Trabajando hacia una integración educativa total: La discapacidad auditiva.

TRABAJANDO HACIA UNA INTEGRACIÓN EDUCATIVA TOTAL: LA DISCAPACIDAD AUDITIVA Grado en Maestro/a en Educación Primaria Proyecto de Innovación Iván Galván Martín ([email protected]) Alba Hidalgo Gómez ([email protected]) Tutora: Carolina Jorge Trujillo ([email protected]) Curso académico: 2020-21 Convocatoria: Junio 2 ÍNDICE Resumen 3 Abstract 3 1. Datos de identificación del proyecto 4 2. Objetivos 5 3. Marco teórico 5 3.1 Discapacidad auditiva 5 3.2 Recursos técnicos 6 3.3 Normativa 10 4. Metodología y propuesta de actuación 12 4.1 Contexto educativo 12 4.2 Recursos educativos del aula para la integración del alumnado 14 4.3 Necesidades educativas que presenta el alumnado en las diferentes áreas 16 5. Propuesta de evaluación del proyecto 24 6. Conclusiones 24 7. Referencias bibliográficas 25 8. Anexos 27 3 Trabajando hacia una integración educativa total: la discapacidad auditiva RESUMEN El presente Trabajo de Fin de Grado consiste en un proyecto de innovación para mejorar la integración del alumnado con discapacidad auditiva en la comunidad educativa. Nuestro proyecto consiste por un lado en profundizar y mostrar todos los aspectos que engloba la discapacidad auditiva, para posteriormente centrarnos en cómo actuar utilizando diferentes estrategias y metodologías, que resulten exitosas con todo el alumnado. Si hablamos de discapacidad auditiva, hacemos referencia a una pérdida de capacidad sensorial en la que el individuo necesita de ayuda o apoyo constante para la comunicación en su día a día. Por tanto, la discapacidad auditiva es un trastorno que no debe confundirse con la simple pérdida de audición, que es frecuente en la población normal, aunque en la mayoría de los casos las personas siguen disfrutando de una vida normalizada. Así, investigamos y analizamos diferentes propuestas de actuación en el aula, para favorecer la inclusión del alumnado con discapacidad auditiva junto con el resto de sus compañeros. Palabras clave: discapacidad auditiva, sordera, hipoacusia, comunidad educativa, percepción auditiva. ABSTRACT This final degree project consists of an innovation project to improve the integration of students with hearing disabilities in the educational community. Our project consists on the one hand in deepening and showing all aspects of hearing impairment, and then focusing on how to act using different strategies and methodologies that are successful with all students. Hearing impairment refers to a loss of sensory capacity in which the individual needs constant help or support for everyday communication. Therefore, hearing impairment is a disorder that should not be confused with simple hearing loss, which is common in the normal population, although in most cases people enjoy a normal life. In this way, we researched and analysed different options for action in the classroom, to assist the inclusion of hearing impaired students alongside their classmates. Key words: hearing impairment, deafness, hearing loss, educational community, auditory perception. 4 1. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL PROYECTO Y JUSTIFICACIÓN El presente Trabajo de Fin de Grado consiste en un proyecto de innovación para mejorar la integración del alumnado con discapacidad auditiva en la comunidad educativa. Esta intervención no está dirigida a un centro en concreto, si no que es de carácter general, orientada hacia cualquier centro, con el principal objetivo de que los integrantes de la comunidad educativa puedan conocer y saber cómo ajustar el trabajo y, sobre todo, cómo actuar ante casos de alumnos con hipoacusia. Nuestro proyecto consiste por un lado en profundizar y mostrar todos los aspectos que engloba la discapacidad auditiva, para posteriormente centrarnos en cómo actuar utilizando diferentes estrategias y metodologías, que resulten exitosas con todo el alumnado. En primer lugar, analizamos el concepto de discapacidad auditiva, que según la Organización Mundial de la Salud (OMS) es la pérdida auditiva superior a 25 decibelios (en adelante dB); dentro de este concepto también se incluyen la hipoacusia, la sordera y la sordera profesional. Esta pérdida de audición suele acompañarse de restricciones en la actividad cotidiana, afectando las habilidades de comunicación y de interacción con el medio, teniendo importantes repercusiones físicas y psicológicas (OMS, 2021). Si hablamos de discapacidad auditiva, hacemos referencia a una pérdida de capacidad sensorial en la que el individuo necesita de ayuda o apoyo constante para la comunicación en su día a día. En la mayoría de los casos dificulta las capacidades de aprendizajes lingüísticos. Por tanto, la discapacidad auditiva es un trastorno que no debe confundirse con la simple pérdida de audición, que es frecuente en la población normal, aunque en la mayoría de los casos las personas siguen disfrutando de una vida normalizada. Así, investigamos y analizamos diferentes propuestas de actuación en el aula, incluyendo al alumnado con discapacidad auditiva junto con el resto de sus compañeros. De esta forma, proponemos varias actividades a modo de ejemplo trabajando la inclusión de este alumnado en las diferentes materias. 5 Una vez realizadas ambas partes hemos extraído las conclusiones, así como los aspectos que ha de tener en cuenta toda la comunidad educativa para poder trabajar de manera eficaz y efectiva con este alumnado. 2. OBJETIVOS Los objetivos principales de nuestro proyecto de innovación sobre la inclusión del alumnado con discapacidad auditiva son los siguientes: ● Integrar a todo el alumnado por igual. ● Conocer las dificultades que presenta el alumnado con hipoacusia en el ámbito escolar. ● Saber cómo actuar como docente ante la hipoacusia de los estudiantes. ● Presentar una metodología de trabajo atendiendo a las necesidades del alumnado con discapacidad auditiva. ● Mejorar las habilidades sociales, el rendimiento académico y el aprendizaje escolar. 3. MARCO TEÓRICO 3.1. Discapacidad auditiva Comenzaremos explicando el concepto de discapacidad auditiva (en adelante DA), que se define como la pérdida o anormalidad de la función fisiológica o anatómica del sistema auditivo, lo que conlleva ciertas consecuencias para oír y escuchar, implica una carencia en el proceso de adquisición del lenguaje oral. Partiendo de que la audición es la vía principal a través de la cual se desarrolla el habla y el lenguaje, debemos tener en cuenta que cualquier trastorno en la percepción auditiva de los niños y niñas a edades tempranas va a afectar a su desarrollo lingüístico y comunicativo, a sus procesos cognitivos y por tanto esto afectará a su integración escolar, social y laboral (FIAPAS, 2008). Dentro de la discapacidad auditiva encontramos dos conceptos relacionados: por un lado, está la “hipoacusia”; es la disminución del nivel de audición por debajo de lo 6 normal y, por otro lado, está el concepto de “sordera”, que hace referencia a la pérdida completa o total de la capacidad auditiva en uno o ambos oídos. Según Emery y Rimoin (1991) podemos agrupar la DA en tres grupos: ● Grupo I: hipoacusia o sordera genéticas (prenatales, perinatales y postnatales), síndromes genéticos e hipoacusia o sordera aislada familiar ● Grupo II: hipoacusia o sordera adquiridas ● Grupo III: hipoacusia o sordera idiopáticas o criptogenéticas En la discapacidad auditiva podemos encontrar diferentes momentos de aparición de la pérdida auditiva, por tanto, podemos clasificarla en tres fases: ● Prelocutiva (0-2 años): se produce con anterioridad a la adquisición del lenguaje. ● Perilocutiva (2-5 años): se produce durante el aprendizaje del lenguaje. ● Postlocutiva (mayores de 5 años): se produce después del aprendizaje. Aparte de clasificar los diferentes momentos de aparición de la pérdida auditiva, podemos reconocer e identificar los distintos grados dentro de la DA (v. Anexo 1): ● Leve (pérdida entre 20-40 dB: el niño o niña percibe el habla, pero no reconoce todos los contrastes fonéticos, presenta ciertas dificultades fonéticas y cierta pérdida de comprensión. ● Moderada (pérdida entre 40-70 dB): percibe mal la articulación y la voz emitida a nivel normal, se adquiere el lenguaje de forma imperfecta, necesitan prótesis. ● Severa (pérdida entre 70-90 dB): identifican ruidos circundantes y vocales, tienen mayor dificultad en las consonantes, habla comprensible, utilizan y se apoyan en la lectura labial y prótesis. ● Profunda (pérdida más de 90 dB): la emisión de palabras y el habla interna se resienten, por ello necesitan de intervención rehabilitadora. En muchas ocasiones se conoce como “cofosis”, sordera total. 7 3.2. Recursos técnicos Para que las niñas y los niños puedan compensar o complementar la carencia de no poder oír o escuchar, pueden hacer uso de ayudas o recursos técnicos. Estos son aparatos, adaptaciones o dispositivos que facilitan al estudiante poder percibir, ampliar o transformar las señales auditivas en señales visuales o táctiles. Estos recursos técnicos se clasifican en dos grandes grupos (v. Anexo 2): ● Prótesis auditivas para pérdidas neurosensoriales: ● Audífono: es un dispositivo electrónico que procesa y amplifica el sonido para permitir una mejor audición, gracias al desarrollo tecnológico han aumentado la calidad de la audición del niño con DA. El audífono se compone de tres partes: micrófono, amplificador y auricular. ● Implante coclear: es un dispositivo electrónico que se inserta quirúrgicamente dentro de la cóclea y permite la transformación de sonidos en señales eléctricas que se envían directamente al nervio auditivo. Se utiliza en las pérdidas auditivas severas y profundas, que no se pueden beneficiar del uso de audífonos. ● Prótesis auditivas para pérdidas transitivas: las varillas auditivas y las diademas óseas están formadas por un receptor auditivo y un vibrador que estimula al oído interno por medio de la vibración ósea, se coloca en el hueso mastoideo que se encuentra detrás de la oreja. ● Varilla auditiva: tiene un diseño que le permite adaptarse a las patas de las gafas, actúa detrás del pabellón auditivo; estimula el oído interno y canaliza el sonido mediante el vibrador óseo. ● Diadema ósea: puede ser elástica o rígida, canaliza el sonido mediante un vibrador óseo colocado en los extremos de una diadema. Ambos sistemas son recomendados para pérdidas auditivas transmisivas leves o moderadas, pueden encontrarse otros soportes en gorras, pero son menos frecuentes. 8 ● Implante osteointegrado: es un dispositivo electrónico que ofrece a las personas con hipoacusia de conducción o transmisiva una mejor audición a través de la conducción ósea directa. El sonido se transmite por vía ósea sin tener que forzar el canal auditivo. Mejoran la calidad del sonido, evitando las distorsiones. Suele tener un diseño discreto y facilita la comprensión del habla. Se utiliza para las pérdidas auditivas neurosensoriales de un oído, pérdidas transmisivas o pérdidas mixtas en el oído externo o medio. No son compatibles con otro tipo de prótesis auditivas. Asimismo, encontramos los siguientes sistemas alternativos y aumentativos de la comunicación (SAAC): a) Lengua de signos española (en adelante LSE) Se trata de una lengua oficial del Estado español, según la Ley 27/2007, de 23 de octubre, por la que se reconocen las lenguas de signos españolas y se regulan los medios de apoyo a la comunicación oral de las personas sordas, con discapacidad auditiva y sordo-ciegas. Es una lengua estructurada, natural, cuyo proceso de adquisición en niños y niñas que lo aprenden espontáneamente o como lengua materna pasa por las mismas fases que las lenguas orales. A continuación, mencionaremos algunas de las características más importantes de las lenguas de signos: ● Emplean un canal visual y gestual desarrollado en el espacio; movimientos y expresiones faciales sirven para codificar información gramatical. ● El movimiento de las manos realiza gestos o signos básicos, acompañados por otras partes del cuerpo y de los labios. ● El signo o señal es la palabra o unidad mínima de expresión. ● Sus reglas de estructuración son diferentes a la estructura del lenguaje hablado. ● Poseen todas las características gramaticales propias de una lengua. 9 b) Dactilología o alfabeto dactilológico Es la representación manual con posturas específicas de la mano de cada una de las letras del alfabeto, por lo que se convierte en una “escritura representada en el aire”. Como sistema de comunicación permite la transcripción, letra a letra, a un código manual-visual de la misma estructura lingüística que el código oral; estructuralmente está más cerca del oralismo que de una lengua de signos. ● El alfabeto dactilológico permite la conversación letra a letra y deletrear palabras del lenguaje oral a la lengua de signos. Se utiliza normalmente para deletrear nombres propios, palabras técnicas, no familiares y desconocidas para el alumnado signante. ● En España cada letra se realiza con una sola mano, es más rápida que la palabra escrita pero más lenta que el lenguaje oral (v. Anexo 3). ● En los contextos educativos se utiliza con la finalidad de servir de facilitador para el aprendizaje de la lengua oral. c) Sistema Bimodal El Sistema Bimodal fue creado por Schlesinger en 1978 y consiste en la asociación de dos modalidades de comunicación, signada y hablada. La comunicación se considera bimodal cuando se emplean signos junto con el habla. Podríamos definirlo como un método oralista, ya que los signos que acompañan a la lengua oral, siguen su estructura. Esto le permite orientarse en tiempo y espacio, así como facilitar la comunicación. Este sistema aumentativo sirve de apoyo a la expresión y comprensión del lenguaje, sobre todo para muchos niños y niñas, para quienes supone un gran esfuerzo la adquisición y uso del lenguaje oral. Características del Sistema Bimodal: ● La lengua oral es la que marca el orden de la frase y la sintaxis de las producciones. ● Al tiempo que se habla se signan solo las palabras con contenido semántico, sin suprimir partes de la oración (nexos, preposiciones, pronombres...). 16 siempre tenga a esta persona en el aula y esta pueda tanto transmitirle lo que el docente dice, como también hacerlo al revés en el caso de que tenga muchas dificultades para hablar. 4.3. Necesidades educativas que presenta el alumnado en las diferentes áreas. Introducción y propuestas de actuación a) Áreas similares En las materias troncales (Lengua, Matemáticas, Ciencias Sociales y Naturales), los docentes deberán proporcionarle al alumnado con DA ciertas facilidades y recursos para poder trabajar las actividades que se van a desarrollar, antes de modificar o adaptar la actividad para que este la pueda realizar. Basándonos en lo que hemos expuesto previamente, consideramos que algunos de los pasos que deberían seguir los docentes en la impartición de las materias mencionadas son: ● El docente deberá situarse enfrente cuando vaya a hablar y deberá tener en cuenta si el alumno con hipoacusia le está atendiendo. ● A la hora de interactuar con él, es aconsejable mantener una articulación clara, en un tono moderado. ● En el aula debería reinar un clima de trabajo adecuado, es decir, posibilitar el máximo de silencio. ● Cuando esté trabajando o explicando algún contenido o temario, sería de utilidad emplear imágenes, láminas, etc. como refuerzo. Algunos ejemplos donde se puede llevar a cabo estas consignas se pueden ver en las tablas 1 y 2. Sin embargo, en las otras áreas que contemplamos (Educación Física y Música), la metodología es diferente: por un lado, se pueden ajustar las diversas actividades para incluir al alumnado con DA, es decir, modificación de toda la actividad con variantes para que todos los alumnos la puedan realizar por igual, y por otro lado se puede adaptar la actividad solamente para la persona con DA y que esta pueda realizarla. En las tablas 3, 4, 5 y 6 hemos diseñado varios ejemplos de actividades ideales para la buena inclusión de este alumnado en estas áreas. 17 Tabla 1 La suma (Matemáticas) LA SUMA Objetivo de la actividad: Aprender a sumar. Desarrollo de la actividad: Explicación de la suma de dos cifras. C.E. Productos/ Instr. Ev. Agrupamiento Sesiones Recursos Espacios/contexto Observaciones PMAT03C05 P = Primaria MAT= Matemáticas 03 = Tercer curso C05= Criterio Observación directa: Se observará si todo el alumnado, especialmente el DA, presta atención durante la explicación. Grupo completo 2 Pizarra, material manipulativo y vídeo explicativo Aula El docente deberá basar su explicación en materiales manipulativos y en la pizarra del aula, para que el alumnado DA pueda seguir las pautas visualmente y leer sus labios. Contenidos: 2. Suma de números de dos cifras completando a la decena. Estándares: 41 Competencias: AA y CMCT 18 Tabla 2 ¡A leer! (Lengua Castellana y Literatura) ¡A LEER! Objetivo de la actividad: Comprender la lectura y poder responder de forma adecuada. Desarrollo de la actividad: Realizar la lectura y potenciar la comprensión lectora del libro seleccionado. C.E. Productos/ Instr. Ev. Agrupamiento Sesiones Recursos Espacios/contexto Observaciones PLEN02C03 P = Primaria LEN= Lengua y literatura 02 = Segundo curso C03= Criterio Observación directa: Se observará si todo el alumnado, especialmente el DA, presta atención durante la explicación. Grupo completo 4 Tablets, auriculares, libros de texto Aula El docente llevará a cabo la lectura de un cuento y trabajará la comprensión lectora del mismo (ENaccesibilidad, 2020). El alumnado DA podrá realizar la actividad, ya que el cuento presentará el sistema de comunicación bimodal y subtitulado. Por tanto, lo reproducirá en las tablets y el resto de sus compañeros seguirán la lectura con el libro de texto. Contenidos: 3. Comprensión del mensaje y de informaciones concretas y explícitas en diferentes tipos de textos adecuados a la edad y cercanos a la experiencia infantil, leídos en voz alta o en silencio. Estándares: 31, 33, 43, 45 Competencias: CL, AA y CEC 19 Tabla 3 Alerta colores (Educación Física) ALERTA COLORES Objetivo de la actividad: Realización de ejercicio físico a partir de una actividad lúdica. Desarrollo de la actividad: Dos equipos, cada miembro del equipo tendrá un color asignado. Cada equipo se colocará en un extremo de la cancha. El profesor estará en el centro con conos o petos de los colores asignados. Cuando este levante un objeto de determinado color, los alumnos que tengan asignado dicho color saldrán hacia el centro para coger el objeto y llevarlo hasta su equipo, impidiendo así que lo coja el otro equipo para sumar ellos un punto. C.E. Productos/ Instr. Ev. Agrupamiento Sesiones Recursos Espacios/contexto Observaciones PEFI06C01 P = Primaria EFI = Educación Física 06 = Sexto curso C01= Criterio Observación directa: Se observará si el alumnado realiza el juego correctamente. Se evaluará una ficha con los contenidos explicados. Dos grupos 1 Conos o petos de diferentes colores Cancha Para esta actividad no es necesario ninguna medida específica de atención a la diversidad, todos los estudiantes pueden hacerla por igual. Está totalmente diseñada para que los alumnos con hipoacusia puedan realizarla correctamente, como el resto de la clase. Contenidos: 1. Utilización de las habilidades motrices básicas y genéricas en distintas situaciones motrices. 2. Adecuación del movimiento a la toma de decisiones en las distintas situaciones motrices. 4. Coordinación de movimientos con los segmentos corporales dominantes y no dominantes. Estándares: 1, 12 Competencias: AA 20 Tabla 4 ¿Grupos de…? (Educación Física) ¿GRUPOS DE ….? Objetivo de la actividad: Realización de ejercicio físico a partir de una actividad lúdica. Desarrollo de la actividad: Los alumnos se encontrarán dispersos a lo largo de la cancha y tendrán que unirse en grupo sucesivamente, dependiendo del número que el docente diga. C.E. Productos/ Instr. Ev. Agrupamiento Sesiones Recursos Espacios/contexto Observaciones PEFI04C01 P = Primaria EFI = Educación Física 04 = Sexto curso C01= Criterio Observación directa: Se observará si el alumnado realiza el juego sin dificultades. Grupo completo 1 -- Cancha Esta actividad requiere de modificación, ya que sin ella, los alumnos con DA no podrán realizarla. Para que puedan llevarla a cabo, se ajustará de manera que el docente, a la vez que dice el número, dará las palmadas correspondientes a dicho número. De esta manera, la persona con DA podrá integrarse en el grupo sin ningún problema, por lo que el docente debe asegurarse de que el alumno se encuentra siempre en una posición desde donde puede ver sus movimientos. Contenidos: 1. Combinación de habilidades motrices básicas y genéricas en juegos motores y actividades físicas. 3. Resolución de problemas motores con exigencia de control motor y variabilidad en las respuestas. 7. Mejora de la coordinación dinámica general y segmentaria. Estándares: 12, 41 Competencias: AA 21 Tabla 5 ¡Cantando! (Educación Artística) ¡CANTANDO! Objetivo de la actividad: Conocer el lenguaje de signos. Desarrollo de la actividad: Aprender el lenguaje de signos por medio de una canción. C.E. Productos/ Instr. Ev. Agrupamiento Sesiones Recursos Espacios/ contexto Observaciones PEAR03C06 P = Primaria EAR= Educación Artística 03 = Tercer curso C06= Criterio Observación directa: Se observará si todo el alumnado, especialmente el DA, presta atención durante la explicación. Grupo completo 4 Pizarra digital, altavoces Aula de música El docente, con la ayuda del alumnado DA, enseñará el alfabeto dactilológico al resto de compañeros, para poder aprender todos juntos esta canción en lenguaje de signos (realizada por el alumnado del IES La Laboral, 2020). Contenidos: 1. Creación e improvisación de melodías y ritmos sencillos. 2. Experimentación del lenguaje no convencional en sus creaciones. Estándares: 52 Competencias: AA, SIEE y CEC 22 Tabla 6 El ritmo (Educación Artística) EL RITMO Objetivo de la actividad: Aprender a seguir el ritmo de una melodía. Desarrollo de la actividad: El alumnado estará colocado de manera que todos puedan observar perfectamente los movimientos del docente. El docente reproducirá una melodía y los alumnos tendrán que seguir el ritmo de esta. Para ello, el docente se colocará de pie frente a ellos y seguirá el ritmo con palmadas, de modo que el alumnado lo pueda ver sin problemas. C.E. Productos/ Instr. Ev. Agrupamiento Sesiones Recursos Espacios/contexto Observaciones PEAR06C06 P = Primaria EAR= Educación Artística 06 = Sexto curso C06= Criterio Observación directa: Se observará si todo el alumnado, especialmente el DA, puede seguir el ritmo. Gran grupo 1 Equipo de reproducción de música, melodías especialmente seleccionadas Aula de música El alumnado con DA estará sentado en primera fila y podrá seguir el ritmo, puesto que tendrá el apoyo visual del docente y del resto de compañeros. Contenidos: 2. Creación e improvisación de melodías y ritmos sencillos, usando tanto el lenguaje musical como el lenguaje no convencional. Estándares: 51 Competencias: CD, SIEE y CEC 5. PROPUESTA DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO A la hora de evaluar nuestra propuesta de intervención se realizarán dos cuestionarios para saber si hemos llevado a cabo una metodología eficiente y eficaz. El primer cuestionario se llevará a cabo en los diferentes centros antes de comenzar nuestra propuesta de intervención, para de esta manera poder ver las diferentes metodologías y propuestas de trabajo de dichos centros (v. Anexo 4) Posteriormente, tras mostrar nuestra propuesta de intervención, en cada centro se aplicarán las pautas necesarias de trabajo para el alumnado con discapacidad auditiva. Finalmente, ofreceremos un cuestionario al profesorado para comprobar si nuestro modo de intervención se ha aplicado con éxito o no durante el curso, y si las personas con hipoacusias están integradas perfectamente en el grupo. En ambos cuestionarios también jugará un papel fundamental la perspectiva del alumnado con DA (v. Anexo 5). 6. CONCLUSIONES Según el escritor sordo Carlos Michaud, “Cuando se es sordo, es cierto que no se puede oír, pero todo lo demás se puede hacer, e incluso más.” Hemos querido cerrar nuestro trabajo con esta frase tan motivante y positiva para el alumnado con discapacidad auditiva, ya que creemos que es totalmente cierta. Las personas con DA desarrollan mucho más el resto de los sentidos para poder llevar a cabo una vida totalmente normalizada dentro de sus limitaciones, sin tener que depender siempre de otra persona. Hay que educar a estos alumnos en su infancia con metodologías y estrategias para fomentar su desarrollo y aprendizaje educativo, tanto a nivel cognitivo, como afectivo y social. Por ello, nos hemos centrado en las diferentes pautas que debemos llevar a cabo con este alumnado, en las diferentes áreas que encontramos en el currículo educativo. Esperamos que nuestra propuesta educativa sea útil y productiva, no solo para apoyar a los estudiantes con hipoacusia en los centros educativos, sino también para contribuir a que el resto del alumnado conozca mejor qué es la DA y cómo favorecer la integración de sus compañeros. 24 7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Actividades para Educación Infantil (2019). Alfabeto dactilológico español. [Mensaje en un blog]. Recuperado de: https://www.actividadeseducainfantil.com/2019/10/alfabeto-dactilologicoespanol.html Alumnado del ciclo formativo “Mediación Comunicativa” en el IES La Laboral de La Laguna para el proyecto “Signándole a la Infancia” [Signándole a la Infancia] (27 de enero de 2020). CANCIÓN LENGUA DE SIGNOS “EL CIEMPIÉS”- BIMODAL [Archivo de vídeo]. Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?v=S8SiXp6p3d0&ab_channel=Sign%C3%A1n dolealaInfanciaSign%C3%A1ndolealaInfancia Centro Europeo de la Audición (2021). Varillas auditivas. 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