial integrado; desarrollo de las destrezas de juego y de las capacidades prevocacionales y para el tiempo libre; diseño y fabricación o aplicación de aparatos ortésicos o protésicos seleccionados o equipamiento; utilización de actividades de artesanía y ejercicios especialmente diseñados para posibilitar el desempeño funcional; administración e interpretación de pruebas tales como el balance muscular y el grado de movilidad y adaptación del entorno para el discapacitado” (26). Por su parte, la Asociación Canadiense de Terapia Ocupacional aporta la siguiente definición: “Terapia Ocupacional es una profesión de las ciencias de la salud que provee servicios a los individuos cuya capacidad para funcionar en su vida cotidiana está alterada como consecuencia de enfermedades o daños físicos, de problemas del desarrollo, del proceso de envejecimiento, de enfermedades mentales o problemas emocionales. Los objetivos de la TO son asistir al individuo para que alcance un estilo de vida independiente, productivo Formación pregrado, postgrado e inserción laboral de los titulados en Terapia Ocupacional en la Universidad de Málaga 56 y satisfactorio. Los terapeutas ocupacionales utilizan actividades adaptadas para incrementar el funcionamiento del individuo y su productividad (27)” El Consejo de Terapeutas Ocupacionales para los Países Europeos (COTEC) define: “La TO valora y trata a la gente usando actividades propositivas para prevenir la discapacidad y desarrollar la independencia funcional.” La Red Europea de Terapia Ocupacional en la Enseñanza Superior (ENOTHE) establece una definición en el año 2000: “La TO utiliza un enfoque centrado en el paciente por medio de la actividad para posibilitar la función ocupacional y para promover el bienestar dentro del ambiente para mejorar la calidad de vida” (28). El Colegio de Terapeutas Ocupacionales de Gran Bretaña establece: “la terapia ocupacional evalúa las funciones físicas, psíquicas y sociales del individuo, identificando aéreas de disfunción e introduce al sujeto en un programa estructurado de actividades para superar la discapacidad. Las actividades seleccionadas pueden estar relacionadas con las necesidades sociales, culturales, de consumo personal y económicas y puede reflejar factores del entorno que gobiernan la vida del individuo (4)”. En España, la Asociación Profesional Española de Terapeutas Ocupacionales (APETO) la define como una profesión socio-sanitaria, que por medio de la valoración de las capacidades y problemas físicos, psíquicos, sensoriales y sociales del individuo pretende, con un adecuado tratamiento, capacitarle para alcanzar el mayor grado de independencia posible en su vida diaria, contribuyendo a la recuperación de la enfermedad y/o facilitando la adaptación de su discapacidad (29) Capítulo 2: La profesión de terapeuta ocupacional 57 2.2 Funciones del terapeuta ocupacional. En este apartado pretendemos concretar las actuaciones del terapeuta ocupacional en los diferentes ámbitos con el objetivo de poder entender cuáles van a ser los conocimientos, las habilidades y las actitudes que todo facultativo de la Terapia Ocupacional necesita para desarrollar su trabajo con el rigor y la profesionalidad que a esta disciplina compete. Las funciones de los Terapeutas Ocupacionales, se encuentran reguladas por la legislación vigente, enmarcándose en varios ámbitos: 2.2.1. Orden de 26 de abril de 1973 por la que se aprueba el Estatuto del Personal Auxiliar Sanitario Titulado y Auxiliar de Clínica de la Seguridad Social. (Personal Estatutario no facultativo) Sección 6ª. Funciones de los Terapeutas ocupacionales. Art. 72. Las funciones especializadas de los terapeutas ocupacionales se prestarán en Instituciones abiertas y cerradas (30). Estas funciones se realizarán en las consultas y locales de tratamiento dispuestos para ello en las Unidades de Rehabilitación, con las técnicas de Actividades de la Vida Diaria (A.V.D.), Restauración Psicomotriz, entrenamiento de Prótesis, Ortopraxia, Exploración Prevocacional, entrenamiento por el esfuerzo al trabajo, a la cabecera del enfermo en los Centros con hospitalización, así como el desplazamiento al domicilio del paciente en caso de que su situación lo requiera. Igualmente colaborarán en las actividades recreativas en el plano de asesoramiento a los encargados de dichas funciones. Son funciones de los terapeutas ocupacionales llevar a cabo el procedimiento rehabilitador que, bajo prescripción médica, utiliza actividades manuales, creativas, recreativas y sociales, educativas, prevocacionales e industriales, para lograr del paciente la respuesta deseada sea físico, mental o ambas, en cuanto no se opongan a lo establecido en el presente Estatuto. Con posterioridad, surge la Ley de Ordenación de las Profesiones Sanitarias que regula lo siguiente sobre las funciones del terapeuta ocupacional en sus artículos: Formación pregrado, postgrado e inserción laboral de los titulados en Terapia Ocupacional en la Universidad de Málaga 64 Era muy necesario llevar a cabo diferentes estrategias para preparar aspectos fundamentales ante este nuevo modelo de enseñanza. Para ello, se involucraron las Universidades, las diferentes Administraciones Educativas y la Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación (ANECA). Éstos han desempeñado tareas tan importantes como diseñar títulos de grado, crear una Comisión Andaluza para el Espacio Europeo de Educación Superior, promovida por la Dirección General de Universidades e Investigación, y elaborar Proyectos Piloto para la elaboración de Guías Docentes, la implantación del Sistema de Créditos Europeo (ECTS) y el diseño de Máster oficiales (45). Desde la Universidad de Málaga se está colaborando con todo este proceso de Convergencia Europea en materia de enseñanza superior, siendo conscientes de la importancia del proceso de cambio que, tal como se apuntó ya en Bolonia, deberá lograr la instauración en Europa de un sistema claro y equiparable de titulaciones, basado principalmente en dos niveles (Grado y Postgrado) y con un sistema de créditos común (44). 3.2 Estudios Postgrado. La oferta formativa que se ofrece a nivel universitario en Andalucía, en concreto desde la Escuela Internacional de Posgrado de la Universidad de Granada es, por un lado, títulos propios, y por otro, Másteres oficiales y Programas de Doctorado. Las Enseñanzas o títulos propios tienen como finalidad la adquisición por el/la estudiante de una formación de carácter especializado y multidisciplinar orientada a la especialización académica o profesional. Por tanto están dirigidas a estudiantes de la Universidad de Granada de titulaciones grado y segundo ciclo y profesionales en activo con experiencia laboral anterior. Se tratan de: Capítulo 3: Formación Postgrado 65  Diplomas de Especialización  El Diploma de Especialización por la Universidad de Granada podrá ser obtenidos por el alumnado que, reuniendo los requisitos exigibles para el acceso a las enseñanzas universitarias oficiales de Máster (diplomados/as, licenciados/as y graduados/as), superen un mínimo de 30 (ECTS) créditos y no alcancen los 60 créditos (ECTS), y superen las pruebas establecidas en el plan de estudios correspondiente.  Másteres Propios  El Título Propio de Máster por la Universidad de Granada podrá se obtenido por el alumnado que, reuniendo los requisitos exigibles para el acceso a las enseñanzas universitarias oficiales de Máster (diplomadas/os, licenciadas/os y graduadas/os), superen un mínimo de 60 créditos (ECTS) y un máximo de 120 créditos (ECTS), de acuerdo con las directrices previstas en el Real Decreto 1393/2007 y superen las pruebas establecidas en el plan de estudios correspondiente.  Cursos complementarios  La realización de cursos complementarios, seminarios o congresos ofertados a través de la Escuela Internacional de Posgrado requiere que la/el estudiante interesada/o cumpla las condiciones necesarias para el acceso a la Universidad. La duración mínima de estos cursos es de 1,5 créditos ECTS. Los Másteres oficiales están adaptados al Espacio Europeo de Educación Superior. El plan de estudios de un Máster Oficial está constituido por un mínimo de 60 créditos ECTS (European Credit Transfer System) y un máximo de 120. Y por último, en cuanto a los Programas de Doctorado ofertados por la Universidad de Granada, en la actualidad ofrece 25 programas adaptados al Espacio Europeo de Educación Superior. El Real Decreto 99/2011, de 28 de enero (BOE: 10 de Febrero de 2011) es la norma que regula actualmente las enseñanzas oficiales de doctorado. Se entiende por doctorado el tercer ciclo de estudios universitarios oficiales, conducente a la adquisición de las Formación pregrado, postgrado e inserción laboral de los titulados en Terapia Ocupacional en la Universidad de Málaga 66 competencias y habilidades relacionadas con la investigación científica de calidad. Se denomina programa de doctorado a un conjunto de actividades conducentes a la adquisición de las competencias y habilidades necesarias para la obtención del título de Doctor/a. Dicho programa tendrá por objeto el desarrollo de los distintos aspectos formativos del/de la doctorando/a y establecerá los procedimientos y líneas de investigación para el desarrollo de tesis doctorales. La propuesta de estudios Posgrado que existe en la Universidad de Málaga cuando el alumno finaliza los estudios de la Diplomatura y/o Grado son (de forma muy parecida a la UGR); por un lado, titulaciones propias y, por otro lado, estudios de posgrado oficiales. En cuanto a las enseñanzas propias, en la Universidad de Málaga, se corresponden con enseñanzas de especialización científica o profesional avanzada. Para el acceso a estos estudios es necesario estar en posesión de un título universitario oficial o acceder con experiencia profesional acreditada. Existen:  Estudios propios de posgrado: o Experto Universitario (entre 15 y 30 créditos). o Máster Propio Universitario (mínimo de 60 créditos). o Cursos de especialización, actualización, formación continua o permanente y curso de formación superior (entre 2 y 60 créditos). En cuanto a los estudios de Posgrado Oficiales:  Másteres oficiales.  Programas de Doctorado A continuación se profundiza en cada uno de ellos. Capítulo 3: Formación Postgrado 67 3.2.1 La formación continuada y enseñanzas propias en la Universidad de Málaga. El Ministerio de Sanidad, Servicios Sociales e Igualdad define el concepto de Formación continuada como “proceso de enseñanza-aprendizaje activo y permanente al que tienen derecho y obligación los profesionales sanitarios, que se inicia al finalizar los estudios de pregrado o de especialización y que está destinado a actualizar y mejorar los conocimientos, habilidades y actitudes de los profesionales sanitarios ante la evolución científica y tecnológica y las demandas y necesidades, tanto sociales como del propio sistema sanitario” (46) Según el Ministerio de Sanidad, Servicios Sociales e Igualdad, son objetivos de la Formación Continuada son:  Garantizar la actualización de los conocimientos de los profesionales y la permanente mejora de su cualificación, así como incentivarles en su trabajo diario e incrementar su motivación profesional.  Potenciar la capacidad de los profesionales para efectuar una valoración equilibrada del uso de los recursos sanitarios en relación con el beneficio individual, social y colectivo que de tal uso pueda derivarse.  Generalizar el conocimiento, por parte de los profesionales, de los aspectos científicos, técnicos, éticos, legales, sociales y económicos del sistema sanitario.  Mejorar en los propios profesionales la percepción de su papel social, como agentes individuales en un sistema general de atención de salud y de las exigencias éticas que ello comporta.  Posibilitar el establecimiento de instrumentos de comunicación entre los profesionales sanitarios Desde principios de la década de los 90, la formación de posgrado ha experimentado un fuerte crecimiento (47), debido: Formación pregrado, postgrado e inserción laboral de los titulados en Terapia Ocupacional en la Universidad de Málaga 68 - Rápida evolución del entorno económico y social. - Nuevas Técnicas y procesos. - Globalización de los mercados. - Creciente Competitividad La velocidad de evolución del contexto económico y social, que representa a nuestro tiempo, transforma las demandas de competencias necesarias para la ejecución de actividades profesionales y empresariales. Algunos de los beneficios de la Formación de Posgrado son (48):  Superior conocimiento de los que buscan su primer empleo.  Favorece una entrada más beneficiosa al mercado de trabajo.  Reciclaje de las competencias de los que se encuentran ya inmersos en el mundo laboral. Las universidades de Granada y Málaga impulsan la formación especializada a través de las titulaciones propias como una aportación añadida para la inserción profesional de los alumnos. Los cursos de especialización son docencias no incluidas en los Planes de Estudio Oficiales que completan y perfeccionan las competencias y ofrecen la oportunidad de mejorar el desarrollo profesional, científico, técnico o artístico. Además son una gran oportunidad para conectarse con el mercado laboral. Las Enseñanzas Propias de la Universidad de Málaga se imparten en formato presencial, semipresencial u online, según la siguiente normativa (49). Capítulo 3: Formación Postgrado 69 Los títulos propios de la Universidad de Málaga regulados por el presente Reglamento podrán corresponder a una de las siguientes modalidades: estudios de posgrado y estudios de extensión universitaria (50). Los estudios de posgrado persiguen una especialización académica, científica o profesional altamente cualificada, estando destinados a estudiantes con una titulación universitaria previa o equivalente. En función de su carga lectiva, los cursos de posgrado podrán ser de uno de los tipos siguientes, y obtener los siguientes documentos acreditativos: 1. Máster Propio Universitario, con una extensión mínima de 60 créditos europeos cursados en 36 semanas (aproximadamente 9 meses = 1 año académico). 2. Experto Universitario, con una carga lectiva de entre 15 y 30 créditos europeos cursado en 18 semanas (aprox. 4,5 meses = 1 cuatrimestre). 3. Diploma de Especialización, con una extensión de entre 30 y 60 créditos. Darán derecho a la obtención de un título de Especialista Universitario cuando se hubiera superado la evaluación correspondiente. 4. Curso de Formación Superior, con una carga lectiva inferior a 15 créditos. Darán derecho a la obtención de un diploma cuando se hubiera superado la evaluación correspondiente. Para estos estudios de Posgrado, el número de horas total de trabajo del alumno será de 25 horas por crédito europeo. El número total de créditos europeos se distribuirá entre las diferentes materias y modalidades de docencia teniendo en cuenta los siguientes límites: a. Modalidad de docencia online: máximo 90% del total de créditos. b. Prácticas en empresa: Para Máster, mínimo 6 créditos y máximo el 25% del total de créditos. Para Experto, mínimo 3 créditos y máximo el 25% del total de créditos. Formación pregrado, postgrado e inserción laboral de los titulados en Terapia Ocupacional en la Universidad de Málaga 70 c. Trabajo fin de estudio: Para Máster, mínimo 6 créditos y máximo el 25% del total de créditos. Para Experto, mínimo 3 créditos y máximo el 25% del total de créditos. La carga lectiva en horas de las distintas modalidades se estimará siguiendo los criterios: 1. Modalidad presencial de clases (teóricas/prácticas) en el aula: 7 horas y 30 minutos por crédito asignado. 2. Modalidad no presencial online: 10 horas por crédito asignado. 3. Modalidad semipresencial de prácticas externas en empresas: 25 horas por crédito asignado. 4. Modalidad de trabajo dirigido (fin Máster): 25 horas por crédito asignado. Por otro lado, los cursos de extensión universitaria persiguen la ampliación, especialización, perfeccionamiento y/o actualización de conocimientos, cubriendo áreas temáticas concretas de interés, con unos objetivos bien definidos, y permiten responder de una forma ágil y eficaz a las distintas demandas de conocimiento de la sociedad. Van dirigidos a estudiantes, graduados, profesionales y, en general, a cualquier persona que requiera esta formación para su desarrollo profesional. Estos estudios no requieren estar en posesión de un título universitario previo. Se distingue entre el Diploma de extensión universitaria, si el curso tiene una carga lectiva igual o superior a 30 créditos y el Certificado de extensión universitaria si tiene una carga lectiva menor a 30 créditos, y darán lugar al correspondiente título o certificado, respectivamente. Para facilitar la cumplimentación del nuevo modelo de propuesta de Enseñanzas Propias, en lo que se refiere a la descripción de las competencias, puede servir Capítulo 3: Formación Postgrado 71 de guía o apoyo la relación de competencias básicas que como mínimo se deben garantizar recogidas en el Anexo I, apartado 3.3. “Competencias” del Real Decreto 861/2010, de 2 de julio, que modifica el Real Decreto 1393/2007, de 29 de octubre, por el que se establece la ordenación de las enseñanzas universitarias oficiales. Con respecto a los Estudios Propios de Posgrado, como se ha comentado, podemos hablar de Cursos de especialización, Experto Universitario, Máster Propio Universitario y curso de Formación superior. Concretamente, ninguno de los Cursos de Especialización que oferta la Universidad de Málaga de carácter general en el ámbito de la salud durante el año 2015 nombra a los terapeutas ocupacionales como perfil en los requisitos de acceso. El terapeuta ocupacional únicamente tiene acceso a aquellos cursos de especialización al que se tiene acceso desde cualquier titulación. Además, en la Universidad de Málaga no existe ningún título de Experto Universitario relacionado directamente con la Terapia Ocupacional. Algunos de los títulos que se ofrecen como Experto Universitario propio de Ciencias de la Salud son “Experto Universitario en Mindfulness: Gestionar emociones eficazmente a través de la atención plena”. Y otros de carácter general como Expertos Universitarios en ciencias cognitivas, en cuidados paliativos, en atención temprana, etc. Ninguna nombra a los terapeutas ocupacionales entre los profesionales que cumplen los requisitos de acceso. Únicamente resaltamos la aparición de los terapeutas ocupacionales en los requisitos de acceso del título de “Experto Universitario en el Entorno del Sol, Mar y Salud” y en el de “Experto Universitario en Coaching Personal y Grupal”. Formación pregrado, postgrado e inserción laboral de los titulados en Terapia Ocupacional en la Universidad de Málaga 72 Y como Másteres Propios Universitarios, del área de Ciencias de la Salud oferta los siguientes: MÁSTER PROPIO UNIVERSITARIO EN SALUD REQUISITOS DE ACCESO VI MÁSTER PROPIO UNIVERSITARIO EN CIRUGÍA ORAL, IMPLANTOLOGÍA Y PERIODONCIA Especialista en cirugía Maxilo-Facial, Médico Especialista en Estomatología y Odontólogos. IX MASTER PROPIO UNIVERSITARIO EN COUNSELING E INTERVENCIÓN EN URGENCIAS, EMERGENCIAS Y CATÁSTROFES Con titulación en Psicología, Medicina, Enfermería, Trabajo Social y otras titulaciones universitarias (a valorar). V MASTER PROPIO UNIVERSITARIO DE FISIOTERAPIA EN DISFUNCIONES DEL SUELO PÉLVICO Fisioterapeutas Especialistas en el tratamiento de las disfunciones perineales. II MÁSTER PROPIO UNIVERSITARIO EN COACHING PERSONAL Y GRUPAL Con Título Universitario. Interés preferente: Psicología, Grado Trabajo Social, Grado Relaciones Laborales, Ciencias Religiosas o Teología. II MÁSTER PROPIO UNIVERSITARIO EN ORTODONCIA Y ORTOPEDIA DENTOFACIAL Titulado en Odontología o Médico Especialista en Estomatología. II MASTER PROPIO UNIVERSITARIO EN RENDIMIENTO EN TRIATLÓN Titulados en Ciencias de la Actividad Física y Deporte, Titulación de Entrenador Superior o *Nivel III en Triatlón. Capítulo 3: Formación Postgrado 73 IV MASTER PROPIO UNIVERSITARIO EN INTELIGENCIA EMOCIONAL Estar en posesión de un título de Diplomado, Licenciado o Grado I MÁSTER PROPIO UNIVERSITARIO EN TÉCNICAS DE NEUROIMAGEN Y SUS APLICACIONES Alumnos con titulación en: Informática, Telecomunicaciones, Medicina, Psicología y Psiquiatría y profesionales de las ramas de Neurología, Radiología. II MÁSTER PROPIO UNIVERSITARIO DE TRATAMIENTO PSICOLÓGICO INFANTIL Y JUVENIL Titulados en Psicología y asimilables. Tabla 7: Máster Propios Universitarios, del área de Ciencias de la Salud. Fuente: Web UMA Como se puede observar, de nuevo, ninguno de estos nombra a los terapeutas ocupacionales entre los perfiles de los requisitos de acceso. En el área de Ciencias Sociales y Jurídicas, se ofertan varios títulos que podría estar relacionados con la TO, sin embargo únicamente el de Atención Temprana nombra a los terapeutas ocupacionales entre los requisitos de acceso. Se observa en la tabla 8. Formación pregrado, postgrado e inserción laboral de los titulados en Terapia Ocupacional en la Universidad de Málaga 80 Los principales servicios comunes que ofrecen las Universidades andaluzas son los siguientes:  Agencias de colocación.  Prácticas en empresa.  Orientación Profesional/Laboral.  Programa Universem. Todos tienen como objeto promover la inserción tanto de alumnos como de titulados. A continuación se detallan en qué consiste cada uno. Agencia de colocación Es un servicio disponible para universitarios y recién titulados. Es común tanto en la Universidad de Málaga como de Granada. Esta agencia interviene como intermediaria entre los demandantes de empleo y el mundo laboral, gestionando ofertas de empleo de empresas y entidades de manera eficiente y preseleccionando aquellos candidatos que cumplen el perfil requerido por la empresa. La Agencia de Colocación dispone de una base de datos informatizada (ICARO) que contiene información relativa a los currículos de demandantes de empleo y en la cual pueden inscribir su Curriculum todas aquellas personas que busquen un empleo. Y el objetivo de la Agencia de Colocación es la inserción profesional de los recién titulados universitarios, proporcionando a empresas y organismos personal cualificado. Prácticas en empresa Tanto la Universidad de Málaga como la de Granada ofrecen diversos programas y convenios de prácticas a sus alumnos y titulados universitarios. Por un lado, los estudiantes que deseen realizar prácticas y cumplan los requisitos podrán solicitarlas a través del portal de gestión ÍCARO. Y por otro lado, los ya titulados tienen la oportunidad a través del Programa de Experiencias Profesionales para el Empleo (EPES) de conseguir experiencia profesional para el empleo con tutorías que les acerquen al mundo laboral, Capítulo 4: La orientación profesional/laboral 81 proporcionándoles el conocimiento de los hábitos, prácticas y valores propios del entorno productivo. Este programa se encuentra incluido en un Itinerario Personalizado de Inserción del servicio de Orientación Profesional "Andalucía Orienta". Orientación Profesional/Laboral. Es un servicio de orientación profesional personalizado dirigido a mejorar la búsqueda de empleo mediante el diseño conjunto de itinerarios personalizados de inserción y un asesoramiento especializado sobre el uso de herramientas que potencien tu empleabilidad. Ambas universidades ofrecen este recurso a sus alumnos, así como la posibilidad de autoorientarse, poniendo a disposición de la comunidad universitaria un espacio de acceso libre y gratuito destinado a la búsqueda de empleo, bajo la tutela y asesoramiento personalizado de un técnico en orientación. Programa Universem. Es un programa que se desarrolla en colaboración con el Instituto Andaluz de la Mujer. Su objetivo: paliar las dificultades que muchas tituladas universitarias encuentran en su acceso al mundo laboral, ofreciendo un programa formativo y de entrenamiento en competencias, que favorece un mejor posicionamiento para acceder a un empleo cualificado. Pueden participar las mujeres, sin límite de edad, con titulación universitaria o que se encuentren realizando el último curso de la titulación. 4.2 La orientación desde el Servicio Andaluz de Empleo A la Consejería de Economía, Innovación, Ciencia y Empleo, se le atribuyen la coordinación y el impulso de las políticas activas de empleo y de intermediación laboral en base al artículo 3 de la Ley 4/2002, de 16 de diciembre, de creación del Servicio Andaluz de Empleo. Más concretamente asume: Formación pregrado, postgrado e inserción laboral de los titulados en Terapia Ocupacional en la Universidad de Málaga 82 - La intermediación laboral, mediante la orientación de la demanda y la dinamización de la oferta de empleo, facilitando el ajuste entre empleadores y demandantes de empleo. - El fomento del empleo y de su calidad y estabilidad. - La promoción y el desarrollo del empleo local, atendiendo a las necesidades específicas de cada territorio y en coordinación con las Administraciones Locales, así como el seguimiento del Programa de Fomento del Empleo Agrario. - La ejecución y coordinación de las acciones derivadas de la Estrategia Europea por el Empleo en la Comunidad Autónoma de Andalucía, así como la participación en los programas e iniciativas comunitarias relativas a materias que son competencia de esta Consejería. Tras la modificación de la Ley 4/2002 de 16 de diciembre, de creación del Servicio Andaluz de Empleo, operada por la publicación del Decreto-ley 4/2013, de 2 de abril, se suprime la Formación Profesional para el Empleo del elenco de funciones del Servicio Andaluz de Empleo, quedando atribuida dicha competencia a la Consejería de Educación (55). Las competencias en materia de trabajadores y trabajadoras autónomos se suprimen del ámbito del Servicio Andaluz de Empleo atendiendo a lo dispuesto en el artículo 12 en relación con la disposición transitoria tercera del Decreto 149/2012, de 5 de junio, por el que se regula la estructura orgánica de la Consejería de Economía, Innovación, Ciencia y Empleo. Entre las principales herramientas con las que cuenta el SAE se encuentran: Zonas TICS en las oficinas de empleo, oficina virtual de empleo, Programa Andalucía Orienta, programa Emple@joven o Programa Emple@30+. Se pretende acercar a la población andaluza al uso de las TICs en relación con los trámites a efectuar con el Servicio Andaluz de Empleo. Esto permitirá reducir Capítulo 4: La orientación profesional/laboral 83 el tiempo de espera innecesario en las oficinas, una mayor agilidad de la gestión y un mejor y más rápido servicio a la ciudadanía. Igualmente, se ponen a disposición de los demandantes de empleo una serie de recursos tecnológicos que redundan en una mayor empleabilidad, como por ejemplo, la oficina virtual de empleo o el servicio de cita previa. La Oficina virtual de empleo permite el acercamiento online al ciudadano, tanto si está desempleado como si busca una mejora de empleo. Se reducen de esta manera al mínimo los desplazamientos a la oficina de empleo, además ofrece recursos como actualización de curriculum, actualización de la demanda de empleo, visualizar ofertas, etc... El Programa Andalucía Orienta es la red de unidades de Orientación del Servicio Andaluz de empleo de la Junta de Andalucía puesta en marcha con la participación de las Direcciones Provinciales. Y tiene como objetivo apoyar a la población activa andaluza para su inserción en el mercado laboral, asesorándola en la búsqueda de empleo. El Programa Emple@Joven tiene por objeto mejorar la empleabilidad de las personas jóvenes andaluzas con la finalidad de reducir el tiempo de inactividad existente entre la finalización de su periodo formativo o el inicio de la situación de desempleo y el desempeño efectivo de un puesto de trabajo. El Programa Emple@30+ está dirigido a establecer un conjunto de medidas destinadas a fomentar la inserción laboral de personas desempleadas de treinta o más años, inscritas como demandantes de empleo en el Servicio Andaluz de Empleo (55). Formación pregrado, postgrado e inserción laboral de los titulados en Terapia Ocupacional en la Universidad de Málaga 84 4.3 La orientación desde Instituciones colegiales y profesionales de Terapia Ocupacional. Los Colegios profesionales son corporaciones de derecho público que defienden los intereses de sus miembros colegiados. Su función principal es la de velar por el cumplimiento de una buena labor profesional mediante las siguientes acciones (56):  Ordenación del ejercicio de las profesiones.  La representación de las mismas.  La defensa de los intereses profesionales de los colegiados, todo ello sin perjuicio de la competencia de la Administración Pública por razón de la relación funcionaria. Actualmente, Andalucía no cuenta con ningún Colegio de terapeutas ocupacionales. Sin embargo, la aparición tiene que encontrarse cerca ya que se están cumpliendo las condiciones previas y necesarias para la creación de un colegio profesional:  Existencia de un título académico oficial que respalde el ejercicio de la profesión.  Interés público que justifique el carácter colegiado de esa profesión.  Petición mayoritaria de los profesionales interesados. Se está trabajando en la actualidad con respecto a la creación del Colegio Profesional de Terapeutas Ocupacionales de Andalucía y se están llevando a cabo los trámites pertinentes para alcanzar la creación de dicho Colegio. La Asociación Profesional de TO de Andalucía publica en su página web que la creación se encuentra en la fase final del proceso. Está claro que la profesión de Terapia Ocupacional necesita esa corporación de derecho público que ofrece un Colegio profesional, amparada por la ley y reconocida por el Estado, con personalidad jurídica propia y plena capacidad Capítulo 4: La orientación profesional/laboral 85 para el cumplimiento de los fines fundamentales de cualquier colegio profesional:  La ordenación del ejercicio de la profesión, dentro del marco legal respectivo y en el ámbito de sus competencias.  La representación institucional exclusiva de la profesión cuando estén sujetas a colegiación obligatoria.  La protección de los intereses de las personas consumidoras y usuarias de los servicios de sus personas colegiadas.  La defensa de los intereses profesionales de las personas colegiadas. Por tanto, es evidente que es necesario contar con un Colegio de terapeutas ocupacionales en Andalucía. Por otro lado, sí es posible contar con Asociaciones Profesionales las cuales son generalmente organizaciones sin ánimo de lucro establecidas con el objetivo de hacer progresar una determinada profesión. Suelen ofrecer bolsas de empleo, servicio de asesoría jurídica, fiscal y empresarial, y otros privilegios dentro del ámbito de la profesión. Como se ha citado anteriormente, APETO es la Asociación Profesional Española de Terapeutas Ocupacionales. Para formar parte de las dos bolsas de empleo con las que cuenta es necesario ser socio y pagar una cuota anual. Las ventajas con las que cuentan los socios en esta Asociación son las siguientes (57):  Un calendario anual de cursos de formación.  Dos bolsas de empleo (general y para la Dependencia).  Importantes descuentos en congresos, cursos y libros.  Una página Web actualizada con todas las noticias sobre TO.  El envío de la revista informativa y los especiales.  Asesoramiento jurídico ante cualquier problema.  Una biblioteca a tu disposición.  Información mensual de las acciones que realiza APETO.  Participar activamente en el desarrollo de la TO. Formación pregrado, postgrado e inserción laboral de los titulados en Terapia Ocupacional en la Universidad de Málaga 86 Por otro lado, APATO es la Asociación Profesional Andaluza de Terapeutas Ocupacionales. También cuenta con Bolsa de empleo y es necesario estar registrado. Según los estatutos de la Asociación Profesional Andaluza de Terapeutas Ocupacionales, los fines de dicha asociación son los siguientes: a) Agrupar a todos los Terapeutas Ocupacionales de la Comunidad Autónoma de Andalucía que, conforme a la Ley vigente, se encuentren habilitados para el ejercicio de dicha actividad en cualquiera de sus especialidades y, a aquellas personas que se encuentren en período de adquisición de esta condición, esto es, que se encuentren matriculadas en centros universitarios que impartan la Titulación Oficial de Terapia Ocupacional. b) Velar por el perfeccionamiento profesional y cultural de todos sus miembros, colaborando a estos fines con los organismos a que compete esta misión. c) Fomentar la solidaridad entre sus asociados y la ayuda común. d) Fomentar la colaboración entre las distintas Asociaciones de Terapeutas Ocupacionales y Colegios Profesionales de Terapeutas Ocupacionales existentes en España. e) Fomentar la colaboración entre las distintas asociaciones y entidades relacionadas con la Terapia Ocupacional a nivel internacional. f) Ejercer en el marco de la legalidad cuantas acciones procedan en defensa de los legítimos intereses de la Asociación o de sus asociados en aquellas materias relacionadas con la Terapia Ocupacional, su ejercicio profesional y las condiciones laborales, retributivas, asistenciales, docentes y de cualquier otra naturaleza en la que ésta se desarrolla, pudiendo acudir ante toda clase de organismos administrativos o jurisdiccionales de la Comunidad Autónoma de Andalucía, del Estado e internacionales. Capítulo 4: La orientación profesional/laboral 87 g) Prestar asesoría a sus miembros en cuantos aspectos comprende el ejercicio de la Terapia Ocupacional y las condiciones de toda índole en las que éste se desempeña. Por otro lado, también queremos destacar un papel importante en cuanto a las Asociaciones de Estudiantes ya que la formación universitaria en Terapia Ocupacional atraviesa un momento de reestructuración demandado históricamente por todos los colectivos profesionales (58). Para alcanzar este futuro cambio se debe exigir el esfuerzo conjunto de todas las partes implicadas en los procesos de convergencia, entre las que se encuentra la figura del estudiante de TO. Y es que los alumnos agrupados en asociaciones de Estudiantes tienen mucho que decir acerca del diseño y la construcción de la Terapia Ocupacional. Parece importante ser capaces de analizar la trayectoria, los objetivos, reflexionar sobre la formación y profesión, a través de estas comunidades universitarias organizadas, estables y comprometidas con unos intereses colectivos. Sin embargo, no debemos olvidar que la opinión de un estudiante no es completa hasta que finaliza su formación y se enfrenta al mundo laboral real, pudiendo dudar de los juicios de valor que éstos puedan emitir. 89 Capítulo 5: La inserción profesional/laboral. El nuevo marco de EEES contempla como uno de los objetivos principales de la adecuación de las enseñanzas universitarias, revisar de forma continua sus ofertas de formación, adaptándolas a las demandas de la sociedad y del mercado laboral actual. También se considera necesario en este proceso encontrarse en constante evaluación y mejora, introduciendo cambios y mejorando las estrategias según las necesidades que se detecten en el sistema educativo (53). A continuación se describen una serie de términos que serán utilizados a lo largo del presente capítulo y que están relacionados con la inserción y el mercado laboral (59):  Altas de Demandantes de Empleo: Se refieren a todos los movimientos de cambio de situación a alta anotados en el registro de demandantes que solicitan empleo.  Análisis del Mercado de Trabajo: Estudio comparativo de las ofertas y demandas de trabajo en los diversos sectores económicos de un país o parte del mismo, estableciendo tanto su situación en un momento dado como las tendencias previsibles de evolución  Demanda de empleo: Es la solicitud de un puesto de trabajo que realiza un trabajador, desempleado o no, ante una Oficina de Empleo de los Servicios Públicos de Empleo, Agencia de Colocación, Servicio Europeo de Empleo o en el Registro de Demandantes de Empleo en el Exterior.  Demandante de empleo: demandante de empleo es un/a trabajador/a que ha realizado una solicitud de empleo por cuenta ajena ante una unidad de gestión del organismo que posee las competencias, con el fin de insertarse o reinsertarse en actividad laboral, o si ya posee un trabajo, para conseguir otro o cambiar por otro mejor. Formación pregrado, postgrado e inserción laboral de los titulados en Terapia Ocupacional en la Universidad de Málaga 96 Por último, se describen algunas de las características sociológicas del colectivo de entrevistados por el proyecto, como el sexo y la edad media. Los objetivos concretos del proyecto podrían resumirse en los siguientes: 1.- Proporcionar, por primera vez, una visión comparativa sólida del empleo y la transición laboral de los graduados en las universidades de Europa. 2.-Analizar los cambios recientes en el empleo y la transición laboral de los universitarios, así como los nuevos retos que se les presentan. 3.- Analizar el impacto de la educación superior, incluida la estructura curricular y los planes de estudio, sobre el empleo y el trabajo de los graduados. 4.- Contribuir a la mejora metodológica de las explicaciones de la relación entre educación superior y empleo. 5.- Servir como fundamento de una base de datos europea sobre el empleo de los graduados. 5.2.2 Proyecto REFLEX El proyecto REFLEX es una iniciativa que forma parte del 6º Programa Marco de la Unión Europea en la cual han colaborado trece países europeos (Italia, España, Francia, Austria, Alemania, Países Bajos, Reino Unido, Finlandia, Noruega, República Checa, Suiza, Bélgica y Estonia). La gestión y coordinación del proyecto a nivel europeo se ha llevado a cabo por el Research Centre for Education and the Labour Market de la Universidad de Maastrich. En España, el proyecto se ha gestionado en colaboración entre la Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación (ANECA) y el Centro de la Educación Superior de la Universidad Politécnica de Valencia (CEGES). En los últimos años, los países europeos han sentido la necesidad de realizar cambios en sus sistemas educativos debido a las exigencias del mercado de trabajo que cada vez ha ido pidiendo más a los recién egresados. Y es que el mercado laboral ya no solo exige a los graduados poseer conocimientos y destrezas a nivel profesional sino también tener la capacidad de adaptarse a nuevos campos de conocimientos no necesariamente relacionados con su campo específico de estudio (63). Capítulo 5: La inserción profesional/laboral 97 El objetivo del Proyecto REFLEX se basa en tres grandes cuestiones relacionadas entre sí: ¿qué competencias requieren los graduados en educación superior para integrarse en la sociedad del conocimiento? (1), ¿qué papel desempeñan las universidades en el desarrollo de dichas competencias? (2) y ¿cuál es el grado de consecución de las expectativas de los graduados en sus trabajos y de qué forma pueden resolverse los desajustes entre sus expectativas y las características de su trabajo? (3). El objetivo fundamental del proyecto es el análisis y diagnóstico de la inserción de los titulados universitarios en el mercado laboral. Resulta muy interesante que dicho proyecto recoja información sobre los cinco agentes implicados: estudiantes, graduados, empleadores, gestores educativos y sociedad. 5.2.3 Proyecto PROFLEX El Proyecto PROFLEX “El Profesional Flexible en la Sociedad de Conocimiento” del Programa ALFA II ha sido cofinanciado por la Unión Europea y las universidades europeas y latinoamericanas pertenecientes a la red de socios del proyecto, compuesta por instituciones de países de ambos continentes. De Europa, participaron instituciones de Países Bajos, Alemania y España. Y de Lationamerica, instituciones de Argentina, Bolivia, Brasil, Colombia, Chile, Honduras, México, Panamá, Puerto Rico y Uruguay. El proyecto PROFLEX es heredero del proyecto REFLEX que acabamos de tratar en el apartado anterior, proyecto semejante cuya principal herramienta utilizada fue una encuesta dirigida a los egresados latinoamericanos en la que se les preguntaba sobre su visión de la universidad y el mundo laboral cinco años después de haber finalizado sus estudios superiores. Gracias al trabajo realizado por las dieciséis universidades socias del proyecto y las treinta y cuatro que posteriormente se incorporaron voluntariamente al proyecto, se obtuvo una base de datos de aproximadamente 10.000 egresados latinoamericanos sobre sus trayectorias educativas y profesionales (63). Formación pregrado, postgrado e inserción laboral de los titulados en Terapia Ocupacional en la Universidad de Málaga 98 En términos generales, la situación laboral de los egresados universitarios en Latinoamérica parece ser favorable según este proyecto. El mercado laboral al que logran acceder a través de los estudios superiores les permite encontrar trabajos relacionados con su área de estudio con los que se muestran muy satisfechos. Asimismo la cultura del emprendimiento implantada en los países latinoamericanos se refleja claramente en el gran número de egresados que trabajan por cuenta propia. En la actualidad PROFLEX se ofrece a las Instituciones de Educación Superior como solución para el seguimiento de egresados a través de la aplicación de un sistema de encuestas online, ampliamente probada y adaptable a necesidades específicas. Mediante el establecimiento del convenio entre UNESCO-IESALC y la Universidad Politécnica de Valencia se ha confirmado la importancia y validez del proyecto así como la experiencia adquirida a través de proyectos sobre seguimiento de egresados con prestigio internacional (CHEERS, REFLEX y PROFLEX), gracias a los cuales se ha podido recopilar una base de datos con las valoraciones de más de 50.000 egresados universitarios. 5.3 Estudios internacionales y nacionales sobre inserción de titulados. 5.3.1 Estudio de inserción laboral en el Libro Blanco del Título de Grado en Terapia Ocupacional (ANECA) El estudio Occupational Therapy Educations in Europe: an exploration (ENOTHE, Agosto de 2000), presenta la situación profesional y educativa de la Terapia Ocupacional. Se debe considerar que éstos fueron publicados hace años y los contextos de referencia obviamente habrán variado. El Libro Blanco del Título de Grado en Terapia Ocupacional compara los datos del estudio Occupational Therapy Educations in Europe: an exploration (ENOTHE, Agosto de 2000) con datos de 2004. A continuación, se procede a analizar los resultados de cada uno de los apartados de este estudio: Capítulo 5: La inserción profesional/laboral 99 Se observa que existe un número elevado de profesionales en países como Alemania y Reino Unido, aunque cuando se compara en relación con la población por 100.000 habitantes queda reflejado que la mejor correlación corresponde a Dinamarca y Suecia. En cuanto al número de profesionales por 100.000 habitantes en España, se aprecia el marcado aumento en tan solo 4 años de un 100%. Se aprecia la estimación según la ENOTHE (European Network of Occupational Therapy in Higher Education, Red Europea de Terapia Ocupacional en la Educación Superior) sobre el incremento de la Terapia Ocupacional en los diferentes países. Según este organismo, en los últimos cinco años del estudio fue una de las profesiones que tuvo un mayor desarrollo cifrado en torno al 50%. Datos generales La muestra estuvo compuesta por un total de 379 sujetos. De ellos, un 86% fueron mujeres y el resto varones, con una edad media de 24.8 años. Éstas son las 14 universidades españolas que participaron en el momento en el estudio: U. Rey Juan Carlos, U. Zaragoza, U. La Coruña, U. Alfonso X el Sabio, U. Complutense de Madrid, U. de Extremadura, U. Castilla La Mancha, U. Autónoma de Madrid, U. Autónoma de Barcelona, U. de Vic, U. de Granada y U. de Salamanca (en la UMA aún no se impartía el título). La gran mayoría no realizó estudios con anterioridad, ni en el momento los realizaba, y son las titulaciones de Psicología, Fisioterapia y Enfermería, por este orden, las más frecuentes entre los individuos encuestados que tienen o cursan otros estudios además de Terapia Ocupacional (7). Formación pregrado, postgrado e inserción laboral de los titulados en Terapia Ocupacional en la Universidad de Málaga 100 Situación laboral en el momento del estudio (2004) Casi un 60% de las personas encuestadas trabajan como terapeutas ocupacionales y su trabajo está reconocido a nivel contractual como tal, frente a un 8.3% del colectivo encuestado al que no se le reconoce tal situación (7). Aproximadamente un 80% trabaja por cuenta ajena, de la cual un 33% tiene un contrato indefinido, y tan solo una minoría que tiene empresa propia. Parece que existen un número parecido de contratos a tiempo completo y a tiempo parcial (43.2 % y 39.8 %, respectivamente). Alrededor de un 60% consiguió empleo antes del medio año, y aproximadamente un 25% lo hizo dentro del primer año. Los porcentajes bajan ostensiblemente para períodos más largos. Observamos, pues, que es una titulación con una gran inserción profesional. Situación laboral anterior al momento del estudio (2004) La mayor parte de los sujetos ya ejerció como terapeuta en otros centros de trabajo (54%) y un pequeño porcentaje (12%) lo hizo con contratos anteriores en el mismo centro. Una parte importante de sujetos (37,7%) trabajan en el campo de la geriatría, seguido por el campo de la salud mental y el de la discapacidad física (14,2% y 12,6%). Campos minoritarios están constituidos por la educación especial, la impartición de cursos de su especialidad, la pediatría y los programas de investigación, en este orden. En cuanto al tanto por ciento de personas que tienen su desempeño laboral en uno o más campos de trabajo, se han hallado los siguientes resultados: Una mayoría considerable (62,5%) sólo trabajan en un campo, aunque el resto de sujetos (37,5%) están pluriempleados en diferentes campos pertenecientes a la Terapia Ocupacional. Capítulo 5: La inserción profesional/laboral 101 Los centros de día (30,9%), seguidos por las entidades de atención domiciliaria (23,5%) y los centros de formación y docencia (8,8%) son los niveles asistenciales de mayor desempeño laboral (7). Valoración global de los resultados Los datos aportados respecto al aumento notable de estudiantes y profesionales, nos pueden hacer pensar que el mercado laboral podría saturarse en un breve periodo de tiempo. Sin embargo, a partir de los resultados referentes a la inserción laboral, podemos observar un panorama laboral en pleno crecimiento para los terapeutas ocupacionales, con un progresivo reconocimiento de su labor profesional en el ámbito contractual y un tiempo de inserción medio relativamente breve. En cuanto a los campos profesionales donde los titulados tienen posibilidades de ejercer, parece claro que son la geriatría, la salud mental y la discapacidad física en los que actualmente existe un mayor número de profesionales en ejercicio, por lo que queda abierto el espacio para que esos otros campos a los que se hace referencia en el estudio puedan ser explotados laboralmente, a través de una adecuada difusión de la labor del terapeuta y su necesidad como profesional para abordar las problemáticas inherentes a cada campo. Asimismo vemos la figura del terapeuta ocupacional como la de un profesional con una formación complementaria importante, que le permite adaptarse a los continuos cambios que se producen en el ámbito social. Por otra parte, queda clara la incidencia de un número relativamente alto de contratos a tiempo parcial, y la figura del terapeuta aún está en pugna por su reconocimiento completo a nivel social-profesional. Formación pregrado, postgrado e inserción laboral de los titulados en Terapia Ocupacional en la Universidad de Málaga 102 5.3.2 Informe sobre la situación laboral de los egresados por la Universidad de Málaga en el curso académico 2012/2013. Gracias al convenio de colaboración establecido con la Junta de Andalucía, el Observatorio Argos, en su Unidad de Prospección Ocupacional, ha elaborado un informe que describe la población de egresados de Ciencias de la Salud de la Universidad de Málaga. En dicho informe se describen en general las cuatro titulaciones impartidas en la Facultad de Ciencias de la Salud: Enfermería, Fisioterapia, Podología y Terapia Ocupacional. Las características de la situación laboral de las personas tituladas a fecha del estudio (Septiembre de 2014), según consta en su Vida Laboral, dejan entrever que un 46.45% de los titulados en Terapia Ocupacional en ese momento se encontraban trabajando, un 19.50% estaban demandando empleo, un 28.80% sin trabajar ni demandar empleo y, por último, se desconoce la situación del 5.25% restante. Con respecto a la tasa de paro registrada, se percibe un total de 16.94% de personas egresadas que constan como demandantes de empleo y están clasificadas como paradas registradas. En cuanto a la Formación Postgrado, consta que el colectivo del estudio (las cuatro titulaciones impartidas en Ciencias de la Salud) ha cursado los siguientes másteres disponibles: Máster en Cuidados integrales de Enfermería en Procesos Nefrológicos (un total de 22 personas), Máster en Cuidados integrales de Enfermería en Situaciones críticas y urgencias en el adulto (19 personas), Máster en Nuevas tendencias de investigación en Ciencias de la Salud (17 personas) y Máster en Salud Internacional (25 personas). La situación laboral a 30 de Septiembre de 2014, según su Vida Laboral, de aquellos que han cursado el Máster en Cuidados integrales de Enfermería en Capítulo 5: La inserción profesional/laboral 103 Procesos Nefrológicos refleja que el 54.55% estaba trabajando en el momento del estudio (concretamente es el porcentaje de personas egresadas de las cuales se conoce la situación que están afiliadas en alta laboral a la Seguridad Social), 18.18% demandando empleo y 27.27% sin trabajar ni demandar empleo. De los que realizaron el Máster en Cuidados integrales de Enfermería en Situaciones críticas y Urgencias en el adulto, el 78.94% se encontraban trabajando, 10.53% demandando empleo y 10.53% sin trabajar ni demandar empleo. Los que cursaron el Máster en Nuevas tendencias de investigación en Ciencias de la Salud, el 76.47% estaban trabajando, el 11.77% demandando empleo y el 5.88% sin trabajar ni demandar empleo. Por último, del Máster en Salud Internacional el 56% se encontraban trabajando, 4% demandando empleo y un 36% no trabajaban ni buscaban empleo. Y para finalizar, la tasa de paro registrado (en las personas egresadas que constan como demandantes de empleo y están clasificadas como paradas registradas) confirma que existe un 16.67% de tasa de paro en aquellos que cursaron el Máster en Cuidados integrales de Enfermería en Procesos Nefrológicos, un 33.33% para los del Máster en Cuidados integrales de enfermería en Situaciones críticas y urgencias en el adulto, un 11.76% para los del Máster en Nuevas tendencias de investigación en Ciencias de la Salud y un 4% para aquello que cursaron el de Salud Internacional. Este informe del Observatorio Argos, en colaboración con el Servicio Andaluz de Empleo, también publica un documento con datos sobre las personas doctoradas en la UMA en el curso académico 2012/2013. El total de doctores tratados en este estudio son 121. Sobre estos, el 56.76% de doctores se encontraban trabajando a 30 de Septiembre de 2014 y de éstos, un 36.51% se encontraban trabajando para universidades. La situación laboral de las personas doctoradas trabajando a 30 de septiembre de 2014 es la siguiente: un 79.37% asalariados, un 9.52% funcionarios y un 11.11% trabajadores autónomos. Las dos actividades económicas que más distribución presentan de las personas doctoradas asalariadas son educación universitaria con un 38.10% y actividades hospitalarias con un 19.05% (64). Formación pregrado, postgrado e inserción laboral de los titulados en Terapia Ocupacional en la Universidad de Málaga 104 5.4 La inserción laboral en los recién egresados españoles. La Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación (ANECA) es una fundación estatal que presenta como meta contribuir a la mejora de la calidad del sistema de educación superior mediante la evaluación, certificación y acreditación de enseñanzas, profesorado e instituciones, contribuyendo a la consolidación del Espacio Europeo de Educación Superior y su rendición de cuentas a la sociedad. Con el objetivo de analizar y examinar las experiencias, vivencias y actitudes de los titulados superiores, la Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación (ANECA) editó en 2009 un informe denominado “Los procesos de inserción laboral en los titulados universitarios en España” (65) A continuación se recogen algunos de los aspectos que trata dicho informe:  Dificultad de la inserción laboral y brecha entre el mundo educativo y el mundo del trabajo.  Valoración negativa de la formación recibida. Los titulados han mostrado ampliamente una valoración negativa de la formación universitaria que han recibido. Afirman sentir poca utilidad de los estudios para conseguir un puesto de trabajo. También se valoró negativamente, entre otros, el exceso de carga teórica y la carencia de enseñanza de idiomas.  Concepción elitista de la formación universitaria.  Carencias actitudinales y motivacionales entre los titulados universitarios. Aparecen una serie de carencias actitudinales y motivacionales: inercia curricular, actitudes pasivas, poca identificación con los estudios. Parece adoptarse una estrategia de mínimo esfuerzo: dado que ser universitario no garantiza a priori una inserción laboral ideal, el esfuerzo invertido en la carrera será el mínimo. Los propios titulados perciben y reconocen estas carencias que desembocan, una vez finalizados los estudios y situados ante el acceso al mundo laboral, en sentimientos de miedo, temor e inhibición.  Consideración de los factores personales como elementos centrales en la inserción laboral. Los factores personales y actitudinales aparecen en primer lugar en importancia. Capítulo 5: La inserción profesional/laboral 105  Las estrategias de búsqueda de empleo más recurridas son los contactos personales, sobre todo para acceder al primer empleo, seguida de la realización de prácticas de la carrera.  Importancia clave de las estancias en el extranjero. Las estancias en el extranjero propiciadas bajo la fórmula de becas Erasmus, estancias de investigación postdoctorales o cursos de idiomas aparecen como un factor clave en los procesos de inserción laboral.  Desconocimiento y poca valoración de las nuevas competencias profesionales requeridas en un mercado laboral flexible.  Contrastes entre diferentes itinerarios de inserción laboral. La empresa privada es la opción normal y mayoritaria, mientras que la realización de oposiciones con el objetivo de acceder a la función pública se relaciona muchas veces con un fracaso en el acceso al mundo de la empresa privada.  Al terminar los estudios y plantearse la búsqueda de trabajo surge en repetidas ocasiones una situación de cierta angustia producida por la dificultad que los propios estudiantes sienten una vez finalizados los estudios y relacionado con el cómo y dónde buscar el empleo. Ésta situación es la que ha creado la idea de que existe un gran salto entre finalizar los estudios y acceder al complicado mundo laboral. Además de éste hay más motivos que crean esta situación: sentir una falta de preparación para ejercer la profesión, haber adquirido poca experiencia laboral durante los estudios, desconocer el funcionamiento del mercado de trabajo, desconocer la proyección laboral en cuanto a salidas profesionales y, en general, percibir inseguridad como consecuencia de todos los factores anteriores.  Algunas de las dificultades que los recién titulados tienen para encontrar un empleo hacen referencia a la común falta de correlación entre el perfil profesional demandado y el que el titulado posee, la competencia entre titulados y la precariedad del mercado de trabajo, con contratos de prácticas poco o nada remunerados, becarios que realizan tareas laborales, sueldos reducidos, jornadas parciales, temporalidad en los contratos… 113 Capítulo 6: Justificación La necesidad de que la Terapia Ocupacional intervenga en la ciudadanía viene definida por diversas circunstancias: Por un lado, por el incremento de la calidad de vida y grado de bienestar social que ha alcanzado nuestra sociedad durante los últimos 20 años. Y por otro lado, por el envejecimiento de la población que, a su vez, ve multiplicada la cronicidad junto con mayores niveles de dependencia y, por consiguiente, de necesidad de intervenciones en T.O. (67). Actualmente la titulación en Terapia Ocupacional es una de las más solicitadas, tanto a nivel nacional como local. En los últimos años, el número de preinscripciones ha aumentado de forma notable la media de solicitudes, produciéndose una alta nota de corte que crece cada año para acceder a los estudios (68). La ENOTHE (European Network of Occupational therapy in higher Education) realiza una estimación sobre el incremento de la Terapia Ocupacional en los diferentes países. Según este organismo, en los últimos años, es una de las profesiones que ha tenido un mayor desarrollo cifrado en torno al 50%. Los recién titulados universitarios de hoy perciben una dura realidad al querer acceder al mercado de trabajo, y es que el título parece no ser suficiente. Las empresas exigen preparación práctica, adquisición de competencias laborales y especialización (69). Si además esto se une con el desconocimiento de esta profesión por gran parte de la población y con la crisis económica que ha protagonizado nuestro país en los últimos años, se dificulta en gran medida el acceso al mundo laboral de los terapeutas ocupacionales. Hopkins y Smith, argumentan la importancia de la investigación en Terapia ocupacional a partir de cuatro razones clave:  Desarrollar la base de conocimiento profesional  Contribuir a la generación y validación de instrumentos Formación pregrado, postgrado e inserción laboral de los titulados en Terapia Ocupacional en la Universidad de Málaga 114  Documentar la efectividad e impacto de las intervenciones profesionales.  En últimas, crear, fortalecer y validar la teoría disciplinar. A pesar de las anteriores consideraciones, existen áreas en la práctica profesional que aun no han sido suficientemente investigadas, teniendo en cuenta que “la investigación al interior de Terapia Ocupacional es un fenómeno relativamente nuevo” (Crepeau, Cohn, & Boyt Schell, 2011). Tras una búsqueda exhaustiva en bases de datos nacionales e internacionales sobre estudios de formación pregrado, postgrado, inserción laboral y satisfacción de los terapeutas ocupacionales, el resultado obtenido es que no existe evidencia a nivel nacional sobre este ámbito concreto en Terapia Ocupacional. Ante este déficit resulta obvia la necesidad de realizar estudios de este tipo. Es necesario obtener datos objetivos de los titulados universitarios, en concreto en este estudio de los terapeutas ocupacionales. Conocer la relación entre la formación recibida y el acceso e integración al mundo laboral en el campo profesional de la Terapia Ocupacional; identificar aspectos estructurales de la formación pre/postgrado recibida; analizar la satisfacción y la influencia de la formación y su relación con el acceso y ejercicio profesional de la TO; examinar aspectos significativos del ejercicio profesional de los terapeutas; analizar todos estos aspectos podría suponer una positiva aportación a la Terapia Ocupacional en Andalucía. Por todo ello, se puede afirmar que conocer la opinión (no sólo la opinión como alumnos sino como profesionales una vez concluida la carrera) sobre la formación recibida y su desarrollo como profesionales una vez titulados es fundamental para conocer la realidad del mercado laboral con la que se han encontrado las promociones de Diplomados en Málaga y así poder realizar los ajustes necesarios en contenidos formativos, metodología, recursos humanos, Capítulo 6: Justificación 115 recursos materiales... En definitiva, la intención es mostrar la realidad de la titulación como estudiantes y como egresados. El proceso de creación de este estudio ha servido para reflexionar sobre la titulación en todos sus aspectos y mostrar parte de la realidad de la titulación. Por esto, consideramos que existe la necesidad de que la relación del alumno con la universidad no finalice al pagar las tasas de expedición del título. Es fundamental realizar un seguimiento sobre la inserción laboral de los titulados en TO así como de la formación recibida para, además de adecuar la docencia de la titulación, implicarse en la formación continuada cumpliendo así uno de los objetivos del EEES “la formación a lo largo de toda la vida y la mejora de la calidad de las Universidades”. 117 Capítulo 7: Objetivos El objetivo general es conocer y analizar la inserción laboral de los titulados en Terapia Ocupacional por la Universidad de Málaga. Los objetivos específicos son: 1. Identificar aspectos relevantes de la formación pre/postgrado recibida. 2. Analizar la relación entre la formación pre/postgrado y el acceso y ejercicio profesional en Terapia Ocupacional. 3. Estudiar la orientación y el acceso al empleo de los terapeutas ocupacionales diplomados por la Universidad de Málaga. 4. Analizar el ejercicio profesional de los egresados terapeutas ocupacionales diplomados por la Universidad de Málaga. 119 Capítulo 8: Material y método 8.1 Población de estudio y muestra 8.1.1 Población La población objeto de estudio son los egresados de la Titulación de Terapia Ocupacional en la Universidad de Málaga y que abonaron las tasas oficiales de expedición del título de Diplomado en Terapia Ocupacional, siendo un total de 108 individuos desde el año 2009 al 2014. A continuación se muestra la distribución de titulados por Año y Sexo en la Tabla 10. AÑO Egresados Frecuencia (Porcentaje) Sexo Femenino Masculino 2009 12 (11,11%) 10 2 2010 35 (32,40%) 31 4 2011 50 (46,29%) 43 7 2012 8 (7,40%) 7 1 2013 0 (0%) 0 0 2014 3 (2,77%) 3 0 TOTAL 108 (100%) 94 14 Tabla 10: Distribución de la población por Año y Sexo Formación pregrado, postgrado e inserción laboral de los titulados en Terapia Ocupacional en la Universidad de Málaga 120 En cuanto a la edad de la población, en la Tabla 11 se muestra la distribución por año y sexo. 2009 Hasta 21 22-25 26-29 30-34 35-39 40 o más TOTAL Hombres 0 1 1 0 0 0 2 Mujeres 4 4 0 1 0 1 10 TOTAL 4 5 1 1 0 1 12 2010 Hasta 21 22-25 26-29 30-34 35-39 40 o más TOTAL Hombres 1 3 0 0 0 0 4 Mujeres 12 9 4 3 1 2 31 TOTAL 13 12 4 3 1 2 35 2011 Hasta 21 22-25 26-29 30-34 35-39 40 o más TOTAL Hombres 3 3 0 1 0 0 7 Mujeres 12 23 5 1 1 1 43 TOTAL 15 26 5 2 1 1 50 2012 Hasta 21 22-25 26-29 30-34 35-39 40 o más TOTAL Hombres 0 0 0 1 0 0 1 Mujeres 0 5 1 1 0 0 7 TOTAL 0 5 1 2 0 0 8 2013 Hasta 21 22-25 26-29 30-34 35-39 40 o más TOTAL Hombres 0 0 0 0 0 0 0 Mujeres 0 0 0 0 0 0 0 TOTAL 0 0 0 0 0 0 0 2014 Hasta 21 22-25 26-29 30-34 35-39 40 o más TOTAL Hombres 0 0 0 0 0 0 0 Mujeres 0 3 0 0 0 0 3 TOTAL 0 3 0 0 0 0 3 Tabla 11. Distribución de la población por edad y año. Fuente: FCCS. Capítulo 8: Material y Método 121 8.1.2 Sujetos La muestra está formada por los Titulados Universitarios en Terapia Ocupacional en la Universidad de Málaga que han respondido la encuesta y que han sido un total de 62, de un total de Población objeto de estudio de 108 personas, lo que supone un 57.40%. En cuanto a la distribución por sexo, de estos 62 diplomados que han respondido a la encuesta, 55 son mujeres (88.70%) y 7 son hombres (11.29%). Estas proporciones son bastante similares a las de la población. La distribución por año de finalización de los estudios de Titulación de Terapia Ocupacional en la muestra se observa en la siguiente tabla: Frecuencia Porcentaje Válidos 2009 11 17,74% 2010 15 24,19% 2011 30 48,38% 2012 5 8,06% 2013 0 0% 2014 0 0% Total 61 98,37% Perdidos Sistema 1 1,61% Total de la muestra 62 100,0% Tabla 12: Distribución de la muestra por año de finalización de los estudios 8.2 Criterios de inclusión y exclusión explícitos. - Criterios de inclusión: El estudio incluirá los Diplomados en Terapia Ocupacional que hayan finalizado sus estudios en la Universidad de Málaga entre 2009 y 2014. Formación pregrado, postgrado e inserción laboral de los titulados en Terapia Ocupacional en la Universidad de Málaga 128 opción múltiple (opción múltiple con o sin comentarios); y textos (se utilizó múltiple con textos cortos). La segunda tarea, una vez realizado todo el diseño y creación de la encuesta, fue la de activar dicha encuesta para que fuese accesible a los usuarios. Desde el momento en que habilitamos la encuesta, se crearon todas las estructuras necesarias en la base de datos para poder ir almacenando los resultados de los usuarios. Sólo cuando una encuesta se encuentra activa es posible definir la muestra que responderá al cuestionario, responder o introducir datos de respuestas y revisar resultados. En el proceso de activación seleccionamos un acceso público, no un acceso restringido. Se seleccionó el alcance, la cabecera y el mensaje, y la dirección URL. La tercera tarea fue la de recoger los resultados obtenidos y hacer el estudio pertinente. El sistema permite exportar dichos datos a otras plataformas estadísticas, así como estudiar las gráficas comparativas de los resultados según los grupos de preguntas definidos. Se exportaron los datos al programa estadístico SPSS 20. La cuarta tarea, y última, fue la de expirar la encuesta, es decir, deshabilitar el acceso de los usuarios a la misma. 8.6 Análisis de los datos Para el análisis de los datos se ha utilizado el paquete estadístico SPSS 20. Las variables cualitativas del cuestionario se mostrarán en frecuencias y proporciones representadas en tablas y/o gráficos. Las comparaciones entre las diferentes sub-muestras se realizarán mediante contraste de proporciones y pruebas de chi-cuadrado. Debido a la gran cantidad de variables con las que cuenta el cuestionario, se ha optado por considerar significativamente estadístico aquellas hipótesis cuyo nivel de significación sea inferior a p<0.001. Se ha seleccionado lo destacado y revelador para esta investigación. 129 Capítulo 9: Resultados A continuación se muestran los resultados obtenidos de este trabajo. Se destacan los principales para el estudio y para la consecución de los objetivos, ordenados por dimensiones. Resultados de Aspectos Generales La muestra está formada por los Diplomados Universitarios en Terapia Ocupacional en la Universidad de Málaga que han respondido la encuesta y que han sido un total de 62, de un total de Población objeto de estudio de 108 personas, lo que supone un 57.40% de la muestra. Distribución por edad: La edad media actual de los sujetos es de 27.77 años (mínimo 23 y máxima 48) y la desviación típica 4.991. Distribución por sexo: De estos 62 diplomados que han respondido a la encuesta, 55 (88.70%) son mujeres y 7 (11.29%) hombres. Proporciones muy similares a las de la población, 87.03% y 12.96% respectivamente. Distribución según la vía de acceso a los estudios de Terapia Ocupacional: Con respecto a la vía de acceso a la Titulación de Terapia Ocupacional, la gran mayoría accedían desde Selectividad (62.7%), seguido de los que cursaron un Ciclo Formativo (25.4%). Gráfico 1. Vía de acceso a la titulación 0 10 20 30 40 50 60 70 Acceso a mayores de 25 Ciclo formativo Otra titulación Selectividad Vía de acceso a la titulación de TO Formación pregrado, postgrado e inserción laboral de los titulados en Terapia Ocupacional en la Universidad de Málaga 130 Distribución según el año de finalización de los estudios en Terapia Ocupacional En cuanto al año en el que finalizaron los estudios los encuestados, el mayor porcentaje lo encontramos en 2011. Esta distribución de la muestra coincide con la población de estudiantes que finalizaron sus estudiantes en estos años. Frecuencia Porcentaje Válidos 2009 11 17,74 2010 15 24,19 2011 30 48,38 2012 5 8,06 Perdidos Sistema 1 1,61 Total 62 100,0 Tabla 15. Distribución por año de finalización Otra titulación Universitaria excluyendo la de TO El 71% del total de los encuestados no presenta otra titulación universitaria además de la Terapia Ocupacional. El porcentaje restante presenta otras titulaciones. Entre ellas, la más común es Enfermería, representando un 8.1% de la muestra, seguida de Fisioterapia (3.2%) y Logopedia (1.6%). Un 11.3% presenta otras titulaciones no relacionadas directamente con Ciencias de la Salud. Asociación a la que pertenece Por último, con respecto a las Asociaciones a las que se puede permanecer relacionadas con la Terapia Ocupacional, 48 (77.4%) de los encuestados respondieron que no pertenecen a ninguna, 9 (14.5%) manifestaron pertenecer a la Asociación Andaluza de Terapeutas Ocupacionales (APATO) y un pequeño porcentaje restante (4.8%) especificaron pertenecer a otro tipo de Asociación. Capítulo 9: Resultados 131 9.1 Resultados de Formación Pregrado: 9.1.1 Motivo para cursar Terapia Ocupacional El motivo principal para cursar la Titulación de Terapia Ocupacional fue la vocación, marcada por 34 diplomados que respondieron la encuesta lo que supone un 54.8% del total de la muestra. A éstos le siguieron los que estudiaron por ser una carrera con amplias salidas profesionales, 17 (26.56%) de los encuestados. El grupo menos numeroso a la hora de elegir motivo para cursar TO fue el que estudió por la posibilidad de autoempleo, únicamente 2 (3.2%) personas de la muestra. Gráfico 2. Motivo para cursar TO Se analiza la relación entre los que estudiaron por vocación, y por los restantes motivos principales expuestos en el gráfico anterior y no se encuentran diferencias significativamente estadísticas. También se analiza la relación entre el sexo y el motivo para cursar TO y no es significativamente estadístico. Después de analizar las más significativas vías de acceso a la carrera de TO en relación con los principales motivos de estudio de la misma, se pone de manifiesto que los estudiantes que provenían de Bachillerato mostraban mayores porcentajes en los motivos, es decir, alegaban más vocación, más 54,8% 4,84% 26,56% 14,51% 3,22% 11,29% Vocación Carrera de corta duración Amplias salidas profesionales Nota de acceso Posibilidad de autoempleo Otro motivo Motivo para cursar TO Formación pregrado, postgrado e inserción laboral de los titulados en Terapia Ocupacional en la Universidad de Málaga 132 posibilidad de autoempleo, más interés por ser una carrera corta, por ser una titulación con amplias salidas profesionales y por su nota de acceso. Sin embargo, como observamos en la tabla 15, estas relaciones no son significativamente estadísticas. Acceso Bachillerato Acceso FP Vocación 75.7% 18.9% p=0.110 Corta duración 64.5% 24.2% p=0.483 Amplias salidas profesionales 52.9% 35.3% p=0.197 Nota de acceso 70% 20% p=0.953 Posibilidad de autoempleo 64.5% 24.2% p=0.768 Tabla 16. Relación entre los motivos de estudio y las principales vías de acceso a la carrera de TO 9.1.2 Opinión sobre la influencia de los contenidos de la carrera A grandes rasgos, según los encuestados, los contenidos que más han influido a la hora de afrontar el ejercicio profesional con más garantía han sido las estancias prácticas, seguido de los contenidos específicos propios de la carrera y, por último, de los contenidos generales de Terapia Ocupacional a lo largo de los tres años de Titulación. La influencia de los contenidos de la carrera (“bastante”, “mucho” y “totalmente”), a la hora de afrontar el ejercicio profesional con más seguridad, se observa en la tabla 16. Influencia de … “Bastante” – “Totalmente” Los contenidos GENERALES de TO 51.6% Los contenidos de ESPECIALIDADES de TO 58% Las ESTANCIAS PRÁCTICAS 67.7% Tabla 17. Opinión sobre la influencia de los contenidos de la carrera Capítulo 9: Resultados 133 Con respecto a la opinión sobre si la formación de TO estuvo adaptada a la realidad del mundo laboral de su momento, 26 encuestados (41.93%) consideran que estuvo sólo “algo” adaptada a la realidad. Llama la atención que ningún encuestado (0%) responda que estuvo “totalmente” adaptada a la realidad del momento. Podemos observarlo en el siguiente gráfico: Gráfico 3. Opinión sobre si la formación de TO estuvo adaptada a la realidad del mundo laboral Con respecto a la capacitación como terapeuta ocupacional al acabar la carrera, ninguno (0%) de los encuestados respondió que se encontraba “totalmente” capacitado para afrontar el ejercicio profesional. Y únicamente un 9.7% respondió que se encontraba “muy” preparado (“mucho”). Destacan las 23 personas (37.1%) que respondieron que se encontraban “algo” preparados para afrontar el ejercicio profesional al acabar la carrera. 12 26 15 6 0 NADA ALGO BASTANTE MUCHO TOTALMENTE "La formación de TO estuvo adaptada a la realidad del mundo laboral..." Formación pregrado, postgrado e inserción laboral de los titulados en Terapia Ocupacional en la Universidad de Málaga 134 Gráfico 4. Opinión sobre capacitación para el ejercicio profesional. En cuanto a la satisfacción con la formación recibida durante la titulación de Terapia Ocupacional, llama la atención el pequeñísimo porcentaje de encuestados que se sienten “muy” (6.5%) y “totalmente” (0%) satisfechos. Predomina el sentirse sólo “algo” satisfechos (45.2%) con la formación recibida. La relación entre los que piensan que la formación de TO estuvo “bastante” adaptada a la realidad del mundo laboral de su momento, y los que se sienten “bastante” satisfechos con la formación recibida en la carrera es de un 73.3% (p=0.000). Por otro lado, y de forma coincidente, existe una relación entre los que opinaron que se sintieron muy (“mucho”) satisfechos con la formación recibida durante la titulación de TO y también que la formación en la titulación es una base (muy) fundamental para la formación postgrado, concretamente un 75.5% (p=0.000). 9.1.3 Participación en Actividades Extra-académicas En cuanto a la participación en actividades extra-académicas, un total de 51 encuestados (82.3%) afirman haberlas realizado. Se puede deducir que participar en actividades extra-académicas ha influido de forma muy similar en 13 23 15 6 0 Nada Algo Bastante Mucho Totalmente "Al finalizar la carrera se encontraba capacitado para el ejercicio profesional..." Capítulo 9: Resultados 135 la formación Pregrado, en la preparación para el ejercicio profesional y en la decisión de realizar formación Postgrado. Se observa en la siguiente tabla: Influencia en… “Nada” y “algo” “Bastante” – “Totalmente” Formación Pregrado 46.8% 35.5% Preparación/Competencia para el ejercicio profesional 43.5% 41.9% Decidir realizar formación postgrado de TO 46.8% 38.7% Tabla 18. Influencia de las actividades extra-académicas Por otro lado, de aquellos que consideraban sentirse “algo y bastante” capacitados para afrontar el ejercicio profesional al terminar la carrera, un 68.9% participaron en actividades extra-académicas durante la carrera (p=0.000). 9.1.4 Realización de “Prácticas en Empresa” extracurriculares durante la carrera. Otro aspecto a valorar durante la carrera fue el de si habían realizado “Prácticas en Empresa” extracurriculares, a lo que solo el 3.4% de los sujetos respondieron afirmativamente. Relacionando esta variable, ninguna de estas personas que realizó prácticas en empresa se sintió “totalmente” ni muy (“mucho”) capacitada para afrontar el ejercicio profesional. Y en relación a la pregunta de si la realización de prácticas en empresa ha facilitado el acceso posterior al mercado laboral como terapeuta ocupacional la respuesta más frecuente fue “Nada” y “Algo” (62.3%). A pesar de esta respuesta, existe una relación del 100% entre los encuestados que realizaron prácticas en empresa remuneradas y que respondieron que nunca han dejado de trabajar desde su primer empleo como TO, sin embargo esta relación no es estadísticamente significativa (p=0.095). Formación pregrado, postgrado e inserción laboral de los titulados en Terapia Ocupacional en la Universidad de Málaga 136 9.2 Resultados de Formación Postgrado: 9.2.1 Recibir Orientación sobre Formación Postgrado 22 encuestados (35.5%) afirmó no haber recibido Orientación sobre Formación Postgrado en Terapia Ocupacional. De los que sí la recibieron, 18 (29.03%) la recibieron en tercer curso y 15 (24.2%) al finalizar la carrera. Gráfico 5. Momento de recibir orientación sobre formación postgrado Si tenemos en cuenta aquellos que no recibieron orientación sobre formación postgrado, un 59.1% marcaron que se encontraban “algo” satisfechos con la formación recibida durante la carrera (p=0.031). El 41.9% de los encuestados opina que tras finalizar sus estudios de Terapia Ocupacional es “totalmente” necesario continuar con formación postgrado relacionada con dicha titulación. Y simplemente un 9,7% opina que es “algo” necesario. Si tenemos en cuenta aquellos que no recibieron orientación sobre formación postgrado, el 40.9% no se encontraban “nada” preparados para afrontar el ejercicio profesional (p=0.035). 1 2 4 18 15 22 Antes de la carrera En primer curso En segundo curso En tercer curso Cuando ya había acabado la carrera No la he recibido RECIBIÓ ORIENTACIÓN SOBRE FORMACIÓN POSTGRADO Capítulo 9: Resultados 137 9.2.2 Vías por la que ha conocido la posibilidad de realizar formación postgrado En lo referente a vías por las que ha conocido la posibilidad de realizar formación postgrado, el número total de encuestados que han conocido a través de Internet es de 32 lo que representa un 51.6% de la muestra, seguido de un 43.5% que lo conocieron a través de otros terapeutas ocupacionales compañeros y un 41.9% lo conoció a través de Centros Universitarios, profesores y departamentos de la Universidad. Sin embargo, tras analizar la relación entre las diferentes vías por las que se conoció la posibilidad de realizar formación postgrado y el sexo, se comprueba que es significativamente estadística la relación entre el sexo y conocer la formación postgrado a través de instituciones privadas, siendo 66.7% de mujeres las que la conocieron por este medio (p=0.012). Gráfico 6. Vías por las que ha conocido Formación Postgrado 0 5 10 15 20 25 30 35 Centros Universitarios, Profesores, … Otros estudiantes Otros Terapeutas ocupacionales Red universia Colegio Profesional SAS Asociaciones profesionales Instituciones privadas Sindicatos Internet No he recurrido a ninguna vía Otro Vías por las que ha conocido la posibilidad de realizar Formación Postgrado Formación pregrado, postgrado e inserción laboral de los titulados en Terapia Ocupacional en la Universidad de Málaga 144 9.2.10 Motivos por los que en alguna ocasión no se ha realizado formación postgrado: El principal motivo por el que no se ha realizado formación postgrado en alguna ocasión es porque los gastos eran muy elevados (22.6%), seguido de la imposibilidad de trasladarse debido a la distancia (17.7%). Gráfico 12. Motivos para no realizar Formación Postgrado 9.2.11 Realización de Formación Postgrado. Actualmente un 54% de los encuestados no están cursando formación postgrado. Un 25% están cursando formación postgrado de Terapia Ocupacional. Y un 21% están cursando formación de postgrado ajena a la TO pero sí relacionada con Ciencias de la Salud. 0 2 4 6 8 10 12 14 16 Los docentes no me daban confianza La entidad organizadora no me daba confianza El contenido no estaba acorde con mis … Los gastos eran muy elevados Por la distancia no me era posible trasladarme El horario me era incompatible con el trabajo No obtuve plaza Otro No he realizado formacion postgrado porque… Capítulo 9: Resultados 145 Gráfico 13. Realización de Formación Postgrado en el momento de la encuesta. 9.3 Resultados de Orientación profesional/laboral y búsqueda de empleo 9.3.1 Momento en el que recibió información sobre orientación profesional/laboral: El momento en el que más encuestados (33%) recibieron información sobre orientación profesional/laboral fue en tercer curso de carrera. Destaca el 20% que afirma no haberla recibido en ningún momento. Gráfico 14. Momento en el que recibió información sobre orientación profesional/laboral 54% 25% 21% Realización de Formación Postgrado No están cursando Formación Postgrado Están cursando Formación Postgrado de Terapia Ocupacional Están cursando Formación Postgrado ajena a la Terapia Ocupacional Antes de comenzar la carrera 11% En 1º curso 19% En 2º curso 5% En 3º curso 33% Cuando ya había acabado la carrera 12% No la he recibido 20% Momento en el que recibió información Formación pregrado, postgrado e inserción laboral de los titulados en Terapia Ocupacional en la Universidad de Málaga 146 9.3.2 Quién le facilitó la orientación profesional/laboral durante la carrera: Destaca la orientación por parte del profesor no tutor con un 37.1%, seguido del Personal del Servicio de Orientación Profesional de la Universidad con un 14.5%. Gráfico 15. Quién facilita la orientación profesional/laboral durante la carrera. 9.3.3 Se planteó la búsqueda de empleo en el campo de la TO antes de finalizar la carrera: El 52% de los encuestados que respondieron esta pregunta, afirmaron haber buscado empleo en el campo de la Terapia Ocupacional antes de haber finalizado la carrera, frente al 48% que no lo hicieron. 0 5 10 15 20 25 Personal del Servicio de Orientación Profesional de la Universidad Personal del Servicio de Orientación Profesional ajeno a la Universidad Tutor/orientador del Centro Profesor no tutor Otro Quien facilitó la orientación durante la carrera Capítulo 9: Resultados 147 9.3.4. Decisión tras obtener la titulación de TO El 54% de los encuestados afirman que, al obtener la titulación de TO, decidieron buscar empleo y realizar formación postgrado. Un 25% manifiesta que únicamente decidió buscar empleo. Gráfico 16. Decisión al obtener la titulación 9.3.5. Fuentes de búsqueda de empleo como TO: Como fuentes a las que se recurre para encontrar trabajo de TO destacan el Servicio Andaluz de Empleo 38 (61,3%), muy seguido de la opción de entregar Curriculum Vitae a Centros de Terapia Ocupacional públicos o privados 37 (59.7%), la opción de participar a través de convocatoria privada 22 (35.4%), y por último, el voluntariado 19 (30.6%) como fuente para encontrar trabajo. 25% 8% 54% 3% 10% Cuando obtuvo la titulación de TO, decidió… Buscar empleo Realizar formación postgrado Buscar empleo y realizar formación postgrado No buscar empleo ni realizar formación postgrado Otro Formación pregrado, postgrado e inserción laboral de los titulados en Terapia Ocupacional en la Universidad de Málaga 148 Gráfico 17. Fuentes de búsqueda de empleo como TO 9.3.6. Motivos de rechazo de oferta de trabajo como TO: El motivo más común entre los encuestados a la hora de rechazar una oferta de trabajo como TO ha sido el horario (22.6%), seguido de la cuestión económica (21%) y los motivos geográficos (21%). 0 5 10 15 20 25 30 35 40 Familiares y amistades Convocatoria privada Convocatoria pública Prensa y anuncios Servicio Andaluz Empleo Otro servicio de empleo fuera de Andalucía Agencia de Colocación de la Universidad Agencia de Colocación privada Autoempleo Poner un anuncio ofertando sus servicios Entregando Curriculum Vitae a centros de TO APATO Otra Asociación Profesional Colegios profesionales de otras comunidades … Voluntariado Buscar trabajo en el extranjero Otro Fuentes de búsqueda de empleo como TO Capítulo 9: Resultados 149 Gráfico 18. Motivo de rechazo de oferta de trabajo 9.4 Resultados de Actividad Laboral 9.4.1 Simultanear actividad laboral durante los estudios Con respecto a la cuestión de si simultaneó alguna actividad laboral durante los estudios de TO, un 75% afirma que lo hicieron. Los porcentajes (no excluyentes entre sí), de los que trabajaron en un campo relacionado con la salud supusieron un 17.3% (de forma ocasional) y un 13.5% (de forma continua), mientras que si la actividad laboral era ajena a la salud, supusieron un 32.7% (ocasional) y un 11.5% (continua). Gráfico 19. Posibilidad de simultanear actividad laboral durante los estudios de TO 0 5 10 15 Cuestión económica Tipo de Actividad Profesional requerida Horario No poder aplicar mis competencias profesionales Incompatibilidad con puesto público Motivos geográficos Otro Motivo de rechazo de oferta de trabajo como TO 17,30% 32,70% 13,50% 11,50% 25% ¿Simultaneó alguna actividad laboral durante los estudios de TO? Ocasional, relacionada con la Salud Ocasional, no relacionada con la Salud Continua, relacionada con la Salud Continua, no relacionada con la Salud No tuve actividad durante los estudios Formación pregrado, postgrado e inserción laboral de los titulados en Terapia Ocupacional en la Universidad de Málaga 150 9.4.2. Tiempo que transcurre hasta encontrar el primer trabajo. El 43.5% de los encuestados no han dejado de trabajar desde que encontraron el primer trabajo como TO. En relación al primer empleo como terapeuta, la frecuencia se muestra en el siguiente gráfico: Gráfico 20. Tiempo hasta encontrar el primer trabajo 9.4.3. Lugar donde trabaja como terapeuta ocupacional En relación al ámbito geográfico, el 84% de los encuestados que han trabajado en algún momento como TO lo han hecho en la Comunidad Autónoma Andaluza, el 8% en otra comunidad autónoma española y el 8% restante ha trabajado alguna vez en el extranjero. 0 1 2 3 4 5 6 7 8 Tiempo hasta encontrar el primer trabajo Capítulo 9: Resultados 151 Gráfico 21. Lugar donde ha trabajado como terapeuta ocupacional Concretamente, cuando preguntamos dónde trabaja actualmente, 22 (35.5%) ejercen actualmente en la misma ciudad donde estudiaron, Málaga. A este porcentaje le sigue un 11,3% que trabaja actualmente en Cádiz. Un 4.8% de la población total lo hace en Granada y Madrid, respectivamente. Y un pequeño porcentaje de la muestra (1.6%) lo hace en Jaén y Córdoba. Fuera de España, el único país en el que se encuentran actualmente ejerciendo como terapeutas ocupacionales los encuestados es Francia, con un 3.2% del total de la muestra. Un 24.2% no ejerce actualmente como terapeuta ocupacional. Gráfico 22. Lugar donde ejerce actualmente como TO 84% 8% 8% Donde ha trabajado como TO Andalucía Otra comunidad autónoma En el extranjero 0 5 10 15 20 25 Francia Almería Cádiz Córdoba Granada Jaén Madrid Málaga No ejerzo Lugar donde ejerce actualmente como TO Formación pregrado, postgrado e inserción laboral de los titulados en Terapia Ocupacional en la Universidad de Málaga 152 9.4.4. Situación laboral actual Actualmente, un 75.8% de los que han respondido la encuesta trabajan como TO. Únicamente un 4% trabaja pero no lo hace como terapeuta ocupacional. Un 19% busca trabajo como TO. Y un 7% busca empleo pero no relacionado con la terapia ocupacional. Siendo estos porcentajes no excluyentes entre sí, es decir, hay quienes marcaron más de una opción, por ejemplo, buscar trabajo como TO y también buscarlo no relacionado con la Terapia Ocupacional. Gráfico 23. Situación laboral actual 9.4.5. Empleo como terapeuta ocupacional: La mayor parte de los encuestados (84%) trabaja en la comunidad autónoma de Andalucía; con un contrato estable a tiempo parcial (38.5%); y en un Centro privado ajeno (62.5%). Se muestran más datos concretos en las siguientes tablas: 19% 7% 75.8% 4% Situación laboral actual Busco empleo como TO Busco empleo ajeno a la TO Trabajo como TO Trabajo pero no como TO Capítulo 9: Resultados 153 Tipo de contrato Porcentaje Estable a tiempo completo 20,5% Estable a tiempo parcial 38,5% Contrato eventual a tiempo completo 12,8% Contrato eventual a tiempo parcial 12,8% Autónomo por cuenta propia 5,1% Autónomo para otro empleador 10,3% Tabla 21. Porcentajes por tipo de contrato Tipo de centro Porcentaje Centro privado propio 10,0% Centro privado ajeno 62,5% Centro público 25,0% Asistencia domiciliaria en sector privado 2,5% Tabla 22 autoelaborada. Porcentajes por tipo de centro 9.4.6. Campos de intervención Y en relación al campo de actuación a los que dirigen mayoritariamente su atención profesional como TO, destacan la geriatría, pediatría (campo de actuación “Infantil”) y la discapacidad. Puede observarse la frecuencia (no excluyente) en el siguiente gráfico: