Educación para la equidad de género: Estereotipos y su difusión en la cultura visual

Máster de Profesorado en Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional o Enseñanzas de Idiomas Especialidad: Dibujo, Imagen y Artes Plásticas Universidad de Málaga 2014-2015 EDUCACIÓN PARA LA EQUIDAD DE GÉNERO: Estereotipos y su difusión en la cultura visual Alumna: Beatriz Gómez Leal Tutora: Luisa María Gómez del Águila Estereotipos y su difusión en la cultura visual | Beatriz Gómez Leal 2 Índice 1 1. Introducción 4 2 2. Marco contextualizador de la profesión docente 6 2.1. Concepto de educación 6 2.2. Por qué y para qué educamos 9 2.3. Educar en la sociedad actual 12 2.4. El alumnado ante la sociedad de la información 14 2.5. La difusión y construcción de estereotipos de género 17 2.6. La alfabetización audiovisual 21 2.7. La educación artística con el cine y la publicidad 23 3 3. Diseño y fundamentación de mi intervención docente 25 3.1. Análisis de contexto 25 3.1.1. Historia del centro 25 3.1.2. Situación geográfica del centro 26 3.1.3. Recursos materiales 26 3.1.4. Características de la comunidad educativa del centro 26 3.1.4.1. Recursos humanos 26 3.1.4.2. Alumnado 27 3.1.4.3. Horario de clase 27 3.2. Unidad didáctica 27 3.2.1. Resumen de la planificación original 27 3.2.1.1. Grupo 27 3.2.1.2. Conclusiones de la fase de observación 28 3.2.1.3. Justificación del tema escogido 28 3.2.2. Objetivos, contenidos y competencias 29 3.2.3. Metodología de Aprendizaje Cooperativo: 31 3.2.4. Evaluación 32 3.3. Revisión crítica de la planificación y del desarrollo de la intervención. 33 3.3.1. ¿Se pudo llevar a cabo lo planificado previamente? 33 3.3.2 ¿Tuve tiempo suficiente para mis intervenciones? 34 3.3.3. ¿Cómo se fueron sucediendo las sesiones de intervención? 34 3.3.4. ¿Cómo fue el seguimiento personal del alumnado? 35 3.3.5. ¿Cómo fue la atención a la diversidad? 35 3.3.6. ¿Cómo fue planificada la evaluación? 36 3.4. Medidas de mejora 37 3.4.1. Temporización 37 Estereotipos y su difusión en la cultura visual | Beatriz Gómez Leal 3 3.4.2. Atención a la diversidad 37 3.4.3. Evaluación 37 4 4. Nueva propuesta de intervención 38 4.1. Marco Legal 38 4.2. Programación de G.E.R.A 38 4.4. Competencias Básicas 41 4.5. Contenidos 42 4.6. Metodología 43 4.7. Actividades tipo y tareas propuestas 44 4.8. Actividades de evaluación 44 4.8.1. Evaluación 46 4.8.2. Procedimientos de Evaluación 46 4.8.3. Instrumentos de Evaluación 46 4.8.4. Criterios de evaluación 47 4.8.5. Evaluación docente 47 4.9. Atención a la diversidad 49 5 5. Reflexión crítica y valoración personal del máster 50 5.1. ¿Cuál ha sido mi aprendizaje? 50 5.2. ¿Qué puedo decir del programa de formación del Máster? 52 6 6. Referencias y bibliografía 57 7 7. Anexos 61 7.1. Autorización 66 Estereotipos y su difusión en la cultura visual | Beatriz Gómez Leal 4 1. Introducción Estereotipo: 1. m. Imagen o idea aceptada comúnmente por un grupo o sociedad con carácter inmutable. Real Academia Española, 2015 Con este proyecto se culmina un año lleno de nuevos conocimientos adquiridos en el aula de formación y en las prácticas. Poco a poco hemos ido desarrollando un nuevo rol: el rol docente y hemos reflexionado individual y colectivamente sobre la situación actual de la educación en nuestra sociedad. En este trabajo se recogen todos los aspectos que han ido cristalizando en mí a lo largo del máster, los que he visto en la teoría, los que he aplicado en la práctica, mis cambios de pensamiento, mis reflexiones más profundas y mis conclusiones para el futuro. Así, en esta memoria partimos de la idea de que el sistema educativo está anticuado, ya no solo en sus métodos de enseñanza sino también en los contenidos que transmite. El alumnado está inmerso en la sociedad de la información o sociedad informacional (Castells, 1999) y envía y recibe impulsos que no sabe interpretar. Gran parte de esta información hoy en día es audiovisual, es decir, que mientras en la radio la recibimos mediante sonidos; en los medios escritos, mediante códigos gráficos; será en la televisión, el cine e internet, cuando la percepción de la información es a través de dos vías: imagen y sonido (Zunzunegui, 1992). Por ello, es necesaria una multi-alfabetización, es decir, no solo aprender a leer lenguajes escritos, sino también visuales, mediáticos y tecnológicos (Segura, 2007). A lo largo del máster hemos comprendido que mientras la enseñanza es la transmisión de conocimientos para que se adquieran y se aprendan, educar es algo más; es cultura, valores, conductas y normas sociales, entre otros aspectos. La educación sirve para socializarnos, para progresar en nuestras propias capacidades, para el desarrollo íntegro de la persona. Los agentes de la educación no solo serán entonces las y los docentes, sino que además educará la sociedad y su cultura, la familia, los medios de comunicación, la publicidad, la escuela o el entorno. Los medios de comunicación y la cultura visual son el agente educador que más me ha llamado la atención por su gran influencia en juventud y por su transmisión de estereotipos, y quiero saber cómo está influyendo la falta de conocimiento sobre los Mass Estereotipos y su difusión en la cultura visual | Beatriz Gómez Leal 5 Media y sus mensajes y qué podríamos hacer desde la educación para solventar esta carencia. La estructura de esta memoria va a girar en torno a tres bloques principales. En primer lugar, contextualizaremos la profesion docente. En este apartado atenderemos al concepto de educacion en toda su complejidad, haremos un breve recorrido partiendo de lo más general y acercándonos al caso concreto de la alfabetización audiovisual para potenciar la equidad de género, propuesta que funcionará como hilo conductor. El segundo bloque supone una apuesta personal que surge de mi formación en comunicación audiovisual y publicidad: mis primeros pasos en la educación, como colaboradora y docente en prácticas, me han permitido corroborar que trabajar la publicidad en el ámbito educativo tiene un gran potencial aún por desarrollar y que puede llegar a ser muy motivador e interesante para el alumnado y el profesorado. Además, se describe y reflexiona sobre mi periodo de prácticas docentes del Máster de Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, una labor que he desempeñado durante más de 100 horas y que está estrechamente vinculada al centro donde las he realizado. Para finalizar, y como cierre a este periodo de aprendizaje de la profesión docente, el tercer bloque de la memoria incluye una reflexión crítica y personal sobre el proceso de formación realizado en estos meses y su organización. Estereotipos y su difusión en la cultura visual | Beatriz Gómez Leal 6 2. Marco contextualizador de la profesión docente Los cambios pedagógicos del último siglo, los avances tecnológicos y el progreso de la psicología y la pedagogía han hecho que se estén poniendo en cuarentena los estilos educativos más tradicionales y estemos ante nuevos paradigmas educativos, más innovadores y adaptados a la sociedad actual. Comencemos pues con el primer apartado: ¿Qué es para mí la educación? 2.1. Concepto de educación “La educación formal es un tipo de educación regulado, intencional y planificado”. López de la Cruz, 2010. Llevo formando parte del sistema educativo español desde los tres años de edad. Esto hace un total de veintiún años consecutivos asistiendo a clases, atendiendo a profesores y profesoras, aprendiendo más o menos y descubriendo mis inclinaciones laborales con mayor o menor éxito. Pero, ¿qué han supuesto estas enseñanzas en mí? Por un lado, la escuela como “establecimiento público donde se da cualquier género de instrucción” (Real Academia Española, 2015), ha intentado enseñarme una serie de conocimientos teórico-prácticos que a su vez, he memorizado y olvidado. Lo que no se aplica en la vida real por desgracia se acaba olvidando. Y por lo tanto, se debería "conseguir que todos los ciudadanos/as alcancen el máximo desarrollo posible de todas sus capacidades, individuales y sociales, intelectuales, culturales y emocionales para lo que necesitan recibir una educación de calidad adaptada a sus necesidades". (LOE 2/2006, de 3 de mayo). Supongo que no se adaptaron a mis necesidades y por ello acabé formateando los contenidos teóricos que con tanto ahínco memoricé. Teóricamente, la escuela es un lugar propicio para aprender porque todos los agentes que intervienen están poniendo sus máximas energías en ello y se están adaptando a las necesidades individuales. Sin embargo, me pregunto ¿esto es cierto? ¿qué ocurre Estereotipos y su difusión en la cultura visual | Beatriz Gómez Leal 7 con las y los estudiantes que no quieren aprender, al menos lo que la actual escuela enseña? Si miramos los datos ofrecidos por el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, el abandono tras la educación secundaria obligatoria en España es del 23,6% en 2013, aumentando el porcentaje en Andalucía con un 28,7%. Esto quiere decir que casi 29 estudiantes andaluces de cada cien deciden abandonar los estudios a la edad de 16 años. Una cifra abismal en comparación con otros países europeos como Croacia con un 3,7% o Suecia con un 7,1%. España ocupa el último lugar, somos el número 28 de 28 en esta Encuesta Europea de Población Activa (Labour Force Survey), elaborada con la metodología de Eurostat sobre el curso escolar 2013-2014 (MECD, 2014). No obstante, según López (2010), existe una educación informal e involuntaria que es cultural y se aprende del contexto donde hayamos nacido. Es decir, no solo vamos a aprender en la escuela, sino que la tripartición de educación (formal, no formal, informal), será lo que nos haga personas más íntegras y completas. Entendemos los medios de comunicación o internet como educación informal y, por lo tanto nos están enseñando; ¿Para bien o para mal? Cuestión que dejaré para más adelante. En otras palabras, el fracaso o abandono escolar no significa que estos chicos y chicas dejen de aprender, ya que la educación no formal, menos convencional, es más abierta y no estará restringida por un espacio o tiempo escolar concreto. Por ejemplo, Coombs (1968) hizo hincapié en la idea de que un niño o una niña podrían amar la lectura si aprende con su familia a leer. No obstante, podría odiar la lectura con el exclusivo aprendizaje de la escuela. Podríamos decir que la educación formal, informal y no formal es esencial para desarrollar un espíritu crítico ante la vida, para poseer los conocimientos que nos permitirán juzgar el mundo, hablar con propiedad y potenciar el conocimiento formal y abstracto. Y, la escuela, en este marco de sociedad educadora en su conjunto, es de gran relevancia porque el alumnado se encuentra con un grupo de pares que le ayuda a crear una imagen diferente sobre sí mismo, suponiendo un abandono gradual del egocentrismo (Piaget, 1969), una salida de las barreras protectoras de su familia y el nacimiento de teorías e hipótesis propias sobre el mundo que le rodea. Siguiendo a de Vygotski y a Cole (1979), los niños y niñas ya van a la escuela con un alto aprendizaje adquirido sobre el mundo, a partir de las preguntas que hacen, de las imitaciones a los adultos, de lo que escuchan y ven. Mas, aunque existan más Estereotipos y su difusión en la cultura visual | Beatriz Gómez Leal 8 alternativas a la educación formal, esta es enormemente necesaria por la labor incidente en el conocimiento del alumnado y porque la escuela favorece la asimilación de los conceptos científicos y abstractos (De Zubiría, 2007). Añadir a lo anterior, que la educación es un proceso permanente, inacabado y personal que se prolonga a lo largo de nuestras vidas, ya que existen cambios constantes en la sociedad y en la cultura que suponen ajustes y adaptaciones continuas. Es un proceso que no acaba por la experiencia diaria y nuestra relación con nuestro entorno, e iremos poco a poco adquiriendo nuevas habilidades, conocimientos y modos de ver la vida. Debemos adecuarnos a las demandas de un entorno en constante transformación y formar personas críticas con la cultura visual tan cambiante que les rodea y afecta. Nos encontramos pues ante una de las razones que justifica la enseñanza de la Educación Plástica y Visual. No existe mayor adaptación que la de adecuar los conocimientos a la cultura visual en la que nos sumerge nuestra realidad: una era de la información llena de videojuegos interactivos, anuncios por las calles, televisiones con programas sensacionalistas, redes sociales, y en definitiva, multitud de espacios, o ciberespacios, repletos de imágenes visuales que el alumnado debe ser capaz de leer e interpretar detenidamente. Es irónico enseñar solamente con libros de papel y apuntes, si las TICs van a años luz de esos métodos y nos pueden ofrecer formas de acercamiento al alumnado mucho más motivadoras y servir de apoyo a la teoría. Hernández (1997), habla de la “comunicación visual” y afirma que sería necesario que toda la sociedad tuviera conocimiento sobre este tipo de comunicación, y no solo limitarlo a quienes deciden especializarse en una educación artística concreta, sino a todas las ciudadanas y ciudadanos. Por esta razón, la asignatura de Educación Plástica y Visual, presente hasta ahora en la educación obligatoria, será la encargada de hacer de puente conector entre esas imágenes que cada estudiante visiona y su consiguiente interpretación y lectura. La escuela puede minimizar la falta de información sobre estas imágenes visuales y audiovisuales, no solo las clásicamente consideradas artísticas, sino todas las que nos envuelven de forma habitual. Y además, será la asignatura que construya o guíe a una futura ciudadanía crítica, creativa y apta para lidiar con la nueva era digital. Estereotipos y su difusión en la cultura visual | Beatriz Gómez Leal 9 2.2. Por qué y para qué educamos “La nuestra es una educación bulímica: te atiborras de apuntes, los vomitas en el examen y en cuanto sales del aula los datos se volatilizan”. Acaso, 2013. Normalmente, se ha entendido la educación como “educar para conseguir un trabajo”, herencia de la industrialización, y nos han vendido la idea de que el éxito profesional nos dará la felicidad, pero ha fallado el enseñar a conocernos a nosotras y nosotros mismos, a desarrollarnos emocionalmente para poder ser felices. Hoy en día se educa para socializar, pero se persevera aun en la idea de que estudiar te dará un mejor futuro laboral. ¿Estudiar para trabajar? ¿Y el placer por conocer cosas nuevas, por aprender simplemente? El acceso al sistema educativo está cada vez más extendido en el mundo y mientras en Europa una ingente cantidad de estudiantes cualificados acceden a altos puestos laborales en todos los sectores, en España asistimos a una fuga de cerebros a países como EEUU o Alemania. Según el INE el número de jóvenes que emigra al extranjero ha aumentado en un 41% desde 2008, fecha que se considera el comienzo de la crisis. ¿Qué está pasando? ¿Estamos educando a jóvenes para un futuro profesional? ¿No es entonces cuando surge la pregunta “para qué estudiar tanto”? ¿Qué está fallando? A mi mente viene uno de los objetivos educativos comunes planteados por la Unión Europea: Reforzar los lazos con la vida laboral, con la investigación y con la sociedad en general, desarrollar el espíritu emprendedor, mejorar el aprendizaje de idiomas extranjeros, aumentar la movilidad y los intercambios y reforzar la cooperación europea. (LOE 2/2006, de 3 de mayo, Preámbulo). Pero antes que reforzar lazos con la vida laboral, la educación debería incentivar la imaginación creadora y las formas expresivas de comunicación, tanto verbales como gráficas. Hoy día para cualquier profesión y para la vida en general es requisito fundamental tener un alto nivel de creatividad, ¿estudiamos cosas que se olvidan y se olvida estudiar las verdaderas cosas importantes? Vivimos más hiperconectados que nunca, en la red hay muchísima información al alcance de cualquiera, estamos ante una revolución mediática donde el audiovisual cobra Estereotipos y su difusión en la cultura visual | Beatriz Gómez Leal 16 superficialmente por la actualidad cambiante y audiovisual, la arquitectura, la fotografía o la escultura. A continuación, voy a ir combinando ideas de María Acaso y Hernández que comparto y que soportan mi visión sobre nuestra materia. Acaso habla de que la educación artística es algo que se encuentra por todas partes por lo que tenemos acceso a ella todos los días y en cualquier momento (2009, p. 23) y sigue apoyando la importancia de conocer el lenguaje visual y la necesidad de aprender a leerlo (p. 33). Y es que tal como añade Hernández, “Vivimos y formamos parte de la cultura visual donde estamos inundados por una extraordinaria variedad de imágenes y, sobre todo, de imaginarios visuales” (1997, p. 160). Es por ello vital que los adolescentes posean una cultura visual para identificar e interpretar esta sociedad donde la imagen comercial se ha convertido en el gran punto de interés económico para las empresas (Acaso, 2006, p. 18). Una de las finalidades de la Educación Artística será la Comprensión de esta Cultura Visual (Hernández, 1997, p. 160). La gran pregunta es: ¿Cómo se enseña esta cultura visual? ¿Qué daños está ocasionando su ignorancia? Acaso (2006) se cuestiona ¿los y las adolescentes saben mirar las imágenes? o ¿sólo las ven? Sin un espíritu crítico los espectadores y espectadoras solo ven y se dejan llevar por lo que los mensajes (normalmente en imperativo) que te ordenan qué creer, hacer, pensar, actuar. Por ejemplo, si aparecen en anuncios de televisión mujeres limpiando la ropa y preocupadas por las manchas de su hijo o hija, en diez marcas diferentes, durante treinta años seguidos de emisión, el mensaje que llega sin una lectura crítica es que la mujer = debe lavar la ropa de los hijos e hijas. Somos responsables desde nuestra materia para educar en la equidad de género. Durante la etapa escolar el alumnado es alfabetizado en lenguaje verbal, dejando de lado la formación en la lectura del lenguaje audiovisual. Es la asignatura obligatoria de Educación Plástica y Visual la que debe liderar, en mi opinión, el aprendizaje de esta lectura de imágenes. Según el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la E.S.O: “La Educación Plástica y Visual tiene como finalidad desarrollar en el alumnado capacidades perceptivas, expresivas y estéticas a partir del conocimiento teórico y práctico de los Estereotipos y su difusión en la cultura visual | Beatriz Gómez Leal 17 lenguajes visuales para comprender la realidad”. La publicidad es el medio audiovisual que más dinero mueve en el mundo, la que hace capaz de que existan programas que se sustentan con sus anuncios. La que por ejemplo hace que en la SuperBall se pague una media de 4,5 millones de dólares por espacio publicitario. Merece su espacio en los temarios actuales, ya que sus mensajes tienen gran influencia y están cuidadosamente estudiados para persuadir. 2.5. La difusión y construcción de estereotipos de género La Ley General de Publicidad prohíbe todo anuncio que atente contra la dignidad de la persona o vulnere los valores o derechos reconocidos en la Constitución, especialmente en lo que se refiere a la infancia, la juventud y la mujer. LGP, art.3, 1988. Educar para la igualdad exige conocer el concepto de igualdad en la sociedad española, conocer las instituciones y recursos existentes a nivel nacional, y la normativa aplicable a la educación. Habrá que compensar una creciente cantidad de mensajes incongruentes por parte de los medios de comunicación, que a pesar de los avances sociales y morales siguen potenciando la creación de desigualdades entre hombres y mujeres. Como se ha nombrado anteriormente, en cada cultura el proceso de socialización, no solo dependerá de la escuela y la familia, también del sistema político y de poder o de los medios de comunicación. Todo este conjunto creará una serie de roles relacionados con los géneros masculino y femenino que se irán poco a poco introduciendo en nuestras mentes. La familia, el profesorado, las amistades, los medios de comunicación, el cine o la publicidad afianzarán esos roles. El problema no radica en las diferencias entre hombres y mujeres, niños y niñas sino en la jerarquización de esas diferencias, es decir, que se le dé un mayor prestigio a lo masculino respecto a lo femenino o viceversa. Hace más de cien años Stuart Mill señaló que estos roles atribuidos a hombres y mujeres respondían a una construcción social y que no tenían que ver con las diferencias biológicas, como se defendía hasta entonces (Mill, 1869). Actualmente, nosotros vivimos en una cultura de Occidente que ha heredado de las culturas griegas y judeocristianas unos modelos de género masculino y femenino que se Estereotipos y su difusión en la cultura visual | Beatriz Gómez Leal 18 presentan antagónicos, como contrarios, y además, una hegemonización del mundo del hombre frente al de la mujer, lo que ha provocado una situación injusta durante cientos de años al asignar roles predeterminados que restringen la capacidad de elegir libremente cómo vivir, qué hacer, qué elegir, cómo vestir, etc. Para poder luchar contra esto tenemos que tener claro qué es un estereotipo de género. Como dice Varela (2013), un estereotipo de género será aquél que reproduce una imagen o idea fija de la mujer que se perpetúa y se extiende al conjunto de las mujeres. Y si llegamos a un extremismo del sexismo contra las mujeres se le conoce como misoginia (odio a las mujeres o a la feminidad) y al sexismo contra los hombres se le llama misandria o androfobia (miedo a la masculinidad). Volviendo al mundo del aprendizaje de los roles de género en las diferentes culturas, Bandura (1979) sostiene que los niños y niñas aprenden mucho sobre su género y conducta moral a base de observar a otras personas, especialmente aquellas que perciben como cariñosas, poderosas y parecidas a sí mismos/as. Me pregunto, ¿no serán entonces la publicidad, las series juveniles, los dibujos animados, las películas de princesas y muñecas modelo, entre otras, las fuentes mayores de imitación? Fue a partir de los años 70 cuando las mujeres feministas se pusieron en marcha y han trabajado muchísimo hasta hoy para conseguir “desenmascarar las trampas del lenguaje, la sesgada visión sexista de los medios de comunicación, la ultrajante representación de las mujeres en la publicidad, las diferencias de salario, los déficits en los servicios sociales, las exclusiones de la Historia (...)” (Varela, 2013, p. 38). Estoy de acuerdo en que la sociedad educa en diferencias de género positivas y negativas, al igual que la familia, la televisión e inclusive la escuela, todos en conjunto enseñan a los individuos a comportarse de una forma que consideran típica de cada sexo, y ello induce a que cada persona asuma un papel sexual: un estereotipo masculino o femenino. Hace poco leí un artículo titulado “Argumentos a favor y en contra de la escuela diferenciada” (Martínez, 2013) en el que Jaume Camps, profesor de la Universidad Internacional de Cataluña, afirmaba que en aulas diferenciadas las mujeres gozarían de una mayor libertad de decisión sobre qué carrera estudiar y se sentirían totalmente capaces en ciencias, matemáticas, educación física y en todos los aspectos clásicamente relacionados con el mundo masculino. Estereotipos y su difusión en la cultura visual | Beatriz Gómez Leal 19 Al no tener competencia, ni comparación podrían creer en ellas mismas y decidir sin ningún estereotipo de género ni rol impuesto por la sociedad. Camps asegura que una vez superadas las barreras de desigualdad entre hombres y mujeres, motivo por el que se crearon las escuelas mixtas, se puede ir más allá y reforzar otros aspectos. Obviamente, la escuela mixta es primordial para que el alumnado esté inmerso en una mini muestra de lo que es la sociedad real, con sus desigualdades étnicas, económicas, distintas capacidades y estilos intelectuales, etc. Además, en un futuro esas personas se van a enfrentar a un mundo laboral donde sí tendrán que competir con hombres y mujeres. Por lo tanto, esa diferenciación sería como una capa de invisibilidad hacia el verdadero problema. Se puede solventar en las aulas mixtas las desigualdades y no competir sino colaborar, y no compararse negativamente, sino positivamente y siendo ambiciosos siempre dentro de un grupo de pares que representa a la sociedad auténtica. Por lo tanto, no habría ningún problema en aulas mixtas siempre que no haya una superioridad de un género sobre el otro. Desgraciadamente, esta igualdad si fuera lograda en la escuela estaría en contradicción con una realidad que todos los años se produce: multitud de denuncias de diversas asociaciones o particulares por la utilización denigrante de la mujer en la publicidad (como objeto sexual, en actitudes claramente discriminatorias, incitando a la anorexia, etc.), campañas que, según datos ofrecidos por el Instituto Andaluz de la Mujer, en muy pocas ocasiones son retiradas por las empresas anunciantes. Según el último informe anual (2013) del Observatorio Andaluz de Publicidad no Sexista, el soporte más denunciado fue la televisión con un 58,53% del total de denuncias recibidas. Los dos puntos más infringidos en estos anuncios han sido: 1.‐Promover modelos que consoliden pautas tradicionalmente fijadas para cada uno de los géneros 2.‐ Fijar unos estándares de belleza femenina considerados como sinónimo de éxito Tal como indica el IAM en su presentación web sobre la coeducación, ésta pretende eliminar estereotipos o ideas preconcebidas sobre las características que deben tener las niñas y los niños. Y yo me pregunto, ¿cómo ir en esta dirección si el alumnado, que está hiperconectado mediáticamente, recibe los mensajes contrarios? Los medios de comunicación difunden estereotipos sociales y la permanente repetición de una imagen o idea hace que nazcan los clichés, que se irán poco a poco introduciendo en toda la sociedad. Espinar (2006) ha observado que es más evidente la difusión de estereotipos de género en la publicidad que en el resto de programación Estereotipos y su difusión en la cultura visual | Beatriz Gómez Leal 20 televisiva. Una imagen publicitaria o cinematográfica sexista de medio segundo puede acabar con políticas de igualdad y sensibilización que llevan meses implantandose en la escuela. Por eso es muy importante que los medios de comunicación serios trabajen el lenguaje no sexista y que la publicidad no emita imágenes donde la mujer sea expuesta como objeto de deseo únicamente, mensajes que he nombrado anteriormente, no solo se emiten en publicidad, también en el cine, en los programas de entretenimiento e incluso en los informativos diarios. En el caso de los Medios de Comunicación públicos, la Ley Orgánica 3/2007, de 22 de marzo, para la igualdad efectiva de mujeres y hombres, especifica en el artículo 28 sobre la Sociedad de la Información, en el punto cuatro que: en los proyectos del ámbito de las tecnologías de la información y la comunicación sufragados total o parcialmente con dinero público, se garantizará que su lenguaje y contenidos sean no sexistas. Los medios de comunicación son un agente socializador que cobra cada vez más trascendencia y por ello hay que analizar aquello que transmiten a través de una actitud activa y crítica. Y en cuanto a los medios privados, ¿qué pasa con ellos? La misma ley (art. 39) dice sobre la igualdad en los medios de comunicación social de titularidad privada que: las Administraciones Públicas promoverán la adopción por parte de los medios de comunicación de acuerdos de autorregulación que contribuyan al cumplimiento de la legislación en materia de igualdad entre mujeres y hombres, incluyendo las actividades de venta y publicidad que en aquellos se desarrollen. La autorregulación que estas empresas realizan se puede verificar que no es suficiente y que las mujeres expuestas en sus programaciones de informativos reflejan claros clichés de mujer guapa, delgada, sonrisa perfecta y con escote, y ya ni hablemos de los programas tertulianos donde la mujer sigue siendo objeto de deseo y provocaciones. En cuanto a igualdad y publicidad, (op. cit., art. 41), observamos que: la publicidad que comporte una conducta discriminatoria de acuerdo con esta Ley se considerará publicidad ilícita, de conformidad con lo previsto en la legislación general de publicidad y de publicidad y comunicación institucional. Cada año hay denuncias, y muchas sin atender, que acaban por no considerar ilícitos los anuncios acusados. Por lo que me pregunto si está funcionando la ley de igualdad o no y si la ley no es suficiente, qué otras medidas se podrían implementar para Estereotipos y su difusión en la cultura visual | Beatriz Gómez Leal 21 cambiar esta situación. Por lo pronto, creo que crear una visión crítica en el alumnado sobre la realidad mediática sería un buen comienzo para reducir las influencias negativas. 2.6. La alfabetización audiovisual “La mujer sigue representándose bajo los mismos tópicos y estereotipos, asociados, a menudo, al mundo de las emociones: la pasividad, la maternidad y la sexualidad, en entornos privados, mientras que el hombre se le siguen otorgando, de un modo generalizado, atributos como el raciocinio, el liderazgo y la acción apareciendo normalmente en espacios públicos”. Galán Fajardo, 2007. Según las conclusiones del Dr. Gómez Olea en su tesis doctoral sobre la influencia de la televisión en el alumnado, los niños y niñas están solos ante la pantalla: “El alumnado se encuentra en un mundo con gran predominio simbólico, que para entenderlo le faltan muchas claves, y lo peor es que aquellos/as que pueden y deben ayudarles, lo hacen inadecuadamente o simplemente no lo hacen (instituciones, responsables de las cadenas, profesores/as, adultos familiares, padres/madres” (Gómez Olea, 2010, p. 358). Se vuelve a incidir entonces en la idea de que aun existiendo normativas y autorregulaciones de las cadenas que protejan a nuestros niños y niñas de estas emisiones, no es suficiente y esta soledad ante la pantalla mágica puede producir indefensión, que junto a las carencias de formación de su lectura, producirán unos efectos contraproducentes por la falta de alfabetización digital o digital literacy (Gilster, 1997). Desde que los niños y niñas entran en la escuela uno de los principales objetivos de sus docentes, y que suele provocar mayor alegría en las familias, es enseñarles a leer y escribir palabras y textos. Sin embargo, el término leer "responde a una actividad reflexiva que implica la descodificación de un mensaje, que previamente se ha codificado utilizando un código de signos visuales, sonoros o escritos" (Cuadrado, 2005, p. 8). Por tanto, también es posible hablar de lectura de una imagen. Enseñar a leer textos de carácter visual y audiovisual es algo que parece reservado exclusivamente a las universidades y escuelas de enseñanza específicas de la rama de comunicación audiovisual, bellas artes, arte dramático, publicidad y cine. Sin embargo, tal y como indica la investigación de Ortega y Pérez (2013, p. 299), actualmente “más de la tercera parte de la información que llega a la ciudadanía es de naturaleza visual”. En los medios de comunicación las imágenes han cobrado mayor importancia que el texto, Estereotipos y su difusión en la cultura visual | Beatriz Gómez Leal 22 convirtiendo al audiovisual en el lenguaje por excelencia. Imágenes que ofrecen visiones estereotipadas de niños y niñas, mujeres y hombres, vidas ideales, casas perfectas, mascotas con pelo brillante, efectos especiales que distraen al ojo mientras los mensajes, la ideología y las creencias preestablecidas entran al inconsciente. Este hecho subraya la importancia de la alfabetización audiovisual, un proceso de formación que permite al alumnado desarrollar mecanismos de defensa ante la persuasión y la manipulación (Ortega, 2007) a la que están continuamente expuestos. Sobre la exposición a los medios de comunicación, Cuadrado (2005) expone en su estudio “Características de la Comunicación Audiovisual” que:  Si el Sistema Educativo o formal educa para velar por los intereses de la sociedad y por tanto de los ciudadanos/as, este agente educativo informal educa para proteger los intereses de creadores de realidad, es decir, de los programadores del sistema.  Para el aprendizaje de los medios es imprescindible comprender y dominar el lenguaje hegemónico de éstos, es decir, el lenguaje audiovisual, así como cierto entrenamiento en el análisis crítico de sus mensajes (p. 9). Por lo tanto, Cuadrado confirma que el agente educativo de los medios de comunicación no hace más que perpetuar una serie de intereses programados por el sistema global. Cobo entiende el concepto de alfabetización audiovisual de forma que “Un alumno está alfabetizado en lo audiovisual cuando [...] se familiariza con este lenguaje y su significado para poder entender el mensaje central del autor y la cultura que se está recreando” (2008, p. 4). Así, el alumnado entiende que las imágenes son representaciones subjetivas, con una gran carga ideológica, ante la que se entrena para adoptar una actitud crítica y añade Cobo que lograrán la alfabetización audiovisual cuando consigan crear y producir sus propios mensajes audiovisuales, experimentando el placer de generar sus propios relatos. Por lo tanto, si los producen sabrán cómo leer publicidad. Con esta necesaria alfabetización audiovisual se podrá analizar de forma crítica la representación de los estereotipos de género en los medios y tomar conciencia para no ser una ciudadanía persuadida por los roles discriminatorios trasmitidos, ser una sociedad más exigente que denuncie anuncios sexistas y haga que se cumpla la Ley de Igualdad entre hombres y mujeres. Estereotipos y su difusión en la cultura visual | Beatriz Gómez Leal 23 2.7. La educación artística con el cine y la publicidad “El cine es un bien cultural, un medio de expresión artística, un hecho de comunicación social, una industria, un objeto de comercio, enseñanza, estudio e investigación. El cine es, pues, una parte del patrimonio cultural”. Rojas Gordillo, 2003. La definición de Rojas nos acerca a la idea de enseñar cine en las aulas, ya que forma parte del ámbito cultural, no solo del mundo del entretenimiento y del ocio. Antonio Almagro García en su publicación “El cine como recurso didáctico” (2007) afirma que si se usase el cine en el aula, el alumnado lo relacionaría con el mundo del ocio y tiempo libre, provocando una mayor motivación. No obstante, Santos Guerra (1999), confiesa su preocupación tras haber utilizado cine en el aula: “En un mundo de imágenes, la escuela sigue siendo un islote de palabras. Tengo miedo de que el cine que les gusta, que les interesa, les resulte pesado y aburrido porque volcamos sobre él categorías académicas”. Los estudiantes tienen asociadas las imágenes audiovisuales con la fascinación, lo que provoca un alto grado de identificación con las historias y los personajes, y una "participación emocional por parte del receptor [...] en la que el plano emocional y afectivo prepondera por encima del intelectual" (Almagro, 2007, p. 24). En este sentido, Joan Ferrés (1998) plantea que hay dos espacios que transitan los alumnos y alumnas en la percepción de los mensajes de su entorno; la logosfera (más cercana a la escuela, el mundo de la palabra) y la iconosfera (el mundo de la imagen, más cercano a la vida cotidiana del alumnado). Mientras que educar en la logosfera exige esfuerzo y paciencia, la iconosfera representa un mundo de inmediatez, actividad y respuestas más emotivas. Es por ello que ya no solo en la Educación Artística y Visual, sino que todas las materias podrían recuperar del lenguaje audiovisual materiales más motivadores y cercanos a los estudiantes para trabajarlos con un criterio pedagógico. Según la mirada de Ferrés, lo que se ve en los medios apela a la emoción sin reflexión, y la escuela genera reflexión sin emoción. Aprovechar el lenguaje Estereotipos y su difusión en la cultura visual | Beatriz Gómez Leal 24 cinematográfico y publicitario desde el espacio educativo implica un desafío: "incorporar la emoción como un camino para la reflexión". De esta forma el séptimo arte se convierte en un recurso muy útil para trabajar la competencia digital y se puede compaginar con la creación de obras de teatro y anuncios, series de televisión o cortometrajes y todo desde un punto de vista crítico. Irónicamente, están prohibidos los gadgets electrónicos en las aulas, cuando se debería fomentar una “alfabetización crítica, dignificante y liberadora de estos” (Gutiérrez y Tyner, 2012, p. 32). En este sentido se vuelve necesario una educación de la mirada del alumnado ante las imágenes que rodean e invaden su mundo, para que puedan comprenderlas y al mismo tiempo sean capaces de comunicarse a través de ellas y les capaciten para el espíritu crítico en cuanto a sus mensajes (Almagro, 2007). De ahí la importancia estratégica que cobra hoy una escuela capaz de un uso creativo y crítico de los medios audiovisuales y las tecnologías informáticas. Por otro lado, producir publicidad o cine en el aula tiene efectos positivos para las relaciones interpersonales entre el alumnado, ya que este se trabaja de forma cooperativa. Huertas (2005) sostiene que el trabajo cooperativo trabaja los siguientes aspectos:  Condiciones afectivas y motivacionales: Realizar un aprendizaje en grupo refuerza la seguridad en uno mismo, el respeto mutuo y la aceptación de otras formas de expresión.  Cohesión e interdependencia del grupo positiva.  Comunicación interpersonal: Enseña a regularse, tanto en los turnos de habla, en el dejar hablar a los demás y en reconocer cuándo hablar entorpece el trabajo de los otros. No siempre de forma positiva la sociedad y los medios de comunicación y entretenimiento educan, ya que están mostrando mensajes e ideas que no cumplen con la ley de igualdad, entonces hará falta un refuerzo por parte de los demás agentes y en especial, es el sistema educativo y la familia los que deben hacerse responsables de enseñar en términos de igualdad y los que deben concienciar al alumnado de que estos mensajes no son adecuados, de cómo tener una visión crítica hacia ellos y de cómo crear alternativas más equitativas y que transmitan las mismas ideas. Estereotipos y su difusión en la cultura visual | Beatriz Gómez Leal 25 3. Diseño y fundamentación de mi intervención docente 3.1. Análisis de contexto Hoy por hoy la oferta de prácticas del máster ofrecía una serie de centros para dar en su mayoría la asignatura de Dibujo. Sin embargo, puesto que mi licenciatura es la de Publicidad y Relacione Públicas opté intervenir en Imagen y Sonido, un ciclo formativo superior que podría estar más relacionado con mi especialidad. Así fue y pude enseñar al alumnado teoría y práctica del medio publicitario. El centro escogido fue el IES Politécnico Jesús Marín, un instituto público enorme tanto físicamente como en su oferta educativa. A continuación, comentaré todos aquellos datos relevantes del centro y de su alumnado, que creo necesarios para entender mejor mi labor en el mismo. 3.1.1. Historia del centro El origen del instituto que hoy día conocemos como Politécnico data del año 1927. Durante los primeros cursos su nombre oficial fue “Escuela Industrial”. Como se explica en la página web oficial del centro (www.politecnicomalaga.com), años más tarde, se implantaron los estudios de Formación Profesional de Primer y Segundo Grado, popularmente conocidos como FP1 y FP2 y pasó a llamarse “Instituto Politécnico Nacional”, y desde el año 1979, se añade además el nombre “Jesús Marín”, en homenaje al profesor y director del centro desde el año 1958 hasta 1971. La distribución del espacio del centro es completamente simétrica, tiene forma de “U”. El edificio posee un elevado número de clases y departamentos debido a la gran cantidad de alumnos y alumnas matriculados. Numerosas son las instalaciones que lo componen, entre ellas: dependencias dedicadas a la gestión y a la administración, sala de profesores, departamentos para distintas áreas, cafetería, reprografía, gimnasio, salón de actos, gabinete de medios audiovisuales (G.A.M.A), biblioteca, aula de diseño y aula multimedia. En general el instituto transmite una sensación de edificio viejo, anticuado y clásico. Aún se mantienen las tarimas para que el profesor o profesora dé las clases desde Estereotipos y su difusión en la cultura visual | Beatriz Gómez Leal 32 teoría. Es decir, el aspecto final debe ser similar al de todos los anuncios de ese sector pero el argumento debe llevarse a la exageración, absurdo o contradicción. Productos que critican lo que venden, estereotipos llevados al máximo humor. No solo así aprenden sobre la publicidad y su producción, sino que además asimilan los roles y estereotipos que esta transmite y en un tono de humor. Posteriormente a la creación del guión y se graban las escenas. A continuación, se vuelve a la sala de realización para el montaje final con efectos, iluminación y música adecuada. Finalmente, se expone ante el resto de la clase el proyecto grupal realizado a través de la figura del portavoz, que además de mostrar el audiovisual, explicará brevemente el proceso seguido, los problemas acontecidos y las conclusiones grupales. 3.2.3.3. Atención a la diversidad La práctica está diseñada para todo tipo de estudiantes. Al estar en grupos se fomenta la ayuda mutua. Como han escogido su propio tema, nace la motivación de forma natural y el alumnado se autogestiona los tiempos, espacios, escenas, materiales y desarrolla sus roles. No obstante, se revisará en todo momento si los objetivos planteados previamente se están cumpliendo sin dificultad y si existiera alguna, se atenderá con un posible refuerzo y rediseño para fomentar siempre la mejor adaptación al grupo. 3.2.4. Evaluación La evaluación de la práctica quise que fuese compartida pero no midió todos los aspectos que me hubiesen gustado y quizá fuese por una falta de previsión y por la ausencia de una rúbrica de evaluación. En primer lugar realicé una evaluación inicial en la intervención teórica que proporcionó datos relevantes acerca del conocimiento previo del alumnado sobre el tema en cuestión. En segundo lugar se ha estado observando todo el proceso de trabajo en equipo y el acercamiento continuo al alumnado ha facilitado la retroalimentación y la opción de alternativas cuando ha ocurrido algún bloqueo o percance. No obstante, no había un porcentaje de la nota final que valorase esta buena actitud. En tercer lugar, se visionaron los anuncios y como prueba del trabajo constante diario partieron de una calificación de un cinco. Se valoró la entrega en el plazo acordado con la duración estimada. A continuación, se procedió a la evaluación compartida con el alumnado. Cada grupo decidía una nota del 5 al 10 y a modo de jurado mostraba un Estereotipos y su difusión en la cultura visual | Beatriz Gómez Leal 33 cartelito con el número elegido. El peso total de estas notas del alumnado era del 30% de la nota final y la de la profesora del 70%. Aquí deja clara las carencias, ya que no se valora la actitud, la asistencia, la colaboración entre grupos, etc. Parece que solo se evalúa un resultado y que los estudiantes pierden el rumbo, no tienen guía alguna a la hora de poner un número. (Véase ANEXO 2) Finalmente, se entregó un cuestionario para evaluar la actividad para tener en cuenta los resultados en las futuras clases. No se diseñó bien la evaluación y por consiguiente, algunas personas se sintieron violentas valorando a sus compañeros y compañeras. Me faltó una rúbrica de evaluación diseñada con el propio alumnado, que por falta de tiempo y previsión, no se pudo realizar. Estos fallos se intentarán solventar en el nuevo diseño de la UD. 3.3. Revisión crítica de la planificación y del desarrollo de la intervención. Tendré en cuenta:  La observación directa cometida en el aula y sus reflexiones anotadas en el diario de prácticas  La encuesta inicial sobre los intereses propios del alumnado (véase ANEXO 1)  Las reflexiones y conclusiones obtenidas de mis intervenciones  La evaluación realizada a los distintos grupos  El cuestionario final de satisfacción realizado al alumnado 3.3.1. ¿Se pudo llevar a cabo lo planificado previamente? En un principio los contenidos teóricos iban a ser más extensos, conceptos de publicidad, la Ley de Publicidad, la contrapublicidad, teorías de la comunicación, no obstante, al ver el poco uso que se le daba a las TICs en una especialidad de Imagen, di un giro y reduje la parte teórica contrastándola con más ejemplos prácticos que captaron la atención del alumnado, que entusiasmado era capaz de extraer la teoría de los diferentes anuncios expuestos. Qué mejor manera de explicar algo que relacionándolo directamente con la realidad. Por lo tanto, frente a una previa programación de diferentes conceptos teóricos Estereotipos y su difusión en la cultura visual | Beatriz Gómez Leal 34 que iban a ser expuestos en la presentación, reduje finalmente a breves definiciones con sus respectivas ilustraciones audiovisuales. Además, me confesó el alumnado que nunca verían igual los anuncios de televisión. 3.3.2. ¿Tuve tiempo suficiente para mis intervenciones? En un primer momento el profesorado nos dijo que dispondríamos de cinco sesiones mínimas de una hora de duración, pero conforme pasaba el tiempo esas sesiones se iban reduciendo por el cercano fin de curso, por trabajos que el alumnado debía entregar de otras asignaturas, por tener que compartir mis prácticas con dos alumnas más y por repartir horarios. Tuve que compartir la primera sesión de teoría con mi compañera del máster lo que supuso una doble información a los estudiantes, una doble explicación de conceptos y una doble tarea práctica grupal que debían realizar. Lo mismo ocurrió en la evaluación, que al ser simultánea con la sesión de mi compañera pudo haber supuesto cierta saturación y estrés y un exceso de proyecciones de los trabajos con sus respectivas valoraciones. Estimo que hubiera sido necesario más tiempo para mi unidad didáctica, para poder profundizar más en el marco teórico y poder explicar más detenidamente en qué consistía la práctica. La evaluación me hubiera gustado que hubiese sido más extensa, ya que por desgracia, casi se limita a poner una nota numérica. Me faltó tiempo para poder hacer debates y comentar entre todos y todas las apreciaciones positivas y negativas de sus trabajos. 3.3.3. ¿Cómo se fueron sucediendo las sesiones de intervención? Si la primera parte de observación me había dejado un sabor de boca no muy bueno por ver a un alumnado aislado con sus montajes de vídeo, cada uno con sus cascos de audio, sin entablar conversaciones con las alumnas de prácticas, con visible falta de interés por la asignatura, cuando llegaron las intervenciones prácticas todo cambió. Puede que captara su atención, que fuera un chorro de aire fresco que rompía con una monotonía, pero se entregaron conmigo: hablaban, bromeaban, me respetaban, me consultaban dudas, se les veía un claro interés por el trabajo práctico grupal y se rieron mucho. Me hicieron ver que eran una piña, que salían juntos siempre en horario extraescolar pero me confesaron que, a veces, eran insoportable tantas horas de clases y en horario de tarde-noche. Estereotipos y su difusión en la cultura visual | Beatriz Gómez Leal 35 Me sorprendieron para bien, descubrí quiénes eran mis alumnas y alumnos y pude llegar hasta ellos, de lo que estoy orgullosa. Las sesiones se sucedieron como estaban planificadas y con satisfactorios resultados. (Véase ANEXO 3) 3.3.4. ¿Cómo fue el seguimiento personal del alumnado? En todo momento mi atención fue personalizada y estuve atenta a todo el alumnado, a resolver sus dudas, a ayudar a los más atrasados, proponer soluciones, intentar inspirarlos y motivarlos. Participaron en su totalidad, incluso aquellos que el tutor definió como “desechos sociales” y eso para mí es un logro muy positivo. Sin lugar a dudas el hecho de utilizar ejemplos de anuncios actuales ha provocado la motivación intrínseca y me ha acercado más a su mundo, lo que favorece el aprendizaje que es el objetivo principal. Querían crear, querían por fin elegir el tema de sus vídeos y además, como se les pedía clave de humor, se lo pasaron en grande. De hecho en el cuestionario final de satisfacción pude comprobar que el tema de la publicidad y la contrapublicidad habían calado positivamente. 3.3.5. ¿Cómo fue la atención a la diversidad? En la programación de la asignatura se especificaba lo siguiente: “La atención a la diversidad se propone para paliar la situación de los alumnos con necesidades educativas especiales, es decir, aquellos que tienen deficiencias en el aprendizaje, bien permanentes (deficiencias físicas sensoriales, intelectuales, etc.) bien transitorias (problemas de maduración, deficiencias socioculturales, afectivas, etc.).” Según el tutor más de un alumno y alumna era “cortito”, no obstante, en mis intervenciones no hubo ningún problema al respecto, todos y todas participaron como se esperaba y de forma conveniente. Aun el tutor me recordó que en los grupos quedan escondidos aquellos que no trabajan y no aportan y que el clima de competencia estaba patente. Puede ser que una vez más mi idealización de la enseñanza me cegara ante la realidad. Por lo que para resolver estos posibles conflictos y ser más justos en la evaluación, tendría que modificar la unidad didáctica con las actividades propuestas para reducir las diferencias entre grupos. Sin embargo, veo positiva la colaboración de personas distintas que puedan ayudarse mutuamente. Aunque sí veo necesaria la revisión pues no merecerían la misma nota integrantes del mismo grupo si uno ha trabajado más que el otro. Estereotipos y su difusión en la cultura visual | Beatriz Gómez Leal 36 3.3.6. Metaevaluación Desde un primer momento tuve claro que la evaluación sería compartida con el propio alumnado.  Evaluación inicial: Si bien no fue muy completa, introduje una serie de preguntas de evaluación inicial en la exposición Prezi para ver si conocían los conceptos básicos y las diferencias por ejemplo, entre publicidad y contrapublicidad o un publirreportaje. No obstante, me temo que no atendí en profundidad a este aspecto que podría haber modificado en mayor o menor medida el resto de intervenciones.  Criterios de evaluación: No estuvo bien planificado este aspecto o no supe cómo transmitirles o evaluar los diferentes criterios de evaluación. Sí les dije los requisitos mínimos del spot que debían crear: música adaptada al sector, personajes, duración máxima, que se evidenciaran los estereotipos que transmitían, etc. No obstante, estos criterios de evaluación no son todos los que se evaluaban, también el saber trabajar en grupo, el asumir la teoría y saber aplicarla de forma consciente, el saber diferenciar el anuncio del contra-anuncio y eso no supe cómo transmitirlo.  Evaluación de mis intervenciones: Aunque realicé un cuestionario final de satisfacción, este no estuvo bien planificado ni diseñado acorde la unidad didáctica, sino que de forma acelerada se creó sin muchas referencias a lo programado, pudiendo contener incoherencias o preguntas inútiles. Aún así, resultaron ser unos datos muy útiles para mi futuro docente y para mi propuesta de mejora, dejando evidencias claras que el alumnado no disfrutó en su mayoría de una evaluación compartida que les hacía competir con sus compañeros y compañeras. Estereotipos y su difusión en la cultura visual | Beatriz Gómez Leal 37 3.4. Aspectos a mejorar 3.4.1. Temporización Una de las evidencias de que el tiempo no ha funcionado es que hasta última hora el alumnado estaba editando los spots publicitarios argumentando que no habían dispuesto del margen suficiente para entregar algo de calidad y que un audiovisual no era solo escenas bien grabadas, sino que requerían una buena post-producción. Aun así hay grupos que logran entregar el trabajo a tiempo y de buena calidad por lo que me hace pensar que existe una falta de autogestión por parte de algunas agrupaciones, ciertos problemas de previsión y concentración en clase. La solución sería aumentar los tiempos de entrega para favorecer un reajuste de ritmos y además, reforzar a los grupos menos avanzados ofreciéndoles alternativas más flexibles y estudiando la razón de la tardanza. 3.4.2. Atención a la diversidad Como bien he comentado antes, algunas producciones audiovisuales no llegaron a terminarse a tiempo así que tendría que reajustar las opciones de trabajo y permitir que se pueda avanzar en casa. Además, no todo el alumnado pudo llevar el ritmo de clase y habría que ser más flexible en la actividad encomendada y adaptarme a esos alumnos y alumnas en particular. Me faltó hacer un cuestionario inicial sobre su conocimiento en grabación de reportajes y publicidad, puesto que era evidente que algunos grupos avanzaban más fácil y rápido que los otros. 3.4.3. Evaluación Por momentos me preguntaba si mi clase estaba aprendiendo con mi unidad didáctica y es una idea totalmente equivocada preguntarles si aprenden o no, pues muchas veces son conocimientos aplicables a largo plazo que solo se harán evidentes en un futuro. Hubiera sido necesaria también una auto-evaluación final, al igual que una evaluación final para que cada estudiante sea consciente y reflexione sobre lo aprendido. Aunque se proyectaron qué se iba a evaluar de cada proyecto y qué les pedía (requisitos), se hace necesaria la reiteración de estos requerimientos pues constantemente preguntaban cuáles eran. Me di cuenta que no quedó claro el tema de los criterios de evaluación y que deberían haberse transmitido de forma más precisa y preguntando si había alguna duda al respecto. Estereotipos y su difusión en la cultura visual | Beatriz Gómez Leal 38 4. Nueva propuesta de intervención Grabación y Edición de Reportajes Audiovisuales Primer curso del ciclo superior de imagen UNIDAD DIDÁCTICA. El Spot Publicitario: Características y estereotipos de género 4.1. Contexto Estamos inmersos en una sociedad que avanza estrepitosamente en lo referente a lo social y derechos morales. Y sin embargo, nos rodea un mundo lleno de imágenes que en algunos casos nos muestran mensajes incoherentes, imposibles, retrógrados y llenos de estereotipos que dificultan el cambio. ¿Avanzamos o retrocedemos? Si tienen tal influencia los mensajes visuales, ¿por qué no usarlos para progresar? Cómo leer estos mensajes gráficos de forma crítica será fundamental para poseer las herramientas necesarias para enfrentarnos a la sociedad de la información. Esta unidad didáctica pretende introducir los conceptos básicos relacionados con la construcción de mensajes audiovisuales y centrándose en la transmisión de estereotipos: cine, series de televisión y publicidad. Los conocimientos previos del alumnado deberán incluir cuestiones básicas de guión, iluminación, grabación de imágenes. La programación de esta unidad didáctica se realiza conforme el R.D. 127/2014, de 28 de Febrero por el que se regulan los aspectos específicos de la Formación Profesional así como la Orden de 9 de junio de 2015, por la que se regula la ordenación de las enseñanzas de Formación Profesional Básica en Andalucía para los cursos académicos 2014/2015 y 2015/2016. 4.2. Programación de G.E.R.A La unidad didáctica sigue los principios del Plan de Centro del Politécnico Jesús Marín y es totalmente coherente con el resto de la programación docente de este Ciclo Superior. Esta UD se imparte en el tercer trimestre, tras la semana Santa, a estudiantes del curso 1º Estereotipos y su difusión en la cultura visual | Beatriz Gómez Leal 39 de Ciclo Superior de Imagen. Los grupos de clase serán creados de forma democrática y heterogénea. Esta unidad se dividirá en nueve sesiones teórico prácticas con 16 horas lectivas. 1. Visionado de ejemplos de anuncios sexistas denunciados con un posterior debate crítico grupal. 1 hora. 2. Se reparten los grupos de forma democrática. Cada grupo no supera los cinco integrantes. En esta sesión se procede a la extracción de contenidos teóricos a través de fichas de análisis sobre un visionado de anuncios que se realizarán por grupos. Estas fichas se entregarán a final de clase. 1 hora. 3. Presentación formal y estructura de dichos contenidos, se introduce la Ley General de Publicidad, su aplicación en temas de igualdad y se debate si se cumple o no en la realidad con muestras de más ejemplos actuales. 1 hora. 4. Análisis más profundo de las características de ciertos sectores publicitarios específicos escogidos por el grupo e introducción del concepto de contrapublicidad. Cada grupo debe ir escogiendo un sector e ir pensando una idea para dar un giro a un estereotipo de género visible en anuncios televisivos. 1 hora. 5. Se detallan los objetivos de la práctica, los requerimientos técnicos necesarios, la duración del anuncio que deben crear, la fecha de entrega y el sistema de evaluación que se seguirá. Entre todas las personas del aula se crea una rúbrica de evaluación con los aspectos que se considerarán. Los grupos comienzan a escribir el guión del anuncio, a repartir los roles establecidos y a detallar qué material van a necesitar los días de rodaje. 1 hora. 6. Dos días de clase de tres horas cada uno para el rodaje completo del spot. 3x2h= 6 horas. 7. Día de montaje en el aula. 3 horas. 8. Entrega de audiovisuales y proyección de los mismos por medio de los portavoces. Se proyectará cada anuncio dos veces. Los demás grupos deben fingir que son agencias de publicidad y deben rellenar una rúbrica que evalúe los distintos aspectos (creativos, técnicos, artísticos, Estereotipos y su difusión en la cultura visual | Beatriz Gómez Leal 40 etc.) que debían conseguir las piezas. Al final de la clase entregan las fichas de evaluación. 1 hora. 9. Día de evaluación compartida. Se comienza un debate grupal que comente las características objetivas de cada pieza, destacando los aspectos a mejorar y los aspectos positivos. De esta manera, se conseguirá un feedback útil y necesario para el futuro personal y laboral del alumnado. La profesora califica cada anuncio con un peso del 60% usando la misma rúbrica y deja el 30% para las rúbricas contestadas por la clase. El 10% restante será para una auto-evaluación realizada por los integrantes del grupo al que se valora. 1 hora. 4.3. Objetivos Didácticos  Comprender la importancia de la lectura de imágenes en la era de la información y concienciar al alumnado de la difusión de estereotipos a través de la publicidad, el cine y las series de televisión.  Mostrar casos de anuncios sexistas denunciados y retirados para fomentar un debate crítico por parte del alumnado que aumente su autoconciencia.  Conocer ciertos conceptos teóricos: Identificar un Spot, conocer la Ley General de Publicidad, saber qué es un publirreportaje y conocer el concepto de contrapublicidad.  Saber realizar un spot publicitario que busque cambiar un estereotipo de género en una práctica hipotética, aprender a concretar información y hacer un montaje adecuado trabajando y colaborando en grupos.  Emplear un lenguaje adecuado y coeducativo en la presentación final del trabajo, explicando en detalle el proceso seguido al resto de compañeros y compañeras y pudiendo transmitir las reflexiones y conclusiones conseguidas.  Saber ponerse en el lugar de una agencia de publicidad real y evaluar los trabajos realizados por los grupos. Conocer el uso de la rúbrica de evaluación que previamente se habrá creado conjuntamente. Tanto los objetivos, como los contenidos están bajo revisión y podrán ser cambiados tras el cuestionario inicial realizado al grupo, el cual determinará las necesidades concretas de la clase, el nivel con el que se parte y sus diferentes intereses. Estereotipos y su difusión en la cultura visual | Beatriz Gómez Leal 41 4.4. Competencias Básicas Se trabajarán las siguientes competencias: Competencia cultural y artística: el alumnado aprenderá a leer las imágenes publicitarias proyectadas a través de las fichas de análisis, sabrán qué mensajes quieren transmitir, serán conscientes de la realidad actual a través de los casos denunciados y podrán opinar críticamente a favor o en contra, siempre valorando la importancia de las imágenes en la era de la información. A través del audiovisual creado podrán plasmar su creatividad artística y vivenciar lo que es un rodaje publicitario o contrapublicitario. Tratamiento de la información y competencia digital: a través de las nuevas tecnologías el alumnado será capaz de realizar un montaje fusionando audio, música, iluminación y efectos. Esta competencia es muy necesaria para la inmersión laboral en nuestra actual sociedad de la información. Competencia matemática: El alumnado tendrá que aplicar diferentes percepciones del espacio para rodar su spot, usarán planos, proporciones, podrán rodar en escenarios reales, medir distancias ante la cámara, cuidar las perspectivas y resolver problemas que vayan surgiendo con lógica. Aprender a aprender: los grupos van a asumir responsabilidades propias y ajenas y podrán apreciar la ayuda y colaboración del resto de la clase como método aprendizaje. Autonomía e iniciativa personal: con la repartición de roles el alumnado se hace responsable de un área concreta y toma decisiones de forma autónoma y con iniciativa. Toma control sobre sus capacidades y afronta cualquier problema que pueda surgir. Competencia lingüística: se fomenta un aprendizaje de expresiones lingüísticas pertenecientes al mundo publicitario a través del diseño de la rúbrica de evaluación, a través de las fichas de análisis de anuncios y con la Ley General de Publicidad y su aplicación. Las habilidades orales se verán reflejadas en la exposición del trabajo ante la clase y se evidenciarán vocablos específicos del área. Estereotipos y su difusión en la cultura visual | Beatriz Gómez Leal 48 CUESTIONARIO SOBRE LA EVALUACIÓN DOCENTE ASIGNATURA: Grabación y Edición de Reportajes Audiovisuales UNIDAD DIDÁCTICA: El Spot Publicitario: Características y estereotipos PROFESORA: Beatriz Gómez Leal 1. Lee con atención las preguntas y pregunta a la profesora en caso de duda. 2. De menor a mayor puntuación, rodea con un círculo la puntuación que le dais a las clases recibidas durante este tema. (1 significa que no estáis de acuerdo y 4 que sí estáis de acuerdo) Tabla 4. Cuestionario de evaluación docente. Nº CUESTIÓN PUNTUACIÓN 1 La profesora introduce con claridad los contenidos del tema y pone ejemplos actuales. 1 2 3 4 2 La profesora atiende a todas las dudas planteadas y las resuelve con éxito. 1 2 3 4 3 Existe un clima de respeto mutuo entre la profesora y el alumnado. 1 2 3 4 4 La profesora intenta relacionar el tema con la vida real y el futuro profesional 1 2 3 4 5 El contenido es interesante y puede ser útil para mi vida. 1 2 3 4 6 Quiero saber más de este tema 1 2 3 4 Comentarios y sugerencias: Nota. Fuente: Elaboración propia. Estereotipos y su difusión en la cultura visual | Beatriz Gómez Leal 49 4.8. Atención a la diversidad Esta unidad didáctica partirá de los resultados obtenidos en la evaluación inicial y de la observación del grupo-clase durante el curso completo y podrá replantearse con las adaptaciones que sean necesarias.  Evaluación inicial: servirá para conocer a nuestros alumnos y alumnas, cuántos son, cuál su diversidad, su nivel de cultura general y origen social y sus conocimientos previos sobre el tema, sus intereses, etc. Esta evaluación será sumamente relevante para el transcurso del resto de la unidad didáctica, ya que nos ayudará a: 1. Ajustar la dificultad de la práctica al grupo-clase 2. Se reforzará a aquellos grupos que tengan integrantes con ciertas dificultades. 3. Dependiendo del grupo-clase y sus conocimientos se diseñará una temporización de los contenidos flexible y adaptada al tiempo que necesiten. 4. Se adaptará la metodología para que todo el mundo pueda llegar a los objetivos planteados. Estereotipos y su difusión en la cultura visual | Beatriz Gómez Leal 50 5. Reflexión crítica y valoración personal del máster Como punto final de este trabajo se encuentra el resumen de mi proceso de aprendizaje durante todo el máster; cómo me he sentido, qué he echado en falta, qué he echado de más y cuál es la situación actual en la que me encuentro ahora. Voy a realizar un recorrido no solamente destacando los aspectos positivos, sino aquellos asuntos críticos que deberían cambiarse y mejorarse, todo bajo mi punto de vista. 5.1. ¿Cuál ha sido mi aprendizaje? Antes de entrar al máster imaginaba que este nos iba a enseñar a ser docentes, que las clases iban a ser todas prácticas con ejemplos reales de lo que nos podía pasar en el aula. Sin embargo, en el primer trimestre nos encontramos asignaturas de gran carga teórica, hipotética y a veces utópica sobre autores de la educación y sus pensamientos, psicología no relacionada con la secundaria, sino con la infancia, herramientas de investigación cuantitativa y largas conferencias sobre diferentes temas relacionados más o menos con la educación. La práctica brillaba por su ausencia y nos hemos limitado a sentarnos en pupitres fijos de madera mirando a quien nos daba clase desde una tarima flotante que le situaba en un estadio superior. Sin embargo, hubo algo muy enriquecedor en esta primera fase del máster. Conforme pasaban las clases me daba cuenta de la gran cantidad de alternativas a la hora de enseñar en un aula, algunas de esas teorías que defendían los y las docentes eran incongruentes con su propio modo de dar clase y eso también me hacía ver que de nuevo, me encontraba ante un gran marco teórico que ni mis propios docentes aplicaban a la vida real. ¿Tan difícil era llevarlo a la práctica? Y me ha sido muy difícil cambiar esta mentalidad en mis intervenciones. Es complicado romper con los moldes solidificados desde hace años. Estaba claro que el docente era algo más. Rememorando mi propia educación secundaria me di cuenta que no quería ser una mera transmisora de conocimientos que me situaran a mí en una posición superior frente a mi alumnado. Había algo más, el alumnado podía enseñarme a mí y yo aprender de ellos. Podía existir feedback y se podía Estereotipos y su difusión en la cultura visual | Beatriz Gómez Leal 51 construir el conocimiento entre ambas partes. Esto para mí fue un gran cambio de mis bases, de mis esquemas que ya estaban fijos sobre la educación. Supongo que toda la clase fue abriendo la mente a nuevas formas de enseñanzaaprendizaje y para ello tuvimos que dejar la mente limpia para volver a crear nuevos pensamientos. Tuvimos que olvidar lo aprendido. Borrar las estructuras ya prefijadas y dejarnos llevar a nuevos paradigmas educativos más participativos en el aula, más prácticos y menos arcaicos. Ya no era impartir unos conocimientos, sino que la clase se iba a convertir en comunicación de 360 grados. He de admitir que la segunda parte del máster me daba miedo. Soy una chica de 25 años que estudió Publicidad, dos años de arte dramático y que ahora deseaba ser profesora de inglés en secundaria. Para ello necesitaba un máster y la única especialidad disponible era dibujo, diseño y artes plásticas. En aquél momento en el que empezó el trimestre específico me dije “Sálvese quién pueda”, no sé nada de dibujo y voy a estar rodeada de personas con licenciatura en Bellas Artes. No obstante, me vi rodeada de alumnas de publicidad, arquitectos, diseñadores de moda, ingenieras, toda una mezcla que por una u otra razón habíamos acabado juntos. Se acababa la parte genérica, ahora tocaba lo concreto, asignaturas relacionadas con las materias artísticas. ¿Podría yo con Publicidad adaptarme a esta especialidad? Mis miedos se desvanecieron cuando me di cuenta que la importancia de la educación visual iba más allá de la carrera de Bellas Artes y que, mis colegas y yo teníamos mucho que aportar, porque vivimos en un mundo lleno de imágenes y su conveniente lectura es necesaria en todos los ámbitos de la educación. Otro cambio de este segundo trimestre fue el hecho de que aunque éramos estudiantes cobramos una importancia que casi se igualaba a la de la docente. Teníamos voz, diseñamos los contenidos de las materias, podíamos crear nuestro propio método de evaluación, estábamos sentados en círculo sin un docente en un estadio superior. Qué de transformaciones nos rodeaban, tantas eran que nos costó adaptarnos por la vagancia que se apodera del alumnado; dame todo como siempre que no nos queremos “rallar”. Estábamos presenciando nuestra propia mudanza de piel, la oruga dejaba paso a la crisálida. Pero, ¿acaso el verdadero conocimiento se adquiere haciendo lo de siempre? NO. Y aquí está mi mayor reflexión de este máster. Si algo no se practica se olvida, no sirve para nada. Y es en un entorno de igualdad docente-alumnado cuando surge el empoderamiento de los y las estudiantes, de los cuales surgen las iniciativas, las Estereotipos y su difusión en la cultura visual | Beatriz Gómez Leal 52 propuestas, los problemas y las soluciones. ¿Cómo? Practicando grupalmente y trabajando conjuntamente sobre los diferentes aspectos de la especialidad. Descubriendo la teoría, investigando y hallando las respuestas a las incógnitas planteadas. Y me dije: yo quiero enseñar así. Pero llegaba la hora. Debía desplegar mis alas, dejar el pupitre e introducirme en las aulas con otro rol, el rol docente. Y entonces me choqué con la realidad. Me encontré una situación en las prácticas que difería con, no todos, pero con casi todos los aspectos adquiridos durante el máster, con esos nuevos paradigmas, en ese empoderamiento del alumnado, en esa igualdad en la enseñanza, en ese feedback. Ahora debía ser la protagonista del proceso de aprendizaje de unos alumnos y alumnas que, alienados, se sorprendieron positivamente con las nuevas formas que yo les brindaba, con unas clases llenas de prácticas, con una evaluación compartida, con unos trabajos en grupo enriquecedores y con una libertad de elección en el tema de estudio que nunca habían tenido. Si bien no tuve grandes oportunidades de participar en el rol docente, sí pude observar y escuchar, reflexionar sobre lo que no quiero hacer y sobre lo que debería cambiarse. Este choque con la realidad podría haberme hecho adaptarme a lo que me ofrecían, a lo que siempre se hacía en esas aulas. Pero me atreví a cambiarlo. Es algo de lo que nunca me arrepentiré. Me lancé al vacío, me arriesgué y no acaté los consejos e instrucciones de un docente que en mis prácticas me invitaba a tomar el poder sobre el alumnado, a ponerles un examen y a ser yo la que dominara en todo momento la situación, la que pusiera las notas, la que controlara a unos estudiantes rebeldes que no tenían remedio. A pesar de todos los posibles inconvenientes he salido ganando; experiencias, aprendizajes nuevos, aperturas mentales, compañeros y compañeras maravillosos y una colección de nuevos trabajos que han extraído mi creatividad. 5.2. ¿Qué puedo decir del programa de formación del Máster? He de comenzar diciendo que entré en la quinta convocatoria con el máster ya empezado, sin poder pedir beca por estar ya fuera del plazo oficial y sin tener grupos conocidos que ya se habían formado para los trabajos. Por lo tanto, mi actitud era algo pesimista pero a la vez estaba llena de ilusión porque sabía que era aquí donde debía estar. Estereotipos y su difusión en la cultura visual | Beatriz Gómez Leal 53 A pesar de mi no triunfal entrada, pronto pude integrarme e ir avanzando poco a poco en todas las asignaturas. Percibía un entorno muy crítico con todo el profesorado, pero yo adopté una actitud más relajada y flexible. No obstante, el alumnado, yo incluida, se empezó a perder por la rapidez de los contenidos dados en Innovación Docente e Iniciación a la Investigación. Esta asignatura estuvo dividida en tres partes con dos profesores y una profesora. Las tres partes nos enviaron trabajos grupales de dudosa claridad en los cuales no quedaba claro el método de evaluación y nunca llegamos a tenerlo claro. La parte de investigación cuantitativa fue la peor, pues asistimos a unas lecciones con el docente sentado en su silla, desparramado, sin interés, sin proyección de la voz y sin una adaptación al alumnado, el cual era evidente estaba perdido debido a la elevada dificultad de los programas de estadística avanzada. Creo que ha sido el máster de la bibliografía más extensa. Hay mucho por leer y poco tiempo para hacerlo. Han sido temarios amplios e interesantes que se daban en superficie por lo que anteriormente he nombrado, falta de tiempo. Eché de menos cierta profundidad en los temas relacionados con las nuevas tecnologías y la educación y los cambios que estos están suponiendo tanto en el alumnado como en el profesorado. A lo largo del primer trimestre fui madurando nuevas ideas sobre la educación y desechando otras arcaicas que invadían mi mente envenenada por un pasado clásico. Una vez llegué a las prácticas me di cuenta de cuánto habían influido en mí todos y cada uno de los conocimientos adquiridos. Algo que propició todo esto fue el hecho de dejarnos pensar las respuestas a una serie de preguntas planteadas en clase y unos buenos guías que nos iban llevando a las múltiples respuestas posibles, encontrando en nuestro interior las más afines a nosotros. En general fue una primera fase llena de retos en los que tuvimos que compartir aula con las especialidades de música y educación física, favoreciendo una mayor riqueza de horizontes y puntos de vista. En enero de 2015 comenzó la parte más específica del máster, con módulos relacionados con la especialidad de Diseño, Imagen y Artes Plásticas con un claro contraste con lo anteriormente vivido. El aula se veía reducida en tamaño pero sin embargo, dispusimos de sillas movibles y no ancladas al suelo, lo que nos dio una mayor libertad y en dos asignaturas nos sirvió para colocarnos en círculo. La extensión horaria de las clases hizo que a veces se hicieran largas las tardes, quizás también por una organización adaptada totalmente a nuestro ritmo de trabajo, algo nuevo para el grupo. Estereotipos y su difusión en la cultura visual | Beatriz Gómez Leal 54 Algo que sí me gustaría poder haber cambiado es el periodo de prácticas que comienza quizás demasiado tarde y que hubiera sido más beneficioso si hubiera coincidido con todo el segundo trimestre, pudiendo aportar experiencias reales al profesorado e ir obteniendo respuestas ad hoc. En dos asignaturas de la parte específica asistimos a unos métodos de evaluación que daban un giro 360 grados a nuestras mentes cerradas y oxidadas. Existe lo que se llama rúbrica de evaluación y si bien al principio cuesta adaptarse a lo nuevo, hoy por hoy no veo un método más democrático de evaluar a un alumnado. Tuvimos un gran contraste con la tercera asignatura específica, la cual se hacía tediosa y lenta, llena de contenidos teóricos, lectura de artículos sin previa utilidad práctica en la educación y con una evaluación final que se atrasó casi dos meses. Por último, añadir dos cosas. No estoy contenta con el tutor de prácticas que me fue asignado y el cual improvisó mi evaluación copiando la de años anteriores, factor que quiero que quede aquí patente para que no se vuelva a repetir. Y por otro lado, agregar como punto final que jamás había sentido tal inspiración para crear un audiovisual propio y original que resume mis cambios personales, mentales, mi crecimiento personal y en definitiva, lo que siento por la educación. (Véase ANEXO 4) Gracias pues, por ser el conjunto que me ha hecho crear tal obra de arte, arte que al entrar en este máster no me vi capaz de realizar, miedos que se han ido disipando y valor que se ha ido apoderando de mí, haciéndome valiente y sintiéndome también parte de la especialidad de Dibujo, Imagen y Artes Plásticas. Estereotipos y su difusión en la cultura visual | Beatriz Gómez Leal 55 6. Listado de referencias Acaso, M. (2006a). El lenguaje visual. Barcelona; Paidós. - (2009). La educación artística no son manualidades. Nuevas prácticas en la enseñanza de las artes y la cultura visual. Madrid; Catarata. - (2013). rEDUvolution. Editorial Paidós. Aparici, R., García-Matilla, A. (1987). Lectura de imágenes. Madrid: Ediciones de la Torre. Bandura, A. (1979). Self-referent mechanisms in social learning theory.(Artículo) Disponible en http://www.researchgate.net/publication/232531118_Selfreferent_mechanism_in_social_learning_theory [Consultado: 23-06-2015]. Benito y Cruz (2008). 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Estereotipos y su difusión en la cultura visual | Beatriz Gómez Leal 64 ANEXO 3: Ejemplos de anuncios creados por el alumnado. Ejemplo 1: Anuncio de los estudiantes del Politécnico Jesús Marín 1. Enlace: https://www.youtube.com/watch?v=iEQ2rzmbKQc Ejemplo 2: Anuncio de los estudiantes del Politécnico Jesús Marín 2. Enlace: https://www.youtube.com/watch?v=xOWUDzv7DcM Estereotipos y su difusión en la cultura visual | Beatriz Gómez Leal 65 ANEXO 4: Audiovisual personal sobre mis reflexiones de la educación. Título: Portfolio Beatriz Gómez Leal Enlace: https://vimeo.com/121592919