Proyecto EMELDI: los animales invertebrados

TRABAJO DE FIN DE GRADO Por: Ruiz Viruel, Sergio Profesora: Ortiz Gálvez, Carmen Málaga, 2015 2 TRABAJO DE FIN DE GRADO RESUMEN El Proyecto EMELDI es un diseño enfocado al aprendizaje de los animales invertebrados aprovechando con eficacia todas las funciones y el gran hándicap que proporcionan a la educación los recursos interactivos tecnológicos y electrónicos; así como las redes sociales. No obstante el Proyecto EMELDI es una intervención dirigida a todo tipo de alumnado y de centro. Gracias a la propuesta de mejora que se ha realizado en este trabajo de fin de grado, el éxito que cosechó el Proyecto EMELDI en su puesta en práctica ha sido ampliado ahora hacia aquellos centros que no puedan contar con recursos avanzados o a aquellas aulas quienes tengan alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales. La puesta en práctica de este proyecto hace que la motivación, las ganas por aprender de una forma innovadora y desconocida hasta el momento por el alumnado, y su acercamiento a recursos educativos que hoy día se utilizan muy poco en la escuela hacen que el Proyecto EMELDI sea una herramienta fundamental para aquel profesorado que pretenda enseñar a sus alumnos conocimientos sobre los animales invertebrados ya que en la medida de lo posible, el Proyecto EMELDI recoge las soluciones necesarias para que pueda ser empleado en función de las características que posea el alumnado, el profesorado o el centro. Además de esto este trabajo de fin de grado supone una consolidación del aprendizaje a través de la reflexión y de la puesta en relieve de todas las experiencias en los centros escolares y en la universidad y que gracias a ellas, se ha logrado llegar al final de cuatro años de aprendizaje para comenzar una nueva aventura. 3 TRABAJO DE FIN DE GRADO ÍNDICE Resumen. Justificación. Recorrido por los prácticums. 2 4 5 A) Prácticum I – Colegio 1. 5 B) Prácticum II – Colegio 2. 8 C) Prácticum III – Colegio 3. 10 D) Prácticum III.II – Colegio 3. 12 Comparación de centros educativos en los que se ha participado. 15 Comparación de profesores y profesoras que han tutorizado el aprendizaje. 16 Resumen de la intervención. 21 ¿Qué es el Proyecto EMELDI? 22 Propuesta de mejora. 27 Evaluación de la propuesta de mejora. Conclusiones. 36 37 Bibliografía. 39 Anexo. 40 4 TRABAJO DE FIN DE GRADO JUSTIFICACIÓN Este trabajo de fin de grado encuentra su justificación en cuatro aspectos fundamentales. Estos cuatro elementos por los que el trabajo de fin de grado encuentra su justificación son los siguientes:  Hacer una valoración del aprendizaje a lo largo del tiempo. El mejor momento de los cuatro años de grado en el que se puede hacer una reflexión para valorar la evolución desde que se empezó el grado en educación primaria en el año 2011 hasta el año 2015 es el momento que se vive en la actualidad a través de este trabajo de fin de grado. Gracias a él es posible ver cómo en cuatro años el aprendizaje en este caso ha sido positivo, abundante y de buena calidad para el futuro.  Servir de colofón a cuatro años de experiencias y formación. La mejor manera de poner punto y final al grado en educación primaria es realizar un trabajo de fin de grado donde las experiencias, los aprendizajes y las sensaciones sean valoradas con detenimiento. Ahora es posible tras la reflexión en estas páginas, ver lo que ahora se toma como un aprendizaje vital y que en los comienzos ese mismo aprendizaje o un aprendizaje similar no tenía ninguna utilidad en el futuro. Las cosas y en este caso los aprendizajes, se evidencian de mejor forma cuando ha existido tiempo de por medio.  Obtener el título de graduado en educación primaria. Este trabajo de fin de grado es fundamental y necesario para poder finalizar la carrera de formación de profesor de educación primaria especializado en la educación física. Éste es uno de los motivos por los que este trabajo de fin de grado toma su forma y se realiza para poner punto y final a cuatro años de formación.  Marcar un punto de comienzo hacia algo nuevo. Igual que la selectividad marcó un final y un nuevo comienzo en mi carrera académica, este trabajo de fin de grado marca otro principio y otro fin en mi formación académica. Este trabajo de fin de grado encuentra su justificación en la necesidad de acabar una etapa para dar comienzo a otra etapa nueva. Un comienzo nuevo donde como en la escuela, los contenidos, las ganas por avanzar y la preparación tendrán su recompensa. 5 TRABAJO DE FIN DE GRADO RECORRIDO POR LOS PRÁCTICUMS La etapa de formación a nivel de prácticum ha estado por suerte dirigida en los centros escolares por cuatro docentes muy diferentes y de forma de pensar y actuar totalmente distinta de uno de los otros; y también por tres centros escolares desiguales incluso de características absolutamente distintas. A lo largo de todo el escrito se van a usar referencias a cada uno de los profesores y profesoras y a los centros que han participado en este proceso de formación, por lo que a través de este cuadro se van a reflejar una serie de abreviaturas que ayudarán a la mejor y rápida comprensión del contenido. Prácticum I Prácticum II Prácticum III.I Prácticum III.II Colegio 1 Colegio 1 Colegio 2 Colegio 3 Profesora DCNT A Profesora DCNT B Profesora DCNT C Profesora DCNT D A) PRÁCTICUM I – COLEGIO 1 El primer prácticum de toda la formación sucedió en el colegio 1 en año 2012. Las razones por las que se escogió ese centro están derivadas hacia las ganas de conocer cuál era la situación de ese centro y del alumnado desde hace más de diez años atrás hacia la actualidad. El curso donde se realizó fue correspondiente al primer ciclo y en concreto segundo de primaria, 2ºA. Era la primera vez que compartía labor con la de la profesora titular del aula quien desde un primer momento a pesar de ser el primer prácticum, deseó que en todo momento el aprendizaje y sobre todo, la capacidad de aprovechar la oportunidad fuese máxima. En cuanto a la habilidad competencial que tiene la DCNT A en el aula es necesario destacar las siguientes:  Crea un ambiente óptimo de aprendizaje. A pesar de las dificultades que presenta el centro y de las características diversas que tiene todo el alumnado, la DCNT A es capaz de crear un clima en el aula donde en la mayoría de las ocasiones 6 TRABAJO DE FIN DE GRADO esas diferencias y carencias se olvidasen para que todos juntos siguiesen avanzando hacia un mismo recorrido con una meta final en la zona de aprendizaje.  Atiende a la diversidad cultural. Una de las competencias docentes más desarrolladas por los profesores y profesoras quienes desempeñan su labor en centros de este estilo donde la diversidad del alumnado está señalada en un tanto por ciento elevado más allá del setenta aproximadamente, es que cuentan con una sobresaliente capacidad de atender a la diversidad cultural sin hacer ningún tipo de distinción según orígenes, capacidades, dificultades o peculiaridades. La DCNT A contaba con una sobresaliente habilidad y una gran soltura para lograr esto.  Evalúa procesos de enseñanza y aprendizaje con un enfoque formativo. A consecuencia de las situaciones que vive el alumnado y de la característica del centro de colegio 1, la DCNT A no utilizaba en ningún momento pruebas como exámenes o rondas de preguntas para evaluar numéricamente a su alumnado, por lo que en este caso la DCNT A del aula conocía perfectamente que la atención al proceso de enseñanza y aprendizaje de su alumnado estaba cerca de una postura que considere la formación continua de su alumnado donde los fallos no se penalicen de manera drástica.  Lleva a la práctica procesos de enseñanza y aprendizaje. Uno de los aspectos por lo que la clase de 2ºA avanzaba a pesar de sus características, es por la habilidad y la preparación competencial que tenía DCNT A como docente. Conocer la situación real del alumnado, ordenar y formular secuencialmente los objetivos y hacer al alumnado partícipe de su formación con ilusión y ganas hacía que los niños y niñas avanzasen en una buena dirección y que la docente desarrollase su labor con acierto. Estas son las competencias del docente que más se destacan en DCNT A correspondiente al primer año de prácticum en el colegio 1. Aunque el tiempo para aprender esta primera toma de contacto es corto, se dispone del suficiente tiempo para sacar una serie de aprendizajes y cuestiones claras en la formación como docente. Los aprendizajes más destacados son los siguientes:  Todo el alumnado es distinto. Uno de los problemas que existe en educación hoy día es la incapacidad del profesor o de la profesora para dar al alumnado en 7 TRABAJO DE FIN DE GRADO cada momento aquello que exige para avanzar atendiendo a sus características y a sus cualidades. Con total seguridad escuelas como el colegio 1 van a disponer de un profesorado mucho más cualificado para atender a la diversidad que los profesorados de centros cuyo alumnado es más homogéneo. Nunca es posible ver si se es capaz o no de atender a la diversidad hasta que no se presenta una clase donde existan más de cinco niveles diferentes a los que todos se ha de atender de la misma forma y en ocasiones sin la ayuda de otro profesor.  La ayuda del profesorado es fundamental. En el centro 1 la valoración del trabajo que hacían los profesores y profesoras quienes se encargaban de hacer avanzar en sus horas libres a alumnos y alumnas es muy grande. Una vez realizados todos los prácticums se ha puesto en evidencia cómo el profesorado de centros cuyo alumnado es heterogéneo valora de forma más clara la acción que otros profesores y profesoras sobre su alumnado. De esta forma se aprende que independientemente del alumnado que se disponga, resulta fundamental que el equipo de profesorado que trabaje con un mismo alumnado dedique la atención por igual independientemente de si ese alumnado es de su tutoría o no, la misión es hacer aprender y avanzar a ese alumnado.  Una cohesión del profesorado es fundamental. Uno de los aprendizajes de esta primera toma de contacto es que en los centros debe existir un profesorado que avance en una misma dirección con misión de hacer mejorar y aprender al alumnado. A veces se pasa por alto o no se le presta la atención suficiente pero un profesorado unido o separado repercute positiva o negativamente en la actividad de los alumnos y alumnas del centro.  Adquirir un papel fundamental para la vida del alumnado. En el colegio 1 uno de los aprendizajes que se rescatan es que en muchas ocasiones a consecuencia de las situaciones que vive el alumnado, el profesorado se convierte en una vía sana de escape hacia el aprendizaje para el alumnado. Tanto es así que se aprende que el profesorado en la mayoría de las ocasiones debe y va a estar más interesado y preocupado por el avance y el aprendizaje del alumnado que las propias familias. En definitiva en esta primera intervención en un centro escolar ha servido para hacer frente por primera vez a las realidades que se viven en una escuela y que en muchas ocasiones son más duras y difíciles que las que se viven en centros escolares mucho más 8 TRABAJO DE FIN DE GRADO asentados. Recuerdo que cuando terminé el primer prácticum me di cuenta de que los profesores y profesoras tenemos una labor fundamental en la vida del alumnado, pero quizá por comenzar mi primer prácticum en un centro de compensatoria me di cuenta que los profesores y profesoras deben tener como eje fundamental en su vida profesional una vocación de enseñar que vaya más allá de prejuicios, esfuerzos extras y comodidades. B) PRÁCTICUM II – COLEGIO 1 El segundo prácticum de toda la formación sucedió también en el colegio 1 en año 2013. Las razones por las que se repitió el mismo lugar están derivadas hacia las ganas de conocer cuál era la labor de un profesor o profesora diferente con un alumnado similar al del año anterior en un colegio de las características propias que presenta el coelgio 1. El curso donde se realizó fue correspondiente esta vez al segundo ciclo y en concreto tercero de primaria, 3ºB. Desde un primer momento en mi contacto con la DCNT B noté un trato de humanidad especial hacia mí y hacia el alumnado. La DCNT B fue la causante de un punto de inflexión en mi forma de entender la educación y atender al alumnado. Fue una de las personas de las que más he aprendido en educación haciendo transformar mi vertiente emocional en una de las características fundamentales que definan mi labor como profesor en un futuro. La DCNT B era una maestra con un dominio fundamental de las emociones y de las que a través de ellas haría que su alumnado avanzase de una forma sobrenatural. Esta persona es a día de hoy una de las personas que me he cruzado que mejor valora su personalidad como docente y que demostró que no hace falta ser un experto o experta en preparación curricular para hacer que el alumnado avance a través de las emociones. Pensando fríamente quizá la situación de vida DCNT B hicieron que desarrollase esta capacidad para el manejo del alumnado. Sergio, cuando aprobé la carrera tardé en sacarme las oposiciones muchísimos años. Pensaba que jamás iba a ejercer como profesora. Fue mientras trabajaba en una fábrica embarazada de mi hija cuando por fin aprobé las oposiciones y comencé a ejercer de profesora en un colegio en el barrio de los Asperones de Málaga, decía la DCNT A. Esta frase fue una de las pocas frases que van a quedar grabadas en el cerebro y que quizá tiene más valor que todas las que he oído hasta la actualidad a consecuencia del significado que consiguió trasmitirme. Tanto es así que el 9 TRABAJO DE FIN DE GRADO aprendizaje que se extrae de esta segunda práctica está relacionado con el mensaje que transmitió DCNT B en esa frase. El mensaje transmitido fue el siguiente:  Nunca hay que tirar la toalla. En educación y en la vida misma tirar la toalla supone el fracaso no solo de uno mismo sino de todas las personas que rodean a la persona. ¿Qué sería de un grupo de alumnos y alumnas cuyo profesor o profesora tirase la toalla en cuanto a su aprendizaje? ¿Qué ocurriría con un profesor o profesora que se acomodase en su labor una vez alcanzado el puesto? ¿Qué sería del alumnado con un profesor sin vocación? DCNT B transmitió que tanto a la hora de enfrentarse a las oposiciones como a la hora enfrentarse a un grupo de alumnos y alumnas que exige ayuda, la renovación de las ganas y la actitud positiva son herramientas fundamentales para superar obstáculos y conseguir aquello que se quiere lograr tanto en la vida como en el alumnado.  No importa el grupo de alumnos y alumnas con el que se trate, lo que importa es la actitud con la que una persona se enfrenta a ellos. Los niños y niñas del centro educativo de los Asperones de Málaga no destacan por su calidad de vida o por la preocupación de las familias en cuanto al aprendizaje de éstos. Es en estos casos cuando un profesor o profesora debe valorar lo que hace y encontrar la vocación de su profesión independientemente del alumnado con el que se trate. Prefiero trabajar en el centro educativo del barrio de los Asperones de Málaga que en uno donde todo sea fácil y el alumnado sea homogéneo, decía DCNT B. Sin duda aprendí que el amor por la profesión está independiente del alumnado con el que se trate; en cambio por desgracia, hoy día la vocación y las ganas de un profesor o profesora están ligadas a las situaciones de comodidad en las que se encuentre en un centro educativo.  La dominancia de las estructuras y los saberes no lo son todo. DCNT B demostró que en función de las capacidades del alumnado que con el que se trabaje el docente debe adaptar su práctica. Bien es cierto que DCNT B no demostró una planificación exhaustiva de los procesos de enseñanza y aprendizaje enfocado en competencias o una programación curricular tan ordenada como lo hizo DCNT C –quizá esto se deba a que no tuve la oportunidad de ver su labor con otro tipo de alumnado–, pero demostró que sin estas cualidades y atendiendo a las emociones, el alumnado puede avanzar mucho más que de la forma habitual. 16 TRABAJO DE FIN DE GRADO F) COMPARACIÓN DE PROFESORES Y PROFESORAS QUE HAN TUTORIZADO EL APRENDIZAJE A continuación se va a mostrar una tabla cuyos ítems han sido creados en función de las experiencias vividas con los profesores que han tutorizado el aprendizaje a lo largo del recorrido de los cuatro prácticums. A través de esta tabla se van a identificar las características de los distintos docentes. DOCENTE A DOCENTE B DOCENTE C DOCENTE D Ha logrado que su alumno en prácticas aprenda de forma positiva. Sí Sí Sí No Ha logrado integrar a su alumno en prácticas al aula y al centro. No Sí Sí No Ha logrado que su alumno en prácticas evidencie de forma positiva y significativa diferentes situaciones de aprendizaje. Sí Sí Sí Sí Ha guiado a su alumno en prácticas en su aprendizaje y formación. Sí Sí Sí No Ha mostrado preocupación por los intereses del aprendizaje de su alumno en prácticas. Sí Sí Sí No Ha dotado de recursos y herramientas a su alumno en prácticas que le sirven de ayuda en su formación. Sí Sí Sí No Ha mostrado transparencia en su labor con objetivo de Sí Sí Sí No 17 TRABAJO DE FIN DE GRADO facilitar el aprendizaje de su alumno en prácticas lo máximo posible. Ha otorgado a su alumno en prácticas el mismo rol de docente titular que él o ella cumple en el aula. Sí Sí Sí Sí Ha puesto en disposición del alumno en práctica el contexto del alumnado, de las familias y del centro. Sí Sí Sí No Ha mostrado interés en que el alumno en prácticas aprendiese lo máximo posible y se sientiese cómodo en el centro. Sí Sí Sí No Ha realizado un feedback útil para el alumno en prácticas en su forma de dar clase. No Sí Sí No Muestra un buen manejo de las emociones para que su alumnado avance y aprenda más fácilmente. Sí Sí No No Está continuamente en formación y hace buen uso de las nuevas tecnologías. No No Sí Sí Posee estrategias y recursos didácticos que emplea con su alumnado. Sí Sí Sí No A continuación se van a mostrar una serie de hexágonos que corresponde cada uno de ellos a un docente diferente de los que han participado en el recorrido de todos los prácticums. Cada uno de los vértices del hexágono va a responder a una cualidad distinta 18 TRABAJO DE FIN DE GRADO del profesorado. De esta manera se va a evidenciar de manera más precisa y fácil la formación de cada profesor. Aquel o aquella cuyas medidas de hexágonos sean más correctas y proporcionadas será aquel o aquella que sea más completo en su formación como docente. Además de la comparación anterior, a continuación se va a hacer una representación octogonal sobre la comparación de cada uno de los profesores y profesoras según las competencias docentes. Estas representaciones octogonales surgen como variante del método de evaluación de la diana (Núñez y Loscertales, 2006). Las competencias que están marcadas en los vértices pertenecen a las diez nuevas competencias para enseñar (Perrenoud, 2004) englobadas en ocho formando el octógono que se va a mostrar a continuación. Las competencias dictadas por Perrenoud son las siguientes: 1. Participa en los proyectos de mejora. 2. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional. 3. Domina estructuras y saberes. 4. Planifica procesos de enseñanza y aprendizaje con enfoque en competencias. 5. Lleva a la práctica los procesos de enseñanza y aprendizaje. 6. Evalúa procesos de enseñanza y aprendizaje con un enfoque formativo. 7. Construye ambiente para el aprendizaje autónomo y colaborativo. 8. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el aprendizaje. El prototipo de un o una docente completa en todas sus competencias según el modelo octogonal es el siguiente: 19 TRABAJO DE FIN DE GRADO A continuación se van a mostrar las referencias octogonales según mis experiencias de cada uno de los docentes que han tutorizado el aprendizaje en mi etapa de prácticum: 20 TRABAJO DE FIN DE GRADO Además de esta clasificación de docentes a través de la evaluación de la diana transformada a una variación octogonal, se van a insertar cada docente en una teoría de aprendizaje que los represente con su correspondiente fundamentación: - Docente A: Esta profesora pertenece a la vertiente de la teoría del aprendizaje social donde en las aulas se promueven y se ven situaciones y ambientes reales y significativos. DCNT A mantiene una forma de trabajo muy propia a la teoría cognitiva social de Bandura donde el aprendizaje es una consecuencia de las siguientes acciones: atención, retención, producción y motivación. - Docente B: Esta profesora pertenece también a la vertiente de la teoría de aprendizaje social y practica en su aula la teoría de la zona de desarrollo potencial anunciada por Vygostky donde tiene mucha importancia la interacción social entre el alumnado y sus relaciones entre ellos para aprender, mucho más que los conocimientos académicos. Además de esto, DCNT B de igual forma pone en práctica la teoría de Bandura. - Docente C: Esta profesora es el mejor ejemplo de alguien que pertenece y que cumple las características de los movimientos de revolución pedagógica (MRP) según la definición de Rogero Anaya. DCNT C es una profesora investigadora y crítica, democrática y pluralista, formada en las nuevas tecnologías y con deseo continuo de renovación y formación. - Docente D: Este profesor es un ejemplo de la teoría conductista del condicionamiento operante de Skinner donde habitualmente un estímulo y una respuesta negativa induce al castigo para poder aprender. 21 TRABAJO DE FIN DE GRADO Del mismo modo que se ha explicado en líneas anteriores en este trabajo de fin de grado, mi método de enseñanza ha ido variando y perfeccionándose en función de lo que iba aprendiendo de cada profesor o profesora. Actualmente si tuviese que identificar mi práctica con alguna teoría de aprendizaje la ubicaría muy cercana a la teoría social de Bandura y Feuerestein donde se promuevan en el aula situaciones reales donde el alumno se encuentre cómodo para aprender y donde el interaccionismo social sea el motor de todo aprendizaje. De esta forma mi práctica también es similar y pude llevarlo a cabo en el Colegio 2 a la de los movimientos de renovación pedagógica por todas las innovaciones que insertan en el aula y por la gran afinidad que tengo con todo aquello que anuncian. RESUMEN DE LA INTERVENCIÓN El Proyecto EMELDI (El Mundo Está Lleno De Invertebrados) es un medio de aprendizaje de los animales invertebrados a través de las nuevas tecnologías que se llevó a cabo en el colegio 3. El Proyecto EMELDI es un proyecto de intervención que se va a realizar a través de los recursos que actualmente se tienen en clase y no se utilizan. Por primera vez en la experiencia de los alumnos y alumnas, su participación activa en las principales redes sociales de la actualidad va a ser fundamental para aprender contenidos y ampliar conocimientos. Cumplir objetivos y competencias exigidas para el alumnado y para el ciclo al que está destinado este proyecto son aspectos básicos del currículo de primaria que se van a recoger gracias al Proyecto EMELDI. El Proyecto EMELDI usa las redes sociales de Twitter, Google + o Blogger como herramientas que el alumnado debe manejar para completar los objetivos. Una de las sorpresas que surgió del empleo del Proyecto EMELDI en el colegio 3 es la gran aceptación del alumnado y la motivación que supuso manejar un nuevo proyecto y funcionalidades que nunca había manejado para aprender sobre un tema. A pesar de que el alumnado está acostumbrado a ver y a manejar un blog general, nunca había visto un ente personificado como el Proyecto EMELDI donde todo lo relacionado con él estaba referido a los animales invertebrados y a las redes sociales, por lo que la motivación y las ganas de aprender sobre animales invertebrados creció de manera rápida y fácil. Por primera vez en la escuela y con éxito, el alumnado entró en Twitter o en Google + para responder a muchas de las actividades que en estas redes se planteaban además de 22 TRABAJO DE FIN DE GRADO seguir incorporando nuevos conocimientos y referencias a través de la zona principal que es el área de Blogger del Proyecto EMELDI. No obstante a pesar del gran éxito y aceptación que tuvo el Proyecto EMELDI en el alumnado del colegio 3, en el Proyecto EMELDI se puso en evidencia que si en el aula existiese algún alumno o alumna con deficiencia visual por ejemplo, este alumno o alumna no podría haber completado el aprendizaje que se pretendía realizar a través del Proyecto EMELDI. Éste es uno de los ejemplos en los que se evidencia que el Proyecto EMELDI no es un proyecto perfecto sin capacidad de mejora, sino todo lo contrario. Por esta razón las mejoras que se van a realizar en este trabajo de fin de grado sobre el Proyecto EMELDI van a estar dirigidas a mejorar los siguientes elementos:  A atender y a acercar las nuevas tecnologías a todos los tipos de alumnos y alumnas.  Aprender más allá de las nuevas tecnologías.  A aprender a través de todos los sentidos gracias a las nuevas tecnologías. ¿QUÉ ES EL PROYECTO EMELDI? Nombre Sergio Ruiz Viruel Centro educativo Colegio 3 Provincia Málaga DATOS GENERALES Título del proyecto El mundo está lleno de invertebrados. Nombre del Proyecto Proyecto EMELDI. Materias relacionadas Conocimiento del medio. 23 TRABAJO DE FIN DE GRADO Autor Sergio Ruiz Viruel. Contacto [email protected] Descripción Se estima que el 97% de animales que habitan el planeta pertenecen a la categoría de los invertebrados, estructurando así uno de los pilares claves de la naturaleza. Conocer sus características y los grupos para diferenciarlos es necesario; y aunque algunas especies puedan resultar muy útiles para los seres humanos, otras pueden llegar a causar graves problemas. Nivel escolar y curso 2º ciclo; 4º de Educación Primaria. Recursos Lápiz, cuaderno, libro y enciclopedias. Recursos tecnológicos Internet, JClic, Java. Tiempo 5 sesiones de 60 minutos aproximadamente. Se dispondrán actividades de refuerzo en caso de habilitar una sesión extra. Ubicación en el programa de estudios Dado el Real Decreto del 7 de diciembre por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria, se ubica en el Bloque 2: La diversidad de los seres vivos correspondiente al segundo ciclo. Palabras clave Animales, invertebrados, esqueleto, exoesqueleto, artrópodos, moluscos, medusas, gusanos, esponjas, equinodermos. Fecha de creación Sábado, 1 de Noviembre del 2014. Fecha de actuación Martes, 4 de Noviembre del 2014. Sitio web http://proyectoemeldi.blogspot.com.es/ Twitter https://twitter.com/ProyectoEMELDI Hastag en twitter: #ProyectoEMELDI Canal de YouTube https://www.youtube.com/channel/UCFrVBGoseMo4SeLR4fupmA Google + https://plus.google.com/u/0/108736722531225331329/posts Correo electrónico del [email protected] 24 TRABAJO DE FIN DE GRADO Proyecto EMELDI Observaciones El Proyecto EMELDI cuenta con una gran cantidad de trabajo y actividades a través de Internet. Además de esto, en el blog y en las redes sociales se publican contenidos e informaciones demandados por el alumnado para ampliar contenidos que no se refleja en el proyecto. Lo mismo ocurre con las actividades de casa que se corrigen al siguiente día. El aula de 4ºA en el que se lleva a cabo este proyecto está muy acostumbrada a trabajar con estos recursos y sabe manejarlos. También la familia. FICHA TÉCNICA Fundamentación teórica La existencia de vida es la característica más importante del planeta Tierra. De ella sorprende su diversidad y variabilidad de los seres vivos. El número de especies oscila entre 1,5 y 1,7 millones, de las cuales poco más de un millón son animales y en torno al 97% de esas especies pertenecen a los invertebrados. Contexto del proyecto El Proyecto EMELDI cuenta con una difusión tecnológica a través de las redes sociales. Los medios sociales se utilizan como material fundamental para que el alumnado aprenda los contenidos establecidos tanto en el centro como fuera del centro. Metodología La metodología propuesta está basada en el descubrimiento guiado, teniendo como objetivo desarrollar los sentidos cognoscitivos del alumnado y potenciar la valoración crítica de lo que se realiza. Además en este proyecto tendrá gran importancia la forma en la que se lleve a cabo la promulgación investigativa por parte del profesorado y el alumnado. Los movimientos de renovación pedagógica están presentes en la forma de llevar a cabo este proyecto. El profesorado debe ser 25 TRABAJO DE FIN DE GRADO capaz de renovar sus conocimientos para acercarse lo máximo posible al empleo de nuevas e innovadoras técnicas para el aprendizaje y al manejo con soltura de recursos virtuales y tecnológicos. Objetivos del área del conocimiento natural, social y cultural 1. 2. Identificar los animales invertebrados y distinguirlos de los animales invertebrados. Conocer los criterios de clasificación de los animales invertebrados. 3. Reconocer las partes del cuerpo de los animales invertebrados. 4. Conocer distintos invertebrados y sus características. Objetivos del área de lengua castellana y literatura 1. Participar activa y eficazmente en los intercambios conversacionales, compartiendo puntos de vista, conocimientos, experiencias y sentimientos. 2. Ampliar el vocabulario a partir de familias de palabras y campos semánticos, y utilizar dicho bagaje con precisión en los propios mensajes orales y escritos. 3. Comunicar mensajes con diferente intencionalidad de manera coherente, ordenada y lógica coordinando el lenguaje verbal y no verbal. Objetivos del área de matemáticas 1. Perseverar en la búsqueda de soluciones aplicando diferentes alternativas y considerando la precisión de las respuestas. 2. Recoger y clasificar datos. Objetivos TIC 1. Buscar y seleccionar recursos disponibles en la red para responder a las necesidades precisas. 2. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para producir, recopilar y transmitir información. 3. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como elemento para aprender, comunicarse y mantener contacto con el aula y los compañeros y compañeras a través del blog. 32 TRABAJO DE FIN DE GRADO se logre de esta forma el objetivo de la mejora en este Proyecto EMELDI y por lo tanto, aprenda más allá de la pantalla del ordenador o la pizarra digital. Este compañero o compañera que no puede aprender a través de la pantalla, deberá de contar con un compañero que le guía y le explique con éxito lo que en la pantalla se muestra para completar la actividad y exponerla ante el resto de los compañeros y compañeras. Papel del alumnado Creer y confiar en el compañero o compañera con el que se trabaja es fundamental para que el compañerismo entre los alumnos crezca con esta actividad y el aprendizaje se consiga de forma más eficiente. Metodología La teoría de aprendizaje por descubrimiento guiado de la que hablaba Bruner es una buena elección para desarrollar esta actividad. El alumnado para aprender sobre la actividad deberá ser capaz de investigar, aprender y afrontar diferentes conflictos que puedan surgir para ofrecer una solución. Todo el margen de mejora del Proyecto EMELDI está en la creación de actividades de interacción social. Uno de los objetivos que se pretenden alcanzar con el Proyecto EMELDI es que puedan llevarse a cabo con éxito cualquiera de sus actividades independientemente del grupo de alumnos y alumnas con el que se trabaje, independientemente del centro en que se lleve a cabo e independientemente del profesor o profesora que lo emplee en su aula. Es por esta razón por la que surge la necesidad de crear actividades relacionadas con el Proyecto EMELDI donde no se emplee la pizarra digital o la pantalla de un ordenador como medio fundamental, sino que un alumno o alumna que no tenga o no pueda verlo, puede aprender sobre la actividad con la ayuda de sus compañeros y compañeras. Además de esto es muy posible que en ocasiones el Proyecto EMELDI pueda llevarse a cabo en momentos o en centros donde los recursos tecnológicos no estén disponibles del mismo modo en el que lo han estado en el colegio 3. Es por esta razón por la que el Proyecto EMELDI necesita una mejora enfocada a poder seguir enseñándolo sin 33 TRABAJO DE FIN DE GRADO necesidad de seguir una pizarra digital. En este sentido es fundamental que el profesorado tenga destreza en la elaboración de materiales lejos de una pizarra digital de un modo similar al que se propone a continuación. Título ¿Qué sabemos de los animales? Curso 4º curso de primaria. Descripción El profesorado sin contar con el recurso de la pizarra digital para seguir trabajando el Proyecto EMELDI, deberá entregar un folio en blanco a cada alumno y alumna para que en él dibujen un animal invertebrado que conozcan, lo clasifiquen e indiquen sus características para posteriormente compartirlos en público con sus compañeros y compañeras. De esta forma con la creación de cada uno se formará un mural en las paredes del aula. Es importante que esta actividad el profesor o profesora la puede rescatar siempre que no cuente con una pizarra digital tanto al comienzo del Proyecto EMELDI, a mediados del mismo o al final a propósito de que siempre es un buen momento para iniciarla ya que sirve de iniciación de contenidos, de repaso de contenidos, de motivación o de ampliación de conocimientos. Asimismo, esta actividad es una técnica formidable para usarla a modo de coevaluación del alumnado. Papel del profesorado El profesor o profesora deberá ser capaz de elegir el momento más acertado para trabajar esta actividad y darle el enfoque apropiado según el momento en el que se haya dispuesto. Papel del alumnado El alumnado debe poner en juego todo lo que saben al realizar la actividad y sobre todo, aprender de lo que hacen también todos sus compañeros y compañeras. Metodología En función del momento y de la forma en la que se realice la metodología puede cambiar. Hoy día, el descubrimiento ligado 34 TRABAJO DE FIN DE GRADO junto a la coevaluación es una metodología que aporta mucho beneficio al alumnado y que en una actividad de estas características forman una fusión sin igual; ya que al evaluar al otro tomamos conciencia de nuestro conocimiento. En definitiva para el Proyecto EMELDI supone una gran mejora contar con estrategias alternativas a una pizarra digital para que el alumnado aprenda. Para ello, es fundamental la destreza y la preparación previa y diaria del profesorado para llevarlo a cabo; ya que siempre es recomendable tener preparado de forma física e impresa la clase que se vaya a impartir por si en alguna ocasión los recursos tecnológicos dejan de funcionar. De esta manera, siempre que el profesorado trabaje la guía establecida en el Proyecto EMELDI de forma impresa, no habrá ningún problema en continuar el aprendizaje con pizarra digital o sin ella. C) EL APRENDIZAJE EN GRUPO TIENE UNA RECOMPENSA DOBLE: APRENDER DE LOS DEMÁS Y ENSEÑAR A LOS DEMÁS Aprender solamente a través de la pizarra digital tiene como objetivo que el alumnado lleve a cabo el Proyecto EMELDI de forma individual y de la manera en la que se llevó a cabo en el colegio 3. A través de la mejora que se pretende realizar y teniendo presente las mejoras realizadas anteriormente, el Proyecto EMELDI debe convertirse en un proyecto donde el alumnado pueda aprender con los demás y gracias a los demás utilizando situaciones de colaboraciones grupales y de aprendizaje vicario del que hablaba Bandura. La mejora en esta pilar del Proyecto EMELDI va a estar fundamentada en un cuento motor a consecuencia de que en noviembre se evidenció que el Proyecto EMELDI era un conjunto de elementos invididualizadores y estáticos. Es por esta razón por lo que surge la necesidad de inducir un carácter dinámico en sus actividades donde a través del movimiento en el aula, también se pueda aprender de los animales. Un ejemplo de la propuesta de mejora dirigida al cuento motor en el Proyecto EMELDI es el siguiente: Título Creciendo como animales. 35 TRABAJO DE FIN DE GRADO Curso 4º curso de Primaria Descripción A través del blog se van a proponer diferentes guías para hacer un cuento motor sobre las etapas de crecimiento de un animal –si hay un alumno con discapacidad visual no podrá ver la guía, por lo que el resto de los compañeros y compañeras serán los encargados de hacerle llegar toda la información del mismo modo que se ha visto en la propuesta de mejora anterior–. El alumnado distribuido en grupos de cuatro alumnos y alumnas deberán crear un cuento motriz. Papel del profesorado El profesor o profesora deberá ser el encargado de facilitar la guía del cuento motor al alumnado. Además de esto deberá configurar los grupos de trabajo atendiendo a una distribución similar a la siguiente para un cuento motor sobre la rana: - Alumno con deficiencia visual: Hace, representa y explica qué es un renacuajo. - Alumno: Representa la evolución intermedia entre el renacuajo y la rana. Representa la secuencia y la explica. - Alumna: Representa la rana, la describe y la explica. - Alumno con deficiencia auditiva: Lee el guión del cuento motor ejerciendo de narrador. Papel del alumnado Adquirir una actitud colaborativa, de trabajo en equipo y de empatía hacia el resto de los compañeros y compañeras resulta fundamental para desarrollar la actividad. Gracias a la existencia de estas propuestas de mejora es posible la creación de un Proyecto EMELDI mucho más completo y perfeccionado; pero sobre todo es necesario destacar que se ha creado un proyecto donde tiene cabida todo el alumnado con un gran porcentaje de éxito en su aprendizaje gracias a las actividades que se plantean y al importante papel que juegan sus compañeros y compañeras. Con las transformaciones, modificaciones y propuestas de mejora que se han llevado a cabo ha nacido un nuevo Proyecto EMELDI donde la colaboración, la empatía y la interacción entre todos resultan fundamentales para 36 TRABAJO DE FIN DE GRADO el aprendizaje de todo el grupo de alumnos y alumnas y para el empleo exitoso del Proyecto EMELDI. EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA DE MEJORA Para evaluar si esta propuesta de mejora ha tenido éxito y por tanto valorar si el Proyecto EMELDI ha crecido de forma correcta evolucionando en aspectos que en su versión anterior no estaban cubiertos, se va a utilizar un método de autoevaluación de esta propuesta de mejora del Proyecto EMELDI para que el alumnado lo valore atendiendo a diferentes ítems. La rúbrica de evaluación propuesta para la evaluación del Proyecto EMELDI a través de la autoevaluación del alumnado es la siguiente: AUTOEVALUACIÓN DEL PROYECTO EMELDI SÍ NO 1. He sido capaz de participar en todas las actividades propuestas en el Proyecto EMELDI. 2. El Proyecto EMELDI ha tenido repercusión positiva en todos mis compañeros y compañeras. 3. Las actividades del Proyecto EMELDI me han parecido correctas para aprender lo que necesitaba aprender. 4. Todo lo propuesto por el Proyecto EMELDI ha sido posible llevarlo a cabo en el centro. 5. En momentos donde no funcionaba el Internet o las conexiones electrónicas en el centro, el Proyecto EMELDI ha sido capaz de seguir su funcionamiento. 6. Si tuviese alguna necesidad educativa especial hubiese sido capaz de poder participar en el Proyecto EMELDI con éxito. 7. He sido capaz de aprender de los demás y con los demás con el Proyecto EMELDI. 8. He aprendido mucho sobre los animales invertebrados gracias al Proyecto EMELDI. 37 TRABAJO DE FIN DE GRADO CONCLUSIONES El Proyecto EMELDI desde su nacimiento hasta este momento donde ha sufrido una mejora ha sido un proyecto de intervención construido sobre los siguientes pilares: la motivación del alumnado, las ganas de aprender de un modo diferente y la innovación por querer romper con lo tradicional y hacerlo. Estos son los pilares que hacen que el Proyecto EMELDI con su nueva mejora, sea un proyecto divertido, útil, innovador y accesible para todo tipo de profesorado y de alumnos y alumnas. Tanto es así que el Proyecto EMELDI se basa en cierta manera en lo que Ken Robinson (2009) dijo en su obra El Elemento: todos tenemos un talento y no lo sabemos, habitualmente creemos que la persona creativa es aquella que sabe componer un poema o escribir una estrofa. El Proyecto EMELDI trata de responder a la cita de Ken Robinson, buscar nuevas maneras donde el alumnado pueda sentir comodidad e interés por aprender de una forma distinta Si bien hoy día las tecnologías ocupan cada vez más parte y tiempo de la vida diaria de las personas, también los profesores y profesoras deben ser capaces de aprovechar este gran hándicap para hacer avanzar a su alumnado en la medida de lo que ofrezcan los recursos y las posibilidades tanto del alumnado como del centro. Si bien con esta mejora el Proyecto EMELDI ha pasado a ser un proyecto de intervención a desarrollar en centros únicamente con recursos tecnológicos amplios, a ser un proyecto de intervención a desarrollar en cualquiera de los ámbitos escolares. Además de todo lo comentado en esta conclusión, es un adicional destacar el aprendizaje que he experimentado también realizando este trabajo de fin de grado a consecuencia de que a lo largo de su elaboración he sido capaz de evidenciar conocimientos y reflexiones que antes no hubiese sido capaz de haber detectado, ya que de alguna forma este trabajo de fin de grado ha supuesto una evolución a mis reflexiones y a los aprendizajes que hasta ahora había adquirido. Haciendo referencia a los cuatro años de estudio de maestro en educación primaria la oportunidad de aprender que he tenido acerca de muchísimas formas de conocimiento ha sido amplia y exitosa. A través de los seminarios he aprendido que el intercambio de experiencias personales ayuda y mucho a la construcción del propio conocimiento y de la propia identidad, gracias a las prácticas escolares he visto tres realidades diferentes que formarán las mejores experiencias de estos cuatro años de aprendizaje; y gracias a la 38 TRABAJO DE FIN DE GRADO elaboración de diferentes programaciones y revisiones me he dado cuenta de la capacidad que tengo para llegar a ser lo que quiero ser y de que el más viejo edificio de los aprendizajes, se construye a lo largo de los años con una primera baldosa de aprendizaje que dista mucho de lo que se logra al cabo de los años. En definitiva no cabe ninguna duda de que el Proyecto EMELDI será un ente revolucionario tanto para profesores y profesoras, alumnos y alumnas y centros escolares; pero si de algo se está totalmente seguro es que la motivación, las ganas y la ilusión por aprender lo desconocido hacen que las mentes brillen en las cuevas más oscuras. 39 TRABAJO DE FIN DE GRADO BIBLIOGRAFÍA T. Núez Y F.Loscertales. (1996) El grupo y su eficacia. Técnicas al servicio de la dirección y coordinación de grupos. Barcelona: Editorial EUB. Perrenoud, P. (2004) Diez nuevas competencias para enseñar. Barcelona: Editorial GRAÓ. Morris L, B. (1997) Teorías de aprendizaje para maestros. México: Editorial Trillas, 1ª Edición. Robinson, K. (2009) El Elemento: Descubrir tu pasión lo cambia todo. Editoral Grijalbo. Capuano, V (2011) El uso de las TIC en la enseñanza de las ciencias naturales. Revista digital Virtualidad, Educación y Ciencia. Vol 2 Num 2. Recuperado el 20 de abril del 2015 dehttp://revistas.unc.edu.ar/index.php/vesc/article/view/335 Expósito, J. & Manzano, B. (2013) Escuela TIC 2.0: aprendizaje del alumnado de primaria en contextos educativos y socio familiares. EDUTEC, Revista Electrónica de Tecnología Educativa, 45. Recuperado el 20 de abril del 2015 de http://edutec.rediris.es/Revelec2/Revelec45/escuela_TIC_aprendizaje_contexto_educati vo_socio-familiar.html ISSN 1135‐9250. 40 TRABAJO DE FIN DE GRADO ANEXO Nombre Sergio Ruiz Viruel Provincia Málaga DATOS GENERALES Título del proyecto El mundo está lleno de invertebrados. Nombre del Proyecto Proyecto EMELDI. Materias relacionadas Conocimiento del medio. Autor Sergio Ruiz Viruel. Contacto [email protected] Descripción Se estima que el 97% de animales que habitan el planeta pertenecen a la categoría de los invertebrados, estructurando así uno de los pilares claves de la naturaleza. Conocer sus características y los grupos para diferenciarlos es necesario; y aunque algunas especies puedan resultar muy útiles para los seres humanos, otras pueden llegar a causar graves problemas. Nivel escolar y curso 2º ciclo; 4º de Educación Primaria. Recursos Lápiz, cuaderno, libro y enciclopedias. Recursos tecnológicos Internet, JClic, Java. 41 TRABAJO DE FIN DE GRADO Tiempo 5 sesiones de 60 minutos aproximadamente. Se dispondrán actividades de refuerzo en caso de habilitar una sesión extra. Ubicación en el programa de estudios Dado el Real Decreto del 7 de diciembre por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria, se ubica en el Bloque 2: La diversidad de los seres vivos correspondiente al segundo ciclo. Palabras clave Animales, invertebrados, esqueleto, exoesqueleto, artrópodos, moluscos, medusas, gusanos, esponjas, equinodermos. Fecha de creación Sábado, 1 de Noviembre del 2014. Fecha de actuación Martes, 4 de Noviembre del 2014. Sitio web http://proyectoemeldi.blogspot.com.es/ Twitter https://twitter.com/ProyectoEMELDI Hastag en twitter: #ProyectoEMELDI Canal de YouTube https://www.youtube.com/channel/UCFrVBGoseMo4SeLR4fupmA Google + https://plus.google.com/u/0/108736722531225331329/posts Correo electrónico del Proyecto EMELDI [email protected] Observaciones El Proyecto EMELDI cuenta con una gran cantidad de trabajo y actividades a través de Internet. Además de esto, en el blog y en las redes sociales se publican contenidos e informaciones demandados por el alumnado para ampliar contenidos que no se refleja en el proyecto. Lo mismo ocurre con las actividades de casa que se corrigen al siguiente día. El aula de 4ºA en el que se lleva a cabo este proyecto está muy acostumbrada a trabajar con estos recursos y sabe manejarlos. También la familia. 48 TRABAJO DE FIN DE GRADO Papel del alumnado El alumnado debe ser participativo en esta actividad para que tenga resultado y poder al día siguiente, exponer ante el resto de sus compañeros y compañeras informaciones interesantes de las que todos y todas puedan aprender. Agrupación Individual. Edad y curso 9 – 10 años (4º curso). Objetivos C: 1 – 2. L: 1 – 2 – 3. T: 1 – 2 – 3. Contenidos Conceptual: 1 – 3 – 4. Procedimental: 2 – 4 – 5. Actitudinal: 3 – 4 – 5. Competencias 1 – 2 – 3. Tiempo 7 minutos. Recursos y materiales Lápiz y cuaderno. Pizarra tradicional o digital. Ordenador con conexión a Internet. Sitios web: Blog del ProyectoEMELDI. http://proyectoemeldi.blogspot.com.es/ Entrada de la actividad: http://proyectoemeldi.blogspot.com.es/2014/11/sabiasque.html Sesión, número de la actividad y título Sesión 1 – Actividad 4 (CASA): La encuesta del día. Tipo de actividad De síntesis, de motivación y de evaluación. 49 TRABAJO DE FIN DE GRADO Descripción de la actividad Cada día en el blog del ProyectoEMELDI habrá una encuesta con diferentes preguntas a las que habrá que responder y valorar los resultados. Encuesta 1: ¿A qué grupo invertebrado corresponden las estrellas de mar? Respuestas: A los mamíferos. A los equinodermos. A los artrópodos. A los peces. A los crustáceos. A las esponjas. Papel del profesorado Explicar el proceso de la actividad de forma clara y sencilla además de contar con el material preparado. Al día siguiente deberá valorar la encuesta con todo el alumnado. Papel del alumnado El alumnado debe ser participativo en esta actividad para que tenga resultado y poder al día siguiente, exponer ante el resto de sus compañeros y compañeras la solución a la pregunta. Agrupación Individual. Edad y curso 9 – 10 años (4º curso). Objetivos C: 1 – 2 – 3 – 4. L: 2. M: 1. T: 1 – 2 – 3. Contenidos Conceptual: 1 – 2 – 3 – 4. Procedimental: 2 – 3 – 4 – 5. Actitudinal: 4 – 5 . Competencias 1 – 2 – 3 – 4. Tiempo 7 minutos. Recursos y materiales Lápiz y cuaderno. Pizarra tradicional o digital. Ordenador con conexión a Internet. Sitios web: Blog del ProyectoEMELDI. http://proyectoemeldi.blogspot.com.es/ 50 TRABAJO DE FIN DE GRADO SESIÓN 2 Sesión, número de la actividad y título Sesión 2 – Actividad 5: Aprendiendo los artrópodos. Tipo de actividad De desarrollo, de síntesis, de motivación y de evaluación. Descripción de la actividad Con la ayuda del material tecnológico en Internet, se va a comenzar a profundizar acerca de los artrópodos y los animales que componen este grupo. Papel del profesorado Tratar siempre de que el alumnado respete el orden en el trabajo con nuevas e innovadoras tecnologías que son nuevas para ellos. Debe hacer énfasis en esta clasificación al resultar más complicada que las demás. Papel del alumnado Adquirir la información máxima posible sobre el tema que se está tratando. Su actitud debe ser activa y participativa teniendo permiso por parte del profesorado para preguntar cualquier duda que le surja. Agrupación Con todo el grupo de alumnos y alumnas. Edad y curso 9 – 10 años (4º curso). Objetivos C: 1 – 2 – 3 – 4. L: 1 – 2 – 3. Contenidos Conceptual: 1 – 2 – 3 – 4. Procedimental: 1 – 3 – 4. Actitudinal: 1 – 3 – 4 – 5. Competencias 1 – 2 – 3. Tiempo 40 minutos. 51 TRABAJO DE FIN DE GRADO Recursos y materiales Lápiz y cuaderno. Pizarra tradicional o digital. Ordenador con conexión a Internet. Sitios web: Los artrópodos I. http://www.primaria.librosvivos.net/archivosCMS/3/3/16/usua rio s/103294/9/217_Cono5EP_Los_ Los artrópodos II. http://www.bromera.com/tl_files/activitatsdigitals/Natura_5c_ PA /natura5_cas_u02_pag22.swf Sesión, número de la actividad y título Sesión 2 – Actividad 6 (CASA): ¡Atentos y atentas a twitter! Tipo de actividad De síntesis, de motivación y de evaluación. Descripción de la actividad A lo largo de toda la tarde se publicará en la cuenta del Proyecto EMELDI de Twitter (@ProyectoEMELDI) una fotografía de un animal invertebrado a la que el alumnado tendrá que ponerle nombre y clasificarlo en su grupo invertebrado correspondiente. Papel del profesorado Explicar el proceso de la actividad de forma clara y sencilla además de contar con el material preparado. Papel del alumnado El alumnado debe ser participativo en esta actividad para que tenga resultado y poder al día siguiente, exponer ante el resto de sus compañeros y compañeras la solución a la pregunta. Agrupación Individual. Edad y curso 9 – 10 años (4º curso). Objetivos C: 1 – 2 – 3 – 4. L: 1 – 2 – 3. M: 2. T: 1 – 2 – 3. 52 TRABAJO DE FIN DE GRADO Contenidos Conceptual: 1 – 2 – 3 – 4. Procedimental: 1 – 2 – 3 – 4 – 5. Actitudinal: 5. Competencias 1 – 2 – 3 – 4. Tiempo 7 minutos. Recursos y materiales Lápiz y cuaderno. Pizarra tradicional o digital. Ordenador con conexión a Internet. Sitios web: Blog del ProyectoEMELDI. http://proyectoemeldi.blogspot.com.es/ Twitter del ProyectoEMELDI. https://twitter.com/ProyectoEMELDI Fotografía a publicar: La cigala. Artrópodo – crustáceo. Sesión, número de la actividad y título Sesión 2 – Actividad 7 (CASA): La encuesta del día. Tipo de actividad De síntesis, de motivación y de evaluación. Descripción de la actividad Cada día en el blog del ProyectoEMELDI habrá una encuesta con diferentes preguntas a las que habrá que responder y valorar los resultados. Encuesta 2: ¿Qué clasificación de invertebrados te parece más interesante? Respuestas: Las esponjas. Las medusas. Los gusanos. Los moluscos. Los equinodermos. 53 TRABAJO DE FIN DE GRADO Papel del profesorado Explicar el proceso de la actividad de forma clara y sencilla además de contar con el material preparado. Al día siguiente deberá valorar la encuesta con todo el alumnado. Papel del alumnado El alumnado debe ser participativo en esta actividad para que tenga resultado y poder al día siguiente, exponer ante el resto de sus compañeros y compañeras la solución a la pregunta. Agrupación Individual. Edad y curso 9 – 10 años (4º curso). Objetivos C: 1 – 2 – 3 – 4. L: 2. M: 1. T: 1 – 2 – 3. Contenidos Conceptual: 1 – 2 – 3 – 4. Procedimental: 2 – 3 – 4 – 5. Actitudinal: 4 – 5 . Competencias 1 – 2 – 3 – 4. Tiempo 7 minutos. Recursos y materiales Lápiz y cuaderno. Pizarra tradicional o digital. Ordenador con conexión a Internet. Sitios web: Blog del ProyectoEMELDI. http://proyectoemeldi.blogspot.com.es/ SESIÓN 3 Sesión, número de la actividad y título Sesión 3 – Actividad 8: Los invertebrados de un modo más fácil. Tipo de actividad De desarrollo, de motivación. 54 TRABAJO DE FIN DE GRADO Descripción de la actividad Son muchos los nombres nuevos a los que se enfrenta el alumnado, por lo que con la ayuda de este esquema se pretende que el alumnado los asimile con mayor facilidad. Se comentará en clase y lo harán en su libreta. Además tras la explicación se expresará de forma oral en el aula la incidencia y el valor que tienen los invertebrados en la vida de las personas. Papel del profesorado Ser activo en la explicación del esquema y hacer énfasis en aquellas categorías que no han sido asimiladas con acierto hasta el momento. Papel del alumnado El alumnado debe poner a prueba sus conocimientos e incorporar toda la información nueva a la que ya conocían. Agrupación Grupal. Edad y curso 9 – 10 años (4º curso). Objetivos C: 1 – 2 – 3 – 4. L: 2. T: 1 – 2 – 3. Contenidos Conceptual: 1 – 2 – 3. Procedimental: 2 – 4 – 5. Actitudinal: 1 – 2 – 3 – 4. Competencias 1 – 2 – 3. Tiempo 35 minutos. Recursos y materiales Lápiz y cuaderno. Pizarra tradicional o digital. Ordenador con conexión a Internet. Publicar el esquema en el blog con antelación para poder trabajarlo en el aula. Blog del Proyecto EMELDI. http://proyectoemeldi.blogspot.com.es/ Ver anexo 1. 55 TRABAJO DE FIN DE GRADO Sesión, número de la actividad y título Sesión 3 – Actividad 9 (CASA): ¡Atentos y atentas a twitter! Tipo de actividad De síntesis, de motivación y de evaluación. Descripción de la actividad A lo largo de toda la tarde se publicará en la cuenta del Proyecto EMELDI de Twitter (@ProyectoEMELDI) una fotografía de un animal invertebrado a la que el alumnado tendrá que ponerle nombre y clasificarlo en su grupo invertebrado correspondiente. Papel del profesorado Explicar el proceso de la actividad de forma clara y sencilla además de contar con el material preparado. Papel del alumnado El alumnado debe ser participativo en esta actividad para que tenga resultado y poder al día siguiente, exponer ante el resto de sus compañeros y compañeras la solución a la pregunta. Agrupación Individual. Edad y curso 9 – 10 años (4º curso). Objetivos C: 1 – 2 – 3 – 4. L: 1 – 2 – 3. M: 2. T: 1 – 2 – 3. Contenidos Conceptual: 1 – 2 – 3 – 4. Procedimental: 1 – 2 – 3 – 4 – 5. Actitudinal: 5. Competencias 1 – 2 – 3 – 4. Tiempo 7 minutos. 56 TRABAJO DE FIN DE GRADO Recursos y materiales Lápiz y cuaderno. Pizarra tradicional o digital. Ordenador con conexión a Internet. Sitios web: Blog del ProyectoEMELDI. http://proyectoemeldi.blogspot.com.es/ Twitter del ProyectoEMELDI. https://twitter.com/ProyectoEMELDI Fotografía a publicar: El mejillón. Molusco bivalvo. Sesión, número de la actividad y título Sesión 3 – Actividad 10 (CASA): La encuesta del día. Tipo de actividad De síntesis, de motivación y de evaluación. Descripción de la actividad Cada día en el blog del ProyectoEMELDI habrá una encuesta con diferentes preguntas a las que habrá que responder y valorar los resultados. Encuesta 3: ¿A qué grupo de invertebrados corresponden los insectos, los arácnidos, los miriápodos y los crustáceos? Respuestas: A las esponjas. A las medusas. A los gusanos. A los moluscos. A los equinodermos. A los artrópodos. A ninguno de los anteriores. Papel del profesorado Explicar el proceso de la actividad de forma clara y sencilla además de contar con el material preparado. Al día siguiente deberá valorar la encuesta con todo el alumnado. 57 TRABAJO DE FIN DE GRADO Papel del alumnado El alumnado debe ser participativo en esta actividad para que tenga resultado y poder al día siguiente, exponer ante el resto de sus compañeros y compañeras la solución a la pregunta. Agrupación Individual. Edad y curso 9 – 10 años (4º curso). Objetivos C: 1 – 2 – 3 – 4. L: 2. M: 1. T: 1 – 2 – 3. Contenidos Conceptual: 1 – 2 – 3 – 4. Procedimental: 2 – 3 – 4 – 5. Actitudinal: 4 – 5. Competencias 1 – 2 – 3 – 4. Tiempo 7 minutos. Recursos y materiales Lápiz y cuaderno. Pizarra tradicional o digital. Ordenador con conexión a Internet. Sitios web: Blog del ProyectoEMELDI. http://proyectoemeldi.blogspot.com.es/ SESIÓN 4 Sesión, número de la actividad y título Sesión 4 – Actividad 11: Al patio en busca de invertebrados. Tipo de actividad De desarrollo, de investigación, de motivación y de evaluación. 64 TRABAJO DE FIN DE GRADO Papel del alumnado Adquirir la información máxima posible sobre el tema que se está tratando. Su actitud debe ser activa y participativa durante las diferentes actividades que se plantean. Agrupación Con todo el grupo de alumnos y alumnas. La fase de investigación y comprobación será por parejas. Edad y curso 9 – 10 años (4º curso). Objetivos C: 1 – 2 – 3 – 4. L: 1 – 3. T: 1. Contenidos Conceptual: 1 – 2 – 3 – 4. Procedimental: 1 – 4. Actitudinal: 1 – 3 – 4. Competencias 1 – 2 – 3. Tiempo 25 minutos. Recursos y materiales Lápiz y cuaderno. Pizarra tradicional o digital. Ordenador con conexión a Internet. Sitios web: El reino animal. http://catedu.es/chuegos/kono/quinto/t3/animales.swf Sesión, número de la actividad y título Sesión 5 – Actividad 16: Pasapalabra, descubriendo animales. Tipo de actividad De desarrollo, de síntesis, de colaboración, de motivación y de evaluación. Descripción de la actividad Con objetivo de ir evaluando los contenidos se va a llevar a cabo un pasapalabra con todo el grupo clase del que además de evaluar sobre invertebrados, repasaremos sobre los vertebrados. 65 TRABAJO DE FIN DE GRADO Papel del profesorado Tratar siempre que el alumnado respete el orden en el trabajo con nuevas e innovadoras tecnologías que son nuevas para ellos. Explicar de forma clara y sencilla lo que el material reproduce. En el caso de que sea necesario, retroceder levemente a los vertebrados para recordarlos de cara al juego de investigación y comprobación. Papel del alumnado Adquirir la información máxima posible sobre el tema que se está tratando. Su actitud debe ser activa y participativa durante las diferentes actividades que se plantean. Agrupación Con todo el grupo de alumnos y alumnas pero preguntando de forma individual. Edad y curso 9 – 10 años (4º curso). Objetivos C: 1 – 2 – 3 – 4. L: 1 – 3. T: 1. Contenidos Conceptual: 1 – 2 – 3 – 4. Procedimental: 1 – 4. Actitudinal: 1 – 3 – 4. Competencias 1 – 2 – 3. Tiempo 25 minutos. Recursos y materiales Lápiz y cuaderno. Pizarra tradicional o digital. Ordenador con conexión a Internet. Sitios web: Pasapalabra, descubriendo animales. http://www.ceiploreto.es/sugerencias/genmagic/descubre_ani mal es1.swf Sesión, número de la actividad y título Sesión 5 – Actividad 17: ¿He aprendido? 66 TRABAJO DE FIN DE GRADO Tipo de actividad De evaluación. Descripción de la actividad A raíz de una rúbrica que el profesorado va a entregar el alumnado debe evaluar si ha conseguido o no alcanzar los objetivos del ProyectoEMELDI. Papel del profesorado El profesorado es el encargado de la elaboración de la rúbrica. Es importante que destaque en el aula la importancia de la sinceridad de las respuestas y de la evaluación coherente. Papel del alumnado El alumnado deberá responder con sinceridad a la rúbrica planteada por el profesorado. Agrupación Individual. Edad y curso 9 – 10 años (4º curso). Objetivos C: 1 – 2 – 3 – 4. Contenidos Conceptual: 1 – 2 – 3 – 4. Procedimental: 6. Competencias 1 – 2. Tiempo 5 minutos. Recursos y materiales Lápiz y cuaderno. Pizarra tradicional o digital. Ver anexo 3 para adquirir la rúbrica de evaluación. Sesión, número de la actividad y título Sesión 5 – Actividad 18: Entre tú y yo vamos a ver qué hemos aprendido. Tipo de actividad De colaboración, de motivación y de evaluación (evidencia de aprendizajes). 67 TRABAJO DE FIN DE GRADO Descripción de la actividad En parejas, dos alumnos o alumnas cogerán una mitad de papel cada uno. Estas parejas deben ser tener un nivel de conocimiento en invertebrados similar y con pocas diferencias. Cada uno tendrá que poner en su mitad de papel qué sabe sobe invertebrados. Una vez realizado, ambos juntarán sus papeles y tendrán que crear una opinión en común en el folio en blanco acerca de qué saben sobre los invertebrados. Papel del profesorado Dar vía libre a la expresión del alumnado en cada uno de sus folios. La misión está en ver si realmente ellos y ellas han cumplido el objetivo. Papel del alumnado Ser consciente de qué saben realmente. Expresarse con sinceridad. Agrupación En parejas. Edad y curso 9 – 10 años (4º curso). Objetivos C: 1 – 2 – 3 – 4. L: 1 – 3. T: 1. Contenidos Conceptual: 1 – 2 – 3 – 4. Procedimental: 1. Actitudinal: 4. Competencias 1. Tiempo 5 minutos. Recursos y materiales Dos folios de papel y lápiz. SESIÓN EXTRA Sesión, número de la actividad y título Sesión extra – Actividades varias: Trabajando con JClic sobre invertebrados. Tipo de actividad De desarrollo, de recuperación, de motivación y de evaluación. 68 TRABAJO DE FIN DE GRADO Descripción de la actividad Esta actividad perteneciente a la sesión extra tiene como objetivo su uso para trabajar más a fondo y de una manera distinta todos los contenidos que se han trabajado con anterioridad. Papel del profesorado Deberá ser capaz de detectar si en sus alumnos y alumnas han alcanzado los objetivos o no. En el caso de no alcanzarlo deberá llevar a cabo esta actividad extra de la forma más clara y de mejor asimilación para el alumnado. Papel del alumnado Tiene que ser capaz de detectar por sí mismo si ha cumplidos los objetivos o no. En cualquier caso deberá de esforzarse más que en actividades anteriores para poder llegar a alcanzar los objetivos y los contenidos. Agrupación Individual. Edad y curso 9 – 10 años (4º curso). Objetivos C: 1 – 2 – 3 – 4. L: 1 – 2 – 3. T: 1. Contenidos Conceptual: 1 – 2 – 3 – 4. Procedimental: 1 – 3 – 4. Actitudinal: 3 – 4 – 5. Competencias 1 – 2 – 3. Tiempo 10 minutos por recurso JClic. Recursos y materiales Lápiz y cuaderno. Pizarra tradicional o digital. Ordenador con conexión a Internet. Recursos JClic y Java: Los animales vertebrados I. http://www.aitanatp.com/nivel5bcas/index2.htm 69 TRABAJO DE FIN DE GRADO Los animales vertebrados II. http://www.aitanatp.com/nivel5cas/index3.htm Los animales vertebrados III. http://www.clarionweb.es/5_curso/jclic/c_medio/cm_502/cm_ 50 2.htm Los animales invertebrados I. http://clic.xtec.cat/db/jclicApplet.jsp?project=http://clic.xtec.n et/ projects/invert/jclic/invert.jclic.zip&lang=es Los animales invertebrados II. http://www.aitanatp.com/nivel5bcas/index3.htm Los animales invertebrados III. http://www.aitanatp.com/nivel5cas/index2.htm Sesión, número de la actividad y título Sesión extra – Recogida de evidencias de aprendizaje: ¡Tus conocimientos más los míos! Tipo de actividad De desarrollo, de evaluación. Descripción de la actividad Esta actividad tiene como objetivo recoger por parte del profesorado evidencias de aprendizaje del alumnado. Se entregarán una mitad de folio a cada alumno y alumna y se trabajará por parejas. Cada uno de ellos deberá reflejar en medio papel todo lo aprendido sobre los animales invertebrados y finalmente, con un acuerdo entre ambos, deberán reflejarlo todo en un papel único. Papel del profesorado Deberá entregar las mitades de papel a sus alumnos y valorar con rigor lo que el alumnado escribe en sus folios. Papel del alumnado Reflejar lo aprendido con sinceridad en las mitades de folio y lograr un acuerdo con su compañero o compañera. 70 TRABAJO DE FIN DE GRADO Agrupación Por parejas. Edad y curso 9 – 10 años (4º curso). Objetivos C: 1 – 2 – 3 – 4. L: 1 – 2 – 3. Contenidos Conceptual: 1 – 2 – 3 – 4. Procedimental: 1. Actitudinal: 3– 4. Competencias 1 – 2 – 3. Tiempo 10. Recursos y materiales Lápiz y papel. EVALUACIÓN DEL PROYECTO EMELDI REGISTRO DE EVALUACIÓN DE ASPECTOS GENERALES .laudioC. 24 .Sánchez Lucía.23 .GálvezL ucía.22 .Eirass Agustina.21 .Igorra Francisco.20 .Lomeña Sofía.19 .Elena.18 .Carlos.7 .Jiménez Marcos.16 .Lara.15 .Chavero Laura.14 .ópezLÁn gel.13 .María.12 .Paula.11 .Yakare.1 0 .Christian. 9 .Cuadra Francisco.8 .GuerraLu isa.7 .MarcosJu an.6 .Neyra Marcos.5 .Carla.4 .Lorente Agustín.3 .Bonilla Alberto.2 .Balbuena Inés.1 ASISTE TODOS LOS DÍAS A CLASE Si No TRAE SIEMPRE EL MATERIAL Si No TRABAJO DE FIN DE GRADO REGISTRO DE EVALUACIÓN DE ASPECTOS GENERALES .laudioC. 24 .Sánchez Lucía.23 .álvezGL ucía.22 .Eirass Agustina.21 .Igorra Francisco.20 .Lomeña Sofía.19 .Elena.18 .Carlos.7 .Jiménez Marcos.16 .Lara.15 .Chavero Laura.14 .LópezÁn gel.13 .María.12 .Paula.11 .Yakare.1 0 .Christian. 9 .Cuadra Francisco.8 .GuerraLu isa.7 .MarcosJu an.6 .Neyra Marcos.5 .Carla.4 .Lorente Agustín.3 .Bonilla Alberto.2 .Balbuena Inés.1 ES RESPETUOSO O RESPETUOSA CON SU COMPAÑEROS Y COMPAÑERAS Si No ES RESPETUOSO O RESPETUOSA CON EL PROFESORADO Si No TRABAJO DE FIN DE GRADO REGISTRO DE EVALUACIÓN DE ASPECTOS GENERALES .laudioC. 24 .Sánchez Lucía.23 .GálvezL ucía.22 .Eirass Agustina.21 .Igorra Francisco.20 .Lomeña Sofía.19 .Elena.18 .Carlos.7 .Jiménez Marcos.16 .Lara.15 .Chavero Laura.14 .ópezLÁn gel.13 .María.12 .Paula.11 .Yakare.1 0 .Christian. 9 .Cuadra Francisco.8 .GuerraLu isa.7 .MarcosJu an.6 .Neyra Marcos.5 .Carla.4 .Lorente Agustín.3 .Bonilla Alberto.2 .Balbuena Inés.1 PARTICIPA EN LAS TAREAS DE REFLEXIÓN QUE SE PLANTEAN EN CLASE Si No RELACIONA CONOCIMIENTOS NUEVOS CON CONCEPTOS ADQUIRIDOS PREVIAMENTE Si No TRABAJO DE FIN DE GRADO REGISTRO DE EVALUACIÓN DEL PROFESORADO .laudioC. 24 .Sánchez Lucía.23 .GálvezL ucía.22 .Eirass Agustina.21 .Igorra Francisco.20 .Lomeña Sofía.19 .Elena.18 .Carlos.7 .Jiménez Marcos.16 .Lara.15 .Chavero Laura.14 .ópezLÁn gel.13 .María.12 .Paula.11 .Yakare.1 0 .Christian. 9 .Cuadra Francisco.8 .GuerraLu isa.7 .MarcosJu an.6 .Neyra Marcos.5 .Carla.4 .Lorente Agustín.3 .Bonilla Alberto.2 .Balbuena Inés.1 COMUNICA DE FORMA CLARA Y PRECISA LOS OBJETIVOS DEL APRENDIZAJE Si No CREA UN AMBIENTE PROPIO PARA EL APRENDIZAJE Si No TRABAJO DE FIN DE GRADO REGISTRO DE EVALUACIÓN DEL PROFESORADO .laudioC. 24 .Sánchez Lucía.23 .GálvezL ucía.22 .Eirass Agustina.21 .Igorra Francisco.20 .Lomeña Sofía.19 .Elena.18 .Carlos.7 .Jiménez Marcos.16 .Lara.15 .Chavero Laura.14 .ópezLÁn gel.13 .María.12 .Paula.11 .Yakare.1 0 .Christian. 9 .Cuadra Francisco.8 .GuerraLu isa.7 .MarcosJu an.6 .Neyra Marcos.5 .Carla.4 .Lorente Agustín.3 .Bonilla Alberto.2 .Balbuena Inés.1 OPTIMIZA EL TIEMPO DISPONIBLE PARA LA ENSEÑANZA Si No DOMINA LA DIDÁCTICA DE LA DISCIPLINA QUE ENSEÑA Si No TRABAJO DE FIN DE GRADO REGISTRO DE EVALUACIÓN DEL PROFESORADO .laudioC. 24 .Sánchez Lucía.23 .GálvezL ucía.22 .Eirass Agustina.21 .Igorra Francisco.20 .Lomeña Sofía.19 .Elena.18 .Carlos.7 .Jiménez Marcos.16 .Lara.15 .Chavero Laura.14 .ópezLÁn gel.13 .María.12 .Paula.11 .Yakare.1 0 .Christian. 9 .Cuadra Francisco.8 .GuerraLu isa.7 .MarcosJu an.6 .Neyra Marcos.5 .Carla.4 .Lorente Agustín.3 .Bonilla Alberto.2 .Balbuena Inés.1 MANEJA INFORMACIÓN ACTUALIZADA SOBRE SU PROFESIÓN, SISTEMA EDUCATIVOS Y TECNOLOGÍAS TIC Si No PROMUEVE EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO Si No TRABAJO DE FIN DE GRADO REGISTRO DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO EMELDI .laudioC. 24 .Sánchez Lucía.23 .GálvezL ucía.22 .Eirass Agustina.21 .Igorra Francisco.20 .Lomeña Sofía.19 .Elena.18 .Carlos.7 .Jiménez Marcos.16 .Lara.15 .Chavero Laura.14 .ópezLÁn gel.13 .María.12 .Paula.11 .Yakare.1 0 .Christian. 9 .Cuadra Francisco.8 .GuerraLu isa.7 .MarcosJu an.6 .Neyra Marcos.5 .Carla.4 .Lorente Agustín.3 .Bonilla Alberto.2 .Balbuena Inés.1 SE HA CONSEGUIDO EL APRENDIZAJE DE LOS OBJETIVOS QUE SE PLANTEAN EN EL PROYECTO Si No EL PROYECTO HA SIDO ÚLTIL PARA EL APRENDIZAJE Y DIVERTIDO DE TRABAJARLO EN CLASE Si No TRABAJO DE FIN DE GRADO REGISTRO DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO EMELDI .laudioC. 24 .Sánchez Lucía.23 .GálvezL ucía.22 .Eirass Agustina.21 .Igorra Francisco.20 .Lomeña Sofía.19 .Elena.18 .Carlos.7 .Jiménez Marcos.16 .Lara.15 .Chavero Laura.14 .ópezLÁn gel.13 .María.12 .Paula.11 .Yakare.1 0 .Christian. 9 .Cuadra Francisco.8 .GuerraLu isa.7 .MarcosJu an.6 .Neyra Marcos.5 .Carla.4 .Lorente Agustín.3 .Bonilla Alberto.2 .Balbuena Inés.1 SE HA LOGRADO TRABAJAR Y APRENDER TAMBIÉN A TRAVÉS DE LAS REDES SOCIALES Si No HAN HABIDO ASPECTOS DEL PROYECTO QUE NO HAN FUNCIONADO O NO ME HAN PARECIDO INTERESANTES Si No