Necesidades profesionales del profesorado especialista de música de los Centros de Educación Primaria de Castilla - La Mancha

AUTOR: Narciso José Lópe z García http://orc id.org/0000- 0002- 5665-5263 EDIT A: Publicac iones y D ivulg ación Científica. Un iversidad d e Málaga Esta obra es tá bajo una l icencia de Cr eative Com m ons Reconocim iento - NoCom ercial-SinObraDe rivada 4.0 I nternacional: http://creativ ecomm ons.org/licenses /by-nc- nd/4.0/l egal code Cualquier pa rte de esta obr a se puede reproduci r sin autoriz ación pero con el r econocim iento y atribución de los aut ore s. No se puede ha cer uso com ercial de la ob ra y no s e puede altera r, transform ar o hacer obra s derivada s. Esta Tesis Doc toral está de positada en e l Reposito rio Inst itucional de l a Universidad de Málaga (RI U MA): rium a.um a.es Dra. Dolores Madrid Vivar , P ro fesora del Depart amento de D idác tica y Orga nización Es cola r de la Facultad d e Cie ncias de la E ducación , d e la Univ ersidad de Málaga y Dra. Mª del Valle de Mo ya Martínez, Profesor a del Departa mento de Didáctica de la Exp re sión Musical de la Facult ad de Educació n de Albac ete, d e la Universidad de C as tilla – La Mancha HACEN CONSTAR : Que D. NARCI SO JOSÉ LÓPEZ G ARCÍA , con D NI 07563863Z, ha rea lizado el trabajo tit ul ado "Neces idades pro fes iona les del pro fesorado Espec ialista d e Música de los Cen tros d e Educ aci ón Prim aria de Ca stilla – La Mancha" e l cual reúne los requisitos científicos nece sarios para ser presentado como Tesi s Doctoral. En Mála ga, a 16 de juni o d e 2015 Fdo: Do lores Ma drid V iva r Fdo: Mª d el Val le de Moya Mar tínez UN IVE RSIDA D DE MÁLAGA Facultad de Ciencias de la Educa ción Depar tamento d e Didáctica y Organización Escolar TESIS DOC T ORA L NECES ID A DE S P ROFESION A LES DEL PROFESOR A DO ESP ECIALISTA DE M ÚSIC A DE L OS CENTROS DE EDUC A CIÓN PRIM A RIA DE C A S T ILLA – L A M A NCH A DOC TORANDO: NARC ISO JOSÉ L ÓPEZ GARCÍA DIREC TORAS: Dra. MARÍA DEL VA LLE DE MOY A MARTÍNEZ Dra. DOL ORES M ADRID VIVA R 2015 A Ro sa, En riqu e y Mari o A GR A D ECIMI ENT O S En pri mer lu gar, qu ie ro e xpresar m i profun do y sin cero a gradeci m ie n to a la s Dras. Dña. M aría de l Va lle De M oya M artín ez ( UCL M ), D ña . Dolo res M ad rid V i var ( UMA ) y D ña . J u lia Bernal V ázqu ez ( UGR ) , Dire ctora s y guía s de esta in v estigaci ón , p or s u ori en tación en el proceso de real iz aci ón de este traba j o, por sus obser v a c io ne s, su geren c i as y propuestas de m e j o ra del mismo y po r su p acien ci a y s u co n tinuo apoyo du r an te la larga e spera q u e ha su pu esto su fin al i zaci ón . Agrade zco de c oraz ón la a yu da prestada por m i s c o m pañ ero s y amigo s Pe dro Gab al dón y En riq u e Gómez en e l difícil y agotado r mu n do de las tradu cc io n es, y por N ie ves Sáez , especia l ista en e l man ejo de dato s estadí s tico s y otro s te m a s in form áti co s qu e s e e sc ap an a m is con ocimien tos. Gracia s a los c o m pon en tes d e los Equ ipos Directi vo s d e lo s Cen t ros de Primari a de Castill a – La Man c ha (públi c os , pri vado s y con c ertado s), pu e n t e de comun icaci ón e n tr e l os M ae str o s Espe ciali s tas d e Mú sica y el qu e su s cribe . Espe cial m en ción merecen l os M aestros de M úsi ca de est os Cen tr os y lo s profesores de los di stinto s Depa rtamen tos de D i dácti ca de la Exp resión Mu s i cal de l a UCLM , q u e d edi caron un os m in u tos de s u val ioso tie m po a la real ización y entrega de l os in str u m en tos d e reco gida de d atos u tili za do s. Agrade zco t a m bi én la cola bo ración y ayu da recibi da s por pa rte del gr u po de expertos s el ec cion ad o, 20 profesore s y profesoras de l as disti n t as Uni v ersid ade s españo l as, por el excel e n t e traba j o rea li zado. Y, sobre todo , graci as a m i fa m il i a, a l a qu e tanta s hora s h e robad o en este t ie mpo. Su apoy o y c ompren sión han s id o decisi vos para po de r ll evar este ba rco a bu en pu erto. XVI 5.4.2.1 .2 . CE - 01 : Poblaci ón y mu estra selecci onadas ……… 496 5.4.3. Validez y Fiab i lidad del CE - 01 ……………… ……………... 499 5.4.3.1 . P ruebas d e Validez …………………………… …………... 5 00 5.4.3.1 .1 . Vali d e z de conte ni do ………………………………... 5 01 5.4.3.1 .2 . Apli ca ción p i loto ……………………………………... 5 04 5.4.3.1 .3 . Triangulación ………………………………………… 5 05 5.4.3.2 . Fiabilidad ……………………………………… ……………. 510 5.4.3.2 .1 . Fór m ula de poblaciones fi ni tas ……………… …….. 5 10 5.4.3.2 .2 . Tam añ os mu es trales ……………………………….. 5 12 5.4.3.2 .3 . Alfa de Cronb ac h ……………………………… ……. 5 12 5.4.3.2 .4 . Métod o de las do s mitades ………………………… 5 14 5.4.3.2 .5 . Coefici ente d e concordancia W de Kendall ………. 5 15 CAPÍ T ULO 6: PRESE NT ACI ÓN DE R ESULTA D OS 6. I NT RODUCC IÓN ………………………………………………………… 5 19 6.1. CE - 01 : PRESE NT ACIÓN DE RESULT ADOS …………………… 5 32 6.1.1. Análisis Descript iv o Ge ner al ………………………………. 5 33 6.1.1.1 . Del Pr imer Blo qu e: Datos de Identificación de Sujeto s y Formación Académica ……………………….. 5 33 6.1.1.2 . Del Seg undo Bloque: El Cen tro d e Trabajo, la Loc al idad y la Si t uación Administrativa de la Plaza ... 5 40 6.1.1.3 . Del T ercer Blo qu e: Pr egunta s Ge nerales sobre la Práctica Docente …………………………………………... 5 47 6.1.1.4 . Del Cuarto Bloque: Recursos Materiales de l Aula y su Grado de A decuación ………………………………… 5 59 6.1.1.4 .1 . Recursos m ateri ales ………………………………… 5 59 6.1.1.4 .2 . Grado d e ade cu aci ón de e stos recursos …………. 5 66 6.1.1.5 . Del Qu int o Bloque: Per cepción s obre la Opción q ue los Do centes d el Cen tro tie nen de la Educa ci ón Mus ical en Prim aria ……………………………………….. 5 72 6.1.1.6 . Del Sexto Bloq ue: Percepción s ob re la Opinión que el Rest o de la Comunidad Educativa del Centro (pa dres, alu mnos y administraci ón ) t ie ne de la Educac i ón Musical en Prim aria ………………………… 5 76 6.1.1.7 . Del Séptimo Bloq ue: O tros Datos ……………………… 584 6.1.2. Análisis Correlacional ……………………… ………………. 589 6.1.3. Observaciones y Comen tarios d e los Parti cipantes …... 6 41 XVII 6.2. TÉCNICA D ELPHI : PRES ENT A CI ÓN D E RESULT ADOS …….. 6 53 6.3. CE - 02 : PRESE NT ACIÓN DE RESULT ADOS …………………… 6 58 6.3.1. Observaciones y Comen tarios d e los Parti cipantes …... 668 6.4. P RIME R A CERC A MIENT O A L A RE SO LUCIÓN DE L OS I NT ERROGA NT ES PLA NT E A DO S ………… …………………….. 670 6.4.1. A la Primera Cu estió n: ¿Cuáles son la s Ca racterísticas Profesionales Generales de este Colectiv o Doce nte? … 670 6.4.2. A la Segunda Cu estió n: ¿ Cómo infl uyen estas Característica s Profesionales (tipo d e p l aza, t ipo de centro, est a bilidad, labores a desempeñar …) en su Labor Docente? ………………………………………………. 671 6.4.3. A la T ercera Cuestió n: ¿Cuál es su Grado de Conocimiento sobre l as Teo rías Pedagógico – Mu sicales más importantes y so bre los Nuev os Currícu los Basado s en el Desarrollo de Compete ncias ? ……………………………… ……………….. 672 6.4.4. A la Cu a rta Cu estió n: ¿Cu ál es su Visió n so bre l a Leg islación Educativ o – Mu sical y su Relac ión con la Realidad Vivida en los Centros con re specto a la En señanza de la Mú sica ? …………………………………... 673 6.4.5. A la Quinta Cuestión: ¿ Cómo influy e el Contexto Educativo General A ctual (últimos cambios legis la tivos, impli cación d e las familias, implicación de las a dministraciones e ducativas, dedic ación horaria, recur sos h umanos y materiales…) en los P roceso s de En señan za – A p rendizaje de la Mú sica en las Escuelas Castell ano – M anchegas? ………………… ……………….. 674 6.4.6. A la Sext a Cuestión : ¿ Qué Dificultades Recurren tes A parecen en e ste Co lectiv o Doce nte tras var ios Cambios Legislativos y Cu áles so n la s N ecesidades y Demandas que más se re p iten e ntr e estos Profesionales? ………………………………………………... 676 6.4.7. A la Sépt ima Cuestión: ¿Qué tipo de Activ idad es de Formación Perm ane nte desarrollan y c ó mo valoran esta Formación? ……………………………… ……………… 678 CAPÍ T ULO 7: CONCLUSIONE S, LIMIT A CI ON ES DE L A I NVEST IGACI ÓN Y PROSPECT IVA S DE FUT URO 7. I NT RODUCC IÓN ………………………………………………………… 681 7.1. CONCLUSI ONES GENER A LES …………… ………………………. 682 XVIII 7.1.1. Relacio nada s co n los Ob jetiv os Específicos 1 y 3: Describir la s Caract erísticas Ge ner ales del Colect ivo de Docentes E specialist as en E ducación Mu sical de los Centr os de Primaria Castellano – Manch ego s / Analizar las Car acteríst icas P rofesionales más Relevan tes ( estabilidad, tipo d e centro, tipo de plaza, labo res a de s empeñar…) de este Profesor a do ………… 682 7.1.2. Relacio nada s co n el Ob je tivo Específico 2: Conocer su Autopercep ci ón so bre su prop io Grad o de Percepc ión en Compete ncias y Capacidades E ducativo – Mu sicales ……………………………………………………… 683 7.1.3. Relacio nada s con el O bjetivo Específico 4: Realizar un Sondeo sobre lo s Recursos Materiales d e l os que disponen para llev ar a cabo su L abor Docente, su Estado y el Grad o de A dec uación de los m is mos ……... 683 7.1.4. Relacio nada s c on el Objetivo Específico 5: Conocer y Analizar s u Autopercep ción sob re la O p i nión que lo s Componentes de la Comu nidad Educativa a la que pertenecen (familias, claustro de prof es ores, administración educativ a …) tienen h acia l a Educación Mu sical en la Escuela ……………………………………….. 684 7.1.5. Relacio nada s co n el Objetivo Específic o 6: Dete c tar los Proble mas más Co mu nes de este Cole ctivo Docente , s i l os hay , en su Práctica Educ at iva d entro del Au la ………………………………………………………… 686 7.1.6. Relacio nada s con el O bjetiv o Específico 7: An alizar el Grado d e I mplicación d e est e Profeso ra do ante los Diferentes Modelos d e Fo rmación Permanen te q ue tiene a su Disposició n ………………………………………. 687 7.1.7. Relacio nada s co n el Ob jetivo Específico 8: Conocer su Autopercep ci ón so bre la Situ ació n d e l a E ducació n Mu sical en la L egislación Educativa A ctual …………….. 688 7.2. CONC LUSIONES DERIVA D AS DEL PROCESO DE T RIA NGULACIÓN …………………………… ……………………… 688 7.3. LI MITACIONES DE L A I N VES T IGACIÓN Y PROSPECT IVA S DE FUT URO ………………………………………………………….. 691 7.3.1. Limitaciones de la Inv estig ación ………………………….. 692 7.3.2. Prospectivas d e Futuro ……………………………………... 693 REFERE NC IA S BIBL I OGR Á FICAS BI BLIOGRAFÍA GENE R A L ……………… ……………………………… 699 LEGIS LACIÓN CONSULT ADA ………… ………………………………. 7 53 A NEXOS ....................... ......... ................... ................... ................... .......... 765 XIX ÍNDI CE DE T A BL A S Tabla 1 . 1 Prin c ip a l es cualidade s de la Mus i coterap i a ……………… 64 Tabla 1 . 2 Concl usiones m á s si gni ficativas sobre l os benef icios de l a actividad m usi cal e n el de s arrollo de niño e n e dad escol ar ………………………………………… ……………... 74 Tabla 2 . 1 Materi as estipuladas en el Plan de 1 809 y e n l a Consti tución de 1812 ……………………………………… .. 90 Tabla 2 . 2 Materi as cu r riculares estipu la das en la s no rmas de 1 814 y 1821 …………………………………………… …………… 91 Tabla 2 . 3 Materi as cu r riculares estipu la das en la s no rmas de 1 822 y 1825 …………………………………………… …………… 92 Tabla 2 . 4 Materi as estipulada s por las norm as de 1836 y 1838 …... 94 Tabla 2 . 5 Materi as definidas en las norm as d e 1838 y 1 857 ………. 96 Tabla 2 . 6 Materi as definidas en las norm as e ducati vas de 1868 …. 10 3 Tabla 2 . 7 Materi as definidas en la Propos ición de Ley d e 1871 …... 10 5 Tabla 2 . 8 Materi as estipul adas en l as norm as de 1 876 y 1891 …… 10 7 Tabla 2 . 9 Materi as definidas en el Reglam ento d e 1899 …………… 10 8 Tabla 2 . 10 Materi as definidas en las norm as d e 1901 y 1 903 ………. 12 9 Tabla 2 . 11 Materi as estipulada s en las norm as d e 1905 y 1932 …… 1 31 Tabla 2 . 12 Materi as estipulada s en el Decreto de 1937 ……………... 13 3 Tabla 2 . 13 Ej e mpl o de program aci ón m usi ca l publicada por el Mini ster io de Educación en 1968 …………… …………….. 14 3 Tabla 2 . 14 Conceptos peda góg i co – m usi cal es del Fr ente de Juventud es y de la Sección Fem e nina ……… …………… 1 50 Tabla 2 . 15 Materi as estipulada s por la Ley de Educac ión de 194 5 … 15 4 Tabla 2 . 16 Materi as estipulada s por la Ley de Educac ión de 197 0 … 15 6 Tabla 2 . 17 Referen c ia s a la ense ñ anza de la Música en l os Program as Renova dos (I) …………………… …………… .. 15 9 Tabla 2 . 18 Referen c ia s a la ense ñ anza de la Música en l os Program as Renova dos (II) …………………… ……………. 1 60 Tabla 2 . 19 Referen c ia s a la ense ñ anza de la Música en l os Program as Renova dos (III) …………………… …………… 16 2 Tabla 2 . 20 Obj eti vos, conten i dos y criteri os de evaluac i ón pa ra l a Educaci ó n Musical propuestos por l a LOE ………………. 19 6 Tabla 2 . 21 Dim ensi ones y habil i dades d e la Competencia cul tural y artística ………………………………………… …………….. 20 2 XX Tabla 2 . 22 Indi cador es de l as sub dim en sio nes d e l a C om pete nci a cul tura l y artíst ica ……………………………… ……………. 20 3 Tabla 2 . 23 Análisis de l a pr esencia de l a Educac i ó n Musical en el proceso d e adq u i s ición del resto de Com peten cia s …….. 20 5 Tabla 2 . 24 Cuadro de as i gnaturas estab l ec i das po r l a LOMCE para l a Educac ión Prim ari a ………………………… ……………. 21 2 Tabla 2 . 25 Bloqu es de con tenidos de l a Educación Musical en Prim ari a propuestos por la LOMCE ……………………….. 21 4 Tabla 2 . 26 Situa c ió n de la Educ ac i ón Mus ical en España con la apli cac i ón de la LOMCE ……………………… ……………. 21 7 Tabla 2 . 27 Anex o I. Horari o ge neral según e l borrado r d e la Orden de l a JCC M q ue r egula l a organización y la eval uac i ón de Pri m ar i a en C- LM ………………………………………... 2 20 Tabla 2 . 28 Anex o II. Hor ario pa ra centros con s egunda l engua ex tran j era según el borrador de la Orden de l a JCCM que reg ula la or ganización y eval uación de Prim ari a en C- LM ………………………………………………………….. 2 21 Tabla 2 . 29 Materi as que configuran el cu rrícu lo defin ido por l a LODE …………………………………………………………. 22 3 Tabla 2 . 30 Materi as que conf i guran lo s cu rrícul os de l a L OGSE y de l a LOCE ………………………………………………………. 22 4 Tabla 2 . 31 Materi as que conf iguran l os currículos d e la LOE y de la LOMCE ……………………………………………………….. 22 5 Tabla 3 . 1 La form aci ón de l os Maest ros en España. Períod os y acontecim ie ntos fundam en tal es …………………………… 23 6 Tabla 3 . 2 Prin c ip ales hito s de las Conferencias m i nisteriales de n tro del Proceso de Bol o nia ……………………… ……………... 24 7 Tabla 3 . 3 Tabla co m par ati v a de l a últim a y l a actua l plani f ica c iones de los estu d i os de Maestro …………………… …………… 25 3 Tabla 3 . 4 Presencia de l a Form aci ón M usi cal en l os Pl anes de Estudi os para Maestros anter i ores a l Plan LOGSE (I) … .. 2 61 Tabla 3 . 5 Presencia de l a Form aci ón M usi cal en l os Pla nes de Estudi os para Maestros anter i ores a l Plan LOGSE (II) …. 262 Tabla 3 .6 Cuesti onar i os de M ú sica de l os P l anes de Estud io s del título de Maestro entre 1878 y 197 1 ………… ……………. 26 3 Tabla 3 .7 La fo rm a ció n m usical de l os futuros Maestro s d e Prim ari a e n los Planes de Estudios LOGSE ……………... 27 3 Tabla 3 .8 Perfil profesiona l del docente Espec ialista en E ducación Musical ………………… ……………………… …………….. 27 8 XXI Tabla 3 .9 Co m pete nci as específicas que debe adquirir el Maestr o de Pri m ar i a c on Mención en Educac i ón Mus ical ………… 28 9 Tabla 3 . 10 Presencia de l a Educación Musica l en l os Grad os d e Maestro de Educac i ón P ri m a ri a ……………… …………… 2 90 Tabla 3.11 Asigna turas de Educación Mus i cal cursadas e n las Escuela s de M agi st erio de l a UCLM entre 1977 y 1992 . .. 30 9 Tabla 3 . 12 Ti tu l acione s LOGSE co ncedidas a l as E scuel as de Magisteri o de la UCLM ………………………… …………... 3 12 Tabla 3 . 13 Plan de Estud i os de 1992 de la UCLM para la obtención del títu l o d e Maestr o Especialista en Educac i ó n Musi cal . 31 4 Tabla 3 . 14 Asigna turas de l r esto de Espec i alidades r el acionadas con la Educación Musical. P l anes de Estud i os de 19 92 ... 31 7 Tabla 3 . 15 Plan de Estud i os de 1999 de la UCLM para la obten c ió n del títu l o d e Maestr o Especialista en Educac i ó n Musical . 3 21 Tabla 3 . 16 Asigna turas de l r esto de Espec i alidades r el acionadas con la Educación Musical. P l anes de 1999 … ……………. 32 6 Tabla 3 . 17 Co m par ati v a de la carga lectiva g l oba l de l as asi gnatur as relaciona das c on l a form a ción m usi cal e n e l r esto de Especialid ades. P lanes de 1992 y 1999 …… …………….. 32 9 Tabla 3 . 18 Carga l ectiva glo bal del tít u l o de Graduado en Maestro en Educación Infantil de la UCLM …………………………. 3 31 Tabla 3 . 19 Carga l ect i va global d e título de Graduado en Maestro en Educaci ó n Prim a ri a de la UCLM …………… ……………... 3 31 Tabla 3 . 20 Plan d e E studios de l a UCLM pa r a l a obtenc ión de l títu lo de Gra d uado en Maestro en Educac i ón Prim ar i a ……….. 3 32 Tabla 3 . 21 Mencione s ofertadas por las Fa cu l t ades de Educaci ón de la UCLM …………………………………………………... 33 5 Tabla 3 . 22 Aspectos genera le s d e l as as ign aturas de l a Menci ón e n Educaci ó n Musical de la UCLM …………………………… 3 38 Tabla 3 . 23 Program a y conte nidos del M IMU -1 (1ª Ed.) …………….. 3 44 Tabla 3.24 La for m aci ón m usi cal de los futuros Maestros en la UE ... 3 48 Tabla 4 . 1 Doce l ecciones sob re Eur o pa ……………………………… 3 62 Tabla 4 . 2 Hito s y aco ntecim i ento s d estacables en po lítica educativa (I) …………………………………… …………….. 3 73 Tabla 4 . 3 Hito s y aco ntecim i ento s destacables en política educativa (II) …………………………………… ……………. 3 74 Tabla 4 . 4 Hito s y aco ntecim i ento s d esta cables e n po l ít i ca educativa (III ) ………………………………………………… 3 76 XXII Tabla 4 . 5 Recom e ndaci ones del grupo de trabaj o a la Com i si ón y a l os Estad os m ie m bros ………………………………………. 393 Tabla 4 . 6 Contenido s fu ndam ental es desarrollado s e n lo s docum entos sobr e la DEE …………………………………. 4 01 Tabla 4 . 7 Accione s corres pondientes a los Estados m i em b ros …… 4 03 Tabla 4 . 8 Accione s corres pondientes a la Com isión Europea …….. 4 04 Tabla 4.9 Dedi cación horar i a a la enseñanza de la Música en Prim ari a e n los Estados m ie m br os de l a UE …………….. 4 16 Tabla 4 . 10 Año de inclusión de l a E ducación M us ical com o m ater ia obli gator i a en los currículos nac i onales de Pr im ari a ……. 4 57 Tabla 4 . 11 Aspectos genera l es so b re l a Eva l uación e n Prim ari a e n l os Estad os m ie m bros d e la UE ……………… …………… 4 60 Tabla 5 . 1 Rel ac i ón de los in te rro g antes de la i nv estigación con l os Obj eti vos Específicos ……………………………………….. 4 78 Tabla 5 . 2 Rel ac i ón de los Obj etivos Específicos con los i nst rum entos de recogida de inform aci ón u t ilizados …….. 4 80 Tabla 5 . 3 For ta l ez as y debilidades de la in vestigación m i x ta ……… 4 84 Tabla 5 . 4 Vari ables de est udio del CE - 01 ……………… ……………. 495 Tabla 5 . 5 Nº de Centros de Pr i m ari a y de Maestr os de M úsic a e n C- LM ………………………………………………………….. 498 Tabla 5 . 6 Cali f ica c ió n obtenida en la validac i ón de caso úni co ……. 5 02 Tabla 5 . 7 Valor aciones m edi as ob t enidas en el j ui c i o de ex pertos .. 5 03 Tabla 5 . 8 Notas m edi as obtenidas en la valorac i ón de la a plica c ión pi loto ………………………………………………………….. 5 04 Tabla 6 . 1 Centros de Prim ar i a de C- LM durante l os cursos 1999/2 00 0 y 2000/2001 ……………………… …………….. 5 20 Tabla 6 . 2 Centros de Prim ar i a de C- LM durante l os cursos 2001/2 00 2 y 2002/2003 ……………………… …………….. 5 20 Tabla 6 . 3 Centros d e Prim ari a de C- LM durante los cursos 2003/2 00 4 y 2004/2005 ……………………… …………….. 5 21 Tabla 6 . 4 Centros de Prim ar i a de C- LM durante l os cursos 2005/2 00 6 y 2006/2007 ……………………… …………….. 5 21 Tabla 6 . 5 Centros de Prim ar i a de C- LM durante l os cursos 2007/2 00 8 y 2008 /2009 ……………………… …………….. 5 22 Tabla 6 . 6 Centros de Prim ar i a de C- LM durante l os cursos 2009/2 01 0 y 2010/2011 ……………………… …………….. 5 22 Tabla 6 . 7 Centros de Prim ar i a de C- LM durante l os cursos 2011/2 01 2 y 2012/2013 ……………………… …………….. 5 23 XXIII Tabla 6 . 8 Previ s ió n de Cen tros de Pr im ari a en C- LM para el curso 2013/2 01 4 ……………………………………… ……………. 5 23 Tabla 6 . 9 Nivel de estud i os m usi cal es of i c iale s d e l os doce ntes encuesta dos …………………………………… ……………. 5 38 Tabla 6 . 10 Nº de sujetos según el nº de ha b i tantes de l a localid a d de tra b aj o …………………………………………………….. 5 45 Tabla 6 . 11 Opi nión de l os docentes sobre el nº d e even tos m usi cal es de st i n ados a escol ares …………… …………… 5 46 Tabla 6 . 12 Uso de libro de texto en 1º de Prim ari a ……… …………... 5 52 Tabla 6 . 13 Edito riales m ás uti li za das en 1º de Prim a ri a ……………... 5 53 Tabla 6 . 14 Uso de libro de texto en 2º de Prim ari a ……… …………... 5 54 Tabla 6 . 15 Edito riales m ás uti li za das en 2º de Prim a ri a ……………... 5 54 Tabla 6 . 16 Uso de libro de texto en 3º de Prim ari a ……… …………... 5 55 Tabla 6 . 17 Edito riales m ás uti li za da s en 3º de Pr i m ar ia ……………... 5 55 Tabla 6 . 18 Uso de libro de texto en 4º de Prim ari a ……… …………... 5 56 Tabla 6 . 19 Edito riales m ás uti li za das en 4º de Prim a ri a ……………... 5 56 Tabla 6 . 20 Uso de libro de texto en 5º de Prim ari a ……… …………... 5 57 Tabla 6 . 21 Edito riales m ás uti li zadas en 5º de Prim ari a ……………... 5 57 Tabla 6 . 22 Uso de libro de texto en 6º de Prim ari a ……… …………... 5 58 Tabla 6 . 23 Edito riales m ás uti li za das en 6º de Prim a ri a …………… 5 58 Tabla 6 . 24 Percepción sobre el a p oyo de l equip o dir ecti vo a la Educaci ón M usi cal ………………………………………….. 5 73 Tabla 6 . 25 Percepción sobre la preocupac ió n de los tut ores por la evol ución de s u alum nado …………………………………. 5 73 Tabla 6 . 26 Opi nión sob re el apoyo económ i co pa ra adqu irir m ateri al . 5 74 Tabla 6 . 27 Percepción sobre l a valora ción del Claustro con r especto a l os resu l ta dos de evaluación …………………………….. 5 74 Tabla 6 . 28 Percepción sobre la a c eptación y respeto d el C l austro haci a la Educac i ón Mus i cal ………………………………… 5 75 Tabla 6 . 29 Percepción sob re el conocim i ento de l o s ben efi cios de l a Música en el desarro llo d e l niño …………………………… 5 75 Tabla 6 . 30 Percepción sobre si el Claustro concedería m á s pe so horari o a la Música …………………………… …………….. 5 75 Tabla 6 . 31 Nº de ses i one s s em anal es dedicadas a la en señanza d e l a m ú sica ……………………………………… ……………. .. 586 Tabla 6 . 32 Nº de suj etos seg ún l a relación e dad - e x peri encia docente -situac ió n adm in istrativa …………………………... 590 XXIV Tabla 6 . 33 Nº de suj etos según la relación edad - ex perien cia com o Especialista-situ ac i ón adm i nistrativa ……………………… 592 Tabla 6 . 34 Acceso a l a Especialidad p or prov i nc i a en l a que rea lizan l as l abores docente s ………………………………………... 596 Tabla 6 . 35 Rel ac i ón sex o -estu dios m usicale s-edad de l os suj etos encuesta dos …………………………………… ……………. 597 Tabla 6 . 36 Estudi os m usi cales seg ún l a situ ac i ó n adm i nistr ativa de l os part icipa n tes ……………………………… ……………... 6 00 Tabla 6 . 37 Estabilid ad de la s p l an t illas de Maestros de Músi ca en la provincia d e Alba c ete ……………………………………….. 6 01 Tabla 6 . 38 Estabilid ad de la s p l an t illas de Maestros de Músi ca en la provincia d e Ci u dad Real …………………………………... 6 02 Tabla 6 . 39 Estabilid ad de la s p l an t illas de Maestros de Músi ca en la provincia d e Cuenca ………………………………………… 6 03 Tabla 6 . 40 Estabilid ad de la s p l an t illas de Maestros de Músi ca en la provincia d e Guadala j ara …………………………………… 6 03 Tabl a 6.41 Estabilid ad de la s p l an t illas de Maestros de Músi ca en la provincia d e Toledo …………………………… ……………. 6 04 Tabla 6 . 42 Rel ac i ón nº de eve ntos de l a localid ad- nº d e h abitantes de la m is m a ………………………………………………….. 6 05 Tabla 6 . 43 Rel ac i ón labor es de tutor -tipo de Centro-provincia ……… 6 09 Tabla 6 . 44 Conoci m i ento del currículo basado en com peten cia s según el se x o y la edad de los participantes …………….. 6 10 Tabla 6 . 45 Opi nión sobr e las teorías pedagógico -m usi cal es en l as que se fundam enta l a Educac ión Musi ca l segú n el géner o y la eda d ……………………………… …………….. 6 12 Tabla 6 . 46 Uso de las TIC -relación sex o- edad ………… …………….. 6 14 Tabla 6 . 47 Uso de libro d e t exto en 1 º de P ri m ar i a y edit oriales m ás utili zadas por pro v in c ias ……………………………………. 6 16 Tabla 6 . 48 Uso de libro d e t exto en 2º de Prim ari a y edit oriales m ás utili zadas por pro v in c ias ……………………………………. 6 19 Tabla 6 . 49 Uso de libro d e t exto en 3 º de P ri m ar i a y edit oriales m ás utili zadas por pro v in c ias ……………………………………. 6 22 Tabla 6 . 50 Uso de libro d e t exto en 4 º de P ri m ar i a y ed itoriales m ás utili zadas por pro v in c ias ……………………………………. 6 25 Tabla 6 . 51 Uso de libro d e t exto en 5 º de P ri m ar i a y edit oriales m ás utili zadas por pro v in c ias ……………………………………. 6 28 Tabla 6 . 52 Uso de libro d e t exto en 6 º de P ri m ar i a y edit oriales m ás utili zadas por prov i nc i as ……………………… ……………. 6 31 XXV Tabla 6 . 53 Aula e specíf i ca d e Mús i ca ate n diendo a l nº de hab i tantes de las localidades ……………………………… …………… 6 34 Tabla 6 . 54 Estado del a u l a específ i ca atendiendo al nº d e habitante s ……………………………………………………. 6 35 Tabla 6 . 55 Gr ado de acue rdo por p rovincias a la hora de co nceder m ás p eso específ ico a l a Música …………… …………….. 6 36 Tabla 6 . 56 Percepción del profesorado sobre el a po yo de l a s fam i l ias ate n diendo al tipo de Centro ……… ……………... 6 37 Tabla 6 . 57 Percepción del profesorado s obre la p reocup aci ón de las fam i l ias ate n diendo al tipo de Centro ……… …………… 6 38 Tabla 6 . 58 Nº de suj etos qu e reali zan act i vidades m usi cales atendien d o al género ……………………………………….. 6 39 Tabla 6 . 59 Tipo de actividad m usi ca l que realizan los sujetos encuesta dos atendiendo al géne ro ………… …………….. 6 40 Tabla 6 . 60 Concl usiones r ecogidas m edi ante la Técni ca Delphi . Bloqu e I ………………………………………………………. 6 54 Tabla 6 . 61 Concl usiones r ecogidas m edi ante la Técni ca Delphi . Bloqu e II ………………………………………… …………… 6 55 Tabla 6 . 62 Concl usiones recogid as m e di ante la Técni ca Delphi . Bloqu e III ……………………………………… ……………... 6 56 Tabla 6 . 63 Concl usiones r ecogidas m edi ante la Técni ca Delphi . Bloqu e IV …………………………………………………….. 6 57 XXXII Figur a 6.75 Percepción sobre l a opin i ón de l a com uni dad ed ucativa haci a la Educac i ón Mus i cal ………………………………… 663 Figur a 6.76 Percepción del profesorado de l a UCLM sobr e la opi n ión del resto de docentes ……………………………………….. 664 Figur a 6.77 Opi nión sob r e el i m pul so de l a L O GSE a l a Educación Musical en Prim ari a …………………………………………. 665 Figur a 6.78 Opi nión sobre la si tuac i ón de la E ducac i ón Musical en la LOE …………………………………………………………… 665 Figur a 6.79 Opi nión sob re l a nueva s i tuación de l a Educaci ón Musical en l a LOMCE ………………………………………. 666 Figur a 6.80 Opi nión so bre el esta b l ec i m i ento de l a e nseñanza de l a Música en Educación Infant il ………………… ……………. 667 Figur a 6.81 Opi nión sobre la i nfluencia de l as plazas i t inera ntes o com pa rti das …………………………………… …………….. 668 XXXIII ÍNDI CE DE A BREV IA T UR A S a. C .: an tes de Cr isto AL : Audi ción y Lenguaj e ANECA : Agenci a Nacional de Eva luación de la Cali d ad y Acreditación AUE : A cta Úni ca Euro p ea BAP N E : Biom ecáni ca – Anatom ía – Psi cología – Neur oc iencia – Etno m usi col ogía BILE : Boletín de l a In st itución Libre de Enseñ anza BOE : Boletín O f i c ial del Estado CCAA : Com uni dades Autóno m as CD : Co m p act Di sc CE - 01 : Cuestion a rio El ectrón i co pa ra l os M aestr os de M ú s ica de l os Centr os de Pri m ar i a de Castilla – La Mancha CE - 02 : Cuestionario Ele c trónico pa ra el pr ofesorado de los Dep artam entos d e Ex p resi ón Musi ca l de la Universidad de Castil l a – La Mancha (UCLM) CEIP : Centro de Educa c ión Infantil y Prim ari a COAEM : Confeder ac i ón de Asoc i aciones de Educación Musical C-LM: Castil l a – La M ancha Coord .: C oo rdinador Coords : Coord in adores CRA : Col egio Rura l Agrupado D .: Don DEA : Dipl om a de Estudios Avanzados DEE : Dim e nsi ón Europea de la Educación DOCM : Di ar io O f i c ial de Castilla – La Mancha EA/mS : European Association fo r Mus ic in Schoo ls EC TS : European Credits Transfer Sistem EE : Educaci ón Especial EEES : Espaci o Europeo de Educac ión Supe rior EF : Educación Físi c a EGB : Educación G ener a l Bás ica ILE : Institución L i bre de Enseñanza INF : In fantil XXXIV ISME : Intern ationa l Society f or Music Educat ion JAE : Junta para l a Am pl iación de E studios e I nvestigacione s C ientíficas JCCM : Junta de Com uni dades de Castilla – La Mancha LE : Lenguas Extranj eras LGE : Ley 14 /1970, de 4 de a gosto, Ge n eral de Educación y Fi nanciam i ento de la Refo rm a Educa ti va LOCE : Ley Or gánica de 23 de diciem bre de 2002, de Ca li d ad de la Educac i ón LODE : Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, Reg u l adora d e l Derecho a la Educaci ó n LOE : Ley Or gán i ca 2 /2 006, de 3 de mayo, de Educaci ón LOECE : L ey Orgánica 5/1980, de 19 de juni o , por la que se regu la e l Estatuto de Centr os Escol a res LOGSE : Ley Or gánica 1/1990, de 3 de o c tubre, de Ordenación Genera l del Sistem a Educati vo LOMCE : Le y Orgánica 8/2013, de 9 de dicie m bre , para l a Mej ora de l a Cali dad E ducativa LOU : Ley O rgán ica 6 / 2001, de 21 de dic i em br e, d e Un i ver s idades LRU : Ley Or gán i ca 1 1/ 1983, de 25 de agosto, de Refor m a Uni versitaria MEC : Mini ster io de E ducación y C ienc i a MOC : Método Abier to de Coo rdinación OCDE : Organización p ara la C ooperac i ón y el Desarrollo Económ i cos OJE : Organiza c ió n J uvenil Espa ñola PAC : Pol íti ca A grari a C om ún PDI : Pizar ra Digita l In te ractiva PRI : Prim ari a PE : Parl am e nto Europ eo UB : Unive rsidad de Barce lon a UC : Uni versidad de Cantabr i a UCLM : Univer s i dad de Castilla – La Mancha UCM : Uni vers id ad Com pl uten se de Madrid UE : Uni ón Eur opea UGR : Uni ve rsidad de Granada ULPGC : Unive rsidad de Las Pa lm as de Gr an Canaria UM : Uni vers id ad de Murc ia UMA : Uni ve rsidad de M ál aga XXXV UNES CO : Uni ted Na t io ns Educ ational, S cientific and Cultura l Organ iza t io n UPV/E HU : Uni versidad del País Vasco US : Unive rsidad de Sevil l a UVA : Universida d de Va ll ad o lid RAE : Real Academ i a Española de la Lengua RD : Real Decreto SEM - EE : Socied ad para l a Educación M usi c al del Estado Españo l TIC : T ecno l og ías de la In f orm ació n y la Com uni cac i ó n XXX V I 37 INTRODUCC IÓN GENER A L En el c u rs o es cola r 2010 / 201 1 se c u m plieron 20 año s de la l legad a de la en s eñ anza de la música co m o ma t eri a obligato ria en los c u rríc u los o ficial es de Edu cació n Pri maria de nu estr o s is te ma edu c ativo . Esta in corporaci ón s e real izó de for ma escal onad a, sien do los C en tros ed u c ati vos con m ay or n úmero de alu mnos lo s q u e recibi eron a lo s E specia listas de M úsi ca en primer l u g ar, y así, su cesiva m en te, ha sta el c u rso escola r 199 6 / 199 7, en el q u e co n c lu í a este p r oce s o de in c orpo rac ió n tan t o de la mater i a co m o de los do c en tes en carg ad os de su imparti ción . En estos 2 0 año s h em os vivid o la r ed acción , a prob ación , pu esta e n march a y derogació n de varias Leye s Edu cativas, en la s q ue la m úsi ca e n Primari a n o ha termin ado de oc u par un lu gar e qu ipara bl e al r est o d e Á reas Cu rr icul ares, como le cor respo n de . Ésta n o h a s u f rid o prácticamen te c a m bio s, po r l o q u e s e pue de afirmar qu e l a m ay oría de las propu estas de mejo ra q u e lo s di s tin tos col ectivos rel acion ados con la Edu cación Mu sical d e nu estro pa ís h a n ido trasla dan do a l as Admin istra cio ne s E du cativas du r an te estas dos dé cada s, n o h an obteni do lo s resu ltados es pe rado s. Ta m bi én hay q ue de stacar la nu eva reforma de la U ni v ersida d, c u ya con figu ración actual ha o ca sion ado la desap arici ón de l as E sp e cia lid ade s de finid as e n la LO GSE en lo s estu di os de Ma estro, a ex cepci ón de la s de In fan til y Primaria, da nd o pa so a las de no min ad as Mencio ne s , qu e na da t ien e n qu e v er c on l os p lan es de estudios de años an teriore s y , al m en os a simple vista, pare cen a postar por l a prep ara ción d e M ae st ros Ge n eralistas. Esta nu eva situaci ón , a l a q u e se suman lo s nu m eroso s y c on stan tes ca mbio s s o c ia le s, econ óm icos y c u lt u r ales qu e s e est án produ c ien d o día a día en nue str a socie dad , está oca sion an do un a nue va real i dad qu e afe c ta tambié n , o bvia men te, a nu estro actu al sistem a ed u c ati vo. Se está dan do, po r lo t an to, un escen ari o edu c ati vo di s tin to q u e, sin duda , merece u n a reflexión seria s ob re cómo se están ada ptan do lo s currí cu lo s ofi ciale s a esta s con d ici on es actu al es. Desde esta perspec tiva es importan te, a l a vez qu e obl igato rio , c on ocer la opini ón q u e l os docen tes, y en p articu lar los Es peci al i stas de Mú sica, tien e n acer ca de estos in nu merabl es cambio s si gn ifi cativos, po r lo qu e nos he mos 38 prop u esto r ecoger s u p arecer, y a q u e so n ell os l os que día a día trabajan e n la s aul as de P rimaria , sobre la evolu ción y desarrol lo d e la E duca ción Mu sical en estos 20 añ os en est a e tapa edu cativa. Hemo s acotad o nu estro trabajo cen t rán dolo en los docen t es de Castill a – La Man c ha , Comuni dad A u t ónoma en la q u e actu almen t e de sarrol lamos nu estra lab or co m o profe sion al es de l a Ed u c aci ón Mu sical , y de la que di spon emos de e sc aso s da tos s obre la situaci ón actu al de lo s E speciali s tas de M úsi ca e n Pri m ari a, su s p un tos de vista sobre su q ueh acer dia rio en el aula , e l estado de s u s au la s de músi ca, el mate ri al del q ue di spon en , el g rado de id on eidad de est e m a terial o la op ini ón de la co mun i da d e du cativa a la qu e pe rten ecen s ob re la en señan za de la mú sica e n la esc u e la , en t re otros asun tos. Au n q u e e s so brada m en te c on ocid a la opinión de l os e xper tos sob re la impo rtan cia de l a música en la s eda de s má s t e m p ran as del desa rroll o d el n iño, la in v estigació n s e h a ce n t rado , exclu s iv ame n t e, en la en señan z a de la m úsica en Edu cación Pri m ari a, de cisió n fun damen t ada e n lo s sigu ien tes aspe cto s: 1. Nin g un a de l as Ley es de Ed u c ació n en las qu e se r ecoge l a ob ligatori ed ad de l a E d u c aci ón Mu s ica l ( LOGSE, LOCE Y LOE ) in c luy e e sta en s eñ an za com o m a teria obl igator ia qu e debe ser impa rtida por E speci al istas en la e tapa de Edu caci ón I n fan til . 2. Un buen nú mero de exp ertos – Ko dály ( en Ördög, 19 89 ), Del a lan de (1995), La cárcel (199 2), Sh uter – Dy son y Gab r ie l (198 1), o Ga rcía Sípi do y Lago ( 19 86), en t re otros – si bi en coin ciden en la importan cia de la Edu c ación M u s ical en las ed ade s má s te m p r an as del ni ño , n o dudan e n r e con ocer q u e la etapa clave en el ap rendi zaj e d e l a m úsi ca es la co m pren dida en tr e l os 5-6 y los 12 años, etapa b ási ca para l a co n s ol ida ción de capa cida de s y d estrezas rel acion ad as con e l ritmo, la melo día, e l sen tido est il ís tico y la armon ía. 3. Lo s distin tos mode l os h orari os 1 q u e s e h an a pli cado en l os Cen tros de Infan ti l y Primaria de nu estra Co mu ni dad Au tó no ma, las di feren tes líne as ( n úmero de gr u p os – c lases del mismo ni vel) de esto s C en tros, el nú mero de h oras lectiva s de los propi os 1 Es tos modelo s s e pueden co nsul t ar en los Anex o s: DOCUMENTO 1. 39 Espe cial istas d e Mú sica, s u situ ación tan to person a l como lab oral o l a bu ena volu n tad tan to de é stos c o m o de lo s compo n e n tes de su s equ ipo s di rectivos pa ra i mparti r o pe rmiti r qu e s e i mparta músi ca en Edu cación I n fan til , originan una casuís t ica tan am pl ia qu e s ería p rácti c a men t e in viabl e un estu d io porm en ori zad o sobre el estado actu al de la Edu cación Mu sical en esta e tapa ed u c ati va. Se ha p referid o, por tan to, cen trar el estudio e n la s fran j a s etari as e n la s qu e las Ley es e du cativas m á s reci en tes h an in corpora do la Edu cació n Mu sical co mo materia obli gatoria en s u s c u r ríc u los ofici al es, c i rcun sta n c ia q ue ha prop orcio n ado un a eviden te y n ecesaria h omogen e i dad e n el co n s igui e n te de sarroll o l egi slati vo qu e s e e stá apli ca n d o en todo s lo s C en tros de Pri m ari a de Castil l a – La M an c h a. Nu estr a i n v estigaci ón s e h a di vidi do e n dos gran des pa rtes:  Un a primera parte, f or mada por c u atro cap ítu los, en l a que s e de sarroll a e l M arco T eó rico de la mis ma .  La s egu nda parte, formada por tres cap ítu los, de sarrol la la in v estiga c ión pro pi amen te dic h a o Ma rc o E m píri c o , las con c lu s ion es de l a misma y la bibli ografía u t iliz ada c on lo s an exos qu e co mple tan y com pl emen tan nu estro trab ajo. El Ca pítulo 1 , con el qu e comien za el Marco T eóri co, n os acerca a lo s traba j os m ás reci en tes qu e aval an la idon e id ad de la en señan za de la m ú s i ca co mo parte fu n d amen tal e n el de sarrollo i n tegr al de la persona , y m ás con c reta m en t e, de lo s n iñ os en tre lo s 5 y los 12 añ os . El Ca pítulo 2 recoge un breve recor rido po r la histori a d e la Educaci ón Mu s i cal e n n ue str o pa ís, h aciend o mayor h in c ap ié en el desarroll o de l a en señanza de l a música en las Le y es de Edu c ación m ás re c i en tes. En el Cap ítulo 3 se presen tan lo s distin t os pl an es de estu dio s qu e se h a n p u esto en m arch a en la Universid ad de Castil la – La Man ch a para la for m a c ión de los Mae stros E speci al istas de M úsi ca, y se h ace un breve rep aso po r la evolu c ión de la en señanz a de la m ú sica en los di stin t os plane s de 40 estu dios d e l as p rimeras Es cu el as Normal es h asta los nu evos progra m a s su rgido s del deno min a do Plan Bo lonia , pa s and o p or la puesta en m arch a de la LOG SE y su sistema de nue vas E sp ecia lid ad es para los estu dios de M agi sterio. Ade má s, s e real iza un breve es tu di o sobre la formación actual de lo s Ma estros de Mú sica de l os E stado s miemb ros de la Un i ón E urop ea . En el Capítulo 4 se presen ta un estu dio c ompa rativo s ob re el estado actu al de la Edu cación Mu s ical en los di stin tos siste m as edu cativos de Ed u cación Pri maria d e los 28 Estados mie m b ros de l a U ni ón Europ ea . E n este estu dio se a n a li za n los distin tos m od el os d e M aestros qu e imparten mú sica en esto s países , las ho ras destin adas a esta mate ria , la situ ación d e l a Edu cación Mu s i cal c on respecto al resto de Áreas Cu r ricu lare s o los ob j eti vo s esti p ul ados pa ra la en señan za de la m úsi ca, en tre otro s asu nto s. Tr a s es te capítu lo com ien za el Marco Empí r i co, es decir, el de sarroll o de la in vestigació n lle vada a cabo sobre las n ecesi da des profe sion ales de l profe sorado Espe cia li s ta e n Edu cación Mus i cal de los Centros de Pri m aria de Casti ll a – La Man ch a y s obre el estado act u a l d e est a m ateria t r as 2 0 años d e su impl an tación como materi a ob l igato ria e n los curr ícu lo s oficia l es. En el C apítulo 5 se e xpon en el diseñ o, lo s prin c ipi os metodo l ógicos y el de sarroll o g en eral del proceso de in v estig aci ón . Ade más, e s en este capítu lo en el q u e se presen ta el p lan teamien to de l prob l ema qu e nos o cu pa , se de fin en los in terrogan tes q u e han marc ad o nu estr o trab ajo y los obj eti vo s qu e h em os pe rs e g u ido co n e l m ismo. A su vez, se j u s tifi ca la m etod ol ogía u tiliz ada y se de finen l as té cn i cas y h erramien tas de r eco g id a d e da tos e m pl ea da s. El Capítulo 6 reco ge lo s re s u ltad os obten id os del c u estion ar i o en for m ato ele ctrón i co que , tras su valid ación por un buen número de exp ertos de la s distin t as U n i versida de s españ ola s, se en t regó a los docen tes Es pe ciali s tas de Mú sica d e Primaria de nu estra C o mu ni dad, y son la b ase d e nu estro estu dio . Se expon en , también , co mo es trate gia para la tr i an gula ción de los da tos obte n i do s, los resul t ad os de la Técni ca Delph i reali zada a 20 Espe cial istas de Mú sica, cu atro de c ad a u n a d e la s provin c ia s qu e co mpone n nu estra Co m u ni d ad Au tó n om a, así c o m o los datos re c o g id os de la encu esta el ectrón ica llevad a a c ab o por los profesore s de lo s depa rtamen tos de Di dá ctica de la Ex presi ón Musical de c ad a un a de las Fa cu lta des de Ed u cación de la Uni versida d de Ca still a – La M anch a. 41 Po r úl timo, en el Cap ítulo 7 se pre sen ta n las con clusi on es derivad as de la in vestigación , l a bibliografía u til i za da c om o pi la r te óri co de l a m i sm a y l os An exos, e n form ato CD , c on los docu m en t os f un damen t ale s con l os que h em os trab a j ado . Un a de la s primera s preocu pacion es qu e n os h an s u r gido a l a ho ra de reda ctar nu estro in form e fin al, está r el aci on ada con el u so del m as cu lin o gen érico en té rm in os fun da men t ales del l en g u aje técn ico – educacio na l , ta le s co mo a lu m n o/a, Ma estro/a, p rofe s or/a , en t re otros, o po r el con t rario , c on la u t iliz ación de l desdobl amien t o de l s u s tan tivo en sus for m a s m a sculin a y femen i n a. Esto n os h a ob ligad o a r ea lizar un a bú sq u eda e xh au stiva de in f orma ción r elaci on ada c on este t e m a y , tras con ocer y an a liz ar los prin c ip ale s pun tos de v is ta al re s pecto , h emo s cre ído con veni e n te adoptar la op ini ón sobrad amen t e a u t ori zada de la Re al Academi a Españ ola de la Len gu a ( RAE ), que afirma que este tipo de d esdo bl amien t os son artifi ciosos e inn ecesario s desde el pun to de vista li n g üístico. Desde esta p ostu r a, y siendo co n s cien tes de la existen cia de di sti n tas sen s ib ilid ades con r especto a e ste a s un to , h acem os n ue stras l as sigu ien tes pa la bras de la RAE 2 , con las qu e cree mo s justi ficado el u so n o m ar cado de l mas cu lin o en nuestro in for m e: La m en c ión e xplíci ta del fem en ino solo se j u s tifi ca c u a n do la oposi ción de sexos e s rele van te en e l c on texto : El de s ar rollo evo lutivo es simi l ar en los ni ño s y las niñ as de esa ed ad . La act u al te n denci a a l desdobl am ien to in d iscri min ado del s u stan tivo en s u forma m ascu lina y fem en ina va con tr a el princi pio de eco n om ía del l en g u aje y se fu nd a e n razon es ex tralin güís tica s. Po r t an to, debe n evitars e e s ta s repe tici on es qu e gen era n di fic ul tad es sin tácticas y de con cordan cia, y c ompl ican inn ecesaria men te l a red acción y le ctu ra de lo s t ex tos. El u s o gen érico d el mascu lino se b asa en s u co n d ici ón de térm i n o no marcad o e n la op osi ción mascu li n o/femen in o. Por e l lo , es i n c orrecto empl ear el femen in o para alud i r co n j un t a men te a ambo s sex os, con in depend en cia del n úmero de in d ivi duo s d e cada sexo q u e formen parte de l con j un to. Así , lo s alumn o s e s la ún ica for ma corre c ta de re ferir se a u n grup o mix to, au n q u e el n úmero d e a lu mnas s ea su pe rio r al de alu m n os varon es. 2 La in f ormaci ón co mp leta s e p u ed e co nsultar en h ttp ://www.rae.es /co nsul tas/lo s-ciudadano s -y-las- ciu dada nas-los - ninos-y-las-ninas MARCO TE ÓRICO 48 po r ta n t o, no valo ran l o que ap orta a la f o rmació n y e du cación de su s hi j os. T a m poco se esc ap an a estas care n c ias m u ch os po líti cos e in clu so recon ocido s i n te le ctual es... que n o sien t en p u dor por m ani f estar su fal ta de cul t ura mu sical . Un bu en número de profe sion ales de la Educ aci ón Mu s ical compa r ti m os esto s pu n tos de vista, y somo s con s cien tes d e q u e ta n t o la s Ad m in istr aci on es Ed u cati vas como la c o m u ni da d escol ar c a r ecen de lo s con ocimien tos mín im os, y lo q u e e s m á s preo cu pan t e, n o ti en en un grado de men tali za ció n su fici en te com o para en ten der un a enseñan za de la m úsi ca c on más pe so espe cífico en los cu rrí cu lo s ofici ales de Pr im a r ia . Sob re este asun to, Kucha rsk i (198 0) exp on e que cuand o un país tie ne c on cie n c ia de q ue la m úsi ca le s i rv e pa ra a lgo, desea adqu irir e ste tipo d e c o n o cimien tos, po r lo qu e e n Españ a, l a pri m era l abo r q u e se deb ería reali za r p ara comen zar a ten er una educaci ón musi cal efi caz pa sa por m en taliza r a l os p adre s y , e n ocasion es a lo s prop ios edu c ad ores y directore s de c en t ros, de qu e la en señan za de la m úsi ca es ab solu tamen te n ecesari a pa ra l a for m aci ón total d e l a pe rson a. La c o m un i da d edu c ati va s e h a en con tr ad o, de un día pa ra otro, con un a asign atu r a n ovedo sa, en m u c h os casos sin recu r sos su fici en tes y q u e, ad emás, m erma l a pre sen c ia ho raria d e l as Áreas con sid erad as in s trumen tale s qu e la trad ici ón edu cativa ha v en id o m an te ni en do a lo la rgo de lo s añ os. A esto h a y q u e aña dir qu e, por lo gen eral, e l nivel d e cono cimien tos musi cale s de l os pad re s y m adre s de n uestro s alu mn os es t an bajo, qu e ni siqu iera se v en cap acita dos p ara ayu da r a s u s hi j os a la ho ra d e rea lizar l as activi dad es, teórica s o prá c tica s , qu e los M aestros de M úsica les s ol emo s en com en da r. Y esta situ ación provoca cie rt a a n tipa tía en lo s pad res que , si bi en se s u ele n e sforzar para mo tivar a sus hi j os a la h ora de rea liz ar y prep arar la s activid ade s m u sical es que se le s prop on en , n o dudan e n co men tar, in clu so al propi o E special ista d e M úsica, q u e n o dan demasiad a impo rtan cia a l a Edu c ación Mu sical en l a e sc u ela , pue sto que su s v ás tago s n o van a ser m ú s ico s. Esta ac titu d con vie rte a la Edu cación Mu s ical , e n mu ch os caso s, en u na materi a d e trámite qu e se debe aproba r pa ra lle var un bu e n ex pe dien te al i n s titu to, lo que s u pone des provee r a la enseñ an za de l a m úsica de la trascen den cia que t ien e com o p arte fun damen tal del desarrol lo a rm ón ico y e qui lib rado de los ni ño s. Sobre e ste asun to, Vílch ez (Dir.) (2009 , p. 31), h ace referen cia al c omen tario de un profesor de música q u e afi rma qu e "h a n ca mbia do cosas, pero toda vía la pregun ta de m u ch os es ésta : ¿p a ra qu é s irve Capít ulo 1: Aportaciones y beneficios de la Música en el desarrollo int egral de la persona 49 la música?". Esto , u ni do a la igno ran c ia s ocia l y a l a au se n c ia en nu estro pa ís de un a v erda de ra cul t u ra musi cal arraigad a, g ra vita de man era ne gativa s ob re esta m ate ria, de m an era qu e e l profe sor h a de com en zar su trabajo gan á n dose a un os y a otros pa r a l a cau s a. Con traria m en te a esta postu r a, en con t ramo s un sin fí n de in vestigacio nes cuy os resu ltad os con firman q u e la Edu cación Mu sical es imprescin dible e n el de sarroll o evolu t i v o de l a perso n a, especi almen t e e n niñ os en tre lo s 5 y los 12 añ os. El proble m a est rib a en que estas investi ga cion es parece n estar de stin adas, prá ctica m en t e en exclu s iva, a los p rofe sio n a le s de l área. Es c i erto qu e l os do cen t es ten emos p arte de cu l pa en este te m a, ya qu e no h emos s id o capa ces de tran sm i tir, de forma ab rev iad a e inteli g ibl e, lo s resul t ados de estos traba j os al resto de la com u nid ad edu cativa; y este err or h a con t ribui d o a q ue la Ed u c aci ón Mu s i cal sea c onsi de rada por algun os pad res, compa ñero s e in s titu c ione s edu cativas co m o u na a sign atura de s egu ndo o rden . Esto s traba j o s ex po nen co n c l aridad los b en eficios d el u so de la música , ben eficio s estu dia dos, c o m prob ado s y de m os trado s desde c ampo s tan di verso s c o m o l a p sicol ogía, la medi cin a, l a an t ropol ogía, la neu ro lo gía o la edu c ació n . En la actu a li d ad, di spon emos de u n a am pli a bibliografía qu e trat a s ob re la s ap ortacion es de la música en el de sarroll o del indi vidu o, que e xponen la impo rtan cia de la m úsica y el p apel de ésta c o m o discip lin a f un dame n tal pa ra ed ucar p ersona s . Asi m is mo, n os dan a con ocer l os di st in tos p roy ectos q u e se vien en r eal izan do a nive l m un dial c on niño s y j óven es y cuyo s r esu ltad os están s ie nd o h arto satis facto rio s. En l í n ea s gen erales, es ta bib lio gr afía des cri be a l de talle l a signi f icaci ón de la m úsi ca desde va ria s p erspe ct i va s. A s í , por eje mp l o, son n u m erosos los estu dio s q u e c on firman l a í nti ma relació n en tr e m ú sica y medi cin a, espe cial m en te e n el tratamien to de prob le mas tan to físico s co m o n euro ló gicos. A s u vez , l a apa rici ón y desarrol l o de un bu e n n úmero de test s de h abili da des musi cale s y de creati vida d mu sical h a ab ie rto la s pu ertas a abu n dan tes in v estiga c ion es r ea li zadas desde un a pe rs pe ctiva p s icol ógica, c u yos resu l tado s están ad qu irien do un al tís imo n ivel de exce len c ia e n los proce s os rel acion ado s con l a percepci ón , con ocimien to e inte rpretaci ón musi cal de los ni ño s. MARCO TE ÓRICO 50 Actu al m en t e, h ay qu e destacar n ovedo sa s m etod ol ogía s cuy o objetivo prin c ip al es el de u tiliza r la m úsica para la con s ecu c ión de un os fin es qu e v an de sde la resolu c ión de pro blemas de s al ud , h asta la búsqu ed a de un m ay or des arrol l o d e l as cap aci dad es in tel ectuale s. Hab la mo s, por eje mplo , de l a Mu s i coterapi a, de los m étod os basado s en la percu sión corporal ( co mo el Méto do BAPNE ), o d e l a suge sto pe di a , tambié n c on oci da c omo ap ren dizaje acel era do o sup erap ren diza j e. E sta s m e tod o l ogías, y otras mu ch as, e stán ba sada s en el trabajo con l a m ú s ica y en la importan c ia q u e ésta ad qu ie re e n el de sarrollo de la person a, a l servir (la m ú si ca), c o m o veh ícu lo ex cepcion a l de progre s o de todas a qu ell as facul t ad es q u e ne cesita el ser hu m an o par a l l egar a ser compl eto , e ficie n te y equi lib rado . Figu ra 1.1: E l pape l de la m úsi c a en el Apren dizaj e Acelerado [FUENTE: El aboración prop i a ba s ada en el presentad o p or Rose y N icholl (1999, p. 175 ) 3 ] 3 Más in formación s obre la sugestopedia e n h tt p://www.n p p-sug e s topedia.com / Capít ulo 1: Aportaciones y beneficios de la Música en el desarrollo int egral de la persona 51 Figu ra 1.2: E l Método BAPNE [FUENTE: El aboración prop i a ba s ada e n e l gráfico presen tado por Javier Romero Naranjo 4 ] 1.1. A PORT A CIONES Y B ENEF I C I O S DE L A MÚSI C A EN EL DES A RROL LO DE LA PERS ON A 1.1.1. La s Prim eras Fu entes "La m úsica h a sid o expre sión c ol ectiva con s tan te en t od as las cu ltu ras, de sde la anti güed ad h asta nu estr os día s " (Waisbu rd y Erdmen g er, 200 7, p. 13 ). De h ec h o, las pri mera s exp resio n es mu sical es da tan de m il es de a ños an tes de C risto, y así qu ed a p aten te en las di v er sas p in t u r as ru pe str es qu e 4 Más in formación s obre el Método BAPNE en h t tp://www.percusion-corporal.com/inde x- 0.htm l MÉTODO BAP NE B iomecánica A natomía P sicología N eurociencia E tnomu sic olo gí a MARCO TE ÓRICO 52 aún h oy con serva m os . Ad e m ás, a ctu al m ente s e c on serva un bu e n n úmero de in s trumen tos m u sical es qu e se han recuperado e n yaci mien tos a rqu eológi cos , al guno s d e ell os datad os e n 6 00 00 años a. C. Le viti n (20 08) a firma qu e lo s in s trumen tos m u s ical es fi gu ran e n tr e l os artefa c tos m ás an tig u os f ab ricad os po r e l h ombre que se h an e n c on trado. La flau ta de hueso Esl oven ia , fe ch ad a h ace ci n c u e n t a m il añ os, h ec h a con el fému r de u n oso eu ropeo y a ex tin to, la s arpa s sumeri as de Ur, qu e datan del añ o 2400 a. C. o la icon og rafía y la s ilu str acio ne s de i n s tru men tos m u s ical es locali za da s e n las pi rámide s de Egip to de l período Predin ástico y del Im peri o An t i g u o, com pren di do s en tre los años 40 00 y 2 200 a. C., s on un excel en te ej empl o. Del m i smo modo, ten em os evid en cia s del u so m ági co de la m ú sica así co m o de su u tili zación c omo repe len te de l mal ta n to corpó reo co m o de l al ma. En c on secuen c ia, "s e pu ede afi rm a r q u e la c asu í stica sob re el u so d e la m úsica en la s ci vil iza cion es preh istóri cas e s muy abund an te" (Fern á n d ez de la C uesta, 2002 , p. 8). Se rá en l a Edad An tigua donde en contremo s los pri mero s d ocu m en tos escri tos so bre las p ropi ed ad es de l a m ú sica , y así, Ro drigo ( 20 00) n os h abla de la u tiliza ción de l a m úsica c o m o el emen to produ ct or de ca m bio s en la s pe rson as y a en el an tiguo Eg i pto, d on de por e l a ño 15 00 a. C., l os pa pi ros reco men daban el u so de l a m úsi ca p ara cu rar l a in fertili dad de la s mu j ere s . Ta m bi én e n C hin a se le atribu ía n virtu des terapé u t icas a una s erie de n otas musi cale s rel acio na da s con ó rg an os e specífi cos de l cu er p o. Sin em ba rg o , la may oría de lo s au t ores sitúa el u so racion al de la m úsica como pa rte impo rtan te e n la f orma ción i n tegr al de l a p erson a y com o d is cip lin a cap az de preven ir y cura r e n fermedad es, en tre otras p ropi eda d es, e n l a Grecia de Pl atón y Aristótele s, sie n do el pro pi o Pla tón q u ien escriba : L a m úsica e s un a ley m oral , da al m a al universo, al as a la men te, v u e lo a la imagin ación , en c an to a l a tristeza , al egr ía y vid a a t od as l as cosas, e s la esen c ia d el orden y con d u c e a todo lo qu e es bu en o, j u sto y h erm oso (en W aisbu rd y Erdmen g er, 20 07, p. 23). Desde en to n c es h ast a n u est ros día s , h an s ido m u c h os lo s in vestigado re s de di cado s a recop ila r la do c u m en t aci ón existen te sobre los ben eficio s qu e la músi ca ap orta a otras di sc i pl in as, así como su s u sos prope déu ticos, medi cin a le s, terapé u ticos o ed u c aci on ales. Un buen ej empl o de est o s u s os n os lo ap ortan la s pal ab ras de M art í i Vi lalta (20 10 , pp. 15 5 y 156), a sabe r: Capít ulo 1: Aportaciones y beneficios de la Música en el desarrollo int egral de la persona 53  Lo s pu eblos pri mitivos u tiliz aron la m úsica , j u n tam en te con otras artes , co m o terapi a. Lo s su m e rio s de M esopo tamia , y po sterior men t e l os grie gos, l os egip ci os y lo s roman os, con s id eraron la m úsica co mo un r emedi o ef icaz para rest ab l ecer la ar mon ía de l cue rpo.  La s prin c ip ale s e n fermedad es rel acion adas c on el t rata m ie n t o musi cal fu eron , en la an t igüedad , la s alteracio n es del estado de án imo, l as p ica du ras de ani male s co mo la ta rán t u la, lo s esco rpi on es o la s s erp ien tes, y la corea , tambié n ll amada mal de Sa n Vito.  Demó c rito (46 0 – 370 a. C.), en s u l ibro de la s infe cc i one s mortal es señ al a q u e la m orde d u ra de serpie n te c ura con la música de una flau t a si se toca de for m a há bil y con m elo día .  Teofra s to (372 – 287 a. C.), en su libro de la insp iraci ón in d ica que cu an do los dolo res son muy agudo s, se alivia n si un flauti sta toca melo días du lces.  Pl ini o el Viejo (23 – 79 ).. ., señ al a e l e fecto te rapé u t i c o de la m úsica en lo s dol ores se cun dario s a la gota.  El m éd ico rom an o... Celi o A u r elio s eñ ala e n su libro d e los re medi os qu e si un f lau tista tocaba su instru men t o sob re la s partes de l cue rpo dolo ridas, é sta s s e rela j ab an porqu e desap arecían la agita ción y la palpi tación , h asta qu e el d olo r era anul ado ; estaba in d icad o pa ra, po r eje mplo , el d ol or prod u c ido por la ciáti c a.  El gran m éd ico persa A vicen a (980 – 103 7), e n s u texto "El canon de la m ed icin a", y a su gerí a q u e l a música agrada bl e predispon e a l su eñ o.  Ph ili ppe Pin el, el gran m édi c o fran c és est u dio so de la s en ferm ed ad es men tale s, ya co n s id eró la u t ilida d d e la m úsica en el trata mien to de la epilep sia . MARCO TE ÓRICO 54 El con te ni do d e estos docu m en tos se h a c on vert i do en pi l ar f un damen tal de in v estigacio n es de to da í n dole, cuy o objetivo p rin cipal ha s id o el de da r a con ocer qu e, d esde h ace mile s de a ños de h istori a d e la hu m an idad , ten emos con s tan cia de la e xi s ten c ia de un práctica m u s ical aso ciad a a la co n s ecu c ión de una vida m á s ple n a. Esta con c ep ción d e la m úsica q u e v a m ás allá d el mero en treten imien t o, qu ed a d efini t iva m en te acuñad a co n l a doct rin a del "eth os" g riego, si en do l os prop io s a u tores de la ép oca los qu e no s informan d e un a música qu e es c ap az de evocar e stad os de é xta sis y de otra música q u e, a tra v és de l a gr ad ació n h asta la de scarg a , es cap az de cal m ar d e n ue vo. Ade más, ex isten armon í as qu e utiliz adas ad ecua da m en te di rigen el estad o físico y psíqu ico d e la persona y , en g en eral , dete rm in ado s h ábitos con s id erados éti ca men te c or recto s. Sob re esto mi smo, Fe rn á n dez de la C u esta (2 00 2, p. 8), ex pl i ca q u e Fran c isco Sa lin as, en s u obra De musi ca lib ri septe m ( Sal am an ca, 157 7), y en re la ción a la s teorías de diverso s au tores gr e c or roman os, escribe : "tatis en im efficitu r un u s quisqu e q u a le s h arm on ias ac ry th mos audi r e c on s ue vit (d ime qu é m úsi c a escu ch as y te di r é qu i én eres, pod ríamo s tr adu c ir l ib remen t e)". Esta do c tri n a del "ethos" será el pun to de p artid a pa ra el de sarroll o de teoría s s ob re los ben efi cio s de la música q u e l l egan hasta nue str o s días. Así, en la obra de Boe cio De in stitutio ne music ae se pro clama que la música e stá asoci ada al h om bre de forma tan na t u r al qu e no podríamo s pre sc in di r de ella au n q u e q u i siéramos y q u e l a fu erza de l a men te deb e ser diri gid a de m od o qu e l o innato po r na t u r al e za p ue da tambi én ser d omin a do p or el c on oci m ie n to (Hern á n dez, 2 00 9); el m is mo Boe cio (Su ppan , 1 99 8) escrib e que así com o las mate m á ticas, la mú sica posee un c arácter p re – cien tífico y un ethos prop ed éu tico, a t ravé s d el cu a l mejora l a cap acid ad d e pensamien to y la pri m era exp eri en cia del autén tico ser. Est as m is m a s c u al i da de s la s recoge Con f u c io q u e n o d ud a en atribu ir a la m úsi c a prop ie da de s p ara enn oblecer el espíritu de los sere s hu m an os, para m an ten er su c oraz ón e n equili b rio y para do m i n ar su s anh elos y su s pasion es. La rela ción en tre la m úsica y el cerebro ta mbi é n ha sido cen t ro de in terés a lo largo d e la histori a de l a hu m ani dad , y así l o expon e Ortiz (199 6 a) al escri bi r qu e ya en la E da d M edia lo m édi c os u bicaron la f un ción m u sical en el oído in ter n o, s ien do posterio rm en te el m édi co ren acen t i sta W il lis qu ien con s id eró qu e el cerebro era el asie n to de esta misma f u n ción , y un s igl o de spu és, Gal l asign ab a cada un a de la s f un ciones del ser hu m an o a un área Capít ulo 1: Aportaciones y beneficios de la Música en el desarrollo int egral de la persona 55 con c reta del cer eb ro, con s id eran do qu e l a m ú sica es taba lo caliz ad a e n e l in t eri or de é ste. La profesora Le ón San z (199 3) h abla de un b u e n nú mero de pe rson ali dade s de l s igl o XVIII e spañ ol que estud i aron la acc i ón terap éu tica de la m úsica en la m ed ici n a, e n tre lo s qu e dest a can Do men ech , Ci d, R od ríg u ez, Fray Vicen t e de la As un c i ón y X imén ez de Lori te. Desde un a pe rs pe ctiva simil ar, Fe rn án dez de la Cu est a ( 20 02 ) n os recu erda que la música ro mán tica de Franz Listz era in terpreta da por el propi o c omposi tor en el ho spital psiqu iátri co fem en in o de la Salpê triè re para esti mul ar la m en te de las en ferm as , y e n la m isma lín ea, e l c om po s i tor au s triaco Gu stav M ah ler afi rm ab a qu e uno de los objetivo s de la m ú sica co n sistía en servir de con s u e lo a t od as a qu ell as person as que su fren , para que se s ob repu sieran m ás rápi damen t e al dol or. Como dice W i l le ms (197 9) , la m úsica, y a s ea m agia , arte o c i en cia, siempre e stu v o li gada a l progre so de la hum an ida d. I n c lu s o de sde los terren os más cotidi a n os, rela cion ados con la tradi ción popula r, e n c on tram os alu siones a lo s ben eficio s de ésta. Fe rreró s (2008 ) no s recu erda al g un os refran es po pu lares tal es c o m o "la música a man s a a la s fieras " (r e c ogid o d el mito d e Orfeo) , "qu ien can t a su mal e span ta" (en las Ca rtas de San ta Tere sa) o "don de músi ca hu b ie re, males n o exi stieren " (palabras de Ce rv an tes en el Qu ijo te ). Esto s tr e s refra n es son un ex celen te ej e m pl o de cómo frase s rela cion ad as con la s propi e dad es de l a m úsica proven ien tes de l m un do de las l etras y l a c u ltu ra h a n sid o in c orpo rada s por el pu eblo a su p ropi o acervo. 1.1.2. La s I n v e stigac iones A ctua les En l a actual idad c on tam os c on un a g ran can tid ad de in v estigaci on es cuy as c on cl u s ion es precisan lo s efectos af ect i vo s, fisi ol ógico s y m en tale s de la músi ca en el desarrol l o de la p erson a de sde el v ie n tr e ma tern o, y l a sign ificati vida d que ésta ti en e como po ten ciad ora d e la creati vid ad po r m edi o de acti vida de s de esti m u lación y activació n de l a percepci ón visu a l , la au d iti va y l a cin estesia . Hoy , la m úsica n o sólo s e con c i be como diversió n y arte, si n o co mo un i n s tru men to q u e in tensi fica la m e m ori a, l a sen sibili dad , la MARCO TE ÓRICO 56 con c en tración , las destrezas para m e j o rar la escritu r a y la lectu r a, favorece el pe rfeccio n am i en to f ísico y es prod uctora de sen sacion es qu e gen eran e l pl acer de ap render. En defini t i va , y como expon e J imen o (2000 ), la m úsica, y la esti m u laci ón au diti va en gene ral, s on ne cesaria s para po sibil i tar un óp timo de sarroll o d e l as capaci da de s y p oten cialidad es hu m an as. A di ar io e n c on tram os referen cias sobre lo s r esu ltado s de investi gacion es qu e di stin tas discip lin as h an elabo rado sobre los p ropi ed ades d e la m úsica en el progreso del s er h u m ano , sien do l os estu di os r el aci on ados c on la n e u r ología, con la psicología o c on la biolo gía, los qu e ofrecen un as con c lu s ion es q u e se po drían cali ficar de so rpre n dente s. Esta s con c lu sio n es afi rm an qu e la escu ch a d e m el od ías agr adab les no s ól o m odi fica n nu est ro estado de áni mo, sin o q u e p u eden t en er un a in fluen cia muy po sitiva en el de sarroll o c ogn itivo hu m a n o, e n nuestra i n t eli gen c ia y , c omo con s ecu en c ia, en la s alu d. Además, tan to h acer c o m o esc u c h ar m ú s i ca pro vocan un a co mun i cación in ter h emisférica y , por tan to, un uso de lo s pen sam i en tos con v ergen te y divergen te. Sob re este asunto, Le vitin (2008 , p. 1 7) afirma q u e "de sc u brimien tos r ecie n tes. .. e stán de mo stra n do q u e la música s e di stri buy e po r to do el c ereb ro, en co n t ra de la an tig ua idea simpl ista de q ue e l arte y l a músi ca se pro c esan en el h emisferio de rech o, m ie n tr as q u e el len g u aje y las mate m á ticas se proce san en e l izqui erdo", y sig u e exp onien d o que "oí r , in t erpreta r y com po n er m úsi ca e s algo en lo q ue in terv i enen c asi toda s las área s de l c ereb ro q u e h em os i de n tif icad o ha sta ah ora, y e xige l a particip ación de casi todo el su bsiste ma n eu rol ógico" Capít ulo 1: Aportaciones y beneficios de la Música en el desarrollo int egral de la persona 57 Figu ra 1.3: Colaborac ión interhem is f éri ca [FUENTE: El aboración prop i a ba s ada en la fi gura pre s ent ada por Despins (1986, p. 97)] La m úsica gen era nue vas c on exion es en e l c ereb ro, y a may ores con exion es, la experien c i a e stará m á s in t eg rad a con la m emo ria . D esde esta misma per spec tiva, los estu dios l l evado s a cab o c on dife re n tes tipo s de ap ren d izaje mu sical h an con f i rm ad o u na i mpor tan te afec ció n en l os pa tron es de activa ció n cerebral , h asta el pun to d e qu e el trab ajo con las disti n tas ar mon ías, c on el ritmo y con la m el odía pod rían a yu dar en la re so lu c ión d e prob le mas cere bral es qu e van d esde la pérdi da de l a c apa cid ad de ha bla r h asta lo s da ño s emocio n a le s. Ortiz (1996b) va má s al lá a l mani festar qu e la músi ca e s la m e j o r h erra m ien ta pa ra me jorar y prol on gar la s alu d m en tal , y pa rece qu e los a van c es r egist rado s en el c on ocimie n t o de l cereb ro asi gn an a l arte de los s oni dos un pa pel prepond eran t e e n la m ej ora de la s f acul t ad es cogn iti vas y l a prop agación de la coordin ac ió n cerebra l. La puesta a p un to de la s capa cida de s sen s ori ales m edi a n t e la música, en te n d id a com o un a activi dad d e g imn asia cerebral o de en tren am ien to neuro psicol ógico, con tr ibu iría a me j o rar y f avorece r pro ceso s su peri ores, tal es co mo a ten ción , memo r ia , apren diza j e, per c epci ón , etc., e in c lu so, m odi ficar de termin ad os h á bi tos o con du ctas no desea da s, c on lo q u e s e po sibi lita un a m e j o r in t eracció n socio – a m bi en tal así co m o un a m e j or cal id ad de vi da en g en eral. MARCO TE ÓRICO 64 La Mu sicote rapi a está ll evan do a cabo un a importan te labor c o m o el emen to f und amen t al e n el de sarroll o óptimo d e las pe rson as y com o su plemen to e n el tratam i en to de pacien tes en ferm os . Ha qu ed ado de most rado qu e la t era pi a m u s ical ayu da a s u p erar una gran varied ad de prob le mas tan t o físi cos c o m o p s icol ógicos. Esto se deb e a que la m úsica e j e r ce un e n orm e po de r, qu eramos o n o y n os con s idere m o s o n o pe rs on as e speci almen te musi cale s. Tabl a 1.1: Pr in cipale s c u alidades de l a Musi c oterapia CUA L IDA DES T ERA PÉUT ICAS DE LA MÚSI C A A NIVE L FISIOLÓGICO  Acel era / retarda las funciones orgán i cas.  Actúa sobr e el sistem a nervi oso c entral y periférico .  Desarr olla el oído. A NIVE L INTELECTUAL  Desarr olla l a capacida d de ate nc ión, l a m e mori a, l a i nteligenc i a, el a prendizaj e, l a imaginación y la capacidad creado ra.  Desarr olla e l au todom inio co r poral, el sentido del or den y el aná li si s.  Desarr olla l a cap acidad artíst ica y el gusto y goce estéti co.  Favo rece l a m edi tación y la reflexión. A NIVE L PSICOLÓGICO  Evoca, pro voca y desa rrolla sent i m i ento s d i ve rsos.  Favo rece l a liberación em oci onal, la catarsis. A NIVE L SOCIAL  Favo rece l a co m uni cación y la autoexpre sión.  Es un agen te soc i ali zante.  Es un l enguaj e universal . A NIVE L ESP IRITUAL  Contacta con la re li g i ón, l o trascendente y lo divino. [FUENTE: M odelo prop i o basado e n el presentado por Rodrigo (20 0 0, p . 30)] Capít ulo 1: Aportaciones y beneficios de la Música en el desarrollo int egral de la persona 65 1.2. LOS BENEFI C I OS DE L A ENSEÑ A NZ A D E L A MÚS I C A EN L OS CENTROS DE E DUCA C I ÓN PR IMA R IA La in c lu s ión tard ía d e la en señan za de la m úsica en los cu r rícul os ofi cial es de nu estro país , h a ocasi on ado alg un os desaju ste s q u e, a d ía de h oy , aún p odemos obse rv a r sin n ecesi da d d e profun d iz ar demasiad o. Si m pl em en te pregu n tando a lo s distin tos compo n e n tes de la comu nid ad e du cativa a cerc a d e su opini ó n sob re la Ed u c aci ón Mu sical e n Primaria , con s egu imos p e r cata r n os de q u e exi ste un am bi e n te rode ad o de un a ex traña am bi güed ad , a l a h ora d e valo rar la u tilida d y con v en ienci a de un a ate n c ión y d ed icaci ón ad ecua da s a la Ed u cación Mu sical dentro de la form aci ón ge n era l de lo s c iu dadano s. Esta sen s ació n s u ele s er co mpartid a y t ran sm itid a, t a m bi én , po r un gran n úmero de do cen t es Especia li s tas de M úsica cu a n d o expon e n s u propia percep ción sobre la opini ó n que las co mun i dades e du cativas de su s c en tros man tien e n acerca de la enseñ an za de la m úsi ca en esta e tapa e du cativa, o sobre lo s re c u r sos de lo s qu e dispo nen en su s au l as, si tie n e n aul a espe cíf i ca. Desde e sta misma pe rspecti va, Sch afer (200 8, p . 32 ) n os dice: No es fácil exp licarl e a esta gen t e ( se refie re a los di stinto s c o m pon en tes de l a c omu ni da d edu cativa) qu e gra n des men tes de l pa sado a sign aro n a la música un pape l edu c ati vo de l a m ay o r sign ifi cación , a m en os qu e h a yan leíd o lo s esc ritos de Pla tón, Aristótel es, Mon t ai g ne, Locke, Le ibni t z, Roussea u , Go et h e, Shaw y otros, cosa qu e parece del todo improb ab le . A día de h o y , 20 años despu és d e la ll egad a de la música a l as a u las co mo m ateri a obl i gatoria , aún s egui mos pa de cien do este tipo de co n t ex tos. Nu estr a soci ed ad aún no se h a c on cie nciad o de la i mportan c i a de la música en la f ormación del ni ño, aún no ha en te nd ido c orrecta m en te la idea fun damenta l de qu e "la edu cación m u sical no debe s er un a m ate ria... con tan tas (o t an pocas) h oras seman ales; la edu c aci ón m u sical t ien e q u e in c ru stars e in di soluble men te en el día a día del niñ o, del j o ven , t ien e q ue for m ar pa rte i m por tan te de su ex isten cia (Pahl e n , 196 1, p. 7). La s voce s de l os ex pertos m ás críti co s n o du dan en afi rm ar qu e, ta n t o po líti cos c o mo edu cadore s qu e n o h an ten id o co n tact o con l a Edu c ación MARCO TE ÓRICO 66 Mu s i cal, n o se to m an e n serio l a m úsica, ha sta el pun t o d e ser cap aces de recon ocer púb licamen te el val or de la Edu cación Mu sical , m ien tr as qu e sus actu acion es desm ie n te n s u s prop i as mani festacio n es. E n este s en tido, po de m os su s cri bi r q u e la E du cación Artístic a n o recib e la misma con s id era ción qu e otras en seña n zas: n o l o h ace en l os h o rario s, n i en aten ción acad émica, ni en apoy o políti co, por lo qu e s e pue de afi rm a r qu e aún estamos lejo s de al canz ar l a cal idad edu c ativa q u e se pre ten de . Es ob l igato rio, por con sigui en te, bu s car lo s cau c es má s ap ropi ados p ara con c ien ciar a padre s, ad mini stradore s, pol íticos , i nclu s o a al gun os d ocen tes, de que la Edu c ación Mu sical es un d ebe r a bsolu to, no e s un a m ateri a a la c u a l se la p u e da c u est i on ar cad a v ez qu e se hab la de r eforma s ed u c ati vas. Esto sólo gen era male star, i n compren s i ón y de silu sión en e l profesorad o Espe cial ista, y ciertos n ivele s de animad versió n y rech azo en tre políti cos y pa dres. A sí, m i en tr as qu e n o se vay an cam bi a n do cie rtas ac titu des, t en drem os en l a ense ñan za de l a m úsica un a de la s mate ria s m á s atra sada s, peo r en cam i nad as y m en os co mpren did as (Pahle n , 19 61 ). Jimen o (2000 ) nos r ecu erda la escasa imp ortan cia que s e presta a la Ed u cación Mu s ical y a las arte s e n gen eral , h ec h o i n s óli to si recorda m o s qu e la uni v ersali zación de la E ducaci ón Mu sical e n Hun grí a tra j o con sigo un bu e n n úm ero de e xp erien c i as qu e m o straba n có mo el alu mn ado me j orab a su s pu n t u aci one s m edi as en t od as la s materi as cua n d o en s u s p l anes de estu dio se ded icab an m ás h oras a la m úsi ca y a qu e, c omo afir ma Pal acio s ( 20 05), la músi ca desa rr ol l a l a a tenci ón , la con c en tración , la me m ori a, l a tol eran c ia , el au tocontrol , la sen sibilidad , favore c e e l a pren diz aj e d e otra s len guas, de las mate m á ticas, d e la hi storia , de l os val ore s social es y e stéticos, y con t ribuy e a l de sarroll o afe ctivo, psi co motor, in tel ectual , fí sico y n eu rológico. Y si todo est o está r igu rosamen te co mproba do y aceptad o por l a c omuni da d de expertos , ¿qu é est á fal lan do? , ¿en qu é mo m en to se h a n roto las vías de co m u nicaci ón pa ra dar a con ocer a la comu nid ad e ducativa y a la s in stitu cion es e stos resu l tado s? Nos en fre n t amos, por lo ta n to, a un a c on sideraci ón social y escola r de la músi ca más cercan a a l o lúdi c o que a u n a m ate r ia fun d amen t al del c urrícu lo , circu n s tan c i a qu e i n c i de d e man era n egativa en el proceso de en señan z a – ap ren d izaje. Esto se d eb e, en tr e otro s m oti v os, a la fal ta de un a cultu ra e n l a qu e la m úsica, co mo a c tivid ad pu ramen te hu m an a q ue es, lle g u e a forma r pa rte i m po rtan te de nu estra so c i eda d. E n este sen t id o, Vílc h ez (Di r.) (2009 , p . 36 ) e xp on e q u e "aqu í (en Espa ña ), p arece qu e estu dia r m úsica es p ara ser Capít ulo 1: Aportaciones y beneficios de la Música en el desarrollo int egral de la persona 67 profe sion al d e la m úsi ca, y éste es u n presu p uesto y un prej u icio qu e hay que co m ba tir". En nu estros d ía s , el lu g ar de l a m úsica en la escu el a n o va m á s all á d e ser u n a m ateri a ligad a al Área de Art í st i ca, sin en t id ad propia y a la q ue s e le de di ca, a toda s lu ces, un tiempo claramen te in s u fici en te en nue str os cu rrícu l os escol ares . E s ta fal ta d e t ie mpo fa vo rece u n p arvo desa rroll o de l os p rogra m a s estip ul ad os, pu est o q u e el profesorad o s e ve li mitado a traba j ar l o qu e p ue de, sin posibili d ade s r ea l es de po n er e n prácti c a un a l abor edu cativa má s co mple ta en térm in os de e n señan za – a pren dizaj e. Un o de los proble m as a lo s qu e no s en frenta m os es la de fici taria for m a c ión en materia s ar tísti ca s q u e han recib id o la s pe rson as r espo n s ab le s de la g estió n , organ ización y legisl aci ón escola r, y est o s e tr ad u c e e n un a de ficien te visión d e la m úsica co mo parte sign ificati va de n uestra socie da d. Se prod u c e así una c u rio sa sit u aci ón : prácticamen te toda s las person as – Lóp ez Garc ía (2010 ) h abla , en térm in os glob al es, del 96'3 3% de lo s s u j eto s en c u estado s en s u in vestigación – r econ ocen escu ch ar música ha bitua lmen te, a la v ez q u e son con scien tes de q u e la música está pre sen t e e n la m ay oría de lo s acon tecimie n tos d ia rio s. S in d u d a, ésto s son moti vo s su ficien tes p ara qu e la m úsica es té pre sen te e n la edu cación ge n eral , in c lu s o pa ra q u e s u presen cia ten ga may or cal ad o del que oste n t a en este m o men to. Hemsy de Gain za (2002 a) dice al respecto que , ac tu al m en t e, se con s id era q u e la musi cali dad es un patri m on io co m ún del s er hu m an o. Po r lo tan to, de bería ofrece r se a tod as l as p er son as, si n excep ción , l a oportuni da d d e accede r a u n proceso de m u s ical iza ción . Po r el he cho de c on st i tuir u n verd ade ro l en guaje, la m úsica deb ería formar pa r te obl igad a e in s oslaya ble en todo proceso edu c ati vo. Ten iendo e n c uen ta, y c omo exp li c a Pére z Grau (200 6), q u e en m u ch os caso s, va a ser e n e l col egio don de ún i ca m en te lo s n iñ os v an a re cibi r est a for m a c ión en toda su v i da, no s vemo s e n la obl igaci ón , como d ocen tes Espe cial istas e n E duca ción Mu sical , de tom a r carta s en el as un t o. Es la h ora de pu gn ar por un a inclu sión m ás c o m p r ometid a de l a música en nue str as Ley es edu cativas, de pedi r co mpro miso s seri os a nu estra s in stitu cione s y de qu e l os co m pro m iso s ad qui r idos se po n gan en práctica si n restricci on es. Cu a l quie r siste ma edu cativo q u e de j a de lad o la sensi bili dad del ni ñ o pa ra c on cen t rars e en l as con qui s tas d e ti po in tel ect u al o técnico , h a pasad o po r alto la esen c i a e n t era de la c u est i ón. Nu est ra lab or c o m ien za e n est e MARCO TE ÓRICO 68 pu n t o. Nos corr e s po n de a n osotros v el ar p or un fu t u ro edu c ati vo en el que la m ú s i ca ocu pe el lu gar q u e l e c orrespon de , y no s ól o procu rán dolo co n nu estr o co mpro m iso , t a m bi én tr ab ajan do por qu e s e con soli de y se m an ten g a. 1.2.1. La Percepción A ctua l de la C omunidad Educativ a sob re la Educac ión M u sical en lo s Centros de Prim aria Es en 193 1 cu an do e n Españ a, por Decret o de 8 de ene ro , se recon oce a l os pa dre s el d erech o a in terveni r en la escu el a a través de lo s ll amado s Con sejos de Prote cció n E sc ola r ( M ari ña s y Ro drígue z, 1 999). Pero n o será h asta 19 70, con la e n trada e n vigor de la Ley Gene ral de E ducaci ón ( L GE ) , cu an do s e recono zca, por pri m eva vez en la l egi slaci ón espa ño la, el derech o de lo s padre s a in terven ir de form a a s ocia da en la f un c ión edu cativa qu ed ando in t egrada s, de este modo, l as asocia cio n es de pad res en el siste m a edu cativo. Añ os de spu és, la LO DE (Ley Orgán i ca 8/1 98 5 de 3 d e julio , Re gulado ra del Dere cho a la Ed uca c ió n) establ ecerá l a cr ea ción de l os Con sej os Escol ares co mo órgan os de part i cipa ció n en la gestión de l os C en tros e scol ares y e n el qu e están presen tes los pa dres y la s madre s de al u m n os. Desde en ton c es h asta ah ora, s e man tien e la idea de q ue l a p artici paci ón de lo s padres es cla ve c o m o secto r q u e se en c u en tra fuera de la relaci ón pe da gógica, de ah í que la impli cación de los pad res sea un a de la s pocas vías qu e posi bili ta n la ape rt u ra del C entro de en señan z a a la c omu ni dad en la qu e está in s erto, con tr i buy e ndo así a un a m ay or di n am i zaci ón cultu ral del tej ido socia l (Gil , 199 4), evi tan do al g un os prob lema s de apren di za j e en l os prime ros añ os de e scol ari za ción del n iño. A pe sar de esto, Ma rtí (2008) n os r e c u erda q u e la real i dad es otra, y que toda vía pe sa de masi ad o la c ul t u r a q u e postul a qu e los pa dre s c u an t o m ás le j os me jor , qu e nu estra in depen den c ia pedagógica e s in apela ble y, qu e si no va mos con c u idad o y abrimos l as pu ertas de la escuel a m ás de la c u en ta, ya n o po dremos "sa carn os a lo s padres de en cima". Esta visió n desafi an te e in t ru siva d e l os pa dres a n t e l os do cen tes va l igada a l a in existen cia d e un a tradi ció n y u na c ul t u ra pa rticip ati vas q u e han m oti vado , c o m o co men ta Álvarez Capít ulo 1: Aportaciones y beneficios de la Música en el desarrollo int egral de la persona 69 (200 4), un a sit u ación en la q u e lo s pad res se im pl ican m ín imamen t e en las activi dad es ed u c ati vas de lo s C entros, m ie n tr as que lo s profesion ales ta mpoco se e s fu erzan demasiad o p or pote n c ia r el e ncu e n t ro. Este es cen ario h a origin ad o una de j ación de fun c ion es po r pa rte de lo s pa dres qu e, si bi en ali via la p resión de lo s docen tes men os dado s a con cili ar la vida e scola r con la famil iar, en los ú l timos año s vien e s iend o c riti cada po r otra pa rte del profesorad o que e n tiende q u e l as dos in s titu cion es e n c argada s d e edu c ar a l os niñ os son l a famili a y l a esc u ela, y q u e si c u a lqui era de éstas ba j a la gua rdia, el proceso de en señan za – aprend iza j e se r esie n te. E s n ecesari o, po r con sigu ien te, bu scar el e q u i lib rio qu e fa cil ite tan to l a l abor d e l as famil ias co mo la de l os profe sore s y a qu e, c omo n o s aclara Co m ell as ( 20 09), la famil ia es el c on texto ini cial m en te respon sable del proceso edu cativo; ésta del ega un a p arte d e la respon sabili da d edu cativa en la in s tituci ón escol ar, pe ro esto n o debe represen tar u na c on tradi cción e n e l en foq u e ni u n sola pamien to de fun cion es. Esta in cómoda c ircu nstan cia s e prod u c e po rque , como m an ifie stan M ari ña s y R odrígu ez (199 9), se p id e a lo s padres qu e pa rticip en en el gobi erno de un as institu ciones de las q u e de scon ocen c asi todo , y de las qu e n o ve n nin gú n t ip o de esfu erzo por acercar la r ea lidad educa tiva a la q u e perten ece n a su nivel de compren sión y , en ocasion es, esto s e apro vech a para acu s arl os de l m al fun c i on amien t o d e la s m is m a s . Este desen c u en tro desvela una impe riosa ne cesid ad de b u s car vías sóli da s de c oin c i den c ia con el cl aro ob j etivo de ob ten er s ol u ciones que pu edan s er en ten did as, aceptad as y asu m id as por toda la co m un idad edu c ati va. Un a po sible m ed id a n os la ofrece Kñ allin s ky (20 03 ), q u e a pu esta po r un a de l as a ctivid ad es m ás co m u n es y extendid as como son la s escu el as de pa dres. Pero la realida d es m á s c o m pl icad a de lo q u e, en pr in c ipi o, pu ede pa recer. D e h ech o, los últimos e st u dio s re la cionad os con l a parti cipa ción de la s fa m il ias e n l a vid a esc ol ar d emu estra n q u e la brec h a abierta en t re l a escu el a y la fa m il ia es m ás a m pl ia de lo qu e se e sperab a; el 4 de abril de 20 09 , el Dia rio de Ib iz a p ubli c ab a el sigui en te tit ul ar : L os cen tro s a chacan a la po ca i mpli cació n de lo s pa dre s pa rte d el f r acaso esco l ar 6 , dato e xtraído de l as con c lu s ion es del Di ctamen 7/20 09 del C on sell Económi c i Soci al s obre la Efi cacia del Si stema Educati vo en Ba leare s . E st e i nfo rm e seña la qu e el 47% 6 La n oticia completa se p u ede l eer e n http ://www.diar i odeibiza . es/pitius e s-balear s /2009/04/08/colegios- achacan-pa rte-f racas o -escola r -participacion-padres/319982.html MARCO TE ÓRICO 70 de lo s padre s de al u m n os no acu den a las en trevistas cu ando al gún d ocen te lo soli c ita . Ad emás, las es cu ela s de pa dres n o termi na n d e obten er los r esu ltad os espe rado s, espe cia lmen te lo s r el aci on ad os con la pa rticip ación de las famili as. So bre est e asu n t o, López García (201 0), e n s u in vestigació n realiza da p ara l a ob ten c i ón del Dip loma d e Estud i os Av anz ado s ( DEA ), ofre ce u nas cifras qu e con firm an esta rea li dad, exp onien d o qu e sól o 3 6 sujetos de 57 6 fa m il ias que con form aba n las c omun idade s edu cati vas de cua tro C en tros de Edu cación Primari a de la s co m arcas de H el lín y Si erra de l Segu r a, asi stieron a la s c h arla s sobre l as apo rtacion es y be n efici os de l a en señan za de la m úsica en la escu el a, desarrol l ad as de n t ro de los progra m as de la s e scue l as de pa dres di seña do s por l os distin tos e qui po s de orien t aci ón de e stos C en tr os pa ra el cu rso 200 9 / 201 0. Esta s i tu aci ón h ace h arto c ompli c ad a la ta r ea de in formar y de for m ar a lo s pa dres, lo q u e perj u di c a, e n g ran medi da , a la Edu cación Mu sical en l as escu el as. Si ten emos en cu en ta q u e, s egún Jorqu era ( 20 00 ), e s n ecesa rio ten er presen te qu e el anal f abeti sm o m u sical es l a c on dición m ás frecu en te en tre l os p ad res y madres de alu m n os, n os en con tr amos an te un c ompli c ad o pan orama para p od er tran sm itir a la s fami lia s la in formación necesari a p ara qu e la Edu cación Mu s ical deje d e s e r la e tern a ol v id ada, c uy a c on side ració n en l os currícu lo s n o v a más all á de ser un a m a t eria de s egu n do orden (Pastor, 2008 ). Con est o se no s de sv el a l a evid en te di f icul tad qu e s u pone men taliz ar a lo s pa dre s de la n ecesida d de la e n s eñan za m u s ical p ara c on seguir un a for m a c ión in t egral de la person a si l as i n s titu ciones edu cativas n o están di spue stas a cola bo rar en e ste co m eti do ; y en este m o m en t o, n o pare ce h ab er un a c la ra i n te n ción a l respecto. De ah í qu e, com o dice Ku c h ars ki ( 19 80 ), po da m os pen sar, sin temor a equ i voca rn os, q u e nu est ras in s titu cion es edu c ati vas aún n o tienen c on c i e n cia de que la m ú sica si rve p ara a lgo. La in vestigació n en e l c ampo de la pedagogía de j a m eri di an amen te c l aro qu e e l med io famil ia r es la varia bl e d el en t orno socia l que may or inci de n c i a tien e en la c al i da d de l a e n s eñ an za y e n l a activida d g en eral de l a e sc u e la . De ah í la necesi dad d e q u e el nu evo siste m a edu c ati vo ar m on ice, l o m á s r aci on a l y coh eren temen te posib le , la in tegr ación en tre la famil i a y la escu ela, de man era q u e se propi cie una p artici paci ón real y e f icaz , má s al l á de to da con fl icti vida d ( Domin g o, 19 87 ). Esto obliga a t en de r p u e n tes sólid os d e Capít ulo 1: Aportaciones y beneficios de la Música en el desarrollo int egral de la persona 71 co mun i cación en tre padres y M aestros , y és to s sólo se c on str u yen a través del di álo go famil ia – esc u ela , de sde una actitu d de c onfi a n za y le altad mu tuas bu sc an do un a col abo ración e strech a y s olida ria en tre ambos secto re s de l a co mun i dad edu cativa. Sól o desde est a pers pe ct i va po de mo s ir ma rcán don os ob j etivo s cuy a finali dad no sea otra q u e l a de facil itar la asimil ación d e n ormas a lo s h ogares s i n qu e esto gen ere un h a lo de impo sició n y , p or lo tan to, de rech az o. Lo s últi m os estu di os sobre socio lo gía de la m úsi ca corr ob oran qu e e l en tor n o fam ili ar, j u nto co n el marc o socia l, es fun damen ta l a la h ora de m otivar h acia el est u dio y la p ráctica mu sical es, es de cir, la famili a t i e n e un pap el bá sico en el apren dizaje m u sical . Lacá rcel (19 92) n os d ice al respe cto q u e el h ogar y el en torno c ul t u r al dete rm in arán l a comp r en sión y de sarrollo m u sical . Así, el ambien te m u sical en e l q u e vive el ni ño con tribui rá en m ay or o m en or medi da al de sarroll o de las capa cida de s d e éste; n o deb emos olvi dar que lo s pri m ero s Ma est ros de M úsica del niñ o s on s u s propi os pad res. He msy de Gain za ( 20 03) n os dice a l r espe cto qu e si la música es ap recia da en la c asa, el n iñ o te n drá m ás posi bi lid ades de desa rroll ar in t erés po r ésta, po r la dan za o la s activid ad es artí stica s en g en eral . En r esu m en , p od emos ha bla r d e do s impo rtan t es aspec tos q u e han con tr ibu ido a este "de sen c u en tro": por un lad o está lo que po dríamo s den om in ar c o m o "de u da hi s tórica" qu e nu estro si ste m a edu cativo man tien e, aún hoy , c on la e n s eñ anza de la m úsica e n la esc u e l a. Es ta s i tu ación h a gen erado un a s eri e d e prej u icios q u e todavía pesan sobre esta di scip lin a y qu e, p oco a po co h ab rá qu e i r de sm on tan do p ara evitar qu e se t a m bal ee an te cada nu evo anu n c i o de refor m a edu cativa. Só lo a sí pod remos s aca r l a d e este estado d e perman e n te v u lnerab ilid ad . Por o tro l ad o, el en t orn o edu c ativo , for m ad o por la familia , lo s docen tes y la prop i a A dmini s tración , j u egan un impo rtan te pap el com o facil i tado res d e un ambi en te propicio para el ap ren d izaje, el gu sto y el amor por la música. Qu izás el primer pa so pa ra con s egu irlo c on sist a, c o m o c o m en t an Ge lab ert y Teso u ro (2005 ), e n romper con el m ito de q u e só lo las m ateri as con siderad as i n s tru men tal es s on útiles y n ecesarias pa ra la vid a. Igu almen te, cu a n do en te n d amos qu e el pen samien to n o está úni c amen te m ed ia tiz ad o por el l en g u aj e y qu e la in teligen cia n o se agota con las tareas q u e u t iliz an palab ras y nú mero s, e s m ás proba bl e que prop orcio n em os prog ra m as m á s di vers i fi c ad os y eq u i tativos en nue str a s escu el as. MARCO TE ÓRICO 72 1.2.2. La Importancia d e la Educación Musical en el Des arrollo de los Niños en Edad Escolar La in teracción m úsica – ser huma no es una reali dad in c u estion able, y así lo en t ien de la gran m ay oría de lo s m i e m bro s de la co m un idad educati v a. S in embar go, la po sibi l id ad de q ue la Ed u cació n Mu s ical s e c on vierta e n un a di sciplin a con m ás pe so e s pe cífico en lo s c u rrícu los, n o pa rece con tar con el ben epláci to que de bería y q u e le correspo n d e po r mérito s pro pi os. Esto n o dej a de se r un a parado j a s i reco rdamo s el v ol u m en de in v estiga c ion es qu e confirm an q u e la en señan za de la m úsica ay u d a al pe rfeccio n am i en to a u d iti vo, c on tr i buye al desarrol l o psicomo triz , m e j ora el de sarroll o de la m emoria , fa vore ce la capa cida d de exp resión , fomen t a e l de sarroll o del an áli sis de l j uici o c rítico e in tegr a el sabe r c u lt u r al y e l gusto estéti co. En defini tiva, y ha cien do nue str a s las palab ras de De M oy a (200 6 a), es sabi do qu e la s voces expe rimen tadas han demostrad o s ob rada men te lo ben eficio so y útil q u e e s sabe r m ú s ica par a el ser h u mano , po rq u e ayu da al de sarroll o in telectu al, estético y mora l de la pe rson a, tan t o in dividu a l com o socia lmen te. Y s on el an alfab eti sm o m u s ical q u e a rrastra nu est ro pa í s jun to con la dificu ltad de tr an sm i s i ón , tan to a l os pa dre s co m o a las in stitu cion es, do s de la s r az on es m á s i mportan tes del descon ocimien to q ue la s ocie dad po see sobre la s ap orta c io ne s y ben efi cios de la s en s eñan zas artística s. Ll opi s (200 7) n os di ce que l a LOE podría h ab er recon sid erad o l as lla madas á rea s in strumen tales, pu es to qu e la m úsica se h a co n vertid o en un in s trumen to de acce s o a t od as l as áreas de con ocimien to, po r lo qu e h a qu e de fend er ab i ertamen t e e l dere ch o d e l a Edu cación M u s ical a in corporarse a la s m ateri as in str u m en tale s, pu esto q u e po r s u t rip le con d ici ón de c ien cia, art e y len g u aje, l a m úsica per m ite aprox imarn os a la com pren sión glob al d el medi o físi co, s oci al , n at u r al y cul tu r al. Pa ra la escu ela , la m úsica s e ha con vertido en un in strumen to socia liz ador y educati v o muy p oten te que pe rm ite co n ocer y co mpren der las di versas m an ife stacion es de l a rea l idad . Un cla ro ej empl o del po de r de la m úsica en el de sarrollo i n tegr al de los ni ño s n os lo o frecen los esc a s o s cen tr os i n t egrado s, o de edu cación in tegral qu e t en emos en nuestro p aís. Lo s m á s co n ocidos son : el Cent ro Inte grado de En señanza s El emen tale s de M úsica de Lli ria , el Cen tro de San Lorenz o de E l Esco ria l, e n Madri d, el Cen tro In t egrado Or i ol Martore ll de Barcelon a y lo s Capít ulo 1: Aportaciones y beneficios de la Música en el desarrollo int egral de la persona 73 Cen tros del gr u po NACE 7 , en l os que , además de compl etar los est u dio s regla dos corre s po ndi en tes a I n f an til, Primaria y, en alg un os d e ello s Se cun daria, la en s eñanz a de la m úsica e s e l n úcl eo de in terés al rede do r del cu al gira n el rest o de di scip lin as y a ctivida de s, cuy as eval ua cion es y resu l tado s acad émico s están d emostran do un alto nivel e n el p rogreso de s u s estu dian t es. 7 Más in formación s obre el gr u p o NACE en h ttp://www. n ac e.edu .es/P aginas /Defa ult. asp x MARCO TE ÓRICO 80 Como c on clu s ión, y a m odo d e r efl ex ión , recogemo s l as p al ab ras de d o s impo rtan tes pe rson ali dades ligadas a la peda gogía m u s ical , cuy as in v estiga c ion es y m etod ol ogí as son con oci da s, co m pa rtida s y utili za da s actu almen te: La m ú s ica n o h a d ich o a ún su úl tima p al abra. M ien tras el ser h u m an o s e de sarroll e, mien tras g an e en i n te ligen cia , s en sibili dad y n obl eza, l a músi ca, q u e es un a de l as ex presi on es má s f i el es y com pl eta s d e s u n at u ralez a, i r á a la par de su ascen sión , p lan teando siempre al edu cado r ren ovado s probl emas ( W ill em s, 19 79 , p. 1 94). ¿Po r q u é ten em os música en nu estras escu el as? La respu esta es simple . La m ú sica exi ste po rqu e n os e le va de nu estro c au tiverio vegeta l a un a v i bran te vida. Al guna ge n t e... cree qu e la m úsica es u n a exp resión id ealiz ad a d e l as energía s de la v id a y d el un iverso m i smo , y no cabe du da de qu e est a ide a pu ede con c retarse de m an er a atractiva y con v in c en te (Scha fer, 200 8, p. 33 ). Figu ra 1.10: Aportacio n es de l a Educació n Musica l en la es c ue la [ FUENTE: Mo delo propio basa d o en el informe de ARTS EDUC ATI ON P ARTNERSHIP 8 ] 8 El in form e completo s e p u ede co nsul t ar en: h ttp://www.aep-arts.org/wp- conten t/up lo ads/2012/08/M usi c-M atters-Final.pdf CA PÍTU LO 2 LA PRESENCIA DE L A ED U CA CIÓN M US ICA L E N LA ENS E ÑA NZ A PRIMARIA EN LA S LEYES DE EDUCA CIÓN ESP A Ñ OLA S La mú sica e s una parte ind ispe nsab le de la cultu ra hu man a un i versal; aq uello s qu e no po seen con oci mie nto s mu sicales tien en un desarrol lo i ntele ctual imp erfect o. Si n m úsi ca no ex iste homb re co mpleto, in tegra l. Po r e sto, e s ab solutame nte natu ral y nece s ari o qu e la mú sica se i nte gre e n el currí culo escola r Zo ltán Ko dály Capít ulo 2: La pres encia de la Educación M usical en la Enseñanz a Primaria en l as Leyes de Educación españolas 83 2. I NT RO DUCCIÓN La importan cia de la m úsica desde el pun to d e v ista edu c ati vo se con oce de sde q u e e xiste l a p ropi a hu mani dad. Pe ro será la Grecia An tig u a l a qu e n os de j e los primeros docu m en tos sign ifi cativos, t an to por s u c an t id ad y c al idad co mo po r su c on tenid o, s ob re la im po rtan c ia de la música en la f orma ción del in d ividu o. Da món (e n su D iscurso Aeropa gítico ), P itá goras ( au n q u e no se con s ervan escrito s origin ales, di sc ípu lo s suy os como Fil o la o, Arqui tas o Eu rites se e n c argaron de dif un dir s u s idea s), Pl atón (e n s u Repúbli ca ), Aristóte le s ( en La Políti ca ) o Arísti de s Qu in t ili a no (en su lib ro Sobre la Música ), en tre otros t an tos, de s ar roll ará n e n su s esc ritos su s opi ni on es acerca d e có m o la m úsica edu ca, con v irti en d o su s pen sam ien tos en la cla ve de una fil osofía pe da gógica en la q u e la Edu c aci ón M u s i c al es el m edi o más n atu ra l pa ra la in s trucció n y formació n i n tegr al de l ciu dadano . Desde es te plan teamien to, este S eg undo Capítulo de n u estr a T esi s Doctoral pre t en de ofrecer un a id ea cla ra y con cr eta sobre el d e sar rol lo de la en señanza de la m úsica en la s Leyes q u e h an r egu lado la Edu cación P rimaria de nue str o pa í s desde los co mien zos del siglo XIX, m o m en to en el que su rge n lo s primeros m étodo s edu cativos n acion ales ta n t o en Eu ropa com o en Espa ña, h asta el día de h o y . Pe ro nu estro ob j etivo no es e l de rea li zar un análi sis hi stórico sobre los acon tecimie n tos c u lt u r ales, s ocia l es, reli gioso s, po líti cos o econ ómicos que h a n con du c id o a l a in clu sión de la Educaci ón M usi cal e n la enseñ anza el emen ta l, sin o el de m ost ra r c ó m o la e n señan za d e l a m úsica en la Escuel a Primari a h a s id o recogida en la legi sla ción m ás r ec ie n te. Por el lo , vamos a an ali za r lo s dife ren tes plan es educati vos d e n u est ro país, c on la in ten ción de arro j a r l u z al respecto y de plasmar co n cl ari da d y rigu rosid ad c ómo la Ed u cación Mu s ical h a c on solid ad o su p resen c ia a lo l argo de lo s añ os, es pe cial m en t e en lo s proce sos d e en s eñanz a – a pren diza j e más recie n t es. Au n q u e descarta m o s u n a n á li s is históri co ex h a u stivo, ya q u e se al eja rotun damen te de lo s inte reses de nu estra in vestigació n , n o podemos obvia r la s referen cia s a lo s a c on tecimien tos más impor t antes de lo s siglo s X IX, XX y pri m ero s año s de l siglo XXI para en ten d er los dife ren tes con tex tos en los que se han produ c i do los c ambi os en la leg i slaci ón e duca tiva, así co m o la s MARCO TE ÓRICO 84 di stin tas etapa s en las qu e los ex pe rtos los h an d ivi dido , etap as que n os servirá n pa ra da r c oh eren cia cron o ló gica a e ste reco rr id o n orm ati vo. Pa ra ello , h em os real izad o un profu n d o trabajo de búsqu eda de in f orma ción en la histori a de la le gisla ción edu c ati va apa recid a a lo la rg o d e lo s añ os en nu estr o país, res catan do aq u ellos aspectos qu e tratan sob re l a Ed u cación M u s ical e n l a en señan z a p rim a r ia . A s u vez , h emos obt eni do referen cias de p u b licaci on es, in v estiga c io ne s y tesis doctoral es de g ran valo r, qu e de sarroll a n , en m ay or o m en or medi da , este mis m o a su n t o, las cua les n os h a n sido e n orm emen te úti le s para con s tru ir n u est ro prop io corpu s t eó rico sobre l a evol uci ón de la en s eñ an za de la música en la e sc u ela espa ño la . Comen zamos este recorri do l egi slativo c on ocien do de a n t eman o la s di fícile s circun sta n c ia s por la s q u e ha pa sa do la m úsica en l a esc u e la – y q u e aún parece estar pasan do – pero c on el con venci mien to de q u e el t raba j o di ari o de l os pro fesio n a le s ded i cados a la Edu c aci ón M u s ical está dan do su s fru tos an te l a comun i dad ed u c ati va ( do cen tes, pad res, al u m n os y ad m i ni str a c i ón ), qu e poco a po co está to man do c on sc ien c i a de l a importan c i a de esta d iscip lin a y a q u e, como di ce Es cu dero (19 87), l a m úsica h a jugad o, j u ega y j ugará en l a esc u e la un c amin o impresci n dib le h acia un as nuevas po sibil ida de s educati v as. 2.1. L A EDU C A C IÓN MUSIC A L EN L A ENS EÑ A NZ A E LEMENT A L ESP A ÑOL A : EL S IGLO XI X El siglo XIX se caracteri za fun d amen talmente por l os con stan t es cambio s en t od os los ámbitos hu m an os, ta m bi én e n el edu cativo. Los efe ctos de es tos ca mbio s, qu e qu ed an paten t es e n l os ideal es de la Revolu c ión France sa, lle garán a Españ a y s acu d irán a la s oci edad españ ol a q u e pron to verá flo rece r lo s prin cipio s de igua ldad y lib ertad y , c o n ellos, lo s e sfu erzo s de la cla se po líti ca de nu estro país por exte n de r la e n s eñan za el em en tal a toda la po bl ación in fantil 9 . 9 Por p oblació n in fa n t il s e ent i ende a todos los niños co mp re n d idos entre los 3 y los 1 2 año s . Capít ulo 2: La pres encia de la Educación M usical en la Enseñanz a Primaria en l as Leyes de Educación españolas 85 En lo qu e se refiere a la en señanza de la música, el a u g e de la bu rg u esía traerá con s i go la sepa ración de la f orma ción m u s ical de las in s titu ciones ecle siá sticas, h echo que se c on solida rá en 1836 con l a pu esta en march a de la d esamor tiz ación ll evad a a cabo por Mend iz ábal (183 6 - 1 837 ), dan d o lu g ar al cierre d e nu m eroso s con v en tos y capi lla s mu sical es. An tes d e este acon tecimien to, y a se t ien e n noti cia s d e la ense ñan za de la m úsica en v ari os cen t ros y esc u e la s. Daza (200 7) no s co n f irma q u e la pri m era escu ela de m úsica de l a qu e tenemo s con stan c ia en este si glo es la de M anuel Sa rdina , en M adri d, au toriz ada p or Carl os IV 10 en 1805. Pe ro no será ha sta 1868 c u a n do encon t remo s refle j ada en la legislaci ón edu c ati va esp año l a la in corporación de la mú sica co mo m ateri a importan te en el c u rríc u lo de las esc u ela s de e n señan za pri m ari a. Desde e ste m o m en to h asta los alb ore s del s igl o XX, s e irán fragu an do la s ide as de la Es cuela Nue va , ba sada s en la p u est a en march a de mé todo s a c tivo s y cu y os pila res fun dame n tale s de “act i vida d, li be rtad, i n dividu ali da d y c ol ectivi dad ” (Mo rales, 2008 a, p. 4 5), ori en tarán l as nu evas corrie n tes pe da gógicas de la Edu c aci ó n Mu s i cal qu e s e d esarrol la rán p len amen te en la pri m era m itad de l si g lo XX. No po de m os comen zar el a ná lisis legisl ati vo de este períod o sin an tes recorda r las f i gu ras de J. H . Pe stalo zzi (1746 – 18 27 ) y F. Fröeb el (17 82 – 18 52 ), po r un lad o, y de los espa ñole s Pablo M on tesino (17 81 – 1849) y Pedro Al cán tara García Navar ro ( 18 42 – 1906) po r otro, c u atro de lo s pedagogos cuy as m etodo l ogías goz aron d e may or r econ oci m i en to e in f luen c ia en Españ a , y q u e s u pusi eron un importan tís imo g e rmen para la posterio r in c lu s ión de la en señanza de la m úsica en los cu rrícu lo s de l as escu el as españ ol as. 10 En A nexos : DOCUMENTO 2. MARCO TE ÓRICO 86 2.1.1. L a E nseñanza d e la Música e n las Escue l as de Prim e ras Letras desde la Constitución de 1812 hasta la Promulgación d e la Ley M oyano de 18 5 7 La Re volu c ión Fra n c esa es el a con t eci m i en to históri co cl ave para l a con form a ción y con solid ación d e l os siste m a s edu cativos na c io n a le s eu ropeos. En Españ a, el docu m en t o de referen c i a que simbol iz a el com i en zo de nu estro si ste ma edu cativo es la Constitu ción de 181 2 (Lon guei ra, 2009 ). Este d ocu m en to, qu e n ace d e la rea cción españo l a a la i n v asión na pole óni ca, es la única con stitu c ión e n la h i storia de Españ a q u e dedica un t ítul o e n ex clusi va ( el T ítu lo I X, desarrol la do e n l os arts. 366 a 371 ), a la in str u c ción pú bli ca. En su art. 3 66 se fij an l as m ate rias qu e s e en seña rán e n la s esc u e la s de pri m era s letra s . Ll ama la aten c ión que la m ú sica no f or me pa rte de es tas mate rias cuan do el 16 de n oviembre de 18 09 , la Gaceta de Mad rid pu b licab a un Decreto , f ir m ado po r José Bon aparte, en e l qu e s e dab an a co n ocer las ba ses r egu lad oras para la c rea c ió n de Li ceos o E scu elas de Prime r a En señanza y e n los q ue la m úsica estab a in cluida den tro de l a e n s eñan za bá sica 11 . A s i m is mo , tambi én en este a ño , Jo v el l ano s da ba a con ocer su s Ba ses para la forma c ió n de un plan general de in str uc ción púb lica dond e la músi ca y la danza te n ía n cabi da, en horari o de tard e, con el fin de perfeccio na r la edu c ación de l os j ó ven es. Un a vez pro m u lgada l a Con st i tució n , un gru po d e dipu tado s apue sta po r de sarroll ar los prin c ip ios con stitu c i onales en m ateri a edu cativa. A t al efecto, ap arece el I nforme para Prop one r l os Medio s de Procede r al Arreglo de l os Di versos Ra mo s de Inst rucci ón Púb lica , con ocido como Infor me Quin tan a , q u e se en viará a las Cortes en septi embre de 1813 . Est e in form e , qu e n o llegaría a ser di scuti do debid o al regr eso de Fe rn an do VII, y c on él el An t igu o Régim en , se c on vertirá en n orma l egal e n 1821, con e l n ombre de Re glame nto Gene ral de I nstru cci ón Pú blica , aprob ad o por Decreto de las Co rtes de 29 de junio de 1821 , tr a s el pronu n c i amien to li bera l d el gen era l Ra fae l Ri ego. Con este Regla men to se bu s ca un a nu e v a est ru ctu ra del s istema edu c ati vo con virtién do se, co mo n os di ce Ca pi t án (19 94 , p. 29), en “el p rimer 11 En A nexos : DOCUMENTO 3. Capít ulo 2: La pres encia de la Educación M usical en la Enseñanz a Primaria en l as Leyes de Educación españolas 87 en sa y o de orden aci ón de un s istema e du cativo l i bera l en E spañ a y te stim on io le gal del i de ar io pe da gógico de l con st i tu cion a lismo d e l as Cor tes de Cá di z”. Au n q u e no encon tramos refe ren cia alguna a la e n s eñ an za de la m úsi ca ni en el Informe Qu in tan a ni en el Reglamen to Gene ral de Ins tru cción Pú bli ca , ten emos con s tan cia de l a in c lu sión d e l a m úsica en al g un os cen tr os escola res. Así, la pá gin a 12 95 de la Gaceta de Madri d de 18 de dicie mbre de 18 19 , ex pon e c ómo la Edu c aci ón M u s ical está integ rada e n el c u r ríc u lo d el Cole gio de la I n macul ada Co n c ep ción e n la c iuda d de Sanl úcar de Ba rram ed a 12 . Cap i tán (1994 ), recoge ta mbié n la fund aci ón del Colegi o d e San M ateo e n 18 21 , en cuy o plan d e estu dio s de pri mera en s eñ anza apa recen la m úsi c a y el ba ile . En 18 22 se pu b lica el Proyect o de Reglame nto Ge ne ral d e Pr ime ra En señanz a co n l a ide a de desarrol lar el Regl amen to de 1821. Pero am bo s do cu m en tos qu ed arán de rogado s poco d esp u és c on el r establ ecimien to del po de r ab solu to de Fer n a ndo VII (de 1823 a 1833 ) y la po sterior promu lgaci ón de l Plan y Reglame nto de Escuelas de Prime r as Le tras del Rein o de 182 5 (R.D . de 16 de febrero ), qu e será el primer pla n n acional de Primera En señanza v igen te e n nuestro país , dan do cierta estructu r a a la E n señan za Primari a en Espa ña, ya q u e tendrá un a efecti vida d de diez año s, y del Reg lame nto Gene ral de las Escuela s de La tin idad y Colegi os de Huma nid ad es de 182 6 (Rea l Cé dul a de 29 d e no vie m bre ). Si b ien la ense ñanza de la m úsica n o a parece r efl e j ada en nin g u n o de lo s c u atro tipo s de esc u e la s q u e prop on e el plan d e 1825 , sí en co n t ramo s un a referen cia a la enseñ an za de lo s princi pios de mú s ica y ba ile en e l Reglame nto de las Escue las de Lati ni dad y Cole gi os de Huma nida de s de 1826 , a un q u e con la s al veda d de qu e est a materia ún icamen te será ll evad a a efecto pa ra lo s ni ño s c uy os pad res qu is ie sen costea rla ( Lo n g u ei ra, 201 1 ). Es en e sta eta pa, c on cr eta m en te e l 15 de ju lio de 1 83 0, cu a nd o aparece pu bli cada e n la Gaceta de Madri d la fun d ac i ón ofi cial, por Re al Decre to de 15 de j uli o , del primer Con s er vatorio de E spañ a, que abre su s pu ertas en Ma dri d con e l n ombre de Rea l Con servatorio de Músi ca y De clamació n de María Cristin a . 12 En A nexos : DOCUMENTO 4. MARCO TE ÓRICO 88 En tre cam bi os p ol íticos y p erman e ntes di spu tas ideoló gicas se ap ru eba el Plan Gen eral de In struc ción Públi ca de 183 6 ( R.D. de 4 de a go sto), m á s con ocido com o Pla n del Du que de Ri va s qu e, aun q u e n o llegaría a ap li c arse, su pu so un importan te an teceden te de la Ley Mo y an o de 1 85 7. En 1837 s e aprue ba una nue va Con stitució n de l a Mon arqu ía Españ ola , de cuy o desarrol lo n orm ativo su r gen el Plan de Instr u cción Prima r ia (Ley de 21 de j u li o de 183 8), don de se segu ían las misma s di re ctr i ces de l Plan de 1836 , y el Reglame nto Provisi on al d e l as Es cuela s Púb li cas de I ns tru cció n Prima ria Eleme ntal de 26 d e n ovie m bre d e 18 38 . Como en lo s pl anes an teri ores, l a m úsi c a sigu e s in formar pa rte de la s mate rias a i mpartir en esta etap a edu c ati va , aun q u e Daza (200 7) n os recu erda de nu evo qu e la en s eñ anza de la m úsica s e d a en alg un as escu el as. Así se refle j a en la Gaceta de Madri d de 4 de sep tie mb re de 183 8, q u e en s u s pá gina s 2 y 3 dej a t esti m on io escr i to de l excel e n te n i ve l co n s egu i do por e l Col egio I n glés de San Jorge de Sanl úcar de Barrameda en lo s exámen es pú blicos c el ebrad os a final es del cu rs o 1837 – 183 8, especia l m en te en s u s en señanza s de gr a m ática, dib u j o y música , c on firman do q ue esta di sciplin a estaba in t egrada en el régimen gen eral de l a edu cación b ási ca de la épo ca en al guno s Cen tros, au n q ue n o exi stiera docu m en to oficia l q u e regula ra su situ ación cu rricul ar. En tre 18 40 y 1843 , c oin c i dien do c on l a Regen cia del Ge ne ral Es pa rtero, el nu evo g ob ie r n o centra su s es fu erz os en orden ar la educaci ón s ecun daria y la edu cación su pe r io r, dán do se un pe ríodo de co n ti nu i sm o n orm ati vo en la edu c ació n primari a. Un hech o s imila r acon tecerá e n la denomin ada Dé cada Mod erad a (184 4 – 185 4) qu e, con la asun c ión de po deres de Isabe l II , se abre un a nu eva e tapa e n la qu e el l i be ra li s mo po líti co p reten derá pon er en p ráctica lo s princi pios edu c ati vos del I nforme Qui nta na y del Reg lame nto de 1 82 1. Con este fin se ap ru eba e l Pla n Ge ne ral de Estud io s de 1845 ( Plan Pid al ) q u e, si bi en tend rá “un peso de termin a n t e en la Ley de 1857 ” ( Lo n g ue ira, 2 011, p. 35), sólo regu lará l a en señan za sec un dari a y la en s eñ an za supe rio r, no h aci endo referen cia a la enseñ an za primari a. El 9 de septie mbre de 185 7 ap arece la Ley de In str u cción Púb lica o Ley Moyan o que traerá la con sol idaci ón r eal de un pri m er s iste m a edu cativo, dan do e stabi lid ad a la in str u c ci ón en España duran t e la segun da mitad del siglo XIX y el pri mer ter cio del siglo XX (O ca ña , 200 6). Capít ulo 2: La pres encia de la Educación M usical en la Enseñanz a Primaria en l as Leyes de Educación españolas 89 La Ley Moyano recoge las m últi ple s dispo sicio ne s que ha sta en ton ces h a bían ido apa recien do , f u n damen t almente l as bases del Reg lame nto de 1821 , del Plan del Duq ue de Ri vas de 1 83 6 , del Plan Pid al de 18 45 y del Proye c to d e Ley de In strucci ón Pú bli ca d e 9 de dici emb re d e 1 85 5 p or l o q u e, más q u e un a no rm a inn ovado ra, pod ría cali ficarse c o m o un a le y c on t inui sta con el objetivo de un ificar los c rite rios edu cativo s qu e ha bían s u r gid o ha st a el momen to, pe rmiti end o así un a homogen e id ad ed u c ati va descon oci da h ast a en to n c es. Pe ro esta Ley , sigu iendo l a líne a de l os docu men t os no rm ati vo s qu e la preced en , n o con templa la música co mo mate ria in tegr ad a e n el marc o de los estu di os p rimario s (L oren zo Q ui les, 2 00 3), que dan do fu era del c u rrícu lu m de stin ado a la form a c ió n básica d e l os ciu d ad ano s. MARCO TE ÓRICO 96 Tabl a 2.5: Materias definida s en las n ormas de 1838 y 1857 1838. Reglamen to Provision al de las Escuel as Públicas de In strucc ión Primaria Elemen ta l de 26 de no v iemb re 1857. Ley de Instrucci ón Púb lica (Ley Mo ya no ) MATERI AS ESTIPULAD AS PARA LAS ESCU ELAS DE NI ÑOS Principios de religión y moral; lect ura; escritura; principios de arit mét i ca, o sean las cuat ro reglas de c on tar por números abst ra ctos y denominados; ele ment o s de gramát ica castellana, dando la posible extensión a la ortograf ía. En los pueblos donde hubiere medios suficientes se extenderá la in st ru cción element al a los objetos que se expresan a cont inuación, o a alguno de ellos , a elecc ión del Ay untam iento de acuerdo c on la Comisión local, y dando c onocim iento de es ta deter minación a la Comisión superior provincial de instrucción pri maria: may ores nociones de aritm ética y rudiment os de geometrí a; nociones de geografía e historia de España; dibujo lineal. La prim era enseñanza s e divide en elemental y s up erior. Materias de la prim aria element al son : doct rina cristiana y noc iones de his toria sagrada, acomodadas a los niños, lectura, e scritura, principios de gramática cas tellana, con ejercic io s de ortograf ía, principios de aritm ética, con el sis tema legal de medidas , pesas y monedas , breves nociones de agricultura, indust ria y comercio, según las localidades. Materias de la prim aria s uperior son : princ ipios de geom etría, de dibujo lineal y de agrimens ura, rudim en tos de hist oria y geograf ía, espec ialmente de España, nociones generales de física y de historia natural aco modadas a las ne ces idade s más com unes de la vida . Capít ulo 2: La pres encia de la Educación M usical en la Enseñanz a Primaria en l as Leyes de Educación españolas 97 MATERI AS ESTIPULAD AS PARA LAS ESCU ELAS DE NI ÑAS Las dispos iciones de est e Reglamento s erán c o munes a las escuelas de niñas en cuant o les s ean aplicables, sin perjudicar a las labores propias de su sex o. En las enseñanzas element al y superior de las niñas se omit irán los estudios de que trat an el párrafo sexto del ar t. 2º (breves noc iones de agricult ura, industria y com ercio) y los párrafos primero y terc ero del ar t. 4º (principios de geomet ría, de dibujo lineal y de agrimens ura, nociones generales de física y de historia natural aco modadas a las ne ces idade s más com unes de la vida), reemplazándose c on: labores propias del sexo, elem entos de dibujo aplic ado a las mis mas labores, ligeras nociones de higiene dom éstica. ENSEÑ A NZ A DE LA MÚSICA NO ha y referencias a la enseñanza de la mús ica. NO ha y referenc ias a la enseñanza de la mús ica. [FUENTE: El aboración prop i a ba s ada en la l e gislación consul t ada] 2.1.2. L a En señ anza de la Música e n las E scuelas Prim arias en la Segunda Mi tad de l Siglo XI X No s erá h asta el 2 de j uni o de 1 86 8 c u an do vea la luz otra nueva Ley de Instruc ció n Púb lica ( Le y Oro vio ), que r ep re sen tará “ l a m áx ima in terven c ión de la s au torid ades ecl esiá stica s en la in st ru c ción primaria…” y den ota rá “ la lu cha a fa vor d e l a lib ertad de en señan za sosteni da sob re l a li berta d de ex pre sión ” (Lon guei ra, 20 11, p. 47 ). Esta Ley será de ro gada medi an te Decret o de 14 de octubre de este mismo año, días de spu és del est al l i do de l a r evolu ción c on ocida com o La Glori osa ( 19 de s epti em b r e de 186 8), c on la que dará com ie n zo e l Sex eni o MARCO TE ÓRICO 98 Revol u cio n ari o qu e de sem bo ca rá, e n 187 3, en la procla m aci ón de la P rimera Rep úb lica Españ ol a. C u r iosamen te, la Ley Orovi o aña de al g un as m ate r ia s co mo el can to, aparecien do así por p rimera vez en el plan d e estu dios d e la En señanza Primari a (Á vil a, 19 87 – 19 88 ). Con el Decreto del 14 de oct u bre de 186 8, la Ley Orovio q u ed a in v ali dad a, se establ ece la li bertad de e n s eñ an za c omo prin cipio y s e sien tan la s bases de la refor m a doce n t e. Estas m edi das, qu e no form aron parte de un a l ey g en eral de edu c ación s in o, más bi e n , de un a reorgan i za ción edu c ati va, fun damenta lmen te d e la segun da e n s eñanz a, tien en s u defin ición le gal en el Decreto de 25 de octu bre de e s te m i sm o año , des tacan do éste m á s por s u cará cter estru c tu r al y organ izativo qu e por ser un do cu m en to de desarrol lo cu rricu l ar. Au n q u e est e pe ríodo n o tr ajo g ran des inn ovacion es en m ateri a de po líti ca e duca tiva, está c on side rado , según exp one Luzu riaga ( 19 28 ), com o el co mien z o de la histori a m ode rn a de la E du cación , cuya s m od ifi cacio n es en al guno s aspe ctos s e in corpora ron defini t i vam en te al s iste m a edu cativo espa ño l. La m ú s ica volve rá a se r r eco g id a en la Prop osici ón de ley , de l Sr. Be cerra (D. Manu el) , sobre la primera in struc ció n para Españ a y s us i slas ad yacentes de 18 71 presen tad a al Co n g reso de lo s D ipu tad os que, aun q u e no en traría en v igor, in clu ía el est u d io de e lemen tos de m ú s ica y can t o en las escu el as de p rimera en señan za elemen tal c o m pl eta. Lo s año s irán pa sand o m arcado s por l os agitad os su ceso s del Sexenio Revol u cio n ari o. Es te período d e con v u lsi ón remo verá l os deseo s de pa z d e la may oría de lo s sec tore s de la po blaci ón q u e facilitará n la llegad a de l a Restau ració n y , con ella, l a pro clamació n , en 1876 d e un a nu eva Con st itu ción . Esta n u eva C arta Mag na n acerá c on un visibl e ca rácter con c ili ad or que , sin e mbar go, n o faci l ita rá e l co n s en so e n p ol ítica edu c ati va, dan do lu gar a u n escen ario de lu c ha en tre p artid os po r la l ibe rtad d e e n s eñ an za, l a lib ertad de con c ien cia, la con f esi onali dad de l Estado o la libe rtad d e cáted ra. En est e di fícil conte xto políti co y socia l aparece el Proyecto de Ley de Ba ses pa ra la Fo rma ció n de la Ley de Inst r uc ción Púb lica de 29 de dicie mbre de 18 76 , qu e exp ondrá un as breves id eas sob re la I n s tru cció n Pública , y cuy o Capít ulo 2: La pres encia de la Educación M usical en la Enseñanz a Primaria en l as Leyes de Educación españolas 99 ob j etivo n o será otro qu e el de au tor i zar al gobi ern o para p romu lgar u n a Ley de In str u c ción Públi ca según la s bases qu e se ma rcan e n di c h o p roye cto. Un os m ese s an t es s e fun da la Instituci ón Libre d e En seña nz a ( ILE ) – sus Estatu t os se fir mará n el 31 de m ay o d e 1876 – q u e se ce n tr ará e n reco ger las prop u estas s ob re ren ovació n pedagógica q u e i r án su rgien do en Espa ña y e n Eu ropa y b asará s u s p rin cipio s en l a li bertad d e c áted ra y en l a libe rtad id eol ógica, tan to de sde el pu n t o d e vista po lítico co m o r el i gioso. Au n q u e, en un prin cipio , su s r ed es de a ctua ción s e cen traron en los estu dio s un iversita rios y de Seg un da E n señan z a, pron to extend ería su s braz os a l a Escu ela Primar ia , etap a b ási ca y p ila r de s u s ten to de una refo rm a edu c ati va profu n da. En su pro gr a m a de e st u dio s entrab an , de sde e l primer g rado , tod as la s en señanza s q u e, según su s c o m pon en tes ( F r an cisco Gin er de los Ríos , Gu m ersin do de Azcára te, Teod oro Sainz R u ed a y N icol ás Salmerón , en tre otros ), eran n ecesarias para con s trui r la base de la c ul t ura ge n eral de s u tie mpo, a sabe r: la l en gu a m atern a, las len g u as v i vas, m ate mática s , físi ca y qu ím ica , cie n c ias n atura le s, c ie n c ia s s oci al es, fil osofía, h istoria de la civil ización , geogra fía, li teratu ra, hi s toria de l arte, dibu j o y model ado, música y ca nto , trab ajo s man u a l es… sie m pre qu e l os med io s lo h icie ran posi ble. M oral es ( 20 08 a) n os r ecu erda que baj o la in fluen cia d e la In stitució n Li bre de E nseña nz a s urgirá el tí tu l o d e “ Pa rvul ista” en lo s estu dio s de M agi sterio ( ap roba do por Real Orden de 1 de septi emb re de 1876 ) , y co n é l la asign atu r a de Música y Canto den tro de su progra ma de ma teria s que , dos añ os de spu és, e n 1878 , se ha ría obli gatoria pa ra todo el alu m n a do de los estu dio s de Ma estro. Un a de la s co n s ecu e n c ia s di rectas de la in corpora ción de esta asign atu r a en los p lane s de estudi o s de las Escu el as Norm al es s erá la ap arici ón de la música, po r pri m era v ez en la legisl ación esc ol ar españ ol a, en el cua dro d e la s en s eñ an za s propi as de los c en tro s de p árvu los, según Real Decreto de 4 d e juli o de 18 84 (Gil Al berd i, 1953 ). Si bien est e he c h o m arcará un hito imp ortan te en l a hi storia d e la Ed u cación Musi cal de nue str o país , el m is m o Gi l Albe rdi ( 1953 , p. 469 ) n os recu erda q u e “el ca n to te n drá ya desde e n ton ces catego r ía de c on ocimien to esen cial a un q ue sólo fu era e n e l articul ad o l egal”, dan do a en ten de r q u e, e n la MARCO TE ÓRICO 100 práctica , la m ú sica y el c an to t u v ieron una presen c ia práctica men t e nu la en esta s escu ela s. La I LE se c on virtió en el ce n tr o de la c u ltu r a espa ño la y en e l ca u c e pa ra la introdu c ció n e n nu estr o pa ís de la s teorías c ie n tí ficas y peda gógicas m ás avan zadas q u e s u r gie ro n en otros p aíses h asta 19 36 , añ o e n que e stall aría l a Gu erra Civi l. La s s igu ien tes palab ras de Mole ro (1991 , p. 29) m u estr an c on clarida d la impo rtan cia que esta in stitu c ión t u vo en el desarrol lo edu c ati vo españ ol du ra n te s u s año s de vigen cia: “ suy a fue l a fe cie ga en el po de r de l a educa ción co mo i n s trumen to de cambi o socia l y suy as fu eron las m e j o res prop u estas de reorde n ación del si stema ed u c ati vo”. Hab rá q u e espe rar h asta 189 1 para volv er a en con t rar al gun a no tici a ofi cial s igni ficati v a sobre la e n s eñ an za pr ima r ia en Españ a. Así, el 13 de may o de este año se da a con ocer el Proyecto de Bases pre sentad o a l as Cor tes por la A samble a Na cion al de Mae str o s de Prim era E nseña nz a q u e n ace, según la Comisi ón perman e n te de l a Asambl ea del M agisterio primari o, de la n ecesi da d físi ca e intele ctu al de m odi ficar la s d ispo sicio ne s aún vigen tes de la Ley Moyan o de 185 7 q u e, a s u parecer, eran m uy defi cien tes en lo qu e atañía a l a pri m era e n s eñ an za. En est e Proye c to de Base s vu el ve a apa recer el can to c o m o u n a de l as asign atu r as que compre n derán la primera e n señan z a, tan to en l as escu el as de ni ño s c omo de ni ña s, sin estar su j eta a un “ deter m in a do n úm ero d e cu rsos; la s le ccion es d u r ará n todo e l año, a excepción del p eríodo de v acaci one s seña la do por l as ley es v igen tes” (M el cón , 1992 , p. 484 ). En los úl tim os años de e ste siglo XIX n os en c on tramos con un o de lo s an teceden tes m ás sign ifica tivos en la hi storia de la Edu cación M u s ical e n l as escu el as pri m ari as espa ñol as: no s r efe rimo s al estab le cimien t o d el régimen de la s Esc u el as Gra du ada s 13 , an ej as a las Normale s, e n a gosto de 189 9. Sobr e ésta s , Viñ ao (1990) exp one q u e e l Rea l De creto de 23 de s epti embre de 1 898 y s u Reglame nto de 29 de ag osto de 1899 inten t an in tr odu c ir e ste m ode l o 13 Viñ ao (1 990 , p . 8) no s rec u erda q ue por e scu ela gra dua da se ent ien de “la escuela con v a rias a ul as, Maes tros, g rados y a lu m nos c l a si ficado s y agrupado s , lo m ás homogé n e am ente po sible , e n función d e su edad y co noc i mientos”. Y la d iferen c i a d e la “e s c uela co n u n s o lo Mae str o, e n una s o l a aula y u n gru po de a lu m nos c uy a s ed ades y cono c imientos c ubrían to da la e ns eña n za primaria”, organizac ión típi c a hasta e ste m omento. Co n e sto se producirá un i m porta nte a va n ce en l a historia de la educación es pañola: e l paso de la e s c u e la – aula a la es c uela – colegio . Capít ulo 2: La pres encia de la Educación M usical en la Enseñanz a Primaria en l as Leyes de Educación españolas 101 organ iza t ivo de esc u ela , a un q ue sólo sería apl i cable a la s esc u ela s de práctica s an ejas a l as Nor male s. El 5 de septi embre de 189 9 ap are ce pu blicad o, en la Ga ceta de Madri d, 14 este Reglame nto de las Escu elas Gra dua da s An eja s a las Norma le s de Mae stros y Mae stra s . En s u art í cu lo 28 e xp on e: Art. 28. Es obli ga toria la enseñanz a de c an tos sencillo s en todas las secci one s de la s E scue las gradu ad as. Lo s Profe s ore s de Mú sica y Can to d e las Escuela s No r male s Supe rio res coop erarán a dich a enseña nz a en las Esc uela s prá ctica s, de la forma qu e de termin e el Di rector de la Es cuela Normal , de acue rdo con e l Reg en te de la grad ua da . Ll egad os a est e pun to con vien e recordar qu e los ú ltimos año s del s igl o XIX est u v i eron m ar cado s, a n ivel político, por el m o m en to de c risis in tern a q ue su pu so la in depen den c ia de l as últimas col o n ia s am eri can as y asiá t icas. El Desas tre del 98 tr a j o con s igo l a n ecesi dad de un a r egen eraci ón a tod os los ni vel es q u e, ló gicamen t e, pasab a po r u na profun da refor ma edu c ati va y q u e ori ginó un períod o de c ambi os q u e c omen zaría a ten er su s pri m era s con s ecu e n c ia s a prin cipios del s igl o XX; l a gr an preo cu pa ción de Migue l de Un amuno por el de sarrol lo de la pe rson a en su s d os vertie n t es, l a indi v idua l y la s oci al , c o m o vía para u na a u té n tica r eg ene ración social y co mo for m a de hu m an izaci ón del ciu dadan o pa ra c on seguir perfecci on ar l os m e can ism os de fun cion amien to s ocia l ( La drón de G u evara, 20 01 ), qu e pasab a por un a refor ma profu nd a del sistema edu cativo, n o s mu estra con clari da d la actitu d de lo s in tel ectu ales de la épo ca. Ló pe z Casano va (200 2a ) r e s u m e l a s i tu aci ón de la en señan z a de la músi ca en la s pol í ticas ed u c ativa s del siglo XIX, s eñ al an do q u e los di stin to s do cu m en tos le gale s q u e s urgie ron e n est e período se cen t raron , fun damenta lmen te, en la escola riz ación y la a lfab eti za ció n del p u eblo p or lo qu e, c o m o h emos podi do comprob ar en el a n á lisi s n ormativo r ea li z ad o, s e ap ostó po r el a fian zamien to de l as materi a s in s tru m en tal es, de ah í que las referen cias exp lícita s a la Edu cación M u sic al en las esc u ela s primari as sean práctica m en te n ul as. A ún así, “ten emos con s tan c ia de q ue sí se impartía 14 En A nexos : DOCUMENTO 5. MARCO TE ÓRICO 102 músi ca en algun as escu ela s, segura m en te deb id o a inici ativas pe rson ale s po r pa rte de l os Ma estros o de a lgun os mie m bro s de la s j un t as lo ca l es y mun i cipal es de los a yu n tam ien tos” ( Ló pe z Casan ova, 200 2a, p. 30), al ig u a l qu e en c en tros p rivad os y a través d e cla se s p articu lare s, a un q ue m ás c o m o un a d iscip l ina de adorno qu e como una m ateria f un da m en tal , al m is m o n i ve l qu e el r esto de l as m ate rias q ue co mpu sieron lo s di feren tes cu rrícu lo s de la en señanza pri m ari a su r gido s a lo la rg o de e s te siglo . Capít ulo 2: La pres encia de la Educación M usical en la Enseñanz a Primaria en l as Leyes de Educación españolas 103 MAT ERIA S PROPU EST A S PO R LA S NORMA S EDU CA TIVA S M ÁS IMPO RTA NTES SURG IDA S DU RA NTE LA SE GUNDA M ITA D DEL SIGL O XIX Tabl a 2.6: Materias definida s en las n ormas ed u cat ivas de 1868 1868. Ley de Instrucci ón Púb lica (Ley Orovio) 1868. Decreto de 15 de octu bre MATERI AS ESTIPULAD AS PARA LAS ESCU ELAS DE NI ÑOS Las esc uela s quedan divididas , según el número de habitant e s de la pobla ción en la que es tén ubi cadas , en: escuelas de entrada, esc uelas de pri mer ascenso, esc uelas de segundo asc enso y es cuelas de térm ino. Las escuelas qu e se carac tericen por el buen est ado de s u s instalaciones, su m etodología, s u número de alum nos y sus buenos result ados, serán denominadas es cuelas – modelo. En t odas las e sc uela s de niños, cualquiera que s ea su clas e, la enseñanza com prenderá precisamente : doct rina cristiana, le ct ura, esc ritura y princ ipios de aritm ética, sistem a legal de pesas y medidas, s encillas nociones de historia y de la geografía de España, de gramát ica c astellana y principios generales de educac ión y cort esía. Se procurará que los niño s s e ejercit en en el canto en todas las Escuelas en que hubiere m edios para ello. Est e Decreto invalida las dispos iciones desarrolladas en la Ley Orov io y restablec e de manera provi sional la legislac ión ant erior a dicha ley , por lo que la Le y Moyano vu elve a en t rar de nue v o en vigor. A sí, la en señanza com prenderá las siguientes mat erias: Materias de la prim aria element al son: doctrina cristiana y nociones de historia sagrada, acomodadas a los niños, lectura, escritura, principios de gram á tic a cas tellana, c on ejerc i cios de ortograf ía, principios de aritm ética, con el sistem a legal de medidas, pesas y monedas, breves nociones de agricultura, indust ria y comer cio, según las localidades. Materias de la prim aria s uperior son: princ ipio s de geom etría, de dibuj o lineal y de agrimens ura, rudim en tos de hist oria y geograf ía, espec ialmente de España, nociones generales de físic a y de historia natural aco modadas a las nec esidades más com unes de la vida . MARCO TE ÓRICO 104 MATERI AS ESTIPULAD AS PARA LAS ESCU ELAS DE NI ÑAS En las escuelas de niñas la enseñanza com prenderá las mismas ma terias que en las esc uelas de niños. Ade más , se aprenderán las labores más us uale s. Tam bién s e procurará que las niñas se ejercit en en el canto . En las enseñanzas element al y superior de las niñas se omit irán los estudios de que trat an el párrafo sexto del ar t. 2º (breves noc ione s de agricult ura, industria y com ercio) y los párrafos primero y terc ero del art . 4º (principios de geometría, de dibujo lineal y de agrimensura, nociones generales de físic a y de hist oria natural acomodadas a las nec esidades más com unes de la vida), reemplazándose con: labores propias del sexo, element os de dibujo aplic ado a las mismas labores, ligeras nociones de higiene dom éstica. ENSEÑ A NZ A DE LA MÚSICA SÍ hay referencias a la enseñanza de la música: se procurará que los niños y las niñas se ejerc iten en el c an to siem pre que las e sc uelas tengan m edios para ello. NO ha y referenc ias a la enseñanza de la m úsica. [FUENTE: El aboración prop i a ba s ada en la l e gislación consultada] Capít ulo 2: La pres encia de la Educación M usical en la Enseñanz a Primaria en l as Leyes de Educación españolas 105 Tabl a 2.7: Materias definida s en la Proposición de Ley de 187 1 1871. Pr opo sició n de Ley sobre Pr imera Instrucci ón para Españ a y sus Islas Ad yacentes MATERI AS ESTIPULAD AS PARA LAS ESCUELAS DE NI ÑOS Las esc uela s de primera ens eñanza s e divi den en: element ales inc o mplet a s, ele mentales c ompletas y esc uelas de am pliación. La element al in com ple ta co mprenderá: ligera s n oc iones del Nuevo y del Antiguo T est amento, lectura, es critura, sumar, rest ar, multiplicar y dividir núm eros en teros y dec imales, breves nociones del sistema métri co dec i mal de monedas, pesos y medidas y ejerc icios de ortografía española. La element al completa com prenderá : nociones d el Antiguo y Nuevo Testamento, lectura en pros a , verso y manuscrito, esc ritura de carác ter bastardo e spañol, elementos de gramát ica e spañola, con la po sible extens ión en la parte ortográf ica, escritura al dictado, aritmét i ca, por lo m enos las cuat ro operaciones f unda ment ale s, c on el sistema m étrico legal de m onedas, pesos y medidas , elementos de geom etría , con aplicac ión a dibujo lineal, rudimentos de geografía e hist oria de España, elemen tos de higiene pri vada, ligeras nociones de agricultura, elemen tos de mús ica, canto y gimnas ia m ilitar, cuando haya Maest ros que sepan enseñarlos. La enseñanz a de ampliac ión c omprenderá: ade más de una prudente ampliac ión de la en s eñanza elem ental c ompleta, lo siguient e: elementos de geograf ía univ er sal, ídem de f ísica, quím ica e historia nat ural , des pojados de aparato científic o y aplicados a los u sos m ás comunes de la vida, í dem de indust ria y c omerc io, aplicación de los elementos de agricult ura al c ultivo del clim a re spect i vo, ejer cicios práct i cos sobre las cuatro par tes de la gramática española. MARCO TE ÓRICO 112 Esto s cu atro apa rtados, desar rol la do s a c on t inu ación , h a n si do di seña do s te n i en do en c u en ta dos aspectos fun damen ta le s: por un lad o, e l man ten imien t o d e un orden l ógico desde un pun to de vista h i stórico - pol ítico, y po r otro, un a expo sici ón de co n te nidos aten dien d o a un a s ecu e n cia ció n fun cion al y respetu osa con lo s s u c esos aco nte cido s e n e l estudio y a ná lisi s de la le gisla ción en materia de en s eñ anza p r im a r ia en Españ a du ran te el siglo XX y l os pri mero s añ os de l sigl o XX I. 2.2.1 . De los Ú ltimos A ños de la R estauración (1900 – 1923) a la Dictadu ra d e Prim o de Ri v era (1923 – 1931) A prin cipio s del s igl o XX se produ c e un i m po rtan t e proceso de ren ovación peda gógica qu e se ve r efl e j ado y r efren dado en los prin cipio s del movi mien to den omina do Esc uela Nueva (Cru c es, 2009 ), abri én do se c on ello un in terés gen era l izad o de regen era ción n aci on al, cuy o detonan te será l a pé rdid a de Cuba y Filipin as (1898 ), en e l qu e la refo rm a d e l a en señanz a se su pon e imprescin dibl e. La Escuela Nue va surge como al tern ativa a la denomin a da e n s eñ anza tradi cio na l, m ode lo edu cativo i n s tau rado ha sta este m o m en to, y tiene com o ob j etivo prin cip al c on vertir al n iño e n el c en tro del proceso de en señan z a – ap ren d izaje (pai do c en trismo) cambi an do el rol del Ma estro, q u e pasa a con v ertirse en din amiz ado r de las exp eri en cias v ivi da s en el a ul a, al servicio de las necesid ad es e in t ereses del alu m na do . De l Po zo (20 03-200 4, p. 320) de fin e l a Escuela Nu eva con la s s i gu ien tes pa la bra s: Corri en te ped agógica de carác ter te órico – p ráctico qu e tu vo su origen e n 18 89 … y que l le gó a con stitui rs e en organi za ción f u ertemen t e in s titu c iona liz ada, c on cen tros a cred ita do s, pri n c ipi os, m é todo s acep tado s y di v u lgad os, órgan os de exp resi ó n , con g resos y asocia cion es qu e con fig u r aron un movi mien to de c arác ter un iversal, así co m o u nas ten sion es y lu c h as de pod er qu e s u byacían tr as la ap aren te bú sq u eda de un os id ea les ped agógico s co m u n es. Capít ulo 2: La pres encia de la Educación M usical en la Enseñanz a Primaria en l as Leyes de Educación españolas 113 La asun ción d e las i deas pro pu estas por l a Escuela Nu eva s u pond rá la “eu ropeiz ación ” que los m ovi m ien tos inte le ctu ales y cult u ral es españ ol es ven ía n demandan do desde final es del si glo XIX. Este de seo por ab rir la s pu ertas a las in f luen c ia s de Eu ropa es r e c ogid o por la cla se po líti ca q u e, s i bi en c on sigue un c on se n s o en tre l os g ru pos progre sista s y lib erale s, no ter m i n ará de f i j ar lo s prin c i pios bá sicos para lle var a cabo una pol í tica edu c ati va coh ere n t e. Un a de l as pri m eras m ed id as ado ptad as, que m os traba la bu e n a di sposi ción p olítica an t e estos nu evos aires , ll egó en e l año 1 900 co n la crea ció n del Mini s terio de In s tru cc ió n Públi ca y Bell as Arte s (la Ley de 3 1 d e marz o , el Real Decreto de 18 de ab ril y la Rea l Or de n de 1 de junio le darán cobe rtu ra legal ), da n do c omien zo a un a etapa r efo rmista y co mpro meti da e n mate ria e du cativa. Esta n ue va situa ción , que Capi tán ( 19 94) den omi n a de “con c ien c ia escol ar”, irá for j an do un a nu eva visión de l a in strucció n como medi o y a gen te socio – e con ómico que , en t re 1 90 2 y 192 3, arro j ará en l a E n s eñ anz a Primaria un ba lance r el ati vamen te po sitivo, au n q u e e l retraso edu cativo espa ño l f ren te al de sarr ol l o eu rope o segu irá sien do evid ent e (Ro m e r o Ca rmon a, 200 9). Lo s pl an teamien tos ped agógico s de Joh n Dew ey (1859 – 1952), Ma ría M on tessori (1870 – 195 2), Ovi de Decroly (187 1 – 1932 ) o Cél estin e Fre in et (189 6 – 19 66), en tre otros, c on sigui eron ha cer hu ella e n l os Mae str os y pe da gogos e spañ ol es, sie n do el p en samien to edu cativo d e Ma ría M on tessori el q u e más profu n damente cal ó en la Es pa ña d e prin cipio s de siglo . Es to se de bi ó a q u e, por u n lado, la D ipu tación d e Ba rc el o n a, co n ocedo ra de l a impo rtan cia qu e este siste ma de t raba j o esc ol ar esta ba to m an do en Euro pa, pu so en m ar ch a un a i ni c ia t iva similar, en 1 91 3, abrien do el primer C en tro M on tessori de nu est ro país. Este he cho propi ció q u e la propia Ma ría M on tessori s e i n s tal ara e n Barcelon a desde 1918 h asta 1936, c ol aboran d o in t en samen te c on las ad mini str aci on es edu cativa s de l m o men to. Po r otro lad o, un b u en n úmero de profe sore s espa ño les becado s po r l a Junta para la Amp lia ción d e Est ud io s e Inves tig aci on es Cie ntíficas ( JAE ) 15 se de spla za ron a Itali a p ara cono cer la e structu r a y fun c ionamien to de l as den omin ad as Ca sas de Ni ño s ( Case dei B amb i ni ), de la s qu e Mon tess ori era fu n dado ra, dand o a 15 La JAE (Junta para la Amplia ció n de Estu dios e Investigaciones Científicas ) y su pape l fun d am ental en la e ducac ión e sp añola se desarrollan má s a dela n te. MARCO TE ÓRICO 114 con ocer, a su v u elta , el método de tra bajo u tili za do e n estos c en tros y ap lican do sus pri n c ipi os ped agógi cos en diversas es cu el a s españo l as. En el m étod o M o n t essori, muy in fluenciad o po r la s t eo rías d e Itard , Sé guin y Pestalo zzi , en contramo s v a liosísi mas refe ren c ias s ob re la impo rtan cia de la Ed u c aci ón M u sical c omo pun to de parti da pa ra la f orma ción de l in telecto, c on side ránd ola una d iscip lina n ecesari a e impres cin d i ble en el cu rrícu l o escola r, a fin de p osib ilita r un a educa ción c ogni tiva v erda de ra (Carba j o, 200 9) . En est e con texto se aprue ba e l R eal De cr eto de 26 de octubre de 19 01 sobre la Refo rma de la En señanz a Prima ria , q u e divid e l a esc u ela públi c a en tres grad os: párvu lo s, el emen t al y s u perior, y a u m e n ta el n úm ero de m ateria s a impartir e n el plan de estu d io s de c ada uno de e llo s. Un a de las m ate rias prop u estas e s e l c an to , qu e d eb erá i m par tirse, al igual qu e el r esto, en cada un o de los tr es grado s, di sting ui éndo se úni came nte por la ampli tud de prog rama y po r el c ará c ter p ed ag ógi c o y duraci ón de su s eje r cici os . Pe ro los v ai v en es en política edu c ati va de esto s pri meros año s de l s iglo XX hi c ie ron q u e la música q u edara f u er a del c u r ríc u lum propu esto en e l Proye c to de Ley de Bases de la Ense ñanza en Ge neral y de Reo rganiz ación de la P rima ria , de 2 9 de mayo de 1 903 y qu e, d os añ os d espu és, volvi era a ap arecer en e l Proyecto de Ley Orgán ica de Instr u c ció n Primari a de 14 de j u nio de 1905 , gene rand o un a s ensa ción de descon c ie rto e n tre e l profe sorado en l o refe ren t e a la in c orpo ració n o de saparición de n ue vas m ate ria s, qu e se veía a g ra vada po r la fal ta de fo r m a c ión docen te para pod er impa rtirla s. En tre 1903 y 191 2 se d esarrol l ará la den omin ada Eda d de Pla ta de la Institu c i ón de Fome nto de l as A rtes , s ie n d o su presid en te Edu ardo Dato. Esta in stitu c ión , f un dada e n 1 847 y cuy a f i n a lid ad p rin cipal era l a e n señanz a de la s clase s obre ras y la in s tru cc ió n popula r, elab orará un nue vo plan de est u dios más acorde a lo s ca mbio s ped agógicos d e prin c ipi os de siglo, en e l que se ten drá en cuenta la e n s eñ anza d e la m ú s ica co mo m ateria qu e pu ede con s titui r un a carrera té cn ica o artís tica (Ga r cía Frai le , 199 9). En 1906 s e crea en el Fome nto un Gabine te de A n tr op ometría Es col ar. Lo s resul t ad os de un o de s u s estu di os, pu blicado s por T eod osi o Lea l en el n úm ero 256 de l Bole tín de El Fome nto de las A rt es , e xp on en la op ini ón d e lo s M ae str os d e Pri m ari a en lo s s igu ien tes términ os: Capít ulo 2: La pres encia de la Educación M usical en la Enseñanz a Primaria en l as Leyes de Educación españolas 115 Po r lo que toca al estu dio in div idu a l del ni ño , para co n ocerle mej o r y po de r d iri gir con inte rés c ari ño so y s egu r idad de a cierto su edu cación físi ca, in te le ctu al y m oral , lo s profesore s de enseñ an za p rimaria , q u e con tan to in terés h a n c olab orad o e n lo s t raba jos de l Gabin ete, han podido ob servar all í c u a n n ecesi tado s esta m os de una educ ac ión mu sic al q u e co men zan d o en el grado i n ferior con e l can to de imitaci ón , s e au xilie e n el g rado m edi o c on algun as nocion es de sol feo y ll egu e e n el s up eri or a con s titui r la acad emia pre para toria de in te l igen tes m a s a s c oral es, be llísimo ad orn o de toda in stitu c ión edu c ati va y uno de lo s m á s po de rosos m edi os d e c o r re cci ón m oral (En T . Lea l (1906 ). An t ropo metría Escola r. Bole tí n de el Fome nto de las Artes, 256 : 1 -7 ) (Gar cía Frail e, 19 99 , ps. 60 - 66 ). En 19 07 nacía la JAE ( J un ta para la Ampli ació n d e Estudi os e Inve s tiga cio ne s Cie ntíficas ), en t ida d autóno ma, aun qu e c on carácter ofi cial , cuy a finali dad era la de crear un a c on exión cien tífica y peda gógica c on el ex tran j e ro. A sí, se en carg ó de be ca r a j óve n es espa ñoles qu e s erían e n v ia do s a distin t os pa íses eu rope os para q ue r ec op il ase n nue vos con oci m i en tos y ex pe rien cia s vivid as qu e debe rían tra n sm iti r al volver a E spaña , h ec h o qu e se con s id eró d e gran i m po rtan c ia pa ra la tran sforma ción del país. Como no s recu erda López Casan ova (2002a, p. 39), “la política de la JAE se r á de d ob le di recc i ón : por un l ado , en v ia r al e xtran j ero y , po r otro, traer ex tran j e ros a E s pa ña ”. A sí, en t re lo s año s 1911 y 192 9 serán v ar i os lo s be cado s en Edu cación Mu sical q u e se e nca rg arán de e st u dia r temas t al es co mo Gimn asi a Rítmica, Ped ago g ía Mu s ical , M etod olo gía Dal croze, En señanza de la Mú sica en la Esc u e la o Can to Esc ol ar, en tre otros. Es te siste ma de co m u ni cació n co n E u r op a pe rmiti ría, a s u vez, qu e pe rson alida de s co mo Igor Stra vin s ky , Kart Sach s o M a u r ice Ravel vinie ra n a Españ a y d ejaran su impron ta. A s u v u el ta, los profesores becado s po r la JAE se dedi c aron a di f un dir lo s c on ocimien tos ad quiri dos m edi an te la impa rtició n de con feren cia s, la pu bli cación de artíc u l os en d istintos m ed io s r el acion ad os con la Edu cación Mu s i cal y , en mucho s casos , medi an te la prop ia práctica d o c en te. Un o de e stos becado s fu e Joan L l ongue res qui e n , en 191 1 y 191 2 via j ó a Al emani a y S ui za para con ocer en profu ndid ad la m etod ol ogí a Dal c roze . De MARCO TE ÓRICO 116 regreso a Bar c elo na , fun dó el Institut Catal á de Rítmi ca i Plá stica (a ctua l m en te Institut J oa n Llong ue res ), don de difun dió el método Dal c roze y reali zó un a ex celen te la bor en el campo de la ped agogía musi cal. Pe ro la real ida d escola r distaba mu ch o de la r ea lid ad form ativa de e sto s profe sion ales d e la en señan z a. Un a referen cia sig n if icativa s ob re e l estado de la Ed u c aci ón Musi cal en la Escue la Prima ria de com ie n zos de l s i glo XX, la en co n t ramo s en las M emorias p resen tada s por los M aestros en su períod o de práctica s ped agógi c as. El 30 de a bril de 1914 se p ub licab a, por Rea l De creto , la obligatori ed ad de presen tar di c h as m e m o rias con su s observa cion es du ra n te esta etapa de sus e s tu dio s ( Ro m er o Ca rmon a, 200 5) . Ló pe z Casan ova (200 2a) n os i n form a de qu e d e u n tota l de vein tinue ve memo r ia s con s ul tad as en tr e lo s año s 191 5 y 1930, s ól o en c ua tro de éstas ap arecían alu s i ones a la en señanza de la Mú sica y el Can to. Además, en esta s r efere n c ia s l a música c on st a co mo m ate ria de d escan s o o como “ ar ma di sciplin aria ” pa ra c on trolar l as en t r adas, s al i da s y cambio s de c la se del alu m n ado, evitan do con e lla qu e se prod u j eran momen tos de al boroto. Si bien la e n señanz a de la m úsica en l as esc u ela s , a p riori , no s po dría pa recer de cade n te y pesi m ista, ten ía su con t rapa rtid a e n e l traba j o dia rio de al guno s docen tes que, c omo expo ne De l Poz o (2000 ), estaban c ap acita do s pa ra en tonar a l un ís on o sen cillas can cion es p opul ares y patrió ticas. E s te cará cter e s ti m u l ador d e emocio n es y sen timien tos n aciona listas ca m bi ó l a visió n de much os de est os M aestro s , q u e vie ron en esta m ate r i a al g o más qu e un a a yud a para org an iza r la s en trada s y s ali da s de la esc u e la y aboga ron por la in trodu cc i ón de un a Edu c ación M u s ical de cali da d e n s u s proy ectos cu rricu l ares. Rui z, Bern at, Do mí n g u ez y J u a n (1999) n os o frece n un buen ejem pl o de esta i nquie t u d e n la fig u ra de José Rossel l ó Ordin as (18 82 – 1966), qu e en t re 19 10 y 192 0 que dedicó a incen tivar la Edu cación M u sical en s u escuel a de Sa n t J oan d e M al l orca c rea n do banda s in f an t iles, s igu ien do l as dire ctr ices de la pe da gogí a Frei n et. Pa rale lamen te a estos h ech os, Lon guei r a (2011) n os r ecu erda que el proceso de gradu aci ón de l a e scu el a, ini c iado en 1 89 8 y en e l qu e la m úsica ap arece como m a teria a imparti r en las e sc u ela s de prácticas an ej as a las Nor m ale s, segu irá a va n zando en s u de sarroll o l egisl ativo ( Re glame nto de 16 de j un io de 1905 , Re al Decreto de 6 de m ayo de 191 0, Rea l De cr eto de 8 de Capít ulo 2: La pres encia de la Educación M usical en la Enseñanz a Primaria en l as Leyes de Educación españolas 117 juni o d e 1910 , R ea l Decreto de 25 de febrero de 1911 , Real Orden d e 28 de marz o de 19 13 , Rea l Orden de 2 de febrero de 1914, Rea l Orden de 9 de juli o de 19 17, Re gla men to de 19 de sep tiembre de 19 18 , Re al Decreto de 27 de en ero de 1919 , Rea l Orde n de 4 de febr ero de 1922 , en tr e otras no rmas ), co mo parte del procedi mien to de adaptación , genera liz ación e in corpo ración de este mod el o al c on j un t o de cen tr os ed u c ativo s del país . La situ ación política vivida de sde 1902 , en la q u e imperab a la alte rn an cia en e l pode r de gobiern os c on ideo logías e in tereses opu estos, t e rmin ará e n 19 17 , dan do p aso a un gob iern o pro visiona l q u e, en po cos me ses, te n drá qu e afron tar difi cul tade s en política m on etaria , c on fli ctos in ternacion a l es, asesi n ato s de di rigen tes pol í ticos, h uel gas... h asta qu e , el 23 d e sep tie m bre d e 19 23 , el Gene ral Pri mo de Ri v era s e h ará con e l gobi er n o del p aís tras da r u n golp e de Estado, aceptado por Al fonso XIII, q u e su pon drá e l comien zo de un pe ríodo d e Di ctadu ra M ilitar. En est os año s se obser va un m ay or inte ré s h acia la co n s id eraci ón d e la músi ca en los cu r rícu los esc ol ares y , en distin tas pu b li cacion es de l a época, co mo la Re vista d e Peda gog ía 16 o el Boletín de la ILE (B.I .L.E. ) 17 , empi ez an a ap arecer u n b uen n úmero de artí cu l os en l o s qu e se con s i dera la necesi da d de ad qu irir un a c ul tu ra m u sical e n la escu ela di stinta a los pla n teamien tos q u e h asta e n t on ces s e ten ía n , dirigid os, especi al men t e , a la produ c ción de músi cos p rofesion ale s. Aún así, Romer o Carmon a ( 20 09 ) no s v u elve a recorda r qu e la situ ación de l a Ed u c ació n Mu s i cal contin u ó sin cam bi os sign ificati vos; de he ch o, esta m ate ria ni estu vo re cogida en lo s plane s de estu dios de e sta épo ca, n i se in cluyó o fici alm en t e en el cu rrí cu l o. Au n q u e, en un pr in c ipi o, las exp ectati vas su rg i da s c on la lle gada de la Di ctadu ra rela cion adas con la me j ora de la edu cació n f u eron m u c h as ( crea ción de nu evas e scue l as, m ay or impl i cación d e los a yu n t amien t os, c o la bo ració n d e pe rson al n o docente , m ay or con trol de asiste n c ia de a lu m n os, trab ajo c on j u nto 16 La Re vista de Pedagogía n ace en 192 2. F und ada y d iri g i da por L oren z o L u z uriag a será, hasta 1936, el ref eren te de la re novación y del c am bi o educat iv o e n E spaña e n re l ac i ón co n la vang u ard i a educa t iv a e u ropea. S u obj etiv o f undamental co nsistirá e n d ar a c o n ocer e l e spíritu pedagógico conte m por áneo y contribuir a su m ejora y de s arro l lo. 17 El BILE aparece por primera v ez e n 1877 co n la i dea de dar a conoce r las opini one s del m ovi mie n to in telect u al contemporáneo. S u m u ltid iscipli n ariedad l e permitió publi c ar i mportante s artículos sobre la s ociedad, l a e ducació n , la econ omía, la p olítica, la cien c ia y l a s artes de su t iempo. Su apertura in telect u al p ermitió la introducción e n E spaña de las nu e va s id eas cientí f i ca s y ped agó g i cas que se ensaya ban e n E u ropa a la vez que dif undi ó las ide as y e x p eriencias su rgida s e n nue s tro paí s , es pec ial m ente la s de la Institu c i ón L i b re de E nse ñanza, de la q ue dependía y a l a que daba co bertura. Su pr i mera etapa se e xtiende d e s de 1877 a 1 936. D urante l a G u er ra C iv il española se pub li c ará e n Argentin a y México para reaparecer de nu e vo en nuestro paí s en 1987. MARCO TE ÓRICO 118 en tre do cente s y famil ia …), la re al ida d fu e m uy distin ta y m u c h os de los ob j etivo s p ropu estos n o llegaron a pon ers e en p ráctica. Du ran te los año s de la Di ctadu ra de Primo de Rivera (192 3 – 193 1) se abo gó por el refo rmis mo escol ar y por un profun do c ambi o cultu ra l con la idea de acaba r co n e l a lto ni vel de anal fabe t ismo exi s ten te (en t orno al 50%), la baja cali dad de las escu el as y la esc asez de M aestros y de edifi cios escola res. Pe ro co m o n o se ap robó nin g u n a r efo rm a qu e m od i ficara el cu rrí cu lu m de la en s eñ anz a pri m ari a, la situ ación de la Educaci ón M u sical e n est a etap a edu cativa n o su frió n in gún ca m bi o sign ificati vo. En abril de 1 928, la Revista d e Ped agogía p ub licab a un artí cu l o de Lu zu ria ga qu e t ranscribía l os tre in ta rasgo s m ás i m por tan tes de la Esc ue la Nue va , agru pad os e n s ei s bl oqu es de c on tenid os y ada ptados a la r ea lid ad espa ño la del momen t o. E n el blo q u e VI (Edu cación a rtí stica y moral ), el ras go 28 exp on e los s i gu ien tes prece pto s : 28 . La es cuela nue va pú bli ca cul t i va el ca nt o y la mú sica colecti vo s. A. Por el canto di ario de cancio ne s popu lar es y clá sicas. B. Por la aud ici ón de tr oz os y piez as music ales bi en en la escu ela, bi en fuera de e lla. C. Si e s posible , con la forma c ió n de pequeñ as orq ue stas con alu mno s mayore s q ue teng an cultura y destrez a musical. (Lon gu eira, 20 09 , pp. 68 y 69 ). Éste y otros tan tos argu m en tos q u e procla m ab an la necesid ad de in t rodu cir, d e m an era fi rm e y u rg ente , l a en señan za de la música e n los cu rrícu l os ofi ciale s de n ue str o s iste m a ed ucati v o, n o ll egarían a c on vertirse en un a realidad p al pable de n t ro de la s aula s. La l egisl ación edu cativa espa ñol a pe rm an eció ind ife rente a esta importan te cu estión , co n t raria men te a l o q u e se estaba vi vien do e n e l rest o del con tinen te do n de, h aci a 1 93 0, la Edu cación Mu s i cal c on stitu ía un a act ivi da d c on una org an iz aci ón y uno s obj eti vos espe cífico s en un b uen n úmero de paí s es eu r op eo s ( Orio l , 2007 ). Au n q u e e n lo s pri mero s añ os d e la Di c ta du ra se vivieron mo m en tos impo rtan tes de regen eració n econ ómica, de m e j o r a s en i n fr ae str u c tu ras y de estabi lida d política, l os ú lti mos añ os de l a m is ma s e c ara c te r iz aron por tod o lo Capít ulo 2: La pres encia de la Educación M usical en la Enseñanz a Primaria en l as Leyes de Educación españolas 119 con tr ario , y las frecu en tes s itu acion es de cr isi s h icieron brotar e n tr e la po bl ación un f u erte sen timien to de desprestigi o h aci a la fi gu ra de A lfon so X III, qu e de sembo c aría en la p rocla mación de la Segu nda Re pú bli ca Españ ol a. 2.2.2. La S egunda República E spañola (19 31 – 1939) La Segund a Repúb lica Espa ño la f u e proclamada el 14 de ab r il de 1931. Du ra n t e s u s añ os de vigen c i a s e viviero n importan tes m o men tos de crisi s provocad o s po r los grave s prob le mas e c on ómico s h ered ad os de la Dictadu r a y po r lo s con ti nu os en f ren tam i ento s con la Igl esia. Jun to con e sto, el n acimien to de los totali t arismos en Euro pa y e l c rack eco nómi c o del 29 n o perm i tirían q ue nin guno de lo s tres gobi ern os c on formad os en esta etap a con s igui era establ ecer mo men tos dil atado s de estab ili dad. A pesar de las dificulta de s in ter n as y de la s itu ación in ter n acional , la edu c ació n será m a teria pri ori taria para la Se gun da Re públi ca (Lópe z Casan ova, 200 2b), aun q u e, c omo apun ta De Pu elles (199 1), sólo el pri m er bi eni o (de 1 93 1 a 1 93 3) será el ún ico au téntica m en t e inn ovad or. Esta preocu pación p or la edu c ación del pue blo q u ed a r ecog ida en el Decreto de 23 de juni o de 193 1 po r el q u e se c rean 7000 p l aza s de M ae str os con destino a l as escu elas n aci on ales, en e l qu e pod emos lee r: El Go bi erno p rovisio na l de la Repú blica sitú a e n e l pri mer pla no d e sus preo cupa cio nes los p roble mas que ha c en refe rencia a la edu cació n del pu eb lo… E spañ a n o s erá una au tén tica democraci a mien tras la i nmensa mayor í a de su s hi jos, po r falta de esc u elas, se v ean con de na do s a pe rpetua i gn oran cia . La Repú blica no pu ed e con senti r s e p ro lon gue p or más tiemp o el espe c táculo que ofrece el pu eblo españ ol r eclama nd o in cesante men te la crea c ió n de aque llas e sc ue la s qu e la s p rop ia s leye s consi dera n ne cesa ria s y obli ga toria s. MARCO TE ÓRICO 120 En este m ismo s en tido , los a rtícu los 48, 4 9 y 5 0 de la Con stitució n de la Rep úb lica Españ ola , aproba da el 9 de dici embre de 193 1, marcan l as lín ea s de actu ación a s egui r . Estas di rec tri ces se in t en tarán desarrol lar, espe cial m en te, en los pri m eros a ño s de an dadu ra repu b lican a. Es de nu evo De Puelle s (1991 ) qui e n a f irma que e n 1931 España n o di spon ía de u n sistema e du cativo acorde a los ti e m pos, sien do l a Constitu ció n repu blican a un a cu lmin aci ón d e esfu erzos por c on stru i r un verd ad ero siste m a edu c ati vo n aci on al. El Pa trona to de Misio ne s Ped agógi c as ( crea do po r Decreto de 29 de mayo de 1931 ), se en carg ará de h acer r e alid ad la preocu p aci ón políti ca por lle var la e du cación y l a c u ltu ra a la tota lid ad del pu eblo espa ño l, sobre todo p or alde as, villa s y luga res c on e specia l ate nci ón a los in tereses e spiri tuale s de la po blaci ón r ural , po ni en do en m archa, par a ell o, biblio tecas popu l ares, f ija s y circu lan tes, co n feren cias, se sion es de lectu r a, audi c ione s de m ú sica co ral , for m a c ión de peque ña s orque stas, pro y ecc i one s cine mato gráfica s, ex po sicion es circu lan tes de arte , au di cion es radi ofóni cas o au dicion es de di scos sele ccio n a do s, en tre otra s a ctivida de s. Con respe cto a l a c on side ración de la en s eñan za de la m úsica en este pe ríodo, el Pa tronato i m pu lsará muy s ign ifi c ativa m en te el val or de la Ed u cación M u s ical com o pa rte fun damen t al de su idea po r poten ciar la edu c ació n ciu da dana . Ad emás, y pa rafrase an do a Ocaña (200 6), se ob ser va un cla ro e sfue rzo po r lle var l a c u lt u ra m u sical a tod a la pobla ción . Este h ech o, pa ten te e n los prin c ipi os del Pa tronato , qu e da tambi én refle j ado en el Proyecto de Ba ses de la En seña nz a Prima ria y Seg un da Enseña nz a (san c ion a do el 9 de di c ie mbre d e 1 932), d on de el can to s e in cluye den tro d el cu r ríc u lo, a un q ue sólo sea con side rado com o a cti vida d higi énica y edu cativa. Igu al m e n t e, el p l a n de est u d io s de 193 1 pa ra la formaci ón de nuevos docen tes esta bl ece qu e lo s M ae str os de Primari a d eb erán i mpartir cie rta s h oras d e música a l a s eman a, siempre qu e se cu en te co n el v isto bu e n o del c lau st ro de profe sore s (Ro mero Car m on a, 2005 ). Pe ro l a preocu pación m os trada po r i m pu ls ar la Edu cación Musi ca l n o qu ed ará pla sm ada s ól o en el ámbito escol ar. Ta m bi én e n 1931 s e c rea la Junta Naci on al de Música , c on el ob j etiv o de dar especi al r elevan c ia a la músi ca pop u lar como “ ex presió n m á s ge nu in a del alm a de lo s pu ebl os”. A di cha Junta s e l a dotab a d e l as siguien tes f un ci on es: crea ció n y admin istració n de Escue las Naci on ales de Mú sica, orqu esta s de l Estado y m asa s corale s; Capít ulo 2: La pres encia de la Educación M usical en la Enseñanz a Primaria en l as Leyes de Educación españolas 121 reorgan iz ación del T eatro Na c i on al de la Ópera y admini s tración de l de la Za rzu e la ; reo rg an iz aci ón de con c u rsos n acion ales d e música qu e de pe n derán de l a m i sma; di f u s ión de la música espa ño la en el e xtran j ero; y , po r úl timo, se le en comend aba la implan tación de m ed idas qu e pud ieran con tr ibui r a mej o rar la c on di ción social de los m ú sicos e s pa ñol es y r emedi ar la c risis de trab aj o (Lóp ez Casan ova, 20 02b, p. 19 ). So bre el papel de l a m úsi c a e n la e sc u ela, empi ez a a da rse u n crecie n t e in t erés por trab a j ar e n p rofun dida d en la mej ora y ren ovació n de l os m étod os de e n s eñ an za de l a música, po ni e n do en m a rc h a nu evas i de as proven ie n tes, fun damenta lmen te, de las e xperienci as r ecogid as por l os b ecad os de la J AE qu e, aun q u e e n s u g ran m ay oría asis tirán a lo s cu rsos q u e Emil e Jaque s – Dal c roze imparti rá en Gineb ra para dar a c on ocer su m etod ol ogí a, tam bi én en trará n e n con tact o con los mé todo s pre cu rsore s , co m o lo s den omina Hemsy de Gain za (20 03 ): el Método Ton i c Sol – Fa y el método de M au rice Ch evai s. Este tipo de ini ciativas en pro de una en señan z a m u s ical d e c ali da d su pu so un a i mportan tí si m a la bo r de con cie n c iación , t an to in stitu c iona l com o socia l, s ob re el pap el q u e la Educaci ón Mu s ical desempe ña en l a edu cació n de l in dividuo . En esta l í n ea, la Revista de Peda go gía publi caba , en 19 35 , un artícu lo y un Cua de rno de Trab ajo sob re Metodo log ía del Canto y la Música (Lon guei ra, 200 9), c on la in t en ción d e dar a con ocer l os a v an c es s u r gido s en otros paí se s eu rope os, las expe rien c i as vivida s por los profeso r es pen s ion ado s de la J AE y el e xcelen te traba jo de lo s profe s io na le s españ ol es. Ocaña (2006 , ps. 11 4-115 ), si gu iend o a Lópe z Casa n ova (2002 b), sin tetiza l os avan ces su rgido s e n el terren o m u s i cal e n estos tre s apa r tado s:  In clu sión de las ideas de las me todo lo gías m u s ical es, c on gran in c id en cia de la Rít mica Dal croze, posi bl emen te por los in t erca mbio s de Ma estro s facil i tado s por la J AE .  Util ización de can tos a decua do s a la époc a y no l os obsol etos d e la etap a an t eri or.  In corpo ració n de audi cion es di dácticas en l a e scu e la . MARCO TE ÓRICO 128 de apoy o s e lo dará l a riqu eza mate ria l de que di spon drán para l le var a c abo su la bo r por toda Españ a. El segun do bieni o (193 3 – 19 35) se carac t eriz ó p or l a pu esta e n mar ch a de distin tas c on trar refor m a s legi slati vas qu e cercen aron , en c i erta m ed id a, los avan ces con segu idos en e l terren o educati v o. Las Misio ne s Pe dag óg i cas tambié n se vie ron afectada s, prin cipal men t e por la falta de compren sión hacia la f un c i ón q u e de sempeña ban y así , en 1935 , se redu j o su asign ación presu p u estaria y , c o m o con s ecu en cia m ás d i recta, su activi da d. La G u erra Civil Españ ola term in ó def i ni tivamen te co n s u tarea pe da gógica. En e l r ecue rdo q ue dan s u fil os ofía, su trabajo , sus éx ito s y , sobre todo , el hech o de ha be r s ido una de la s experien c i as c ul t u ral es m ás inn ovado ras y origin a le s empren did as por un gobi er n o euro peo en todo el siglo XX (SE CC, 20 07). Capít ulo 2: La pres encia de la Educación M usical en la Enseñanz a Primaria en l as Leyes de Educación españolas 129 MAT ERIA S PROPU EST A S PO R LA S NORMA S EDU CA TIVA S MÁS I M PO RTA NTES DEL S IGLO XX A NTE RIORES A LA DICTA DURA FRA NQUIST A Tabl a 2.10: Materia s d efinida s en la s n o rmas de 1901 y 1903 1901. Real Decreto de 26 de Octub re sobre la Refo rma de la Primera Enseñ a nz a 1903. Pr oyecto d e Ley de Bases de la Enseñ a nza en Ge neral y de Reo rga nización de la Primaria de 29 de mayo MATERI AS ESTIPULAD AS PARA LAS ESCUELAS DE NI ÑOS La prim era enseñanza pública se divide en t res grados: párvulos, elemental y superior y c omprenderá las s iguien tes materias: Doctrina Cristiana y Nociones de H ist oria Sagrada, Lengua Cas tellana (Lect ura, Escritura y Gramát ica), Ari tm é tica, Geografía e Historia, Rudimentos de Derecho, Nociones de Geom e tría, Nociones de Ciencias fí sicas, químicas y naturales, Nociones de Higiene y de Fisiologí a hu mana, Dibujo, Canto , Trabajos m anuales y Ejercic ios c orporales. Cada uno de los t res grados en que queda div idida est a enseñanza abrazará t odas las materias indicadas, dist inguiéndose únicamente por la am plitud de progra ma y por el carác ter pedagógi co y duración de sus ejerc i cios. Los estudios de primera enseñanza se dividirán en dos clas e s: enseñanza de párvulos y enseñanza primaria. Los e st udio s de inst rucción pri maria com prenderán asignaturas obligatorias y volunt aria s. Serán obligatorias : Doc trina cristiana y nociones de Historia Sagrada; lectura y esc ritura; principios de gramát ica ca st ellana , con ejercic ios de ortografía; principios de aritméti ca (las cuat ro reglas y el sistema legal de pesas y medidas); nociones de agricultura, indust ria y comercio, s egún la loc alidad. Serán volunt arias: element os de gramática; ejercic ios de aritmét i ca element al; princ ipio s de geometrí a; rudimentos de geografía e historia, principalm ente de Es paña; breves nociones de f ísica e hist oria na t ural, acomodadas a los usos más co munes de la v ida; rudimentos de derecho; higiene y economía domés tica; nociones de dibujo de figuras geométric as. MARCO TE ÓRICO 130 MATERI AS ESTIPULAD AS PARA LAS ESCUELAS DE NI ÑAS Las es cuelas podrán ser de niños, de niña s o m ixtas. Las materias e st ipuladas son las mismas para c ada uno de estos tres modelos de esc uelas, s in hacer menc ión e s pecial a ninguno de ellos . En las de ins trucción primaria de las niñas se com prenderá, como obligatoria, además de las enseñanzas enum eradas, la de labores propias de su sexo, y Dibuj o aplica a est as labores. Las materias volunt arias serán las mismas que las est ipuladas para las esc uelas de niño s. Se conserv arán las e sc uelas mixtas , pero en lo suc esivo sólo podrán ser establecidas en pueblos o dist ritos de menos de 500 al mas, y est arán siempre desem peñadas por maes tras. ENSEÑ A NZ A DE LA MÚ S IC A SÍ hay referencias a la enseñanza de la m ú sic a : aparece el c anto c o mo una de las m a terias e st ipuladas para cada uno de los tres grados de la primera enseñanza. NO ha y ref erencias a la enseñanza de la mús ica. [FUENTE: El aboración prop i a ba s ada en la l e gislación consultada] Capít ulo 2: La pres encia de la Educación M usical en la Enseñanz a Primaria en l as Leyes de Educación españolas 131 Tabl a 2.11: Materia s es tipuladas en l as normas de 1905 y 1932 1905. Pr oyecto d e Ley Orgáni ca de Instrucción Primaria de 14 de jun io 1932. Pr oyecto d e Bases de la Enseñ a nz a Primaria y Segund a Enseñanza de 9 de di c iemb re MATERI AS ESTIPULAD AS PARA LAS ESCUELAS DE NI ÑOS El sistem a utilizado será el de es cuela graduada dividida en t res grados. En cada uno de estos grados se impart irán la s siguientes mat erias: elem entos de Lect ura, E s critura y Lenguaje, Geografí a e Historia general y partic ular de España, Aritmética, Geometrí a y Dibujo. Higiene, Rudimentos de Ciencias físicas y naturales, Religión y Moral, Derecho usual e Instrucción cív i ca, Can to , ejercic ios corp orales y Trabajos manuales. Además s e enseñará a los niños Elem entos de Agricult ura, en los punt os donde c onviniera hac erlo con carácter práctico, y a las niñas, Element o s de Labores y Econom ía domés tica. La cult ura que proporciona la esc uela pri maria... com prenderá las materias siguient es: Educ ación c ívica y moral, lengua cas tellana y la m aterna en c asos de bilingüism o, elementos de mat emática s, geografía, hist oria y art e, nociones de cienc ias físico-químicas, est udio de la naturaleza, act ividades higiénicas y educativ as ( canto , gimna sia, trabajo manual, artes del hogar, etc. ) . Es preciso c o mpletar la cult ura que proporciona el programa de la es cuela primaria con una inic iación en las ac tividades profes ionales y de los ofic io s. Al ministerio c o mpet e organi zar es tas ens eñanzas com plementarias inspirándose en las af i ciones y tendencias v ocacionales del niño, y no olv idando las ocupac iones más frec uen tes en la región en que é st e vive. MARCO TE ÓRICO 132 MATERI AS ESTIPULAD AS PARA LAS ESCUELAS DE NI ÑAS Se harán mi xtas las esc uelas de niños y niñas, o s e di vidirán en dos sec ciones, con asistencia alternat iva de mañana y tarde, según las Juntas locales , a propuesta de los Maestros , determinen. El Inspect or de prim era enseñanza de la prov incia resolv erá, en caso de qu e no exista acuerdo ent re la Junt a y el Maestro, el sis tema que deba adoptarse. No se cont empla un plan de est udios dis tinto para niña s, ni hace referencia a la existencia de escuelas espec íficas para niñas, esc uelas mixta s o cualquier otro tipo de agrupac ión por géneros. ENSEÑ A NZ A DE LA MÚ S IC A SÍ hay referenc ias a la enseñanza de la m úsica : aparece el c anto como una de las mat eria s estipuladas para cada uno de los tres grados de la primera enseñanza. SÍ hay referencias a la enseñanza de la mús ica: el cant o aparec e dentro de las act ividades higiénicas y educativ as. [FUENTE: El aboración prop i a ba s ada en la l e gislación consultada] Capít ulo 2: La pres encia de la Educación M usical en la Enseñanz a Primaria en l as Leyes de Educación españolas 133 Tabl a 2.12: Materia s es tipuladas en el Decreto de 1937 1937. Decreto fijando el Plan de Estudios que ha de regir en la Escuela Primaria Españ ola de 28 de octub re MATERI AS EST IPU LADAS PARA LAS ESCUELAS D E NI ÑOS El plan de est udio s que ha de regir en la E sc uel a Primaria española será el siguient e : I. Es tudio de lenguaje: a) Expresión verba l (voc abulario, alocución, redacc ión y recit ación), b ) Lect ura, c) Ortogra fí a , d) Gramática, e) Literatura. II . Conocimient o del núm ero y la f orma: a) Aritm ética, b) Geo met r ía. III. Es tudio de la naturaleza: a) Ciencias f ísico- naturales, b) Fisiolog ía e Higiene, c) Tecnología. IV. Conocim iento de los v alore s humanos: a ) Historia, b) Conoci mient o s ec onó mic o - sociales, c) Geografía hu mana. V. Ac tividades c readoras: a) Ac tividades t écnica s (trabajos de taller, prácticas agrícolas (trabajo s fem eninos), b) Actividades artístic a s (dibujo y ornamentac ión, canto y rítmica , modelado). VI. Educ ación física: a) Prácticas higiénicas , b ) Juegos libres y organi zados. R ecreos , c ) Deportes , d) Gim nasia. MATERI AS EST IPU LADAS PARA LAS ESCUELAS D E NI ÑAS No hay ref erencias explícit as al tipo de escuela ( d e niños, de niñas o mixta) ni a las mat erias que se deberán impart ir a niños o a niñas, a ex cepc ión d e la s ustitución de las prác ticas agrí colas por trabajos fem eninos en las actividades técnica s dent ro de l apartado de A ct i vidades c readora s. ENSEÑ A NZ A DE LA MÚSIC A SÍ hay referencias a la enseñanza de la mús ica: e l canto y la r ítmica aparecen dentro de la s act ividades artísticas que forman part e del área de Act ividades creadoras . [FUENTE: El aboración prop i a ba s ada en la l e gislación consultada] MARCO TE ÓRICO 134 2.2.3. Lo s A ñ os de la Dictadura Franquista (1939 – 1975) El final de la G u erra Civil trajo c on sigo un a importan te pérdi da de capa cida d produ ct iva qu e, j un to con la s ign ificati va p érdi da d e p obl ación , su mió a E spañ a en una deso la do ra etap a de h am bre, mise ria e in c u ltu ra. M eses despu és se decla raba la II Gu erra Mun d ial , y el papel ad op tad o po r el régi m en fran q ui s ta d e ha cer de E spa ña u n país No Belig eran te , au n q ue man i fie st amen te a f avo r de Al e m ani a e Ita lia , obli g ó al gobi ern o del Gen eral Fran co a poner e n m archa un s evero régimen de a u t arqu ía basad o en la in t erven c i ón directa del E stado, especia l m en te e n as un tos eco n ómicos. A l tér m i n o de la Gue rra, los países al i ado s, deb i do a la am bi güed ad españ ola, con v in i eron s ometer al país a u n a sit u a ción de a i slamien to, li mitan do su co mercio c on el r esto del m und o, lo qu e obli gó al gobierno a bu scar cau c es qu e l e pe rm iti eran actu ar de forma au tosu f icien te. Este in terven cion ism o afe c ta r ía ta mbién al sistema edu cativo, qu e su friría un importan te r etroceso respe c to a las exp ectati vas cread as y a los avan ces con s egu idos d u r an te la Seg un da Repúbli ca (Romero Car m on a, 20 05 ), preo cu pán dose más po r di seña r u n nu evo siste ma en car gado de veh ic u lar a la ide ología i m pu esta po r el Rég imen q u e por adop tar, apli car y , e n al guno s casos , con tinu ar c on lo s m étod os peda gó gicos qu e se h ab ían ido ren ova n do m edi a n te el flujo de nu evas ideas v en idas de Euro pa, q ue los be cado s de la JAE tr a j e ron a Espa ña y que el Patrona to de Misi on es Pe dag ógi cas se en c argó de di fund ir a l o larg o y an c h o de nu estr o paí s. La d écad a de l os 4 0, po r t an to, e stará ma rcada p or e l h ambre, l as penu rias y el baj o n i vel de escola riz ación de la pobla ción e n edad esc ol ar (Loren zo , 2003). En est e con texto se apru e ba la Ley de Edu cación Prima r ia de 17 de julio de 1945 ( BOE de 18 de j u l io), cu y o pri mer prin cipio y má s fund ame nta l s erá el reli g io so, e n armon ía con la tr ad ici ón católica de sus mejo res ti emp os . En lo c on cern ien te a la s i t u aci ón de la Educaci ón Mu sical, e l C ap ítulo I V de la Ley , en su a rt. 37 , exp on e los tres grup os de con ocimien tos q u e aba rcará la E n s eñ an za Primaria: Instrume nta le s, Forma tivos y Comple men ta r io s , qu ed an do la M úsi ca y e l Can t o recogi dos en el gru po de asigna t u r as Capít ulo 2: La pres encia de la Educación M usical en la Enseñanz a Primaria en l as Leyes de Educación españolas 135 Compl emen tarias. Asi mi smo, e l Ca pítul o V , en s u art. 4 5, regul a la organ iza ción de in stitu c i on es en l a E sc u ela en los sigu ien tes términ os: b) Las ag rupa cion es artística s que organ icen f es tivale s con r eci tado s, esceni f icaci on es, concie rto s, progra ma s de r ad io … e) La asistenci a a campa men tos , albe rgue s, mar cha s de alta montañ a… masa s c orale s y grup os de d anz as. Cad a una de estas ac tivid ad es tend rá su d esarrollo den tro de la E scue la, y en s u gob ierno deberán particip ar los p ropi os escola res. Las en ume rada s en los ap artad os b) y e) se desen volve rán s eg ún la di rección de l Frente d e Ju ventu de s y Se cció n Fe me ni na … La Orden Ministeri al de 6 de febrero de 1 953 ap roba ba l os Cuestio na rio s Naci on ales para l a Enseñ anz a Prima ria , en lo s qu e se regul aban los con te n i dos a en s eñ ar en esta etap a edu cati va, de sa rroll an do , así, las cu estion es cu rricu l ares y metodo l ó gicas de la Ley de 1945 . Sán c h ez – Red on do ( 20 04 ) su braya qu e co n estos Cuestio na rio s n ace el primer cu rrícu lu m oficia l e n la hi storia de la ed u cación español a, y señala la s sigu ien tes c ara ct er í stica s gen eral es de l os mismo s:  Cará cter orie n t ati vo para la s escu el as priv ad as y obligatori o para la s escu elas púb li c as.  Lín eas g en eral es que serán respetad as, aun que precise de modi ficacio n es de detall e o rectificaci on es de s u estru ctura (cará cter ex pe ri m en t al ).  Sin programas de forma ción r eli giosa; éstos serán s o li citados a cada dió cesis (au ton omía de la Ig le sia Catól i ca e n temas de en señanza ).  Hui da de la innova ción e n e xceso, pe ro in te n tan s er actua les en cien cia pedagógi ca.  Ap uesta por un a e n señan za co n c reta, v iv a y activa q u e parta de lo s in tereses d e l os n i ño s.  Con venien c ia de matiz ar l os pro g ra m a s se gún el sexo . MARCO TE ÓRICO 136  Fin a l idad úl t ima será hace r vivir plen ame nt e en el alma del ni ño de Espa ña lo s va lores relig io sos, p atrió tico s y hu man os in he rente s .  Al Ma estro se le p id e q u e sea reflexi vo, q u e n o improvise y q u e des arrol l e un a metodo l ogía a c tiva. Portad a de los C u e stio n ario s Nac i onale s para l a E ns eña n za Primaria (Ed i c i ón de 1955) Biblio teca Ge n era l de la UCLM – Sede de Albacete Cen trá n donos e n s u s con ten idos edu cativo – mu sicales, l os Cue stion ari os presen ta n un breve Prog rama de Música a Desarrolla r en las Escuela s d e Ni ñas , en el q u e se in c luy e un Programa de Can cion es pa ra cada Grad o , y un Cuestio na rio de Ca nto 20 pa ra n iños. Ad emás, los progra ma s de Ed u c aci ón Fí sica, tan to de niños c omo de ni ña s, dedi c an un ti empo al can to y a l ritm o . El progra ma espe c ífico pa ra n iña s de sarroll a, en s u parte prác tica, u n plan de perfecci on amien t o rítmico medi an te 20 En A nexos : DOCUMENTOS 8a, 8b, 8c y 8d. Capít ulo 2: La pres encia de la Educación M usical en la Enseñanz a Primaria en l as Leyes de Educación españolas 137 ejercici os l ibres y d iri gid os, al com pá s d e un a m úsica , con el objetivo de edu c ar el oído y el ritmo, en con s on an c ia con la ped agogía Da lcroze , en la qu e se ha bían in st ru i do un bu en número de profeso res be cados por la J AE . Un claro e j empl o d e e l lo l o ten em os en l a fi gura de Joa n Llon g ue res, be c ad o e n varia s oca sion es, que se e s peci al i zó en esta m e todo l ogía y la tr an sfirió e impu lsó esp ecia lmen te en Catalu ña , c o m o se h a señ al ad o an teri orm en te. Pe ro a pesar de q ue la m úsi ca, el c an to y otras activi dad es m u sical es qu ed ab an recogid as en e l t ex to de esta Ley , lo s reda ctore s de la m is ma se en carg aron de de j ar la “pu erta abie rta” a l aban dono de l a e n señan z a mu sical en la práctica di aria . Los m o t ivo s que n os in du cen a pen sar esto l os en co n t ramo s en el prop io texto : 1. Cap . IV, art. 37 : Esto s grupo s de en seña nza s hab rán d e ad ap tarse a las ca racterí sti cas d omi nante s de los d istin tos ti pos de Es cuela . 2. Cap . IV, art. 41: La jornad a escola r du ra rá c in co horas sin in cluir las en s eñ anz as c omp lemen tari as. 3. Cap . V, art. 44: La funció n docen te realiz ada en la Es cuela se comple tará c on acti v id ad es pe da gó gicas y so cia les que ti end an a pe rfeccio na r la forma c ió n de los alumno s o a prestar ayuda por med io de in stitucio ne s de c ará c ter comp leme nta rio. 4. Cap . V, art. 45: Se pod rá o rgan iz ar en la Escuela aqu ellas in stituci one s que tenga n po r fina lidad : b) las agru paci on es artística s que organ icen fest i vales c on… conci erto s … e) la asisten cia a… ma sas co rales y g rupo s d e da nz as… Cada una de esta s ac tivi da des tendrá su desa r rol lo dentro de la Escuela , y en su go bi erno de be rán particip ar los pr op io s escolare s. Las en ume rada s en los apartad os b) y e) se desen vol verán según la di rección de Fren te de J uven tude s y Sec ció n Feme nina , a c uya in specció n qu ed arán sujeta s … 5. Cap . VI, a rt 50: … su dotaci ón cor re rá a c argo de lo s Ayun tami en tos, en el c a s o de ape rtura de nue va Es cuela , y del Estado , cuand o s e t ra te de repo ne r o comp lemen tar el exi s tente , a prop ue sta de la Inspe cció n, salvo los caso s de a po rtación volun taria de la s Co rporacio ne s púb licas o de los par ticulare s. MARCO TE ÓRICO 144 de l as activid ad es esc ol ares, c aren te de m ed io s materia le s y de un progra ma de forma ció n de profesora do aprop i ad o. Lo s ai res de ca m bi o vivie ron su primer paso le gisla tivo en 196 9 con la pu bli cación del Li bro Blanco de la Edu cació n , qu e lle vaba po r t ítu lo La Ed ucació n en Españ a. Bases par a una Políti ca Edu cativa . Proyec to de Ley Gen eral d e E du cació n y Fin anci amie nto de l a R eforma Ed ucati va , en el q u e, reco gie nd o las pa labras de M ora les (200 8) y Ocaña ( 20 06 ), se pl an tea ba l a po sibil ida d de reali zar un a p rof un da re n ovación del sistema e du ca tivo españ ol medi an te la re cogida de p ropu estas bá si c as, de rivad as de u n e xh au stivo traba j o de anál isi s de la situaci ón e du cativ a de l mom en to. Dich a reno vación lle gaba m e s es má s ta rde con la a prob ación y posteri or pu esta en m arch a de la Le y 14/1 970 , de 4 de ag osto, Gene ral de Edu cación y Fin an ciami e nto de la Refo rma Educati va ( BOE de 6 de agost o ) , más c on ocid a c omo LGE o Le y Vi llar Palasí qu e, e n pala bras de Longuei ra (2011 ), s u ponía un a reforma in t egral del siste ma y represen taba un impul so de la edu cació n ge n eral . Con la L GE se real izaba l a p rimera re v isi ón gene ral de nu estro siste m a edu c ati vo al c ompl eto desde la Le y M oyano de 18 57 que , pese a las nu m erosas m od ifi c acio n es y refo rma s qu e se h ab ía n s u c edi d o a l o largo de lo s añ os, se g u ía s ie nd o e l m ar co gene ral de r eferen cia en m ateri a edu cativa (Ocaña , 2 00 6). La LGE desta c ab a po r su e spíritu d emocrá tico y p artici pati vo, de smarcán do se de l c amin o seña lado po r el Movimi ento du rante estos años de di ctadu ra y , como expo n e Romero Carmon a (2005 ), ace r caba a España a las po stura s e du cacio nal es d el resto de paí ses eu rope os, s u s titu yen do así e l model o decimon óni c o en el qu e estáb amos i n m ersos. En lo q u e con c ie r n e a la Educaci ón Mu sic al , Ocaña (200 6) s eñ al a qu e esta Ley s erá la pr imera qu e reco j a un a s erie de con te ni do s obligato rios para la en s eñ an za d e la música, y recon ocer á q u e l a f orma ción del alu m n ado de be rá o rien tarse h acia la i ni c ia ción en la apreci ació n y exp resió n estética y artística (ar t. 16 ). La s refe ren c i as a l a Edu cació n Mu s ical están recogid as y especi fic adas en l as Orie nta ciones Peda gó gicas pa ra la Ed ucaci ón Gen eral Bási ca ( Orden de 2 de di ciembre de 1970 ) , c ol ocan do a l a en señanz a de l a música, de n tr o de la s Á REA S DE EX PRES IÓN , e n el Área d e Exp resió n Diná mi ca , j un to co n la Ed u cación Fís i ca, y especi fican que el área de exp resió n dinámi c a pue de en glob ar la educació n del movimie nto, ritmo , exp resión corporal, mi mo, drama tiz ación , juego s, gimn asi a, de porte s, música, e tc. Capít ulo 2: La pres encia de la Educación M usical en la Enseñanz a Primaria en l as Leyes de Educación españolas 145 Esta s Orien tacio ne s 27 d efinen e l p ap el d e la m úsi ca en lo s siguien tes tér m i n os: Po r lo que se refiere a la f ormaci ón musica l, no s e trata de dar un cono cimi en to teórico de lo s e leme nto s mu sicales , sin o de lograr unas viven cias y med i ante ellas enri qu ecer la ima gin ació n y toda la pe rsonali da d del a lumn o. No se puede señalar u n s olo métod o, si n o qu e es conven i en te c ono cer los exi sten tes y llegar a un método per sona l ad ap tado a la situa ción concreta de apre ndiz aje. A título i nd icati vo seña lamo s algu nos de los má s c ono cid os como el Ward (ya un poco atrasad o) , el s i s tema O rff S chul w er k y el d e Z olt án Ko dá ly. En lo s t re s el ritmo se c on side ra bá sico y por él se llega a la me lodía y a la armonía . El ritmo s e exp resa prime ro por medi os natura le s (palma da s, pi tos, go lpes…) , lue go se utiliz a n instrumen to s d e percusió n y má s t arde otro s in strumento s cada v ez más c omp lejo s. La canci ón tie ne gran i mpo rtancia y form a parte esen c i al del pro ceso ed ucati vo mu sical. Se d ebe i ni cia r con va r ia do s ejer cici os de leng ua je uti liz ando las pa lab ras con su p ropi a métrica. El canto s e i ntroduci rá de mod o grad ua do en c an tida d y calida d: sencilla s ma rcha s , canto s po pu lares y r eg io na les hasta lle gar a pi ez as de estru ctura s má s comple ja s. El canto coral, en t od as s u s mod ali da de s, p ropo rc i on a una activi dad sumame nte mo t ivad a e in teresan te . La au di ción mu sical y el contac to con l a s g rand es o bras pu ed en forma r pa rte del proceso de f orma ción musi cal desde su inici ació n, s iemp re teni endo en c ue nta el ni v el y los c on ocimi entos cultu rales de l o s alumn os. Se les ejer citará en la distin ció n de voces e ins trumen to s de forma prá c tica e i ntuiti va; se favore cerá la asistencia a con c ie rtos; s e presen tarán lo s a utore s s itu ánd olo s en el momen to cultu ral y a r tís tico de su épo ca. La lectura y nota ción musicale s s e enseña rán c omo un medi o de compre nsió n y per fecci on ami en to del canto y para facilita r las compo sicio ne s creati vas. La metod olog ía de esta área debe basarse en la espo ntan ei dad, na turali da d y creati vid ad. 27 En el DOCUMENTO 1 0 de los A n exos se e xponen los c o n tenido s m usi ca les marcados por es t as Orienta ciones para cada uno d e lo s 8 c ursos (o niv eles) q u e compo n en la EGB. MARCO TE ÓRICO 146 Lo s o b j etivos espe cífi cos pro pu estos p or e l área de Ex presi ón Diná mica pa ra la formació n m u sical son : - D esarro llo de la sen s ib ili dad aud it iva y art ísti ca. - D esarro llo de a c titud es de a p r eci ació n mu si cal. - C onta cto con la s g rand es ob ra s mu sicale s . - H abi lidad pa ra ex presar ritmo s cono cid os . - C apa cid ad de comp on er tema s mu s i cales. - C apa cid ad pa ra disti ngu i r y c omp arar voc es, in strume ntos y ti po s de activid ad musical . - D estrez a e n el ma nejo de a lgú n in strumen to musical . - C apa cid ad para i nterpretar tema s musi cale s . - C apa cid ad de i mpro visació n. A pesar de qu e en est a Ley la Edu cación Mus ical con segu ía un may or co mpro m iso por parte de las Ad m in istracion es Edu cativas ( las o rien tacione s fin ales inclu s o recomien dan la revaloriz ación de la s act i vida de s art í stica s ) ex pe rtos co m o Loren zo Q u i l es (200 3, ps. 16 y 20), Re y es (200 5, p. 10 0), M oral es ( 20 08, p. 104 ), Ocañ a (200 6, ps. 123 y 1 24), Romero Ca rmon a (200 9, ps . 29 y 34) y Oriol (2 00 5), en tre otro s , co in ciden en seña la r qu e las b uen a s in t en cion es plasm ad a s en ésta acerca de la enseñ an za de l a m úsica en la escu el a, no fu eron más al l á del pl ano teó rico. De s u s pal ab ras s e desp ren den tres aspe ctos fu n damen ta le s q u e reco gen , en sín tesi s, lo s p robl em a s a los q u e s e en fre n t ó la en s eñan za de la músi ca, y q u e impidie ron su implan tación en las a ul as de for m a ex ten s iva y n orm al izad a:  Esca sez de m ate r ia l es (li bros, in s tru m en tos m u s i cale s, e spaci os h a bilita do s…). Capít ulo 2: La pres encia de la Educación M usical en la Enseñanz a Primaria en l as Leyes de Educación españolas 147  In su ficien tes re cu rsos h u m an os y defi cien t e f orma ción de los mismo s, po r lo qu e n o se pu do gara n tiza r q u e esta área se p u diera impa rtir con la cali dad su f i cien te.  Fa lta d e in t erés y de capa ci dad de acción por pa rte de las Ad m in i str acio n es Edu cativas para solven tar es t os y otros in c onve ni en tes q u e f u ero n su r gien do al in corporar se la Edu cación Mu s i cal a la s aul as. Au n q u e la LGE t u vo s u s la g un as, es j us to recon ocer, c o m o co men ta Cap i tán (199 4), qu e ésta r ep re sen t ó, du r an te años, el esfu erzo y el pro y ecto mejo r defi n i do del sistem a edu c ati vo de la E spañ a con tem po rán ea. 2.2.3 .1. El Frente de Juventudes y la Secc ió n Femeni na: las d os Instituciones Po lít icas de l Mo vimiento co n Competencias en Educación M usical El Fren te de Juventud es y l a Sección Femeni na son l as dos in s titu ci on es qu e na cen en el marco de l a Fa lang e 28 y al a mparo de l Mo vimi en to Naci on al, y cuy o o bjetivo f u n dam en tal será el de fom en tar y dif un dir las id ea s tradi cio nali stas y reli g io sas de l r é g imen medi an te un com pl e j o en tra mado organ iza t ivo y bu rocr ático c en trado, prin cipal men t e, e n la form a c ió n de las masas , s e g ún lo s dictámen es m ar cado s por el propi o Movimi ento , de for m a pa ralel a al sistema edu cativo n aciona l. 28 Falan ge : partido po lítico fundado en 1933 p or Jo s é A ntoni o P rimo de Rivera. E n 1934 se f usi o n ó co n l a s Juventude s Obre ras Nacion al Sindicalistas , pa sándose a d e nomin ar Falange Españ ola de las JONS . La s f uerzas m ás rea cc ionari a s de la d erecha española la u t ili za ron c omo f uerza de c hoque contr a los m o v im i ento s de izquierdas que re surg ían tras el triun f o del Frente Pop ul a r e n l a s e lecciones de 1 936. E s te partido, con su fundador a la ca beza, pro movió l a s mo vil izac i ones que intentaron derr ocar la II R epública y q u e desembocaron en la Guerra C ivil . Con la lle gada de la Dictad u ra d e Fran co, muchos de sus d iri gente s colaboraron con el dictador proporcionándole sop orte ideológico y col aboració n en la s g estio n es po l ít i cas. MARCO TE ÓRICO 148 Au n q u e, c omo n os recu erdan M a n r ique , Lóp ez , T orrego y M on gas (200 8), la Sección Feme ni na estuvo in tegrada den tro del Fren te de Juventu des con for me s e in d icab a e n la L ey de 6 de d ici emb re de 1940 , pronto su rgieron gr an de s divergen cias, espe cial m en te m e t od ol ógi cas, q u e h i ciero n n ecesaria la publi cación de la Orde n de 24 d e ene ro de 194 5 , co n la q ue qu ed ab an con figu radas co mo i nstitu cio n es i n depen d i en tes. Su c ampo de acci ón estaba deli mitad o a la formació n de la pobla ción mas cu lin a, en e l c aso de l Frente de J uven tud es , y a la form a ció n d e l a po bl ación femen ina, en e l caso de la Sección Fe men i na . Con esta distin c ión se h ací an efectivas l a O rden de 21 de septiemb r e de 19 36, la C ircular de 5 de marz o de 19 38 y e l Decre t o de 4 de se ptie mb re de 193 8 , por lo q u e se proh ib ía l a coedu cación (Sán c he z Blan c o, 20 12 ), no rm ati va que se man tend ría vigen te h asta 197 0, con la ap rob ación de la LGE . El Fren te de Juven tud es se c rea e n 1 940 con la fin alidad de a do ctr in ar físi ca y po líti cam en te a l a ju ven t ud de ac uerd o con los prin cipio s del régim en (Cañ aba te, 200 3-200 4). La forma ción llevada a cab o por éste ten drá un ma rcado cará c te r po líti co y pre m i litar y se desarrol la rá, su s tan cialmen t e, e n el ámbi to extraes col ar y n o f orm al m edi an te la organi za ción de cam pa m en tos, ex cu rsion es, desfil es y activid ad es de o cio de todo tipo . En l os a ño s 60 pa sará a den om in ars e OJE ( O rgan iz ación Juveni l Españ ola ), n om en clatu ra que pe rdu r ará h asta 197 7, añ o en el que qued ar á d isu elta . Po r su parte, la Se cc i ón F eme nin a se crea e n 19 34, sien do e n 1939 cu an do el J efe del Estado reglamen te su s f un cio n es, en v i gor h ast a 197 7, añ o de su di s olu c i ó n . Su l ab or estará c en tr ad a e n las mu j e re s y los ni ños (en lo s úl timos año s tambi én se encarga r ía de lle var s u s pl an es de acc i ón ped agógica a lo s h om bres ), fu n d amen talmen te m edi an te activid ad es extraes col ares au n q u e, al igu al q u e pasaría c on el Fren te d e Ju ventu des , m u c h as de s u s activi dad es s e real iz aron den tro de la s escu elas en horari o lectivo. So bre su organ iza ción y f un c ione s, No val (1999 , p.58 ) expo n e: La Sección Feme ni na , qu e s u rg ió co m o un gr u po de ayu da a lo s mili t an tes de Falan ge y d esempeñó di vers a s ta reas d u r an te el estado de gu erra, con tinuó su lab or una vez termin a da la g u erra civil , tr an sforman do e l sen tido de s u s activid ad es y orien tá n dol as h acia v ario s ámbi tos, e n lo que l a prop ia organ iza ción lla m ó “misió n de pa z”. Esta m isi ón ten ía un solo fin qu e era el del s ervici o a la Patria, y para c on segu irlo se cen trarían en un ob j etivo Capít ulo 2: La pres encia de la Educación M usical en la Enseñanz a Primaria en l as Leyes de Educación españolas 149 pri m ordi al: for m ar a l as mu j e res espa ño la s. Fu e , pues, la edu c ación , e n e ste sen tido amplio e id eoló gico, su prin cip al ámbi to de a ctu ación . Desde su s c o mien zos, a mba s in s tituci ones j u garon un p apel de termin an te e n el terr en o edu cati vo – m u s ical , em p resa qu e qu edó con s ol ida da co n la apro baci ón de l a Le y de Edu cación de 1945 qu e, e n s u Cap ítulo V , ar t. 45, la s capa citaría para d esarrol l ar l as act i vida de s op ortu n as pa ra acerc a r la m ú s ica a los escola res, tan to a ni vel f ormal co mo medi an te la progra m a ción y reali zaci ón de activi da des e xtrae scol ares, aun qu e s u s pun tos de v ista peda gó gicos y m etodo l ógicos serían diametral m en te opue stos; mien tras que el Fren te de Juventud es ap ostó po r u n esti lo prem ili t ar basad o en e l can to de hi m n os y m ar ch as dest in ad os a en salzar la Patri a y el Movi mie nto , la Sección Feme ni na s e preo cu pó por ofrecer un a form a c i ón musi cal c o m ple ta co m o parte i mporta n t e de l desarroll o cul tu ral b ásico de muje res y ni ños. En l a sig u ien te t abla s e expon e n la s pecul iarida de s edu cativo – musi cale s m á s si gn ificativas de cada un a d e est as in stit u c ion es, de l as qu e s e de spren de e l g ran con t raste e n t re a mbas y la gran di spari dad en su s m od el os peda gógicos, aun qu e en co n s o n a n c ia c on las lín e as de actu aci ón marcad as po r el Movi mi en to Naci on al . MARCO TE ÓRICO 150 Tabl a 2.14: Conceptos pedagógico – m usi ca les d el Fren te de Juve n tude s y de l a Sección Femenina FR ENTE DE JUVE NTUD ES SECCIÓN FE MENINA  Fórmula mem orís tic a de aprendizaje imit ativo.  Import ancia de los m ensajes literales sobre los musicale s.  Utilización de la música como conf ormadora de e s tados de ánimo de mas as.  Pot enciac ión del c anto c olecti vo monódic o “a viva voz ”.  La canción ocupa un lugar destac ado en la f ormación de los jóv enes. Sus t re s element os fundament ale s son: la mús i ca (el ritm o, no la melodí a), la letra y el mens aje.  A trav és de s u revista Mástil ofrece indicac iones e instrucciones para enseñar canciones, hi mnos y m archas.  Es pecialm en te dedic ado al ámbito extraescolar y no f ormal: campamen tos, desf iles, excur siones …  Preponderancia de himnos y m archas en s u repertorio.  Los princ ipio s de c alidad int erpre tativa quedan en un segundo plano.  Se valora más el ri tm o que la melodía.  Se busca un aprovec ha miento de las fac ilidades inna tas y la imitac ión m á s que un proc eso form a tiv o o educativo.  Se busca fomentar la cohesión emoc ional del grupo m edian te el canto colec tivo.  El f olklore s e convierte en ele ment o de expresión sent i ment al .  Se fom en tan las bandas m ilitares , espec ialmente de t a mbores y cornet as.  La m úsica s e utiliza com o m edio ideal para la t ransm isión del tradic ionalismo y la religios idad .  El est udio de la música es un m edio para la mejora so cial f utura.  Gran im portancia de la tran sm i sión de la cult ura musical m edian te la selec ción, di fus ión y repres entación.  A través de su rev i sta Consigna 29 ofrec e indic a ciones me todológicas para la enseñanza y aprendizaje de canc iones, div ulga biografías de los pr incipales c o mposit ore s clásicos y realiza una tarea v aliosí sima de recuperac ión y conserv ación del folklore nacional.  A partir de lo s año s 50 se v e una intenc ión má s culturizadora introduc iendo lec ciones de historia de la m úsic a, realización de conf erencias y audic iones, programac ión de conc ier tos para esc olares…  Apert ura del hecho music al a toda la soc iedad (hombres, m ujere s y niños).  Se program an cursos nacionales e internac ionales de especialización para profes ores.  Educ ación m usical de la población esc olar abier ta a t odos, independientement e de cualidades innatas , bas ado en la expresión de emoc iones y el desarrollo de la creat ividad. [FUENTE: El aboración prop i a ba s ada en los dato s ofrec idos po r Ca sta ñó n ( 2009) ] 29 En A nexos : DOCUMENTO 11. Re vis ta C onsigna . Parte dedica da a l a ed u cación musical. Capít ulo 2: La pres encia de la Educación M usical en la Enseñanz a Primaria en l as Leyes de Educación españolas 151 Au n q u e s u pa pel a nivel esc ol ar fue prácti c a m en te nu lo, m erece un a breve m en c i ón l a Ob ra Si ndical de E du cación y De scan so , i n stitu c ión formada po r trabajado re s que c ol ab oró en la recopil aci ón , estu dio y d ivul g ación del fol klore mu sical espa ño l. “ La s Obras S in di cales fu eron las in s titu ci on es a travé s de l as cu al es el Fran q u ismo real izó s u pol í tica socia l” (Lópe z Gal legos, 20 04 , p.22 2), y en este caso con c reto , E du cación y De scanso n ació de la n ecesida d de aten der la deman da edu cativa y form ativa d e l os traba j adore s en su s h oras l i bres y recr eo s. Su r gió en 1939 con el obj eti vo de prop orcio n ar for m a c ión cultu ra l, rel igiosa, física y m oral a l a clase obrera e spañ ola en s u s momen tos de o cio , mo m en tos en lo s qu e, s e g ún Lópe z Gall egos (20 04 ), escapa ba n del con t rol de la Organ ización S in dical del Mo vimi ento , por lo qu e, de esta man era, po dían ser recon du cidos hacia la id eolo gía del régimen . Pa ra ll evar a c abo esta la bo r, la Obra Si ndi c al prog ra mó c on fere n c i as, creó b ib l io tecas y organ izó g ru pos artísti co s en lo s qu e s e i mpartía n c l ases d e solfe o y ca n t o y de sde lo s q u e se impul saron y prom ovi eron c oral es y g ru pos de coros y danz as qu e se e n cargaría n d e da r a c ono cer n uestro fo lkl ore t an to den t ro co mo fu era de nu estras fron t eras . 2.2.3.2. Las Cáte dras Ambulan t e s de la Se cc ión Femenina La s Cáte dras Ambulan te s , c on ocid as tam bi én como Cáte dras Naci on ales Moto riz ada s (Reb ol lo, 2 00 5), se pu eden d efini r como escu el as sobre ru ed as en c argada s de v isi ta r los m u ni cipio s m en ores de 50 00 h a bi tan tes, c on e l fin d e m e j orar su s aspecto s econ óm icos , cul t ura le s, socia l es y espi rit u a le s y d e d ivul g ar e n señan zas práctica s apl icada s al medi o r u ral. Comen zaron su a n dadu r a en 1 94 6 y d epen dieron directa m en t e de l Dep artamen to de Forma ció n de l a S ecció n Feme n in a . Sol ía n pe rm an ecer en tre 45 y 60 día s en el p u ebl o o aldea al q ue se h ab ían de spla zado , de pen d ien d o de l as n ecesi da des de s u s habi t an tes y de la progr ama ció n qu e lle vaban prevista. Reb oll o (20 05), nos exp lica qu e s u aspecto era el d e un a pe qu eña cara van a motoriz ad a form ada por un gr up o de entre 5 y 10 pe rso n as ( sin MARCO TE ÓRICO 152 con t ar a lo s con d u ctores) y 4 o 5 ca mion es – remolqu e cu ya co mposició n bá sica era:  Un c amión vivien da con c ocin a, c u art o d e estar , a seo y dormito r io .  Un c amión sala de estar y exp osi ción .  Un camión c lín ica c on r ay os X, m esa de r econ ocimie n to y la bo ratori o.  Dos camio n es c on vertibl es en a ul as, con capa cida d p ara 50 pe rson as. Ramo s y Raba zas (200 7), di vid en las activi da de s y en s eñan zas qu e se impa rtían en gr u pos di feren ciados se gún e l sexo y l a edad . En cu an to a la ed ad , exi s tían dos tipo s de pro g ra ma s: uno para las m u j e r es may ores , cuy a for m a c ión s e cen t raba en l as en señan zas de reli g ión , fo rmació n pol ítico – socia l, educaci ón fís i ca, can c ion es y danz as, pu ericul t ura e higi en e, c u lt u ra gen eral, indu s trias rura le s (cu ni c u ltu ra, avicu lt u ra, cha cin ería, con s er vería , h ortic u ltu ra, j ardin ería…) y ho gar (la bores, cocin a, c orte y c on fección , de coració n , economía domé stica …); y o tro pa ra las j ó ven es , cuy a form a c ión estaba c en trada en la edu c ación fís ica, música, forma ció n cí vica – pol ítica y socia l y otras en s eñ anza s y ac t ivi da des co mple men tari as. Los ho mbre s po dían asisti r a las clase s de arte san ía, indu s trias ru r al es y cul tu ra gene ral q u e se l l evab an a cab o al atardecer , j u n to con los n iño s y an cia n os con l os qu e se real izaban activi da de s de ocio y en treteni m ie n t o de tod o tip o. M ien tras q u e la Cáte dra pe rm an ecía en un a locali da d, l as i n s tru ctora s s e en carg ab an , tam bi én , de recoger dato s ace rca del lu gar: fe ch as de s u s fie stas y rom ería s , can cion es t ípi cas de la zo na , recetas de c ocin a, traje s re gio nal es, ba ile s y dan zas popul ares… Si n embar go , y co m o n os vue l ve a recorda r Reb oll o (2005), su p rin cipal misi ón f u e la d e e ducar a l as mu j e res en la do ctr in a na cion a l sin di calista y cató li c a pa ra q u e fue sen d e util ida d en l a famil ia , en e l muni c ipio y e n el sin dicato. Ad emá s, el éxi t o o e l fracaso d e es tas Cáte dras rad icab a en l o bien o m al adoctrin ad os q u e qu ed aban l os ciu dadan os, una vez ter min a da la m isi ón , p ara ser vir deb i da m en te a la Pa tria y a l a socie da d. Capít ulo 2: La pres encia de la Educación M usical en la Enseñanz a Primaria en l as Leyes de Educación españolas 153 Esta s Cátedra s Ambula nte s die ro n lugar a las Cátedra s Fijas , o Cáted ra s José A nton io , c read as e n 1964 c on el ob j eti vo de a plicar l os mismo s m étod os de las Ambu lante s pero en las zon as p erifé ricas y barrio s m á s dep rimid os de la s gran de s ciu dades, en las q u e la emig r ación del cam po a la c iu da d h abía ocasi on ado g ran des de sa j u s tes soci o – econ ómicos y nu merosas bol s as de po brez a m ateri al y espi rit u a l. Se exten d ieron , especial men te, e n t re 1955 y 19 77 y , para frasean do de nu evo a Ramos y Raba zas (2007 ), du r an te todo ese tie mpo tu vie ron s ie mpre pre sen te la idea de c on tribu ir a l a al fabe tiz ación d e l os pu eb los. MARCO TE ÓRICO 256 3.2. PRESENCIA DE L A MÚS I C A EN LOS PLA NES DE EST UDI OS DE L A C A RRER A DE M A EST RO: A NÁ LISIS GENER A L 3.2.1. De los Últim os A ños de l Siglo XI X a la A proba ción de la LOGS E Au n q u e las pri meras r efe ren c ia s sobre la e n s eñ an za de l a m úsica e n lo s pl an es d e form a c ió n de M aestros l as en c on tram os en la Real O rden de 24 d e ag osto d e 1878 , q u e estab le ce, "po r ví a de en s ay o" y p ara el c u rso de 1 878 a 18 79 , la asign atu ra de Mú sica y Canto en las E sc u ela s Normal es Cen trale s de M ae str os y Maestra s c on un a d u ración d e, al m en os 1 hora diari a, n o s erá h asta el año 1881 49 para l a Esc u e la Norm al Cen t ral de M aestras, y h asta el añ o 1898 para la Esc u e l a N ormal Central de M aestros, cu an do a parezca ofi cial m en t e l a asign atura de música en los pl a n es d e estu dio s 50 , s i bi en só lo se con tem pl ab a para lo s estu dio s de Gra do Su peri or 51 . De e s te modo , lo s M ae str os y M aestras de Grado El em en tal, qu e en este períod o eran la in m en s a m ay oría en nu estro país, que daban si n reci b ir Ed u c aci ón Mu s i cal, situ ación qu e se ex tend ería h asta 191 4 52 , añ o en q u e se uni ficarían los Grado s El emen tal y Superi or e n u n único tramo ed u c ati vo de cua tro c u r sos, sien do la asign atu r a de música obl igato ria en lo s cu r sos 1º y 2º, c on d os clases se man ales en s esi on es de ho ra y m edi a d e du ración ( Lo renz o, 19 99 ). La for m aci ón m u s ica l d e l os futu ros M aest ros de s de m edi ados de l siglo XIX h asta 191 4, año en q u e se in c luy e defini tivamen te la asign at u ra de m úsica en l os progra ma s de forma ción de todo s los M ae st ro s y Ma estras (Lóp ez Casan ova, 2 00 2a ), des tacará por s er i n a decu ad a e in s u ficien te, basad a, casi en exclu siva, en e l apren diza j e de c on teni dos t eó ricos m uy lejan os de 49 L os p lanes d e 18 82, 188 4 y 18 87 p ara la E scuel a N ormal C e n tral de Maestras m a n t iene n l a misma es tr u ct ura con respecto a la asignat u ra de Música. 50 El plan de 1871 co nte mp la e l estudio de Elemen t os de Mú sica y ca nto e n e l Grado de Maestro Ele m ental , aunque e s te programa n o llegó a e n trar en v igor. 51 La es t r u ctura de los e s tudio s de Maestro se organizaba de l a siguiente manera: M aestro Elemental (formado e n a l g una Escuela Norma l de p rovincia, que habilitaba pa ra la doce n cia e n e l Ciclo E lemental de l a E nseñanza Primaria) ; Mae st ro Sup erio r ( f ormado en la E scuela S u perior o en la E scu ela Normal Cen t ra l , q ue habilitaba para el C i c lo Superior de Ens eña n za); y Maestro Nor mal (f ormado en la Escue l a Normal Centra l , que hab ilita ba para la doce n c i a en l as E scu e la s No rma les ). 52 Anteriormen t e a l plan de 19 14, la asigna t ura de M úsica estará pre sen t e e n lo s planes para Mae stros y Maestra s de Pr imera E ns eña n za d e 1903 y 1905, a unqu e, a l igual q u e e l p lan de 18 71, nun c a entr aro n en vig or. Capít u lo 3: La enseñanza de la Música en los Planes de Estudios para Maestros en la Universidad de Castil la – La Mancha: de las primeras E scuelas Normales a l Espacio Europeo de E ducación Superi or 257 pl an tea m i ento s prá ctico s y adap tad os a las n ecesida de s pe da gógicas y di dá cticas básicas qu e requ ería un s i stem a ed u c ati vo falto de tr ad i ció n musi cal. Si b ien es c i erto q u e el Plan de 19 14 no m e j oró la c al ida d de l a en señanza mu sical impartida a l os fu t u ros docen tes limitá n d ose, al igu a l que lo s pl a nes a n teriores, a o fre cer c on ocimientos de so lfeo , teo ría de l a M úsica y Can to s in nin g un a fi na lid ad d id áctica (Díaz Gómez, 2005 ), sí s u p u s o un hi to impo rtan te en la formació n de Maestro s , c uya estr u c tu r a acadé mica su bsistió, co mo señ al a Ori ol (198 8), h asta l a refor m a d e 19 71 . Pe ro será el Plan de 1 9 31 el q u e poten c ie en orme men te las en señan z as musi cale s en la form a ció n del Ma gisterio y propon g a un cam bi o en la estru ctura acadé m ica g en eral de lo s plan es de estu dios an teriores, cen tr án dose más en lo s con te n i do s de f or ma ción profesio n a l qu e en l os con te n idos p u ramen te c ul t u ral es (Carbajo, 200 9). Es te nue vo pl an team ie n to en la form ació n de los f u tu ros Maestro s , q u e recoge la f il osofía y las in t en cion es educa tivas del Gobi erno de la II Rep úbli c a , con c ed erá un "trato espe cial a l as m ateri as artísti cas y prá ctica s , con s i derán dolas disc i pl inas fun damenta le s en la form a ció n profesi on al del m agiste rio " (Ca teu ra, 1992 , p. 45 3). Haci en do referen cia a los Cuestio na rios pu b licad os por el Ministeri o de In strucció n Pú bli ca y Bell as Artes du ran t e esta etapa , Lópe z Casa n ova (200 2b , p.18 ) reco ge el s igui e n t e texto q u e m ar ca l as pa u tas s ob re l o q ue de be ser l a ed u c ación m u sical en los est u dios de Ma est ro: No se tr ata de hacer del Maes tro un profe sion al de la música, s in o de prop orcio na rle l os c on ocimi entos técnico s necesar ios para qu e, de un a forma ame na y eficaz , pued a de spertar y de sa rro llar en el ni ño el senti mi en to artístico y el amo r a la bue na trad i ción lírica de n ue stro pa ís. Lo s años de Gue rra Civi l ( 19 36 – 1939), q u e paraliz aron el pa ís, y el po sterior r é g imen di ctatoria l resu ltan te (di ctadu ra franqui s ta, 1 93 9 – 1 975 ) acab aron con las exp ectativas edu cativas crea da s en la etap a an terior. Se fu eron in c orpo ran do lo s prin c ipi os ideol ógic os del nu evo régi men y s e de rogó toda no rm ati va r el aci on ada c on la R ep ública, por lo qu e s e retomaron los MARCO TE ÓRICO 258 pl an es d e est ud io s para Ma estros ap rob ados e n 191 4 ( Decreto de 1 0 d e febre ro de 1 94 0 ). Au n q u e siempre estu v o pre sen te en el c u r ríc u lo, la f ormación mu sical recib id a po r lo s fu tu r os Ma estros du r an te el pe ríodo f r an q u ista su frió impo rtan tes vari acio n es, especi al men t e a parti r de la dé cada de los 60. Ha s ta la aprob aci ón d el Plan de Estu dios de 19 67 , est a for maci ón destacó por presta r poca ate n ción a l os con tenid os d id ácticos y a l os p rocedi m ien tos pe da gógicos, y por da r pri orida d a la e n s eñan za de con oci m ien tos teóri cos, al len g ua j e musi cal y al ca n t o d e repe rtorio patri óti co (Ca stañó n , 200 9). La f or mación m u sical propu esta por lo s Plan es de 19 40 ( P lan Ba chille r ), 19 42 ( Plan Provisio na l ) y 195 0 "se c e n tra e n co n ocim i e n tos teórico s y solfe ístico s de escasa apl icabi lid ad esc ol ar" ( Lo ren zo, 1999 , p. 78) y e n la práctica d e can tos reli g io sos, pa trióti cos e in structi vos como veh í cu lo id eal de tran sm isi ón de ideas (Carba j o, 2009 ); l a pri mera refe ren c ia de este pe ríodo a la m etodo lo gía rela t iva a l os p roced imien t os y l as form as did áctica s m á s ad ecu adas para l a en s eñ an za de can tos escola res n o ap arecerá h asta 195 2 ( Orde n de 20 de mar z o por la que s e publi c an los c ues tio na rio s corre spond i en tes al tercer cu rso de l Pla n de estud io s vig ente en las Escuela s de l Magi s terio ). La s si gu i ente s pa labra s de An g ul o (196 8, ps.339 y 341 ), de scribe n con preci sión la c ali da d d e la form ació n mu sical recibid a p or l os futu ros Mae str os en l os plan es de estud io s de sarroll a dos duran te la primera mit ad d el si glo XX, espe cial m en te en los tre s pl an es an teriores al Pl an de 1 96 7 , aprob ad os du ra n te la dictad u r a fran q ui s ta: Con cluid os los estu dios en las Escue l as Normal es no existe un cr ite rio con c reto ni e l domin i o de lo s el emen t os m u sical es má s sen cil l os que pe rm ita n a borda r con éx i to el d esarrol l o de u na ad ecua da formación de la sen s ibili d ad m u s ical i n fa n t il. (An g ul o, 1968, p. 339 ) . En la escu el a, salvo raras ex cepcio n es, la c orta e in a de cu ada form a c ió n musi cal del M aestro no h a podido poner en m ar ch a l a edu cación m usical de lo s niñ os (An gul o, 19 68 , p. 341 ) . Capít u lo 3: La enseñanza de la Música en los Planes de Estudios para Maestros en la Universidad de Castil la – La Mancha: de las primeras E scuelas Normales a l Espacio Europeo de E ducación Superi or 259 Tr a s e ste la rgo pe río do de in volu ción en la for maci ón del pro fesorad o d e en señanza Primaria, el Plan de 19 67 , s orpren den t emente , presen taba un os pl an tea m i ento s más ape rtu rista s y cercan os a las corri en tes pe dagógi cas qu e lle gaban de otros países eu rope os. En este sen tid o, C arba j o (2009 ) de staca qu e éste será el pri m er plan que c omie n c e a da r importan c ia a la form a ción di dá ctica de la s difere n t es m ateri as de estu di o. So bre la f ormación m u s ical a r ecib ir por los fu t u r os Ma estros, lo s con te n i dos de lo s progra mas d e este Pl an expe rimen taro n un no tab le a van c e, pon iendo e n v al or e l carácter vivo y activ o de la en señanz a de la m úsica y prop on iend o u n a m etod ol ogía prác tica e in tu it iva cuy as a ctivid ad es m u sical es se deb erían desarrol la r desde un a pers pec tiva e m i n e n temen te d id áctica (Loren zo , 1999), in t en tan do evitar los m éto dos t eó rico – s ol fístico s en l os q u e se ha bía cen t rado desde su s primeras ap arici on es en los progra m a s de las Nor m ale s. El c ambi o de ru m bo m etod ol ógico estab le cid o por el Plan de 1967 qu ed ab a c ristal iz ado con la aplicació n d e la Ley Genera l de Edu cació n de 19 70 y co n la publi cación d el nuevo Plan para la s Escu el as de Ma estros en 19 71 , c on ocido com o Plan Exp eri men tal . En ést e, la Música y s u Didá ctica pa saba a se r u na asign atu ra co m ún a c ad a un a de las cin co Espe cia lid ade s en la s que q u edaban estr u c tu r ad os los nue vos e stu di os de M agisteri o. Es a pa rtir de este mo m en to c u a nd o lo s progra m a s de esta di s cipl i n a c omien zan a proy ectarse h acia la esc u e la primaria , in crem en tánd ose el de sarroll o y en foq u e didáctico de las nu evas m etod ol ogía s de Edu c ación M u sical (Oriol , 20 05 ), q u e veni da s de d istin tos pa íses eu r op eo s en lo s q u e goza ban d e una impo rtan te, exi tosa y con solid ad a tr ay ector ia , comen zaban a for m ar pa rte de lo s pro ceso s de en señan z a – aprend izaje de la m úsi ca, tan to de las escu el as pri m ari as (en aque llo s esca s os Cen tros, n ormal m en te privad os, en los q u e s e impa rtía e sta m a teri a) co mo en la s Escue las Un iversita rias d e F or m aci ón del Profeso rado de EGB (den omina ción que se apru eba según el Decreto 13 83 /197 2 de 25 de ma yo ). MARCO TE ÓRICO 260 Figu ra 3.5: A s pecto s generale s de la f ormaci ón m usi cal en l o s est u dios de Mae str o d u ra nte el f ranquismo [FUENTE: El aboración prop i a ba s ada en la in form ación recog i da de Castañón (2009, p. 100)] La Orden de 13 de juni o de 1977 sobre directri c es pa ra la elab ora c i ón de los plane s de e studi os d e la s Es cuela s Uni v ersitari as del P rofe sorad o de Ed ucació n Gen eral Bási ca , se en cargab a de refre n dar def in it ivamen te los progra m a s d e s arrol la do s en e l Plan Expe rimen tal qu e esta r ían e n vigor ha sta la ap roba ción de la LOG SE ( 19 90 ), y c uy a apl icaci ón origin aría el establ ecimien to y pub licación de los nu evos pl an es pa r a M a estro s e n e l año 1992. Capít u lo 3: La enseñanza de la Música en los Planes de Estudios para Maestros en la Universidad de Castil la – La Mancha: de las primeras E scuelas Normales a l Espacio Europeo de E ducación Superi or 261 Tabl a 3.4: Presenc i a de la form aci ón musical e n los Planes de Estu dios para Ma estr o s ante riore s al Pl an LOGSE (I) [FUENTE: El aboración prop i a] MARCO TE ÓRICO 262 Tabl a 3.5: Presenc i a de la form aci ón musical e n los Planes de Estu dios para Ma estr o s ante riore s al Pl an LOGSE (II) [FUENTE: El aboración prop i a] Capít u lo 3: La enseñanza de la Música en los Planes de Estudios para Maestros en la Universidad de Castil la – La Mancha: de las primeras E scuelas Normales a l Espacio Europeo de E ducación Superi or 263 Tabl a 3.6: C u estio n ario s d e mú sica de los Plan e s de E stu dio s del Tít ulo d e Maes tro e n tre 1878 y 1971 CU EST IONARI OS DE M ÚSICA DEL PLAN DE EST UDI OS DE 1878 (según Real Orden de 24 de agosto de 1878 , Gace ta de 10 de sept ie mbre) Primer y Segu ndo C ursos: Las lecc iones de m ú sica y cant o c omprenderán ejer cic io s de c anto a o ído y elementos de solfeo con toda la ex tens ión qu e per mit a el tiempo. CU EST IONARI O DE M ÚSICA DEL PLAN DE ESTUDIOS DE 1903 53 (en Montesinos, 2009 /2010, p. 100) Primer Curso:  Conocim iento de las notas, figuras y s ilencios. Pentagrama y líneas adicionales.  Claves y c ompases de com pa sillo, 2/4 y 3/ 4, part es fuertes y débiles , esc ala diatónica mayor y m enor. Inter valos.  Alt eraciones.  Signos de prolonga ción.  Movim iento del c o mpás o aires.  En las lecc ione s prác ticas se hace us o del tono de do m ay or y la m enor en clav e de sol, com pa ses de co mpas illo y de 2/4 y 3/ 4, sínco pas , puntillo has ta las corcheas y sem icorcheas y s u s ilen cio.  Canto esc olar fácil a una sola voz. Segund o Curso:  Conocim iento de los tonos y m odos may ores y m enores hasta tres sost enido s y tres bemoles , alteraciones propias y ac cidentales, compas es binario s, 3/ 8 , 6/8 y 12/ 8.  Apo y aturas y mordent es, doble punt illo, t re sillos, s eisillos y sus s ilencios , f usas, clas ificación de lo s com pa ses de combinación doble y triple.  Conocim iento de la clave de fa en cuarta l ínea.  En las le cc ione s prácticas se hace uso de los tono s may ores y menores an teriores y todas sus co mbinac ione s de medida hasta la fusa.  Puede adiest rar se en cantos escolares de dos voc es. 53 El P lan de 1903 n o llegó a e n trar en vig or. MARCO TE ÓRICO 264 CU EST IONARI OS DE M ÚSICA DEL PLAN DE EST UDI OS DE 1910 (según Real Orden de 15 de nov ie mbre de 1910 , Gaceta de 8 de diciembre) Primer Curso:  Conocim iento de las notas, figuras, silencios, pentagrama, líneas adicionales, clav es, compa ses de com pa sillo, 2/4 y 3/4, partes f uertes y débiles , escala dia tónica may or y menor, t onos y semit onos de que consta, pun t illo, ligadura, calderón, sí ncopa, sostenido, be mol y bec uadro, interv alo s, conjuntos y disjunt os, may ores y menores , movimien to del c o mpás o aires.  En las leccione s prácticas se hará uso del t ono d o may or y la m enor en clave de sol, compases de compas illo, 2 /4 y 3/4, sí ncopa y puntillo hast a las c orcheas y sem icorcheas y s u s ilen cio.  Canto esc olar a una sola voz. Segund o Curso:  Conocim iento de los tonos y m odos may ores y m enores hasta tres sost enido s y tres bemoles , alteraciones propias y ac cidentales, compás binario, 3/ 8 , 6/8 y 12/ 8.  Apo y aturas y mordent es, doble punt illo, t re sillos, s eisillos y sus s ilencios , f usas, clas ificación de lo s com pa ses de combinación doble y triple.  Conocim iento de la clave de fa en cuarta l ínea.  En las le cc ione s prácticas se hace uso de los tono s m ay ores y m enores an teriores y de t odas su s com bina ciones de medida, hast a la fusa.  Puede adiest rar se en los cantos escolares a dos voces. CU EST IONARI OS DE M ÚSICA DEL PLAN DE EST UDI OS DE 1931 (en Cateura, 1992, p. 455) Est e Plan cuidó de la formación técnico – artística del Maestro , pero siem pre en función de la labor que éste deberí a desempeñar en la escuela: el adquirir c ono cim ien to de Solfeo y Teoría era indispensable para la comprensión del lenguaje m usical y para la interpret ación de m elod ías y ritm o s. Se dio es pe cial im portancia a la canc ión popular y a la R ítmic a c omo elem entos de trabajo en l a escuela para la sens ibilización y educac ión musical del niño. El folklore f ue c on siderado c omo base de la enseñanz a de la mús ica. No se des cuidó, no obstante, la educación art ística del alumno norm alista por m edio de las audiciones m u sic ale s de obras destacadas de la s distintas escuelas y autores , con especial at ención a los españole s. Y todo ello com pletado con un conoc imiento de los métodos pedagógico – mus i cales (es pecialmente el Dalcroze) más indicados para iniciar a los niños , de for ma viv a , en el conocimiento de lo s ele m entos mus icales. Este Plan de est udio s, a través del C uestionario oficial establecido, no pretendía ha cer del Maest ro un prof e sional de la mús ica, pero sí proporc ionarle los conoc imientos téc ni cos ne ces arios pa ra que de una form a amena, eficaz y práct ica pudiera des pertar y desarrollar en el niño la sens ibi lidad art ística. Capít u lo 3: La enseñanza de la Música en los Planes de Estudios para Maestros en la Universidad de Castil la – La Mancha: de las primeras E scuelas Normales a l Espacio Europeo de E ducación Superi or 265 CU EST IONARI OS DE M ÚSICA DEL PLAN DE EST UDIOS DE 1940 Primer Curso (según Orden de 5 de diciembre de 1943, dando a public idad los Cuestionarios del segundo c urso de Cultura gene ral para los estudios del Magis terio, BOE de 10 de dic ie mbre ): Conocimiento de las notas, figuras, silenc io s, pe ntagrama s , clav e s, com pa ses, aire s, signos de prolongac ión y s íncopas ; tonos y sem itonos, alteraciones , interv alo s m ay ores y menores , escala dia tónic a , may or y menor. En las lecc iones prácticas se hará us o del t ono de do mayor y del de la m enor en c lave de s ol de los com pa ses de c ompasillo, do s por cuatro y tres por c uatro; de las figura s hast a la c orchea c on pun tillo y sem icorchea c on s us silenc ios y de las alteracione s acc identales. Tam bién se e st udiarán c an tos patrióticos, religiosos, rítmi cos y populares . T ercer Cu rso (s egún Orden de 16 de oct ubre de 1944, dando public idad a los cues tionarios del terc er c urso de Cultura general para los est udios del Magist erio y normas para el de sarrollo de la en señanz a, BOE de 21 de o ct ubre ): Est udio de las al t eraciones propia s; f or mac ión , ar m adura y conoc imiento de los tonos may ores y menores ; v alore s irregulare s; nota s de adorno y abreviaturas de los mordentes. En las lecc ione s prácticas s e hará uso de la cla ve de sol y d e la de fa en cuarta línea; de los tonos may ores y m enores has ta tres alteraci ones propias; compases binario, tres por oc ho y los de combinac ión t riple; tresillos y seisillos; apoy aturas mordentes y s us abreviat uras y de todas las c o mbinaciones de medida hasta la fusa inclusive. Se estudiarán t ambién cant o s pa trióticos, religiosos , regionales, instructivo s y rítm icos , unisonales y a v aria s voc e s. CU EST IONARI OS DE M ÚSICA DEL PLAN DE EST UDI OS DE 1945 Primer C urso. Can tos Escolares (según Circular de 6 de noviembre de 1945 por la q ue se publican los Cuestionarios de 1º curso para los alum no s de la s Escuelas del Magisterio – BOE de 13 de noviembre) :  Conocim iento e interpret a ción práct i ca de los signos em pleados en la escritura del lenguaje de la música; pentagrama s, l íneas y espacios adi cionales; clave de sol e n segunda lí nea, c o mpas e s, figuras, s ilencios, puntillos ha sta la corchea inclusive, interv alos, aire s principales; su s igni fic ado ; palabras y s ignos que modifiquen la expresión m usical; ejercicios de en tonac ión y de medida; canc ione s infantiles, religiosas, pat rió tic a s, regionales y rít micas a una o dos voc e s; f or mación de coros. MARCO TE ÓRICO 272 prop ia s Uni vers i dad es, en v irtu d de la libertad e in d ep en de n c ia qu e la LRU ( Le y Orgán i ca de Reforma Unive rs i taria 11/19 83 , de 25 de agost o ) esta bl ecía pa ra las m is m as , sie m pre qu e la carg a le cti va t ota l n o s u pera ra e l n úmero de crédi tos e sti pu lado . Con el R.D. 144 0/19 91 s e abría ofi cia lmen te un pe ríodo de tres año s pa ra q u e la s Un iversida de s , en el ej er cicio de s u au to n om ía, reda cta sen sus pl an es de estu d i os y los r emiti esen a l Co nsejo de Universid ad es , órg an o a qu ien correspo n dería su homol ogaci ón ( Díaz Gómez, 20 05 ). Pero esta l ibertad de a cc ió n , en p alab ras de Á vil a y Hol gado (20 08 ), oca s io n ó q u e al g u n as Uni v ersid ade s fomen taran en m ay or medi da las Did ácticas Específi ca s, au m en tand o este tipo de crédi tos en de trimen to de l a formació n g en erali sta, mien tras qu e otras, por el con t rario , se decan taron por b u s car un equili brio en tre l as di stin tas m ate rias e igual ar el núm e r o d e c rédi tos. Si n embar go, en cu al q u iera de los dos casos, l a capa ci tación g ene rali sta q u edaba b ajo mín im os, h echo q u e daría lu gar a u n importan te debate s ob re el perfil docente más a de cu ad o para est a etapa edu cativa ( Gen erali sta vs E specia li s ta) qu e s e h a p rolon gado du rante a ños h asta con v ertirs e en un o de los te mas fun damenta le s t ratad os por la Red d e Magi sterio para la con f igu ración de lo s actu ale s Títulos de Gra do d e Ma estro . So bre la presen c ia de la forma ción musi cal , h istóricamen t e, el profe sorado forma do c on los p lan es an teriores a l plan LO GSE , apen as h abía teni do c on tacto c on el m un do de la música, por lo qu e su esc asa forma ció n musi cal técn i ca, art í stica y didá ctica limita ba su c ap acid ad para imparti r esta mate ria en la escu ela pri maria con un m ín imo de garan t ía. En esto s n u evos pl an es de e studi os, l a formación m u sical de l os fu t u ros M ae str os de Primaria qu ed ab a recogi da co mo M ateria T ron c al d e l a Especi ali da d en toda s la s titul acion es, ex cepto en la de Audi ción y Le ng uaje . Además, s e s u plían e n gran m edi da las caren cias de los pl a nes predec esore s, lo q u e su pon ía un sign ificati vo avan c e e n la hi storia de la en señan za de la música e n la s escu el as de nue str o país pu esto qu e, por p rimera v ez , se a rticu lab a un a titul ación espe cíf i ca del profe sorado en Educación Mu sical (Loren zo, 199 9). Sin embargo, un o de lo s aspe ctos m á s co n tr overtid os de estos n ue vos pl an es está rel aci on ado, precisamen te, con esa falta d e con tacto c on la músi ca. E steve, E spi n osa, M ol in a y L ópez d e R i ego (200 6) no s recu erdan la in existen cia de un a pr u eb a de n ivel para el tí tu lo de Espe ciali sta en E du cación Mu s i cal, por lo q u e m u c h os a lu m nos sin con oci m i en tos pre vios se vieron ab ocad os al fracaso a b s ol u to, y otros tan tos tu v ie ron q ue traba j ar a m a rcha s Capít u lo 3: La enseñanza de la Música en los Planes de Estudios para Maestros en la Universidad de Castil la – La Mancha: de las primeras E scuelas Normales a l Espacio Europeo de E ducación Superi or 273 forza das para a l can zar el ni vel q u e s e les d eman daba y pode r sob rell evar su s es tu dio s. Tabl a 3.7: La f ormación m usical de los futuros Maestros de Pri mar ia en los Pla n es de E s t u d ios LOGSE MA T ERIA S T RONCA LES COMUNES P ARA EL TÍT ULO DE MA E ST RO – TODA S LA S ESPEC IALIDADES  BASES PSICOPED AGÓG IC AS DE LA EDUCACI ÓN ESPECI AL: 8 crédit o s.  DIDÁCTICA GENERAL: 8 créditos.  ORGANIZACIÓN DEL CENTRO ESCOLAR: 4 créditos.  PSICOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN Y DEL DESAR ROLLO EN LA E DAD ESCOLA R: 8 c réditos.  SOCIOLOGÍA DE LA EDU CACIÓN: 4 créditos.  T EORÍAS E IN STITUCI ONES CONTEMPORÁNEAS DE EDU CACIÓN: 4 créditos.  NUEVAS TECNOLOGÍAS APLICADAS A LA EDU CACIÓN : 4 c réditos. PRESENCIA D E LA EDUCACIÓN M USICAL EN LA S DIST IN T A S ESPECI AL ID AD ES P A R A LA OBT ENCI ÓN DEL TÍT ULO DE MA EST RO – ESPECIAL IDAD DE EDUCACI Ó N IN FANTIL MATERI A T RONCAL DE LA ESPECI ALIDAD CON UN TOTAL DE 6 CRÉD ITOS:  Desarrollo de la Expresión Musi cal y su Didácti ca. Edu cac ión auditiva, rí tmi ca y voc al. Forma s mus icales y s u valor en la educación infant il. Objetivos, contenidos y act ividades en la edu ca ción mu sic al . Metodología s para la form a ción musical. ÁREAS DE CON O CIMI ENTO: Didáct i ca de la Expresión Musical. Música. P A R A LA OBT ENCI ÓN DEL TÍT ULO DE MA EST RO – ESPECIAL IDAD DE EDUCACI Ó N PRIMARIA MATERI A T RONCAL DE LA ESPECI ALIDAD CON UN TOTAL DE 4 CRÉDITOS:  Educ ación Artística y su Didáct ica. Aproxima ción a l fenóm eno artístic o . La expresión plást ica y mus ical. El mundo c reativo y e xpresivo del niño. Contenidos , rec ursos didáct icos y mat eriale s para la educación artística. ÁREAS DE CONOCIMI E NTO: D idáctic a de la Expresión M usic al. D idáctica de la Expresión Plást ica. MARCO TE ÓRICO 274 P A R A LA OBT ENCI ÓN DEL TÍT ULO DE MA EST RO – ESPECIAL ID AD DE LENGUA EXT RA NJE RA MATERI A T RONCAL DE LA ESPECI ALIDAD CON UN TOTAL DE 4 CRÉD ITOS:  Educ ación Artística y su Didáct ica. Aproxima ción a l f enómeno artístic o . La expresión plást ica y mus ical. El mundo c reativo y e xpresivo del niño. Contenidos , rec ursos didáct icos y mat eriale s para la educación artística. ÁREAS DE CONOCIMI E NTO: D idáctic a de la Expresión Music al. D idáctica de la Expresión Plást ica. P A R A LA OBT ENCI ÓN DEL TÍT ULO DE MA EST RO – ESPECIAL IDAD DE EDUCACI Ó N FÍSICA MATERI A T RONCAL DE LA ESPECI ALIDAD CON UN TOTAL DE 4 CRÉD ITOS:  Educ ación Artística y su Didáct ica. Aproxima ción a l fenóm eno artístic o . La expresión plást ica y mus ical. El mun do c reativo y e xpresivo del niño. Contenidos , rec ursos didáct icos y mat eriale s para la educación artística. ÁREAS DE CONOCIMI E NTO: D idáctic a de la Expresión Music al. D idáctica de la Expresión Plást ica. P A R A LA OBT ENCI ÓN DEL TÍT ULO DE MA EST RO – ESPECIAL IDAD DE EDUCACI Ó N ESPECIAL MATERI A T RONCAL DE LA ESPECI ALIDAD CON UN TOTAL DE 4 CRÉD ITOS:  Expresión Plás tic a y Musical. Aproximación al fenómeno artíst i co. La expresión plást ica y mus ical. El mundo creativo y ex presiv o del niño. Contenidos , rec ur sos y mat eriales para la educación artística. Aspectos terapéutic os y de diagnóst ico en la educac ión especial . ÁREAS DE CON O CIMI E NTO: Didáctica de la Expresión Plást ica. Didáctic a de la Expresión Musical. P A R A LA OBT ENCI ÓN DEL TÍT ULO DE MA EST RO – ESPECIAL IDAD DE EDUCACI Ó N MU S ICAL MATERI AS T RONCALES D E LA ESPE CI ALIDAD D ISTINTAS A LAS PROP IAM E NTE MU S IC ALES:  Conocim iento del Medio Natural, Social y Cultural: 4 crédit o s.  Educ ación Fí sic a y su Didáctica: 4 crédito s.  Matem átic a s y su Didáctica: 4 créditos .  Lengua y Literat ura y s u Didáctica: 6 créditos.  Idioma Extranjero y s u Didáctica: 4 créditos. Capít u lo 3: La enseñanza de la Música en los Planes de Estudios para Maestros en la Universidad de Castil la – La Mancha: de las primeras E scuelas Normales a l Espacio Europeo de E ducación Superi or 275 MATERI AS T RONCALES DE LA ESPE CI AL ID A D RELACION ADAS CO N LA EDUCACIÓN M USICAL  DIDÁCTICA DE LA EXPRESIÓN MUSICAL: Principios de la Educa c ión Musical esc olar. Métodos y sist e mas actuales de pedagogía m u sic al . Progra mac ión y evaluac ión. Práctica s do centes: 8 créditos.  FORMACIÓN IN STR UM E NTAL: Es tudio de un i nst rumento m elódi co arm ónico: 8 crédit os.  AGRUPACIONES M USICALES: Prác tic a de conjunto inst rumental. Dirección. Repertorio esc olar para diferentes t ipos de organizaciones in s trumentales y voc ales: 8 c réditos.  FORMACIÓN RÍTMICA Y DANZA: Elem entos fundamentales de la rítmica. Distintos aspec tos de la danza aplic ada a la educ a ción b ás ica. Coreografías elementales. Improvis ación. Repertorio: 4 crédi tos.  FORMACIÓN VOC AL Y AUDI TIVA: T écnicas voc ales y auditivas. La exteriorización e int eriorización de la melodí a . Repertorio: 4 créditos.  HISTORIA D E LA MÚSICA Y DEL FOLKLORE: Análisis de obras. Estudios de los diferent es período s y est é ticas : 4 crédito s.  LENGUAJE MU S IC AL: Es tudio teórico-práctico de los elemento s m u sic ale s neces arios para la lec tura e int erpre tación musical: 4 c rédi tos.  PRÁCTICUM: Conjunto integrado de práct icas de iniciación docent e en el aula, a realizar en los corres pondientes niveles del sistema educ ativo, es pe cialm en te en la s act ividades de Educac ión Musical. Las práctic a s deberán proporcionar asim ismo el conoc imiento del sistema e s colar a tra vés del conocimiento del centro concreto com o unidad organiz ativa en sus dist int a s dim ensiones y funciones , as í como de la Comunidad Educat i va: 32 crédit o s. Las enseñanzas mínimas en el título de M aestro – Es pecialidad de Educación Music al sum an un t o tal de 134 créditos. El Real Decret o 1 440/1991 establec e una carga lectiva global que, en ningún caso podrá ser inferior a 180 crédit os (60 c réditos por año académ ico), ni s uperior al máximo de c réditos que para los es tudios de primer c iclo permit e el Real Decreto 1497/1987 (90 crédito s po r año académico : 270 créditos), por lo que las Un iv ersidades tendrán ciert a au tonomía p ara c omplet ar los planes de estudios con otras a signat ura s, y a sean obligatorias, op tativas o de libre configuración. [FUENTE: El aboración prop i a ba s ada en la in form ación of reci da por el R.D. 1440/199 1 ] MARCO TE ÓRICO 276 Lo s nue vos plan es de Ma estros s e po n í an e n m arch a el c u r so 199 2 – 19 93 , por lo q u e las pri m era s pro m o cio nes de titul ad os termin aron s u s estu dio s en el cu rso 1994 - 1995. Mientras tan t o, y para cu mplir con el calen dari o de implan tación d e la LOGSE en la s escu el as 54 , l a Orde n de 1 9 d e ab ril de 1990 c reab a la pla za d e Ma estro Espe cia li sta de Educaci ón Mu sical en los Cen tr os Públ i cos de EGB y establ ecí a el pro cedi mien to a segu i r pa ra recon ocer a lo s M ae stro s la h abili tación oportun a pa ra ocu par ese pu esto: 1. Hab ili t aci ón en Edu cación Mu sical pa ra Maestro s en ej erci cio den t ro de l C ue rpo de M aestros, s ie mpre que se hay a n final izad o o se e sté e n con d ici one s d e obten er algun os de l os d ipl omas y titul acion es sigu i en tes 55 :  Estu di os m u sical es, según el Decreto de 15 de juni o de 194 2 sobre o rgan iza ción d e los Con s erva to rio s de M úsica y Decl ama ció n : Estar en posesi ón del Ce rtifi cado de Apti tud de l os Con ser vatorio s E leme nta les o h ab er cu r sa do l as e n s eñan zas de So lfeo, Noci on es de Can to, P i ano , Vi olín y Armonía, corre spon dien tes al Grado Eleme ntal .  Estu di os mu sical es con form e al Decre to 26 18 /196 6, de 10 de septi emb re , sobre re g la m en tació n ge n eral de Conservato rios de M úsi ca: Es tar en pose sión del Di ploma Elemen tal o h aber cu rsado una s en s eñ anza s m íni m as corre s po n d ien tes a l Grado Eleme ntal . 2. Hab ili t aci ón por m edi o de r eci claje de los Ma estros fu n cionari os y n o f un c ion ar io s a tr a v é s de c u r sos de espe cial i za ción .  Fun cio n arios: Cu rs os con vocado s po r el MEC o por la s CCAA con com pe ten cias ( a tra vés de acue rdo s con la s U ni versida de s , con s u s Cen tros de Pro feso res o co n Orga ni za ciones Sin dicale s) previ a h omolo gación del MEC .  M aestros de Cen tros con c ertado s y privados (a pa rtir de 1996 , según la Orden de 11 de ene ro ) : Cu rsos con las m is mas 54 1991 -1992: Edu cación In f a n til / 19 92-1993: 1 º y 2º de Pri mar ia / 1993 -1994: 3 º y 4º de P ri mar i a / 1994 -1995: 5º de Primar i a / 1995 -19 9 6: 6 º de Primar i a. 55 Según p reveía el Rea l Decreto 895/1989, de 4 de j uli o. Capít u lo 3: La enseñanza de la Música en los Planes de Estudios para Maestros en la Universidad de Castil la – La Mancha: de las primeras E scuelas Normales a l Espacio Europeo de E ducación Superi or 277 cara cterí s tica s q u e lo s o rgani za dos p ara los Maestros fun ciona r io s. 3. Hab ili t aci ón po r medi o de c on cu rs o – oposi ción a l C u erpo d e M ae str os d e Ed u c ación Mu sical 56 . 4. Hab ili t aci ón po r m ed io de la o bten ción del T ítu lo U ni versitario de M ae str o E speci al i sta en Ed u c aci ón Mu s ical 57 . 3.2.2.1. El Pe rfi l Docente del Maest ro E specialista e n E ducación Musical La creaci ón d el títul o de M aestro Espe ciali s ta e n Educa ción Mu sical ori ginó un nu evo p erfil docen te que , ha sta ese m omen t o, care cía de preced en tes en la historia de la edu cación españ ol a. Sob re este asu n t o, Oriol (198 8) seña l aba q u e la adecua ción del p rofeso r ad o a lo s nu evos siste mas musi cale s escol ares se con v irti ó en u na de las prin cipa les preocu pacion es ob j eto de deb ate du r an te e l proceso de r efo rma . La caren c ia de m od el os prop io s qu e a yu da ra n a de f ini r el pa pel del Ma estro de Música en el aul a se su pli ó, en cierta m edi da, con el estu dio y an álisis de los m ode l os y p ropu estas ex isten tes e n otros paíse s qu e c on taban con un a t radi c ión sól ida relaci on ada tan to co n la en señan za de la m úsi ca en la escu el a c omo con la inves tigaci ón e inn ovación en Edu c ación Mu sical . Recon oci do s ex pertos co mo V. He msy de Gain za , M. Sch afe r, K. Sw a nwi c k, M. Baron i, N. T e mm erman , G. W el ch , S. Di l lon , B.W. Leun g, P. W on g o D. E ll iot, en tr e otros m u ch os, h an real izado aportacion es, t od as el la s im presci n dib les, rel acio n adas c on el p erfil doce n te del E speci ali sta en Ed u cación Mu sical . Estos traba j o s , j u n to c on lo s real izad os po r los Espe cial istas de nu estro pa ís, n os han p ropo rcion ado u n com pl eto corpu s teóri co sob re l as cara c ter ísticas y capa cid ad e s que d ebe reuni r el f u t u ro edu c ad or vin c ul ad o a la ense ñan za de la m úsica en la e sc u ela. 56 Las p ri mera s Op osi cio nes para Mae str os de Educación M usi ca l se co nvocaro n p or O rden de 23 de abril d e 1991. 57 Las pr i meras promocio n es de Titulados terminarían sus es t udios en el curso 19 94/1995. MARCO TE ÓRICO 278 Ex pon er con detall e lo s aspecto s fun da m en tales de estas ap ortacio n es n o en tra den t ro d e nu estras preten sion es y a qu e, ad emás de al ejarn os de l ob j etivo p rin cipal de este capítu l o, su pon dría exced ern os demasiad o e n cu an t o a exten s ión . S in em ba rg o , n os pa rece f u n d amen tal con ocer brevemen t e el estado actu al d e la cue stión en Espa ña , p or lo q u e hemos re cogid o las id ea s gen erale s de los e xp ertos de nuestro p aís ( Ta bla 3.8 ) c u y os traba j os , a nu estro pare c er , ma rc a r on l as pau tas a se gu ir en nu estra s E s cu el as Uni v ersitari as y F acu ltad es de E du cación an tes y du ra n te l os año s de v igen cia de lo s p lan es de estudi os LOG SE , y en el caso de la s c on tr i bu cio n es más recie n t es, h an m ar cado el ca min o h aci a el EEES . Tabl a 3.8: Perfil profesio n a l del docente E s pecialista en Ed. M usi cal Mª PILAR ESC UDERO (1982)  Formac ión t é cnica vocal e instrumental impres cindible.  Didáct ica y conocim iento de los principales métodos pedagógicos, con aplicac ión a las distintas Área s de Es pe cialidades.  Preparación para organizar act ividades m u sicales com o c oro s, agrupaciones inst rumentales es colares, e tc.  Prác tic a s e scolares para preparar, orientar y supervis ar los trabajos escolares. MON T SERRA T SAN UY (1994)  Ser capaz de lograr un clima agradable, comunicativo y c ómodo.  Proponer ac tividades que sirvan como indu cc ión y punt o de partida.  Prov ocar el des arrollo de la creatividad y expresión libre en el alum no .  Ser capaz de participar com o un guía del grupo , y en ocas iones c o mo un m ero espec tador.  Mantener una actitud serena y com prensiva y transmit ir af ecto al alum nado .  Infundir optim i smo a los alumnos.  Ser capaz de transmitir el interés por una actividad y m otiv ar a la clas e .  T ener la capac idad de aprender de lo s alumnos Capít u lo 3: La enseñanza de la Música en los Planes de Estudios para Maestros en la Universidad de Castil la – La Mancha: de las primeras E scuelas Normales a l Espacio Europeo de E ducación Superi or 279 JULIA BE RNAL Y M AR Í A LUIS A CALVO (2000)  Ac tit ud o predis po sic ión positiva ha c ia la Edu c ación Music al. El Maestro ha de e s tar conv encido de la importancia que la mús ica t iene en la vida del hombre y cómo ha acom pañada sus m o ment o s más significat ivos.  Apt itudes m u sic ales: oído musical, buena voz, sent ido rítmico, im agina ción creadora, mus icalidad.  Conocim ientos mus icales : nociones elementales y prác tic as de ritmo, melodí a , armoní a y forma m usic al . Conocim iento y dest reza de los inst rumentos mus i c ales esc olares, ade más de conoc er los diferentes sistemas o metodologías musicales .  Preparación psic opedagógica que le habilite para llevar a cabo la enseñanza de la mús ica. RA FAEL PRIET O (2001 c) CAR A CTERÍSTICAS RELACI ONADAS CON SUS APTITUDES PERSON ALES:  Desarrollar la im agina ción y las emociones.  Conseguir la c o municación, la participación y la integración social.  T ener actit ude s democráticas y de res pe to ha cia lo s dem ás.  Most rar una a ctitud crítica y tom ar sus propias deci siones . CAR A CTERÍSTICAS RELACI ONA DAS CON SUS APT ITUD ES COMO MÚSICO:  Pos eer una buena educación auditiv a, voc al , inst rumental y en relación a l mov i miento y la danza.  Pos eer c ono cimientos sobre formas musicale s y cultura m u sical.  Pos eer s en sibilidad hacia la m ú sic a y la Educac ión Est é tic a.  Ser creat i vo y poseer la capacidad de impro vis ar .  Part icipar en agrupaciones musicales. CAR A CTERÍSTICAS RELACI ONADAS CON SUS APTITUDES COM O MAESTRO:  Ser capaz de transmitir las bases de una adecuada educación integral.  Educ ar m ediante la in t erdisciplinariedad, la globali dad y una am plia gam a de es tilos mus icales.  Conocer y est ar en dis posic ión de utilizar una gran variedad de actividades lúdic a s y práct icas con la s que poder experimentar y t eorizar.  Pos eer la conv icc ión de que t odos tienen el derec ho a ac c eder a la mús ica element al.  Ser un m odelo adecuado para sus alumnos.  T ener la capacidad de seleccionar contenidos adecuados y realis tas , de secuenc iar correc tamente y de plantear unos criterios de evaluación claros y c oherente s. MARCO TE ÓRICO 280 MER CÈ VILAR MO NMAN Y (2003 )  Pot enciar el desarrollo de las capacidades personales v in culadas al sen tido mus ical, al cultivo de la sen sibilidad, al desarrollo y a la expansión de lo s sentidos estét i co y artí stico.  Ser un buen com uni cador, c apaz de mot i var a sus alum no s presentando la m ú sic a com o una vi venc ia agradable que ay uda a adquirir una act i tud crític a .  Ser un modelo musical de absolu ta c orrección: jus teza en la afina c ión, precisión en el s entido rítmi co, oí do musical...  Debe disponer de unas capac idades y un bagaje mus ical de alto niv el tant o a nivel téc nico co mo a niv el psicológico, pedagógic o y sociológico. CON CH A CARBAJO (2009)  El M aestro de Música debe estar preparado para enf rentarse a la mult iculturalidad de las aulas, y a que los es tudiantes, al estudiar otras músicas de s de niños, desarrollan la capacidad de ser m ás abiert o s y t olerantes y m ejoran la c omprens ión de otros pueblos y c ulturas.  El Maestro de Músic a ha de ser "puente" c ultural, por lo que debe poseer la suf iciente información tanto t eórica c o mo práct ica par a e st able cer conexiones cult urales pertinentes en m omento s dados. Además, debe ser buen c o municador de su saber para crear cult ura m u sical incluso fuera de su propio ámbito especializado.  El Maestro de Música ha de ser líder y saber com unicar. De est a mane ra, podrá defender ante c ualquiera las finalidades de la educación m usical y t ransmit ir argumentos s obre la i mport an cia de la m úsica en la form a ción e scolar.  El Maestro de Música ha de ser c ompetente de sde un punt o de vist a é t ico y desde la materia que ens eña. Desde est a perspectiva, el desafí o de la educación mus i cal serí a inculcar el amor por la ex celencia frente a mús icas que están al alc an ce de todos y que f omentan c osas como la informalidad, la v ulgaridad, la es tupidez o la falt a de respe to.  El Maestro de Músic a ha de tener c ompetencia af ectiva que le permita u tilizar habilidades de relación soc ial para obtener de lo s alum nos la máxima disponibilidad para el aprendizaje.  El Maestro de Músic a ha de ser co mpet en te en aut oest i ma para conseguir una form ación integral del niño. Ade más, s on numerosas las v oces que creen que la autoest ima e st á relac ionada con éxito académico. Capít u lo 3: La enseñanza de la Música en los Planes de Estudios para Maestros en la Universidad de Castil la – La Mancha: de las primeras E scuelas Normales a l Espacio Europeo de E ducación Superi or 281 MA RAVILLAS DÍ A Z GÓMEZ (2014) Además de aquellas c ompetencias que definen el perf il del M aest ro generalista, el Espec ialista de Músi ca debe:  Ser una pers ona interesada por la música y la ac tiv idad mus ical de s u entorno.  Ser un oy ente ac tivo, que escucha música, ac ude a conciertos...  Ser capaz de cantar, tocar, bailar, componer e i mprov isar.  Conocer y utilizar las posibilidades que ofre ce la tecnologí a en el á mbit o de la educac ión musical.  Ser cuidados o a la hora de "buc ear" por internet en la bús queda de páginas de interés educati vo mus i cal. LU IS T ORRES (2014) COM PETEN CI AS MUSICALES:  Direcc ión de agrupa ciones vocales o instrumentale s.  Canto y téc nica vocal.  T écnic a y prác tica instrumental.  Movim iento corporal.  Lenguaje m usical.  Repertorio mus i cal. COM PETEN CI AS PEDAGÓGICAS:  Conocer perfectamente el currículo.  Planif icar correctam en te su programación.  Conocer y aplicar los princ ipios ps ic opedagógicos m á s adecuados a sus act ividades.  Adapt arse a su realidad educativa.  Ser capaz de aprender , renovarse e innovar constantement e .  Bas ar la do cencia en la práctica musical.  Desarrollar una pers onalidad propia en el aula y crear métodos propios pa ra mejorar el proc eso de en señanza – aprendizaje. COM PETEN CI AS PERSONALES:  Ser c onsciente de que la enseñanza de la música v a a des arrollar en el alum nado toda una serie de capacidades sociales, afecti vas , lingüísticas, p sicomotrices, mat emática s, c rea tiv as, etc.  Es tablec er ví n culos em o cionales, personales y s ociales c on el alumnado , c on las MARCO TE ÓRICO 288 y Edu ca ció n Fís i ca . E ste m ódu lo ti en e c arácter o bl i gatorio y una carga l ectiva total de 100 cr éd i tos ECTS . La Edu cació n Mu sical , por lo tanto , forma parte de la s c o m peten cia s bá sicas q u e debe ha ber adqui rid o c u alq u i er M ae stro al térm in o de s u s estu dio s. Las co m pete n cia s rel acion ada s con la Educació n Mu sical, Plá st i ca y Vi sual qu edan expli c ita das en la Orde n EC I/3857 /20 07 de la siguien te m an era:  Co mpre nde r l os princi pi os que c on tribu yen a la forma ció n cultura l, pe rsonal y soci al de sde la s arte s.  Co no cer el cu rrículo es colar d e la ed uc aci ón artí sti ca, en su s aspe ctos plá stico , aud io visua l y mu s ical.  Ad qu i rir recurso s para fomen tar la pa rtici pació n a lo l argo d e la vida e n activid ade s mu sicales y p lásti ca s de ntro y fuera de la escuela .  De sarro llar y evalu ar c onte ni do s del c u r rículo medi ante r ecurso s di dá cticos aprop ia do s y pro mover las c omp eten cia s corre spond i en tes en lo s e studi antes. La Menci ón Cua l i ficad ora e n E du cación Musical está co mpu est a p or u n grup o de asign at u ras opta tivas rel aci on adas con esta di sciplina cuya carga le ctiva de be co m pren de r en t re 3 0 y 60 c rédi tos ECTS . L a au ton omía de la q u e di spon en l as Uni versida des en la co n f igura ción de l os cr éd i tos ded icad os a di chas m en c i one s h a con t ribui do a que é sta s ofrez c an itin erarios form ati vos con con f igu racion es di feren tes en t re un as y otras, tan to e n el n úmero, n om en clatu ra y di seño de las asign atura s c o m o en la carg a lecti va de la s misma s (Rey es, 20 10). Sin em ba rgo, tod os los mode l os debe n tene r e n cu en ta las co m peten cias d ocen tes específ icas p ara a lcan za r lo s ob j etivos d e Ed u cación Mu sical def ini das por la ANECA en el L ib ro Blanco de l Título de Grad o en Mag isteri o . Capít u lo 3: La enseñanza de la Música en los Planes de Estudios para Maestros en la Universidad de Castil la – La Mancha: de las primeras E scuelas Normales a l Espacio Europeo de E ducación Superi or 289 Tabl a 3.9: Competencia s es pecíf icas que debe adq ui rir e l Maes tro de Pr i mar i a con Menc ión en Ed u cación Musical COM PET ENCIAS DOC E NTES ESPECÍFI CA S DE L PERFIL DE EDUCACIÓN MU S ICAL CON OCIMIE NTOS DISC IPLINARES (S AB ER) Conocer la dimensión mus ical de la áreas del c onocimiento: derivaciones de la acús tica en la Edu cac ión Musical Conocer los prin c ipios de neuro fis iología s obre est imulación y percepción s onora , sem iótica y sim bolización en lo s lenguajes musical es Conocer los fundamentos y desarrollo de la didáctica y la pedagogía mus i cales y ser capaz de realiz ar adaptaciones que permitan acce der a todos los niños al disfrut e d e la m úsica y a su uso c o mo medio de expresión Ser capaz de recurrir al uso de las nuevas t e cnologías, tant o el almacenamiento, grabación y edición a ni vel edu cativo Ser capaz de anali zar las corrient es de educ ación m usical ac tuales, extray end o conc eptos y lí neas metodológica s con una coherencia s i st e mática Busc ar y utilizar bibliografía y materiales de apoy o en, al menos, do s lengua s COM PET ENCIAS PROF ES IONAL ES (S AB ER HA CER ) Saber utilizar el juego m u sic al c o mo elemento didáctic o y c omo contenido Capacidad de utilizar referencia s variadas para improvis ar sólo o en grupo Tom ar conciencia de los elementos tem á tic o s d es de un análisis perceptivo de la esc ucha, elaborando doc u mentos, esquem a s y partituras Promov er la comprensión de la s formas estéticas c o ntem poráneas, tonales y at onales Dominar la didác tic a específ i ca de la Educación Musical, así c omo las t é cnic a s de programac ión, diseño de sesiones, elección y creac ión de rec ursos, así c omo est rategias de int er venc ión Conocer los fundamento s de la cult u ra popular, con es pe cial referen cia al f olklore propios de la localidad y la Comunidad Autónom a Conocer y dominar los principios de la expresió n y la com unicac ión corporal m á s direct amente rela cionados c on el hecho music al y c on la danza MARCO TE ÓRICO 290 Conocer los fundamentos del lenguaje mus i cal, t é cnica in s trumental y v ocal, armonía, rítmic a y danza Ser c apaz de organizar y dirigir una agrupa ción instrum ental o coral infantil COM PET ENCIAS A C AD É MICA S Conocer las manif e st a ciones musicales de las diferentes culturas Conocer, v alorar y s eleccionar obras m u sic ale s de referencia de todos los estilos, tiem pos y culturas Conocer las téc nicas de repre sentación del lenguaje m usical [FUENTE: El aboración prop i a ba s ada en la in form ación proporcio n ada por la A NECA (e n Maldonado , 2005 a)] La Tab la 3.10 n os ofrece u na v i sión g en eral sobre la c on figu ración de la músi ca en e l Bloqu e D id áctico y Di s cipli na r de l as se sen t a Un i vers i dad es espa ño la s qu e ofrecen estu d io s de Gr ad o en Mae stro de Ed uca c ió n Prima r ia , y si éstas ofer tan o no la Menci ón Cua lificado ra en E du cación Musi cal : Tabl a 3.10: Prese n c i a de l a Ed. M usi cal en lo s Grados de Mae s tro de Ed. Primaria UNI V. NOMENC. DE LA A S IG N AT UR A CURSO CU A TR I . O SEM. ECTS C A RÁCTER M. EN ED. MUSI C A L AND AL UC ÍA Almerí a Didáctica de la Educac ión Musical en la Ed. Primaria 1º 2º 6 Oblig. SÍ Cádiz Música y su Didáctica 2º 1º 6 Oblig. SÍ Capít u lo 3: La enseñanza de la Música en los Planes de Estudios para Maestros en la Universidad de Castil la – La Mancha: de las primeras E scuelas Normales a l Espacio Europeo de E ducación Superi or 291 Córdoba Educac ión Musical en Primaria 1º 2º 6 Oblig. SÍ Granada Educac ión Musical 3º 2º 6 Oblig. SÍ Huelva Música en la Esc uela 2º 1º 6 Básic a SÍ Jaén Educ ac ión Musical y su Didáctica 1º 1º 7 Oblig. SÍ Málaga Educac ión Musical 1º 1º 6 Oblig. SÍ Sevilla Educac ión Musical 3º 1º 6 Oblig. SÍ ARAGÓN Zaragoz a Fundamentos de Educac ión Musical 3º 2º 6 Oblig. SÍ CAN A RI AS La Laguna Enseñanza y Aprendizaje de la Educ ación Musical 2º 2º 6 Oblig. SÍ Las Palmas de Gran Canaria Educac ión Musical 2º 2º 6 Oblig. SÍ CAN TABR IA Cantabria Didáctica de la Música en Educac ión Primaria 1º 2º 6 Básic a SÍ MARCO TE ÓRICO 292 CASTILLA – LA MAN CH A Castilla – La Mancha Educac ión Musical 3º 2º 6 Oblig. SÍ CASTILLA Y LEÓN Burgos Educac ión Musical 2º 1º 6 Oblig. SÍ Católica de Ávila (+) Didáctica de la Expresión Musical 3º 1º 6 NO León Educac ión Musical y su Didáctica 3º 2º 6 Oblig. SÍ Pontif icia de Salamanca (+) Educac ión Musical 3º 1º 6 Oblig. SÍ Salamanca Expresión Musical en la Educac ión Primaria 2º 2º 6 Oblig. SÍ Valladolid Fundamentos y Est rategias Didácticas de la Educ ación Musical 2º 1º 6 Oblig. SÍ Creación Artí stica y Cultural Vis ual y Mus ical 3º 1º 4 Oblig. Capít u lo 3: La enseñanza de la Música en los Planes de Estudios para Maestros en la Universidad de Castil la – La Mancha: de las primeras E scuelas Normales a l Espacio Europeo de E ducación Superi or 293 CATALUÑ A Abat Oliba CEU (* ) Educac ión Musical 3º 1º 6 Oblig. NO Didáctica de la Música 3º 2º 3 Oblig. Autónoma de Barcelona Educac ión Musical y Visual 2º Anual 9 Oblig. SÍ Educac ión Musical, Visual y Aprendi zaje 3º 2º 5 Oblig. Barcelona Expresi ón Musical en Primaria 3º 1º 6 Oblig. SÍ Gerona Educac ión Musical, Plást ica y Visual I 2º 1º 5 Oblig. SÍ Educac ión Musical, Plást ica y Visual II 3º 2º 5 Oblig. Internacional de Cataluña Enseñanza y Aprendizaje de Educac ión Musical, Plást ica y Visual I 2º 2º 6 Oblig. SÍ Enseñanza y Aprendizaje de Educac ión Musical, Plást ica y Visual II 3º 1º 6 Oblig. Lérida Música y Artes Visuales 1º Anual 9 Oblig. SÍ MARCO TE ÓRICO 294 Ramón Llull (*) Desarrollo de la Expresión Musical y su Didáctica 1º 2º 6 Oblig. SÍ Educac ión a trav és de la Plást ica y la Música y la Educac ión Físic a, I y II 3º Anual 12 Oblig. Rovira i Virgili Enseñanza y Aprendizaje de la Educ ación Musical, Visual y Plást ica I 2º Anual 12 Oblig. SÍ Enseñanza y Aprendizaje de la Educ ación Mu s ical, Visual y Plást ica II 4º Anual 3 Oblig. Vic (*) Expresión Musical 1º Sin determ i nar 6 Oblig. SÍ COM UNIDAD DE MADRID Alfons o X el Sabio (*) Fundamentos de la Música 3º 1º 4,5 Oblig. NO Currículo y Didáctica de la Educac ión Artí stica 4º Anua l 9 Oblig. Alcalá Formación Vocal e Instrum ental: Recursos Didácticos 2º 1º 6 Oblig. SÍ Capít u lo 3: La enseñanza de la Música en los Planes de Estudios para Maestros en la Universidad de Castil la – La Mancha: de las primeras E scuelas Normales a l Espacio Europeo de E ducación Superi or 295 Antonio de Nebrija (*) Didáctica de la Educac ión Musical 3º 1º 6 Oblig. NO Autónoma de Madrid Música en Primaria 3º Anual 9 Oblig. SÍ Camilo J osé Cela (*) Expresi ón Musical y su Didáctica 4º 1º 6 Oblig. SÍ Complutense Música en Educac ión Primaria 2º 2º 6 Oblig. SÍ A Dist ancia de Madrid (*) Educac ión Musical 1º A elegir 6 Oblig. NO Europea de Madrid (*) Didáctica de la Música 3º 1º 6 Oblig. SÍ Francisc o de Vitoria (*) Educac ión Artí stica y s u Didáctica 1º 2º 6 Oblig. SÍ Pontif icia de Comillas (+) Educac ión Musical y su Didáctica 4º 2º 4,5 Oblig. NO Rey J uan Carlos Educac ión Musical I: Fundamentos Básic os 2º 1º 6 Oblig. SÍ San Pablo – CEU (* ) Enseñanza y Aprend izaje de la Educ ación Musical 3º Sin determ i nar 6 Oblig. NO MARCO TE ÓRICO 296 COM UNIDAD FORAL DE NAVARRA Navarra (+) Educac ión Musical 4º 1º 6 Oblig. NO Pública de Navarra Educac ión Artí stica I 2º 2º 6 Oblig. SÍ Educac ión Artí stica II 3º 1º 6 Oblig. COM UNIDAD VALENCIANA Alicant e Música en la Educac ión Primaria 2º 2º 6 Oblig. SÍ Jaim e I Música 2º Anual 6 Oblig. SÍ Didáctica de la Expresión Musical en Educac ión Primaria 3º Anual 6 Oblig. Valencia Didáctica de la Música de la Educac ión Primaria 1º 1º 6 Oblig. SÍ CEU Cardenal Herrera (*) Enseñanza y Aprendizaje de la Educ ación Musical 2º 2º 6 Oblig. NO Católica de Valencia (+) Educac ión Musical y su Didáctica 2º 1º 6 Oblig. SÍ Capít u lo 3: La enseñanza de la Música en los Planes de Estudios para Maestros en la Universidad de Castil la – La Mancha: de las primeras E scuelas Normales a l Espacio Europeo de E ducación Superi or 297 EX TRE MADUR A Extremadura Fundamentos de la Expresión Musical en Educac ión Primaria 3º 2º 6 Oblig. SÍ GALICIA La Coruña Didáctica de la Expresión Musical 3º 1º 6 Oblig. NO Santiago de Compostela Música en la Educac ión Primaria 3º 2º 6 Oblig. SÍ Vigo Expresión y Lenguaje Musical 2º 2º 6 Oblig. SÍ BALEARES Islas Baleares Educac ión Artí stica: Música . Didáctica en la Esc uela Primaria 3º 1º 6 Oblig. SÍ MARCO TE ÓRICO 304 h om en ajes, cu rsos de formació n .. .) q u e les die ro n un a m ayo r proy ección en el ámbi to pro v in cial (Ri su eño, 20 06 ). En tre 196 0 y 1970 se real izaron im po rta n t es m e j o ra s en las in f raestru ctu ras de la s E sc u ela s de la r egión , paso previo al recon oci mien to de l ca rácter u ni versitari o qu e la Le y Gen er al d e E du ca ción d e 1 970 h acía de ell as. A p ar tir d e e st e mome nto , la s Escu ela s de Ci ud ad Real , Gu ad ala j ara y Tole do q ue dab an in tegrada s en l a U ni v ersida d Complu te n se de M adri d, la de Cu e n c a en la Universid ad Au tónoma de M ad rid y la d e Alba cete en la Uni v ersid ad de Mu rcia. Posteri ormen t e, en 1 97 1, y cumpl i endo c on lo establ ecido en la LGE , éstas ca m bia rían su de nomin aci ón , pasan do a ll am arse Escu el as Un i versitaria s de Fo rma ció n d el P rofesorad o de EGB (M u ñoz y Sá n c h ez, 20 03), s i tu aci ón qu e s e m an tend ría h asta el cu rso 19 85 – 19 86, momen to en q u e las Escue l as Un iversitaria s de M agi sterio de Al ba cete, Ci u da d Real, Cuen ca y Tole do pa sarían a f or mar parte de la recién c read a Uni v ersid ad de Castil la – La M an c h a. 3.3.2. La Un iv ersida d de Castilla – La Mancha. Una R eiv ind icación Histórica hecha R ealidad Lo s pri m eros pa so s h acia la creació n de la UCL M l os e n c on tr amo s en tre 19 58 y 1968 , período e n q ue s e produ c e un a sucesi ón d e peti cione s, toda s ell as de ca rác ter p r ovin cia l, c on la finali dad de f avore cer la in s tau ración d e di stritos un i versitario s provi n c ia l es indep endi e n tes. Pero será a pa r tir de 19 70 cu an do la cl ase política d e la s provi n c ia s de A lb acete, Ciu dad Real, Cu en ca y Tole do , j u n to con las p erson alid ades m ás de staca das de l a edu cación y la cu ltu ra de la s misma s, de cida n aun ar esfuerz os y presen tar en M adrid l a id ea de un a nu eva U ni vers i da d, la Universid ad de La Man cha 59 , co mo pri n cip i o un ifi cado r de un a nu eva r egi ón c on cla ras vincul acion es c ul t u ral es y con un en clave geo g ráfico perfe c ta m en t e de ter m in ad o y defini do. Por t an to, y h acie n do n u estras las pal abras de Mu ño z y Sán c h ez (2003, p. 79), p odemos afi rm a r q u e l a UCLM "se c reó po rqu e s e co n s tit uy ó l a Com un id ad A u tó n oma, 59 Pri mera d e n ominac i ón utiliza d a e n lo s docume n to s remitido s a l C ong re so y al M inisterio d e Edu cació n en lo s que s e pide l a creac i ón de esta U niv ersid a d. Capít u lo 3: La enseñanza de la Música en los Planes de Estudios para Maestros en la Universidad de Castil la – La Mancha: de las primeras E scuelas Normales a l Espacio Europeo de E ducación Superi or 305 es de cir , q u e sin la formaci ón de la Re gió n d ifícil m en t e se hu bi era pu esto en march a dich a in stit u c i ón d e en señan za s u p eri or". En el año 19 77 se p rodu cen la s primeras se is reu ni o n es pro c reaci ón de la Universida d de La Mancha en distin tas local i dade s de las c u atro provin c i as impl i cada s, de las qu e s al drá una h oj a de r u t a a s egui r q u e co n s egu irá un impo rtan te impu lso po l ítico que se v erá refle j ad o en la pre se n t aci ón del proyec to de Le y de c reació n d e la Uni versi da d Castellan o – Man cheg a 60 en las Cortes Gen eral es el 12 de sep tie m bre d e 1 979 . Hasta esta fe ch a, la provinci a de G u ad ala j ara n o aparecía den t ro de l os pl an es d e cr ea ción de la nue va au tono mía m an ch ega, por lo q u e no es de ex trañar qu e t ampoco exi s tan r efere n cia s a la m isma en e l proceso pre vio a la crea ció n de la UCLM . De he cho, l a cercan ía de Gu ad alajara a Alcalá y la con exión c on su U ni vers i dad hi zo q u e esta provin c ia q u ed ara f u era de este nu evo pro y ecto u ni versitario (Mu ño z y Sánch ez, 2003 ). Tr a s u n l argo proceso de bú squ eda de a poy os, acu erdo s y gestio n es po líti cas, en j un i o de 1982 qu edaba aproba da de fini tivamen te la Ley de crea ció n de la Un iversid ad de Castilla – La Mancha en e l Con gr eso de lo s Di pu tado s ( Ley 27/19 82 , de 30 de juni o, p or la que s e cr ea la Uni versi da d de Casti lla – La Ma ncha , BOE de 1 0 de j u l i o), y un m es despu és, el 10 de agosto, se a prob ab a e l Estatuto de A uton omía d e la nue va co mu ni dad a u t ón oma ( Ley Orgá ni ca 2 /198 2, d e 10 de ago sto, de Estatu to d e Autono mía de Ca stilla – La Man cha, BOE de 16 de a go sto). El acto de in au g u ración del primer c u rs o d e la UC LM se produ j o el 4 de octu bre de 1985, y por ta n t o, su pu esta en ma rch a de fini tiva. Du ra n t e s u s diez pri m ero s año s, la UCLM siguió depend iendo d el Es tad o hasta la publi cación de l Rea l De cr eto 32 4/1 996 , d e 23 de febr ero, sob re traspa s o de funci on es y servi cios de la Admi nistra ció n de l Estad o a la Comu ni da d Au tóno ma de Casti lla – La Ma ncha en mate ria de Universid ad es . Este traspaso se h arí a efecti vo a pa rtir d el día 1 de m arzo d e 19 96 . Mu ñoz y Sán chez (20 03) señ al a n cua tro etap as cla ve en l a e volu ción y de sarroll o de la UCL M , a la s q u e h emos añ adi do un a nu eva etap a rel aci ona da con el nu evo e spacio un iversita rio e u r op eo : 60 Pri mer nom bre u t ilizado en un doc u me n to vincula n te. MARCO TE ÓRICO 306 1. De 1 98 5 a 1 988 : La d ifícil pu esta en m ar ch a. 2. De 1989 a 1993 : El pri mer i m pu lso con la ampl i ación de l a oferta edu c ati va. 3. De 1 99 4 a 1 997 : Nu evo estímu lo con n u evas t i tu l acion es. 4. De 1 99 8 a 2 002 : Los añ os del cre cimien to orde n a do . 5. A pa rtir de 2 00 3: Nu evos ai r es y ade cu ación al EEES . En la actu ali dad, la UCLM est á form ad a por cua tro Campu s ( Al ba cete, Ciu dad Real, Cuen ca y Tole do ), por dos ce n tr os aso c ia do s ( el d e Almadé n , en Ciu dad Real y e l de Tala vera de la Reina , en Tole do ) y por un ce n tr o de estu dio s uni vers i tario s (en P u ertollan o, Ciuda d Re al ). De sde su s i ni c io s, l a UCLM h a m an te ni do un importan te papel de coh esión territoria l y socia l co n el o bjetivo fun damenta l de actu ar co m o pi ez a clave para el de sarrol lo socia l, econ ómico, cu ltu ra l y tecn ológi co de l a Comu nid ad Autóno ma dan do respue stas, de est a forma , a s u s n ecesida de s presen tes y fu t u r as. Capít u lo 3: La enseñanza de la Música en los Planes de Estudios para Maestros en la Universidad de Castil la – La Mancha: de las primeras E scuelas Normales a l Espacio Europeo de E ducación Superi or 307 Figu ra 3.7: Panorama unive r si tario actual en Castilla – La Man c h a [ FUENTE: El aboración propi a] MARCO TE ÓRICO 308 3.3.3 . La Formación Musica l en la s Escuelas de M ag isterio de la UCLM entr e 19 85 y 1992 En el c u r so 1985 – 1986, l as Escuela s U ni versitari as d e Forma c ió n del Profeso rado de EG B de C astil l a – La M anch a, a ex cepción de la E sc u e la de Gu adala j ara, adsc rita a la U ni versida d de Al cal á de Hen ares, comen zab an s u an da du ra como c en tr os dep en di en tes d e la UCL M . E sta nu eva institu ció n un iversita ria s e p on ía en m arch a a l am pa ro de la L ey de R eforma Uni versitari a ( LRU ) de 19 83 . Sigu iendo la s directrice s marcada s por la O rden de 1 3 de junio de 19 77 sob re la elaboració n de l os p lane s de estud i o de las Escuela s Uni v ersitari as de l Profe sorado de Ed ucació n Genera l Bási ca , y h acien d o u so de la a u t on omía t u t el ada 61 q u e la LRU prop orcion ab a a las U ni versida de s espa ño la s a l a ho ra de ad aptar esto s pl a n es de estud io s, l as Esc u ela s castel lan o – man c h egas di s eña ron s u s prop io s programa s qu e se man ten dría n h asta el año 1992, m o men t o e n q u e se empeza rían a apli car los nu evo s pl an es de e studi os su rgido s co m o con s ec u e n c i a d e l a en tr ad a en v i gor de l a LOG SE . En estos año s, l a formació n mu sical e n los est u dio s d e M agi sterio de nu estra región era m u y si m i la r a la ofre c id a e n plane s an teri ores, espe cial m en te en los pl an es s u r gido s a partir de 191 4, s in olvid ar el perf i l técn ico – práctico q u e el Plan de 19 67 h abía i n tr odu c ido a esta titul ación . Ten iendo en c u en ta q u e éstos f or maban a M a estro s con un pe rfil ge n era lista qu e se comple taba con las asign at u ras propi as de la Espe cialida d ele gid a, co n la s qu e lo s fu t u ros M ae str os qu eda ban habili tados para imparti r clases en el Ci clo Su perior de EGB , l a Edu cación Musical n o iba m ás al l á de ser una asign atu r a c uy a est ru ctu ra c u rr icu lar se f un dam en taba e n da r a co n ocer a lo s estu dian t es los con ten idos bási cos gen erale s d e esta di scipl ina , por lo qu e l a prep araci ón m u s ical de los egresado s n o termin aba de c ap acita rlo s de bi damen te pa ra i mpartir e sta en señan za en las escu el as c on l as garan tías su fici en tes. 61 E x pre sión u til i zada por In fa nte (2 0 10) para explicar el de nomin a do "a u t ogobier n o" de la s Univ er sida des es pañola s. Segú n es te autor , hasta 1983, a l a s U niv er sidades s e les permite ela bora r sus p lan es de estu dio s dentro de l as pautas g e n er ales marcadas por el Go b i er n o Ce ntral, es d ecir, se l e s p ermite o rga ni zar lo q u e se de be e nseña r, no l o q ue enseñar. A par t i r de la pu blicación de la LRU , s e in t rodu c e u n n u evo término: " lib ertad c urri c ul ar", a unq ue es ta n ueva situa c i ón perma n ecerá de ntro de la au t o n omía tute la da e n la q u e los p l anes de es t udios vienen marca do s p or e l G ob ierno Cen tra l. Capít u lo 3: La enseñanza de la Música en los Planes de Estudios para Maestros en la Universidad de Castil la – La Mancha: de las primeras E scuelas Normales a l Espacio Europeo de E ducación Superi or 309 Tabl a 3.11 : A signatur as de Ed u cac ión Musica l cu rsadas en la s Escu elas de Mag is terio de la UCLM entre 1977 y 1992 FOR MACIÓN MUSIC AL EN L A UCLM SEG ÚN E L PLAN DE EST UDI OS DE 1977 (Vig e nte hasta 1992) CU RSO ASI G NA T URA ESPECIALIDAD ES T IPO CR É DI T OS ESCU E LA DE MAGIST ERI O DE A LB AC ET E 62 1º No se c ursaba ninguna as igna tura relacionada c on la Educ a ción Musi cal 2º Música y su Didáctica Todas (*) Obligatoria 12 3º Educac ión Artísti ca Musi cal del Preesc olar Preesc olar Obligatoria 9 3º Ampliac ión de Música y su Didáctica (**) CC . Humanas Optativ a 4,5 (*) Ciencias Humanas , Ciencia s, Filología y Preescolar / ( ** ) A partir del curso 1988 - 1989 ESCU E LA DE MAGIST ERI O DE CIUDAD REAL 1º No se c ursaba ninguna as igna tura relacionada c on la Educ a ción Musi cal 2º Música I Todas (*) Obligatoria 9 2º La Guitarra y su Apli cac ión Didáctica en EGB Todas (*) Optativ a 4,5 3º Música II Ciencias Humanas, Ciencias y Filología Obligatoria 6 3º Música y su Didáctica en Preesc olar Preesc olar Obligatoria 6 (*) Ciencias Humanas , Ciencia s, Filología y Preescolar 62 Los p rogram as de estas a sign a tur a s se p ueden c onsultar en el DOCUMENTO 12 de los An e x os. MARCO TE ÓRICO 310 ESCU E LA DE MAGIST ERI O DE CUENCA 63 1º Música y su Didáctica Todas (*) Obligatoria 9 2º Música para la Edad Preesc olar Preesc olar Obligatoria 9 3º Didáctica de la Música para la Educac ión Especial Educac ión Especial Obligatoria 6 (*) Ciencias Humanas , Ciencia s, Filología, Preesco lar y Educ ación Es pecial ESCU E LA DE MAGIST ERI O DE T OL EDO 1º Música I Todas (*) Obligatoria 9 2º Música II Todas (*) Obligatoria 9 3º Educac ión Musical en Preesc olar Preesc olar Obligatoria 9 (*) Ciencias Humanas , Ciencia s, Filología y Preescolar [FUENTE: El aboración prop i a] Si bien la parte prácti ca y acti va de la forma ción mu sical del M agi sterio h a bía adqui r ido especi al r el evan cia co n e l Plan d e 1967 , los progr a m as de esta s asi gn atu r as n o iban m ás al l á de proporcion ar l os con ocimien tos bási cos sobre Le n g u aj e Mu s ica l, T eo ría Mu sical e H istoria de la M úsica, así como la s n ocio n es bá sicas n ecesari as para i n ter pretar sen cil las m el od ías con un in s trumen to m el ód i co (gen eral men te la flau ta dul c e). Tr a s la p u blicació n de l a LOGSE s e producía un a d e l as situaci on es de ca mbio m ás impor t an tes, j un t o con l a v i vida c on la aprobaci ón de l Plan de 1931 , en l a hi storia de l a formació n d el Mag iste r i o. L a nueva c on figu r aci ón del siste ma edu cativo espa ño l re que ría u no s nu evos plan es de estu di os estru ctura do s en s i ete Es pe cia lid ades, en lo s q u e e l perfil de M ae str o 63 Los p rogram as de e s tas a sign at u ras se pueden co nsul tar en el DOCUMENTO 12 de los A n exos. Capít u lo 3: La enseñanza de la Música en los Planes de Estudios para Maestros en la Universidad de Castil la – La Mancha: de las primeras E scuelas Normales a l Espacio Europeo de E ducación Superi or 311 Gen erali sta q u edaba r el egad o a u n segun do plano , dan do p aso a lo s nuevos títu lo s po r E specia lid ad es adaptán do se, así, a las Áreas Cu rricu l ares estip ul ad as en l a nu eva ley . Du ra n t e el cu rs o 1991 – 19 92, el alu m n ado de la s Escu elas de M agi sterio de la Universid ad de Castilla – La Mancha vivió m omen tos de in c ertid u m bre pu esto qu e, en un prin c i pio, todo apun tab a a q u e las E sc u ela s n o recib i ría n todas las E spe c ia lid ad es, sin o que se r ea li z aría un rep arto de l as misma s en tre l as c u atr o s ed es. Esta si tu aci ón q u e, en c ie rta man era, lib eraba a la UCLM de un as c argas e con óm icas qui zás demasia do e le vada s, su ponía un sin fí n de in c on veni e n tes, espe cial m en t e econ óm i cos y famil i ares, pa ra l os estu dian t es qu e, en el peor de l os ca sos, se pod ían ver ob li g ad os a ele gir u n a Espe cial idad de las ofertada s por la Escu el a de s u provin c ia m otivad os por in t ereses di sti n tos a los pe rson ales y académ ico s. Este pan orama de desal ien to tr ajo c on sigo la m ovil i zación estu dian t il de la s c u atro Es cuela s Universita ria s de Profesora do d e EG B de l a región , qu e se en carg aron de rea liz ar una serie de actos tal es co mo r eu ni on es c on e l profe sorado y lo s equ ip os di rectivo s de las Escu ela s de M a gisterio , man i festacion es y algún q u e otro en cierro en lo s propi os cen tr os u ni v ersitari os , con el fi n de bu scar un acuerdo que resu lta ra satisfactori o tan to p ara la in s titu c ión c omo pa ra el al u m n ado. Po cos días an tes de l f in a l d el c u rso 199 1 – 1992 , Luis Arroy o Zapa tero 64 , Rector de la UCLM en aquel mom en to, se co m pr o m etía con lo s estu di an tes de M agi sterio castel l ano – man c he gos a impl an tar la may oría d e las Espe cial idade s e n cad a u n a de las Escu ela s d e M agi steri o, aten dien do así, y en la m edi da de lo posi ble, a la s deman das de l os cu atro cen tr os. 64 Luis Alber to Arro y o Zapatero f u e Rector de la UCL M entre los años 1988 y 2003. MARCO TE ÓRICO 312 Tabl a 3.12: T itul ac i one s LOGSE co n ced idas a la s Escu e las de Mag iste rio de la UCL M ESCU E LA DE MAGIST ERI O DE A LBACET E  T ítulo de Maestro Es pe cialidad Educac ión Infan til.  T ítulo de Maestro Es pe cialidad Educac ión Primaria.  T ítulo de Maest ro. Es pecialidad Educac ión Física .  T ítulo de Maest ro. Es pecialidad Educac ión Musical.  T ítulo de Maest ro. Es pecialidad Lenguas Extranjeras. ESCU E LA DE MAGIST ERI O DE CIUDAD REAL  T ítulo de Maestro Especialidad Educac ión Infan til.  T ítulo de Maestro Especialidad Educac ión Primaria.  T ítulo de Maestro. E spec ialidad Educac ión Física .  T ítulo de Maestro. E spec ialidad Educac ión Musical.  T ítulo de Maestro. E spec ialidad Lenguas Extranjeras. ESCU E LA DE MAGIST ERI O DE CU E NCA  T ítulo de Maestro Es pe cialidad Educac ión Infan til.  T ítulo de Maestro Es pe cialidad Educac ión Primaria.  T ítulo de Maest ro . Especialidad Educac ión Especial .  T ítulo de Maest ro. Es pecialidad Audición y Lenguaje.  T ítulo de Maest ro. Es pecialidad Educac ión Musical.  T ítulo de Maest ro. Es pecialidad Lenguas Extranjeras. ESCU E LA DE MAGIST ERI O DE T OLEDO  T ítulo de Maestro Especialidad Educac ión Infan til.  T ítulo de Maestro Especialidad Educac ión Primaria.  T ítulo de Maestro. E spec ialidad Educac ión Física .  T ítulo de Maestro. E spec ialidad Educac ión Musical.  T ítulo de Maestro. E spec ialidad Lenguas Extranjeras. [FUENTE: El aboración prop i a] Capít u lo 3: La enseñanza de la Música en los Planes de Estudios para Maestros en la Universidad de Castil la – La Mancha: de las primeras E scuelas Normales a l Espacio Europeo de E ducación Superi or 3 13 3.3.4. L os Planes LOGS E y la Nuev a Esp ecialida d de Maes tro de Educac ión M u sical En el cu rs o 1992 – 1993 s e ponían e n march a las n u evas ti tul aci on es de M ae str o e n l a UCLM . Fru to de l tr ab a j o d e los m ovi m ien tos estu d i a n t ile s se h a bía co n segu i do un a amplia oferta de E specia li dades en cada un a de las cu atro Esc u ela s, facil itand o c on ell o que c ad a c a m pu s p u d ie ra r ecoger a la may oría de lo s alu mno s de l a pro vin c i a a la q u e perten ecían . De esta man era, el T ítul o de Ma estro Espe cia li s ta en Educaci ón Mu sical qu ed ab a implan tado en los c u atro cen tr os de For mac i ón del Profeso rado de Primari a y , aun q u e la estructu ra gen era l del p lan d e estudi os era la m is ma pa ra cada Escu el a, l a organi za ció n cu rricu l ar y las asign atu ras pa ra la ob ten c i ón de c rédi t os de lib re co n figu ración estaba n abie rtas a la s n ecesida des de cada un a de ella s, se gún l os recurso s profe s io n a le s y mate rial es de qu e di s pu si eran . El BOE d el 21 de o ctub re de 1992 65 pu b licab a l a Resolu ción 23 48 7 de 30 de septi embre de 1 992 , de la U ni versida d d e Castilla – La Mancha, por l a que se ha ce pú bli co e l Plan de Estudi os del tí tulo de Maest ro, espe ciali da d d e Ed ucació n Musi cal, de l a Escuela Un iver sita ria de Formaci ón del Profesorad o de EG B de esta Univer s id ad . La estru c tu ra del m i smo s e detal l a e n la Tab l a 3.13 . 65 Los plan es de l resto de e s pecia lida des tamb ién se publi caron e n el BOE el m ismo día 21 de oct u bre, ex cepto el de Ed u cac ió n Fí si c a que s e había publicado el día 20. MARCO TE ÓRICO 320 Formación Vocal y Auditiv a (Albacete) Téc nicas voc ales y auditiv as. La exteriorización e interiorización de la m elodía. Repertorio . OP 3º 4,5 T: Materia T RON CAL / OBU: Materia Obligat oria de Universidad / OP: Materia OPTAT IVA [FUENTE: Elaboración prop i a ba s ada e n la información recog id a de las R e s oluciones de 30 d e s eptiem bre de 1992 , de la UCL M , por las q u e se estab lecen los p lanes de e s t udios co n duce n tes a la obten c i ón de l título de Maestro e n sus dis tinta s es pec ialidades] El d ía 2 9 de o ctubre de 1 99 9 s e p u b li c ab a en el BOE la Resoluci ón de 1 de octubre de 1999 de la Univer s id ad de Castilla – La Man cha, por la q u e s e h acía pú bli ca la m odi f i cación a los pl a ne s de estu dios d el tí tu l o de M ae str o en su s s ie te E speci ali da de s. E sta reforma i n ten ta ba da r s olu ci ón a lo s desajustes en co n t rado s du r an te l os siete cursos acadé mico s en l os qu e hab ían estado en vigor lo s pla ne s de estu d io s primigen io s, aprobado s en 1992 y surgid os tras la pu esta en m ar ch a de la LO GSE . Un a vez re visado s l os pro gr a m a s de 19 9 2 , lo s nu evos plan es de estudio s pa ra l a obten c ió n del tí tul o de Maestro po r la Espe cial idad de Ed u c aci ón Mu sical q ue daban definid os c o m o s e detal l a en la Ta bla 3 .15 . Capít u lo 3: La enseñanza de la Música en los Planes de Estudios para Maestros en la Universidad de Castil la – La Mancha: de las primeras E scuelas Normales a l Espacio Europeo de E ducación Superi or 321 Tabl a 3.15: P lan de estud ios de 1999 de la UC LM para la obten ción del tít ul o de Mae str o E s pec ialista en Ed. Musical PRIMER C UR SO 69 ASI G NA T URA S Nº DE CRÉDIT OS NOM BRE T IPO TOT A LES T EÓRIC OS PRÁCT IC OS Didáctica General (1º c ua t. ) T 4,5 3 1,5 Psic ología de la Educ a ción (1º cuat .) T 4,5 3 1,5 Lengua y Literat ura y s u Didáctica (1º cuat . ) T 4,5 3 1,5 Idioma Extranjero y su Didáct i ca (1º cuat .) T 4,5 3 1,5 Lenguaje Music al I (1º cuat.) T 6 1,5 4,5 Sociología de la Edu cac ión (1º cuat .) T 4,5 3 1,5 Didáctica General (2º c ua t. ) T 4,5 3 1,5 Psic ología del Desarrollo en Edad Esc olar (2º cuat.) T 4,5 3 1,5 Lengua y Literat ura y s u Didáctica (2º cuat .) T 4,5 3 1,5 Organización del Centro E sc olar (2º cuat .) T 4,5 3 1,5 Formación Inst rumental I (2º cuat .) T 4,5 1,5 3 Formación Voc al y Audit iva (2º cuat .) T 6 2 4 69 La d e s cripció n del co n tenido de cada un a de las a si g n at uras que con f igur a n es te p lan de e s tud ios se puede c onsultar en e l DOCUMENTO 14 de los A nexos. MARCO TE ÓRICO 322 SEGUNDO CURSO ASI G NA T URA S NÚ MERO DE C RÉDITOS NOM BRE T IPO TOT A LES T EÓRIC OS PRÁCT IC OS Bases Psicológi cas de la Educac ión Especial (1º c ua t. ) T 4,5 3 1,5 Teorí a e I nst i tuc ione s Contemporáneas de Educ a ción (1º cuat .) T 4,5 3 1,5 Matemátic a s y su Didác tica (1º cuat .) T 6 4,5 1,5 Lenguaje Music al II (1º cuat.) OB 6 1,5 4,5 Formación Inst rumental II (1º cuat .) T 4,5 1,5 3 Una asignatura op tat i va (1º cuat.) Bases Pedagógi cas de la Educac ión Especial (2º c ua t. ) T 4,5 3 1,5 Educac ión Física y s u Didáctica (2º cuat .) T 4,5 3 1 ,5 Didáctica de la Expresión Musical I (2º cuat. ) T 6 4 2 Formación Rítmic a y Danza (2º cuat .) T 4,5 3 1,5 Agrupaciones Musi cales I (2º cuat .) T 4,5 1,5 3 Una asignatura op tat i va (2º cuat.) Capít u lo 3: La enseñanza de la Música en los Planes de Estudios para Maestros en la Universidad de Castil la – La Mancha: de las primeras E scuelas Normales a l Espacio Europeo de E ducación Superi or 323 T ERCER CUR SO ASI G NA T URA S NÚ MERO DE C RÉDITOS NOM BRE T IPO TOT A LES T EÓRIC OS PRÁCT IC OS Agrupaciones Musi cales II (1º cuat .) T 4,5 1,5 3 Didáctica de la Expresión Musical II (1º cuat.) T 4,5 3 1,5 Nuevas T ecnología s Apli cadas a la Educ ación (1º cua t. ) T 4,5 3 1,5 Conocimiento del Medio Natural, Social y Cultural (1º c uat.) T 6 4 2 Historia de la Música y del Folk lore (1º c uat.)** T 6 4 2 Una asignatura op tat i va (1º cuat.) Práct icas (2º cuat .) T 32 0 32 Una asignatura op tat i va (2º cuat.) ** Esta as ignatura t endrá una carga lect i va total de 9 crédit os , de los c uales, 3 c réditos se computarán c o mo de Libre Configuración. ASI G NA T URA S OPT ATIVA S REL AC ION ADA S CON LA FORMACI ÓN MUSICAL PROPU EST A S POR L AS ESCU EL A S AL BACET E NOM BRE CU RSO CR É DI T OS Element os Bási cos de Ar monía Sin es pecificar 6 Análisis Objetivo de la Forma Sin es pecificar 4,5 Acús tica Sin es pecificar 4,5 Formas Musicales Sin es pecificar 4,5 Acús tica Musi cal y Organología Sin es pecificar 4,5 MARCO TE ÓRICO 324 CI UD AD RE AL NOM BRE CU RSO CR É DI T OS Introducción a la His toria de la Música Sin es pecificar 4,5 Formas Musicales Sin es pecificar 4,5 Guitarra Sin es pecificar 4,5 Element os Bási cos de Ar monía Sin es pecificar 6 Acús tica Sin es pecificar 4,5 CU E NCA NOM BRE CU RSO CR É DI T OS Acús tica Musi cal Sin es pecificar 6 Guitarra Sin es pecificar 6 Formas Musicales Sin es pecificar 4,5 Armoní a Sin es pecificar 6 Medios Elect ro-acústicos e Informátic o s para la Edu cación Musical Sin es pecificar 4,5 TOLEDO NOM BRE CU RSO CR É DI T OS Acús tica Musi cal y Organología Sin es pecificar 4,5 Element os Bási cos de Ar monía Sin es pecificar 6 Coro Sin es pecificar 6 Acús tica Sin es pecificar 6 Formas Musicales Sin es pecificar 4,5 Piano Complement ario Sin es pecificar 4,5 Capít u lo 3: La enseñanza de la Música en los Planes de Estudios para Maestros en la Universidad de Castil la – La Mancha: de las primeras E scuelas Normales a l Espacio Europeo de E ducación Superi or 325 Del t otal de 21 c réditos de as ignaturas opt a tiv a s que el alum no debe s uperar, 10, 5 crédit os se cur sarán en Segundo Curso y 10,5 créditos en Tercer Curso. CR É DI T OS DE LIBR E CONFIGUR AC IÓN Son los créditos cuyo objet ivo es complementar y complet ar la f ormación del alum nado y su c urríc ulum universitario con ma terias y act i vidades no incluidas en s u plan de est udios, pero que pueden resultarle int eresante s. El alumnado podrá obtener estos crédit os eligiendo asignaturas de o tras ti t ulaciones s ie mpre que se oferten en el cat álogo de libre elec ción de la Univers idad, c ursando opt ativ as de su propia tit ulación que no nec e site c ursarlas com o optativas o parti c ipando en actividades académicas que est én rec onocidas para es te f in por el Consejo de Gobierno de la Universidad. Los crédit os de libre c onfigurac ión a superar s erán: 6 créditos en Prim er Curso, 6 c réditos en Segundo Curso y 9 c rédi tos en Tercer Curso. LA CAR GA LEC TIVA GLOBAL NECESARIA PAR A CON SEGUIR LA TITULACIÓN DE MAESTRO ESPECI AL ISTA EN EDUC ACIÓN MUSICAL SERÁ DE 206 CRÉDITOS T: Materia T RONC AL / OB : Materia OBLIGATO RI A CAR GA LE CTIVA T OTAL COR RESPON DI E NTE A LAS ASIGN ATU RAS TRONCALES Y OBLIGATORI AS PROP IAS DE FOR MACIÓN M USICAL DEL P LAN DE 1992 : 57 c rédito s CAR GA LECTIVA TOT AL COR RESPON DI E NTE A LAS ASIGN ATU RAS T RON CALES Y OBLIGATORI AS P ROPI AS DE FOR MACIÓN MUSICAL D EL P L AN DE 1999 : 57 + 3 = 60 crédito s [FUENTE: Elab orac ión pro p i a basa d a e n la in f ormaci ón recogida de l a R esolución de 1 de octubre de 1999 de la UCLM ] MARCO TE ÓRICO 326 Tabl a 3.16: A signatu ras de l re sto de Espec i alidade s relac i o nad a s con la Ed. Musica l – P lan de e s tud ios de 1999 PLA N DE EST UDI OS DE LA ESPECIALIDAD DE AUDICIÓN Y LENGUAJE ASI G NA T URA DESCRI P CI Ó N DE CON T ENID OS T IPO CU RSO CR É DI T OS Didáctica de la Expresión Musical Aproximación al f enó meno artí stico. La expresión musical. El mundo creativ o del niño. Contenidos, rec ur sos y mat eriales para la educación artística. Aspec tos terapéut i cos para la Educac ión Especial . OBU 3º 4,5 Formación Rítm i ca y Danz a Element os f unda ment ales de la rítmic a. Dist in tos as pe ct o s de la danza aplicada a la educac ión bá sic a y es pecial. Coreografía s element ales. Improvisación . Repertorio. OP S/E 4,5 PLA N DE EST UDI OS DE LA ESPECIALIDAD DE EDUC ACI Ó N ESPECIAL ASI G NA T URA DESCRI P CI Ó N DE CON T ENID OS T IPO CU RSO CR É DI T OS Didáctica de la Expresión Musical Aproximación al f enó m eno artí stico. La expresión musical. El mundo creat i vo y e xpresivo del niño. Contenidos, recursos y mat eriales para la educ a ción artí stica. A spectos terapéuticos y de diagnós tic o en la educ a ción espec ial. T 3º 4,5 Capít u lo 3: La enseñanza de la Música en los Planes de Estudios para Maestros en la Universidad de Castil la – La Mancha: de las primeras E scuelas Normales a l Espacio Europeo de E ducación Superi or 327 PLA N DE EST UDI OS DE LA ESPECIAL IDAD DE EDUCACIÓN FÍSICA ASI G NA T URA DESCRI P CI Ó N DE CON T ENID OS T IPO CU RSO CR É DI T OS Educac ión Artí stica y s u Didáctica Aproximación al f enó meno artí stico. La ex presión plást ica y mus ical. El m undo c reativo del niño. Contenidos, recursos y mat eriales para la educación artí stica. T 2º 6 (3+3) Música + Plást ica EL Ritmo Expresivo, la Danz a y el Baile (Ciudad Real) Est udio t eóri co -práctico de los com ponentes rítmicos en sus dist intas modalidades. Análi sis y experiencias de los mov i mient o s expresivos de los bailes tradic ionales y danzas populares. OP S/E 4,5 Formación Rítm i ca y Danz a (Albacete) Element os f unda ment ales de la rítmic a. Danz a. Distintos aspectos de la danza aplicada a la educac ión básica. C oreografí a s element ales. Improvisación . Repertorio. OP S/E 4,5 PLA N DE EST UDI OS DE LA ESPECIALIDAD DE LENGU A S EXT RAN JERAS ASI G NA T URA DESCRI P CI Ó N DE CON T ENID OS T IPO CU RSO CR É DI T OS Educac ión Artí stica y su Didáctica Aproximación al f enó meno artí stico. La ex presión plást ica y mus ical. El m undo c reativo del niño . Contenidos, rec ur sos y mat eriales para la educ a ción artí stica. T 3º 6 MARCO TE ÓRICO 328 PLA N DE EST UDI OS DE LA ESPECIALIDAD DE EDUC ACI Ó N PRIM AR IA ASI G NA T URA DESCRI P CI Ó N DE CON T ENID OS T IPO CU RSO CR É DI T OS Didáctica de la Expresión Musical Aproximación al f enó men o artí stico. La expresión musical. El mundo creat i vo y e xpresivo del niño. Contenidos, recurs os didáct icos y m ateriales para la educac ión artísti ca. T 3º 4,5 PLA N DE EST UDI OS DE LA ESPECIALIDAD DE EDUC ACI Ó N INFAN T IL ASI G NA T URA DESCRI P CI Ó N DE CON T ENID OS T IPO CU RSO CR É DI T OS Desarrollo de la Expresión Musical y su Didáctica Educac ión audit i va, rítmica y voc al. Formas mus i cales y su valor en la educación inf antil. Objetiv os, cont enido s y act ividades en la educación mus ical. Metodolog ías para la form ación musical. T 1º 6 Didáctica de la Expresión Musical Educac ión audit i va, rítmica y voc al. Formas mus i cales y su valor en la educación inf antil. Objetiv os, cont enido s y act ividades en la educación mus ical. Metodolog ías para la form ación mu sic al . OBU 2º 6 Formación Vocal y Auditiv a (Albacete) Téc nicas v ocales y auditivas. La exteriorización e int eriorización de la m elodía. Repertorio . OP S/E 4,5 T: T RON CAL / OBU: OBL IGATORI A DE LA UNIVERSIDAD / OP: OPT ATIVA / S/E: SIN ESPEC IFIC AR [FUENTE: Ela borac i ón propia ba s ada e n la in f ormaci ón recogida de l a R esolución de 1 de octubre de 1999 de la UCLM ] Capít u lo 3: La enseñanza de la Música en los Planes de Estudios para Maestros en la Universidad de Castil la – La Mancha: de las primeras E scuelas Normales a l Espacio Europeo de E ducación Superi or 329 Tabl a 3.17: Comparat iv a de la carga lectiva global de las asi gnat uras r elacio n ada s c o n l a formació n m usi c a l en el resto de especialidades – Pl a nes de 1992 y 1999 AL PLAN 1992: 13, 5 crédito s Se m antiene la misma carga le ctiva. PLAN 1999: 13, 5 crédito s EE PLAN 1992: 4,5 crédito s Se m antiene la misma carga le ctiva. PLAN 1999: 4,5 crédito s EF PLAN 1992: 15 crédi tos Se mant iene la mis ma carga lec tiva de las asignat uras T ron cales, s in embargo, desaparece la asignatura Opta tiv a ofertada por la Es cuela de T oledo (4, 5 crédit os), y la Optativ a o fert ada por la Esc uela de Ciudad Real pasa de 3 c rédi tos a 4,5 créditos. PLAN 1999: 12 crédi tos LE PL AN 1992: 6 crédi tos Se m antiene la misma carga le ctiva. PLAN 1999: 6 crédi tos PRI PLAN 1992: 9 crédi tos Se mant iene la mis ma carga lect i va de las asignat uras T roncales (4,5 c réditos), s in embargo, de saparece la Optativa of er tada por la Escuela de Albac ete (4 ,5 crédit o s). PLAN 1999: 4,5 crédito s INF PLAN 1992: 16, 5 crédito s Se mant iene la mis ma carga lect i va de las asignat uras Troncales (12 créditos) y la Optativ a de la Escuela de Alba c ete (4 , 5 crédit os). PLAN 1999: 16, 5 crédito s [FUENTE: El aborac i ón prop ia ] El Pl an de Estu dio s de 199 9 s e m an tu vo vigen te h asta el curso acad émico 2 00 8 – 20 09 . T ra s la pu blicación e n e l BOE de la Resolució n de 17 de di ciemb re de 2007 sobre l a a decu ación de Pl anes de Estu di os con d u c en tes a la ob te n c i ón d el t ítu l o de Grado para el ej e rcicio de l a profesión de M aestro , y de la Orden de 27 de di c ie mbre de 2 007 sob re l a verifi cación de l os títu los un iversita rio s oficia l es, lo s d i stin t os de pa rtamen tos de l as c u atro E s cu el as de M agi sterio de la UCLM com en zaron a tra ba j ar para ade cu ar su s pl an es al nu evo Espa cio Eu rope o d e Ed uca c ió n S upe rio r . MARCO TE ÓRICO 336 3 .3.5.1. La Est r uc tu ra Actua l de la Me nc ión Cualificado ra en Edu ca ción Mu sica l e n las Facultade s de Educ ac ión de la Univ ersida d de Ca st i lla – La M anch a El Re gla men to para el Di seño , Ela bo ra ción y Ap roba ció n de los P lanes de Estudi os de Grado 73 , Aprob ad o e n Co nsej o de Gob i erno de la UC LM, de 17 de a bril de 2008 , de a cu erd o c on l a LOU y l os E statu tos de la UCL M 74 , establ ecía q u e la e la boración y m odi ficaci ón de los pl anes de estudi os con d u c en tes a la o bten c ión de l título d e Maestro corresp on día a la s Escu el as de M agisteri o, con la pa rticip aci ón de s u s pr op io s Dep artamen t os. A su vez, el Reg lame nto especi ficab a q u e estos p lan es de estud io s debían ser fruto de u n con s en so gen era li z ad o en e l qu e tod as l as par tes i m pl icad as ex presa ran su s op ini ones, y q u e los m is mo s debía n man ten ers e den tro del m arco defi ni do p or el RD 1393/2 00 7, de 29 de octubre, por el que se establece la orden aci ón de las en s eñ anz as uni versitaria s ofi cia les . El di seño y ela boración de la s propu e sta s que posteri or men te se estu dia ría n y se ele varían a la ANECA corr espo n dería a do s c o m i s io ne s:  La Comisió n de P lan de Estu dio s d e los Cen tr os, presidi da por e l Decan o o Director de l Cen tro, o p erson a en q ui en del eg u e. y por lo s mie m bro s qu e acu erden en su J un ta de Ce n tr o.  La Comisión de Reforma de Títu los y P lan es de Estu dio s de pen d ien te del Vicerrecto rado de T í tu l os de G rado y Má ster. Fo rmada por tres v i cerr e c to r es , c in co profe sore s de distin tas área s de Con ocimien to, t res estu dian tes y e l Director A cadémic o d el vicer recto rado de Títu lo s de Grado y Máster que e j ercerá l as fun cion es de sec retario . 73 Este Reg l ame n to s e p uede consul t ar í ntegra me nte en h ttp://www. u clm.e s /orga n o s/vic_docencia/normativa.asp?opt=2 74 Los Esta t u t o s d e la UCLM se p u ede n consultar e n h ttp:// www.u clm.e s / n o rmativa/ Capít u lo 3: La enseñanza de la Música en los Planes de Estudios para Maestros en la Universidad de Castil la – La Mancha: de las primeras E scuelas Normales a l Espacio Europeo de E ducación Superi or 337 La s r eu n iones de trab a j o c o m en zaron en novie mbre de 2 00 7 y f in a liz aron el 8 de j ul io de 2008, con la prese n t ación y po sterior apro ba ción de los bo rradore s de l An tep royecto de Me mo ria . La ex isten cia del tít u lo de M ae str o Espe ci a li sta en Edu c ación Mu s ical (pl an es 19 92 y 1999) en las cu atro Es cuel as de Ma gisterio y , po r tan to, la ex isten cia de los recu rsos hu m an os y materia le s n ecesari os para su d esarrol lo acad émico , favore c ió la ad apta ción de lo s an tiguo s pl anes d e estudi os a las nu evas Men cio nes Cuali ficad oras en Edu cación Mu sical , p or lo q u e la s cu atro Fa cu lta des de Edu cación op taron por oferta rla. La Memo ria qu e se en v ió a la ANEC A recogía l a e stru c tu r a gen eral de l Títu lo de Grado en M a estro de P rima ria , así c o m o la estru c tu ra especí fica de la s Men cion es presen tada s por las cu atr o Facul tade s pa ra su evalu ación y po sterior ap roba ción . A un que la s bases de los nu evos cu rrí cu l os de la Men ció n en Edu cació n Mu sical man te n ían un a ordenaci ón simil ar, qu e se ceñía a lo s r e q u isitos estab le cid os por el RD 139 3/20 07 , de 29 de octubre , por la Resolució n de la Secretaría de Uni ver sida de s e Inve stiga ció n, de 17 de di cie mbre de 2007 y a la Orden ECI/3857 /200 7, d e 27 d e d ici emb re , lo s cen t ros di s pu sieron de un impo rtan te m ar gen de autono mí a q u e l es perm i tió actu ar en base a lo s r e c u r sos m ate ria le s y profesi on ales de q u e di spon ían 75 . En base a l as indicaci on es fin a le s de la Re solució n 358 8 d e 17 d e febre ro de 2010 de l a UCLM sobre l a c on f i g u ración de m en c ione s y asign atu r as opta tivas, c ad a un a de la s c u atro Facu ltade s de Ed u c aci ón prop u s o la orden ación defini t i v a de las Menci on es q u e ofertarían (véa se arri ba Ta bla 3.2 1 ) e n su s nue vos plan es d e e stud i os del T ítu lo de Mae stro d e Ed u cación Primaria , así co mo las asig na t u ras q u e c on form ar ían dicha s Men cio nes . Un os meses d e s pu és, en octub re d e 2 01 0, la ANEC A ha cía pú bli ca l a evaluaci ón po sitiva d e los p lane s de estu dios de tod os l os títu los d e Grad o y de Má ster pre s en tado s po r la Universid ad de Ca stilla – La Man cha , con firm an do qu e estos cu mplía n l os r equ isito s n ecesarios para ser i m pa rti do s en lo s distin tos c a m pu s de forma a c orde al m od el o estab le cid o po r la UE . 75 El DOCUMENTO 1 5 de los A ne x os recoge la c onfiguración de l a M ención en Ed u cación Musi cal de cada un a de las c ua t ro Fac ul tades de E ducación d e la UCLM , tablas re sca tada s del A nteproye cto de Mem oria para la Solicitud de Verificación del Título de Gr ado d e Maestro en Educación Primaria . MARCO TE ÓRICO 338 Tabl a 3.22: A sp ecto s g enerale s d e las a sign a t u ras de la Mención en Ed. Musica l de la UCLM MEN CIÓN CU AL IFICADORA E N EDUCACI Ó N MUSICAL FA CULT AD DE EDUCACIÓN DE A L BACET E 76 ASI G NA T URA CU RSO ECT S DU RACIÓN T IPO ENLAC E A L A GUÍ A DOC E NT E (*) DI DÁCTICA DE LA MÚ S IC A 3 6 C1 PE htt ps://guiae.uclm.es/ vis taPrevia/17245 /99 9 HI STOR IA DE LA MÚ S IC A 3 6 C2 OP htt ps://guiae.u clm.es/ vis taPrevia/16449 /99 9 EX P RESI Ó N VOCAL Y COR PO RAL 4 4,5 C1 OP htt ps://guiae.u clm.es/ vis taPrevia/17248 /99 9 AGRU PA CI O NES MU S IC ALES 4 4,5 C1 OP htt ps://guiae.u clm.es/ vis taPrevia/15391 /99 9 LENGU AJE MU S IC AL Y ARM ONÍA 4 4,5 C1 OP htt ps://guiae.u clm.es/ vis taPrevia/17159 /99 9 NU EVAS TÉCNI CAS Y TENDENCI AS MU S IC ALES 4 4,5 C1 OP htt ps://guiae.u clm.es/ vis taPrevia/13411 /99 9 76 Las g u ías d i dáct icas de e s t as a sign atura s se pueden c onsultar e n l o s e nlaces de l a p ropi a t ab l a y e n l o s A n exos: DOCUMENTOS 16a, 16b, 16c, 16d, 16e y 16f . Capít u lo 3: La enseñanza de la Música en los Planes de Estudios para Maestros en la Universidad de Castil la – La Mancha: de las primeras E scuelas Normales a l Espacio Europeo de E ducación Superi or 339 FA CULT AD DE EDUC AC IÓN DE CIUDAD REAL 77 ASI G NA T URA CU RSO ECT S DU RACIÓN T IPO ENLAC E A L A GUÍ A DOC E NT E (*) LENGU AJES MU S IC ALES 3 6 C1 PE htt ps://guiae.u clm.es/ vis taGuia/306/47376 EXPR ES IÓN VOCAL Y COR PO R AL 4 4,5 C1 OP htt ps://guiae.u clm.es/ vis taPrevia/8060 /999 DI DÁCTICA DE LA MÚ S IC A 3 4,5 C1 OP htt ps://guiae.u clm.es/ vis taGuia/306/46383 HI STOR IA DE LA MÚ S IC A 4 4,5 C1 OP htt ps://guiae.u clm.es/ vis taPrevia/9764 /999 PRÁC TI CAS MU S IC ALES CR EATIVAS 4 4,5 C1 OP htt ps://guiae.u clm.es/ vis taPrevia/8229/999 EX P RESI Ó N IN STRUMENTAL 3 6 C2 OP htt ps://guiae.u clm.es/ vis taPrevia/8228 /999 77 Las guías didáctica s de e s tas asig n aturas se pueden consul t ar en los enlace s de la prop i a tab l a y en l o s A n exos: DOCUMENTOS 17a, 17b, 17c, 17d y 17e . MARCO TE ÓRICO 340 FA CULT AD DE EDUCACIÓN DE CUENCA 78 ASI G NA T URA S CU RSO ECT S DU RACIÓN T IPO ENLAC E A L A GUÍ A DOC E NT E (*) LENGU AJES MU S IC ALES 3 6 C1 PE htt ps://guiae.u clm.es/ vis taPrevia/13970 /99 9 EXP RESI ÓN I NSTRUMENTAL 3 6 C2 OP htt ps://guiae.u clm. es/ vis taPrevia/12800 /99 9 EX P RESI Ó N VOCAL Y COR PO RAL 4 4,5 C1 OP htt ps://guiae.u clm.es/ vis taPrevia/13484 /99 9 HI STOR IA DE LA MÚ S IC A 4 4,5 C1 OP htt ps://guiae.u clm.es/ vis taPrevia/13969 /99 9 DI DÁCTICA DE LA MÚ S IC A 4 4,5 C1 OP htt ps://guiae.u clm.es/ vis taPrevia/13409 /99 9 PRÁC TI CAS MU S IC ALES CR EATIVAS 4 4,5 C1 OP htt ps://guiae.u clm.es/ vis taPrevia/15373 /99 9 78 Las guías didáctica s de e s tas asig n aturas se pueden consul t ar en los enlace s de la prop i a tab l a y en l o s A n exos: DOCUMENTOS 18a, 18b, 18c, 18d, 18e y 18f . Capít u lo 3: La enseñanza de la Música en los Planes de Estudios para Maestros en la Universidad de Castil la – La Mancha: de las primeras E scuelas Normales a l Espacio Europeo de E ducación Superi or 341 FA CULT AD DE EDUC AC IÓN DE T OL EDO 79 ASI G NA T URA S CU RSO ECT S DU RACIÓN T IPO ENLAC E A L A GUÍ A DOC E NT E (*) LENGU AJES MU S IC ALES 3 6 C1 PE htt ps://guiae.u clm.es/ vis taPrevia/15821 /99 9 EX P RESI Ó N IN STRUMENTAL 3 6 C2 OP htt ps://guiae.u clm.es/ vis taPrevia/13692 /99 9 EX P RESI Ó N VOCAL Y COR PO RAL 4 4,5 C1 OP htt ps://guiae.u clm.es/ vis taPrevia/16352 /99 9 HI STOR IA DE LA MÚ S IC A 4 4,5 C1 OP htt ps://guiae.u clm.es/ vis taPrevia/16368 /99 9 DI DÁCTICA DE LA MÚ S IC A 4 4,5 C1 OP htt ps://guiae.u clm.es/ vis taPrevia/16292 /99 9 PRÁC TI CAS MU S IC ALES CR EATIVAS 4 4,5 C1 OP htt ps://guiae.u clm.es/ vis taPrevia/16369 /9 9 9 (*): GUÍAS AC TUALIZ A DAS PARA EL CURSO 2 014 – 2015 / PE: P RÁCTICAS EX TER NAS / OP: OPT A TIVA DE MEN CIÓN [FUENTE: M odelo prop i o basado e n la información proporci onada por la UCLM e n www.uclm.es ] 79 Las guías didáctica s de e s tas asig n aturas se pueden consul t ar en los enlace s de la pr opia tab la y en l o s A n exos: DOCUMENTOS 19a, 19b, 19c, 19d, 19e y 19f . MARCO TE ÓRICO 342 Como s e obser va, la den omin aci ón propuesta para la s asi gn atu ras en cada un a de las Facul tade s es simil ar. En cuan to a l tipo de asignatu ras, la carga lecti va, el c u r so y el c u atrimestre en q u e deberán ser i m pa rti da s, e s co mún pa ra lo s c u atro ca m pu s . L os DOCUM ENTOS 20 a, 20 b y 20c de los An exos mu estra n la s guía s di dá cticas de l as Facu ltades de Edu cación d e Al bacete, Ciu dad Real y C u e n c a corre spon dien tes a la asign atura obli gatoria d e Edu cació n Musical de Terc er Cu rs o del Grado d e Edu cació n Pr ima ria . La Fa cul tad d e Edu cación d e Tol edo n o h a publi c ado la gu ía did áctica de es ta as ign at u ra. 3.3.5.2. El Má st er Semi-pres encial e n In novación e Investigación Musical de la UCLM 80 El 22 de j uli o de 2 014 se fir maba el Acuerdo del Consejo de Gobi ern o de la UCLM, por el que s e aprue ba la propu esta de Máste r en Inno vació n e Inve s tiga ció n Mu sical (M IMU – 1) (I ed.) , co n el p ropó sito d e: In trodu cir a l estu dian te en distin t o s paradi g m a s y m etod ol ogías de in v estiga c ión qu e c on ciern en a esos ca m p os qu e la p ráctica profe sion al escin de, pero cuy o con ocimien t o g loba l es, sin du d a, i mprescin dible pa ra el ej er cici o in tegral y c on sc ien te tan to de la in vestigaci ón c omo en la s tarea s do cen t es. El estu dio, e n co n s ec u en c ia , de los m ás recien tes pa radi gm a s en la investigaci ón musi cal – en ten dida ésta de un m odo co mpreh en sivo – se c on cr eta rá en la de cisión s obre un tema de in v estiga c ión , ob j eto del t r ab a j o fin de mást er, abo rdad o de sde un pe rspecti va pl u r al , n o excluyen te, e in terdiscipl ina r. En d efi ni tiva, este M áster de m od al idad se mi -presen c ia l co n s ti t uy e un co n texto i dón eo para pe rson as con ex pe rien cia o formaci ón en edu cac i ó n musi cal , in t erpreta ción , c omposi ción , edi ció n e i n v estigaci ón en patrimon io, hu m an idad es, arte y g estión c u ltura l con la volun t ad de i mplicarse en proy ectos de i n vestigación basad os en una p ráctica in terdiscip lin ar y en 80 La in form aci ón completa se p u ede consultar e n http://www.m imu -1.posgrado.ucl m .es/default.aspx Capít u lo 3: La enseñanza de la Música en los Planes de Estudios para Maestros en la Universidad de Castil la – La Mancha: de las primeras E scuelas Normales a l Espacio Europeo de E ducación Superi or 343 un conte xto c ol aborati vo (en http://w ww.mimu- 1.po sgrad o.u c lm.e s/cara ct e r isti ca s.aspx ) Este M áster , di rigid o a profesion a l es de la mú sica, tan to e n el ámbito d e la inno vación e in v estigació n musi col ógica c o m o edu cativa ( M ae stros y Profeso res de Mú sica de E n señanz a Secunda ria , Con s ervatorio s y Escu elas de Música, titul ad os e n Gr ad o Supe rio r de Con s ervatorio , en Gr ad o de Mu s i c ol ogí a o Hi storia y Ci en cias de la M úsica, Edu c aci ón, Hu m ani dade s, Arte, Histori a, Fil ol ogí a o Bel l as Arte s con c on ocimien tos m u s ical es y Profesi on ales de la música con titul ación s u p eri or), se plan tea com o obje tivos fun damenta le s: 1. Cap aci tar a lo s est u dian tes e n metodo logía s, co mpeten cias y pa radi gm a s de in v estiga ción rela cion ados c on el patri m on io musi cal, c on los proce s os de an áli sis y edición m u s i cal, la con textua liz ación del fenó men o m u sical y su con viven cia con otras ex presi on es artísti c as d e otro s á m b ito s ar tísti co s. 2. Dar a con ocer l os nu evos p arad igma s e n in vestigación edu cativa, tan to de sde la p erspecti va de l a percepci ón como d e l a expresi ón , profu n d iz ando e n l as m etod ol ogías creati vas, as í c o m o en la refle xi ó n s ob re l a in vestigació n e n n ue vas te cn ol ogí as , m ú s ica s u r ban as y medi os au di ovi s u ales. La c oo rdi naci ón del m is mo s e real i za rá des de la Fa culta d de Educa ción de Ciu dad Real , en la que s e ll evarán a cabo los se m in ar io s presen cial es, y será impar tid o por profesorad o especi al i za do d e la UCL M y de otr as Uni v ersid ade s espa ño la s ( Uni versida d de Gran ad a, Uni versi da d de Sa laman ca, Uni versi da d de La Rio ja, Univer sida d de Vallad oli d, Uni versida d Rey J uan Carlos y Uni ve rs i da d de Murc i a ). Su estr u c tu ra acadé m ica es la sigu ien te: MARCO TE ÓRICO 344 Tabl a 3.23: Programa y conte ni d os del MIM U – 1 (1ª Ed.) ÁR E A D E CONOCIMIENT O: Patrimo nio Mu s ical ECT S : 6T + 2P 1. Videoc onferencia: Patrimonio Musical Teatral 2. Videoc onferencia: Patrimonio Musical Catedralicio 3. Videoc onferencia: Patrimonio y Músic a Contem por ánea 4. Videoc onferencia: Patrim onio Musical en Castilla – La Mancha 5. Videoc onferencia: Patrimonio Musical. La Catedral de Cuenca 6. Contenidos Online. Patrimonio Musical 7. Sem inario Presencial 8. T rabajos Online y Tut orías Personalizadas ÁR E A D E CONOCIMIENT O: Edi ci ón y A ná li s is Mu s ical ECT S : 6T + 2P 1. Videoc onferencia: Perspectivas sobre el Análisis M us ical 2. Videoc onferencia: Retórica y Análisis Music al 3. Videoc onferencia: El Villancico Barroco. Modelos d e Anális is 4. Videoc onferencia: Análisis de la Música Españo la para Guitarra (siglos X VII – X V III) 5. Videoc onferencia: Modelos de Análisis para la Música Contemporánea 6. Contenidos Online: Edición y Análisis Musical 7. T rabajos Online y Tut orías Personalizadas 8. Sem inario Presencial 9. Ev aluación ÁR E A D E CONOCIMIENT O: ES T U DIOS IN T ERDI S CI P LINARES: MÚSICA , ART E Y LITERA T URA ECT S : 6T + 2P 1. Videoc onferencia: Músi ca y Literatura: Aproximaci ones metodológica s 2. Videoc onferencia: Formas Poéticas en la Creación Musical: de la Poesía Cancioneril a s iglo XX 3. Videoc onferencia: Música y Literat ura: El Hecho Musical en el Fenómen o Literario (siglos XVI – X VIII) 4. Videoc onferencia: Músic a y Literatura. El Análisis de las F ormas Híbridas (s iglos XIX y XX ) 5. Videoc onferencia: Música y Lit eratura en las Vang uardias del Siglo XX . Lorca y la Música 6. Videoc onferencia: Metodología de la Investigac ión en Música y Artes Escénic a s 7. Videoc onferencia: La Músi ca y las Art e s Plásticas. Investiga ción en Iconografía Musical 8. Músic a y Contextos Artísticos. Contenidos Online 9. Sem inarios Pre senciales Capít u lo 3: La enseñanza de la Música en los Planes de Estudios para Maestros en la Universidad de Castil la – La Mancha: de las primeras E scuelas Normales a l Espacio Europeo de E ducación Superi or 345 ÁR E A D E CONOCIMIENT O: EDU C ACIÓN M USI CA L ECT S : 6T + 2P 1. Vid eoc onferencia: Paisajes Sonoros: Perspectivas 2. Videoc onferencia: Estilos de Aprendizaje y Educ ación Musical 3. Videoc onferencia: Danza y Movimient o Creativo 4. Videoc onferencia: Músi cas Electroacústicas 5. Videoc onferencia: Creatividad. Aplicaciones Music ales 6. Videoc onferencia: Aplicaciones TIC en la Enseñan za – Aprendizaje Musical 7. Videoc onferencia: Competencia Emocional en el A ula de Músic a 8. Contenidos Online: Educación Musical 9. T rabajos Online y Tut orías Personalizadas 10. Sem inario Presencial 11. Ev aluación ÁR E A D E CONOCIMIENT O: MÚSICA Y T I C ECT S : 6T + 2P 1. Videoc onferencia: La Composición Music al Online: Lí nea s de Estudio y Perspec tivas Educa tiv a s 2. Videoc onferencia: Impacto en Contextos Educativos Musi cales de la s Herramientas TIC : Blog, W iki y W ebquest 3. Videoc onferencia: Edu cac ión Musical y Dispos itiv os Móviles para Escuchar, Interpretar, Crear e Investigar 4. Videoc onferencia: Música, T e cnología y Ludif ic ación. Videojuegos, Entornos Virtuales , Sandbox , e tc 5. Videoc onferencia: La Música en los Relatos Interactivos: Narrativas Sono ras en los Product os Digitales 6. Contenidos Online. Música y TIC 7. T rabajos Online y Tut orías Personalizadas 8. Sem inario Presencial 9. Ev aluación ÁR E A D E CONOCIMIENT O: MÚSICA S URBANA S Y MEDIOS A U DI OV ISUAL ES ECT S : 6T + 2P 1. Videoc onferencia: Músi ca y Cine Durante el Franquismo (1939 – 1975) 2. Videoc onferencia: El Jazz y el Flamenco. Razones de su Fusión 3. Videoc onferencia: Medios Audiovisuales y Sensibilización Music al 4. Videoc onferencia: Músi ca y Publicidad 5. Videoc onferencia: Músi ca y Cine: De los Ochenta a la Actualidad 6. Contenidos Online: Músicas Urbanas y Medios Audiov isuales 7. T rabajos Online y Tut orías Personalizadas [Document text truncated for crawler view.]