La feminización del magisterio desde 1970

Universidad de La Laguna Facultad de Educación Trabajo Fin de Máster Máster en Estudios Pedagógicos Avanzados Trabajo de investigación académico “LA FEMINIZACIÓN DEL MAGISTERIO DESDE 1970” Nombre del Alumno: Virginia Cano España Nombre de los Tutores: Antonio Francisco Canales Serrano y Yasmina Álvarez González. Curso académico: 2017/2018 Convocatoria: Septiembre Cano España, Virginia 2018 2 Resumen: En este trabajo se realiza un recorrido histórico por la educación que las maestras han recibido a lo largo de los siglos en España, desde su comienzo en el origen de las Escuelas Normales hasta su reconocimiento en el mundo laboral de la docencia del magisterio. Así como las condiciones a las que estaban sometidas las mujeres y sobre todo las maestras del siglo XX, pasando por los anteriores momentos históricos. Pues su incorporación como docentes en esta rama académica supuso una mejor manera de adaptarse al mundo social proporcionándole una mayor autonomía tanto personal como económica. El objetivo de este trabajo es visualizar como la mujer en el ámbito educativo ha progresado en escala ascendente desde 1970 hasta la actualidad, ocupando los diferentes puestos de docencia, desde la infancia hasta la universidad, haciendo especial hincapié en los estudios primarios del magisterio. Palabras clave: Maestras, Escuela Normal, Feminización, Educación, Análisis, Formación. Abstract: In this academic paper, a historical sweep is carried out the education that the women have received throughout the centuries in Spain, from his beginning in the origin of the Normal Schools up to his recognition in the labor world of teacher training programmes, as well as the conditions to which women were submitted, and especially the teachers of the 20th century, going through the aforementioned historical moments. Their incorporation as teachers in this academic discipline supposed a better way of adapting to the social world, providing them a major autonomy both personal and economic. The aim of this academic paper is to analyse how women in the educational field have been rising in ascending scale from 1970 until now occupying the different teaching positions, from childhood to university, placing particular emphasis on the primary studies of the teacher training. Keywords: Teachers, Normal School, Feminizing, Education, Analysis, training. Cano España, Virginia 2018 3 INDICE 1. Introducción. ............................................................................................................. 4 2. Estado de cuestión: análisis de la situación actual de la feminización del magisterio.. ....................................................................................................................... 5 3. Antecedentes históricos. ............................................................................................ 8 a. El origen de las escuelas normales femeninas ....................................................... 8 b. Condiciones de las maestras. ............................................................................... 13 4. Las mujeres en los distintos cuerpos docentes. ....................................................... 15 5. Las mujeres entre el estudiantado de magisterio ..................................................... 24 a. Análisis de datos de la matrícula del alumnado entre los años 1970-2017. ....... 30 6. Las mujeres docentes en magisterio. ....................................................................... 34 7. Conclusiones ........................................................................................................... 36 8. Bibliografía.............................................................................................................. 38 Cano España, Virginia 2018 4 1. INTRODUCCIÓN. A lo largo de la historia el género femenino ha sido el gran olvidado. A pesar de ello, existe un gran número de intelectuales que evitan que esto se lleve a cabo pues gracias a sus trabajos realizados e investigaciones nos hacen recordar y ensalzar la lucha que las mujeres han tenido que emprender para que fuesen reconocidas en todos los ámbitos. Uno de los campos donde han sido más desprestigiadas es en el educativo ya que siempre han sido consideradas inferiores al género masculino. Después de la muerte del rey Fernando VII y con la llegada al poder de los liberales, en 1834 se promulgó en el Real Decreto la creación de la primera Escuela Normal masculina española para formar y especializar al profesorado del colegio. No sería hasta 23 años después con la legislación de la Ley Moyano en 1857 donde se sugirió la idea de crear una Escuela Normal femenina y así de esta manera dar una oportunidad a las mujeres tanto en su formación como en su inserción laboral. Por ello, el objetivo de este trabajo, será estudiar las estadísticas de las alumnas que estudian magisterio en España así como las docentes que lo ejercen desde el año 1970, aproximadamente, hasta la actualidad. Dadas estas premisas se establecieron los principales apartados que iban a ordenar el trabajo. En primer lugar, se realiza un breve recorrido histórico acerca del origen de las escuelas normales donde estudiaban las aspirantes a ser maestras al igual que sus condiciones de vida a lo largo del siglo XX. Seguidamente, se establece una diferencia entre las mujeres en los distintos cuerpos docentes, así como las estudiantes del magisterio y las docentes que han trabajado en ello. Para elaborar estos apartados se ha llevado una rigurosa revisión bibliográfica acerca de la historia de la educación de las mujeres en España donde se han podido extraer los conocimientos necesarios para la elaboración de esta parte. También se ha analizado y comparado los datos extraídos a través de gráficas y tablas del Instituto Nacional de Estadística (INE) y del Ministerio de Educación Cultura y Deporte (MECD). Finalmente se encuentran las conclusiones sobre el trabajo al igual que con un apartado bibliográfico con las obras consultadas. Cano España, Virginia 2018 5 2. ESTADO DE CUESTIÓN: ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN ACTUAL DE LA FEMINIZACIÓN DEL MAGISTERIO. Mariano Pérez Enguita define la feminización docente como un proceso y no un estado; «afirma que el transcurso del mismo se puede considerar definido en la etapa educativa de nivel de primaria, encontrándose en el resto de niveles (secundaria, formación profesional, o estudios universitarios) aún por determinar, ya que ante la falta de estudios empíricos y datos contrastados, no se pueden establecer conclusiones categóricas». 1 El proceso de feminización docente, como el del alumnado, ha sido una tendencia progresiva intensificada en la segunda mitad del siglo XX, en especial en la educación secundaria, profesional y universitaria, que aún no ha finalizado y que oculta desigualdades internas. Al finalizar el siglo XX los porcentajes más bajos de feminización docente se alcanzan en aquellas comunidades autónomas con una tasa de natalidad más alta, como Canarias y Murcia, o pertenecientes a la España interior y con una renta per cápita más baja, como CastillaLa Mancha y Extremadura. 2 La feminización como se puede comprobar ha ido aumentando en los últimos decenios, estando motivada por muchos factores como los cambios sociales en el acceso de la mujer a la enseñanza; su ingreso en la universidad; la mejora económica; la capilaridad social de los estudios de magisterio durante muchos años por colectivos provenientes de la clase campesina u obrera; la estabilidad funcionarial de la profesión; etc. 3 Como se ha podido comprobar, la situación presente sobre los altos índices de participación femenina en los centros educativos donde existen cursos de primaria, se ve apoyada por los datos extraídos del INE. Por tanto, se puede establecer que en la actualidad la mayor parte de las personas que optan por el camino profesional de la docencia, en niveles de primaria y primer ciclo de secundaria, en nuestro país, son mujeres. 4 1 Carmen María Sánchez Morillas, «Análisis de la situación actual de la feminización docente. Propuestas de estudio», Congreso Universitario Nacional Investigación y Género 3 (2011): 1816. 2 Antonio Viñao, Escuela para todos. Educación y modernidad en la España del siglo XX (Madrid: Marcial Pons, 2004), 252. 3 Francisco Imbernon, Ser docente en una sociedad compleja. La difícil tarea de enseñar (Barcelona: Graó, 2017), 49. 4 Carmen María Sánchez Morillas, «Análisis de la situación actual de la feminización docente. Propuestas de estudio», en Actas del III Congreso Universitario Nacional Investigación y Género. (Sevilla: Facultad de Ciencias de Trabajo, 2011), 1816. Cano España, Virginia 2018 6 Entre las causas del origen de la feminización docente son varias las teorías. Por un lado, Mariano Pérez Enguita recalca que una primera causa «es la proyección pública de un rol, de un lugar, que se ha considerado desde siempre como femenino». 5 En contraposición nos encontramos con Jaume Serramona afirmando que el origen de la feminización docente surge cuando el varón comienza a desprestigiar dicha profesión sobre todo cuando esta, está relacionada con el ámbito social, principalmente en educación y sanidad. 6 Otra causa que añadir sería la búsqueda de un empleo y salario estables. A lo largo de los diez últimos años, en España el concurso-oposición al Cuerpo de Maestros y Maestras viene siendo una solución única para muchos estudiantes de la carrera del Magisterio; en este sentido, la feminización continúa con las mujeres que optan por esta vía de preparación laboral, o no poseen o no conciben otras salidas laborales debido a los condicionantes de una crisis económica o por presiones familiares. Nace así la idea social de que el «ser funcionario o funcionaria» es una garantía de validez de la persona y se transmite esta situación como valor por el que una comunidad ciudadana apuesta sobre seguro. Por otro lado, otra de las causas actuales de la feminización docente es que al establecer un concurso-oposición para ser funcionarias, las mujeres tienen las mismas ventajas que los hombres. 7 Teniendo en cuenta las consideraciones negativas desde un punto de vista sociológico, el autor Jaume Serramona afirma que debido a la creación de estereotipos, el varón rechaza el cuidado de los alumnos, dando lugar a la mujer ya que es considerada como el único ente capaz de hacerlo, pues lo lleva innato. 8 Esta misma línea se ve contrarrestada gracias al alto nivel de concienciación de maestras sobre la necesidad de la presencia de maestros en los niveles inferiores de educación. Pues tanto las estudiantes como las docentes más jóvenes se encaminan hacia el proyecto y realización de una igualdad donde se supere la noción de feminización o masculinización docente y se enaltezca esta profesión. 9 5 Mariano Pérez Enguita, La feminización de la docencia. Algo más que una anécdota (Granada: Comares, 2001) 152. 6 Jaume Serramona López, El educador (Barcelona: Ariel, 2005), 194. 7 Sánchez Morillas, «Análisis de la situación actual de la feminización docente. Propuestas de estudio», 1816-1817. 8 Serramona López, El educador, 195. 9 Sánchez Morillas, «Análisis de la situación actual de la feminización docente. Propuestas de estudio», 1816-1817. Cano España, Virginia 2018 7 Si se admite que en verdad existe una gran feminización docente también debemos de aceptar que en ciertas áreas del magisterio, como son las relacionadas con el deporte, tienen una alta presencia de docentes masculinos. Por lo que no sería adecuado decir que la feminización es un proceso generalizado en todo el ámbito educativo. Sería conveniente especificar qué tipo de generalización del feminismo docente existe en los diferentes niveles y etapas educativas. 10 Para Sonsoles San Román, el análisis de la feminización docente se circunscribe en comprender qué principios son los que señalan la fijación de los itinerarios educativos de los cursos de segundo ciclo y bachillerato, atendiendo al concepto de cultura al cual se aproximan y experimentan los alumnos y alumnas en los espacios de colegio e instituto. E incluso atiende a las relaciones que se establecen entre elección de itinerario por parte de un alumno o alumna, currículo y origen de la clase social a la que pertenece la familia del estudiante chico o chica. 11 Se puede llegar a la conclusión que de acuerdo al tramo de estudio en el que nos encontremos se observa un proceso de feminización docente. Un ejemplo de ello serían las modalidades de chapistas o electricistas donde se supone que son más aptas para los hombres y menos realizables para las mujeres. Al igual que ocurre con la enseñanza superior en los estudios de grado, postgrado y doctorado en las últimas décadas. 10 Sánchez Morillas, «Análisis de la situación actual de la feminización docente. Propuestas de estudio», 1817. 11 Sánchez Morillas, «Análisis de la situación actual de la feminización docente. Propuestas de estudio», 1818. Cano España, Virginia 2018 8 3. ANTECEDENTES HISTÓRICOS. a. El origen de las Escuelas Normales femeninas La Ley Moyano de 1857 venía articulando y ordenando todo el proceso legislativo anterior, contemplando las escuelas normales como escuelas profesionales junto a las de veterinarios o aparejadores. Fue esta ley la que sugirió la creación de la primera escuela normal femenina, si bien no precisaba más que algunos someros aspectos sobre ellas. Su existencia institucional es anterior, ya que algunas provincias las establecieron espontáneamente. La primera escuela normal femenina se estableció en Pamplona en 1847 y después siguieron las de Logroño en 1851, Álava en 1856 o Cuenca en 1858. «La primera Escuela Central de Maestras se creó en 1858, agregándose a ella la escuela práctica lancasteriana». 12 La creación de estas escuelas se enfrentaría a grandes inconvenientes, por ejemplo, el aumento de gastos que supondría para el Estado, el peligro para la moralidad de las mujeres que representaría permanecer en instituciones no religiosas y sobre todo el posible desplazamiento de las mujeres de sus tareas domésticas y la colaboración en los trabajos habituales de los padres o maridos. 13 No ocurrió lo mismo con las mujeres de la burguesía, pues estas se consideraban como objeto de intercambio tanto en relaciones económicas y comerciales que llevaban a cabo los representantes masculinos de esta clase social. Con el establecimiento de alianzas matrimoniales entre familias burguesas, se ponía en juego la potencialidad de todo el entramado reproductivo por lo que la mujer debería estar a la altura de todo, incluso en formación y cultura. 14 Con la llegada de la primera fase de la Restauración, las escuelas normales cayeron en el olvido y abandono así como el resto del sistema educativo. Las escuelas normales aparecieron en la escena con escasos medios de vida y prosperidad. No obstante, en el clima general de debilidad y decadencia, la década de los ochenta registra algunas innovaciones que es preciso destacar. «Una de ellas es la reforma de signo liberal de la Escuela Normal Central de Maestras, en 1882, que intentó formar un nuevo tipo de profesorado normalista femenino, y reactivar así las abandonadas 12 Agustín Escolano Benito, «Las escuelas normales, siglo y medio de perspectiva histórica», Revista de Educación 269 (1982): 62-64. 13 Joaquín Giro Miranda, «La escuelas normales (1839-1874)», en Mujer y Educación. Las maestras. Un análisis sobre la identidad de género y trabajo, ed. Instituto de estudios riojanos (Logroño: IER, 2009), 58. 14 Joaquín Giró Miranda, Familia burguesa y capitalismo industrial (Logroño: CDESC, 2003). Cano España, Virginia 2018 9 normales provinciales». Se podían observar cambios curriculares tanto científicos como humanísticos, un examen de ingreso para acceder a los estudios, la limitación de plazas, profesorado formado por ambos sexos, dotación de material científico y pedagógico adecuado, eliminación de los exámenes, etc. No es difícil entrever aquí el influjo de los pedagogos institucionistas, que aquel mismo año inspiraban la apertura de una nueva institución, el Museo de Instrucción Primaria, otro refuerzo liberal, de larga influencia posterior, para regenerar el abandonado magisterio en ejercicio y renovar la vida de las escuelas. 15 Entre 1851 y 1885 el número total de maestras que obtuvieron el título profesional fue superior al de maestros. 16 Posteriormente y desde 1898, la Escuela Normal Central de Maestras de Madrid evolucionó al compás de las reorganizaciones generales dictadas para las Escuelas Normales Españolas. 17 Fue en junio de 1909 cuando el Ministro Rodríguez Sampedro propuso algunas modificaciones, entre ellas la creación de la Escuela Superior de Magisterio, inspirada en las innovaciones introducidas en Europa y América, y que daba ya un tratamiento superior a los estudios para la formación de maestros. 18 Las diferencias en los programas de estudios de las Escuelas Normales de Maestras se establecieron en dos grados. La Maestra de Primera Enseñanza Elemental, enseñaría las materias de Doctrina Cristiana y nociones de Historia Sagrada, Lectura, Escritura, principios de Gramática castellana con ejercicios de Ortografía, principios de Aritmética con el sistema legal de medidas, pesas y monedas, principios de educación y métodos de enseñanza y Labores. La Maestra de Primera Enseñanza Superior además de lo dicho anteriormente también enseñaría materias como elementos de Dibujo aplicado a Labores, rudimentos de Historia y Geografía, y nociones de Higiene Doméstica. 19 Posteriormente, la ley de 1914 constituyó una fecha crítica de la formación de maestros, la cual estaría vigente hasta 1931. El Ministro Francisco Bergamín unificó los estudios de magisterio, suprimiendo las distinciones entre el grado elemental y el superior y organizando la carrera en cuatro cursos, la reducción del número de alumnos por clase, la dotación de becas para la creación de internados y colegios y el acceso a la 15 Escolano Benito, «Las escuelas normales, siglo y medio de perspectiva histórica», 62-64. 16 Giro Miranda, «Las escuelas normales (1839-1874)», 62. 17 María del Carmen Colmenar Orzaes, «La formación de maestras en el método educativo de Fröbel en España», Revista de Educación 290 (1989): 136. 18 Escolano Benito, «Las escuelas normales, siglo y medio de perspectiva histórica», 67. 19 Giro Miranda, «Las escuelas normales (1839-1874)», 70. Cano España, Virginia 2018 16 Como se puede comprobar, en los primeros niveles educativos la mayoría de docentes son mujeres, después, en Secundaria, hay un mayor equilibrio entre mujeres y hombres. No obstante, es importante contextualizar la menor presencia de las mujeres en estos niveles de docencia puesto que en el curso estudiado, 1998/99, se ha producido una considerable reducción del número de profesoras respecto al curso anterior. La creciente y nueva incorporación de profesorado para los nuevos ciclos formativos y las nuevas optativas de la Educación Secundaria Obligatoria (ESO) y el Bachillerato, especialidades en las cuales se ha incorporado a la docencia un número mayor de hombres, es uno de los motivos, sin excluir otras posibles causas. 42 Gráfico 1. Porcentaje de profesoras en la enseñanza no universitaria por comunidad autónoma. Curso 1998/99. Fuente: Montserrat Grañeras Pastrana et al, Las mujeres en el sistema educativo, Madrid: CIDE/INSTITUTO DE LA MUJER, 2001, 115. 42 Grañeras Pastrana et al., Las mujeres en el sistema educativo, 115. Cano España, Virginia 2018 17 Gráfico 2. Profesorado de Educación Secundaria y F. Profesional según sexo, en centros públicos. Curso 1998/99. Fuente: Montserrat Grañeras Pastrana et al., Las mujeres en el sistema educativo, Madrid: CIDE/INSTITUTO DE LA MUJER, 2001, 115. En los puestos de docencia universitaria, se aprecia un aumento de la presencia femenina a medida que pasan los años; así, en el curso 1998/99 había un 33,63% de mujeres que contrasta con el número de hace casi veinte años, en el curso 1979/80, donde el porcentaje de mujeres era de un 21,28%. 43 Gráfico 3. Evolución del porcentaje de alumnas y profesoras en la Universidad. Años 1975/1999. Fuente: Montserrat Grañeras Pastrana et al., Las mujeres en el sistema educativo, Madrid: CIDE/INSTITUTO DE LA MUJER, 2001, 111. 43 Grañeras Pastrana et al., Las mujeres en el sistema educativo, 111. Cano España, Virginia 2018 18 Gráfico 4. Distribución del profesorado en Enseñanza Universitaria por sexo. Curso 1998/99. Fuente: Montserrat Grañeras Pastrana et al., Las mujeres en el sistema educativo, Madrid: CIDE/INSTITUTO DE LA MUJER, 2001, 111. A medida que ascendemos en la escala a categorías académicas de más prestigio y remuneración, se advierte una proporción mayor de hombres. Así, en la categoría donde hay una mayor presencia de profesoras es en la de Ayudantes con un 46,52%, categoría más inestable, peor remunerada, y menos reconocida de la docencia universitaria. En el polo contrario, en la categoría de catedráticas y eméritas, la mujer tiene una presencia del 14,85% y el 7,82% respectivamente. En 1987 un 11% de las cátedras estaban ocupadas por mujeres. 44 Gráfico 5. Profesorado universitario por sexo y categoría académica en universidades públicas. Cuso 1998/99. Fuente: Montserrat Grañeras Pastrana et al., Las mujeres en el sistema educativo, Madrid: CIDE/INSTITUTO DE LA MUJER, 2001, 118. 44 Grañeras Pastrana et al., Las mujeres en el sistema educativo, 117-118. Cano España, Virginia 2018 19 Gráfico 6. Evolución de la distribución por sexo de las Cátedras Universitarias en universidades públicas. Años 1987/88 y1998/99. Fuente: Montserrat Grañeras Pastrana et al., Las mujeres en el sistema educativo, Madrid: CIDE/INSTITUTO DE LA MUJER, 2001, 118. Tomando en cuenta los datos anteriormente vistos en relación a las categorías académicas de más prestigio y remuneración, en este gráfico de tijeras se puede comprobar cómo la mujer supera desde 1986 hasta la actualidad al sexo masculino en matrículas y en licenciaturas pero seguidamente en categorías de rango superior como son el doctorado y sobre todo eméritas y catedráticas desciende brutalmente con respecto a los hombres, quienes ascienden con gran éxito. Cano España, Virginia 2018 20 Gráfico 7. Distrubución de mujeres y hombres a lo largo de la carrera académica (1986-2005) Fuente: Eulalia Pérez Señedo, «La Ley de la Ciencia veinte años después: ¿Dónde estaban las mujeres?», Revista electrónica edición especial, https://www.madrimasd.org/revista/revistaespecial1/articulos/perezalcala.asp En el curso 1998/99, en los niveles educativos no universitarios, había 331.072 profesoras y 197.057 profesores, es decir, 134.015 mujeres más que hombres. 45 Gráfico 8. Distribución del profesorado de enseñanza no universitaria por sexo. Curso 199/99. Fuente: Montserrat Grañeras Pastrana et al., Las mujeres en el sistema educativo, Madrid: CIDE/INSTITUTO DE LA MUJER, 2001, 111. 45 Grañeras Pastrana et al., Las mujeres en el sistema educativo, 111. Cano España, Virginia 2018 21 Como puede observarse, a medida que se sube de nivel educativo la presencia de la mujer como docente disminuye; estas diferencias se hacen más claras en el nivel universitario con una presencia del 33,63% frente al 66,37% de hombres. 46 Gráfico 9. Porcentaje del profesorado por sexo y nivel educativo. Curso 1998/99. Fuente: Montserrat Grañeras Pastrana et al., Las mujeres en el sistema educativo, Madrid: CIDE/INSTITUTO DE LA MUJER, 2001, 113. Actualmente y teniendo en cuenta los últimos datos recogidos, en el curso 201516, el número de mujeres que ejercen el profesorado en el conjunto de enseñanzas representan el 66,2%. Este porcentaje ha ido aumentando en los últimos años, pues nos encontramos con el 66,1 % en el curso 2013-14 y el 66,2% en el curso 2014-15. 47 El presente gráfico representa el porcentaje de mujeres en el profesorado 20152016. Podemos observar que tanto en Educación Infantil, como en Educación Especial y en Educación Primaria las maestras ocupan un mayor porcentaje (97,6%), (81,5%), (81,1%) respectivamente a diferencia de la enseñanza de Idiomas (74,7%), deportivas (17,8%) e incluso dentro de la Educación Universitaria (40,9%) donde la participación femenina es inferior. 46 Grañeras Pastrana et al., Las mujeres en el sistema educativo, 113. 47 «Instituto Nacional de Estadística», 2018. http://www.ine.es/ss/Satellite?L=es_ES&c=INESeccion_C&cid=1259925481851&p=1254735110672&p agename=ProductosYServicios%2FPYSLayout¶m1=PYSDetalle¶m3=1259924822888 Cano España, Virginia 2018 22 Gráfico 10. Porcentaje mujeres en el profesorado 2015-2016. Fuente: Elaboración propia a partir de los datos obtenidos del Instituto Nacional de Estadística. Respecto al profesorado de educación universitaria en las universidades públicas hay mayor participación masculina. A lo largo del curso 2015-2016 hayamos mayor participación femenina en el personal contratado con un (44,3%) a diferencia de la categoría de catedráticos de universidad que supone la participación más baja con un (20,9%). 48 En la siguiente tabla se observa el ligero incremento de mujeres desde el año 2012 hasta el 2015. Un cambio más acentuado lo vemos en la enseñanza universitaria pasando de un 39,4% en 2012 a un 40,9% en el 2015.No obstante, quizás el incremento más radical se encuentra en las enseñanzas deportivas donde en el año 2012 contamos con un porcentaje de 10,9% de género femenino y en el 2015 con un 17,8%. 48 «Instituto Nacional de Estadística», 2018. 24% 20% 20% 19% 5% 12% Educación Infantil Educación Especial Educación Primaria Enseñanza de Idiomas Enseñanza deportivas Educación Universitaria Cano España, Virginia 2018 23 Tabla 1. Mujeres en el profesorado por enseñanza que imparten y curso. Fuente: Elaboración propia a partir de los datos obtenidos del Instituto Nacional de Estadística. Cano España, Virginia 2018 24 5. LAS MUJERES ENTRE EL ESTUDIANTADO DE MAGISTERIO La Ley General de Educación de 1970 planteó la necesidad de incorporar a las mujeres al sistema educativo y fue el motor que permitió superar las barreras de acceso a la educación en ciertos niveles de la enseñanza, ya que el aumento de la matrícula femenina, aún siendo especialmente importante en la última década no se produjo de forma equilibrada en los distintos niveles educativos. 49 En el curso académico 1970-71, los alumnos matriculados en magisterio fueron un total de 47541 de los cuales el 56,5% eran matrículas del sexo femenino. En cuanto a las mujeres que finalizaron los estudios de ese año, ascienden a un 57,6% a diferencia de los hombres que supusieron el 42,4% del total. Estas alumnas se consideraban afortunadas pues poseían titulación y un puesto laboral. No eran universitarias pero gran parte de los conocimientos que poseían los adquirieron en las Escuelas de Magisterio. 50 Tabla 2. Evolución de la matrícula de maestros y maestras (1970-1980) Año Alumnado total Matrículas masculinas Porcentaje Matrículas femeninas Porcentaje 1970/71 47541 20665 43,50% 26876 56,50% 1971/72 59250 25160 42,50% 34090 57,50% 1972/73 45531 17617 38,70% 27914 61,30% 1973/74 44560 16547 37,10% 28013 62,90% 1974/75 59058 21406 36,20% 37652 63,80% 1975/76 70534 24988 35,40% 45546 64,60% 1976/77 84186 27715 32,90% 56471 67,10% 1977/78 97028 32525 33,50% 64503 66,50% 1978/79 93830 32143 34,30% 61687 65,70% 1979/80 91328 30479 33,40% 60849 66,60% Fuente: Elaboración propia a partir de los datos obtenidos del Instituto Nacional de Estadística. 49 Isabel Alberdi y Inés Alberdi, «Mujer y educación: un largo camino hacia la igualdad de oportunidades», Revista de Educación 275 (1985): 5-18. 50 González Pérez, «Maestras españolas en el franquismo. Protagonistas olvidadas», 118. Cano España, Virginia 2018 25 Gráfico 11. Evolución de la matrícula de maestros y maestras (1970-1980) Fuente: Elaboración propia a partir de los datos obtenidos del Instituto Nacional de Estadística. Para este grupo de maestras el ejercer esta profesión supuso un espacio de libertad, dado que pudieron abandonar la casa de sus padres en unos tiempos en los que legalmente estaban sujetas a la autoridad paterna. Dentro de las mismas familias se les sugirió los estudios y la profesión como medio para “defenderse en la vida” o “ganarse la vida”. Los coloquios en un ambiente más distendido fueron mostrando su identidad y sus inquietudes. Si bien, vistas desde un prisma actual, muy mediatizadas por las vivencias y resultando poco novedosas e innovadoras. Para la mayoría el magisterio fue una gran oportunidad de estudio ya que no podían acceder a otra carrera. 51 La incorporación a la Universidad de las Escuelas de Magisterio fue lenta y llena de dificultades, debido a la resistencia institucional. La transformación en escuelas universitarias tuvo lugar en 1972, pero realmente no se llegaron a poner en marcha hasta 1983 con la Ley de Reforma Universitaria. Los cambios de rumbo con respecto a las pautas educativas anteriores desconcertaron a buena parte del profesorado de enseñanza primaria así como a los aspirantes y estudiantes de Magisterio. Lamentablemente, se produjo cierta resistencia a lo novedoso, tanto en la formación como en la metodología. Los obstáculos se encontraban en la improvisación, la falta de orientación, de presupuestos, etc. Si bien, el intento de dignificarlos con la subida salarial y el cambio 51 González Pérez, «Maestras españolas en el franquismo. Protagonistas olvidadas», 118. 0 10000 20000 30000 40000 50000 60000 70000 Matrículas masculinas Matrículas femeninas Cano España, Virginia 2018 32 obtención. En él se estableció que este título tenía la consideración de diplomado universitario, y las especialidades a cursar: 59 - Título de MaestroEspecialidad de Educación Infantil. - Título de MaestroEspecialidad de Educación Primaria. - Título de MaestroEspecialidad de Lengua Extranjera. - Título de MaestroEspecialidad de Educación Física. - Título de MaestroEspecialidad de Educación Musical. - Título de MaestroEspecialidad de Educación Especial - Título de MaestroEspecialidad de Audición y Lenguaje. A lo largo de los años 90, surgió un movimiento por parte de los maestros para mostrar su descontento con la duración de los estudios de magisterio. Ellos defendían que dichos estudios deberían ser de cinco años y así transformar esta diplomatura en licenciatura. Finalmente en 1999 se firmó la Declaración de Bolonia. 60 A raíz de la implantación del «Plan Bolonia» se observa un gran incremento de la matrícula tanto masculina como femenina. Llegándonos a encontrar el record histórico de matrículas de los últimos cincuenta años con un total de 128555 matrículas en el curso académico 2013/14. 59 García Domene, «Evolución de la formación del profesorado. Desde finales del siglo XIX hasta la actualidad», 19. 60 García Domene, «Evolución de la formación del profesorado. Desde finales del siglo XIX hasta la actualidad», 22. Cano España, Virginia 2018 33 Gráfico 15. Evolución de la matrícula de maestros y maestras (1970-2017) Fuente: Elaboración propia a partir de los datos obtenidos del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. 0 20000 40000 60000 80000 100000 120000 1970/71 1973/74 1976/77 1979/80 1982/83 1985/86 1988/89 1991/92 1994/95 1997/98 2000/01 2003/04 2006/07 2009/10 2012/13 2015/16 EVOLUCIÓN DEL ALUMNADO MATRICULADO EN LAS ESCUELAS NORMALES ENTRE LOS AÑOS 1970-2017 Total EVOLUCIÓN DEL ALUMNADO MATRICULADO EN LAS ESCUELAS NORMALES ENTRE LOS AÑOS 1970-2017 Matrículas masculinas Cano España, Virginia 2018 34 6. LAS MUJERES DOCENTES EN MAGISTERIO. Ya en 1975 la educación preescolar daba empleo a 24.287 mujeres, lo que supone el 98% del personal empleado en dicho nivel de enseñanza. En E.G.B. trabajaban 98.623 mujeres, suponiendo un 58% del total. En Bachillerato Unificado Polivalente (B.U.P) y Curso de Orientación Universitaria (C.O.U), las féminas supusieron el 46% del profesorado, mientras que en la Universidad sólo estaba ocupadas el 9% del total de los enseñantes superiores. 61 Según datos correspondientes al curso 1982-83, el 60,45% de los enseñantes que ejercían en la EGB pertenecían al sexo femenino, porcentaje que se elevó hasta el 95,51% de la educación preescolar. 62 En el estudio publicado por el Centro de Investigación y Documentación Educativa (CIDE) en 1999 titulado La Desigualdades de la Educación en España, II realizó un análisis sobre la presencia de la mujer en la docencia en los diferentes niveles educativos y su evolución desde el curso 1987/88. En dicho estudio se analizaron los niveles de Infantil y de Primaria de manera independiente y se ofreció un porcentaje del 93,5% para infantil en 1988 y del 95,5% en 1996. En la actualidad, los últimos datos publicados no desagregan estos dos niveles por lo que las estadísticas que se ofrecieron han de interpretarse siempre teniendo en cuenta que existieron diferencias entre la presencia de las mujeres como maestras en el nivel de Infantil y Primaria, aunque aquí solo se pueda apreciar el conjunto. 63 Gráfico 16. Distribución del profesorado en Infantil y Primaria por sexo. Curso 1998/99. Fuente: Montserrat Grañeras Pastrana et al, Las mujeres en el sistema educativo, Madrid: CIDE/INSTITUTO DE LA MUJER, 2001, 114. 61 Antonio Rodríguez Pérez, «Docencia y discriminación de la mujer» Evsal revistas 2 (1989): 146. 62 Narciso de Gabriel Fernández, «Maestras, escuelas mixtas y moralidad en la Galicia del siglo XX», Revista de Educación 285 (1988): 217. 63 Grañeras Pastrana et al., Las mujeres en el sistema educativo, 114. Cano España, Virginia 2018 35 Elisa Silió, alega en su artículo que Los hombres nunca han sido mayoría en los claustros de maestros de primaria, pero su número no paró de menguar. En apenas 40 años, su presencia en las aulas de los más pequeños se quedó en menos de la mitad. En 1987 eran un 42,12% una década después el 36,6%, en 2004 pasaron a ser uno de cada cuatro (24,4%) y en 2016 apenas uno de cada cinco. 64 En el año 2014, cerca de un 76% de todos los maestros de educación primaria en España eran mujeres, situando a nuestro país en el cuarto porcentaje más bajo de toda la Unión Europea (UE). A diferencia de la educación secundaría, pues las mujeres constituían el 56,6% de todos los profesores en España. 65 Como se comprobó, la desproporción por sexos es aún mayor en los primeros años. Cuanto más pequeño es el niño, más posibilidades hay de que su maestra sea una mujer. Hasta el extremo de que en la etapa de infantil (alumnos de tres a seis años, una enseñanza no obligatoria) el 97,6% de los educadores eran maestras en el curso 2015/2016, según datos del ministerio. Las mujeres han interiorizado que «la ternura, la dulzura y la paciencia son cualidades femeninas» y que, por tanto, son las más indicadas para ocuparse de los más pequeños, señala la socióloga de la Educación Sonsoles San Román, de la Universidad Autónoma de Madrid. La enseñanza temprana se ve «como una prolongación de la maternidad, se les pide que en clase sean más maternales que profesionales. 66 Si hablamos en términos europeos, las mujeres siguen constituyendo más del 90% de todas las maestras en la enseñanza primaria. En un primer lugar se situarían Lituania, Hungría y Eslovenia con el 97% de los casos, encontrando un desequilibrio inferior en Dinamarca con un 69% y Grecia con un 70 %. 67 Por el contrario, en los cursos de secundaria, las profesoras siguen superando a los profesores actualmente, si bien las diferencias son menos acusadas que en la educación primaria. Las situaciones más igualitarias se produjeron en Holanda (51 %), Luxemburgo (53 %), Dinamarca (56 %) y España (57 %), mientras que los principales desequilibrios se detectaron en Letonia (83 %), Lituania (82 %) y Bulgaria (79 %). 68 64 Elisa Silió, «Día del Maestro: cada vez hay menos profesores varones», El país (Madrid), 27 de Noviembre del 2017. https://politica.elpais.com/politica/2017/11/27/actualidad/1511763591_005291.html 65 Redacción, «Las mujeres representan el 76% de todos los profesores de primaria en España», La Vanguardia (Barcelona), 4 de Octubre del 2016. http://www.lavanguardia.com/politica/20161004/41776837771/las-mujeres-representan-el-76--de-todoslos-profesores-de-primaria-en-espana.html 66 Silió, «Día del Maestro: cada vez hay menos profesores varones», El país. 67 Redacción, «Las mujeres representan el 76% de todos los profesores de primaria en España», La Vanguardia. 68 Redacción, «Las mujeres representan el 76% de todos los profesores de primaria en España», La Vanguardia. Cano España, Virginia 2018 36 7. CONCLUSIONES A lo largo de este trabajo se ha realizado un análisis exhaustivo de la evolución y el recorrido histórico que las maestras han experimentado desde los inicios del siglo XX hasta nuestros días, comparándolas con la figura masculina y señalando todos los problemas que han ido surgiendo y superando durante estos años. El derecho de igualdad de género es algo por lo que tenemos que luchar día a día, la mayoría de las personas ya lo tiene asimilado sobre todo dentro del ámbito educativo. Pero a estas mujeres les costó mucho sacrificio que se les reconociera su acceso a los estudios y mucho más su inserción en el mundo laboral y lamentablemente esto apenas hace unas décadas que sucedió. Teniendo en cuenta los antecedentes históricos así como las mujeres docentes tanto en los distintos cuerpos docentes como en el estudiantado y docencia del magisterio podemos extraer las siguientes conclusiones. Primeramente, señalar que las mujeres no han estado siempre por detrás de los hombres. Mientras que el género masculino inmediatamente se le ofrecía una educación aunque fuera básica, las mujeres tuvieron que esperar hasta que la Ley Moyano de 1857 le reconociera ese acceso a la educación básica. Todo ello ha ido ralentizando el acceso a los estudios superiores pues siempre han tenido que luchar para poder ascender a estudios superiores ya fuera para acceder al bachillerato o a la universidad. La importancia del gobierno que se encontraba en el poder también condicionó el trabajo que debían ejercer las maestras así como la educación que debían recibir las alumnas, pues estas se hallaban relacionadas con su nivel y función social. Un ejemplo de ello es la República, en este periodo se valoró y potenció la libertad de la mujer dando rienda suelta a su creatividad e imaginación a la vez que esta mostraba una gran preocupación por la formación adecuada de sus alumnas. En contraposición nos encontramos la dictadura de Franco, las maestras de esta época estaban destinadas a instruir a sus alumnas para que fueran unas buenas siervas del hombre, el objetivo para estas alumnas era aprender memorísticamente el catecismo así como aprender las labores del hogar: planchar, fregar, coser, al igual que ser buenas esposas y madres. A pesar de la evolución de la sociedad hay carreras muy feminizadas y el magisterio es una de ellas. Muchos autores lo asocian porque se entiende que es algo que las mujeres llevan innato en ellas y les hace sacar su instinto maternal. En el análisis de los apartados de las mujeres que acceden a estudios de magisterio como en aquellas que ya Cano España, Virginia 2018 37 ejercen esta profesión, se ve un claro ascenso de cómo la mujer ha ido escalando poco a poco la montaña del magisterio desde el año 1970 hasta la actualidad y hacerse con la cima como es el caso de Educación Infantil, ya que tal y como se ha podido comprobar actualmente un 95% del profesorado que ejerce en esta etapa son mujeres. Datos que si los comparamos con otros países de la Unión Europa son semejantes. Conforme se va ascendiendo en la escala de los niveles de educación, nos encontramos que la presencia de las mujeres en Secundaria así como en la Universidad y sobre todo las que aspiran a ser catedráticas, es inferior a la de los hombres en la mayoría de los casos. Una causa de ello se puede deber a su tardía incorporación a la Universidad, pues las primeras mujeres hasta la Real Orden de 1910 no podían acceder a ella con normalidad. Como dato, el magisterio no fue reconocido como escuela universitaria hasta 1983, hace apenas 35 años. Me gustaría finalizar recalcando que no se puede negar que la sociedad ha avanzado, y mucho, pero aún nos queda mucho camino por recorrer. Las mujeres han alcanzado un status social que hace cien años nunca lo hubieran imaginado y uno de esos cambios radicales fue su acceso al bachillerato y posteriormente a la universidad. Concluiré diciendo que el objetivo de cada maestro es seguir luchando porque en cada rincón del mundo todos los niños y niñas tengan acceso a la educación. Independientemente de que sea una mujer o un hombre el que imparta la docencia, pues si todos unidos realizamos esta labor construiremos un mundo bajo los principios de igualdad, solidaridad y respeto. Cano España, Virginia 2018 38 8. BIBLIOGRAFÍA Alberdi, Isabel y Alberdi, Inés. «Mujer y educación: un largo camino hacia la igualdad de oportunidades». Revista de Educación 275 (1985): 5-18. 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