Proceso de evaluación del alumnado con discapacidad auditiva.

Proceso de evaluación del alumnado con Discapacidad Auditiva Trabajo Fin de Grado Pedagogía Revisión Bibliográfica 2019-2020 Judith García Lorenzo alu0100987[email protected]u.es Tamara Díaz Rodríguez alu0100999[email protected]u.es Tutor: Antonio Guijarro Expósito [email protected] Convocatoria: Septiembre 1 Resumen: El desarrollo del lenguaje del alumnado con discapacidad auditiva, puede tener dificultades de manera significativa, si previamente no se realiza una evaluación ajustada a sus características y necesidades personales. Por ello, el proceso de evaluación adquiere una especial relevancia en cuanto al papel que desempeña dentro del desarrollo integral de la persona con discapacidad en las edades tempranas del desarrollo. Esto implica adquirir información apropiada para aplicar todas aquellas medidas y estrategias educativas que faciliten los procesos de adquisición del lenguaje. Al margen de las limitaciones halladas, los resultados obtenidos permiten conocer los recursos bibliográficos en los últimos diez años en el ámbito de la evaluación en este colectivo. Además, se intenta ofrecer contenido de referencia para el desarrollo de futuras investigaciones facilitando a este alumnado su plena inclusión tanto en el ámbito educativo como social. Abstract: The language development of students with hearing disabilities would present significant difficulties if an assessment is not carried out previously adjusting their characteristics and personal needs. For this reason, the evaluation process gains special relevance in the matter of the role it plays within the integral development of the person with disabilities in the early stages of development. As a matter of fact, obtaining appropriate information has huge importance, in order to apply all those educational measures and strategies that facilitate the language acquisition processes. Apart from the limitations found, the obtained results allow us to know the bibliographic resources in the last ten years in the field of this group. Besides, we try to offer reference content for the elaboration of future research, facilitating their full inclusion in both educational and social fields. Palabras clave: Discapacidad auditiva, evaluación, lenguaje, neuropsicología, rendimiento académico. Key words: Academic performance, evaluation, hearing impairment, language, neuropsychology. 2 ÍNDICE 1. Introducción. ......................................................................................................................4 2. Justificación Teórica. ..........................................................................................................5 2.1. Aproximación conceptual a las dificultades de audición. ..............................................5 2.1.1 Definiciones y conceptos asociados a la deficiencia auditiva. ..................................5 2.1.2 Clasificaciones. .......................................................................................................5 2.1.2.1. Según el nivel de audición funcional. ..................................................................5 2.1.2.2. Según dónde se localiza la lesión. .......................................................................6 2.1.2.3. Según el grado de pérdida auditiva. .....................................................................6 2.1.2.4 Según el momento en que se produce la pérdida auditiva. ....................................7 2.2. Normativa legal en la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. ...........................................................................................................................8 2.3. Evaluación e intervención en el aula. ............................................................................9 2.3.1 Procesos de evaluación. ..........................................................................................9 2.3.2. Modelos de intervención. .......................................................................................9 2.4. Aplicación de la tecnología en la discapacidad auditiva. ............................................. 11 3. Procedimiento metodológico: ........................................................................................... 12 4. Resultados ........................................................................................................................ 13 4.1. Resultado de la búsqueda del Descriptor “Discapacidad auditiva y evaluación’’. ........ 14 4.1.1. Análisis de la búsqueda del descriptor “Discapacidad auditiva y evaluación’’. ..... 14 4.1.2. Bibliografía seleccionada para el descriptor “Discapacidad Auditiva y evaluación”. ...................................................................................................................................... 15 4.2. Resultado de la búsqueda del Descriptor “Discapacidad auditiva y evaluación del lenguaje’’. ......................................................................................................................... 15 4.2.1. Análisis de la búsqueda del descriptor “Discapacidad auditiva y evaluación del lenguaje’’. ..................................................................................................................... 15 4.2.2. Bibliografía seleccionada para el descriptor “Discapacidad Auditiva y evaluación del lenguaje”. ................................................................................................................ 17 3 4.3. Resultado de la búsqueda del Descriptor “Discapacidad auditiva y evaluación de la lectura” ............................................................................................................................. 18 4.3.1. Análisis de la búsqueda del descriptor “Discapacidad auditiva y evaluación de la lectura’’. ........................................................................................................................ 18 4.3.2. Bibliografía seleccionada para el descriptor “Discapacidad Auditiva y evaluación de la lectura”. ................................................................................................................ 20 4.4. Resultado de la búsqueda del Descriptor “Discapacidad auditiva y evaluación de la escritura” .......................................................................................................................... 20 4.4.1. Análisis de la búsqueda del descriptor “Discapacidad auditiva y evaluación de la escritura’’. ..................................................................................................................... 20 4.4.2. Bibliografía seleccionada para el descriptor “Discapacidad Auditiva y evaluación de la escritura”............................................................................................................... 21 4.5. Resultado de la búsqueda del Descriptor “Discapacidad auditiva y evaluación del rendimiento académico’’. .................................................................................................. 22 4.5.1. Análisis de la búsqueda del descriptor “Discapacidad auditiva y evaluación del rendimiento académico’’. .............................................................................................. 22 4.5.2. Bibliografía seleccionada para el descriptor “Discapacidad Auditiva y evaluación del rendimiento académico”. ......................................................................................... 23 4.6. Resultado de la búsqueda del Descriptor “Discapacidad auditiva y evaluación neuropsicológica’’. ........................................................................................................... 24 4.6.1. Análisis de la búsqueda del descriptor “Discapacidad auditiva y evaluación neuropsicológica’’. ........................................................................................................ 24 4.6.2. Bibliografía seleccionada para el descriptor “Discapacidad Auditiva y neuropsicológica”. ......................................................................................................... 25 5. Discusión y conclusiones. ................................................................................................. 26 6. Bibliografía. ..................................................................................................................... 28 7. Anexos ............................................................................................................................. 30 4 1. Introducción. El presente informe plantea una investigación relacionada con el proceso de evaluación en el alumnado que presenta discapacidad auditiva, y más concretamente en el área del lenguaje, una competencia fundamental para el proceso del desarrollo. A su vez, se debe tomar conciencia que el desarrollo del lenguaje en el alumnado con discapacidad auditiva tiene un papel muy significativo dentro de los procesos de enseñanza-aprendizaje para favorecer no sólo el cultivo de sus propios conocimientos sino también para reforzar su autoestima e integración en el aula, y por consiguiente en la sociedad. Para la comunidad de personas sordas es de vital importancia que desde su nacimiento se incremente la mejora del lenguaje adaptativo con el fin de poder desenvolverse tanto en su entorno social como privado con mayor comodidad y facilidad. De manera que, es primordial comprender el impacto que tiene el desarrollo del lenguaje para la inclusión e integración de este alumnado. Según Parra (2010), la educación inclusiva constituye un enfoque educativo basado en la valoración de la diversidad como elemento enriquecedor del proceso de enseñanza y aprendizaje y, en consecuencia, favorecedor del desarrollo humano. La educación inclusiva implica que la población infantil de una determinada comunidad aprendan juntos, independientemente de sus condiciones personales, sociales o culturales, incluidos aquellos que presentan una discapacidad. En la escuela inclusiva todos los alumnos se benefician de una enseñanza adaptada a sus necesidades y no solo los que presentan necesidades educativas especiales. Facilitar información acerca de esta temática, puede ayudar a que en un futuro se ajusten las perspectivas de los docentes en cuanto a las posibilidades de aprendizaje del alumnado sordo y con ello se diseñen programas de aprendizaje interactivos, generados desde los nuevos avances tecnológicos, una realidad virtual, enfocada al acercamiento de conocimientos desde los canales sensoriales abiertos, con la finalidad de estimular y acondicionar el desarrollo del pensamiento y acercarlo hacia una equiparación de oportunidades. 5 2. Justificación Teórica. 2.1. Aproximación conceptual a las dificultades de audición. 2.1.1 Definiciones y conceptos asociados a la deficiencia auditiva. Se pueden encontrar diferentes términos que hacen alusión a las situaciones de pérdida auditiva, entre los que podemos destacar los siguientes: «déficit auditivo», «minusválido auditivo» o «sordomudo». Las definiciones actuales han superado la imprecisión inicial vinculada al término «sordera». El déficit auditivo puede ser entendido como una situación en la que la agudeza auditiva resulta insuficiente para el funcionamiento normal. Por lo que, las implicaciones son importantes en cuanto al proceso enseñanza-aprendizaje, sobre la adquisición de habilidades relacionadas con el lenguaje y/o con otras áreas de comportamiento, vinculadas en su mayoría a lo social. Es necesario conocer datos sobre el tipo de pérdida, el ritmo o evolución del problema auditivo, el momento y la situación asociada al inicio del problema, entre otros aspectos. 2.1.2 Clasificaciones. Se pueden sopesar distintos criterios a la hora de clasificar las diferentes tipologías de pérdida auditiva. 2.1.2.1. Según el nivel de audición funcional. Se presta atención a la capacidad del sujeto de funcionar de forma adaptativa a pesar de su deficiencia auditiva. Este funcionamiento adaptado al contexto incorpora el desarrollo de habilidades presentes en sujetos con audición normal. Por tanto, se trata de una aproximación no tan centrada en el déficit auditivo o en la valoración médica/clínica. Según este criterio, podemos distinguir sujetos con hipoacusia y sujetos con sordera. a) Hipoacusia La audición es deficiente pero potencialmente funcional para la vida diaria. A pesar de la pérdida auditiva, el funcionamiento y ajuste al medio oral pueden ser normales. El sujeto puede adquirir el lenguaje oral por medio de la vía auditiva, dicho lenguaje puede ser deficiente pero es funcional. 6 b) Sordera La pérdida de audición impide el desarrollo adaptativo mediante la oralidad. Si no se desarrolla un proceso de intervención educativo específico, se observarán dificultades en algunas o todas las áreas comportamentales para su ajuste psicosocial. Debido a que, el lenguaje oral no se puede adquirir por la vía auditiva, la visión pasa a ser el principal medio de comunicación. 2.1.2.2. Según dónde se localiza la lesión. Se basa en la ubicación del origen del déficit auditivo, que se podrá situar en el oído externo, medio o interno, o de forma conjunta. Se derivan tres tipos de dificultades: a) Conductivas o de transmisión. El sonido no puede penetrar en el oído interno, por lo que, será el nivel de audición el que esté afectado, y no la calidad de la misma, ya que la zona neurosensorial no está dañada. Las causas pueden ser la presencia de cuerpos extraños en el conducto auditivo interno, como infecciones, malformaciones o problemas en el pabellón auditivo, entre otros. b) Neurosensoriales o de percepción. El sonido puede progresar hasta el oído interno, pero es aquí cuando hay problemas para procesar la información sonora. En este caso puede estar afectado el nivel de audición, la cantidad de sonido que se percibe y la calidad del mismo. c) Mixtas. Suponen la presencia de un déficit neurosensorial asociado a uno de transmisión. Se caracteriza por una baja percepción, además de la distorsión que perciben. 2.1.2.3. Según el grado de pérdida auditiva. Se presta atención a la consideración cuantitativa del grado de pérdida auditiva, tomando como referencia el oído con mejor condición. La inclusión de este sujeto dependerá de los resultados de la audiometría, que determinará el grado de carencia o merma auditiva. a) Audición normal. No hay una situación de disfunción o merma de la audición, ya que existe una sensibilidad a sonoridades inferiores a 20 dB. 7 b) Deficiencia auditiva leve o ligera. Es frecuente que la pérdida auditiva pase desapercibida. El umbral se sitúa entre 20 y 40 dB, y el habla en torno a 60 dB. La deficiencia puede ser evidente en aquellas situaciones donde no se usan palabras frecuentes, cuando hay interferencias sonoras, etc.; mostrando dificultades para entender algunos mensajes. c) Deficiencia auditiva grave o media. El umbral de audición se ubica entre 40 y 70 dB, por lo que es habitual la dificultad para interpretar de forma adecuada el habla. Si el umbral está entre 40 y 60 dB el medio es favorable, se puede educar un habla normofuncional. Si el umbral se encuentra entre 60 y 70 dB, se observan problemas en el aprendizaje espontáneo del habla. d) Deficiencia auditiva muy grave o severa. El umbral auditivo se ubica por encima de 70 y por debajo de 90 dB. La percepción del habla se limita a palabras amplificadas, insuficientes para el aprendizaje por la vía espontánea habitual. e) Deficiencia auditiva profunda (sordera). El umbral auditivo se sitúa por encima de 90 dB, con lo que se da una imposibilidad perceptiva funcional del habla a través de la audición. Por ello, es imprescindible el aprendizaje de una comunicación alternativa a la audición. La comprensión del mundo sonoro es parcial y limitada. f) Cofosis. Esta es infrecuente, si el umbral auditivo se sitúa por encima de los 100 dB, a efectos de su funcionamiento habitual, el déficit será equivalente. 2.1.2.4 Según el momento en que se produce la pérdida auditiva. a) Prelingüística o prelocutiva. Aparición en un momento previo al desarrollo de las habilidades básicas de comunicación hablada. b) Poslingüística o poslocutiva. La pérdida auditiva ocurre tras haber desarrollado, habilidades básicas de comunicación por el canal auditivo. 8 2.2. Normativa legal en la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo. La reconceptualización de la Atención a la diversidad ha ido acompañada, de una base legal reflejada en distintas legislaciones. Así, las diversas reformas educativas han pasado de considerar la Educación Especial como un sistema educativo paralelo ordinario, a un enfoque actual basado en procesos inclusivos. En este apartado se pretende mostrar una visión de algunas de las transformaciones que ha sufrido nuestro sistema educativo en materia legal, reflejándose algunas de las más relevantes en cuanto al alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo y que incluye al alumnado con discapacidad auditiva, siendo estas: - Ley Orgánica 2/2006, de Educación, reconoce la atención a la diversidad como principio fundamental de toda la enseñanza básica (art. 4.3), para lo que prevé una serie de medidas que responden a los criterios de equidad, inclusión y no discriminación sobre los que se asienta toda acción educativa en una sociedad democrática (Proyecto Educativo del Centro). - Ley Orgánica 8/2013, para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE): corresponde a las Administraciones educativas asegurar los medios y recursos necesarios para garantizar la atención educativa diferente a la ordinaria, al alumnado que así lo requiera (artículo 71.1/2). - Ley 27/2007, de 23 de octubre, por la que se reconocen las lenguas de signos españolas y se regulan los medios de apoyo a la comunicación oral de las personas sordas, con discapacidad auditiva y sordociegas. - Decreto 104/2010, de 29 de julio, por el que se regula la atención a la diversidad del alumnado en el ámbito de la enseñanza no universitaria de Canarias. - Decreto 89/2014, de 1 de agosto, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Canarias. - Orden de 13 de diciembre de 2010, por la que se regula la atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo en la Comunidad Autónoma de Canarias. - Orden de 1 de septiembre de 2010, por la que se desarrolla la organización y 15 Figura 2. Periodos de publicacin. Descriptor “Discapacidad Auditiva y evaluacin”. 4.1.2. Bibliografía seleccionada para el descriptor “Discapacidad Auditiva y evaluación”. En dicho descriptor, los resultados de la búsqueda han sido muy amplios, pero no hemos encontrado ninguno que guardara relación con el tema en cuestión. 4.2. Resultado de la búsqueda del Descriptor “Discapacidad auditiva y evaluación del lenguaje’’. 4.2.1. Análisis de la búsqueda del descriptor “Discapacidad auditiva y evaluación del lenguaje’’. En la búsqueda de documentos en relación al descriptor “Discapacidad auditiva y evaluación del lenguaje’’ se han encontrado un total de 12 documentos. Dividiendo dicha suma de publicaciones en 6 artículos de revista y por otro lado 6 tesis, entre los años 20112020. Señalar que todos los documentos están publicados en español. 16 Figura 3. Resultados del Descriptor “Discapacidad Auditiva y evaluacin del lenguaje”. En cuanto al periodo de publicación de los documentos, entre el año 2011 al 2015 se publicaron un total de 5 documentos, que hace alusión al 42%, mientras que entre los años 2016 y 2019, se registraron un total de 7 documentos publicados obteniendo el 58% restante y aportando un número de documentos mayor respecto a los cinco años anteriores. Destacar, que el mayor periodo de tiempo de publicación ha sido entre los años 2016-2019 debido a que en el año 2018, se publicaron 3 documentos, concretamente 2 artículos de revista y 1 tesis. En el año 2019 se publican 2 documentos, siendo 1 artículo de revista y 1 tesis, mientras que en el resto de años desde el 2013 solo se ha publicado 1 documento por año, excluyendo al año 2011 en el que se publicaron 2 documentos y al año 2012 en el que no se publicó nada al respecto. Figura 4. Periodos de publicacin. Descriptor “Discapacidad auditiva y evaluacin lenguaje”. 17 4.2.2. Bibliografía seleccionada para el descriptor “Discapacidad Auditiva y evaluación del lenguaje”. En lo que respecta al análisis, se han tenido en cuenta los criterios de elección mencionados en el apartado de procedimiento metodológico, realizando una selección de algunos documentos que podrían favorecer de manera trascendente al conocimiento del proceso de evaluación en el alumnado con discapacidad auditiva. ❖ Santiago, Benito, Sánchez, Rico, Herrero y Castro (2018): Mediante este informe los autores componentes realizaron una selección de pruebas del lenguaje y analizaron su aplicación en la población infantil con discapacidad auditiva, con el objetivo de dar un paso más hacia el avance del desarrollo lingüístico del colectivo de personas con discapacidad auditiva, para lo que es primordial analizar todos los aspectos del lenguaje. Para ello, emplean las siguientes pruebas en su estudio: PPVT-III Peabody. Test de Vocabulario en Imágenes; Evaluación fonológica del habla infantil (L. Bosch); Registro Fonológico Inducido (M. Monfort); Evaluación de la Discriminación Auditiva y Fonológica (EDAF); Escala Magallanes de Lectura y Escritura (EMLE-TALE-2000); Prueba de Lenguaje Oral de Navarra-Revisado (PLON-R); Batería de Lenguaje Objetiva y Criterial ScreeningRevisado (BLOC S-R); Test de Comprensión de Estructuras Gramaticales (CEG), y el Subtest de Vocabulario del WISC-IV. A pesar de que estos autores y autoras no llegaron a un consenso, consideraron que para los niños con discapacidad auditiva es esencial examinar todos los aspectos relacionados con el ámbito del lenguaje, para poder tener presente su desarrollo lingüístico y ayudar al mismo a seguir progresando en su propio crecimiento, dado que este es fundamental para construir una base sólida en todos los ámbitos restantes. ❖ Benito, Santiago, Romero, Sánchez, Muñoz, Escarda, Herrero, González, Rico, Álvarez, Moreno, Conde, González, Gutiérrez, Arroyo, Cerrejón, Martín, Castro, García, Fernández y García (2017): Los autores del artículo de revista “Metodología aplicada en el estudio del desarrollo del lenguaje en nios con detección temprana de la hipoacusia neonatal”, elaboran un proyecto de investigación con el objetivo de conocer el grado de desarrollo del lenguaje en 18 niños diagnosticados con hipoacusia permanente en el HCU-VA, analizando las variables que son determinantes y aquellas que son modificables. Los nios objeto de estudio sern aquellos con hipoacusia neonatal o prelingual bilateral, que hayan sido evaluados en los últimos 15 aos en el HCU-VA, con edades comprendidas entre los 3 y los 15 aos y sin criterios de exclusin. Su seleccin se realizar a partir de la base de datos del servicio ORL, donde se encuentran registrados todos los nios con hipoacusia, diagnosticados en el HCU-VA desde 1991 (p. 3). La intervención que realizan consta de dos partes, que se llevan a cabo simultáneamente en dependencias separadas. Por un lado, una entrevista a los padres de los niños donde se recogerá información de las variables que pueden influir en su lenguaje y por otro, realizar pruebas específicas del lenguaje a los niños, para evaluar su competencia lingística a través de pruebas que varían según la edad. Las pruebas de lenguaje a los nios seleccionadas en función de la edad son las siguientes: EDAF/RFI (Registro Fonológico Inducido)/PLON-R (Prueba de Lenguaje Oral de Navarra, Revisado) /BLOC-SR (Batería de Lenguaje Objetiva y Criterial, Screening)/PPVT-III (Test de Vocabulario en Imágenes PEABODY) /CEG (Comprensión de Estructuras Gramaticales)/WISC-IV/EMLE (Escalas Magallanes de Lectura y Escritura). Finalmente concluye el estudio, adjuntando que dicha investigación se ve limitada en su aplicación por el escaso porcentaje de hipoacúsicos neonatales, lo que a su vez dificulta la comparación de los propios resultados obtenidos. 4.3. Resultado de la búsqueda del Descriptor “Discapacidad auditiva y evaluación de la lectura” 4.3.1. Análisis de la búsqueda del descriptor “Discapacidad auditiva y evaluación de la lectura’’. En la búsqueda de información con el descriptor “Discapacidad auditiva y evaluación de la lectura’’ se obtienen 6 resultados entre los aos 2011 y 2020. Estos resultados se clasifican según los tipos de recursos, siendo los artículos de revista los que más abundan con 4 publicaciones y en segundo lugar, las tesis contando con un total de 2 documentos publicados. Todos los documentos publicados están escritos en español. 19 Figura 5. Resultados del Descriptor “Discapacidad Auditiva y evaluacin del lenguaje”. En cuanto al periodo de publicación de estos documentos, se puede observar que del año 2011 al 2015 se han publicado un total de 2 documentos, siendo estos dos artículos de revista, sin embargo entre los años 2016 y 2020 se publicaron un total de 4 documentos superando a los años anteriores con un 67% respecto a un 33%, siendo esto un total de 2 documentos más que en el anterior periodo de tiempo lo que sigue significando que no solo hay un enorme desconocimiento acerca del descriptor sino que también las investigaciones al respecto son prácticamente nulas. Por otro lado, destacar que el año en el que más se publicaron documentos al respecto fue en el año 2018, habiendo publicado 2 artículos de revista y 1 tesis. Figura 6. Periodos de publicacin. Descriptor “Discapacidad auditiva y evaluacin de la lectura”. 20 4.3.2. Bibliografía seleccionada para el descriptor “Discapacidad Auditiva y evaluación de la lectura”. ❖ González (2018): La autora de la tesis “Análisis de las estrategias lectoras de los estudiantes sordos con y sin implante coclear en función de sus habilidades lingísticas, ortográficas y fonológicas”, realiza un análisis de las estrategias y habilidades de lectura que emplean los estudiantes sordos cuando leen; dando atención a la diversidad que estos presentan como grupo. En el estudio experimental que lleva a cabo la autora en su tesis doctoral, se ven reflejados dos estudios empíricos. En primer lugar, se evalúan las estrategias de lectura de estudiantes sordos en función de sus habilidades lingüísticas, analizando, por tanto, las habilidades no específicas de la lectura y por otro lado, se analizan las habilidades específicas en estudiantes sordos. Esto último es debido a que en ambos estudios se ha contado con los mismos participantes. Para determinar qué tipo de estrategias utilizan los estudiantes sordos cuando se enfrentan a tareas de lectura se ha utilizado una prueba de lectura global (TECLE) (Carrillo y Marín, 1997) y la batería PEALE (Pruebas de Evaluación Analítica de la Lengua Escrita) (Domínguez, Alegría, Carrillo y Soriano, 2013).Los estudios realizados que han considerado estas variables indican que, debido a que el implante coclear no realiza una estimulacin auditiva lo ms precisa posible que permita discriminar ciertos contrastes fonticos, y que la percepcin del habla se ve muy contaminada por el ruido ambiental. El uso combinado de estos dispositivos y de la palabra complementaria, permitir que se realice un mejor uso de las reglas de correspondencia grafema-fonema para leer secuencias de grafemas y escribir secuencias de fonemas de mejor calidad (p. 78). 4.4. Resultado de la búsqueda del Descriptor “Discapacidad auditiva y evaluación de la escritura” 4.4.1. Análisis de la búsqueda del descriptor “Discapacidad auditiva y evaluación de la escritura’’. En primer lugar, tras haber realizado la búsqueda empleando el descriptor “Discapacidad auditiva y evaluación de la escritura’’ obtenemos como resultado 3 documentos entre los años 2011-2020. Donde predominan en su mayoría los artículos de revistas con 2 documentos en el año 2018, y por consiguiente observamos como segundo recurso 1 tesis en el año 2017. Dichos documentos están escritos en español. 21 Figura 7. Resultados del Descriptor “Discapacidad Auditiva y evaluacin de la lectura”. Respecto al periodo de publicación de estos documentos, entre el año 2011 y 2015 no se publicaron documentos al respecto, mientras que entre los años 2016 y 2020 se registraron 3 documentos publicados. Por tanto, en los primeros cinco años no encontramos información alguna publicada, respecto a los años posteriores, la información sigue siendo escasa, dado que los 3 documentos encontrados, siendo estos 1 tesis en el año 2017 y 2 artículos de revista en el año 2018, lo que nos informa sobre la desinformación que existe hacia este descriptor. 4.4.2. Bibliografía seleccionada para el descriptor “Discapacidad Auditiva y evaluación de la escritura”. ❖ Rodríguez y Alain (2018): En este artículo los autores muestran un estudio en el que se puede observar la evolución de la adquisición y desarrollo de una docena de alumnos/as con discapacidad auditiva en Panamá en las áreas de competencia lectora y escritura. A lo largo del estudio muestran como en el lenguaje oral no se muestran deficiencias trascendentales. Sin embargo, tanto en la competencia lectora como escritora se pueden observar déficit graves en los participantes del estudio. Resulta interesante destacar, que a pesar de no presentar diferencias en competencias como el sexo o el curso escolar, sí se presentan grades diferencias individuales. Rodríguez y Alain (2018) explican esta variabilidad, señalando que “puesto que los efectos de la sordera sobre el desarrollo lingüístico, cognitivo y socioafectivo son diversos y depende de una serie de variables (el grado de pérdida auditiva y la edad de comienzo de la sordera) que, a su vez, interaccionan de forma bastante impredecible con una variedad de entornos y de actitudes” (p. 477). 22 4.5. Resultado de la búsqueda del Descriptor “Discapacidad auditiva y evaluación del rendimiento académico’’. 4.5.1. Análisis de la búsqueda del descriptor “Discapacidad auditiva y evaluación del rendimiento académico’’. En la búsqueda de documentos en relación al descriptor “Discapacidad auditiva y evaluación del rendimiento académico’’ se han encontrado un total de 3 documentos publicados entre los años 2011-2020. Siendo las tesis, los escritos que más publicaciones tienen al respecto con 2 documentos. Y por otro lado, encontramos 1 artículo de revista publicado. Los tres documentos están escritos en español. Figura 9. Resultados del Descriptor “Discapacidad Auditiva y evaluacin del rendimiento acadmico”. Respecto al periodo de publicación de estos documentos, entre el año 2011 y 2015 se publicaron un total de 2 documentos, haciendo alusión al 67% y entre los años 2016 y 2020 se registró un documento publicado que se refleja con un 33%. Por tanto, a pesar de que en los primeros cinco años encontramos mayor información publicada respecto a los años posteriores, dicha información sigue siendo escasa, dado que ambos documentos, siendo estos 1 tesis en el año 2014 y 1 artículo de revista en el año 2015 no cubren por completo la desinformación respecto al tema, sobre todo cuando la tesis publicada en el año 2014 ni siquiera profundiza en el rendimiento académico del alumnado con discapacidad auditiva, sino refleja la integración escolar de todo el alumnado con necesidades educativas especiales. Respecto al único documento encontrado en la búsqueda entre los años 2016 y 2020, hace referencia a un estudio de inclusión educativa en el país de Ecuador. 23 Figura 10. Periodos de publicación. Descriptor “Discapacidad auditiva y evaluacin del rendimiento acadmico”. 4.5.2. Bibliografía seleccionada para el descriptor “Discapacidad Auditiva y evaluación del rendimiento académico”. ❖ Rodríguez (2015): Este autor plasma la realidad del sistema educativo respecto a las evaluaciones y la valoración del rendimiento del alumnado con discapacidad auditiva “evaluando la efectividad de las medidas estructurales, organizativas y didácticas que se implementan para garantizar su inclusión educativa y su progreso académico, social y personal’’ Rodríguez (2015). Asimismo, el estudio se centra en la investigación del rendimiento académico del alumnado con discapacidad auditiva en las áreas de Lengua y Literatura española, Matemáticas e inglés en un centro de educación secundaria obligatoria de Granada. Después de comprobar si existen diferencias y semejanzas entras las valoraciones encontradas en las áreas mencionadas, estudia si factores como el sexo, el curso académico y el tipo de necesidad educativa especial afectan al rendimiento académico de dichas áreas y para comenzar a elaborar el análisis parte de cinco hipótesis: 1) Existen diferencias significativas en el rendimiento del alumnado con discapacidad auditiva en las áreas de lengua, matemáticas e inglés. El rendimiento en el área de matemáticas, con menos carga competencial de lenguaje oral, es superior al rendimiento en las áreas de Lengua e inglés, cuyos contenidos básicos y competencias son la expresión y comprensión oral y escrita. 2) Se establece una correlación positiva entre el rendimiento en el área de Lengua y el rendimiento en las otras dos áreas. Es decir, cuando incrementa el rendimiento en el área de lengua también aumenta el rendimiento en el área de matemáticas y en el área de inglés. 24 3) La variable sexo no produce diferencias significativas en el rendimiento escolar en ninguna de las asignaturas estudiadas. 4) La variable curso escolar no produce diferencias significativas en el rendimiento escolar en las áreas del estudio. 5) La variable tipo de nee produce diferencias significativas en el rendimiento académico. El alumnado con sordera obtiene peores resultados, en las tres áreas estudiadas, que el alumnado con hipoacusia (p.220221). A su vez, concluye el estudio de los resultados obtenidos observando que a pesar de los avances que se han hecho con el alumnado de discapacidad auditiva en aspectos estructurales, organizativos, técnicos y de provisión de recursos humanos especializados para la atención al alumnado con discapacidad auditiva, la media en las calificaciones de este colectivo no alcanza el aprobado en las materias de matemáticas e inglés, sin embargo se aproxima. 4.6. Resultado de la búsqueda del Descriptor “Discapacidad auditiva y evaluación neuropsicológica’’. 4.6.1. Análisis de la búsqueda del descriptor “Discapacidad auditiva y evaluación neuropsicológica’’. Tras realizar la búsqueda con el descriptor “discapacidad auditiva y evaluación neuropsicológica” se obtienen 3 resultados desde el año 2011 al 2020. Siendo 2 tesis protagonistas de dicha búsqueda y posteriormente 1 artículo de revista. Los tres documentos están escritos en español. Figura 11. Resultados del Descriptor “Discapacidad Auditiva y evaluacin neuropsicolgica”. 31 Celemón, J., y Flórez R. (2018). Percepciones sobre factores que inciden en los resultados de las pruebas Saber 11 de la población sorda. Una mirada desde tres instituciones educativas de Bogotá D.C., Colombia. Revistas de la Facultad de Medicina. Vol. 66. Pp.349356. Recuperado de: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=7090899 Céspedes, A., Méndez, M., y Solís, E. et al. (2019). Frecuencia de la afección auditiva y los factores asociados en pacientes con artritis idiopática juvenil. Reumatología clínica. Vol. 15. Pp.152-155. Recuperado de: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6894004 Cordeiro, L., y Pereira, Z. (2013). Habilidades sociais de crianças com diferentes necessidades educacionais especiais: avaliação e implicações para intervenção. Avances en psicología latinoamericana. Vol. 31. Pp.344-362. 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