De mayor quiero ser

De mayor quiero ser ~ 1 ~ De mayor quiero ser ~ 2 ~ Índice 1. Resumen……………………………………………………….. 3 2. Introducción…………………………………………………… 4 3. Fundamentación teórica…………………………………….… 5 4. Un poco de estadística……………………………………….... 21 5. ¿De dónde vengo?…………………………………………...… 28 6. El dinero es lo más importante…………………….................. 29 7. Las expectativas son prometedoras, pero………………….…. 30 8. Y mientras tanto, la familia……………………………….…… 34 9. La falta de comunicación en los hogares………………….…… 35 10. Mis amigos quieren ser……………………………………….…. 39 11. ¿Deseas añadir algo?...................................................................... 40 12. Fallos en la redacción de las preguntas…………………….…… 40 13. ¿Qué podemos hacer?..................................................................... 41 14. Bibliografía y Webgrafía …………………………………..……. 46 15. Anexos ……………………………………….……………….…… 48 De mayor quiero ser ~ 3 ~ Título De mayor quiero ser… 1. Resumen Este trabajo analiza las aspiraciones profesionales de los estudiantes en una edad comprendida entre los 10 y los 14 años. El estudio pretende investigar sobre las diferentes influencias que, a su vez, ocasionan esas aspiraciones. Entre ellas: El nivel socioeconómico, el lugar de residencia, las aspiraciones de los padres y madres y el autoconcepto académico de dichos alumnos. Para ello, se realizarán entrevistas en diferentes zonas de Málaga: Portada Alta, Teatinos y el Candado, para así conseguir una mayor diversidad de alumnado. La investigación demuestra que, en efecto, el alumnado se ve profundamente marcado e influido por la familia y sus amistades, siendo un factor urgente a tratar. Además, se obtuvieron otros resultados interesantes no buscados en un principio, como la rápida contestación de la entrevista sin querer llegar a profundizar en la respuesta y el desconocimiento de muchas de esas sencillas cuestiones. Palabras Clave: Educación, comunicación, aspiraciones, trabajos, familias, profesorado, centros, estudio. De mayor quiero ser ~ 4 ~ 2. Introducción El objetivo principal de esta investigación es estudiar las expectativas laborales, y la vocación de escolares de diferentes colegios de Málaga. Estos alumnos son niños de Tercer Ciclo de Educación Primaria y Primer Ciclo de Educación Secundaria. A su vez, se pretende buscar una relación de dichas aspiraciones con el centro al que pertenecen, el nivel sociocultural, el nivel socioeconómico de los familiares, las expectativas fijadas por los progenitores y progenitoras y la autoestima del alumnado. Por regla general, las familias están motivadas por el sueño de un futuro mejor para sus hijos. Como consecuencia, ven la educación como algo esencial para que alcancen el éxito en la nueva cultura. Incluso más, muchos padres y madres cuya educación fue escasa alientan a sus hijos a estudiar para superar las trabas socioeconómicas que genera la falta de formación. En suma, el sacrificio realizado por ellos y ellas impulsa a muchos estudiantes a implicarse completamente en su trayectoria educativa (Suarez-Orozco y Suarez-Orozco, 2009, p. 20). Para el presente trabajo, nos centraremos en el análisis de las expectativas educativas y profesionales de los preadolescentes, comparando los resultados obtenidos en los diferentes centros. La hipótesis principal es que las influencias cercanas y el autoconcepto del niño tienen un papel fundamental en el desarrollo de esas expectativas y aspiraciones, así como el salario de los progenitores y la situación laboral. De mayor quiero ser ~ 5 ~ 3. Fundamentación teórica Marco conceptual Aspiraciones laborales Una persona tiene diversas aspiraciones a lo largo de su vida, es decir, tiene objetivos y metas que se marca debido a sus inquietudes personales y a su manera de pensar. Las aspiraciones son totalmente subjetivas ya que cada ser humano es único e irrepetible. De ahí que personas de la misma edad puedan diferenciarse porque cada uno se encuentra en una etapa vital diferente. Las aspiraciones conectan con el deseo de superación personal de aquel que quiere aportar algo a su vida. Una aspiración es una motivación importante y en este sentido una persona puede tener aspiraciones distintas en el ámbito profesional y en el terreno personal. Las ambiciones personales conectan también con la personalidad de cada uno (Afirmación abc, s.F, parr. 1 y 2). En los últimos años diversas corrientes psicológicas y pedagógicas han contribuido a cambiar la idea de adolescencia. Pueden acogerse bajo la frase del “desarrollo positivo del adolescente”. Entre estas corrientes han sido muy activos los pertenecientes a la psicología positiva, los defensores de la “educación del carácter”, los miembros de la nueva pedagogía, y las teorías ejecutivas de la inteligencia. Todas ellas exigen que el adolescente sea considerado un agente social activo (Marina, 2014, p. 93). De mayor quiero ser ~ 6 ~ En el Diccionario de Educación para el Desarrollo (Celorio y López de Munain, s.F.), podemos encontrar una gran variedad de definiciones relativas a este trabajo de investigación, de las cuales se harán uso: Bienestar El bienestar es la realización y desarrollo personal en todos sus aspectos (físico, mental, espiritual, moral y social) en grado tal que posibilite una vida valiosa para el individuo y agradable. También incluye la satisfacción de las necesidades básicas (naturales, culturales y morales) y la realización y potenciación de las capacidades humanas (físicas, intelectuales, sociales, espirituales...). Debemos centrar en vivir en libertad y paz para poder establecer nuestro propio proyecto de vida como seres humanos libres y morales. Entre los Componentes esenciales del bienestar humano podemos encontrar: • Vivir una vida longeva y saludable, es decir, una vida completa con experiencias placenteras. • Recibir educación adquiriendo conocimientos que se irán mejorando a lo largo de toda la vida. • Disponer de recursos económicos adecuados, mediante el trabajo o ayudas sociales, que permitan un alojamiento adecuado y adquirir lo necesario para una vida digna. • Tener acceso y disfrutar de los bienes y servicios de la cultura. • Usar y disfrutar de los recursos naturales siempre respetando los ecosistemas. Participar libremente en la vida social de su comunidad mediante relaciones basadas en el respeto, afecto, cooperación y solidaridad, tanto a nivel local como mundial (Celorio y López de Munain, s.F, p. 35). El bienestar sólo puede alcanzarse en comunidad ya que la persona sólo en comunidad “puede desarrollar libre y plenamente su personalidad” (Artículo 29.1 de la Declaración universal de Derechos Humanos). De mayor quiero ser ~ 7 ~ El objetivo de toda sociedad política es proporcionar a cada una las personas que componen dicha sociedad lo necesario para su bienestar y felicidad como ciudadanos (Aristóteles, Pól. III). “El fin de toda sociedad política no es otro que el bienestar de los individuos que la componen” (Cortes de Cádiz, 1812, art. 13). Coeducación El concepto de coeducación es de mayor extensión y riqueza que el de la enseñanza mixta. Este segundo se refiere a que alumnos y alumnas estén en las mismas aulas y reciban el mismo tipo de enseñanza. La coeducación, en cambio, supone un conjunto de contenidos, objetivos y estrategias de intervención educativa intencionada y tiene como objetivos promover un desarrollo integral de la persona a la limitación impuesta por los estereotipos de género al mismo tiempo que produce cambios en el pensamiento, actitudes, comportamiento, visión e interpretación del mundo en el alumnado; y por otro lado, previene y erradica aquellas desigualdades de la discriminación por razón de sexo y género propia de nuestra cultura (Celorio y López de Munain, s.F, p. 46.). Educación en valores (Celorio y López de Munain, p. 162, s.f) Para practicar la educación en valores, debemos tener siempre en cuenta seguir adelante y no estancarnos. Se deben mostrar ganas de aprender y formarte en un campo que va creciendo con cada vez mayor rapidez. Educación en Valores significa contribuir al desarrollo de las dimensiones éticas de la persona –capacidades cognitivas, emotivas y conductuales-, que le permitan resolver los conflictos de valores que se le presentan en su vida cotidiana, y así convertirla en ciudadano autónomo responsable y crítico. No debemos olvidar que educación y valores son dos conceptos inseparables. Educar, etimológicamente, quiere decir hacer salir, criar o producir, y esto conlleva que el educador o educadora facilite la optimización de la persona y le dote de la función socializadora para que conviva con los demás. Los valores, por otra parte, son criterios que nos De mayor quiero ser ~ 8 ~ permiten juzgar la realidad. Valor es aquello que hace que una cosa sea digna de ser apreciada, deseada y buscada para poder llegar a los proyectos ideales de comportarse y vivir. Valor es toda perfección real o ideal, existente o posible, que rompe nuestra indiferencia y provoca nuestra estimación, ya que responde a nuestras tendencias y necesidades. Supone, pues, colaborar con la persona en el proceso de dotar de significado a su vida, sentido y significado que pasan por el mundo de los valores (Ibáñez, 1991). Preadolescencia Se entiende por preadolescencia a la etapa que surge entre la niñez y la adolescencia. Dicha edad se encuentra comprendida entre los 9 y los 11 años. Las diferencias de género en este ciclo están muy marcadas, pues los niños sienten "aberración" por las niñas y ellas los consideran "salvajes e incivilizados". En cuanto a la sexualidad, hay cuestionamientos muy profundos y es momento de hablar acerca de los cambios que van a experimentar. Tienen una enorme energía y capacidad de actividad y esto acaba resultando realmente agotador para los adultos. En esta edad los niños ya tienen conciencia clara de lo que está mal, pero a veces piensan que la acción ha sido más grave de lo que realmente es. Los padres y educadores deben continuar trabajando en la formación de la conciencia y voluntad de los niños, en la generosidad y preocupación por los demás. Así mismo suelen presentarse períodos de ambivalencia y esto significa que los niños pasan de la mayor obediencia y docilidad a la rebelión absoluta. Ello es así porque están comenzando a autoafirmarse y formar su propio carácter. La conciencia empieza a ser construida por un sistema de valores más personal. Es muy importante la compañía, la proximidad y el testimonio de los adultos y adultas. Por otro lado, si no encontramos una coherencia en su educación, el niño estará confuso y no sabrá cómo reaccionar, o simplemente creerá que todos son así y, por lo tanto, es posible decir una cosa y hacer otra, es decir, comportarse de una manera en un determinado momento y en otra situación similar hacer lo que él o ella quiera. Los padres tienen la difícil tarea de encontrar el justo equilibrio entre libertad De mayor quiero ser ~ 15 ~ 5 es probablemente el único factor importante de la propia identidad, además de ser el factor más directamente implicado en la crisis de identidad de los jóvenes. Y, finalmente, es uno de los compromisos más difíciles para un joven. “En general, es la incapacidad de establecer la identidad ocupacional, la que produce más trastornos en los jóvenes” (Erikson, p. 132, 1968). Imagina cuatro círculos. En uno de ellos está el talento, que es para lo que eres muy bueno o buena. En otro encontramos la pasión, siendo éste lo que te encanta hacer. Otro se llama la necesidad, que es para lo que te necesita el mundo. Por último, tenemos la conciencia que significa lo que sientes que debes hacer. El lugar donde los cuatro círculos se superponen representa tu vocación. Debes pensar en ellos cuando empieces a decidir a qué universidad asistir, qué trabajos aceptar, qué áreas cursar… Ante todo, querrás que tu profesión concuerde con tu vocación. Los cuatro círculos son igual de importantes (Covey, 2006, p. 89). Sin duda, uno de los aspectos fundamentales que acompañará en la decisión es el salario que sigue a esa práctica profesional. Estamos acostumbrados a vivir en una sociedad tan consumista, que hasta nos planteamos en qué vamos a trabajar durante más de la mitad de nuestra vida únicamente por la estabilidad económica que ese empleo nos pueda proporcionar. Es importante mostrarles otras formas de vivencias que les enseñe a señalar la vida de forma real. Si la familia es de una situación económica acomodada, se tienen que mostrar medios más desprovistos, por el contrario, si esa familia es de recursos más escasos, se les expone situaciones acomodadas y se les explica que todo ello lo puede conseguir con esfuerzo y pueden aspirar a ello si ponen todo su empeño (Sordo, 2010, p. 77). Durante los últimos cinco minutos, he decidido que seré camarera, profesora, psicóloga, secretaria e, incluso, una vaga. Esto escribió una antigua estudiante que necesitaba una carta de recomendación para entrar en la universidad, a finales de 1977. La mayoría de los jóvenes tienen la necesidad De mayor quiero ser ~ 16 ~ 6 de mantener opciones abiertas tanto tiempo como les sea posible. Las predicciones funestas sobre el empleo, dan cuenta de alguna de estas tentativas (Roy, 1987, p. 29). El mayor motivo por el que se realizó este proyecto de investigación, era para determinar hasta qué punto si todavía los preadolescentes no habían sido parametrados por las diversas influencias que les acompañan. Una de las decisiones más importantes para comprobar también cómo influye la madurez fue la de tomar una muestra de alumnos y alumnas de último ciclo de Educación Primaria y primer ciclo de Educación Secundaria, debido al gran cambio que este salto produce, con sus correspondientes cambios incluso de lugar de estudio (Por ejemplo, en los colegios públicos suelen ser diferentes edificios para Educación Primaria y Educación Secundaria). Nuestras sociedades, son sociedades de opresión y nuestras vida son falsas y deshumanizadoras. En esta sociedad abundan las personas alienadas y mutiladas por el miedo a la propia vida y a la libertad. Por eso la pedagogía del oprimido nos dice mucho a todos (Freire, cit. En 1968). Para introducirnos en la construcción de un proyecto de vida es necesario incluir como tema fundamental la preparación intelectual y la capacitación personal. La cultura del permanente aprendizaje, debe ser un hábito que incluyamos en nuestro día a día para el logro del éxito en las cosas que realizamos y las intenciones que nos planteamos (Virginia y otros, 1998, p.12). La elección de una adecuada carrera y del camino que queremos seguir, debe ser combinado con nuestros gustos y tendencias a lo que más nos gustaría o gusta hacer. Es recomendable buscar orientación profesional para determinar nuestro futuro profesional. Todos y todas tenemos el derecho de tomar nuestras propias decisiones. Entre los factores que influyen en este proceso están: De mayor quiero ser ~ 17 ~ 7  La influencia de los otros: puede ser positiva si orienta para elegir una opción pero negativa si presiona para que hagamos lo que otros quieren, en contra de nuestra voluntad.  Información: Tener conocimiento sobre las consecuencias de las alternativas en el proceso de toma de decisión es muy importante, permite analizar los pros y contras de cada opción. Es la base para tomar una decisión adecuada.  Experiencia propia: Nuestra propia historia personal y familiar, el contexto socio-cultural al que pertenecemos y nuestro proceso de desarrollo nos han permitido formar valores, actitudes y opiniones favorables o no con relación a la cuestión por decidir. Todo esto configura el significado que le damos a nuestras experiencias y que son el contexto en el cual basamos nuestro proceso de toma de decisiones (Virginia y otros, 1998). Pero también es sumamente importante reconocer las decisiones tomadas a través de las aspiraciones pasadas de las familias, o incluso las aspiraciones salariales para con sus hijos e hijas. Es comprensible que dichos progenitores quieran la mayor estabilidad económica de sus descendientes, pero no por ello debemos obviar que, a pesar de existir empleos que no proporcionan ese salario tan soñado, sí otorga una estabilidad emocional en los personajes que lo realizan, debido a la sensación de “hacer lo que te gusta” y es en esa sensación dónde debemos centrar todos los esfuerzos por orientar laboralmente a los futuros profesionales. La relación de los adultos y adultas en el entorno familiar con los adolescentes es especialmente significativa. Los adultos son un espejo en el cual el adolescente se mira y se busca y solo se encontrará si el adulto es capaz de resistir ante esa mirada, encontrando a alguien con capacidad de respuesta (Abeijón, 2011, p. 54). “Hay que superar la responsabilidad de los acontecimientos dolorosos del pasado, en los adultos, situándonos en su verdadero lugar” (Forward, 2004). En muchas ocasiones en su relación con el adolescente el adulto o adulta se siente lastrado por deudas pendientes que impiden el desarrollo en libertad del adolescente; el comportamiento de éste se hace significativo para el adulto e incomprensible para él o ella (Abeijón, 2011, p. 60) De mayor quiero ser ~ 18 ~ 8 Otra de las influencias que se arraigan fuertemente en el alumnado, es el de la propia decisión de sus compañeros y compañeras. A veces, existen inquietudes al no tener una decisión afianzada, por lo que deciden elegir lo mismo que su mejor colega, para así asegurarse que, al menos, no avanzarán en solitario. Se ha encontrado multitud de información sobre las influencia entre las amistades en el comportamiento general del alumnado, incluso artículos sobre los amigos y cómo interactuar con ellos y ellas. No obstante, no se han encontrado artículos que hablen sobre posibles influencias en la elección de un empleo o de cursas determinados estudios. Por ello, debemos tomar partido en este aspecto educativo de una manera más activa, y como docentes acompañar (pero no decidir) el descubrimiento de los diferentes oficios que pueden practicar su alumnado, para así ayudar en una toma de decisión totalmente independiente y basándose en la alimentación personal de su autonomía y realización personal. En el centro escolar, las relaciones entre el profesorado y el alumnado es el más distinguido ya que ambos personajes son protagonistas en las relaciones de enseñanza y aprendizaje, lo que establece intereses comunes y tiempo común (Brunet y Gómez-Granell, 2008, p.94,). La enseñanza general básica tiene como objetivo fundamental no solo la transmisión de unos conocimientos elementales sino que el alumno adquiera el dominio de unas habilidades intelectuales que le capaciten para seguir aprendiendo por su cuenta. (Tierno, 1997). Se debe sacar a los niños/as de la escuela y retornarlos a la propia estructura social, aprendiendo escuchando, mirando y haciendo. Es la propia sociedad en su conjunto, con la masiva utilización de los medios de audiovisuales y tecnológicos los que educan evitando aislar al alumnado de la vida y la realidad. (Negrín y Vergara, cit. en 2003). Todo ello podemos lograrlo usando un potente recurso emocional: La motivación. Si conseguimos mantener motivado al alumnado, sin duda una parte del trabajo estará siendo realizando de manera que los adolescentes puedan sentir esas ganas de seguir De mayor quiero ser ~ 19 ~ 9 adelante y comprender el mundo que les rodea, con sus deseos e inquietudes protegidos por un halo de confianza que resulta de esa estimulación. Como diría Miguel Ángel Santos Guerra, “los adolescentes son críticos, no sujetos pasivos” y esta circunstancia ha de utilizarse como “una herramienta poderosa para el desarrollo moral” (Santos, Santander, 2009). La motivación se refiere al inicio, continuación o cese, y dirección de una conducta. El estudio de la motivación es el estudio de las supuestas causas de conducta, dado que las causas reales no se pueden conocer con certeza. Los enfoques cognitivos indican que la motivación estará determinada por un proceso de toma de decisiones, cuando un individuo activo selecciona entre las posibilidades de conducta y así dicha motivación se encuentra en su percepción y expectativa. La necesidad del logro es una motivación aprendida (Marco, 1996, p.47). Para el presente trabajo, se ha realizado una muestra de cien alumnos y alumnas de tres centros diferentes, con el que se intentará realizar una investigación evaluativa de esas influencias que afectan a la toma de decisiones con una posterior propuesta de acción para conseguir una independencia del alumnado en esa decisión tan importante. Consideraciones al trabajar con alumnos preadolescentes La educación en adolescentes se ha convertido en una gran dificultad por los constantes cambios tanto psíquicos como físicos que se producen en su persona. Dichos cambios deben ser tenidos en cuenta a la hora de analizar posibles estudios sobre ello. Otra causa en las inseguridades del adolescentes son las limitaciones intrínsecas del sujeto y a las limitaciones y errores cometidos en el comienzo de su educación sumándole a ello la falta de coordinación pedagógica de los educadores entre sí y con los padres y madres del alumnado (Tierno, 1997). Algunos de los principios que debemos seguir en el camino hacia dicha coeducación son: - No dejar de lado nuestro rol. De mayor quiero ser ~ 20 ~ 0 - Ayudarles a crecer. - Predicar una educación basada en el respeto. - Empatizar con el alumnado. - Respetar la privacidad ansiada. - Tomarlos en serio para no hacerlos sentir inferiores. De mayor quiero ser ~ 21 ~ 1 4. Un poco de estadística ¿Quiénes somos? Platero Green School El Colegio Platero nació en la década de los sesenta como jardín de infancia. En 1979 se constituye como la primera cooperativa de enseñanza en Málaga dónde la innovación se convierte en un continuo referente en su proceso de EnseñanzaAprendizaje. Durante los primeros años de su andadura funcionó solo como kindergarden, aunque después fue ampliando sus etapas educativas conforme el alumnado iba cumpliendo años. Unos años después, ya en la década de los setenta, fue adquirido por D. Sebastián Vílchez Mesa, profesor del mismo y D. Juan Toro Pineda, quienes ampliaron dicho centro para dar cabida a todas las peticiones de alumnado nuevo que llegaba desde cualquier lugar de Málaga, y así se completó con creces el nivel educativo de la extinta E.G.B. En 1979, el colegio dio un completo giro y se convirtió en la primera Cooperativa de Enseñanza de Málaga, donde todo el profesorado y personal no docente se involucró en el desarrollo integral, social y cultural del centro. Con el trabajo y la unión de todos se consiguió lo que se había propuesto desde un principio, que el Colegio Platero fuera un referente dentro de la educación en Málaga, gracias a su perseverante innovación, lo que le hizo fama gracias a su modelo educativo, en la que los valores alcanzan una dimensión tan importante como los conocimientos. En la actualidad, el Colegio Platero es una cooperativa dedicada a la educación concertada por la Junta de Andalucía, en la que se imparte enseñanza en las tres etapas de Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria. Una gran familia con más de quinientos/as alumnos/as y unos cuarenta profesores/as dentro de todo el ciclo de enseñanza obligatoria, desde Infantil (3 años) hasta la Educación Secundaria (16 años) (Platero, 2014, párr. 1). De mayor quiero ser ~ 22 ~ 2 Carmen de Burgos El colegio público Carmen de Burgos, se creó en el curso 2007/2008 y está ubicado en el barrio de Teatinos. Tiene una capacidad para 675 alumnos y alumnas, distribuidos de la siguiente forma:  9 unidades de Educación infantil  18 unidades de Educación Primaria El centro tiene una unidad de Pedagogía Terapéutica y una profesional de Audición y lenguaje 3 veces por semana. Dispone además de los siguientes servicios:  Aula Matinal  Comedor Escolar  Actividades Extraescolares El centro cuenta entre otros con espacios para biblioteca, comedor, sala de informática, Salón de actos y gimnasio (Carmen de Burgos, 2014). Portada Alta El IES Portada Alta, inaugurado en 1990, está ubicado en el barrio malagueño del mismo nombre. Este barrio tiene su origen en la construcción de mil viviendas sociales (Grupo Sánchez Arjona) en el lugar ocupado por dos cortijadas a principios de los años sesenta, así como en otras construcciones posteriores de carácter público, que hacen que el barrio gane en expansión territorial y delimitación urbana pero no en cohesión grupal de sus habitantes. La mayoría de sus habitantes son de clase media-baja y baja, a excepción de las familias que habitan las zonas más modernas y de reciente construcción (núcleo de La Barriguilla). Es precisamente el núcleo más antiguo del barrio el que acoge a vecinos con más bajo nivel social y cultural y de recursos económicos más escasos. El alumnado de los dos colegios adscritos a nuestro centro (el CEIP Antonio Machado y el CEIP Ricardo León) pertenece, en su gran mayoría, a la zona más antigua del barrio, la barriada Portada Alta y las calles adyacentes. De mayor quiero ser ~ 23 ~ 3 En función de lo anteriormente expuesto, no resulta extraño que el barrio de Portada Alta sea calificado por el estudio de los Servicios Sociales del Centro de Salud con un índice de riesgo social (según una escala que va de 0 a 163) de 104, mientras que el índice pasa a ser de 12 para La Barriguilla y de 47 para la zona de Calle Castilla. Proyecto Educativo - IES Portada Alta 10 La zona de nueva construcción (desde la Plaza José Bergamín hasta la Universidad) tiene viviendas de características muy distintas a las del barrio: zonas residenciales, sin barreras arquitectónicas, muchas de ellas con jardines comunes y piscinas, etc (IES Portada Alta, 2014). De mayor quiero ser ~ 24 ~ 4 Tablas Estadísticas ¿Eres mujer u hombre? En la primera pregunta, podemos apreciar una igualdad de género en el reparto de la clase. Hay un 6% más de hombres que de mujeres en la muestra, no obstante es un número muy similar. Tan sólo el Colegio Platero Green School obtiene una clase con un grupo mucho más numeroso de hombres que de mujeres. P1. Sexo Hombre Mujer Carmen de Burgos Primaria 6º 12 13 Platero 6º 11 12 ESO 1º 17 10 Portada Alta 1º 13 12 Total 53 47 TOTAL 100 0 20 40 60 80 100 120 Carmen de Burgos Platero Portada Alta Total TOTAL Sexo De mayor quiero ser ~ 31 ~ 1 ¿Sabes que hay que hacer para tener ese trabajo? En el Colegio Carmen de Burgos, veinte personas contestaron automáticamente estudiar, mientras que otras dos contestaron estar en forma (ya que su trabajo es físico), y tres personas contestaron No sabe, No contesta. En el Platero Green School, 19 personas contestaron estudiar, una persona contestó estar en forma, dos no sabían la respuesta y sólo una persona contestó esforzarse. En el mismo colegio, pero en Educación Secundaria, veinte personas contestaron estudiar, cinco personas no sabían la respuesta, una persona escribió ir rápido con la ambulancia (una respuesta sin duda erróneamente interpretada) y, por último, informarse sobre música. En el Portada Alta, 17 personas contestaron estudiar, 6 personas no sabían la respuesta y dos personas escribieron ser buenos jugando al fútbol. En total, un 76% contestó que tenía que estudiar mientras que un 24% dio una respuesta diferente. 8% 8% 7% 11% Oficios Profesora Psicóloga Informático Policia De mayor quiero ser ~ 32 ~ 2 ¿Crees que harás ese trabajo? ¿Por qué? En Carmen de Burgos, 21 personas contestaron que sí harán ese trabajo porque les gusta y se ven capaces, cuatro personas contestaron que no y una de ellas aseguraba que su madre no le permitiría ganarse la vida como dibujante de manga. En el Colegio Platero Green School, diecinueve personas contestaron sí porque se ven capaces y cuentan con conocidos que pueden ayudarlos y ayudarlas. Otras tres personas contestaron que no ya que no se ven capaces y hay gente con más talento. Una persona contestó no sabe, no contesta. En Secundaria, por otro lado, veinte personas contestaron sí porque se esforzarán para conseguir su sueño, porque les gusta, tiene cualidades, aquello que se propone lo consigue, su madre es psicóloga también… Siete personas contestaron que no creerían que lo consiguiera y una de esas personas contestaron que no sabe qué pasará en el futuro. En Portada Alta, 17 personas contestaron sí ya que es fácil, es su sueño, es la meta que quiere conseguir… y ocho personas contestaron no ya que es muy difícil. En total, un 77% contestó que sí lo conseguiría, mientras que un 23% del total contestó una respuesta diferente. ¿Qué deberías hacer en 10 años? Entre los chicos y chicas del colegio Carmen de Burgos, 18 contestaron estudiar, practicar otras dos, terminar el conservatorio otra, y dos personas contestaron No sabe, No contesta. En Platero Green School, 19 personas contestaron estudiar, una persona jugar bien al pádel, otra jugar mucho en el recreo y otras dos No sabe, No contesta. En lo que se refiere a Secundaria, 21 personas dijeron estudiar, 5 personas no sabían la respuesta y una escribió esforzarse. Por último, en Portada Alta, 19 personas contestaron estudiar, 4 personas no sabían la respuesta y 2 personas practicar. ¿Podrías tener alguna dificultad? ¿Cuál? En el Colegio Carmen de Burgos, 10 personas contestaron sí, aunque tan solo cuatro contestaron en que consistirían esas dificultades, tales como desconocimiento de la cultura japonesa, no ser aceptado por la universidad, descontrol de los nervios De mayor quiero ser ~ 33 ~ 3 estudiando o producirse lesiones. 12 personas contestaron que no tendrían dificultades y 3 personas no sabían la respuesta. En Platero Green School 12 personas contestaron que sí, aunque solo 6 personas contestaron que quizás no acabaran la universidad, no sacaran suficiente nota en la selectividad, una persona contestó que al ser perezosa, quizás no sacara todo de sí, otros no sabían si tendrían dinero para pagar los estudios y otro pensaba que era difícil y quizá no lo consiguiera. 6 personas, por otro lado contestaron que no encontrarían dificultades y cuatro personas no sabían las respuestas. Los alumnos y alumnas de Platero Green School, de primer ciclo de Secundaria, eran más optimistas ya que contestaron 18 personas que no tendrían dificultades y 9 que sí, entre ellas los profesores de la universidad, que no se le den bien las mates, la selectividad, encontrar trabajo. Hubo una curiosa respuesta que decía: “todo el mundo tiene dificultades”. En Portada Alta, 11 personas contestaron que sí, la mayoría en preocupaciones basadas en sus estudios, mientras que otras 6 contestaron que no tendrían dificultades. A su vez, 8 personas (todas mujeres) contestaron que no sabían la respuesta. De mayor quiero ser ~ 34 ~ 4 8. Y mientras tanto, la familia… ¿Qué opina tu familia de que hagas ese trabajo? En el colegio Carmen de Burgos, la mayoría de los chicos y chicas saben que sus padres le apoyan y les parece bien, entre ellos contamos con 20 personas, de una muestra de 25 por lo que los resultados son óptimos. No obstante, cuatro personas contestaron que sus padres y madres aún no saben esa perspectiva de futuro, y otra persona contestó que su familia no lo aceptaría. En 6º de Primaria del colegio Platero Green School, 21 personas contestaron que tenían apoyo absoluto de sus familiares, mientras que dos personas no sabían que contestarían. Las respuestas del alumnado de primero de Secundaria de Platero Green School, fueron más completas. Entre los chicos contamos con numerosas respuestas con carga negativa de los padres y madres, como que tenían que estudiar mucho, que tenían que aprender, solo quieren la opción que dé más dinero. Otros padres (11) le dan su apoyo absoluto mientras que dos personas no opinaron. Las chicas, por otro lado, tenían en su mayoría apoyo por parte de los familiares, no obstante tres de ellas no sabían la respuesta. En el Instituto Portada Alta, 17 personas contestaron que contaban con el apoyo de sus padres, mientras que otras 8 contestaron que no lo sabían. Como consecuencia, un 69% apoya a sus hijos e hijas, mientras que un 31% da respuestas negativas. De mayor quiero ser ~ 35 ~ 5 9. Un problema añadido: la falta de comunicación en los hogares ¿En qué trabajan tu familia? En el colegio Carmen de Burgos, las madres de los alumnos son profesoras, funcionaria de correos, enfermera, cosmética, vendedora, varias amas de casa (5) y una madre en paro. Por otro lado, los padres son ingenieros, policías (2), cartero, administrativo, informático (2), médico, empresario, camionero, cocinero, conductor. Las madres de las alumnas son auxiliar de enfermería, joyera, esteticista, repartidora, tres profesoras, mediadora cultural, dos amas de casa, una limpiadora, una enfermera y una persona no contestó. Los padres, sin embargo, son camareros, tres policías, obrero, una persona que está en paro, economista, comerciante, jefe de un taller, músico, dependiente en una gasolinera, profesor y arquitecto. En el último ciclo de Primaria del Colegio Platero Green School, las madres de los alumnos son profesoras, dueña de un bar, dos limpiadoras, una vendedora, empresaria, administrativa, ama de casa, auxiliar de rehabilitación y dos personas no sabían en qué trabajaban. Los padres de los alumnos son electricista, dueño de un bar, obrero, dos 69 % 21% Apoyo Sí No De mayor quiero ser ~ 36 ~ 6 ingenieros, funcionario, autónomo, maquinario, físico, camionero y una persona contestó no sabe no contesta. Los padres de las mujeres, en cambio, son médico otorrino, dos autónomos, dos personas en paro, un albañil, un arquitecto, enfermero, almacén, empresario, inspector de hacienda y una persona no supo contestar a la pregunta. Las madres son oficinistas, amas de casa, dependienta de una tienda, odontóloga, informática, enfermera, camarera, funcionaria y cuatro profesoras. En Primer Ciclo de Educación Secundaria, Las madres de los niños son abogadas, ama de casa, dueña de un bar, profesora, paro (3), arquitecta, empresaria, funcionaria en la Junta de Andalucía, secretaria, pastelera, peluquera, enfermera, comerciante, profesora, cartera. Los padres son: repartidor, informático (3), dueño de un bar, vendedor (2), comerciante, piloto, empresario, paro, jefe de seguros, frutero, vendedor, cocinero, ingeniero y comerciante. Entre las chicas, sus madres trabajan en una agencia, dos de ellas están en paro, otra es psicóloga, guía turística, dos orientadoras laborales, doctora, cajera, veterinaria. Los padres son dependientes de una tienda, albañil, jefe de calidad, ingeniero, profesor, fotógrafo, empleado de Fujitsu, veterinario, repartidor y un padre en paro. Entre los chicos de Portada Alta, sus madres son secretaria, radióloga, una está en paro, camarera, tres amas de casa, enfermera, dos cuidadoras, abogada y una persona contestó que no lo sabía. Los padres son jefe de una empresa, radiólogo, fábrica, ingeniero, policía, profesor, mecánico, ingeniero, camarero, cocinero, electricista, obrero y agricultor. Las madres de las chicas son dos amas de casa, una limpiadora, tres personas no lo saben, una es dueña de un bar, una profesora, auxiliar, cajera de supermercado, administrativa, vigilante. Los padres son albañil, chófer, farmacéutico, jardinero, tres padres están en paro, cartero, mantenimiento, conductor de autobús, militar, mecánico y una persona no supo contestar. En total, un 28% de las madres son profesoras o amas de casa, mientras que el oficio que cobra protagonismo en los padres son ingenieros o informáticos. De mayor quiero ser ~ 37 ~ 7 ¿Sabes qué quisieron estudiar? En el Carmen de Burgos, tres madres de alumnos quisieron ser profesoras, una es administrativa, enfermera, cinco personas no supieron contestar, economista y una psicóloga. Los padres quisieron ser ingeniero, piloto, dos camioneros, economista, informático, médico y cinco no supieron contestar. En cuanto a las chicas, sus madres quisieron ser enfermeras, profesora, zoóloga, historiadora, administradora, diseñadora de interiores, azafata, psicología y tres chicas no supieron contestar. Los padres quisieron ser arquitectos, policías, bomberos, ingeniero, músico, profesor y cinco personas no supieron contestar. En Platero Green School, las madres de los alumnos quisieron ser profesoras, secretaria, abogada, geometría, auxiliar de rehabilitación, una de ellas no estudió y cinco no supieron contestar. Los padres quisieron ser guardias civiles, abogado, arqueólogo, informático, ciencias, camionero y cinco personas no supieron contestar. Las madres de las alumnas quisieron ser tres profesoras, policía, odontóloga y siete no supieron contestar, mientras que los padres quisieron ser otorrino, médico, arquitecto, profesor, mecánico, enfermero, periodista y cinco no supieron contestar. En 1º de Educación Secundaria, las madres de los alumnos quisieron ser profesora (2), historiadora, arquitecta, empresaria, biología, cocinera, peluquera, doctora, pintora y 28% 12% 60% Oficios familiares Profesora y ama de casa Ingeniero o informático Resto De mayor quiero ser ~ 38 ~ 8 seis personas no supieron contestar. Los padres quisieron ser abogado, piloto, policía, militar, comerciante, delineante y once no supieron contestar. Las chicas contestaron que sus madres quisieron ser profesora (3), psicología, periodista, veterinaria y cuatro no lo supieron. Los padres de las mujeres quisieron trabajar en Inef, una no estudió, otro doctor, veterinario y 6 no supieron contestar. En Portada Alta, las madres de las alumnas quisieron ser cantante, periodista, doctora, policía (2) y no supieron contestar siete. Los padres de las alumnas quisieron ser veterinario, abogado, cartero, profesor (2) y siete no supieron contestar. Por último, las madres de los alumnos quisieron ser educadora plástica, tres enfermeras, doctora, jardinera, profesora, abogada, peluquera y cuatro personas no supieron contestar. Los padres quisieron ser profesores, mecánico, ingeniero, futbolista, veterinario, electricista, agricultor y cinco personas no supieron contestar. Un 33% del alumnado no sabe qué quisieron ser sus madres antes de realizar su trabajo, mientras que un 54% no sabe en qué quisieron trabajar sus padres cuando eran jóvenes. 0 5 10 15 20 25 Carmen de Burgos Platero Platero Portada Alta Sí No De mayor quiero ser ~ 39 ~ 9 10. Mis amigos quieren ser ¿Qué quieren ser tus amigos y amigas? Al igual que en otras preguntas, está se describe de manera conjunta, sin hacer separaciones entre alumnos y alumnas, ya que muchos y muchas eligieron personas de un mismo sexo o de diferente sexo, por lo que se englobó la muestra. En Carmen de Burgos, sus mejores amigos y amigas quieren ser pintora, azafata, dibujante, zoóloga, peluquera, profesora (2), periodista deportivo, modelo, matrona, bombero (3), policía, diseñador de videojuegos, ingeniero, informático y seis no supieron contestar. En Platero Green School, en el último ciclo de Primaria, quieren ser ingeniera, doctor, criminólogo, político, informático, fiscal, dentista, profesor, piloto de barco, traductor, arquitecto, futbolista, policía, odontólogo, cantante, y una persona no supo contestar. En primer Ciclo de Secundaria, quieren ser veterinaria, siete profesoras, cantante, fotógrafa, policía, criminología, mafioso, DJ, astronauta, ingeniero, estudiante de cultura asiática y nueve no supieron contestar. En Portada Alta quieren ser policía, criminólogo, futbolista, modelo, veterinario, cantante, profesora, dibujante, peluquero, arquitecto, abogado, astrónomo y tres no supieron contestar. Entre las respuestas, la mayoría de las alumnas querían ser profesoras, mientras que los alumnos ingenieros. Hubo algunas respuestas de No sabe, No contesta, a pesar de que preguntaron a sus propios colegas. De mayor quiero ser ~ 40 ~ 0 11. ¿Deseas añadir algo? En Carmen de Burgos, diez chicos no contestaron nada, mientras que uno de ellos dio gracias por la entrevista y otro aclaró que se esforzará para conseguir su objetivo. Las chicas no contestaron nada, aunque una aclaró que le encanta trabajar con niños y niñas y otra que usará como hobby el dibujo en caso de no encontrar trabajo como dibujante. En 6º de Primaria del Colegio Platero Green School, uno aclaró que prefiere ser futbolista y otro hizo una aclaración sobre el trabajo de sus padres y madres, el resto no contestó nada. En primero de Secundaria, nadie escribió nada salvo que puede utilizar ese sueño como hobby en caso de no conseguir un empleo como tal. En Portada Alta, nadie escribió nada salvo una chica que escribió que estudiar solo sirve para saber, pero no para trabajar. En total, un 89% no quiso contestar a la pregunta, mientras que el otro 11% hizo pequeñas aclaraciones. 12. Algunos fallos en la redacción de preguntas En algunas preguntas, debido quizás al gran número de cuestiones inesperadas, o a la incorrecta interpretación, sumándola un error en la redacción… obtuvimos respuestas un tanto incoherentes. Por ejemplo, en uno de los motivos por el que trabajan las personas, un muchacho marroquí contestó para tener un buen hombre, por lo que dedujimos que se refería a tener un buen nombre, una reputación (aunque también pensamos que puede ser un error entre el verbo ser y estar). Otras personas tuvieron contestaciones también impropias a la pregunta, debido a una falta de interpretación por lo que se dedujo que, para una posterior retoma de la investigación, se debería hacer un pequeño cambio en la formulación de preguntas. De mayor quiero ser ~ 47 ~ 7 Webgrafía http://www.superpadres.com/blog/los-ideales-del-preadolescente-como-megustaria-ser/ http://www.ligaeducacion.org/documentos/investigaciones/adolescentes-dehoy.pdf http://www.virtual.unal.edu.co/cursos/enfermeria/uv00002/docs_curso/adolesce nte/imagenes/proyecto%20de%20vida.pdf http://www.scielo.cl/scielo.php?pid=S071807052014000100015&script=sci_arttext www.fes-web.org/uploads/files/modules/congress/11/papers/2016.docx http://www.definicionabc.com/social/aspiracion.php http://www.hacerfamilia.com/ninos/noticia-tiene-todo-peligro-exceso-ninos20150513131112.html http://www.pedagogiablanca.com/2014/04/09/sobre-trabajos-oficios-padres-ehijos/ http://www.es.catholic.net/op/articulos/1111/cat/3/educar-al-nino-y-aladolescente-principios-basicos.html http://www.elperiodico.com/es/noticias/sociedad/solo-personas-trabajansonaron-ninos-estudio-3677434 http://pdf.hegoa.efaber.net/entry/content/158/diccionario_2.pdf http://educacionysudesarrollo.blogspot.com.es/2009/08/caracteristicas-delpreadolescente-y.html De mayor quiero ser ~ 48 ~ 8 Anexos 15. 1 Encuesta Encuesta Aspiraciones Laborales 1. Sexo Hombre Mujer 2. ¿Cuántos años tienes? __________ 3. ¿Has repetido algún curso? Sí No 4. ¿Cuántos hermanos y/o hermanas tienes 0 1 2 Más de 2 5. ¿En qué ciudad naciste? 6. ¿En qué calle vives? 7. ¿Por qué crees que trabajan las personas? 8. ¿Qué trabajo te gustaría hacer de mayor? 9. ¿Sabes qué hay que hacer para tener ese trabajo? 10. ¿Crees que harás ese trabajo? ¿Por qué? 11. ¿Qué deberías hacer en los próximos 10 años para poder hacerlo? 12. ¿Podrías tener alguna dificultad? ¿Cuál? 13. ¿Qué opina tu familia de que hagas ese trabajo? De mayor quiero ser ~ 49 ~ 9 14. ¿En qué trabaja tu familia? Trabajo madre Trabajo padre 14. ¿Sabes qué quisieron estudiar? Madre Padre 16. ¿Qué quieren ser tus mejores amigos y/o amigas? 17. ¿Quieres añadir algo? MUCHAS GRACIAS POR TU COLABORACIÓN De mayor quiero ser ~ 50 ~ 0 De mayor quiero ser ~ 51 ~ 1 De mayor quiero ser ~ 52 ~ 2 De mayor quiero ser ~ 53 ~ 3 De mayor quiero ser ~ 54 ~ 4 De mayor quiero ser ~ 55 ~ 5 De mayor quiero ser ~ 56 ~ 6 De mayor quiero ser ~ 63 ~ 3 De mayor quiero ser ~ 64 ~ 4 De mayor quiero ser ~ 65 ~ 5 De mayor quiero ser ~ 66 ~ 6