Los obstáculos que se encuentran los inmigrantes

1 TRABAJO DE FIN DE GRADO DE MAESTRO EN EDUCACIÓN INFANTIL MODALIDAD: PROYECTO DE INVESTIGACIÓN LOS OBSTÁCULOS QUE SE ENCUENTRAN LOS INMIGRANTES EN LAS ESCUELAS. IRENE GARRIGA HERNÁNDEZ CURSO ACADÉMICO 2015/2016 CONVOCATORIA: JUNIO 2 RESUMEN La elabo ación del p esen e abajo de Fin de G ado, de acue do con la modalidad de “P oyec o de in es igación” iene como obje i o, e ec ua una in es igación sob e los p oblemas que se encuen an los inmig an es en el ámbi o educa i o. Es e abajo se cen a en el deba ido ema de la igualdad de opo unidades que ienen los inmig an es en el sis ema educa i o ac ual. El obje i o p incipal es en ende las di icul ades que se p esen an an e es e ipo de alumnos a la ho a de in eg a se en el cen o. La in es igación se ha desa ollado desde una me odología cuali a i a basada en la obse ación y la ealización de cues iona ios. A pa i de los esul ados ob enidos he podido cons a a que la mayo di icul ad que iene es e alumnado es á a la ho a de adap a se al cen o, pe o odos los miemb os de la comunidad educa i a es án de acue do con que es un aspec o posi i o con a con es e colec i o. PALABRAS CLAVES: Inmig an es, igualdad, sis ema educa i o, di icul ad, cen o ABSTRACT The making o he p esen wo k o End o Deg ee P ojec , in acco dance wi h he o m o “Resea ch p ojec ” and i s aim is o ca y ou an in es iga ion on he p oblems ha he immig an s ind in he educa ional en i onmen . The wo k cen e s on he deba ed opic o he equal oppo uni y ha has he immig an s in he cu en educa ional sys em. The main a ge o he abo e men ioned wo k is o unde s and he di icul ies ha his ype o pupil has a he ime o in eg a ing in o he cen e . This in es iga ion has de eloped om a quali a i e me hodology based on he obse a ion and he achie emen o ques ionnai es. F om he ob ained esul s I could ha e s a ed wha bigges di icul y ha hese pupils is a he ime o adap ing i sel o he cen e , bu ha all he membe s o he educa ional communi y ag ee ha i is a posi i e aspec o be p o ided wi h hem KEY WORDS Immig an s, equali y, educa ional sys em, di icul y, cen e . 3 ÍNDICE RESUMEN, PALABRAS CLAVES, ABSTRACT, KEY WORD ................................ 2 1. INTRODUCCIÓN ............................................................................................ 4 2. DEFINICIÓN Y EXPLICACIÓN DEL PROBLEMA ...................................... 8 3. HIPÓTESIS O CAUSA DEL PROBLEMA .................................................... 10 4. FILOSOFÍA DE LA INVESTIGACIÓN ........................................................ 12 a. INSTRUMENTOS DE COMPROBACIÓN ................................................ 13 b. RESULTADOS OBTENIDOS .................................................................... 16 5. SOLUCIONES AL PROBLEMA .................................................................... 17 6. CONSIDERACIONES FINALES ................................................................... 22 7. BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................. 24 4 1. In oducción El p opósi o que me ha lle ado a p esen a es e p oyec o es da a conoce la in e acción cul u al en Cen os de Educación In an il en una zona de e minada de la Isla de Tene i e, como po ejemplo es el caso del Colegio El Chapa al, en el cual cen a é es e abajo. És e se encuen a ubicado en la capi al de la isla, conc e amen e en el municipio de San a C uz de Tene i e en la zona media del mismo. La sociedad cana ia ac ual se pod ía de ini como p oduc o de un mes izaje in eg ado de pueblos y cul u as. Lo nue o de la si uación ac ual quizás es é en el g ado de densidad del enómeno inmig a o io, ya que nunca habían coexis ido en las islas al can idad de inmig an es de an di e sas cul u as en an co o espacio de iempo. Una si uación que adquie e singula signi icación en el ámbi o de la educación dado que, la con luencia de alumnos y alumnas de an dispa p ocedencia nunca ha sido an ele an e en aulas como lo es en la ac ualidad. Al habla de inmig ación es p eciso hace las siguien es acla aciones: a) Se a a de un elemen o del concep o geog á ico mig aciones (“desplazamien o espacial de la población”, Dicciona io Geog á ico. Anaya. 1986). b) Es un enómeno adicional de la población y no ninguna no edad de nues os días. c) En la ac ualidad, a pesa de su impo ancia eal en nues o país y conc e amen e en Cana ias, Tene i e, se ha magni icado y se iden i ica ese elemen o con la o alidad del concep o poblacional, de al o ma que cualquie desplazamien o de la población se le denomina e óneamen e inmig ación. d) Como end é la ocasión de explica en es e abajo, es un ipo de inmig ación, la in e nacional, la que es á elacionada, casi exclusi amen e, y ambién de o ma sob edimensionada, con las cues iones de mul icul u alidad, di e sidad cul u al e in e cul u alidad. También se puede encon a undamen ación eó ica en el caso de inmig ación en las escuelas en (Cab e a B., Cab e a L., Pé ez C. y Zamo a B. ol.4, núm.1, p.p.307- 345), donde po medio de es udios con el p o eso ado ac i o, plasman la igualdad de opo unidades que o ecen la escuela ac ual 5 Si nos cen amos en la idea de que “el sis ema educa i o es un espacio abie o pa a consegui ecompensas de acue do a la compe encia indi idual, lo lógico es que gene e cambios impo an es y con inuos de la condición social de los hijos espec o a los pad es” (Cab e a B., Cab e a L., Pé ez C. y Zamo a B. ol.4, núm.1, p.308), el alumnado inmig an e a pesa de se de o a cul u a, puede p ospe a de igual mane a que un niño español en su misma u o a escala social. Lo único que a a impo a es la mo i ación, olun ad e in e és del p opio alumno, quién pod á p oyec a hacia el u u o sin condiciones de o igen. Pe o la ealidad es o a a pesa de que “al ededo del 57% del p o eso ado conside a de que si hay igualdad de opo unidades en la educación obliga o ia (Cab e a B., Cab e a L., Pé ez C. y Zamo a B. ol.4, núm.1, p.315)” ¿Impo a la cul u a o no? En con adicción, el p o eso ado, el p o eso ado ambién apun a, que “el o igen inmig an e del alumno puede in lui en cie a medida en la ausencia de esponsabilidad y disposición pa a el es ue zo y la desp eocupación de los pad es”, al y como ecogen los au o es de “La desigualdad legí ima de la escuela jus a” [Blas Cab e a, Leopoldo Cab e a, Ca men Pé ez y Begoña Zamo a]. Al in y al cabo, se a a de es e eo ipos que o man la misma sociedad, y po los que se juzga a la pe sona po su condición, encasillando así su p opio p oceso educa i o. “El ipo de cul u a del alumnado inmig an e no a o ece una buena adap ación escola […]”, aquí emos que “La ideología del p o eso ado juega un papel ele an e más que o as a iables” al y como enma can es os au o es. En el caso de las amilias inmig an es que sólo iene en busca de posibilidades ascenden es, ambos, pad es y mad es, se p eocupan po la educación de sus hijos. Pe o son los p opios agen es educa i os los que se enca gan de es e eo ipa la escuela, y hace de la escuela jus a del eslogan una escuela injus a en la ealidad, conscien emen e o no; “algunos p o eso es no c een que el ni el educa i o de los pad es sea an de e minan es y si las condiciones de p eca iedad económica y labo al de muchas amilias, undamen almen e inmig an es, que, en e o as cosas, se aduce en al a de iempo pa a dedica se a sus hijos e hijas” (Cab e a B., Cab e a L., Pé ez C. y Zamo a B. ol.4, núm.1, p.325) Es as amilias no sólo es á condicionada po su cul u a, sino po su es a us socio- cul u al en el que i en, “una pa e del p o eso ado apun a que el es a us socio-cul u al 6 de las amilias se aduce en posibilidades de éxi o y acaso del alumnado” (Cab e a B., Cab e a L., Pé ez C. y Zamo a B. ol.4, núm.1, p.324). ¿No e a el sis ema educa i o el luga en el que dependiendo del a án pe sonal se p ospe aba independien emen e del o igen económico y social? Pues sí, la escuela debe se la ins i ución que mo i e a odos los alumnos pa a p ospe a en el u u o, alejándonos de una ep oducción social que sólo nos lle a á a es amen os eudales en una sociedad mode na como la de hoy y de la que p esumimos. ¿Qué o a ins i ución les a a p es a es e p i ilegio a los que quizás lo quie en ap o echa ? Si exis e un p oblema de lengua, se debe a ende es a necesidad especí ica que eclama un u u o abajado y no condiciona lo al abandono escola en busca de un pues o de abajo p eca io e in a alo ado, y odo po un es e eo ipo del que no iene culpa. Además, el maes o como modelo pa a sus alumnos, debe se quien p opicie la inclusión con sus compañe os, mos ándole a ec o. “No debe ía con undi se, como a eces ocu e, igualdad de opo unidades con igualdad de esul ados, lo que no sólo es imposible sino que de se lo se ía una “me a ca as ó ica” ha ía innecesa ia la esencia misma de la educación (ele a sus capacidades y ci cuns ancias)” (Cab e a B., Cab e a L., Pé ez C. y Zamo a B. ol.4, núm.1, p.323). Se a a de pone y po encia las capacidades y habilidades de cada alumno y alumna, po medio de la mo i ación cons an e, lo que le ha á busca la me a más al a, ascendiendo en la escala de mo ilidad social. Quizás lo más des acable, es que no sólo las amilias inmig an es poseen es á desigualdad, sino que llegan a se is o como los esponsables de su p opia si uación, al y como plasma es a in es igación “En es a endencia a la exculpación, son las amilias, después del alumnado, las p incipales esponsables de los malos esul ados educa i os” An e el caso, de las amilias inmig an es que se encuen an en el cen o donde oy a ealiza es e p oyec o, a p io i, puedo deci que es án an e una igualdad de opo unidades accediendo al sis ema educa i o de mane a g a ui a incluso obliga o ia, es ando en el ni el co espondien e a su edad. No se á la al a de esponsabilidad y p eocupación po pa e del cen o lo que in luya en los malos esul ados ob enidos po el alumno o alumna 7 El es udio que he ealizado se cen a undamen almen e en la desc ipción y análisis del enómeno de la inmig ación en Cana ias y de cómo a ec a és e en nues o sis ema educa i o ac ual. Pa a ello, he seguido los siguien es pasos: p ime o expond é una de inición y explicación del p oblema a a a , seguidamen e habla é de la iloso ía de in es igación lle ada a cabo en el p oyec o, los ins umen os u ilizados pa a comp oba y los esul ados ob enidos a pa i de es os. Pa a conclui , ex ae é unas conclusiones, además nomb a é a ias soluciones iables que pod ían pone se en p ác ica pa a la cues ión in es igada y desa olla é de mane a más amplia una de ella 8 2. De inición y explicación del p oblema de in es igación El obje i o gene al de es e p oyec o de in es igación es conoce la c ecien e ealidad mul icul u al y de ahí los p oblemas o ba e as que se encuen an los inmig an es en el ámbi o educa i o. Pa a a a de da espues a a los e os que a pa i de es o se plan ean, me he cen ado en in es iga las aulas de Educación In an il del colegio “El Chapa al” La p esencia de alumnado inmig an e es á signi icando un doble e o pa a el sis ema educa i o y en consecuencia pa a los cen os escola es, como es el caso del que me oy a cen a en mi in es igación. Es necesa io adap a la educación a un con ex o mul icul u al y a ende a unas necesidades educa i as especí icas de es e alumnado basado en es p incipios: p incipio de in eg ación, de igualdad y de in e cul u alidad. Uno de los p incipios undamen ales del sis ema educa i o es la in eg ación escola , en conco dancia con el de echo a la igualdad en la educación y el obje i o de con ibui a la cohesión social. La o ma más cohe en e de aplica es e p incipio y de p e ende ese obje i o con el alumnado de di e en es cul u as es la educación in e cul u al, es deci , en la igualdad y en el espe o a la di e sidad. La educación in e cul u al no supone solo pone el acen o en la in eg ación de la población inmig an e en la sociedad de acogida, sino ambién en la población en gene al. Uno de los p incipios undamen ales es la igualdad, po lo que el obje i o debe se que los miemb os del g upo mayo i a io acep en como iguales a los miemb os de los g upos mino i a ios. En bas an es casos, es e alumnado i e en si uación social des a o ecida y en condiciones de desigualdad social, que la escuela en su ámbi o ha de p ocu a supe a . Los cen os escola es han de a ende a la in e cul u alidad que a más allá de la pe spec i a mul icul u al po que además del econocimien o y la adap ación de las di e en es cul u as se p opone un diálogo en e ellas, en condiciones de igualdad y ecip ocidad, que pe mi an la con i encia. Den o del en oque in e cul u al se han de oma en conside ación dos aspec os que no siemp e se a ienden conjun amen e: la di e encia cul u al y la desigualdad. Po lo an o, se conside a una buena educación cuando és a es e icien e y e icaz en el log o de los obje i os que se ha p opues o, al iempo que es equi a i a, po que ales 9 obje i os es án abie os a odos y odas sin exclusión, al ma gen de las posibilidades de cada uno de los alumnos y alumnas. 16 b. Resul ados ob enidos Como se puede ap ecia , en los cues iona ios ealizados la mayo ía de docen es, a i man que el alumnado inmig an e se encuen a o almen e in eg ado en la clase y que los compañe os lo acogen sin ningún p oblema in eg ándolo en su g upo de amis ad. Po o o lado, hablan ambién de las di e encias en e las no mas y cos umb es que se dan en el seno amilia de los niños inmig an es y las que se p oponen en el cen o. Cada cul u a posee unas no mas, cos umb es, c eencias p opias, que in en an implan a en el cen o educa i o ol idándose de que en el mismo exis en además de la suya, o as cul u as. Se encuen an di icul ades a la ho a de con ence a las amilias de que odas las cul u as ienen algo posi i o que apo a que no se debe desap o echa y, po an o, lo adecuado es con a con un p oyec o de in e cul u alidad en la escuela. En sus espues as ambién decla an que exis en di e encias socio-económicas en e las amilias de los alumnos inmig an es. Hay más amilias con un ni el socio- económico medio/bajo que amilias con un ni el de ida más al o. Es o a ec a en una pequeña p opo ción al p oceso de enseñanza-ap endizaje de es os alumnos inmig an es. En conclusión, se puede deci que en el cen o educa i o donde he lle ado a cabo la in es igación exis e una can idad de alumnos inmig an es, cuya p esencia se ha p olongado de mane a conside able a lo la go del iempo. He podido llega a la conclusión de que la mayo di icul ad con la que se encuen an es os alumnos es la adap ación al cen o, aunque po pa e de la escuela, ponen de su pa e pa a que la adap ación sea lo más ápido posible. Es impo an e des aca que odos los miemb os de la comunidad educa i a es án de acue do en que el aspec o posi i o más des acado de con a con alumnos inmig an es en la escuela, es el en iquecimien o que supone pa a odos el conoce y con i i con di e sas cul u as que podemos encon a en el mundo. 17 5. Soluciones El alumnado de o igen inmig an e se puede encon a con di icul ades de in eg ación como consecuencia de sus di e encias cul u ales, así como po o as azones pe sonales. Po ello, he enume ado una se ie de soluciones que, bajo mi pun o de is a, co esponde al cen o escola pone en p ác ica: - Educación compensa o ia, inc emen a los apoyos po pa e del p o eso ado hacia los alumnos. - Plan de acogida pa a los alumnos inmig an es en el cen o. - P og amas de in eg ación, ealizando ac i idades de aula y ex aescola es que acili en una unión con sus compañe os y un buen clima de acogida. Induciendo a los miemb os del g upo au óc ono pa a que se acep en como iguales al alumnado inmig an e, po enciando el espe o y el mu uo conocimien o de las mismas. - Seguimien o de p oblemas, que puedan su gi en sus elaciones con sus compañe os y compañe as, ealizando un diagnós ico de las necesidades educa i as del alumnado. - Adap ación cu icula , pa a a ende a las necesidades educa i as, y pe sonales median e e ue zos indi iduales y/o colec i os. - Fo mación del p o eso ado. La o mación del p o eso ado es p imo dial pa a pode esponde a es a ealidad mul icul u al, po an o, es el obje i o de las aseso ías mo i a , ayuda , aseso a al p o eso ado en es e camino pa a ga an iza el desa ollo de una comunidad educa i a sensible y conscien e, capaz de hace posible la cons ucción de un mundo mejo donde la con i encia, la ole ancia, la solida idad, el espe o y la democ acia sean pun os de exp esión de los ciudadanos. - P oyec o de in e cul u alidad en la escuela. 18 He decidido esal a la úl ima solución p opues a, el p oyec o de in e cul u alidad An es de ello, es undamen al acla a po qué es necesa ia una educación in e cul u al: - Pa a acoge e in eg a al nue o alumnado y a su amilia en el cen o educa i o y en la sociedad, supe ando el desa aigo que aca ea el hecho de emig a . - Pa a que las pe sonas no hispanohablan es supe en la ba e a idiomá ica y el es o del alumnado aumen e sus compe encias lingüís icas. - Pa a educa nos en alo es, p e iniendo la xeno obia y el acismo, p o undizando en la ole ancia y la democ acia. - Pa a el en iquecimien o cul u al a a és del in e cambio y pa a a o ece un pensamien o abie o y c í ico. - Pa a ahonda en el conocimien o de nues a iden idad cul u al y compa i la con las pe sonas que con i en con noso os. A con inuación, nomb a é una se ie de obje i os, a endiendo a es ámbi os, que p e endemos alcanza con la pues a en p ác ica de es e p oyec o in e cul u al: En el alumnado: - Adop a medidas pa a compensa el des ase cu icula y la con inuidad del p oceso educa i o del alumnado inmig an e. - Facili a la acogida e in eg ación social y educa i a del alumnado inmig an e. - Fomen a el desa ollo de la iden idad cul u al del alumnado a a és de la búsqueda, conocimien o y alo ación de sus ca ac e ís icas cul u ales. - P e eni y e adica ac i udes de acismo y xeno obia apo ando in o mación al alumnado de las cos umb es de los países de p ocedencia de los alumnos inmig an es del cen o. - Facili a el ap endizaje del idioma cas ellano al alumno inmig an e que lo necesi e. - Comp ende aspec os básicos de la cul u a española y cana ia, conociendo mani es aciones cul u ales p opias de nues a sociedad (juegos, ies as, bailes, gas onomía) 19 En el p o eso ado: - Conoce las ca ac e ís icas de los p ocesos mig a o ios en nues a localidad, así como ecaba in o mación ace ca de los países de o igen del alumnado inmig an e. - Re lexiona sob e la p oblemá ica que p esen a la p esencia de inmig an es en las aulas, adop ando la ac i ud y las medidas opo unas pa a amo igua ese choque mul icul u al. - Sob e alo a la educación en alo es, ocalizando la in e ención hacia emas ans e sales como la educación pa a la paz, la educación cí ica y mo al, educación pa a la con i encia y la ida en sociedad, e c. - C ea un clima de con i encia adecuado en las aulas, desde el espe o, la solida idad, la ole ancia… En las amilias: - Fa o ece la pa icipación de los pad es de alumnos inmig an es en las ac i idades ex aescola es del cen o. - Implica a los pad es y mad es en el P oyec o de Educación In e cul u al. - O ganización de claus os, con la implicación de los pad es, donde se expongan los asgos básicos de las di e en es cul u as coexis en es en el cen o. An es de pasa a edac a las ac i idades que he pensando pa a es e p oyec o, es impo an e menciona que la Educación In e cul u al, engloba a oda la población escola , po an o no debe o ien a se solamen e a la a ención al alumnado inmig an e. Además debe se asumida po odo el p o eso ado del cen o y po la Comunidad Educa i a, y debe con empla se en la P og amación Gene al Anual (PGA) ya que es o acili a á que haya un ma co de e e encia que posibili a ía que la in e cul u alidad se p og ame po odo el p o eso ado del cen o, y no dependa de la buena olun ad de algunos p o eso es concienciados con el ema. Es impo an e que se abaje a lo la go de odo el cuso escola y no sólo plan ea se en la p og amación pun ual de algunos emas sob e o as cul u as o en la celeb ación de alguna semana mul icul u al. 20 Desde es a isión, la in e cul u alidad conlle a pone el acen o en una educación des inada a la gene alidad de la población y no solo a las mino ías nacionales o inmig an es, supone el conocimien o, la comp ensión y el espe o de las di e sas cul u as de la sociedad ac ual; el inc emen o de la capacidad de comunicación y de in e acción en e pe sonas de cul u as di e en es. Implica ambién, acili a la igualdad de opo unidades pa a los miemb os de las mino ías cul u ales des a o ecidas, adqui iendo un ca ác e compensado con medidas y ac uaciones di igidas especí icamen e a los colec i os que p esen an necesidades educa i as especiales. Pa a desa olla es e p oyec o in e cul u al, he con eccionado una secuencia de ac i idades pa a lle a a cabo en el cen o, que son las siguien es: a. T abajo de in es igación pa a el alumnado Ap o echando la p esencia en el cen o de las TICS, el alumnado del cen o ealiza á un abajo de in es igación en In e ne , donde ecopila án in o mación ace ca de juegos popula es y adiciones de di e en es pa es del mundo, ya sean de las cul u as exis en es en el cen o o de o as. Se a a de una ac i idad de expe imen ación y en iquecimien o pa a que los alumnos manejen las nue as ecnologías y engan cu iosidad po conoce o as cul u as. b. Gincana de juegos del mundo Se celeb a á una gincana de juegos del mundo, donde pod án pa icipa odos los miemb os de la Comunidad Educa i a (alumnos, pad es, p o eso es, di ec i os…). La gincana con a á con una se ie de juegos adicionales y au óc onos de a ias pa es del mundo, incluyendo juegos p opios de los países de p ocedencia del alumnado inmig an e. Ellos se án los p o agonis as de los juegos, pa icipando ac i amen e en la o ganización de la ac i idad. c. G abación de un ideo ( ilde) Pa a es a ac i idad se con a á con la pa icipación de las amilias. Se a a de que cada uno de los alumnos inmig an es g abe un pequeño ídeo donde pod án expone apa ados como: - P esen ación del alumno. 21 - Desc ipción pe sonal del mismo. - Si uación amilia . - Comen a ios sob e su país, es ilo de ida, si ienen expe iencias i idas en su país. - Comen a ios sob e su nue a es ancia en nues o país, di e encias en e su país de o igen y el ac ual. d. Deba e sob e la in e cul u alidad En la asamblea, se ealiza á un deba e, mode ado po el u o /a, sob e la in e cul u alidad, donde los niños/as opina án y e lexiona án sob e los p oblemas que pueden ene sus compañe os inmig an es pa a adap a se a las escuelas, que soluciones apo an ellos pa a en en a es e p oblema, conciencia les de la impo ancia de espe a y alo a odas las cul u as del mundo, e c. e. Mues a gas onómica y degus ación Se a a de una ac i idad pun ual, se celeb a á una jo nada de pue as abie as donde se ha á una mues a de gas onomía é nica, donde con la colabo ación de pad es y mad es de alumnos inmig an es se o ganiza á una exposición de comidas ípicas de dis in os países, alo ando es e aspec o y conociendo un poco más la cul u a de es as poblaciones. . D ama izaciones y danzas del mundo Pa a es a ac i idad, los p o eso es pond án a los alumnos di e en es canciones p o enien es de los di e en es países que hay en el cen o. En un p ime luga , se a a á de que los alumnos se amilia icen con es as mani es aciones musicales de las o as cul u as. También pod án abaja con la exp esión co po al y la danza, aspec os cul u ales de nues o en o no, así como de los países de los alumnos inmig an es. 22 6. Conside aciones inales Después de habe ealizado es e abajo, he sacado la conclusión de que, la con i encia de cul u as di e en es ha sido una cons an e en la his o ia de la Humanidad y, casi siemp e, un p oblema. Las sociedades han buscado pe manen emen e la homogeneidad y la cohesión, y han de inido su iden idad po oposición a las demás cul u as. Exis e ex ensa bibliog a ía sob e la educación in e cul u al, sob e odo en los úl imos años, ya que es un ema que es á cada ez más p esen e en nues a sociedad, y po eso, la gen e es á omando más in e és sob e el mismo, de ahí que cada ez más in es igado es y esc i o es esc iban lib os sob e es e ema. El p opósi o no es o o que el de ayuda a o ien a y guia las p ác icas de los agen es sociales en la o ja de una sociedad in e cul u al. En una sociedad en la que los lujos mig a o ios ep esen an una dinámica impa able, gen es de di e en es p ocedencias y cul u as es án des inadas a con i i . Po es e mo i o, es p eciso educa a las gene aciones más jó enes en alo es y ac i udes a o ecedo as de la in e cul u alidad. Ap ende a con i i es una p opues a pa a la educación in e cul u al, que incluye el econocimien o de la o a pe sona, la ayuda mu ua pa a ence di icul ades, la con ianza, el espe o po la di e encia, la solida idad, las di e encias cul u ales, e c. Hoy en día i imos en una sociedad global e in e dependien e an o en lo cul u al como en lo social, ica en alo es, cul u as y colec i os. La educación in e cul u al debe ía es a p esen e en odas las aulas, exis an o no alumnos inmig an es en ellas. De ahí, que a a la educación in e cul u al nos si a pa a inco po a alo es de espe o, ole ancia, ac i udes p osociales y an ixenó obas y alo a la di e sidad cul u al como un aspec o en iquecedo en nues a ida. Cons ui una sociedad in e cul u al, si uada a la al u a de lo que me ece la dignidad de odos y cada uno de los se es humanos, no es a ea ácil. Pa a ello, se necesi a olun ad decidida y con icción p o unda, pe o ambién hace al a un conjun o de ins umen os que pueden se i de apoyo, de o ien ación pa a la acción. Debo des aca que me ha pa ecido un abajo muy in e esan e, aunque no ha sido ácil lle a lo a cabo. Con él he ap endido un poco más sob e la si uación que se es á 23 dando ac ualmen e en las aulas en cuan o al alumnado inmig an e y que p oblemas conlle a su in eg ación. Además c eo que ha sido un abajo muy ú il en lo que se e ie e de ca a a nues o u u o como docen es. Me ha enseñado como pode esponde an e si uaciones en las que cuen e con alumnado inmig an e en el aula, como in eg a lo, como acili a su ap endizaje, como a a con ellos, e c. 24 7. Bibliog a ía - De enso del pueblo, (2003). “La escola ización del alumnado de o igen inmig an e en España: análisis desc ip i o y es udio empí ico”. 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