Por una escuela transformadora de la sociedad

Espinosa Aguilar, Cecilia 1 Facultad de Ciencias de la Educación TRABAJO DE FIN DE GRADO GRADUADA DE EDUCACIÓN PRIMARIA (Por una escuela transformadora de la Sociedad) Realizado por: Cecilia Espinosa Aguilar Tutorizada por: Manuela Jimeno Pérez Facultad de Ciencias de la Educación Curso 2014-2015 Espinosa Aguilar, Cecilia 2 Por una escuela transformadora de la Sociedad Resumen Este trabajo de fin de grado está basado desde dos perspectivas. La primera el cambio de concepción que he tenido durante los cuatro años de carrera de magisterio. La segunda está enfocada a que la teoría está disociada de la práctica. Educación y sociedad son dos conceptos que están estrechamente relacionados, pero en realidad la escuela es una institución cerrada, por ello, mi intervención educativa tiene como objetivo derribar los muros que hay entre las escuela y la humanidad para formar ciudadanos/as comprometidos con el mundo que le rodea. Considero que la práctica educativa tiene que ser reflexiva, democrática, activa y participativa, cooperativa etc., y no he encontrado mejor práctica que a través del proyecto de aprendizaje servicio, inspirado por estos grandes pedagogos como Freire, Freinet, J.Dewey, Rousseau, etc. Mucha gente pequeña, en lugares pequeños, haciendo cosas pequeñas puede cambiar el mundo. Galeano. E. Abstract This end-of-course project is based on two perspectives. The first is the shift in understanding I had during my four-year teaching degree. The second is focused on the idea that theory is divorced from practice. Education and society are two concepts that are closely related, but in reality the school is a closed institution. Therefore, my educational intervention aims to break down the barriers between the school and wider society to form citizens that are committed to the world around them. I believe that educational practice has to be reflexive, democratic, active and participatory, cooperative, etc., and have not found better practice than that through the service-learning project, inspired by great educators like Freire, Freinet, J.Dewey, Rousseau, etc. Keywords: Education, society, school, democratic, active, participatory, cooperative, service-learning project, educational practice, teacher, educative comunity, theory and practice. Espinosa Aguilar, Cecilia 3 ÍNDICE Introducción ---------------------------------------------------------------------------- Pág.4 Conocimiento-Acción es indisociable ------------------------------------------- Págs.5-8 Una escuela anclada en el tiempo ----------------------------------------------- Págs.8-12 Caminando hacia un mundo sostenible --------------------------------------- Págs.12-46 Introducción --------------------------------------------------------------------------- Pág.12 ¿Qué es aprendizaje-servicio? -------------------------------------------------- Págs.12-13 ¿Por qué un aprendizaje servicio? --------------------------------------------- Págs.13-14 Contexto Educativo ------------------------------------------------------------------ Pág.14 Elección del tema y servicio a prestar --------------------------------------------- Pág.15 Propósitos o Finalidades ------------------------------------------------------- Págs.15-16 Fases del Proyecto ------------------------------------------------------------------- Pág.16 ¿Sobre qué tema que queremos investigar y ayudar? --------------------------- Pág.16 ¿Qué sabemos sobre el tema y que queremos aportar? -------------------- Págs.16-17 ¿Qué queremos saber para actuar --------------------------------------------------- Pág.17 ¿Qué cosas podemos hacer para ayudar? ----------------------------------------- Pág.17 Organización del espacio ------------------------------------------------------- Págs.17-18 Organización del tiempo -------------------------------------------------------- Págs.18-21 Actividades ------------------------------------------------------------------------ Págs.21-42 Contenidos ------------------------------------------------------------------------ Págs.42-44 Evaluación ------------------------------------------------------------------------ Págs44-46 Conclusión ---------------------------------------------------------------------------- Págs.46 Referencias ----------------------------------------------------------------------- Págs.47-49 Anexo ----------------------------------------------------------------------------- Págs.49-52 Espinosa Aguilar, Cecilia 4 Introducción Todo comenzó cuando empecé a indagar, a buscar y a vivir las prácticas educativas en distintos colegios. Con mi concepción de educación en que otra escuela es posible, viví las malas relaciones existentes entre conocimientoacción y su dificultad en entenderse, por ello, en mi Trabajo Fin de Grado no he querido separar mis vivencias en la Facultad y mis experiencias en los centros educativos. Es obvia la dificultad que conlleva cultivar la teoría-práctica, pero aquí está el reto de la verdadera educación. En estos cuatro años me he dado cuenta de la importancia de trabajar en grupo y de empezar cuanto antes. He de confesar que no ha sido fácil en diversas ocasiones, el trabajo en equipo, pero me quedo con el aprendizaje que me ha aportado. Firme en mi convicción de trabajar cooperativamente, el TFG no podía ser distinto, por ello, mi compañera y yo hemos decidido de elegir la opción grupal de este trabajo, es decir, la intervención es realizada por ambas, mientras que lo demás apartados es a modo individual. Si hay algo que tenemos claro entre nosotras, es que la educación debe de ser uno de los motores de cambio de la sociedad y convertir a los ciudadanos y ciudadanas en impulsores y sujetos activos de cambios, para ello nuestra intervención didáctica se basa en un proyecto de Aprendizaje Servicio. Dentro de éste, nuestro principal objetivo es encaminar hacia la sensibilización hacia la crisis medioambiental en que nos encontramos. Desde la escuela queremos mostrar la importancia de modificar las prácticas individuales de cada sujeto, y a su vez desarrollando un pensamiento crítico, mediante una educación activa, participativa, democrática etc. Para conseguir dar un giro a la tendencia de las fuerzas económicas es necesario que caminen de la mano las políticas gubernamentales, acuerdos internacionales y nacionales para contribuir a mejorar el estado ecológico de nuestro mundo. Espinosa Aguilar, Cecilia 5 Conocimiento –Acción es indisociable Admito mis pensamientos antaño, inculcando una educación propia del capitalismo a mis hijos antes de entrar en esta aventura. Incluso llegué a estar de acuerdo con una pedagogía caracterizada por una enseñanza magistral e idéntica para todos los alumnos y alumnas. Expresaba e inculcaba a mis niños la idea que a mí me transmitieron, pues estaba completamente segura, que era la mejor. La educación que me ha acompañado durante mi etapa como estudiante, y que actualmente las clases populares y los gobernantes de diferentes países han abrazado con fuerza, comenzó en los años setenta del XX, impulsó un sistema reproductor utilitarista-tecnocrático, basado en el capital y no en el desarrollo humano. Una concepción pasiva de la educación donde los educandos eran sujetos pasivos, recipientes vacíos, receptores pasivos, muñecos de ventrílocuos, loritos amaestrados y los educadores eran sujetos activos, que transmiten conocimientos con autoridad magistral, que disciplinan con autoridad jerárquica y evalúan el grado de asimilación de conocimientos y de socialización disciplinante. Domínguez R. (2012, pag.63) Vivía la escuela desde el modelo tradicional, donde la adquisición del conocimiento era el objetivo principal del proceso enseñanza-aprendizaje, la metodología totalmente unidireccional, siendo casi nula la participación del grupo. Una escuela selectiva, dónde se valoraba más las capacidades que los procesos, que tiende a grupos homogéneos. Una escuela centrada en la estructura del aprendizaje competitivo e individualista, dando un lugar preponderante a las clases magistrales del docente, los cuales tenían el saber único y exclusivo. Donde la escuela tenía la función clasificadora, etiquetando a través de las calificaciones a los discentes, el cual contribuía a los valores de competitividad, individualismo y conformismo entre nosotros y nosotras. Creyendo que era lo mejor, empecé a inculcarle a mis pequeños, una concepción conductista y tecnológica ligada a la concepción reduccionista y a la concepción pasivafrente a una concepción personalista y democrática .Domínguez R. (2012, pag.64) Una escuela cargada de calificaciones, fomentando y resaltando lo importante que es el resultado y no el proceso de aprendizaje. Se evaluaba el grado en el que adquiríamos los conocimientos en un tiempo determinado, empaquetado y que sólo evalúa la capacidad de retención del alumnado. Aun sabiendo que estábamos desarrollando valores, éste continuaba formando parte del currículo oculto. Un Espinosa Aguilar, Cecilia 6 currículo, tal y cómo nos expresa Díaz A. (2005), que no tenía en cuenta la planificación curricular por parte de las instituciones educativas, ni el docente capacidad para manejarlo, pero en cambio, el estudiante podía determinar su carácter influyente en el proceso de formación, presentando mayor carácter influyente que el currículo oficial. Llegué a pensar que era lo mejor para mi familia, comparando la escuela con empresas, dónde no solo se transmiten valores democráticos, sino también valores impuestos por los criterios de mercado; así pues, quien tuviera una dificultad no era válido para el mercado y se quedaba atrás. Aunque hoy en día, la desregulación y la privatización se apoderan cada vez más y por igual de las escuelas. La calidad de la enseñanza y de la manera de trabajar ya no interesa: en este ámbito, es el mercado el que decide. Una concepción mercantilista de la educación frente a una concepción ética basada en el derecho individual a una educación básica integral u holística y al éxito educativo personal, y en el proyecto de los derechos y libertades fundamentales. Domínguez R. (2012, pag.64). Consideraba que la educación académica formal era competencia exclusivamente de los/as docentes que trabajaban en el centro, (que las familias, asociaciones, movimientos, etc.) no tenían cabida, y por tanto, los familiares no podían participar en la educación de sus hijos e hijas. Sin embargo, actualmente veo necesario e imprescindible que se creen verdaderas comunidades de aprendizajes, porque la participación de la familia incide en el desarrollo personal y social del niño/a. Cuatro años observando, prestando atención, buscando respuestas, investigando y planteando interrogantes sobre lo que creía y lo que pienso hoy en día, referente a la educación, tanto para mis hijos como para los demás niños y niñas, Si analizamos y comprendemos la “metamorfosis” como fenómeno biológico, nos damos cuenta de que es un cambio estructural profundo de los seres, que, después de sufrirlo, no se parecen en nada al estado anterior. Domínguez R. (2012, pag.317) Me gustaría exponer que: Quiero una escuela donde mi alumnado se sienta escuchado y respetado, con ganas de compartir intereses y experiencias. Una escuela para la vida, ofreciéndoles los medios y las herramientas más adecuadas, ver en las caras la preocupación por parte de los maestros y maestras de cómo aprende sus discentes. Una escuela abierta a la diversidad, en la que la singularidad sea considerada como un valor y la diferencia sea Espinosa Aguilar, Cecilia 7 una oportunidad. Un espacio rico en estímulos, compensadora de desigualdades, intentando ayudar a aquellos y aquellas que más lo necesitan, discriminando positivamente para corregir esas desigualdades que se producen en nuestra sociedad. Requena, M. & Vicuña P. S. (2009). Una escuela centrada en la formación de ciudadanos y ciudadanas críticas, activas y con unos valores arraigados para vivir en una sociedad plural y democrática. Para ello, la escuela debe de cambiar siguiendo la manifestación de la realidad que está presente en la sociedad y en el aula, en la diversidad existente entre los alumnos y alumnas. Cuando expreso el concepto de diversidad, lo hago, en torno a dos perspectivas, la de procedencia cultural, y por otro lado, la de capacidades y ritmos. Es decir, adaptar la escuela a las necesidades de los estudiantes caminando hacia una escuela inclusiva, sabiendo que para ello es necesaria una planificación curricular abierta, flexible y crítica, siempre ajustándose a las realidades presentes en el aula. Sin olvidar los cambios en los objetivos y en la metodología docente, la reformulación de las estrategias de enseñanza-aprendizaje, modificaciones en el sistema de evaluación y en la organización de los recursos y de los espacios, Sin perder la mirada en el horizonte sabiendo que la escuela es un micro reflejo de la sociedad y que ningún aula puede ser impermeable ante ella. Una concepción activa, en la que los educandos son los protagonistas de su propio aprendizaje y de su propia autoeducación, con la ayuda de los educadores adultos, familiares y escolares, que acompañan, ayudan, estimulan y orientan. Domínguez R. (2012, pag.63). Porque nuestro alumnado debe ser el protagonista de su propia formación integral, desarrollando plenamente todas sus potencialidades, tal y como nos expresa Freire, citado por Gallego (2009) el ser humano debe ser capaz de autorregularse, autocontrolarse y autoevaluarse, con el fin de buscar nuevos equilibrios y rediseños de sus herramientas que le van a ayudar a enfrentar su propia realidad y la de lo demás. Me gustaría pensar en una escuela centrada en una estructura de aprendizaje cooperativa (no competitiva ni individualista), donde la motivación y la participación activa del alumnado sean elementos fundamentales de los procesos de aprendizaje. Un espacio donde se intercambian ideas, de coincidencias y de discrepancias que, contrastada, debatidas y debidamente problematizadas, va marcando y respetando diversos puntos de vistas. Siguiendo Pumares y Salazar (2007,19) la confrontación de Espinosa Aguilar, Cecilia 8 ideas nos sitúa siempre en un punto de partida que nos obliga a recorrer nuevos derroteros intelectuales, tal vez, no imaginados. Para todo esto, los docentes necesitan saber que ya no son ellos y ellas los personajes protagonistas del aula, mostrar una actitud de apertura, flexibilidad y humildad con un compromiso fuerte hacia el cambio. La educación como mecanismo de cohesión social, necesitamos una transformación para llegar a una sociedad democrática, tolerante, y cohesionada. Pensar y requerir criterios y sentido común hacia el cambio, implicando la necesidad del aprendizaje y el cambio de mentalidad no únicamente entre los docentes, que es para quienes siempre se reconocen estas necesidades sino también para los propios reformadores. Sabiendo que lo educativo y la posibilidad de un cambio no radican ni "arriba" ni "abajo", ni "dentro ni "fuera" de la escuela, ni en el sistema escolar y el sector educativo, sino en la sociedad como un todo, en la visión y la política, en los propios estudiantes, padres, madres, docentes, organizaciones gubernamentales y no gubernamentales, medios de comunicación, movimientos sociales, organizaciones comunitarias. Torres R. M. (2000) Una escuela anclada en el tiempo Volvía al cole otra vez, con ilusión y con ganas, pero también con ese miedo a lo desconocido y a la vez tan familiar. Primero como alumna, más tarde como madre y ahora de una manera tan distinta. Aunque, curiosamente con las mismas sensaciones de cuando era niña; tímida, apocada, introvertida, pero, con tanta curiosidad, inquietud y esperanza en observar y comprobar como la educación ha cambiado a lo largo de todos estos años. Aunque por mis hijos he podido corroborar que a pesar de este largo tiempo, la escuela se quedó en esa línea que nadie quiere traspasar por miedo, por no salirse del grupo, por no sentirse etiquetado/a, aunque su corazón y su mente digan lo contrario. Personas con la misma profesión, docentes, pero, cada uno de ellos y ellas con aptitudes, objetivos y caracteres tan distintos, así comencé a vivir la realidad de mis prácticas. Tal y como nos dice Sacristán G. J. Somos únicos porque somos «variados» internamente, porque somos una combinación irrepetible de condiciones y cualidades diversas que no son estáticas, lo que nos hace también diversos respecto de nosotros mismos a lo largo del tiempo y según las circunstancias cambiantes que nos afectan. Espinosa Aguilar, Cecilia 9 A mí llegada el centro me encontré a unos alumnos/as diversos, pero a los que nuestro sistema educativo no los trata como tal, sino como elementos homogéneos que aprenden los mismos contenidos de la misma forma y la misma vara de medir. Dentro de mis prácticas como docente he corroborado la inexistencia del trabajo cooperativo. No se potencia estrategias metodológicas (trabajos por proyectos, tutorías entre iguales, etc.) que favorezcan y estimulen el desarrollo de prácticas educativas que lleguen a todo el alumnado reorientando la escuela en verdaderas comunidades de aprendizajes que responde positivamente a la diversidad. Esta diversidad te la encuentras en la sociedad, en cuanto actitud, creencias, culturas, etc. Hay que repensar el espacio, el tiempo, el humor, los sonidos y el resto de los sentidos para poder imaginar cómo debemos utilizarlo dentro de una aula tan diversa como la me he encontrado en mis prácticas. Es curioso que después de tantos años, tenga tanta similitud el aula de mi infancia con la que me encontré. Un lugar cerrado, frio, donde el docente exclusivamente tiene la palabra. Lejos queda todo mi aprendizaje y mi inquietudes que caminaba hacia un modelo educativo abierto, cálido y negociado por todo los miembros de la comunidad de aprendizaje, donde todo el mundo aprende intercambiando opiniones e ideas. Viviendo la realidad, pude comprobar la pluralidad existente en el aula y el esquema tradicional de transmisión y aprendizaje de contenidos que se impartía en esas cuatro paredes. Que nuestros estudiantes aprenden para aprobar los exámenes y olvidar después, sin estimular su aplicación consciente y reflexiva en su vida cotidiana, siendo ésta una tarea socializadora o instructiva, tal y como nos expresa (Pérez Gómez 1998:257). Aunque los docentes tengan autonomía pedagógica en el aula, para establecer y adecuar las actuaciones organizativas y curriculares, todos y todas mantenían el mismo objetivo, la “prueba final”, yo diría en palabras de Torres R.M, evaluación de resultados, información pública y rendición de cuentas por parte del sistema y la institución escolar frente a los padres de familia y la sociedad. Dentro de este esquema, cobra impulso la evaluación de rendimiento escolar mediante pruebas estandarizadas enfatizándose dos áreas críticas, en torno a las cuales se han centrado las mediciones: lenguaje y matemáticas (2000). A ello le incorporamos las evaluaciones externas, provocando y colaborando la competitividad de las personas, no favoreciendo valores de la democracia; compañerismo, solidaridad… enfocando la educación en un sistema individualista y económico, exclusivo solo para aquellas familias que tienen Espinosa Aguilar, Cecilia 16 Dentro de los propósitos y finalidades que tiene como objetivo nuestro proyecto es despertar el interés, el sentido crítico y la voluntad de participar en causas de distinta naturaleza para tomar conciencia del mundo desde toda su complejidad, valorarlo críticamente y comprometerse con su mejora. En Palabras de Puig M. (2009: 99) “los chicos deben analizar la necesidad social que se pretende abordar, sus causas, sus efectos, y posibles vías de solución o mejora, rehuyendo de visiones parciales y de respuestas poco realistas”. Pretendemos que el aprendizaje sea investigador, motivador, cooperativo, solidario, activo, para prepararse y ofrecer un servicio de calidad. El aprendizaje servicio supone la toma de consciencia a la movilización. Implica una actividad programada, de una cierta duración y compromiso sostenido por parte de los participantes. En un sentido social, el servicio se entiende conceptualmente como una acción solidaria y desinteresada a favor de la comunidad. Fases de Proyecto ¿Sobre qué tema queremos investigar y ayudar? Nuestro proyecto tiene como objetivo investigar sobre el medio ambiente, preservándolo, recuperando las zonas amenazadas o deterioradas, reciclaje, ahorro energético, protección o cuidado de la fauna y la flora del territorio., señalización de caminos, sensibilización medioambiental de la población. ¿Qué sabemos sobre el tema y que queremos aportar? Actualmente recibimos una avalancha de información sobre los actos de consumos y las consecuencias que acarrea, pero aún queda un buen trecho para que la transformación penetre en todos los sectores sociales. Sabemos que es necesario construir un habita urbano saludable, mejorando la calidad del aire, del agua, del suelo, de los alimentos y de las zonas verdes. Nosotras queremos ir marcando ese camino y empezar a caminar con nuestros alumnos/as. Para que sea posible, hay que avanzar hacia un mundo sostenible, reduciendo el impacto negativo en el territorio y en la biosfera, promoviendo un modelo de ciudad sostenible (nuevos modelos energéticos de movilidad, de gestión de residuos y de estilos de vida). Espinosa Aguilar, Cecilia 17 A la vez, es necesario garantizar la protección, el respeto de los derechos de los animales. Con este proyecto de educación no solo se intentan concienciar a los educandos, sino aspirar a conseguir que las personas abandonen el papel pasivo que a fecha de hoy aún poseen, convirtiéndose en una ciudadanía activa, protagonistas de sus acciones para conseguir una sostenibilidad medioambiental. ¿Qué queremos saber para actuar? Para transforma la realidad, educando a la ciudadanía para que participe activamente en su proceso de cambio hacia un mundo mejor, debemos saber previamente las consecuencias que tiene la degradación del medio ambiente. Por lo tanto, las primeras actividades tienen como objetivo sensibilizar al alumnado del medio ambiente, incluyendo un conjunto de acciones para identificar la problemática medioambiental del centro educativo y una intervención para conseguir su mejora. ¿Qué cosas podemos hacer para ayudar? Desarrollar campañas educativas por barrios, en coordinación con todas las instituciones presentes en el barrio, sobre el cuidado del medio ambiente: reciclaje, conservación de mobiliario urbano, conservación y limpieza de las playas, etc. - Desarrollar campañas de educación para jóvenes y sus familias, a nivel de barrios, de prevención. - Utilizar los institutos y escuelas a nivel de barrio para elaborar un plan de ocio alternativo, creativo y educativo con la participación de niños, niñas y jóvenes, promoviendo también el liderazgo juvenil. - Ocupar las plazas en los barrios con tertulias sobre los temas políticos y sociales que preocupan a los ciudadanos en pos de una educación ciudadana democrática. - Requerir ayuda de los familiares, alumnos, asociaciones, etc. Organización del espacio La organización espacial del aula estará siempre en función de las actividades a realizar, así como las necesidades e intereses de los estudiantes, y siempre limitada por el espacio reducido de algunas aulas. Comenzamos creando nuestro grupo clase las condiciones para trabajar de forma cooperativa, la responsabilidad colectiva se apoya en Espinosa Aguilar, Cecilia 18 la contribución individual de los participantes, lo que revierte en el fortalecimiento de las capacidades personales, generando la confianza en las posibilidades de los demás. Esto contribuye implícitamente a potenciar un clima favorable a la cooperación, la ayuda mutua y la solidaridad, trabajando el conocimiento mutuo, a la vez, que se abandona la inteligencia como una posesión individual, para avanzar juntas y juntos en una construcción social. Para ello, se utilizara los siguientes recursos que se usarán para estimular el progreso de todos/as: ayudar a realizar una tarea específica, explicar verbalmente como resolver un problema, sugerir ideas para dar respuesta al reto que el grupo ha asumido, enseñar a los demás los conocimientos o habilidades que se posean, respalda la aportación de un compañero/a, felicitarle por sus aciertos, Puig. J.M (coordinador y otros, 2009:114). Dependiendo del tipo de actividad que vayamos a realizar, se organizará la clase de una forma u de otra, contribuyendo a crear que invite al aprendizaje. Posteriormente se establecerá normas de clase, distribuirá responsabilidades, buscando la integración de todos/as los dicentes, y la mejora de las relaciones, y realizaremos las modificaciones que aconseje la necesidades del alumnado después de una observación sistemática y diaria. En todo caso, la organización del aula debe hacer posible poner en práctica principios organizativos de la escuela democrática que refleja las leyes educativas, como son la participación, socialización, la apertura, o la compensación de desigualdades. ROS. R.M.C. y Martínez. F.L (2007) Organización del tiempo La temporalización de nuestro proyecto la abordaremos desde el día 15 de septiembre del 2016 al 11 de diciembre de ese mismo año. Las actividades se desarrollarán los jueves y viernes con una duración de una hora aproximadamente. El proyecto está enfocado hacia las materias; Ciencias de la Naturaleza y Lengua Castellana y Literatura. Trabajaremos una hora de los jueves (Lengua Castellana y Literatura) y una hora de los viernes (Ciencias de la Naturaleza) este proyecto. La duración que nos exige la Ley es de más horas, para ello, lo ampliaremos con otras unidades didácticas. Espinosa Aguilar, Cecilia 19 Horario Escolar LUNES MARTES MIÉR. JUEVES VIERNES Distintas materias Distintas materias Distintas materias Proyecto medioambiente Proyecto medioambiente Calendario de temporalización: SEPTIEMBRE 2016 L M X J V 1 2 5 6 7 8 9 12 13 14 ACT.1 ACT.1 19 20 21 ACT.2 ACT.2 26 27 28 ACT.3 ACT.3 OCTUBRE 2016 Espinosa Aguilar, Cecilia 20 L M X J V 3 4 5 ACT. 3 ACT. 4 10 11 12 ACT. 5 ACT. 6 17 18 19 ACT.6 ACT.7 24 25 26 ACT.7 ACT.8 31 NOVIEMBRE 2016 L M X J V 1 2 ACT.8 ACT.9 7 8 9 ACT.10 ACT.10 14 15 16 ACT.11 ACT.12 21 22 23 ACT.12 ACT.13 28 29 30 DICIEMBRE 2016 L M X J V ACT.13 ACT.14 5 6 7 ACT.15 ACT.15 Espinosa Aguilar, Cecilia 21 12 13 14 15 16 19 20 21 22 23 26 27 28 29 30 ACTIVIDADES. Actividad 1: Sensibilización Objetivos Dar a conocer al alumnado de la importancia que tiene la conservación del medio ambiente. Exactitud en la recogida de datos Descripción La primera actividad está destinada para sensibilizar al alumnado sobre el cambio climático. Para ello, le pondremos a los niños/as estos Audiovisuales “Andalucía y el Cambio climático” (https://www.youtube.com/watch?v=P32woDe0GSA, cuyo video tiene una duración de siete minutos) y “KiotoEduca”, (https://www.youtube.com/watch?v=a6vGJk5NqoA que dura alrededor de diez minutos), esto vídeos son útiles para concienciar al alumnado sobre la importancia que tiene preservar nuestro entorno. Los audiovisuales son recomendados por la Consejería Educación y Cultura de la Junta de Andalucía, para facilitar la comprensión del cambio climático y para sensibilizar sobre la necesidad de actuar para detenerlo. Previamente, se les solicitará a los niños y niñas que apunten en sus libretas aquellas ideas que consideren relevantes durante la Espinosa Aguilar, Cecilia 22 visualización, orientándolos con unas series de preguntas que aquí exponemos. ¿Por qué se está produciendo el cambio climático? ¿Qué es el efecto invernadero? ¿Hay algunos gases que contribuyan al fenómeno del efecto invernadero (gas de efecto invernadero, GEI)? ¿Cuáles? ¿Qué actividades humanas producen gases de efecto invernadero? ¿Qué consecuencias tiene el cambio climático? ¿Las actividades cotidianas contribuyen al cambio climático? ¿Qué cosas se pueden hacer para actuar frente al cambio climático? Tras su visualización haremos una asamblea, donde la docente, recogerá en el acta todos aquellos problemas ambientales que han recogido el alumnado en sus libretas y que existen, tales como que es el efecto invernadero, el cambio climático, la contaminación del aire y el suelo, la deforestación, agotamiento de los recursos naturales, etc. Materiales Proyector para los audiovisuales, lápices y libretas. Agrupamiento: Grupo clase. Duración: Dos sesiones de 1 hora. Espinosa Aguilar, Cecilia 23 Actividad 2: El ruido nos gasta energía. Objetivos: Concienciar sobre la contaminación acústica a la que estamos sometidos y los efectos de la misma en la salud y en nuestro entorno (natural o urbano). Reconocer la contaminación que produce el ruido. Actuar para mejorar el entorno. Exactitud en la recogida de datos Descripción: La docente pide a los discentes que escuchen detenidamente los sonidos que existen en el aula de la clase. Una vez, hecho esto, se les solicita al alumnado que salga al patio que hagan lo mismo, llevándose una libreta y anotando los sonidos que ellos/as crean conveniente. Hablaremos sobre los sonidos que escucharon en el patio. Después se le preguntarán por los sonidos que escuchan en su casa, tales como la licuadora, la televisión, música, etc. Más tarde, se le preguntarán por los ruidos que existen en la calle, tales como aviones, claxon de coches, carros, etc. Una vez, que hayamos hablado y recogido los distintos tipos de contaminación acústica, en pequeños grupos de 4 y 5 alumnos/as clasificaremos la intensidad de los sonidos (fuerte, moderado y débil). Tras la clasificación, le preguntaremos ¿qué podemos hacer para que haya menos contaminación en el ambiente, del ruido y del aire? Por últimos, haremos una puesta en común para mejorar nuestras actuaciones como ciudadanos y ciudadanas, influyendo y Espinosa Aguilar, Cecilia 24 transformando nuestro entorno. Materiales: Libretas, ordenadores para realizaciones de búsquedas, lápices. Agrupamientos: Individual y pequeños grupos. Duración 2 sesiones de 1 hora cada una Actividad 3: Los huertos urbanos Objetivos: Motivar al alumnado para realizar nuestro propio huerto escolar. Mantener y sensibilizar al alumnado frente a la biodiversidad Escuchar y dialogar respetando las normas de comunicación. Descripción Se creó como una acción reivindicativa, con ánimo de generar más participación ciudadana en los barrios y como espacio de educación y sensibilización medioambiental. A día de hoy, el huerto comunitario del Caminito es un espacio agradable donde compartir conocimientos y habilidades con personas con sensibilidad hacia el medio ambiente y las relaciones sociales, con una especial atención hacia la infancia. Aquí viene toda clase de colectivos y personas a nivel particular que colaboran con temas relacionados con huertos urbanos, educación medioambiental, economía solidaria, urbanismo crítico, etc. Espinosa Aguilar, Cecilia 25 Una vez allí comenzaremos con los distintos talleres, todos en torno a la huerta: taller de macetohuertos, lombricompostera, cocina solar, plantas multifuncionales… Una vez conocida nuestros pequeños y pequeñas estarán muy motivados para crear su propio huerto escolar. Cuando finalicemos los talleres habrá una asamblea donde las monitoras, los voluntarios y nuestro grupo vamos ahondar en las problemáticas y barreras que existe en el medioambiente y que podemos hacer desde nuestro colegio o casa para mejorarlo. Un huerto podemos vivirlo desde tantas posibilidades; espacios de cooperación, aprendizaje colectivo, mantenimiento de la biodiversidad, mejora del paisaje urbano, reciclado de materiales, integración social de la diversidad social, cambios en los hábitos de vida y el consumo, etc. Esta salida se realizará en bus escolar, aunque la entrada será gratis junto con los talleres, el autobús costará 2,50 euros. Una semana antes de la salida les facilitaremos a nuestros estudiantes la autorización para ser firmada por uno de sus familiares. Duración: La salida tendrá una duración de 9:00 a 14:00. Agrupamientos Todo el grupo clase Materiales Autorización de los familiares, mochila individual para el desayuno. Actividad 4: La contaminación en nuestra ciudad Objetivos. Promover en los alumnos la necesidad que tienen los seres Espinosa Aguilar, Cecilia 32 Materiales Guantes, herramientas jardinería, libretas, lápices. Agrupamientos Pequeños grupos Duración Una sesión de una hora Actividad 7: ¿CÓMO PODEMOS PREPARAR UN BUEN SUELO? Objetivos: Conocer el concepto de compost, abono. Conocer e investigar sobre las ventajas y necesidad de un buen suelo para la agricultura. Descripción Uno de los elementos que se le suele añadir al suelo en los huertos es el compost. Este se prepara, fundamentalmente con desechos vegetales, de la siguiente manera: a) Preparamos un cajón con ranuras que permitan la circulación del aire. b) Alternamos capas de restos vegetales (hasta 40 cm) con delgadas capas (5 cm.) de estiércol animal, Regamos el montón manteniéndolo siempre húmedo. Al cabo de tres meses tendremos un magnífico abono para la tierra. Hay que decir que esta actividad de inicio la desarrollaremos los adultos, aunque los estudiantes estarán con nosotras en todo momento. Los estudiantes investigarán en internet sobre las ventajas del compost, hasta llegar a estas conclusiones: Gran cantidad de nutrientes (nitrógeno, fósforo, azufre...). Mejora la circulación del aire en el suelo. Favorece la reproducción de los organismos que viven en el suelo. Le da cohesión al suelo dificultando su erosión. Ayuda a aprovechar el agua (Esta actividad nos llevará a la siguiente) Materiales Un cajón, desechos vegetales, agua, internet, libreta, lápiz. Espinosa Aguilar, Cecilia 33 Duración Dos sesiones de 1 hora. Agrupamiento Grupo clase y grupo pequeño. Actividad 8. TIPOS DE SUELO Objetivos Comparación de tipos de suelo Observación y conocer el drenaje del suelo. Descripción Identifican por el tacto los tipos de suelos del huerto escolar (arcilla, limo, arena). La calidad del suelo se comprobará haciendo una mezcla de barro, con tierra y agua y dejándolo reposar dos días hasta que la arcilla, el limo, la arena y la materia orgánica se depositen. Las proporciones ideales son: arcilla, 4 por ciento; limo, 4 por ciento; arena, 2 por ciento, y alrededor del 5 por ciento de materia orgánica. El drenaje se comprueba cavando un agujero, que se llena con agua y se deja secar. Se llena de nuevo y se calcula el tiempo que tarda en drenar con una varilla (deberían ser 6-10 cm por hora). Finalmente, los niños y niñas reconocen que el compostaje es la mejor manera para mejorar el drenaje del suelo. (Experimentos propuestos por Guy et al., 1996, citado por FAO 2006) Materiales Arcilla, tierra, arena, limo, guantes, herramientas de jardinería, lápices, libretas. Agrupamientos Pequeños grupos. Duración Una sesión de una hora. Espinosa Aguilar, Cecilia 34 Actividad 9: FORMULAMOS HIPÓTESIS Objetivos: Conocer e investigar el concepto de semilla Predecir y conocer los pasos que sigue una semilla Descripción Siguiendo con las actividades vamos a examinar algunas semillas y discutir qué plantas crecerán a partir de ellas, luego aportaremos ideas sobre qué son las semillas (por ejemplo, el huevo de una planta, un almacén de comida, una planta durmiente). Para obtener brotes comestibles, se ponen semillas apropiadas (por ejemplo, lentejas) en remojo un día, se quita el agua, se ponen en un tarro de vidrio, se cubren con un paño y se dejan en un lugar tibio y oscuro del aula. Ahora vamos a predecir qué va a suceder. Todos los días deben mojar las semillas con agua fría, observar qué está sucediendo y comparar los hechos con sus predicciones, para ello todo lo anotarán en sus libretas, para la evaluación final. Materiales Semillas, vasos de plástico, paño o algodón, agua, libreta, lápiz. Duración 1 sesión de una hora y minutos de otras sesiones. Agrupamiento Grupo clase e individual Actividad 10: HORTICULTURA ORGÁNICA Objetivos. Reconocer la planta como un ser vivo. Conocer lo que necesita una planta para vivir. Conocer e investigar sobre los métodos orgánicos. Contrastar el experimento con la teoría. Descripción Los estudiantes cada día observarán sus plantas de lentejas, si algún estudiante ve que su planta está triste, la docente realizará Espinosa Aguilar, Cecilia 35 cuestiones de cómo mejorar su vida: ¿Ha tenido esta planta suficiente espacio y luz? ¿Es la tierra muy dura, muy seca o muy húmeda? ¿Tiene la planta un suelo rico para alimentarse? ¿La está atacando o se la está comiendo algo? ¿Cómo podemos ayudarle a crecer? Una vez contestadas estas cuestiones, ¿Qué haríamos para mejorarla? Marcamos la planta con la fecha, hacemos un diagnóstico y determinamos las acciones para curarla. Seguimos la evolución de la planta durante las dos semanas siguientes. Los estudiantes mayores de otro ciclo pueden venir al aula para hacer un seguimiento investigando sobre métodos orgánicos (por ejemplo, ¿qué es poner un mantillo?; ¿es bueno usar fertilizantes?; ¿de qué clase?; ¿qué gusanos o insectos son buenos para el huerto?), para más tarde explicarnos sus ideas. Nosotros y nosotras podemos contrastar con las fichas de la página web ftp://ftp.fao.org/docrep/fao/009/a0218s/a0218s13.pdf página 179 y 180. En la sección animales beneficiosos del huerto. Una vez conseguido nuestros objetivos, ¿Por qué no nos presentarnos en los premios de huertos escolares ecológicos? Todos los años La Asociación Vida Sana y la Fundación Triodos impulsan un premio al mejor proyecto de huerto escolar ecológico para escuelas de todo el país. Para más información http://www.mamaterra.info/es/premi.html Espinosa Aguilar, Cecilia 36 ¡Nos queda un duro trabajo que hacer! Materiales Internet, fichas, planta de lentejas, libreta, lápiz, papel, ordenador. Agrupamientos Grupo clase y parejas Duración Dos sesiones de una hora Actividad 11: LA RETENCIÓN DEL AGUA. Objetivos. Experimentar sobre la materia orgánica e Inorgánica Hipótesis y conclusión de la experiencia realizada en el agua. Conocer que suelo retiene más agua en el huerto. (suelo bien preparado para un buen huerto) Descripción En el aula vamos a realizar un pequeño experimento: vamos a coger dos coladores y lo llenamos con dos muestras de suelo, uno tiene que ser de materia orgánica y la otra no vamos a poner un plato debajo para comprobar la cantidad de agua que nos va a quedar, le echamos por arriba la misma cantidad de agua, (aquí podemos motivar a los discentes que la medida sirve para la agricultura Espinosa Aguilar, Cecilia 37 también). ¿Cuál de las dos muestras deja caer en dos minutos más agua al plato? ¿Dónde está el agua que no ha caído en uno de ellos? Antes del experimento apuntarán en sus libretas la hipótesis de la muestra. Veremos como el plato de debajo de la materia orgánica tiene menos cantidad de agua. Les preguntaremos a los estudiantes ¿Por qué ocurre eso? Materiales Herramientas de jardinería, plato, libretas, lápices. Agrupamientos En pequeños grupos Duración Una sesión de una hora. Actividad 12 : VIDEO DE JUANITO Objetivos. Conocer conceptos nuevos; transgénicos, deforestación, fumigar Diferenciar alimentos orgánicos e inorgánicos. Sensibilizar ante las actuaciones que provocan daño al medio ambiente Descripción Vamos a visualizar un video llamado “el cuento de la buena soja”. Una historia donde el protagonista es Juanito. El niño vive una experiencia donde nos permite reflexionar sobre la contaminación, la deforestación, los productos transgénicos y como entre todas las personas podemos participar y ayudar al medioambiente. Tiene una duración de 14 minutos, es indicado para todo el centro porque es un video colorido, motivante, con música pegadiza y que nos aporta mucho sobre el mundo en que vivimos y cómo podemos cambiar las cosas por muy pequeños y pequeñas que seamos. https://www.youtube.com/watch?t=581&v=TSt2L7Dc6CQ A partir de aquí nuestros estudiantes apuntarán los conceptos que no Espinosa Aguilar, Cecilia 38 conocen y los buscaremos en el diccionario. Entre todas y todos conoceremos: Deforestación, fumigar, hojas transgénicas, diferencia entre productos ecológicos y transgénicos, combustible… Nuestros estudiantes anotarán todo en sus respectivas libretas. Materiales Internet, pizarra digital, diccionario, lápiz, libreta Agrupamientos Grupo clase Duración Una sesión de una hora. Actividad 13 : ¿QUE DESPLAZAMIENTO UTILIZAMOS? Objetivos. Investigar en torno a los diferentes modos de desplazamiento y movilidad en la ciudad y llegar a las conclusiones. Fomentar el uso del transporte público. Descripción Después de todo lo aprendido sobre el medioambiente, problemáticas y actuaciones, ya conocemos como la contaminación de las ciudades es un factor importante para luchar contra el cambio climático. ¿Cómo podemos evitar la contaminación?, de conclusión sacamos que los vehículos contaminan mucho y que todas las personas lo utilizamos a diario aunque sean recorridos cortos. Nuestros estudiantes van a ser periodistas por un día, saldremos a las afueras del colegio por el barrio y les haremos preguntas a los vecinos Espinosa Aguilar, Cecilia 39 sobre qué medios de transporte utilizan a diario. Para ello, en grupos de 3 personas elaborarán cuestiones en las libretas sobre los medios de transportes, una vez realizada las leerán en clase. La docente tendrá en cuenta en todo momento del respeto de las preguntas. Algunas de las cuestiones podrían ser: ¿tiene coche o algún vehículo de motor? ¿lo utiliza a diario? ¿se desplaza en coche a su trabajo? ¿conoce los medios de transportes públicos que pasan por su barriada? ¿los utiliza con frecuencia? Una vez realizada las preguntas a 10 personas aproximadamente, volveremos al aula y el grupo de 3 personas sacarán sus conclusiones, todo debidamente escrito. Las conclusiones que sacaremos con esto es que desde casa si podemos contribuir al medio utilizando menos el coche, por ejemplo, si tenemos el colegio en nuestra barriada podemos ir andando. Pero también debemos de conocer que desde las Instituciones gubernamentales y no gubernamentales tienen que apoyar las barriadas con más medios de transportes públicos, porque al medioambiente hay que cuidarlo entre todas y todos. Propondremos por escrito a los familiares de los discentes un día de transporte público, puede ser el día en que la EMT (Empresa Malagueña de Transporte) ponga el autobús gratuito. Nuestros niños y niñas pueden venir a la escuela en bicicleta, patín, patinete o andando. Materiales lápiz, libreta, autorización para la salida, preguntas de los estudiantes, Agrupamientos Pequeño grupo y grupo clase Duración Dos sesiones de una hora. Espinosa Aguilar, Cecilia 40 Actividad 14 : El Agua Objetivos. Observar, experimentar y comprender la alimentación de algunas plantas mediantes sus raíces. Conocer las mezclas homogéneas y heterogéneas. Descripción Nuestros/as estudiantes han estudiado la fotosíntesis pero como no hay teoría sin practica, vamos a realizar una demostración en clase de cómo la mayoría de las plantas se alimentan a través de sus raíces, estas van absorbiendo los alimentos del suelo. Echaremos en vaso de plástico y con la pajilla absorberemos. ¿Qué ocurre? Al azúcar le echaremos agua y disolveremos. ¿Qué ha ocurrido con el azúcar?¿Es una mezcla homogénea o heterogénea? Absorbemos con la pajita y preguntaremos¿ Podéis tomar más fácilmente esta mezcla?¿Sacaremos alguna conclusión de la relación que hay entre este experimento y la absorción del alimentos de las plantas¿ Podéis distinguir, exponer y explicar con ejemplos de mezclas homogéneas y heterogéneas Todo lo iremos anotando en la libreta para la evaluación final. . Materiales Agua, azúcar, pajilla, libreta y lápices. Agrupamientos Grupo clase Duración Una sesión de una hora. Actividad 15; TIPOS DE AGUA Objetivos Valorar el agua como un bien ambiental escaso. Conocer los porcentajes de consumo habitual de las actividades domésticas. Conocer las distintas características y estados del agua Conocer los porcentajes de agua dulce y salada de la Tierra Descripción En la página inferior veremos mediante un power point, las Espinosa Aguilar, Cecilia 41 características del agua (incolora, inodora…), proporciones de agua dulce y de agua salada, la escasez que existe en la tierra, los estados del agua… http://www.juntadeandalucia.es/averroes/lorca_alcala/udidacticas/agu a/caracteristicasdelagua/caracteristicasagua.htm A continuación haremos una prueba interactiva http://natura.botanical-online.com/aiguaplaneta1castella.htm, cuya nota no es la calificación sino la explicación del resultado de la pregunta. A partir de aquí mediante el articulo de Ayuda en acción (Organización no gubernamental), que facilitamos en las referencias bibliográficas, observaremos la siguiente tabla sobre el consumo habitual de las actividades domésticas. Mediante una lluvia de ideas observaremos lo que piensan nuestros estudiantes sobre la cantidad de litros que podemos ahorrar desde casa o desde el colegio, comparándolo con los porcentajes que hemos estudiado anteriormente. Continuaremos con las propuestas de ahorro del consumo diario en casa y en el centro educativo. Espinosa Aguilar, Cecilia 48 DELVAL, J. (2006). La organización social de la escuela. En Hacia una escuela ciudadana. Madrid: Morata DE ALBA F. N. Y otros (2014) construir y defender la escuela pública. Investigación en la escuela. Diada editora, Sevilla DÍAZ B., A. (2005). “La Educación en Valores: Avatares del Currículum Formal, Oculto y los Temas Transversales”. Revista Electrónica de Investigación Educativa, Vol. 8. No. 1. México DOMÍNGUEZ RODRÍGUEZ J. 2012.educadores y educandos infantiles. Una utopía posible. Federación de movimientos de renovación pedagógicas de Madrid Encuentros sobre educación (2. 2004. El Escorial) Educación y democracia : II encuentros sobre educación en El Escorial (UCM) / curso organizado por la Fundación Europea Sociedad y Educación ; directores, Miguel Ángel Sancho Gargallo, Mercedes de Esteban Villar ; secretaria, NazaretEchart Madrid : Consejería de Educación , 2004 FERNÁNDEZ D. C., IGNACIO. Escuela pública : democracia y poder / Ignacio Fernández de Castro, Julio Rogero Madrid, Buenos Aires : Miño y Dávila , 2001 GALLEGO M. H., GALLEGO M. L. ( 2009) Elucidación de lo curricularhttp://latinoamericana.ucaldas.edu.co/downloads/Latinoamericana5(2) _2.pdf Consultado 31/03/2015 GÓMEZ, Á. I. P. (1998). La cultura escolar en la sociedad neoliberal. Ediciones Morata. REQUENA, M. D., & DE VICUÑA BARROSO, P. S. (2009). Didáctica de la Educación infantil. Editex. SACRISTÁN G. J. la construcción del discurso acerca de la diversidad y sus prácticas. Atención a la diversidad http://altascapacidadescse.org/pdf/la_construccion_del_discurso.pdf recuperado 04/04/2015. SOLER, J., & CONANGLA, M. M. (2004). Aplícate el cuento: relatos, cuentos y anécdotas de ecología emocional para una vida inteligente y equilibrada. Amat Editorial. Espinosa Aguilar, Cecilia 49 TORRES R. M. (2000) reformadores y docentes: el cambio educativo atrapado entre dos lógicashttp://www.oei.es/reformaseducativas/reformadores_docentes_cambio_ed ucativo_dos_logicas_torres.pdf Consulado 1/04/2015 FRITH, U., BERNARDOS, M. N., & GÓMEZ, Á. R. (2004). Hacia una explicación del enigma. Alianza Editorial. ANEXO Anexo 1. Ejemplo Anecdotario: FICHA: CURSO: HORA: ESPACIO: NOMBRE ESTUDIANTE O ESTUDIANTES: ANÉCDOTAS: Cosas que noté en los chicos y las chicas: 1. Se encontraban muy nerviosos y nerviosas en esta actividad… 2. Algunas alumnas/os más nerviosas se encontraban más relajadas… 3. Tenían dificultades para… … INTERPRETACIÓN Espinosa Aguilar, Cecilia 50 Anexo 2 1. Cuestionario para la evaluación del proceso de enseñanza por parte de los discentes. ¿Qué actividades te han gustado más? ¿Por qué? ¿Qué actividades te han gustado menos? ¿Por qué? ¿Prefieres trabajar sola o en grupo? ¿Crees que la docente valora lo suficiente tu trabajo? Destaca las lecturas, explicaciones… que te hayan parecidos más interesantes. Destaca la aportación de algún compañero o compañera que te haya parecido importante. ¿Crees que deberíamos utilizar más otros espacios del centro Espinosa Aguilar, Cecilia 51 educativo? ¿Cuáles? ¿Te gustaría dar tu opinión sobre algunos aspectos que no te hayamos preguntado? Anexo 3 2. Cuestionario para la evaluación del proceso de enseñanza de todo el proyecto por parte de los docentes. A rellenar por los docentes. ¿La formulación de los objetivos es correcta? ¿Hay coherencia entre las actividades y los objetivos? ¿Se han previsto los medios materiales? Se ha efectuado la previsión económica pertinente? ¿Ha habido una coordinación eficaz? El grado de implicación de la comunidad educativa ¿Hubiéramos podido hacer más por la implicación de la comunidad? Nivel global de funcionamiento del Espinosa Aguilar, Cecilia 52 proyecto en su conjunto y continuación del mismo o modificaciones para el curso siguiente.