Redes sociales de lectura: del libro de caras a la LIJ 2.0

106 Redes sociales de lectura: del libro de caras a la LIJ 2.0 Número 3. Enero de 2015 Recibido: Diciembre 2014 Aprobado: Enero 2015 Pág. 106 a la 122 Redes sociales de lectura: del libro de caras a la LIJ 2.0 José Rovira Collado Universidad de Alicante Resumen Abstract Palabras clave redes sociales, lectura social, LIJ 2.0, Leoteca, Lectyo Keywords social networking, social reading, LIJ 2.0, Leoteca, Lectyo Entre las múltiples posibilidades que nos ofrecen los distintos servicios de redes sociales y microblogging, algunos objetivos fundamentales para su uso didáctico pueden ser el fomento de la lectura y el desarrollo de la competencia lectoliteraria. Contrariamente a lo que muchas voces plantean, que las ven como una distracción frente a la lectura tradicional, las redes sociales son un espacio de conversación y lectura donde, con dinámicas adecuadas, se puede trabajar la comprensión lectora desde muy distintas perspectivas, siendo un espacio central de lo que se ha definido como LIJ 2.0 (Literatura y Lectura Infantil y Juvenil en la Web Social). In the many possibilities offered with social networking services and microblogging, some educational objectives may be to promote reading and the development of reading skills. Contrary to what many voices raised, who see them as a distraction from the traditional reading, social networking is a space where conversation and reading, with appropriate dynamics, can work reading comprehension from very different prospects, being a center of what has been defined as LIJ 2.0 (Children’s and Youth’s Literature and Reading in Social Web). José Rovira Collado 107 1. Servicios de redes sociales y microblogging Para poder presentar algunas de las múltiples posibilidades de promoción lectora que nos ofrecen los distintos espacios que generalmente se engloban bajo el término “redes sociales”, antes es imprescindible diferenciarlos. En primer lugar es necesario anotar que preferimos hablar de “servicios de redes sociales” ya que las redes sociales son vínculos personales y no son específicamente digitales. Al utilizar “servicios” o “sitios” nos referimos a los distintos programas que nos permiten establecer vínculos con otros perfiles a través de Internet. Sin embargo, generalmente “los servicios -o sitiosde redes sociales (SRS) son servicios web especializados en permitir relaciones de algún tipo entre las personas. Por extensión, a los SRS se les llama simplemente redes sociales” (De Haro 2010, 39). Dentro de estas herramientas deberíamos diferenciar entre las redes horizontales, donde podemos crear un perfil dentro de una red específica, como puede ser Facebook http://www.facebook.com, en el que todos los usuarios tienen un mismo status, o las redes verticales, donde creamos una red social específica con intereses concretos como Ning http://www.ning.com e invitamos a participar a otras personas, por lo que crea una relación “vertical”. En este sentido, los grupos de Facebook también permiten este tipo de dinámicas. Aunque también se suele incluir dentro de las redes sociales, el concepto de microblogging tiene unas características propias, definidas principalmente a través de la plataforma más destacada: Twitter http://www.twitter.com. La principal es la brevedad de las intervenciones. Generalmente se limitan a 140 caracteres por mensaje adaptando las características de los primeros SMS. Esta limitación implica realizar un ejercicio de síntesis. Igualmente, se utilizan en otros espacios como los blogs (García Rodríguez et alii 2014) y los marcadores sociales, con el microblogging se ha generalizado el uso de etiquetas (hashtags) para agrupar distintas intervenciones en un mismo tema. También tienen características sociales para crear una red de contactos, pero las dinámicas son distintas a las anteriores. Por último, nos encontramos con los servicios de redes sociales centrados en la lectura y en la literatura, aunque puedan utilizarse para otras cuestiones como ocurrió con la Primavera Árabe o Alto al SIMCE de Chile (Amaya, 2014). Podríamos encuadrarlas dentro del software de redes sociales o en los servicios verticales ya que son espacios creados específicamente para un fin y detrás tienen un equipo concreto. Por ejemplo, la web de la revista Babar incluye un apartado de Redes sociales sobre libros [http://revistababar.com/wp/enlaces/#redes_sociales]:  Anobii http://www.anobii.com/  Goodreads http://www.goodreads.com/  Lecturalia http://www.lecturalia.com/  Leoteca https://www.leoteca.es/  LibraryThing http://www.librarything.es/ 108 Redes sociales de lectura: del libro de caras a la LIJ 2.0  Librofilia https://www.librote.com/  Librote http://www.librofilia.com/  Que libro leo http://www.quelibroleo.com/ A continuación mostraremos algunos usos y posibilidades de las distintas herramientas, desde los espacios más generalistas como Facebook o los clubes de lectura a través de servicios como Twitter, hasta llegar a redes sociales específicas centradas en la literatura, como Goodreads, Librarything o Entrelectores, haciendo una descripción de las distintas posibilidades y una presentación de las últimas novedades como Lectyo, centrada en los profesionales y mediadores de la lectura o Leoteca, enfocada a la lectura infantil y juvenil. Pero antes es necesario presentar la perspectiva de nuestro análisis como elementos centrales de la LIJ 2.0. 2. Lectura Social y LIJ 2.0 Dentro de los espacios de difusión y desarrollo de la literatura infantil y juvenil (LIJ) en Internet, las redes sociales ocupan un espacio fundamental porque han modificado las maneras de interaccionar entre los lectores, que disponen de nuevas formas de participación alrededor de la obra literaria. Son un espacio más de lo que conocemos como LIJ 2.0 (Rovira 2008 y 2011) siglas que responden al concepto Literatura y Lectura Infantil y Juvenil en la web social y en él se engloban los espacios propios de la web social: El nuevo espacio de la LIJ 2.0 que ha ido creciendo a lo largo de la investigación incluye: Blogs y Wikis sobre LIJ; presencia de esta en los servicios de redes sociales como Facebook o Tuenti; redes sociales específicas; aportaciones desde el “microblogging” principalmente con Twitter. (Rovira Collado, 2011 pp. 138-139). Dentro del concepto se ha incluido también la idea de lectura junto con la sigla tradicional de LIJ ya que hay muchos elementos de la LIJ 2.0 que no son propiamente literarios. “La revolución digital hace posible que surja la LIJ 2.0 que ofrece entre otras cosas la posibilidad de comunicación directa e inmediata entre los lectores y de los lectores con el autor” (Observatorio de lectura y el libro, 2014, p.46). Para comprender el alcance de esta LIJ 2.0 debemos atender, en primer lugar, al concepto de Lectoescritura Multimedia. Tíscar Lara, (2009, p. 21) y Mario Aller, (2009) describen la nueva realidad de la red, donde a la hora de comunicarnos, todavía principalmente a través del código escrito, nos apoyamos en otros medios que aumentan la inmediatez con la que nos comunicamos (Jiménez, 2015). Además, las nuevas posibilidades sociales permiten que cualquier persona participe en la red interactuando con otras personas. Pero la transformación fundamental para comprender el alcance de esta LIJ 2.0 es el de la Lectura social, generada por las nuevas maneras de interacción que ofrece Internet. Lluch y Barrena (2007) ya plantean la importancia de los foros de José Rovira Collado 109 Internet sobre obras literarias, donde los jóvenes lectores pueden participar y compartir su opinión sobre las distintas lecturas. La labor editorial se transforma ya que hay espacios para mantener contacto directo con los lectores: “Esta nueva manera de comunicarse con el lector directamente libera al libro o al editor del lastre del mediador, de pensar qué le podía gustar dado que era el que recomendaba el libro al lector, y le permite proponer un relato adecuado a los gustos del lector” (Lluch y Barrena 2007, p. 9). Debemos anotar que aunque esta lectura 2.0 se produce en cualquier ámbito y edad, son principalmente los jóvenes los que adoptan enseguida estas dinámicas, aunque luego se vayan generalizando. Gemma Lluch ha realizado en los últimos años distintas investigaciones en torno a este concepto, donde se describen dinámicas de la lectura social y ha demostrado la importancia de la participación en distintos medios sociales para la promoción de la lectura (Sánchez, Lluch y del Río, 2013) y (Lluch, 2014). Algunas de las características de esta lectura 2.0 son: 1. Los sujetos crean comunidades virtuales de lectura. Posiblemente, la principal conclusión de la investigación tiene que ver con las nuevas formas de crear comunidades de lectores que ya no se generan ni se tutelan desde la escuela o la biblioteca. 3. Los lectores crean los espacios, ganando protagonismo y visibilidad. Aunque la editorial o la autora colaboran o intervienen, el usuario es el que produce los contenidos adaptándolos a las normas y a las características de cada red social y de cada plataforma; como consecuencia, el efecto viral de los mensajes es mucho mayor. 4. El hecho lector se transforma en conversación social. Los espacios analizados son menos forzados y más cercanos que la escuela o la familia porque, como comentan en diferentes documentos, conectan con otros que tienen aficiones similares y que pueden convertirse en amigos. En este nuevo contexto, la lectura deja de ser una afición que provoca aislamiento para transformarse en un constructo de conversaciones (Lluch 2014, pp. 17-18). Desde otra perspectiva, José Antonio Cordón y Raquel Gómez Díaz, también describen la lectura social y colaborativa (DINLE 2013): La lectura social o colaborativa es aquella que se desarrolla en plataformas virtuales configurando una comunidad que desarrolla formas de intercambio diversas, compartiendo comentarios, anotaciones, valoraciones, etiquetas y, en algunos casos, libros y lecturas. La lectura social sigue la lógica interna de la Red, en la que la estructura taxonómica propuesta para ordenarla y explorarla se define en cuatro líneas fundamentales: 1. Social networking (redes sociales) 2. Contenidos 3. Organización social e inteligente de la información 4. Aplicaciones y servicios (mashups) Del mismo grupo de investigación encontramos distintos trabajos (Cordón et alii 2013) y (Alonso y Cordón, 2014) donde plantean las posibilidades sociales de la lectura actual: El proceso de lectura al tiempo que individual, es fuertemente social. Compartir las lecturas forma parte del fundamento mismo de nuestra cultura. (…). El lector no sólo lee desde el anonimato, sino que participa en el contenido y deja un trazo visible de su paso por 110 Redes sociales de lectura: del libro de caras a la LIJ 2.0 el texto. Cuando hablamos de lectura social estamos hablando de la capacidad de enriquecer un texto por medio de la intervención de los lectores. (Alonso y Cordón, 2014). Las nuevas redes sociales de lectura son, por lo tanto, la máxima expresión de Lectura Social, ya que al crearnos un perfil en una página concreta demostramos el interés por participar en una comunidad de lectores a través de Internet, para, entre otras cosas: conocer las últimas novedades literarias, compartir las obras preferidas, participar en tertulias y clubes de lectura o comentar las obras. Dichos espacios demuestran que las redes sociales no son solo una distracción y pueden aprovecharse para fomentar la lectura. El reportaje “Lectura social: el reto de pasar de página en grupo” (RTVE 2012) desglosa varios de los aspectos citados en torno a las redes sociales de libros y la lectura social a través de la voz de especialistas y gestores de las distintas redes. Araceli García recuerda la importancia de la interacción entre iguales en la recomendación de obras de LIJ. Estas redes se convierten en un espacio idóneo: Según la última Encuesta de Hábitos de Lectura y Compra de Libros, el 17% de los mayores de 14 años, utilizan como criterio para la selección el consejo o recomendación de un amigo, lo que viene a corroborar lo que todos los que nos dedicamos a trabajar en el campo de la LIJ sabemos: que por mucho que los profesionales hagan recomendaciones, con los niños y los jóvenes lo que mejor funciona es el “boca a boca”. (García 2013,15) 3.1. El libro de caras como espacio de lectura e investigación Facebook o el “libro de caras”, con sus más de mil millones de perfiles, es el principal ejemplo de las redes sociales generalistas y la forma de introducción de muchas personas en las dinámicas de la web 2.0. En palabras de Alejandro Piscitelli (2010): Facebook está contribuyendo a la alfabetización digital por caminos inéditos (caracterizado por el casi nulo costo cognitivo, la casi no intersección entre una proporción enorme de usuarios y otros usos de la web, a excepción del correo electrónico, o la potencial aparición de redes sociales de segunda generación temáticas y de nicho -usando plataformas como Ningpara las cuales Facebook seria la propedéutica y el entrenamiento, necesario pero pasajero – Facebook es una poderosa herramienta de alfabetización digital inocua y transparente. Dentro de la plataforma podemos crear perfiles, páginas, grupos o incluso aplicaciones con múltiples objetivos. La promoción lectora puede ser uno de ellos y desde todos los ámbitos (autoras/es, editoriales, docentes, bibliotecas…) encontramos infinidad de propuestas centradas en la lectura literaria. Las nuevas formas de interacción nos permiten contactar directamente con personas de todo el mundo con gustos comunes, escribir directamente a una autora o autor, crear el perfil de una obra o un personaje, participar en un club de lectura… y otras muchas dinámicas que favorezcan el desarrollo de la competencia lectoliteraria. José Rovira Collado 111 Dentro del libro de caras también es habitual encontrar preguntas virales o “memes” sobre múltiples temas, como por ejemplo “Los libros más leídos”. A través de cadenas de contactos que van transmitiendo la pregunta aparecen recurrentemente estas dinámicas que sirven para estrechar los lazos sociales a través de gustos literarios comunes. Los contactos pueden aconsejar lecturas a otras personas o incluso podemos seguir algún referente que nos ofrezca su lista de preferidos. Además en Facebook aparecen constantemente listados de distintas entidades, concursos, asociaciones o personas que plantean los mejores libros del año, de la década, del siglo o incluso de todos los tiempos. En 2003 la BBC británica propuso la lista BBC's The Big Read - Best Loved Novels of All Time, donde a través de encuesta a más de setecientos mil británicos se configuraba una lista encabezada por La Compañía del Anillo y Orgullo y prejuicio. En el portal de List Challenges [http://www.listchallenges.com/bbc-the-big-readbest-loved-novels-of-all-time] encontramos ese listado y una aplicación que nos permite calcular cuántos hemos leído. Esta lista ha ido cambiando y la propia BBC lanzó la teoría de que la mayoría de las personas solamente había leído seis de esos libros. Para responder a esta idea, el propio Facebook generó un Meme donde cada usuario podía marcar las obras leídas y así responder a esta afirmación. Encontramos múltiples notas de distintos perfiles entre noviembre y diciembre de 2010 donde se lanza esta dinámica: Nota en el perfil smartwatercanada 1/12/2010 https://www.facebook.com/notes/smartwatercanada/the-top-100-books-of-all-timehow-many-have-you-read/152410098138234 Está dinámica se sigue realizando y podemos acceder a las encuestas de List Challenge para comprobar nuestra posición en un ranking de lectores. Goodreads propuso un espacio similar basado en esa lista para señalar las obras leídas, darles una calificación y señalar las futuras lecturas [http://www.goodreads.com/list/show/10203.The_BBC_Book_List_Challenge]. Es 112 Redes sociales de lectura: del libro de caras a la LIJ 2.0 una lista dinámica donde los votos de los usuarios van transformando el orden. La media de los miembros de Googdreads es de veinticuatro obras leídas. Volviendo a Facebook, encontramos que este listado es muy similar a la propuesta ofrecida por esta red social. Durante dos semanas del verano de 2014, dos investigadores Lada Adamic y Pinkesh Patel aprovecharon una de las dinámicas sociales antes mencionadas titulada List 10 books that have stayed with you in some way. A través de ciento treinta mil aportaciones realizaron una enorme base de datos donde recogían todas las obras y les daban una valoración según la posición en la que aparecían. Recordemos que al hacer estas intervenciones en Facebook los usuarios no eran conscientes que su información podía recopilarse para hacer investigaciones, publicidad o venta online. Estamos ante un claro ejemplo de las posibilidades del Big Data (Macrodatos). Con esta técnica también se puede hacer una radiografía de las personas que participaron en ese meme durante ese periodo de tiempo: “El 63,7% eran estadounidenses, el 9,3% de la India, 6,3% de Reino Unido y el 20,7% restante de otros países. La media de edad fue de 37 años y, entre los participantes, había tres mujeres por cada hombre.” (El País 2014). En la página oficial de Facebook se recoge el siguiente listado: 1. 21.08 Harry Potter series - J.K. Rowling 2. 14.48 To Kill a Mockingbird - Harper Lee 3. 13.86 The Lord of the Rings - JRR Tolkien 4. 7.48 The Hobbit - JRR Tolkien 5. 7.28 Pride and Prejudice - Jane Austen 6. 7.21 The Holy Bible 7. 5.97 The Hitchhiker's Guide to the Galaxy - Douglas Adams 8. 5.82 The Hunger Games Trilogy - Suzanne Collins 9. 5.70 The Catcher in the Rye - J.D. Salinger 10. 5.63 The Chronicles of Narnia - C.S. Lewis Facebook data science, 1/09/2014 https://www.facebook.com/notes/facebook-datascience/books-that-have-stayed-with-us/10152511240328859 El estudio se centra en las quinientas obras más citadas, pero en general hay un grado de afinidad bastante bajo. Predomina la lengua inglesa y el mercado norteamericano, pero sí que aparecen algunas obras en español: “Habrá que esperar a tener resultados hispanohablantes (el fenómeno solo ha empezado a darse recientemente en esos muros) para ver si sube o baja el primer libro escrito en español: Cien años de soledad, en el puesto 38” (El País, 2014). Además, en la misma página podemos acceder a distintos gráficos donde aparecen las obras interconectadas, según su aparición en distintas listas, creando un esquema de gustos literarios e interconexiones. José Rovira Collado 113 3.2. Ning Lectura y LIJ Dentro de los servicios de redes verticales, Ning era posiblemente el espacio más destacado, pero al transformar sus opciones en un servicio de pago en el verano de 2010, muchas redes de referencia han ido desapareciendo. Algunos ejemplos eran:  Gente de Libro http://gentedellibro.ning.com/ (no activo), que se presentaba como “Un aporte colectivo para la profesionalización del sector  Lecturas y Lectores http://lecturasylectores.ning.com/ (no activo) era posiblemente una de las principales redes de Ning sobre LIJ y didáctica de la lengua y la literatura  Observatorio lector http://ibbymexico.ning.com/ (no activo). Esta red estaba dedicada a Libros Cine, Lectura y Cibercultura, con una actividad constante hasta 2012 Específicamente sobre la promoción de la lectura encontramos en la actualidad distintos modelos de actuación todavía activos, como por ejemplo:  Café de escritores http://cafedeescritores.ning.com/. Red social de escritores y amantes de la literatura  Literatia http://literatia.com/. Red social de literatura  Club literario Cerca de ti. http://cerca-de-ti.com/. Un lugar de encuentro entre autores y aficionados a la literatura. Publica aquí tu obra, conoce autores, únete Juan José de Haro [http://jjdeharo.blogspot.com.es/] incluye distintas entradas dedicadas al cambio de Ning y analiza herramientas similares como Grou.ps, Grouply o Edu20.com. También Gnoss [http://www.gnoss.com/home] es una propuesta específica para crear redes sociales con fines educativos. Por ejemplo Didactalia [http://didactalia.net/comunidad/materialeducativo] cuenta con más de noventa y cinco mil recursos y casi doscientos mil usuarios que comparten materiales y participan de una red educativa en castellano. 3.3. Prácticas lectoras con Twitter El otro espacio que mayor atención recoge, sobre todo con la revolución de los dispositivos móviles, es Twitter. Tíscar Lara (2011) hace un completo recorrido de las funciones comunicativas de la herramienta. Además, desde 2009 Twitter ocupa el primer lugar de la prestigiosa encuesta sobre tecnología educativa del Centre for Learning & Performance Technologies [http://c4lpt.co.uk/top100tools/] y la considera como la más importante para la educación. Centrándonos en las posibilidades en torno a la lectura, y no ocupándonos en la creación literaria, una de las actividades más generalizadas es la del club de lectura. En 2010 el profesor Jeff Howe, de la Universidad de Harvard y editor de Wired propuso el club de lectura One book, one Twitter donde más de ocho mil personas compartieron su lectura de American Gods de Neil Gaiman. En nuestro entorno destacan varias propuestas en lengua catalana, como la experiencia de @llegimipiulem [https://twitter.com/llegimipiulem] un club de lectura en catalán que se desarrolla a través de los tuits de los distintos participantes con más de siete mil seguidores y cuatro mil tuits. Dinamizado por Laura Santacruz 114 Redes sociales de lectura: del libro de caras a la LIJ 2.0 @lalectora, @judithvives y @npini, ha sido un espacio de experimentación constante y todo su trabajo, iniciado en 2010, ha sido recogido por la Institució de las Lletres Catalanes (ILC) [http://www.lletrescatalanes.cat/ca/lletres-2-0/llegim-i-piulem] como un reconocimiento a la labor de promoción lectora en Internet. Desde este modelo principal encontramos también otras propuestas como #dialeg12, organizada por el profesor Ignasi Moral Reig, [https://twitter.com/imoralr] o Llegirxdirms2 de Angels Soriano [https://twitter.com/Angelssoriano74] también basada en esta herramienta para diseñar un completo plan de lectura escolar y demostrando que es una estupenda herramienta para la evaluación del proceso. La Fundación Germán Sánchez Ruipérez (FGSR) entre los meses de noviembre de 2012 y mayo de 2013, también organizó el Club de Lectores Juvenil Contenedor de Océanos [http://cilij.fundaciongsr.com/705/I-Ciclo-de-TuitEncuentros-con-escritores-de-Literatura-Juvenil] donde se plantean una serie de citas con prestigiosos autores de Literatura Juvenil, a través de su perfil @C_oceanos [https://twitter.com/C_Oceanos] y la etiqueta #TuitLIJ. Una buena manera para introducirnos en Twitter es a través de las listas que agrupan usuarios con intereses específicos. Respecto a la LIJ, podemos encontrar los siguientes ejemplos en diciembre de 2014:  https://twitter.com/Darabuc/lists/lij-espacios (155 usuarios., 15 seguidores.)  https://twitter.com/ranaencantada/lists/lij (331u., 28s.)  https://twitter.com/#!/pizcadepapel/novedadinfantilyjuvenil/members (207 u., 22s.)  https://twitter.com/#!/Estornudos/lij (215u, 25s.).  https://twitter.com/ComprensLectora/lists/ilustradores (651u., 11s.)  https://twitter.com/joserovira/lists/lij-y-animaci%C3%B3n-lectora/members (701u. 43s.) 4. Redes sociales de lectura Además de los anteriores espacios generalistas, existen otras redes específicas centradas en el mundo de los libros. Ya hemos visto el listado de la Revista Babar, pero en la red encontramos múltiples entradas sobre estas herramientas, que se han convertido en un espacio específico de la LIJ 2.0. Judit Rodríguez (2013) las define así: En definitiva, comunidades de lectura en mil y un formatos que lo único que pretenden es hacer de la lectura algo social, del mismo modo que lo es el cine o la música. Siguiendo esta praxis, se han ido poniendo de moda, desde hace unos años para acá y cada vez más, las redes sociales de lectores. En la actualidad existen infinidad de ellas, algunas más completas que otras y con características propias, pero la mayoría permiten contactar con lectores de nuestras mismas afinidades, descubrir nuevos libros a partir de nuestras lecturas anteriores y, por supuesto, comentar y debatir sobre cuantos libros deseemos. (Rodríguez 2013). José Rovira Collado 121 Díaz de Quijano, F. (2014). Nace Lectyo, una red social para los profesionales del libro. En El Cultural, 24 enero 2014. Recuperado el 20 de diciembre, 2014 de http://www.elcultural.es/noticias/letras/Nace-Lectyo-una-red-social-para-losprofesionales-del-libro/5832 DosDoce (2010). Nace Entrelectores. 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