Lectura y escritura con recuros TICs en Educación Superior en Lambayeque

Lectura y escritura con recursos TIC en Educación Superior en Lambayeque. Competencia ComunicativaInvestigativa-Digital e Investigación Formativa - 1 - LECTURA Y ESCRITURA CON RECURSOS TIC EN EDUCACIÓN SUPERIOR EN LAMBAYEQUE. COMPETENCIA COMUNICATIVAINVESTIGATIVA-DIGITAL E INVESTIGACIÓN FORMATIVA Marcos O. Arnao Vásquez Universidad Católica Santo Toribio de Mogrovejo [email protected] / marcoarnaova[email protected] Carlos E. Gamonal Torres Universidad Católica Santo Toribio de Mogrovejo [email protected] / [email protected] Para citar este trabajo: Arnao, M. y Gamonal, C. (2015). Lectura y escritura con recursos TIC en Educación Superior en Lambayeque. Competencia Comunicativa-InvestigativaDigital e Investigación Formativa. En Ruiz-Palmero, J., Sánchez-Rodríguez, J. y Sánchez-Rivas, E. (Edit.). Innovaciones con tecnologías emergentes. Málaga: Universidad de Málaga. Palabras clave: Competencias para la vida, comunicación, investigación, tecnología educativa, competencia comunicativa, competencia investigativa, competencia digital Resumen: La formación universitaria actual exige resolver en forma interdisciplinar y transversal tres problemas básicos de alfabetización: la académica o comunicativa, la investigativa y la digital o tecnológica. La ausencia de diagnósticos para la planificación del microcurrículo planteó como objetivo de este estudio el describir las características de la competencia digital de los estudiantes que ingresan a la universidad. Es un diseño de encuesta tipo Lectura y escritura con recursos TIC en Educación Superior en Lambayeque. Competencia ComunicativaInvestigativa-Digital e Investigación Formativa - 2 - cuestionario, cuya muestra la constituyen 269 estudiantes egresados de diferentes escuelas secundarias del departamento de Lambayeque (Perú), ingresantes a la Universidad Católica Santo Toribio de Mogrovejo (USAT). Los resultados señalan que los procesos didácticos no han incorporado las tecnologías de información y comunicación a pesar del nivel regular que tienen los estudiantes en el dominio de estos recursos, especialmente de las redes sociales. El estudio sugiere que es necesario planificar cada asignatura del currículo estructurando, macrocompetencias sobre el eje de la competencia disciplinar. Así, en la propuesta de investigación, la competencia comunicativa (disciplinar) debe integrar las competencias investigativas y digital como competencias básicas. Lectura y escritura con recursos TIC en Educación Superior en Lambayeque. Competencia ComunicativaInvestigativa-Digital e Investigación Formativa - 3 - 1. INTRODUCCIÓN Las actividades cotidianas de lectura y escritura que se realizan en los diferentes cursos o asignaturas de las instituciones de Educación Superior están caracterizadas por la memorización, repetición, reproducción y acumulación del conocimiento. Priorizan el uso de material impreso, sin contextualizar estas actividades con los problemas socioculturales ni académicos. Apoyan los procesos de comprensión, producción y socialización discursivas en la interacción texto-lector, descuidando la relación textointertexto-lector-contexto-medios, para la cual necesitarían procesos de estudio e investigación y uso de medios y recursos tecnológicos actuales de información y comunicación. Esto limita el éxito comunicacional y profesional de un estudiante en el mundo actual; condiciona su proceso de desarrollo del lenguaje, su alfabetización académica, su aprendizaje de la lectura y escritura de discursos de la cultura universitaria y, en consecuencia, limita sus formas de comprensión-composición y de actuación autónoma en la sociedad del conocimiento y de la información. Los estudiantes que ingresan a la cultura universitaria necesitan apropiarse de nuevas prácticas letradas de lectura y escritura de discursos académicocientíficos. En este espacio se demanda que los estudiantes lean, produzcan y comuniquen discursos académico-científicos altamente complejos tanto en lo conceptual como en lo discursivo para la acreditación asignaturas y la obtención de grados y títulos. Esta capacidad para socializar este tipo de textos es un saber que depende del dominio de los géneros pertinentes empleados por las diferentes comunidades académicas, lo cual exige la movilización simultánea de diversas competencias (entre ellas comunicativa, investigativa, metacognitiva y tecnológico-digital) en múltiples situaciones interpersonales concretas. En consecuencia, en cada curso o asignatura del currículo de formación profesional, el proceso didáctico, con fundamento pedagógico y disciplinar, debe prestar especial atención a por lo menos tres tipos de alfabetización: académica, digital e investigativa. La comunicación académica es una de las formas de manifestación o de uso de la competencia comunicativa, desarrollada esta ya no como competencia básica sino genérica en las disciplinas de estudio, y responde a la tendencia mundial de dar herramientas de escritura, lectura y socialización de discursos académicos que sirvan para el intercambio de significados y sentidos en la vida universitaria y profesional. Así expresado, comprender, producir y socializar un discurso en forma adecuada requiere eventos de aprendizaje específicos y reiterativos, adecuados a la naturaleza del discurso (propiedades textuales, variedades, normas y estilos), del contexto académico-sociocultural que le Lectura y escritura con recursos TIC en Educación Superior en Lambayeque. Competencia ComunicativaInvestigativa-Digital e Investigación Formativa - 4 - servirá de mediador, a los tipos y recursos-medios de la comunicación, al destinatario y a los propósitos e intencionalidades comunicativas, a las que componen todo discurso (Arnao, 2014). Estos procesos cumplen un rol importante en la adquisición, selección, procesamiento, elaboración, organización, crítica de su ideología e intencionalidad, toma de posición frente a ellos y socialización de la información. La “alfabetización académica” o “alfabetización universitaria” es el proceso de comunicación en la vida universitaria y profesional, aplicado a la apropiación de la complejidad de la cultura académica, a su heterogeneidad y singularidad en relación a cada campo de conocimiento (Creme & Lea, 2002; Narvaja de Arnoux et al., 2002; Carlino, 2002, 2006, 2009; Caldera y Bermúdez, 2007; Marín, 2006; Cassany y Morales, 2008; Arnáez, 2009; Frausin, Samolu y Salas, 2010, Arnao, 2014, entre otros), y consiste en formar las capacidades de comprensión, producción y socialización de discursos propios de la cultura de la Educación Superior: Los estudiantes universitarios, a partir de las competencias lectoras y escritoras que poseen, deben adentrarse en el tratamiento de determinados géneros discursivos que requieren de los usuarios nuevas competencias. Esto es lo que Narvaja de Arnoux (2002) denomina ‘letrismo académico’ y Carlino (2005) ‘alfabetización académica’. Tanto en lectura como en escritura, las prácticas discursivas que debe afrontar el estudiante universitario ofrecen un amplio y complejo abanico de posibilidades y, en consecuencia, el espacio universitario también requiere de una atención especial a la hora de enfrentar los procesos de lectura y escritura, pues las exigencias académicas universitarias son distintas a las requeridas en los niveles y etapas anteriores (Arnáez, 2009, p. 10). La lectura y escritura académica son prácticas letradas sociales complejas que desarrollan profesores y estudiantes en la universidad. Toman forma de la cultura institucional en la que se expresan, de la cultura discursiva de la comunidad científica y/o profesional de las disciplinas o asignaturas y de las actividades de producción y comprensión de textos requeridas para aprender en la universidad (Carlino, 2009). Requieren de eventos y estrategias específicos del ámbito académico propios de su naturaleza, propósito, intencionalidad, sentido modos discursivos y destinatarios. Hoy ambas prácticas se hacen con frecuencia utilizando diferentes recursos y dispositivos informáticos y tecnológicos, y son consecuencia de un proceso de “alfabetización digital” que comienza en casa y se prolonga en la institución Lectura y escritura con recursos TIC en Educación Superior en Lambayeque. Competencia ComunicativaInvestigativa-Digital e Investigación Formativa - 5 - educativa al insertar estos recursos y dispositivos en las actividades académicas. La lectura permite la apropiación y organización de la información vasta y dispersa. Implica procesos de análisis, interpretación y crítica discursiva. El análisis implica identificar las ideas temáticas y las ideas de desarrollo, reconocer las partes del texto. La interpretación permite inferir los tipos textuales, las estrategias y estructuras discursivas, la macroestructura textual, el título, el tema, etc. La crítica implica tomar posición frente a la información, discutir su ideología, sus representaciones, posicionamientos, puntos de vista o perspectivas, etc. (Arnao, Palacios, Aguilar, & García, 2012). La escritura transforma la información inicial a través de cuatro operaciones básicas: planificación, textualización, evaluación y socialización. La planificación identifica el propósito y la intencionalidad de la escritura, tipo de discurso a construir, lenguaje a emplear, contenido, contexto y situación comunicativa, posible destinatario y la organización de la macroestructura discursiva (plan de redacción, secuencias, macrosecuencias, etc.). La textualización comprende la redacción académica o científica; la construcción de la microestructura según la macroestructura y de acuerdo a las normas gramaticales, ortográficas y de estilo internacional de redacción. La evaluación compara el texto producido con los planes previos, pondera la coherencia (organización de las ideas y de la estructura, estrategias discursivas, lógicas de pensamiento, etc.), la cohesión (gramática, léxico y ortografía), adecuación (formato, estilo internacional, etc.) e intertextualización (citas, referencias, fuentes de información, etc.). La socialización significa defender y difundir los discursos académicos por medios impresos, virtuales, orales y audiovisuales. La “competencia investigativa” ayuda al desarrollo de la competencia comunicativa; pues permite que los procesos de búsqueda, adquisición, selección, procesamiento, elaboración, organización y socialización de la información impliquen poner en acción un conjunto de capacidades en cada proceso concreto. Además se vale de la “competencia digital” para utilizar con eficiencia y eficacia los diversos recursos tecnológicos en la localización de bases de datos científicas, el fichaje y la citación, el almacenamiento organizado de la información, la lectura digital, la escritura colectiva y en línea, el trabajo colaborativo, etc. (Núñez, Vigo, Palacios & Arnao, 2014). En ese sentido, enseñar lenguaje en la universidad es incorporar al saber y las prácticas letradas de los discursos propios de la cultura académica específica de un campo de estudios, un saber disciplinar o interdisciplinar, a través de la investigación y los recursos tics. Si toda disciplina es un espacio conceptual y discursivo, es preciso que los profesores se ocupen no solo de transmitir sus conceptos, sino de enseñar sus prácticas y nuevas formas de lectura y Lectura y escritura con recursos TIC en Educación Superior en Lambayeque. Competencia ComunicativaInvestigativa-Digital e Investigación Formativa - 6 - escritura con los medios y recursos propios que impone la cultura digital y la sociedad de la información. Sobre este aspecto, Cassany y Morales (2008) sostienen que asumir que el estudiante que ingresa a la universidad ya sabe leer y escribir es tomar una postura errónea dado que desde la visión sociocultural leer y escribir son tareas culturales imbricadas en el contexto. Por ello varían a lo largo del espacio y del tiempo. Cada comunidad cultural, cada disciplina del saber, desarrollan prácticas letradas particulares, con rasgos distintivos. Al margen de que puedan existir unas destrezas cognitivas generales, empleadas por todos los usuarios en cualquier contexto. La investigación del aprendizaje de la lectura y la escritura de textos académicos y científicos en el Perú se ha desarrollado más en el nivel básico de enseñanza (inicial, primaria y secundaria); pero en el nivel superior, salvo en casos aislados (Aguirre, Maldonado, Peña, & Rider, 2013; Arnao, 2014; Arnao, Palacios, Aguilar, García, Santisteban, 2012, 2013), nunca ha sido objeto de interrogación. Aunque se presupone que el estudiante que ingresa a una carrera profesional ha alcanzado ya este dominio, lo cierto es que para una cantidad significativa de ellos la redacción de los trabajos requeridos se convierte en una tarea problemática que obstaculiza, demora y hasta llega a impedir la consecución de sus objetivos de formación. Si el propósito de una propuesta didáctica para la enseñanza de la lectura y la escritura en Educación Superior es atender los tres tipos de alfabetización (académica, investigativa y digital), entonces fue necesario diagnosticar la competencia digital, en el contexto de la competencia comunicativoinvestigativa. En consecuencia, para la formulación del problema de esta investigación se planteó la siguiente pregunta: ¿Cuál es el nivel de dominio de la competencia digital de los estudiantes lambayecanos al ingresar a la Universidad Católica Santo Toribio de Mogrovejo (USAT)? El objetivo fue identificar el nivel de dominio de la competencia digital de los estudiantes lambayecanos egresados del nivel básico en el 2014, que ingresan a la Educación Superior. Este diagnóstico servirá para diseñar el Programa Formativo de Innovación Didáctica (PFID) de Redacción Académica “DIGITAL RESEARCH”, cuya implementación permitirá desarrollar la competencia comunicativainvestigativa-digital en los primeros ciclos de Educación Superior. Este programa está basado en la formación por competencias, en el enfoque comunicativo-cognitivo-sociocultural para la comunicación académica, en las prácticas letradas de los estudiantes, en la investigación formativa como estrategia de formación desde el aula y en el uso de recursos TICS. Es expresión de un modelo pedagógico, curricular y didáctico adecuado para atender las necesidades y demandas de formación en alfabetización académica universitaria. Lectura y escritura con recursos TIC en Educación Superior en Lambayeque. Competencia ComunicativaInvestigativa-Digital e Investigación Formativa - 7 - 2. METODOLOGÍA DEL ESTUDIO Esta investigación se basa en el Programa Formativo de Innovación Didáctica (PFID) “Digital Research” para la redacción académica en Educación Superior Desarrolla la competencia comunicativa-investigativa-digital de los estudiantes ingresantes a la universidad, periodo 2015-I. Este programa se estructuró sobre la fundamentación de Formación Basada en Competencias, la investigación formativa como estrategia didáctica y el uso de recursos tics en el proceso de comprensión, producción y socialización discursiva. La investigación fue de tipo mixta, de diseño anidado o incrustado concurrente de modelo dominante (DIAC) con predominio de la investigación-acción. El método anidado fue el pre experimental, de diseño de pre prueba/ pos prueba con un solo grupo (Hernández, Fernández & Baptista, 2010). Las fases tomadas de la investigación-acción desde el aula como estrategia curricular: 1) diagnóstica, 2) planificación, 3) intervención, 4) rediseño (Tójar, 2006). En la fase de diagnóstico se aplicaron 3 cuestionarios: 1) Competencia comunicativoinvestigativa; 2) Competencia digital y 3) Prueba de entrada. Este informe presenta los resultados de la aplicación del Cuestionario “Competencia Digital”. Consta de 14 ítems de escala tipo Likert, estructurados en cuatro apartados: recursos, actividades académicas realizadas con aplicaciones web, valoración de las aplicaciones informáticas y valoración de las competencias desarrolladas a través de las tics. La confiabilidad y validez del instrumento se logró a través de una prueba piloto (n=40), una prueba de contenido (n=8), una prueba de forma (n=3) en las que se valoró los siguientes criterios: tiempo de administración del cuestionario, redacción y comprensión de los ítems, adecuación y claridad de las preguntas, dificultades principales, etc. La fiabilidad de la escala es α de Cronbach = 0,87. Participaron 269 estudiantes egresados de diferentes escuelas secundarias del departamento de Lambayeque-Perú, ingresantes a 6 Escuelas Profesionales de la Universidad Católica Santo Toribio de Mogrovejo (USAT). De ellos, el 61 % fueron mujeres y 39 % varones, siendo 17.8 años la edad media de los participantes. El tipo de muestreo utilizado fue el no probabilístico accidental. El análisis de datos, obtenidos mediante el programa SPSS 22.0, realizado es el análisis descriptivo. El procedimiento de recogida de la información se ha llevado a cabo en el 2015, ciclos I y II, mediante un cuestionario virtual en https://docs.google.com/forms/d/14hrj3ycDAO5T0YGH177VbARWoB_h3dknHoswtdOniw/viewform, antes de ejecutar el PFID “Digital Research”. Lectura y escritura con recursos TIC en Educación Superior en Lambayeque. Competencia ComunicativaInvestigativa-Digital e Investigación Formativa - 8 - 3. RESULTADOS 3.1. RECURSOS PARA EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA DIGITAL Las preguntas del cuestionario en esta dimensión buscaron información sobre los recursos tecnológicos (dispositivos y redes sociales) y el tiempo de dedicación. En cuanto a los dispositivos, los datos expresan que el 66,54% de los estudiantes tiene laptop; el 53,53% PC y un 41,26% Smart pone. Es relevante también el uso de cámaras digitales (36,80) y table (28,25%). Casi nadie utiliza Ipod ni Ipad. Sobre las redes sociales, el 97,03% utiliza el Facebook; el 75,46% Whatsapp y el 75,46% youtube. Solo el 25,28% utiliza twitter. Los datos del tiempo de dedicación de los estudiantes al día al uso de los servicios de redes sociales y al estudio personal señalan que el 49,07% de los estudiantes afirmó que el tiempo al día que dedican es de 1 a 2 horas y el 26,39% entre 3 y 4 horas. Es significativo que un 9,67% dedique 5 a más horas al uso de estas redes sociales. En cuanto al estudio personal, el 46,47% de los estudiantes afirmó que el tiempo al día que dedica es de 1 a 2 horas y el 37,55% entre 3 y 4 horas. Es significativo que solo un 11,15% dedique 5 a más horas al estudio personal. Si se cruzan los datos sobre el tiempo al día que dedican al uso de los servicios de redes sociales con el que dedican al estudio personal, se obtiene que el 44% de los estudiantes dedican más tiempo al estudio que a las redes sociales; el 32% de los estudiantes dedican igual tiempo a las redes sociales que al estudio; y el 24% de los estudiantes dedican más tiempo a las redes sociales que al estudio, como se aprecia en la Figura 1 y en la Tabla 1: Figura N° 1 Tiempo dedicado al estudio personal vs tiempo dedicado al uso de las redes sociales Lectura y escritura con recursos TIC en Educación Superior en Lambayeque. Competencia ComunicativaInvestigativa-Digital e Investigación Formativa - 9 - Tabla N° 1 Tiempo dedicado al estudio personal vs tiempo dedicado al uso de las redes sociales Tiempo diario dedicado al estudio personal Tiempo diario dedicado al uso de las RRSS Suma total 10 min. - 30 min. 1 h. - 2 hrs. 3 hrs. - 4 hrs. 5 hrs. - 6 hrs. + de 6 hrs. f % f % f % f % f % f % 10 min. - 30 min. 2 0.7 6 2.2 3 1.1 2 0.7 0 0.0 13 4.8 1 h. - 2 hrs. 24 8.9 61 22.7 33 12.3 5 1.9 2 0.7 125 46.5 3 hrs. - 4 hrs. 10 3.7 56 20.8 23 8.6 5 1.9 7 2.6 101 37.5 5 hrs. - 6 hrs. 1 0.4 9 3.3 12 4.5 1 0.4 1 0.4 24 8.9 + de 6 hrs. 0 0.0 3 1.1 0 0.0 3 1.1 0 0.0 6 2.2 Suma total 37 13.8 135 50.2 71 26.4 16 5.9 10 3.7 269 100.0 3.2. ACTIVIDADES ACADÉMICAS REALIZADAS CON APLICACIONES WEB Las actividades académicas son todas aquellas acciones que se realizan en el proceso de enseñanza-aprendizaje con la finalidad de lograr el desarrollo de las competencias. Planifican las estrategias y los recursos, humanos y tecnológicos (medios y materiales), así como la incorporación de las aplicaciones web en las actividades académicas, como el uso de aplicaciones informáticas para organizar la información en mapas mentales o conceptuales, los buscadores de la información y los Dispositivos. En la red existen muchas aplicaciones informáticas gratuitas, pero muy limitadas, para la organización esquemática de la información, sea como mapas (mentales, conceptuales), como cuadros, etc., como por ejemplo Mindomo, CmapTool, Bubble.us, Mind42, MindMeister, PREZI, Microsoft Word, Power Point, Xmind, Google Drive, Visio, etc. Los datos muestran que un importante 45,35% de estudiantes no utiliza ninguna de estas aplicaciones; el 26,77% utiliza Mindomo y un 18,96% CmapTool. Un porcentaje poco significativo de estudiantes utiliza otras aplicaciones. En cuanto a la presentación de diapositivas, casi la totalidad de estudiantes (96,65%) utiliza power point; el 36,80% prezi y un poco significativo 11,90% las presentaciones de google. Casi nadie utiliza otras aplicaciones. En relación a la lectura y la escritura, el 95,91% de estudiantes afirmaron utilizar Word; 34,94%, adobe reader y 25,28 % documentos de google. Los buscadores de información que más utilizan los estudiantes en la web son Google (98,88%) y Yahoo (21,19%). Solo el 0,37% de estudiantes aprovecha las grandes oportunidades de información que brinda Youtube (conferencias, vídeos educativos, documentales, video clases, etc.). La base de datos de más utilizan los estudiantes en internet para buscar información científicoacadémica es Dialnet (43,49%). El 18,96% utiliza Proquest y 18,59%, Scielo. Lectura y escritura con recursos TIC en Educación Superior en Lambayeque. Competencia ComunicativaInvestigativa-Digital e Investigación Formativa - 16 - de Sociología. Recuperado de http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/19736/1/articulo7.pdf Carlino, P. C. (2009). Escribir, leer y aprender en la universidad. Una introducción a la alfabetización académica. Buenos Aires: UBA, Facultad de Ciencias Sociales–Profesorado en Relaciones del Trabajo. Recuperado de http://institutoluzdelvalle.net/images/Primeros%20pasos%20en%20la%20U.pdf Carlino, P. C., & Martínez, S. (2009). La lectura y la escritura: un asunto de todos/as. Neuquén: Universidad Nacional del Comahue. Recuperado de http://www.uncoma.edu.ar/academica/programas_y_proyectos/publicaciones/la _lectura_y_la_escrita.pdf Cassany, D. & Morales, O. A. (2008). Leer y escribir en la universidad: Hacia la lectura y la escritura crítica de géneros científicos. Barcelona: Universitat Pompeu Fabra, Departamento de Traducción y Filología, Ramblas 30-32. Recuperado de http://www.falemosportugues.com/pdf/leer_universidad.pdf Creme, P. & Lea, M. (2002). Escribir en la universidad. Barcelona: Gedisa. Kerlinger, F. & Howard, B. (2002). Investigación del comportamiento. Cuarta edición. México: McGraw-Hill. Núñez, N., Vigo, O., Palacios, P., y Arnao, M. (2011). Modelo educativo USAT. Chiclayo: EMDECOSEGE, S.A. Tójar, J.C. (2006) Investigación cualitativa. Comprender y actuar. Madrid: La Muralla. UNESCO. (2008). Estándares de competencia en tics para docentes. Londres: Organización de las Naciones Unidades para la Educación, la Ciencia y la Cultura. Recuperado de http://www.oei.es/tic/UNESCOEstandaresDocentes.pdf UNESCO. (2013). Uso de tic en educación en América Latina y el Caribe Análisis regional de la integración de las TIC en la educación y de la aptitud digital (e-readiness). Recuperado de http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002193/219369s.pdf UNESCO. (2014). Políticas TIC en los sistemas educativos de América Latina. Informe sobre tendencias sociales y educativas en América Latina 2014. Buenos Aires: UNESCO, International Institute for Educational Planning. Recuperado de http://www.siteal.org/sites/default/files/siteal_informe_2014_politicas_tic.pdf Lectura y escritura con recursos TIC en Educación Superior en Lambayeque. Competencia ComunicativaInvestigativa-Digital e Investigación Formativa - 17 - 7. ANEXOS COMPETENCIA DIGITAL Instrumento Estimado estudiante: El propósito de la encuesta es realizar la autoevaluación de tu competencia digital. Te agradeceré que valores con objetividad cada afirmación. I. DATOS GENERALES: 1. Tipo de Evaluación: Entrada: Salida: 2. Año de nacimiento: ………………… 3. Sexo: Masculino: Femenino: 4. Ciclo de estudios del curso: ………………… 5. Ciclo Académico: …………………. 6. Escuela profesional: ………………… 7. Asignatura: …………………. II. CUESTIONARIO Marca con una “X” el valor que consideres. Puedes seleccionar más de una respuesta. RECURSOS 1.. ¿Con qué dispositivos tecnológicos cuentas? PC Laptop Smart phone Tablet Ipod Ipad Consola de videojuegos SmartTV Camara digital Ninguno Otro: 2.. ¿Qué redes sociales utilizas? Facebook Twitter Tuenti Google Plus Youtube Ipad Whatsapp Correo electrónico Otro: 3.. ¿Cuánto tiempo al día dedicas al uso de los servicios de redes sociales? Se considera el uso efectivo no sólo la conexión. 10 min. - 30 min. 1 h. - 2 hrs. 3 hrs. - 4 hrs. 5 hrs. - 6 hrs. + de 6 hrs. 4.. ¿Cuánto tiempo al día te dedicas al estudio personal? No se consideran las horas de clase en la universidad. 10 min. - 30 min. 1 h. - 2 hrs. 3 hrs. - 4 hrs. 5 hrs. - 6 hrs. + de 6 hrs. ACTIVIDADES ACADÉMICAS REALIZADAS CON APLICACIONES WEB 5.. ¿Qué aplicaciones informáticas utilizas para realizar mapas mentales o mapas conceptuales? CmapTool MindMeister Mindomo Mind42 Bubbl.us Ninguno Otro: 6.. ¿Qué aplicaciones informáticas utilizas para realizar presentaciones de diapositivas? Prezi PowerPoint Presentaciones de Google Powtoon Slideshare Blogs Ninguno Otro: Lectura y escritura con recursos TIC en Educación Superior en Lambayeque. Competencia ComunicativaInvestigativa-Digital e Investigación Formativa - 18 - 7.. ¿Qué aplicaciones informáticas utilizas para analizar o redactar documentos? Word (editor de texto) Documentos de Google (editor de texto) Writer (editor de texto) Foxit reader (editor de PDF) Adobe Reader (editor de PDF) Notable Ninguno Otro: 8.. ¿Qué buscadores de información utilizas en Internet? Google Yahoo Bing Live Search MSN Search Ninguno Otro: 9.. ¿Qué bases de datos utilizas en Internet para buscar información académica? (Información académica = libros, artículos, ensayos, monografías, tesis, etc.). Proquest Dialnet Scielo EBSCO ERIC Alicia (Concytec) REDALYC Cybertesis Ninguno Otro: 10.. ¿Qué dispositivos o aplicaciones utilizas para almacenar los documentos encontrados en Internet? En la PC Dropbox Google Drive One Drive Box Evernote Mendeley Ninguno Otro: 11.. ¿Qué otras aplicaciones informáticas utilizas como apoyo en tus actividades académicas? Indica para qué actividades de estudio e investigación las utilizas. VALORACIÓN DE LAS APLICACIONES INFORMÁTICAS 12.. Valora cada una de las aplicaciones informáticas (de 1 a 5) si te sirve para mejorar tu aprendizaje. (5) Totalmente de acuerdo (4) De acuerdo (3) Ni de acuerdo ni en desacuerdo (2) En desacuerdo (1) Totalmente en desacuerdo Redes sociales Gestores de mapas mentales Presentador de diapositivas Editores de texto Lectores de PDF Discos virtuales Buscadores 13.. Valora cada una de las aplicaciones informáticas (de 1 a 4) según tu nivel de dominio. (4) Avanzado (3) Medio (2) Básico (1) Sin conocimiento Redes sociales Gestores de mapas mentales Presentador de diapositivas Editores de texto Lectores de PDF Discos virtuales Buscadores CAPACIDADES DESARROLLADAS 14.. ¿Qué capacidad(es) has podido desarrollar con las aplicaciones informáticas que utilizas? Informacionales Comunicativas Investigativas Pensamiento analítico Pensamiento reflexivo Pensamiento crítico Pensamiento creativo Resolución de problemas Trabajo en equipo (colaborativo) Otro: Gracias por su colaboración “Competencia comunicativa e investigación formativa con recursos tics en Educación Superior. Caso Lambayeque” - 19 - MATRIZ DE EVALUACIÓN DEL CUESTIONARIO COMPETENCIA DIGITAL https://docs.google.com/forms/d/14hrj3ycDAO5T0YGH177VbARWoB_h3d-knHoswtdOniw/viewform DIMENSIONES SUBDIMENSIONES INDICADORES N° ITEM CONTENIDO DEL ÍTEM DATOS DEL ESTUDIANTE Prueba A Tipo de prueba (evaluación) Personales B Apellidos y nombres C Año de nacimiento D Sexo Académicos E Ciclo de estudios del curso F Ciclo académico G Carrera profesional H Asignatura RECURSOS RECURSOS TECNOLÓGICOS Dispositivos 1 ¿Con qué dispositivos tecnológicos cuentas? Redes sociales 2 ¿Qué redes sociales utilizas? TIEMPO DE DEDICACIÓN Redes sociales 3 ¿Cuánto tiempo al día dedicas al uso de los servicios de redes sociales? Estudio personal 4 ¿Cuánto tiempo al día te dedicas al estudio personal? ACTIVIDADES ACADÉMICAS REALIZADAS CON APLICACIONES WEB USO DE APLICACIONES INFORMÁTICAS Organizadores de la información 5 ¿Qué aplicaciones informáticas utilizas para realizar mapas mentales o mapas conceptuales? Presentaciones 6 ¿Qué aplicaciones informáticas utilizas para realizar presentaciones de diapositivas? Lectura y escritura 7 ¿Qué aplicaciones informáticas utilizas para redactar o analizar documentos? BUSCADORES DE LA INFORMACIÓN Buscadores 8 ¿Qué buscadores de información utilizas en Internet? Bases de datos 9 ¿Qué bases de datos utilizas en Internet para buscar información académica? DISPOSITIVOS Almacenar documentos 10 ¿Qué dispositivos o aplicaciones utilizas para almacenar los documentos encontrados en Internet? Otros 11 ¿Qué otras aplicaciones informáticas utilizas como apoyo en tus actividades académicas? “Competencia comunicativa e investigación formativa con recursos tics en Educación Superior. Caso Lambayeque” - 20 - VALORACIÓN DE LAS APLICACIONES INFORMÁTICAS MEJORA DEL APRENDIZAJE Redes sociales 12.1. Valora cada una de las aplicaciones informáticas (de 1 a 5) si te sirve para mejorar tu aprendizaje … Gestores de mapas mentales 12.2. Presentador de diapositivas 12.3. Editores de texto 12.4. Lectores de PDF 12.5. Discos virtuales 12.6. Buscadores 12.7. NIVEL DE DOMINIO Redes sociales 13.1. Valora cada una de las aplicaciones informáticas (de 1 a 4) según tu nivel de dominio … Gestores de mapas mentales 13.2. Presentador de diapositivas 13.3. Editores de texto 13.4. Lectores de PDF 13.5. Discos virtuales 13.6. Buscadores 13.7. VALORACIÓN DE LAS COMPETENCIAS DESARROLLADAS A TRAVÉS DE TIC DIGITAL Informacionales 14.1. ¿Qué capacidad(es) has podido desarrollar con las aplicaciones informáticas que utilizas? COMUNICATIVA Comunicativas 14.2. INVESTIGATIVA Investigativas 14.3. COGNITIVAS Pensamiento analítico 14.4. Pensamiento reflexivo 14.5. Pensamiento crítico 14.6. Pensamiento creativo 14.7. Resolución de problemas 14.8. Trabajo en equipo 14.9.