Observación Sistemática y Análisis de Contextos

OBSERVACIÓN Y EDUCACIÓN INFANTIL: NECESIDAD Y NATURALEZA DE LA OBSERVACIÓN PARA LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Y LA PRACTICA PROFESIONAL Profesora: Esther Mena Departamento: Métodos de Investigación e Innovación Educativa. Asignatura: Observación sistemática y análisis de contextos . Graduado/a en: Maestro/a de Educación Infantil. Facultad de Ciencias de la Educación. OBSERVACIÓN SISTEMÁTICAYANÁLISIS DE CONTEXTOS TEMA1 OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Y ANÁLISIS DE CONTEXTOS Observar es un proceso que requiere atención voluntaria e inteligencia, orientado por un objetivo terminal u organizador, y dirigido hacia un objeto con el fin de obtener información (Ketele, 1984, p.21) ¿QUÉ ES OBSERVAR? ALGUNAS CUESTIONES SOBRE LA OBSERVACIÓN… (Blanco y Anguera, 1991, p. 194) La observación supone una actividad de codificación, en donde la información seleccionada es transformada mediante un código para poder transmitirla a otros. Previamente a la observación se desarrolla la percepción y la atención La observación es un proceso al servicio de otros como la descripción, la evaluación, eldiagnóstico, la medida… El propósito de la observación determinará qué, cuando, cómo y donde observar. OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Y ANÁLISIS DE CONTEXTOS ¿PARA QUÉ OBSERVAR EN EDUCACIÓN INFANTIL? EVALUAR DIAGNOSTICAR FORMAR Verificar hipótesis INNOVAR Y MEJORAR LA PRÁCTICA OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Y ANÁLISIS DE CONTEXTOS ¿CUÁL PUEDE SER EL OBJETO DE LA OBSERVACIÓN? OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Y ANÁLISIS DE CONTEXTOS •Un método didáctico. •Un material educativo •Un alumno-a concreto-a. •Un grupo de alumnos •Interacción del grupo-clase. •El/La profesor-a. •Interacción del profesor/a alumno/a ¿CUÁL PUEDE SER EL OBJETO DE LA OBSERVACIÓN? OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Y ANÁLISIS DE CONTEXTOS U n M é t o d o D i d á c t i c o ¿CUÁL PUEDE SER EL OBJETO DE LA OBSERVACIÓN? OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Y ANÁLISIS DE CONTEXTOS U n M a t e r i a l E d u c a t i v o ¿CUÁL PUEDE SER EL OBJETO DE LA OBSERVACIÓN? OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Y ANÁLISIS DE CONTEXTOS U n E s t u d i a n t e C o n c r e t o ¿CUÁL PUEDE SER EL OBJETO DE LA OBSERVACIÓN? OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Y ANÁLISIS DE CONTEXTOS U n G r u p o d e E s t u d i a n t e s ¿CUANDO OBSERVAR? OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Y ANÁLISIS DE CONTEXTOS •En cualquier momento •En los momentos establecidos en el plan •Los datos se recogen durante la observación •Los datos se recogen después de la observación •Observación libre •Observación programada •Observación inmediata •Observación diferida ¿CÓMO OBSERVAR? OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Y ANÁLISIS DE CONTEXTOS Observación No Sistemática Observación Sistemática Con mayor grado de inferencia (Atribuyendo un significado) Con menor grado de inferencia (sistemas nominales de codificación ÁREAS DE OBSERVACIÓN EN EDUCACIÓN INFANTIL OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Y ANÁLISIS DE CONTEXTOS Áreas del currículo Lenguaje (oral, escrito,plástico, matemático) Conocimiento del entorno Conocimiento de sí mismo y Autonomía personal TÉCNICAS DE OBSERVACIÓN Y REGISTRO. NOTAS DE CAMPO Y DIARIOS, ESCALAS Y SISTEMAS DE CATEGORÍAS. CATEGORIZACIÓN Y REGISTRO Profesora: Esther Mena Departamento: Métodos de Investigación e Innovación Educativa. Asignatura: Observación sistemática y análisis de contextos . Graduado/a en: Maestro/a de Educación Infantil. Facultad de Ciencias de la Educación. OBSERVACIÓN SISTEMÁTICAYANÁLISIS DE CONTEXTOS TEMA 2 OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Y ANÁLISIS DE CONTEXTOS OBSERVACIÓN E INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Estudios etnográficos de Malinowsky (1922, 1948) y Mead (1928). Ejemplos de observación en diferentes disciplinas: Trescientos años antes de nuestra era. Famoso observatorio astronómico de Alejandría. MEDICINA ASTRONOMÍA ANTROPOLOGÍA Hipócrates (460-377 a.c.) capacidad para la observación de pacientes y de sus enfermedades. GEOGRAFÍA Clasificación detalladas de mapas descriptivos. Geografía cultural, que se encarga de analizar elementos como los medios de comunicación, la cultura popular,… CINEMATOGRAFÍA Numerosos ejemplos como La ventana indiscreta (1954) de Alfred Hitchcock, Bailando con lobos (1990) de Kevin Costner Nell (1994) de Michael Apted. OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Y ANÁLISIS DE CONTEXTOS “ La investigación se realiza para resolver problemas y expandir los conocimientos” Drew (1980). “Es aquel proceso por el cual el educador responde preguntas esenciales para su práctica en los diversos contextos de actuación donde éste desempeña su actividad profesional” Investigar en Educación Avances en el Conocimiento Mejora en las Estrategias de Intervención del Educador Consolidación de la Disciplina OBSERVACIÓN E INVESTIGACIÓN EDUCATIVA (Tójar,1994) + Es el grado de concordancia entre dos o más observadores (interobservadores) o un observador consigo mismo (intraobservador),registrando los mismos comportamientos con idéntico sistema de códigos OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Y ANÁLISIS DE CONTEXTOS Se comparan diferentes partes de registro Registros realizados por el mismo observador Se comparan los registros hechos por distintos observadores Se comparan dos registros equivalentes Se refiere al grado en que las mediciones obtenidas mediante un instrumento realmente describen lo que pretenden describir. Los registros que haga tienen que coincidir con la teoría Tienen que coincidir las medidas en las distintas unidades de EDUCATIVOS OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Y ANÁLISIS DE CONTEXTOS Tienen que coincidir las medidas utilizando distintos instrumentos OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Y ANÁLISIS DE CONTEXTOS Tipos de Investigación OBSERVACIÓN E INVESTIGACIÓN EDUCATIVA Según el objetivo Investigación Básica Investigación Aplicada Ejemplos Es la que tiene como fin ampliar el conocimiento científico, sin perseguir, en principio, ninguna aplicación. práctica Dirigida hacia un fin práctico, más o menos inmediato mediante la aplicación de un conocimiento. No busca tanto incrementar el cuerpo teórico sino ensayar las posibilidades prácticas en el plano de la acción. Estudios en la Universidades Verificar la implantación de un recurso TIC en el aula ALGUNAS CUESTIONES SOBRE LA OSERVACIÓN… (Blanco y Anguera, 1991, p. 194) OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Y ANÁLISIS DE CONTEXTOS OBSERVACIÓN E INVESTIGACIÓN EDUCATIVA OBSERVACIÓN PROTAGONISTA COMO MÉTODO EXTENSIVA NO SISTEMÁTICA RESTRINGIDA O SISTEMÁTICA PAPEL SECUNDARIO COMO TÉCNICA Presente a lo largo de todo el proceso Participando en alguna o varias fases. “Toda investigación comienza por una observación” Es la que permite contemplar sistemática y detenidamente cómo se desarrolla la vida social sin manipularla ni modificarla tal como discurre por si misma Ruiz Olabuenaga 1996 AGENTES ÁMBITOS RECOGIDA DE INFORMACIÓN EN EL ÁMBITO EDUCATIVO INFORMES 3 •¿Con qué voy a observar? Técnicas e Instrumentos Sociedad Familia Escuela Institución TRIANGULACIÓN DE LA INFORMACIÓN Agentes Ámbitos Resultados Sujetos Personal Institucional Planificación de la Observación en el aula Resultados OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Y ANÁLISIS DE CONTEXTOS TÉCNICAS INSTRUMENTOS No sistemática Procedimientos con menos control, se utilizan para extraer una primera impresión o toma de contacto con el sujeto y/o su situación. Notas de campo Registro anecdótico Registro de muestras Diario Sistemática Sistema de categorías Lista de control Escalas de estimación Otros instrumentos Observación Permite el estudio del comportamiento espontáneo de los sujetos mientras se desenvuelven en sus contextos naturales y ámbitos: hogar, barrio, grupo de iguales, escuela… Planificación de la Observación en el aula OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Y ANÁLISIS DE CONTEXTOS •Responde a una primera categorización y puede abarcar varios instrumentos. Tienen la finalidad de recabar información para valorar y comparar las competencias de cada individuo con los objetivos perseguidos. TÉCNICAS El aprendizaje de los sujetos Las capacidades y competencias individuales La actuación del profesional de la educación. El contexto donde se desarrolla la acción educativa Los resultados de las acciones realizadas Sirven para obtener información acerca de: Planificación de la Observación en el aula Resultados OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Y ANÁLISIS DE CONTEXTOS •Es un material estructurado formado por un conjunto de preguntas o ítems que sirve para recoger datos de forma sistematizada y objetiva. Es un recurso completo estandarizado. INSTRUMENTOS CRITERIOS DE SELECCIÓN DE TÉCNICAS E INSTRUMENTOS: Variedad de Instrumentos: Triangulación Precisión: seleccionar el instrumento que más se adecue Variedad en los códigos: para garantizar la no discriminación de los sujetos en función de sus destrezas Planificación de la Observación en el aula ALGUNAS CUESTIONES SOBRE LA OSERVACIÓN… (Blanco y Anguera, 1991, p. 194) OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Y ANÁLISIS DE CONTEXTOS OBSERVACIÓN E INVESTIGACIÓN EDUCATIVA •No requiere conocimientos iniciales sobre la actividad de estudio •Evita todos los preconceptos sobre la actividad observada •Consume mucho tiempo •Diarios, historias de vida, etc… NO SISTEMÁTICA •Bajo criterios predefinidos •Campo delimitado con una finalidad concreta •Planificada sistemáticamente en el tiempo •Sistemas de categorías principalmente SISTEMÁTICA O B S E R V A C I Ó N OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Y ANÁLISIS DE CONTEXTOS Planificación de la Observación en el aula Notas de campo: Apuntes o notas breves que se toman durante la observación para facilitar el recuerdo posterior. Mensajes breves y concisos, ideas, palabras, expresiones clave,… Registro anecdótico: registros de acontecimientos casuales o descripciones cortas de una conducta o suceso. Suelen hacer referencia a hechos poco usuales aunque significativos. Registro de muestras: procedimientos más detallados que los anteriores que describen eventos de modo intensivo. Se basan en un registro de una conducta durante un período de tiempo. Diario: se realiza una vez acontecidos los hechos. Las observaciones son subjetivas, dependen del recuerdo del observador e incluyen opiniones e interpretaciones. OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Y ANÁLISIS DE CONTEXTOS Planificación de la Observación en el aula Sistema de Categorías: recogen el conjunto de sistemas categoriales que van a ser objeto de observación. En ellos se establecen intervalos de tiempo para obtener muestras representativas de la conducta y lograr una estimación precisa de frecuencia y duración (tiempo/frecuencia-repetición) Listas de control: procedimientos más simples que se centrar en registrar la aparición o no de una conducta durante el periodo que dura la observación pero sin delimitar su frecuencia o duración (si/no). Escalas de Estimación: pretenden graduar la fuerza con la que aparece una conducta. Son útiles para comportamientos que se producen con frecuencia y en los que nos interesa cuantificar su grado e intensidad (numérica 1-5 o verbal nuncaocasionalmente…).. Resultados TÉCNICAS DE OBSERVACIÓN Amplia aplicabilidad en agentes y contextos dentro de las ciencias sociales. Objetividad si se siguen ciertos requisitos y/o se graban las sesiones observadas. Obtener información libre y espontánea y sobre el entorno en el que se producen las comportamientos. Limitada al estudio de conductas perceptibles mediante el sentido de la vista y el oído (no procesos cognitivos). Apropiada para aplicarla a un solo sujeto o un grupo reducido. Se precisa tiempo y el observador puede generar reactividad (el sujeto al saberse observado no actúe de forma natural). Planificación de la Observación en el aula CUANDO NO SE PUEDE HACER UN REGISTRO CONTINUO 4 •¿Cuándo, a quién y en qué situaciones? MUESTREO DE TIEMPO MUESTREO DE SUJETOS MUESTREO DE SITUACIONES OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Y ANÁLISIS DE CONTEXTOS Planificación de la Observación en el aula 5 •¿Quién y quiénes van a realizar la observación? TÉCNICAS DE OBSERVACIÓN ROL DEL OBSERVADOR: OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Y ANÁLISIS DE CONTEXTOS Planificación de la Observación en el aula No Participante: Distancia física, difícil accesibilidad al sujeto observado y no se establece interacción entre ellos. Participante:. Puede dirigirse a la persona observada, comparten el mismo espacio físico aunque no comparten las mismas actividades. Participación-Observación: el observador intenta integrarse en el entorno natural del sujeto participando con él en las mismas actividades. La cámara de vídeo, es un recurso de apoyo fundamental en los estudios observacionales. Con el desarrollo tecnológico, la recogida de información ha sido más ágil gracias a poder registrar en formatos diversos (digital) lo que nos ha facilitado el “volcado” de información directa en el ordenador, así como el análisis de las secuencias de observación con los programas informáticos especializados. CÁMARA DE VÍDEO OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Y ANÁLISIS DE CONTEXTOS La grabadora, es un recurso que bien puede ser utilizado para registrar los encuentros o entrevistas que se producen en los momentos de observación, o bien como apoyo a las notas, muestras y anécdotas recogidas por el propio observador para recordar determinados momentos de relevancia en la observación (complemento al diario de campo). GRABADORA OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Y ANÁLISIS DE CONTEXTOS Nvivo: Programa altamente avanzado para el manejo del análisis de datos cualitativos en proyectos de investigación. AQUAD: La característica especial es su utilidad, para categorizar y organizar los datos para cada categoría, así como relacionar las categorías entre ellas y permitir extraer conclusiones. Transcriber: Es una aplicación gratuita que permite la segmentación, codificación y trascripción del habla en formato wav y mp3 entre otros. AnSwr: Programa gratuito tanto para análisis cualitativos como cuantitativos. Se trata de un programa algo limitado y básico. Atlas/ti: otra aplicación bastante difundida que permite llevar a cabo un proyecto de análisis cualitativo en toda su extensión y entre cuyas ventajas (sobre otras aplicaciones) se encuentra la posibilidad de integrar y manejar audio, vídeo y texto. ORDENADOR OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Y ANÁLISIS DE CONTEXTOS FORMAS DE USO 1. - Tomar notas en el campo 2. - Transcribir las notas de campo y los datos de las entrevistas 3. - Editar, corregir y elaborar las transcripciones anteriores 4. - Codificar y colocar palabras clave para segmentar los datos y posibilitar su búsqueda 5. - Archivar y mantener los datos en una base de datos organizada 6. - Buscar y archivar los segmentos relevantes y los trozos de datos y hacerlos disponibles 7. - Enlazar y conectar los segmentos de datos importantes entre sí, establecer categorías 8. - Escribir comentarios personales en forma para analizarlos después 9. - Representación visual de los datos mediante diagramas 10. - Preparar informes provisionales, borradores y definitivos OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Y ANÁLISIS DE CONTEXTOS HERRAMIENTAS DE LA WEB 2.0 Aplicaciones web para compartir fotos. Aplicación vídeo y chat para trabajar online sobre los datos Aplicación para compartir documentos Como cuadernos de campo. BLOG OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Y ANÁLISIS DE CONTEXTOS Profesora: Esther Mena Departamento: Métodos de Investigación e Innovación Educativa. Asignatura: Observación sistemática y análisis de contextos . Graduado/a en: Maestro/a de Educación Infantil. Facultad de Ciencias de la Educación. OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Y ANÁLISIS DE CONTEXTOS EL ANÁLISIS DE DATOS OBSERVACIONALES TEMA 4 EL ANÁLISIS DE DATOS OBSERVACIONALES Miles y Huberman han hecho de la reducción el principal núcleo del análisis cualitativo y entienden el análisis de datos como un conjunto de tareas intercomunicadas que interaccionan entre sí La reducción La disposición y transformación de los datos La extracción y verificación de conclusiones OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Y ANÁLISIS DE CONTEXTOS Niveles del proceso de Investigación Tratamiento estadístico de los datos NIVEL ANALÍTICO ANÁLSIS CUANTITATIVO DE DATOS CUALITATIVOS OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Y ANÁLISIS DE CONTEXTOS Niveles del proceso de Investigación Tratamiento estadístico de los datos NIVEL ANALÍTICO Bakeman y Dabbs (1976), Bakeman (1978). BASE SECUENCIALES CONCURRENTES EVENTO I II TIEMPO III IV OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Y ANÁLISIS DE CONTEXTOS Niveles del proceso de Investigación Tratamiento estadístico de los datos: transformación NIVEL ANALÍTICO Tipo IV: A A B C A A A B B A B C C A B A B A B C C C B C B B D D D E D D A X Y C A A A B B X B C C A B A Z A Y W C C B C B B Tipo III: A A B C A A A B B A B C C A B A B A B C C C B C B B Tipo II: A B C A B A B C A B A B A B C B C B D D D E D X Y C A B X B C A B A Z A B W B C B Tipo I: A B C A B A B C A B A B A B C B C B OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Y ANÁLISIS DE CONTEXTOS REPRESENTACIONES GRÁFICAS Niveles del proceso de Investigación OBSERVACIÓN SISTEMÁTICAYANÁLISIS DE CONTEXTOS CICLOGRAMAS •Es un gráfico circular que se utiliza para expresar frecuencias •Consiste en un círculo donde se marcan sectores proporcionales a las frecuencias de las categorías •Resaltan, sobre todo, las proporciones que hay entre las frecuencias de los datos. REPRESENTACIONES GRÁFICAS Niveles del proceso de Investigación OBSERVACIÓN SISTEMÁTICAYANÁLISIS DE CONTEXTOS PICTOGRAMA •Un pictograma es un tipo de gráfico, que en lugar de barras, utilizan figuras proporcionadas a la frecuencia de aparición de la categoría. •“Un pictograma debería ser enteramente comprensible con sólo tres miradas” TEMA 5 Profesora: Esther Mena Departamento: Métodos de Investigación e Innovación Educativa. Asignatura: Observación sistemática y análisis de contextos . Graduado/a en: Maestro/a de Educación Infantil. Facultad de Ciencias de la Educación. Elaboración de Informes de Observación El informe debe ser: •Abierto: no deja todos los temas cerrados, ni siquiera al final •Flexible: salta de una idea a otra para resaltar aspectos de interés •Interactivo: debe implicar al posible lector, comprometerlo incluso •Accesible a las audiencias: Se debe optar por formas de expresión claras. •Ser Práctico: debe servir para algo Tercera/Primera persona. La primera persona reivindica la subjetividad, mientras que la tercera puede aparentar rasgos de objetividad. La tercera persona es más fría y se identifica habitualmente con las tradiciones de orientación cuantitativa. A pesar de ello, esta tradicional forma de expresión en tercera persona, o impersonal, continúa siendo ampliamente seguida. Características de los Informes Todo informe contiene Portada Resumen Antecedentes o Justificación Análisis e interpretación Índice Planteamiento del Problema Conclusiones y recomendaciones Introducción Bibliografía Apéndices o anexos Titulo de la Obra y subtítulo si lo hay (si son menores no poner apellidos) Datos Institucionales Autor o Autores Video de María Observación sistemática y análisis de contextos Grupo A Nombre y apellidos Índice de contenido. Prefacio............................................................. 8 Introducción..................................................... 11 PRIMERA PARTE. El método científico, origen...........................14 Tipos de métodos.............................................17 Inductivos....................................... .......19 Inductivos-experimentales.............. 23 Inductivo-deductivo........................ 25 SEGUNDA PARTE. Anexos........................................................... 140 Bibliografía.......................................................147 Otros Tipos de Índice Índice de Ilustraciones Índice Temático Índice Onomástico Capítulos Apartados Subapartados Es la tabla de contenidos del informe y ayuda a la comprensión de la estructura lógica del informe por lo tanto hay que indicar la página a la que hace referencia el título. Si el título es el distintivo de la portada, el resumen es el emblema representativo de la investigación Se debe poner especial énfasis en la redacción del resumen puesto que puede ser el elemento que motive o no a la lectura Es una descripción clara de la estructura general del proyecto. •Se debe dejar claro el problema de investigación •Se puede concretar el contexto de investigación •Se deben presentar las preguntas de investigación •Se puede reseñar los intereses y formación del equipo •Se puede introducir la metodología a seguir Revisión de la literatura sobre el tema tanto a nivel teórico como empírico INVESTIGACIÓN OBSERVACIONAL, ANÁLISIS CRÍTICO DE LA REALIDAD Y MEJORAS EDUCATIVAS Profesora: Esther Mena Departamento: Métodos de Investigación e Innovación Educativa. Asignatura: Observación sistemática y análisis de contextos . Graduado/a en: Maestro/a de Educación Infantil. Facultad de Ciencias de la Educación. OBSERVACIÓN SISTEMÁTICAYANÁLISIS DE CONTEXTOS TEMA 6 Profesora: Esther Mena Departamento: Métodos de Investigación e Innovación Educativa. Asignatura: Observación sistemática y análisis de contextos . Graduado/a en: Maestro/a de Educación Infantil. Facultad de Ciencias de la Educación. OBSERVACIÓN SISTEMÁTICAYANÁLISIS DE CONTEXTOS ¿ Qué dice el Decreto? ¿En qué áreas podemos emplear técnicas observacionales para innovar en la práctica? Relación entre investigación observacional e innovación educativa? ¿Existen instrumentos para observar y mejorar nuestra práctica como docentes ? ¿Existen experiencias sobre observación e innovación en la práctica docente? Profesora: Esther Mena Departamento: Métodos de Investigación e Innovación Educativa. Asignatura: Observación sistemática y análisis de contextos . Graduado/a en: Maestro/a de Educación Infantil. Facultad de Ciencias de la Educación. OBSERVACIÓN SISTEMÁTICAYANÁLISIS DE CONTEXTOS Artículo 10. Evaluación. Artículo 7. Autonomía de los centros. DECRETO 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía. ¿ Qué dice el Decreto? Los centros educativos, en el ejercicio de su autonomía, podrán adoptar planes de trabajo, formas de organización, agrupamientos de niños y niñas, ampliación del horario escolar o proyectos de innovación e investigación, de acuerdo con lo que establezca al respecto la Consejería competente en materia de educación . Asimismo, el profesorado tendrá la obligación de evaluar tanto los aprendizajes del alumnado, como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente, de acuerdo con lo que establezca por Orden la Consejería competente en materia de educación. Profesora: Esther Mena Departamento: Métodos de Investigación e Innovación Educativa. Asignatura: Observación sistemática y análisis de contextos . Graduado/a en: Maestro/a de Educación Infantil. Facultad de Ciencias de la Educación. OBSERVACIÓN SISTEMÁTICAYANÁLISIS DE CONTEXTOS Relación entre investigación observacional e innovación educativa? Evaluar y mejorar la propia práctica docente Qué es innovar?? E R R O R Profesora: Esther Mena Departamento: Métodos de Investigación e Innovación Educativa. Asignatura: Observación sistemática y análisis de contextos . Graduado/a en: Maestro/a de Educación Infantil. Facultad de Ciencias de la Educación. OBSERVACIÓN SISTEMÁTICAYANÁLISIS DE CONTEXTOS 1. PERSONAS 2.TECNOLOGÍAS 3. PROCESOS 4. CONOCIMIENTO SIMIL DE LA SILLA La innovación educativa es la mejora que se produce en el proceso y que repercute en las personas Profesora: Esther Mena Departamento: Métodos de Investigación e Innovación Educativa. Asignatura: Observación sistemática y análisis de contextos . Graduado/a en: Maestro/a de Educación Infantil. Facultad de Ciencias de la Educación. OBSERVACIÓN SISTEMÁTICAYANÁLISIS DE CONTEXTOS Innovación educativa Misión: sentarnos Está soportada por cuatro patas. Todas las patas son importantes, basta con que falte una sola para que vayamos al suelo si intentamos sentarnos Profesora: Esther Mena Departamento: Métodos de Investigación e Innovación Educativa. Asignatura: Observación sistemática y análisis de contextos . Graduado/a en: Maestro/a de Educación Infantil. Facultad de Ciencias de la Educación. OBSERVACIÓN SISTEMÁTICAYANÁLISIS DE CONTEXTOS Los Procesos El Conocimiento La innovación educativa también se sustenta en cuatro patas Las Personas Las Tecnologías Basta con que falte una sola pata para que la innovación educativa se estrelle Profesora: Esther Mena Departamento: Métodos de Investigación e Innovación Educativa. Asignatura: Observación sistemática y análisis de contextos . Graduado/a en: Maestro/a de Educación Infantil. Facultad de Ciencias de la Educación. OBSERVACIÓN SISTEMÁTICAYANÁLISIS DE CONTEXTOS •Cualquier tipo de metodología formativa o logística. PROCESOS •Las TIC: hardware (ordenador, proyector, PDI, ..) o software (plataformas, blog….) TECNOLOGÍAS •No solo contenidos, sino la información útil para el proceso formativo (contenidos, recursos, web, casos prácticos, proyectos, consejos, …..) CONOCIMIENTO •Profesorado y alumnado; la innovación educativa debe incluir a ambos grupos PERSONAS Profesora: Esther Mena Departamento: Métodos de Investigación e Innovación Educativa. Asignatura: Observación sistemática y análisis de contextos . Graduado/a en: Maestro/a de Educación Infantil. Facultad de Ciencias de la Educación. OBSERVACIÓN SISTEMÁTICAYANÁLISIS DE CONTEXTOS Para hacer una experiencia sobre innovación educativa tenemos que construir la silla ¿POR QUÉ PATA COMIENZO? Los resultados pueden variar bastante Profesora: Esther Mena Departamento: Métodos de Investigación e Innovación Educativa. Asignatura: Observación sistemática y análisis de contextos . Graduado/a en: Maestro/a de Educación Infantil. Facultad de Ciencias de la Educación. OBSERVACIÓN SISTEMÁTICAYANÁLISIS DE CONTEXTOS Podemos empezar construyendo la silla por la pata de la tecnología, ya que es lo más popular y lo que más se asocia a la innovación. Por tanto, identificamos una tecnología que suene a innovación y la utilizamos. Por ejemplo que un blog suena a Universidad 2.0, pues creamos un blog y ya estoy en la universidad 2.0. En este caso puede ocurrir que la tecnología (el árbol) no te deje ver el bosque (la innovación educativa) Profesora: Esther Mena Departamento: Métodos de Investigación e Innovación Educativa. Asignatura: Observación sistemática y análisis de contextos . Graduado/a en: Maestro/a de Educación Infantil. Facultad de Ciencias de la Educación. OBSERVACIÓN SISTEMÁTICAYANÁLISIS DE CONTEXTOS Sistema de Categorías: definiciones operativas de clases que permiten registrar el fenómeno bajo observación. Listas de Control Listas de control: centrar en registrar la aparición o no de una conducta sin delimitar su frecuencia o duración Sistema de Categorías Escalas de Estimación: pretenden graduar la fuerza con la que aparece una conducta. Escalas de Estimacion OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Y ANÁLISIS DE CONTEXTOS Áreas del currículo Lenguaje (oral, escrito,plástico, matemático) Conocimiento del entorno Conocimiento de sí mismo y Autonomía personal ¿En qué áreas podemos emplear técnicas observacionales para innovar en la práctica? OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Y ANÁLISIS DE CONTEXTOS •Anguera, M.T. (1986). La Investigación cualitativa. Educar, 10 23-50 •Anguera, M.T. (1991). Proceso de categorización. En M.T. Anguera (Ed.) Metodología observacional en la investigación psicológica, 1, 115-167. Barcelona: P.P.U. •Bakeman, R. y Dabbs, J. M. (1976). Social interaction observed: some approaches to the analysis of behavior streams. Personality and Social Psychology Bulletin, 2, 335–345. •Bakeman, R. (1978). Untangling streams of behavior: Sequential analysis of observation data. En G. P. Sackett (Ed.), Observing Behavior, 2: Data collection and analysis methods 6378. Baltimore: University of Park Press •Blanco, A. y Anguera, M.T. (1991). Sistemas de codificación. En M.T. Anguera (Ed.), Metodología observacional en la investigación psicológica, 1, 193-239. Barcelona: P.P.U. •DECRETO 428/2008, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Infantil en Andalucía. http://www.juntadeandalucia.es/boja/2008/164/2 BIBLIOGRAFÍA OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA Y ANÁLISIS DE CONTEXTOS •De Ketele, J.M (1984) Observar para educar: observación y evaluación en la práctica educativa. Visor. •Del Rincón, D., Arnal, J., Latorre, A. y Sans, A. (1995). Técnicas de investigación en ciencias sociales. Madrid: Dykinson •Drew, J.C. (1980) Introduction to Designing and Conducting research, 2. Ed. Missouri, C.B. Mosby Company •Fidalgo, Á. (2010). 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