Trabajar la expresión oral en primer ciclo de Educación Primaria

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. UNIVERSIDAD DE MÁLAGA Trabajo de Fin de Grado “Trabajar la expresión oral en primer ciclo de Educación Primaria” Estudiante: Melania Nieto González. Tutor académico: Carmen Ortiz Gálvez. Curso Académico 2014/2015 Grado en Maestro/a de Educación Primaria 2 “Trabajar la expresión oral en primer ciclo de Educación Primaria” Resumen En el presente Trabajo de Fin de Grado (TFG), se realiza una propuesta para el trabajo y desarrollo de la expresión oral, con el fin de obtener una mejora de la misma en el alumnado de primer ciclo de Educación Primaria. Primeramente, se justifica el por qué la elección de esta temática. Posteriormente, se realiza un análisis de los períodos de prácticas llevados a cabo a lo largo de todo el Grado. A continuación, se realiza una propuesta de intervención, con su correspondiente marco legal y teórico, así como una serie de actividades que contribuyen a la mejora de la expresión oral. Por último, se concluye y reflexiona acerca del presente proyecto y el proceso de aprendizaje conseguido a lo largo de toda la carrera. Abstract In this End of Grade Work a proposal is realized for the work and development of oral expression, with the end of obtaining an improvement of the same in first cycle students of primary education. Firstly, the reason is justified for the choice of this subject. Secondly an analysis is made of the periods of practice held throughout all the grade. Next a proposal of intervention, with its corresponding legal and theoretical framework, such as a series of activities which contribute to improving oral expression. Finally, I conclude and reflect upon this project. 3 Índice Resumen ......................................................................................................................... 2 Justificación ................................................................................................................... 4 1. Recorrido valorativo de las prácticas externas .................................................. 6 - Contextualización: el entorno ............................................................................. 6 - Contextualización: el centro .............................................................................. 7 - Practicum I .......................................................................................................... 9 - Practicum II ........................................................................................................ 12 - Practicum III.1 .................................................................................................... 16 - Practicum III.2 .................................................................................................... 19 2. Resumen del Proyecto de Intervención Autónoma ........................................... 23 3. Diseño de Intervención educativa ...................................................................... 24 - Marco legal ......................................................................................................... 24 - Marco teórico ...................................................................................................... 26 - Marco metodológico ........................................................................................... 31 - Propuesta de actividades ..................................................................................... 34 - Evaluación .......................................................................................................... 43 Conclusión ..................................................................................................................... 46 Referencias ..................................................................................................................... 48 Anexos ............................................................................................................................ 50 4 Justificación El presente TFG se basa en una propuesta de mejora de la expresión oral, concretamente en primer ciclo de primaria. Es de vital importancia el trabajo y desarrollo de la expresión oral, no solo para el ámbito académico, sino también en los ámbitos sociales y culturales, y, por supuesto, de cara al ámbito laboral. Es reconocida la total necesidad de saber expresarnos y comunicarnos oralmente, sin embargo, en la mayoría de las ocasiones, esta destreza o habilidad no se trabaja en clase debido a diversos motivos, por lo que el lenguaje y expresión de los alumnos resulta pobre, incompleta y, a veces, inentendible. En relación a esto último, he podido comprobarlo en mis períodos de prácticas, donde he encontrado casos de niños y niñas en los que, debido al contexto escolar, familiar y cultural, la expresión oral era bastante incorrecta, faltando palabras para explicar lo que pretendían, utilizando excesivamente muletillas o expresando ideas desordenadas. En consecuencia, su expresión escrita tampoco era del todo buena: escribían tal y como hablaban. Teniendo todo esto en cuenta, si los docentes son conscientes de la realidad de la expresión oral, ¿por qué no la trabajan en el aula? Nussbaum (1994) aporta tres razones que dan respuesta a esta cuestión: el prestigio de la lengua escrita, la presuposición a los alumnos de una competencia oral suficiente y por último que el enfoque tradicional de las relaciones entre lingüística y didáctica de la lengua se han centrado en la descripción de un sistema ideal y no en el uso en situaciones concretas. Cierto es que, generalmente, se ofrece una mayor importancia a la expresión escrita. Un escrito con faltas de ortografía deja mucho que desear, pero tampoco podemos dejar a un lado la oralidad, puesto que, como afirma Martín (2009) “se habla más que se escribe y probablemente hablar bien es más difícil que escribir bien”. Por tanto, la expresión oral es la habilidad lingüística más usual y compleja, y a la vez, la menos trabajada. La metodología a seguir generalmente tampoco favorece el desarrollo de esta habilidad lingüística. El docente explica la lección, los alumnos escuchan y tan solo intervienen oralmente para corregir alguna actividad que han hecho anteriormente por 5 escrito, no dando oportunidad a que puedan expresarse y, por consiguiente, se les pueda corregir y trabajar. Todo esto se fundamenta en el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria. “El área de Lengua Castellana y Literatura tiene como finalidad el desarrollo de las destrezas básicas en el uso de la lengua: escuchar, hablar, leer y escribir, de forma integrada.” (p. 19378). No es una opción el trabajar estas destrezas, la ley exige que, concretamente el área lingüística deba desarrollarla en el aula. Por último, debemos tener en cuenta que nos encontramos inmersos en la era de la información y la comunicación. La comunicación es vital para poder relacionarnos con las personas, ya sea personalmente, en una conversación telefónica o en una vídeollamada. El dominio de la expresión oral es fundamental debido a que, en algún momento de nuestra vida, nos enfrentaremos a una entrevista de trabajo, realizar una exposición ante un número de personas, o simplemente dar nuestra opinión acerca de un tema. Imaginemos que un médico debe comunicarnos los resultados de unas pruebas y nos dice algo así como “no sé como explicárselo, yo me entiendo”. Resulta inconcebible, ¿verdad? Nuestra manera de expresarnos y comunicarnos oralmente nos definirá en esos momentos, por lo que el trabajo de esta destreza en la escuela es determinante para poder formar personas realizadas y partícipes de la sociedad en la que se encuentren. 6 Recorrido valorativo de las prácticas externas Debido a que mis cuatro períodos de prácticas han sido realizados en el mismo centro, me gustaría, primeramente, describir el contexto del mismo para comprender ante qué tipo de centro, alumnado y familiares nos encontramos.  El entorno El centro se sitúa en un pequeño barrio de la capital malagueña, y cuenta con unos 7000 habitantes aproximadamente. El nivel socioeconómico del sector es medio-bajo. Encontramos bastantes personas que cuentan con estudios básicos y medios, aunque la gran mayoría de familias, debido a la crisis económica, están en situación de desempleo. La zona presenta una gran afluencia de población inmigrante, y conviven en él numerosas familias de etnia gitana. Por lo general, es un barrio tranquilo, aunque sí es cierto que en ocasiones se producen conflictos. En relación a los servicios socioculturales, la barriada cuenta con numerosos recursos. Podemos encontrar un centro ciudadano, donde se reúnen vecinos y vecinas de todas las edades y se realizan actividades recreativas y variadas. También cuenta con una pista de fútbol y baloncesto, así como algunos parques para los más pequeños y zonas para jugar al parchís. Comparte con el barrio vecino una parroquia. El vecindario suele acudir a comprar al mercado del barrio, que cuenta con una gran variedad de productos, aunque está bastante deteriorado. Además, pueden disfrutar dos días a la semana del mercadillo ambulante que lo sitúan justo en las limitaciones de la zona. Un dato característico es que el sector dispone de una Cofradía, relativamente nueva, por lo que se puede decir que es un barrio cofrade que vive con fervor fiestas como la Semana Santa. La zona queda conectada al transporte mediante varias líneas de autobuses interurbanos y la estación de tren. También cuenta con un centro de salud, aunque no dentro del barrio, pero en las proximidades. Hace unos diez años comenzaron las obras de un proyecto integral de rehabilitación de las infraestructuras. Fuera del barrio, pero relativamente cerca, se cuenta varios centros de educación infantil, primaria y secundaria, tanto de carácter público como concertado. 7  El centro Se trata de un Centro Concertado, y se oferta hasta la educación secundaria. Consta de dos líneas; seis clases de infantil, doce clases de educación primaria y ocho clases de educación secundaria. Hay una media de 25 alumnos por clase, aunque es cierto que en los últimos años de la etapa educativa de secundaria (3º y 4º de la E.S.O), algunos alumnos abandonan los estudios para realizar un P.C.P.I, por lo que la media de alumnos puede reducirse a unos 18-20 por clase. El centro se fundó alrededor del año 1964, y está constituido por un único edificio de dos plantas (planta baja y primera planta). Antiguamente, antes de las reformas del centro, las aulas que hoy día están destinadas a la educación infantil eran la capilla del barrio. El centro cuenta con comedor, aula matinal, gimnasio, biblioteca, laboratorio, aula de informática, salón de actos, secretaría, despachos del director, jefes de estudios y secretaria, sala de profesores (una para infantil y primaria y otra para secundaria) y por último, pero no menos importante, un aula de educación específica, dos aulas de apoyo a la integración y un aula de compensatoria. El edificio es muy antiguo, pero gracias a las reformas que se están haciendo en estos últimos años, las instalaciones han mejorado, así como los recursos TIC. Sin embargo, debido al río que pasa por debajo del centro, las aulas de la planta baja son muy frías. El centro cuenta con dos patios, uno destinado a infantil y primer ciclo de primaria, y otro para el resto de primaria y secundaria. Son de dimensiones normales, no muy grandes pero tampoco muy pequeños, y cuentan con una cancha de fútbol y baloncesto, así como con numerosas papeleras, bancos para sentarse y varias fuentes. Como actividades extraescolares, el centro ofrece clases de inglés, actividades deportivas, clases de música y apoyo escolar, siendo éste totalmente gratuito y destinado a los alumnos y alumnas más desfavorecidos. En lo que a recursos humanos se refiere, el centro cuenta con Órganos Unipersonales (director, dos jefes de estudio y secretaria) y Órganos Colegiados (Consejo Escolar y Claustro de Profesores). Se cuenta también con una psicóloga y orientadora, así como una logopeda, una monitora y una fisioterapeuta. En el Claustro participan todos los docentes del centro. Encontramos profesores jóvenes, de una media de 30 años, y algunos de edad más avanzada, que llevan en el centro entre 10, 20 o más de 20 años. Esto facilita el trabajo en equipo y las buenas relaciones. 8 La relación con las familias es buena, se cuenta con ellas en todo momento. Las redes sociales ayudan a tener un mayor acercamiento con éstas. Tras un tiempo en el que ha pasado desapercibida, el AMPA vuelve a contar con padres y madres, habiendo una buena coordinación entre el centro y la asociación. El horario es de 9:00 a 14:00 para educación infantil y primaria y de 08:30 a 15:00 para educación secundaria. Los recreos duran media hora, siendo de 10:45 a 11:15 para educación infantil, de 11:30 a 12:00 para educación secundaria y de 12:00 a 12:30 para educación primaria. Los horarios de tutoría y reuniones con familiares son frecuentes y dependen del docente y el equipo directivo. El centro se define como un colegio bilingüe, que promueve las inteligencias múltiples y la atención a la diversidad. En educación infantil se trabaja el proyecto “Entusiasmat” y el bilingüismo, y en el primer ciclo de primaria se trabaja el Aprendizaje Cooperativo y las asambleas. Los alumnos de educación secundaria trabajan por proyectos en determinadas sesiones al mes, investigando en temas transversales. Un proyecto en el que trabaja el tercer ciclo de educación primaria es “cuidemos la costa”, que tiene como objetivos concienciar al alumnado de la importancia del cuidado del medio ambiente así como el valorar la riqueza biológica de la costa malagueña. Como proyecto de aprendizaje y servicio, es de destacar las diversas visitas que se realizan a lo largo del año a una institución benéfica que ayuda a los más necesitados. Es importante recalcar la presencia continua de la religión católica en cada uno de los espacios del centro. Una vez situados en el contexto de centro, a continuación procedo a analizar cada una de mis experiencias prácticas, observando así el tipo de alumnado y profesorado en cuestión, así como las metodologías llevadas a cabo, evaluaciones y actividades. 9  Practicum I Mis primeras prácticas fueron realizadas en el primer curso de educación primaria. Los alumnos tenían edades comprendidas entre 6-7 años, y, en esta etapa, según Trianes y Gallardo (2011), los niños y niñas suelen presentar los siguientes rasgos psicoevolutivos: Desarrollo cognitivo Desarrollo físico y psicomotor Desarrollo del lenguaje Los niños progresan en la adaptación cognitiva al medio que les rodea pasando de actuar directamente sobre los estímulos (manipulación motriz y sensorial) a operar sobre representaciones mentales de la realidad que los propios niños construyen a partir de su propia experiencia. Según Piaget, se encuentran en la etapa pre-operacional. En líneas generales, los niños continúan creciendo y alcanzan un mayor control de su cuerpo y movimientos. Las habilidades motoras gruesas y finas avanzan progresivamente y aparecen destrezas más específicas (como el dominio en el uso de instrumentos) que le permiten implicarse en nuevas formas de juego, dibujos y el aprendizaje de la escritura. A los seis años, los niños dominan prácticamente todos los sonidos de la lengua de su comunidad hablante, su sistema de significados habrá evolucionado y habrá adquirido una mayor organización, dominando todas las reglas gramaticales básicas de su idioma. El grupo de clase estaba formado por 25 alumnos, concretamente 9 niñas y 16 niños, todos escolarizados en el centro en el curso anterior y de nacionalidad española. Varios alumnos eran de etnia gitana, aunque este hecho no supuso ningún tipo de problema en clase ni fueron apartados ni discriminados por sus compañeros. En principio, ningún alumno presentaba necesidades educativas especiales, pero había un alumno en concreto que presentaba un comportamiento extraño, con un gran déficit de atención y un lenguaje inentendible y fuera de contexto, además de una gran 16  Practicum III.1 Mis terceras prácticas volvieron a ser realizadas con el mismo grupo-clase del periodo anterior; esta vez los niños y niñas se encontraban en segundo curso de educación primaria. Pedí personalmente realizarlas con el mismo grupo, debido a que me encantó la manera de trabajar de la docente, y quería ver el avance del alumnado, ya que algunos de ellos presentaban bastantes dificultades. En esta etapa, los alumnos comprendían las edades de 7-8 años. Según las características psicoevolutivas, los alumnos continúan en la etapa pre operacional, por lo que el cuadro anterior se mantiene también en esta etapa. El grupo de clase estaba formado por 26 alumnos en este nuevo curso, concretamente 14 niñas y 12 niños, conviviendo en ésta varios alumnos de etnia gitana y una alumna con procedencia guineana. Había un alumno nuevo incorporado al grupo, repetidor, que consiguió adaptarse a su nueva clase y fue respetado por sus compañeros y compañeras, a pesar de que en ocasiones surgieran conflictos entre todos. En este curso, dos alumnas acudían al aula de compensatoria, debido a que presentaban un gran desfase en la lectura y escritura, y también en el aprendizaje de las matemáticas. El alumno que estaba siendo diagnosticado como Asperger presentaba cada vez mayor dificultades sociales: era muy selectivo en los juegos, llegando incluso a preferir jugar solo, se agobiaba fácilmente cuando se veía incapaz de hacer algo y se alteraba ante fuertes ruidos y ambientes con muchas personas. A pesar de esto, las niñas intuían que “algo” le pasaba a su compañero, y se mostraban siempre dispuestas a ayudarlo. Los niños, sin embargo, eran más distantes con él y en ocasiones decían “¡Qué raro es!”, “¡Siempre está llorando!”. La docente continuaba con su metodología, pero en este nuevo curso hacíamos más hincapié en las dificultades que presentaban los alumnos y alumnas y en el trabajo en equipo. Los juegos eran una de las herramientas básicas y principales para enseñar y afianzar los contenidos. Algo característico en ella es que no había día en el que no le preguntara a sus alumnos qué habían hecho el día anterior, qué harían el fin de semana, y en definitiva la creación de debates en clase para mejorar la expresión oral. Para la realización de pequeños proyectos, o incluso para la decoración de la clase, la docente siempre contaba con la opinión de los alumnos: qué les gustaría hacer o cómo veían ellos tal actividad. Algo que también me llamó la atención es que cuando los alumnos terminaban una 17 tarea, ellos ya tenían asumido el ayudar a otro compañero que les costase más, nos decían “he terminado, ¿ayudo a Fulanito?”. En la resolución de conflictos, continuamente se pedía la opinión de los compañeros: qué ha ocurrido, qué habrían hecho ellos, cómo podrían resolver el problema, etc. La comunicación era la base de la convivencia en el aula. «La comunicación no sólo permite la expresión del conflicto, sino que a menudo lo genera, porque confronta valores, principios de actuación; sin esa confrontación habría un silencio de cementerio» (Beltrán, 1997, p. 83). En definitiva, la clase era una piña, todo giraba en torno al alumnado y la ayuda y el aprendizaje en conjunto estaban muy presentes en el día a día. Las evaluaciones continuaban siendo de la misma manera, integrando las áreas y no solo teniendo en cuenta el resultado del examen. Los exámenes eran preparados entre la docente y yo, aunque es cierto que, en ocasiones, debido a la falta de tiempo tomábamos las actividades que proponían las evaluaciones de la guía del docente. En cuanto a mis intervenciones, principalmente lo que realicé durante este practicum fue lo siguiente: Gran Grupo Individualmente - Participación en el proyecto de trabajo “el cuerpo humano”, presentando diferentes actividades lúdicas para el aprendizaje de la unidad. - Realización de un sistema solar en el aula para abordar la unidad de “los planetas”. - Evaluación conjunta con la docente de la unidad didáctica referida a los órganos internos. - Preparación del Adviento y la Navidad. - Preparación de varias sesiones del área de Educación Física. - Cada día realizaba un apoyo a aquellos alumnos/as que más lo necesitaban. - Realización de exámenes individuales con los alumnos y alumnas con más dificultades, ayudándolos en la realización de los mismos personalmente. 18 A diferencia del curso anterior, este año los alumnos presentaban un mayor interés y un cambio en la actitud y en el aprendizaje, siendo tan solo dos o tres los que tuviesen serias dificultades. La lengua castellana seguía siendo un área complicada, pero la profesora realizaba diversos ejercicios para mejorar la comprensión y expresión escrita y la expresión oral. Sí es cierto que la última destreza nombrada se reflejaba en estas actividades, puesto que el alumnado escribían tal y como hablaban. El proyecto “el cuerpo humano” fue de lo más interesante que he visto en este período, donde vi una mayor autonomía en los alumnos con respecto al trabajo cooperativo y las investigaciones, y se me permitió participar y proponer diversas actividades para el aprendizaje de esta unidad. También, el hecho de dar diversas sesiones de Educación Física fue un reto para mí, puesto que desconozco bastante este ámbito, por lo que preparar previamente distintas actividades con distintas finalidades me sirvió, no solo para conocer un poco más esta área, sino también para tener una mayor autonomía con respecto a un grupo de clase y mejorar mi propia expresión oral para una mejor comprensión por parte del alumnado. 19  Practicum III.2 Si el primer período de prácticas fue especial, este lo fue aún más, no sólo por ser el último, sino por ser el de la mención escogida en tercer curso: Escuela Inclusiva y Atención a la Diversidad. El practicum III.2 lo realicé en el aula de Apoyo a la Integración del centro, y en ocasiones participaba en el Aula Específica. Al aula de apoyo, o también llamada en el centro aula de PT (Pedagogía Terapéutica) acudían alumnos y alumnas desde 3 años de Educación Infantil hasta 6º de Educación Primaria. La metodología que seguía la docente dependía de las necesidades que tenían los alumnos y de los contenidos que se debían trabajar o reforzar, llevándose a cabo planes de trabajo con los más mayores y reforzando lo que estaban trabajando en su aula ordinaria. Por tanto, en base a esto, no podría hablar de una única metodología que llevase la profesora en el aula, ya que dependiendo de la actividad que se trabajaba o el tema a abordar, desarrollaba las sesiones de una forma u otra, intentando utilizar siempre ejemplos cercanos a los alumnos y diferentes materiales, aunque a veces, limitada por los libros de texto. Aún así, con los diferentes métodos que lleva a cabo la profesora en el aula, se pretende conseguir el objetivo principal, que no es otro que compensar esos déficits o dificultades que perturban el desarrollo general del alumno a la hora de alcanzar los objetivos de su período educativo correspondiente, en la medida de sus posibilidades. Respecto a los materiales y recursos, la docente se veía muy limitada en la utilización de materiales ajenos a los que ofrece el propio centro. Fueron pocos los materiales que pudimos utilizar, a pesar de que se contaban con bastantes en clase. Los materiales abarcaban la realización de actividades tanto para fomentar la numeración como para la lecto-escritura. Al alumnado les encantaba “jugar” con estos materiales, puesto que se salen de lo común o lo sistematizado en clase. Por tanto, no solo aprendían, sino que también estaban motivados. El hecho de que el libro de texto fuese obligatorio incluso en el aula de apoyo me impresionó bastante, puesto que aumentaba las dificultades de aprendizaje en los alumnos, y sin embargo, el ordenador disponible en el aula nunca se utilizó, siendo un material del que podemos obtener muchas actividades y recursos. 20 En cuanto a la evaluación, la docente de PT se encargaba de preparar la prueba escrita de los alumnos que seguían un plan de trabajo. Esta prueba era supervisada tanto por el alumnado, con el que se preparaba esta misma prueba días antes, y con el tutor o tutora de dicho alumnado, con quién se tenía en cuenta los avances o retrasos a lo largo del trimestre, la actitud, el trabajo individual, etc. Los alumnos estaban agrupados en función de sus necesidades, por ello, porque llevaban un nivel parecido y también porque podían ayudarse entre ellos. Como en todas las aulas, surgían conflictos, pero se solucionaban y, por lo general, eran alumnos y alumnas que se ayudaban entre ellos. Las relaciones dadas entre profesora y alumnos eran realmente buenas. La docente siempre estaba preocupada por cómo se sentían los alumnos ese día, preguntaba por sus familiares, sobre qué habían hecho durante el fin de semana e incluso si notaba alguna incidencia (no han dormido bien, vienen mal aseados, etc.) lo comentaba con su tutor o tutora para tenerlo en cuenta. También, adaptaba las actividades a ellos, en función de su motivación e intereses en ese día. Considero esencial la comunicación y el conocimiento (maneras de ser, de pensar, posibles problemas,…) entre alumnado y docente para un buen clima de aula y un correcto avance en la enseñanza y el aprendizaje. 21 En cuanto a mis intervenciones en este período de prácticas, fueron las siguientes: Aula de Apoyo a la Integración Aula Específica Aula Ordinaria - Ayudé personalmente a los alumnos y alumnas en diversas actividades. - Realicé de diversas actividades con el alumnado en consonancia con la docente. - Realicé el apoyo en el aula ordinaria de diferentes alumnos. - Estudio de un caso concreto. - Ayudé personalmente a los alumnos y alumnas en diversas actividades. - Participación en la salida al mercado del barrio. - Apoyo a diferentes alumnos en el patio del recreo. - Realización de una secuencia didáctica “somos un gran equipo” en un aula de 5º de Educación Primaria. - Apoyo individualizado a diferentes alumnos en sus aulas ordinarias. Pude profundizar en trastornos o enfermedades que conocía pero que desconocía como intervenir, como son el Síndrome de Down o el TGD. También, he conocido trastornos que nunca había oído, como son el Síndrome de Prader – Willi o el Síndrome del X Frágil, acercándome a la realidad de estos alumnos, comprendiéndolos y adaptándome a sus necesidades cognitivas y sociales. También conocí diferentes técnicas o estrategias para enseñar a los alumnos diferentes conceptos, como el aprendizaje de la lectura o el recuento de números. Pero, dejando a un lado las técnicas, los recursos y las actividades, lo que mejor aprendí fue que lo más importante es conocer al alumnado, preocuparse por ellos, adaptar el aula a los niños y niñas y adaptarnos nosotros mismos a sus necesidades. Apoyar al niño o niña es fundamental para su correcto desarrollo, que no nos vean como enemigos, sino todo lo contrario. No conseguiremos nada si no nos paramos a conocer a nuestros alumnos, sólo así conseguiremos dar pasos juntos en el mundo del saber. 22 En definitiva, todos los períodos de prácticas me han dado grandes lecciones, no sólo en la forma de impartir clases o en la trasmisión del conocimiento, sino también en todo lo que un niño/a puede enseñarte, en lo importante que es el conocerlos personalmente, en la influencia que ejerce la familia en el alumnado y la importancia de la colaboración con éstas, aunque a veces lo obviemos, y finalmente, que el aprendizaje del buen docente no se queda aquí, cerrado en estos cuatro años de carrera, sino que cada día de docencia será una nueva aventura donde nunca dejarás de aprender de los demás. 23 Resumen del Proyecto de Intervención Autónoma Como comenté en el apartado de Justificación, quiero enfocar mi presente trabajo en una propuesta para la mejora de la expresión oral, concretamente en primer ciclo de primaria. Tal y como he analizado en el apartado del recorrido valorativo de mis prácticas externas, he notado una ausencia del trabajo de la expresión oral en el aula, siendo esto una carencia importante en el aprendizaje del alumnado. Debido a que no podría valorar ningún proyecto en relación a esta categoría porque no se ha trabajado en ninguna de las aulas en las que he participado, lo que quiero llevar a cabo es una propuesta de actividades, secuencias y tareas donde se refuerce esta habilidad lingüística en profundidad. He de decir, que durante los Practicum II y III.1, la docente llevaba a cabo diferentes actividades donde se podía comprobar el manejo de la expresión oral de los alumnos y alumnas. Estas actividades solían ser diálogos (muy simples) entre ellos y debates. Dichas actividades se realizaban de manera espontánea, no estaban preparadas ni organizadas previamente por la docente, por lo que tampoco perseguían el objetivo directo de trabajar esta habilidad lingüística. Si el alumnado erraba al hablar, se le corregía sin mayor importancia y sin profundizar en la temática. También, aunque de manera indirecta, podía comprobar los problemas que presentaban los alumnos y alumnas en la oralidad cuando narraban cualquier historia o experiencia personal. Era frecuente escuchar muletillas, un lenguaje muy informal, incluso en ocasiones no sabían cómo expresarse ni continuar. El trabajo de esta habilidad lingüística debe de contener actividades, secuencias y tareas que los motiven y marquen su aprendizaje, y no ejercicios aislados sin un objetivo previo. Por tanto, la mejora de la expresión oral debe ser una propuesta organizada y enfocada a los intereses del alumnado; propuesta que posteriormente reflejaré en este TFG. En definitiva, al comprobar la gran carencia de habilidades y recursos hacia esta temática, es totalmente necesaria una línea de actuación ante la problemática que presentan los alumnos en el uso de la lengua oral. 24 Diseño de intervención educativa  Marco legal Según el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria: La forma de hablar y de escuchar de una persona determina la percepción que los demás tienen de ella. Es imprescindible dotar al alumnado de estrategias que favorezcan un correcto aprendizaje de esta dimensión oral de la competencia comunicativa y que le asegure un manejo efectivo de las situaciones de comunicación en los ámbitos personal, social, académico y profesional a lo largo de su vida. (p. 19378). Teniendo este aspecto en cuenta y siguiendo con el Real Decreto, el Área de Lengua Castellana y Literatura dedica uno de sus cinco bloques a la expresión oral, concretamente el Bloque 1, Comunicación oral: escuchar y hablar, donde se pretende que “el alumnado vaya adquiriendo habilidades necesarias para comunicar con precisión sus propias ideas, realizar discursos cada vez más elaborados de acuerdo a una situación comunicativa, escuchar de forma activa e interpretar de manera correcta las ideas de los demás” (p. 19378). Como podemos leer en Materiales para el asesoramiento en la integración curricular de las competencias básicas (2009), son varias las contribuciones que realiza el Área de Lengua Castellana y literatura a las Competencias Básicas: - Competencia en comunicación lingüística: la propia concepción del currículo de esta área, al poner el énfasis en el uso social de la lengua en diferentes contextos comunicativos, hace evidente su contribución directa al desarrollo de todos los aspectos que la conforman. - Autonomía e iniciativa personal: el lenguaje, además de instrumento de comunicación, es un medio de representación del mundo y está en base del pensamiento y del conocimiento, permite comunicarse con uno mismo, analizar problemas, elaborar planes y emprender procesos de decisión. En suma, regula y orienta nuestra propia actividad con progresiva autonomía. 25 - Tratamiento de la información y competencia digital: el área contribuye en cuanto que proporciona conocimientos y destrezas para la búsqueda, selección, tratamiento de la información y comunicación, en especial, para la comprensión de dicha información, de su estructura y organización textual, y para su utilización en la producción oral y escrita. - Competencia social y ciudadana: la lengua contribuye poderosamente al desarrollo de esta competencia, puesto que es entendida como habilidades y destrezas para la convivencia, el respeto y el entendimiento entre las personas, ya que necesariamente su adquisición requiere el uso de la lengua como base de la comunicación. (p. 1). Finalmente, el ya citado Bloque 1, Comunicación oral: escuchar y hablar, del Área de Lengua Castellana y Literatura, plantea una serie de contenidos “dirigidos a mejorar la gestión de las relaciones sociales a través del diálogo y a perfeccionar la planificación, exposición y argumentación de los propios discursos orales”. (p. 19378). En relación a este último aspecto, el presente trabajo presentará una propuesta de actividades ajustadas y enfocadas a la realización y puesta en práctica de estos contenidos. 32 TEMPORALIZACIÓN Con respecto a la temporalización de esta intervención, puede adaptarse a cualquier momento en el que el docente vea conveniente, aunque lo más idóneo sería establecer los días durante el curso escolar para, por un lado, conocer y preparar con anterioridad la sesión, y por otro lado, para organizar las distintas áreas que se trabajen en ese día en concreto. Dependiendo de las actividades, algunas tomarán más tiempo que otras. Por ejemplo, la actividad inicial que consiste en presentarse, puede llevarse a cabo perfectamente en una sesión. Sin embargo, la realización de una conferencia o la dramatización conlleva más tiempo, por lo que las sesiones deberán prolongarse bien durante el día, bien durante las semanas. Por tanto, ante este aspecto, la temporalización queda totalmente abierta en función de las necesidades del docente, del alumnado y de la prolongación que se quiera dar a las actividades. Lo que sí es necesario es que el docente tenga muy claro que debe ser una intervención constante, que se prolongue durante todo el curso escolar, para avanzar en el desarrollo de la expresión oral, y conseguir mejoras en ésta. Sin embargo, el ser constante no implica llevar a cabo actividades todos los días, ya que puede conducir al aburrimiento y desmotivación del alumnado, sin que éste verifique sus avances y mejoras en su oralidad, por lo que la planificación es esencial en esta intervención. 33 ESPACIOS Las propuestas de mejora pueden ser realizadas en cualquier espacio escolar, siendo éste positivo para la realización de las actividades y flexible para el alumnado. No olvidemos que si queremos mejorar la expresión oral, la comunicación e interacción entre los alumnos y alumnas es esencial. Si organizamos a los niños y niñas de manera que el protagonismo quede en nosotros y no se permita la comunicación entre ellos, no servirá de nada las actividades que queramos llevar a cabo. PAPEL DEL DOCENTE El docente juega un papel muy importante en este proyecto de intervención, pues no solo explicará las sesiones y actividades, sino que deberá estar alerta en todo momento a la expresión del alumnado en los diferentes ejercicios, anotando deficiencias y mejoras, ofreciendo pautas, aconsejando, guiando al alumnado a la mejora de dicha actividad lingüística, haciendo del aula un lugar cómodo y lúdico, dando ejemplo de escucha, etc. Por supuesto, es necesaria la total planificación de las sesiones, así como una preparación previa de las actividades. El docente debe tener todos los aspectos anteriores comentados en cuenta, así como estar alerta y saber intervenir ante futuros imprevistos y problemas que puedan surgir antes, durante o después de las sesiones. El protagonismo lo tendrán los alumnos y alumnas, pues ellos también aprenderán a ayudar a los demás, moderar debates, comprobar deficiencias y mejoras,… aunque esto no implica la anulación del docente. Será un guía en el proyecto de intervención. 34  Propuesta de actividades SESIÓN 1. Título. ¿Quién soy? Objetivos de la actividad. - Conocer a los compañeros y compañeras. - Romper el hielo en el aula. - Comprobar aspectos en el alumnado como la vocalización, el tono de voz, la coherencia entre ideas, etc. - Registrar las posibles deficiencias del alumnado. - Trabajar algunos géneros orales que puedan surgir en la actividad, como pueden ser la conversación, la tertulia, el monólogo, etc. Materiales y recursos. Se necesitará un registro personalizado para anotar las deficiencias y mejoras orales que se encuentren en los alumnos y alumnas. Esto será muy útil para comprobar el progreso en el plano oral a lo largo de todo el curso. Descripción de la actividad. Reunidos en círculo, y cada uno, en unos cinco minutos, se presentarán a los demás diciendo cómo se llaman, qué edad tienen, dónde viven, cuáles son sus gustos, aficiones, etc. También puede hacerse uso de la imaginación contando algo que no sea cierto, para comprobar tanto la actuación del hablante (si se pone rojo, nervioso,…) como la de los demás. Los compañeros pueden intervenir realizando preguntas al alumno o alumna presentado, o simplemente opinando que comparten las mismas aficiones. Es importante que, una vez terminada la presentación de cada alumno, el docente se reúna con ellos para mostrarles los registros de deficiencias y mejoras anotados y así comprobar en qué nos hemos equivocado al hablar1. 1 El registro de deficiencias y mejoras puede verse en el Anexo 1 35 SESIÓN 2. Título. Os voy a contar… Objetivos de la actividad. - Trabajar la narración oral. - Mejorar la entonación. - Ordenar las ideas que se quieren transmitir. - Interesar a los oyentes mediante la narración de una historia. - Trabajar algunos géneros orales que puedan surgir en la actividad, como pueden ser el monólogo, la exposición, el coloquio, etc. Materiales y recursos. El alumnado dispondrá de un papel y lápiz en el caso de que sea necesario anotar ideas relevantes de cara a la narración. Descripción de la actividad. Se dará al alumnado unos cinco-diez minutos para que preparen una narración oral, que consistirá en contar al resto de compañeros algún suceso que les haya ocurrido. El tema será de libre elección, por lo que pueden relatar cuál es la última película que han visto, qué hicieron el fin de semana pasado, algo interesante que les haya ocurrido, etc. Podrán anotar las ideas más relevantes que quieren transmitir en un papel, por lo que, en la medida de lo posible, se les ayudará a organizar estas ideas de manera adecuada. Una vez anotadas las ideas claves, uno por uno, los alumnos y alumnas se pondrán en pie frente a sus compañeros y comenzarán a relatar el suceso. Mientras tanto, el docente en el registro de deficiencias y mejoras, realizará anotaciones durante el discurso del alumnado. Por último, el resto de compañeros puede realizar diferentes preguntas al alumno o alumna que haya narrado oralmente un suceso, para completar la información recibida y además, aprender a formular cuestiones y responder correctamente. 36 SESIÓN 3. Título. ¿Quién es quién? Objetivos de la actividad. - Trabajar la descripción. - Aprender a observar, seleccionar y ordenar para una correcta descripción. - Captar la atención de los oyentes. - Mejorar la vocalización y entonación. - Adquirir vocabulario. - Trabajar algunos géneros orales que puedan surgir en la actividad, como pueden ser el monólogo o la exposición. Materiales y recursos. El alumnado dispondrá de un papel y lápiz en el caso de que sea necesario anotar ideas relevantes de cara a la narración. Descripción de la actividad. Los alumnos elegirán a un compañero/a de clase para, posteriormente, describirlo sin decir su nombre. Previamente, anotarán ideas básicas en una hoja de papel. Sin embargo, a la hora de realizar la exposición sobre la descripción de la persona elegida, deberán realizar oraciones más extensas y completas, para un mayor número de detalles. Interesaría que la descripción fuese lo más objetiva posible, aunque también pueden realizar algunas descripciones subjetivas, como valores que presenta esa persona, cualidades personales, etc. Siempre intentaremos que sean comentarios positivos y no descalificatorios. Los compañeros deberán estar atentos a las descripciones para adivinar de qué persona se trata. Mientras tanto, el docente deberá estar alerta, anotando las posibles deficiencias que cometa el orador, así como las mejoras que note con respecto a sesiones anteriores. Posteriormente se les comunicará las incorrecciones personalmente. 37 SESIÓN 4. Título. ¡A debatir! Objetivos de la actividad. - Aprender a argumentar. - Saber respetar turnos de palabra y opiniones de los demás. - Mejorar la vocalización y entonación. - Utilizar un vocabulario adecuado. - Trabajar el género oral del debate. Materiales y recursos. El alumnado dispondrá de un papel y lápiz en el caso de que sea necesario anotar ideas relevantes de cara al debate, para evitar el olvido de la idea. Descripción de la actividad. Sentados en círculo, el docente lanzará un tema interesante para el alumnado, aunque también éste puede proponerlo. Un ejemplo sería “jugar al fútbol en el patio del recreo, sí o no”. También se elegirá un moderador/a para que dirija el debate y adquiera un nuevo rol, aunque si se pretende que todos hablen, el mediador podría ser el mismo docente. Posteriormente y levantando la mano, cada uno irá dando su opinión acerca del tema elegido. Deberán argumentar mediante razones por qué ese pensamiento es el acertado. Es imprescindible el respeto tanto a los turnos de palabra como a las ideas de los demás. El docente deberá estar atento, anotando en los registros de deficiencias las posibles incorrecciones que se cometan en la expresión oral, siendo comunicadas después. También anotará en el mismo las mejoras, reforzando también lo positivo. Puede volverse a crear un nuevo debate sobre otro tema, si el actual queda cerrado. Cuando así sea, es aconsejable que se realice un resumen de las ideas expuestas, para que aquellos que no hayan participado conozcan mejor el tema debatido y vayan formando una opinión personal al respecto. 38 SESIÓN 5. Título. Hoy viene a visitarnos… Objetivos de la actividad. - Aprender a escuchar. - Seleccionar ideas relevantes. - Saber formular preguntas claras y relevantes al tema. - Utilizar un vocabulario correcto, así como una correcta entonación y pronunciación. - Trabajar el género oral del coloquio, así como otros que puedan surgir, como la conversación, el debate, etc. Materiales y recursos. El alumnado dispondrá de un papel y lápiz para anotar las preguntas que realicen a las personas invitadas, así como las respuestas. Descripción de la actividad. Distribuidos en círculo para una mejor interacción, los alumnos y alumnas recibirán a una persona a la que escucharán hablar sobre un tema de su interés, y posteriormente, podrán realizarle preguntas. La persona invitada podrían ser el director del colegio, el alcalde del pueblo, el entrenador del equipo de fútbol del barrio, etc. El alumnado irá anotando las respuestas de las preguntas que realicen, para después, cuando éstos se marchen, hacer una puesta en común sobre todas las ideas que hemos recogido e interiorizado. Surgirán diferentes opiniones, por lo que puede crearse un nuevo debate en clase. El docente deberá estar atento, anotando en los registros de deficiencias las posibles incorrecciones que se cometan en la expresión oral, y comunicarlas personalmente después de la sesión, así como las mejoras y progresos. 39 SESIÓN 6. Título. Hoy me convierto en… Objetivos de la actividad. - Trabajar el role-playing. - Utilizar un vocabulario adecuado a la situación. - Hacer un uso apropiado de la entonación y vocalización. - Trabajar posibles géneros orales, como puede ser la conversación. - Desarrollar capacidades de trabajo en equipo. - Estimular la imaginación. Materiales y recursos. El alumnado dispondrá de un papel y lápiz para anotar las ideas más relevantes de la situación que van a llevar a cabo. Descripción de la actividad. Distribuidos por parejas, o en grupos de cinco, los alumnos y alumnas representarán una situación cotidiana a ellos, adquiriendo el rol de otra persona. Por ejemplo, pueden simular una reunión entre profesores, comprando en el supermercado, haciendo la comida, etc. Los hablantes deberán utilizar un vocabulario apropiado a cada persona y situación, y los oyentes deberán estar atentos para ayudarlos en caso de falta de ideas, y también para darse cuenta de posibles deficiencias y mejoras. Tras varias sesiones, los alumnos y alumnas ya serán más conscientes de los fallos que se cometen al hablar, así como de los progresos que realicen, por lo que este registro no será solo responsabilidad del docente, sino que el alumnado también colaborará en él. Los grupos cambiarán en torno a los diez minutos, para que todos puedan participar. 40 SESIÓN 7. Título. ¡Periodistas en acción! Objetivos de la actividad. - Trabajar el género oral de la entrevista. - Saber utilizar un vocabulario apropiado. - Realizar cuestiones relevantes a la temática. - Saber ordenar las ideas a transmitir. - Presentar un tono y vocalización adecuados. Materiales y recursos. El alumnado dispondrá de un papel y lápiz donde anotarán las preguntas y respuestas que se llevarán a cabo en la entrevista. Descripción de la actividad. Los alumnos y alumnas realizarán una entrevista a alguien de su familia, o si no pudiera ser posible, pueden realizarse las entrevistas los unos a los otros, para adquirir roles tanto de entrevistador como de entrevistados. Primeramente, elaborarán una serie de preguntas que quieran saber. Esto puede realizarse en el área de lengua, previamente a la sesión donde se lleve a cabo la entrevista. Las preguntas pueden ir relacionadas con la biografía de la persona, los gustos personales, las ideas, el trabajo que desarrolla, aspectos curiosos de su vida, etc. El entrevistador debe mostrar una actitud de respeto, evitando preguntas comprometidas y discusiones. El entrevistado debe ser sincero, claro y ameno en sus respuestas. La entrevista se desarrollará en el aula, delante del resto de compañeros y docente, que irán recogiendo aquellas deficiencias y aspectos positivos que puedan surgir durante el diálogo. Las entrevistas tendrán todas los mismos tiempos, pueden durar entorno a diez/quince minutos. 41 SESIÓN 8. Título. Actores por un día Objetivos de la actividad. - Saber trabajar en equipo. - Perder el miedo a hablar en público. - Utilizar un vocabulario adecuado a la situación. - Utilizar una correcta entonación y vocalización. - Trabajar géneros orales que puedan surgir, como la exposición, el monólogo, la conversación, etc. Materiales y recursos. El alumnado dispondrá del papel que deben representar. Si la sesión se amplía, también se puede contar con disfraces, una puesta en escena más elaborada, etc. Descripción de la actividad. El docente puede leer un cuento, que sea de interés general al alumnado. Una vez leído, se les asignará un papel a cada niño/a, y se distribuirán en grupos. Si vemos que muchos niños se quedan sin participar, se pueden leer varios cuentos y así tendremos una mayor variedad de obras representadas. Es interesante que el alumnado prepare previamente el papel, en su casa o en la escuela, para practicar la entonación, la vocalización, se ponga en la piel del personaje, etc. Además, deberán ponerse de acuerdo con el resto de compañeros de su grupo para realizar una correcta puesta en escena. Es aconsejable que esta sesión tome varios días, si es necesario semanas, puesto que es bastante motivadora para el alumnado y pueden poner en práctica todo lo aprendido sobre la expresión oral en esta tarea. El docente ayudará y guiará los grupos de trabajo. Además, puede grabar la representación para que los alumnos y familiares comprueben los progresos conseguidos al final de curso. 48 Referencias bibliográficas Beltrán, F. (1997). Escuela democrática. Comunicación y conflicto. Cuadernos de Pedagogía, núm(258), 80-87. Recuperado de http://ccedu.cv.uma.es/pluginfile.php/100711/mod_resource/content/0/Art_culo_Paco_ Beltran_en_Cuadernos.pdf Cañas, J. (2000). Hablamos juntos. Guía para practicar la expresión oral en el aula. Barcelona: Octaedro. Cela, J. y Palou, J. (1997). Interacción. Cuadernos de Pedagogía, núm(254), 58-63. Contribución del área a las Competencias Básicas. Materiales para el asesoramiento en la integración curricular de las competencias básicas. (2009). Recuperado de http://www.edu.xunta.es/centros/iesastelleiras/?q=system/files/arealengua.pdf Hernández, F. (1996). Psicología y Educación. Cuadernos de Pedagogía, 253, 50-56. Lengua oral y lengua escrita. Los géneros orales. Recuperado de http://dialogo3.webcindario.com/1bach/UD2/Esquema2.pdf Martín, R.A. (2009). Didáctica para el desarrollo de la expresión oral. En Martín, R.A. (Ed.), Manual de Didáctica de la Lengua y la Literatura (123-144). Madrid: Síntesis. Núñez-Delgado, P. (2002). Un modelo didáctico para el desarrollo de la competencia discursiva oral. Lenguaje y Textos, (19), 161-199. Recuperado de http://ruc.udc.es/bitstream/2183/8187/1/LYT_19_2002_art_11.pdf Núñez, G. (1996): Tradición silente y comunicación oral en la Educación Secundaria. Lenguaje y Textos núm(9), (83-92). Recuperado de http://ruc.udc.es/bitstream/2183/8009/1/LYT_9_1996_art_7.pdf Nussbaum, L. (1994). Tradición e innovación en la enseñanza de las lenguas segundas y extranjeras. Textos, (11.), 85-93. Perranoud, P (2007). Las 10 nuevas competencias para enseñar. Recuperado de: http://redeca.uach.mx/competencias/Diez%20nuevas%20competencias%20para%20ens enar.pdf 49 Pujol, M. (1992): Algunas reflexiones sobre la didáctica de la lengua oral. Comunicación, Lenguaje y Educación núm(16), (119-126). Recuperado de http://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/126273.pdf Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria. Ministerio De Educación, Cultura y Deporte. (2014). Recuperado de http://www.boe.es/boe/dias/2014/03/01/pdfs/BOE-A-2014-2222.pdf Torres, J. (1995). Algunas objeciones. Cuadernos de Pedagogía núm(235), 68-70. Trianes, M.V. y Gallardo, J.A. (Coord.) (2011). El desarrollo físico, cognitivo y lingüístico en la educación infantil (3–6 años). Psicología de la Educación y el Desarrollo en contextos escolares. (193-216). Madrid: Pirámide. 50 Anexos  Anexo 1. Registro de deficiencias y mejoras Esta tabla recoge las deficiencias y mejoras en la expresión oral cometidas por el alumnado en las sesiones que se realicen a lo largo del curso para la mejora de la misma. La tabla puede ser utilizada en todas las sesiones, para llevar un registro constante y comprobar las mejoras y progresos del alumnado en esta destreza lingüística. Nombre del alumno/a Deficiencias Mejoras 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. … 51  Anexo 2. Diario de autoevaluación Este diario pertenece a… Hoy es día… ¿Qué he trabajado hoy? ¿Qué he aprendido? ¿Cuál es la parte que más me ha gustado? ¿Cuál es la parte que menos me ha gustado? ¿Qué mejoraría de esta sesión? Tengo dudas acerca de… ¿Ha sido fácil trabajar con los compañeros?, ¿Por qué? Ideas, sugerencias, felicitaciones, preguntas, etc. 52  Anexo 3. Rúbrica de autoevaluación Objetivos Siempre Normalmente A veces Nunca Hago uso de un vocabulario amplio y adecuado para expresar mis ideas. Las ideas que expreso están ordenadas y se comprenden Adapto mi tono de voz a diferentes situaciones Vocalizo las palabras para un mejor entendimiento Comprendo los géneros orales Respeto los turnos de palabra y las ideas de mis compañeros/as Se trabajar en equipo 53  Anexo 4. Rúbrica de coevaluación Objetivos Siempre Normalmente A veces Nunca Trabajo y colaboro en mi equipo Aporto ideas interesantes y originales Utilizo vocabulario y expresiones aprendidas Mi tono de voz es adecuado y respetuoso Vocalizo correctamente para que mi equipo me entienda Escucho, respeto y valoro las ideas de mi equipo Ayudo a mis compañeros/as Doy mi opinión sin imponer mi razón Reconozco y acepto los errores que mi equipo me dice 54  Anexo 5. Rúbrica de evaluación del alumnado Objetivos Siempre Normalmente A veces Nunca Hace uso de un vocabulario amplio y adecuado para expresar sus ideas. Las ideas que expresa están ordenadas y se comprenden Adapta su tono de voz a diferentes situaciones Vocaliza las palabras para un mejor entendimiento Comprende los géneros orales Respeta los turnos de palabra y las ideas de los compañeros/as Sabe trabajar en equipo 55  Anexo 6. Cuestionarios evaluativos sobre el docente Cuestiones Nada (0) Algo (1) Bastante (2) Mucho (3) Explica las tareas a realizar Nos ayuda cuando no sabemos qué hacer Se dirige a nosotros con cariño y respeto Organiza bien el trabajo y el aula Propone actividades motivadoras y entretenidas Valora nuestras opiniones e ideas Nos anima cuando algo no nos sale bien