Factores a considerar para la implementación de un Modelo o Modalidad de aprendizaje en el Centro Universitario de los Valles de la Universidad de Guadalajara

TESIS DOCTORAL Factores a considerar para la implementación de un Modelo o Modalidad de aprendizaje en el Centro Universitario de los Valles de la Universidad de Guadalajara. Dirigida por: Dr. Antonio Matas Terrón UNIVERSIDAD DE MÁLAGA Doctorado en Investigación e Innovación Educativa Facultad de Ciencias de la Educación Departamento de Métodos de Investigación e Innovación Educativa Málaga, Octubre de 2015. AUTOR: José Alejandro Juárez González http://orcid.org/0000-0002-5867-3959 EDITA: Publicaciones y Divulgación Científica. Universidad de Málaga Esta obra está bajo una licencia de Creative Commons Reconocimiento-NoComercialSinObraDerivada 4.0 Internacional: Cualquier parte de esta obra se puede reproducir sin autorización pero con el reconocimiento y atribución de los autores. No se puede hacer uso comercial de la obra y no se puede alterar, transformar o hacer obras derivadas. http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0/legalcode Esta Tesis Doctoral está depositada en el Repositorio Institucional de la Universidad de Málaga (RIUMA): riuma.uma.es iii Dedico el presente trabajo a quienes me dieron la vida y a quienes han hecho que mi vida cobre sentido. A Claudia Margarita, Alejandro, Erendira Jimena, Mariana Sofía, Laura y Elena. Agradezco al Dr. José Manuel Ríos Ariza, su asesoramiento. “A Antonio Matas Terron, por su apoyo incondicional, asesoría y dirección en la presente Tesis, su aliento y motivación, permitieron concluir éste trabajo”. iv I. Introducción La historia de la universidad en occidente se remonta a su aparición en la Edad Media; desde entonces, ha sido la institución encargada de atesorar y difundir mediante la enseñanza el conocimiento más elaborado de las distintas ramas del saber. Con el paso del tiempo, agregó a sus funciones sustantivas la investigación y la difusión de la Cultura y la Ciencia. Mediante su función de enseñanza, ha preparado y formado los cuadros profesionales que atienden los sectores primordiales de las sociedades y, con ello, se ha ganado un lugar importante en el desarrollo y crecimiento de las naciones. La educación impartida por las universidades representa la posibilidad de movilidad social, ya que genera en los estudiantes las competencias requeridas para insertarse en el mercado laboral con mayores ventajas; además, la formación universitaria coadyuva a la construcción de ciudadanía al aportar individuos críticos y socialmente comprometidos. Como institución, ha sido y es susceptible a los cambios en la ciencia, la tecnología, las ideologías, la política y la cultura; respecto a lo cual, la universidad ha tenido que implementar distintas transformaciones en su seno para dar respuesta a los desafíos en los campos de la docencia, la investigación y la difusión para, con ello, solventar los requerimientos de una educación superior pertinente y adecuada a las condiciones socio-históricas. En el presente trabajo, se analiza la creación y el desarrollo del Centro Universitario de los Valles, el cual es una dependencia de la Universidad de Guadalajara, institución con doscientos años de tradición, la cual, en el período contemporáneo –desde 1994 a la fechatransformó sus estructuras al transitar de una institución de educación superior de corte napoleónica a otra, basada en la departamentalización y conformada a través del modelo de red. v El interés en el estudio de este Centro Universitario radica en su novedosa propuesta educativa, consistente en una mezcla entre los modelos presencial y a distancia, mismo que ha hecho posible que un mayor número de jóvenes cursen sus estudios de educación superior en la región en donde se ubica este campus. En el capítulo I se abordan aspectos relacionados con la educación en cuanto a su importancia, futuro e inserción en la llamada sociedad del conocimiento. Para ello, se realiza una contextualización acerca de la producción del saber y su papel en el desarrollo económico y social de los países. En esta lógica, se define la sociedad basada en el conocimiento y se describen los desafíos a los cuales se enfrenta la educación superior en general, y la universidad como institución, en lo particular. Asimismo, se analizan las recomendaciones realizadas por los organismos internacionales respecto a la Educación Superior, las instituciones universitarias y los gobiernos de las naciones. En este mismo apartado, se revisan distintos conceptos relacionados con los ambientes y las dimensiones de aprendizaje, así como con las nuevas tecnologías de información y los nuevos modelos de aprendizaje generados por éstas. Conceptos relacionados, sobre todo, con la educación a distancia y con las modalidades del uso de las tecnologías que permiten el acceso a la virtualidad. Se agregan, también, los análisis de las teorías psicopedagógicas referentes al Conductismo, Humanismo, Cognoscitivismo, Paradigma Socio-Histórico y Constructivismo; con la finalidad de establecer un marco conceptual en torno a las aportaciones sobre las metas de la educación, la metodología de la enseñanza y los papeles de docente y del profesor. vi En el capítulo II se revisan los pormenores de la educación superior en México en cuanto a las características, problemática y tipología de las instituciones, así como en cuanto los retos y los aspectos relacionados con la cobertura, calidad, pertinencia e innovación en este nivel educativo. De igual manera, en este capítulo también se aborda el fenómeno de la internacionalización asociado sobre todo a la apertura de las economías nacionales y la conformación de bloques económicos, que han redituado en los intentos de constituir sistemas de educación superior internacional a partir de lazos de colaboración entre instituciones de educación superior, universidades, centros e institutos de investigación, con la finalidad de promover la movilidad académica y estudiantil, y la construcción de proyectos de investigación. Este capítulo finaliza con un panorama sobre la Educación Virtual en México; modalidad educativa que ha crecido con el paso del tiempo en cuanto a la matrícula estudiantil, aplicación de tecnología, formas de enseñanza y reflexión teórico metodológica. La Universidad de Guadalajara es el objeto de análisis del capítulo III. Sus antecedentes, Historia, el diseño y construcción de la Red Universitaria de Jalisco, la estructura y esquema de ésta, así como sus aportes al crecimiento y desarrollo de la institución y del estado de Jalisco. También, se retoman algunos aspectos relevantes sobre la educación virtual en la Universidad de Guadalajara, las ventajas de esta modalidad educativa en cuanto a favorecer el incremento en la matrícula universitaria y con ello, ofrecer más opciones de estudio para los jóvenes y para la continuación de la educación superior de una gran cantidad de personas quienes, por diferentes motivos, truncaron su formación media superior o superior. Asimismo, se realiza el análisis de las ventajas, tanto para el alumno como para el profesor, en cuanto a su incursión en la modalidad educativa a distancia. A lo cual, se agrega la descripción de las principales dificultades para el desarrollo de este tipo de educación. vii En la última parte de este capítulo se revisan, de manera general, las modalidades educativas no convencionales con aplicación en la Universidad de Guadalajara y su desarrollo en el ámbito de la educación. El capítulo IV está dedicado al objeto de estudio de esta tesis: el Centro Universitario de Los Valles. En torno a éste, se desarrollan las temáticas acerca del federalismo en México y la subsecuente regionalización en el Estado de Jalisco como marco de referencia de la constitución de la Región Valles. Acerca de ésta, se realiza una descripción de las características demográficas y educativas. Se retoma la creación del Centro Universitario de Los Valles, desde su periodo de inicio como Campus su transición como Centro Universitario. Se argumenta el modelo de este Centro Universitario a partir del proyecto EUREXCTER, cuya propuesta se centra en la importancia de la vinculación entre las universidades y las regiones a las cuales pertenecen. El Centro Universitario de los Valles se distingue en el ámbito de la Red Universitaria por la implementación de un Modelo Académico no Convencional, el cual, como se mencionó líneas arriba, es una combinación entre la educación a distancia y la presencial. Respecto a esta propuesta se analizan los conceptos subyacentes a las nociones de estudiante, asesor/profesor, tutorías, aprendizaje, autogestión y trabajo a distancia. En lo que se refiere al capitulo V se abordan los criterios metodológicos, así como los resultados que arrojó la encuesta aplicada a estudiantes y asesores/profesores, quienes proporcionaron su opinión respecto a distintos tópicos, tales como la opinión que se tiene respecto al asesore y al estudiante en su desempeño, el uso de las tecnologías de información y demás herramientas involucradas en el Modelo Académico del CUValles, como la plataforma Moodle, del mismo modo contempla las características de uso del equipo de cómputo, del viii internet y las propias instalaciones del campus, virtiendo finalmente en la encuesta, la opinión que tienen respecto a las autoridades universitarias del Centro. La información vertida por los encuestados permitió elaborar las conclusiones y recomendaciones, propósito de la presente Tesis. ix Tabla de Contenidos I Introducción iv Capítulo I. Educación Superior y Aprendizaje en el contexto de la Sociedad del Conocimiento 1.1 La importancia de la educación superior y el conocimiento para el desarrollo socioeconómico 1 1.1.1. Que se entiende por Sociedad del Conocimiento 1 1.1.2. Desafíos de la Educación Superior en la Sociedad del Conocimiento 10 1.2. Sociedad del Aprendizaje en la Sociedad del Conocimiento 14 1.2.1. Características de la sociedad del aprendizaje 15 1.2.2. Ambientes de Aprendizaje 16 1.2.3. Dimensiones del Aprendizaje 17 1.3. Teorías del aprendizaje 18 1.3.1. Conductismo 19 1.3.2. Humanismo 22 1.3.3. Cognoscitivismo 25 1.3.4. Paradigma Socio-histórico 27 1.3.5. Constructivismo 30 1.4. Reflexión sobre los modelos educativos y su relación con la Modalidad educativa del CUValles. 31 Capítulo II La Educación Superior en México 2.1. Antecedentes 36 2.2. Características y problemática de la educación superior en México 36 2.2.1 Tipología de las instituciones 37 2.3. Los retos de la educación superior en México. 42 2.3.1. Cobertura 44 2.3.2 Financiamiento 46 2.3.3 Vinculación con el entorno 47 2.3.4. Internacionalización 48 2.3.5. Calidad 49 2.3.6. Pertinencia 50 xvi Gráfico 56 Utiliza las herramientas pedagógico didácticas 164 Gráfico 57 Es claro con las tareas o trabajos que solicita a sus estudiantes 164 Gráfico 58 Cuenta con los materiales adecuados para su materia en las sesiones presenciales 165 Gráfico 59 Cuenta con los materiales adecuados para su materia alojados en la plataforma Moodle 165 Gráfico 60 Maneja adecuadamente la plataforma Moodle 166 Gráfico 61 Revisa las tareas que deja en la plataforma Moodle a sus estudiantes 166 Gráfico 62 Participa en los foros de la Plataforma Moodle con sus estudiantes 167 Gráfico 63 Utiliza otras herramientas de las tecnologías de la información en su materia 167 Gráfico 64 Solicita a sus estudiantes que acudan a la Biblioteca del CASA 168 Gráfico 65 Solicita a sus estudiantes que consulten bases de datos 168 Gráfico 66 Cumple con lo establecido en el programa de la asignatura 169 Gráfico 67 Desarrolla adecuadamente su planeación didáctica 169 Gráfico 68 Evalúa y califica utilizando los criterios en el programa 170 Gráfico 69 Brinda suficiente tiempo en las sesiones presenciales 170 Gráfico 70 Brinda suficiente tiempo a las actividades teóricas 171 Gráfico 71 Brinda suficiente tiempo a las actividades prácticas 171 Gráfico 72 Aclara en forma adecuada dudas a sus estudiantes 172 Gráfico 73 Asiste puntualmente a sus seisones presenciales 172 Gráfico 74 Utiliza Facebook, Messenger, Twitter, Google Drive etc. como herramientas de apoyo en su clase 173 Gráfico 75 Hacen los trabajos que usted indica 176 Gráfico 76 Le entregan los trabajos según las indicaciones dadas por usted y en la fecha acordada 176 Gráfico 77 Participan activamente en los trabajos que se proponen por equipo 177 Gráfico 78 Hacen preguntas al asesor, sobre temas que no le quedan claros 177 Gráfico 79 Dedican parte de su tiempo libre a solicitar ayuda a sus asesores 178 Gráfico 80 Están satisfechos delos trabajos que entregan a sus asesores 178 xvii Gráfico 81 Consideran que las calificaciones que obtienen son acordes al esfuerzo realizado 179 Gráfico 82 Asisten regularmente a sus sesiones presenciales 179 Gráfico 83 Entran tarde a clases de forma regular 180 Gráfico 84 Se preocupan por ponerse al corriente en las materias cuando hacen falta a clases 180 Gráfico 85 Su conducta y actitud en clase son adecuadas 181 Gráfico 86 Tienen una actitud positiva hacia el aprendizaje 181 Gráfico 87 Se molestan cuando se les indica las fallas que cometen 182 Gráfico 88 Consideran que el modelo académico de CUValles es adecuado para el aprendizaje 182 Gráfico 89 Han desarrollado la capacidad de resolver problemas relacionados con su formación profesional 183 Gráfico 90 Han logrado desarrollar la capacidad de analizar problemas de la vida cotidiana y propopner alternativas de solución 183 Gráfico 91 Se sienten motivados para lograr el aprendizaje 184 Gráfico 92 Se sienten satisfechos con las experiencias de aprendizaje que han experimentado en el CUValles 185 Gráfico 93 Tienen interacción con sus asesores 185 Gráfico 94 Tienen interacción con sus compañeros 185 Gráfico 95 Utilizan Faceebook, Messenger, Twitter, Google Drive, etc. como herramientas de apoyo en sus clases 186 Gráfico 96 Para hacer uso de las Bases de datos con las que tienen suscripción la Red de Bibliotecas de la U de G. 189 Gráfico 97 Para hacer uso de los catálogos en línea de la Red de Bibliotecas de la U de G 190 Gráfico 98 Para hacer uso de las herramientas digitales de las que se dispone 190 Gráfico 99 Cuenta con el mantenimiento adecuado 192 Gráfico 100 Está disponible para su uso y en los lugares adecuados 192 Gráfico 101 Cuenta con acceso a Internet 193 Gráfico 102 Cuenta con la paquetería de software que requiere 193 xviii Gráfico 103 En general son las adecuadas para el desarrollo de las actividades de aprendizaje 195 Gráfico 104 El diseño de las aulas facilita el proceso de aprendizaje y la interacción con el asesor y los estudiantes 195 Gráfico 105 Las aulas son suficientes 196 Gráfico 106 Los laboratorios con lo que cuenta la carrera en la que participa como asesor/profesor son los adecuados 196 Gráfico 107 Los ciberjardines permiten realizar actividades de aprendizaje en forma adecuada 197 Gráfico 108 El mantenimiento de las instalaciones en general es el óptimo 197 Gráfico 109 Son seguras 198 Gráfico 110 Organizan en forma adecuada sus horarios y demás actividades académicas 200 Gráfico 111 Atienden con prontitud los problemas que se le presentan 200 Gráfico 112 Comunican en tiempo y forma los eventos académicos que son de su interés 201 Gráfico 113 Apoyan las actividades académicas, deportivas y culturales 201 Gráfico 114 Llevan a cabo convenios con organismos que se relacionan con la formación profesional de la carrera en la que participan como asesor/ profesor 202 Gráfico 115 Brindan la capacitación que usted requiere para desempeñarse como Asesor/Profesor 202 Gráfico 116 Existe una relación adecuada entre las autoridades y usted 203 Gráfico 117 Participar en eventos o actividades de actualización disciplinar 205 Gráfico 118 Capacitación pedagógico-didactica 205 Gráfico 119 Capacitación en el uso y manejo de equipo de cómputo y dispositivos móviles 206 Gráfico 120 Capacitación en el uso y manuejo de paquetería de software especializado 206 Gráfico 121 Capacitación para trabajar en ambientes virtuales 207 Gráfico 122 Capacitación en el diseño de cursos en línea y espacios xix virtuales de apoyo (EVA’s) 207 Gráfico 123 Capacitación para manejar la Plataforma Moodle 208 Gráfico 124 Capacitación para conocer y trabajar en el Modelo Académico del CUValles 208 Gráfico 125 Un curso de inducción al CUValles 209 Gráfico 126 Capacitación en el uso y consulta de la Biblioteca digital y de las bases de datos. 209 TABLAS Tabla 1 Número de Instituciones de Educación Superior Públicas y Privadas 39 Tabla 2 Número de Instituciones de Educación Superior de Posgrado, Licenciatura y Educación Normal 40 Tabla 3 Periodos en la historia de México en el siglo XX 62 Tabla 4 Regionalización del Estado de Jalisco 81 Tabla 5 Promedio de años de escolaridad en los municipios de la Región Valles 86 Tabla 6 Histórico de los lugares ocupados por los municipios de la Región Valles en Jalisco. 88 Tabla 7 Programas educativos ofrecidos por el Campus Universitario de Los Valles. 93 Tabla 8 Matricula del CUValles entre el ciclo escolar 2009 – 2010 y el 2014-2015. 95 Tabla 9 Características que constituyen a la Universidad Emprendedora 101 Tabla 10 Clasificación de las universidades 103 Tabla 11 Funciones y tareas académicas del asesor en CUValles 109 Tabla 12 Tipos de Asesorías Disciplinares 111 Tabla 13 Niveles de tutoría 113 Tabla 14 Proporción de alumnos encuestados por Carrera 125 Lista de Referencias Bibliografía 333 Documentos Electrónicos 339 xx 1 Capitulo I. Educación superior y aprendizaje en el contexto de la sociedad del conocimiento. A la etapa actual de la civilización se le ha denominado sociedad del conocimiento debido a que en ésta, las actividades de producción, organización e intercambio están asociadas al saber, como insumo fundamental en la producción de riqueza y en impulso al desarrollo social. 1.1. La importancia de la educación superior y el conocimiento para el desarrollo socioeconómico. Como espacio para la formación de recursos humanos profesionales para apoyar la producción, los servicios y generar innovaciones, promover el desarrollo de ciudadanía y la paz social así como la promoción de la investigación básica y aplicada, la difusión de la ciencia y la cultura en apoyo al desarrollo sostenible y la equidad social, las instituciones de educación superior, desempeñan un rol primordial en el desarrollo económico y social de las naciones. 1.1.1. Qué se entiende por sociedad del conocimiento Entre otros grandes desafíos que enfrenta la humanidad en la segunda década del siglo XXI, es el tránsito de la sociedad “postindustrial” hacia la sociedad del conocimiento. Es decir, desde hace décadas asistimos a una profunda transformación en todas las esferas de la vida social caracterizada por el paso de economía basada fundamentalmente en la producción e intercambio de bienes y servicios a una organización social caracterizada por la globalización de las economías, la interdependencia de las naciones, la generación, distribución y consumo de información y conocimiento. Es decir, estamos avanzando a un ritmo apresurado hacia una economía basada cada vez más en las comunicaciones, la tecnología y el conocimiento como elementos fundamentales para el desarrollo de la productividad, la economía y la convivencia social. 2 Esto se puede observar a simple vista en todas las esferas de la actividad humana, es decir, tanto en el campo laboral como en la vida cotidiana, la recreación y convivencia, los espacios educativos, el transporte y la forma de relacionarnos con los demás, la cual esta mediada por artefactos tecnológicos cada vez más sofisticados. Al respecto, Tünnermann & De Souza (2003) “asistimos a la emergencia de un nuevo paradigma económico-productivo en el cual el factor más importante no es ya la disponibilidad de capital, mano de obra, materias primas o energía, sino el uso intensivo del conocimiento y la información” (p.1). Es decir, el la riqueza de las naciones no depende tanto como en el pasado de la su riqueza económica, el número de obreros o trabajadores sino de la capacidad colectiva de generar innovaciones y producir saber y conocimientos. El concepto de sociedad del conocimiento no es precisamente nuevo sino que desde hace por lo menos dos décadas se viene manejando en la literatura especializada, por lo que se ha generado una gran cantidad de investigaciones respecto a las implicaciones que tienen las tecnologías de información y comunicación en la reconfiguración de una organización social basada en la generación, distribución y difusión de conocimiento e información. Esta noción o concepto, —la de sociedad del conocimiento— adquirió auge a finales de la década de los noventa del siglo pasado, a partir de los planteamientos de los trabajos de Peter Drucker y muy en especial a su concepto de “trabajador del conocimiento” (Mattelart, 2002, p. 162 – 163). De acuerdo con Mattelart, Drucker propuso que lo más relevante al respecto no estriba en la cantidad de información y conocimientos que se generan en la sociedad sino en los resultados del mismo en términos de productividad, es decir, de su impacto en los resultados. En este sentido, percibía el advenimiento futuro de una sociedad de la información en la que el recurso primordial para el desarrollo estaría basado en el saber; y que la voluntad de aplicar conocimiento para generar más conocimiento debía consistir en un elevado esfuerzo de sistematización y organización. 3 De esta forma, se vislumbraba una sociedad del futuro en donde la gestión empresarial cambiaría radicalmente su relación con los trabajadores del conocimiento, pues estos últimos requerirían menos de las instituciones empresariales e incluso de los mecanismos tradicionales de gestión del conocimiento, en tanto que las empresas, por su parte, dependerían del recurso humano para desarrollarse. Entre los principales estudiosos y analistas más destacados en el campo de la teoría social contemporánea que han puesto especial atención en el análisis del fenómeno conocido de la información, la globalización y la sociedad en red, destaca el sociólogo e investigador español Manuel Castells, quien ha dedicado varias décadas al estudio del tema. En su ya clásico y multicitado estudio sobre La era de la información. Castells (1999) afirmó que: Hacia el final del segundo milenio de la era cristiana, varios acontecimientos de trascendencia histórica han transformado el paisaje social de la vida humana. Una revolución tecnológica, centrada en torno a las tecnologías de la información, está modificando la base material de la sociedad a un ritmo acelerado. La economías de todo el mundo se han hecho interdependientes a escala global, introduciendo una nueva forma de relación entre economía, Estado y sociedad en un sistema de geometría variable. (p. 26). Es decir, las tecnologías informáticas y comunicacionales vinieron a revolucionar la base material de la organización social, primero en las economías más evolucionadas o desarrolladas del planeta y, posteriormente en las economías en desarrollo. La nueva economía se originó con la presencia de Internet en la sociedad, la cual se define a partir de que utiliza la información y el conocimiento como materia prima para producir valor y establecer mediaciones comunicativas entre los seres humanos. En palabras del propio Castells, (1999). “En el nuevo modo de desarrollo informacional, la fuente de la productividad estriba en la tecnología de la generación del conocimiento, el procesamiento de la información y la comunicación de símbolos. [No obstante] “Lo que es especifico del modo de desarrollo informacional es la acción del conocimiento sobre sí mismo como principal fuente de productividad” [De manera que:] “la búsqueda 4 de conocimiento e información, es lo que caracteriza a la función de la producción tecnológica en el informacionalismo.” (p. 42). Desde la visión de este pensador la información y el conocimiento se transforman en el elemento central de la economía en la sociedad contemporánea, por lo que la importancia de la producción, difusión e intercambio de estos insumos adquiere gran relevancia en el desarrollo de las naciones, las organizaciones y los individuos. En esta perspectiva, las universidades e institutos de investigación como espacios de producción y transmisión del conocimiento adquieren un rol de relevancia primordial ya que la sociedad actual en donde el conocimiento tecnológico es primordial para incrementar la productividad y la competencia, se sostiene a partir de redes de gestión de capital e información. (Castells, 1999, p. 31). Para el propósito del presente trabajo conviene aquí señalar que las formas de gestión y apropiación del conocimiento se han transformado en gran medida, gracias al desarrollo de las nuevas Tecnologías de Información y Comunicación, que propician la generación de nuevos ambientes de aprendizaje y estrategias didácticas también nuevas. Asimismo, los recursos de apoyo académico tanto para los investigadores como para docentes y estudiantes se modifican. Ta no serán sólo los textos impresos, las diapositivas, la fotografía fija, el pizarrón, el portafolios didáctico, y los cuadernos de nota, las herramientas con las que se transmiten y comparten los conocimientos sino que al espacio de gestión del saber se incorpora el recurso de internet, las plataformas digitales y las producciones multimedia como herramientas facilitadoras de los procesos de aprendizaje. De esta manera surgen nuevas alternativas de formación o modalidades educativas que van más allá de la tradicional forma enseñanza aprendizaje, circunscrita a las aulas donde el docente desempeñaba un rol rígido como figura proveedora de los aprendizajes o portadora de los saberes, mientras que el alumno era el “educando” y el conocimiento el valioso a “enseñar por parte del profesor”. Surgirán, como lo veremos nuevos modelos y estrategias de aprendizaje a las que subyacen teorías del aprendizaje desarrolladas a partir de la psicología, la pedagogía, la 5 filosofía y la sociología del aprendizaje que permitirán abordar este fenómeno desde una perspectiva multidisciplinaria. Para continuar explorando el tema de este capítulo, observamos que en un texto denominado Cultura y Sociedad del Conocimiento, Manuel Castells (Castells, 2002), estableció que la sociedad del conocimiento se caracteriza por el hecho de que las condiciones en las cuales se genera y procesa la información han experimentado profundas transformaciones y han devenido en lo que se ha denominado una revolución tecnológica, que permea todas las áreas y actividades de la sociedad actual. (parr. 3). Esta revolución tecnológica tendría algunas características específicas, entre las que sobresalen las siguientes: • El conocimiento y la comunicación se convierten en elementos fundamentales para el desarrollo de las naciones. • En el ámbito económico, el conocimiento significa niveles sin precedentes de productividad. • En el plano social, los ciudadanos se hacen cada vez más dependientes de la información. Es así que las herramientas o artefactos tecnológicos relacionados con el conocimiento van a estar presentes en todas las áreas de la vida social, a partir de la automatización de procesos de la producción, distribución y difusión de la información. E incluso, las tecnologías de información y comunicación van a impactar de manera irreversible nuestra relación con el mundo puesto que los ordenadores personales, los sistemas de información y las tecnologías informacionales se transmutan en extensiones de la mente humana, en la medida en que el pensamiento se transforma, a su vez, en bienes con diferentes utilidad social (Castells, 2002, p. 33). Por otra parte, se reconoce que internet y las tecnologías de información y comunicación pueden resultar contraproducentes para el desarrollo de las sociedades, en la medida en que se convierten en elementos para uniformar criterios y conciencias y de esta manera acotar o disminuir, la libertad y la independencia de individuos y grupos. Por su parte la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, reconoce una diferencia entre la sociedad de la información y del conocimiento, 12 Además de la cobertura, algunos desafíos esenciales de la educación superior son la calidad como requisito primordial para formar profesionistas e investigadores competentes para desempeñar tareas adecuadas a su perfil, la pertinencia entendida como la correspondencia entre las necesidades y tendencias sociales y los perfiles de los egresados de este nivel educativo, así como la vinculación, la innovación, el financiamiento, la formación de ciudadanía y la rendición de cuentas a la sociedad, entre otras como la internacionalización, la multidisciplinariedad y el multiculturalismo, sin que en esta relación se agoten los retos. La economía del conocimiento demanda de las instituciones de educación superior la formación de jóvenes y adultos con competencias adaptables al sector productivo, que coadyuven a la reducción de la pobreza, a la disminución de tasas de desempleo y a la cohesión social. Respecto a los desafíos de la educación superior, ya la Declaración de París, denominada La Educación Superior en el Siglo 21: Visión y Acción, fue muy enfática respecto a la responsabilidad de los Estados y las naciones respecto al tema. Entre otros aspectos, el documento de la UNESCO (2009) propone que: ● Es responsabilidad del Estado garantizar el derecho a la educación. ● Introduce el concepto de educación permanente para todos, y genera oportunidades educativas en todos los niveles, estrechando los vínculos entre éstos. ● Es preciso garantizar el acceso en condiciones de equidad y propiciar la igualdad de oportunidades para todos los ciudadanos. ● Desarrollar una cultura de transparencia y rendición de cuentas respecto a los recursos que reciben las IES. ● Pertinencia. La educación superior debe corresponderse las necesidades de los diversos sectores sociales. ● Promover acciones de cooperación e intercambio para fortalecer los procesos de Internacionalización de las IES. ● Apoyar el desarrollo sostenible y el mejoramiento integral de la sociedad. 13 ● Evaluar periódicamente los objetivos, estrategias y resultados de las IES sin detrimento de la autonomía y la libertad de cátedra. ● Generar mayores vínculos con las empresas y procurar una mayor participación de éstas en los procesos educativos. ● Pugnar por la incorporación de las nuevas tecnologías de información y comunicación a los procesos educativos, además de incrementar la cobertura, impulsar la innovación y mejorar la calidad. En todo caso, coincidimos con la UNESCO en la necesidad de incorporar las tecnologías de información y comunicación a los procesos educativos para impulsar la innovación, la calidad y la cobertura en todos los niveles y en particular, en el nivel superior de estudios o nivel terciario. Por su parte, las tendencias educativas en la sociedad de la información y el conocimiento apuntan hacia el desarrollo de modelos de aprendizaje centrados en los actos de conocer, hacer y convivir, en contextos de educación permanente y para toda la vida. La educación superior enfrenta así diversos problemas, que abarcan desde los tradicionales de cobertura, calidad y pertinencia hasta los retos provenientes de los procesos de innovación en el marco de las nuevas tecnologías de información y comunicación. Estos desafíos tienen que ver con la generación de ambientes adecuados para el desarrollo de aprendizajes significativos, la educación permanente, las modalidades educativas no convencionales, la formación de profesores y la investigación de vanguardia en este campo. De ahí que generar prácticas educativas innovadoras y desarrollar mejores ambientes de aprendizaje para responder con flexibilidad, calidad, pertinencia y equidad a los requerimientos sociales de formación humanística, científica y profesional, sea una de los desafíos visibles de este nuevo contexto. Asimismo, es necesario promover una cultura de investigación de en el campo de la innovación educativa para la recuperar y modificar las prácticas educativas universitarias. 14 1.2 Sociedad del aprendizaje en la sociedad del conocimiento. Aunque en capítulos posteriores abordaremos las diversas teorías y modalidades de aprendizaje, conviene por ahora establecer que la sociedad del conocimiento es considerada por algunos como una sociedad del aprendizaje. La incorporación de diversos dispositivos tecnológicos a casi todas las esferas de la vida social ha traído como consecuencia un replanteamiento en las relaciones e interacciones personales derivadas de la mediación que introducen estas nuevas herramientas. Al respecto, Matas y Ballesteros Terrón (2012), afirman que: Vivimos en un contexto mediado por instrumentos tecnológicos en el cual estos recursos han roto las barreras tanto de espacio como de tiempo para aportar nuevos enfoques y puntos de vista o dimensiones a los procesos educativos. De ahí que en este contexto sea pertinente no solo replantear y resignificar el concepto mismo de lo que se debe aprender sino también el propio proceso generador de aprendizajes como resultado de la interacción de quienes participan en éste. (p. 42). Es decir, hay que poner atención en la calidad de las interacciones entre los actores que protagonizan los procesos de aprendizaje, además claro de las instituciones, espacios y herramientas que se utilizan en éstos. Por su parte, el concepto de Sociedad del aprendizaje hace referencia a una nueva forma de sociedad en la cual el proceso de adquisición del saber no se limita a los espacios educativos tradicionales tales como las instituciones educativas sino que se hace extensiva a todos los espacios donde se desarrollan interacciones entre los seres humanos y en todas las etapas de la vida de las personas. Se trata de sociedades de aprendizaje permanente durante toda la vida. A continuación, se exponen algunas de las características de la sociedad del Aprendizaje propuestas por Chambers (2010), mismas que con las que coincide el autor de este trabajo. 15 1.2.1. Características de la sociedad del aprendizaje. De acuerdo con Chambers (2010), la educación que tiene lugar en el contexto de la sociedad del conocimiento experimenta un cambio profundo que afecta diversos aspectos como los fines, pedagogía, herramientas utilizadas, espacios en los que se lleva a cabo, e incluso la misión misma o fines educativos. Entre otras estas son las características más sobresalientes de la sociedad del aprendizaje según Chambers (2010): “1 Genera una cultura de aprendizaje permanente. 2 Tiene por objeto desarrollar estudiantes motivados y comprometidos, que están preparados para responder a los desafíos imprevistos del futuro, así como los del presente. 3 Acerca el aprendizaje al estudiante, puesto que considera al aprendizaje como una actividad, no un lugar físico. 4 Considera que el aprendizaje es para todos y que nadie debe quedar excluido. 5 Reconoce que las personas aprenden de maneras diferentes y procura satisfacer esas necesidades. 6 Cultiva e integra nuevos proveedores educativos, de los sectores público, privado y sin fines de lucro. 7 Desarrolla nuevas relaciones y redes entre estudiantes, proveedores (nuevos y anteriores), entes de financiación e innovadores. 8 Ofrece la infraestructura universal necesaria para lograr el éxito, aún física pero cada vez más virtual. 9 Sustenta sistemas de innovación y realimentación continuas para conocer qué cosas funcionan y en qué circunstancias.” (p. 43). La noción de aprendizaje permanente y para toda la vida así como la propuesta de romper con las barreras de tiempo y espacio para realizar este proceso introducen cambios fundamentales en nuestra concepción tradicional del aprendizaje, debido a que los aprendizajes ya no ocurren solo en las aulas o en los espacios tradicionales destinados al mismo (museos, bibliotecas, talleres, laboratorios) sino que se efectúa en todos los lugares posibles y a toda hora. Además, esta concepción del aprendizaje abre la posibilidad de que todos los individuos se conviertan alternadamente en alumnos y profesores intercambiando el rol de aprendiz a maestro. Se incorpora también la noción de los diferentes tiempos y ritmos de aprendizaje de las personas a partir de sus diferencias individuales. 16 El aprendizaje permanente tiene que ver directamente con el concepto de educación permanente el cual, de acuerdo al informe Delors (1996): Se concibe como algo que va mucho más allá de lo que hoy ya se practica, particularmente en los países desarrollados, a saber, las actividades de nivelación, de perfeccionamiento y de conversión y promoción profesionales de los adultos. Ahora se trata de que ofrezca la posibilidad de recibir educación a todos, y ello con fines múltiples, lo mismo si se trata de brindar una segunda o tercera ocasión educativa o de satisfacer la sed de conocimientos, de belleza o de superación personal que de perfeccionar y ampliar los tipos de formación estrictamente vinculados con las exigencias de la vida profesional, incluidos los de formación práctica. (p. 35). En resumen, “la educación a lo largo de la vida, debe aprovechar todas las posibilidades que ofrece la sociedad.” (Delors, 1996, p. 35). Es así que la educación para toda la vida nos remite al aprendizaje permanente, concepto que alude a la capacidad individual y colectiva para incorporar nuevos conocimientos y competencias a partir de las experiencias de aprendizaje cognitivo, emocional y actitudinal en las que participa a lo largo de su trayectoria vital. 1.2.2. Ambientes de aprendizaje. Los ambientes de aprendizaje resultan de vital importancia para el desarrollo de los aprendizajes de los estudiantes y son por ello determinantes en el logro de los objetivos y fines educativos. El ambiente puede ser cualquier espacio físico o virtual donde se desarrollan los aprendizajes. El ambiente de aprendizaje es un concepto que se utiliza para designar las condiciones físicas, materiales, los recursos pedagógicos, las herramientas, las personas, el lenguaje o idioma, las tradiciones educativas y en fin: todos los elementos que contribuyen a que el aprendizaje tenga lugar. Así las cosas un ambiente de aprendizaje es generado por todos los elementos que lo “propician”, Moreno (1997) señala: 17 Esta disposición de elementos puede ser tan limitada y rígida que sólo dé lugar a un único modo de aprender: unidireccional, verbalista autoritario y repetitivo, o bien puede producir un modelo que con una base de solidez y flexibilidad académica propicie una gran diversidad de ambientes educativos. (pp. 2 – 3). De lo anterior se desprende la posibilidad de que el ambiente pueda ser determinante para el desarrollo de los aprendizajes significativos, ya que en la medida de que se trate de un ambiente flexible, facilitador y amigable antes que uno represivo, asfixiante o autoritario, generará un buen clima para el desarrollo de conocimientos. De acuerdo con Moreno (1997), los ambientes se integran por: El Entorno físico, es decir los espacios, infraestructura y tecnologías existentes; El tiempo, astronómico y preestablecido en los calendarios escolares, el cual debe facilitar los aprendizajes antes que obstaculizarlos en contextos educativos innovadores; El currículo educativo que contiene los contenidos de aprendizaje, los modelos de aprendizaje y pedagógicos de las instituciones; La mediación pedagógica con lo cual se hace referencia al rol que desempeña el docente como facilitador de los procesos de aprendizaje así como la calidad y cantidad de las interacciones realizadas entre los personajes que participan en un proceso de aprendizaje así como las que establecen éstos con los medios, materiales y contenidos. (p. 3). 1.2.3. Dimensiones del aprendizaje Algunos autores han destacado las diferentes dimensiones o componentes que conforma al aprendizaje y de éstas dependerá la calidad de los procesos y resultados obtenidos. Entre los exponentes destaca el teórico Robert Marzano (1999) para quien: “El aprendizaje es un cambio perceptual sobre la realidad” (p. 15). Lo que nos conduce a asumir que lo que cambia en los aprendizajes es la concepción misma de los sujetos y no la realidad misma, que aquí cabría entonces preguntarse según Shaff (1974): “¿Qué con la participación activa del sujeto cuya acción también modifica al objeto de conocimiento y la transforma a la vez que este también modifica la percepción del sujeto cognoscente?” (p.23). Para regresar con Marzano, éste establece por lo menos cinco dimensiones del aprendizaje. Éstas son, a saber: 18 1) Dimensión perceptual. Hace referencia a la serie de percepciones y actitudes que resultan efectivas para el aprendizaje y las formas en que los individuos acceden al conocimiento de la realidad. 2) Dimensión cognitiva. Se refiere a la forma en que los sujetos adquieren y organizan el conocimiento. Se trata de saber qué hacer para organizar el conocimiento aprendido y comunicarlo. 3) Dimensión de extensión y refinamiento. Hace mención a los procesos que usamos para analizar, comparar, clasificar y asimilar el conocimiento. 4) Dimensión Significativa. Los estilos efectivos del aprendizaje. 5) Hábitos mentales productivos. Que se refiere a los procesos mata cognitivos para desarrollar habilidades efectivas de aprendizaje y desarrollo del pensamiento crítico. Además de estas dimensiones las cuales resultan muy útiles para comprender mejor la forma en que aprenden los individuos se destacan los medios a través de los cuales se aprende así como las distintas maneras en las cuales los sujetos asimilan y elaboran los aprendizajes logrados. Así, se habla de que los medios pueden variar a partir de las diferentes modalidades o modelos educativos de que se trate, por ejemplo si se trata de una modalidad tradicional o presencial a una conocida como innovadora que incorpora Tecnologías de Información y Comunicación, ambientes virtuales, recursos electrónicos entre otros. 1.3 Teorías del aprendizaje. En la psicología y en la educación se han desarrollado diferentes concepciones teóricas con el propósito de dar cuenta respecto a la forma en que aprenden los seres humanos. Las hay desde las que inicialmente comenzaron a desarrollar experimentos con animales para posteriormente construir una teoría que diera cuenta de los diferentes factores que intervienen en el aprendizaje, tales como el cognitivo, el emocional, el perceptivo y el físico. 19 A continuación se describen algunas de las más influyentes teorías del aprendizaje, las cuales han inspirado las principales teorías del aprendizaje, las cuales han inspirado un gran caudal de investigaciones en diferentes disciplinas científicas. 1.3.1. Conductismo El conductismo es una teoría o corriente psicológica que se encarga de estudiar la conducta observable y sus determinantes, que ha tenido un gran impacto en la educación y las teorías del aprendizaje. Aunque su dominio ha cedido paulatinamente ante el desarrollo de teorías centradas en los procesos cognoscitivos y la influencia del medio social, se puede afirmar que aún continua siendo una teoría con mucho peso en las ciencias humanas y sociales. Hoy día se reconoce también el peso que ha tenido esta teoría en la educación clásica y está asociada a una concepción mecánica y unidireccional de concebir al aprendizaje, en la cual interviene el alumno como sujeto que aprende, el profesor como quien detenta el supuesto saber, el objeto de aprendizaje y el conocimiento como resultado de la manipulación del sujeto sobre el objeto. Para todos los efectos se utilizan premios y castigos: los primeros cuando se quieren alentar o reforzar ciertas conductas y los segundos cuando se trata de inhibirlas o desaparecerlas del repertorio de respuestas conductuales de los sujetos. Entre los exponentes más destacados de esta teoría se reconoce que: Es habitual distinguir tres momentos en el desarrollo del conductismo: el conductismo clásico de principios de siglo con Watson, que pone el acento en el valor del condicionamiento clásico, los neoconductismos a partir de los años cuarenta con F. C. Tolman y C. L. Hull cuya nota distintiva es seguramente la referencia a las variables intermedias, y el conductismo radical que llega hasta los años ochenta con B. F. Skinner cuyas investigaciones se han centrado fundamentalmente en el condicionamiento operante. (Diccionario de Psicología Científica y Filosófica). (parr. 1). 20 Actualmente la influencia de las teorías y conceptos conductistas abarca prácticamente todos los campos y áreas de la educación siendo el aprendizaje uno de sus conceptos centrales. Metas de la educación: De acuerdo con los conductistas, la educación es uno de los procedimientos que emplea la sociedad para controlar la conducta de las personas. Para ello, en todas las sociedades es necesario que los sistemas educativos cumplan con dos unciones básicas: transmitir las pautas culturales e innovarlas (Guzmán, 1993, 37). La relevancia de estas tareas se manifiesta en que: "…el vigor de una cultura está en su capacidad para reproducirse a sí misma... pero también tiene que cambiar si es que quiere aumentar sus posibilidades de sobrevivencia" (Skinner, 1970, Cit. x Guzmán 1993, p. 37). A esta capacidad de cambio es a la que se deben las innovaciones, adaptaciones y transformaciones de la naturaleza y de la sociedad y desde luego: los logros de aprendizaje. En esta perspectiva, la escuela tradicional no es innovadora sino transmisora acrítica de normas, valores, información y conocimientos por lo que puede decirse que es un aparato de homogeneización de los individuos. Para ello es necesario que las instituciones se enfoquen a lograr lo según Skinner (1975): "…el desarrollo del máximo posible del potencial del organismo humano" (en Guzmán 1993, p. 39). El papel del maestro Desde estas metas se concibe al profesor como un tecnólogo de la educación que aplica la estrategia de reforzamiento para producir el aprendizaje en sus alumnos. Su tarea consiste básicamente en estar continuamente monitoreando el rendimiento de sus estudiantes y corrigiendo sus respuestas. Las actividades que el profesor realiza son variadas: tiene que programar la enseñanza mediante metas cortas, basar los nuevos conocimientos en lo previamente aprendido por los alumnos, premiar y conducir el aprendizaje así como constatar el logro de los objetivos. 21 En el conductismo se omite el castigo por parte del maestro por los efectos indeseables que genera, como son los sentimientos de temor, agresión, angustia, etc; conductas que, en opinión de Skinner, impiden el aprendizaje. La alternativa es diseñar situaciones de enseñanza-aprendizaje donde el aprender se convierta en un proceso agradable y satisfactorio para los involucrados. Skinner postula que la capacidad de enseñar no es algo innato ni un arte, sino un conjunto de conocimientos y habilidades que pueden ser adquiridos mediante el adiestramiento. Esta postura asigna al profesor un papel directivo y controlador del proceso de aprendizaje; se le define como "ingeniero conductual" que moldea comportamientos positivamente valorados por la escuela. Papel del alumno El alumno es el objeto del acto educativo como receptor de todo el proceso instruccional diseñado por el maestro. Para que logre un óptimo aprendizaje es necesario establecer cuidadosamente las condiciones medioambientales previamente. El estudiante, como cualquier organismo, tiene que actuar antes de poder ser reforzado; de ahí la importancia de inducir la participación del alumno en el proceso, ya que el aprendizaje ocurrirá cuando el estudiante interactúe con el ambiente instruccional, emita las respuestas esperadas y resulte reforzado por ello. En cierto sentido él tiene que tomar la iniciativa; todo el comportamiento mostrado debió ser suyo en alguna forma antes de que empezara la instrucción. Sin embargo, citando a Guzmán (1993): El profesor tiene que inducirlo a actuar por medio de reforzadores e investigadores. Para hacer agradable la instrucción y desarrollar en el alumno un "gusto por conocer", es preferible que su conducta esté bajo control de reforzadores positivos y no aversivos o negativos. (p. 40). Metodología de la enseñanza: El conductismo utiliza varios pasos metodológicos: 1. Presentación de objetivos instruccionales especificando conductas observables y medibles a alcanzar. 28 Metas de la educación: La meta principal para el paradigma sociohistórico en la educación es promover el desarrollo sociocultural e integral del alumno. La cultura establece a los miembros de la comunidad las herramientas necesarias para modificar su entorno físico y social, uno de ellos el lenguaje, que a través de este se administran las interacciones sociales y van transformando las funciones psicológicas del niño y lo vuelven un ser humano. En este caso entonces la educación es elemento colaborador del proceso de la evolución histórico cultural del hombre, mediante el cual se transmiten los conocimientos acumulados y culturalmente organizados por las generaciones anteriores y se van combinando con el desarrollo social e individual. Papel del maestro: El maestro tiene un rol más directivo que en los paradigmas anteriormente revisados pero a manera de guía o inductor ya que debe desempeñar los dos papeles (tanto director como guía) pero en función del momento del proceso. El maestro debe acoplar los conocimientos socioculturales existentes en ese momento con los procesos de internalización subyacentes a la adquisición de tales conocimientos por parte del alumno a través de promover zonas de desarrollo próximo. De tal manera en un inicio debe ser principalmente directiva su participación creando un “andamiaje” denominado por Bruner, por donde los alumnos pueden aspirar y alcanzar niveles superiores. Posteriormente, con los avances del alumno en la adquisición o internalización del contenido, el profesor va disminuyendo su participación el proceso hasta convertirse en un mero espectador. En el paradigma sociocultural el papel del maestro se hace extensivo a otros participantes del proceso enseñanza-aprendizaje, donde no solo el catedrático puede tener esta función ya que son miembros de la sociedad que pueden propiciar un aprendizaje guiado. 29 Papel del alumno: El alumno es un ser social, activo: productor y producto dela realidad social el cual en el transcurso de su vida escolar, se involucra en diversos ambientes que influyen en la construcción de su percepción y el desarrollo de sus funciones psicológicas. Es a través de estas interacciones que alcanza aculturarse y socializarse y al mismo tiempo se individualiza y autorrealiza. La teoría socio-histórica establece que el alumno en esta interacción con el medio ambiente se convierte en una persona que internaliza el conocimiento, primero interindividualmente y luego en un plano intraindividual, a esto le llaman Ley de la doble formación del desarrollo. Metodología de la enseñanza Guzmán (1993) sostiene que la metodología básica de enseñanza que aplica este paradigma se fundamenta en la creación de zonas de desarrollo próximo (ZDP) con los alumnos, para determinados dominios del conocimiento. “El profesor debe ser un experto en ese dominio del conocimiento particular y manejar procedimientos instruccionales óptimos para facilitar la negociación de las zonas” (p.77). Hay que tener presente que la creación de la ZDP se da siempre dentro de un contexto de interactividad entre maestro-alumno (experto-novato en general) y el objetivo del profesor consiste en trasladar al educando de los niveles inferiores a los superiores de la zona, guiado con una sensibilidad muy fina, a partir de los desempeños alcanzados paulatinamente por los alumnos. Igualmente, en paralelo con ese traspaso se logra la cesión de la responsabilidad y el control en el desempeño de la tarea o del contenido a aprender. Esto es, lo que él alumno al inicio no era capaz de realizar o entender por sí solo y en cambio sí podía realizarlo con la ayuda del maestro (era regulado por otro: actividad exorregulada), posteriormente es capaz de desarrollarlo o entenderlo por sí mismo sin necesidad de alguna ayuda externa (regularlo por sí mismo: autorregulación). 30 La tarea instruccional dirigida a lograr el traspaso y cesión de control del maestro al alumno, se realizaría por medio de la combinación de las siguientes estrategias: 1) Modelamiento. 2) Provisión de retroalimentación. 3) Instrucciones verbales. 4) Moldeamiento. 5) Planteo de preguntas. 6) Contexto y explicaciones del profesor (estructuración cognitiva). Como ya ha sido señalado anteriormente en las fases iniciales de enseñanza el maestro toma un papel más directivo y proporciona un amplio contexto de apoyo (andamiaje); a medida que aumenta la competencia del alumno en ese dominio, reduce su participación sensiblemente. El educando durante todo este proceso, debe ser activo y manifestar un alto nivel de involucramiento en la tarea. 1.3.5 Constructivismo Los antecedentes del paradigma constructivista se encuentran en los trabajos de Lev S. Vygostky (1896-1934) y de Jean Piaget (1896-1980), y resaltan de modo importante la búsqueda de cómo le es posible para el individuo arribar al conocimiento de la realidad. Es decir habla del origen del conocimiento y de la cultura. Los métodos de enseñanza tradicionales de la primera mitad del siglo XX utilizaban el conocimiento como un mero proceso de transmisión de información del maestro al alumno, mecánica y despersonalizada al grado de que los alumnos eran incapaces de arribar a procesos de reflexión sobre sí mismos y sus alcances cognitivos. El constructivismo trata de responder cómo se adquiere el conocimiento considerando a éste en cuanto a capacidades, habilidades, hábitos, métodos, procedimientos y técnicas y, por qué no, actitudes, valores y convicciones. Pero no sólo intenta responder cómo se adquiere el contenido de enseñanza, sino también cómo se pasa de un estado de conocimiento inferior a otro de orden superior; más aún, cómo se forman las categorías del pensamiento racional. 31 El constructivismo se plantea el desarrollo personal subrayando la actividad mental constructiva, actividad autoconstructiva del sujeto, para lo cual insiste en lograr un aprendizaje significativo mediante la creación previa de situaciones de aprendizaje por parte del maestro que permiten a los alumnos una actividad mental y social que favorece su desarrollo. El maestro es un promotor del desarrollo y, del proceso de adquisición de independencia de los estudiantes. Su principal responsabilidad radica en generar situaciones adecuadas para aprender mediante la presentación de problemas específicos. Resumiendo los principales aportes de las teorías del aprendizaje se puede afirmar que cada una de ellas tiene aportes específicos en el avance de la aplicación didáctica de los mismos. Algunas posturas básicas de cada teoría serían: 1.4. Reflexión sobre los modelos educativos y su relación con la modalidad educativa del CUValles Como ha sido posible leer, cada una de las teorías revisadas aporta elementos para comprender los modelos aplicados a la educación, desde loa papeles de los alumnos y profesores hasta las metas de la misma actividad educativa. En el caso de las teorías psicopedagógicas descritas los aportes al modelo educativo implementado en el Centro Universitarios de los Valles son diversos, los cuales se mencionan a continuación. Para ello, es importante aludir que dicho modelo consiste en, básicamente, la combinación de las modalidades educativa a distancia y semipresencial o mixta, ya que los estudiantes acuden al centro educativo dos horas a la semana por cada materia programada en el semestre. La cantidad de horas requerida para cumplir con los lineamientos necesarios para cada materia se completan a través de la realización de trabajos que se cargan en la plataforma o Moodle, del centro universitario. También se complementan los requisitos de estudio con la presencia en chats o círculos de discusión programados por los profesores y asistidos por los mismos en determinado día y hora. Además, se el estudiante debe asistir 32 a sesiones de asesoría o tutorías individuales o grupales, en las cuales se le da seguimiento a su proceso formativo. Es en este sentido desde el que se plantea que cada propuesta psicopedagógica aporta algo al modelo educativo de CUValles. Del Conductismo se rescata el énfasis por las características del estímulo o, en otros términos, por la cualidad del dato. Esto favorece la elaboración de objetos de aprendizaje o Materiales Instruccionales en Línea. La propuesta conductista coincide con el planteamiento hecho por Wiley (s.f.), sobre los objetos de aprendizaje en cuanto a que: “la idea fundamental detrás de un objeto de aprendizaje es que el diseñador pedagógico pueda construir pequeños componentes curriculares que puedan ser reutilizados varias veces en diferentes contextos de aprendizaje” La propuesta humanista, al hacer énfasis en las características de las personas, ocupa un lugar importante en cualquier modelo educativo, aún y aquellos implementados sólo mediante el uso de dispositivos tecnológicos. En este sentido, al hacer énfasis en las características de las personas el humanismo resalta aspectos como la motivación y la autoestima, procesos afectivos que son la base para la realización de muchas actividades cotidianas; sobre todo aquellas relacionadas con la superación personal. No obstante, es importante considerar que la mayoría de los estudiantes aún provienen de la implementación de pedagogías tradicionales que se basan en las actividades memorísticas y de repetición. Si bien esta situación se encuentra en un proceso de cambio en la educación básica y media superior debido al relevo generacional de docentes, todavía falta un buen tiempo para que las generaciones que aceden a la educación superior presenten cualidades distintas a las generadas en la educación tradicional. Este último tipo de educación no sólo merma la capacidad creativa de los individuos, sino también la autoestima de los estudiantes al situarlos en situaciones de dependencia hacia el docente. De igual manera, coarta la iniciativa del estudiante en cuanto a sólo enmarcarlo en los límites de las indicaciones de los profesores. En el modelo educativo del CUValles se rescata, de manera implícita, la construcción de una autoestima del estudiante acorde a un agente activo, propositivo, creativo, capaz 33 de ir más allá de las instrucciones de los docentes y, así, construir un conocimiento que le sea significativo. Esto se plantea en cuanto a que “Cuando se habla de escolarización, por lo regular se alude al discurso relacionado a la interacción enseñanza / aprendizaje; no obstante, la escolaridad implica una diversidad de interacciones las cuales colaboran en la construcción social de las personas involucradas” (Díaz, inédito). Las aportaciones conceptuales a los modelos educativos por parte de las teorías cognoscitivistas, histórico-sociales y constructivistas constituyen el soporte más sólido del modelo implementado por el CUValles. De acuerdo con Andrés Peláez (2014): Dentro de la clasificación de las teorías del aprendizaje que proponen José Gimeno Sacristán y Mauricio Pérez Abril (1996) las dos grandes vertientes teóricas que más soportan la concepción de aprendizaje de esta propuesta para el diseño de cursos virtuales en la Educación Superior son: la teoría socio-cultural de los procesos psicológicos superiores, en la cual su máximo exponente es Lev S. Vygotski; y el aprendizaje significativo, con su más grande teórico: David Ausubel. (p.1). En el documento ‘Principios pedagógicos del modelo académico del CUValles (s.f.), se señala que “El aprendizaje significativo proporciona una experiencia afectiva que motiva al sujeto a aprendizajes posteriores y a una adecuada autoimagen. Para que ocurra el aprendizaje significativo, el desarrollo afectivo es concomitante con el aprendizaje cognitivo” (p. 1). Se plantea, entonces, la relación entre afectividad, cognición y aprendizaje, triada que forma la base de posteriores aprendizajes, cada vez más elaborados y más complejos. Es en este punto donde intervienen tanto las posturas cognoscitivistas como las emanadas de la escuela histórica cultural o también denominada como paradigma socio-histórico. Las aportaciones del cognoscitivismo, sobre todo las presentadas durante la década de los años 90 del siglo pasado, permitieron reevaluar y reintroducir en la discusión académica y experimental el examen de los procesos psicológicos, o como fueron llamados a expensas de estas teorías, los procesos cognitivos. 34 En el ámbito educativo, las teorías sobre la cognición llamaron poderosamente la atención por las investigaciones, resultados y propuestas teóricas y prácticas que se hicieron en torno a la resolución de problemas y a las estrategias para aprender. Inclusive, de esta tendencia se deriva el uso de las computadoras para el análisis de los procesos involucrados en la conducta humana. Muchas de las propuestas sobre cómo aprender y acerca de qué es el aprendizaje durante los últimos años han derivado de las tendencias cognitivistas. De hecho, en términos estrictos, el trabajo de David P. Ausubel se enmarca en el cognoscitivismo. En relación a las propuestas emanadas de las teorías histórico-sociales, en éstas se hace énfasis en la socialización de los individuos, en las interacciones de éstos con sus pares, con los objetos y con el momento histórico en el cual se vive. En términos de aprendizaje, resalta la propuesta sobre la Zona de Desarrollo Próximo en la cual se involucran dos factores esenciales para que ésta se convierta en un proceso de crecimiento mental: por una parte, la presencia de un alter, u otro, sea éste alguien de la misma edad o mayor o, inclusive, alguien con más experiencia en determinada situación o situaciones; por otro lado, se ubican los mecanismos de mediación los cuales, en conceptos elaborados por Vygotsky (1988), son las herramientas y los signos. De acuerdo con el teórico ruso: Una diferencia esencial entre signo y herramienta (...) son los distintos modos en que orientan la actividad humana. La función de la herramienta no es otra que la de servir de conductor de la influencia humana en el objeto de la actividad; se halla externamente orientada y debe acarrear cambios en los objetos (...). Por otro lado, el signo no cambia absolutamente nada en el objeto de una operación psicológica. Así pues, se trata de un medio de actividad interno que aspira a dominarse a sí mismo; el signo, por consiguiente, está internamente orientado. (p. 75). Los signos y las herramientas son parte de los procesos de mediación que los individuos utilizan para llevar a cabo sus actividades cotidianas; lo cual, en el ámbito de la educación remite al uso de los materiales y métodos didácticos, a las estrategias discursivas utilizadas por los docentes en la enseñanza y a las propias de los alumnos 35 para aprender. Posición enfatizada por los autores Matas y Ballesteros (2012), para quienes: La cultura es prioritariamente mediación social para la incorporación de esquemas de acción significativos para el grupo de referencia, por lo que es de vital importancia tener en consideración los sistemas de comunicación y las innovaciones comunicacionales, en el marco de un contexto globalizado y tecnológico. (p.553). Asimismo, las teorías histórico-sociales permiten considerar factores del entorno tanto de los estudiantes como de los docentes y las instituciones; para lograr una comprensión más amplia de los procesos de enseñanza aprendizaje y de las actuaciones de cada uno de los correspondientes actores. 36 Capitulo II. La Educación Superior en México 2. 1. Antecedentes. Las primeras instituciones de educación superior en México se fundaron en la época colonial bajo el modelo de la universidad medieval europea, es decir a partir del funcionamiento básico de cuatro facultades mayores, a saber: la de Teología, Cánones, Leyes y Medicina y una facultad de Artes, considerada menor. Bajo este esquema se considera que la primera Universidad mexicana propiamente dicha fue la Real y Pontificia Universidad de México fundada en 1551, antecedente de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM). A partir de entonces la Universidad ha estado ligada de manera firme al acontecer socioeconómico y político nacional y no son pocos los aportes que esta institución ha realizado en beneficio de los mexicanos. Al respecto, Cruz, J. & Cruz, A. (2008) señala que: Como en la mayoría de los países de la región en la segunda mitad del Siglo XX se experimentó un crecimiento sin precedentes en el ámbito de la es, la ampliación y crecimiento de su matrícula en el número y tipo de instituciones, profesores y áreas de investigación. (p. 295). El proyecto modernizador en México tuvo un fuerte eco en los años noventa, sobre todo a partir de la firma del Acuerdo de Libre Comercio de las Américas (ALCA o TLC), cuando la dinámica financiera internacional comenzó a ser importante para la toma de decisiones en todos los países del orbe. Bajo el contexto de liberalización comercial, cobró fuerza el economicismo educativo, que consiste en ver a la educación como un mero factor de producción y negocios, y a los profesionistas y técnicos como fuerza de trabajo para alimentar el aparato productivo. 2.2. Características y problemática de la educación superior en México Actualmente en México el sistema de enseñanza superior (estudios de licenciatura, especialización, maestría y doctorado), se compone de tres subsistemas: las universidades (públicas o privadas), los institutos tecnológicos (públicos o privados) y las escuelas 37 normales superiores. Sin embargo es en las universidades donde se han depositado las esperanzas para generar mejores niveles de desarrollo y bienestar para los habitantes de este paí Para Rodolfo Tuirán (2012). Las características de la educación superior en las dos primeras décadas del siglo 21 se ha caracterizado por una oferta e diversificada como respuesta a los cambios en los mercados de trabajo y la estructura productiva. Entre tanto el manejo y se ha tornado más compleja debido a que cada vez hay un mayor número actores así como la exigencia de nuevas funciones a las instituciones de educación superior y a un esquema cada vez más amplio y heterogéneo de instituciones educativas en este nivel que resultan de la ampliación de la cobertura a los estratos sociales menos favorecidos. (p. 72) A continuación se presenta una tipología resumida de las IES mexicanas de conformidad con los criterios establecidos por la organización que aglutina al mayor número de Instituciones de Educación Superior en México. 2.2.1. Tipología de las instituciones. Las IES pueden clasificarse también en términos de la naturaleza de su oferta educativa y de las funciones que en ellas se realizan. La Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación Superior (ANUIES) desarrolló en 1999 una clasificación de las IES que ha sido de gran utilidad para describirlas, agruparlas y en general para identificar la forma en que se encuentra estructurado este sistema Cruz, J., & Cruz, A. (2008). 1. La descripción de las tipologías que aquí se presentan está basada en la propuesta de la ANUIES y la que utiliza la SEP. 2. Subsistema de universidades públicas federales: hace referencia a las IES que reciben fondos estatales y/o federales pero la mayoría con autonomía y régimen de autogobierno. Éstas realizan funciones básicas de docencia, investigación y extensión cultural. 3. Subsistema de universidades públicas estatales: Son el conjunto de IES con fondos estatales pero gobernados por sí mismas, la mayoría de ellas son autónomas. Se trata de organismos descentralizados de los gobiernos de los 44 parlamento, a los educandos y a la sociedad en su conjunto; y El objetivo último de la gestión debería ser el cumplimiento óptimo de la misión institucional asegurando una enseñanza, formación en investigación de gran calidad, y prestando servicios a la comunidad. (p.34). Sin embargo, como lo apunta Heras (Heras, 2006) mucha de la carga burocráticoadministrativa de las instituciones de Educación Superior ha incidido en la desviación de los objetivos centrales de ésta que son las funciones de docencia, la investigación y la difusión. Heras (2006) señala que: No solo estos objetivos se han desatendido, sino que incluso frente a los desafíos de la globalización del conocimiento, las universidades no han podido realizar acciones en temas cruciales para evitar mayores rezagos frente al incremento galopante del conocimiento científico, es decir, no han podido desarrollar estrategias efectivas para promover la investigación, la generación de conocimientos, el mejoramiento de los procesos de internacionalización, garantizar la calidad de la docencia así como la elaboración de planes y programas de estudio de cara a la sociedad global, y en fin: todo lo que no se encuentra aún en la agenda institucional de buena parte de las universidades públicas mexicanas, por lo que siguen siendo parte de sus desafíos. (p.134). Uno de los retos asociados a la decisión de incrementar los espacios para los jóvenes en los sistemas de educación superior, además del financiero, consiste en incrementar también el número de docentes y su cualificación para impulsar programas educativos de calidad. Asimismo se requiere promover nuevas modalidades y programas educativos para dar cabida a los cientos de miles de rechazados de la educación media superior y superior en México, quienes por diversas razones de tipo geográfico, físico o económico están imposibilitados para acceder al sistema educativo convencional. 2.3.1 Cobertura. Uno de los mayores desafíos del sistema de educación pública mexicano es el de la cobertura entendida esta como la capacidad de absorción del sistema educativo respecto a 45 la demanda y más específicamente con relación a la cantidad de población en el rango de edad óptima para cursar un nivel de estudios. Al respecto, el glosario de términos utilizados por la Secretaría de Programación y Presupuesto de México publicado en 1996 y reeditado en 2008 define como cobertura de atención a la: “Población que puede absorber el sector educativo en un ciclo escolar.” Respecto al tema y estamos de acuerdo con Tuirán (2012), cuando plantea que la cobertura la educación superior, definida a partir de las condiciones de acceso y permanencia en dicho nivel educativo, expresa el grado de inclusión social alcanzado por el sistema en un punto del tiempo. (parr.64). En el caso de México, puede decirse que no hemos avanzado mucho en inclusión social puesto que la cobertura está muy por debajo de países con economías similares. Por ejemplo, en el ciclo escolar 2014-2015, la OCDE (2014) señala que la cobertura en el nivel de educación superior en México—incluyendo la educación no escolarizada— fue del 34.1% del grupo de edad de 18 a 22 años, cifra muy inferior a la media de los países de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico —OCDE— que de 58%. Al respecto el Plan Nacional de Desarrollo 2013 – 2018 del Gobierno Federal de México (2013) propone alcanzar un nivel de cobertura en el nivel terciario de por lo menos el 40% e incluso así de alcanzarse esta meta, no estaríamos siquiera cerca de la media de los países de la OCDE. (p. 61). Otra problemática asociada a la cobertura es la relativamente escasa demanda de los jóvenes por incorporarse a programas educativos innovadores, pues en nuestro país existe concentración de matrícula en carreras como administración y otras, que además son poco remuneradas en el mercado laboral, debido a la saturación del mercado de trabajo. Para alcanzar la meta de cobertura mínima que se han propuesto las autoridades mexicanas para el 2018, que el país requiere que es de alrededor del 40% se requiere: por un lado, un gran esfuerzo para generar nuevos espacios en las instituciones de educación 46 superior públicas existentes, y, por otro lado, ampliar la capacidad de absorción a través de los programas de educación virtual o a distancia. 2.3.2. Financiamiento. Durante los últimos años, el financiamiento a la educación superior se ha convertido en un reto a nivel mundial. La emergencia de la sociedad del conocimiento ha propiciado que se genere una percepción positiva sobre los beneficios económicos y sociales de la educación superior. Esto ha dado pie al reto de la masificación y universalización de la educación superior. No obstante, la inversión que se requiere para este fin no alcanza a ser costeable por el gobierno mexicano. Es claro y notorio que, los países que mayores recursos públicos invierten en educación superior han demostrado que se trata de una inversión redituable en términos de crecimiento económico. Mientras el gasto por alumno en educación superior, incluyendo recursos públicos, privados y ciencia y tecnología, en los países de la OCDE (2014) “en promedio es de 13 mil 958 dólares, el gasto por alumno en México es de 7 mil 889 dólares”. (p. 6). Con datos del 2011, un estudio de la OCDE (2014) apunta que “el gasto educativo en el nivel superior de estudios en México alcanza apenase 1.3 % respecto al PIB nacional mientras que el promedio de los países miembros dela OCDE es apenas del 1.6%” (p.6) De esta cifra, el subsidio público sólo alcanzó la suma de 0.9 % mientras que el aporte privado fue del orden de 0.4 % por lo que proponemos incrementar el financiamiento a las universidades a través de presupuestos multianuales hasta alcanzar el equivalente al 1% del PIB de inversión pública. Asimismo es necesario alentar a las IES a incrementar sus fuentes de ingresos propios mediante políticas que impulsen y premien este tipo de estrategias. 47 2.3.3. Vinculación con el entorno. Hoy día, se reconoce que una adecuada estrategia de colaboración entre universidades, empresas, gobierno y sector social favorece el desarrollo de proyectos innovadores de beneficio colectivo que impactan directamente en el desarrollo socioeconómico de los países que utilizan esta estrategia de forma concertada. La relación con la industria y con el sector productive petrmite, por ejemplo, incrementar las acciones de transferencia de tecnología y el número de patentes, con los consecuentes beneficios para los investigadores y las propias Instituciones de Educación Superior. No obstante y para que esto suceda las universidades y en particular las mexicanas requieren articular esfuerzos con los gobiernos y los sectores sociales para transformase y transitar de instituciones dedicadas solamenta a la docencia a otras donde la investigación, innovación y transferencia de tecnología, se conviertan en acciones cotididanas. Al respecto, Arachavala (2001), ha señalado que: “Las universidades públicas mexicanas por cuanto a su diseño institucional son esencialmente universidades docentes.” (p.4) Hay poco atención e interés que demuestran sus autoridades por instrumentar planes y programas que busquen encaminar a dichas instituciones hacia las necesidades de actualización de estudiantes, profesores e investigadores de cara al conocimiento global. Heras (2006) señala que no existen los “planteamientos claros sobre la necesidad de salir de lo local, y comenzar a incursionar en la docencia e investigación desde lo global. Lo que muchos estudiosos han llamado la internacionalización”. (p. 131) La internacionalización es vista hoy en día como una nueva e indispensable dimensión de la educación superior, que ha sido incorporada al quehacer de las instituciones como una exigencia de las características dominantes en la sociedad contemporánea. De acuerdo con Tünnermann (2010): 48 La cooperación internacional en educación superior debería basarse en la solidaridad y el mutuo respeto, la promoción de los valores humanísticos y el diálogo intercultural. Como tal, debe ser estimulada y promovida, a pesar de la recesión internacional. Los hermanamientos en las universidades deberían nutrir la creación y fortalecimiento de las capacidades de conocimiento nacionales de los países envueltos, asegurándose así fuentes más diversas de pares académicos en los campos de la investigación y producción de conocimiento, a escala regional y global. Para que la globalización de la educación superior beneficie a todos es indispensable asegurar equidad en el acceso y el éxito, promover la calidad y el respeto a la diversidad cultural y a la soberanía nacional. (p.46). Un desafío relevante de las IES mexicanas consiste en establecer mecanismos para fortalecer los vínculos de colaboración e intercambio con los sectores gubernamental, social y privado, con la finalidad de coadyuvar a la solución de los problemas del entorno así como de promover procesos de innovación y desarrollo socioeconómico. Esto sólo será posible si se logra un mayor entendimiento entre las IES y el sector productivo para incrementar acciones de transferencia de tecnología, desarrollo de patentes en campos estratégicos del conocimiento, obtener retroalimentación por parte de los sectores productivos para ajustar los perfiles profesionales a las necesidades del campo profesional y los proyectos de investigación hacia temáticas de interés prioritario. De ahí que es aconsejable la confección y puesta en marcha de políticas públicas para promover el desarrollo de programas de vinculación con los sectores social, gubernamental y privado, desde la perspectiva del modelo Triple Hélice –generar esquemas de estímulo a la colaboración Universidad-Empresa. 2.3.4. Internacionalización Para Gacel Ávila (1999) la internacionalización: Trata de un proceso estratégico para el incremento de la calidad académica y el impulso de la investigación de punta y con impacto social. Por ello es necesario contar con un plan actualizado sobre la internacionalización, a 49 partir de la participación y consenso de la comunidad universitaria y los diferentes sectores sociales. (p.68). Durante las dos recientes décadas, el proceso de internacionalización se ha fortalecido en las universidades mexicanas mediante la participación en redes de cooperación, asociaciones y espacios comunes de educación superior de diversas regiones del planeta. No obstante, la mejora del perfil internacional de las instituciones se requiere de una política comprehensiva, que contemple ajustes al modelo educativo, así como a los planes y programas de estudio para hacerlos competitivos internacionalmente. Por ello es que de acuerdo con la UNESCO, (1998) “la educación superior del siglo XXI deberá inscribirse decididamente en el proyecto global de educación permanente para todos, convertirse en su motor y su espacio idóneo”. 2.3.5 Calidad Una de las demandas recurrentes que se hacen a las Instituciones de Educación Superior en el mundo y, desde luego, en México, tiene que ver con la calidad. Una educación de calidad garantiza que los alumnos cuentan con los espacios propicios y adecuados para desarrollar aprendizajes significativos y efectivos, que cuentan con las competencias necesarias para desempeñarse con solvencia en el campo laboral y que la institución que los acredita reúne además los criterios mínimos establecidos en los estándares nacionales de educación o incluso internacionales. De acuerdo con Tünnerman (2003): La calidad abarca todas sus funciones y actividades principales: calidad de la enseñanza, de la formación e investigación, lo que significa calidad de su personal docente y de los programas, y calidad de aprendizaje como corolario de la enseñanza y la investigación. La noción de calidad planteada por los delegados de la Conferencia Internacional sobre la Educación Superior organizada por la UNESCO en 1998 en París ha sido un 50 referente casi obligado para analistas y estudiosos del tema cuando se trata de definir el concepto. En la Declaración Mundial sobre la Educación Superior en el Siglo XXI se postuló que la calidad de la educación superior era un concepto pluridimensional que debería comprender según Alcántara (2007): “todas las funciones y actividades: enseñanza y programas académicos, investigación y becas, personal, estudiantes, edificios instalaciones, equipamientos y servicios a la comunidad y al mundo universitario”. La expansión del acceso a la educación superior plantea el gran desafío de cómo garantizar que la calidad en la formación de los estudiantes y futuros egresados. De ahí que Tünnermann (2010) señale: Los criterios de calidad deben reflejar la totalidad de los objetivos de la educación superior y, notablemente, el propósito esencial de cultivar en los estudiantes el pensamiento independiente y crítico y la capacidad de aprender durante toda la vida. Tales criterios deben estimular la innovación y la creatividad. El aseguramiento de la calidad requiere el reconocimiento de la importancia de atraer y retener al personal docente y de investigación, calificado, talentoso y comprometido. (p. 46). La Declaración de París de la UNESCO (1998) llama la atención sobre la importancia de los procesos de evaluación institucional, internos y externos, inspirados en el mejoramiento de la calidad y la incorporación de las nuevas tecnologías de la comunicación y la información. Es decir, que la calidad necesariamente debe ser certificada por procesos de evaluación, lo que en consecuencia nos conduce a plantear la necesidad de que tanto los procesos, los docentes, como las instituciones deben certificarse ante los organismos competentes y reconocidos bien sea por comités de pares o por otras instituciones. 2.3.6. Pertinencia La pertinencia en Educación superior se considera primordialmente en función de su cometido y su puesto en la sociedad, de sus funciones con respecto a la enseñanza, la investigación y los servicios conexos, y de sus nexos con el mundo del trabajo en sentido 51 amplio, con el estado y la financiación pública, y sus interacciones con otros niveles y formas de la educación. De acuerdo con García Guardilla (1997): La pertinencia está vinculada a una de las principales características que tiene el nuevo contexto de producir conocimientos, esto es, el énfasis en tomar en cuenta el entorno en el cual están insertas las instituciones de investigación y, por lo tanto, la necesidad de un estrecho acercamiento entre los que producen y entre los que se apropian del conocimiento. Por un lado, los que se apropian, o sea los usuarios del conocimiento, son no solamente los estudiantes, o usuarios internos, sino las comunidades en la que están insertas las instituciones, y también, de manera muy importante, los otros niveles del sistema educativo. (Díaz Sobrinho s.f. p.5). Para Tünnermann (2010) “La formación que ofrecen las instituciones de educación superior debe responder a las necesidades actuales y anticipar las futuras. Esto implica proveer entrenamiento técnico y vocacional, espíritu de empresa y programas de educación permanente” (p.45). Es decir, la educación pertinente es aquella que se corresponde con las demandas y aspiraciones tanto de la sociedad como de los alumnos, la que e4s útil y apotra solución a la problemática cotidiana de la población. De igual forma, Tünnermann (2010) asume que: “La preocupación por la pertinencia está asociándose cada vez más, a la búsqueda de la calidad y su evaluación. Además, se nota la evolución conceptual hacia una mayor pertinencia social en los términos que definió la conferencia Mundial de 1998” (p. 36). Es por ello que cada vez más se acepta que la necesidad de buscar una mayor pertinencia debe también ampliarse a todo el sistema de educación superior de un país, a las necesidades de la sociedad, por lo cual se aboga por la existencia de políticas de estado de largo plazo que orienten el desarrollo de los sistemas. La pertinencia de la educación superior debe entonces evaluarse en función de la adecuación entre lo que la sociedad espera de las instituciones y lo que éstas hacen. De ahí que según Tünnermann (2010): La educación superior, proclama la declaración, debe de reforzar sus funciones de servicio a la sociedad y más concretamente sus actividades 52 encaminadas a erradicar la pobreza, la intolerancia, la violencia el analfabetismo, el hambre, el deterioro ambiental y las enfermedades, principalmente mediante un planteamiento interdisciplinario para analizar los problemas y las cuestiones planteados. (p.33). Esta es de acuerdo con Tünnerman una forma de entender la pertinencia, es decir: que la educación responda a las expectativas y necesidades de la sociedad en la que esta se lleva a cabo y contribuya a mejorar las condiciones de vida de sus miembros. 2.3.7. Innovación La ciencia y la tecnología encuentran su razón de ser precisamente en los procesos y las necesidades sociales que les dieron origen. Desde su institucionalización a fines del siglo XVIII, la ciencia se ha convertido en un motor básico del desarrollo sociocultural y, viceversa, los acontecimientos sociales influyen de manera determinante en la investigación científica y el desarrollo tecnológico al presentar nuevos tópicos y situaciones para la indagación científica. Por un lado, la ciencia y la tecnología transforman de manera excepcional el aparato productivo al generar nuevas respuestas y aplicaciones para la resolución de problemas prácticos del mundo del trabajo y sus implicaciones. A partir de ello surgen innovaciones tecnológicas que cambian la fisonomía del aparato productivo y los modos de interacción social, con lo que se produce un profundo impacto en la sociedad y la economía. En los últimos treinta años, estas innovaciones han provocado una nueva revolución industrial comparable a la que comenzó en Inglaterra hace aproximadamente 250 años y han producido notables cambios en las formas de interacción y desplazamiento entre los individuos, lo que su vez ha generado nuevas dinámicas de intercambio y comunicación entre los sujetos y de estos con la sociedad. De acuerdo con Alvin Toffler (1993): Vivimos una nueva revolución en cuyo origen se encuentra en las industrias de alta tecnología. Como parte de las transformaciones ocurridas, destacan los procesos basados en la microelectrónica, mismos que dieron paso a la fusión entre la informática y las telecomunicaciones, 53 con lo cual se crearon nuevas estructuras como internet. La conjunción entonces de varias ciencias y áreas tecnológicas ha generado grandes cambios en la producción de bienes y servicios en la sociedad actual a partir de lo cual se desarrolló la sociedad de la información y la tercerización de la economía. (p. 19). Ahora bien, el inusitado avance de la robótica y las ciencias computaciones ha permitido el desarrollo de nuevos campos de investigación como la telemática, la nanotecnología y la mecatrónica en los cuales se experimenta con nuevos materiales, procesos y posibilidades, al mismo tiempo que se obtienen sofisticados productos más efectivos, eficientes y diminutos, lo que a su vez determina las prioridades en la enseñanza y desarrollo de las ciencias en las universidades y los institutos de investigación. Asimismo, hay que reconocer que el desarrollo de la ciencia y la tecnología no ha sido uniforme en todas las regiones del planeta, y que a partir de que el conocimiento se convirtió en la materia prima básica de los procesos productivos se ha generado una nueva brecha entre quienes tienen acceso al conocimiento y quienes no; es decir, entre los que saben y los que no saben. Lo países que presentan mayores niveles de desarrollo económico y bienestar social son aquellos que registran más inversión en los rubros de educación, ciencia y tecnología e innovación puesto que sus autoridades gubernamentales han entendido que la educación y el conocimiento son activos generadores de riqueza. Esto se confirma cuando observamos que las naciones que han registrado un mayor crecimiento económico cuentan con altos niveles de escolaridad, apoyo a la investigación, ciencia, tecnología e innovación. Por lo anterior, es recomendable hacer que la ciencia, la tecnología e innovación se conviertan en puntales estratégicos para el desarrollo de México, tal como ocurre en las economías avanzadas. 60 Capitulo III La Universidad de Guadalajara 3.1. Antecedentes e historia La Universidad de Guadalajara es una institución de educación superior pública la cual, junto a otras universidades e institutos de índole público y privado, atienden la demanda de formación profesional en el Estado de Jalisco. Sus inicios se remontan al periodo novohispano, cuando en 1791 la Corona Española decretó su fundación. De acuerdo con Ruiz (2001), la inauguración de esta institución se celebró el día 3 de noviembre de 1792: Con las cátedras de Medicina y Derecho, cristalizó los ideales de muchos ciudadanos, oriundos quienes aspiraban a contar con una escuela de formación superior en tierras novohispanas. Entre estos destacaba particularmente el benefactor de Guadalajara y ferviente promotor de la educación superior, Fray Antonio Alcalde y Barriga, gracias a cuyas gestiones se logró concretar la fundación de la Real y Literaria Universidad de Guadalajara (Ruiz, 2001). El modelo universitario seguido fue el implementado por la Universidad de Salamanca; en este sentido, Los ordenamientos jurídicos que la rigieron en las tres primeras décadas de su existencia fueron: las Constituciones Apostólicas y Estatutos de la muy insigne Universidad de Salamanca, recopilados por su comisión en 1626; el Plan General de Estudios dirigido a la Universidad de Salamanca por el Real y Supremo Consejo de Castilla de 1771; la Real Cédula de Fundación de la Universidad de Guadalajara de 1791 y las constituciones formadas para la dirección y gobierno de la Real Universidad Literaria de Guadalajara de 1816. Hacia 1860, durante el periodo de gobierno de Pedro Ogazón, la entonces Real y Literaria Universidad de Guadalajara fue clausurada, manteniéndose este receso de 61 actividades hasta el año de 1925, cuando el entonces gobernador de estado de Jalisco, José Guadalupe Zuno decretó la reapertura de la institución con el nombre de Universidad de Guadalajara. Después de múltiples vicisitudes, ajenas a su quehacer y misión institucional, su reapertura como institución laica del desarrollo social y la democracia. A esta nueva etapa se ligan nombres como el ya citado José Guadalupe Zuno Hernández, impulsor entusiasta de esta institución, y Enrique Díaz de León ideólogo y primer rector de la misma. Para esta época la Universidad de Guadalajara se caracteriza por ser gratuita y abierta a todos los ciudadanos, constituyó un gran acontecimiento para los jaliscienses, ya que permitió concretar los ideales de la revolución mexicana en torno a la educación superior como herramienta para la promoción No obstante, los días de dificultades no habían terminado para la institución. Después de su reapertura, la Universidad de Guadalajara enfrentó una serie de vicisitudes como las ocurridas en los años treinta del siglo pasado, cuando experimentó una clausura en 1934 y una posterior restauración en 1937 bajo el liderazgo del rector Constancio Hernández Alvirde (García, 2013). Cabe señalar que al igual que la mayoría de las instituciones de educación superior de México, a lo largo del siglo XX la Universidad de Guadalajara tuvo un desarrollo accidentado debido al impacto provocado por los movimientos sociales y políticos de nuestro país. Como toda institución estatal, respondió a los proyectos educativos encabezados por el gobierno en turno, en diferentes periodos de la historia. En la Tabla 3 a continuación, se describen las características generales de los periodos identificables de la historia de México durante el siglo XX. 62 Tabla 3. Periodos en la Historia de México en el siglo XX Periodo Año Característica general Posrevolucionario Después de 1921 Se hace énfasis en la educación basada en los valores de soberanía, independencia y nacionalismo Tecnológico Después de 1928 Se anteponen los valores urbanos, el trabajo y la productividad Socialista De 1934 a 1946 Se centra la prioridad en la enseñanza pública, la democratización y la equidad social Escuela Nacional De 1943 a 1958 Se predican la tolerancia y el pluralismo; así como la unidad nacional, la libertad, democracia, justicia y convivencia Modernizador De 1958 a la finales del siglo XX Se pregonan valores como la competitividad, la eficiencia y demás derivados del proceso de globalización comercial Elaboración propia con datos de Latapí, Pablo (1999). Un siglo de educación en México. México: Fondo de Cultura Económica / Consejo Nacional para la Cultura y las Artes. De acuerdo con Padilla (2003), esto se debió en gran parte a que las instituciones de educación superior tuvieron una estrecha relación con los gobiernos postrevolucionarios; de hecho, muchos de los cuadros gobernantes accedieron al poder desde la universidad. En consecuencia enfrentaron clausuras y reaperturas a partir de disputas políticas locales y/o nacionales, lo que llevó a la designación del personal directivo universitario más por requerimientos de control de espacios políticos que por sus méritos académicos. A partir de 1925 y hasta la década de los años setenta, la Universidad de Guadalajara registró un gran crecimiento en su matrícula en concordancia con el proyecto modernizador del país, según el cual, a la educación superior le correspondía “la formación de cuadros profesionales para el desarrollo de una economía moderna en México” (Padilla, 2003). Situación que se extendió en todo el país. 63 A finales de los años ochenta, desde el gobierno federal se comenzó a promover un esquema modernizador para situar a México a tono con los cambios que experimentaba la economía mundial. En esa época, en el ámbito internacional surgieron grandes cambios que tuvieron como corolario el fin de la guerra fría y la caída del muro de Berlín por lo que se configuró un nuevo escenario geopolítico conocido como globalización, en el cual adquirieron relevancia organismos multilaterales como la Organización Mundial de Comercio (OMC), la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) y el Grupo de Banco Mundial, como instancias promotoras de las orientaciones políticas de las naciones. En lo respectivo a México, con la conformación de este contexto: Se llevó a cabo una gran reforma educativa que afectó a todos los niveles para adecuar los procesos de formación de los egresados a las nuevas condiciones de desempeño y competencia profesional así como a las tendencias de la economía mundial y nacional (Padilla, 2003). En términos de Solís (2013), esta situación marcó diversas exigencias a las universidades, con énfasis en las de sustento público y en lo referente a aspectos como la calidad de la educación, eficiencia, eficacia, vinculación, pertinencia social, transparencia y rendición de cuentas. Las instituciones del Sistema Nacional de Educación Superior fueron inducidas, a través de diversas medidas gubernamentales, a efectuar un proceso de renovación para ajustarse a las tendencias crecientes de la globalización económica y la apertura comercial de México ante la inminencia de la sociedad de la información y el conocimiento. 3.2. La Red Universitaria de Jalisco Desde luego, la Universidad de Guadalajara no fue ajena a esta tendencia. Ante ello, desde comienzos de la década de los ochenta se comenzó a incubar los procesos de 64 cambio e innovación al interior de la institución que se cristalizarían al inicio de la década de los años noventa. Entre otras iniciativas se hablaba de la evaluación, la transformación de la estructura administrativa y el modelo académico. En ese contexto, diversas voces tanto al interior como desde fuera de la Universidad de Guadalajara, se reconocieron la necesidad de modernizar a la institución para superar la problemática prevaleciente y conformar una institución moderna, eficiente y de calidad, vinculada con los sectores sociales y al servicio de las necesidades del desarrollo sustentable, por lo cual se demandaban cambios en la estructura académica y administrativa de la misma. Con el fin de ofrecer respuestas a los desafíos generados por el incremento de la cobertura, el mejoramiento de la calidad y el logro de una mayor eficiencia en los procesos administrativos y, sobre todo, ante las exigencias externas de evaluación y rendición de cuentas, la comunidad universitaria comenzó a cuestionarse y hacer planteamientos respecto a la necesaria transformación de la Universidad. Estas inquietudes se comenzaron a materializar a finales de los años ochenta (Padilla, 2003) cuando formalmente se inició el proceso de reforma el cual propició la transformación de una universidad, que hasta entonces concentraba la mayoría de su matrícula la Zona Metropolitana de Guadalajara, hacia la conformación de una red de Centros Universitarios distribuidos estratégicamente en las diversas regiones de la geografía estatal. Este planteamiento se plasmó en el ‘Pan de Desarrollo Institucional: una visión a futuro’, documento guía del rectorado de Raúl Padilla López el cual aborda cuatro amplias líneas de desarrollo para la institución en relación a las problemáticas detectadas. De igual manera, en este plan se trazaron “los objetivos y programas por función sustantiva así como una serie de indicadores proyectados a 1995 con lo cual daba inicio formal el proceso reforma universitaria” (Padilla, 2006). En este Plan de Desarrollo Institucional (PDI) de la Universidad de Guadalajara, se trazaron las siguientes líneas de acción:  Acceso democrático a la educación y excelencia académica. 65  Descentralización y regionalización.  Vinculación con los sectores sociales y productivos.  Flexibilidad académica y administrativa. Asimismo, este PDI también ofreció un diagnóstico institucional respecto a la matrícula, el personal universitario, la situación financiera y el estado de los programas en torno a las funciones sustantivas de docencia, investigación y extensión. En septiembre de 1989, en el pleno del Consejo General Universitario (CGU) se discutió el documento titulado ‘Bases para la discusión de la reforma en la Universidad de Guadalajara’, el cual “contenía un diagnóstico general respecto a la situación institucional y proponía medidas académicas y administrativas para conformar una institución más ágil, dinámica y abierta a las oportunidades del contexto” (Solís, 2013). En agosto de 1990, el Consejo General Universitario aprobó el mecanismo para realizar una amplia consulta entre los diferentes gremios universitarios, la cual inició en 1991 y culminó en agosto de 1992 (Solís, 2013). Los resultados de ésta sirvieron de insumo para el diseño concreto de las primeras medidas de reforma entre las que se encontraban la creación de nuevas instancias de planeación, órganos colegiados y dependencias universitarias. Al mismo tiempo en que transcurría la consulta se realizaron ajustes en la estructura universitaria. Se creó la Dirección General Académica en lugar del Departamento de Investigación Científica y Superación Académica, además de la Dirección General Administrativa y la Dirección General de Extensión Universitaria. Durante el año 1991, se aprobó el “Estatuto del personal académico de la Universidad de Guadalajara” mediante el cual se estableció un nuevo “Reglamento de Ingreso Permanencia y Promoción del Personal Académico”, que sentó las bases para el desarrollo del personal de carrera (Solís 2013). La reforma universitaria de hace más de dos décadas se desarrolló a partir de los siguientes ejes: 1. Planeación, descentralización y regionalización. 2. Modernización y flexibilidad académico-administrativa. 66 3. Actualización curricular y nueva oferta educativa. 4. Fortalecimiento de la investigación y el posgrado. 5. Profesionalización del personal académico. 6. Vinculación con el entorno social y productivo. 7. Fortalecimiento de la extensión, difusión y el deporte. 8. Diversificación de las fuentes complementarias de financiamiento. Ante la necesidad de armonizar tradición y cambio. Después de un amplio esfuerzo de consulta abierta a los sectores académico, administrativo y estudiantil de la institución en 1993, el Consejo General Universitario aprobó el documento: ‘Red Universitaria en Jalisco: Modelo Básico de Organización’ (Consejo General Universitario, 1993); el cual sirvió como guía para el desarrollo de las actividades de los Consejos de Planeación de la Red Universitaria en diversas áreas. Posteriormente, durante el mismo año, se creó la Vicerrectoría Ejecutiva como órgano auxiliar de Rectoría, al igual que las Coordinaciones Ejecutivas por área temática disciplinar y por cada región de Jalisco. La Reforma Académica se concretó con la aprobación de la Ley Orgánica el último día del mes de diciembre de 1993 y promulgada en 1994 (Congreso de Jalisco, 1994), la cual entre otros aspectos estableció la conformación de la Red Universitaria en Jalisco, la adopción del sistema de créditos, la transformación del esquema de facultades y escuelas por el de departamentos, donde el departamento es el eje articulador de las actividades de docencia, investigación y difusión de la ciencia y la cultura, además de impulsar procesos de planeación participativa y descentralizada, representó un hito en la educación superior en Jalisco. La organización departamental favoreció la asignación de las actividades académicas, así como la administración de los recursos humanos que son los profesores e investigadores adscritos y las actividades de extensión y vinculación universitaria. La creación de la Red Universitaria en Jalisco hizo posible la transformación de una institución tradicional, compacta y centralizada, caracterizada por la fuerte concentración de su oferta educativa en la Zona Metropolitana de Guadalajara, hacia una red de centros 67 universitarios y escuelas de educación media superior, distribuidos en las diferentes regiones del Estado de Jalisco. Esta iniciativa favoreció la desconcentración de la matrícula, la regionalización de los servicios educativos, el desarrollo de una oferta educativa pertinente a las necesidades comunitarias y el fortalecimiento de las actividades de investigación. Asimismo, se pretendió diversificar las fuentes de financiamiento y ampliar las relaciones de intercambio con los sectores productivos de la sociedad. En cuanto al modelo organizacional, se transitó de una universidad de corte napoleónico, centralizada y enfocada en la formación de profesionistas a través de facultades especializadas en un campo de la ciencia, a otra con base en la organización departamental, con énfasis en las funciones de enseñanza, investigación y difusión del conocimiento y las expresiones artísticas y culturales, y en la descentralización mediante los centros universitarios distribuidos en varias regiones del estado de Jalisco. 3.2.1 Estructura Red Universitaria en Jalisco Oficialmente la Red Universitaria en Jalisco, se convirtió en una estructura y estrategia orgánica operativa de la Universidad de Guadalajara, y se conformó por: I. Los Centros Universitarios II. El Sistema de Educación Media Superior III. La Administración General de la Universidad Esta red se conformó inicialmente por alrededor de En la Ley Orgánica, en el Título Tercero, capítulo único, se establecen las siguientes definiciones: I. Centros Universitarios, (son) las instituciones de educación superior que integran las funciones de docencia, investigación, difusión y las correspondientes administrativas, de conformidad con los planes y programas respectivos. Los Centros Universitarios pueden ser Temáticos o Regionales. Serán: a) Centros Temáticos, los que organicen y administren sus programas académicos con base en áreas afines del conocimiento o en campos del ejercicio profesional, y 68 b) Centros Regionales, los que organicen y administren sus programas académicos en atención a necesidades regionales multidisciplinarias; II. Los Centros Universitarios estarán integrados por Divisiones y Departamentos: a) Las Divisiones serán las entidades académico-administrativas que agruparán un conjunto de departamentos; b) Los Departamentos serán las unidades académicas básicas, en donde se organicen y administren las funciones universitarias de docencia, investigación y difusión (Congreso del Estado de Jalisco, 1994). Los seis Centros Universitarios Temáticos se constituyeron por áreas de conocimiento, éstos fueron: 1. Ciencias Económico-Administrativas (CUCEA). 2. Ciencias Exactas e Ingenierías (CUCEI). 3. Ciencias Sociales y Humanidades (CUCSH). 4. Ciencias de la Salud (CUCS). 5. Ciencias Biológicas y Agropecuarias (CUCBA). 6. Arte, Arquitectura y Diseño (CUAAD). En un inicio, los Centros Universitarios Regionales fueron cinco: Centro Universitario de Los Altos (CUAltos). Centro Universitario de la Ciénega (CUCiénega). Centro Universitario de la Costa (CUCosta). Centro Universitario del Sur (CUSur). Centro Universitario de la Costa Sur (CUCosta Sur). 69 El esquema inicial propuesto para la Red Universitaria fue el siguiente: Fuente: Elaboración propia, con base en la Ley Orgánica de la Universidad de Guadalajara de 1994. A éstas dependencias iniciales se agregarían, posteriormente, los Centros Universitarios de los Valles, Norte, Los Lagos, Tonalá y el Sistema de Universidad Virtual (SUV), que conjuntamente con el Sistema de Educación Media Superior suman 17 grandes entidades que conforman la Red Universitaria. 76 Es así que a 90 años de su reapertura, realizada en el año de 1925 en lo que se puede denominar la etapa moderna de la institución; esta institución de educación superior se mantiene a la vanguardia de las tendencias educativas mundiales. Como ya se ha mencionado en otros capítulos de este trabajo, en la sociedad del conocimiento; la educación virtual, mediada por las Tecnologías de Información y Comunicación, representa una alternativa real para ampliar las opciones de formación profesional y capacitación para el trabajo hacia los grupos y comunidades tradicionalmente marginados por las universidades y otras instituciones educativas; o bien para quienes las modalidades educativas tradicionales no son óptimas. En este escenario, el impacto de las tecnologías en los diversos procesos inherentes de la educación superior, se observa en la planificación y desarrollo de las actividades de aprendizaje, al igual que en la producción de conocimientos y en la difusión y transferencia del conocimiento, así como en las tareas de gestión. Al respecto, la Universidad de Guadalajara cuenta con una tradición de más de 25 años de ofrecer programas y servicios educativos en modalidades no convencionales 2 . Desde entonces ha experimentado con diversas estrategias y modalidades educativas para acercar opciones de educación a la población abierta con independencia de su lugar de residencia o situación socioeconómica. Paralelo a los procesos de conformación de la Red es posible identificar el desarrollo de procesos educativos que podríamos denominar innovadores a través de la oferta de programas educativos a distancia a través de División de Educación Abierta y a Distancia (DEAD) la cual operó entre 1992 y 1994; la Coordinación de Educación Abierta y a Distancia entre 1992 y 1999; la Coordinación General del Sistema para la Innovación del Aprendizaje (INNOVA), de 1999 a 2005 y de 2005 a la fecha el Sistema de Universidad Virtual. 2 Desde la conformación de la División de Educación Abierta y a Distancia en 1989, hasta la creación del Sistema de Universidad Virtual en 2005, pasando por la Coordinación General de Innovación Educativa. 77 El Sistema de Universidad Virtual es un “Órgano desconcentrado de la Universidad de Guadalajara responsable de administrar y desarrollar programas académicos de nivel medio superior y superior, en modalidades no escolarizadas, apoyadas en las tecnologías de la información y de la comunicación” (Sistema de Universidad Virtual, 2014). Expresa su Misión de la siguiente manera: Somos un Sistema de la Universidad de Guadalajara, que realiza investigación, docencia, extensión y vinculación en el campo de la gestión del conocimiento en ambientes virtuales. Nos distinguimos por el liderazgo en la innovación permanente de nuestros procesos. Formamos un equipo profesional altamente comprometido que ofrece productos y servicios de calidad, adecuados a las necesidades de aprendizaje de las personas para la mejora de su entorno desde una perspectiva global, mediante el desarrollo y aplicación de tecnologías apropiadas, con cobertura internacional” (Sistema de Universidad Virtual, 2014). El Sistema de Universidad Virtual Cuenta con 4,832 alumnos (COPLADI-UDEG: 2015); además de un Metacampus Virtual y su propia plataforma para el aprendizaje en Línea, denominada Ambiente Virtual de Aprendizaje (AVA), misma que puede compartir mediante acuerdo con los Centros de la Red Universitaria y el Sistema de Educación Media Superior. Tambén, la Universidad de Guadalajara cuenta con el Instituto para la Innovación del Aprendizaje adscrito al SUV, que puede proveer insumos de información y resultados de investigación que apoyen el desarrollo de nuevos programas educativos en línea. Todos los centros de la Red Universitaria, incluido desde luego el Centro Universitario de los Valles, dispone de infraestructura, recursos y personal docente capacitado y de apoyo especializado en cuanto al soporte técnico capaz de operar programas educativos en modalidades no convencionales: virtuales y mixtas o ‘híbridas’. 78 Al inicio del ciclo escolar 2013-2014, los Centros con más estudiantes en modalidades de aprendizaje innovadoras o no convencionales fueron el Centro Universitario de los Valles con 4,329 alumnos, el propio Sistema de Universidad Virtual con 3,353 y el Centro Universitario del Norte con 2,231 estudiantes. Respecto a los desafíos del SUV, y de la educación innovadora el Rector General de la Universidad de Guadalajara ha establecido que el Sistema de Universidad Virtual es pieza fundamental para alcanzar la meta del PDI que establece que para el 2019, la Universidad de Guadalajara debe contar con el 90% de sus programas educativos que incorporan ambientes virtuales innovadores, así como “Generar ambientes innovadores que faciliten el proceso de enseñanza-aprendizaje y propicien el desarrollo de habilidades y competencias en el estudiante” (Bravo, 2013, párr. 16). Entre otros grandes retos dela Universidad de Guadalajara de cara al futuro, tales como el de ampliarla cobertura en condiciones de calidad y pertinencia, garantizar la inclusión de las minorías, incorporar el multiculturalismo, la interdisciplinariedad, la perspectiva internacional, la perspectiva de género y la sustentabilidad en los programas educativos, proyectos de investigación y extensión destaca sin duda y de incrementar su oferta educativa en modalidades no convencionales. Es decir, incorporar cada vez con mayor fuerza procesos de aprendizaje innovadores a través de plataformas virtuales, utilización de las redes sociales y demás Tecnologías de Información y Comunicación en los procesos académicos como estrategias fundamentales para para ampliar la cobertura, diversificar la oferta académica y mejorar la calidad educativa. Para lograr este objetivo será indispensable lograr una verdadera articulación en Red entre los centros universitarios y el Sistema de Universidad Virtual de forma que esto les permita compartir recursos humanos y materiales así como aprender de la experiencia mutua en la administración y operación de modalidades educativas no convencionales. Asimismo, será necesario diversificar las estrategias de desarrollo de programas educativos innovadores y capacitación de profesores, que se consideran básico para para transitar de un modelo centrado en la docencia hacia un modelo centrado en el aprendizaje. 79 Capitulo IV Centro Universitario de los Valles Como ha sido posible apreciar en el capítulo anterior, a partir del año 1989 en la Universidad de Guadalajara se inició la llamada Reforma Académica mediante la cual esta institución de educación superior descentralizó su oferta educativa y desconcentró sus procesos administrativos al transitar de un modelo napoleónico de universidad, basado en facultades de ciencias, a otro de carácter departamental, sustentado en el sistema curricular por créditos y con una estructura en red. Con la finalidad de atender la demanda de educación superior en los lugares de origen de los jóvenes estudiantes y con el objetivo de contribuir al desarrollo y crecimiento de las regiones del Estado de Jalisco, se crearon centros universitarios temáticos y regionales, estos últimos con la característica de ser multitemáticos. Los primeros se concibieron a partir de conjuntar en un espacio físico aquellas carreras afines, aglutinadas en torno a temáticas específicas de las ciencias. En la conformación de los centros universitarios temáticos, se aprovechó la infraestructura con la cual contaba la universidad y la cual consistía en instalaciones repartidas en diversos lugares de la Zona Metropolitana de Guadalajara y que, a la postre, sirvieron para fundar los centros universitarios de ciencias de la salud (CUCS), económico administrativas (CUCEA), biológicas y agropecuarias (CUCBA), exactas e ingenierías (CUCEI) y el de arquitectura, arte y diseño (CUAAD). De acuerdo con Ortiz (2012): Esta reorganización estratégica y geográfica ha impactado de muy diversas maneras los territorios regionales y locales, ya que la Universidad de Guadalajara ha ido adaptando sus programas de estudio e investigación a las necesidades y perfil productivo de las localidades, buscando una mayor pertinencia en su quehacer educativo (p.87). No obstante, como en todo megaproyecto, las restricciones presupuestarias provocaron que la creación de los centros regionales se llevara a cabo de manera paulatina durante la década de los años 90 del siglo pasado. 80 En un principio, se construyeron los centros universitarios de los Altos, Ciénega, Costa, Costa Sur y del Sur, ubicados en las ciudades de Tepatitlán, Ocotlán, Puerto Vallarta, Autlán y Ciudad Guzmán, respectivamente. A éstos se agregarían, posteriormente, los de Los Lagos, situado en Lagos de Moreno con una subsede en San Juan de los Lagos; del Norte, ubicado en Colotlán; y Los Valles, construido en las inmediaciones de Ameca. El último de estos centros ha sido el ubicado en la población de Tonalá. 4.1. Federalismo y regionalización en el Estado de Jalisco Un aspecto importante a considerar para entender el impacto del Centro Universitario de los Valles, radica en la división por regiones que el Gobierno de Jalisco (1998) impulsó en 1988. En este año, se promulgó el ‘Acuerdo por medio del cual se establece la Nueva Regionalización Administrativa del Estado de Jalisco para impulsar el desarrollo de la entidad’, cuyo objetivo consistía en establecer “una gestión regional, integral, participativa y descentralizada de la acción institucional, buscando con ello la integración territorial de los 124 municipios” (p. 5). El término región ha sido definido de distintas maneras, en dependencia de la unidad básica de la cual se parta; en este sentido, para Aurelio Cebrián (s.f.) es: “Una extensión de territorio individualizado por un determinado número de rasgos o realidades (...) es el área diferenciada de sus contiguas por un conjuntos de rasgos que le proporcionan unidad y que combinados alumbran un espacio peculiar gobernado por principios temporales” (p. 1). De acuerdo con Normand Assaud, (Citado por: Rodríguez y Jacobo, 2010) una región es “integración económica espacial que implica conexión de las relaciones económicas entre unidades y espacios que la conforman” (p. 291). Esta definición conlleva considerar que las regiones económicas no son homogéneas ya que las economías que las integran presentan divergencias en cuanto a sus tendencias y desempeños; por ello, 81 Rodríguez y Jacobo (2010) “mientras una región puede ser económicamente dinámica, otra puede estar en proceso de recesión, estabilidad, desaparición o reconversión” (p. 291). La postura de los autores Torres, Delgadillo y Gasca (2010) es que las regiones “son el resultado de procesos históricos y socioeconómicos endógenos pero mantienen una influencia latente de los factores exógenos de distinto tipo que provocan su transformación constante y actúan como vínculo con el exterior” (p.291). La regionalización llevada a cabo consideró la proximidad territorial, las afinidades culturales y sociales, los procesos productivos, las vías de comunicación, la similitud de problemáticas y de opciones de crecimiento económico de los municipios, entre otros aspectos, para agrupar a los distintos ayuntamientos en 12 regiones, como se muestra en la Tabla 4 a continuación: Tabla 4. Regionalización del Estado de Jalisco Número Región / Población Sede Municipios 01 Norte / Colotlán Bolaños, Colotlán, Chimaltitán, Huejúcar, Huejuquilla el Alto, Mezquitic, San Martín de Bolaños, Santa María de los Ángeles, Totatiche, Villa Guerrero 02 Altos Norte / Lagos de Moreno Encarnación de Díaz, Lagos de Moreno, Ojuelos de Jalisco, San Juan de los Lagos, Teocaltiche, Unión de San Antonio, Villa Hidalgo, San Diego de Alejandría 03 Altos Sur / Tepatitlán de Morelos Acatic, Arandas, Cañadas de Obregón, Jalostotitlán, Jesús María, Mexticacán, San Julián, San Miguel el Alto, Tepatitlán de Morelos, Valle de Guadalupe, 82 Yahualica de González Gallo 04 Ciénega / Ocotlán Jamay, La Barca, Ocotlán, Poncitlán, Tototlán, Zapotlán del Rey, Chapala, Jocotepec, Tuxcueca, Tizapán el Alto, Atotonilco el Alto, Ayotlán, Degollado 05 Sureste / Tamazula de Gordiano Concepción de Buenos Aires, Jilotlán de los Dolores, La Manzanilla de la Paz, Manuel M. Diéguez, Mazamitla, Pihuamo, Quitupan, Tamazula de Gordiano, Tecalitlán, Valle de Juárez 06 Sur / Zapotlán el Grande Ameca, Atemajac de Brizuela, Atoyac, Zapotlán el Grande, Gómez Farías, Sayula, Tapalpa, Techaluta de Montenegro, Teocuitatlán de Corona, Tolimán, Tonila, Tuxpan, San Gabriel, Zacoalco de Torres, Zapotiltic, Zapotitlán de Vadillo 07 Sierra de Amula / Grullo Atengo, Ejutla, El Grullo, Juchitlán, El Limón, Tecolotlán, Tenamaxtlán, Tonaya, Tuxcacuesco, Unión de Tula, Chiquilistlán 08 Costa Sur / Autlán de Navarro Autlán de Navarro, Casimiro Castillo, Cihuatlán, Cuautitlán de García Barragán, La Huerta, Purificación 09 Costa Norte / Puerto Vallarta Cabo Corrientes, Puerto Vallarta, Tomatlán 10 Sierra Occidental / Mascota Atenguillo, Guachinango, Mixtlán, Ayutla, Cuautla, Mascota, San Sebastián del Oeste, Talpa de Allende 11 Valles / Ameca Ahualulco de Mercado, Amatitán, Ameca, San Juanito de Antonio Escobedo Arenal, Cocula, Etzatlán, Hostotipaquillo, Magdalena, San Marcos, San Martín de Hidalgo, Tala, Tequila, Teuchitlán 12 Centro / Guadalajara Acatlán de Juárez, Cuquío, El Salto, Ixtlahuacán del Río, Ixtlahuacán de los Membrillos, Juanacatlán, San 83 Cristóbal de la Barranca, Tlajomulco de Zúñiga, Villa Corona, Zapotlanejo Elaboración propia con datos de: Gobierno de Jalisco (1998). Acuerdo por medio del cual se establece la Nueva Regionalización Administrativa del Estado de Jalisco para impulsar el desarrollo de la entidad. Guadalajara: Gobierno del Estado. Esta regionalización se llevó a cabo en el marco del Gobierno de México, (1995) ‘Programa para un Nuevo Federalismo 1995-2000’, promovido por el Gobierno de México con la finalidad de fortalecer las capacidades político-institucionales, administrativas y financieras de los gobiernos estatales y municipales, consolidar las identidades políticas, facilitar la participación de los diversos núcleos de la sociedad civil y renovar las funciones de los municipios para dotarlos de mayor protagonismo en el desarrollo y crecimiento de las entidades federativas (p. 4). En México, el tema del federalismo no es menor, ya que la manera en la cual éste se ha practicado a lo largo de la historia ha determinado el rumbo del país y, de manera consecuente, del de sus instituciones. Sus orígenes se remontan a las primeras décadas del México independiente, a través de las discusiones sobre el modelo de nación a implementar una vez que se había logrado la independencia de la Corona Española. En este sentido el Gobierno de México (1995) señala: El federalismo quedó constituido en el país, primero en el Acta Constitutiva de la Federación, e inmediatamente después en la Constitución de 1824. Es en estos documentos jurídicos donde se establecen dos tipos de órdenes de gobierno: el de la Federación y el de los estados; se crean los tres Poderes de la Unión y se les dota de sus respectivas competencias (p. 3). Si bien desde la proclamación de la Constitución de 1824 los postulados federalistas han sido parte de las leyes mexicanas; en el ámbito nacional se estableció un centralismo político y económico que dominó durante todo el siglo XIX y gran parte del XX; el cual 84 se replicó en cada uno de los estados de la república. Esto provocó un desarrollo desigual entre los estados y, al interior de éstos, entre regiones, municipios y poblaciones. En este sentido, tanto el ‘Programa para un Nuevo Federalismo 1995-2000’, como el ‘Acuerdo por medio del cual se establece la Nueva Regionalización Administrativa del Estado de Jalisco para impulsar el desarrollo de la entidad’, responden al interés histórico según el Gobierno de México (1985) de: Consolidar la unidad nacional, así como respetar la diversidad geográfica, etnográfica, social y cultural, esto es, propiciar el desarrollo integral de la Nación, fundado en la suma de regiones prósperas, de estados y municipios fuertes, en los que se combatan rezagos y se mitiguen contrastes a fin de lograr un México más democrático, equilibrado y justo (p. 4). En cuanto al Acuerdo aprobado en el Gobierno del Estado de Jalisco (1998) mediante el cual se estableció la regionalización, la propuesta original planteó la integración territorial de los municipios en 12 regiones, la descentralización y desconcentración de las administraciones Estatal y Federal hacia dichas regiones, la definición y programación regional del gasto público; así como la integración de proyectos productivos para su difusión estatal, nacional e internacional. Además, se promovió la creación de un fondo de desarrollo regional con la finalidad de apoyar los proyectos estratégicos de cada región (p.4). 4.2. Características de la Región Valles La Región Valles está conformada por 14 municipios que, en su conjunto, abarcan 5,891 km2, lo que constituye el 7.4% de la superficie del estado. Se localiza en la parte centro – oeste de Jalisco, en colindancia, al norte, con la Región Centro, al sur con la Región Sierra de Amula, al sur oeste con la región Sierra Occidental (10) y al oeste con el estado de Nayarit. Se caracteriza por tener una economía basada en el sector primario, la cual incluye a toda actividad mediante la que se aprovechen los recursos naturales y estos últimos se 85 transformen en alimento o generen materias primas. El 26.9% de la población de la Región Valles se dedica a estas actividades. En relación al sector secundario, caracterizado por la transformación de las materias primas obtenidas del sector primario a través del uso de maquinarias y de procesos automatizados. Esto incluye a fábricas, talleres y laboratorios de cualquier tipo; en relación a lo producido, las actividades se agrupan en los ámbitos de construcción, industria manufacturera y electricidad, gas y agua. En la Región Valles, el 28.5% de la población económicamente activa (PEA) se encuentra involucrada en este sector. Respecto al sector terciario, que incluye las actividades relacionadas con las ventas, servicios, comunicaciones y transportes, involucra al 42.6% del PEA de esta región. En relación al análisis de estos datos, los autores Rodríguez y Jacobo (2010) señalan que el sector primario supera en 15 puntos porcentuales al promedio estatal y que: El sector secundario y terciario a pesar de tener un porcentaje mayor de PEA que el primario están por debajo del promedio estatal. Esto respalda la importancia que tiene el sector primario en la región. Dentro de este sector la región destaca en dos actividades: la agricultura y la minería. (p. 294). La preeminencia del empleo en el sector primario se asocia de manera directa con el nivel de escolaridad presente en la región. En la Tabla 5 se aprecian los años de escolaridad en cada uno de los municipios que conforman la Región Valles. 92 mecanismos competitivos los cuales requieren que las personas detenten mayores y mejores conocimientos, habilidades y capacidades con las cuales solventar las situaciones de índole individual, familiar, colectiva y laboral en las que se involucran. 4.3.1. Periodo del Campus Universitario de los Valles En el ámbito regional, según datos de la Universidad de Guadalajara (2004): Antes de la creación del Campus Universitario en el año 2000, en promedio 8 de cada 100 personas mayores de 15 años era analfabeta; 28,427 habitantes de la región contaban con estudios de bachillerato, lo cual representaba el 4.28% de toda la entidad federativa. Las poblaciones de Ameca, Tala y Tequila concentraban la mayor cantidad de ciudadanos con estudios medios superiores con 19.4%, 15.1% y 10.2%, respectivamente. (p. 16-17). De acuerdo a estimaciones de la época de la Universidad de Guadalajara (2004), se calculaba que en la región, anualmente, egresaban cerca de 3,500 alumnos de las preparatorias e instituciones de educación media superior de la misma Universidad de Guadalajara, de la Secretaría de Educación Jalisco y del sector privado (p. 18). Antes del año 2000, las opciones para cursar estudios de licenciatura de los jóvenes de la Región Valles consistían en desplazarse a la ciudad de Guadalajara o matricularse en la Escuela Normal ‘Fray Antonio Valencia’, situada en el municipio de Etzatlán. La misma situación se presentaba respecto a estudios de posgrado, en relación a los cuales en la región sólo existía la Maestría en Educación con Intervención en la Práctica Educativa, localizada en la localidad de San Antonio Matute del municipio de Ameca. Es en este contexto donde se crea el Campus Universitario de los Valles el cual, en un principio, ofreció una oferta educativa conformada a través de convenios con otros centros universitarios, los cuales se encargaban de la validación administrativa de los cursos, como puede apreciarse en la Tabla 7 a continuación: 93 Tabla 7. Programas educativos ofrecidos por el Campus Universitario de los Valles Programa educativo: En convenio con: Licenciatura en Administración  Centro Universitario del Sur (CUSur) Licenciatura en Contaduría  Centro Universitario del Sur (CUSur) Licenciatura en Derecho  Centro Universitario del Sur (CUSur) Licenciatura en Educación  Centro Universitario de Ciencias Exactas e Ingenierías (CUCEI) Licenciatura en Informática  Centro Universitario de Ciencias Exactas e Ingenierías (CUCEI) Licenciatura en Turismo  Centro Universitario de Ciencias Económico Administrativas (CUCEA) Maestría en Administración  Centro Universitario de Ciencias Económico Administrativas (CUCEA) Elaboración propia con datos de Universidad de Guadalajara (2004). Dictamen Nº I/2004/371. Guadalajara: U. de G., p. 6 Los programas de licenciatura y el de maestría se desarrollaron mediante la modalidad semipresencial, mientras que la Licenciatura en Educación fue cursada por los estudiantes a distancia. Como se describirá más adelante, durante el periodo de vida institucional del Campus hasta su transición en Centro Universitario, se diseñó e implementó un modelo educativo el cual respondiera a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y que, a su vez, ofreciera una alternativa a la situación de tiempo y espacio en cuanto a la relación profesor – estudiante - institución. 94 4.3.2. 2004: transición de Campus a Centro Universitario de los Valles En el año 2004, el Consejo General Universitario aprobó la creación del Centro Universitario de los Valles; con lo cual se extinguió, administrativamente, el Campus, respecto al cual se consideró había cumplido con su cometido. En sí, el Centro Universitario continuó con la labor iniciada en el año 2000 y para ello, heredó la oferta educativa de seis licenciaturas y una maestría. El monto de alumnos registrados a cursos ascendía a 1,276; aunque de éstos sólo 1,491 eran estudiantes en activo. De esta última cantidad, el 27.63 asistía a la licenciatura en Derecho; el 19.78% a Informática; el 18.75% a Contaduría Pública, 16.56% a Administración; 12.97% a Educación y el 5.56% a Turismo. Es de señalar la procedencia de los alumnos que, en su conjunto, accedían al Centro Universitario desde 33 municipios, la Universidad de Guadalajara (2004) señala que: “destaca Ameca con 47%, Tala 14%, San Martín de Hidalgo 12%, Ahualulco de Mercado 7% y Cocula con el 5%” (p. 7); a los cuales habría que agregar estudiantes provenientes de la Zona Metropolitana de Guadalajara y otros municipios distintos a los de la región. En cuanto a la infraestructura organizativa, académica y de investigación, el Centro Universitario de los Valles inició sus labores en esta última área con 3 cuerpos académicos: Desarrollo Regional y Cultura Regional, Estudios Jurídicos, e Innovación de la Educación; respectivamente, cada uno desarrollaba las líneas de investigación correspondientes a Desarrollo Regional, Legislación Regional y Educación No Convencional. La estructura administrativa estaba constituida por la Coordinación Ejecutiva y las secretarías Académica y Administrativa. La primera se conformaba por las coordinaciones de Programas Académicos, Tecnologías para el Aprendizaje y de Extensión; además de la Unidad de Planeación y el Área de Biblioteca. Respecto a la segunda, eran de su competencia las coordinaciones de Control Escolar, Servicios Generales, Finanzas y de Personal. 95 En el año 2015, fecha de escritura de este trabajo, el CUValles se ha consolidado como una opción para los jóvenes de la región en cuanto a su interés por cursar estudios de educación superior; así también como una institución ligada al desarrollo y crecimiento de las empresas asentadas en esta zona del estado de Jalisco. Del año 2000, cuando inicia sus labores como Campus, hasta el 2015, del Centro Universitario de los Valles (2015) “han egresado 4,462 profesionistas de los cuales el 75% han completado su proceso de titulación”. (p. 7). Del ciclo escolar 2009 – 2010 al 2014 – 2015, la matrícula a este centro universitario ha presentado un constante incremento, como puede apreciarse en la Tabla 8 a continuación. Tabla 8 Matrícula del CUValles entre el ciclo escolar 2009-2010 y el 2014-2015 Ciclo Escolar Matrícula Porcentaje de incremento 2009 – 2010 2,902 2010 – 2011 3,225 11.13% 2011 – 2012 3,431 6.39% 2012 – 2013 3,465 0.99% 2013 – 2014 4,375 26.26% 2014 – 2015 4,738 8.30% Elaboración propia con datos tomados de: Universidad de Guadalajara (2015). Estadística institucional 2014 – 2015. Guadalajara: U. de G., p. 27 En 2015, el CUValles cuenta con 4,738 estudiantes de licenciatura y posgrado; de éstos, el 44% se encuentra matriculado en programas reconocidos por su calidad. Respecto a la oferta educativa, en este centro universitario se ofrecen 5 diplomados, 12 licenciaturas y 2 nivelaciones en licenciatura, 5 maestrías y 1 doctorado. De estos programas educativos que oferta el Centro Universitario de los Valles (2015), 96 4 posgrados son parte del Padrón del Programa Nacional de Posgrados de Calidad del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (CONACyT) y 6 licenciaturas han sido acreditadas por los organismos aprobados por el Consejo para la Acreditación de la Educación Superior, A.C. (COPAES) (p. 9-10). En relación a la plantilla de profesores del Centro Universitario de los Valles (2015) se conforma por 142 profesores de asignatura y 99 de tiempo completo. De estos últimos, el 68% cuenta con doctorado y el 30% con maestría. “Para el caso de los profesores de asignatura el 51% lo ocupan académicos que cursan o tienen grado de maestría, 45% tienen grado de licenciatura y 4% cursan o cuentan ya con grado de doctor” (p. 17). 4.3.2.1. Aportes del proyecto EUREXCTER En la implementación del modelo organizacional del Centro Universitario de los Valles, tienen un papel importante los conceptos emanados de la Escuela Europea para la Excelencia Territorial o proyecto EUREXCTER. Ésta fue creada a partir de la reunión de aportaciones heterogéneas provenientes de varios grupos europeos y americanos cercanos a empresas de servicio público de interés general; Rodríguez y Villeneuve (2001), afirma que universidades interesadas en la formación de especialistas dedicados al análisis del desarrollo local, generación de instrumentos de acción y proyectos de actuación territorial, ordenación del tiempo urbano y de métodos de participación ciudadana; así como de las contribuciones de los Community Quality Councils (Comités de Calidad para la Comunidad) establecidos en varias ciudades de los Estados Unidos de América (p. 294). En 1995, fue presentado a la Comisión Europea la iniciativa para crear la Escuela Europea de Excelencia Territorial, la cual se implementó al año siguiente. El proyecto EUREXCTER se ha constituido en una red, la cual Ortiz (2012) señala que: 97 Agrupa a una serie de universidades, asociaciones, ciudades y ayuntamientos. En cuanto a las universidades se pueden mencionar las siguientes: Italia (Politécnico de Milán y Catania), Francia (Paris VIII), Alemania (Universidad de Hamburgo), Irlanda (Universidad de Limerick) y España (Universidad de Oviedo) (p. 86). La conjunción de esfuerzos entre distintas instituciones del orden público y privado y de diversos sectores de la sociedad, tiene la finalidad según Ortiz (2012) de “difundir el concepto y la cultura de la excelencia territorial, entendiendo que esta reposa sobre tres pilares: la visión compartida, el interés general y la cultura de la calidad, todos ellos proyectados sobre el territorio” (p. 86). En el proyecto EUREXCTER, afirma Rodríguez y Villeneuve (2001) la “perspectiva territorial es el enfoque utilizado para avanzar en el proceso de desarrollo, cuya escala de trabajo se centra en la región y en la localidad” (p. 295). De esto se deriva que el territorio no es igual a espacio, ya que el primero se considera un concepto operativo y, además, “es una construcción social producto de un proceso dialéctico de interacciones ecosociales, es el espacio de gobernación de una comunidad, estructurada por las instituciones donde se agrupan sus actores” (p. 295). En términos gráficos, el territorio se concibe como el área formada por la unión entre tres nodos: el correspondiente a la actividad productiva, que incluye a las empresas y sindicatos; el de la actividad social, el cual contiene a la administración pública y a las organizaciones ciudadanas; y el del conocimiento, representado por los centros e institutos de investigación y las universidades. El esquema 1 puede representarse de la siguiente manera: 98 Esquema 1. Relaciones entre los nodos del sistema para el desarrollo territorial Tomado de: Almeida, Mónica (s/f). La Universidad de Guadalajara, la descentralización y el desarrollo regional. Tesis presentada para obtener el grado de Doctor. España: Universidad de Oviedo. (p. 131) Desde este planteamiento, el desarrollo cuantitativo y cualitativo del sistema territorial depende de las maneras en que se relacionan los tres nodos; en atención a aspectos como fluidez, frecuencia, capacidad de captar la innovación externa, aptitud para almacenarla y capacidad para asimilarla. En este sentido, para Rodríguez y Villeneuve (2001) “las características de estas relaciones cualifican el capital social de ese sistema territorial de escala local” (p. 295). De hecho, son considerados como elementos básicos del desarrollo local: la facultad para organizarse y la capacidad y actitud para el aprendizaje; aspectos en los cuales las universidades ejercen una enorme influencia. De acuerdo con Almeida (s/f): La gestión del Centro Universitario de los Valles presentó precisamente esa oportunidad para generar un nuevo ejemplo de acción, a través del ensayo de una nueva organización del trabajo académico orientado por la perspectiva territorial, que tuviera como finalidad la formación agentes inductores del desarrollo, 99 además de incorporar al trabajo escolar, proyectos de diagnóstico e intervención para transformar del entorno (p. 129). En la propuesta de EUREXCTER, Rodríguez y Villeneuve (2001) señala que la calidad de las universidades se concibe a partir de su utilidad social, “de su engarce en el proceso histórico para aportar soluciones de transformación de los sistemas territoriales” Afirma Rodríguez y Villeneuve (2001) Que en el año 2000, la organización EUREXTER celebró en la ciudad de Oviedo, España, un encuentro con el lema ‘Universitas et civitas’, del cual se desprenden las siguientes conclusiones en torno al papel de las universidades en el ordenamiento del territorio 1. La universidad debe comprender y enfocarse hacia la sociedad en la que vive y al territorio al que sirve en sus diferentes escalas. 2. El compromiso local de las instituciones de educación superior debe ser generalizado y fijado en pactos por el conocimiento entre la universidad y la ciudad. 3. Se debe conservar la rica diversidad de la universidad orientándola hacia su función crítica. 4. Se considera que la tercera función de la universidad debe llamarse y concebirse como cooperación al desarrollo territorial. 5. La función de cooperación al desarrollo territorial, o tercera función de las universidades, debe ejecutarse a través de instrumentos específicos creados ad hoc. 6. La utilidad social del conocimiento y su difusión en el sistema local necesita de la multiplicación de centros de transferencia temática. 7. Se detectan una serie de campos en los que ahora mismo ya se está poniendo a prueba la relación universidad – ciudad; apareciendo desafíos ante los cuales deberán encontrarse procedimientos que garanticen una respuesta eficaz. 8. La relación de la universidad con el territorio se efectúa utilizando como referencia el concepto ‘civitas’. 100 9. El incremento del capital social local es una de las aportaciones esenciales de la universidad al desarrollo territorial. 10. Las buenas prácticas concernientes a casos de cooperación práctica entre universidades y territorios deben ser documentadas, poniendo especial atención a los objetivos e intereses comunes, a las nuevas formas de interacción, y a las herramientas y métodos utilizados. 11. El proyecto – esfuerzo de las universidades debe dirigirse y concentrarse en poner en valor el conocimiento existente en los sistemas locales de un territorio regional. (p. 296-298). Respecto a estos puntos, destacan el 4 y 5 en el entendido de la comparación entre las funciones sustantivas asignadas a las universidades latinoamericanas y a las europeas. Como lo mencionan Rodríguez y Villeneuve, en Europa la docencia y la investigación son consideradas como las actividades prioritarias de las instituciones de educación superior; en contraparte, las universidades latinoamericanas, sobre todo las públicas, durante el siglo XX se han dedicado a desarrollar los ámbitos de la enseñanza (docencia), investigación y la difusión de las expresiones artísticas y culturales y del conocimiento científico en la sociedad. También es cierto que, de manera reciente, han intensificado sus vínculos con el sector empresarial y han establecido estrategias mediante las cuales el conocimiento generado a través de los procesos de investigación se aplique a los procesos productivos. De hecho, esta tendencia hacia la aplicación del conocimiento ha determinado, en mucho, el rompimiento con la metáfora de la universidad pública como ‘torre de marfil’, centrada en sí misma, creadora de productos conceptuales inocuos con un escaso margen de influencia en los procesos sociales, económicos y culturales. Por el contrario, en la actualidad predomina la tendencia hacia un modelo de ‘universidad emprendedora’, concepto difundido por Burton Clark en su libro Creating entrepreneurial universities: organizational path ways of transformation (‘Creando universidades emprendedoras: caminos organizacionales de transformación’), publicado 101 en 1998; así como en posteriores trabajos respecto al tema. Para Clark (2012), las universidades emprendedoras: Son aquellas que maximizan el potencial de comercialización de sus ideas y crean valor en la sociedad (…) son organizaciones muy flexibles que se insertan en su entorno al responder de manera coherente, estratégica y oportuna ante las exigencias que éste les hace, sin que ello signifique una amenaza para su misión académica tradicional (p. 109). Asimismo, Clark describe cinco factores que caracterizan a las universidades emprendedoras, los cuales abarcan los aspectos de financiamiento, administración y gestión, estructura organizacional, academia y cultura emprendedora. Tabla 9 Características que constituyen a la Universidad Emprendedora Característica Descripción Financiamiento Diferencia tres grandes grupos de fuentes de financiación: a. Fuentes complementarias y adicionales de origen gubernamental, que pueden estar unidas a nuevos proyectos o actividades. b. Fuentes privadas relacionadas con entidades sin ánimo de lucro y gremios de profesionales, entre otros. Este aspecto supone además la relación con otros actores sociales. c. Fuentes autogeneradas por la universidad a través de distintos mecanismos como venta de servicios y patentes, entre otros. Administración y gestión Un grupo directivo reforzado que promueve la autodirección del sistema mediante un esquema de centralización descentralizada, pero compartiendo las responsabilidades de la dirección con los diferentes 108 en para Hernández, Padilla y Quintero (2010) “las creencias y concepciones de los profesores acerca de su propio quehacer y acerca de lo que significa educar” (p. 10). En el caso de la integración de los profesores universitarios a un nuevo modelo educativo se presentan diversos escollos asociados a toda una tradición en la enseñanza profesional en México. Por una parte, en México no existe una preparación universitaria específica para la enseñanza universitaria; es decir, no hay universidades o instituciones de educación superior que formen profesionales en ‘pedagogía universitaria’ o ‘didáctica de las ciencias superiores’, por mencionar algunos ejemplos. En cambio, sí existen las escuelas normales superiores destinadas a la formación de licenciados en educación primaria o secundaria, en cuyos perfiles de egreso se incluyen las competencias propias para desempañar la labor de enseñanza en las aulas de los respectivos niveles educativos. Por su parte, los profesores universitarios son profesionistas que si bien saben los aspectos técnicos y prácticos asociados a su preparación profesional, sólo cuentan, en la gran mayoría de los casos, con los conocimientos pedagógicos y didácticos básicos para la impartición de clases. Estos saberes elementales han sido recuperados de las maneras en que les enseñaron sus propios mentores; es decir, la o el profesor universitario recurre a su teoría implícita sobre la enseñanza, la cual se encuentra constituida por los recuerdos sobre cómo a él o a ella le ensañaron en un aula. De la misma manera que los alumnos, los profesores en un gran porcentaje adquirieron sus conocimientos en modelos educativos tradicionales, lo cual conlleva al necesario rompimiento en los paradigmas que sustentan la práctica de los docentes basados, sobre todo como lo señalan Hernández, Padilla y Quintero (2010) “en una enseñanza enciclopédica, pasiva, acumuladora y poco reflexiva” (p. 10) En términos conceptuales del modelo educativo del CUValles, al profesor se le reconoce como asesor y se le adjudican las funciones de orientador, instructor, estratega y evaluador, las cuales se presentan en la Tabla 11 a continuación: 109 Tabla 11. Funciones y tareas académicas del asesor en CUValles Funciones Tareas Como orientador  Comunicar los objetivos de la materia.  Determinar el grado de conocimientos de los estudiantes acerca de la materia, señalar sus limitaciones y la forma de resolverlos.  Mejorar la metodología de estudio de los alumnos. Como Instructor  Proponer actividades de aprendizaje acordes a la materia.  Motivar al estudiante.  Convenir los medios de comunicación que se utilizarán.  Supervisar y apoyar la reafirmación temática, aclaración de dudas, resolución de ejercicios, aplicación de casos prácticos, intercambio de experiencias, sistematización de conocimiento, etc.  Retroalimentar el proceso de enseñanza – aprendizaje. Como Estratega  Adecuar el proceso de enseñanza aprendizaje a las características de las modalidades educativas no convencionales.  Establecer las prioridades de las actividades académicas, a fin de alcanzar los objetivos programados.  Diseñar experiencias de aprendizaje que promuevan la autogestión.  Recopilar y/o elaborar material didáctico de la asignatura.  Diseñar instrumentos de evaluación. 110 Como Evaluador  Supervisar el cumplimiento de las actividades programadas.  Evaluar, junto con los alumnos, los logros obtenidos.  Proponer estrategias para superar los escollos.  Estimular la autoevaluación continua.  Organizar, en un expediente, toda la información relativa al desempeño de cada alumno. Elaboración propia con datos tomados de: Quintero Macías, Carlos Antonio (2015). Inducción a un modelo académico universitario innovador y no convencional: Centro Universitario de los Valles; pp. 47-49. Además de estas funciones, los asesores deben cumplir con las siguientes funciones administrativas para Quintero (2015) son:  Organizar el trabajo del curso.  Acordar, junto con los alumnos, los horarios grupales e individuales, así como las sesiones de evaluación.  Conformar una base de datos (expediente) de cada alumno, la cual contenga al menos la siguiente información: datos sobre la asignatura, datos personales del alumno, horario y frecuencia de asesoría, datos académicos generales.  Hoja de control de asesoría: nombre del alumno, fecha de asesoría, tema revisado, resultados obtenidos.  Bitácora: registro de experiencias, recomendaciones e innovaciones para el sistema educativo no convencional.  Informe mensual para el coordinador del programa. (p.50). Como parte de las funciones académicas de los asesores se incluyen las llevadas a cabo en términos de asesorías disciplinares, mismas que se trabajan en dos momentos (Ver Tabla 12). 111 Tabla 12. Tipos de Asesorías Disciplinares Tipo de Asesoría Disciplinar Implementación Objetivos Asesoría Directa Se desarrolla cara a cara entre asesor y estudiante o estudiantes (por lo general al interior de las aulas y frente a grupos completos).  Favorecer la discusión entre todos los participantes.  Valorar distintos puntos de vista.  Presentar trabajos.  Plantear dudas.  Generar aprendizajes colectivos. Asesoría a Distancia Se lleva a cabo de manera individual (aunque puede realizarse de manera colectiva mediante el uso de las tecnologías de información y comunicación).  Ofrecer un servicio de apoyo y orientación al estudiante, sin necesidad de que éste se desplace a las instalaciones del CUValles. Elaboración propia con datos tomados de: Quintero Macías, Carlos Antonio (2015). Inducción a un modelo académico universitario innovador y no convencional. Ameca: Centro Universitario de los Valles. (p. 51). Como parte de una institución de educación superior pública, los asesores del CUValles pueden acceder a distintos programa de corte federal los cuales tienen la finalidad de incentivar el trabajo académico en las aulas universitarias; por ello, en los 112 perfiles descritos más arriba se puede apreciar el énfasis hecho en cuanto al resguardo de información, ya que a través de ésta es como se rinden cuentas de la labor realizada en las aulas. 4.4.3. Sobre la Asesoría o Tutoría La incorporación de las tutorías en la educación superior ha significado una reformulación de la labor docente. Mientras que en los modelos convencionales de educación el profesor se limita a dotar al estudiante de conocimientos, sin prestar atención a las condicionantes relacionadas con las situaciones personales de quienes aprenden; las tutorías parten de establecer una relación más estrecha entre profesores y alumnos, con la finalidad de que los docentes orienten, de la mejor manera, a los aprendices con la subsecuente mejora en el aprovechamiento de los estudios. De acuerdo con el documento Programa Institucional de Tutoría de la Universidad de Guadalajara (s.f.) a partir de la reforma universitaria 1992, “surge la necesidad de que el docente realice entre sus funciones, la de tutoría, para orientar al estudiante en su trayectoria académica y direccionando su propósito a disminuir la deserción, la reprobación y el atraso en la eficiencia terminal” (p. 3). En sí, la tutoría académica en la Universidad de Guadalajara (2007) se define como: El proceso de acompañamiento, personal y académico, permanente del estudiante, centrado en el logro de una formación integral que se oriente a identificar de manera conjunta con el alumno, los factores y situaciones que dificultan o enriquecen el aprendizaje, desarrollando estrategias de apoyo para evitar el rezago y la deserción, para elevar la eficiencia terminal y favorecer el desarrollo de las competencias en los estudiantes (p. 28). En este sentido, puede decirse que la tutoría es una actividad ligada al desempeño de los profesores, cuya realización pretende incrementar la calidad de la educación a través de favorecer el desempeño y aprovechamiento académico de los estudiantes. 113 De acuerdo con De la Cruz y Abreu (2008): La formación en la práctica innovadora, demanda de la enseñanza tutorial, entendida como una acción deliberada y sistemática, que permite el interactuar de los novatos con los expertos para incorporarlos a las comunidades que realizan una práctica de vanguardia en su campo (p. 110). Estos mismos autores identifican cuatro niveles en el ejercicio tutorial, los cuales van de lo particular a lo general, mostrados en la Tabla 13 a continuación. Tabla 13. Niveles de tutoría Tipo de Tutoría Descripción Tutoría de asignatura Adiciona las horas de aula con horas de consultoría en el cubículo para apoyar el aprendizaje de la disciplina; en este caso, los tutores tienden a privilegiar la consultoría de problemas de comprensión en el campo o bien discuten las razones de la inasistencia o fallas de los alumnos. Tutoría enfocada a la orientación pedagógica Pretende apoyar el desarrollo de estrategias de aprendizaje y favorece que el alumno domine su propio proceso para obtener conocimiento. Tutoría de acompañamiento Dirigida a apoyar al alumno durante todo su itinerario escolar, el cual suele presentar una pluralidad de opciones académicas y profesionales, que generan disyuntivas en las que el educando requiere del apoyo de un profesor para orientarlo en sus decisiones, en este rubro se incluyen también los aspectos motivacionales y de apoyo personal. Tutoría dirigida a la formación para la Orientada a formar individuos auto-regulados, capaces de actuar en situaciones auténticas, vinculados a la innovación y el 114 sociedad del conocimiento desarrollo del saber en la era de la supercomplejidad. Elaboración propia con datos tomados de: De la Cruz Flores, Gabriela y Luis Felipe Abreu Hernández (2008). “Tutoría en la educación superior: transitando desde las aulas hacia la sociedad del conocimiento”. Revista de la Educación Superior, Vol. XXXVII (3), 17, 107-124, p. 110. Para estos autores, los distintos tipos de tutoría deben ser considerados según De la Cruz y Abreu (2008) como: “como de complejidad creciente, pues de hecho los niveles superiores pueden incluir a los inferiores” (p. 110) y no como aislados unos de otros o antagónicos entre sí. 4.4.4. Sobre el Aprendizaje De acuerdo con el documento ‘Principios pedagógicos del modelo académico del CUValles’ (s.f.) la propuesta es generar en los estudiantes un aprendizaje integral autogestivo; “sustentado en la relación tutor – estudiante y en la intervención pedagógica y didáctica del docente” (p. 4). Se concibe que el aprendizaje se genere en la interacción de la persona con el medio que la rodea y que, por lo tanto, aprender en CUValles (s.f.) “es un proceso constructivo interno, esto es, son las propias actividades cognitivas del adulto que aprende, las que determinan sus reacciones ante el medio” (p. 2). De acuerdo a esta lógica, se define al aprendizaje como: La capacidad de resolución de problemas mediante el insight (…) implica la relación de elementos aparentemente inconexos. Este principio también incluye la consideración del individuo como totalidad en su proceso de aprender, y la influencia de sus motivaciones, emociones e historia de vida, entre otros. (p.2). Mediante el modelo educativo de CUValles (s.f.) se pretende desarrollar aprendizajes significativos; ya que éstos proporcionan “una experiencia afectiva que motiva al sujeto a aprendizajes posteriores y a una adecuada autoimagen. Para que ocurra el aprendizaje significativo, el desarrollo afectivo es concomitante con el aprendizaje cognitivo” (p. 2). 115 La noción de aprendizaje significativo se retoma de la propuesta de David P. Ausubel. Este tipo de aprendizaje consiste en el proceso de relación entre un nuevo conocimiento o información con aspectos de la estructura cognitiva de la persona, llamados susbsumidores o ideas de anclaje. De acuerdo con Ausubel (2008) la adquisición de significados: Es un producto del aprendizaje significativo. Es decir, el significado real para el individuo (significado psicológico) emerge cuando el significado potencial (significado lógico) del material de aprendizaje se convierte en contenido cognitivo diferenciado e idiosincrásico por haber sido relacionado, de manera substantiva y no arbitraria, e interactuado con ideas relevantes existentes en la estructura cognitiva del individuo (pp. 10-11). La propuesta en el modelo educativo de CUValles (s.f.) es involucrar al estudiante en actividades donde, en un principio, utilice sus conocimientos de manera tal que establezca la relación entre la información nueva y la existente en su estructura cognitiva; ya que “el ser humano es capaz de aprender si dispone de conceptos inclusivos específicos y relevantes a los que anclen los nuevos” (p. 2). 4.4.5. Sobre la Autogestión En el modelo educativo del CUValles, la noción de autogestión tiene una cualidad transversal al estar implicada en las actividades de los estudiantes, los profesores y la institución. Se define según el CUValles (s.f.) como la “actuación directa de cada uno en cooperación con otros, en la realización de actividades que conciernen a los implicados” (p. 4) y se la concibe como elemento sustantivo de las modalidades no convencionales al centrarse éstos en el aprendizaje integral autogestivo. Si bien la praxis autogestionaria es posible de implementarla en todo tipo de organizaciones y a escala micro y macro social, en el ámbito educativo lo pretendido es: 116 Desburocratizar las estructuras educativas e implicar a todos en la responsabilidad del buen funcionamiento de la institución educativa. En otro significado, lo que se pretende es desatar procesos de participación y a partir de la estimulación de esa acción conjunta, lograr mayores niveles de expresión y creatividad. La autogestión implica un modelo participativo (p. 4). Con su implementación se pretende producir cambios en los aspectos colectivo e individual de los docentes, a quienes se les propone abandonar las actitudes paternalistas y autoritarias generadas por los modelos convencionales de educación. También, se espera que los alumnos superen las actitudes pasivas y receptoras construidas en términos de una educación tradicional. Asimismo, la autogestión aborda el aspecto institucional, del cual requiere la promoción de “más espacios y una operación de los programas que permitan al estudiante vivir su proceso de aprendizaje de manera más autónoma e independiente” (p. 5). 4.4.6. Sobre el trabajo a distancia Una parte sustantiva del modelo educativo del CUValles consiste en el trabajo a distancia realizado por el alumno, así como en el diseño de materiales para la realización de dicho ejercicio por parte de los profesores. El dominio de esta modalidad por parte del estudiante requiere del desarrollo de diversas habilidades, hábitos y actitudes muchas de las cuales no forman parte del perfil asociado a la educación convencional. Entre las habilidades a desarrollar se encuentran la búsqueda, valoración, interpretación y estructuración de la información con la finalidad de elaborar productos solicitados en las materias que cursa. Como es conocido, Internet es la mayor fuente de información disponible en el mundo; no obstante, como parte de la formación profesional, el estudiante debe discriminar entre la información considerada como confiable de aquella existente en las 117 redes y la cual no cuenta con un sustento científico o con una elaboración discursiva lógica en cuanto a sus argumentos. El trabajo a distancia también requiere del dominio y desarrollo de las habilidades digitales tanto por parte de alumnos como de profesores. En el caso de estos últimos, son los responsables de crear los objetos de aprendizaje o materiales instruccionales en línea, mismos que son adjuntados a la plataforma o Moodle del CUValles con la finalidad de que los estudiantes los consulten y guíen sus labores a través de las indicaciones suministradas por los docentes. La implementación del trabajo a distancia también ha requerido que los profesores cambien sus conceptos sobre la enseñanza y el aprendizaje. De igual manera, esta modalidad educativa ha presentado diversos desafíos para quien se presenta como titular de una materia y, consecuentemente, guía el trabajo de los estudiantes. Uno de los grandes retos de la educación a distancia se ubica en la autenticidad de los productos elaborados por los estudiantes. La existencia de información sobre cualquier tema y el alcance de la misma a través de Internet han creado un fenómeno masivo sustentado en el ejercicio de ‘corte y pega’; es decir, copiar una información de cualquier página Web y pegarla y presentarla como propia. Si rastreamos los inicios de esta forma de elaborar trabajos, encontramos su validación en la educación secundaria y media superior (bachillerato); esto es, en los niveles educativos antecedentes de la formación universitaria. En este sentido, el estudiante acede a la educación superior con seis años de ejercer el hábito del ‘corte y pega’. Sumado a éste, otro de los desafíos a los cuales se enfrenta el trabajo a distancia, y en general la educación en México, se relaciona con los hábitos de lectura los cuales presentan índice bajos entre la población en general. 124 Una vez concluida la aplicación de encuestas, se procedió a la obtención de la base en Excel y en SPSS, proporcionadas por la aplicación LimeSurvey, incorporando determinados procesos para una mejor manipulación, como el formato de columnas y el etiquetado respectivamente, lo que facilitó la obtención de Tablas y gráficas, para su interpretación. 5.6.1 Datos sociodemográficos de los estudiantes De acuerdo con la muestra, el 51% de los alumnos encuestados son de sexo femenino, mientras que el 49% es masculino, lo que refleja fielmente la integración de genero de la población estudiantil del Centro Universitario de los Valles (ver gráfica 1). Cerca de un 90 % de los encuestados tiene de 17 a 24 años, lo que nos indica que la población estudiantil es joven (ver gráfica 2). 51% 49% Gráfica 1. Género de los estudiantes encuestados Femenino Masculino 125 La calificación promedio obtenida durante el ciclo 2015 A por los encuestados, es de 86, lo que resulta ampliamente aceptable, ya que el rango es de 0 a 100, lo que implica que se trata de alumnos que se desempeñan de manera favorable en su desempeño. Como se puede ver en la siguiente Tabla no. 14, la muestra de los alumnos que fueron seleccionados para ser encuestados responde a la proporción de la matrícula en cada licenciatura. Tabla 14. Proporción de alumnos encuestados por Carrera Proporción de alumnos encuestados por Carrera Frecuencia Porcentaje Abogado 50 13.1 Administración 28 7.3 Agronegocios 22 5.7 Contaduría Pública 60 15.7 Educación 43 11.2 Electrónica y Computación 34 8.9 0 50 100 150 200 250 17-20 21-24 25-28 29-32 33-36 37-40 41-44 45-48 250 93 18 65632 Gráfica 2. Edad Edad 126 Mecatrónica 38 9.9 Psicología 49 12.8 Sistemas de Información 3 .8 Turismo 52 13.6 Tecnologías de Información 4 1.0 Total 383 100.0 Por otro lado, los alumnos seleccionados de acuerdo al semestre que cursaban al momento del levantamiento de la encuesta puede observase en la gráfica 3, lo que implica que el 80 % está de 1° a 4° semestre de la Carrera (2 primeros años). 5.6.2 Inducción al Modelo Académico A los alumnos encuestados se les preguntó si al ingresar al Centro Universitario de los Valles recibieron capacitación para trabajar en la plataforma Moodle, a lo que el 91% de los alumnos respondió afirmativamente, sólo el 7% dijo que no, y el 2% dijo que no recordada (ver gráfica 4). 0 5 10 15 20 25 30 35 40 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Gráfica 3. Semestre cursado en el 2015 “A” 127 De igual forma, a los estudiantes encuetados se les preguntó si al ingresar al Centro Universitario de los Valles recibieron capacitación para trabajar en su modelo académico. El 75% de los alumnos afirmó que así fue, pues en el curso de inducción se aborda dicho asunto; el 11% dijo que no y el 14% no recuerda (ver gráfica 5). Al preguntar respecto al rol del asesor/profesor, los encuestados dieron diversas respuestas, que se agruparon en cuatro segmentos, destacando que sólo el 38 % identificó en forma adecuada dicho rol y un preocupante 62 % identifica el desempeño en forma 91% 7% 2% Gráfica 4. Al ingresar al CUValles recibiste capacitación para trabajar en la plataforma Moodle Si No No lo recuerdo 75% 11% 14% Gráfica 5. Al ingresar al CUValles recibiste capacitación para trabajar en su Modelo Académico… Si No No lo recuerdo 128 tradicional, o no describen ningún Modelo, o no contestaron, pese a que el 75 % manifestó haber recibido capacitación para trabajar en el Modelo del CUValles. (Ver gráfica 6). Con relación al rol del estudiante, afirmaron en un 66 %, el desempeño acorde al Modelo Académico, sin embargo, 34 % se desempeña de manera tradicional, o no identifica su rol adecuadamente, o simplemente no contestó (Ver grafica 7). 38% 22% 32% 8% Grafica 6. Rol del asesor/profesor Descripción acorde al Modelo Académico Descripciones que no narran ningún Modelo (inconexas) Descripción del Modelo Tradicional No contestó 15% 66% 11% 8% Grafica 7. Rol del estudiante Descripción del Modelo Tradicional Descripción acorde al Modelo Académico Descripciones que no narran ningún Modelo (inconexas) No contestó 129 A los alumnos se les inquirió con relación al número de asesores/profesores con los que cursaron sus materias en el calendario 2015-A. De acuerdo con la siguiente gráfica se puede observar que un 65 % registró entre 7, 8 y 9 materias, bajo los siguientes porcentajes: el 27.2% de alumnos tuvo 8 asesores; el 24.8% tuvo 9; el 14% tuvo 7; el 9.4% tuvo 11; el 7.6% tuvo 6; el 6.8% tuvo 10; y el resto fluctuó entre 1, 2, 3, 12 y 13 con porcentajes no significativos (ver gráfica 8). 5.6.3 Opinión sobre el asesor En la Tabla siguiente, tenemos un primer grupo de preguntas tipo Likert, con 20 items relacionados con actividades propias del asesor, que permiten conocer la opinión que el estudiante tiene, respecto al desempeño de su asesor/profesor. El presente cuestionamiento brindó información sumamente valiosa para la presente investigación, se optó por concentrar porcentajes, tomando como base la frecuencia con la que los encuestados inclinaron sus respuestas, por lo que la suma de los porcentajes, no necesariamente nos dará como resultado el 100 % en cada ítem, ya que los asesores, en número, fueron ubicados en distintos apartados de las opciones: 1 Nunca, 2 Casi nunca, 3 Algunas veces, 4 Casi Siempre y 5 Siempre: 1.6 1.6 0.3 0.3 4.7 7.6 14.6 27.2 24.8 6.8 9.4 0.8 0.5 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 Gráfica 8. Número de asesores/profesores con los que cursaste tus materias en el ciclo 2015 “A” 130 Cuadro 2 Opinión sobre el asesor No.2 Aspecto Opinión sobre el asesor 1 2 3 4 5 Nunca Casi nunca Algunas veces Casi Siempre Siempre 1 Domina la materia que imparte 6 % de 1 a 2 asesores 15 % de 1 a 2 asesores 36 % de 1 a 2 asesores 46 % de 1 a 5 asesores 45 % de 5 a 8 asesores 2 Utiliza herramientas pedagógico didácticas 9 % de 1 a 2 asesores 21 % de 1 a 3 asesores 43 % de 1 a 4 asesores 46 % de 1 a 5 asesores 52 % de 1 a 8 asesores 3 Es claro con las tareas o trabajos que te solicita 7 % de 1 a 2 asesores 14 % de 1 a 2 asesores 32 % de 1 a 3 asesores 59 % de 1 a 8 asesores 33 % de 5 a 8 asesores 4 Cuenta con los materiales adecuados para su materia en las sesiones presenciales 6 % de 1 a 2 asesores 12 % de 1 a 3 asesores 29 % de 1 a 4 asesores 39 % de 1 a 5 asesores 42 % de 3 a 8 asesores 5 Cuenta con los materiales adecuados para su materia alojados en la plataforma Moodle 15 % de 1 a 2 asesores 17 % de 1 a 3 asesores 39 % de 1 a 5 asesores 51 % de 1 a 6 asesores 38 % de 5 a 9 asesores 6 Maneja adecuadamente la plataforma Moodle 20 % de 1 a 3 asesores 19 % de 1 a 3 asesores 33 % de 1 a 4 asesores 50 % de 1 a 6 asesores 36 % de 5 a 9 asesores 7 Revisa las tareas que deja en la plataforma Moodle 16 % de 1 a 2 asesores 14 % de 1 a 3 asesores 28 % de 1 a 3 asesores 32 % de 1 a 4 asesores 70 % de 1 a 9 asesores 8 Participa en los Foros de discusión de la plataforma Moodle 29 % de 1 a 7 asesores 21 % de 1 a 5 asesores 35 % de 1 a 5 asesores 33 % de 1 a 4 asesores 36 % de 1 a 5 asesores 131 9 Utiliza las herramientas de las tecnologías de la información en su materia. 11 % de 1 a 2 asesores 17 % de 1 a 3 asesores 29 % de 1 a 4 asesores 35 % de 1 a 4 asesores 61 % de 1 a 9 asesores 10 Te solicita que acudas a la Biblioteca del CASA 13 % de 1 a 5 asesores 18 % de 1 a 4 asesores 35 % de 1 a 5 asesores 37 % de 1 a 5 asesores 33 % de 1 a 5 asesores 11 Te solicita que consultes bases de datos 10 % de 1 a 4 asesores 15 % de 1 a 3 asesores 30 % de 1 a 4 asesores 35 % de 1 a 5 asesores 32 % de 1 a 5 asesores 12 Cumple con lo establecido en su programa de la asignatura. 7 % de 1 a 2 asesores 9 % de 1 a 2 asesores 27 % de 1 a 4 asesores 50 % de 1 a 5 asesores 62 % de 1 a 8 asesores 13 Desarrolla adecuadamente su planeación didáctica 7 % de 1 a 2 asesores 11 % de 1 a 2 asesores 30 % de 1 a 4 asesores 47 % de 1 a 5 asesores 64 % de 1 a 9 asesores 14 Evalúa y califica utilizando los criterios establecidos en el programa 7 % de 1 a 2 asesores 9 % de 1 a 2 asesores 19 % de 1 a 3 asesores 38 % de 1 a 5 asesores 67 % de 2 a 9 asesores 15 Brinda suficiente tiempo en las sesiones presenciales 8 % de 1 a 2 asesores 15 % de 1 a 3 asesores 26 % de 1 a 4 asesores 45 % de 1 a 6 asesores 70 % de 1 a 9 asesores 16 Brinda suficiente tiempo a las actividades teóricas 7 % de 1 a 2 asesores 13 % de 1 a 3 asesores 31 % de 1 a 4 asesores 48 % de 1 a 6 asesores 65 % de 1 a 9 asesores 17 Brinda suficiente tiempo a las actividades prácticas 8 % de 1 a 2 asesores 11 % de 1 a 2 asesores 33 % de 1 a 4 asesores 45 % de 1 a 5 asesores 60 % de 1 a 9 asesores 18 Aclara en forma adecuada tus dudas 10 % de 1 a 2 asesores 15 % de 1 a 2 asesores 31 % de 1 a 4 asesores 44 % de 1 a 5 asesores 70 % de 1 a 9 asesores 132 19 Asiste puntualmente a sus sesiones presenciales 9 % de 1 a 2 asesores 14 % de 1 a 2 asesores 24 % de 1 a 3 asesores 54 % de 1 a 6 asesores 71 % de 1 a 9 asesores 20 Utiliza Facebook, Messenger, Twitter, Google Drive, etc., como herramientas de apoyo en su clase 25 % de 1 a 6 asesores 18 % de 1 a 3 asesores 30 % de 1 a 4 asesores 35 % de 1 a 4 asesores 34 % de 1 a 5 asesores De los resultados obtenidos y registrados en la Tabla anterior, podemos inferir que: 17 de los 20 items, concentran los más altos porcentajes en los apartados de: Casi Siempre y Siempre, sin embargo, solo 5 items registran por arriba del 50 %, en el apartado de Casi Siempre y 11 items registran los más altos porcentajes en el apartado de Siempre, en el resto, se está por debajo del 50 %, lo que implica que el CUValles cuenta con un número importante de aspectos por mejorar. Los aspectos más fortalecidos son:  La puntualidad con la que asisten los asesores a sus sesiones presenciales, ya que 7 de cada 10 reportan este comportamiento;  Del mismo modo, 7 de cada 10 asesores, revisan las actividades solicitadas en la plataforma Moodle;  De cada 10, 7 asesores dedican suficiente tiempo para aclarar dudas y dedican suficiente tiempo en las sesiones presenciales;  6 de cada 10 profesores, evalúa y califica utilizando los criterios establecidos en el programa, al tiempo que desarrollan adecuadamente su planeación didáctica y cumplen con lo establecido en el programa;  De la misma forma, 6 de cada 10 profesores, brindan suficiente tiempo a las actividades teóricas y a las actividades prácticas. No obstante lo anterior, entre el 30 y el 40 por ciento de los asesores, requiere elevar sus niveles de desempeño, en los apartados ya mencionados.  En este mismo tenor, casi 6 profesores de cada 10, Casi Siempre son claros en las tareas que solicitan; 133  5 de cada 10 asesores, Casi Siempre, cuentan con materiales adecuados en la plataforma Moodle;  5 de cadac10 profesores manejan adecuadamente la plataforma Moodle; El resto de los porcentajes que registra la Tabla, están por debajo del 50 %, entre los cuales tenemos los siguientes:  En opinión de los encuestados, de 1 a 2 de sus asesores domina algunas veces su materia en un 36 % y entre un 15 y 6 % respectivamente, casi nunca o nunca, aspecto que requiere una atención especial en el reclutamiento de asesores/profesores;  El uso de herramientas pedagógico didácticas, reporta porcentajes en los que se infiere que de 2 a 4 asesores de cada 10 casi nunca o algunas veces, hacen uso de ellos;  Los materiales con los que cuenta el asesor para sus sesiones presenciales, con base a los porcentajes reportados implica una debilidad en este ítem;  Aspectos relacionados con el trabajo virtual o asincrónico, tales como los materiales alojados en la plataforma Moodle, el manejo de dicha plataforma, el uso de las herramientas relacionadas con las tecnológicas de la información y otras más, como Facebook, Messenger, Twitter, Google Drive, etc., como herramientas de apoyo, arrojaron porcentajes diversos, recordemos que en opinión de los estudiantes, de cada 10 profesores, entre 6 y 7 asesores, revisan tareas o utilizan TIC’s, pero en el resto de los ítems, los porcentajes se encuentran por debajo del 50 %, lo que implica que sólo 5 o menos asesores de cada 10, considera en menores proporciones el uso de estos aspectos en su trabajo académico. 236 el profesor nos da los temas y nos asesora en las cosas que no entendemos El profesor orienta y facilita el aprendizaje y el alumno busca e indaga mas allá de lo que se le brinda. El profesor solo es un facilitador de la informacion, es un recurso humano mas frente a los aprendizajes EL PROFESOR TRABAJA COMO FACILITADOR DE INFORMACION Y RESUELVE LAS DUDAS SOBRE LAS TAREAS O TEMAS VISTOS EN CASA El rol del asesor es instruir a nosotros los alumnos a comprender un tema relacionado con nuestra carrera profecional y resolver nuestras dudas sobre la misma. el rol del asesor es pasar sus conocimientos hacia los estudiantes de acuerdo a los conocimientos que este tenga, el asesor se encargara de que el estudiante haya comprendido adecuadamente el tema visto durante la clase el rol del pofesor es guiarnos durante nuestro apredizaje. es nuestro asesor. En muchas ocasiones su rol es solo de apoyo mas que guía. EN PROFESOR NOS DICE QUE SIEMPRE TENEMOIS QUE INVESTIGAR DE DIFERENTES LIBROS PARA QUE NOS QUEDE BIEN CLARO EL TEMA. EN QUE HAY PROFESORES QUE NOMAS EXPLICAN SIN PONER EJEMPLOS Y SON MUY NECESARIOS YA QUE CON LOS EJEMPLOS PUEDES A SER LOS EJERCICIOS POR TU CUENTA, Y QUE EXPLIQUEN LENTO. Encaminar al alumno a construir su propio aprendizaje enseñar enseñar a los alumnos de manera correcta ENSEÑAR A LOS ALUMNOS DE UNA MANERA PRACTICA Enseñar a sus alumnos sobre la materia que imparte, orientar a los alumnos para fomentar un auto-aprendizaje, así como resolver dudas. enseñar al alumno. ENSEÑAR AL ESTUDIANTE DE ACUERDO ALA MATERIA CORRESPOMDIENTE Y ASU VEZ AYUDARLO A DESARROLLAR SUS DETREZAS Y HABILIDADES enseñar todo lo que el sabe para un futro saber de eso Enseñar y disipar dudas de los temas abordadoes en la materia. Enseñar y orientar a nosotros los alumnos enseñar y promover aprendizaje a los alumnos de acuerdo al modelo académico Enseñarnos enseñarnos a auto-aprender y darnos los medios para hacerlo enseñarnos y mostranos los metodos que nos pueden llevar a el mejor aprendisaje enseñaronos a aprender Es ayudar a los alumnos para resolver las dudas de cada uno para ello se llevar las dudas para las aclaraciones Es brindarno la informacion necesaria para darnos cuenta de el modelo que se maneja en la institucion es buena, porque podemos intercambiar ideas y aparte los profesores son positivos (en forma de que reciben comentarios sobre la materia) tratan de ser pacientes con nosotros y por consiguiente nos llevamos bien con casi todos. ES BUENO Es bueno pero mas que nada ellos son asesores solamente y ayudan a que el alumno aprenda mucho por si solo y ellos van asesorandolos con buena capacidad. 237 ES BUENO YA QUE MUESTRA UNA GRAN VARIEDAD DE INFORMACION BENEFICIARIA PARA NOSOTROS LOS ESTUDIANTES Y ASI MISMO NOS BENEFICIA PARA LA AYUDA DE NUESTRAS TAREAS REQUERIDAS EN EL CURSO ES BUENO YA QUE TE DA LAS HERRAMIENTAS Y TE NESEÑA A PRACTICAR LA AUTOGESTION ES BUENO, POR QUE NOS DAN CONOCIMIENTOS SOBRE CIERTAS MATERIAS. ES CAPACITAR Y PROPORCIONAR INFORMAICION AL ALUMNO ASI COMO APOYARLO Y AYUDARLO A RESOLVER SUS DUDAS EN UNA MATERIA. Es darnos a conocer las materia, el plan de estudios y resolvernos nuestras dudas Es darnos un temario, para nosotros buscar la información solicitada ES DE APOYARTE Y ACLARATE LAS DUDAS QUE TENGAS,ENSEÑARTE Y DARTE INFORMACION ACERCA DE LO QUE SE PIENSA LOGRAR COMO ROL DE MAESTRO. Es de mostrar el conocimiento y resolver dudas es explicar el tema para que el alumno lo complemente en su casa ES FAVORABLE YA QUE CREO QUE TIENEN UNA CANTIDAD ENORME DE MATERIAL QUE NOS ENRIQUECEN ADEMAS CREO QUE ES UNA PARTE ESCENCIAL PARA EL ALUMNO PORQUE DE CUALQUIER FORMA ES UN COMPLEMENTO EXTRA es guiarnos en las materias que se nos implantan es impartir la clase las horas correspondientes a horas presenciales y las horas que correspondan semipresencia Es más un facilitador ya que el solo nos guía y ayuda con las dudas y problemas que tengamos. es muy buena, me gusta como parten sus clases Es muy bueno y las clases son interesantes. es muy bueno, siempre tratan de transmitir lo mejor de ellos aunque a veces el tiempo no es favorable para ellos ni para el alumno es muy eficiente con su trabajo Es muy Importante, y apoya mucho en todos los aspectos. ya que solo asistimos 2 o 3 dias a la semana, cuando asistimos lo hacemos para aclarar dudas. es muy practico y fácil ya que en clases se nos dan las instrucciones y las sesiones con los maestros son muy dinámicas. Es muy practico, ya que en clases nos dan las instrucciones de que es lo que vamos hacer es orientar y ayudar al alumno. es presencia Es rol del profesor es enseñar a los alumnos. es ser solo una guía en los trabajos y temáticas atranajar es solo una guia es trasmitirnos conocimiento para prepararnos en nuestra formacion profesional Es un capacitador y fuente de apoyo ya que ellos se encargan de aclarar dudas sobre los temas para asi formar un buen conocimiento a nosotros como estudiante. Es un facilitador del aprendizaje,donde incentivan a que los estudiantes investiguen mas ES UN GUIA Es un guia y un apoyo para el estudiante. Es un guía, es el que te da las indicaciones de lo que debes hacer, además de que resuelve tus dudas y te ayuda en aquello que no entendiste (te da una explicación más clara). es una guia a seguir ya que es el que te da las herramientas para hacer tus actividades en clase y extra-aulicas, para que tu las cumplas. y esta para explicarte en lo que no se entendio. 238 estar capasitado y dar la clase explicando el tema y con actividades en clase respecto a este, y dejar tarea para que siguan practicando estuidar los temas auqnue no valla el profesor, aclaracion de dudas cuando este presente y en algunos via mail, moodle et. Explica su tema Explicar el tema y dejar tarea a cerca de éste, aclarando dudas o ayudando con lo que no se entendió. También deja tarea acerca de temas próximos a ver para no llegar a la clase en blanco. Explicar en clase el tema asignado por semana y dejar tarea en plataforma por medio de lecturas asignadas para enriquecer el tema y motivarnos a buscar más información EXPLICAR LOS TEMAS Y RESOLVER DUDAS, Y DEJAR MUCHAS TAREAS exponer el tema y dar una explicacion y dejar ejercicios hacer algunos y dejar tarea para enviar a modle exponer los temas que se van a mirar y estan asignados para ese dia dejarnos dudas para poder buscarlas... facilitador Facilitador facilitador, con trabajos en plataforma. guía guia del estudiante GUIAR AL ALUMNO Guiar al alumno en el proceso del aprendizaje, para que este pueda desarrollarlos en el ámbito que se encuentre Guiar al alumno en su aprendizaje Guiar al alumno en su formación educativa Guiar al estudiante en la autogestión guiar y dar apoyo al estudiante guiar y enseñar a los estudiantes. guiar y orientar al alumno para la autegestion propia Guiar y promover la autogestión en el estudiante. Guiarnos en las materias o cursos guiarnos por el curso guiarnos y asesorar a los alumnos Guiarte y proporcionarte temas que ayuden a la formación academica del estudiante, por medio de foros, investigaciones, evaluaciones, proyectos y practicas. hacer que el alumno adquiera mejor conocimientos de acuerdo a su modo de aprendizaje de una forma clara y facil de aprender impartir a la semana 1 clase presencial de 2 horas de duracion y resolver dudas o dejar tareas en la plataforma moodle IMPARTIR CLASES Impartir clases donde hable de los temas que nos toca ver ademas de darnos ejemplos de como hacer algunas actividades, darnos indicaciones para realizar nuestras tareas en casa, ademas de darnos el material de acuerdo a los temas que veremos y solucionar nuestras dudas. Impartir la clase y ayudar a los estudiantes a resolver cualquier duda o problema. Impartir las clases IMPARTIR LAS CLASES 239 Impartir las clases de manera que los alumnos comprendan cada concepto explicado, aclarar dudas sobre la materia. impartir material de aprendizaje impartir un tema y explicar y alcarar las dudas que pueda tener el estudiante. IMPARTIRN LAS TEMATICAS DEL ENCUADRE, RESOLVER DUDAS, APOYARNOS EN TRAREAS, EXAMENES, PRODUCTOS FINALES, ORIENTACIÓN REFERENTE A NUESTRO FUTURO PROFESIONAL. indicarnos los temas que nosotros solos como almnos debemos estudiar y tambien nos ayudan a resolver dudas instruir al alumno a que realise las actividades que le corresponde dandole una seria de pasos para llevarlos acabo Instruirte conocimientos previos la manera de trabajar de algunos profesores es excelente la mayoria basado en el modelo academico la manera de trabajar de algunos profesores son buenos y de otros son algo confusos. La mayoria de los profesores son muy buenos ya que el plan de estudio es muy limitado pero tratan de enseñarnos lo mas que pueden. La persona que te guia durante el semestre en el como y que informacion es necesaria para adquirir el conosimiento que necesitas y responder dudas que te surjan. llegan al salón de clases el primer día se presentan, enseñan su encuadre, su forma de evaluación, módulos de la materia y nos poníamos a ver un tema en la primera clase y su manera de dar siempre su tarea al finalizar la clase pero solo que también a veces ponen cosas que no vimos en la clase. LLEVABAMOS ACABO TRABAJOS EN DONDE SE MANTENIA UNA BUENA PARTICIPACION CON TEMAS INTERESANTES CON UNA EXELETE EXPLICASION DE ELLOS. TRAJABAMOS CON TRABAJOS EN PLATAFORMA los asesores aportaron conocimientos apropiados en cada situación, dieron confianza y buena actitud, así como una buena apariencia en su trabajo. LOS PROFESORES INTENTAN DAR LO MEJOR DE ELLOS, AUN QUE EN OCASIONES SON LOS HORARIOS LOS QUE NO NOS DEJAN TRABAJAR CON UNA BUENA CALIDAD los profesores son muy buenos solo hay algunos que no explican bien Los profesores te explican el tema, te dan tarea para practicar lo visto en clases ya sea tareas en la plataforma o tareas para llevar en la clase presencial, resuelven todas tus dudas..etc Los profesores trabajaban la moyoria de ellos con material muy explicado y muy adecuado de acuerdo a la unidad de aprendizaje que nos estaba abordando, aunque cabe mencionar que ami en lo personal no me gusto mucho la manera de trabajar de la materia de contabilidad ya que se me hacia demasiado compleja y poco expicacion. MALO Mandar las tareas y actividades a su curso para que lo estudiantes que esten inscritos al mismo realizen las actividades designadas MAS O MENOS BUENO Mas o menos ya que los profesores algunas veses no asitian a clases y por sierto los asesores no se presentaban. mas que nada aclarar las dudas, que cada uno tenga o en su caso corregir los errores que tengamos en alguna cosa respecto a lo de la clase. MEDIO motivar a los estudiantes a la investigación asi como la aplicacion de los conocimientos en el area laboral muy bien y estan a la disposicion de los alumnos. muy bueno Muy bueno 240 MUY BUENO Y PRACTICO Muy bueno ya que nosotros aportamos muy buenas ideas o dudas al respecto de los temas que ya vimos o estudiamos con anterioridad Muy bueno, interesante y con mucha disponibilidad de ayuda. Muy bueno, ya que el apoyo e información dada son adecuados y necesarios NINGUNO,LA INSTITUCION Y LOS PROFESORES NO SE PREOCUPAN POR LAS PROBLEMATICAS QUE TENEMOS LOS ESTUDIANTE. no es uy bueno ya que hace falta mas capacitacion. No se le considera un profesor, se le considera un asesor esta solo para resolver y acalrar cualquier pregunta que nosotros como alumnos teniamos referente a su materia. No usar el modelo tradicional, si no el modelo de CUValles normal Nos aportan las herramientas para realizar investigacion de los temas a tratar en la clase nos ayudan a entender y aprender sobre nuestra carrera que escogimos obtener la capacidad al estudiante ORIENTADOR/ASESOR orientar al alumno en cuestiones de la materia impartida orientar al alumno para obtener conocimientos necesarios sobre la materia Orientar de la mejor manera posible al alumno ya sea manera precensial o de manera electronica. orientar las clases, facilitar herramientas para el aprendizaje fuera de las aulas asi como dentro de ellas Orientar las clases, facilitar herramientas para el aprendizaje fuera de las aulas así como dentro de ellas orientar y aclarar dudas sobre los temas Orientar y apoyar a alumno en sus necesidades académicas Orientar y resolver dudas del alumno orientarnos en las dudas que surgen en nuestras actividades en plataforma orientarnos en todas las dudas que el alumno tenga para trabajar adecuadamente. orientarnos y capacitarnos, para formarnos como buenos profecionistas. orientarnos y enseñarnos para el profesor podria ser muy practico, y accesible. PATRICIA GILLERMINA DE LA PEÑA RUBIO ASESORARNOS Y QUITARNOS CUALQUIER DUDA QUE TENGAMOS Perfeccionar los conocimientos adquiridos del alumno y asesorar dudas que el mismo pueda tener. presentar el tema y resolver dudas presentar todo los acuerdos relacionados en la materia y ajuntar tareas y trabajos para realizar en casa Promueve la autogestión ademas de que los maestros resuelven las dudas de los alumnos PROPORCIONANDONOS LA ASESORIA SUFICIENTE PARA PODER TRABAJAR CON LOS TRABAJOS EN LINEA Y EN LAS CLASES PRESENCIALES. Proporcionar herramientas para orientar de la mejor manera a los alumnos Proporcionarle las herramientas al alumno ,orientarlo sobre el tema que se presenta en cada sesiòn,retroalimentar los temas con diversas actividades. pues algunos profesores son buenos a la hora de explicar lo que vamos hacer y algunos en vez de aclarar las dudas solo nos da mas 241 PUES SU ROL ERA BUENO YA QUE SE TRABAJABA EN LA PLATAFORMA Y REPASAMOS LA ACTIVIDAD DE MANERA PRESENCIAL PUES TIENEN UN BUEN DESEMPEÑO Y TE AYUDAN A QUE TU INVESTIGUES MAS PUNTUALIDAD Y TRABAJAR EN PLATAFORMA Que algunos maestros imparten bien completas las clases, solo que otros no explican bien los trabajos a realizar. Que el alumno, se interese en el tema que sea dinamico, y darnos las fuentes y temas una introduccion y un trabajo para que nosotros mismos en nuestras casas complementemos regular Regular Regular no tan bueno como dberia, o nos deberia de guiar y poner mas al tanto, asi como tambien darnos aminos de seguir estudiando y no desertar ya que no fue asi. Regular, ya que algunos no son muy explicativos y deberia de aber mas actividades resolver dudas resolver dudas o aclaraciones darnos asesoria Resolver dudas que se van generando a lo largo del semestre, proporcionando información y herramientas útiles para la carrera Resolver dudas sobre las tareas en Moodle Resolver dudas y inquietudes, aclaraciones posteriores. respetable responder dudas. resuelve dudas y aclara algunas cosas que no se entienden o son un poco complicadas. Satisfactorio ,casi todos los profesores son de enseñanza sin cuestionar se en cuento a su capacidad notable para impartir las clases. Se supone que ya no viene a enseñarnos sino a apoyarnos en el conocimiento Ser el el intermediario entre el alumno asì como, ser asesor y brindar información. Ser un facilitador , e interactuar activamente con los estudiates, por medio de estrategias que favorescan el aprendizaje . SER UN MEDIADOR Si los profesores son muy buena onda y están a la disposición nos explican tan y como es. siempre sirven como guia y nos indican cuales herrramientas podemos utilizar y donde utilizarlas solo dejan algunos tareas presenciales y algunos otros no pero los que nos dejaban en plataforma no las activavan lo hacian ya al ultimo y no solo eran una eran varias Solo es una herramienta de ayuda para resolver nuestras dudas respecto al programa de cada materia. Solo estar hable y hable en clase solo hacer su trabajo solo una guia ya no es el tipico profe que tiene que saber todo solucionar problemas o contestar preguntas de los alumnos. enseñar temas relacionados al trabajo o materia asesorar. SON BUENOS PROFESORES. 242 son solo herramientas de apoyo, como foros, subir tareas que son material de apoyo, se desenvolvio de manera interesante por que si teniamos dudas las expresabamos ahi, mas que nada era para reforzar. fue burno Su rol es de guía, de darte herramientas, opciones para que trabajes y realizes tu trabajo en tu hogar, si se tiene duda ellos están para resolverlas en el aula, comentar, son ayudas. su rol es solo asistir como una herrmienta, es un orientador y resuelve la dudas que los alumnos tengas, ya que los alumnos deben ser autogestivos. Subir las tareas a la plataforma, e abrir buzones para enviar la misma. subir las tareas con una base de datos para nosotros como alumnos hacerlas como compromiso academico tener disponibilidad y que este dispuesto dar asesorías constantes Tiene la obligación de darnos un temario para posteriormente el alumno desarrollarlo buscando la información necesaria, además de aclarar dudads TODOS LOS PROFESORES HAN SIDO MUY COMPRENSIVOS, COMPROMETIDOS E INTERESADOS CON NOSOTROS LOS ALUMNOS PARA QUE ADQUIRAMOS LOS CONOCIMIENTOS NECESARIOS. trabaja de una forma en la que las dudas puedan quedar resueltas, no solo por el hecho de venir pocos días se nos den mala información TRABAJAN ENFOCADOS MEDIANTE LA PLATAFORMA tranquilo ya que únicamente encaminan al estudiante a ver los temas, toman lo mas importante y lo demás lo pasan por alto para que el alumno investigue Transmitir al estudiante sus saberes y sus conocimientos tratar de explicar de manera clara la clase con el fin de que los alumnos la comprendan al 100% TUTOR PARA APOYARNOS CON LAS DUDAS Y CAPACITARNOS PARA HACER MEJORES LOS TRABAJOS UN GUÍA Y ORIENTADOR APOYÁNDONOS EN LAS DUDAS QUE NOS PUDIERAN SURGUIR Un guía, dar las bases del conocimiento al estudiante. UN TANTO PUEDO PORQUE TE RESUELVEN LAS DUDAS QUE TE QUEDARON EN CLASE USA LA TECONOLOGIA,NO TRADICIONAL,VANGUARDISTA,MUY EXPLICITOS,REFUERZAN EL CONOCIMIENTO ADQUIRIDO EN LAS TAREA... Verificar que los alumnos no tengan problemas con sus meterías y ayudarlos 9.- En el Modelo Académico del CUValles el rol del estudiante es: bueno, ya que, tratamos de poner todo nuestro empeño para poner mucha atención aparte queremos obtener buena calificación. buscador de sus aprendizajes significativos por propia cuenta y por los recursos que le brindan ... 2 dias ACATAR LAS INDICACIONES DE LOS MAESTROS. acatar las ordener o tareas que se nos dejan los profesores y entregarlos en tiempo y forma ACATAR LAS ORDENES O TAREAS QUE NOS DEJAN Y TENER LA RESPONSABILIDAD DE ENTREGAR A TIEMPO Y EN FORMA Adquirir conocimiento en base a lo aprendido en clase asi como adquirir la modalidad de autodidacta para complemento del aprendizaje Adquirir el mayor conocimiento posible en base a la carrera que estoy cursando. Adquirir las competencias ofrecidas por el profesor y desarrollarlas en el campo laboral. 243 Adquirir los conocimientos Adquirir los conocimientos, hacer actividades y tareas, por último un examen de lo aprendido en el curso. adquirir nuevos conocimientos para poder llevar a cabo nuestra carrera pero que tambien los maestros nos faciliten informacion Adquirir nuevos conocimientos y reforzar los que tenemos. algo tedioso aplicar lo que los maestros nos enseñan en el trascurso del semestre apoyarse en los acesores como en la plataforma apoyarse y enviar trabajos aprehender y facilitar el rool del profesor aprender APRENDER aprender a desarrollar adecuadamente nuestras destrezas y habilidades. Aprender a estudiar por su cuenta y ser independientes en su formacion. APRENDER A PRENDER aprender con el apoyo de las clases presenciales y con el apoyo de la plataforma en linea. Aprender de forma autónoma, investigar e indagar los temas, uno como alumno aprender lo que uno quiere aprender, de su esfuerzo, no quedarse con la duda, preguntar e investigar. Aprender de nuestro profesor así como también de nuestros demás compañeros. Aprender de tal manera que seamos capaces de de aplicarlo en el mundo laboral. aprender e investigar por su cuenta los temas que se ven y cumplir con cada una de sus tareas pero no solo por cumplir sino por aprender cosas nuevas y sacar provecho aprender estudiar asistir a clases 2 dias a las semana o tres dias cumplir con las tareas y consultar libros Aprender hecharle muchas ganas a nuestro desempeño dentro de la carrera. Estudiar y aprobechar todas las oportunidades que tenemos dentro de este centro universitario. aprender lo mayor posible APRENDER LO MEJOR POSIBLE DE LO QUE EL MAESTRO ESTE ENSEÑANDOTE Y UTILIZARLO EN TU VIDA aprender lo necesario, y complementar la informacion investigando por su propia cuenta APRENDER LO QUE LOS MAESTROS ENSEÑAN aprender para poder dominar la carrera Aprender por medio de las clases presenciales lo expuesto en clase y buscar informacion en biblioteca y en linea para ampliar el conocimiento. APRENDER POR NUESTRA PROPIA CUENTA E INVESTIGAR MAS ALLÁ DE LO QUE VE,OS EN CKLASE Aprender por si mismo la mayoría del tiempo ayudándose de las bases que el profesor otorga. Aprender por un modelo semipresencial APRENDER TODO LO NECESARIO PARA A SI LLEVAR ACABO SU ACTIVIDAD LABORAL EN SU PROFESIÓN aprender todo lo que el maestro enseña aprender todo lo que los maestros le enseñen para que sea un profesional Aprender y avanzar en los temos que nos quedamos atras. APRENDER Y CAPACITARSE. 244 aprender y dar todo de nosotros para lograr nuestros objetivos aprender y poner atención a los profesores. cumpliendo con lo que se indica. APRENDER Y PONER ATENCION A LOS QUE EL PROFESOR EXPLICA aprender y poner en practica lo aprendido aprender y ser responsable aprender, escuchar al profesor e intercambiar ideas con el grupa para un mejo entendimiento APRENDER, INVESTIGAR, INFORMARSE Aprender, preguntar dudas, investigar sobre los temas de la materia, y tratar de superarse por su cuenta aprender, y investigar por iniciativa propia sobre temas de interés. aprendiz autoritario, autogestivo aprendiz haciendo preguntas sobre sus dudas Aprendizaje en horas de clase, pero debe de investigar por su parte en casa aprobechar las clases y poner toda la dispocicion para obtener los resultados polaneados Aprovechar las clases lo mejor posible y tratar de entender todo lo que se ve en cada clase. ASISTIR A CLASE Y TENER EL MEJOR APROVECHAMIENTO YA QUE ERAN POCOS DIAS Asistir a clases cumplir con sus tareas y poner de su parte para aprender los temas que explican los profesores. Asistir a clases de manera presencial y en linea. Asistir a clases para la orientación de los conocimientos y crear o desarrollar habilidades para el conocimienta extra aulico Asistir a clases poner atención a las indicaciones de los maestros, comprender y entender cada concepto. asistir a clases presenciales y de la misma manera trabajar en plataforma y no solo quedarse con el conocimiento que se tiene si no que seamos autogestivos asistir a clases presenciales y en linea para asi complementar los aprednizajes adquiridos en el centro universitario Asistir a clases presensiales y en casa estudiar los temas que nos indican el profesor, participar en clases y realizar las actividades que nos indican. asistir a clases, ser responsables y hacer todas las tareas ... Asistir a la institucion y cumplir con las actividades requeridas por el asesor,e investigar de manera externa para complementar el aprendizaje. asistir a las clases presenciales y enviar tareas por medio de la plataforma moodle asistir a las horas presenciales para tener el derecho a ordinario y hacer uso de plataforma en linea. ASISTIR ALAS CLASES PR4ESENCIALES, TRABJAR EN LA PLATAFORMA MOODLE, ADEMAS TRANSMITIR YA SE DE MANERA VIRTUAL O PRESENCIAL SUS APRENDIZAJES Asistir cada semana a clases, entregar tareas, ser autodidactico, realizar exposiciones, preguntar sobre nuestras dudas. ATENDER LAS INDICACIÓNES DE LOS PROFESORES, PERO ADEMAS, UNA GRAN PARTE DE NUESTRO CONOCIMIENTO ES OBTENIDO DE FORMA AUTODIDACTA. Auntogestivo, aprender por ti mismo Auto-gestivo. Auto aprendizaje,es decir el alumno aprende lo que desea aprender. auto gestivo, buscar por si mismo la información que se requiere autodidacta con ayuda del profesor 245 Autodidacta, que es capaz de con una indicación buscar y seguir el curso de estudio hasta el objetivo. autodigestivo autogestionar y que el alumno se interese y busque ampliar todos los conocimientos y que investigue sobre los temas correspondientes autogestivo Autogestivo AUTOGESTIVO Autogestivo y proactivo. AUTOGESTIVO, AUTOGESTIVO. autogestivo: el estudiante deve buscarmas informacion acerca del tema benir a aprender BUENA bueno Bueno BUENO Bueno hasta ahora . BUENO PERO SERIA EL MISMO PROBLEMA YA QUE EN OCASIONES LOS HORARIOS NO SON LO SUFICIENTEMENTE COMODOS bueno por la forma en la que se trabaja en cu-valles cono la gran cantidad de información que existe en la biblioteca y material que nos entrega el asesor bueno siempre y cuando se aprovechen los conocimientos que se le proporcionan Bueno, pero algo pesado. bueno, ya que todos trabajan bien y complementan su estudio. Bueno. Buscar información por nosotros mismos para realizar trabajos y desarrollar una actitud de interés por nosotros mismos y competitivas buscar la manera que mas se facilite a su capacidad de aprender y consultar dudas con los asesores de cuvalles buscar por cuenta propia la manera de obtener conocimiento por medio de investigaciones y ver al docente como un apoyo Buscar por cuenta propia todas las herramientas posibles para lograr sus objetivos estudiantiles ccumplir asistencias en las clases, realizar su tarea y cumplir con sus trabajos. COMO ES UN MODELO SEMIPRESENCIAL DEBEMOS TRABAJAR JUNTO CON LOS PROFESORES PERO TAMBIEN POR MEDIO DEL CURSO EN LINEA comprender y buscar informacion acerca del tema que el maestro proporciona y ser responsable de sus estudios Comprometerse a cumplir con lo que se le pide para su formación, así como él mismo tener la capacidad para indagar sobre lo que se quiere conocer. comprometerse con su carrera y aprender de manera autodidacta Comprometerse en un aprendizaje activo en todos los medios. conocer ah fondo la materia y profesor que impartirá la materia, obtener los trabajos a realizar en casa y por este medio enviarlos para revisión CONSIDERO QUE ERA BUENO, PUES PONIA DE MI PARTE 252 Ser autogestivo en su proceso de aprendizaje Ser autogestivo en sus conocimientos y en lo que quiere saber. ser autogestivo tener la iniciativa propia de estudiar Ser autogestivo y tener la iniciativa de aprender por si solo Ser autogestivo, aprender por ti mismo a pesar de cualquier circunstancia ser autogestivo, el es el único responsable de sus logro o fracasos que tenga en el transcurso y final de la carrera Ser autogestivo, estudiar por su parte para desarrollar mayores habilidades ser autogestivo´independiente para investigar y estudiar en el timpo que sea oportuno para cumplir con la actividades asignadas. ser autogestivos y desarrollar los conocimientos necesarios ser autosuficiente y por si mismo indagar sobre los temas que no entedemos de forma presencial para de esa forma aprender por nuestros propios meritos y con orientacion del maestro SER INOVADOR, AUTOGESTIVO SER PROACTIVO, INVESTIGADOR Y CREADOR DE SU CONOCIMIENTO ser respnsable en cada uno de los criterios que se le han dado a concer ser responsable con tus clases y cumplir con las indicaciones de tu plataforma Ser responsable de su foraciòn acadèica y de la optenciòn de su conocimiento. SER RESPÓNSABLE EN LAS MATERIAS SER RESPONSABLE Y ESFORZARNOS CADA DÍA PARA SUPERARNOS ASÍ MISMOS ser responsable, desarrollar las capacidades que se tengaa. ser un alumno autogestivo. ser un estudiante autogestivo. sin que nos esten presionando o forzando tengamos la voluntad de estudiar y meternos en el tema para adquiri los conocimientos de manera autogestiva Subir las tareas. Mandar mensajes al profesorsi teniamos alguna duda TENEMOS QUE INVESTIGAR Y FORTALECER MAS EL CONTENIDO QUE NOS DAN LOS MAESTROS tener la capacidad de aprender Tengo que ser un estudinte autogestivo, autosuficiente y capaz ya que tengo que ser muy responsable y tener ganas de aprender. tiene que cumplir con los trabajo y ejercicios que el profesor/asesor imparta tienen que cumplir con las indicaciones del profesor y hacer los trabajos que dejan en moodle durante los dias que no asiste Toma notas y hace los ejercicios tomar base en la escuela y estudiar por fuera tomar nota de lo aprendido en clase y tratar de resolver las actividades de casa e investigar como resolver los problemas que se presenten al re alisarlos. en caso contrario guardar dudas y preguntas para la próxima presentación con el maestro. Trabajador Trabajar de acuerdo al encuadre del profesor. Trabajar de acuerdo al encuadre que nos de el maestro trabajar de manera en la que puedas entender cada y una de las materias facilitandonos con la academia virtual. 253 TRABAJAR EN LINEA EN LA PLATAFORMA trabajar fuera del aula, en conexion onlo maestros por medio de la plataforma trabajar las actividades lo mas clara que pueda, estar checando frecuentemente trabajar tanto en el horario academico como en casa este aspecto es a resaltar ya que es muy importante en este modelo lo que el estudiante haga como investigaciones del siguiente tema para aprovechar la asesoria del profesor Trabajar y aportar disponibilidad para el trabajo Trabajar y estudiar en linea tratar de cumplir al 100% con trabajos y reglas de clase con el fin d tener un buen desempeño estudiantil TRISTE usar la autogestion con guia de los profesores o asesores para el desarrollo academico del alumno utilizar y aprovechar lo conocimientos otorgados por los maestros, para que podamos desempeñarnos en nuestra carrera y principalmente desarrollar nuestras competencias VALERSE POR SI MISMO UTILIZANDO SOLO INDICACIONES Y ADQUIRIR SU PROPIO CONOCIMIENTO Venir a clases 2 o 3 dias a la semana a clases, o venir más días si tomamos algun taller o curso extra. Y trabajar por medio de moodle y siempre ser autogestivos. YO RECONOSCO QUE EL ROL COMO ESTUDIANTE ES MUY BUENO EN EL MOODLE YA QUE POR MEDIO DE EL ME ENCARGO DE MANDAR MIS TAREAS Y ASI MISMO PUEDO ESTAR EN COMUNICACION CON MIS COMPAÑEROS Y MAESTROS 10.- Indica el número de asesores/profesores con los que cursaste tus materias en el ciclo 2015 A Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos 1 6 1.6 1.6 1.6 2 6 1.6 1.6 3.1 3 1 .3 .3 3.4 4 1 .3 .3 3.7 5 18 4.7 4.7 8.4 6 29 7.6 7.6 15.9 7 56 14.6 14.6 30.5 8 104 27.2 27.2 57.7 9 95 24.8 24.8 82.5 10 26 6.8 6.8 89.3 11 36 9.4 9.4 98.7 12 3 .8 .8 99.5 14 2 .5 .5 100.0 Total 383 100.0 100.0 11.- En tu opinión el asesor: [1.- Domina la materia que imparte][Nunca] Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado 254 Válidos 0 361 94.3 94.3 94.3 1 15 3.9 3.9 98.2 2 5 1.3 1.3 99.5 4 2 .5 .5 100.0 Total 383 100.0 100.0 11.- En tu opinión el asesor: [1.- Domina la materia que imparte][Casi nunca] Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos 0 317 82.8 82.8 82.8 1 31 8.1 8.1 90.9 2 22 5.7 5.7 96.6 3 10 2.6 2.6 99.2 4 1 .3 .3 99.5 5 1 .3 .3 99.7 8 1 .3 .3 100.0 Total 383 100.0 100.0 11.- En tu opinión el asesor: [1.- Domina la materia que imparte][Algunas veces] Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos 0 234 61.1 61.1 61.1 1 46 12.0 12.0 73.1 2 53 13.8 13.8 86.9 3 27 7.0 7.0 94.0 4 7 1.8 1.8 95.8 5 7 1.8 1.8 97.7 6 1 .3 .3 97.9 7 4 1.0 1.0 99.0 8 2 .5 .5 99.5 9 1 .3 .3 99.7 10 1 .3 .3 100.0 Total 383 100.0 100.0 11.- En tu opinión el asesor: [1.- Domina la materia que imparte][Casi siempre] Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado 255 Válidos 0 133 34.7 34.7 34.7 1 49 12.8 12.8 47.5 2 40 10.4 10.4 58.0 3 37 9.7 9.7 67.6 4 27 7.0 7.0 74.7 5 27 7.0 7.0 81.7 6 16 4.2 4.2 85.9 7 18 4.7 4.7 90.6 8 16 4.2 4.2 94.8 9 14 3.7 3.7 98.4 10 4 1.0 1.0 99.5 11 2 .5 .5 100.0 Total 383 100.0 100.0 11.- En tu opinión el asesor: [1.- Domina la materia que imparte][Siempre] Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos 0 88 23.0 23.0 23.0 1 22 5.7 5.7 28.7 2 30 7.8 7.8 36.6 3 28 7.3 7.3 43.9 4 12 3.1 3.1 47.0 5 62 16.2 16.2 63.2 6 35 9.1 9.1 72.3 7 27 7.0 7.0 79.4 8 47 12.3 12.3 91.6 9 20 5.2 5.2 96.9 10 5 1.3 1.3 98.2 11 7 1.8 1.8 100.0 Total 383 100.0 100.0 11.- En tu opinión el asesor: [2.- Utiliza herramientas pedagógico didácticas][Nunca] Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos 0 331 86.4 86.4 86.4 1 25 6.5 6.5 93.0 2 10 2.6 2.6 95.6 3 3 .8 .8 96.3 4 4 1.0 1.0 97.4 5 4 1.0 1.0 98.4 256 6 1 .3 .3 98.7 7 3 .8 .8 99.5 9 2 .5 .5 100.0 Total 383 100.0 100.0 11.- En tu opinión el asesor: [2.- Utiliza herramientas pedagógico didácticas][Casi nunca] Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos 0 286 74.7 74.7 74.7 1 35 9.1 9.1 83.8 2 31 8.1 8.1 91.9 3 14 3.7 3.7 95.6 4 6 1.6 1.6 97.1 5 4 1.0 1.0 98.2 6 5 1.3 1.3 99.5 8 1 .3 .3 99.7 10 1 .3 .3 100.0 Total 383 100.0 100.0 11.- En tu opinión el asesor: [2.- Utiliza herramientas pedagógico didácticas][Algunas veces] Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos 0 173 45.2 45.2 45.2 1 45 11.7 11.7 56.9 2 51 13.3 13.3 70.2 3 41 10.7 10.7 80.9 4 28 7.3 7.3 88.3 5 11 2.9 2.9 91.1 6 20 5.2 5.2 96.3 7 3 .8 .8 97.1 8 4 1.0 1.0 98.2 9 4 1.0 1.0 99.2 10 1 .3 .3 99.5 11 2 .5 .5 100.0 Total 383 100.0 100.0 257 11.- En tu opinión el asesor: [2.- Utiliza herramientas pedagógico didácticas][Casi siempre] Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos 0 139 36.3 36.3 36.3 1 40 10.4 10.4 46.7 2 39 10.2 10.2 56.9 3 38 9.9 9.9 66.8 4 34 8.9 8.9 75.7 5 27 7.0 7.0 82.8 6 14 3.7 3.7 86.4 7 16 4.2 4.2 90.6 8 15 3.9 3.9 94.5 9 16 4.2 4.2 98.7 10 4 1.0 1.0 99.7 11 1 .3 .3 100.0 Total 383 100.0 100.0 11.- En tu opinión el asesor: [2.- Utiliza herramientas pedagógico didácticas][Siempre] Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos 0 161 42.0 42.0 42.0 1 33 8.6 8.6 50.7 2 38 9.9 9.9 60.6 3 25 6.5 6.5 67.1 4 16 4.2 4.2 71.3 5 25 6.5 6.5 77.8 6 19 5.0 5.0 82.8 7 11 2.9 2.9 85.6 8 33 8.6 8.6 94.3 9 14 3.7 3.7 97.9 10 6 1.6 1.6 99.5 11 2 .5 .5 100.0 Total 383 100.0 100.0 11.- En tu opinión el asesor: [3.- Es claro con las tareas o trabajos que te solicita][Nunca] Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado 258 Válidos 0 346 90.3 90.3 90.3 1 19 5.0 5.0 95.3 2 10 2.6 2.6 97.9 3 2 .5 .5 98.4 4 3 .8 .8 99.2 5 1 .3 .3 99.5 7 2 .5 .5 100.0 Total 383 100.0 100.0 11.- En tu opinión el asesor: [3.- Es claro con las tareas o trabajos que te solicita][Casi nunca] Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos 0 316 82.5 82.5 82.5 1 28 7.3 7.3 89.8 2 26 6.8 6.8 96.6 3 6 1.6 1.6 98.2 4 3 .8 .8 99.0 5 3 .8 .8 99.7 6 1 .3 .3 100.0 Total 383 100.0 100.0 11.- En tu opinión el asesor: [3.- Es claro con las tareas o trabajos que te solicita][Algunas veces] Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos 0 205 53.5 53.5 53.5 1 38 9.9 9.9 63.4 2 44 11.5 11.5 74.9 3 42 11.0 11.0 85.9 4 13 3.4 3.4 89.3 5 16 4.2 4.2 93.5 6 5 1.3 1.3 94.8 7 5 1.3 1.3 96.1 8 8 2.1 2.1 98.2 9 7 1.8 1.8 100.0 Total 383 100.0 100.0 259 11.- En tu opinión el asesor: [3.- Es claro con las tareas o trabajos que te solicita][Casi siempre] Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos 0 138 36.0 36.0 36.0 1 41 10.7 10.7 46.7 2 38 9.9 9.9 56.7 3 43 11.2 11.2 67.9 4 33 8.6 8.6 76.5 5 24 6.3 6.3 82.8 6 16 4.2 4.2 86.9 7 16 4.2 4.2 91.1 8 17 4.4 4.4 95.6 9 9 2.3 2.3 97.9 10 4 1.0 1.0 99.0 11 4 1.0 1.0 100.0 Total 383 100.0 100.0 11.- En tu opinión el asesor: [3.- Es claro con las tareas o trabajos que te solicita][Siempre] Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos 0 127 33.2 33.2 33.2 1 23 6.0 6.0 39.2 2 32 8.4 8.4 47.5 3 32 8.4 8.4 55.9 4 13 3.4 3.4 59.3 5 35 9.1 9.1 68.4 6 20 5.2 5.2 73.6 7 27 7.0 7.0 80.7 8 47 12.3 12.3 93.0 9 18 4.7 4.7 97.7 10 6 1.6 1.6 99.2 11 2 .5 .5 99.7 12 1 .3 .3 100.0 Total 383 100.0 100.0 11.- En tu opinión el asesor: [4.- Cuenta con los materiales adecuados para su materia en las sesiones presenciales][Nunca] 260 Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos 0 348 90.9 90.9 90.9 1 17 4.4 4.4 95.3 2 7 1.8 1.8 97.1 3 4 1.0 1.0 98.2 4 2 .5 .5 98.7 5 3 .8 .8 99.5 6 1 .3 .3 99.7 12 1 .3 .3 100.0 Total 383 100.0 100.0 11.- En tu opinión el asesor: [4.- Cuenta con los materiales adecuados para su materia en las sesiones presenciales][Casi nunca] Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos 0 322 84.1 84.1 84.1 1 28 7.3 7.3 91.4 2 8 2.1 2.1 93.5 3 13 3.4 3.4 96.9 4 5 1.3 1.3 98.2 5 3 .8 .8 99.0 7 3 .8 .8 99.7 12 1 .3 .3 100.0 Total 383 100.0 100.0 11.- En tu opinión el asesor: [4.- Cuenta con los materiales adecuados para su materia en las sesiones presenciales][Algunas veces] Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos 0 234 61.1 61.1 61.1 1 38 9.9 9.9 71.0 2 37 9.7 9.7 80.7 3 18 4.7 4.7 85.4 4 22 5.7 5.7 91.1 5 13 3.4 3.4 94.5 6 8 2.1 2.1 96.6 7 3 .8 .8 97.4 8 8 2.1 2.1 99.5 9 2 .5 .5 100.0 Total 383 100.0 100.0 261 11.- En tu opinión el asesor: [4.- Cuenta con los materiales adecuados para su materia en las sesiones presenciales][Casi siempre] Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos 0 157 41.0 41.0 41.0 1 30 7.8 7.8 48.8 2 38 9.9 9.9 58.7 3 34 8.9 8.9 67.6 4 27 7.0 7.0 74.7 5 22 5.7 5.7 80.4 6 17 4.4 4.4 84.9 7 13 3.4 3.4 88.3 8 13 3.4 3.4 91.6 9 23 6.0 6.0 97.7 10 4 1.0 1.0 98.7 11 5 1.3 1.3 100.0 Total 383 100.0 100.0 11.- En tu opinión el asesor: [4.- Cuenta con los materiales adecuados para su materia en las sesiones presenciales][Siempre] Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos 0 125 32.6 32.6 32.6 1 29 7.6 7.6 40.2 2 23 6.0 6.0 46.2 3 27 7.0 7.0 53.3 4 19 5.0 5.0 58.2 5 33 8.6 8.6 66.8 6 16 4.2 4.2 71.0 7 21 5.5 5.5 76.5 8 47 12.3 12.3 88.8 9 23 6.0 6.0 94.8 10 12 3.1 3.1 97.9 11 7 1.8 1.8 99.7 12 1 .3 .3 100.0 Total 383 100.0 100.0 268 11.- En tu opinión el asesor: [8.- Participa en los Foros de discusión de la plataforma Moodle][Nunca] Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos 0 250 65.3 65.3 65.3 1 27 7.0 7.0 72.3 2 14 3.7 3.7 76.0 3 11 2.9 2.9 78.9 4 6 1.6 1.6 80.4 5 22 5.7 5.7 86.2 6 16 4.2 4.2 90.3 7 17 4.4 4.4 94.8 8 6 1.6 1.6 96.3 9 5 1.3 1.3 97.7 10 8 2.1 2.1 99.7 11 1 .3 .3 100.0 Total 383 100.0 100.0 11.- En tu opinión el asesor: [8.- Participa en los Foros de discusión de la plataforma Moodle][Casi nunca] Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos 0 275 71.8 71.8 71.8 1 15 3.9 3.9 75.7 2 26 6.8 6.8 82.5 3 16 4.2 4.2 86.7 4 13 3.4 3.4 90.1 5 12 3.1 3.1 93.2 6 6 1.6 1.6 94.8 7 8 2.1 2.1 96.9 8 4 1.0 1.0 97.9 9 7 1.8 1.8 99.7 10 1 .3 .3 100.0 Total 383 100.0 100.0 11.- En tu opinión el asesor: [8.- Participa en los Foros de discusión de la plataforma Moodle][Algunas veces] Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos 0 207 54.0 54.0 54.0 1 43 11.2 11.2 65.3 269 2 23 6.0 6.0 71.3 3 32 8.4 8.4 79.6 4 20 5.2 5.2 84.9 5 17 4.4 4.4 89.3 6 7 1.8 1.8 91.1 7 10 2.6 2.6 93.7 8 10 2.6 2.6 96.3 9 7 1.8 1.8 98.2 10 1 .3 .3 98.4 11 6 1.6 1.6 100.0 Total 383 100.0 100.0 11.- En tu opinión el asesor: [8.- Participa en los Foros de discusión de la plataforma Moodle][Casi siempre] Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos 0 201 52.5 52.5 52.5 1 36 9.4 9.4 61.9 2 40 10.4 10.4 72.3 3 23 6.0 6.0 78.3 4 28 7.3 7.3 85.6 5 14 3.7 3.7 89.3 6 10 2.6 2.6 91.9 7 9 2.3 2.3 94.3 8 9 2.3 2.3 96.6 9 7 1.8 1.8 98.4 10 5 1.3 1.3 99.7 11 1 .3 .3 100.0 Total 383 100.0 100.0 11.- En tu opinión el asesor: [8.- Participa en los Foros de discusión de la plataforma Moodle][Siempre] Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos 0 202 52.7 52.7 52.7 1 53 13.8 13.8 66.6 2 28 7.3 7.3 73.9 3 25 6.5 6.5 80.4 4 16 4.2 4.2 84.6 5 16 4.2 4.2 88.8 6 10 2.6 2.6 91.4 7 6 1.6 1.6 93.0 270 8 16 4.2 4.2 97.1 9 6 1.6 1.6 98.7 11 4 1.0 1.0 99.7 12 1 .3 .3 100.0 Total 383 100.0 100.0 11.- En tu opinión el asesor: [9.- Utiliza las herramientas de las tecnologías de la información en su materia.][Nunca] Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos 0 319 83.3 83.3 83.3 1 25 6.5 6.5 89.8 2 17 4.4 4.4 94.3 3 9 2.3 2.3 96.6 4 2 .5 .5 97.1 5 5 1.3 1.3 98.4 6 3 .8 .8 99.2 8 1 .3 .3 99.5 9 2 .5 .5 100.0 Total 383 100.0 100.0 11.- En tu opinión el asesor: [9.- Utiliza las herramientas de las tecnologías de la información en su materia.][Casi nunca] Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos 0 301 78.6 78.6 78.6 1 29 7.6 7.6 86.2 2 17 4.4 4.4 90.6 3 21 5.5 5.5 96.1 4 7 1.8 1.8 97.9 5 1 .3 .3 98.2 6 2 .5 .5 98.7 7 3 .8 .8 99.5 8 1 .3 .3 99.7 9 1 .3 .3 100.0 Total 383 100.0 100.0 271 11.- En tu opinión el asesor: [9.- Utiliza las herramientas de las tecnologías de la información en su materia.][Algunas veces] Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos 0 235 61.4 61.4 61.4 1 34 8.9 8.9 70.2 2 32 8.4 8.4 78.6 3 30 7.8 7.8 86.4 4 15 3.9 3.9 90.3 5 10 2.6 2.6 93.0 6 11 2.9 2.9 95.8 7 4 1.0 1.0 96.9 8 6 1.6 1.6 98.4 9 5 1.3 1.3 99.7 10 1 .3 .3 100.0 Total 383 100.0 100.0 11.- En tu opinión el asesor: [9.- Utiliza las herramientas de las tecnologías de la información en su materia.][Casi siempre] Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos 0 169 44.1 44.1 44.1 1 31 8.1 8.1 52.2 2 38 9.9 9.9 62.1 3 41 10.7 10.7 72.8 4 25 6.5 6.5 79.4 5 12 3.1 3.1 82.5 6 15 3.9 3.9 86.4 7 14 3.7 3.7 90.1 8 21 5.5 5.5 95.6 9 9 2.3 2.3 97.9 10 4 1.0 1.0 99.0 11 4 1.0 1.0 100.0 Total 383 100.0 100.0 11.- En tu opinión el asesor: [9.- Utiliza las herramientas de las tecnologías de la información en su materia.][Siempre] Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos 0 129 33.7 33.7 33.7 272 1 33 8.6 8.6 42.3 2 31 8.1 8.1 50.4 3 22 5.7 5.7 56.1 4 14 3.7 3.7 59.8 5 33 8.6 8.6 68.4 6 12 3.1 3.1 71.5 7 22 5.7 5.7 77.3 8 39 10.2 10.2 87.5 9 30 7.8 7.8 95.3 10 7 1.8 1.8 97.1 11 11 2.9 2.9 100.0 Total 383 100.0 100.0 11.- En tu opinión el asesor: [10.- Te solicita que acudas a la Biblioteca del CASA][Nunca] Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos 0 299 78.1 78.1 78.1 1 10 2.6 2.6 80.7 2 13 3.4 3.4 84.1 3 9 2.3 2.3 86.4 4 10 2.6 2.6 89.0 5 8 2.1 2.1 91.1 6 7 1.8 1.8 93.0 7 7 1.8 1.8 94.8 8 9 2.3 2.3 97.1 9 5 1.3 1.3 98.4 10 5 1.3 1.3 99.7 12 1 .3 .3 100.0 Total 383 100.0 100.0 11.- En tu opinión el asesor: [10.- Te solicita que acudas a la Biblioteca del CASA][Casi nunca] Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos 0 297 77.5 77.5 77.5 1 26 6.8 6.8 84.3 2 21 5.5 5.5 89.8 3 13 3.4 3.4 93.2 4 10 2.6 2.6 95.8 5 6 1.6 1.6 97.4 273 6 2 .5 .5 97.9 7 2 .5 .5 98.4 8 2 .5 .5 99.0 9 3 .8 .8 99.7 11 1 .3 .3 100.0 Total 383 100.0 100.0 11.- En tu opinión el asesor: [10.- Te solicita que acudas a la Biblioteca del CASA][Algunas veces] Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos 0 219 57.2 57.2 57.2 1 29 7.6 7.6 64.8 2 41 10.7 10.7 75.5 3 30 7.8 7.8 83.3 4 17 4.4 4.4 87.7 5 16 4.2 4.2 91.9 6 6 1.6 1.6 93.5 7 6 1.6 1.6 95.0 8 6 1.6 1.6 96.6 9 8 2.1 2.1 98.7 10 1 .3 .3 99.0 11 4 1.0 1.0 100.0 Total 383 100.0 100.0 11.- En tu opinión el asesor: [10.- Te solicita que acudas a la Biblioteca del CASA][Casi siempre] Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos 0 198 51.7 51.7 51.7 1 28 7.3 7.3 59.0 2 36 9.4 9.4 68.4 3 32 8.4 8.4 76.8 4 27 7.0 7.0 83.8 5 19 5.0 5.0 88.8 6 9 2.3 2.3 91.1 7 8 2.1 2.1 93.2 8 12 3.1 3.1 96.3 9 7 1.8 1.8 98.2 10 4 1.0 1.0 99.2 11 3 .8 .8 100.0 Total 383 100.0 100.0 274 11.- En tu opinión el asesor: [10.- Te solicita que acudas a la Biblioteca del CASA][Siempre] Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos 0 168 43.9 43.9 43.9 1 30 7.8 7.8 51.7 2 29 7.6 7.6 59.3 3 25 6.5 6.5 65.8 4 15 3.9 3.9 69.7 5 28 7.3 7.3 77.0 6 11 2.9 2.9 79.9 7 9 2.3 2.3 82.2 8 43 11.2 11.2 93.5 9 16 4.2 4.2 97.7 10 4 1.0 1.0 98.7 11 4 1.0 1.0 99.7 12 1 .3 .3 100.0 Total 383 100.0 100.0 11.- En tu opinión el asesor: [11.- Te solicita que consultes bases de datos][Nunca] Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos 0 303 79.1 79.1 79.1 1 11 2.9 2.9 82.0 2 11 2.9 2.9 84.9 3 7 1.8 1.8 86.7 4 11 2.9 2.9 89.6 5 9 2.3 2.3 91.9 6 9 2.3 2.3 94.3 7 9 2.3 2.3 96.6 8 7 1.8 1.8 98.4 9 4 1.0 1.0 99.5 11 2 .5 .5 100.0 Total 383 100.0 100.0 275 11.- En tu opinión el asesor: [11.- Te solicita que consultes bases de datos][Casi nunca] Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos 0 293 76.5 76.5 76.5 1 25 6.5 6.5 83.0 2 19 5.0 5.0 88.0 3 15 3.9 3.9 91.9 4 5 1.3 1.3 93.2 5 4 1.0 1.0 94.3 6 6 1.6 1.6 95.8 7 5 1.3 1.3 97.1 8 7 1.8 1.8 99.0 9 3 .8 .8 99.7 10 1 .3 .3 100.0 Total 383 100.0 100.0 11.- En tu opinión el asesor: [11.- Te solicita que consultes bases de datos][Algunas veces] Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos 0 222 58.0 58.0 58.0 1 25 6.5 6.5 64.5 2 35 9.1 9.1 73.6 3 35 9.1 9.1 82.8 4 22 5.7 5.7 88.5 5 13 3.4 3.4 91.9 6 9 2.3 2.3 94.3 7 8 2.1 2.1 96.3 8 10 2.6 2.6 99.0 9 3 .8 .8 99.7 11 1 .3 .3 100.0 Total 383 100.0 100.0 11.- En tu opinión el asesor: [11.- Te solicita que consultes bases de datos][Casi siempre] Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos 0 192 50.1 50.1 50.1 1 26 6.8 6.8 56.9 276 2 44 11.5 11.5 68.4 3 31 8.1 8.1 76.5 4 17 4.4 4.4 80.9 5 17 4.4 4.4 85.4 6 13 3.4 3.4 88.8 7 16 4.2 4.2 93.0 8 14 3.7 3.7 96.6 9 8 2.1 2.1 98.7 10 2 .5 .5 99.2 11 3 .8 .8 100.0 Total 383 100.0 100.0 11.- En tu opinión el asesor: [11.- Te solicita que consultes bases de datos][Siempre] Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos 0 173 45.2 45.2 45.2 1 29 7.6 7.6 52.7 2 29 7.6 7.6 60.3 3 23 6.0 6.0 66.3 4 18 4.7 4.7 71.0 5 24 6.3 6.3 77.3 6 14 3.7 3.7 80.9 7 14 3.7 3.7 84.6 8 27 7.0 7.0 91.6 9 20 5.2 5.2 96.9 10 6 1.6 1.6 98.4 11 5 1.3 1.3 99.7 12 1 .3 .3 100.0 Total 383 100.0 100.0 11.- En tu opinión el asesor: [12.- Cumple con lo establecido en su programa de la asignatura.][Nunca] Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos 0 346 90.3 90.3 90.3 1 16 4.2 4.2 94.5 2 11 2.9 2.9 97.4 3 5 1.3 1.3 98.7 4 1 .3 .3 99.0 6 1 .3 .3 99.2 7 2 .5 .5 99.7 277 10 1 .3 .3 100.0 Total 383 100.0 100.0 11.- En tu opinión el asesor: [12.- Cumple con lo establecido en su programa de la asignatura.][Casi nunca] Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos 0 333 86.9 86.9 86.9 1 19 5.0 5.0 91.9 2 16 4.2 4.2 96.1 3 5 1.3 1.3 97.4 4 4 1.0 1.0 98.4 5 2 .5 .5 99.0 6 2 .5 .5 99.5 7 2 .5 .5 100.0 Total 383 100.0 100.0 11.- En tu opinión el asesor: [12.- Cumple con lo establecido en su programa de la asignatura.][Algunas veces] Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos 0 254 66.3 66.3 66.3 1 23 6.0 6.0 72.3 2 37 9.7 9.7 82.0 3 25 6.5 6.5 88.5 4 17 4.4 4.4 93.0 5 11 2.9 2.9 95.8 6 5 1.3 1.3 97.1 7 4 1.0 1.0 98.2 8 6 1.6 1.6 99.7 10 1 .3 .3 100.0 Total 383 100.0 100.0 11.- En tu opinión el asesor: [12.- Cumple con lo establecido en su programa de la asignatura.][Casi siempre] Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos 0 145 37.9 37.9 37.9 1 42 11.0 11.0 48.8 2 40 10.4 10.4 59.3 284 7 14 3.7 3.7 93.2 8 15 3.9 3.9 97.1 9 6 1.6 1.6 98.7 10 4 1.0 1.0 99.7 11 1 .3 .3 100.0 Total 383 100.0 100.0 11.- En tu opinión el asesor: [15.- Brinda suficiente tiempo en las sesiones presenciales][Siempre] Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos 0 93 24.3 24.3 24.3 1 19 5.0 5.0 29.2 2 30 7.8 7.8 37.1 3 22 5.7 5.7 42.8 4 20 5.2 5.2 48.0 5 51 13.3 13.3 61.4 6 23 6.0 6.0 67.4 7 23 6.0 6.0 73.4 8 47 12.3 12.3 85.6 9 32 8.4 8.4 94.0 10 10 2.6 2.6 96.6 11 12 3.1 3.1 99.7 12 1 .3 .3 100.0 Total 383 100.0 100.0 11.- En tu opinión el asesor: [16.- Brinda suficiente tiempo a las actividades teóricas][Nunca] Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos 0 345 90.1 90.1 90.1 1 17 4.4 4.4 94.5 2 10 2.6 2.6 97.1 4 6 1.6 1.6 98.7 5 4 1.0 1.0 99.7 7 1 .3 .3 100.0 Total 383 100.0 100.0 285 11.- En tu opinión el asesor: [16.- Brinda suficiente tiempo a las actividades teóricas][Casi nunca] Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos 0 326 85.1 85.1 85.1 1 20 5.2 5.2 90.3 2 17 4.4 4.4 94.8 3 12 3.1 3.1 97.9 4 6 1.6 1.6 99.5 5 1 .3 .3 99.7 8 1 .3 .3 100.0 Total 383 100.0 100.0 11.- En tu opinión el asesor: [16.- Brinda suficiente tiempo a las actividades teóricas][Algunas veces] Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos 0 240 62.7 62.7 62.7 1 35 9.1 9.1 71.8 2 47 12.3 12.3 84.1 3 22 5.7 5.7 89.8 4 16 4.2 4.2 94.0 5 10 2.6 2.6 96.6 6 4 1.0 1.0 97.7 7 3 .8 .8 98.4 8 4 1.0 1.0 99.5 9 1 .3 .3 99.7 10 1 .3 .3 100.0 Total 383 100.0 100.0 11.- En tu opinión el asesor: [16.- Brinda suficiente tiempo a las actividades teóricas][Casi siempre] Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos 0 145 37.9 37.9 37.9 1 29 7.6 7.6 45.4 2 49 12.8 12.8 58.2 3 28 7.3 7.3 65.5 4 37 9.7 9.7 75.2 5 21 5.5 5.5 80.7 286 6 21 5.5 5.5 86.2 7 13 3.4 3.4 89.6 8 21 5.5 5.5 95.0 9 9 2.3 2.3 97.4 10 5 1.3 1.3 98.7 11 5 1.3 1.3 100.0 Total 383 100.0 100.0 11.- En tu opinión el asesor: [16.- Brinda suficiente tiempo a las actividades teóricas][Siempre] Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos 0 119 31.1 31.1 31.1 1 25 6.5 6.5 37.6 2 23 6.0 6.0 43.6 3 25 6.5 6.5 50.1 4 19 5.0 5.0 55.1 5 44 11.5 11.5 66.6 6 22 5.7 5.7 72.3 7 16 4.2 4.2 76.5 8 47 12.3 12.3 88.8 9 27 7.0 7.0 95.8 10 11 2.9 2.9 98.7 11 5 1.3 1.3 100.0 Total 383 100.0 100.0 11.- En tu opinión el asesor: [17.- Brinda suficiente tiempo a las actividades prácticas][Nunca] Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos 0 334 87.2 87.2 87.2 1 14 3.7 3.7 90.9 2 15 3.9 3.9 94.8 3 6 1.6 1.6 96.3 4 5 1.3 1.3 97.7 5 1 .3 .3 97.9 6 3 .8 .8 98.7 8 3 .8 .8 99.5 9 1 .3 .3 99.7 10 1 .3 .3 100.0 Total 383 100.0 100.0 287 11.- En tu opinión el asesor: [17.- Brinda suficiente tiempo a las actividades prácticas][Casi nunca] Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos 0 317 82.8 82.8 82.8 1 19 5.0 5.0 87.7 2 22 5.7 5.7 93.5 3 10 2.6 2.6 96.1 4 7 1.8 1.8 97.9 5 2 .5 .5 98.4 6 2 .5 .5 99.0 8 2 .5 .5 99.5 9 2 .5 .5 100.0 Total 383 100.0 100.0 11.- En tu opinión el asesor: [17.- Brinda suficiente tiempo a las actividades prácticas][Algunas veces] Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos 0 221 57.7 57.7 57.7 1 37 9.7 9.7 67.4 2 36 9.4 9.4 76.8 3 33 8.6 8.6 85.4 4 19 5.0 5.0 90.3 5 8 2.1 2.1 92.4 6 8 2.1 2.1 94.5 7 7 1.8 1.8 96.3 8 6 1.6 1.6 97.9 9 5 1.3 1.3 99.2 10 3 .8 .8 100.0 Total 383 100.0 100.0 11.- En tu opinión el asesor: [17.- Brinda suficiente tiempo a las actividades prácticas][Casi siempre] Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos 0 152 39.7 39.7 39.7 1 28 7.3 7.3 47.0 2 50 13.1 13.1 60.1 288 3 33 8.6 8.6 68.7 4 40 10.4 10.4 79.1 5 21 5.5 5.5 84.6 6 14 3.7 3.7 88.3 7 12 3.1 3.1 91.4 8 16 4.2 4.2 95.6 9 8 2.1 2.1 97.7 10 5 1.3 1.3 99.0 11 4 1.0 1.0 100.0 Total 383 100.0 100.0 11.- En tu opinión el asesor: [17.- Brinda suficiente tiempo a las actividades prácticas][Siempre] Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos 0 138 36.0 36.0 36.0 1 30 7.8 7.8 43.9 2 20 5.2 5.2 49.1 3 20 5.2 5.2 54.3 4 24 6.3 6.3 60.6 5 37 9.7 9.7 70.2 6 20 5.2 5.2 75.5 7 20 5.2 5.2 80.7 8 34 8.9 8.9 89.6 9 24 6.3 6.3 95.8 10 11 2.9 2.9 98.7 11 5 1.3 1.3 100.0 Total 383 100.0 100.0 11.- En tu opinión el asesor: [18.- Aclara en forma adecuada tus dudas][Nunca] Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos 0 327 85.4 85.4 85.4 1 25 6.5 6.5 91.9 2 15 3.9 3.9 95.8 3 7 1.8 1.8 97.7 4 2 .5 .5 98.2 5 3 .8 .8 99.0 6 3 .8 .8 99.7 8 1 .3 .3 100.0 Total 383 100.0 100.0 289 11.- En tu opinión el asesor: [18.- Aclara en forma adecuada tus dudas][Casi nunca] Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos 0 306 79.9 79.9 79.9 1 35 9.1 9.1 89.0 2 22 5.7 5.7 94.8 3 9 2.3 2.3 97.1 4 6 1.6 1.6 98.7 5 3 .8 .8 99.5 8 2 .5 .5 100.0 Total 383 100.0 100.0 11.- En tu opinión el asesor: [18.- Aclara en forma adecuada tus dudas][Algunas veces] Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos 0 241 62.9 62.9 62.9 1 34 8.9 8.9 71.8 2 41 10.7 10.7 82.5 3 27 7.0 7.0 89.6 4 16 4.2 4.2 93.7 5 6 1.6 1.6 95.3 6 6 1.6 1.6 96.9 7 3 .8 .8 97.7 8 4 1.0 1.0 98.7 9 2 .5 .5 99.2 10 2 .5 .5 99.7 12 1 .3 .3 100.0 Total 383 100.0 100.0 11.- En tu opinión el asesor: [18.- Aclara en forma adecuada tus dudas][Casi siempre] Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos 0 147 38.4 38.4 38.4 1 32 8.4 8.4 46.7 2 54 14.1 14.1 60.8 3 30 7.8 7.8 68.7 290 4 31 8.1 8.1 76.8 5 22 5.7 5.7 82.5 6 17 4.4 4.4 86.9 7 14 3.7 3.7 90.6 8 18 4.7 4.7 95.3 9 11 2.9 2.9 98.2 10 5 1.3 1.3 99.5 11 2 .5 .5 100.0 Total 383 100.0 100.0 11.- En tu opinión el asesor: [18.- Aclara en forma adecuada tus dudas][Siempre] Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos 0 106 27.7 27.7 27.7 1 31 8.1 8.1 35.8 2 31 8.1 8.1 43.9 3 24 6.3 6.3 50.1 4 26 6.8 6.8 56.9 5 34 8.9 8.9 65.8 6 20 5.2 5.2 71.0 7 26 6.8 6.8 77.8 8 50 13.1 13.1 90.9 9 25 6.5 6.5 97.4 10 4 1.0 1.0 98.4 11 5 1.3 1.3 99.7 12 1 .3 .3 100.0 Total 383 100.0 100.0 11.- En tu opinión el asesor: [19.- Asiste puntualmente a sus sesiones presenciales][Nunca] Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos 0 328 85.6 85.6 85.6 1 19 5.0 5.0 90.6 2 16 4.2 4.2 94.8 3 6 1.6 1.6 96.3 4 6 1.6 1.6 97.9 5 3 .8 .8 98.7 7 1 .3 .3 99.0 8 2 .5 .5 99.5 9 1 .3 .3 99.7 291 10 1 .3 .3 100.0 Total 383 100.0 100.0 11.- En tu opinión el asesor: [19.- Asiste puntualmente a sus sesiones presenciales][Casi nunca] Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos 0 317 82.8 82.8 82.8 1 39 10.2 10.2 93.0 2 14 3.7 3.7 96.6 3 4 1.0 1.0 97.7 4 4 1.0 1.0 98.7 5 1 .3 .3 99.0 6 1 .3 .3 99.2 8 1 .3 .3 99.5 9 1 .3 .3 99.7 10 1 .3 .3 100.0 Total 383 100.0 100.0 11.- En tu opinión el asesor: [19.- Asiste puntualmente a sus sesiones presenciales][Algunas veces] Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos 0 251 65.5 65.5 65.5 1 22 5.7 5.7 71.3 2 35 9.1 9.1 80.4 3 35 9.1 9.1 89.6 4 15 3.9 3.9 93.5 5 9 2.3 2.3 95.8 6 7 1.8 1.8 97.7 7 2 .5 .5 98.2 8 4 1.0 1.0 99.2 9 3 .8 .8 100.0 Total 383 100.0 100.0 11.- En tu opinión el asesor: [19.- Asiste puntualmente a sus sesiones presenciales][Casi siempre] Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos 0 137 35.8 35.8 35.8 292 1 32 8.4 8.4 44.1 2 62 16.2 16.2 60.3 3 35 9.1 9.1 69.5 4 32 8.4 8.4 77.8 5 20 5.2 5.2 83.0 6 24 6.3 6.3 89.3 7 8 2.1 2.1 91.4 8 14 3.7 3.7 95.0 9 8 2.1 2.1 97.1 10 6 1.6 1.6 98.7 11 3 .8 .8 99.5 12 2 .5 .5 100.0 Total 383 100.0 100.0 11.- En tu opinión el asesor: [19.- Asiste puntualmente a sus sesiones presenciales][Siempre] Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos 0 96 25.1 25.1 25.1 1 35 9.1 9.1 34.2 2 26 6.8 6.8 41.0 3 23 6.0 6.0 47.0 4 34 8.9 8.9 55.9 5 46 12.0 12.0 67.9 6 21 5.5 5.5 73.4 7 22 5.7 5.7 79.1 8 43 11.2 11.2 90.3 9 23 6.0 6.0 96.3 10 9 2.3 2.3 98.7 11 4 1.0 1.0 99.7 12 1 .3 .3 100.0 Total 383 100.0 100.0 11.- En tu opinión el asesor: [20.- Utiliza Facebook, Messenger, Twitter, Google Drive, etc., como herramientas de apoyo en su clase][Nunca] Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos 0 260 67.9 67.9 67.9 1 27 7.0 7.0 74.9 2 15 3.9 3.9 78.9 293 3 17 4.4 4.4 83.3 4 11 2.9 2.9 86.2 5 16 4.2 4.2 90.3 6 10 2.6 2.6 93.0 7 7 1.8 1.8 94.8 8 11 2.9 2.9 97.7 9 6 1.6 1.6 99.2 10 2 .5 .5 99.7 11 1 .3 .3 100.0 Total 383 100.0 100.0 11.- En tu opinión el asesor: [20.- Utiliza Facebook, Messenger, Twitter, Google Drive, etc., como herramientas de apoyo en su clase][Casi nunca] Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos 0 286 74.7 74.7 74.7 1 30 7.8 7.8 82.5 2 26 6.8 6.8 89.3 3 12 3.1 3.1 92.4 4 9 2.3 2.3 94.8 5 5 1.3 1.3 96.1 6 5 1.3 1.3 97.4 7 3 .8 .8 98.2 8 4 1.0 1.0 99.2 9 1 .3 .3 99.5 10 2 .5 .5 100.0 Total 383 100.0 100.0 11.- En tu opinión el asesor: [20.- Utiliza Facebook, Messenger, Twitter, Google Drive, etc., como herramientas de apoyo en su clase][Algunas veces] Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos 0 233 60.8 60.8 60.8 1 27 7.0 7.0 67.9 2 30 7.8 7.8 75.7 3 36 9.4 9.4 85.1 4 21 5.5 5.5 90.6 5 5 1.3 1.3 91.9 6 10 2.6 2.6 94.5 7 7 1.8 1.8 96.3 300 Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos Nunca 14 3.7 3.7 3.7 Casi Nunca 10 2.6 2.6 6.3 Algunas Veces 56 14.6 14.6 20.9 Casi Siempre 89 23.2 23.2 44.1 Siempre 214 55.9 55.9 100.0 Total 383 100.0 100.0 13.- Con qué frecuencia usas Internet para: [1.- Hacer trabajos en colaboración con los compañeros del curso] Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos Casi Nunca 8 2.1 2.1 2.1 Algunas Veces 53 13.8 13.8 15.9 Casi Siempre 168 43.9 43.9 59.8 Siempre 154 40.2 40.2 100.0 Total 383 100.0 100.0 13.- Con qué frecuencia usas Internet para: [2.- Hacer trabajos en colaboración con compañeros de otros ciclos escolares de tu carrera o de otras carreras del CUValles] Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos Nunca 66 17.2 17.2 17.2 Casi Nunca 95 24.8 24.8 42.0 Algunas Veces 72 18.8 18.8 60.8 Casi Siempre 71 18.5 18.5 79.4 Siempre 79 20.6 20.6 100.0 Total 383 100.0 100.0 14.- Con respecto a la Biblioteca: [1.- Con qué frecuencia haces uso de las Bases de Datos con las que tiene suscripción la Red de Bibliotecas de la U de G.] Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos Nunca 21 5.5 5.5 5.5 Casi Nunca 86 22.5 22.5 27.9 Algunas Veces 148 38.6 38.6 66.6 Casi Siempre 83 21.7 21.7 88.3 Siempre 45 11.7 11.7 100.0 Total 383 100.0 100.0 301 14.- Con respecto a la Biblioteca: [2.- Con qué frecuencia haces uso de los Catálogos en Línea de la Red de Bibliotecas de la U de G.] Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos Nunca 41 10.7 10.7 10.7 Casi Nunca 136 35.5 35.5 46.2 Algunas Veces 116 30.3 30.3 76.5 Casi Siempre 64 16.7 16.7 93.2 Siempre 26 6.8 6.8 100.0 Total 383 100.0 100.0 14.- Con respecto a la Biblioteca: [3.- Con qué frecuencia haces uso de las Herramientas digitales de las que se dispone] Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos Nunca 18 4.7 4.7 4.7 Casi Nunca 90 23.5 23.5 28.2 Algunas Veces 147 38.4 38.4 66.6 Casi Siempre 91 23.8 23.8 90.3 Siempre 37 9.7 9.7 100.0 Total 383 100.0 100.0 15.- En tu opinión el equipo de cómputo en CUValles [1.- Cuenta con el mantenimiento adecuado] Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos Nunca 4 1.0 1.0 1.0 Casi Nunca 13 3.4 3.4 4.4 Algunas Veces 90 23.5 23.5 27.9 Casi Siempre 175 45.7 45.7 73.6 Siempre 101 26.4 26.4 100.0 Total 383 100.0 100.0 15.- En tu opinión el equipo de cómputo en CUValles [2.- Está disponible para su uso y en los lugares adecuados] Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos Nunca 3 .8 .8 .8 Casi Nunca 21 5.5 5.5 6.3 Algunas Veces 80 20.9 20.9 27.2 Casi Siempre 157 41.0 41.0 68.1 Siempre 122 31.9 31.9 100.0 Total 383 100.0 100.0 302 15.- En tu opinión el equipo de cómputo en CUValles [3.- Cuenta con acceso a Internet] Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos Nunca 9 2.3 2.3 2.3 Casi Nunca 20 5.2 5.2 7.6 Algunas Veces 70 18.3 18.3 25.8 Casi Siempre 143 37.3 37.3 63.2 Siempre 141 36.8 36.8 100.0 Total 383 100.0 100.0 15.- En tu opinión el equipo de cómputo en CUValles [4.- Cuenta con la paquetería de Software que requieres] Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos Nunca 5 1.3 1.3 1.3 Casi Nunca 20 5.2 5.2 6.5 Algunas Veces 79 20.6 20.6 27.2 Casi Siempre 140 36.6 36.6 63.7 Siempre 139 36.3 36.3 100.0 Total 383 100.0 100.0 16.- En tu opinión las instalaciones del CUValles [1.- En general son las adecuadas para el desarrollo de las actividades de aprendizaje] Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos Si 377 98.4 98.4 98.4 No 6 1.6 1.6 100.0 Total 383 100.0 100.0 16.- En tu opinión las instalaciones del CUValles [2.- El diseño de las aulas facilita el proceso de aprendizaje y la interacción con el asesor y los estudiantes] Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos Si 362 94.5 94.5 94.5 No 21 5.5 5.5 100.0 Total 383 100.0 100.0 16.- En tu opinión las instalaciones del CUValles [3.- Las aulas son suficientes] Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos Si 290 75.7 75.7 75.7 303 No 93 24.3 24.3 100.0 Total 383 100.0 100.0 16.- En tu opinión las instalaciones del CUValles [4.- Los Laboratorios con los que cuenta tu Carrera son los adecuados] Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos Si 294 76.8 76.8 76.8 No 89 23.2 23.2 100.0 Total 383 100.0 100.0 16.- En tu opinión las instalaciones del CUValles [5.- Los ciberjardines permiten realizar actividades de aprendizaje en forma adecuada] Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos Si 274 71.5 71.5 71.5 No 109 28.5 28.5 100.0 Total 383 100.0 100.0 16.- En tu opinión las instalaciones del CUValles [6.- El mantenimiento de las instalaciones en general es el óptimo] Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos Si 340 88.8 88.8 88.8 No 43 11.2 11.2 100.0 Total 383 100.0 100.0 16.- En tu opinión las instalaciones del CUValles [7.- Son seguras] Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos Si 361 94.3 94.3 94.3 No 22 5.7 5.7 100.0 Total 383 100.0 100.0 17.- En tu opinión las autoridades (Coordinador de Carrera, Jefe de Departamento, etc.) [17.- Organizan en forma adecuada tus horarios y demás actividades académicas] Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos Si 295 77.0 77.0 77.0 No 88 23.0 23.0 100.0 Total 383 100.0 100.0 304 17.- En tu opinión las autoridades (Coordinador de Carrera, Jefe de Departamento, etc.) [2.- Atienden con prontitud los problemas que se te presentan] Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos Si 285 74.4 74.4 74.4 No 98 25.6 25.6 100.0 Total 383 100.0 100.0 17.- En tu opinión las autoridades (Coordinador de Carrera, Jefe de Departamento, etc.) [3.- Comunican en tiempo y forma los eventos académicos que son de tu interés] Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos Si 316 82.5 82.5 82.5 No 67 17.5 17.5 100.0 Total 383 100.0 100.0 17.- En tu opinión las autoridades (Coordinador de Carrera, Jefe de Departamento, etc.) [4.- Apoyan las actividades académicas, deportivas y culturales.] Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos Si 320 83.6 83.6 83.6 No 63 16.4 16.4 100.0 Total 383 100.0 100.0 17.- En tu opinión las autoridades (Coordinador de Carrera, Jefe de Departamento, etc.) [5.- Llevan a cabo convenios con organismos que se relacionan con tu formación profesional] Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos Si 317 82.8 82.8 82.8 No 66 17.2 17.2 100.0 Total 383 100.0 100.0 305 Anexo 4 Estadísticos descriptivos SPSS de Docentes Estadísticos descriptivos N Mínimo Máximo Media Desv. típ. 1 Edad (años) 70 25 61 39.27 8.590 6 Antigüedad en la Universidad de Guadalajara (años): 70 1 33 9.34 6.340 7 Antigüedad en el CUValles (años): 70 1 15 7.56 4.088 N válido (según lista) 70 Tablas de frecuencia 2 Género (M, F) Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos F 36 51.4 51.4 51.4 M 34 48.6 48.6 100.0 Total 70 100.0 100.0 3 Nivel de escolaridad Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos Licenciatura 1 1.4 1.4 1.4 Estudiante de Maestría 6 8.6 8.6 10.0 Maestría 38 54.3 54.3 64.3 Estudiante de Doctorado 9 12.9 12.9 77.1 Doctorado 16 22.9 22.9 100.0 Total 70 100.0 100.0 4 Área o disciplina de su último grado de estudios: Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos Administración 3 4.3 4.3 4.3 ADMINISTRACIÓN 1 1.4 1.4 5.7 Administración de empresas 1 1.4 1.4 7.1 ADMINISTRACION DE NEGOCIOS 1 1.4 1.4 8.6 Administración de Negocios 1 1.4 1.4 10.0 Ciencias de la Educación 1 1.4 1.4 11.4 306 Ciencias del Comportamiento con Orientación en Alimentación y Nutrición 1 1.4 1.4 12.9 Ciencias del Desarrollo Humano 1 1.4 1.4 14.3 Ciencias Económicas y Administrativas 1 1.4 1.4 15.7 Ciencias económico-administrativas 1 1.4 1.4 17.1 Ciencias Económico Administrativas 2 2.9 2.9 20.0 ciencias fisico-matematicas 1 1.4 1.4 21.4 Ciencias Fisiológicas 1 1.4 1.4 22.9 Ciencias Forenses 1 1.4 1.4 24.3 ciencias sociales 2 2.9 2.9 27.1 Ciencias Sociales 3 4.3 4.3 31.4 CIENCIAS SOCIALES 1 1.4 1.4 32.9 Ciencias Sociales y Humanidades (Derecho) 1 1.4 1.4 34.3 Computación 1 1.4 1.4 35.7 Control automático 1 1.4 1.4 37.1 Cultura y Sociedad 1 1.4 1.4 38.6 Derecho 1 1.4 1.4 40.0 DERECHO 1 1.4 1.4 41.4 derecho comercial y de la empresa 1 1.4 1.4 42.9 Desarrollo humano 1 1.4 1.4 44.3 Desarrollo Humano con enfoque en Desarrollo de las Organizaciones 1 1.4 1.4 45.7 DOCTOR EN DERECHO 1 1.4 1.4 47.1 ECONOMICO ADMINISTRATIVO 1 1.4 1.4 48.6 Educacion 1 1.4 1.4 50.0 Educación 4 5.7 5.7 55.7 EDUCACIÒN 1 1.4 1.4 57.1 Educativa 1 1.4 1.4 58.6 Fiscal 1 1.4 1.4 60.0 fisica 1 1.4 1.4 61.4 Gestión de Servicios Públicos en Ambientes Virtuales 1 1.4 1.4 62.9 Gestion Directiva 1 1.4 1.4 64.3 Ingeniero en Comunicaciones y Electrónica 1 1.4 1.4 65.7 Ingeriero agrónomo 1 1.4 1.4 67.1 Innovación Educativa 1 1.4 1.4 68.6 Maestría 1 1.4 1.4 70.0 Maestría en Tecnologías para el Aprendizaje 1 1.4 1.4 71.4 Maestria en Educación 1 1.4 1.4 72.9 Maestría en Estudios Filosóficos 1 1.4 1.4 74.3 Maestría en Tecnologías para el Aprendizaje 2 2.9 2.9 77.1 Medio Ambiente 1 1.4 1.4 78.6 Mercadotecnia 1 1.4 1.4 80.0 MERCADOTECNIA 1 1.4 1.4 81.4 Pedagigoa 1 1.4 1.4 82.9 307 Politicas publicas 1 1.4 1.4 84.3 psicologia 1 1.4 1.4 85.7 Psicología 1 1.4 1.4 87.1 Psicología experimental 1 1.4 1.4 88.6 salud 1 1.4 1.4 90.0 Sociale y Humanidades 1 1.4 1.4 91.4 sociales 1 1.4 1.4 92.9 Sociales 1 1.4 1.4 94.3 TECNOLOGIAS PARA EL APRENDIZAJE 1 1.4 1.4 95.7 Tecnologías para el Aprendizaje 1 1.4 1.4 97.1 TECNOLOGÍAS PARA EL APRENDIZAJE 1 1.4 1.4 98.6 Turismo 1 1.4 1.4 100.0 Total 70 100.0 100.0 5 Tipo de nombramiento: [Asignatura] Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos 34 48.6 48.6 48.6 Y 36 51.4 51.4 100.0 Total 70 100.0 100.0 5 Tipo de nombramiento: [Medio Tiempo] Frecuencia Porcentaje Perdidos Sistema 70 100.0 5 Tipo de nombramiento: [Tiempo Completo] Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos 38 54.3 54.3 54.3 Y 32 45.7 45.7 100.0 Total 70 100.0 100.0 5 Tipo de nombramiento: [Otro] Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos 68 97.1 97.1 97.1 Técnico Académico 1 1.4 1.4 98.6 titular a tiempo completo 1 1.4 1.4 100.0 Total 70 100.0 100.0 308 8 En el Modelo Académico del CUValles el rol del asesor/profesor es: Con el que inicio,modelo de CUValles, como las modalidades no convencionales está centradas en el aprendizaje integral autogestivo sustentado en la relación tutor-estudiante y en la intervención pedagógica y didáctica del docente •Ser un agente de cambio). •Ser una interacción o comunicación bidireccional dedicada a la ayuda. •No limitar la capacidad de elección y decisión del asesorado. •Contar con una perspectiva de equipo. •Trata sobre la práctica. •Trabaja sobre la base de acuerdos negociados. •Acompaña la resolución del problema con la capacitación para enfrentarse con éxito a problemas similares A la par de estudiante Co-contrucción del conocimiento Acompañamiento y asesoramiento durante su formación académica, promoviendo en el estudiante, la reflexión, la investigación, la autonomía, la autogestión, etc. ACOMPAÑAR EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEL ESTUDIANTE SIENDO UN FACILITADOR Y GUIA, HACIENDO USO DE LAS TIC´S PARA LA GENERACIÓN AUTOGESTIVA DEL CONOCIMIENTO PROPICIAR EL PROCESO DE INTERÉS POR EL DESARROLLO PROFESIONAL Y DE CONSTRUCCIÓN DE NUEVOS CONOCIMIENTOS, REBASANDO LOS ALCANCES DE LOS CONTENIDOS TEMÁTICOS DE LAS UNIDADES DE APRENDIZAJE Acompañar en el aprendizaje del alumno mediante asesorías virtuales y en línea. Promoviendo la autogestión por medio de las herramientas en linea y la investigación propia. Activo, es el vinculo de enlace entre el aprendizaje y la integración significativa del conocimiento que el propio estudiante reflexiona. adecuado apoyar en el auto-aprendizaje de los alumnos, asesorando en el procesode aprendizaje. Asesor-Facilitador ASESOR Y GUIA Asesorar a los alumnos y guiarlos bajo el programa de la asignatura, ilustrandolos con la aplicacion a la realidad. Asesorar, guiar, facilitador del aprendizaje de los estudiantes. Apoyados por las TICs. Asesoría complementaria del material proporcionado en Plataforma. bueno, con algunas limitaciones y otras ventajas Como el tradicional profesor que tiene el saber y lo tiene que dar a conocer Como guía para el aprendizaje del estudiante Como guía y facilitador del aprendizaje del estudiante. En teoría 309 Como orientador:Comunicar los objetivos de la materia.Determinar el grado de conocimientos de los estudiantes acerca de la materia. Procurar y motivar la metodología de estudio de los estudiantes. Como instructor, proponer actividades de aprendizaje acordes a la materia. Motivar al estudiante.Supervisar y apoyar la reafirmación temática, aclaración de dudas, y resolución de ejercicios.Retroalimentar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Como estratega: Adecuar el proceso de enseñanza-aprendizaje a las características de las modalidades educativas no convencionales. Diseñar experiencias de aprendizaje que promuevan la autogestión. Recopilar y/o elaborar material didáctico de la asignatura. Diseñar instrumentos de evaluación. 4. Como evaluador: Supervisar el cumplimiento de las actividades programadas.Evaluar, junto con los alumnos, los logros obtenidos.Proponer estrategias para superar las debilidades encontradas. Estimular la autoevaluación continua. Otro aspecto fundamental del rol del asesor en CUValles es el que desempeña en su función administrativa, enlistándose entre algunas otras las siguientes: 1. Organizar el trabajo del curso (Programa, Planeación, Propuesta de evaluación y acuerdos al respecto, Organización y trabajo del Material Instruccional en Línea (Moodle). Es importante resaltar que la planeación del curso se reporta como completa cuando incluye las actividades áulicas y extra áulicas. 2. Acordar, junto con los alumnos, los horarios grupales e individuales de asesorías (bitácora de asesorías), así como las sesiones de seguimiento y evaluación. En este aspecto es importante considerar que de acuerdo al trabajo realizado por algunas academias se ha estimado asignar un 5% sobre calificación final a los estudiantes que acudan a las asesorías acorde a la programación. La hoja de control de asesoría, entre otros datos debe incluir: nombre del estudiante, código, firma, fecha de asesoría, hora, tema revisado, tipo de asesoría, resultados obtenidos, etc. 3. Administrar las 17 sesiones presenciales buscando la eficiencia y eficacia, así como el logro de la mayor productividad y calidad de las mismas. 4. Conformar una base de datos (expedientes) de cada alumno. 5. Las demás que de acuerdo a la normatividad universitaria sean conferidas como profesores acorde a la contratación. conducir el aprendizaje del estudiante crear en el aula una atmósfera que invite a todos a investigar, a aprender, a construir su aprendizaje, y no sólo a seguir lo que él hace o dice. El rol del maestro no es sólo proporcionar información y controlar la disciplina, sino ser un mediador entre el alumno y el ambiente Es de facilitador y acompañante en el proceso del conocimiento en los alumnos es importante Facilitador facilitador del aprendizaje, guia al estudiante para que pueda mejorar en campos del conocimiento determinado. facilitador del proceso de enseñanza-aprendizaje Facilitador en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Es decir, el profesor provee de los recursos a los estudiantes para que ellos los utilicen de forma autogestiva. facilitador y generador de ambientes de aprendizaje. Facilitador, guía de apoyo y/o moderador del proceso de enseñanza aprendizaje. Facilitador, lider con experiencia y conocimiento, mentor facilitador,integrador,orientador 316 Total 70 100.0 100.0 10 En su opinión, usted como asesor/profesor [9.- Utiliza otras herramientas de las tecnologías de la información en su materia.] Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos Nunca 1 1.4 1.4 1.4 Casi Nunca 2 2.9 2.9 4.3 Algunas Veces 21 30.0 30.0 34.3 Casi Siempre 24 34.3 34.3 68.6 Siempre 22 31.4 31.4 100.0 Total 70 100.0 100.0 10 En su opinión, usted como asesor/profesor [10.- Solicita a sus estudiantes que acudan a la Biblioteca del CASA] Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos Nunca 3 4.3 4.3 4.3 Casi Nunca 3 4.3 4.3 8.6 Algunas Veces 17 24.3 24.3 32.9 Casi Siempre 17 24.3 24.3 57.1 Siempre 30 42.9 42.9 100.0 Total 70 100.0 100.0 10 En su opinión, usted como asesor/profesor [11.- Solicita a sus estudiantes que consulten bases de datos] Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos Nunca 3 4.3 4.3 4.3 Casi Nunca 4 5.7 5.7 10.0 Algunas Veces 22 31.4 31.4 41.4 Casi Siempre 21 30.0 30.0 71.4 Siempre 20 28.6 28.6 100.0 Total 70 100.0 100.0 10 En su opinión, usted como asesor/profesor [12.- Cumple con lo establecido en su programa de la asignatura.] Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos Algunas Veces 1 1.4 1.4 1.4 Casi Siempre 26 37.1 37.1 38.6 Siempre 43 61.4 61.4 100.0 Total 70 100.0 100.0 317 10 En su opinión, usted como asesor/profesor [13.- Desarrolla adecuadamente su planeación didáctica] Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos Algunas Veces 3 4.3 4.3 4.3 Casi Siempre 32 45.7 45.7 50.0 Siempre 35 50.0 50.0 100.0 Total 70 100.0 100.0 10 En su opinión, usted como asesor/profesor [14.- Evalúa y califica utilizando los criterios establecidos en el programa] Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos Casi Siempre 14 20.0 20.0 20.0 Siempre 56 80.0 80.0 100.0 Total 70 100.0 100.0 10 En su opinión, usted como asesor/profesor [15.- Brinda suficiente tiempo en las sesiones presenciales] Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos Algunas Veces 1 1.4 1.4 1.4 Casi Siempre 20 28.6 28.6 30.0 Siempre 49 70.0 70.0 100.0 Total 70 100.0 100.0 10 En su opinión, usted como asesor/profesor [16.- Brinda suficiente tiempo a las actividades teóricas] Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos Casi Siempre 23 32.9 32.9 32.9 Siempre 47 67.1 67.1 100.0 Total 70 100.0 100.0 10 En su opinión, usted como asesor/profesor [17.- Brinda suficiente tiempo a las actividades prácticas] Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos Nunca 1 1.4 1.4 1.4 Casi Nunca 1 1.4 1.4 2.9 Algunas Veces 4 5.7 5.7 8.6 Casi Siempre 21 30.0 30.0 38.6 Siempre 43 61.4 61.4 100.0 Total 70 100.0 100.0 318 10 En su opinión, usted como asesor/profesor [18.- Aclara en forma adecuada dudas a sus estudiantes] Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos Algunas Veces 1 1.4 1.4 1.4 Casi Siempre 23 32.9 32.9 34.3 Siempre 46 65.7 65.7 100.0 Total 70 100.0 100.0 10 En su opinión, usted como asesor/profesor [19.- Asiste puntualmente a sus sesiones presenciales] Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos Casi Nunca 1 1.4 1.4 1.4 Algunas Veces 1 1.4 1.4 2.9 Casi Siempre 20 28.6 28.6 31.4 Siempre 48 68.6 68.6 100.0 Total 70 100.0 100.0 10 En su opinión, usted como asesor/profesor [20.- Utiliza Facebook, Messenger, Twitter, Google Drive, etc., como herramientas de apoyo en su clase] Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos Nunca 16 22.9 22.9 22.9 Casi Nunca 5 7.1 7.1 30.0 Algunas Veces 12 17.1 17.1 47.1 Casi Siempre 17 24.3 24.3 71.4 Siempre 20 28.6 28.6 100.0 Total 70 100.0 100.0 11 En su opinión los estudiantes [1.- Hacen los trabajos que usted les indica] Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos Casi Nunca 1 1.4 1.4 1.4 Algunas Veces 11 15.7 15.7 17.1 Casi Siempre 50 71.4 71.4 88.6 Siempre 8 11.4 11.4 100.0 Total 70 100.0 100.0 11 En su opinión los estudiantes [2.- Le entregan los trabajos según las indicaciones dadas por usted y en la fecha acordada] Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado 319 Válidos Casi Nunca 1 1.4 1.4 1.4 Algunas Veces 10 14.3 14.3 15.7 Casi Siempre 48 68.6 68.6 84.3 Siempre 11 15.7 15.7 100.0 Total 70 100.0 100.0 11 En su opinión los estudiantes [3.- Participan activamente (aportan ideas, ayudan a resolver problemas, realizan la parte que les corresponde de las actividades solicitadas), en los trabajos que se proponen por equipo] Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos Nunca 1 1.4 1.4 1.4 Casi Nunca 1 1.4 1.4 2.9 Algunas Veces 21 30.0 30.0 32.9 Casi Siempre 33 47.1 47.1 80.0 Siempre 14 20.0 20.0 100.0 Total 70 100.0 100.0 11 En su opinión los estudiantes [4.- Hacen preguntas al asesor, sobre temas que no les quedaron claros] Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos Casi Nunca 5 7.1 7.1 7.1 Algunas Veces 18 25.7 25.7 32.9 Casi Siempre 36 51.4 51.4 84.3 Siempre 11 15.7 15.7 100.0 Total 70 100.0 100.0 11 En su opinión los estudiantes [5.- Dedican parte de su tiempo libre a solicitar ayuda a sus asesores] Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos Nunca 1 1.4 1.4 1.4 Casi Nunca 21 30.0 30.0 31.4 Algunas Veces 30 42.9 42.9 74.3 Casi Siempre 15 21.4 21.4 95.7 Siempre 3 4.3 4.3 100.0 Total 70 100.0 100.0 11 En su opinión los estudiantes [6.- Están satisfechos de los trabajos que entregan a sus asesores] Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos Casi Nunca 2 2.9 2.9 2.9 Algunas Veces 21 30.0 30.0 32.9 Casi Siempre 41 58.6 58.6 91.4 320 Siempre 6 8.6 8.6 100.0 Total 70 100.0 100.0 11 En su opinión los estudiantes [7.- Consideran que las calificaciones que obtienen son acordes al esfuerzo realizado] Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos Nunca 2 2.9 2.9 2.9 Casi Nunca 6 8.6 8.6 11.4 Algunas Veces 9 12.9 12.9 24.3 Casi Siempre 33 47.1 47.1 71.4 Siempre 20 28.6 28.6 100.0 Total 70 100.0 100.0 11 En su opinión los estudiantes [8.- Asisten regularmente a sus sesiones presenciales] Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos Casi Nunca 1 1.4 1.4 1.4 Algunas Veces 6 8.6 8.6 10.0 Casi Siempre 41 58.6 58.6 68.6 Siempre 22 31.4 31.4 100.0 Total 70 100.0 100.0 11 En su opinión los estudiantes [9.- Entran tarde a clases de forma regular] Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos Nunca 5 7.1 7.1 7.1 Casi Nunca 34 48.6 48.6 55.7 Algunas Veces 16 22.9 22.9 78.6 Casi Siempre 13 18.6 18.6 97.1 Siempre 2 2.9 2.9 100.0 Total 70 100.0 100.0 11 En su opinión los estudiantes [10.- Se preocupan por ponerse al corriente en las materias cuando faltan a clases] Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos Nunca 3 4.3 4.3 4.3 Casi Nunca 13 18.6 18.6 22.9 Algunas Veces 19 27.1 27.1 50.0 Casi Siempre 30 42.9 42.9 92.9 Siempre 5 7.1 7.1 100.0 321 Total 70 100.0 100.0 11 En su opinión los estudiantes [11.- Su conducta y actitud en clase son adecuadas] Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos Nunca 1 1.4 1.4 1.4 Casi Nunca 1 1.4 1.4 2.9 Algunas Veces 14 20.0 20.0 22.9 Casi Siempre 44 62.9 62.9 85.7 Siempre 10 14.3 14.3 100.0 Total 70 100.0 100.0 11 En su opinión los estudiantes [12.- Tienen una actitud positiva hacia el aprendizaje] Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos Nunca 1 1.4 1.4 1.4 Casi Nunca 4 5.7 5.7 7.1 Algunas Veces 14 20.0 20.0 27.1 Casi Siempre 45 64.3 64.3 91.4 Siempre 6 8.6 8.6 100.0 Total 70 100.0 100.0 11 En su opinión los estudiantes [13.- Se molestan cuando usted les indique las fallas que cometen] Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos Nunca 15 21.4 21.4 21.4 Casi Nunca 22 31.4 31.4 52.9 Algunas Veces 21 30.0 30.0 82.9 Casi Siempre 11 15.7 15.7 98.6 Siempre 1 1.4 1.4 100.0 Total 70 100.0 100.0 11 En su opinión los estudiantes [14.- Consideran que el modelo académico de CUValles es adecuado para el aprendizaje] Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos Casi Nunca 5 7.1 7.1 7.1 Algunas Veces 22 31.4 31.4 38.6 Casi Siempre 30 42.9 42.9 81.4 Siempre 13 18.6 18.6 100.0 Total 70 100.0 100.0 322 11 En su opinión los estudiantes [15.- Han desarrollado la capacidad de resolver problemas relacionados con su formación profesional] Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos Nunca 1 1.4 1.4 1.4 Casi Nunca 5 7.1 7.1 8.6 Algunas Veces 25 35.7 35.7 44.3 Casi Siempre 33 47.1 47.1 91.4 Siempre 6 8.6 8.6 100.0 Total 70 100.0 100.0 11 En su opinión los estudiantes [16.- Han logrado desarrollar la capacidad de analizar problemas de la vida cotidiana y proponer alternativas de solución] Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos Nunca 2 2.9 2.9 2.9 Casi Nunca 4 5.7 5.7 8.6 Algunas Veces 27 38.6 38.6 47.1 Casi Siempre 28 40.0 40.0 87.1 Siempre 9 12.9 12.9 100.0 Total 70 100.0 100.0 11 En su opinión los estudiantes [17.- Se sienten motivado para lograr el aprendizaje] Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos Nunca 1 1.4 1.4 1.4 Casi Nunca 3 4.3 4.3 5.7 Algunas Veces 24 34.3 34.3 40.0 Casi Siempre 32 45.7 45.7 85.7 Siempre 10 14.3 14.3 100.0 Total 70 100.0 100.0 11 En su opinión los estudiantes [18.- Se sienten satisfechos con las experiencias de aprendizaje que han experimentado en el CUValles] Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos Nunca 1 1.4 1.4 1.4 Casi Nunca 3 4.3 4.3 5.7 Algunas Veces 31 44.3 44.3 50.0 Casi Siempre 28 40.0 40.0 90.0 Siempre 7 10.0 10.0 100.0 Total 70 100.0 100.0 323 11 En su opinión los estudiantes [19.- Tienen interacción con sus asesores] Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos Casi Nunca 4 5.7 5.7 5.7 Algunas Veces 20 28.6 28.6 34.3 Casi Siempre 36 51.4 51.4 85.7 Siempre 10 14.3 14.3 100.0 Total 70 100.0 100.0 11 En su opinión los estudiantes [20.- Tienes interacción con sus compañeros] Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos Casi Nunca 2 2.9 2.9 2.9 Algunas Veces 10 14.3 14.3 17.1 Casi Siempre 39 55.7 55.7 72.9 Siempre 19 27.1 27.1 100.0 Total 70 100.0 100.0 11 En su opinión los estudiantes [21.- Utilizan Facebook, Messenger, Twitter, Google Drive, etc., como herramientas de apoyo en sus clases] Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos Nunca 4 5.7 5.7 5.7 Casi Nunca 2 2.9 2.9 8.6 Algunas Veces 12 17.1 17.1 25.7 Casi Siempre 25 35.7 35.7 61.4 Siempre 27 38.6 38.6 100.0 Total 70 100.0 100.0 12 Con qué frecuencia solicita usted a los estudiantes que utilicen Internet para: [1.- Hacer trabajos en colaboración con los compañeros del curso] Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos Nunca 2 2.9 2.9 2.9 Casi Nunca 2 2.9 2.9 5.7 Algunas Veces 34 48.6 48.6 54.3 Casi Siempre 17 24.3 24.3 78.6 Siempre 15 21.4 21.4 100.0 Total 70 100.0 100.0 324 12 Con qué frecuencia solicita usted a los estudiantes que utilicen Internet para: [2.- Hacer trabajos en colaboración con compañeros de otros ciclos escolares de su carrera o de otras carreras del CUValles] Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos Nunca 23 32.9 32.9 32.9 Casi Nunca 18 25.7 25.7 58.6 Algunas Veces 14 20.0 20.0 78.6 Casi Siempre 5 7.1 7.1 85.7 Siempre 10 14.3 14.3 100.0 Total 70 100.0 100.0 13 Con qué frecuencia solicita usted a los estudiantes que utilicen los apoyos de la Biblioteca: [1.- Para hacer uso de las Bases de Datos con las que tiene suscripción la Red de Bibliotecas de la U de G.] Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos Nunca 3 4.3 4.3 4.3 Casi Nunca 6 8.6 8.6 12.9 Algunas Veces 19 27.1 27.1 40.0 Casi Siempre 28 40.0 40.0 80.0 Siempre 14 20.0 20.0 100.0 Total 70 100.0 100.0 13 Con qué frecuencia solicita usted a los estudiantes que utilicen los apoyos de la Biblioteca: [2.- Para hacer uso de los Catálogos en Línea de la Red de Bibliotecas de la U de G.] Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos Nunca 3 4.3 4.3 4.3 Casi Nunca 10 14.3 14.3 18.6 Algunas Veces 27 38.6 38.6 57.1 Casi Siempre 18 25.7 25.7 82.9 Siempre 12 17.1 17.1 100.0 Total 70 100.0 100.0 13 Con qué frecuencia solicita usted a los estudiantes que utilicen los apoyos de la Biblioteca: [3.- Para hacer uso de las Herramientas digitales de las que se dispone] Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos Nunca 2 2.9 2.9 2.9 Casi Nunca 9 12.9 12.9 15.7 Algunas Veces 20 28.6 28.6 44.3 Casi Siempre 20 28.6 28.6 72.9 Siempre 19 27.1 27.1 100.0 325 Total 70 100.0 100.0 14 En su opinión el equipo de cómputo en CUValles [1.- Cuenta con el mantenimiento adecuado] Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos Nunca 1 1.4 1.4 1.4 Casi Nunca 4 5.7 5.7 7.1 Algunas Veces 19 27.1 27.1 34.3 Casi Siempre 35 50.0 50.0 84.3 Siempre 11 15.7 15.7 100.0 Total 70 100.0 100.0 14 En su opinión el equipo de cómputo en CUValles [2.- Está disponible para su uso y en los lugares adecuados] Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos Casi Nunca 10 14.3 14.3 14.3 Algunas Veces 20 28.6 28.6 42.9 Casi Siempre 26 37.1 37.1 80.0 Siempre 14 20.0 20.0 100.0 Total 70 100.0 100.0 14 En su opinión el equipo de cómputo en CUValles [3.- Cuenta con acceso a Internet] Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos Nunca 1 1.4 1.4 1.4 Casi Nunca 11 15.7 15.7 17.1 Algunas Veces 18 25.7 25.7 42.9 Casi Siempre 26 37.1 37.1 80.0 Siempre 14 20.0 20.0 100.0 Total 70 100.0 100.0 14 En su opinión el equipo de cómputo en CUValles [4.- Cuenta con la paquetería de Software que requiere] Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válidos Nunca 1 1.4 1.4 1.4 Casi Nunca 7 10.0 10.0 11.4 Algunas Veces 21 30.0 30.0 41.4 Casi Siempre 26 37.1 37.1 78.6 Siempre 15 21.4 21.4 100.0 Total 70 100.0 100.0 332 ninguna Ninguna NINGUNA ninguno Ninguno Ninguno mas Ninguno. No aplica NO hay nada que agregar Participacion con simuladores virtuales de negocios Participar en intercambios con otras universidades para nutrirse de experiencias que se pueden transmitir a los estudiantes. Por falta de personal quizás, en coordinaciónes requieren de agilizar tramitologías y logísticas para horarios de inicio de cursos y no cruzar los respectivos cursos de algunas carreras. Que haya más oportunidades para profesores de asignatura, ya que esta condición es una limitante para desarrollar al máximo nuestras capacidades. que se de continuidad al trabajo intersemestral y que no quede como capacitacion esporadica, que las materias sean asignadas por perfil de cada profesor Recursos para la participación eventos que beneficien la preparación, plazas PTC, Oportunidades de becas para la realización de posgrados Requiero más tiempo de interacción con los estudiantes Se deben basar en perfiles para la asignación de materias y no estar cambiando de asignaturas otorgadas a los profesores cada semestre. Se ha invertido mucho en la infraestructura del Centro. Ahora es el momento de maximizar el bueno uso de estas inversiones. Talleres para mejorar el ambiente laboral tener una estabilidad laboral como por ejemplo un medio tiempo o tiempo completo dentro de la institucion Tutorias uso de software para la investigación x Total 333 Lista de Referencias Bibliografía Almeida, Mónica (s/f). La Universidad de Guadalajara, la descentralización y el desarrollo regional. Tesis presentada para obtener el grado de Doctor. Universidad de Oviedo. España: Álvarez Gallego, Alejandro (2001). Del estado docente a la sociedad educadora: ¿un cambio de época? Revista Iberoamericana de Educación, 26, (pp. 35–58). Beltrán, Jesús (1996). Estrategias de Aprendizaje. Madrid: Síntesis. Bravo Padilla, Itzcóatl Tonatiuh (2014) Mensaje de respuesta al informe de actividades del rector del Sistema de Universidad Virtual. Guadalajara: Universidad de Guadalajara. Bravo Padilla, Itzcóatl Tonatiuh (2013). Discurso de toma de posesión como rector General. Guadalajara: Universidad de Guadalajara. Castells, M. (1999). La era de la información. 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