Práctica deportiva y rendimiento académico en la enseñanza primaria. Un estudio de casos: colegio Marpe y CEIP Pablo Neruda

UNIVERSIDAD DE LA LAGUNA MÁSTER DE ESTUDIOS PEDAGÓGICOS AVANZADOS TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PRÁCTICA DEPORTIVA Y RENDIMIENTO ACADÉMICO EN LA ENSEÑANZA PRIMARIA. UN ESTUDIO DE CASOS: COLEGIO MARPE Y CEIP PABLO NERUDA. ALUMNO: MARCOS RODRÍGUEZ REDONDO TUTOR: LEOPOLDO CABRERA CURSO: 2019-20 CONVOCATORIA: JULIO 2020 Resumen En este TFM estudiamos la influencia del ejercicio físico en el rendimiento académico en Primaria basándonos en un estudio de casos. Para ello, analizamos esta relación en dos centros de Canarias: Colegio Marpe y CEIP Pablo Neruda. El trabajo se encuentra estructurado en varias partes. En primer lugar, una introducción donde explicamos la repercusión que puede ocasionar el deporte en otros aspectos, sin mencionar el rendimiento académico, como la cognición, la autoestima o la salud. En segundo lugar, una justificación de la elección del tema para seguir con la argumentación de los objetivos propuestos, así como las hipótesis. Posteriormente, argumentaremos la metodología desarrollada explicando la secuencia que hemos seguido para llevar a cabo el trabajo, y el análisis de datos comparando la encuesta que enviamos a los alumnos de Primaria con una fuente de datos a nivel nacional. Finalmente, expondremos las conclusiones extraídas de nuestro estudio de trabajo, y presentaremos la bibliografía utilizada para realizar el TFM. Palabras Claves: Práctica deportiva, rendimiento académico, estudios, horas de estudio. Abstract In this TFM we try to study the influence of physical exercise on academic performance in Primary School based on a case study. To do this, we analyzed this relationship in two schools in the Canary Islands: Colegio Marpe and CEIP Pablo Neruda. The work is structured in several parts. Firstly, an introduction where we explain the impact that sport can have on other aspects, without mentioning academic performance, such as cognition, self-esteem or health. Secondly, a justification of the choice of topic to continue with the argumentation of the proposed objectives, as well as the hypotheses. Later, we will argue the methodology developed explaining the sequence we have followed to carry out the work, and the data analysis comparing the survey we sent to Primary students with a national data source. Finally, we will present the conclusions drawn from our study work, and present the bibliography used to carry out the TFM. Keywords: Sports practice, academic performance, studies, hours of study ÍNDICE - 1. Introducción 1 - 2. Justificación 3 - 3. Objetivos 4 - 4. Hipótesis 4 - 5. Metodología 5 - 6. Análisis de resultados 5 - 7. Conclusiones 17 - 8. Referencias bibliográficas 18 - 9. Anexo 21 MARCOS RODRÍGUEZ REDONDO 1 1. Introducción En este TFM analizamos la influencia de la realización de la práctica deportiva en el rendimiento educativo en Primaria basándonos en un estudio de casos: Colegio Marpe y CEIP Pablo Neruda. Hemos utilizado previamente y de forma referencial información procedente del archivo de microdatos de la Evaluación General de Diagnóstico de Segundo Curso de Secundaria Obligatoria de 2010. Con estos datos del alumnado de Secundaria hemos diseñado un cuestionario que enviamos a alumnado de 5º y 6º de Primaria de dos centros en la Isla de Gran Canaria. La práctica deportiva siendo el principal elemento que analizaremos en este trabajo destaca como uno de los factores más importantes, así como el tiempo empleado en el estudio o la formación educativa de sus progenitores, entre otros. Sin embargo, de acuerdo a distintos estudios acerca del rendimiento académico, hemos llegado a la conclusión de que en él influye una gran diversidad de factores. La tendencia para identificar el rendimiento académico con las calificaciones escolares es un criterio de definición operativa asumido, de forma general, por los investigadores. Aunque son conscientes de la imprecisión de tal definición de la variable considerada como criterio, pues se dan cuenta que se les escapan diversidad de aspectos de muy difícil, por no decir, cuantificación (Pérez Serrano, 1986). Con respecto a la práctica deportiva, podemos observar que la actividad física interviene en aspectos de superación, pero que, a su vez, contiene elementos expresivos, lúdicos y gratificantes, a pesar del esfuerzo a realizar (Cagigal, 1985). En otras palabras, si por práctica deportiva entendemos cualquier actividad física lúdica donde la persona, individualmente o en cooperación puede competir consigo mismo, contra el medio o contra otros, tratando de superar ciertos límites, pudiéndose valer de algún material, y respetando una serie de normas establecidas (Castejón Oliva, 1995), podemos deducir que el deporte tiene aspectos muy significativos que tienen gran calado educativo como en la mejora de la cognición, de la autoestima o de la salud, así como en el rendimiento educativo. Los jóvenes que practican actividad física extraescolar tienden a mostrar mejores cualidades como un mejor funcionamiento del cerebro; presentan niveles más altos de concentración de energía, cambios en el cuerpo que mejoran la autoestima, y un mejor comportamiento que incide sobre los procesos de aprendizaje (Cocke, 2002; Dwyer Coonan, Leitch, Hetzel y Baghurst, 1983; Shephard, 1997; Tremblay, Inman y Willms, 2000). MARCOS RODRÍGUEZ REDONDO 2 Por lo tanto, existe evidencia importante que sugiere que la práctica de una actividad física puede mejorar las funciones cognitivas y propiciar un bienestar en personas que padecen de alguna enfermedad mental, como es el caso de un trastorno de ansiedad, depresión o estrés (Ramírez, Vinaccia y Suárez, 2004). Otras investigaciones cognitivas vinculan recientemente la aptitud aeróbica con mejoras en el rendimiento neuroeléctrico y conductual de los niños durante una tarea de discriminación de estímulos (Hillman, Castelli y Buck, 2005). Los resultados sugieren que los niños con mejor estado físico muestran una mayor asignación de recursos de atención a la memoria de trabajo. Además, Sibley y Etnier (2003) realizaron una meta-análisis que confirmó que existía una relación pequeña pero significativa entre la actividad física y el rendimiento cognitivo en los niños en edad escolar. Sus conclusiones revelaron que la actividad física puede ser beneficiosa para la salud cognitiva de los niños, y que los efectos más importantes se observaron en el coeficiente intelectual y el rendimiento académico. Según Montoya y Sol (2001) y González-Arratia (2011), la autoestima hace referencia a la apreciación que cada persona hace de sí misma mediante un proceso valorativo acumulativo, basado en la experiencia y con un enfoque general que se ve influenciado por el conjunto de estados anímicos que aparecen a lo largo de periodos de tiempo relativamente continuos y duraderos (Silva y Mejía, 2015). En las personas con baja autoestima, el sentirse inadecuado, inadaptado, inseguro, incapaz y sin valor, son mucho más frecuentes debido a sus experiencias negativas en la consecución de logros o necesidades personales (Mejía, Pastrana y Mejía, 2011). En relación con la práctica deportiva, la posesión de una buena autoestima dota de capacidad para afrontar de forma más realista las actividades deportivas, lo que ayuda a lograr éxitos y a encajar los fracasos (Hurtado, 2014). Además, la práctica regular de ejercicio aeróbico y moderado contribuye a la prevención de enfermedades mentales habiéndose demostrado que las personas que abandonan las prácticas deportivas muestran síntomas de negatividad y tienen más posibilidades de padecer conductas depresivas (Candel, Olmedilla y Blas, 2008). En definitiva, el deporte supone una contribución para la mejora del autoconcepto físico, incidiendo así en los dominios académico, social, emocional y familiar (Murgui, García y García, 2016). MARCOS RODRÍGUEZ REDONDO 3 Aunque los efectos positivos de la actividad física sobre la salud mental se han investigado durante largo tiempo, la calidad de la investigación y los métodos que se utilizaron resultan en lo sumo confusos. Esto se debe al pobre diseño de los estudios: tamaños de muestra pequeños y la utilización a menudo de diversas definiciones y medidas de la evaluación de la salud mental. Mientras que la participación en actividad física se ha asociado a la disminución de la depresión y de la ansiedad (Dunn, Trivedi, y O'Neal, 2001) y es una modalidad reconocida del tratamiento (Blumenthal, 1999), es poca evidencia para sugerir que la actividad física puede prevenir el desarrollo inicial de estas condiciones. La actividad física ocupacional y del tiempo libre, se asocian a reducciones en los síntomas de la depresión y posiblemente de la ansiedad y la tensión (Hassmén, Koivula y Uutela, 2000). Los niveles más altos de actividad física se han asociado a pocos o escasos síntomas de depresión (Stephens, 1988) La actividad física puede también tener otras ventajas psicológicas y sociales que afecten la salud como la participación de los individuos en un deporte o en un ejercicio físico, puede ayudar a construir una autoestima más sólida (Sonstroem, 1984); una auto-imagen positiva de sí mismo entre las mujeres (Maxwell y Tucker, 1992), y una mejora de la calidad de vida entre niños y adultos (Laforge, Rossi, Prochaska, Velicer, Levesque y McHorney, 1999). 2. Justificación. Desgraciadamente, en la actualidad la asignatura de Educación Física no posee la importancia que a ésta le presupone. La asignatura de Educación Física es obligatoria en un currículum de la mayoría de los alumnos de Primaria y Secundaria tanto en España como en los países de nuestro entorno, y, sin embargo, Kirk (1990, p.59) afirma que “para muchos profesores, alumnos y padres ocupa un estatus educativo bajo”. Sin embargo, existen numerosos autores que apoyan la idea de la importancia de la Educación Física. Por un lado, Carr (1983), quien fue citado por Kirk (1990), defiende que el estatus educativo de la asignatura ya que considera que las actividades físicas implican conocimiento, y reflejan y transmiten cultura. Por otro lado, Thompson (1980), también mencionado por el mismo autor (Kirk, 1990), analiza que el currículum transmite los aspectos de la cultura que la sociedad cree valiosos. Por ello, afirma que el deporte es muy valorado por gran parte de la sociedad y no se estudia en las escuelas, aunque puntualiza que la Educación Física no es sólo deporte. MARCOS RODRÍGUEZ REDONDO 4 Por lo tanto, como maestro de Educación Física me interesa la situación actual de la asignatura, así como su importancia en la enseñanza por lo que ha sido el motivo principal para tratar de estudiar la influencia existente entre el deporte y el rendimiento académico. 3. Objetivos Los objetivos propuestos en este TFM se dividen en generales y en específicos. Éstos son los siguientes: 3.1.Objetivos generales La principal meta de nuestro trabajo es lograr conocer la influencia de la práctica deportiva en el rendimiento académico en Primaria. 3.2.Objetivos específicos Consideramos importantes otros objetivos como es conocer la influencia de otros factores (estudios de los padres, tiempo que dedican los alumnos a estudiar, leer, etc.) en el rendimiento académico en Primaria. Además, trataremos de promover las actividades físicas extraescolares en los colegios debido a la importante repercusión de la práctica deportiva en el rendimiento académico. 4. Hipótesis La hipótesis en la cual se centra nuestro trabajo es la siguiente: El mayor rendimiento académico se produce en los niños que practican actividad física extraescolar moderada, es decir, entre 2 y 5 horas semanales, produciéndose el peor rendimiento en los niños que realizan un exceso de práctica (Cladellas, Clariana, Gotzens, Badía y Dezcallar, 2015). Asimismo, la hipótesis puede ser formulada de otra manera y, desde otro punto de vista totalmente distinto, y es que el rendimiento también es bajo cuando se practica deporte en demasía. MARCOS RODRÍGUEZ REDONDO 5 5. Metodología Antes de comenzar a explicar cómo ha sido la metodología del trabajo, es importante conocer las definiciones de los dos conceptos en los que se centra nuestro TFM: práctica deportiva y rendimiento académico. Por un lado, el rendimiento educativo nos hace referencia a la evaluación del conocimiento que se adquiere en el ámbito escolar. Así pues, un estudiante con un buen rendimiento académico es aquel que obtiene calificaciones positivas a lo largo del curso escolar (Gardey y Pérez, 2008). Por otro lado, de acuerdo a Pérez (2008) la práctica deportiva consiste en la realización de cualquier actividad física concretada con un afán competitivo y en la cual se deben respetar una serie de reglas impuestas. Nuestro TFM se ha realizado siguiendo los siguientes pasos: 1) Elección del tema a estudiar 2) Método de trabajo 3) Realización de la encuesta 4) Envío de la encuesta a los centros educativos 5) Análisis de resultados 6. Análisis de resultados Para la realización de este trabajo hemos utilizado el archivo de microdatos de la Evaluación General de Diagnóstico de Segundo Curso de Secundaria Obligatoria de 2010, realizada en España, con muestras representativas estadísticamente de aproximadamente 1.500 alumnos de segundo curso de secundaria obligatoria de cada comunidad autónoma. La muestra, ponderada para España, representa a 27.961 estudiantes (de un universo de 475.010 estudiantes), con errores muestrales inferiores al 1% para los datos estatales tomados globalmente y al 2.5% si se segmenta el archivo por comunidades autónomas (IE-MECD, 2011: 209 y siguientes, anexo A1, ficha técnica). El archivo de datos contiene información de resultados educativos de pruebas externas en lenguaje, matemáticas, sociales y ciencias (con puntuaciones medias de 500 puntos y desviaciones típicas de 100 puntos), además de información procedente de un cuestionario general pasado al alumnado y otro a sus familias. Los resultados de rendimiento académico serán las variables dependientes, al igual que la repetición de curso. El cuestionario cuenta con una pregunta relativa MARCOS RODRÍGUEZ REDONDO 6 a la práctica de deporte que tomamos como variable independiente, a la que añadimos el sexo como variable de segmentación. Utilizaremos también la comunidad autónoma como variable independiente y también los estudios de los padres y el sexo, y, en estos casos la variable practica deporte como variable dependiente. Los resultados de la práctica deportiva por Comunidades Autónomas en la secundaria obligatoria (curso de 2º) son desiguales y significativos estadísticamente (ver tabla 1). Se observa que las Comunidades del Sur tienen porcentualmente más alumnado que no realizan nada de deporte (en torno al 16% de Andalucía, 15% de Canarias, 15% de Extremadura, 14% en Murcia), al contrario que las Comunidades del Norte, salvo Cataluña (también con un 15,4% de población escolar que no dedica nada de tiempo a la práctica deportiva), cuando en el País Vasco o en Navarra estos valores se encuentran en torno al 10% (uno de cada 10 escolares). Esta situación alumbra también la asociación entre práctica deportiva y resultados académicos que sabemos desde hace tiempo se asocian negativamente con peores resultados a las Comunidades del Sur (Cabrera, 2013; Cabrera, Pérez, Santana y Betancort, 2019). Tabla 1. Tiempo de PRACTICA DEPORTE por Comunidades Autónomas. N= 27.961 alumnos-as χ²=407 significativo (p-valor<.000) PRACTICA DEPORE Total nada de tiempo menos de 30 minutos entre 30 y 60 minutos entre 1 y 2 horas más de 2 horas CCAA Andalucía 16,1% 17,2% 19,3% 26,8% 20,6% 100,0% Aragón 12,7% 18,5% 18,8% 33,4% 16,6% 100,0% Asturias 11,8% 13,7% 17,7% 33,0% 23,9% 100,0% Baleares 12,9% 12,0% 16,9% 32,4% 25,7% 100,0% Canarias 15,3% 13,5% 16,2% 28,4% 26,7% 100,0% Cantabria 11,8% 14,8% 16,6% 33,4% 23,4% 100,0% Castilla y León 10,4% 17,3% 21,5% 31,2% 19,6% 100,0% Castilla-La Mancha 13,0% 18,2% 20,6% 30,2% 17,9% 100,0% Cataluña 15,4% 15,0% 15,8% 31,6% 22,2% 100,0% C. Valenciana 13,7% 15,6% 18,3% 31,5% 20,9% 100,0% Extremadura 15,0% 17,4% 19,1% 25,9% 22,5% 100,0% Galicia 11,0% 17,3% 20,5% 28,0% 23,3% 100,0% Madrid 13,3% 17,1% 21,4% 29,4% 18,8% 100,0% Murcia 14,0% 17,6% 18,9% 27,1% 22,3% 100,0% Navarra 10,5% 12,5% 18,4% 38,7% 19,8% 100,0% País Vasco 9,7% 12,8% 16,8% 40,6% 20,1% 100,0% La Rioja 11,3% 14,0% 19,5% 35,8% 19,5% 100,0% Ceuta o Melilla 14,4% 15,4% 20,4% 27,8% 22,0% 100,0% ESPAÑA 12,9% 15,6% 18,7% 31,4% 21,4% 100,0% Fuente: Elaboración propia con los microdatos de la EGD-2010 (IE-MECD, 2011) MARCOS RODRÍGUEZ REDONDO 13 Tabla 8. REPETICIÓN DE CURSO en PRIMARIA por Tiempo de PRACTICA DEPORTE. N= 86 alumnos-as de los centros Colegio Marpe y CEIP Pablo Neruda χ²=12 significativo (p-valor<.008) y C=0.346 REPITE o ha repetido Total SÍ NO PRACTICA Deporte Horas día NADA: NO practica deporte Recuento 1 3 4 % 25,0% 75,0% 100,0% SÍ practica: menos de una hora al día Recuento 6 9 15 % 40,0% 60,0% 100,0% SÍ practica: entre 1 hora y 2 horas al día Recuento 4 58 62 % 6,5% 93,5% 100,0% SÍ practica: más de dos horas al día Recuento 1 4 5 % 20,0% 80,0% 100,0% Total Recuento 12 74 86 % 14,0% 86,0% 100,0% Tabla 9. TIENE SOBRESALIENTES EN PRIMARIA por Tiempo de PRACTICA ACTIVIDAD FÍSICA. N= 86 alumnos-as de los centros Colegio Marpe y CEIP Pablo Neruda χ²=17 significativo (p-valor<.042) y C=0.411 TIENE sobresalientes Total SÍ, uno SÍ, dos SÍ, 3 o + NO HORAS Día Actividad física NADA: NO hace actividad física Recuento 0 1 0 3 4 % 0,0% 25,0% 0,0% 75,0% 100,0% SÍ practica: menos de una hora al día Recuento 18 0 6 6 30 % 60,0% 0,0% 20,0% 20,0% 100,0% SÍ practica: entre 1 hora y 2 horas al día Recuento 21 6 11 11 49 % 42,9% 12,2% 22,4% 22,4% 100,0% SÍ practica: más de dos horas al día Recuento 1 0 2 0 3 % 33,3% 0,0% 66,7% 0,0% 100,0% Total Recuento 40 7 19 20 86 % 46,5% 8,1% 22,1% 23,3% 100,0% No podemos utilizar variables de control porque el número de registros informativos no permite desagregaciones a este nivel, pero sí podemos observar algunos resultados de interés. Por ejemplo, todas las tablas cruzadas de práctica deportiva o de práctica de actividad física por sexo no dan variaciones significativas: chicos y chicas muestran similares comportamientos (ver tabla MARCOS RODRÍGUEZ REDONDO 14 10). Tampoco se observan variaciones estadísticamente significativas en la práctica deportiva y física por estudios del padre y por estudios de la madre (ver tabla 11): los estudios del padre y de la madre no dan cuenta en esta etapa de primaria de variabilidad en la práctica física o deportiva. Tampoco se encuentran variaciones significativas de práctica deportiva o física entre los cursos de 5º y de 6º de Primaria (ver tabla 12). Tabla 10. PRACTICA DEPORTE Y ACTIVIDAD FÍSICA por SEXO. N= 86 alumnos-as de los centros Colegio Marpe y CEIP Pablo Neruda χ² = no significativos (p-valor > ,268; > ,415; > ,206; >,050; >,523; >,368; >,140; >,0665; respectivamente) PRACTICA_deporte_horas_día Total NADA: NO practica deporte SÍ practica: menos de una hora al día SÍ practica: entre 1 hora y 2 horas al día SÍ practica: más de dos horas al día SEXO CHICA Recuento 1 11 34 2 48 % dentro de SEXO 2,1% 22,9% 70,8% 4,2% 100,0% CHICO Recuento 3 4 28 3 38 % dentro de SEXO 7,9% 10,5% 73,7% 7,9% 100,0% Total Recuento 4 15 62 5 86 % dentro de SEXO 4,7% 17,4% 72,1% 5,8% 100,0% HORAS_día_actividad_física Total NADA: NO hace actividad física SÍ practica: menos de una hora al día SÍ practica: entre 1 hora y 2 horas al día SÍ practica: más de dos horas al día SEXO CHICA Recuento 1 19 27 1 48 % dentro de SEXO 2,1% 39,6% 56,3% 2,1% 100,0% CHICO Recuento 3 11 22 2 38 % dentro de SEXO 7,9% 28,9% 57,9% 5,3% 100,0% Total Recuento 4 30 49 3 86 % dentro de SEXO 4,7% 34,9% 57,0% 3,5% 100,0% MARCOS RODRÍGUEZ REDONDO 15 Tabla 11. PRACTICA DEPORTE Y ACTIVIDAD FÍSICA por Estudios del Padre y por Estudios de la Madre. N= 86 alumnos-as de los centros Colegio Marpe y CEIP Pablo Neruda χ² = no significativos (p-valor > ,268; > ,415; > ,206; >,050; >,523; >,368; >,140; >,0665; respectivamente) PRACTICA_deporte_horas_día Total NADA: NO practica deporte SÍ practica: menos de una hora al día SÍ practica: entre 1 hora y 2 horas al día SÍ practica: más de dos horas al día ESTUDIOS PADRE Secundarios obligatorios o menos (ISCED 0-1-2) Recuento 2 7 19 0 28 % ESTUDIOS_PADRE 7,1% 25,0% 67,9% 0,0% 100,0% Secundarios bachillerato y/o FP (ISCED 3-4) Recuento 0 6 27 4 37 % ESTUDIOS_PADRE 0,0% 16,2% 73,0% 10,8% 100,0% Universitarios (ISCED 5-6-7) Recuento 0 1 11 1 13 % ESTUDIOS_PADRE 0,0% 7,7% 84,6% 7,7% 100,0% Total Recuento 2 14 57 5 78 % ESTUDIOS_PADRE 2,6% 17,9% 73,1% 6,4% 100,0% HORAS_día_actividad_física Total NADA: NO hace actividad física SÍ practica: menos de una hora al día SÍ practica: entre 1 hora y 2 horas al día SÍ practica: más de dos horas al día ESTUDIOS PADRE Secundarios obligatorios o menos (ISCED 0-1-2) Recuento 3 13 12 0 28 % ESTUDIOS_PADRE 10,7% 46,4% 42,9% 0,0% 100,0% Secundarios bachillerato y/o FP (ISCED 3-4) Recuento 0 11 23 3 37 % ESTUDIOS_PADRE 0,0% 29,7% 62,2% 8,1% 100,0% Universitarios (ISCED 5-6-7) Recuento 0 3 10 0 13 % ESTUDIOS_PADRE 0,0% 23,1% 76,9% 0,0% 100,0% Total Recuento 3 27 45 3 78 % ESTUDIOS_PADRE 3,8% 34,6% 57,7% 3,8% 100,0% PRACTICA_deporte_horas_día Total NADA: NO practica deporte SÍ practica: menos de una hora al día SÍ practica: entre 1 hora y 2 horas al día SÍ practica: más de dos horas al día ESTUDIOS MADRE Secundarios obligatorios o menos (ISCED 0-1-2) Recuento 1 4 7 0 12 % ESTUDIOS_MADRE 8,3% 33,3% 58,3% 0,0% 100,0% Secundarios bachillerato y/o FP (ISCED 3-4) Recuento 1 8 35 3 47 % ESTUDIOS_MADRE 2,1% 17,0% 74,5% 6,4% 100,0% Universitarios (ISCED 5-6-7) Recuento 1 2 17 2 22 % ESTUDIOS_MADRE 4,5% 9,1% 77,3% 9,1% 100,0% Total Recuento 3 14 59 5 81 % ESTUDIOS_MADRE 3,7% 17,3% 72,8% 6,2% 100,0% HORAS_día_actividad_física Total NADA: NO hace actividad física SÍ practica: menos de una hora al día SÍ practica: entre 1 hora y 2 horas al día SÍ practica: más de dos horas al día ESTUDIOS MADRE Secundarios obligatorios o menos (ISCED 0-1-2) Recuento 1 7 4 0 12 % ESTUDIOS_MADRE 8,3% 58,3% 33,3% 0,0% 100,0% Secundarios bachillerato y/o FP (ISCED 3-4) Recuento 2 13 29 3 47 % ESTUDIOS_MADRE 4,3% 27,7% 61,7% 6,4% 100,0% Universitarios (ISCED 5-6-7) Recuento 1 8 13 0 22 % ESTUDIOS_MADRE 4,5% 36,4% 59,1% 0,0% 100,0% Total Recuento 4 28 46 3 81 % ESTUDIOS_MADRE 4,9% 34,6% 56,8% 3,7% 100,0% MARCOS RODRÍGUEZ REDONDO 16 Tabla 12. PRACTICA DEPORTE Y ACTIVIDAD FÍSICA por curso de Primaria. N= 86 alumnos-as de los centros Colegio Marpe y CEIP Pablo Neruda χ² = no significativos PRACTICA_deporte_horas_día Total NADA: NO practica deporte SÍ practica: menos de una hora al día SÍ practica: entre 1 hora y 2 horas al día SÍ practica: más de dos horas al día CURSO 5º 6,3% 12,5% 79,2% 2,1% 100,0% 6º 2,6% 23,7% 63,2% 10,5% 100,0% Total 4,7% 17,4% 72,1% 5,8% 100,0% HORAS_día_actividad_física Total NADA: NO hace actividad física SÍ practica: menos de una hora al día SÍ practica: entre 1 hora y 2 horas al día SÍ practica: más de dos horas al día CURSO 5º 6,3% 37,5% 54,2% 2,1% 100,0% 6º 2,6% 31,6% 60,5% 5,3% 100,0% Total 4,7% 34,9% 57,0% 3,5% 100,0% MARCOS RODRÍGUEZ REDONDO 17 7. Conclusiones Retomando nuestra hipótesis, en la cual se afirma que el mayor rendimiento académico se produce en los alumnos que realizan ejercicio físico moderado produciéndose el peor rendimiento en los niños que lo practican en exceso, podemos concluir que: - La práctica deportiva favorece el rendimiento académico siempre y cuando se realice de manera moderada. Por lo tanto, podemos corroborar nuestra hipótesis inicial. - El alumnado que realiza actividad física en exceso obtiene peores resultados o son repetidores. - El sedentarismo o la nula actividad física por parte de los alumnos confluye en malas calificaciones. - Se observa que el alumnado cuyos padres poseen estudios superiores practican más deporte y, por ende, obtienen mejores resultados. MARCOS RODRÍGUEZ REDONDO 18 8. Referencias bibliográficas. - Blumenthal, J.; Babyak, M.; Moore, K.; Craighead, W.; Herman, S. y Khatri, P. (1999). Effects of exercise training on loder patients with major depression. 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ANEXO FINAL FRECUENCIAS MARGINALES DEL ARCHIVO DE DATOS DE LOS CENTROS DE PRIMARIA DE GRAN CANARIA Y FUERTEVENTURA: COLEGIO MARPE Y CEIP PABLO NERUDA SEXO Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válido CHICA 48 55,8 55,8 55,8 CHICO 38 44,2 44,2 100,0 Total 86 100,0 100,0 CURSO Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válido 5º 48 55,8 55,8 55,8 6º 38 44,2 44,2 100,0 Total 86 100,0 100,0 REPITE_o_ha_repetido Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válido SÍ 12 14,0 14,0 14,0 NO 74 86,0 86,0 100,0 Total 86 100,0 100,0 PRACTICA_deporte Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válido SÍ 82 95,3 95,3 95,3 NO 4 4,7 4,7 100,0 Total 86 100,0 100,0 PRACTICA_deporte_días_semana Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válido NO practica 4 4,7 4,7 4,7 SÍ: uno o dos días a la semana 35 40,7 40,7 45,3 SÍ: tres o más días por semana 47 54,7 54,7 100,0 Total 86 100,0 100,0 MARCOS RODRÍGUEZ REDONDO 22 PRACTICA_deporte_horas_día Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Váli do NADA: NO practica deporte 4 4,7 4,7 4,7 SÍ practica: menos de una hora al día 15 17,4 17,4 22,1 SÍ practica: entre 1 hora y 2 horas al día 62 72,1 72,1 94,2 SÍ practica: más de dos horas al día 5 5,8 5,8 100,0 Total 86 100,0 100,0 DEPORTE_practica Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válido Ajedrez 6 7,0 7,3 7,3 Baile 22 25,6 26,8 34,1 Baloncesto 10 11,6 12,2 46,3 Fútbol 8 9,3 9,8 56,1 otro deporte 36 41,9 43,9 100,0 Total 82 95,3 100,0 Perdidos NC 4 4,7 Total 86 100,0 REALIZA_actividad_física Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Válido SÍ 82 95,3 95,3 95,3 NO 4 4,7 4,7 100,0 Total 86 100,0 100,0 HORAS_día_actividad_física Frecuencia Porcentaje Porcentaje válido Porcentaje acumulado Váli do NADA: NO hace actividad física 4 4,7 4,7 4,7 SÍ practica: menos de una hora al día 30 34,9 34,9 39,5 SÍ practica: entre 1 hora y 2 horas al día 49 57,0 57,0 96,5 SÍ practica: más de dos horas al día 3 3,5 3,5 100,0 Total 86 100,0 100,0