Plan de intervención e innovación hacia menores para la adquisición de valores y hábitos saludables

0 Plan de intervención e innovación hacia menores para la adquisición de valores y hábitos saludables Proyecto de innovación e intervención Alumna: Judit Martel Sánchez Universidad de La Laguna. Facultad de Educación Modalidad: Proyecto de innovación Grado en Pedagogía Tutora: Elena Leal Hernández Curso académico 2014/2015 Convocatoria Junio 2015 1 ÍNDICE CONTENIDO PÁGINA 1.- RESUMEN . . . . . . . . . 2 2.- DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL PROYECTO . . . . 2 2.1. Presentación . . . . . . . . 4 3.- JUSTIFICACIÓN TEÓRICA DEL PROYECTO . . . . 11 4.- OBJETIVOS YMETODOLOGÍA, PROPUESTA DE ACTUACIÓN . . 15 5.- PROPUESTA DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO . . . . 24 6.- REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS . . . . . . 29 7.- ANEXOS 7.1. Anexo 1: Programa “Agua de colores” . . . . 32 7.2. Anexo 2: Cronograma . . . . . . . 69 7.3. Anexo 3: Síntesis del análisis de contenido de las entrevistas . 71 7.4. Anexo 4: Organigrama del centro “Padre Laraña” . . . 77 7.5. Anexo 5: Listado de preguntas de las entrevistas . . . 78 7.6. Anexo 6: Transcripción de entrevistas . . . . 83 2 1.- RESUMEN El presente proyecto de innovación está centrado en los niños y las niñas de entre 3 y 7 años, concretamente de la Asociación Padre Laraña. Se trata de un colectivo que se encuentran en riesgo de exclusión social, debido a diversos factores familiares. Lo que se quiere abordar con este programa es fomentar en los/as niños/as hábitos saludables de la vida diaria en diversos aspectos, adquiriendo a su vez valores básicos que favorezcan la integridad personal, logrando así que estos niños/as” mejoren sus procesos de aprendizaje y por ende se favorezca la inclusión social. PALABRAS CLAVES: Riesgo de exclusión Social, Menores, Valores, Hábitos diarios, Normas básicas. ABSTRACT: This innovation proyect is focused on children between 3 and 7 years old, in Padre Laraña´s Asociation center. This group is in social exclusion risk because of their special family conditions. Our intention with this program is to work on healthy habits in diferent kinds of life aspects, to make them learn basic skills which would help them out with their personal integrity. This process will make this group of children improve the learning process and finally the social inclusion. KEYWORDS: Social exclusion risk, Minors, Values, Habits, Basic rules. 2.- DATOS DE IDENTIFICACIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN. El proyecto está destinado concretamente a los/as niños/as del centro de día Padre Laraña. Se trata de una Asociación no gubernamental sin ánimo de lucro, de atención a menores en riesgo de exclusión social, situada en Santa Cruz de Tenerife, en el barrio de Ofra. Padre Laraña se creó en 1980 para menores con edades de entre 3 a 16 años, con el nombre de “Comedor Infantil Padre Laraña”. Se centra en aquellas familias del 3 entorno, que se encuentran en situaciones precarias, ayudándoles a que sus hijos/as no sean excluidos socialmente. Tienen como finalidad, por un lado abordar la alimentación y aportar dos comidas diarias a los/as niños/as. Por otro lado, se centran en reforzar las tareas escolares con la ayuda de los/as profesores/as. En cuanto a la parte organizativa, el centro “Padre Laraña” se divide en tres locales diferenciados, separando el comedor de las aulas educativas, dónde se desarrollan las actividades y tareas escolares. Uno de los locales es el comedor, otro es el aula de E.S.O y Bachillerato, y por último existe otro local dónde se encuentra 3 aulas individuales con infantil (de 3 a 7 años) y primaria (una de 3º y 4º y otra de 5º y 6º), además de encontrarse diversos despachos para los profesionales del centro. Respecto a la parte administrativa, está financiado por dos subvenciones, una del Ayuntamiento de Santa Cruz de Tenerife y otra por la Consejería de Cultura, Deportes, Políticas Sociales y Vivienda. Además de proyectos presentados por los/as profesionales del centro y posteriormente aprobados. También reciben aportaciones por parte de socios/as y voluntariado para cubrir las necesidades de alimentos o materiales. Por otra parte, se suele organizar campañas benéficas y actos para recaudar dinero. El perfil del colectivo que se encuentra en este centro, se trata de menores que poseen familias desestructuradas, monoparentales, sin equilibrio familiar, familias en dónde existe en muchos casos violencia doméstica. Los/as niños/as son menores que corren el riesgo de ser excluidos socialmente, y además sufren trastornos educativos y emocionales. Según la información que el centro ha proporcionado para la realización de este programa, el objetivo principal que se persigue es reducir los factores de riesgo que limitan el pleno desarrollo personal y social de estos menores y fomentar aquellos aspectos que sirvan de protección. También intentan favorecer la integración social de los menores. Por ello, desde este centro no sólo se trabaja intensivamente con los menores, sino que se destina, mucho tiempo, esfuerzo y recursos al trabajo con 4 familias, pues se considera a estas como la mayor fuente de protección y estabilidad para estas niñas y niños. Los/as profesionales del centro han proporcionado información respecto a la institución. Esta asociación tiene por objeto la atención y protección a los menores, poniendo un mayor interés en el desarrollo de actividades de prevención, encaminadas a evitar las posibles situaciones de desprotección social, y si estas ya existen, trabajar con las familias para reducir o eliminar los factores de riesgo existentes. Para todo ello, se cuenta con actividades que sirven de gran apoyo a las familias en sus labores parentales, como es el servicio de comedor, cubriendo sus necesidades básicas de alimentación, así como ofreciendo apoyo educativo y respecto al trabajo, ofertando alternativas al ocio marginal. Además también existe un equipo de intervención que actúa directa e indirectamente con las familias, por un lado a través de una Escuela de Padres donde desarrollan talleres y adquieren técnicas para mejorar las relaciones interpersonales padre/madre-hijo/a y a su vez las competencias de sus hijos a nivel educativo, y por otro lado se establecen citas concertadas para determinadas familias que considere necesario, bajo la valoración y evaluación de la Psicóloga y la Trabajadora Social. Los componentes de padre Laraña son: los/as profesionales que trabajan a diario con los niños y las niñas, se trata de una maestra, dos pedagogas y un maestro que se encargan de ayudar a los/as niños/as a realizar sus tareas escolares; un psicólogo, el cual realiza con los/as menores actividades relacionadas con las habilidades sociales y el deporte, por otro lado está la directora del centro, que se encarga de la parte de gestión y función del centro; la cocinera, y por último la trabajadora social y la psicóloga. 2.1.- PRESENTACIÓN El desarrollo de este proyecto se ha llevado a cabo en la institución “Padre Laraña”, que se trata de un centro de día sin ánimo de lucro. El presente proyecto de innovación se centra en un colectivo vulnerable, menores en riesgo de exclusión social, que sufren diversas situaciones que les lleva a estar alejados de la sociedad. Se ha 5 tenido en cuenta, las necesidades de éstos/as niños y niñas de menor edad que en ella se acogen. El concepto de exclusión social se entendía antiguamente como una situación donde les perseguía a determinadas personas la pobreza, puesto que, se asociaba la relación de este colectivo con la característica de poseer ingresos muy bajos. Pero este no es solo el problema fundamental para estar en riesgo de exclusión social, ya que ser excluido socialmente implica alejarse de la sociedad, por lo que además de no integrarse en ella, se aíslan también del mundo laboral, y todo ello por la poca participación social. Por todo lo anterior, es necesario concienciar a la sociedad acerca de todo lo que conlleva la exclusión social, es decir, no centrarse en su concepción, únicamente en la economía del hogar (Laparra et al., 2007). La exclusión social hace que las personas estén al margen de la sociedad, que se sientan discriminados por los ciudadanos, aun naciendo en el mismo sitio, y teniendo los mismos derechos que los demás. Se trata de una situación sufrida por personas que han sido víctimas por la falta de trabajo, por situaciones familiares delicadas, debido a dificultades de acceso a la vivienda y por dificultades para obtener un hogar digno. Por este motivo, la exclusión social no solo tiene que ver con la falta de recursos económicos, sino también por situaciones de carencia relacional, habitacional, administrativa, etc. (Subirats et al., 2004). En este sentido, el colectivo en el que se centra este proyecto posee estas características, sobre todo el bajo nivel socioeconómico que posee sus familias. Además el perfil del alumno/a inscrito en el centro posee, de manera general, familias desestructuradas, familias monoparentales, inexistencia de establecimiento de normas, entre otras, los profesionales del centro así lo confirman. Es por ello que este aspecto repercute a sus procesos de aprendizaje, el desarrollo de la integridad personal, competencias sociales, capacidad de resolución de conflictos, etc. La definición de exclusión social hace referencia según Laparra et al. (2007): “un proceso de alejamiento progresivo de una situación de integración social en el que pueden distinguirse diversos estadios en función de la intensidad: desde la 6 precariedad o vulnerabilidad hasta las situaciones de exclusión más graves. Situaciones en las que se produce un proceso de acumulación de barreras o riesgos en distintos ámbitos (laboral, formativo, socio-sanitario, económico, relacional y habitacional) y limitaciones de oportunidades de acceso a los mecanismos de protección” (p. 29). Numerosos autores han establecido dimensiones en la exclusión social que nos ayuda a comprender mejor el significado de misma. Se ha destacado tres dimensiones: la económica, la política y la social, veámosla detalladamente: En cuanto a la dimensión económica se refiere a carencias de recursos económicos, debido a la inexistencia de un puesto de trabajo y por lo tanto la exclusión del mundo laboral. Tiene que ver sobre todo con la ausencia de las necesidades básicas para la subsistencia con la sociedad. Respecto a la dimensión política, se refiere a las acciones que aíslan las zonas marginales de la ciudad, de los hospitales, acceso limitado a los sistemas de servicios sociales: sanidad, vivienda, educación, etc. es decir de sistemas de protección social, lo que genera además que estas personas tengan una actitud política mucho más pasiva que el resto de personas. Y por último, la dimensión social, donde se considera la situación de esta población como un aislamiento social grave, debido a las carencias que poseen, se encuentran aislados de la sociedad. Por este motivo, suelen presentar la mayoría de las personas de este colectivo conductas destructivas; como por ejemplo violencia, maltrato físico y psicológico, consumo de estupefacientes, prostitución, etc. (Moriña, 2007, Laparra et al., 2007, Enriquez, 2007, & Malgesini, 2011). Por lo tanto, se puede observar que la exclusión social, en todos los aspectos, implica que aquellas personas que están excluidas socialmente, se aíslen aún más de la sociedad. Es por ello que no intenten insertarse en la sociedad, puesto que ésta la margina sin posibilidad de inserción en muchos aspectos como en el mundo laboral, servicios sociales, u otras personas que las discriminan por estar metidos/as en la prostitución, vicios, etc. sufriendo además maltratos y vejaciones. De esta forma, no es posible que la persona que está en riesgo de pobreza o exclusión social (o aquella que 7 ya es excluido) participe socialmente, esté motivado, etc., debido a que sus necesidades básicas para subsistir en la sociedad son cada vez peores (Moriña, 2007). Por este motivo, el propósito que persigue la institución diariamente, y en sus principios de funcionamiento, así aparece, es que este colectivo vulnerable pueda cruzar todas las repercusiones y limitaciones que conlleva ser excluido socialmente, consiguiendo así una participación social por parte de éstos/as menores. En consecuencia, el desarrollo de este trabajo pretende analizar la realidad de los/as menores que asisten a esta institución de “Padre Laraña”, y generar un programa de intervención y formación dirigido a cubrir algunas de las necesidades detectadas. Se pretende, de manera general, fortalecer los valores que les permita afrontar situaciones de su vida cotidiana, generar normas consiguiendo un clima educativo favorable y promover los hábitos saludables de la vida diaria, alcanzando una rutina que favorezca la integridad personal. En este sentido, y haciendo referencia a la temática de fondo que abordará este trabajo, la educación para la salud en la escuela viene definida como: “el conjunto de oportunidades educativas a favor de la salud, tanto dentro como fuera de la escuela; que actúe para armonizar los mensajes de salud procedentes de diversas fuentes que afecten a los alumnos y que capaciten a los niños y jóvenes a actuar a favor de una vida sana y de mejores condiciones de salud”(González, 2008, p.127). Es precisamente en la etapa de infantil donde se tiene un primer contacto con estos aspectos anteriormente mencionados, y en donde hay que intentar mantener ese conocimiento aprendido en la práctica, desarrollando habilidades y destrezas para la adquisición de hábitos saludables para la vida, entre ellos el de la higiene personal. El contexto en el que viven estos los/as niños/as debe ser rico en aprendizajes sobre hábitos saludables, que favorezcan el bienestar personal y social. Dependen de los conocimientos, aptitudes y costumbres que adquieran desde muy pequeños/as y por este motivo, es necesario que a través de actividades educativas, se ayude cada día al niño/a crear hábitos de vida saludables (Martínez, González & Fina, 2014). 8 Además de crear hábitos saludables, es necesario que los/as niños/as interioricen los valores de manera adecuada, puesto que éstos atienden a satisfacer la necesidad humana de buscar lo bueno para sí mismo y lo correcto en las relaciones con los demás. Todas nuestras actuaciones y pensamientos que tenemos en la vida cotidiana están llenos de valores, por lo que a lo largo de nuestro desarrollo personal debemos conocer qué valores son los más adecuados e importantes (Defis &Casals, 1999). Según las recomendaciones de Amat y Batalla (2000): “para que se produzca una educación en valores, se debe fomentar el autoconocimiento y mejorar el auto-concepto; potenciar el diálogo como mejor forma de resolución de conflictos; la participación de todos y todas; potenciar la autonomía personal; aprovechar el fracaso como elemento educativo; promover el respeto y la aceptación de las diferencias individuales y aprovechar las situaciones de juego, entrenamiento y competición para trabajar las habilidades sociales encaminadas a favorecer la convivencia” (p.2). Todo niño o niña deberá poseer como mínimo estos valores básicos mencionados anteriormente, para favorecer su integridad personal. De no ser así puede ocurrir que sean personas excluidas socialmente, debido a la falta de autoestima y de oportunidades que pueden influir en su crecimiento social, cognitivo y emocional (Jiménez &Durán, 2005). Las personas adultas juegan un gran papel en la adquisición de los valores en los/as niños/as, ya que depende de ellos que los/as menores alcancen el desarrollo de la identidad y de las características de la personalidad del niño, además de conocerse a sí mismos y expresar sus propios sentimientos. Y es que a través de las relaciones sociales, los/as niños/as consiguen tener sus propios intereses, su propia personalidad, mejorando su desarrollo personal para un futuro en convivencia (García et al., 2012) Según Martínez, Puig y Trilla (2003), lo ideal es una educación moral que, mediante el diálogo y la reflexión, cada persona adquiera su propia conducta y actitudes, a través de hábitos y valores. 15 4.- OBJETIVOS Y METODOLOGÍA DE LA PROPUESTA DE INNOVACIÓN En este punto se incluyen los objetivos que me he planteado seguir con esta intervención, así como la metodología a aplicar para lograr dichos objetivos. Para que el proyecto sea eficaz y de calidad, es necesario diseñar una serie de objetivos, que serán detallados a continuación. Como objetivos generales se ha considerado que es relevante: 1. Fortalecer los valores que les permita afrontar distintas situaciones de su vida cotidiana. 2. Promover los hábitos de la vida diaria con el fin de conseguir una rutina que favorezca la integridad personal. 3. Generar normas consiguiendo un clima educativo favorable. Los objetivos específicos que se derivan serán los siguientes: a) conocer el significado y la importancia que tienen los valores para el desarrollo personal; b) promover valores de autonomía para que lleguen a una reflexión personal; c) a través de la adquisición de valores, interiorizar las normas básicas establecidas para el buen funcionamiento en el aula; d) crear castigos y refuerzos para el cumplimento de normas; e) crear nuestro espacio personal ordenado y limpio; f)fomentar buenos hábitos de aseo e higiene personal saludables y g)promover la higiene alimentaria. A continuación se muestra una tabla con todos los objetivos formulados, tanto los generales como los objetivos específicos, con sus respectivas metas para cada objetivo específico y una intervención adecuada para cada uno de ellos a través de actividades diseñadas y adaptadas, y las pautas para el seguimiento y evaluación a seguir. 16 Tabla 2: Desarrollo del programa de intervención. OBJETIVOS GENERALES OBJETIVOS ESPECÍFICOS METAS ACTIVIDADES SEGUIMIENTO/ EVALUACIÓN 1.- Fortalecer los valores que les permita afrontar distintas situaciones de su vida cotidiana. 1.- Conocer el significado y la importancia que tiene valorarse a uno mismo y el respeto hacia los demás para el desarrollo personal. Mejorar las relaciones sociales entre los/as niños/as a través del autorespeto. Se mostrará un vídeo animado dónde se podrá observar situaciones que están mal y situaciones que están bien realizadas, y posteriormente tendrán que identificar los comportamientos adecuados. Observación. Cada niño/a tendrá que expresar su opinión sobre lo mejor que tiene su compañero/a tanto física como personalmente. Observación. El valor del respeto ha de contribuir a la adecuada autoestima de los usuarios. El desarrollo de esta actividad consistirá en la dramatización, a través de un juego simbólico (un cuento) que ayude a aumentar la autoestima y a identificar las emociones de los personajes. Observación. Role-playing. Observación. 2.- Promover valores de autonomía para Crear una rutina diaria dónde el colectivo realice Diariamente se establecerá un/a encargado/a en el aula, dónde deberá traer todos los materiales necesarios para la realización de las tareas, y Observación. 17 que lleguen a una reflexión personal. determinadas acciones individuales. posteriormente recogerlos. Diseñamos nuestro propio espacio en el aula. Observación. Incidir en la motivación por el estudio en el/la niño/a favoreciendo su autonomía. Concurso de preguntas basadas en el temario adecuado a sus edades, consiguiendo de esta forma motivarles y aumentar su autoestima, autoestima y capacidad de trabajar en equipo. Registro observacional para los/as profesionales del centro. Se pondrán recompensas en sitios ocultos del aula, los /as niños/as tendrán que encontrar los premios una vez terminada la tarea adecuadamente. Observación. 2.- Generar normas básicas, 1.- A través de la adquisición de Aumento de la capacidad de profundizar el valor del respeto, cumpliendo las Se realizará un mural visual con todas las normas básicas que se debe cumplir dentro del aula, previamente puestas en común. Observación. 18 consiguiendo un clima educativo favorable. valores, interiorizar las normas básicas establecidas para el buen funcionamiento en el aula. normas básicas propuestas. Crear una canción divertida y pegadiza dónde se mencionarán las normas. Todos tendrán que cantarla y en medio de la canción se realizarán preguntas respecto a las normas, que tendrá que responder la persona que mencione. Observación. Trabajar la autoestima y las normas en el aprendizaje de los/as niños. A través de un cuento prediseñado adecuado a las normas establecidas, tendrán que interpretar las acciones que desarrollan los personajes. Observación. Un/a niño/a tendrá los ojos vendados, tendrá que adivinar que compañero/a tiene en frente, utilizando sus manos para tocarle la cara, una vez acertado deberá decir algo bueno de esa persona. Todos/as los/as niños/as realizarán la actividad. Observación. De manera autónoma el colectivo deberá explicitar, en su comportamiento, las normas básicas. Se realizará una excursión al parque más cercano al centro, evaluando de esta forma la adquisición de las normas básicas en los niños y las niñas. Registro observacional que realizará el técnico del programa. 19 Se diseñará con la ayuda de todos los/as niños/as un muñeco. Dicho muñeco nos acompañará en clase y cada día lo cuidará un/a niño/a diferente. Observación. 2.- Establecer pautas adecuadas en cada niño/a para el cumplimiento de las normas. Establecer en el colectivo las normas básicas dando a conocer pautas, con el que puede obtener refuerzos o castigos, o por el contrario ausencia de refuerzos. Consistirá en establecer a cada niño/a un color (amarillo, verde o rojo), dependiendo del comportamiento de cada uno de ellos. Registro observacional que realizará el técnico del programa. Conseguir hábitos en las buenas conductas y en los modales. Cada día se asignará a una persona que se esté comportando bien, para que se ponga frente al cartel de las normas y las recuerde a sus compañeros, consiguiendo de esta forma repasarlas. Observación. En grupos de tres tendrán que representar un hábito de la vida cotidiana en el aula, y los/as compañeros/as tendrán que adivinar que es lo que está haciendo y si lo que está haciendo es correcto. Observación. Mejorar la convivencia en Crearemos entre todos una sinfonía con nuestro Observación. 20 el aula. propio cuerpo, como por ejemplo a través de palmadas, creando un silencio que les permitirá concentrarse posteriormente para la realización de las tareas. 3.- Promover los hábitos de la vida diaria con el fin de conseguir una rutina que favorezca la integridad personal. 1.- Crear nuestro espacio personal ordenado y limpio. Explicar a los/as niños/as la importancia que tiene establecer un espacio personal limpio y ordenado. Se explicará a través de fichas ilustrativas cuál es la mejor manera para trabajar, trabajando de esta forma el orden y la limpieza. Observación. Los/as alumnos/as irán al aula de otros compañeros y tendrán que decir quién está manteniendo un buen orden en su espacio a la hora de la realización de las tareas. Observación. Concienciar al colectivo que la mejor forma de trabajar es ordenando y limpiando nuestro espacio porque nos ayuda a mejorar en los procesos de A través de una asamblea en el aula, los/as niños/as tendrán que contar cómo creen que se debería trabajar de forma eficaz. Registro observacional que realizará el técnico del programa. 21 aprendizaje. Conseguir que los/as alumnos/as se respeten entre ellos estableciendo su propio espacio y el de los demás, ordenado y limpio. Cuidado de nuestra propia planta. Observación. 2.- Fomentar buenos hábitos de aseo e higiene personal saludables. Conocer los hábitos de aseo e higiene personal de la vida diaria. Repartir unas fichas educativas donde aparecerán niños/as cepillándose los dientes en diferentes horas del día, tendrán que seleccionar y unir las viñetas por orden. Observación. A través de un vídeo infantil conocerán los inconvenientes que tiene no cepillarse los dientes. Asamblea con los niños y las niñas para conocer que han aprendido. 22 Charla impartida por una odontóloga que posteriormente repartirá un cepillo a cada alumno/a para llevar a cabo lo aprendido fuera y dentro del centro, con el fin de crear una rutina bucal. Observación. Establecer pautas higiénicas básicas diarias para mejorar el desarrollo personal, aumentando así la autonomía y autoestima de los niños y niñas. La actividad consistirá en que cada niño hará su silueta en un trozo de papel craft de manera limpia y ordenada y seguidamente se dibujarán a sí mismos de forma limpia, con el fin de reconocerse mejorando su autoestima. Además conocerán partes del cuerpo. Observación. 3.- Promover la higiene alimentaria. Enseñar a los/as niños/as cómo deben actuar ante la mesa y los utensilios que debemos usar para la hora de la comida. Deberán representar la escena de un/a niño/a comiendo a través de unos muñecos que ellos mismos tendrán que mover. Registro observacional que realizará el técnico del programa. Los/as niños/as imitarán a la pedagoga, mientras ésta simulará que está comiendo. Registro observacional que realizará el técnico del programa. 23 En este apartado se ha diseñado diversas actividades que se pretenden desarrollar, para mejorar la situación social de los/as menores del centro “Padre Laraña”(Véase en Anexo 1). Dichas actividades están basadas en la adquisición de normas, valores y hábitos saludables de la vida cotidiana, por lo que se adecuan a los objetivos formulados. Saber que alimentos deben consumir los/as niños/as para una vida saludable y para nuestro desarrollo personal y físico. Se les presentará diferentes alimentos, los más saludables y los que más perjudiciales para nuestro desarrollo. Los probarán y además verán cómo afectan los perjudiciales a través de imágenes y vídeos ilustrativos. Observación. Todos tendrán los ojos cerrados, con el objetivo de adivinar a través del olfato los alimentos saludables dados en la actividad anterior. Observación. Conseguir que el colectivo ponga en práctica lo aprendido, fomentando la higiene en el momento de comer. Picnic en un espacio amplio y divertido. Registro observacional que realizará el técnico del programa. Registro observacional para los/as profesionales del centro. 24 A continuación se representa de forma esquematizada los aspectos fundamentales que se abordarán cómo línea base en esta intervención. Figura 2: Aspectos fundamentales para la intervención. El propósito del programa de intervención, llamado “Agua de colores”, consiste en alcanzar a través de las normas, los valores y la higiene, el desarrollo integral del niño/a. Estos tres aspectos van a estar relacionados, teniendo en cuenta la higiene, puesto que ésta viene a ser la herramienta de intervención, con la que vamos a conseguir los valores propuestos. Considero que para obtener una imagen adecuada de uno mismo, y la mejora de ésta auto-imagen, a través de los hábitos saludables descritos, se obtiene, por ende, que los demás también la tengan. El nombre de este programa quiere transmitir el concepto del agua como la pureza, la limpieza, la higiene que todas las personas necesitamos para nuestro desarrollo personal. Y los colores al ser infinitos, se ha relacionado con los valores que las personas tenemos que adquirir a lo largo de nuestra vida. Por este motivo, se quiere conseguir que (-en esta metáfora-), el agua (la higiene), se “tiña de colores” (los valores), pudiendo alcanzar así con éxito los objetivos formulados. 5.- PROPUESTA DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO. El procedimiento que se va a desarrollar para conocer si se han logrado los objetivos, será mediante una evaluación procesual e interna, durante el desarrollo y aplicación del propio programa, y dónde la pedagoga de la institución, que está en contacto directamente con los/as niños/as de entre 3 a 7 años, tendrá en cuenta si los objetivos generales se han logrado mediante cada dinámica puesta en práctica. Para Higiene NormasValores 31 7.- ANEXOS A continuación, se expondrán los anexos que se han ido recogiendo a lo largo de la elaboración del proyecto. Como se puede apreciar, no están ordenados acorde a la realización de este proyecto, es decir, en función del orden lógico teniendo en cuenta la elaboración del mismo, sino se ha establecido priorizando lo que considero que tiene más importancia para la comprensión del Proyecto de “Agua de colores”. 32 7.1. Anexo 1: Plan de intervención e innovación hacia menores para la adquisición de valores e higiene . “AGUA DE COLORES” Proyecto De Innovación E Intervención Autora: Judit Martel Sánchez 33 El presente proyecto de innovación educativa pretende dar respuesta a la situación de los/as menores/as de la Asociación Padre Laraña, situada en el barrio de Ofra, Santa Cruz de Tenerife, que corren el riesgo de ser excluidos socialmente. Para dar dicha respuesta, se ha elaborado un programa de intervención, teniendo en cuenta las necesidades existentes en este colectivo, concretamente en los/as niños/as de entre 3 y 7 años. El desarrollo de este trabajo pretende analizar la realidad de los menores que asisten a esta institución de “Padre Laraña”, y generar un programa de intervención y formación dirigido a cubrir algunas de las necesidades detectadas. Se pretende, de manera general, fortalecer los valores que les permita afrontar situaciones de su vida cotidiana, generar normas consiguiendo un clima educativo favorable y promover los hábitos saludables de la vida diaria, logrando una rutina que favorezca la integridad personal. Crear hábitos saludables y de la vida diaria, tiene una gran importancia para el futuro de las personas en todos los aspectos. Los niños y las niñas tiene deben recibir aprendizajes, habilidades, destrezas, etc. que fomenten conocimientos en materia de salud y valores, a través de actividades educativas lúdicas, logrando de esta forma hábitos saludables y aptitudes para interiorizar los valores de manera adecuada. Este programa de intervención está centrado en el trabajo de la educación en valores, desarrollando intervenciones para la mejora en la autoestima, autonomía, auto-concepto, auto-respeto y el respeto a los demás. Se ha considerado estos valores como los más relevantes, puesto que se estiman necesarios para el desarrollo personal. Es importante trabajar y desarrollar los diferentes valores mencionados anteriormente, con el objeto de alcanzar el éxito como persona, pero no si antes no se interioriza los hábitos saludables en los/as menores para la integridad personal de cada uno/a de ellos/as. Desde una perspectiva preventiva, el proyecto se ha centrado en la población de menor edad, con el objeto de analizar sus necesidades y crear una respuesta educativa. 34 Lo que quiere aportar este plan es que estos/as niños/as obtengan una serie de valores fundamentales para la vida diaria, como por ejemplo el auto-respeto y respeto a los demás, mejorar la autoestima, la autonomía, auto-concepto, entre otras. Se considera de gran interés el que estos/as menores adquieran hábitos de vida saludables para el desarrollo personal, entre ellos, los hábitos de higiene y cuidado personal, debido a que si éstos no se han adquirido correctamente, no se favorece el auto-concepto, y , por ende, el concepto que se refleja en los demás y su grado de aceptación. Esto repercute en la integridad personal de cada niño/a, disminuyendo la autoestima y autonomía, pudiendo provocar la aparición de conductas disruptivas. En un primer momento, se ha detectado diversas carencias a través de observaciones diarias, realizadas directamente, durante un mes. Una vez evaluado las necesidades que tiene el centro y los/as alumnos/as, he diseñado una serie de preguntas para la realización de entrevistas a determinados profesionales del centro (véase en anexo 3), para posteriormente poder analizar las respuestas obtenidas y conseguir de este modo las carencias detectadas. Partiendo de las carencias encontradas en un primer momento y las obtenidas por los diferentes profesionales, se ha realizado en este programa de intervención, la unión de todas las necesidades, diferenciando las carencias más relevantes y deseables para los/as niños/as y para el centro Padre Laraña. Una vez que se obtiene las necesidades, hay que priorizarlas para la realización del programa de intervención “Agua de colores”. Teniendo en cuenta que la intervención primordialmente se desarrolla para trabajar en los valores, pero la herramienta de la intervención será la higiene. En el siguiente apartado se puede observar las necesidades ordenadas de mayor a menor importancia: 1. Falta de valores. 35 2. Falta de establecimiento de normas. 3. Falta de hábitos de higiene en la vida diaria. Hay que puntualizar que aunque se haya establecido la priorización de esta manera, la implantación de estos tres aspectos en las actividades, va a estar representada como un ciclo, donde cada una tendrá que ver con la otra, por lo que los valores, las normas y los hábitos saludables, estarán unidos con el propósito de lograr los objetivos. Para que el proyecto sea eficaz y de calidad, es necesario diseñar y clarificar una serie de objetivos, que serán detallados a continuación. Como objetivos generales se ha considerado que es relevante fortalecer los valores que les permita afrontar distintas situaciones de su vida cotidiana, promover los hábitos de la vida diaria con el fin de conseguir una rutina que favorezca la integridad personal y generar normas consiguiendo un clima educativo favorable. Cada uno con sus objetivos específicos y metas correspondientes, que se observarán más adelante en las diferentes actividades. El propósito del programa de intervención, llamado “Agua de colores”, consiste en utilizar las normas, los valores y la higiene para conseguir el desarrollo integral del niño/a. Estos tres aspectos van a estar relacionados, teniendo en cuenta la higiene, puesto que la higiene viene a ser la herramienta de intervención, con la que vamos a conseguir los valores propuestos. Debido a que para obtener una imagen adecuada de uno mismo, favoreciendo así la mejora de la auto-imagen y la que se percibe por los demás, conllevaría a la mejora de los valores que se han planteado, como el autorespecto, autoestima, auto-concepto, autonomía y el respecto que nos tienen los demás. El nombre de este programa quiere transmitir el concepto del agua como la pureza, la limpieza, la higiene que todas las personas necesitamos para nuestro desarrollo personal. Y los colores al ser infinito se ha relacionado con los valores que las personas tenemos que adquirir a lo largo de nuestra vida, que aunque en este programa solo se tratan 5, existen numerosos valores relevantes que nos realiza como personas. Por este motivo, se quiere conseguir que el agua (la higiene) se tiña de colores (los valores), pudiendo alcanzar con éxito los objetivos formulados 36 A continuación, se expone todas las actividades diseñadas, con una ficha por actividad dónde se detalla los objetivos que se pretende alcanzar, estrategias, agentes que intervendrán, descripción de la actividad, los agentes implicados, los recursos materiales, recursos humanos, el costo, la temporización y el seguimiento. 37 ACTIVIDADE S - Plan de intervención e innovación hacia menores para la adquisición de valores e hábitos saludables - 38 ACTIVIDAD 1.“Animados educados” Objetivo general Fortalecer los valores que les permita afrontar distintas situaciones de su vida cotidiana. Objetivos específicos Conocer el significado y la importancia que tiene valorarse a uno mismo y el respeto hacia los demás para el desarrollo personal. Objetivos operativos Mejorar las relaciones sociales entre los/as niños/as a través del auto-respeto. A quién va dirigido Menores de entre 3 a 7 años del centro Padre Laraña. Descripción Se mostrará un vídeo ilustrativo dónde se podrá percibir el comportamiento de diferentes personajes ante diversas situaciones. Se observará situaciones dónde la actuación es mala y otras dónde será buena. Los/as niños/as tendrán que identificar el comportamiento realizado correctamente y posteriormente interpretarlo. Agentes que intervendrán Pedagoga del centro. Recursos materiales y estrategia Ordenador. Acción lúdica-recreativa mediante la técnica del juego. Recursos humanos adicionales Ninguno. Estimación de costo Recursos materiales Sin costo. Recursos financieros Sin costo. Recursos humanos Sin costo. Temporalización La actividad se llevará a cabo en la primera semana del mes de Septiembre, aproximadamente se desarrollará en media hora, 2 días en la primera semana. Seguimiento A través de la observación se podrá comprobar si han conseguido entender la importancia del respeto. 39 ACTIVIDAD 2. “Palabras bonitas” Objetivo general Fortalecer los valores que les permita afrontar distintas situaciones de su vida cotidiana. Objetivos específicos Conocer el significado y la importancia que tiene valorarse a uno mismo y el respeto hacia los demás para el desarrollo personal. Objetivos operativos Mejorar las relaciones sociales entre los/as niños/as a través del auto-respeto. A quién va dirigido Menores de entre 3 a 7 años del centro Padre Laraña. Descripción Cada niño/a tendrá que expresar su opinión sobre lo mejor que tiene su compañero/a tanto física como personalmente. Cada vez que se mencione una palabra bonita se le pondrá a cada alumno/a una pegatina en la frente. Una vez acabado tendrán que contar cada uno el total de pegatinas que ha obtenido, valorando que son virtudes que posee. Se intentará que cada niño/a tenga el mismo número de pegatinas. Agentes que intervendrán Pedagoga del centro. Recursos materiales y estrategia Pegatinas. Acción lúdica-recreativa mediante la técnica del juego. Recursos humanos adicionales Ninguno. Estimación de costo Recursos materiales Sin costo. Recursos financieros Sin costo. Recursos humanos Sin costo. Temporalización Se llevará a cabo un día en el mes de Septiembre, aproximadamente durante 15 minutos. Seguimiento A través de la observación la pedagoga valorará si la relación entre los/as niños/as mejora trabajando el auto-respeto. 40 ACTIVIDAD3. “Cuentos, actores y actrices”. Objetivo general Fortalecer los valores que les permita afrontar distintas situaciones de su vida cotidiana. Objetivos específicos Conocer el significado y la importancia que tiene valorarse a uno mismo y el respeto hacia los demás para el desarrollo personal. Objetivos operativos El valor del respeto ha de contribuir a la adecuada autoestima de los usuarios. A quién va dirigido Menores de entre 3 a 7 años del centro Padre Laraña. Descripción El desarrollo de esta actividad consistirá en la dramatización, a través de un juego simbólico (un cuento) que ayude a aumentar la autoestima y a identificar las emociones de los personajes de el cuento prediseñado con anterioridad. Agentes que intervendrán Pedagoga del centro. Recursos materiales y estrategia Una hoja para diseñar el cuento. Acción lúdica-recreativa mediante la técnica del juego. Recursos humanos adicionales Ninguno. Estimación de costo Recursos materiales Sin costo. Recursos financieros Sin costo. Recursos humanos Sin costo. Temporalización La duración de la actividad será de 20 minutos, en el mes de Septiembre. Seguimiento Mediante la observación se podrá comprobar si se ha conseguido aumentar la autoestima de los/as niños/as. 47 ACTIVIDAD 10.“Yo respeto, el respeta” Objetivo general Generar normas básicas, consiguiendo un clima educativo favorable. Objetivos específicos A través de la adquisición de valores, interiorizar las normas básicas establecidas para el buen funcionamiento en el aula. Objetivos operativos Aumento de la capacidad de profundizar el valor del respeto, cumpliendo las normas básicas propuestas. A quién va dirigido Menores de entre 3 a 7 años del centro Padre Laraña. Descripción Crear una canción divertida y pegadiza dónde se mencionarán las normas. Todos tendrán que cantarla y en medio de la canción se realizarán preguntas respecto a las normas, que tendrá que responder la persona que mencione. Agentes que intervendrán Pedagoga del centro. Recursos materiales y estrategia Folios y bolígrafos. Acción lúdica-recreativa mediante la técnica del juego Recursos humanos adicionales Ninguno. Estimación de costo Recursos materiales Sin costo. Recursos financieros Sin costo. Recursos humanos Sin costo. Temporalización La actividad se llevará a cabo en el mes de Octubre, durante 3 veces en semana para diseñar y aprender la canción. Seguimiento A través de la observación se valorará si los/as niños/as han interiorizado las normas. 48 ACTIVIDAD 11. “Cuéntame las normas” Objetivo general Generar normas básicas, consiguiendo un clima educativo favorable. Objetivos específicos A través de la adquisición de valores, interiorizar las normas básicas establecidas para el buen funcionamiento en el aula. Objetivos operativos Trabajar la autoestima y las normas en el aprendizaje de los/as niños. A quién va dirigido Menores de entre 3 a 7 años del centro Padre Laraña. Descripción Salida a la biblioteca cercana del centro, para observar de esta manera si cumplen las normas establecidas. Agentes que intervendrán Pedagoga del centro. Recursos materiales y estrategia Folios y bolígrafos. Hábito de estudio. Recursos humanos adicionales Ninguno. Estimación de costo Recursos materiales Sin costo. Recursos financieros Sin costo. Recursos humanos Sin costo. Temporalización La actividad se desarrollará en el mes de Octubre, aproximadamente 15 minutos. Seguimiento A través de la observación se valorará si los/as niños/as han interiorizado las normas. 49 ACTIVIDAD 12. “Toca y siente” Objetivo general Generar normas básicas, consiguiendo un clima educativo favorable. Objetivos específicos A través de la adquisición de valores, interiorizar las normas básicas establecidas para el buen funcionamiento en el aula. Objetivos operativos Trabajar la autoestima y las normas en el aprendizaje de los/as niños. A quién va dirigido Menores de entre 3 a 7 años del centro Padre Laraña. Descripción Un/a niño/a tendrá los ojos vendados, tendrá que adivinar que compañero/a tiene en frente, utilizando sus manos para tocarle la cara, una vez acertado deberá decir algo bueno de esa persona. Todos/as los/as niños/as realizarán la actividad. Agentes que intervendrán Pedagoga del centro. Recursos materiales y estrategia Pañuelo. Acción lúdica-recreativa mediante la técnica del juego. Recursos humanos adicionales Ninguno. Estimación de costo Recursos materiales Sin costo. Recursos financieros Sin costo. Recursos humanos Sin costo. Temporalización La duración de la actividad será de 20 minutos, en el mes de Octubre. Seguimiento A través de la observación se valorará si los/as niños/as respectan a sus compañeros y les aumenta la autoestima. 50 ACTIVIDAD 13. “Salida al parque” Objetivo general Generar normas básicas, consiguiendo un clima educativo favorable. Objetivos específicos A través de la adquisición de valores, interiorizar las normas básicas establecidas para el buen funcionamiento en el aula. Objetivos operativos De manera autónoma el colectivo deberá explicitar, en su comportamiento, las normas básicas. A quién va dirigido Menores de entre 3 a 7 años del centro Padre Laraña. Descripción Se realizará una excursión al parque más cercano al centro, evaluando de esta forma la adquisición de las normas básicas en los niños y las niñas. Agentes que intervendrán Pedagoga del centro. Recursos materiales y estrategia Cuerdas, aros, pelotas, etc. Acción lúdica-recreativa mediante la técnica del juego. Recursos humanos adicionales Ninguno. Estimación de costo Recursos materiales Ninguno. Recursos financieros Sin costo. Recursos humanos Sin costo. Temporalización La actividad se realizará en el mes de Octubre, dos veces en semana, con una duración de 20 minutos. Seguimiento Registro observacional que realizará el técnico del programa, es decir la pedagoga, evaluando si cumplen todas las normas aprendidas dentro de la biblioteca, y las normas que ésta posee. 51 ACTIVIDAD 14. “Cuido mi muñeco” Objetivo general Generar normas básicas, consiguiendo un clima educativo favorable. Objetivos específicos A través de la adquisición de valores, interiorizar las normas básicas establecidas para el buen funcionamiento en el aula. Objetivos operativos De manera autónoma el colectivo deberá explicitar, en su comportamiento, las normas básicas. A quién va dirigido Menores de entre 3 a 7 años del centro Padre Laraña. Descripción Se diseñará con la ayuda de todos los/as niños/as un muñeco. Dicho muñeco nos acompañará en clase y cada día lo cuidará un/a niño/a diferente. Agentes que intervendrán Pedagoga del centro. Recursos materiales y estrategia Telas, tijeras, y cola. Acción lúdica-recreativa mediante la técnica del juego. Recursos humanos adicionales Ninguno. Estimación de costo Recursos materiales Ninguno. Recursos financieros Sin costo. Recursos humanos Sin costo. Temporalización La actividad durará todo el curso. Seguimiento A través de la observación, se tendrá en cuenta que los/as niños/as individualmente adquieren autonomía cumpliendo las normas con el muñeco diseñado. 52 ACTIVIDAD 15. “Semáforo de puntos” Objetivo general Generar normas básicas, consiguiendo un clima educativo favorable. Objetivos específicos Establecer pautas adecuadas en cada niño/a para el cumplimiento de las normas. Objetivos operativos Establecer en el colectivo las normas básicas dando a conocer pautas, con el que puede obtener refuerzos o castigos, o por el contrario ausencia de refuerzos A quién va dirigido Menores de entre 3 a 7 años del centro Padre Laraña. Descripción Esta actividad consistirá en establecer a cada niño/a un color (amarillo, verde o rojo), dependiendo del comportamiento de cada uno de ellos. Agentes que intervendrán Pedagogía del centro. Recursos materiales y estragegia Velcro, cartulinas y folios. Conseguir un comportamiento adecuado. Recursos humanos adicionales Ninguno. Estimación de costo Recursos materiales La compra del velcro. Recursos financieros Sin costo. Recursos humanos Sin costo. Temporalización La actividad durará todo el curso. Seguimiento Registro observacional que realizará la pedagoga durante el desarrollo del programa, para comprobar que a través de esta actividad han interiorizado las normas establecidas. 53 ACTIVIDAD 16.”Escuchamos y atendemos” Objetivo general Generar normas básicas, consiguiendo un clima educativo favorable. Objetivos específicos Establecer pautas adecuadas en cada niño/a para el cumplimiento de las normas. Objetivos operativos Conseguir un hábito en las buenas conductas y en los modales. A quién va dirigido Menores de entre 3 a 7 años del centro Padre Laraña. Descripción Cada día se asignará a una persona que se esté comportando bien, para que se ponga frente al cartel de las normas y las recuerde a sus compañeros, consiguiendo de esta forma repasarlas. Agentes que intervendrán Pedagogía del centro. Recursos materiales y estrategia Ninguno. Hábito de estudio. Recursos humanos adicionales Ninguno. Estimación de costo Recursos materiales Sin costo. Recursos financieros Sin costo. Recursos humanos Sin costo. Temporalización La actividad durará todo el curso. Seguimiento A través de la observación inicial y una observación final, se verá si realmente los/as niños/as han entendido e interiorizado las normas establecidas. 54 ACTIVIDAD 17.”Todos los días hacemos…” Objetivo general Generar normas básicas, consiguiendo un clima educativo favorable. Objetivos específicos Establecer pautas adecuadas en cada niño/a para el cumplimiento de las normas. Objetivos operativos Conseguir un hábito en las buenas conductas y en los modales. A quién va dirigido Menores de entre 3 a 7 años del centro Padre Laraña. Descripción En grupos de tres tendrán que representar un hábito de la vida cotidiana en el aula, y los/as compañeros/as tendrán que adivinar que es lo que está haciendo y si lo que está haciendo es correcto. Agentes que intervendrán Pedagogía del centro. Recursos materiales y estrategia Ninguno. Acción lúdica-recreativa mediante la técnica del juego. Recursos humanos adicionales Ninguno. Estimación de costo Recursos materiales Sin costo. Recursos financieros Sin costo. Recursos humanos Sin costo. Temporalización La actividad se desarrollará en el mes de Noviembre, aproximadamente 20 minutos. Seguimiento A través de la observación, se comprobará si los/as niños/as han alcanzado los conocimientos sobre las normas y los hábitos de la vida diaria saludable. 55 ACTIVIDAD 18.”Sonidos con el cuerpo” Objetivo general Generar normas básicas, consiguiendo un clima educativo favorable. Objetivos específicos Establecer pautas adecuadas en cada niño/a para el cumplimiento de las normas. Objetivos operativos Conseguir un hábito en las buenas conductas y en los modales. A quién va dirigido Menores de entre 3 a 7 años del centro Padre Laraña. Descripción Crearemos entre todos una sinfonía con nuestro propio cuerpo, como por ejemplo a través de palmadas, creando un silencio que les permitirá concentrarse posteriormente para la realización de las tareas. Agentes que intervendrán Pedagogía del centro. Recursos materiales y estrategia Ninguno. Acción lúdica-recreativa mediante la técnica del juego. Recursos humanos adicionales Ninguno. Estimación de costo Recursos materiales Sin costo. Recursos financieros Sin costo. Recursos humanos Sin costo. Temporalización La actividad se realizará durante 15 minutos, un día en el mes de Noviembre. Seguimiento A través de la observación, se comprobará si los/as niños/as han alcanzado los conocimientos sobre las normas y hábitos de buenas conductas. 56 ACTIVIDAD 19. “Vamos a trabajar” Objetivo general Promover los hábitos de la vida diaria con el fin de conseguir una rutina que favorezca la integridad personal. Objetivos específicos Crear nuestro espacio personal ordenado y limpio. Objetivos operativos Explicar a los/as niños/as la importancia que tiene establecer un espacio personal limpio y ordenado. A quién va dirigido Menores de entre 3 a 7 años del centro Padre Laraña. Descripción Se explicará a través de fichas ilustrativas cuál es la mejor manera para estudiar, trabajando de esta forma el orden y la limpieza. Agentes que intervendrán Pedagoga del centro. Recursos materiales Fichas. Recursos humanos adicionales Ninguno. Estimación de costo Recursos materiales Fichas impresas para trabajar. Recursos financieros Sin costo. Recursos humanos Sin costo. Temporalización Se desarrollará la actividad aproximadamente 20 minutos en el mes de Noviembre. Se realizará dos veces en semana. Seguimiento A través de la observación, se percibirá si han entendido lo explicado y si diferencia lo limpio y ordenado de los sucio y desordenado. 63 ACTIVIDAD 26.“Me dibujo” Objetivo general Promover los hábitos de la vida diaria con el fin de conseguir una rutina que favorezca la integridad personal. Objetivos específicos Fomentar buenos hábitos de aseo e higiene personal. Objetivos operativos Establecer pautas higiénicas básicas diarias para mejorar el desarrollo personal, aumentando así la autonomía y autoestima de los niños y niñas. A quién va dirigido Menores de entre 3 a 7 años del centro Padre Laraña. Descripción La actividad consistirá en que cada niño hará su silueta en un trozo de papel craft de manera limpia y ordenada y seguidamente se dibujarán a sí mismos de forma limpia, con el fin de reconocerse mejorando su autoestima. Además conocerán partes del cuerpo. Agentes que intervendrán Pedagoga del centro. Recursos materiales y estrategia Papel craft y rotuladores. Acción lúdica-recreativa mediante la técnica del juego. Recursos humanos adicionales Ninguno. Estimación de costo Recursos materiales Sin costo. Recursos financieros Sin costo. Recursos humanos Sin costo. Temporalización La actividad se llevará a cabo en el mes de Enero, con una duración de 20 minutos. Seguimiento A través de la observación, se comprobará si los/as niños/as consiguen mantener el orden, la limpieza y la higiene personal. 64 ACTIVIDAD 27.“Marionetas educadas” Objetivo general Promover los hábitos de la vida diaria con el fin de conseguir una rutina que favorezca la integridad personal. Objetivos específicos Promover la higiene alimentaria. Objetivos operativos Enseñar a los/as niños/as cómo deben actuar ante la mesa y los utensilios que debemos usar para la hora de la comida. A quién va dirigido Menores de entre 3 a 7 años del centro Padre Laraña. Descripción Deberán representar la escena de un/a niño/a comiendo a través de unos muñecos que ellos mismos tendrán que mover. Agentes que intervendrán Pedagoga del centro. Recursos materiales y estrategia Muñecos. Acción lúdica-recreativa mediante la técnica del juego. Recursos humanos adicionales Ninguno. Estimación de costo Recursos materiales Sin costo. Recursos financieros Sin costo. Recursos humanos Sin costo. Temporalización La actividad se desarrollará en el mes de Enero, durante 20 minutos. Se llevará a cabo dos secciones. Seguimiento Registro observacional para los/as profesionales, evaluando si mantienen las pautas adecuadas para tener una higiene alimentaria, mantener el orden y la limpieza y si respetan a los que les rodea. 65 ACTIVIDAD 28.“La sombra” Objetivo general Promover los hábitos de la vida diaria con el fin de conseguir una rutina que favorezca la integridad personal. Objetivos específicos Promover la higiene alimentaria. Objetivos operativos Enseñar a los/as niños/as cómo deben actuar ante la mesa y los utensilios que debemos usar para la hora de la comida. A quién va dirigido Menores de entre 3 a 7 años del centro Padre Laraña. Descripción Los/as niños/as imitarán a la pedagoga, mientras ésta simulará que está comiendo. Agentes que intervendrán Pedagoga del centro. Recursos materiales y estrategia Ninguno. Acción lúdica-recreativa mediante la técnica del juego. Recursos humanos adicionales Ninguno. Estimación de costo Recursos materiales Sin costo. Recursos financieros Sin costo. Recursos humanos Sin costo. Temporalización La realización de la actividad será en el mes de Enero y la duración de dicha actividad abarcará entre 10-15 minutos. Se llevará a cabo dos secciones. Seguimiento A través de la observación se analizará si los/as niños/as han adquirido actitudes adecuadas ante alguna comida. 66 ACTIVIDAD 29.“Lo bueno y lo malo” Objetivo general Promover los hábitos de la vida diaria con el fin de conseguir una rutina que favorezca la integridad personal. Objetivos específicos Promover la higiene alimentaria. Objetivos operativos Saber que alimentos deben consumir los/as niños/as para una vida saludable y para nuestro desarrollo personal y físico. A quién va dirigido Menores de entre 3 a 7 años del centro Padre Laraña. Descripción Se les presentará diferentes alimentos, los más saludables y los que más perjudiciales para nuestro desarrollo. Los probarán y además verán cómo afectan los perjudiciales a través de imágenes y vídeos ilustrativos. Agentes que intervendrán Pedagoga del centro. Recursos materiales y estrategia Ninguno. Acción lúdica-recreativa mediante la técnica del juego. Recursos humanos adicionales Ninguno. Estimación de costo Recursos materiales Sin costo. Recursos financieros Sin costo. Recursos humanos Sin costo. Temporalización El desarrollo de la actividad durará 20 minutos, y se realizará en el mes de Febrero. Seguimiento Asamblea con los niños y las niñas para conocer que han aprendido. 67 ACTIVIDAD 30.“Rico gusto” Objetivo general Promover los hábitos de la vida diaria con el fin de conseguir una rutina que favorezca la integridad personal. Objetivos específicos Promover la higiene alimentaria. Objetivos operativos Saber que alimentos deben consumir los/as niños/as para una vida saludable y para nuestro desarrollo personal y físico. A quién va dirigido Menores de entre 3 a 7 años del centro Padre Laraña. Descripción Todos tendrán los ojos cerrados, con el objetivo de adivinar a través del olfato los alimentos saludables dados en la actividad anterior. Agentes que intervendrán Pedagoga del centro. Recursos materiales y estrategia Ninguno. Acción lúdica-recreativa mediante la técnica del juego. Recursos humanos adicionales Ninguno. Estimación de costo Recursos materiales Sin costo. Recursos financieros Sin costo. Recursos humanos Sin costo. Temporalización La actividad se desarrollará en el mes de Febrero, aproximadamente durante 15 minutos. Seguimiento A través de la observación, se comprobará si los/as niños/as han aprendido cuáles son los alimentos saludables. 68 ACTIVIDAD 31.“Merienda al aire libre” Objetivo general Promover los hábitos de la vida diaria con el fin de conseguir una rutina que favorezca la integridad personal. Objetivos específicos Promover la higiene alimentaria. Objetivos operativos Conseguir que el colectivo ponga en práctica lo aprendido, fomentando la higiene en el momento de comer. A quién va dirigido Menores de entre 3 a 7 años del centro Padre Laraña. Descripción Picnik en un espacio amplio y divertido. Agentes que intervendrán Pedagoga del centro. Recursos materiales y estrategia Juegos. Acción lúdica-recreativa mediante la técnica del juego. Recursos humanos adicionales Ninguno. Estimación de costo Recursos materiales Sin costo. Recursos financieros Sin costo. Recursos humanos Sin costo. Temporalización El momento de comer y evaluar si llevan a cabo lo aprendido se realizará durante 20 minutos, aunque después estaremos más tiempo para que jueguen y se divierten. Se llevará a cabo en el mes de Febrero. Seguimiento Un registro observacional que realizará la pedagoga y otro para los/as profesionales del centro, con el propósito de valorar si los/as niños/as han adquirido hábitos saludables de la vida diaria. 69 7.2. Anexo 2:Cronograma. A continuación se mostrará el cronograma de las actividades diseñadas del programa “Agua de colores”, que abarcará entre Septiembre y Abril, teniendo en cuenta que a finales de Diciembre y a principios de Enero no se llevará a cabo las actividades, debido a que serán días no lectivos. El programa se desarrollará entre dos o tres veces en semana, con una duración máxima de 30 minutos.  CRONOGRAMA MESES SEP OCT NOV DIC ENE FEB 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 Nº ACTIVIDADES 1 “Animados educados” 2 2 “Palabras bonitas” 1 3 “Cuentos, actores y actrices” 1 4 “¡Vámonos de compras! 1 2 5 “Encargados” 6 “Mi mesa” 1 7 “Nuestro talento” 1 1 8 “Exploración en equipo” 1 9 “Normas en clase” 1 10 “Yo respeto, el respeta” 3 70 11 “Cuéntame las normas” 1 12 “Toca y siente” 1 13 “Salida al parque” 2 14 “Cuido mi muñeco” 1 15 “Semáforo de puntos” 16 “Escuchamos y atendemos” 17 “Todos los días hacemos…” 2 1 18 “Sonidos con el cuerpo” 1 19 “Vamos a trabajar” 2 20 “Observamos” 3 21 “Cómo trabajar” 1 22 “Nuestra planta” 2 23 “Dientes limpios” 2 24 “Me lavo los dientes” 1 1 25 “Dentista en clase” 1 26 “Me dibujo” 1 27 “Marionetas educadas” 2 28 “La sombra” 2 29 “Lo bueno y lo malo” 1 30 “Rico gusto” 1 31 “Merienda al aire libre” 1 71 7.3. Anexo 3: Síntesis del análisis de contenido de las entrevistas desarrolladas. ENTREVISTADOS GESTIÓN Y FUNCIÓN ALUMNOS/AS Y CARENCIAS DETECTADAS EQUIPO COORDINACIÓN VALORACIÓN Directora del centro. (Equipo de gestión) Equipo: Asesoría externa y el resto lo lleva Isauri, como la organización de proyectos o detección de necesidades del centro. Otra parte técnica que la llevan Miriam (trabajadora social) y Mary (Psicóloga). Subvenciones y campañas las lleva a cabo la Directora. El acceso de los/as niños/as en el centro consta de una serie de entrevistas y Perfil del alumnado: Nivel socioeconómico bajo, mayoritariamente sin trabajo. Carencias: Afectivas y consumismo. Intervención: Se encarga el equipo de intervención familiar. Equipo de gestión. Entre todas las profesionales existen coordinación y organización. El equipo de intervención familiar y el equipo educativo está coordinado, por lo que no haría falta más personal, puesto que se consiguen las metas establecidas. Se trabaja bien y organizadamente, por lo que se ha conseguido logros. Aunque todo es mejorable. Intervención: Mejora gracias al equipo de intervención familiar. Organización: Es mejorable, pero se observan logros, el problema es que muchas familias mienten haciendo su situación socioeconómica peor de la que está. 72 tienen que pasar el perfil. El número máximo de alumnos/as son de 80 menores. ENTREVISTADOS GESTIÓN Y FUNCIÓN ALUMNOS/AS Y CARENCIAS EQUIPO COORDINACIÓN VALORACIÓN Pedagoga del centro. (Equipo educativo) Financiación: Existe una junta directiva que son los fundadores del centro Padre Laraña que aportan dinero mensualmente. También hay dos subvenciones, una para las familias, por el Ayuntamiento; y otra para los menores por la Consejería de la Cultura y Deporte. Además de lo anterior, existen socios que todos los meses aportan algo de dinero para cubrir las necesidades del Perfil del alumnado: Familias con bajo nivel socioeconómico y familias monoparentales, sin equilibrio familiar. Carencias:Falta de afecto y de equilibrio familiar. Prioritariamente carencias económicas. Intervención: Interviene las familiar para aquellos niños/as que lo necesiten. Equipo educativo. Poca coordinación entre los profesionales. Muchas opiniones y personalidades diferentes entre ellos/as, por lo que existen desacuerdos en las reuniones. Por otra parte, escasez de reuniones para la gran cantidad de cosas que tratar. No existe mucha compenetración entre los profesionales, cada uno de ellos es de una forma diferente y tiene su manera de educar. Intervención: Se debería incidir más en el deporte. Además se interviene con la familia a través de talleres sobre la higiene de sus hijos/as (drogas, tabaco, educación sexual, vacunas y insistir en la importancia de ir al dentista) y también se lleva a cabo un protocolo. Directamente con el alumnado no existe ningún programa por falta de tiempo material y por falta 79  ¿Las reuniones de coordinación cada cuanto las realizan? ¿Quién colabora en dichas reuniones?  ¿Cómo valora la coordinación entre los diferentes profesionales del equipo? 80 Entrevista al Psicólogo  ¿Cuál es su labor en Padre Laraña?  ¿Cree que se podría mejorar algo en Padre Laraña a nivel organizativo?  ¿Intervienes con la familia de los/as niños/as? ¿De qué manera?  ¿Lleva a cabo un diagnóstico individual de cada alumno/a con sus carencias y progresos durante el curso?  ¿Algunos niños/as tienen apoyo individualizado con algún/a profesional como la psicóloga, la trabajador/a social o usted mismo? ¿En qué área se centra esta intervención?  ¿Cuáles son las características generales que observa en los/as niños/as?  ¿Cuáles son las carencias que percibes en los/as niños/as?  ¿Cómo cree que se debería cubrir esas carencias? ¿Porque no se aplica?  ¿Qué intervención se utiliza para paliar esas carencias existentes? ¿De manera particular o en grupo?  ¿Qué opinión merece esas intervenciones?  ¿Qué intentas fomentar con los/as niños/as?  ¿Con qué frecuencia intervienes con este colectivo?  ¿Las reuniones de coordinación cada cuanto las realizan? ¿Quién colabora en dichas reuniones?  ¿Cómo valora la coordinación entre los diferentes profesionales del equipo?  ¿Lleva a cabo algún proyecto en Padre Laraña?  ¿Cuál es la finalidad del proyecto? 81 Entrevista a la Directora  ¿Cuál es su labor en Padre Laraña?  ¿Cuál es su perfil profesional dentro de la asociación?  ¿Qué equipo lleva a cabo la función interna y gestión del centro?  ¿Qué función tiene cada uno?  ¿Se encarga usted de buscar subvenciones para cubrir los gastos que necesita Padre Laraña?  ¿Las campañas benéficas quién las organiza?  ¿Qué requisitos tiene los/as niños/as para poder acceder a Padre Laraña?  ¿Se limita en Padre Laraña un número determinado de niños/as en el centro?  ¿Cree que se podría mejorar algo en Padre Laraña a nivel organizativo?  ¿Qué fortalezas y debilidades tienen los/as niños/as en el centro?  ¿Cuál es la principal debilidad de este colectivo?  ¿Cómo cree que se debería cubrir esas carencias? ¿Porque no se aplica?  ¿De qué manera se intenta paliar las carencias que poseen estos/as menores?  ¿Qué opinión merece esas intervenciones?  ¿Las reuniones de coordinación cada cuanto las realizan? ¿Quién colabora en dichas reuniones?  ¿Cómo valora la coordinación entre los diferentes profesionales del equipo? 82 Entrevista a la Psicóloga  ¿Cuál es su labor en Padre Laraña?  ¿Cree que se podría mejorar algo en Padre Laraña a nivel organizativo?  ¿Intervienes con la familia de los/as niños/as? ¿De qué manera?  ¿Lleva a cabo un diagnóstico individual de cada alumno/a con sus carencias y progresos durante el curso?  ¿Algunos niños/as tienen apoyo individualizado con algún/a profesional como el psicólogo, la trabajador/a social o usted misma? ¿En qué área se centra esta intervención?  ¿Cuáles son las características generales que observa en los/as niños/as?  ¿Cuáles son las carencias que percibes en los/as niños/as?  ¿Cómo cree que se debería cubrir esas carencias? ¿Porque no se aplica?  ¿Qué intervención se utiliza para paliar esas carencias existentes? ¿De manera particular o en grupo?  ¿Qué opinión merece esas intervenciones?  ¿Qué intentas fomentar con los/as niños/as?  ¿Con qué frecuencia intervienes con este colectivo? ¿Y con las familias?  ¿Realizan reuniones de coordinación? ¿cada cuánto las realizan? ¿Quién colabora en dichas reuniones?  ¿Cómo valora la coordinación entre los diferentes profesionales del equipo? 83 7.6. Anexo 6:Transcripción de entrevistas realizadas a diversos profesionales del centro.  Trascripción de la entrevista de la Pedagoga. Entrevistador: Buenas tardes, y bueno antes de nada muchas gracias por concederme la entrevista que se que estás muy ocupada todos los días, que no tienes tiempo de nada, ni para hablar un poquito pero… Entrevistada: Se busca mi niña, se busca. Entrevistador: Gracias. A ver para empezar me gustaría saber, ¿por quién está financiado el centro?. Entrevistada: El centro, tenemos una junta directiva que son los fundadores del centro Padre Laraña que también aportan mensualmente un dinerito y a veces cuando hace falta más que un dinerito, y luego tenemos dos subvenciones, y luego pedimos las subvenciones al ayuntamiento que es para el tema de familia y luego la subvención de menores que es para la parte educativa de los niños, ¿vale?. Y luego pues hacemos actos, tenemos socios que todos los meses aportan, que son socios de toda la vida, que conocen el centro desde hace un montón de años y nos ayudan económicamente. Hacemos eventos, ¿tu has visto las señoras que están arriba (el comedor)? Entrevistador: Ah, ¿cómo Ana?. Entrevistada: Si, como la presidenta Doña Ana, pues como ella hay un montones de señoras así de ese estilo de la edad de ella que siempre hacen actos para sacar dinero para ayudar a las personitas que son necesitadas, como puede ser por ejemplo una fiesta en el golf, que siempre va doña Ana, por ejemplo hacen pases de modelo de ropa con empresas así de nombre, y sabes ese dinero va para el centro. Entrevistador: Y así van cubriendo todas las necesidades del centro, ¿no? Entrevistada: Sí, rascamos de todo lo que podemos. Después en navidad colaboramos con la venta de entradas del estadios, sabes que después el dinero se reparte entre las ONGs y de ahí vamos sacando dinero de todas las cosas que podemos. 84 Entrevistador: Pero por ejemplo, ¿cómo se cubre los sueldos de los trabajadores? Entrevistada: Los sueldos casi todos yo creo que están cubiertos con las subvenciones.. Entrevistadora: Con las dos, ¿con la de las familias y la de los menores? Entrevistada: Sí, creo que sí, creo… no te puedo asegurar, pero el dinero de las subvenciones se va en el sueldo. Entrevistadora: ¿Por qué los fundadores de Padre Laraña no aportan nada?, si aportan dinero pero para cubrir las necesidades del centro ¿no?, como si fueran socios. Entrevistada: Si exactamente, cuando ellos por ejemplo cuando hay una necesidad o alguna cosa que comprar por ejemplo, o por ponerte un ejemplo las teles, ¿viste las teles?, las teles son una donación, pero a veces que necesitamos algo, y no tenemos dinero para comprarlo, pues entonces ellos buscan la manera. O como los notarios, ¿el grupo de los notarios te suena? Entrevistadora: No. Entrevistada: Es un grupo de gente colaborada, que quieren ayudar y sentirse útiles, y entonces por un lado ellos se reúnen y se lo pasan divertido, y el dinero que consiguen en esos actos que hacen se los da a las ONGs , y entonces hay también un grupo de notarios que nos ayudan a nosotros y hacen cosas, hacen actividades y cobran entraditas.. ay muchacha el Dámaso también.. que me había olvidado de Dámaso que nos ayuda un montón también que es de aquí de la zona de Ofra, ¿sabes?, y entonces cada vez que hay un acto o alguna cosa así para hacer con la gente, en la calle o en lo de la cadena dial, ¿te acuerdas el show de la cadena dial?, ¿los premios de cadena dial? Entrevistadora: Sí.. Entrevistada: Pues todas entradas y todo lo que sacaron, fueron en beneficio para Padre Laraña. 85 Entrevistadora: Ah.. ¿y eso, todo eso se encarga hacerlo Isauri? Entrevistada: Políticos… claro Isauri es la que da idea. Entrevistadora: Ah vale, claro la que organiza las campañas, ¿no? Entrevistada: Bueno organiza.. toma contacto con las personas, a veces si la organiza ella, por ejemplo en Mayo tenemos una que es una actividad también ONG que van a estar reunidas haciendo un acto para que la gente conozca las ONG y colabore, y a nosotros nos toca los “estant” de los corazones, ¿sabes?, y todo lo que llevemos ese día, el dinero es para el centro nuestro, eso no es nada fácil organizar una cosa de esa.. Entrevistadora: Si como por ejemplo que hace poco realizaron en el pabellón de la Hamburguesa un baile para recaudar dinero para el centro. Entrevistada: Ah si es verdad, hay un montón de gente que les gusta hacer esas cosas, contamos con ayudas de mucha gente en el tema de lo político que nos ayuda, porque les conviene y a nosotros también, ¿sabes?, y nosotros estamos haciendo un trabajo a nivel social que es importante, entonces ellos también les viene bien que la gente vea que nos ayuda, y nos ayuda la verdad. Entrevistadora: Vale, los trabajadores que están en el centro, son: tú que eres pedagoga.. Entrevistada: Sí, Ruth que también es pedagoga. Entrevistadora: Sí, que yo me entere hace poco, luego Olimpia que es maestra, Arturo que también es maestro, ¿no? Entrevistada: Arturo es maestro y esperemos que dentro de poco si aprueba una asignatura que le queda, será psicopedagogo también.. Entrevistadora: Luego está Iván. Entrevistada: Sí, Iván psicólogo pero está el encaminado a hacer actividades de deporte. Es una empresa privada que también hemos conseguido una subvención para 86 el apoyo en el tema del deporte, entonces el dinero su empresa nos lo mando a el, porque nosotros contratamos a su empresa, ¿vale?, que son todos psicólogos que están haciendo una actividad de habilidades sociales encaminadas al tema del deporte, entonces el mientras tengamos esas perritas, el viene al centro, cuando se nos gaste hasta luego Lucas. Entrevistadora: Ya.. y luego está Mary y Miriam. Entrevistada: Luego Mary y Miriam que son las de la parte de la familia, que este año nos ayuda un poquito con nosotras en la parte educativa, porque se les pudo ampliar un poquito un poquito más, porque se pudo ampliar la subvención del ayuntamiento la que trabaja con familias, y entonces a ellas se les pudo ampliar un poco más su horario y ayudarnos a nosotras en las clases, porque ahora estamos geniales porque están ustedes. Entrevistadora: ¿Un apoyo más individualizado para los niños, no? Entrevistada: Pero antes no estaban ustedes, ni estaba Iván, ni estaba Arturo… Entrevistadora: Ya, no me quiero ni imaginar.. Entrevistada: Y ahora estamos genial, haciendo de todo. Entrevistadora: Y luego, ¿no hay nadie más?, bueno si la cocinera, ¿no? Entrevistada: Si la cocinera, Yalli, y también Isauri, la directora. Entrevistadora: Ah vale. Y luego por ejemplo en el comedor he visto que hay madres ayudando. Como por ejemplo la madre de Alba, ¿no?. Entrevistada: Sí. Entrevistadora: Y ella no cobra supongo porque no es trabajadora, pero ¿le premian de alguna forma? Entrevistada: Por supuesto. 87 Entrevistadora: ¿Qué le dan?, ¿comida? Entrevistada: Claro, y por ejemplo Candy (la madre de la que hablamos) es una… las madres han tenido temporadas que han venido a ayudar, ¿sabes?, pero es lo típico como ellas no van a recibir un sueldo y además tampoco lo podemos hacer porque eso supondría para nosotras un problemita con las otras familias… pues para evitar esos conflictos pues entonces se le hace a ella un apoyo a nivel de alimentos, o por ejemplo si hay alguna cosa, alguna cosa que yo veo que pueda necesitar, como material escolar o ropa, pues se le a ella por supuesto. Y por ejemplo en navidades estuvieron algunas madres ayudando a limpiar, se cansaron… Entrevistadora: Sí, yo he visto que ha venido los padres de Gisela y Omaira, ¿no? Entrevistada: Sí, ha venido los padres de Omaira y Gisela, también venía la madre de Angelita, vino un par de veces; también vino la madre de Attenea que se prestó pero nunca volvió; la madre de Jhayson vino también un día a ayudar; la madre de Yoana. Me ayudaron bastantes, mientras yo estuve con el tema de los juguetes en la campaña de navidad, ellas estaban aquí y me ayudaron bastante. Pero todo lo bueno se acaba, porque se cansan y ya pues nada.. y claro tampoco le vas a dejar “¡Me a ayudarme!”. Entrevistadora: Claro porque eso es voluntario… Entrevistada: Claro, es voluntario por supuesto. Entrevistadora: Y de voluntarios solo tienen a ella en la cocina, ¿no? Entrevistada: Sí.. bueno en el comedor hay voluntarias que buscan un día en la semana y vienen ese día y echan una manita en el comedor, y bueno los voluntarios del viernes pasado (chicos y chicas de entre 16 y 17 años). Entrevistadora: Ah vale, de acuerdo. Luego, ¿qué tipo de función de gestión realiza en el centro? Entrevistada: Ninguna, todo eso le toca Isauri (Directora), y luego hay una gestoría que nos lleva la documentación. Ay lo que me faltaba ya.. encima hacer toda la gestión. 88 Entrevistadora: Vale, entonces solo se encarga de los niños, es decir la parte educativa. Entrevistada: Mira, yo supuestamente soy la coordinadora de la parte educativa, ¿vale?. Como la jefe, pero a mi no me gusta funcionar como jefa, sino que todos trabajemos en equipo. Después la parte de familia la lleva Mary y Miriam, y nosotros tenemos contacto con la parte educativa, la familia y luego el comedor. Porque Isauri lleva más la parte del comedor, y todo lo que es gestión y papeleo. Entonces yo cuando necesito una cosa se la pido, pero de todas formas cuando necesita ayuda yo voy, aquí trabajamos en función.. Entrevistadora: Claro, en equipo.. Entrevistada: Exacto. Por ejemplo un día si van a traer un montón de alimentos pues todos a cargar, ¿sabes?, nos ayudamos entre todas. Entrevistadora: Claro. Vale… y en el centro ¿se realizan cursos de reciclaje para la formación de formadores? Entrevistada: a ver.. nos han dado opción varias veces, pero es que no tenemos tiempo. Nos han dado una caña… yo estoy harta de hacer cursos de esos. La reunión que tuvimos hace poco en la parte educativa y en la parte de la familia, se acordó que íbamos hacer cursos de formación para renovarnos, pero yo fui una de las que se puso en contra, porque eso supone que las profesoras no van a estar y los niños van a tener que quedarse en su casa. Entonces la opción que se dio en ese momento fue, que se iba a intentar que fuera, fuera del horario con los niños y que las personas que fueran a formarnos lo hicieran aquí, que viniesen aquí al centro. Pero es que yo estoy cansada de hacer cursos de esos.. Entrevistadora: Claro porque tu llevas muchos años aquí y tienes bastante experiencia, pero los más nuevos.. Entrevistada: Sí claro las chicas si quieren hacer cosas nuevas, pero a mi un par de temas si me llamaría la atención, pero un curso de habilidades sociales que ya lo he hecho 50 veces…. 95 niños toda la vida, es que los niños necesitan un equilibrio que no tienen hoy en día. Yo creo que es importante que los niños tengan un padre, una madre y un equilibrio familiar, y estos niños no lo tienen. Yo creo que una o dos familias se salvarán. Entrevistadora: ¿Qué carencias observa en los niños? Entrevistada: Bueno lo principal carencias económicas, bueno y después depende de cómo se mire porque son carencias de… mira por ejemplo estas madres no tienen dinero por ejemplo para pagar el agua y luz pero luego tienen dinero para tener un móvil mejor que el mío. Sabes son carencias de cultura que tienen ellas, ¿sabes?, porque me dirás tu.. primero las necesidades básicas y después las otras, ¿no?. Este centro en mi experiencia, no funciona así, o sea lo más importante es lo que en este momento quieras.. quiero una tela, pues tengo la tele y el resto del mes no tienes para comer. Son unas familias que no tienen control ni económico, ni necesidades básicas ni nada, a ellos se les pasa las cosas por la cabeza y eso hacen. Entrevistadora: ¿Pero en los niños cuáles son las carencias? Entrevistada: A nivel educativo los niños no es que vayan mal en el colegio, los mayores si que van mal pero ya verás que a final de curso aprueban todo. Yo creo que eso es función nuestra, es una cosa que hemos logrado nosotras dando caña, caña, caña con las tareas y para arriba y para abajo. Entrevistadora: Eso es a nivel educativo, ¿y a nivel emocional? Entrevistada: A nivel emocional es que tienen un caos importante. Y falta de un equilibrio familiar y de afecto. Entrevistadora: Vale, y ¿cómo cree que se debería cubrir esas carencias? Entrevistada: Pues, ¿sacando los niños de las familias?. Eso no hay forma de arreglarlo, lo único que puedes hacer es que los niños poco a poco se vayan formando, vayan creciendo sabiendo que las cosas son así y no asá, pero es que eso no hay manera de arreglarlo, eso no lo arregla nadie. Hasta las familias con poderes económicos también les pasa lo mismo, eso es por la sociedad que tenemos ahora mismo, ya no es como 96 antes que había una familia… eso ya es lo menos que se ve. Y eso para mi me parece muy importante para tener un niño, una familia equilibrada, madre y padre que se pongan en común para educar al niño, porque a lo mejor están juntos pero después hacen lo que le dan la gana, cada uno por su lado. Entrevistadora: Claro pero ya sea juntos o separados, porque pueden estar separados pero tienen un contacto continuo… Entrevistada: Es muy raro que haya un divorcio y que los padres estén de acuerdo y se lleven bien… por lo menos aquí. Entrevistadora: ¿Qué intervención se utiliza para paliar esas necesidades? Entrevistada: Bueno después está Mary la psicóloga que trabaja con los niños con casos más extremos. Ella trabaja con niños y con madres a la vez que es un trabajo super difícil, porque tiene que tener la capacidad de poder trabajar una cosa que las madres dicen que es de un color y las niñas dicen que es de otro. Y Mary y Mirian están en el medio, es una cosa super difícil trabajar eso con la familia, porque la madre puede decir “se acabo hasta aquí has llegado, en mi vida no te vas a meter más”. Entrevistadora: ¿En el centro existen proyectos que no se llevan a cabo? Entrevistada: Ahora mismo creo que no. Entrevistadora: Vale, y ¿algunos niños han tenido apoyo individualizado por alguna logopeda o terapeuta? Entrevistada: ¿En sus colegios? Entrevistadora: No, no aquí. Entrevistada: No tenemos. Ustedes. Antes teníamos apoyo individualizado de la psicóloga, ahora mismo hacen apoyo una vez cada 15 días con Mary, cuando puede. Entrevistadora: Pero también hace Miriam, ¿no? 97 Entrevistada: Miriam hace apoyo en lectura. Lo que te dije antes como se les amplió un poquito, pues ellas han echado una manita con las clases, porque sino no arrancamos. Entrevistadora: Vale, ¿y se lleva a cabo algún diagnóstico individual de los niños en cuanto a las carencias que tienen? Entrevistada: Cuando nosotras detectamos algún caso así que está bastante mal, que notamos algo chungo en el niño, algo malo que tienen una carencia de algo, pues se lo comentamos a la psicóloga y ella pues contacta con el colegio o instituto. Entrevistadora: Vale, y la comunicación de los profesionales con los docentes del colegio de los niños, ¿quién se encarga de esto? Entrevistada: Eso se encarga Oli cuando puede, Mary y Miriam también va cuando pueden, dependiendo de los casos. Antes iba yo también. Y bueno cuando hay un caso que a nosotras nos preocupa mucho pues vamos y hablamos con sus profesores. Y los casos más difíciles se encargan Mary y Miriam. Olimpia se encarga de ir una vez cada trimestre, pero hay a veces que los profesores nos atienden genial y otras veces que ni nos hacen caso, hay de todo. Entonces a veces los contactos nos sirven de mucho y otras veces dices no nos sirve de nada. Entrevistadora: Vale y ya terminando, en las reuniones de coordinación, ¿Quién colabora? ¿todos los profesionales? Entrevistada: Todas. Menos la cocinera, pero ella está por la banda que si hay algo que tenemos que comentarle se lo comentamos. Entrevistadora: ¿Y qué valora sobre la coordinación entre ustedes? Entrevistada: Pues nos damos una caña… porque como todos somos distintos.. hay muchas discusiones en esas reuniones. Entrevistadora: ¿Pero consiguen su objetivo? Es decir, hablan de cada alumno.. 98 Entrevistada: A ver el objetivo es que nosotros estemos comunicados, todos somos muy distintos pero en esas reuniones se toma decisiones, que muchas yo no he estado muy de acuerdo con esas decisiones o alguna de las profesoras, pero no nos queda de otro. Por ejemplo el tema de los niños, que si los padres no vienen a la escuela de padres, los niños no vienen 3 días, yo estuve totalmente en contra de eso, pero claro ellas desde su parte familiar dicen que es la única manera que tienen para darle caña a la familia, pues yo me tengo que callar. Entrevistadora: Y una cosita sobre la higiene, ¿tienen algún programa ustedes? Entrevistada: A ver programas tenemos unos cuántos que los hace Mary, por ejemplo ella tiene un taller de droga, otro de tabaco, de educación sexual que lo hace todos los años, el tema de la higiene en el comedor se da un montón de caña, pero yo por ejemplo en las clases tienen menos higiene porque tengo que limpiarlas yo, y luego los niños todos los días se tienen que lavar las manos. Luego el tema de las vacunas y los dientes estamos dando caña este año también un montón, los niños han ido un montón de veces al dentista. Entrevistadora: Pero, ¿se lleva a cabo dentro del aula?. Por ejemplo que se cepillen los dientes después de comer.. Entrevistada: Lo hemos hecho pero sabes lo que pasa, que es un caos después para hacer las tareas.. no nos da tiempo que hagan las tareas, también somos pocas profesoras… y además tampoco tenemos dinero para poder llevarlo a cabo adecuadamente, por ejemplo para comidas saludables, como frutas, a veces ni tenemos… No tenemos tiempo material para hacerlo, ¿sabes?. De todas formas hay un protocolo que seguimos desde el centro respecto a todas esas situaciones. La primera es pues a nivel de vacunas y demás desde que una familia entra, Miriam se encarga con todo eso, después se hace unos talleres con la familia respecto a la higiene. También cuando vemos hacemos una cierta revisión de piojos y hablamos con los padres dándoles un plazo para quitarles los piojos, si en ese plazo aún siguen teniendo castigamos a los niños no asistiendo al centro. 99 Entrevistadora: A través del protocolo intenta fomentar una higiene adecuada, entonces. Entrevistada: Sí. Entrevistadora: De acuerdo, pues bueno ya hemos terminado, muchas gracias de nuevo por concederme la entrevista y por dejarme grabarla, y por supuesto por prestarme un poco de su tiempo. Entrevistada: Nada, gracias a ti. 100  Transcripción de la entrevista de Iván (Psicólogo). Entrevistadora: Hola, buenas tardes. Antes de nada pues muchas gracias por la entrevista que se que están siempre ocupados, y es difícil conseguir un hueco. Entrevistado: No hay problema. Entrevistadora: Bueno para empezar, ¿cuál es tu labor en Padre Laraña? Entrevistado: Bueno yo empecé hace… bueno en junio pasado la idea que mi proyecto por el que entré como psicólogo era hacer un proyecto educativo deportivo, en el cual se diera mucha importancia salir del centro, porque los niños pasan todo el día en el cole, venía se pasaban 4 horas aquí y se iban a las 7 de la tarde a su casa, y casi la calle la pisaban muy poquito. Que se saliese bastante del centro, intentando aprovechar las canchas que están debajo. Bueno hubo un tiempo que no las teníamos y fuimos a otras canchas, pero salir de aquí, hacer uso del parque, y al mismo tiempo si no se podía salir todos los días, pues o alternando un poco, y partir de una serie de habilidades básicas para la vida, como la autoestima, resolución de conflictos, comunicación.. un poco todas las habilidades básicas digamos. Entonces hemos ido alternando, en época que a lo mejor hacía mejor tiempo pues salíamos un poco más, épocas que no teníamos la cancha nos quedábamos, y sino pues ahora que ha habido peor tiempo en invierno pues más horas aquí y jugar un poco con las dos cosas. La función ideal era pues salir más del centro, porque antes salían muy poco o como ocasiones extraordinarias, y bueno y aparte que sobre todo con el grupo de los mayores que son como más susceptibles de trabajar, de sentarse a trabajar, de hacer dinámicas, y vamos pues hacer cosas que hacen bastante falta aquí. Entrevistadora: O sea fomentar aspectos educativos a través del deporte, ¿no? Entrevistado: Mezclar las dos cosas, sí. Sobre todo era un tema lo llamaban así deportivo se tenía que implicar la parte esa de salir, de hacer deporte, yo también creo mucho en educar a través del deporte, no todo tiene que ser comunicación a través de un papel, sino oye vamos todos vamos a jugar a algo o vamos a resolver un conflicto 101 sobre lo que jugamos o vamos hacer dinámicas que en el interior es más complicado que hacerlas fuera, un poco de todo.. Entrevistadora: Ya. ¿Pero creaste un proyecto para Padre Laraña? Entrevistado: No. Padre Laraña consigue una subvención y contactó con Shine, con la empresa con la que yo trabajo y un poco las bases de lo que tenía que hacer el proyecto, tenía que ir por ahí… un poco.. bueno fomentar esta parte del deporte que he dicho. Bueno supongo que entren las bases del dinero de lo que ellos pidieron, estaba lo deportivo, entonces un poco amoldamos ahí, nos dijeron su idea y pensamos que podría ser como proyecto a largo tiempo, podría ser un poco las dos, la parte deportiva y la educativa. Entrevistadora: Claro, entonces tu creaste un proyecto y tu empresa se encargó de buscar algún centro que necesitara esas carencias.. Entrevistado: No, no, fue al revés. Padre Laraña se pone en contacto con Shine para decir que tienen una subvención para realizar un proyecto de mas o menos de esas características y que nosotros dijéramos como lo enfocaríamos. Ellos tenían la idea grande de por donde debía ir o lo que necesitaban, y nosotros le hicimos nuestra propuesta que era parte deportiva que incluso se han dado actividades en el centro al aire libre con esa parte psico-educativa y deportiva. Entrevistadora: Vale. ¿Y con la familia intervienes? Entrevistado: Inicialmente no, pero bueno a la larga he hecho algunas cosas por ejemplo a través de la escuela de padres, porque nosotros nos comprometimos en dar alguna charla, porque ya tenemos experiencia en ese tipo de charla que solemos trabajar bastante con los padres, y bueno dijimos que podíamos ayudar en la escuela de padres con algunos temas que a lo mejor ellos no estaban tocando, hemos tratado el acoso escolar, las redes sociales, el establecimiento de normas y bueno quizás para dar un aire distinto que ellos siempre están con lo mismo, hemos venido nosotros desde fuera. A parte de eso y el trato que solemos tener con la familia día a día, no he hecho nada puntual con la familia. 102 Entrevistadora: Sí, tu te centras más en los niños, ¿no? Entrevistado: Sí, digamos que mi trabajo es solo con los niños, trabajo directo con los padres no. Entrevistadora: Vale. ¿Y con los niños haces algún diagnóstico individual sobre su proceso educativo o solo te centras en actividades deportivas? Entrevistado: No, no he realizado casos individuales, eso más bien lo llevan Miriam y Mary. Si es verdad que si en algún punto hemos tenido algo que han visto ellas o que se ha requerido desde el colegio.. pero en mi caso ha sido a nivel grupal no a nivel individual. Entrevistadora: De acuerdo. ¿Cuáles con las características generales de los niños del centro? Entrevistado: Eh.. bueno hay varias cosas que están desde el principio pero la mejora tampoco ha sido como nos gustaría. En el centro ha habido un problema gordo y en los niños en sus casas, con el tema del establecimiento de normas, la gran mayoría de los niños tienen un problema muy grande para seguir las normas, no es cumpla de padre Laraña sino los que les ha educado, pero es verdad que la gran mayoría, no todos porque es verdad que hay niños que te respetan, pero hay una gran mayoría de niños que para que se sienten para que hagan algo, les cuesta muchísimo. Es verdad que han mejorado pero no como uno esperaría de una clase en la que los niños cuando se les dice que se callen y mas o menos respetan, o se les dicen que tienen que trabajar entre dos y no uno.. Hay un problema con las normas, hemos trabajado y estamos trabajando bastante en ello, sea mucho o muy poca tolerancia en la frustración, los niños no aceptan el no, se alteran mucho cuando se les niega hacer algo. Entrevistadora: Pero eso mas bien son carencias en los niños, ¿no?. Entrevistado: Sí total, carencias. 103 Entrevistadora: Vale. Mi pregunta era sobre las características del alumnado, es decir el perfil del alumno. Entrevistado: El perfil del alumno, pues.. ¿te refieres social, personal? Entrevistadora: Sí. Entrevistado: Ah vale que no te había entendido bien. Entrevistadora: No pasa nada. Entrevistado: Eh.. bueno casi todas las familias, son familias en riesgo de exclusión social, muchos padres parados, muchos niños con padres separados y algunos de los cuales tengo entendido que tienen problemas entre ellos y quieras o no está el niño entre ellos.. eh.. padres con niveles educativos muy bajos, bueno también hay algún caso de negligencia o algún tipo de maltrato familiar.. no son todos pero quizás vaya por ahí… Entrevistadora: Vale y volviendo a las carencias, que me comentaste lo de las normas.. ¿se interviene de alguna manera para cubrir esas carencias? Entrevistado: Sí claro, en mi programa en una de las cosas, bueno a nivel del Centro, yo una de las cosas que me he tratado de centrarme es precisamente en eso, desde el comienzo incidimos mucho en establecer normas, que habían pero que no se cumplían, estaban en la pared punto y final, no se cumplían, y además creo que ni siquiera los propios trabajadores lo hacían cumplir, era como una cosa que no funcionaba pero no se estaba poniendo remedio a ella. Por eso digo que lo hemos intentado, se estableció una serie de normas o se reafirmaron normas que habían, se pusieron los castigos porque tampoco habían castigos, cada día era una cosa distinta, entonces claro tampoco esa parte, se facilitaba mucho que los niños entendieran. Se ha tratado de seguir bastante o yo he intentado de seguir bastante, intentando que no todo sean castigos, buscando refuerzos, se han buscado refuerzos nuevos para los chicos que les motivaran, como por ejemplo ir al McDonald, se ha puesto premios para las mejores notas del trimestre, ha habido algunas salidas para esos premios, así que no todo son 104 castigos y con el resto de carencias si también, varias secciones las dediqué al tema de la frustración, la tolerancia a la frustración, ahora mismo estoy abordando el tema de la resolución de conflictos porque son constantes pero no son capaces de resolverlos, desde los pequeños hasta los mayores, creen que todo se arregla con insultarse, pegarse e incluso tienen muy poco empatía, y tratan de arreglarlo de una forma violenta digamos, sin que sea tampoco de una forma agresiva. Y si precisamente ese tipo de cosas al menos hemos estado haciendo uso de salidas y deporte pero también el trabajo aquí las que hemos tratado porque son las habilidades básicas las que no tienen. Entrevistadora: ¿Y qué opinión merece esas intervenciones? Entrevistado: Yo si he visto mucho mejora, pero claro uno a veces esperaría que fuera mejor. Si ha habido mejora, los niños saben que hay unas normas, saben que se les va a castigar, a veces incluso no están muy de acuerdo, sobretodo al principio conmigo chocaban mucho porque yo trataba de ser muy estricto de seguir unas normas para cumplir y no para estar en la pared, entonces eso creaba un rechazo porque sabían que si yo estaba aquí las normas habían que cumplirla y con los demás pues a veces por la familiaridad, por la costumbre, porque los conocen más, se dan un poco más lacsu quizás. Hemos tratado de abonar criterios todos y creo que hemos conseguido parte, alguna nos queda pendiente, y si yo creo que muchos niños son capaces de mostrar mejor sus emociones que es otra cosa que hemos tratado de abordar, que no tengan miedo algunas veces de decir cosas, que entienden de ponerse más en el lugar del otro, disculpándose,… yo creo que está siendo efectivo, pero bueno poco a poco. Entrevistadora: Y, ¿las intervenciones las hace de manera grupal sólo? ¿o también en ocasiones las hace de manera individual? Entrevistado: No, en mi caso la norma es que cojo grupo por grupo. Alguna vez he tenido que intervenir con algún alumno en particular por algún caso puntual que ha pasado en clase o vez que la persona requiere algo.. pero generalmente es grupal. Entrevistadora: ¿Con qué frecuencia intervienes con ellos? 111 del comportamiento, implicación de la familia, si hay algún tipo de retraso educativo, si hay que hacer un informe pedagógico o cualquier historia. Entrevistadora: Ah vale. ¿Y cuáles son las características generales de los niños? Entrevistada: hombre te podría decir más las de las familias que me las se mejor que las de los niños (Risas). Vamos a ver los niños vienen de familias que son desestructuradas, de familias que les cuesta tener normas en casa, con problemas económicos, con problemas de no afrontar una disciplina adecuada, es decir, que sean muy autoritarios o permisivos, eh… por lo tanto los niños te vienen con carencias de normas, con problemas de conductas, tenemos niños que han sido diagnosticado con TDH y gracias al diagnóstico pues han tenido una medicación, entonces lo que sobretodo que yo veo, lo que resalto en los menores es el establecimiento de normas y un problema de a nivel social de querer ser ellos un poco el tema del líder y enfrentamiento a las normas y a la autoridad. Y luego tenemos un problema de que como en casa hay poco estimulación en aspectos educativos, escolar, vemos también un pequeño retraso educativos. Llegan con problema de lectoescritura, con problemas de compresión lectora, con problemas en las matemáticas, si te das cuenta por ejemplo la mayoría suspenden inglés, entonces son niños con problemas educativos, niños anómicos, con retrasos… Entrevistadora: ¿y cuáles son las carencias de los niños pero no a nivel educativo? Entrevistada: Las carencias de los niños son por ejemplos, sub grupos de iguales, problemas en interacción en subgrupos iguales, conforman un núcleo tan cerrado que no tiene una apertura a otro núcleo, de competencia social, el tema de asimilar… por ejemplo ellos trabajan mucho con la ley del Talión, ¿vale?, tienen una situación moral donde la ley del talión… eh.. “si me hacen esto yo me vengo”, y no tienen la capacidad moral de decir.. “pues no me quiero meter con nadie, respeto a los demás”, aquí es como a la defensiva, entonces lo que es a nivel de competencia social, sí hay un déficit, y bastante, entonces eso implica problemas en la integración en el colegio, de aceptación de normas, de comportamientos adecuados, y luego de motivación por los estudios. Son niños que están muy desmotivados, yo me acuerdo.. esto es una 112 anécdota.. que cuando comencé había un niño que me decía: “no, no, yo no quiero ponerme a estudiar, yo quiero vender y ponerme a traficar que así consigo dinero, y entonces claro ellos también que viven también en esta zona conflictiva.. Entrevistadora: Claro y lo ven normal. Entrevistada: Claro porque si el padre consumo, la madre consume o el otro vende, “pues pensará que si estos sacan dinero de esta manera, yo también”. Entonces esa motivación por los estudios de que saques algo y tal, a lo mejor se lo intentan inculcar pero después no hay una implicación de la familia con la escuela o incluso puede desautorizar al profesor y autorizar a tu hijo cuando no es cierto, que hay que autorizar al profesor. Por eso mismo el otro día en la escuela de padre se decía la implicación familia-escuela un poco para que los padres vean la necesidad de que sus hijos se sientan arropados. Entrevistadora: Bueno y también habrán padres que pensarán que los estudios no sirven para nada, ¿sabes?, habrá de todo.. Entrevistada: Hombre ahora mismo.. hace muchos años pensaban en eso, pero ahora mismo los padres te pueden decir: “no, no, los chicos tienen que estudiar, sí porque yo no estudie”. Te lo dicen, son conscientes de que si deberían formarse sus hijos, pero no son ni ejemplos, no son modelos, y no son motivantes para que consigan ese logro. Entonces muchas veces los niños tienen algún tipo de problema y ellos no se implican en los problemas de sus hijos, ya sea escolar, sea con sus iguales, o simplemente no son autoridad para ellos, o que los padres están ausentes. Si está la figura del padre, está la figura de la madre pero están ausentes por cualquier motivo, por problemas de consumo, por cuestiones de trabajo y no los ven, por diversas situaciones… Entrevistadora: ¿E intervienes de alguna manera para cubrir esas carencias? Entrevistada: Hombre se intenta, hay a veces que se intenta, por ejemplo el tema de citar a los padres, poner horarios en casa, normas de recogida, normas de participación con los niños, hombre normas, vamos a ver.. los niños necesitan por ejemplo el fin de semana disfrutar de sus padres, estar con sus padres, y a lo mejor te 113 llega un niño y dice que ha pasado todo el fin de semana solo en casa en su habitación, entonces tu tienes que negociar con el padre. Primero que el padre vea esa necesidad, por que a lo mejor te dice que el niño está solo en su habitación, entonces el niño está bien para su visión pero el niño no está bien, está solo, entonces tu tienes un poco que intervenir con ellos, hablar con ellos, primero hacerles ver que si hay alguna demanda por parte del niño, que sea cual sea, está siendo necesaria sea verdad o no el niño se siente así, entonces ahí se tendría que ver porque el niño se siente así y que es lo que está pasando en esa unidad familiar y actuar conforme con los objetivos que hemos planteado y la intervención que se plantea conforme a esos objetivos. Que es difícil, no es que con una sección vayamos a lograr el cambio del mundo, porque muchas veces tienes casos que son resistentes al cambio, a la intervención, y vienen aquí porque tienen que venir pero no lo ves, o te dicen si, si, si, y sabes que no lo están haciendo. Entrevistadora: Si lo ven porque lo ven como una obligación. Entrevistada: Claro y es lo que más rabia te da porque tu dices, bueno la situación sigue igual no va a cambiar pero tu tienes que seguir haciéndolo, porque aunque haya un mínimo cambio es un mínimo cambio que has logrado para la estabilidad de esa familia y de ese menor. Porque lo que nos interesa y el objetivo es la protección y seguridad del menor dentro de la unidad familiar y fuera, porque vamos a ver nuestro centro es un centro de prevención, se supone que por ejemplo los adolescentes que están aquí no están por fuera ni consumiendo, ni teniendo opción marginal, ni nada de esto… Entrevistadora: Y respecto a otra cosa, ¿tienen algún programa en el centro sobre la higiene? Entrevistada: Higiene a qué te refieres, ¿higiene que hagan aquí? Entrevistadora: Si tienen algún programa, es decir un plan o algún protocolo que fomenten la higiene, respecto a todo. Por ejemplo van a comer, y antes pues se lavan las manos. 114 Entrevistada: Claro eso sí, pero yo creo que por ejemplo debería tener un programa más amplio de higiene. Nosotros por ejemplo el tema de lavarse las manos, las normas es lavarse las manos antes de comer y toda la historia, el tema de la pediculosis se trabaja con la familia. Se puede trabajar pero luego los productos son carísimos. Entrevistadora: Ah vale lo trabajan a través de talleres con los padres y las madres, ¿no? Entrevistada: Claro. El año pasado si hice unas charlas grupales que a vino incluso una enfermera para hablar el tema de la pediculosis, cómo prevenir la pediculosis y cómo actuar cuando está la pediculosis. Eh… funcionó en el sentido que la familia lo entendieron, lo comprendieron, pero de ahí a llevarlo a cabo es un mundo, los productos de pediculosis buenos son caros, son de farmacias, y estas familias no se pueden permitir a lo mejor 20 euros cada 7 días, porque los productos tiene que repetirlo cada 7 días, y esos 40 euros se los gasta en una comida para el mes… Entrevistadora: Ah claro, por eso me refiero que a lo mejor existía algún programa que a nivel de subvenciones y demás cubría eso. Entrevistada: No, yo ahora mismo que conozcamos nosotras no hay. Se les informa, s les dice, por ejemplo cuando algunos niños que suelen ser los mismos tienen pediculosis, hablamos con las madres, les explicamos cómo debería hacer la limpieza, con que producto y si no tiene para comprar ese producto pues hacerlo con producto natural, pero es que más no podemos hacer.. Entrevistadora: Claro. Bueno por lo menos se intenta prevenir a través de la familia. Entrevistada: Hombre también el tema de la higiene, también abarcamos el tema de la vestimenta, eso si se trabaja con las familias. Vamos a ver que los niños tengan su higiene personal y su autonomía en la higiene, es decir que un niño con 8 años se sepa bañar solo o por lo menos que intente bañarse solo, que tenga unas rutinas de baño, ahí por ejemplo entra las normas diarias en una convivencia en casa, es decir un niño cuando llega del cole o del Padre Laraña, tiene que ducharse, cenar, etc. y eso si se les da pautas a los padres. También en lo que hemos insistido mucho.. porque a veces los 115 niños venían con ropa de verano en pleno invierno con un aguacero increíble, entonces ahí también se trabaja con las familias que hay ropas para cada estación.. Entrevistadora: Y con los niños no se trabaja nada así parecido, ¿no? Entrevistada: No, con los niños lo que se ha trabajado así en los talleres ha sido el tema de la sexualidad, el tema del consumo de drogas, el tema del tabaco, el tema del alcohol y el tema de todo lo que son competencia social, el tema de la vestimenta y demás no.. Entrevistadora: ¿Por qué motivo? ¿por nada en especial? Entrevistada: No, no, porque yo creo que los otros tema han sido más relevantes, y los otros temas creo que tiene que ver más con las familias.. Entrevistadora: Vale. ¿A nivel organizativo cree que se podría mejorar algo? Entrevistada: Hombre yo creo que todo siempre es mejorable, porque si digo que no es como un estancamiento. Yo creo que cada persona y cada organización puede mejorar, es decir podemos crecer haciendo cursos, analizando nosotros como profesionales, creciendo como profesionales y que cada uno tenga su motivación, y la organización sí, porque yo creo que cada vez vamos mejorando, siempre hay nuevas ideas y por ejemplo las reuniones de coordinación antes se hacían menos, ahora se hacen con más frecuencia y cositas así se pueden ir mejorando.. Entrevistadora: Las reuniones de coordinación te refieres con todos los profesionales, ¿no? Entrevistada: Sí, los profesionales del centro nos reunimos una vez al mes para temas de la organización del centro internas.. hablamos de todo, a veces se habla de casos concretos y a veces de organizaciones como por ejemplo excusiones, de organizar las normas y conseguir a lo mejor que normas hay que poner en el comedor, en las clases, que sanciones, que premios, etc. Pero bueno de todas como te dije yo creo que mejorar todo es mejorable. 116 Entrevistadora: Claro que sí. ¿Y en las reuniones de coordinación se llegan a acuerdos? Entrevistada: Sí, cuesta pero se llega. Entrevistadora: Claro es que son bastantes y supongo que habrán diferentes opiniones. Entrevistada: Exactamente. Hombre de eso también es enriquecedor diferentes opiniones, pero sí. Las normas son establecidas, consensuadas por todas las profesionales y por los niños, entonces es una cosa que tenemos que llegar a consenso y todas actuar de la misma forma respecto a las normas y castigos. Entrevistadora: Claro, exacto. Bueno para ir terminando, ¿con las familias con qué frecuencia intervienes? Entrevistada: Todos los días tengo intervención familiar. Mi horario es de 9:00h a 17:00h. De 9:00h a 14:00h es intervención familiar y ahí hacemos informes y derivación a los ayuntamientos, al negociado, a cualquier centro que sea necesario. Hacemos entrevistas individuales, hacemos visitas domiciliarias, todos los días por la mañana. Mínimo cogemos por la mañana 2 o 3 familias, por ejemplo los Miércoles si tengo Escuela de Padres, cojo a una familia antes de la Escuela de Padres y después de la Escuela de Padres. Entrevistadora: Vas citando a las familias.. Entrevistada: Sí, las familias tienen citas concertadas, llamadas es decir: “usted fulanita puede venir tal día”.. no es que yo se le ponga y después aparece o no aparece, y sino asisten tienen una sanción, un poco porque sino te pueden dejar colgada y no estamos para perder el tiempo vamos que tenemos bastantes familias… y sí todas las mañanas tenemos intervención familiar y después por la tarde nos dedicamos a la intervención con los menores. Entrevistadora: Muy bien. Pues ya hemos finalizado con la entrevista, muchas gracias por atenderme y concederme la cita. Un placer. Entrevistada: De nada. 117 118  Transcripción de la Entrevista de Isauri (Directora) Entrevistadora: Antes de nada, pues gracias por la entrevista, que se que estás muy ocupada, todos están ocupadísimos, pero gracias, que se que es difícil buscar un huequito. Entrevistada: Bueno, bueno… (Risas). Empezamos… Entrevistadora: Vale. ¿Cuál es su labor en Padre Laraña? Entrevistada: Bueno pues yo soy la directora del centro, y mi labor consiste pues un poco de todo, como hacemos todas aquí, desde gestionar proyectos, o sea pedir subvenciones, preparar el tema de proyectos, la parte económica, supervisar que todo esté en orden y funcione. Y bueno pues.. como no, intentar que el proyecto siga para delante, que es lo más difícil. Entrevistadora: Vale, ¿y su perfil profesional? Entrevistada: Yo tengo un curso de dirección administrativa, un ciclo. Entrevistadora: ¿Se encargaba usted de la gestión? Entrevistada: Sí Entrevistadora: Y ¿cuál es el equipo de función interna y de gestión en el centro? Entrevistada: Eh…vamos a ver, tenemos una asesoría que nos lleva todo lo externo, ¿vale?, y nosotros aquí, el tema de todo lo demás, organización de proyectos, mirar las necesidades que tiene el centro… Entrevistadora: Vale, vale. Entonces tiene una asesoría que se encarga de lo externo… Entrevistada: Externa, sí, que hace la parte de nómina, eh… el tema de contabilidad. Yo preparo los papeles y los envío, y la asesoría se encarga de todo. Y el tema de preparar y pedir proyectos, la parte económica la llevo yo, y la parte técnica la hacen entre Miriam y Mari lógicamente. 119 Entrevistadora: Ah, entonces ese es el equipo de gestión, por así decirlo. Entrevistada: Exacto. Entrevistadora: Vale. ¿Y se encarga usted de buscar subvenciones para cubrir los gastos? Entrevistada: Los recursos, sí. Entrevistadora: Y las campañas benéficas, ¿quién las organiza? Entrevistada: Pues…tenemos mucha gente que por voluntad propia se ofrece, que es importante. Y después nosotros continuamente miramos si hay algún proyecto que podamos presentar, si entramos dentro de las convocatorias que salen, todas esas cosas. Entrevistadora: Vale, y ¿tienen unos requisitos para que los niños entren al centro? Entrevistada: Sí, ya te lo habrán comentado Miriam y Mari que son las que pasan las entrevistas y los perfiles. Entrevistadora: Si, básicamente se basan en los recursos económicos, en la renta de la familia. Entrevistada: Entre eso, las necesidades que puedan tener, la mayoría de los usuarios no trabajan, y si lo hacen, trabajan, como digo yo, con economía sumergida. Entonces eso es difícil de detectar. Entrevistadora: Claro, es verdad. A lo mejor, respecto a la renta tienen un bajo nivel económico, pero luego tienen un “extra” por fuera haciendo X cosa que les permite vivir bien. Entrevistada: Claro. Suele suceder. Entrevistadora: Vale, y ¿tienen un limite para el acceso del número de alumnos? 120 Entrevistada: Sí, estamos habilitados para 80 menores. Entrevistadora: Y en verano suele multiplicarse el número, ¿verdad? Entrevistada: Este año no lo sé, pero otros años en verano siempre solían venir más, por el cierre de los colegios, pero como ahora los colegios ya están funcionando por el tema del comedor… Nosotros el mes de agosto, todo el personal se va de vacaciones y me quedo yo con voluntarios atendiendo el servicio de comedores. Nos quedamos todo el mes para no cerrar. Entrevistadora: Ah genial. ¿Y tú no coges vacaciones? Entrevistada: Yo después, cuando se incorpora el resto del personal. Entrevistadora: Vamos, que están abiertos todo el año, a excepción de Navidad. Entrevistada: Sí en Navidades cogemos esos días para nosotros que los hemos ido acumulando. En lugar de cogerlos así sueltos… Entrevistadora: Y el día de Carnaval, ¿no? Entrevistada: Claro, es un día festivo, porque vamos, lo contempla el convenio. Ya que como todo buen español, necesitamos también nuestra desconexión. Entrevistadora: Hombre, es que si no, no seríamos personas. Entrevistada: Sí, sí , es que a parte es muy estresante, es agotador, y hay momentos en los que dices ¿dios mío?. Y sobretodo a nivel de administración pública es…. de verdad, hay veces que nos preguntamos por qué nos ponen tantos requisitos y tanta historia, cuando en realidad deberían facilitarnos el trabajo. Entrevistadora: Eso es verdad. Entrevistada: Pero no lo hacen…bueno ahora parece que están abriendo un poquito más la mano.